時間：2022-04-28 01:29:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計信息化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在信息技術日新月異的今天，會計信息化的大規模應用已經成為必然的趨勢。但是目前會計專業學生在應用信息技術進行實踐時水平較低，滿足不了現階段社會對復合型會計人才的需求。本文將會簡單闡述現階段會計教學情況和會計信息化的概念，并從會計信息化的特點對會計教學改革進行簡要分析。
【關鍵詞】
會計信息化；教學；改革
在這個信息時代中，電算化被信息化所取代已經是一個必然的趨勢，而這也是對會計信息系統本源的體現。為了使現代會計專業學生能夠適應現代社會的需求成為信息技術與會計專業技能都精通的復合型人才，對先有的會計教學方式進行改革與優化勢在必行，會計教學的內容也應與其他學科相互交叉，全面提高會計專業學生的整體素質以應對信息時代的挑戰。
一、會計信息化
在大部分人眼中，會計信息化與傳統會計工作的區別只是增加了一個信息輸入的環節，會計信息化教育也只是代替傳統會計教學的一種新方法。但其實不然，會計信息化是一個新的概念，它是以會計電算化和會計信息系統為基礎而衍生出來的，它以計算機、網絡等高科技為手段對會計信息進行一系列的處理如傳輸、存儲、加工等。它在實際應用中更是能夠為企業進行方向上的預測，同時也能為企業提供完善的信息資料以便進行組織管理和決策控制。而在應用范圍上來看，會計信息化也早已超出了單一的財務領域。現如今雖然在會計信息化的內涵上會計界中還有一些不同的理解和爭議，但是當前各層次的會計教育早已被飛速發展的會計信息化深深影響。傳統的會計教學已經不再符合現代會計信息化的特點和要求，筆者認為現今信息化環境下的教學改革應當成為我們更加重視的地方。對于大學階段會計信息化教學改革筆者有幾點建議。
二、會計信息化教學目標的改革
影響高校教育的因素主要是社會需求。在經濟全球化和信息時代的大背景下信息化人才成為了現代社會的新需求，而會計教育面對這樣的新挑戰則必須要從心理、專業技能、綜合素質等各個方面全方位的培養能夠滿足社會需求和能夠適應社會環境的復合型信息化專業人才。從這一角度來看，無論是學生還是教師，學習和教學的目標都急需改變。作為教師，教學的目標應該與時俱進，針對社會對人才的需求情況將新的教學理念引進課堂，引導和組織學生進行正確的學習，并且在教學的各個方面進行平衡與調整，使之更適應改革后的教學。作為學生，學習的目標也應該定位在社會需求上，同時也要在理論的基礎上進行實踐，讓理論與實踐相結合鞏固自己所學內容。
三、會計信息化教學內容的改革
現在，會計信息化的特點目前并沒有在我國會計教學的教學內容中體現出來，會計教學內容過于陳舊，對于會計信息化教學改革的發展來說這一點是一個硬傷。所以，全力推動會計教學內容改革，讓其能夠凸顯出會計信息化特點，適應信息化環境下的會計教學，是十分重要的。第一，必須拓展和優化傳統的會計教學內容和理論性的會計基礎課程如財務會計、基礎會計等，為學生打下堅實的理論基礎。第二，在進行信息化教學改革的過程當中，應該新增能夠凸顯會計信息化特點的教學內容與課程，并且將原有課程和有關會計信息化的內容相結合，讓教材變得更加靈活。第三，應加強實踐類課程的推廣，鼓勵學生參加各類與專業相關的實習，讓教學內容更加貼合實際，也能讓學生將學到的知識活學活用，更加符合社會的需求。教學內容的改革有利于整體會計教學改革，是會計教學改革的主要內容之一，同時會計教學的重點和難點也在教學改革的過程中體現出來。會計教學內容的改革，必須從會計改革的根本出發，將會計教學改革不斷向前推進。
四、信息化教學的強化
信息化教學是會計教學改革的主要工作內容，同時信息化也是會計信息化的最為突出的特點。目前看來我國的會計教學在信息技術教育方面極為不足，在大學教育階段，會計教學內容中僅僅只是開設了一些簡單的計算機課程，這些課程完全不能滿足社會的需求。因此，加強信息化教育，推進信息化背景下會計教學的改革，將信息技術教學與會計教學相結合應該成為強化信息化教學的重點，這不僅有利于強化學生的綜合素質，而且有利于提高學生在走出校園之后的綜合競爭力。實踐經驗對于會計這門學科來說十分重要，在會計教學融入信息教學過程中，學生可以有更好的機會和平臺進行實踐，讓學生感受到更加真實的會計工作內容，而這些實踐經驗也有助于學生對于會計基礎知識的理解。而且在現在以學生為主體的教學模式下，信息化的會計教學也更加有利于學生的自主學習能力和探索能力。五、教學過程的優化在會計教學改革的過程中，教學過程的優化是改革的關鍵。不斷推進會計教學改革的優化可以讓整個會計教學改革獲得全面的發展。筆者認為在信息時代的背景下，將信息性和科學性在教學過程中體現出來，是我國目前信息化會計教學改革中最為迫切的。把信息化的特點融入到從開始樹立教學目標、設計教學計劃、制定教學方案、到教學評估結束的整個過程，不斷優化信息化環境中的教學改革，將大學階段會計教學的教學質量不斷提高。
五、總結
總而言之，在這個處于信息時代的社會中，為滿足社會對會計信息化的巨大需求，開展會計教學的信息化改革已經是一個必然的趨勢，會計教學的教學過程，教學內容、教學理念等各個方面都需要不斷地進行深入的優化、改革和更新換代，以便全力推進會計教學的整體發展，提供充足的人才來滿足社會的需求推動社會的進步，為當代大學生提供充足的進步和發展空間。隨著科技的發展和社會的進步，會計信息化教學改革也要與時俱進，信息化的會計教學改革必然會在會計領域上產生深遠影響，而會計信息化也必將成為未來的主流。
作者：楊繼秀 單位：湖南懷化職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：中職 會計信息化 實踐教學
會計信息化，是將先進的信息技術引入會計學科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡和通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應用等處理，為企業組織經營管理、控制決策和社會經濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網絡經濟環境下，傳統觀念下的會計、財務工作者將同時成為財務信息工作者。會計專業教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學手工模擬和現代信息技術有機地融合在一起，加大對會計實踐教學改革力度，以適應實務工作對相應專業人才知識結構的需要。目前，許多財經類學校大多重視會計電算化實驗教學，很少建立信息化會計的實驗環境，在實踐教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在著一些問題。
一、中職學校會計實踐教學現狀
1.課堂教學仍然以理論授課為主，實驗教學內容單一、陳舊
現有會計專業教學計劃中雖然明確了會計實訓的課時比例，但是對每門課程的實訓目的、內容、時間、效果沒有很好的落實和監督。教師課堂教學感染力不夠，多數專業課的授課教師仍采用傳統的教課方法，教學模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內容傳授理論知識，用書本知識考核學生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。基礎會計、財務會計學科的實踐教學多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學基本上只進行總帳系統的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓練上，實驗內容只選擇工業企業中某一時期的幾十筆經濟業務，僅在財務處理、報表系統上進行模擬實驗，其他的相關學科以及如何進行會計分析、會計預測和決策等方面的使用很少涉及。
2.缺乏仿真的實驗環境及系統的實驗教程
目前，中職學校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設施完備，實驗教學采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學生只能進行單機應用模擬試驗，而不能進行網絡應用模擬試驗。會計電算化教材的內容比較陳舊，與之相適應而用于實驗教學的會計軟件已經滯后于現代信息技術條件下會計軟件的發展。
3.校內實驗與校外實習結合難度大
表現在僅限于實驗室進行模擬操作，學生沒有深入實際工作中，不便于增強學生對財會部門內部信息及與其它部門業務信息聯系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。
4.信息化專業教師缺乏
許多專業教師的計算機信息技術操作不熟練，不懂得教學軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學資源的能力欠缺。多數會計專業教師擅長理論教學，實踐能力欠缺；專業教師既承擔理論教學任務，又指導模擬實驗，力不從心；教師的理論學習和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養，仍是一項亟需解決的問題。
二、加強信息化會計實踐教學的若干建議
1.創建信息化會計實驗教學平臺
學校利用自己的校園網，通過媒體文件，Flas、仿真技術等為開展會計信息化教學和網上模擬實驗提供支撐平臺。
（1）改善實驗教學環境。創新財會實驗教學環境，建立虛擬仿真實訓教室，全真模擬財會工作現場環境，按照公司辦公的真實場景業務處理，從辦公設備到位置擺放，全面模擬財會實訓中心的模擬環境。突出實驗教學具備的高度直觀性、環境設定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據/賬簿/報表、角色/流程，實現對現代應用型財會人才培養機制的創新，有助于系統化、專業化提升的財會領域實踐人才的培養。
（2）選擇功能強大的實訓軟件。能夠完全模擬手工實訓實驗操作，會計實訓軟件數據應由基礎、專業和綜合三大類會計實訓軟件構成，綜合類實訓教學數據中又包含了特殊行業企業會計綜合實訓教學數據和理論性會計綜合實訓教學數據，軟件應以教、學、練、考為設計依據，滿足學校老師教學、學生自學、實訓練習、階段性考試的需求，提升學校的教學效率和教學質量。
2.完善實踐教學基本框架――基礎模擬、崗位模擬、綜合模擬
（1）會計信息化基礎模擬。以當前的課程為對象，按課程內容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎模擬的內容，主要是網絡環境下會計信息系統的分析與設計、賬務處理系統、報表系統的設計框架以及實施，這是會計信息化其他有關課程模擬的基礎。
（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習階段完成的。崗位模擬針對企業財會實際崗位分工，分組進行實習，對不同崗位重點實訓，更有針對性的訓練各項操作技能。使學生在學習技能的同時，更深入了解各崗位的區別與聯系，更好的掌握整個業務流程。如基礎會計、出納實務、財務管理、財務分析。同時，軟件中融入多媒體技術，Flas、音視頻完美結合，讓學生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學生的會計實操技能。課程基礎模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業實踐的重點。學生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。
（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環境，創造一種職業氛圍。在教師的引導下，學生成為市場交易和參與主體，直面各種業務，借助實物及模擬沙盤完成相應業務處理，并直接為企業（個人）的生產、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學生體驗到工作中信息的集成化；數據采集和處理的實時、動態化，從真正意義上接近了信息化實訓的目標，提升會計信息化實訓教學效果。
3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習
（1）實習基地實踐。選擇會計信息化比較規范、應用比較成熟的企業，與之建立比較穩定的聯系，作為實踐教學基地，學生分批分期到會計信息化實習基地參觀學習，了解企業實施信息化會計的過程。使學生在真實的環境條件下，得到針對性極強的業務技能訓練與感受。
（2）頂崗實習。結合畢業實習，安排一定時間的頂崗實踐。將校內模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。
以上僅僅對會計信息化實驗教學系統的構建以及實踐教學基本框架進行粗淺探討。在整個會計信息化實驗教學過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養問題，會計實驗數據傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術的快速發展，中職學校現代信息化技術的應用和推廣創新勢在必行，大幅度提高職業教育信息化水平，加快會計信息化建設，將成為中職會計專業重點建設目標和工作任務。
【論文摘要】會計信息化既是一門理論課,同時也是一門實踐性很強的專業技能課,會計信息化實踐教學尤為重要。通過會計信息化實踐教學,不但可使學生具備相關的職業能力,形成知識、能力、素質三位一體的能力體系,而且能培養學生的創新能力。實踐中,為了讓不同層次的學生得到訓練,會計信息化教學應考慮分層次進行。文章從分層次的涵義和原理出發,對會計信息化分層次教學進行探索,以期改變現有的教學方式,促進現行教育、教學改革。
引言
2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。
2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。
一、《會計信息化》課程的介紹
(一)會計信息化的含義
會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。
會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。
(二)會計信息化課程的內容
會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。
會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。
二、分層次教學
(一)分層次教學的涵義
分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。
(二)分層次教學具有的優點
教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:
1.分層次教學體現了教育的公平
教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。
2.分層次教學展現了教與學的互動
分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。
3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀
高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。
三、會計信息化分層次教學的具體落實
(一)領會分層次教學模式的指導思想
分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。
承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。
(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容
1.學生定位的分層
會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。
在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。
2.分層次備課
分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。
3.分層次實驗
會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。
在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。
(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的
會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。
相對于很多課程重視結果而言,會計信息化課程的教學中更重視的是過程。在實踐過程中學生可以學到很多其他專業課本中學不到的知識,所學的更能貼近將來工作實務。實踐業務在不斷發展過程中,實驗也就會不斷出現新的問題。學生層次的差異所提出的問題也將有差異,差異的問題解決后還會產生新的差異,這不僅要求學生不斷實踐,不斷努力實踐,同時,也要求教師在整個實驗教學過程中不斷的分層次,并在分層次中不斷總結,最終通過不同層次的教學實踐來達到最終的教學目的。
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；模塊化實訓
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02
1 研究的意義
伴隨我國經濟高速發展、計算機網絡技術大量普及，作為會計電算化技術發展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網絡、信息化管理等現代化技術手段對企業經濟活動進行核算和監督，充分發揮會計事前預測和事中控制的職能，在財務處理與業務核算方面突破原有資源和地域限制，實現資源集中利用、合理調配，體現出更高的靈活性，她的興起將對傳統的手工會計核算產生著巨大的變革和創新，已成為現代企業增效創收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養的前哨基地，學生會計信息化應用能力好壞已是衡量合格畢業生非常重要的指標之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養學生會計信息化應用能力，是當前我國高職院校會計信息化教學應當重視和解決的問題。
2 研究的現狀
近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發展階段，涌現許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業技術學院在第一學期開設了一門《會計信息化基礎》課程，將從前多門單一的教學課程進行整合，使課程教學內容更加貼近于專業技能。我們會發現所有研究的目的均針對“如何有效提高學生的會計信息化能力，以適應企業會計信息化業務核算要求？”這一問題而展開的。
3 存在的問題
隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業教學為依托，獨立建設了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓練，以滿足學生會計信息化實踐技能的訓練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。然而很多學校的實驗課主要以分散的專業訓練為主，實訓內容彼此銜接不夠緊密，教學資源利用率較低，形式單一，教學實施過于分散，學生的培養與職業崗位的要求脫節，沒有形成系統性的知識應用和能力訓練，學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠。具體分析，問題主要體現以下幾個方面：
（1）課程教學形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓主要針對單一的職業能力，通過財務軟件或者在手工模式下進行，實訓資料、環境和方式都已明確，需要學生獨立思考、解決問題的內容很少。
（2）課程實訓內容固定，缺乏綜合應用能力的培養。教學中實訓內容都先設定好，教師演示步驟并講解，學生按部就班完成練習，實訓過程無法體現學生主體地位，學生往往知其然而不知其所以然，其結果將導致培養的只是熟練的操作工，忽略了學生自主探究解決問題和團體協作能力的培養。
（3）課程教學設計不合理，不符合職業崗位素質要求。專業技能的培養應以滿足職業崗位能力標準為目標，與崗位、角色任務緊密聯系。如現金業務對應出納、成本核算對應成本會計，財務管理對應業務經理等崗位，任務目標明確。而很大部分院校會計專業技能實訓均采用標準化的實訓資料，未能將崗位、角色、任務等企業信息融入實踐教學體系中，學生普遍缺乏具體崗位工作任務的認知和執行能力。
4 會計信息化課程實踐教學培養目標
會計信息化課程實踐教學旨在培養學生在了解財務會計之基本理論、財務信息資源的處理流程及相關的會計準則基礎上，能熟練運用財務軟件、運用專業會計技能手段加工、處理企業財務資源信息的能力，著重培養高潛質、有全局觀，懂業務、會管理的實務型崗位人員，提高學生工作勝任能力與就業水平，培養企業合格人才。
合格的崗位管理人員的職責培養理念：通過建立新的教學模式：融合現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具以及團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養、素質教育”三位一體嶄新教學模式。
能力目標：對計算機系統應用能力，對會計信息化軟件的應用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。
素質目標：創造、創新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。
5 構建高職會計信息化課程實踐教學體系
目前高職會計專業學生信息化能力培養主要通過開設幾門課程來完成，如Excel財務應用、初級會計電算化、會計信息系統等課程，課程教學內容陳舊，知識結構零亂，專業能力的培養處于一種無序的狀態。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學體系，即基于企業會計信息化賬務處理流程，通過模擬會計職業崗位實際任務進行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學，從而促使學生信息化能力訓練實現分階段遞進式提升。
會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖如圖2。
圖2 會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖基礎技能訓練階段：旨在通過開設出納實務、基礎會計實務、財務會計、成本會計、稅務會計核算等基礎理論課程，輔以相關財務核算軟件及相應的職業資格認證考試，從而掌握企業財務業務處理的單項應用技能，養成過硬的專業技能和良好的職業素養。一般在第二學期開始實施。
專業技能訓練階段：旨在通過建設企業模擬仿真實訓環境，運用如網中網財務實訓教學平臺、用友ERP-U8信息化管理系統等實踐教學平臺，模擬企業實際業務分角色、分崗位展開財務業務一體化實訓，在不斷鞏固崗位技能、專業知識的基礎上，培養學生自主探究、自主學習、溝通及團體協作的能力。一般在第三學期開始實施。
綜合技能訓練階段：旨在通過創設虛擬的企業經營環境，模擬真實的市場條件、商業資源、公共服務機構等現實環境，設定工作業務、管理流程、單據及業務規則，進行仿真經營和業務運作，將經營模擬與現實工作接軌，多人協作模擬經營進行對抗，體驗不同職業崗位工作任務，著重強調訓練學生的綜合執行能力、決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營，學會工作、學會思考、培養全局意識和綜合職業素養。一般在第四學期開始實施。
會計信息化應用能力已成為各類職業院校會計專業人才培養中重要的一個方面，不論在實踐環境和還是師資培養方面都進行了積極投入。然而如何充分利用好現有資源，使教學達到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學實踐中不斷進行完善、充實。
參考文獻
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隨著信息技術在會計領域運用的日益深入，會計信息化給傳統會計教學帶來了挑戰。本文從會計信息化實踐教學改革存在的問題入手，構建會計信息化實踐教學模式并分析會計信息化背景下會計教學模式的變革教學改革的保障體系。
【關鍵詞】
會計信息化；實踐教學模式；保障體系
隨著網絡的普及、電子商務的廣泛應用，使得電算化會計軟件的應用平臺、開發技術、功能體系在不斷的更新，會計電算化正在向會計信息化轉變，迫切要求會計實驗教學與之適應，以滿足網絡經濟環境對高素質人才的需求。目前許多財經類高校雖然大多重視會計電算化實驗教學，但是，很少建立信息化會計的實驗環境，在實驗教學的方式、方法、內容和環境上普遍存在傳統的以學科體系為中心的實踐教學，無法與企業崗位相銜接，學生的職業技能水平較低。通過對會計信息化實踐教學模式的研究，可以探索信息化環境下進行信息化會計實踐教學模式，研究適應社會需求和學生未來發展的會計信息化實踐教學的方法和內容，對人才培養目標具有一定的指導意義。
1會計信息化實踐教學改革存在的問題
1．1會計教學重核算輕管理
學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發了信息化實訓軟件，會計專業教學不能適應信息化發展需要，培養的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務，財務處理不能實時嵌入業務過程，不能獲得價格或服務方面的優勢。
1.2課程與崗位的內容、時間、環境脫節
會計專業長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發相對應的教材。
1．3學生只熟悉財務環境、不熟悉業務信息等非財務環境
目前會計專業的學生只掌握了會計業務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業社會環境內容的嵌入培養有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業務一體化實訓內容，導致學生企業運營及業務流程不清楚。
2會計信息化實踐教學模式構建
會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：第一層次———課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現“工作過程系統化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業務處理的工作，讓學生了解企業的生產流程和經濟業務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。第二層次———課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統整體性的把握與學習。第三層次———分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業人的轉變。該實訓環節要求突出崗位設計、強化職業規范，將標準的職業行為傳授于受訓者，并以職業標準進行測評，從而提升受訓者的職業能力。讓學生在虛擬企業社會環境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業的各專業課程與企業崗位實際業務相結合，模擬企業環境，重點培養出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。第四層次———頂崗實習階段。組織學生到企業頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業真實生產環境和企業文化培養學生的職業素質和實際工作的能力，進一步培養學生職業道德、敬業精神和與人相處的能力，實現學業與就業的無縫對接。
3會計信息化實踐教學模式的保障體系
3．1開發與會計崗位配套的教材
以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創新性和高職特色的原則，有效利用國家職業教育會計專業教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發基于工作過程的專業核心課程教材，在進一步完善會計專業課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業核心課程基本采用項目化教材。
3.2建立基于工作過程的課程體系
以職業能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業技能學習情境和專業技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業務一體化。
3．3打造“雙師”結構教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質專業教師的培養力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業帶頭人和骨干教師為引領，以行業專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統的以工齡為基礎的師資培養體系，鼓勵有能力的教師積極深造發展。
3．4評價體系
建立第三方人才培養質量評價體系，將畢業生的就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量專業人才培養質量的重要指標。引入會計職業標準，校企共同制定會計專業人才培養質量標準，融入教學環節不同階段的考核。一是，完善現有的技能考核評價過程，使考核內容更加開放化、評價標準制度化，強化過程性評價，實現技能考核量化評價。二是，改革現有的畢業標準評價方式，建立與實施學院、學生、用人單位共同參與評價，聘請企業、行業人員參與會計專業技能、職業道德、畢業能力的考核。三是，完善畢業生追蹤反饋機制，建立畢業生就業追蹤檔案，對畢業生的發展軌跡進行持續5年追蹤，實現畢業生質量校企共教共育共擔的管理機制。
作者：潘中建 單位：江蘇商貿職業學院
【參考文獻】
［1］汪詩懷.構建基于工作流程的會計實踐教學模式探索[J].會計之友,2009(5).
一、會計信息化時代對會計人才提出新的要求
在現代社會中，信息的高速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，從而促進了會計信息化的發展和進步。會計信息化是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督；從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術，還要以通訊和網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。會計信息化的發展對會計人才提出了新的要求。根據我們多年的社會調研數據顯示：會計信息化要求高職高專培養既懂會計知識又懂信息技術的綜合型會計人才，會計人員除了具備財務會計、財務管理、成本會計、審計等傳統的專業理論與實踐知識外，還要掌握數據庫原理、網絡技術、信息化軟件應用等一系列新技術、新知識。
二、為適應會計信息化發展高職會計專業教學改革的必要性
隨著社會通信技術及網絡技術的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業型會計人才，高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構，而目前各用人單位普遍認為高職會計專業畢業生的專業基礎理論知識尚可，但實務能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節的現象。
三、會計信息化趨勢下高職會計專業的教學改革措施
（一）高職會計人才培養目標的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養目標，以培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具有一定文化、信息知識和專業基本理論知識，熟練的專業技能、財務管理、金融、法律等相關專業知識、較強的實踐能力和具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高等應用型會計信息化人才為目標。
（二）根據市場對會計專業畢業生的需求改革會計專業課程體系、重新確定會計專業教學內容。目前高職院校會計專業理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業課程體系改革。在改革之前，應當積極進行市場調研活動，深入社會和企業，調查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質和技能有什么要求，然后再進行課程設計。根據目前我們已進行的市場調研，社會對高職學生要求除了應掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓練，能熟練地操作財務軟件，學會會計軟件的簡單維護常識，了解財務軟件的運行環境和運行機制。因此改革課程體系時應融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設《計算機理論及應用基礎》、《計算機軟件應用》、《數據庫管理》、《會計信息系統》、《財務軟件應用》、《EXCEL在財務管理中的應用》等信息化課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解；注重能力的訓練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規定的內容，使學生在課堂內就能達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，如國家計算機等級考試、會計從業資格考試等。
四、建立會計信息化實踐教學體系
高職教育是服務于企業的，是為了滿足企業需求而存在的，所以高職教育在培養學生的過程中，要體現職業教育的特點。會計專業是一門實踐性很強的學科，實質上就是幫助學生熟練掌握企業會計的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位，因此實踐必須貫穿于教學的全過程。為滿足信息化教學的需要，會計教學要求建立現代化的手工模擬實訓室與信息化實訓室，實訓室的建設重點是用于教學軟件演示的信息化實訓室。讓學生在實踐中鞏固會計信息化基本技能，能熟練、規范地運用會計信息化軟件進行記賬憑證的填制，會計賬簿的登記和會計報表的編制等，能利用財務管理軟件進行財務分析與財務管理。實訓過程必須嚴格按照會計工作流程與要求來進行，要如同置身于某一企業的真實業務環境中，從而達到實踐的真正目的。同時，加大力度進行校外實踐基地的建設，校外實踐基地是會計專業實踐教學和實踐技能訓練的保證，它能擴大學生實踐范圍，增強學生畢業后對會計崗位的適應能力，為學生日后的實際工作奠定強有力的基礎。
作者：陳雪芬 單位：江西財經職業學院
近年來，科學技術取得了長足的發展，而信息技術在經濟生活中的作用也逐漸凸顯出來。目前，經濟社會對于會計信息化管理人才需求不斷提高，而高等院校是人才培養重要的基地，在教育教學期間，將經濟社會對人才的需求作為目標，對人才培養模式進行了有效地改進，給予會計信息化管理專業高度重視，創新會計信息化管理專業的教學模式，貫徹并落實實踐教學。基于此，文章將會計信息化管理專業作為研究對象，闡述了創新實踐教學的有效途徑，以期推動會計信息化管理專業實踐教學的可持續發展。
關鍵詞：
會計信息化管理專業；實踐教學；創新；探討
在市場經濟背景下，對于高素質綜合人才需求量隨之增加。于用人單位而言，對于人才的要求更重視實踐能力與創新能力。特別是在企業發展過程中，會計部門的作用不容小覷。基于信息時代，高等院校也對會計信息化管理專業的教學改革給予了高度重視，對實踐教學的方法不斷創新與完善。對會計信息化管理專業實踐教學的創新在教學水平提高方面十分重要，同樣關乎國家經濟的發展，為此需要展開進一步的研究。
一、現階段會計信息化管理專業實踐教學狀況研究
（一）實踐教學理念問題
現階段，國內大部分高等院校將更多的精力放在理論知識教學方面，但是并未關注實踐教學，甚至有院校尚未設置會計信息化管理專業的實踐課程。即便已經開設實踐課程，但始終沒有構建實踐教學機制，而主要的原因就是高校實踐教學理念的缺失。由此可見，受這一因素的影響，使得高校會計信息化管理專業的實踐教學開展受到了一定的制約。
（二）實踐教學環節問題
在實踐教學的過程中，高校應與政府、企業進行全面合作，積極創建實踐教學基地，以保證高校學生能夠更好融入到會計信息化管理崗位當中，對工作內容與流程予以深入地了解，建立并健全知識結構，使自身實踐能力能夠不斷增強。然而，就目前實際情況而言，高等院校會計信息化管理專業的實踐教學環節相對薄弱。究其原因，國內很多中小型企業尚未認識到會計信息化管理的重要性，所以，導致該專業學生難以找到與專業相對應的單位實習。另外，大型企業對會計信息化管理專業學生的認知不正確，認為其實踐經驗不豐富，所以，在接受高等院校實習生方面并沒有較大的意愿。與此同時，在學生進入企業實習的過程中，只是從事會計基礎崗位，難以接觸專業崗位的工作內容，同樣影響了實踐教學的效果。
（三）教師自身素質問題
高等院校會計信息化管理專業的實踐教學，需要授課教師具備一定的專業知識，同時，實踐能力與教學技能也是不可或缺的素質。然而，在高等院校中，會計信息化管理專業教師雖然具備了豐富的專業知識，但是，在實踐教學技能方面也存在諸多不足之處。在這種情況下，會計信息化管理專業實踐教學的開展受到了一定的影響。由此可見，教師自身素質必須要有所提升才能夠保證實踐教學的質量與效果。
（四）專業教學方式問題
目前，很多高等院校會計信息化管理專業實踐教學所采用的方式就是對企業會計崗位工作進行模擬，而并未深入認知會計信息化管理工作。特別是在新時期背景下，科學技術的發展速度不斷加快，因而在開展實踐教學的過程中，應對信息技術予以合理地運用。但是，這種教學方式具有一定的單一性特點，并未高度重視信息技術的重要性，因而局限性明顯。
二、創新會計信息化管理專業實踐教學的有效途徑
（一）積極樹立實踐教學正確理念
社會已經逐漸進入到信息化時代，所以，企業會計工作同樣與時俱進，發生了一定的變化。通過對信息技術的合理運用，會計工作得以創新，并且成為會計崗位未來發展的重點方向。與此同時，在市場經濟背景下，實踐型人才需求有所增加，為此，高等院校會計信息化管理專業需時刻關注市場經濟的發展，重視對于專業人才的需求，積極轉變原有的人才培養觀念，以實踐理念推進專業的進一步發展。在這種情況下，高校會計信息化管理專業要將更多的精力放在實踐教學中，確保實踐課程設置的科學合理性，增加資金投入的力度，對所需實踐教學設備進行購買。除此之外，還應當積極引進專業人才，給予會計信息化管理專業實踐教學相應的指導。
（二）全面創新教學模式
科學技術的發展使其在經濟生活中的地位不斷提高，而會計信息化管理也逐漸成為企業會計部門發展的必然趨勢。為此，高校必須要對企業會計部門發展給予時刻關注，進而對學生自身信息技能予以全面培養。其中，高等院校會計信息化管理專業教學需對學生計算機技能進行培育，以保證學生可以對信息技術合理地運用，促進會計工作的開展。另外，高等院校可以通過校企合作的方式，針對該專業學生展開實踐鍛煉，進而為其提供更有價值的實習機會。
（三）進一步提高授課教師素質
1.對會計信息化管理教師實踐教學意識予以全面培養。其中，可以積極組織教師參與到實踐教學講座當中，確保能夠對會計信息化管理專業實踐教學的重要作用予以正確地認知與深入了解，同樣提高對于實踐教學的重視程度。
2.會計信息化管理專業教師自身實踐教學能力的有效提升。其中，高等院校應當積極組織專業授課教師參與到實踐教學的培訓活動中，使其自身的知識體系不斷完善，對教師實踐技能予以全面培養，以保證其實踐教學能力的有效增強。
3.高等院校需關注教師職業道德的教育，確保其可以正確認知個人在實踐教學中所扮演的角色，在課堂教學中充分彰顯學生的主體作用，強化學生自主學習的能力，以保證實踐教學質量的全面提高。（四）創建會計信息化管理專業實踐平臺高等院校在開展會計信息化管理專業校內實訓的過程中，應積極構建會計信息化管理專業的實驗室，通過仿真的模式，使學生可以更全面且直觀地認識到會計信息化管理工作。另外，還應當與企業實現有效合作，創建校外實習基地，更好地為學生提供實習的機會，進而使學生在校期間能夠接觸到真正的會計信息化管理工作。這樣一來，不僅能夠使學生學習的興趣增強，同時，還能夠有效地提升專業實踐教學的質量與效率。
三、結語
綜上所述，社會主義市場經濟的發展帶動了會計部門的進步，同樣關乎企業經營與發展的實際效果。為此，在新時期背景下，高等院校同樣需要高度重視社會人才的需求，對會計信息化管理專業的教學方法予以合理地改進，貫徹并落實實踐教學。正是因為國內高校會計信息化管理專業實踐教學的發展時間不長，所以，教學經驗并不豐富，教學理念與環節十分薄弱，教師素質偏低且教學方式相對單一，嚴重影響了會計信息化管理專業實踐教學的開展。為此，必須要積極采取有效的創新策略，在培養專業人才的基礎上促進會計行業的可持續發展。
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關鍵詞：崗課證賽融合；會計信息化；教學改革
高職高專會計專業培養的學生與本科院校會計專業相比，應著重突出培養學生的技能和實際業務能力，這也是我們學生形成核心競爭力，未來立足社會的根本。作為會計專業核心課程的《會計信息化》課程，在日常教學活動中既要緊密圍繞會計工作崗位技能要求，還要滿足會計相關證書、會計技能競賽的需求，使課程與職業崗位、職業證書和競賽知識緊密融合。
1會計信息化課程教學現狀
一是高職院校會計信息化課程的培養目標不夠明確。在會計信息化課程的教與學的過程中，由于缺乏相對權威的大綱作為指導，會計信息化課程要么變成純理論課，要么變成軟件演示講解課。二是實踐教學內容不夠合理，缺乏理論與實踐一體化的教材。教學內容設置沒有結合會計專業學生考取職業資格證書、參加會計技能比賽的需求。三是教學方法老套。在會計信息化課程教學中主要采用教師課堂講授演示、學生按部就班操作等傳統教學方法。
2“崗課證賽”相融合的教學方式研究
2．1崗課融合的教學模式
“崗課相融”，就是將企業各項會計崗位的技能和要求融入到會計信息化課程教學中，依據課程的核心內容和技能進行教學，訓練學生熟練掌握基本業務能力，讓學生今后能更快適應企業需求。可仿真會計職業崗位，將真實工作任務分解后作為課程的學習任務，將企業實際崗位工作內容和理論知識融合后應用到會計信息化課程中，這樣可以避免出現理論教學和實踐教學不一致的情形，保持了教學過程與工作過程的協同性。2．2課證融合的教學模式會計資格證書是會計專業學生具備所需職業知識和技能的證明，通過建立職業資格證和課程內容緊密結合的“課證融通”，有利于提升學生的從業準入實力。在設置課程內容時，結合財政部相關資格證書和工信部全國信息化工程師證書考試內容，能為學生提供通過這類考試的機會。在課程考核方式上也可以進行相關創新，以行業普遍認同高的職業資格證書來代替課程某一部分的實訓成績，實現了課程與行業互相呼應。
2．3課賽融合的教學模式
在進行教學改革的過程中，要注重學生綜合素質的培養，目前全國范圍內開始的技能大賽，可以作為補充課程教學的一種方式。將技能大賽內容融入課程內容設計，通過課賽互促推動學生的積極性并支持課程教學，能促進課程學習效果，提高人才培養成效。
3“課證崗賽”相融合下會計信息化課程教學改革探討
3．1課程內容改革
以企業實際會計工作流程來設計和安排會計信息化課程的授課內容，以企業崗位要求來設置課程項目和任務，教學過程中采用企業真實工作任務，利用情景化教學方式仿真企業職業崗位、業務單據和業務流程，課程充分體現企業崗位需求及專業人才培養目標，有力培養學生成為應用型人才。
3．2教學方法和手段改革
3．2．1教學方法改革可以探索多種有效的教學方法來支持教學，如運用情景教學法、項目教學法等教學方法。情景教學法。建立仿真化的實訓室和職業崗位，讓學生如同真實置身于企業的業務活動場所。為學生營造出真實的企業工作環境及情景，有效地促進了學生學習的積極性，縮小了學生今后面對學校教學與企業實際工作之間的差距。項目教學法。將企業的工作內容進行分解，利用企業實際經濟業務案例和實施項目，要求學生自己動手完成所布置的工作任務，將理論與實踐緊密相融。3．2．2教學手段改革利用多媒體技術，將現代高新技術和傳統教學手段有效結合，通過大量動畫、視頻及圖片展示，使教學內容更加生動、直觀。同時，推進網絡課堂的學習，培養學生獨立自主學習能力，提升學生學習的積極性和參與性。會計信息化課程的教學改革應當與時俱進，遵循高職院校職業教育規律和社會行業的需求，通過完善課程體系，實現崗位、課程、證書、大賽的相互融合，實現高職學生職業素養培養目標，這樣更有助于提升會計專業核心競爭力，促進學校的長遠發展。
參考文獻
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高職高專在對學生進行培養的過程中，已經越來越重視對復合型人才的培養，所以要不斷的對實踐教學模式進行探究，以便培養出來人才能夠更加迎合企業的需求。所以，本文針對高職高專會計信息化實踐教學模式進行了進一步探究，對會計信息化實踐教學中存在的問題以及會計信息化實踐教學模式的具體構建給出了具體的分析。
關鍵詞：
高職高專；會計信息化；實踐教學；會計信息化
國家經濟的快速發展，國際化進行的推進，對于人才的需求越來越多。高職高專院校做為技術型人才培養的搖籃，所擔當的責任非常重大。因此高職高專院校要對實踐教學的具體模式展開非常系統的探究，突破傳統教學的局限性，更要注重提升學生的各項綜合能力，使其擁有良好的職業素養。所以，本文所述高職高專會計信息化的實踐教學模式，是高職高專教師一直深入探究的課題。
一、會計信息化實踐教學中存在的問題
1、重算輕管理
在高職高專的日常授課過程中，有些教學活動的開展是為了幫助學生考取會計證，過多的重視會計的基礎知識，對于相關的管理、分析財務報表等相關課程沒有給予充分的重視，在實訓課程當中，過于重視手工進行記賬，針對信息化的相關學習，只是通過會計電算化的相關課程進行[1]。在大多數的會計相關課程當中，也都開設了非常系統的實訓軟件課程，但會計專業的相關教學活動，不能迎合信息化進行發展的腳步，在對學生進行培養的方案上，存在事后算賬以及單純進行核算的問題，很少對事前進行預測，具體決策的功能沒有為企業進行研發等，對于財務進行處理的過程不能嵌入整個業務當中，沒有價格層面或者服務層面的優勢。
2、課程與實際崗位脫節
會計專業一直應用的授課體系以及具體的實訓課程，在實際實訓當中存在崗位分工凌亂、互相協作性比較差、效率有些低、沒有與實際授課的內容進行良好的銜接。這些存在的問題導致學生不能對會計崗位相關知識有深刻的領會，不能很好的適應崗位，迎合崗位的需求。當前，在一些院校當中，針對實際崗位實訓進行分析，存在的問題包括：課程設置有些不合理、實訓的時間安排不合理以及崗位分工不合理，沒有將不同的崗位聯系起來，不重視核算流程當中的連續性和操作當中的復雜行為。每科課程當中，對于內容的具體劃分與崗位所具體的要求存在差距，目前所應用的教材，并不能迎合教學改革的具體要求。因此要對教學內容重新進行定位，以便課程與實際崗位的工作任務能夠有所對應。
二、會計信息化實踐教學模式的具體構建
1、構建課程單元實訓平臺
該項平臺的構建是將理論相關知識應用到實踐當中的鞏固，意在更好的培養學生的實踐技能，在每一學科當中對一個單元進行講述之后，甚至一個重要的知識點進行講述完成之后，在教師要在制定的教學計劃當中，要充分的考慮到對實訓課程進行的分配比例[2]。會計專業當中設置的會計基礎能力、理論基礎、財務會計和成本會計以及會計電算化的課程，皆需要在理論的教學當中加設一些實踐教學課程。當前，在大多數的財務軟件當中，都設計了實訓功能，有些原始的憑證、填寫賬表等工作可以及時讓學生得到訓練。例如：在會計電算化的日常授課當中，其理論與實踐進行融合教學非常重要，在相關的理論知識講解完畢之后，馬上進行實踐課程培養，不但有益于學生對基礎理論知識的理解更加深刻，更鍛煉了學生的實踐操作能力。應用理論與實踐一體化進行授課，在授課中包含了教學、學習、實踐，在教學的內容上展現出了過程系統化的觀念，借助模擬真實的工作過程實現工學相結合的目的。借助這一教學模式的構建，可以使學生熟練的掌握會計相關業務的處理，學生對企業的真是運作流程更有進一步的了解，更加清晰具體業務核算內容，可以自行處理一些會計的基本工作。
2、構建分崗位綜合模擬實訓
這一教學模式的構建，是依照企業提出的真實崗位要求，對學生的實際崗位技能進行強化訓練，加強學生專業會計技能的提升。在具體的模擬實訓當中，要幫助學生進行角色的轉變，使其更快的進入到職業人的角色當中，這一實訓的內容一定要將崗位的設計進行突出，幫學生養成良好的職業規范[3]。同時，要以職業的角度對學生實施全面的評價，以便將學生的職業能力以及行為進行提升。這樣學生可以在虛擬搭建的企業當中，認識比較真實的社會環境，進行分崗位的系統練習，完成手工信息規劃的真實仿真模擬實訓，這樣的實訓會將會計知識與實際的崗位需求進行有機結合，在真實的企業環境當中，學生可以更好的練習資金的收付以及核算財務的能力，提升對日記賬進行處理的能力，以及記賬憑證、成本資金核算、賬簿、編制報表的能力。對于會計主管層面需要掌握的相關審核能力，要結合工作任務的具體完成分情況，合理的組織并且開展授課的內容，把崗位的任務以及相關的知識進行密切的聯系，這樣學生不但能在教學的過程中，掌握基礎知識又增強了動手的技能，還能更加迎合了現代企業對人才提出的要求。總之，對高職高專基礎會計的信息化實踐授課模式研究，可以更進一步對學生進行深層次的培養，明確會計信息化的關鍵技術能力，借助構建各項教學模式，全面提升學生的能力，不但掌握了牢固的基礎知識，又鍛煉了學生實踐操作能力，使會計信息化實踐教學培養出更多更優秀的人才。
參考文獻：
[1]史永紅.高職高專會計專業《基礎會計》課程實踐教學模式設計初探[J].滁州職業技術學院學報,2013,02:24-26.
[2]姜旭宏,蘇毓慧,宋小燕.高職高專會計專業“2+1”教學模式實踐教學探析[J].經濟研究導刊,2013,23:168-169.
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；會計專業；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0273-02
財政部的《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》中明確提出將全面推進會計信息化工作作為實現會計管理科學化精細化的重要措施。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，鍛煉學生適應社會和就業與創業能力，培養、發掘創新型、實用型、復合型人才，同時為企業選拔人才提供實踐能力的考查依據。在社會與企業信息化管理日益普及的大環境下，社會對信息化人才的需求越發迫切，對人才的要求越來越高，對熟練掌握信息化管理工具優秀人才的呼喚更是越來越強烈。目前傳統的會計專業實踐教學已不適應信息化的要求，對實踐教學進行改革創新勢在必行。
一、會計信息化對會計人才的能力要求
“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化是信息社會的產物，是未來會計的發展方向。會計信息化不僅僅是將計算機、網絡、通信等先進的信息技術引入會計學科。與傳統的會計工作相融合，在業務核算、財務處理等方面發揮作用，它還包含有更深的內容，如會計基本理論信息化、會計實務信息化、會計教育的信息化、會計管理信息化等。具有普遍性、集成性、動態性、漸進性的特點。
會計信息化對會計人員的知識和能力方面提出了更高的要求。要求會計人員樹立會計信息化的觀念，更加強調對會計管理職能的把握。對會計人員的知識結構有了新的要求，會計人員必須具備熟練的計算機操作技能和掌握數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識，以提高自身的業務素質。特別是信息化條件下，網絡技術的革命帶來企業管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是電子商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式，財務軟件向網絡化、管理型發展，迫切需要會計人員掌握必要的網絡和應用軟件知識。會計信息化要求我們在會計實踐教學中不僅要培養學生的處理企業基本財務業務的信息化技能，還要培養學生對企業實際業務流程分析能力和信息處理能力。
二、高職會計專業傳統實踐教學現狀分析
1.理論教學和實踐教學設置脫節。實踐課程安排往往過于獨立，一般安排在學期的期末實訓周，且實訓的內容形式簡單，不能把會計實踐教學和會計理論教學緊密結合。傳統的高職會計專業教學基本采用“1+1”兩條線路模式。一條線是財會專業課程，如財務會計、稅務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、預算與控制等；另一條線是計算機應用相關課程，如計算機基礎、數據庫、管理信息系統、計算機應用等課程傳統課程設置模式是先講解手工環境的會計原理與實驗，隨后再單獨設置一門或兩門會計信息化課程來完成會計業務的處理，傳統教學計劃中會計信息化實驗教學時數一般偏少。
2.會計實踐教學系統性不強。只是在局部強化會計操縱的技能性和實踐性，沒有真正將理論和實踐有機的結合起來，在財會實驗教學中只涉及了財務軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機財務管理、計算機審計及ERP管理軟件等課程的大型、綜合實驗該模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，使得學生無法把二者有機地結合起來，不利于復合應用型會計人才的培養。
三、基于會計信息化下的高職會計專業實踐教學體系構建
要建立特色鮮明、“教”、“學”有效的實踐教學體系就要認真分析教學目標的遞進關系，做好課程設計，設置符合市場和行業的需要的課程模塊，構建嚴密銜接、前后呼應的實踐教學平臺。
1.ERP沙盤模擬實訓體系的構建。該實訓主要解決“ERP是什么”的問題。ERP沙盤模擬實訓憑借其極強的體驗性、互動性、實戰性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關專業所認可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學生的喜歡，也因其教學方式的新穎性而為大家所關注，幾乎成為經濟管理類實踐教學的首選。會計業務貫穿于企業管理的各個環節，對企業業務流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求。而ERP沙盤模擬實訓是學生全面理解企業業務流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業務占有核心位置，通過沙盤模擬實訓可以使學生全面了解企業的生產運作，理解各項業務的發生對財務工作的影響。
2.一體化會計軟件綜合實訓。該實訓主要解決“會計軟件怎么用”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓，學生對企業的管理過程已經有了一定的感性認識，接下來進行會計業務一體化綜合實訓。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應收、應付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓。可以提高學生的財務軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關系。目前國內眾多高校會計軟件的實訓主要是分模塊獨立進行的，數據量小，周期短，并且數據不夠連貫，沒有將完整的財務業務數據實施到軟件中，這樣對各模塊之間數據的聯系和模塊控制關系理解不深。本實訓將進行至少兩個周期的數據錄入。數據覆蓋企業管理的所有主要業務。保持數據的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統一起來，這樣學生通過對軟件的學習和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業信息化管理的完整過程，充分感受企業經營的連續性。
3.會計信息系統分析與設計實訓。該實訓解決“會計軟件怎樣設計“的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發人員，因此信息系統的分析與設計能力尤為重要。本實訓基于前面介紹的模擬企業綜合業務實訓的業務進行數據調查和業務流程分析，由于學生已經經歷了親歷親為的實踐，對被調查的仿真企業十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業務。由于學生的經驗和能力相對有限，因此設計的系統相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學的系統分析的工具和方法綜合運用。設計業務流程圖、數據流程圖、ER圖、功能模塊圖。設計出關系數據庫以及進行程序設計。最后進行系統功能的測試。本實訓中設計的會計系統將由多名學生協作完成，可以按照系統分析和設計的階段進行分工，分別承擔分析人員、設計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業務范圍進行分工，分別承擔應收、應付、總賬、報表等不同子系統的分析設計。通過本實訓讓學生充分體會會計信息系統分析與設計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學生感覺到任何一個系統的成功設計不是一個人能完成的。是需要靠團隊成員的分工協作和配合來完成。
4.會計信息系統實施實訓。該實訓解決“企業怎樣實施會計信息系統”的問題。該實訓培養會計信息化人員的咨詢和實施能力。結合企業特點制定會計信息系統實施方案、進行實施工作是本實訓的主要內容。如果上面的會計信息系統分析設計實訓中設計的系統比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統實施于模擬企業；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。深入分析該企業的組織機構、業務流程。并基于ERP的管理思想進行業務流程優化。對企業的營銷、管理、財務、生產、采購、人力資源等方面的業務流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環和周轉更趨通暢。設計企業信息化實施方案。包括網絡系統的實施和軟件系統的實施。根據企業的部門分布和業務流程。建立網絡規劃方案。包括網絡布線、交換機、路由器的調試，配置服務器等。其后進行會計軟件的安裝調試，然后進行系統數據的初始化工作，將模擬企業一個會計周期期初的各項管理數據進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統的期初數據，錄入到系統中。測試通過，初始化工作完成。本實訓中指導教師應具有企業會計信息系統實施的實際經驗，系統實施的成功與否很大程度上決定企業信息化建設的成敗。具有實施會計信息系統能力的學生也是非常受企業歡迎的，因此本實訓在整個實訓體系中是很重要的一個環節。
四、結語
基于以上平臺可以對會計信息化建設的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。該體系注重能力培養的系統性、層次性、連貫性和可操作性，培養學生的綜合實踐能力。對實現高校學生與企業會計信息化建設所需人才的零距離奠定了基礎。當然也需要學校加大會計信息化師資隊伍的培養力度及實習基地軟硬件設備的配合。
參考文獻：
[1] 呂楠.會計專業信息化實踐教學改革研究[J].財會通訊，2012，（6）.
關鍵詞：會計信息化；教學體系；復合型人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2014）07-0128-02
ERP是對企業的所有資源進行全面集成管理的管理信息系統，其中的財務系統是對會計信息化很好的體現，不僅僅包括簡單的計算機處理，還包括對業務數據的管理和決策分析。在 ERP 整個方案中，財務系統跟其他信息系統間集成交互、信息共享，能夠滿足企業對信息的全面需求。隨著會計信息化在企業的深入開展，企業對會計人才的需求也必然發生改變，目前高校的首要任務是培養適合市場需要的應用型會計信息化人才。
一、我國會計信息化工作的培養目標
為了提升會計管理水平和監管效能，財政部在 2009 年4 月 12 日了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》，提出了全面推進我國會計信息化工作的目標：力爭通過 5~10 年左右的努力，建立健全會計信息化法規體系和會計信息化標準體系，全力打造會計信息化人才隊伍，基本實現大型企事業單位會計信息化與經營管理信息化的融合，進一步提升企事業單位的管理水平和風險防范能力，做到數出一門、資源共享，便于不同信息使用者獲取、分析和利用，進行投資和相關決策；基本實現大型會計師事務所采用信息化手段對客戶的財務報告和內部控制進行審計，進一步提升社會審計質量和效率；基本實現政府會計管理和會計監督的信息化，進一步提升會計管理水平和監管效能。通過全面推進會計信息化工作，使我國的會計信息化達到或接近世界先進水平。
二、ERP環境下會計信息化教學體系中存在的問題
實現全面推進我國會計信息化工作的目標，加強ERP環境下會計信息化人才隊伍建設是關鍵。高校作為會計人才的培養基地，擔負著重要的使命，但是現有的會計教學體系無法打造出優秀的會計信息化人才。
（一）會計教育模式設置不合理
教育部學分制對于本科教學各類課程都有嚴格的要求，一般是公共必修課大約 40 學分、專業必修課程80 學分。這種學分的要求，限制了專業課程的設置，尤其是會計信息化相關課程的設置。現有的會計教育模式中會計信息化相關課程的設置少，一般只單獨設置一門或兩門會計信息化課程來講解如何利用財務軟件來完成會計業務的處理，而且實驗教學時數一般偏少，在實驗教學中只能涉及財務軟件的實驗教學，并沒有相應的財務管理及 ERP 軟件等實驗課程的實驗，限制了會計信息化人才的培養。
（二）師資隊伍缺乏實踐經驗
目前大多數院校的會計信息化教師是畢業即上崗，從校門到校門，實務操作經歷很少，缺乏在實踐教學中解決各種實際問題的經驗和能力。而且多數教師是會計學專業出身，計算機知識相對薄弱，無法真正理解ERP 系統的設計流程和計算機的實現過程。在教學中教師只重視會計信息化核算系統的講解，遇到一些軟、硬件問題往往無法獨立解決。會計信息化教師除了要具備扎實、系統的會計和計算機的理論功底外，更重要的是還需要有豐富的實踐經驗，并且要不斷地跟上信息化發展的步伐，需要從理論到實踐再到理論這樣不斷的循環學習，才能滿足 ERP 環境下對復合型人才的培養要求。總之會計信息化師資隊伍的成長非常艱難，高校如果沒有一套長效的培訓機制，人才很難成長也很難留住。
（三）培養目標存在錯誤
近年來，我國高校對會計專業學生無論是從培養目標，還是課程設置、教學導向方面都停留在“會計軟件操作”階段。認為現在的財務軟件或者 ERP 系統功能已經很全了，會計專業的學生只要會操作財務軟件就行。但是，在知識經濟時代，需要的會計信息化人才是能夠依托信息技術和財務、會計、經濟管理等理論知識，利用軟件提供的分析操作功能，將會計業務與其他業務提供的信息整合在一起 ，從中得出管理決策信息，從而改善企業的運營，幫助組織實現其目標，使會計信息資源創造出經濟效益和社會價值。因此，會計人員不僅是使用者，而且還要具備分析能力。
（四）實踐教學體系不夠完善
ERP 環境下，教學方式主要是教師進行操作演示，學生一步步地跟著操作，這在一定程度上能讓學生學會操作應用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應用，難以達到融會貫通。這種傳統的教學過程無法讓學生形成全面的知識體系，容易導致教與學的分離，必然會影響學生實踐操作能力的培養和提高。在教學過程中學生自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，阻礙了其會計信息化的學習步伐及ERP形勢下對復合型人才的培養。對于激發學生思維的活躍性、增強實際分析問題能力、解決問題的綜合判斷能力起著極其消極的束縛影響。因此，我們必須樹立全新的會計理念，對會計信息化進行全方位的創新，培養符合社會發展要求的信息化會計人才。
三、ERP環境下改革會計信息化教學體系的措施
為了保證我國會計信息化工作目標的實現，必須改變高校現有的會計教學模式，培養適應社會發展需要的復合應用型和創新型會計人才，以適應信息化環境的需要。
（一）加強會計信息化師資隊伍建設
目前，高素質、高水平的會計信息化師資隊伍奇缺，而這又是推進我國會計信息化人才建設的必備條件。為了解決這一難題，高校可以聘用校外經驗豐富的、有高級職稱或職務的專家做兼職教師、建立人才培養實踐基地等；還可以與企業聯手，請有會計信息化實踐經驗的專家做兼職教師，這樣就能夠將企事業單位會計信息化中遇到的實際問題帶到學校，為教師和學生提供研究課題和增強實踐能力。同時，高校也可以派教師到企業實習，了解最新的會計信息化知識，掌握豐富的實踐經驗，不斷地跟上信息化發展的步伐。通過這些措施可以暫時緩解會計信息化師資不足的燃眉之急，同時可以加速促進年輕的會計信息化師資隊伍的成長。
（二）改變會計人才培養目標
在ERP環境下，應有針對性地進行會計人才的專業培養，積極推進網絡化財務管理信息系統的應用，不能只局限于軟件操作的層面，要實現管理和決策的科學化，從而真正意義上實現財務管理信息化。ERP 環境下會計信息化的內容、業務處理流程、會計的職能等與原來的會計電算化相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環境來組織與開展教學，不能只側重會計軟件核算的功能。在會計信息化人才的培養過程中，要使學生其具備復合型知識架構和自學習的能力，具備管理能力、設計能力、交流能力、學習能力、操作能力、分析能力等多方面的綜合能力。復合型會計人才首先應具備管理能力，能夠根據企業現狀提出先進的管理思想，在軟件設計過程中將先進的管理思想體現在會計信息系統的設計之中。在會計信息系統的開發過程中，與計算機技術人員的溝通和交流是必不可少的，這樣才能保證各方的需求被理解、被執行，保證信息交流暢通無阻。會計信息系統投入使用后，要求財會人員具備學習能力、操作能力和利用軟件提供的信息進行分析的能力，從中得出管理決策需要的信息。會計人才只有自身具備多方面的專業知識和綜合能力，才能夠完成會計信息化的一系列工作。
（三）改革會計信息化實驗教學體系
1.以分項練習為基礎
ERP 環境下，實驗教學的組織可從細化實驗項目開始，按照所學的全部知識點進行分解，劃分為若干個小項目進行練習，使學生能分階段基本掌握會計軟件的操作過程，從而對實驗的知識點全面掌握。通過對教學內容的細化，增進學生對企業實際運營情況的認識，加強理論與實踐的聯系，縮小課堂教學與社會需求的差距。為學生畢業走上工作崗位后，縮短適應期，盡快勝任會計工作奠定扎實的基礎。
2.以角色扮演為核心
通過課程分項練習，學生已經掌握了會計信息化的基本操作，為了加深學生對會計信息化整體流程的理解，認識不同崗位在會計信息化實務中的區別和聯系，還可以模擬企業財務部門實際分工情況，將學生每 4~5人分為一組，分設賬套主管、系統管理員、總賬會計、出納等角色。讓學生扮演某一會計崗位角色，借助局域網絡與其他同學共同完成某一賬套某月所有會計業務。學生進入賬套后，各司其職，執行每個角色的職能，以小組形式完成整個會計實務案例。這樣可以提高學生的學習樂趣，用一種直觀的、與實際工作無縫連接的方式讓學生切身體會到崗位的分工及信息在各部門的傳遞過程，領悟到 ERP 環境下企業各部門業務與財務連為一體，信息共享的實況，真正理解會計人員職能轉變的重要性。
3.以綜合實訓為重點
在掌握ERP 環境下的每個角色的職能后，選擇一套涵蓋面全、業務精湛的會計綜合模擬實訓進行練習，全程模擬企業實務進行會計分工。這需要教師在原有手工會計分崗操作基礎上，采用會計信息化處理流程，使學生系統的掌握企業會計信息化核算的全過程，增強對會計信息化的理解和感性認識，熟悉會計內部控制制度，從而提高會計綜合實踐能力、決策能力、分析和解決問題的能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德，提高學生的綜合素質。
4.以開放實驗教學為輔助
為了讓學生更好地學習ERP軟件，高校可以設立專用實驗室，提供全天候免費開放的模式，讓學生自主進行軟件操作練習。教師通過與相關軟件公司進行合作，取得有關 ERP 實施的經典案例和相關資料，并對這些資料進行加工整理，作為課后作業安排給學生，學生利用課余時間使用ERP軟件進行練習。通過這些實驗，使學生更好的了解ERP 軟件在企業實際運行情況，培養學生的團隊意識以及崗位責任意識，促進學生學習的主動性，對于培養學生分析、解決問題的實踐能力也有很好的幫助。
在 ERP 環境下完善會計信息化教學模式是個長期的系統工程，作為高校要根據社會環境的不斷變化及時更新教學目標，不斷積極探索創新，改進教學模式，只有這樣，才能培養出適應新時期社會需要的高素質的復合型會計信息化人才。
參考文獻：
關鍵詞：互聯網+；會計信息化；教學研究
一、會計信息化的概述
在現代會計領域中，會計信息化是發展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現代計算機網絡技術與現代通信技術為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業的生產經營活動提供決策方面的依據。會計信息化的重點就在于通過現代化信息技術來實現對于傳統會計方法與會計處理工作的優化升級，通過建立完善的會計信息系統，實現在會計處理工作中對于計算機網絡技術與現代通信技術的應用，從而在全社會中實現會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術，來實現在全社會生產經營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現資源的合理配置。
二、目前中職會計教學的現狀分析
(一)對會計信息化理念的認識不足在過去傳統的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現出來的優勢，但是卻沒有看到會計信息在現代企業改革與管理工作中的重要性與創新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現在以下幾方面：首先是會計信息化相關課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關基礎設施建設還不完善，沒有給予學生完善的實踐環境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設上也比較薄弱，師資力量相對不足。
(二)教學手段尚不完善會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。
(三)課堂教學缺乏與實踐的緊密結合如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現了理論與實踐的完美結合，才能夠實現會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經營的合作企業來為會計專業學生提供合適的實踐環境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統性的指導，表現在實踐活動缺少合理的規劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發揮幫助，對中職學校培養應用型人才的要求沒有什么實質性的效果。
三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施
(一)積極改革教學觀念在“互聯網+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業生產經營活動中的創新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內容時，要不斷提高會計信息化教學內容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎設施的建設。
(二)對教學資源進行有效的優化與整合會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。
(三)全面完善產學研相結合的教學思路會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現理論與實踐方面的結合。
四、結束語
隨著我國經濟的不斷發展，會計處理工作將在我國的現代化企業建設中發揮越來越重要的作用。因此，我們需要做好中職學校的會計信息化教學工作，利用“互聯網+”理念，不斷改革教學觀念，創新教學方法與教學內容，優化和整合會計信息化的教學資源，全面完善產學研相結合的教學思路，從而為我國的現代化建設培養符合社會需要的應用型會計專業人才。
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