時間：2023-01-01 09:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生班級管理制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學教育中班級管理制度設立的現狀分析
對于小學教育的發展進程來說，要更好的實現教學目標，學校十分重視班級管理制度的設立，從受教育的主體分析來看能夠發現在小學教育的班級管理制度是主要針對小學生在管理層面上采取的重要舉措，結合分析小學生在接受教育的過程中重要的環境主要是班級帶來的影響，他們接受教育的主要方式就是通過班級影響的程度來進行相關能力提升，因此重視班級的影響力是必然的。對于小學班級管理制度的設立，一方面在教學層次上是個提高，另一方面在管理層面上又是一個十分重要的提升點，所以針對當前小學教育中實行的班級管理制度所體現出來的意義可以說是有目共睹。
二、小學班級管理制度的設立的層次分析
小學作為學生接觸教育的首要階段，能力的提升和思維的培養是關鍵，因此在這個基本的層面上進行分析不難看出班級管理對于學生的培養擁有至關重要的作用，他們在這個階段需要一個規范行為的基礎，同時更要重視在此過程中所采取的舉措：
（一）實行分組管理
在小學教育中班級管理的制度通常是采取分組的形式進行的，這樣的形式主要是根據學生對于學習目標的不同認識程度來進行的管理方式，這樣的管理方式促進了學生在學習上可以通過取長補短進行一個自我完善的過程。
（二）職責認定管理
小學生在學習的過程中由于年齡的因素克制他們并不能很好的掌握自控能力，無論是在學習上還是認知程度上都缺乏一定的主觀能動性，所以需要老師或者是其他人進行學習上的督促，在班級管理制度的設立上重視職責的確立，例如擇優選擇學生擔任班長或者是其他班干部，協助老師管理班級事務，形成一個穩定有序的學習環境，所以在這個過程中重視職責認定管理的模式。
三、結論
對于小學教育來說，班級管理制度的設立就是為了更好地實現班級整體的學習目標，通過班級管理制度中采取的相關舉措能夠更好的促進學生們在學習上的動力，激發他們學習中的優勢互補，保證更好地實現班級整體的教學目標，完整教學體系的細節，促進班級管理制度良好運行。
作者：鄭慶雨 宋君華 單位：山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮中心小學 山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學
關鍵詞：小學；班級管理；校園文化
小學階段是學生成長的重要階段，小學班級管理工作尤為重要。校園文化視野下，小學班級良好的管理策略，可以為小學生以后的學習和生活奠定一個良好的發展基礎。由此看來，重視小學班級管理實施策略，教師提升自身綜合素養，具備良好溝通能力，深入地了解每一位小學生，有效拉近與小學生的心理距離，積極建立與小學生良好和諧的師生關系，從而促進小學班級管理工作的順利開展。
一、小學班級管理影響因素
（一）班級管理方法單一目前，小學班級管理工作中，管理方法、形式過于單一，往往只關注小學生學習習慣、紀律意識等方面的管理，嚴重忽視了小學生的個性化發展需求和發展特點的培養，另外大多數的管理方法都是運用說教方式，依靠這種單一的管理方法來對小學生灌輸一些道德觀念、價值觀念等，這樣非常容易導致小學生產生厭煩心理，導致小學生認同感不高，很難取得良好的班級管理效果。在新時期教育下，小學班級管理工作也需要積極做出創新和改革，積極拓展一些豐富多樣化的班級管理方法。
（二）班級管理觀念落后新課程改革的不斷深入發展下，小學生日常學習成長環境和小學班級教育目標的改革，給當前小學班級管理工作帶來了新的挑戰，目前教師在班級管理過程中受應試教育觀念影響，仍舊采取傳統管理觀念，過于注重小學生學習成績，認為只要對小學生的日常行為規范進行管理即可，往往還是以批評教育為主，嚴重忽視對小學生的全面發展和培養，從而限制了小學生其他方面潛能和優勢的提高[1]。
二、校園文化視野下小學班級管理的重要性
（一）提升班級學習效率班級作為學校的構成單位，良好的班級管理模式，可以有效促進小學生良好行為習慣的養成，幫助小學生可以更加高效地進行學習。小學班級管理過程中，對于和諧平等班級環境的建立有著非常積極的促進作用，小學生在日常學習生活中，遵守班級公約，形成良好的班級秩序，促進課堂教學效率的有效提升，保證教學活動的順利開展，從而有效提升班級的整體學習效率。
（二）提高學生綜合能力教育學家陶行知先生教育思想中指出：給孩子創造機會是教育管理的關鍵一環，不讓學生動手實踐是摧殘學生創造力的教育舊觀念。校園文化視野下，小學班級管理策略的有效實施，可以幫助學生樹立正確集體精神促進學生綜合能力的全面提高，有效的班級管理模式，可以讓學生在實踐中高校實現班級管理目標，解放學生雙手，培養小學生的集體責任感，促進小學生綜合能力的全面提高。
（三）提升學生主體意識引導小學生對班級管理進行深入了解，促使小學生積極參與到班級管理制度實施中，鼓勵小學生暢所欲言，敢于發表意見，為班級管理注入新鮮血液，從而有效提升小學生的主體意識。
三、校園文化視野下優化班級管理策略
（一）為人師表，以身作則校園文化建設背景下，教師需要從自身做起，積極提高自身管理素養，科學引領班級發展。教師需要正面解決當前班級管理中所存在的影響因素，認真學習相關文件，對一些真實教育案例進行深入剖析，熟悉作為一個班級管理者應該具備的責任、權力等，充分了解小學生實際情況，引導小學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。作為班級管理者，需要對小學生傾注愛心，不只是單純地停留在知識學習層面，對待學生要向自己的孩子，努力打造良好班級文化，站在學生視覺來對問題進行分析解決，以此來增加班級學生的凝聚力，充分帶動小學生的班級榮譽感，改善班級環境，促使小學生在平等和諧的條件下團結同學、愛護班級。作為班級管理工作者注重自身形象，在日常教育教學中的一言一行，都要作為小學生學習模仿的楷模，真正做到“為人師表，以身作則”，從自身的舉止、談吐做起，為小學生樹立一個學習榜樣，提高自己在班級學生中的威信，促進班級文明班風的有效形成，提高班級管理工作的實效性。例如發現教室的地上有一團廢紙，教師需要在小學生面前主動地撿起來，丟進垃圾桶，而不是指使小學生進行清掃。又或者在課余時間和小學生間進行課間游戲，以此拉近教師與學生間的心理距離，幫助教師及時發現學生日常中所存在的問題，便于幫助學生及時地解決，教師的這種教育行為非常有利于班級管理工作的順利進行。[2]
（二）建立和諧師生關系新課改教育背景下，基于校園文化建設的小學班級管理工作中，教師積極轉變管理觀念，做好與小學生間的良好溝通，建立平等、和諧的良好師生關系，幫助學生提高對教師的關注和認可，及時對小學生的行為思想進行正確引導，真心對待班級內的每一位學生，切身地感受每一位學生的需求，走入學生的內心世界，樹立正確、科學的管理理念，熱愛班級管理工作，將學生視為自己孩子進行良好管理教育，促進師生關系可以更加緊密，從而促使形成一個民主、和諧的班級氛圍，進而在班級內樹立起良好的學風、班風增強教師與小學生間的互動溝通，同時也可以以小學生的新鮮活力來有效緩解教師長期班級工作管理的緊張和壓力，進而增強小學生對教師的信任、尊重，促使班級管理工作的有效進行。[3]例如對一些學習能力較差的學生，教師就需要主動地靠近他們，對他們進行耐心的指導，細心地為他們講解學習難點，給予充分的關心和耐心，增進與學166生間的情感培養，營造良好和諧的師生關系，真正地做學生的良師益友，鼓勵學生勇于表達自己內心的真實想法，利用引導的方式來與小學生進行交流溝通，幫助學生走向正確的學習成長之路，促使學生從內心深處燃起對教師的敬畏之情，從而與學生一起構建一個團結奮進的班集體。
（三）創設良好班級氛圍教育學家陶行知先生曾經說過：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。陶行知先生的愛滿天下教育思想，充分地說明了愛在教育教學中的重要作用，同時這也是班級管理的重要方法之一。教師關心學生、理解學生、愛護學生是開展班級管理工作的基本要素。校園文化視野下，關心學生學習、關心學生班級、校園內的各個方面，保證學生的健康、快樂安全成長，注重小學生生理健康以及心理健康，努力給予學生一個家一樣溫暖的班級氛圍，幫助學生解決困難，促使學生可以保持一個健康快樂的學習心態，讓學生感受到教師的關心愛護，感受到班集體的溫暖，促使學生發自內心地尊重教師、遵守班級管理制度，促使學生積極主動地與教師間建立和諧舒服的互動溝通方式，實現班級內高效的雙向互動，從而為自身成長發展和班級榮譽不懈努力。[4]例如教師可以通過組織開展班容班風主題班會，引導學生針對班級衛生、自身儀表儀容、清潔工具擺放、班級文化建設進行自主討論思考，讓學生在合作討論思考的基礎上，認識到播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；而播種一種性格，則會收獲一種命運的重要作用。教師還可以讓學生對小組內討論的結果進行分享，然后對班級內學生進行責任分工，促使全班學生動員起來，為創造良好班級管理氛圍貢獻自己的一份力量。另外教師還可以結合集體情況來組織開展班級內的進步之星、勞動之星、優秀班干部等活動，利用這種評選活動來促進學生對自己學習生活行為的約束，有效調動學生的參與積極性，幫助學生形成良好的競爭意識和行為習慣，有效促進班級內良好氛圍的形成，進而實現校園文化視野下小學班級管理制度的優化實施。
由于小學生年齡特點、個性特點，也因為小學這個特殊的環境，使得小學班級的管理工作繁重、瑣碎。作為一名小學班主任，不但要像其他任課老師一樣給學生上好所代的課程，而且還要在工作中管好班級，努力打造和培養一個健康向上的班集體，使學生熱愛集體、熱愛生活、熱愛學習，同時也使學生在天長日久的鍛煉中成為一個德、智、體、美等全面發展的優秀少年。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、組織學生成立班委會，培養優秀的班干部
要想管理好一個班級僅靠班主任一個人的力量是不夠的，所以我們要在日常的工作中，努力培養一批優秀的班干部，讓他們配合老師搞好班級管理工作，管理和協調班級內部的各項事宜，和老師一起為同學們營造一個和諧、健康、團結的學習環境。同時也可以讓老師在一定程度上減輕工作負擔，把更多的精力用在教學中。比如，班長管好班級的整體工作；衛生委員要監督同學們搞好個人衛生，要讓大家愛護班級衛生，給老師和同學創造一個干凈、整潔的工作和學習環境。只有班干部齊心協力，一心為班級著想，才能和老師一起管好班級。
二、力求把管理制度落實，促進班級常規管理的順利進行
一個班級的常規管理是學校管理工作中的重要部分，所以，我們只有通過努力，抓好管理，力求把管理制度落到實處，才能使學生的各項能力得到鍛煉，從而培養他們學習的目標性，有實現自己遠大理想和抱負的愿望。作為一名小學班主任，我們要在日常管理中用科學的規章制度來管理學生的日常行為，讓學生對自己身上的缺點進行糾正、約束。比如，我常在班會上給學生溫習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，還有學校制訂的各項規章制度、班級制訂的各項班規，讓學生時刻注意自己的言行，端正自己的思想，協助班干部搞好班級團結，營造班級輕松、愉快的氛圍，使每個學生都能做到用文明的語言，并遵守紀律、不遲到不早退。與此同時，還要定期組織學生根據班級的管理需要修改或制訂新的班紀、班規，使班級管理制度化、具體化，把一些有利于班級管理的制度落實到日常的管理工作中，促進班級管理工作的健康發展。
三、在學生中樹立榜樣，帶動全體學生共同進步
小學生對自己的行為和言行甚至學習都沒有一個明確的目標和認識。所以，小學生難以管理，小學生班級工作更是不好管理。為了讓學生對自己的行為、學習態度以及習慣有一個正確的認識，樹立一個積極向上的學習態度，作為班主任就要在班級中樹立問題學生轉變的榜樣。一是言語的鼓勵。做到耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面榜樣激勵他們，為他們創造良好的外部條件。二是根據他們各自的特點，有意識地安排他們完成一些工作，使他們體驗到成功與進步的快樂，使他們的內因真正起作用。他們在轉變，對難以轉變的學生就起了榜樣帶動作用。通過榜樣的樹立，可以以一帶十，點面結合，達到全體學生共同進步的目的。
四、尊重學生個體之間的差異，管理中融入愛心
以往我們的班級管理都是嚴格標準化的，一個班級只有一種管理，任何人觸犯了就要受到懲罰。而實際上，世界上沒有兩片相同的葉子，學生也是一樣，不同的學生來自不同的家庭，有著不同的智力發育狀況，興趣、愛好、價值觀都不一樣，個體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區分學生之間的差異，尊重這種差異，并利用這種差異來開展工作。正如著名教育家陶行知先生所說的:“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給予施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’”。教師的愛應體現在對學生的一視同仁上。對于比較優秀的學生，教師要在平時的管理中嚴格要求他們，避免其出現驕傲自大的情緒，并且要在相信他們實力的同時，時不時地指出他們身上一些難以被人發現的小缺點;對于“問題”學生，教師的愛應該體現在冷靜客觀公正地去對待他們，寬容還有鼓勵他們，告訴他們，犯了錯并不可怕，關鍵是要從錯誤中吸取教訓，以后不犯或者少犯錯誤；而對于中等生，教師應該經常主動與其溝通，讓他們時刻感到教師對他們的重視與關懷。
作者:劉玉娟 單位:玉門市花海中心小學
(一)心理問題嚴重
隨著時間的推移，這種思想影響了他們性格的塑造和人品的形成，在很多時候只考慮自己，很少為別人著想，更談不上責任感，也有的孩子心理很自閉。這樣的孩子即使將來是狀元，也不會有成功的人生。
(二)自信心的缺乏
由于農村教育條件的影響，學生普遍存在學習能力較弱的現象。一旦在學習中碰到難題，時常不是迎難而上，而是打退堂鼓，在心理上就認為自己不可能做的出來，自信心的缺失，就更談不上成為以后的棟梁之才。
二、抓好教學常規力求管理創新
(一)抓德育常規，堅持一個“恒”
對于班級的日常管理是需要有始有終的，尤其是在德育常規管理上，我們需以持之以恒的心態來堅守基本操守（所謂的操守指的是找方法來提高教學、注重細節、不推諉、敬業等方面），并以嚴謹的教學態度慎重處理教師與學生之間、學生與學生之間的關系，積極的發揮班級德育常規管理的育人作用。因此，需要狠抓日常德育常規管理，不斷的滲透理想信念教育，進而規范學生日常行為，發揮德育的影響力，達到德育常規的嚴謹。
(二)抓德育常規，力求一個“新”
為了順應學生心理發展的需要，我們在班級德育常規管理上需力求創新。為了進一步拓寬德育教育渠道，我們要注重充分利用學校周圍的社會資源搭建體驗平臺，尤其是對農村的小學生來說，家長的關注、社會的融入就顯得尤為的重要。例如：定期召開家長會（就算是婆婆、爺爺來也好），充分發揮學校、家庭、社會的整體合力，加強對學生的德育教育；定期開展以德育為主題的歌唱比賽，演講比賽，讓學生參與其中，親身去感受，去體驗，去接受德育教育和德育熏陶。
三、優化德育工作實施班級管理
(一)健全制度——規范行為，完善提高
中國有句俗話：“沒有規矩，不成方圓。”班級做為一個團體組織，就需要有一個規范的班級管理制度。而要想管理好一個班級，首先需要做的就是建立健全班級管理制度，這樣可以讓班級管理做到有法可依。
而對于制度的執行：一是需要對班干部進行集中培訓，提高其自身的自制力，使其樹立起正確的思想，進而提高其班級管理能力。另外就是需要進行班上制造聲勢，讓學生能夠知道學校對此事的重視程度。而在平常的執行過程中，需進一步加強教師的監督力度，以此來保證班級管理制度能夠有效執行。
(二)關愛學生——滋潤心田，開啟心靈
在開展日常德育教育工作時，我們要求教師利用“迂回包抄”方法。迂回，也就是對行為不規范的學生進行觀察、了解，查找學生的心理因素（例如：學生因為自己的父母都在外打工，心理就會有種孤寂的感覺），從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學生的心理壓力。
例如農村的很多學生的父母長期在外面打工，在家里面僅僅留下老人為孩子煮飯等，由于缺少必要的家庭教育，久而久之容易讓他們在家里或者是在學校都很自閉，因而對周邊的人產生了抵觸的心理。而教師通過調查發現讓初步出現這些癥狀的學生主動的與其他學生進行溝通，在平時的學習生活中多幫助和關系他們，相信通過一段時間的感化，學生也會慢慢的出現很大改變，在待人接物上也會顯得很有禮貌，也會逐漸的開朗了起來。
(三)心理投入——有效整合，激發集體認可感
小學的德育工作并不是簡單的在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為小學教師就要發揮好學校德育管理工作的一個關鍵點作用，以學生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動。
P鍵詞：以人為本 小學教育 班級管理 管理措施
“以人為本”作為素質教育的核心理念，不僅體現了我國對人權的重視，更體現出了我國對教育、對學生的重視，課堂教育已經不再是傳統的“你講我聽”形式，而是將學生的權利和地位放在了首要位置，從而提高學生的綜合實力。下文將分析以人本化管理理念促進小學班級管理的成效。
一、以人本化管理理念管理小學班級的重要性
（一）有利于課堂教學的和諧發展
傳統的課堂教學大多數都是采用教師為主導的教學模式，而學生僅僅起到了聽講的作用，至于教師講課的方式是否符合學生的特點，往往會受到忽略，這就導致了很多學生不適應教師的講課方式或者講課節奏，從而出現了成績下滑或者落后的現象，學生對學習越來越沒有信心，使得教師與學生之間產生些許的距離感。而人本化的教育管理理念可以很好地改善這一現象，人本化的教育管理可以使得教師對每個學生都一視同仁，公平對待每一夜學生，讓學生在班級中感受到家的溫暖，從而使得課堂教學氛圍更加和諧有效。
（二）有利于發展個性化的教學目標
人本化的教育管理理念是指在課堂教學或者班級管理的過程中，教師能夠以學生為主體，讓每一位學生都充分發揮自身小主人的作用，讓每一位學生都對班級的管理和發展具有一定的責任感，并且能夠充分發揮自身的優勢，為班集體的管理做出應有的貢獻，這樣就會使得每一位學生的特點都得到有效的發揮，從而也就培養了小學生有優勢的個性，為構建良好而又健康的班級體打下了堅實的基礎，同時也實現了發展學生個性化的教學目標。
二、以人本化管理理念管理小學班級的策略及成效
（一）采用集體管理制度，培養學生的責任感
人本化的班級管理理念就是要求教師能夠充分發揮小學生自身熱情和好奇的特點，讓每一位小學生都參與到班集體的管理當中，讓每一位小學生都成為班級的小主人，積極發揮自己對班集體的熱情與熱愛，與教師共同建設和諧的班集體，所以教師可以采用集體管理制度，將班集體的管理權利交給每一位小學生手中，具體的實施策略如下。選出一些有主導能力的學生作為班級的班干部，讓這部分學生帶領全班共同學習，共同進步，同時也要給其他的學生一些班級管理權利，例如讓每一位學生輪流當值日班長，一人一個星期，讓每一位學生都能夠體會自己班級當中的學習和娛樂氛圍，了解班集體中的不足之處，從而在自身方面能夠有所改正和提高。通過這樣的班級管理體制，可以讓學生積極參與到集體當中，并且能夠自覺地改正一些小問題，培養了小學生的集體主義觀念和班級責任感。
（二）合理運用個性化管理體制，揚長避短
小學生的思維與行為還未受到各方面的束縛與打擾，思想都比較開闊，并且每個小學生都有自身的優勢和特點，如果采用傳統的課堂管理機制，可能會出現學生調皮搗蛋不服管的現象，學生的凝聚力不強，集體主義感薄弱，教師管理起來很不順利，這時就需要教師充分發揮小學生的個性，合理運用個性化管理體制來實現人本化的班級管理。通過讓一些紀律性薄弱的學生充當紀律委員來提高這些學生的自我管理的自覺性，讓學習成績好的學生當小組長，帶領其他學生一起學習，并且能夠無私地與其他同學交流學習經驗與方法，通過這種班級管理體制可以讓學生揚長避短，充分發揮自身的特長。
（三）以人本化管理理念為評價標準，增強學生自信心
學校教育教學過程中教學評價是必不可少的，但是，合理正確的教學評價可以促進學生的健康成長，而帶有偏見性的教學評價極有可能毀了學生的一生，所以，人本化的教學評價是符合以人為本的教學理念的，具體實施策略如下：當學生成績不太理想時，教師應當采用積極地鼓勵性評價，站在學生的角度考慮，可以這樣進行評價：該同學非常擅長唱歌，而且在運動會當中積極地為班級爭光，取得了優異的比賽成績，是個很有潛力的孩子，但是本次的考試成績還有待提高，希望之后再接再厲，爭取將學習成績提高，成為一名多才多藝的優秀人才。這樣的教學評價既照顧到了學生的自尊心，同時也體現出了教師人本化的管理理念。
三、結語
小學班級作為小學生的集體，不僅起著培養小學生合作精神和合作能力的作用，同時也起到了提高小學生集體主義觀念的作用。而人本化的教育正是糾正傳統教育觀念，滲透新式教育理念的正確的教學策略。為了能夠實現課堂教學以學生為主體的教學制度，教師也應當積極學習新式的教學觀念，在自身的課堂教學中積極滲透以人為本的教育理念。
參考文獻：
[1]王萬順.新課程理念下的小學班級管理[J].赤子（上中旬），2014，（19）.
[2]李強.新課程背景下小學班級管理的創新研究[J].吉林教育，2015，（01）.
關鍵詞：生本教育；小學；班級管理
1.前言
學生是重要的教育資源，而生本教育是以學生為主體，結合實際提出的現代教育理念。生本教育下的小學生管理模式契合主動培育型教育模式，不僅可提高學生主動積極性，而且能增強學生自我管理能力，最大程度發掘學生潛能，實現學生的全面發展。小學生班級管理充滿著無限的智慧和特殊技巧，班主任在生本教育觀念下對小學班級進行管理，有利于營造和諧的師生關系，創建生本文化，實現學生的自我管理。
2.生本教育的概況分析
2.1生本教育的概念及特征
生本教育是指從學生的實際情況和個性特點出發，來構建教育教學計劃，確立以學生為本的主體地位，調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生全面發展的管理活動。生本教育特征為：小學生為主體地位，建立溫馨和諧的教學氛圍；全面依靠學生，發掘其潛力來實現班級管理；高度尊重學生，人人參與班級管理。
2.2生本教育與傳統教育的區別
傳統教育模式是以教師為教育教學的主體，對小學生進行知識的傳授。教學中只偏重其學科成績、升學比例等，忽視小學生的全面發展。而生本教育模式則以小學生為主開展自主學習，強調其主動創造性，尊重個性發展，對小學生的進步及時予以鼓勵和肯定，將評價轉變為推進學生進步的力量，使小學生更積極更自信，促進學生全面發展[1]。
3.生本教育理念下小學生班級管理模式的策略
3.1融入生本教育理念，加強小學生的自主管理能力
不管何種教育和管理，要激發學生的自覺行為，需要制度及要求能內化成學生的需求。生本教育理念的主要途徑是加強小學生的自主管理，這是種將自主意識和能力轉變為自己主導和控制自己的行為，以此來實現理性自我成長的歷程。因此，小學班主任要結合學校、班級、小學生的實際情況讓學生參與到班級管理中來。其策略如下：
3.1.1師生共同參與，增強小學生主人翁意識
生本教育背景下班級管理理念的建立主要依據民主、科學作為基礎，因此，在班級管理制度的制定中，應采用師生共同商討的方法實現，讓學生在制度的建立中積極發表自己的意見和看法，增強小學生的責任感和主人翁意識，確保制度的可行性。這樣一來，不僅鍛煉了小學生自我管控能力，調動學生積極性，且利于提高小學生的班級責任感，益于班主任對班級管理工作的展開。
3.1.2建立班干部隊伍，增強小學班級管理力度
班干部是班級管理的核心力量，也是班主任的得力助手。班干部的產生可通過制定民主性的方法，全體同學民主選舉，在這個過程中，小學生不僅能體驗到行使個人權利的重要性，也能提升學生在班級中的責任感。除此之外，班干部的產生也可實行值日班干部輪換責任制，并擬定值日班干部在任職時要對必要的班級管理和負責內容進行記錄，以此來評估優秀班級管理員，這樣，不僅可以鍛煉小學生的組織協調能力、增強責任感，而且還能有效促進班干部隊伍的建立，使更多同學能夠得到磨練的機會[2]。
3.1.3班級管理實現人人參與，調動小學生積極性
班級管理不僅僅只是班主任和班委的事情，也是每個班級成員的事情。老師在管理班級中不應事事躬行，而要培養小學生的自我管理能力，激發小學生的管理興趣。教師可根據學生個人特點，建立專項管理承包責任制，例如圖書管理員、電化器具管理員、班費管理員等，并進行學生之間的相互監督，讓班級管理內化成為學生自發的行為，實現制度表達學生心聲的宗旨。這樣做的目的是使小學生在教育中受制約，在制約中受教育，培養學生養成良好的習慣，鼓舞大家的熱情，達到學生自我調節、管控、教育的目的。
3.2個性化評價推動小學生進步，構建和諧的師生關系
以往班主任評價大多以成績為主，而忽視了小學生人格和行為的健全，不益于學生全面發展。在生本教育管理模式下，班主任應將學生的整個學習發展過程作為評價的依據，及時對學生的進步予以肯定，欣賞每個小學生身上的閃光點。個性的評價不僅能夠成為鼓勵學生進步的利器，也有利于促進小學生的個性發展，讓每個小學生都能感受到老師的溫暖和關懷，構建和諧的師生關系。
3.3樹立小學生正確的三觀，建立班級生本文化
[3]學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個優秀班級的重要支撐，有利于構建班級生本文化。樹立正確的三觀，需要班主任積極弘揚崇高向上的思想風氣，以學生為主體，通過開展豐富多彩的班級文化活動，準確把握班級文化的命脈，確立班級主導文化，形成良好的班風，使小學生在班集體中找到自豪感和歸屬感。優越的生本文化可以使每位學生樂于學習，對未來充滿信心和希望，使其具有較強的責任感和進取心，讓班級生本管理效率達到最大化。
4.結束語
總之，生本教育不僅順應了時代和教育改革的要求，而且也適應當代小學生的成長要求，是尊重個性、以人為本、充滿關愛和寬容的管理模式。發揮生本教育的作用，調動小學生的主觀能動性、積極創造性，使小學生的潛能和智慧、意識和才學都得到長久的發展，這是當代人本教育倫理價值觀的基本體現，是實現班主任對班級管理的出發點和落腳點。班主任要結合實際運用生本教育科學的進行班級管理，順應當代學生的成長趨勢，促進小學生全方位發展。
參考文獻：
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[2]朱春英,史小紅.小學班級自主管理模式的構建及實踐研究——以太原市迎澤區桃園南路小學為例[J].教育理論與實踐,2015(08).
我國傳統主體品德修養的提升強調“人”內在的精神力量，而忽視了他律，忽視了德性培育過程中外在約束的機制與功能[1]，即學校制度的育人作用缺失。發揮制度的德育規范作用，有利于將道德原則和道德規則通過制度確定下來，成為全體成員必須遵守的強制性規范，以此彌補個體修養提升品德的不足。1.班級管理制度的內涵。班級管理制度是教育制度的組成部分，它是通過確定權利義務規范師生主體行為和調整師生間管理關系的活動體系及管理規則。班級管理制度調整師生的權利、義務關系，營造良好的班級管理秩序，旨在培養全面發展的人，其目標的深刻與遠大決定了班級管理制度的內容必然是復雜而系統的。從橫向來看，班級管理制度主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度和班級活動管理制度三個大部分；從縱向來看，班級管理制度可以分為三個層次：一是國家教育行政部門制定的各種制度；二是依據上述制度制定的校內規則；三是班級組織自己制定的各種管理制度[2]。本文探討的班級管理制度是指根據國家和學校的規章制度，結合班級自身特點制定的班級管理制度，主要包括班級組織建設制度、班級日常管理制度及班級活動管理制度。2.班級管理制度與德育的內在邏輯關系。制度和道德是規范人們社會活動的不同途徑，但它們在起源上同根同源，內容上相互滲透，功能上相互支撐[3]，因此學校班級管理制度與德育之間存在密切的邏輯關系。
第一，學生品德發展是班級管理制度的目的性追求。合理性是現代制度得以存在的根據，人們對制度的遵從以其正當、合理為基礎。合理的制度是通過正當的程序運行符合社會大多數人的利益愿望的制度，它體現的是社會生活主體的價值追求，因此具有得到主體服從和自愿遵守的真正權威性。班級管理制度是工具合理性與目的合理性追求的統一，工具合理性是指制度對班級管理活動秩序與效率的追求，班級管理制度的目的合理性致力于學生自由全面平等的發展，班級管理制度的目的性追求是其本質追求。強調制度促進學生全面發展的功能，首先有利于班級管理制度本身的完善。因為任何制度都是工具性價值與目的性價值的統一，班級管理制度對班級教育活動秩序的維持是實現學生全面發展的基礎，學生全面發展理念指導下班級管理活動更加科學合理；其次重視班級管理制度的教育作用有利于解決班級管理活動中的教師權威的不合理利用、班級管理活動的功利主義及控制主義傾向等問題。我國教育的目的是培養學生德、智、體、美、勞全面發展，其中學生品德發展是教育活動的核心追求，因此班級管理制度對學生品德發展的追求不僅能夠提升班級管理制度的教育價值，且有利于班級管理制度自身的完善。
第二，班級管理制度具有豐富的德育價值。班級管理制度向學生提出道德規則和道德原則的要求或者將一定的道德要求通過制度體現出來而具有豐富德育價值。首先，班級管理制度中明確的行為規范要求是學生道德知識的來源。蘇格拉底認為，美德就是知識或者是智慧，人只會做自己認為善的事情，不會故意作惡，美德首先建立在人們對自身及他人認識基礎之上，所以德育應該向人們揭示美德發展的應然狀態。盡管蘇格拉底“美德即知識”的道德哲學命題遭到我國不少學者的反駁，但是他強調道德教育的核心是使人獲得關于善的理性認識的觀點得到國內外道德教育工作者的普遍認可。學生品德是由道德認知、道德情感和道德行為三部分構成，其中道德認知是基礎，是產生道德情感、道德行為的必要條件。班級管理制度對學生行為規范做出了明確要求，告訴學生該做什么、不該做什么的同時，也明確或暗示學生遵守制度會得到肯定，違反制度要受到懲罰，這有利于學生良好行為習慣的養成。因此，班級管理制度中對學生行為規范的要求也是對學生進行道德知識教育的資源。其次，班級管理制度的合理性為學生的品德發展提供價值導向作用。合理的班級管理制度符合教育培養人的價值追求，其首要目的就是培養有道德的人。從班級管理制度的本質規定和運作框架中能夠引出道德價值和道德規范，也可以將社會對學生的道德要求通過制度規則表達出來。班級管理制度在價值指引下規范師生在班級管理中的權利義務關系，班級管理生活中的學生必然會對制度內在的價值產生心理認同，將制度的價值追求內化為自身的價值追求，自覺加強自我品德修養。最后，班級管理制度所規范的班級社會關系，構成學生發展的德性環境。班級是學校教育的基本單位，是具有共同價值追求和活動目標的社會群體。班級社會關系需要正式的規章制度維持教師與學生、學生與學生之間的互動，合理的班級管理制度不僅是對學生群體的約束也是對教師群體的規范。班級管理制度一方面強調學生的主體地位，培養其民主意識和平等意識；另一方面明確教師在班級管理中的權利與義務，既可以防止教師權威過度膨脹或權威消解，也要求教師承擔起管理育人的義務。班級管理制度規范的學生與學生之間角色關系是民主、平等的，管理班級是全體學生的權利與義務。馬卡連柯認為：“平行教育影響”不會使學生總是感覺自己是被教育的對象而導致厭惡之感，使學生體驗到自己才是教育的主體，從而提高他們的自尊心和自信心[4]。班級管理制度通過對班級社會關系的規范，為學生發展營造充滿德性的教育環境，有利于學生在班級管理活動中培養民主、平等和責任意識。
二、班級管理制度的正向德育功能
教育功能是教育活動和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用，它既有正向功能又有負向功能，本文探討班級管理制度的正向德育功能。主要體現在以下幾個方面。
1.規范功能。班級管理制度是通過確定權利義務關系規范師生主體行為和調整主體間關系的活動體系及管理規則，可以從靜態和動態兩個角度研究班級管理制度的德育規范功能。從靜態角度看，班級管理制度的德育規范功能是指對班級管理制度內容和主體兩方面的規范。班級管理制度內容的科學合理是其德育功能發揮的前提條件。班級管理制度在合理價值追求指引下，明確禁止什么、肯定什么等規范內容，幫助學生明辨是非、去惡揚善，為促進學生人格健全和品德發展打下基礎；班級管理制度內容的規范也包括對制度表現形式的規范，班級管理制度是以正式文本還是以口頭的方式呈現出來，能夠反映出主體對制度的重視程度，口頭上的制度在執行過程中易流于形式、缺乏保障。通過文本呈現的制度將對學生行為規范的要求具體化、明確化，是學生行動的依據；班級管理制度德育功能的實現還要注意規范班級管理制度的表述方式，應多運用道德語言向學生明確提出品德發展的要求和方向，班級管理制度不僅使用“禁止”、“不準”等否定性詞語約束學生的違規行為，也要使用“希望”、“建議”等肯定性詞語和表述方式指導學生良好行為的產生；另一方面是班級管理制度對德育主體——教師和學生進行規范，師生在班級管理中享受的權利與承擔的義務應該達到一個平衡的狀態。班級管理活動中，教師權力的過度膨脹或者過度消解都會影響到教師被認同、被尊重和被信任的教育影響力，而且制度規范學生在班級管理中的主體地位，防止學生管理班級的權力被不合理利用。從動態角度研究班級管理制度的德育規范功能主要是指對班級管理制度運行過程的規范。首先，班級管理制度對學生參與班級管理進行規范。學生參與制度的制定，制度從而能體現學生主體的愿望，學生更愿意接受他們自身選擇的生活方式和相應的倫理價值規范。其次，班級管理制度對制度執行進行規范，它明確禁止某些行為，對違反制度的個體進行懲罰，通過懲罰維持教育教學秩序的同時對學生進行道德規則的教育，約束學生的不規行為；根據強化理論，班級管理制度對道德行為的肯定可以刺激學生更多地做出集體所期望的行為，明確的行為規范是學生管理活動的指南，學生頭腦中模糊的善惡觀念在此過程中得到明確、具體。
2.導向功能。班級管理制度對德育活動的導向功能是指為學生品德發展提供價值導向，也指促進學生品德發展從他律轉向道德自律。制度的產生是以一定的價值認識、價值判斷和價值選擇為前提，合理的制度應當體現社會生活中主體的價值追求，并為主體活動提供價值導向。班級管理制度在倫理價值指導下產生或者將道德規則或原則通過制度的形式表現出來，因此班級管理制度的運行過程會體現某種價值準則，學生在參加班級日常管理活動時必然會受到制度倫理價值的影響，學生在反復的管理實踐活動中產生對制度的價值認同，培養了學生的道德判斷力，引導學生朝著共同的價值目標前進。班級管理制度能夠促使學生從他律轉向道德自律。充滿德性的班級管理制度指引學生意識到自己作為班級管理中權利義務的主體之一，應積極主動參與班級管理活動，學生在對班級管理制度的服從、認同的基礎上將制度的價值追求或道德原則、道德規則內化為個體的道德要求。另外，班級管理制度具有權威性、系統性、強制性和穩定性，因此它具有預測作用，學生可以通過班級管理制度預測自己行為的社會評價，主動調整自己的行為，做出明確的道德選擇。制度引導下的學生行為從外在紀律要求轉化為內在道德發展的結果，是學生品德發展過程的體現。
3.調節功能。班級管理制度主要調節制度德育要求與學生品德發展水平之間的矛盾、調節班級管理制度的管理功能與德育功能的關系。學生品德發展受各方面因素影響會表現出差異性，班級管理制度對全體學生統一的道德要求與學生品德發展水平參差不齊之間必然會產生矛盾，這就需要班級管理制度在制定、執行和評價過程中進行有意的調節。班級管理制度立足于底線倫理，對學生提出最基本的道德要求，且通過多樣化和層次化的制度滿足學生個體的差異化追求，對違反基本規則的學生進行適當的處罰及對學生良好行為表現給予肯定，在評價中指明學生道德發展的方向。制度的首要職能是管理，而終極價值是制度合規律合目的發展的統一——人的自由全面發展[5]，因此班級管理制度需要調節其管理功能與德育功能的關系，即班級管理制度注意運用德育手段、德育方法開展班級管理活動，并通過確定管理活動的評價制度避免對學生的評價過于武斷、隨意，從而避免班級活動陷入管理主義的窠臼。而且合理的班級管理制度有全員的民主參與，它是正式的規章制度，具有強制性和公共性，它必然能夠協調學校制度與班級管理制度的關系、班級管理制度與教學制度的關系。
4.陶冶功能。班級管理制度的德育陶冶功能是基于制度的規范功能、導向功能和調節功能提出的。合理的班級管理制度指導下的班級管理活動是一個富有教育意義的人際互動情境，這種情境意在使學生在參與班級管理活動過程中獲得某種道德要求的切身體驗，學生能夠領會其中暗含的道德價值規范，陶冶其品格。班級是個特殊的社會群體，它是個小型公共生活群體，學生在班級管理活動中習得社會化規范、價值觀念和行為習慣，有利于培養學生遵守社會秩序、文明禮貌、講究公共衛生、愛護公共財物等公共行為規范。制度指導下的班級小公民能夠將公民意識遷移到社會公共生活中去，學生對班級管理規則的遵守是其對社會法律法規遵守的基礎，可以提高我國公民的社會公德素質。另外，教師作為教書育人的專業人員，其對學生的道德教育身教重于言教，教師以身作則對制度的遵守是對學生潛移默化的道德示范，通過這種方式對學生進行道德教育不僅不會受到學生的抵制，反而能夠增加教師的教育影響力，學生模仿教師的言行舉止可以習得其所倡導的道德價值取向和行為規范。因此，班級管理制度的德育陶冶功能指向于學生未來的發展。
三、班級管理制度正向德育功能的實現路徑
通過以上論述可以發現，班級管理制度是豐富的德育資源，具有強大的德育功能。但是實踐活動中，班級管理制度德育功能并沒有得到應有的發揮，應該采取相應的措施保障其德育功能的實現。
1.加強班級管理制度制定階段的合道德性。班級管理制度在制定階段的公正、合理是實現德育功能的充分條件，班級管理制度的制定合道德性是指班級管理制度在合理的價值觀念指導下，全員民主、平等參與制定出內容科學的班級管理制度。楊小微老師認為：“持‘惡而能動’的人性假設，會看重制度的限制和控制功能；持‘中性而被動’的人性假設，會制訂塑造式的制度；持‘善而能動’的人性假設，會提出保護的、激勵的、適度規范的制度主張[6]。首先，班級管理制度的制定應該堅持符合學生的成長需求，發揮制度促進學生心靈成長、個性形成及人格完善的作用。其次，引導學生參與班級管理制度的制定，一方面有利于教師了解學生的真實想法，制定符合學生情況的班級管理制度，另一方面學生民主、平等地參與班級管理制度制定的過程也是培養學生民主、平等意識的教育過程。再次，班級管理制度目的的達成以其科學性為前提，即班級管理制度的內容符合教育規律及學生身心發展的規律。班級管理制度內容的科學性主要包括兩個方面：一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，在一所鄉鎮初中的學生管理細則中發現這樣一條規定：要求對學生進行量化管理，每生每學期40分，若扣完即自動退學。義務教育階段的學習權益受到《義務教育法》的保護，上述學生管理制度要求顯然違背了法律，當然不能為學生提供正確的道德認知。另外我國學校教育中有一個奇怪的“倒金字塔”現象，對小學生進行愛國主義教育，而嚴格檢查大學生的寢室衛生，這是由于教育工作者開展教育活動無視學生身心發展規律的結果。因此班級管理制度內容應符合學生身心發展的特點，其要求應符合學生的認知發展水平。
2.注重班級管理制度執行過程的公正與合理。實現班級管理制度的德育功能一定要確保其執行過程的公正與合理。首先，貫徹班級管理制度的指導作用。師生參與班級管理活動必然會受到制度價值潛移默化的影響，從而在服從制度的基礎上認同班級管理制度的價值追求，因此貫徹合理的班級管理制度的指導作用能在一定程度上消解功利主義教育價值取向對班級管理活動的影響，明確的行為規范能夠促進學生道德認知的發展及有效避免班級管理活動的隨意性。合理的班級管理制度是根據學生的身心發展特點提出系統性、整體性的要求，能夠為學生的品德發展營造充滿德性的成長環境。其次，應堅持教師的全方位指導。班級管理制度被全體教師所知曉并認可，并在自己的教育活動中得到強調，有利于形成全體教師的教育合力。學生是班級管理活動的主體，其自我管理能力的提高是教育應有之義，但是學生身心發展未成熟的特點決定了班級管理制度的執行離不開教師的指導，教師啟發誘導學生對制度的理解，從而挖掘制度執行過程所具有的教育意義。最后，發揮家長的監督保障作用。家長的參與能保證班級管理制度更加科學合理，他們可以根據孩子身心發展的變化判斷班級教育活動的效果如何，能夠對班級管理活動起著監督作用。而且家長對制度的了解與認同有利于家長對班級管理活動的支持，教師可以就制度執行過程中遇到的問題與家長討論，共同尋找解決問題的有效方法，從而保證班級管理制度能夠得到公正合理運行。
一、小學班主任與學生關系的現狀
（一）教育理念
目前，雖然素質教育已經逐步深入開展，但是部分小學班主任仍會受到應試教育影響，只注重學生的學習成績，不能夠全面、客觀的評價每一位學生。素質教育倡導促進學生的全面發展，所以小學班主任片面注重學生的學習成績是不滿足素質教育的要求，造成學生之間的發展不平衡，由于受到不公平的待遇，學生會對班主任產生不滿心里，學生與班主任的距離也會漸漸疏遠，不喜歡與班主任進行交流與溝通，導致班主任與學生之間的關系非常緊張，學生的學習效率也會受到嚴重影響。
（二）管理制度
現階段，在小學班級里，班級的管理制度不夠科學、合理，班主任的地位較高，使得課堂氣氛比較緊張，學生不敢與班主任交流和溝通，部分學生也不情愿發表自己意見。同時，小學班主任的管理范圍比較寬泛，沒有實現真正意義上的平等、民主，過多、過細的管理會使學生形成依賴的習慣，不利于培養學生獨立解決問題的能力。此外，小學班主任缺少足夠的耐心和愛心，由于受到年齡影響，小學生的個性突出，自制力比較脆弱，經常會做錯事、犯錯誤，班主任對此失去耐心，不能夠悉心進行教導，反而惡語相向，甚至暴力體罰，這些會使學生產生害怕、排斥心理，導致班主任與學生關系出現緊張的局面。
二、小學班主任與學生和諧關系的構建思考
（一）建立平等、民主、和諧的關系
現階段，為了拉近小學班主任與學生的關系，要求班主任與學生應建立平等、民主、和諧的關系，班主任應轉變管理理念，不能夠以學習成績作為評價學生的唯一標準，應全面評價每一位學生，與學生和諧相處。在班主任日常班級管理中，控制好嚴管與松管，以鼓勵為主、批評為輔，經常與學生進行交流與溝通，了解學生心理發生狀況。比如，班主任可以定期組織主題班會或是課外活動，主動參與到學生之中，積極引導學生朝著健康方向發展，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生能夠積極主動的學習。
（二）完善管理制度
目前，在班級管理中，以往的管理制度已經不能夠適應現代教育發展的要求，班主任應當給予學生更多的?嗬?，公平競爭，實施獎懲制度，使每一位學生都能夠參與到班級管理中，激發學生學習興趣，調動學生學習主觀能動性，使學生能夠形成獨立解決問題的能力。此外，班主任應有足夠的耐心和愛心，對于學生做錯事、犯錯誤，應積極進行引導、鼓勵學生，增強學生的自信心，使學生知道自己犯錯誤的不對之處，日后也會進行改正，班主任和學生之間的關系也會拉近。
（三）塑造良好的班主任形象
小學是學生成長的重要階段，在此階段，學生的個性漸漸形成，學生對于班主任的形象已經具備辨識能力，因此，塑造良好的班主任形象至關重要。班主任應重視自己的一言一行，起到榜樣和示范的作用。一個良好的班主任形象，可以在學習中激勵學生進步，用自己正確的人生態度影響學生，糾正學生平常養成的不良習慣，用自身良好的道德修養幫助學生形成高尚的品格。
【關鍵詞】小學班主任小學生和諧
一、目前我國小學班主任和學生關系中存在的問題
1、班主任的發展觀比較片面
目前，成績至上的觀念在小學班主任的腦海中根深蒂固。許多班主任對學生的評判標準不夠正確，常常以成績去判斷學生的整體情況，甚至會忽略后進生的所有優點，把成績好的學生無限放大，過分關注優等生，最終導致學生發展不平衡。許多小學生也會因為班主任這種不科學的評價對班主任心存不滿，進而導致學生慢慢疏遠班主任，造成師生關系緊張。
2、不科學的班級管理制度
在小學班級管理中，班主任所扮演的角色都是高高在上的，進而導致在班級中缺少和諧的班級氣氛和平等的師生關系，產生了學生有意見但是不敢發表的問題。除此之外，小學的班級管理制度中，班主任管理的范圍過大、過細，并沒有真正放手讓學生去進行自我管理，從而導致學生養成了依賴的習慣，自身缺乏自主學習的意識和創新的精神品質。
3、班主任對學生的愛心和耐心不足
小學階段的學生個性比較突出，而自制能力比較弱，因此常會犯錯誤，甚至會屢教屢犯。在這種情況下，一些小學班主任缺乏耐心教導的態度，甚至會惡言傷害學生或者是體罰學生，而這會對學生的心理造成很大的困擾和傷害，進而導致師生關系緊張。
二、如何構建和諧的小學班主任與學生關系
1、樹立正確的師生觀
大多數班主任常以居高臨下的姿態面對自己的學生，導致師生之間心靈阻隔，這既影響了教育教學效果，也影響了學生的健康發展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學生觀，看清自己在學校中、在課堂中、在學生中的位置。班主任進行班級管理時，不能再管得過嚴、過寬，要摒棄班主任一人說了算的工作作風。班主任應高度尊重學生的人格，尊重學生的自主性、主動性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創造多種民主管理方式，讓每個孩子都參與其中，使其真正成為班級的主人。
2、塑造班主任形象
塑造良好的班主任形象，對和諧師生關系和更好的實施班級管理，是一種無形的引力和推動力，也是培養學生健康的行為習慣、言語習慣的基礎。小學生由于年紀小，對教師的言行具有模仿作用，為人師表，應該嚴于律己，寬以待人，在政治、道德、文化、處事和工作方面都應該作出表率。良好的班主任形象包括了言語、儀表以及行為在內的外在形象和包括文化素質、品德素養、法律意識和情緒控制等在內的內在修養。班主任應該穿著得體、談吐優雅風趣、教育時以身作則，在內在修養方面，也應該提升自身修養，不斷學習，拓展視野，豐富自己的科學文化知識和班級管理能力、教學能力等。引導學生明確自身權利與義務，善于調節自身的情緒，不斷發展自身的積極情緒。總的來說，小學班主任的各方面都會對學生起到潛移默化的作用，所以應以班主任自身的良好形象，如自信、自尊、自愛、自強、自省的人格影響和教育學生，引導學生做人做事。
3、重視理解與溝通
理解與溝通是形成班級管理的關鍵措施，通過重視理解與溝通，使得師生之間能夠相互尊重和理解，形成和諧的師生關系。首先，理解學生。需要深入了解學生，獲得學生在學習、思想及身心狀況等各方面的信息，需要從學生的生活、學習、情感、道德、審美、認知、意志等進行綜合分析。班主任全面了解學生，才能夠打開學生的心門，了解學生心理活動，尋找適合學生的針對性的教育和管理方法，因材施教。對于學生的過失，也可以從學生的內心去尋找糾正方法，結合寬容和理解，使得學生的個性與心理受到保護，尊重與保護學生的創新精神。其次，重視溝通。班主任與學生的師生關系，不應該是一種居高臨下的關系，而應該從學生的角度思考問題，建立平等的師生溝通與理解關系。小學生年齡小，班主任的言語、態度、舉止和行為都可能對學生產生影響。在班級管理中，班主任要充分發揮構建和諧師生關系的作用，注意下面兩個問題：第一，班主任全面、深入而廣泛的接觸學生，與學生親切交談；第二，言語溫和，班主任的言行舉止都應該是學生的榜樣，兌現承諾，建立信任。
三、構建小學班主任與學生和諧關系的意義
（1）對學生學習的影響。教師的教學過程可以理解為師生之間的人際交往過程。班主任作為一名教師，如若師生關系融洽，學生的學習熱情就會高漲，班主任提出的要求也容易被學生接受。只有良好的平等和諧的班主任與學生關系，才能創造良好的平等和諧的班級氛圍，樹立良好的班風、學風。相反，如若班主任與學生關系緊張、冷漠，往往會導致一部分學生處于挫敗感之中，從而對學習失去原有的興趣和信心，最終導致成績下降。
（2）對學生心理健康的影響。對于中小學生來講，他們特別重視與教師的關系，特別是與班主任的關系。可見，班主任與學生關系和諧對學生的發展有重大影響。在良好的班主任與學生關系中，學生會感覺到愉快、安全和輕松，從而形成自信、樂觀、積極、耐挫等優秀品質，進而發展成健康的個性。反之，學生得不到班主任的關愛和溫暖，就會不自信，不能融入集體，形成消極的人生態度。
關鍵詞：小學 班主任 管理 教學質量
中圖分類號：G625 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0240-01
小學班主任在進行管理的過程中經常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠了與學生的關系。因此，小學班主任需要立足于當前社會教育發展的新趨勢，根據每個班級、每個學生的不同情況，有針對性想出解決問題的對策，從而達到促進學生發展、提升管理效果的目的，保證小學班主任管理工作的順利實施。
1 小學班主任管理工作中的主要問題
1.1 忽視學生能力的培養
小學學習是學生整個學習過程中最基礎的階段，這一階段對于學生會產生很大的影響，學生的學習能力是在這一階段培養起來的。但是很多班主任對學生管理中往往對于學生的學習能力的培養不夠重視，他們認為學生年齡尚小，培養他們的學習能力還太早。有些班主任培養學生的能力的方法不對，認為分數代表著能力，所以一味地追求提高學生成績，這樣會給身心尚未成熟的小學生帶來不好的影響，甚至還會在考試中出現作弊的行為，不利于學生優秀人格的培養。
1.2 管理觀念落后
小學生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進行管理時不以學生為主體，班主任雖說應該樹立一定威信，但是過分壓制學生就會使學生產生逆反心理，有些學生還會產生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學生都不適用，這就需要班主任融入小學生的生活，多對他們的想法進行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發揮小學生主人翁的地位，潛移默化中還會培養他們的邏輯思維能力。
1.3 小學生集體意識薄弱
班級也是一個大家庭，每個同學在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念，有利于班級凝聚力的提升，試想如果每個班級中的同學都只顧自己，沒有團結意識，那么這個班級不可能有所進步。目前，很多學校的學生沒有集體意識，主要原因是小學生在家里受到家庭的佑護和關愛，常常以自我為中心，對于團隊概念沒有認識。任何團隊的進步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發揚互幫互助，團結合作的精神才能讓提高企業的競爭力，讓企業更好地發展。所以培養學生的集體意識，才能更高地適用社會的發展，更快地融入到工作團隊中去。
1.4 家長的溺愛導致學生的驕縱心理
近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產生驕縱的心理，認為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任對其進行管理時，常常會出現抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學生受不了班主任的批評，不能清楚的認識到自己的錯誤，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
2 小學班主任管理模式創新對策
2.1 注重學生的內在心理培養
班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，班主任這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
2.2 增強學生的集體意識
小學班主任可以引導班干部組織相關的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲，學生在游戲中建立感情，培養互幫互助的意識。在班干部建設中，可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部，稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統的方式導致其他同學很少有機會當班干部。這樣的結果就是大部分學生沒有班級主人公的意識，他們沒有參與班級建設和管理的機會，對班級事務也不太關心，很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學生都能夠當上班干部，都有機會參與班級事務，自然就更加容易形成集體意識。
2.3 根據學生個性化特征制定有針對性的對策
由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。
3 結語
相比于初中和高中來說，小學班主任的壓力較大，最主要的原因是小學生活潑好動，這使其在日常生活和學習中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學生能在在校期間安全快樂，也要保證學生在進行課堂知識學習時達到最佳水準。班主任想要做好管理工作，首先就要淞⑵鳶嘀魅蔚耐望，嚴厲而又親切的形象能促進班級管理效率的提高。
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[2] 戰立鳳.淺談小學班主任班級管理工作[J].學周刊，2017，02：5-6.
摘 要：新課程理念下的班級管理提倡自主化的班級管理。“自主化班級管理”是指在創新教育理論的指導下進行的學生自主管理班級、學生自我管理、自主發展的以培養創新性人才為價值取向的教育管理實踐。
關鍵詞：小學生；思想引導；學生管理
多年的教育工作實踐證明，大部分小學生在成長過程中缺少發展個性、自主選擇、自我教育的機會。因此，作為班主任，應該圍繞提高學生素質和能力，及時鼓勵學生自主、自立、自治。
一、思想上正確引導
思想是一個人的靈魂，它決定著一個人前進的方向，所以，激發小學生自我教育的第一步是讓學生在思想上確立正確的方向。開學初，教師通過班會讓學生根據班級的規章制度在思想上建立自己的短中長期目標，寫出實現目標的計劃，如：學習、勞動、衛生、紀律、好人好事、尊老愛幼等方面，設計幾種標兵，提出各個標兵的標準（也就是都應該做什么，怎么做），張貼到班級的墻報上，讓學生對照“標兵欄”，根據自己實際確定相應的目標，每個人都把自己各個方面的目標及實現目標的計劃落實在日記本上，并且及時在日記本上寫出跟蹤記錄，對照自己的目標不斷鼓勵自己，管理自己。
二、行動上及時鞭策
有了正確的思想，下一步就是付諸實際行動。教師要堅持開會，發動班級干部管理，學生監督的運行機制，如：學習委員管理學習方面的事物，勞動委員管理值日方面的事物，班長全面管理等，每個班干部都有自己的班級管理日志，及時發現某方面某個學生的優缺點，普通同學也要平時舉報，教師要按時收取班干部的班級管理日志和群眾舉報，總結全班學生的各個方面的狀況，做到“公平、公正、公開”，會上向全體學生匯報。在每天的晨會，每周的班會，每月的月總，學期總結上，及時找出每個學生在實現目標過程中所出現的問題，進行及時糾正，對于做得好的同學及時表揚，每次會上都找出學習榜樣，讓學生向身邊的人學習，同時也要有少數的批評，對于在班級上出現的不協調現象要及時予以制止和聲討，也需要學生的坦白，坦白從寬嗎，個別出現毛病主動承認自己的錯誤，比如，某某同學亂丟垃圾，沒有及時完成作業，沒有按時值日，什么時間說臟話，什么課上紀律不好等等，學生都對照標兵檢討，找出自己的差距，在以后的學習生活中，改正錯誤的做法。把學生每次的優缺點都用哭臉和笑臉表示并出示在班級的墻報上，下次開會前改正的可以把哭臉消掉，誰的笑臉多，誰就是周標兵，月標兵，年終標兵，教師除了進行語言表揚外，還要用物質的獎勵鼓勵標兵。
教師只有不斷地探索和建立新型的班級管理制度，我想，不久的將來，你的學生就是班級真正的主人，也是學習的真正主人。
參考文獻：
祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011（1）.
（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮中心小學）
【中圖分類號】G637
《小學德育綱要》在培養目標中指出：小學德育要培養學生初步具有自己管理自己、幫助別人、為集體服務的能力。而要實現這一目標，在目前以班級授課制為主要組織形式的前提之下，開展學生自律、自治及集體觀念的教育與研究顯得尤為必要和迫切。下面結合多年來班集體自主管理的實踐體會，試對班集體自主管理的內涵、實施策略、實踐價值作粗淺的闡述。
一、班集體自主管理的概念
班集體的自主管理區別于傳統的班級管理，其主要特征是依靠集體實行自主管理，即依靠集體制度的建立、集體輿論的影響及集體規范的形成，實行集體的自主管理。
1、集體制度建設是班集體自主管理的基礎。管理過程學派鼻祖法約爾認為：管理就是設計和保持一種良好環境，使人在群體里高效率地完成既定目標。自主管理改變了以往以班主任、少數班干部為中心的管理模式，少了看管式的教育與叮囑，給了學生更大的自主空間，其間創設良好的群體環境顯得尤為重要，而創設這種環境的最有效手段是集體制度。
2、集體輿論建設是班集體自主管理的保證。集體輿論是集體中占主導地位的言論或意見，它有著巨大的教育力量，對集體中的每個成員都有著引導、制約、矯正的作用。可以說是有什么樣的班級輿論就有什么樣的班集體。
3、集體規范的形成是班集體自主管理成功與否的標志。集體規范是班級自主管理制度的外顯行為。它是制度內化后形成的一種大部分學生都能自覺遵循的行為習慣。它標志著學生對集體制度的高度認同，是制度的動態體現。因此，集體規范的形成狀況是衡量班集體自主管理水平的重要指標。在班集體的建設過程中，我們必須不斷引導學生自覺對照標準，提高思想認識，改進行為的規范性、自覺性。
二、班集體自主管理的實施策略
基于以上認識，在以自主管理為主要特征的班集體建設過程中，筆者始終以追求學生自律、自治為目標，充分尊重學生的主體性，在班級制度文化建設、輿論營造、規范養成三個方面作出了積極的探索。
1、建設集體管理制度，打好班集體自主管理的基礎
自主管理中班級制度是對《中小學生守則》、《小學生日常行為規范》及校紀校規的具體化，對全體學生應該具有規范、激勵和自我教育的作用，根本的目的應該有利于學生自律、自控意識的形成，改變被管制、被教育、被改變的被動地位，而成為教育和管理行為的主體。
（1）從學生中來。即制度的建立必須從班集體和學生的實際狀況和需要出發，讓學生參與制度的擬訂過程，反映學生的需求。在擬訂的過程中，班主任首先要做好調查摸底，一是了解前一年級班級的概況、班級制度的執行情況等，二是了解學生對班級的自我認識、執行制度的看法等。其次要在整理調查結果的基礎上，組織學生揚長避短商定班集體奮斗目標（即班規班約）、《班級一日常規》等。這兩類制度是班集體管理的總體要求，是擬訂崗位職責、量化考核的依據，應該在新年級開學初盡快制訂好。
（2）過程即教育。制度建設應該伴隨班集體建設的全過程。初期制度的擬訂強調學生的參與即體現了教育內化的過程。隨著班集體建設的推進，班集體近中期目標要適時商定，崗位職責要隨著人員的更換要不斷學習對照，常規要求要根據學生的發展狀況，按月、按周次確定訓練重點，檢查考核，等等這些都是對班集體制度的再學習，再補充。這也正體現了班集體制度的靈活性、發展性、教育性。
2、營造集體健康輿論，保證班集體自主管理的實行
健康的集體輿論應該有著鮮明的是非觀念，絕大部分學生要以維護集體利益，遵守集體制度為榮，以違反集體制度，做有損集體利益的事為恥；其次要形成積極主動的獎懲輿論，好人好事人人主動宣揚，壞人壞事人人敢于指出。
（1）依靠環境浸潤。在環境建設中，我們要力求做到讓“四壁說話”，讓“每一堵墻”成為“無聲的導師”，利用好教室的每面墻，每個角落，做足宣傳文章。教室門口可以設計“班級名片”，主要有中隊名號、班級概況、班級口號、班主任寄語等欄目。室內可設置隊角、圖書角、競賽欄、黑板報等，但欄目名稱要有兒童氣息、時尚感，內容要及時更新，要把表揚先進，鼓勵為集體出力作為環境布置的重點。
（2）扎根課堂教育。晨會隊會是對學生進行集體主義和行為規范教育的主陣地，也是統一思想，提高學生分辨是非能力的重要陣地。為了提高教育內容的針對性，發揮學生的主體性，晨會隊會的內容要注重從學習和生活中選擇，用問卷、討論、辨析、情景表演、教師點評等多種形式幫助學生樹立正確的是非觀；
3、培養良好的集體規范，提高班集體自主管理水平
集體規范是班集體表現出來的一種自覺的、合乎制度的行為方式。它既是班集體自主管理的手段，也是班集體建設的最高目標。本人以為，進行班集體崗位建設是培養集體規范最有效的途徑。
崗位設置要本著“人人有崗位，事事有人管”的原則進行，一般可以分為五類：
（1）學習類：包括各學科課代表、學科小組長、學科領讀員等；
（2）活動類：晨會隊會主持人、競賽策劃等；
（3）服務類：黑板美容師、門窗小衛士、水管家、電管家等；
（4）行為規范類：兩操檢查員、禮儀檢查員、衛生檢查員等；
（5）班干部類：班長、學習委員、宣傳委員等班干部；
各崗位通過競選確定好人員以后，就要和學生一起補充完善每個崗位的基本職責，做到具體、詳細，量化明確，如晨會主持人：負責主持一次晨會，和值周班長確定晨會主題和內容，提前一周向班主任匯報方案。再如禮儀檢查員：每天晨會、午間檢查個人衛生；同學不講文明及時制止，并記載。總之，要形成規范必須要讓學生明確該怎么做，做了有什么后果。這樣長年堅持就能形成良好的習慣。
三、班集體自主管理的實踐價值
自主管理改變了班主任事必躬親，包辦代替的“看管式”管理方式，促進了班級管理思想和模式的轉變，為實施主體教育積累了經驗。
1、班級管理從人治走向法治
班級管理制度形成的過程就是自主管理制班集體建設的過程，因此班主任始終把制度建設擺在重要位置，逐步形成了比較健全的崗位制度、班級制度和監督考評制度。在各項制度的討論、擬訂過程中，全體學生充分參與，各抒己見，有的甚至是量身定制，為集體價值觀的打造奠定了基礎。
2、班級管理方式日趨多樣
學生是班級管理的主體，人人都承擔班集體的管理任務，人人都扮演著管理者和被管理者的雙重角色。為了使學生有充分的角色體驗，在班級管理方式上進行了許多嘗試，班干部競選制、崗位輪流制、值周匯報制、責任承包制、班干部議事制、崗位考評制、活動競標制等一系列創新舉措在班級管理中得到運用。班主任真正做到了把班級還給學生，把問題和責任交給學生。在班級這個小環境中，讓學生體驗民主、競爭、合作、責任，使班集體的教育功能得到了最大化。其次，班級管理方式制度化也是自主管理的一個亮點，它是班級制度建設的提升，使班級管理更規范、更嚴謹，杜絕了隨意性。
3、班級自我教育功能日益明顯
心理學表明學生的發展是不斷通過認識自我與評價自我來實現的。在自主管理班集體建設中，每周、每月會組織一些崗位考評、匯報活動，經常性地用制度、職責來考量自己、考量同學，學生自覺執行規范的意識得到顯著增強。而輪崗、積分評定等激勵措施的運用，進一步激發了學生行為矯正的自覺性和積極性。
4、促進了師生素質的全面提高
