時(shí)間：2022-06-03 04:34:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)
1相關(guān)概述
1.1小學(xué)語文
小學(xué)是教育的基礎(chǔ)性階段，該階段的學(xué)生大都年齡小、接受能力有限，所以小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容主要是教會(huì)小學(xué)生能夠掌握最基本的拼音、識(shí)字、寫字、閱讀、口語交際、寫話等。
1.2時(shí)代背景
提高小學(xué)語文教育課堂的有效性是時(shí)展的要求。在國(guó)外有效教學(xué)的理念最早可以追溯到20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，而發(fā)展至今學(xué)者普遍認(rèn)為教育亦是科學(xué)，有方法可求，所以不少教育工作者都開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方式來研究教學(xué)問題。國(guó)內(nèi)關(guān)于提高小學(xué)語文教育課堂的有效性這塊的研究也隨著時(shí)間的演變而愈漸活躍，例如崔允教授的研究成果《有效教學(xué)：理念與策略》，而當(dāng)研究成為教育界內(nèi)的趨勢(shì)，新課程改革也大受其影響，要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，強(qiáng)調(diào)實(shí)際性的作用，提倡一種自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)是第一生產(chǎn)力，而科學(xué)含量的提高則依賴教育，此外教育可以塑造人格，完善人的發(fā)展，所以課堂的有效性研究是極為必要的。
2我國(guó)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀分析
2.1傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固
筆者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教育中，傳統(tǒng)觀念還是占據(jù)主導(dǎo)地位，不少教師依然以自我為中心，強(qiáng)調(diào)自身的中心地位，這就與新型的師生關(guān)系要求相悖，他們采用的諸如填鴨式、灌輸式及題海戰(zhàn)術(shù)都不合時(shí)宜。
2.2有效性貫徹力度還不夠
課堂是教育的主要陣地，所以教師應(yīng)該把握好在課堂的實(shí)踐，充分加以利用。關(guān)于課堂教育的有效性，個(gè)人認(rèn)為貫徹力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，我國(guó)的發(fā)展存在南北差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，教育理念的更新速度快，硬件設(shè)施好，可以為課堂有效性提供較好的環(huán)境與保障。而落后地區(qū)則各方面都相較落后。小組學(xué)習(xí)的方式可以有效貫徹合作、探索，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求學(xué)習(xí)的快樂，經(jīng)濟(jì)條件好的教育機(jī)構(gòu)可以很好落實(shí)，而落后地區(qū)則只能維持較短時(shí)間，很快就又變回原樣。
3小學(xué)語文課堂有效性策略
3.1轉(zhuǎn)變觀念，緊隨時(shí)代
針對(duì)上文中所提及的問題，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變小學(xué)的觀念，從根本上改變，且需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷增添新的內(nèi)涵，更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于傳統(tǒng)的師生關(guān)系的變化，雖然得到不少教育工作者的認(rèn)識(shí)和擁護(hù)，但不可忽視的是傳統(tǒng)師生關(guān)系仍然存在，例如之前借助互聯(lián)網(wǎng)爆出來的新聞，就有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、老師體罰學(xué)生等。學(xué)習(xí)任務(wù)重，即表明目前仍有學(xué)生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學(xué)生一方面是教師的自身素養(yǎng)問題，更多的還是反映了當(dāng)前學(xué)生與老師之間并未真正民主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育應(yīng)該更務(wù)實(shí)地塑造個(gè)人人格，教師應(yīng)該用自身的人格魅力感染學(xué)生，而不是體罰等手段。小學(xué)生的接受能力有限，就應(yīng)該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識(shí)?；谛W(xué)生的年齡，個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發(fā)展，在輕松愉快的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)；另一方面國(guó)外學(xué)者表示，學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下接受能力更強(qiáng)。所以轉(zhuǎn)變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用。科技的發(fā)展，在帶來一系列教育需求的同時(shí)，不可否認(rèn)的是也提供了不少物資方面的保障，例如計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的繁榮。首先計(jì)算機(jī)具有速度快、成本低的優(yōu)點(diǎn)，又符合小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動(dòng)。例如傳統(tǒng)的紙質(zhì)課文，是不具備聲音、圖像特質(zhì)的，投影儀的使用就可以很好地做到這點(diǎn)。以寫話為例，傳統(tǒng)的課件只能為學(xué)生提供一張圖片或是一段對(duì)話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結(jié)合時(shí)代特征而賦予新的活力，讓小學(xué)生更有興趣自主學(xué)習(xí)。
3.2綜合管理，貫徹落實(shí)
小學(xué)是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實(shí)力來看，相比較于更高階段的教師，其儲(chǔ)備能力還是有限，所以要對(duì)課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，個(gè)人認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教師的錄用管理，才能較好地從源頭進(jìn)行革新。對(duì)此可以選擇科班出身的人員優(yōu)先錄之，一方面接受專業(yè)教育的人，專業(yè)素養(yǎng)還是普遍過硬，且經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新觀念的接收能力是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；另一方面這樣可以更好地對(duì)課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區(qū)存在部分小學(xué)老師專業(yè)素養(yǎng)不夠，所以他們沿用傳統(tǒng)方式。對(duì)教師的管理，還應(yīng)該有一定的綜合考核，例如對(duì)教師的各方面成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，再確定要不要讓其再繼續(xù)擔(dān)任重要的職務(wù)，對(duì)上級(jí)部門的要求，也要做到在綜合考量下堅(jiān)定落實(shí)。
4結(jié)語
總而言之，教育歷來是國(guó)之大計(jì)，做好教育工作，人民的文化水平和國(guó)家科技實(shí)力才有望得到質(zhì)的飛躍，而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)正快速發(fā)展，對(duì)文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強(qiáng)課堂有效性是有現(xiàn)實(shí)意義可言的。結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，新型的教育方式應(yīng)該要求以學(xué)生為主。構(gòu)建自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:俞英 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)五都鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育,2007,(Z1).
[2]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略[J].天津教育,2007,(4).
參考文獻(xiàn)的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對(duì)前人的學(xué)術(shù)研究成果的一種肯定與認(rèn)可，同時(shí)也是對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)他人的勞動(dòng)成果的尊重。來看看千里馬網(wǎng)站的小編整理的關(guān)于拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]黃昭鳴，周紅省.《聾兒康復(fù)教育的原理與方法：HSL理論與1+X+Y模式的構(gòu)建與實(shí)踐》.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
[2]顧定倩.《聾校課程與教學(xué)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[3]汪飛，雪吳靜.《聽力障礙學(xué)生教學(xué)法》.天津：天津教育出版社，2007.
[4]賀薈中.《聽覺障礙兒童的發(fā)展與教育》.北京：北京大學(xué)出版社，2011.
[5]劉忠民.淺談小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2014.
[6]尹紅.如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015.
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]郭婭嫻.淺析小學(xué)英語教學(xué)中聽說讀寫的綜合訓(xùn)練[J].校園英語，2016，27：116.
[2]錢海峰.新背景下小學(xué)英語教學(xué)中聽說讀寫綜合訓(xùn)練探究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014，11：53-54.
[3]劉勇.小學(xué)英語課堂聽說讀寫訓(xùn)練分析[J].中國(guó)校外教育，2015，19：95.
[4]宋麗娜.大班額情境下小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)策略研究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，05：113-117.
[5]黃娟.巧用趣味教學(xué)法，提升小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2014（11）
拼音教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]江平，小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010
[2]張淑萍，小學(xué)語文如何抓好漢語拼音.學(xué)周刊，2014（9）
[3]周慧瓊，讓漢語拼音活起來.課程教材教學(xué)研究（小教研究）[J]，2005（12）
[4]楊馨華，小學(xué)語文中的拼音教學(xué)法[J].才智，2010（80）
我是一名小學(xué)語文教師。因?yàn)橄矚g，二十年如一日，堅(jiān)守在教學(xué)第一線；因?yàn)闊釔郏冀K懷著美麗的教育夢(mèng)想，一路執(zhí)著前行，永不放棄。在與蘇教版小語教材攜手相伴的日子里，我與《教師論壇》及其前身《小學(xué)語文研究》結(jié)下了不解之緣。她不僅是我學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”、實(shí)踐新理念的好老師，也成為我?guī)ьI(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化發(fā)展的好幫手。尤其是在開展“體驗(yàn)教學(xué)”專題研究的十多年里，《教師論壇》是一位默默的支持者和積極的宣傳者，伴隨著我一路前行。
初次相遇是2001年秋季，正值太倉(cāng)市全面推進(jìn)新課程改革之際，當(dāng)我偶然看到《小學(xué)語文研究》這本雜志時(shí)，立刻被其全新的理念、樸實(shí)的文字、深厚的底蘊(yùn)吸引住了。雜志以“為課改實(shí)驗(yàn)服務(wù)，為廣大小學(xué)語文教師服務(wù)”的宗旨，為一線教師學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”，研究新教材，提升課堂教學(xué)效率，開展教研活動(dòng)，搭建了很好的平臺(tái)。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學(xué)語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學(xué)習(xí)著，并與自己的課堂教學(xué)相結(jié)合，不斷實(shí)踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學(xué)生涯。
一次，我在《小學(xué)語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強(qiáng)化自我體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》一文，張老師結(jié)合李平老師《三袋麥子》的教學(xué)，對(duì)課堂中落實(shí)新課改理念的做法進(jìn)行深入剖析，對(duì)新“課標(biāo)”中“體驗(yàn)”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？小學(xué)語文教學(xué)中該如何推進(jìn)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”？我找來多期《小學(xué)語文研究》雜志，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)專欄”中的文章細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了其中巨大的研究?jī)r(jià)值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學(xué)研究所立項(xiàng)?？梢哉f，是《小學(xué)語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。
為了將課題研究做深，我?guī)ьI(lǐng)著朱棣文小學(xué)課題組二十多位教師投入到再學(xué)習(xí)之中?！缎W(xué)語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發(fā)了從識(shí)字寫字、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)和寫作四大板塊來做“大體驗(yàn)”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學(xué)語文教科書編委會(huì)、《小學(xué)語文研究》編輯部很多專家的支持和指導(dǎo)。課題組先后在《小學(xué)語文研究》雜志上發(fā)表了《加強(qiáng)角色體驗(yàn)，促進(jìn)讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗(yàn)教學(xué)》《體驗(yàn)中感悟，感悟中創(chuàng)造》等十多篇科研論文和教學(xué)案例。2007年1月，《小學(xué)語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進(jìn)了體驗(yàn)教學(xué)成果在更大區(qū)域推廣。
2008年初，體驗(yàn)教學(xué)課題進(jìn)入總結(jié)提升階段，我想把多年來研究成果進(jìn)行整理結(jié)集，以專著形式出版。這個(gè)想法得到了《小學(xué)語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細(xì)致閱讀了我們所有的成果材料，對(duì)專著的整體思路進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)，提了許多建設(shè)性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽(yù)。更令人驚喜的是，這項(xiàng)研究成果還獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。我想，這與多年來《小學(xué)語文研究》雜志的支持和引領(lǐng)是分不開的。
2009年元月，《小學(xué)語文研究》雜志擴(kuò)版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進(jìn)入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關(guān)于課題實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)”系列活動(dòng)，特意約請(qǐng)我撰寫一期培訓(xùn)文章——《課題研究，為教師成長(zhǎng)注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報(bào)告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年來的切身體會(huì)，具體談了如何引領(lǐng)教師走進(jìn)課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態(tài)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“生命活水”。我想用自己的親身經(jīng)歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會(huì)有良好的成果。
去年8月，我調(diào)入太倉(cāng)市明德小學(xué)工作。當(dāng)我為如何發(fā)揮校內(nèi)骨干教師優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)這所全市“航母”學(xué)校的諸多教師走上良好的專業(yè)發(fā)展之路而發(fā)愁時(shí)，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風(fēng)景線》，深受啟發(fā)。我想：我們學(xué)校數(shù)十位語文教師，一定能夠在規(guī)范、科學(xué)、有效推進(jìn)課題研究過程中，習(xí)得方法和理念，提升教師和學(xué)生整體水平和素養(yǎng)。說干就干，“語文體驗(yàn)教學(xué)研究工作室”成立了！我作為導(dǎo)師，和二十多位學(xué)員一起開始了新一輪的體驗(yàn)教學(xué)研究，在忙碌而充實(shí)的日子里，我們享受著語文教學(xué)濃濃的快樂和幸福！雜志的一個(gè)專訪，給了我靈感，在我面前呈現(xiàn)出一個(gè)全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！
多年來，《教師論壇》像一位無聲的老師關(guān)懷、指導(dǎo)著我，給予我春風(fēng)化雨般的幫助，又像一位朋友，與我分享成長(zhǎng)的快樂?！督處熣搲?，我永遠(yuǎn)的良師益友！
（作者單位：太倉(cāng)市明德小學(xué)）
語文課堂閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)學(xué)有哪些呢?語文閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)該怎么寫？在語文教學(xué)改革文本的最后參考文獻(xiàn)注釋注明越來越嚴(yán)格，故此小編本章給大家提供閱讀教學(xué)論文參考文獻(xiàn)寫作的參考標(biāo)準(zhǔn)。
文獻(xiàn)參考：
[1]桂謙.中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的思考[J].科技資訊，2007，9.
[2]王啟航.批注式閱讀實(shí)用功能淺析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001，6.
[3]丁麗娟.新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.
[4]葛炳芳.HighSchoolReadingInstruction：asimplePerspe-ctive[J].一線教師，2010（2）：4-8.
[5]張淳.高中英語批判性閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2009（2）：66-69.
[6]張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評(píng)判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：20-24.
[7]貴麗萍.英語閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角[M].浙江大學(xué)出版社，2011-09.
[8]林玉巖.批判性思維在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（18）.
[9]王曉青.培養(yǎng)文體意識(shí)體會(huì)語言內(nèi)涵[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（1）：95-98.
[10]龔朝霞.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2011.
[11]敖惠敏.通過預(yù)制語塊模式教學(xué)提高高中生英語寫作技能的實(shí)證研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.
[12]徐小娟.研究性學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課堂的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.
[13]王喜娟.試分析文化背景知識(shí)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的影響[J].新課程（下），2015，（02）.
[14]楊亞軍，戴立黎.高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）.
[15]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議[J].考試周刊，2007，（08）.
[16]中華人民共和國(guó)教育部，2003，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社.
[17]劉守蘭，1999，《中學(xué)英語教學(xué)基本功》，成都科技大學(xué)出版社.
[18]郝振甫，1987，《怎樣提高英語閱讀技能》，湖南大學(xué)出版社.
[19]程曉堂，鄭敏，2002，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社.
[20]吳松江，2000，《英語閱讀理解方法與技巧》，上海教育出版社.
[21]董作亮.淺談品評(píng)式閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（8）.
[22]周韞軼.小學(xué)語文“體悟式閱讀教學(xué)”的研究與實(shí)踐[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.
[23]許玉梅.小學(xué)語文“體悟式閱讀”教學(xué)的探索[J].課外語文，2013（22）.
[24][2]翁琿琿.高職英語報(bào)刊閱讀課程教學(xué)載體實(shí)踐研究.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.6
[25]鐘家寶.英語閱讀教學(xué)改革和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006.04
[26]趙云麗.近十年國(guó)內(nèi)英語閱讀教學(xué)研究綜述.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009.03
[27]孟琳.探究性閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用之我見[J].讀與寫雜志，2012，36（15）：41-42
[28]徐蘇萍.試論新課程改革下的初中語文探究性閱讀教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，24（05）：35-38
[29]劉洪權(quán).中學(xué)生課外閱讀的五大關(guān)鍵.中國(guó)教育報(bào)，2001-8-2.
[30]王意如.語文課外閱讀指導(dǎo)研究.上海教育出版社.
[31]李曉秋.談?wù)勚袑W(xué)生課外閱讀的引導(dǎo).學(xué)知報(bào)，2010.
[32]王小玲.中學(xué)生課外閱讀淺析.中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2008（10）.
[33]陳建聯(lián).關(guān)于語文拓展性閱讀教學(xué)的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（8）.
[34]關(guān)國(guó)山.小學(xué)語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學(xué)家，2009（23）.
[35]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[36]陶行知.行知教育論著百篇[C].北京：中國(guó)和平出版社，2005.
［37］胡建民.試論中國(guó)古代閱讀教學(xué)思想特征［J］.河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（4）.
［38］盧素俠.古代閱讀教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新［J］.時(shí)代文學(xué)，2008，（15）.
［39］施茂枝.閱讀教學(xué)新思維［J］.福建教育，2000，（2）.
［40］白金聲.談“以讀為本”的古代閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們的借鑒意義［J］.綏化師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（3）.
[41]李瑞芬.比較閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.
[42]陳曉雪.比較閱讀法在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.
[43]辛星.小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.
[44]邵正斌.初中英語閱讀課堂教學(xué)模式探究.校園英語（上旬），2015（7）
[45]林妃霞.初中英語閱讀訓(xùn)練及技巧點(diǎn)撥.考試周刊，2015（75）
[46]劉偉芳.淺談初中英語閱讀教學(xué)方法策略.未來英才，2016（19）
[47]陳萍.語文教學(xué)中批判性思維的缺失及培養(yǎng)的可行性和必要性[J].黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014（04）
[48]張雪輝.論批判性思維在語文教學(xué)中的建構(gòu)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（08）
[49]張曉斌，閆永兵.新課標(biāo)下的初中語文閱讀教學(xué)新模式探討[J].文理導(dǎo)航（下旬），2013（05）
[50]楊洪波，周漢添.發(fā)展學(xué)生閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境的建構(gòu)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013（02）
[51]徐文凱，盧娟.對(duì)名著閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考[J].語文教學(xué)通訊，2015（26）
[52]羅清旭.“批判性思維的結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及其存在問題”，江蘇教育研究，2014（4）
[53]李楠.構(gòu)建小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)的研究.課程教育研究，2014（20）
[54]曾錦霞.小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)模式探究.考試周刊，2016（67）
[55]龐月.對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探.作文成功之路（中旬），2014（10）
[56]齊雅萍，鄧鑫.大連市初中語文學(xué)科教育教學(xué)調(diào)研報(bào)告[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào).2016（2）.
[57]嚴(yán)奇景.字詞雖小，文章卻大——也談初中語文字詞教學(xué)[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2016（6）.
[58]林奕峰.書聲瑯瑯能致遠(yuǎn)腹有詩(shī)書氣自華——初中語文課堂朗讀教學(xué)策略探究[J].讀書文摘，2016（14）.
[59]付煜.探究性閱讀的異化及其對(duì)策[J].江西教育科研，2007（8）.
[60]王小珠.運(yùn)用探究式教學(xué)提高課堂教學(xué)效率[J].廣東教育（教研版），2007（Z1）.
[61]靳玉樂.探究教學(xué)的實(shí)施：理念與策略[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（13）.
[62]徐學(xué)福，宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2007（6）.
[63]錢靜.宏觀解讀和微觀解析相結(jié)合創(chuàng)設(shè)高效課堂—關(guān)于高中英語閱讀課有效教學(xué)的探究[J].英語教師，2015，（09）：89-94.
[64]劉慶瑜，李湄，黃慧.高中英語閱讀課堂教學(xué)中的教師提問與課堂互動(dòng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：190-192.
隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，但是要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，真正讓素質(zhì)教育占領(lǐng)高地，就必須努力與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化對(duì)“教學(xué)過程和方法”的研究與實(shí)踐，能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能適時(shí)、科學(xué)地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要課題。在教學(xué)過程中，我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學(xué)看
1、老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學(xué)中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學(xué)生思考交流的時(shí)間不夠充裕。
2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說的機(jī)會(huì)少。
3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學(xué)理念看
農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長(zhǎng)時(shí)間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。一些教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）從教學(xué)管理層面看
1、學(xué)區(qū)中心教研組管理有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)實(shí)效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新。
2、農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開展教學(xué)研究。
3、網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢。
面對(duì)我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、教學(xué)研究工作情況與成果
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣小學(xué)語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，取得了一定的成效?，F(xiàn)將近年來工作簡(jiǎn)要總結(jié)如下：
（一）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新。
教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國(guó)家教育改革的政策與文件，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新要求、新動(dòng)向，并認(rèn)真撰寫理論學(xué)習(xí)筆記，為指導(dǎo)全縣小學(xué)語文教學(xué)積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，我們通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳遞新的教學(xué)信息，幫助各總校、縣直小學(xué)及教師了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)方向，以實(shí)現(xiàn)集思廣益提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）、及時(shí)組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念提高專業(yè)水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，近年來的培訓(xùn)工作仍以新課標(biāo)、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓(xùn)活動(dòng)
年3月，組織全縣頂崗實(shí)習(xí)教師120名，對(duì)小學(xué)語文教材教法進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級(jí)《畫風(fēng)》和四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，受到了與會(huì)者的一致好評(píng)。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學(xué)區(qū)中高年級(jí)語文教師，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法進(jìn)行了培訓(xùn)，會(huì)上請(qǐng)薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評(píng)課，教師說課，大家議課，最后達(dá)成共識(shí)。縣級(jí)培訓(xùn)后，各學(xué)校又根據(jù)具體情況進(jìn)行了鄉(xiāng)校級(jí)培訓(xùn)。
2、積極參加省、市組織的語文教學(xué)研討活動(dòng)
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)，并為教師購(gòu)買了參賽教師課例光盤，由各學(xué)校組織學(xué)習(xí)。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報(bào)》社組織的“小學(xué)語文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，會(huì)上全國(guó)特級(jí)教師吉春亞現(xiàn)場(chǎng)作課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課后與全場(chǎng)老師交流互動(dòng)、解疑答惑。此次活動(dòng)開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開展學(xué)科教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。
為使全縣小語教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，用新策略實(shí)施教學(xué)，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們除抓好教師的各種培訓(xùn)外，還重點(diǎn)探索了“研訓(xùn)一體”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教研思路。
1、制定教研例會(huì)制度，促進(jìn)課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進(jìn)學(xué)校教研工作順利開展，每月組織召開一次學(xué)校校長(zhǎng)或主任參加的教研例會(huì)。匯報(bào)交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)水平的提升。
2、深入學(xué)校課堂，“研訓(xùn)一體”
一直以來，我們堅(jiān)持每周三天深入學(xué)校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)。近三年來我們先后深入到全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學(xué)共計(jì)60余所學(xué)校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時(shí)組織聽課后的互動(dòng)研討活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師千余人次。
3、抓好研訓(xùn)基地建設(shè)，開展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓(xùn)基地(校本教研試點(diǎn)校12個(gè))建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動(dòng)，先后多次與基地校領(lǐng)導(dǎo)教師一起開展課標(biāo)培訓(xùn)，課例評(píng)析、案例反思等活動(dòng)。并且及時(shí)總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗(yàn)輻射全縣各個(gè)學(xué)校。
4、組織學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革。
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)越來越引起教師關(guān)注，成為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學(xué)評(píng)價(jià)。在各個(gè)年級(jí)嘗試成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)與期末書面測(cè)試評(píng)價(jià)，以及終結(jié)性、綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方法。由重點(diǎn)知識(shí)、能力向重視“三個(gè)維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
為激勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入開展教學(xué)研究，按照計(jì)劃我們每?jī)赡杲M織全縣青年骨干教師，參加語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)既重結(jié)果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級(jí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽采取現(xiàn)場(chǎng)方式進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學(xué)第五屆教學(xué)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學(xué)語文教學(xué)論文（案例分析、反思）評(píng)選活動(dòng)，征集論文百余篇，評(píng)出優(yōu)秀論文，然后參加市級(jí)論文評(píng)選。
通過各種比賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當(dāng)一部分骨干教師逐漸成長(zhǎng)起來。
（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧發(fā)展
年4月，我們組織我縣語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)做課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠(chéng)評(píng)課，為城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，提供了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)措施
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0081-02
1.識(shí)字教學(xué)的概念
識(shí)字教學(xué)就是教育學(xué)生更好的了解漢字的字義、正確的讀音、辨清字形，從而能夠正確的運(yùn)用漢字。通常小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生通過教師的指導(dǎo)開展識(shí)字學(xué)習(xí)，能夠準(zhǔn)確的辨析字形、讀準(zhǔn)字音，正確理解字義。能夠充分掌握識(shí)字的學(xué)習(xí)方法，從而提高識(shí)字的數(shù)量，提高語文學(xué)習(xí)的能力。識(shí)字教學(xué)不單單是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在整個(gè)義務(wù)教育時(shí)期都需要進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而識(shí)字教學(xué)是語文教育中的關(guān)鍵內(nèi)容。通過有效的識(shí)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情感，進(jìn)而有利于傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的民族自豪感。
2.語文識(shí)字教學(xué)的重要性
2.1 有效開發(fā)學(xué)生的大腦智力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠鍛煉大腦的反應(yīng)能力，從而組織和改進(jìn)大腦。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫字時(shí)會(huì)利用到眼睛、手和大腦，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)了大腦的良好發(fā)育。識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的智力有著一定的關(guān)聯(lián)，通過學(xué)習(xí)寫字、識(shí)字能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。正確、良好的識(shí)字教育，是傳承中華民族文化的根基，需要我們不斷繼承與發(fā)揚(yáng)。
2.2 有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。表達(dá)語言的方式有兩種，即口頭表達(dá)和書面表達(dá)。通常小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中通過與他人的交流、溝通能夠掌握一定的口頭表達(dá)技巧，但書面表達(dá)技能的提升需要在扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)上才能完成。書面表達(dá)的關(guān)鍵是語文漢字學(xué)習(xí)程度的好壞，通過漢字的學(xué)習(xí)，可以逐漸實(shí)現(xiàn)口頭語言向書面語言的過渡。通過書面語言的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過口頭語言、書面語言的共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)兒童語言能力水平的提高。
2.3 有效提高學(xué)生閱讀、寫作能力。充分重視小學(xué)時(shí)期的漢字教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合素質(zhì)，還能讓學(xué)生掌握穩(wěn)固的書面語言表達(dá)能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定數(shù)量的漢字后便能順利的閱讀書面文章，從而提升自身的寫作能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生識(shí)字、寫字的能力，讓學(xué)生從小就形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有利于今后的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.有效改進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的措施
3.1 充分運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，有效開展識(shí)字教學(xué)。
3.1.1 進(jìn)行漢字書寫的指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量。教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)采用的最多的方式主要是黑板教學(xué)，開展小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)通過在黑板上規(guī)范的書寫教導(dǎo)學(xué)生正確的寫字方法。隨著不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，當(dāng)前教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)講解和示范時(shí)更加便捷靈活。通過媒體教學(xué)和黑板教學(xué)的有效結(jié)合，能夠?qū)h字的筆畫清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以更加直觀地學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生書寫的準(zhǔn)確性。教師通過運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在提高了語文學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫字的質(zhì)量。
3.1.2 現(xiàn)代化信息技術(shù)的運(yùn)用，可以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)如今現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到了提高。學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)教材資料進(jìn)行預(yù)習(xí)掌握，順利的完成作業(yè)，面對(duì)難題能夠耐心合理解決。教師在教學(xué)過程中借助課件資源能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感體驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)。語文課堂中，通過現(xiàn)代信息的融入，可以讓學(xué)生形成探究、自主與合作的學(xué)習(xí)方式，在改變語文學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，為語文教學(xué)注入新鮮的活力。
3.2 建立合理的識(shí)字評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。
3.2.1 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的問題讓人感到疑惑，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠開心的學(xué)，熟練掌握，可是一到考試就出現(xiàn)成績(jī)很差的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象扭曲了學(xué)生的思想，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了取得好成績(jī)，極大的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的漢字寫字考試的單一評(píng)價(jià)方式。首先，教師應(yīng)該嚴(yán)把出題關(guān)。將漢字的識(shí)、寫進(jìn)行分開的教材編排。其次，教師在進(jìn)行語文考試時(shí)，應(yīng)注重考試內(nèi)容的多元化與全面性?？梢詮睦首x、口語交際、識(shí)字、寫字、筆試多方面進(jìn)行綜合考核。
3.2.2 改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式。教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改革教育機(jī)制，徹底突破傳統(tǒng)的考評(píng)模式。不要只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。考評(píng)教學(xué)效果時(shí)應(yīng)結(jié)合教師教導(dǎo)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果兩方面進(jìn)行，更好的促進(jìn)學(xué)生和教師的共同進(jìn)步。
3.3 采用多樣化教學(xué)方式，提升識(shí)字學(xué)字的效果。教師教學(xué)過程中不要使用單一的教學(xué)方法，這樣很容易引起學(xué)生厭倦，應(yīng)不斷發(fā)掘全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。比如：教師可以舉行猜字謎、看物識(shí)字等活動(dòng)開展教學(xué)。這樣既不單調(diào)又能直觀的教育學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生良好的想象力和思維能力。教師不論是采取哪種教學(xué)方式，都應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)依據(jù)漢字的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)。"生活中識(shí)字"也是學(xué)生識(shí)字的一種方式，因此，在游戲中、生活中識(shí)字，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字寫字的能力。
4.結(jié)語
隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，當(dāng)前對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的研究也越來越多樣化。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中想要取得良好的效果還需要不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，從而能有效解決其中存在的各種問題，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊九俊，姚R強(qiáng).小學(xué)語文課程與教學(xué)（上冊(cè)）[M].南京：南京大學(xué)出版社，2013.
論文摘要：小學(xué)語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新課改的逐步實(shí)行，小學(xué)語文課堂應(yīng)該更加重視學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，真正做到寓教于樂。本文主要針對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的各個(gè)部分——基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀賞析、文言文學(xué)習(xí)和作文，提出不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效、更有樂趣。
小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，主要可以分為幾個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)的積累，小學(xué)階段積累知識(shí)很重要，是深入學(xué)習(xí)語文、學(xué)習(xí)其他科目的前提，必須要采取一些方法使基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有趣味性；現(xiàn)代文閱讀欣賞，是為了培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和感受能力，而且好的現(xiàn)代文是對(duì)學(xué)生心靈的洗滌，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀；文言文的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該注重閱讀、理解、背誦，使學(xué)生形成語感；作文的學(xué)習(xí)，要充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)觀察生活、記錄生活。
一、基礎(chǔ)知識(shí)的積累
“萬丈高樓平地起”，識(shí)字就是語文大廈的根基。有效地識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)可以包括這么幾個(gè)方法：制作識(shí)字卡片，可以配上圖片，采取分小組競(jìng)賽的方式，同時(shí)要課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生觀看小短片，在短片中識(shí)記漢字，教會(huì)學(xué)生聯(lián)想記憶。充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。聯(lián)系生活，在生活當(dāng)中識(shí)記漢字。鼓勵(lì)學(xué)生自己制作生字本，配上自己畫的圖畫或者從報(bào)紙、包裝紙上剪下來的圖片。
二、現(xiàn)代文賞析
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。小學(xué)課本中選取的現(xiàn)代文，一般都是篇幅比較短，文章優(yōu)美、有教育意義的，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
然后，采用一些方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀。1)學(xué)生在課堂上分角色朗讀，加深對(duì)人物性格的理解，培養(yǎng)朗讀的能力。2)組織學(xué)生表演情景劇。情景劇的表演可以讓學(xué)生更深刻的理解人物心理上的變化。3)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些說明文，或者有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在實(shí)驗(yàn)的過程中理解文章。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，讓他們?cè)谡n外閱讀更多的文章，并且養(yǎng)成閱讀的時(shí)候勤動(dòng)筆的習(xí)慣，寫寫自己的感想，為以后寫作文積累素材的同時(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)悟能力。
教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入分析。從課文總體結(jié)構(gòu)入手，把握全篇內(nèi)容，分析各個(gè)段落之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生縱覽全文、整體閱讀的能力。小學(xué)課本的文章多有重點(diǎn)詞、中心句、關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于這種課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找中心局，從中心句切入，圍繞中心句，理解全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作者的寫作目的，并學(xué)會(huì)這種寫作方法。 轉(zhuǎn)貼于
三、文言文學(xué)習(xí)
文言文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，文言文的語言是我們今天已經(jīng)不再使用的，文言文中有很多生字、生詞，這些字詞的意思與現(xiàn)在通行的不相同，小學(xué)生在理解上有比較大的困難。而且，文言文需要背誦，學(xué)生通常覺得文言文比較枯燥、晦澀，沒有現(xiàn)代人那么生動(dòng)、有趣，背誦起來也就更加困難，這就要求我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)上，有更靈活的辦法應(yīng)對(duì)。
首先，文言文要重視閱讀。文言文的語感非常重要，只有熟讀才能體會(huì)古文那抑揚(yáng)頓挫、婉轉(zhuǎn)流暢的美感，這是現(xiàn)代文所不具備的。熟讀的基礎(chǔ)上，理解全文大意，其中的故事、情節(jié)會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二步，要掃清文言文中的生字、生詞，并根據(jù)注釋理解重點(diǎn)詞句的意思。這些重點(diǎn)詞，有些是常用的虛詞，也有一些是實(shí)詞，這些詞中存在著部分的古今異義詞、通假字詞，這就要求學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記。在識(shí)記的過程中，教師可以采用聯(lián)想記憶、舉例論證等等方法，幫助學(xué)生識(shí)記。文言文的學(xué)習(xí)，重在積累，一時(shí)一刻的理解不能真正養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的能力。要注重反復(fù)的考察，教師可以在班里舉行一些文言文朗誦比賽、文言文字詞識(shí)記比賽，并且調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，課后督促學(xué)生，夯實(shí)文言文的基礎(chǔ)。
四、作文的學(xué)習(xí)
小學(xué)作文是一個(gè)比較重要的模塊，小學(xué)生作文通常犯兩個(gè)毛病——無話可說和流水賬。要身體力行，讓學(xué)生觀察生活的小細(xì)節(jié)，從生活中尋找素材，尋找靈感。同時(shí)，要引導(dǎo)他們掌握觀察和記錄的順序，并不是所有事物都可以記錄在文章里。
觀察事物可以依循一定的順序，可以是空間的順序、時(shí)間的順序、從主要到次要的順序。比如引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，可以從進(jìn)入學(xué)校大門開始，描寫操場(chǎng)的草地、操場(chǎng)周圍的樹木，然后到教學(xué)樓樓前，描寫樓前的花壇、領(lǐng)操臺(tái)，再描寫教學(xué)樓的外表、教學(xué)樓里面的教室。也可以引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的順序觀察校園，清晨的校園到黃昏的校園，校園的春夏秋冬。這些訓(xùn)練可以教會(huì)學(xué)生怎樣去觀察、記錄生活。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中有意義的事情，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，比如組織學(xué)生為災(zāi)區(qū)學(xué)生獻(xiàn)愛心，讓他們寫出自己的想法。
隨著新課改的進(jìn)程不斷加深，小學(xué)語文教學(xué)必須探索出新的發(fā)展道路，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、自主創(chuàng)造能力、領(lǐng)悟能力和創(chuàng)新能力，并且在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，這是時(shí)代的要求，也是小學(xué)語文應(yīng)該承載的重任，真正做到寓教于樂，提高學(xué)生的語文水品。
參考文獻(xiàn)：
[1]王可?！稖\談小學(xué)語文教學(xué)的生命一創(chuàng)新》，天津市教科院學(xué)報(bào)，2010(12)
一、調(diào)查目的與抽樣
為了確切了解目前中小學(xué)師生語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，真正落實(shí)語文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)、尋找教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，江蘇省常州市中小學(xué)寫作教學(xué)郭家海名教師工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制了“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。問卷問題列有兩種選項(xiàng)：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)隨機(jī)選取8所小學(xué)，抽取318名小學(xué)語文教師作為研究樣本。一共發(fā)放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。
二、調(diào)查分析與結(jié)論
為了聚焦所研究的問題，本文將重點(diǎn)分析城市小學(xué)語文教師涉及教學(xué)的“語言素養(yǎng)”情況。“教師語言素養(yǎng)”主要由“素養(yǎng)認(rèn)知”“素養(yǎng)策略”“素養(yǎng)行為”三個(gè)具體維度構(gòu)成。認(rèn)知維度代表性題項(xiàng)分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”；策略維度代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”；行為維度代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。下面對(duì)三個(gè)維度的調(diào)查的結(jié)果予以分析。
（一）調(diào)查分析
1.城市小學(xué)語文教師對(duì)語言素養(yǎng)及其在教學(xué)中所起作用的認(rèn)知
經(jīng)過多次驗(yàn)證，認(rèn)知維度最后選擇的代表性題項(xiàng)有三個(gè)，分別是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這三個(gè)題項(xiàng)中，前一個(gè)是正向題項(xiàng)，后兩個(gè)是反向題項(xiàng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在語言素養(yǎng)認(rèn)知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對(duì)語言素養(yǎng)作用的認(rèn)知判斷見表1。
認(rèn)知1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“教師個(gè)人寫作水平高或者給學(xué)生寫下水作文對(duì)提升學(xué)生作文水平作用很大”。整體上城市小學(xué)語文教師持贊成態(tài)度，總計(jì)達(dá)83.8%。其中，中年級(jí)教師認(rèn)可度最高，高出其他兩個(gè)學(xué)段教師7個(gè)百分點(diǎn)。值得注意的是，低年級(jí)教師否認(rèn)率高達(dá)9.3%，可能與其長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)，涉及整篇寫作、片段寫作少有關(guān)。
認(rèn)知2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“教師語言能力強(qiáng)，審美水平也強(qiáng)”。這是一個(gè)反向的題項(xiàng)，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關(guān)系。但是調(diào)查結(jié)果顯示，有88.5%的城市小學(xué)語文教師都認(rèn)同了這個(gè)沒有因果關(guān)系的判斷。其中，高年級(jí)教師認(rèn)同度相對(duì)較低，高年級(jí)教師否認(rèn)率是低中年級(jí)教師的3倍以上。
認(rèn)知3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”。這也是一個(gè)反向題。與認(rèn)知2相比，這個(gè)表述更荒謬。一個(gè)人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關(guān)系，這是一個(gè)常識(shí)。相對(duì)于認(rèn)知1與認(rèn)知2，這一題認(rèn)可度要低一些，占總?cè)藬?shù)的69.8%。但是從整體上說，城市小學(xué)語文教師有這樣的認(rèn)知仍是讓人深思的。
2.城市小學(xué)語文教師對(duì)提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
策略維度在驗(yàn)證后篩選下來的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)策略上的認(rèn)同見表2。
表2 城市小學(xué)語文教師對(duì)提升語言素養(yǎng)策略的認(rèn)同
■
策略1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文是提升語言素養(yǎng)的最佳途徑”。“背誦古詩(shī)詞和經(jīng)典古文”是千百年實(shí)踐檢驗(yàn)出的提升語言素養(yǎng)的良策，城市小學(xué)語文教師總贊成率達(dá)到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級(jí)，也許與低年級(jí)教學(xué)中背誦積累的要求沒有中高年級(jí)高有一定的關(guān)系。
策略2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語文教師提高語言素養(yǎng)最主要的方法是經(jīng)常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運(yùn)用是“輸出”。語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在口語交際與書面表達(dá)上。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級(jí)小學(xué)語文教師不認(rèn)同的比例比較高，都是9.3%，是低年級(jí)的4倍。從教學(xué)的角度看，中高學(xué)段都進(jìn)行了正式的習(xí)作教學(xué)，卻有近20%的教師不認(rèn)同寫作的重要性，這是一個(gè)很值得思考的現(xiàn)象。
策略3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養(yǎng)”的。三個(gè)學(xué)段的教師在認(rèn)同度方面沒有顯著差異。
3.城市小學(xué)語文教師對(duì)提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
行為維度驗(yàn)證篩選出的三個(gè)代表性題項(xiàng)分別是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)語文教師在提升語言素養(yǎng)行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養(yǎng)行為上的認(rèn)同見表3。
表3 城市小學(xué)語文教師對(duì)提升語言素養(yǎng)行為的認(rèn)同
■
行為1是第一個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我自己閱讀的時(shí)候會(huì)特別注意作者的用詞”。這個(gè)題項(xiàng)是對(duì)第二個(gè)維度第三個(gè)題項(xiàng)的檢測(cè)，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養(yǎng)的。調(diào)查結(jié)果顯示，只有11.7%的小學(xué)語文教師認(rèn)同“注意文章語言使用”，88.4%的小學(xué)語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認(rèn)同的學(xué)段中，中學(xué)段教師比例最低，只有低、高學(xué)段的一半；不認(rèn)同的教師中，低中學(xué)段比例最高，高出高學(xué)段5-7個(gè)百分點(diǎn)。
行為2是第二個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我每學(xué)期也會(huì)寫些日記、隨筆或者新聞報(bào)道、教學(xué)論文”。本題與維度二第二個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)的運(yùn)用。題項(xiàng)提供了四種語文教師經(jīng)常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認(rèn)同中，總量只有81.4%，有18.6%小學(xué)語文教師半年都不動(dòng)筆，尤其以中高學(xué)段為甚。
行為3是第三個(gè)題項(xiàng)，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學(xué)類、教學(xué)類雜志”。本題與維度二第三個(gè)題項(xiàng)呼應(yīng)，都是關(guān)于語言素養(yǎng)積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學(xué)語文教師100%認(rèn)可“大量閱讀”的重要；但是，在個(gè)人行動(dòng)上，每個(gè)星期都有一定閱讀量的人數(shù)比例只有65.1%，高達(dá)34.9%的小學(xué)語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級(jí)為甚。
（二）調(diào)查的初步結(jié)論
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析，關(guān)于城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們可以初步得出如下結(jié)論。
1.關(guān)于語言素養(yǎng)的認(rèn)知有比較嚴(yán)重的偏差
認(rèn)知偏差明顯體現(xiàn)在維度一的兩個(gè)反向題上。出現(xiàn)這種情況的原因有多重，主要是語文教師對(duì)理性思維重視不夠，多從個(gè)人感覺出發(fā)，簡(jiǎn)單將“審美素養(yǎng)”與“道德素養(yǎng)”等同于“語言素養(yǎng)”，忽視了許許多多語言素養(yǎng)很高的人在審美素養(yǎng)乃至道德素養(yǎng)方面的嚴(yán)重不足。以中外作家為例，他們的語言素養(yǎng)都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤(rùn)一郎等都是缺乏道德素養(yǎng)的人。實(shí)際生活中，人品與文品并非總是一致。
2.語言素養(yǎng)養(yǎng)成的意識(shí)與行動(dòng)不一致
意識(shí)與行為的不一致主要體現(xiàn)在維度二和維度三的“積累”與“運(yùn)用”四道題項(xiàng)上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴(yán)重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因?yàn)樵S多語文教師已經(jīng)變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學(xué)生多讀書的人。“運(yùn)用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動(dòng)筆，卻要學(xué)生多動(dòng)筆的現(xiàn)象。
3.不同學(xué)段有關(guān)語言素養(yǎng)的認(rèn)知與行為有差距
由于小學(xué)三個(gè)學(xué)段差異較大，有些教師長(zhǎng)期在某一個(gè)學(xué)段教學(xué)，從而形成學(xué)段意識(shí)局限。例如維度一第一個(gè)題項(xiàng)，一、二年級(jí)有9.3%的語文教師對(duì)“寫作”沒有感覺；維度二第一個(gè)題項(xiàng)也體現(xiàn)了一、二年級(jí)語文教師的特點(diǎn)。
三、城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)提升建議
根據(jù)調(diào)查分析，我們對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)水平的提升提出如下改進(jìn)建議。
（一）加強(qiáng)理性閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用、檢驗(yàn)閱讀
由于當(dāng)前中小學(xué)語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學(xué)作品閱讀教學(xué)的中文系，長(zhǎng)期接觸感性作品，嚴(yán)重缺乏理性思維的訓(xùn)練，于是出現(xiàn)諸多語文教師在追求“個(gè)性”“感覺”“浪漫”的同時(shí)，缺乏“共性”“科學(xué)”“實(shí)證”的審辨眼光與研究視野，從而出現(xiàn)調(diào)查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會(huì)高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進(jìn)行科學(xué)研究，將日常閱讀的內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際中進(jìn)行檢核，達(dá)到去偽存真的目的。
（二）從自身做起，多讀書，多動(dòng)筆
化“觀點(diǎn)”“想法”為行動(dòng)，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動(dòng)筆，多結(jié)合理論總結(jié)自己的教學(xué)心得。語文教師不是“小資白領(lǐng)”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩(shī)人，寫作主要不是文學(xué)創(chuàng)作。讀書是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，閱讀專業(yè)理論著作有利于提升自己的教學(xué)效果；寫作也是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要部分，結(jié)合理論提升自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師的一項(xiàng)基本功。
（三）走出學(xué)段藩籬，放眼成長(zhǎng)過程
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣是小學(xué)教師，不同年級(jí)段的教師在語言素養(yǎng)的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長(zhǎng)期處于一個(gè)年級(jí)段所造成。顯然，對(duì)語言素養(yǎng)的認(rèn)知、策略與行動(dòng)不能完全由所教年級(jí)段教學(xué)內(nèi)容有無決定。有些教師個(gè)人價(jià)值判斷、審美標(biāo)準(zhǔn)受所教學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的局限，因?yàn)樾W(xué)低學(xué)段沒有整篇的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個(gè)從事基礎(chǔ)教育工作的教師，于學(xué)生培養(yǎng)要著眼于其一生成長(zhǎng)，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該關(guān)注12年完整的基礎(chǔ)教育，不能小學(xué)不關(guān)注初中，初中不關(guān)注高中，高中不關(guān)注小學(xué)。至于小學(xué)內(nèi)部，更應(yīng)該六年整體一盤棋，而不應(yīng)該內(nèi)部再行割裂。
由于調(diào)查范圍僅限于一個(gè)城市，抽取樣本僅部分小學(xué)語文教師，因此，本研究對(duì)當(dāng)前城市小學(xué)語文教師語言素養(yǎng)現(xiàn)狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續(xù)研究中予以改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］師曼，等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，（3）．
［2］王寧.語文核心素養(yǎng)與語文學(xué)科的特質(zhì)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2016，（11）．
【關(guān)鍵詞】《新生活教科書?國(guó)語》 練習(xí)系統(tǒng) 研究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0162-01
1.前言
練習(xí)是語文教科書的重要組成部分，教科書中練習(xí)的編撰水平在很大程度上標(biāo)志著該本教科書的總體編制水平，同時(shí)，在教學(xué)過程中，老師與學(xué)生對(duì)練習(xí)的使用結(jié)果在一定程度上也能反映出語文能力的發(fā)展水準(zhǔn)。近幾年來，民國(guó)時(shí)期教科書在教育界引發(fā)了一場(chǎng)“民國(guó)教材熱潮”，吸引了許多學(xué)者投入到這項(xiàng)研究中，但是專門針對(duì)小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)研究的還是十分稀少的，并且，在現(xiàn)在的學(xué)術(shù)界對(duì)民國(guó)時(shí)期小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的研究也只是停留在簡(jiǎn)單的評(píng)述層面，并沒有太深入的研究。
本文通過對(duì)《新生活教科書?國(guó)語》這一教材的深度分析研究，對(duì)民國(guó)時(shí)期小學(xué)語文課本里的練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的探究，讓民國(guó)時(shí)期小學(xué)語文教材里的練習(xí)系統(tǒng)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)者面前。
2.《新生活教科書?國(guó)語》練習(xí)設(shè)計(jì)依據(jù)
《新生活教科書?國(guó)語》是當(dāng)時(shí)小學(xué)國(guó)語教科書的重要一部分，它的編寫是嚴(yán)格依據(jù)當(dāng)時(shí)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，內(nèi)容完備，結(jié)構(gòu)合理，書中的練習(xí)系統(tǒng)也是按照課程標(biāo)準(zhǔn)正式編寫的，是研究民國(guó)小學(xué)語文教科書練習(xí)系統(tǒng)的重要資料。依據(jù)《小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編纂的《新生活教科書?國(guó)語》，在所編制的“國(guó)語”部分，已經(jīng)確立了國(guó)語教學(xué)的目標(biāo)、作業(yè)要項(xiàng)、作業(yè)類別和教學(xué)重點(diǎn)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，又增加了文章文體說明、教材選擇編制、讀書教材分別支配三個(gè)內(nèi)容。其中，作業(yè)類別所規(guī)定的小學(xué)國(guó)語課必須包含的作業(yè)，就是《新生活教科書?國(guó)語》練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，主要包括一下四個(gè)部分：
第一，說話，包括日常談話，演說、辯論、講述故事等練習(xí)兩種說話練習(xí)。
第二，讀書，分為精讀和略讀。
第三，作文，進(jìn)行隨機(jī)環(huán)境下的口述或筆述，使小學(xué)生能夠熟練掌握普通實(shí)用文的格式、文法、結(jié)構(gòu)、修辭，以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。
第四，寫字，規(guī)定課堂時(shí)間練習(xí)正書行書，射擊書信、公告給學(xué)生練習(xí)，必要時(shí)要補(bǔ)充對(duì)通用字的行書、草書及俗體的認(rèn)識(shí)。
按照這一練習(xí)依據(jù)編寫的《新生活教科書?國(guó)語》，在教材中規(guī)定了“說話”、“讀書”、“作文”和“寫字”四種類型，包括“說話練習(xí)”，“讀書練習(xí)”，“作文練習(xí)”，“寫字練習(xí)”?？v觀全書習(xí)題，針對(duì)每項(xiàng)訓(xùn)練都按照其教學(xué)要求與教學(xué)目的設(shè)計(jì)了不同類型的題目。并且根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，設(shè)計(jì)了由低年級(jí)到高年級(jí)的豐富題型，難度也隨之增加。更為合理的是，《新生活教科書?國(guó)語》還根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)規(guī)定了不同練習(xí)在不同年級(jí)的練習(xí)時(shí)間，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
《新生活教科書?國(guó)語》這種具有很強(qiáng)綜合性、針對(duì)性、層次性的教科書，練習(xí)題目豐富，針對(duì)不同年齡學(xué)生的不同訓(xùn)練，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠真正使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，做到眼耳手腦并用，真正獲得“聽說讀寫”的綜合技能。
3.《新生活教科書?國(guó)語》練習(xí)題型
《新生活教科書?國(guó)語》依據(jù)《國(guó)學(xué)教學(xué)方法》的要求，采用的具體練習(xí)方法包括填字法、選擇法、問答法、是非法四種。根據(jù)這四種練習(xí)方法編制的練習(xí)題有四種類型，主要是填空題、選擇題、問答題和判斷題。同時(shí)，為了豐富題型與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，書中還加入了其他許多題型，比如說畫圖、寫信、造句、造字、猜謎等，使教材更加生動(dòng)有趣。
在此簡(jiǎn)單介紹一下四大基本題型：
一，填空題，這類題型是依據(jù)填空法的要求編纂的練習(xí)題，細(xì)分為看圖填空和選詞填空，而看圖填空難度系數(shù)較低，所以在《新生活教科書?國(guó)語》一般安排在低年級(jí)進(jìn)行練習(xí)。
二，問答題，依據(jù)問答法編制的問答題，《新生活教科書?國(guó)語》中主要應(yīng)用于日常練習(xí)課、總復(fù)習(xí)和課后思考題中，以此考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
三，判斷題，在《新生活教科書?國(guó)語》一書中，判斷題只出現(xiàn)了一次，在第二冊(cè)的第十七課時(shí)，題目叫做“對(duì)不對(duì)”。
四，選擇題，作為四大基礎(chǔ)題型，選擇題也是較為簡(jiǎn)單易答的題型，所以在《新生活教科書?國(guó)語》中均出現(xiàn)在第一冊(cè)。
正是這些豐富的題目類型使《新生活教科書?國(guó)語》這本教材充滿科學(xué)性，為小學(xué)生們的日后的繼續(xù)教育和深層發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
4.《新生活教科書?國(guó)語》練習(xí)內(nèi)容
《新生活教科書?國(guó)語》按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的“說話”、“讀書”、“作文”、“寫字”四種練習(xí)類型，練習(xí)題目針對(duì)性強(qiáng)，題型變化多樣，訓(xùn)練內(nèi)容豐富。這眾多的題型萬變不離其宗，完全是為了四項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容：說話，讀書，作文，寫字。
“說話”的相關(guān)練習(xí)包括觀察說話、擴(kuò)說和概說。首先，觀察說話主要是通過看圖說話，或者老師說，學(xué)生畫的練習(xí)方式來訓(xùn)練學(xué)生說話；然后是擴(kuò)說，這是基于提高學(xué)生語文能力的目的上設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容，《新生活教科書?國(guó)語》出現(xiàn)的主要題型是讓學(xué)生根據(jù)主要詞匯自己編故事；最后是概說，《新生活教科書?國(guó)語》的概說練習(xí)均出現(xiàn)在第五冊(cè)到第八冊(cè)的總復(fù)習(xí)中，其練習(xí)內(nèi)容主要是以問答題的形式出現(xiàn)，與擴(kuò)說的形式有些相反，概說是根據(jù)故事情節(jié)簡(jiǎn)述。無論怎樣的形式內(nèi)容，都是為了訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。
在《新生活教科書?國(guó)語》這一教材中，讀書訓(xùn)練主要以重要詞句的熟習(xí)和運(yùn)用訓(xùn)練、普通文的實(shí)用訓(xùn)練為主要練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷儆谠~句分析掌握，所以教材將這類內(nèi)容放在高年級(jí)針對(duì)練習(xí)，這其中需要掌握的詞句理解和分析，主要出現(xiàn)在教材的第五冊(cè)、第六冊(cè)，在理解詞句的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。
作文的練習(xí)內(nèi)容有許多，包括圖畫故事的說明、改錯(cuò)、普通文和應(yīng)用文的練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容，通過從最簡(jiǎn)單的“看圖說故事”，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
寫字練習(xí)在《新生活教科書?國(guó)語》中包括識(shí)字練習(xí)和寫字練習(xí)。識(shí)字練習(xí)主要出現(xiàn)在低年級(jí)，寫字練習(xí)集中在高年級(jí)。這種循序漸進(jìn)的練習(xí)內(nèi)容和方法，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，讓兒童觀更加熟練地掌握寫字這一技能。
這四項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容相輔相成，共同構(gòu)成了《新生活教科書?國(guó)語》這套教材練習(xí)系統(tǒng)的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)目標(biāo)明確，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)語知識(shí)能力。
5.結(jié)語
在語文教科書中，練習(xí)系統(tǒng)是不可或缺的一部分，對(duì)小學(xué)語文這一學(xué)科起到奠定和支撐作用，體現(xiàn)了小學(xué)教材的發(fā)展理念，因此，關(guān)于民國(guó)時(shí)期小學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)這個(gè)研究論題應(yīng)該引起廣泛關(guān)注。
論文摘要：創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，民族進(jìn)步的靈魂，教育為振興中華之本。小學(xué)語文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)為本在小學(xué)語文教育中切入創(chuàng)新思維很有必要。本文以在小學(xué)語文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維為研究對(duì)象，在對(duì)小學(xué)語文教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的弊病簡(jiǎn)單列舉后，闡釋了實(shí)施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學(xué)語文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維教育的措施。
一、前言
國(guó)際上科技發(fā)達(dá)的國(guó)家無一不是創(chuàng)新能力強(qiáng)國(guó)，作為不竭的動(dòng)力對(duì)推動(dòng)國(guó)家綜合實(shí)力具有積極的作用。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的重要時(shí)期，語文教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師就應(yīng)該有義務(wù)把創(chuàng)新思維意識(shí)納入到實(shí)際教學(xué)中，使小學(xué)生在教育的基礎(chǔ)階段就萌芽強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動(dòng)。知識(shí)的增長(zhǎng)有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識(shí)的掌握。現(xiàn)階段小學(xué)語文教育傳統(tǒng)化比較嚴(yán)重，存在較多問題，很多方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學(xué)語文教學(xué)課堂上燦爛綻放。
二、現(xiàn)狀及必要性
從目前實(shí)施新課程教學(xué)、探究教學(xué)來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下的幾種問題狀況，一是自主學(xué)習(xí)度把握不到位。在有些小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)多了，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在沒有什么目的情況下，比較盲目。教師沒有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和質(zhì)量效果可想而知，自主學(xué)習(xí)度沒有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來探討學(xué)習(xí)形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細(xì)一看，小組之間的交流也很少，小組內(nèi)部也就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信的學(xué)生來說，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是半成品，難以囊括大家思維，難以產(chǎn)生思維碰撞，久而久之兩級(jí)分化了。三是課外探究學(xué)習(xí)也趨于形式，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，但是由于課外，教師就難以對(duì)學(xué)生收集信息進(jìn)行指導(dǎo)了，學(xué)生難以把握資料和課文相關(guān)關(guān)系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學(xué)格格不入，很有必要實(shí)施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現(xiàn)狀。
三、在小學(xué)語文課堂中實(shí)施創(chuàng)新思維模式教育的措施
1.立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識(shí)
小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學(xué)的鄙陋，實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)，在本質(zhì)上就應(yīng)該改變。語言方面的創(chuàng)新更能夠促進(jìn)其他方面的進(jìn)步。那么以課堂為主要的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實(shí)和實(shí)施，本文從以下幾個(gè)方面來探討：一是疑問是思考的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有了疑問才能夠促進(jìn)思維思考。 疑問也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，以為創(chuàng)新教學(xué)鋪設(shè)道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，教師以故事形式導(dǎo)入課堂，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。教師可以設(shè)置問題:“同學(xué)們從這個(gè)有趣的故事中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題呢？” 二是鼓勵(lì)及激勵(lì)學(xué)生大膽的想象，小學(xué)生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設(shè)置情景等以促進(jìn)學(xué)生的想象力提升，因?yàn)閯?chuàng)新思維少不了想象。
2.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動(dòng)、積極思考問題，探求新知的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，導(dǎo)入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個(gè)方面著手：一是針對(duì)小學(xué)生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學(xué)生愛玩的特征，可以用游戲的模式來導(dǎo)入創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該從相關(guān)課文中尋找題材，再加以設(shè)計(jì)游戲模式，再導(dǎo)入創(chuàng)新思維。三是針對(duì)人的好奇特性，設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)新思維意識(shí)，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過多媒體手段，讓學(xué)生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
參考文獻(xiàn)
[1]王培勤，許紅琴.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)[M].北京:世界知識(shí)出版社， 2006
新一輪的課程改革猶如一場(chǎng)世紀(jì)春雨，灑向廣大教師的心田。一切都是充滿朝氣，一切顯得生機(jī)勃勃。作為一名年輕的教師，我是幸運(yùn)的，又是充實(shí)的。因?yàn)檫@場(chǎng)“春雨”，讓我多了一份美麗，一份希冀，一份收獲。
記得2003年的那個(gè)暑假，頂著炎炎烈日，冒著伏天酷暑，我參加了由市教育局組織的新課程通識(shí)培訓(xùn)，那絕對(duì)是一次強(qiáng)勁的頭腦風(fēng)暴，什么“教師是平等中的首席”、“預(yù)設(shè)生成”、“對(duì)話合作”、“師生是共同的學(xué)習(xí)體”都給我的教育觀念注入全新的血液。專家引領(lǐng)，課例導(dǎo)路，懵懵懂懂中我好像知道新課程是怎么一回事了。那一刻我激情滿懷，憧憬溢胸，心中的那份期待也在與新課程的初遇中變得踏實(shí)。于是，我敦促自己，趁著自己年輕應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己的“水源”。于是我自費(fèi)訂閱了《中國(guó)小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《語文之友》、《中小學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《新作文》等一些教育教學(xué)雜志，并利用赴杭州學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在教育書店購(gòu)買了數(shù)十本理論書籍，這些閱讀不僅開闊了我的視野，更讓我學(xué)會(huì)審視自己；每晚我都擠出時(shí)間，在李鎮(zhèn)西老師創(chuàng)辦的教育在線論壇與天南地北的同行們進(jìn)行網(wǎng)上交流，切磋。有了這次和新課程的初遇，我守住了作為教師的那份執(zhí)著與慰籍，多了幾份憧憬和夢(mèng)想。
“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。在平時(shí)的理論學(xué)習(xí)中我完成了近6萬字的學(xué)習(xí)筆記，大大地提高了自己的理論水平。由于有先進(jìn)的教育教學(xué)理論作先導(dǎo)，我在教學(xué)上不斷地求新求實(shí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，走出了一條富于人性化的教學(xué)之路。為此在課堂教學(xué)上我還取得了可喜的成績(jī)，在金壇市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)；在常州市“教學(xué)能手”評(píng)比中，通過層層的篩選，最終獲勝。當(dāng)然課堂教學(xué)水平的提高還得益于我對(duì)教科研工作的重視，作為學(xué)校的教務(wù)員兼教研組長(zhǎng)，我負(fù)責(zé)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式的研究》、《農(nóng)村作文教學(xué)與鄉(xiāng)土文化的整合研究》的實(shí)施，通過與同事間的交流、協(xié)作、互助，如今已經(jīng)取得了一定的成果，并且嘗到了教科研帶來的甜頭。在我撰寫的各類教育教學(xué)論文中，已有6篇論文在《中國(guó)教師報(bào)》、《中國(guó)現(xiàn)代化教育》、《湖南教育報(bào)》、《小學(xué)語文研究》、《常州教師教育》、《金壇教育》等雜志報(bào)刊上發(fā)表，且有3篇論文獲省三等獎(jiǎng)，6篇論文獲金壇市一等獎(jiǎng)，另外還輔導(dǎo)了多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在各類刊物上。
一踏上工作崗位我就擔(dān)任了班主任工作，近年來我更是連續(xù)擔(dān)任了三年的畢業(yè)班班主任。面對(duì)一個(gè)個(gè)活潑爛漫的孩子，我常常以他們的朋友自居，以至于學(xué)生也樂于和我談心。在與學(xué)生零距離的接觸中，我深刻地了解到了孩子們的苦惱。尤其是班上的貧困學(xué)生，我不但關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更加把他們的生活放在了心上，每逢學(xué)校為貧困學(xué)生獻(xiàn)愛心時(shí)，我都帶頭捐款捐物，從不吝嗇。由于我平時(shí)的班級(jí)管理工作堅(jiān)持做到細(xì)心、專心、耐心。并且在學(xué)校的各項(xiàng)集體評(píng)比中名列前茅，為我被評(píng)為了“金壇市優(yōu)秀班主任”。
沐浴在課程改革的春雨里，我看到自己在前進(jìn)路途中留下了一行行深深淺淺的印跡，在與學(xué)生的愉快交流中，我成長(zhǎng)著；在同伴的互助下，在不斷的反思中，我成長(zhǎng)著；在一個(gè)個(gè)教育教學(xué)隨筆中，我成長(zhǎng)著……時(shí)時(shí)感受著“新生”的喜悅。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；現(xiàn)狀；教學(xué)方法；創(chuàng)新
一、引言
小學(xué)語文作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說有著重要的意義，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備培養(yǎng)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的強(qiáng)大動(dòng)力。小學(xué)語文作文教學(xué)是語文學(xué)科教育的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。過去的教學(xué)成果來看，并不是特別理想。一部分學(xué)生不僅對(duì)作文學(xué)習(xí)沒有興趣，而且存在著嚴(yán)重的畏難情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒動(dòng)態(tài)，反思作文教學(xué)活動(dòng)，讓作文教學(xué)與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，提升作文教學(xué)的水平。尤其是在新課程改革的大背景之下，小學(xué)語文作文教學(xué)的教學(xué)要求不斷提高，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的改進(jìn)教學(xué)問題，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方法的創(chuàng)新性水平。
二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題
（一）小學(xué)語文教師的主導(dǎo)性地位過強(qiáng)
小學(xué)語文作文是小學(xué)生結(jié)合生活感受，抒發(fā)自己情感，表達(dá)自己看法的一個(gè)載體體現(xiàn)。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師的主導(dǎo)性地位仍然是教學(xué)的主流表態(tài)，如此模式不利于學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。甚至一些作文教學(xué)課堂過于的強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)作用，這就造成學(xué)生形成編造故事的定勢(shì)，為了滿足教師的要求而不具備自身作文寫作的真實(shí)特點(diǎn)。小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不具有主動(dòng)性，無法在作文寫作中自由發(fā)揮。
（二）忽視對(duì)學(xué)生寫作真情實(shí)感的培養(yǎng)
小學(xué)生處于一個(gè)生理與心理雙重起步的階段，無論是心智水平還是思想水平還尚不成熟，小學(xué)生的語文表達(dá)能力也在強(qiáng)化階段。小學(xué)生的活力與天真是他們真是實(shí)感流露的沃土，但是當(dāng)前過于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，只是過度的關(guān)注學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生作文寫作真情實(shí)感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生寫出來的作文缺乏生機(jī)，不僅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼殺他們的想象力和創(chuàng)造力，大大降低了作文寫作的真實(shí)性以及可讀性，作文寫作缺乏鮮活性。
（三）缺乏對(duì)學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)
當(dāng)前，小學(xué)生處于一個(gè)信息時(shí)代，信息載體也日益多樣化，充滿好奇心且接受能力較強(qiáng)的小學(xué)生們很容易進(jìn)入信息爆炸的世界里。在作文教學(xué)過程中，由于缺乏對(duì)學(xué)生寫作自主性的培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣性的通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各類作文寫作模板以及各種豐富的作文素材，這對(duì)于學(xué)生來說是作文模式性的拼湊，不僅不利于學(xué)生寫作水平的提升，而且讓學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣，甚至作文雷同的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。
三、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略
（一）優(yōu)化授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生處于一個(gè)求知欲較強(qiáng)且具有十足活力的階段，多樣化的授課方式有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。小學(xué)教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有趣而輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為作文課堂的主體，成立合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，大膽創(chuàng)新，積極的合作與交流。小學(xué)教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活感悟，為寫作做好鋪墊。通過情景模式等教學(xué)方式，通過讓學(xué)生講故事的方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，讓作文學(xué)習(xí)充滿趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生多說多體會(huì)多思考，可以讓學(xué)生之間形成閱讀互助小組，相互交流閱讀體驗(yàn)，定期進(jìn)行閱讀寫作的互幫互助活動(dòng)，這樣的方式可以在提升語言表達(dá)能力的同時(shí)還能夠提高作文交流寫作能力。
（二）實(shí)行學(xué)生講評(píng)，提升學(xué)生作文鑒賞能力
在過去的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師是作文講評(píng)的主體，學(xué)生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進(jìn)行作文講評(píng)，一方面提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以有效的挖掘?qū)W生的作文潛力。除此之外，學(xué)生通過講評(píng)其他同學(xué)的作文，可以發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，對(duì)于作文中存在的問題可以相互警示的同時(shí)相互優(yōu)化。這就讓學(xué)生成為了作文學(xué)習(xí)的主人，還能夠在不斷的評(píng)價(jià)過程中提升鑒賞水平。與此同時(shí)，通過學(xué)生間交流的化，可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓學(xué)生交流優(yōu)美文章的同時(shí)還能夠開拓視野，對(duì)于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的積累有著重要的意義，更有利于提升寫作水平。
四、總結(jié)
小學(xué)語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式不僅不能給滿足新課程教學(xué)改革的要求，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。我國(guó)小學(xué)語文作文教學(xué)缺乏新意影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極的思考，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中積極進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升小學(xué)語文作文教學(xué)水平，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中提升自己的寫作能力，強(qiáng)化自己的語文綜合水平，為學(xué)生的健康發(fā)展提供動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊路名，李建春.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文創(chuàng)新教學(xué)“四部曲”[J].中小學(xué)教學(xué)周刊2015年09期
[2]彭玲.多媒體與小學(xué)語文作文、閱讀三結(jié)合自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告.[A].基于信息技術(shù)的教學(xué)新模式研究[C]2015年02期
