時間：2022-07-13 10:45:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、單選題解題策略
單選題主要通過一定的情境考查學生對語言基礎知識的掌握情況，呈現形式有單句、對話等。考查的內容有名詞、動詞、代詞、介詞等詞義的區別；有詞組的辨析；習慣用語和固定搭配；語法功能的考查；以及對功能交際項目的考查等。具體解題方法有：
1. 排除法。此類方法要求學生，先根據題干提供的信息，把比較有把握的干擾項排除，縮小選擇范圍，然后將剩余項代入題干中進行驗證，從而獲得正確答案。
例1 （2012年南京）
―Peter， is there anything else you want to know about China？
―Yes， I am still wondering____________.
A. how is Chinese paper cut made
B. how was the Great Wall built in ancient times
C. why the Chinese people like to play the dragon dance
D. why do the Chinese people eat rice dumplings at Dragon Boat Festival
答案：C
評析：本題考查賓語從句。賓語從句的語序是陳述句語序，A、B、D都是疑問句語序，都可以排除。C項代入，答句意為“我一直很想知道中國人為什么喜歡玩舞龍。” 語義正確且時態無誤，故本題答案選C。
2. 交際法。此方法主要適用于考查語言交際功能類試題，題干一般都是以對話形式呈現。
例2（2012年泰州）
―Thanks for listening to my problem and giving me your advice， Amy.― . That’s what friends are for.
A. My pleasure B. With pleasure C. Never mind D. It’s kind of you
答案：A
點評：本題是考查交際用語中對別人感謝的回答。A項意為“不用謝”，用于別人表示感謝時的回答；B項意為“樂于為你效勞”，常用于應答別人的請求；C項意為“沒關系”，常用于表示對別人的原諒；D項意為“你真好”，用于表示對別人的贊揚。根據上下文的情境，故選A。
3. 關鍵詞法。許多題目中都有這樣一些詞，對于判定答案起著至關重要的作用，我們常稱之為“關鍵詞”。找到它，就找到了問題的突破口。
例3 （2012年宿遷）
―There is ______ milk in the fridge. Please buy some on your way home.
―All right.
A. much B. many C. little D. few
答案：C
評析：本題考查近義詞辨析。橫線后的單詞milk是關鍵詞。由該詞是不可數名詞，可以排除B和D。因為B、D均修飾可數名詞的復數，B意為“許多的”，D意為“幾乎沒有”。再根據句意“在你回家的路上買一些”，推斷出“冰箱里幾乎沒有牛奶了。”much修飾不可數名詞，表示“許多的”，little修飾不可數名詞，意為“幾乎沒有”。故此題選擇C。
4. 固定搭配法。直接利用相關的知識結構，得出正確答案。
例4 （2012年淮安）
― How about climbing the hill？
― I would rather _____ along the river than_____the hill. I’m a bit tired.
A. walk； climb B. walking； climbing
C. walking； to climb D. walk； to climb
答案：A
評析：本題考查固定詞組的用法。由題中would rather，想到固定搭配“would rather do sth. than （do） sth.”，意為“寧愿……而不愿……”。故選A。
5. 前后照應法。一般適用于題干是兩個或兩個以上的句子，或者以對話形式呈現的題目。解題時，需要理解上下句意，找出其隱含的句意。
例5 （2012年鎮江）
―Excuse me， how can I get to Nanshan Mountain？
―Oh， _____ of these two buses will take you there. You must go and take No. 3 bus.
A. neither B. all C. none D. both
答案：A
評析：本題考查代詞的用法。neither意為“兩者都不”；all意為“三者或三者以上都”；none意為“三者或三者以上都不”；both表示“兩者都”。由答句中的these two buses可以排除B和C；由答句的下半句You must go and take No. 3 bus.（你必須去乘坐3路公共汽車），可以推出“這兩輛公共汽車都不到那兒”。故選A。
二、詞匯題解題策略
詞匯運用題的呈現形式主要有：根據漢語寫單詞、詞形轉換、對話選擇填空或短文首字母填詞等。此類題中所有考查的單詞都出現在有意義的句子或短文當中，這種含有語境意義的試題，旨在考查學生英語的語用能力。因此，做這類題，一定要在整體理解句意和語言情境的基礎上，分析空缺單詞的詞義以及詞性，判斷出它在句子中擔任的成份以及所含的語法結構。具體做法有：
1. 仔細閱讀，找尋題干隱藏的內在線索，確定詞義。
例1（2012年鹽城）
John is so _______（honest） that no one believes him.
答案：dishonest
評析：由下半句no one believes him（沒人相信他），推斷出“他是一個不誠實的人?！备鶕o詞honest，判定應該寫出它的反義詞，故正確答案為dishonest。通過語境，不僅考查了同學們的閱讀能力、對句意的理解，也考查了反義詞的構成掌握情況。
2. 整體閱讀，捕捉句子體現的語法結構，判定詞性。
例2 （2012年鎮江）
Well done！ You have worked out all these physics problems_____（correct）.
答案：correctly
評析：由上半句Well done！（干得好），推斷出下半句句意為“你已經正確地計算出了所有這些物理難題?！庇捎诟痹~修飾動詞短語work out，所給詞correct是形容詞，形容詞加-ly構成副詞。故本題答案為correctly。本題考查了同學們對句子的閱讀理解力以及由形容詞構成副詞的掌握情況。該題把語法考查很好地結合在語境和語義的考查當中，可謂一箭雙雕。
3. 深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，認定詞形。
例3 （2012年鎮江）（保留原題號）
根據短文內容及所給首字母提示寫出所缺單詞。
A tobacconist（煙草商） left the snowy streets of Chicago for a holiday in Florida. His wife was on a business trip and wanted to m 46 him there the next day. When he reached his hotel and checked in the room that he booked three days a 47 ， he decided to send his wife a quick e-mail. But he forgot to keep her e-mail a 48 in his computer. He looked at the keyboard and made an effort to type it in from m 49 . Unluckily， he missed one l 50 and his e-mail was sent instead to an elderly farmer’s wife. Her h 51 had passed away only the day before. When the sad wife t 52 on the computer to check her e-mail， she took one look at the screen， let out a scream， felt so f 53 and fell to the floor on a dead faint（不省人事）. At the sound， her family rushed into the room i 54 and saw this note on the screen： Dearest wife， I’ve just got checked in. E 55 is prepared for your arrival tomorrow. I’m looking forward to seeing you down here.
答案：
46. meet 47. ago 48. address 49. memory/ mind 50. letter
51. husband 52. turned 53. frightened 54. immediately 55. Everything
評析：深度閱讀，查找語言之間的邏輯關系，在短文填空中運用較普遍。同學們在細致閱讀短文時，要注意捕捉空格處前后有沒有這樣一種詞，它含有的固定搭配，如實詞與實詞的搭配；實詞與虛詞（尤其是介詞）的搭配等。根據搭配可以判定它的用法。如第52題，此處語境為“當傷心的妻子打開電腦檢查她的電子郵件時?！?，根據空格后的單詞on，聯想到固定短語turn on（打開），再由下句she took one look at the screen，可以看出時態是過去，依據時態前后一致的原則，第52題答案為turned。另外，在閱讀中，還可以通過上下句之間的邏輯關系，確定空格處的詞形。如第53空，由前一句let out a scream（爆發出尖叫）以及空格后的一句and fell to the floor on a dead faint（倒在地上不省人事），可以推斷句意為“感到如此的害怕”。確定好該詞意思后，再由felt的詞性（連系動詞），判斷出該空為形容詞――“害怕的”。故53空答案為frightened。
三、基礎知識題應試策略
1、注重詞匯積累。只有對教材和課標要求掌握的詞匯達到熟記的程度，才能為靈活運用打下堅實基礎。
首先，在反復中記憶詞匯。記憶單詞的方法多樣，如音節記憶法，構詞記憶法，語義聯想法等。掌握了這些方法，在運用的同時，利用好艾賓浩斯遺忘規律，在遺忘-鞏固-再遺忘-再鞏固的循環復習中，將瞬間記憶變成短時記憶，再變成永久記憶。
其次，在實踐中積累詞匯。每個單詞都有其最基本的詞義，一般詞典中第一個或前幾個標注的意思是它的概念意義。一般詞典中后幾個的標注意思是這個單詞在其特定的文化背景下產生的引申意思，即關聯意義。一個單詞一般會有多個意思，包括概念意義和關聯意義，只有在具體的語境中才能產生特定的意思。因此，同學們要全面了解詞義，不僅掌握詞匯相關的語用知識，而且要理解單詞在具體語境中的意思，決不是機械地背單詞和詞組。在這個環節中，建議大家留意我們生活中的英語，如網絡、電視、甚至身邊的流行語，豐富自己的詞匯。同時，將所學的英語活學活用于我們的日常交際中。
第三，在復現中內化詞匯。在詞匯學習與復習時，要重點關注四會單詞和高頻單詞。不僅關注拼寫，還要關注固定搭配和構詞以及同一個詞匯的不同詞性?？梢岳煤檬诌叺摹八臅痹~匯手冊，也可以制作自己的詞匯手冊，收錄一些常用的高頻詞匯。明確課程標準對這些詞匯的要求，了解它在教材文本中的語境，從而歸類出它們的不同詞性、詞形、意義、常見搭配和例句等。當然，還要關注一詞多義，以及相關詞匯形與義的辨析。
總之，同學們一定要在給出語境的句子或段落中記憶單詞，這樣既能掌握其意義、拼寫等，更能了解其運用，真正達到詞匯量與質的同步積累。
2、夯實語法基礎。語法是語言的經脈，語法基礎扎實，有利于理解語篇。近年來，基礎知識的運用由原來的純語法知識的測試轉向實際運用能力的測試，從形式上看語法被淡化了，實際上語法的要求是深化了。試題通過知識與能力在語篇、語境中的有機結合考查學生活用語法知識的能力。
首先，弄清語法的基本概念，在概念中理解語法的含義。初中階段，英語語法種類繁多，死記硬背會不勝其煩。同學們要先理出初中階段的重點語法，如時態、語態、情態動詞、賓語從句、名詞的數與格、形容詞與副詞的等級運用等概念，再加以理解與記憶。
其次，歸納語法的一般規則，在運用中強化其概念。在語法學習時，同學們要構建好語法知識網絡，對語法的規則要力求充分的了解。堅持做適量的語法知識運用的練習，積累語言經驗，提高語言使用的熟練度與準確性。練習要以句為單位，口頭練習與書寫練習并重，力求達到思路與表達趨于一體的自然的語言習慣。
第三，在語境中感受語法知識，提高活用語法知識的能力。在語法學習中，要本著實用的原則，與語言的運用結合起來?？梢哉乙恍┫嗨频木渥舆M行朗讀、記憶，在多次重復中形成語感；或者試著分析結構比較復雜的長句子，理出句中所含的語法知識；或者在閱讀長篇文章時，運用自己所學過的語法規則，進行創意表達。
總之，同學們要善于在理解的基礎上學習語法，在練習中歸納語法規則、在錯誤中總結語法規律、在交際中使用語法等，這樣才能起到語言知識與技能融為一體的效果。
3、提高閱讀能力。無論用哪一種題型考查學生的基礎知識，都需要學生有較強的題干和語篇閱讀能力。近年來，各地中考卷在單選題與詞匯題上增加了語境創設的試題和有交際意義的對話題。短文填空或對話填空不僅考查學生對詞、句、語法等的掌握情況，也考查學生對短文意思的理解能力。所要寫的詞匯在邏輯意義及語言形式上均要求符合語段的內容，對考生閱讀理解能力的要求提高了。
首先，挖掘課本中的長、難句，進行簡化練習。英語的句子主干往往并不復雜，只是其粘著修飾成分過多，如插入語、各種從句、非謂語形式等。分析文本中的長、難句，一點點“砍”去它的修飾成分，來獲得句子主干。當然，“欲簡之必先擴之”，我們也可以自己學著寫長句，模仿文本中的長句，適當運用句中的那些“粘著修飾成分”。通過這種練習，就能克服長、難句的閱讀障礙，提高同學們的句型表達能力。
其次，開展二次閱讀，培養邏輯推理能力。初中階段有大量的閱讀訓練，尤其是中考前。在每次閱讀訓練完成并核對好答案后，二次閱讀全文，此次閱讀，要按照段落層次，提煉出主旨大意并分析作者的寫作意圖。堅持這樣的訓練，可以提高同學們的閱讀能力和邏輯推理能力。
綜觀全省各地的中考英語試卷，可以看出，基礎知識運用所涉及的題型有：單項選擇、詞匯運用、完成句子、短文填空等。
一、 單項選擇
全省各地的中考試卷都采用了單項選擇的題型，主要考查學生對語言基礎知識運用能力。總的說來，單項選擇題有以下兩個特點：
考點分布相對集中。中考試卷中單項選擇題以考查學生初中三年所要求掌握的語法知識及其運用為主。
語言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項選擇題的設計上大多將考點放在上下文的語言交際情境中，要求考生在特定的語境中理解其表達的含義。考生必須進行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現了中考考查學生綜合運用語言能力的導向。
例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.
A. / B. a C. an D. the
點評：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語老師已經10年了。本題為泛指，且English的第一個音素是元音，故選C。
例2 （淮安）— I borrow your history book?
— Sure. Here you are.
A. Must B. May C. Need D. Will
點評：本題考查情態動詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見，故選B。
例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!
A. What B. What an C. How D. How an
點評：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣啊！感嘆詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。
例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .
A. when can they see UFOs
B. how can elephants walk on tiptoe
C. why do fish sleep with their eyes open
D. why there is no plant life without lightning
點評：本題考查賓語從句的用法。句意：大多數孩子對奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒有閃電就沒有植物。賓語從句的考查主要涉及到語序、時態和連接詞。本題從語序上看只有D是用了陳述句的語序，故選D。
從考點看，例1至例4都是對語法知識的考查，做這類語法單項選擇題時可以運用以下策略：
讀懂題干，分析考點所測試的語法項目。
分析句子，抓住題干中的關鍵詞。
整體把握，理解題目上下文情境。
例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.
A. get up B. get on C. get off D. give up
點評：本題考查四個短語的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據題目的意思，只有get up這個短語符合題目的情境，故選A。
例6 （揚州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.
— Theres no for this while you are at work.
A. cause B. excuse C. matter D. choice
點評：本題考查四個名詞的辨析。句意：—對不起，我要出去抽會煙，我太累了。—在你工作時沒有任何借口。根據題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。
從考點看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類題時應注意運用以下策略：
區別選項中詞匯（詞組）的意義和用法。
分析句子結構，根據上下文語境，捕捉有效信息。
例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?
— .
A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time
點評：本題考查的是學生的語言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據問句的意思，后半句的回答應該是對這個建議表明自己的態度，而只有選項C表明了態度：這是個好主意。故選C。
例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?
— .
A. No, you mustnt B. Im Millie
每年的高中招生考試英語試題，是依據《英語課程標準》和《考試說明》、英語課本，來命制英語學科試卷，要達到既考查了考生的英語基礎知識，又要側重對學生語言綜合運用能力的考查。試題以基礎知識運用、閱讀理解、口語應用、寫等形式，能夠比較全面地檢查學生學習英語這門學科所應掌握的英語基礎知識和基本技能。這就需要英語教師更新教學觀念，把握英語教學改革的方向，改進教學方法。在復習教學活動中，要精心組織，讓復習教學起到查漏補缺的教學效果。筆者歷年從事初中英語教學工作，經常性對自己的教學行為進行反思，對英語復習階段的教學，如何全面提升學生的英語成績有著獨到的見解，并在具體的英語復習教學活動中，得以運用，取得了一定的教學效果。從以下幾個方面來談談自己的認識與做法，供英語教師參考！
一、英語教師認真分析《英語課程標準》和《考試說明》，結合歷年的高中招生考試題，去仔細分析，羅列出考點。比如對詞義的理解和運用、詞組的搭配和習慣用法、基礎語法知識和運用能力等，主要考查考生的英語基礎知識，突出了短語結構運用和交際用語的掌握，在考查語法時，是在具體的語境中來考查學生靈活運用語言的程度。代詞：（she，her，hers）人稱代詞與物主代詞，重點是形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的用法區別；冠詞：重點考查不定冠詞a，an的用法；時間狀語從句，重點考查學生的邏輯推理能力；疑問代詞：What，how 與where，主要是通過交際用語句型來考查；形容詞的比較等級。主要是考查學生對形容詞的比較等級的構成規則的掌握情況；動詞短語結構：Be used to與used to的語義及用法區別；動詞不定式及動詞短語，考查動詞不定式的用法，同時考察動詞加副詞組成的動詞短語與其賓語是代詞時的用法；動詞短語：Stop to do與 stop doing 的用法辨析；反疑問句，著重考查以there be的反意問句的構成；形容詞，考查在一定語境中形容詞詞義的選擇等，這些知識覆蓋面廣，信息量大，重難點與考點突出，綜合考查了考生實際運用基礎知識的能力，重視語境的設置，與學生的生活實際和經歷密切相關，充分體現了考查交際能力這個導向。單項填空考查的內容涉及詞匯、語法、習語、日常用語等，綜合考查學生在一定的語境中運用語言知識的能力。
二、英語教師要抓重點，分類復習，做到有的放矢。比如英語中的完形填空，英語教師要認識到這類試題，主要是通過閱讀來考查學生的語言知識和綜合運用語言的能力，朝著理解深層次化及語境化方向發展。是一種綜合性強、較高層次的閱讀理解。不僅要求學生具有一定量的詞匯、句型和語法知識，而且還應具備閱讀能力，綜合分析能力和運用語言的實踐能力?？忌挥薪柚舷挛哪酥寥牡恼Z境啟示，運用邏輯推理，才能作出準確的判斷。這一類題內容貼近學生生活，詼諧﹑幽默，同時結構嚴謹，層次分明，邏輯性強。需要學生熟練運用所掌握的語法基礎知識，具有較強的語篇意識。這就需要英語教師在組織學生復習活動中，要把握住學生語感的形成，著力以學生的體驗為主，教師不能以講帶練，同時，要求英語教師在平時的教學中，應結合單元實際，多編寫短文填空題，并收集學生的錯誤答案，將其變為標準的完形填空題，這比平時漫無邊際的多做完形填空題要有效得多。
三、英語教師要針對分析出的考點與歷年試題的特點，結合學生的自身實際，采取有效的教學策略，提高英語復習教學效益。
1﹑英語教師要著力抓學生的英語基礎知識的復習鞏固過程。教師不管在平時的英語教學活動中，還是在復習階段，都應該重視學生英語基礎知識的夯實英語基礎知識復習與訓練鞏固。根據英語學科的特點，教師要對學生的聽、說、讀、寫的能力，通過一定的手段，得到提高，從而讓學生養成良好的英語學習習慣。在復習階段，學生通過做題所反映出來的問題，多數是學生英語基礎知識薄弱，導致學生解題能力不強，需要英語教師抓英語基礎知識的復習，不能走馬觀花，才能讓學生最終達到融會貫通，培養學生靈活運用語言知識的能力。
2﹑英語教師要引導學生養成良好的英語學習習慣。習慣的養成，將對學生今后學習英語這門課，起著定性的作用，因此，英語教師要引導學生諸如認真審題、認真書寫英語等，必要時英語要以身示范，給學生做表率，讓教師的言行，去感染學生，影響學生，讓學生感受到英語知識的學習，是需要自己持有嚴謹的學習態度，需要自己通過及時進行歸納、反思、改進、提高來養成良好的英語學習習慣。
3﹑英語教師要重視學生學習英語知識的過程。新課程理念提出“學生是學習的主體，需要學生經歷學習的歷程，讓學生感受到學習的樂趣”。因此，英語教師要認識到自己所組織的教學活動，學生是否得到了全方位的發展，是否讓學生由于一個能夠展示自己的平臺。教師要大膽放手讓學生進行自主學習或合作探究式學習，引導學生在學習英語知識的過程中，要遵循英語語言學習的規律，通過各種渠道，擴大英語知識的輸入量，只有這樣才能真正地擴展學生的詞匯、提高學生的語言運用能力，使學生真正地掌握英語，并為培養學生終身學習的能力打下良好的基礎。
4﹑英語教師要培養學生綜合語言運用能力。英語學科的檢測，已經趨向學生的語言運用能力、閱讀理解能力和書面寫作能力的考查，徹底改變了單純考察學生的英語語法知識，而是要求學生在一定的語言環境中去運用英語知識，解決實際問題的能力。因此，作為一名初中英語教師要在平時的教學活動中，要巧妙引導學生在不同的前景中去閱讀，去分析，著力對學生思維能力的培養，同時，要求英語教師引導學生能夠結合生活中的某些現象，融入自己的情感，以激發學生的學習興趣，引導學生積極參與語言實踐活動，培養學生的自主學習能力。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。
總之，初中英語復習教學需要英語教師精心準備，要運用新課程理念去不斷更新自己的復習方法，不斷反思自己的復習教學行為，才能更好地讓學生通過復習教學活動，讓學生輕松上陣，考出理想的成績。
[關鍵詞]單項選擇題英語基礎知識考查
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360040
高考改革每每成為話題，英語考試改革必是最熱門和熱烈的。幾番改下來，高考英語全國卷和部分省市單獨命題卷陸續取消了單項選擇這一題型，代之以語法填空。隨后，一些地區和學校用于期中和期末檢測的英語試卷中單項選擇題也逐步消失了，一些教師認為，當前和今后的英語教學中，單項選擇題也可有可無。他們的意識很單純――高考已經不考單項選擇題了。
而北京、天津、江蘇、浙江等省市的英語試題卻依然設置有單項選擇題，題目涉及詞匯和短語辨析、語態時態、情態動詞、虛擬語氣、非謂語動詞、句子結構，還有交際用語等知識。為什么經濟相對發達的省市仍將單項選擇題作為一種試題類型？本文談談作者的認識和運用方法。
一、單項選擇題是學習英語基礎知識最簡單有效的方式之一
英語基礎知識包括語音、詞語、語法、習語及慣用法、情景交際等，英語基礎知識必須放在實際具體的交際情景中應用。單項選擇題由于 “實際具體的交際情景” 小而短成為學習英語基礎知識最簡單有效的工具之一。比如，名詞、動詞、形容詞、副詞的詞義辨析，介詞、連詞等的用法，短語和固定搭配等，都可通過單項選擇這一題型進行練習。而動詞的時態和語態、非謂語動詞、句式結構等語法都可通過單項選擇題放在一定的語言環境中來進行考查。
平時教學中，英語教師應就某一單元或某一時段所學的英語基礎知識，設計若干道單項選擇題，讓學生進行針對性練習，以期達到立竿見影的學習效果。例如，學習了人教版英語教材必修1第1單元的動詞ignore， disagree后，可做如下練習。
I told her not to go there， but she just my advice.
A. ignoredB. followedC. disagreedD. took
這題需要辨析詞義。ignored意為忽視，不理睬；followed意為跟隨；disagreed意為不同意；took意為拿，取。根據句意和搭配應選A。
再如，必修3第2單元學習了動詞consult后，可做如下練習。
If you have any doubts about your health， you’d better your doctor at once.
A. convinceB. consultC. avoidD. affect
如果你對你的健康有任何疑問，你最好立刻向你的醫生咨詢。選項中的convince意為說服；consult意為咨詢； avoid意為避免；affect意為影響。根據句意可知應選B。
又如，必修1學習了定語從句，可做如下練習。
The boss of the company is trying to create an easy atmosphere his employees enjoy their work.
A. whereB. whichC. whenD. who
公司老板正盡力創造一種輕松的氣氛，在這種氣氛中，其員工喜歡他們的工作。考查定語從句，atmosphere是先行詞，在從句中作地點狀語，故用關系副詞where。根據句意可知應選A。
定語從句主要考查關系詞的辨析，關系代詞that， which， whose， whom， who， as在句中做主語、賓語、表語或者定語；而關系副詞where， why， when在句中做地點、原因和時間狀語。要分析定語從句的成分，看缺少什么成分，以確定使用關系代詞還是關系副詞。
二、單項選擇題是考查英語基礎知識最直接可行的手段之一
單項選擇題主要用于考查學生對英語詞匯、語法的理解和掌握，它對英語詞匯、語法的考查是直接的，針對性很強。從學生的答題情況可以直接評價他們是否理解掌握了某一詞語或某一語法項目。例如，2016年江蘇卷第24題：
―Can you tell us your for happiness and a long life？
―Living every day to the full， definitely.
A. recipeB. recordC. rangeD. receipt
本題考查名詞詞義辨析。名詞recipe意為秘訣，食譜，藥方；record意為記錄；range意為范圍；receipt意為收據，收條。句意：―你能告訴我幸福長壽的秘訣嗎？―當然是盡情享受每一天。根據句意可知應選A。
詞匯辨析是每份試卷中必有的題目，學習時一定要把詞匯放在句中進行記憶，這樣效果更好。
關鍵詞：初中英語閱讀；教學；高效性；措施；途徑
G633.41
英語閱讀是目前初中學生面臨的一大學習任務，閱讀在中考中占據較大比重，要想提高學生的英語成績，就必須牢固把握好閱讀這一大關，采用先進的教學模式，創造良好的教學效果。
一、初中英語閱讀教學現狀分析
初中英語主要側重英語基礎知識、語法知識等的教學，引導學生在掌握語言語法知識的基礎上，逐步邁向篇章，轉向對閱讀篇章的分析與理解，以此來培養學生的語篇能力，提高他們的閱讀能力，對于初中英語閱讀教學來說，主要呈現出教學現狀：
1.淡化基礎教學，忽視教學規律
閱讀是對學生語言綜合能力的考驗，因為一個閱讀篇章是多個英語單詞、詞組，按照特定的語言語法規則逐步架構起的語篇，任何一個英語閱讀篇章都勢必要建立在語言基礎知識之上，由此形成了較大的語言基礎知識需求。
要想做好英語閱讀教學，首先應該把握好基礎知識教育，夯實學生的英語語言基礎，進而逐步過渡到英語語篇的架構。然而，目前來看，初中英語閱讀教學出現了本末倒置的現象，多數教師在實際的英語閱讀教學中忽視了語言基礎知識的夯實教育，直接將目光轉向對篇章的訓練，學生在尚未掌握英語語言基礎知識時就盲目去閱讀，導致實際閱讀過程中困難重重、阻力重重，閱讀中出現了巨大的挑戰。
2.缺少方法，效率低下
初中英語閱讀是對學生綜合能力的考驗，閱讀也是一門綜合性語言系統，因此，英語閱讀教學勢必應該掌握一定的方法和技巧，教應該善于培養學生的閱讀技巧，從而減輕學生的閱讀困難，提高學生閱讀效率，進而培養學生積極的閱讀興趣。然而，從目前來看， 英語閱讀教學缺少方法的指導，多數教師采取放任自流、學生自行閱讀的教學模式，這樣就使得學生的學習積極性銳減，學生得不到積極的教學方法的指導，閱讀學習效率低下。
3.教學模式單一、學生缺少興趣
興趣的引導式學生英語學習的關鍵，因為通過興趣教學能夠讓學生擺脫學習困境，體會到英語學習的樂趣，從而激發學生的學習熱情，然而，目前來看，初中英語閱讀教學中常常忽視了興趣的引導，采用較為單一的教學模式，學生的學習興趣得不到培養，教師與學生之間缺少溝通、缺乏交流，導致學生無法真正投入到英語學習中，甚至出現了一定程度的厭煩情緒，使得學生的學習效率低下，英語學習成績得不到提高。
4.師生交流欠缺，教學得不到改進
常言道：教學相長才能最大程度地拉近師生之間的距離，教師需要時刻聆聽學生的心聲，理解學生的內心訴求，要根據學生的需求和愿望來靈活地調整與轉變教學方法，然而，現實中的初中英語教學卻忽視師生交流，教師缺少與學生之間的溝通，學生在學習英語過程中的困惑、疑慮等得不到及時反饋，教師只是機械地教學，采用統一化、固定化的套路式教學模式，教學思路得不到更新，教學也得不到改進，從而影響了教學效率的提升。
二、初中英語閱讀教學高效性的探索
1.強化基礎知識教學
語言是一個文字系統，語言系統就好比一座建筑物，是由諸多的語言符號、詞組符號等按照特定的語法規則、語法結構逐步架構而成，閱讀就是一個系統性的語篇，要想能夠駕熟就輕地深刻理解閱讀篇章，就必須強化基礎知識教學，夯實學生的英語語言基礎，以此來提高學生的英語語言能力，逐步培養學生良好的英語閱讀技巧，教師需要有計劃、有目標地強化基礎知識教學。
（1）初一階段：夯實學生的詞匯詞組。初一階段的英語主要為基礎英語，為了能夠在日后培養并提高學生的閱讀能力，從初一就要做好準備，強化基礎知識訓練，要求學生牢固掌握英語語言基礎知識，例如：從音素發音到單詞拼寫以及短語搭配等，要步步為營，做到一節一練、一課一考，這樣才能最大程度上夯實學生的英語語言基礎，學生牢固深入地掌握英語語言知識后，才能為未來的高效閱讀做好準備。
（2）初二、初三階段。進入初二、初三學習階段后，學生已經有了一定的詞匯量，懂得了一些英語語法知識，初步具備了一定的英語語言基礎，對此，教師則要逐步引導學生走向閱讀篇章，引導學生靈活運用已經學習并掌握的英語基礎知識去積極地解決并解答閱讀篇章中的問題，形成對語言基礎知識的運用，探索閱讀技巧，由淺入深地走向閱讀篇章的學習。
2.創新教學方法，提高閱讀效率
初中英語閱讀教學方法至關重要，傳統的英語閱讀教學缺少方法、缺少規劃，教師盲目地教學，收不到預期的教學效果，教師必須對目前的英語閱讀教學現狀有所認知，意識到當前教學方法的陳舊單一，積極創新教學方法。
（1）多元化閱讀資料
傳統的閱讀資料多局限于教科書或習題冊，這樣較為拘泥的閱讀形式難以激發學生的閱讀熱情，學生的閱讀興趣得不到培養，學生會產生一種為了閱讀而閱讀的感受，學生帶著抵觸情緒去閱讀達不到預期的閱讀效果。教師需要向學生提供多元化的閱讀資料，為學生創造更多不以單純的閱讀為目的的閱讀機會，例如：瞄準學生的興趣，為學生在網上摘取一段英文的娛樂性新聞，或者讓學生每周閱讀一個英文小故事，再根據自己對故事的理解來寫出故事的主旨大意，或者向學生提供一個小玩具的英文說明書，讓學生通過閱讀該說明書來操作或安裝一個玩具，一件電器等，通過這些方式讓學生在不自覺間掌握閱讀技巧，培養閱讀能力，從此學生對于英語閱讀不再感到枯燥，也能感受到英語閱讀的益處，從而更加積極主動地配合閱讀。
（2）靈活變換教學方法
初中英語閱讀教學需要方法的靈活運用，教師在實際的教學過程中必須仔細揣摩教學方法，要敢于積極嘗試全新的教學方法，為英語閱讀教學注入全新的活力，同時，也能根據學生的訴求來調整教學模式。
例如：小組競爭式速讀法。小組競爭的閱讀教學形式能夠最大程度地調動學生的閱讀積極性，通過分組學生，為各組學生提供相同的閱讀材料，并在材料后配設若干問題，要求小組學生齊心協力來閱讀此材料，并競爭比拼哪個小組能夠在最短時間內最精準地回答問題，這樣就能有效激發學生之間的競爭，從而更為全身心地投入到英語閱讀中，也能最大程度地培養學生的速度技巧。
例如：讀寫結合教學法。閱讀和寫作是兩項密不可分的語言學習項目，寫作是對閱讀的深化與發展，閱讀也能為寫作提供素材和資料。為了達到二者之間的互動，教師就應該巧妙地將二者聯系起來，根據學生所處的學年段，為其提供難度適宜、長短適中的閱讀材料，要求學生通過閱讀該材料來寫出主旨大意，展示出對此材料的理解，通過這種方式就達到了讀寫結合訓練的目的，學生能夠逐步掌握英語閱讀的主旨與核心，從而在閱讀過程中抓住要點，把握關鍵點，有步驟地培養并提高自身的英語閱讀能力。
例如：閱讀驅動語法教學。以閱讀來逐步驅動學生，使他們通過于都來掌握相關英語單詞、短語、語法等的性質、功能和用法，不僅能夠深化學生對英語語言基礎知識的理解，也能培養學生的英語語境感受能力，學生能夠更好地投入精力和時間來理解、掌握與記憶相關的語法知識，也能更加高效地理解英語閱讀篇章。
3.增進師生交流，了解學生需求
英語教育教學的核心是學生，閱讀教學過程中也勢必要圍繞學生這一目標群體，要根據學生的愿望和需求來采用科學的教學方法，日常教學過程中教師應該積極主動地同學生展開溝通與交流，針對英語閱讀，明確學生在閱讀過程中出現的困難和困惑，這樣才能有針對性地采取措施來逐步解除學生的困惑。
例如：一些學生英語閱讀過程中，不能準確地把握詞句結構，則說明其語法不過關，應該重點加強語法的訓練；一些學生閱讀中則無法準確地認知生詞，則說明他們的詞匯量有限，對此，則應積極背單詞，擴展自身的詞匯量。
為了進一步增進學生之間的交流，應該為他們提供便利的交流性平臺，例如：開通網絡留言平臺，設立師生交流群等，通過這種方式來鼓勵學生大膽地表達自己在英語閱讀學習中的困難，教師根據學生的困難來因材施教，從而達到預期的教學效果。
三、總結
初中英語閱讀教學是一項復雜的教學任務，需要教師不斷地對教學方法、教學模式做出思考、總結與反思，要求師生之間密切配合，能夠主動投入精力來不斷改革、創新、優化教學方法，為英語閱讀教學創造更加有利的條件。
參考文獻：
[1]孫瑞梅. 在英語教學中如何培養學生的創新能力[J]. 新作文（教育教學研究）. 2011（15） .
小學英語課程標準明確指出，學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力。依據標準，教材內容選擇了符合學生日常生活、學習環境的題材，從培養學生興趣、生活社會、認知能力出發，通過體驗、觀察、參與、合作交流學習，發展學生綜合語言運用能力。
綜合語言運用能力的形成，建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎上，是英語基礎知識與培養運用能力的有機統一，強調了語言技能和語言知識的基礎性和必要性。通過新課標的實施，教師的教育理念得到提升，學生學習方式得到轉變。但也有些現象值得思考：一是過分重視考試成績，強調語法和詞匯知識的講解和傳授，而忽視了學生實際語言運用能力的培養；二是過分強調合作交流，課堂上熱熱鬧鬧，卻忽視了英語語言技能，語言知識的講解，學生語音、詞匯、語法等基礎知識掌握得不夠扎實。如何做到打好英語基礎知識與培養運用能力有機融合，需要不斷學習，不斷思考，不斷探究，在教學實踐中發現與思考問題，在學習理論與教研中找到答案。
新課程標準分級設計了聽、說、讀、寫、玩等多項指標，依據教材內容，分解落實，逐步推進。通過多種教學途徑和方法，營造輕松愉快的學習氛圍，達到學習英語基礎知識，又不斷提高綜合運用能力的目的。在教學實踐中，我們也作過一些探討。一是課前鋪墊。常規教學，課前要認真備課，備教法，備學法，掌握教材重點、難點等。如果把新課標比作一個“大課堂”，那課前備的就是如何培養學生興趣，激發學生正能量，開發學生智力與非智力因素等。通過多形式多渠道，調動學生學習英語積極性。例如，同學之間用英語打電話，相互問好，各自介紹家庭人員及職業，上課交流發言提問，直呼學生英文名；小學生?？措娨?，玩電腦，獲取大量信息，讓學生收集日常生活中的英語詞匯等。再如，肯德基KFC，信息技術IT，球隊NBA，中央電視臺CCTV等，班級開展“英語詞匯知多少”的知識交流，使學生認識英語并不神秘，與我們生活息息相關。二是課堂滲透。課堂教學要關注學生的情感、態度、價值觀。教師面帶微笑，走進課堂，課堂氣氛就會變得輕松活躍，學生熱情就會得到激發。對學生的發言給予鼓勵，一個眼神，一句話，一個動作給學生帶來自信，帶來成就感。課堂上要充分利用多媒體、電腦、電視、錄像、錄音機、CAL、課件、圖片等多種教學手段，師生互師，學生在音樂聲中感悟，在活動中觸悟，在動感畫面中領悟，詞匯不離語音，句子不離詞匯，情感不離句子，從而即學語言技能、語言知識，又培養學習英語的興趣和良好習慣，大大加強語言信息輸入，產生語言內化，從而培養學生英語綜合運用能力。三是課外延伸。為了鞏固課堂教學效果，充分利用學校宣傳欄，紅領巾廣播站進行英語宣傳教育，開展喜聞樂見的英語游藝、短劇、小品、演講、知識競賽等活動。例如，一學生做表意動作，模仿某一動物的表形或動作，另一學生用英語說出是什么動物。又如，每逢春節、婦女節、兒童節、教師節，讓學生用英語給家人、同學、老師送去良好祝福；在街上，遇見外國人，用英語問好，走進外國人經營的場所，用英語進行購物交流，觀察周圍事物。學生經常用英語進行小練筆，記下美好的生活，日復一日，學生英語運用能力逐步得到提高。
面向全體學生，客觀評價每個學生信息差異，注重英語基礎知識、基本技能訓練，掌握課程標準的目標、重點、難點，重視課堂教學，開發學生潛能，加強合作交流，啟發、引導、培養學生學習英語的興趣，不斷提高學生英語綜合運用能力，讓學生體會到學習英語的成功與快樂。
溧水縣實驗小學
本試題分聽力和筆試兩部分，三年級聽力占 60 分，筆試占 40 分；四年級聽力占 50 分，筆試占 50 分，五年級聽力占 40 分，筆試占 60 分，這符合英語課程標準。從題量上看，題面廣，從各個方面考查了本冊教材的內容，我認為這份試題出得比較好，本試題重點突出，題量大，覆蓋面廣，難易程度適中，沒有難題怪題，符合新課程標準的要求，對于培養學生的綜合素質，提高學生的英語水平，提高學習興趣，以及培養學生的創新精神，起到了良好的導向作用，具體表現在：
1、體現了課程基礎的要求。試題中考查學生對基本知識的認識如：三年級聽力部分的聽音選圖，聽音選出你所聽到的單詞或句子，聽音給圖排序，聽音畫笑臉或哭臉，聽音圖色，聽音連線，從聽力題看，符合 兒童的認知規律，多以圖的形式出現，從而達到了圖與單詞的有效結合。四年級聽力：聽音選單詞，聽音選圖片，聽音給圖片排序，聽音選答語，從認單詞，讀單詞到寫單詞，難度逐漸增大。五年級聽力部分，從低年級到高年級難度一步步加大。
2、注重了知識之間的聯系。如短語與圖片的對應，單詞與句子的對應。
3、注重考查學生的靈活程度如四五年級的問答和考點句型。
4、注重了學習的實際應用如每個年級的閱讀等。
二、試卷分析
聽力部分： 2、卷面分析三年級：第一題聽音選擇圖片中的 handhead 有的學生沒有分辨清楚， good morninggood afternoon 從太陽的光線上看，有的學生沒有看出來。第二題聽音選單詞或句子： 學生容易出錯誤的地方是： handhead catkite eyeear farfamily 這些近音詞，雖然強調多次，但學生還是出錯。
4、畫笑臉或哭臉這一題，有的同學打成了 對錯。
5、聽音涂色全對
筆試部分：
1、寫相鄰字母有8 個同學出錯；單詞歸類做的還可以；根據句子或對話與所給的圖片是否一致這一題做的不好；問答句卞風玲，郇明明做的很差勁。
2、從大到小排列數字，有10 個同學是按從小到大的順序排列的。閱讀部分，學生能夠讀懂句子的意思，大有的學生打成對錯。
1、聽力部分第一題friendfruit househorse lightright letterlittle peoplepoint visitvest, 第二題的4 。6 9 。10 小題學生出錯。聽音排序并寫單詞這一題，單詞有的學生寫得不好，單詞記憶得不夠扎實。
2、筆試部分。第 一題，選不同的單詞，有個別學生出錯，第二題語音對題率80% ，第三題看圖寫單詞做得不好郇慶風，卞起亮，卞國玲等。四，五、六題做得還可以。
五年級聽力部分。第一題是基礎知識對題率比較高，第四小題有個別學生出錯。第二題2 ，3 小題出錯。第三題聽音標序號對剃率比較高。第四題作得還可以。第五題選答語有的學生出錯。第六題聽音選食物做的很不好。
筆試部分。第一題語音部分丟分比較多。第二題選詞填空，對題率比較高。第三題做的還可以。第四題問大句對應，有的學生做的不好。第六題寫短語，這一題做的很不好。
三、英語教學中應注意的問題。
1、抓牢基礎知識，養成一絲不茍的學習習慣。
2、拓寬知識視野，教給學生答題的方法。
3、加強學生對語音知識掌握和單詞的掌握。
4、加強審題的訓練。
英語試卷分析（二）
本次試卷信息量大，知識涵蓋面廣，滲透性強，注重實際情景和具體語境中考查學生對基礎知識的理解和運用，有較強的探究性和靈活性。試卷突出了語言的交際功能，力求體現課程標準精神，無偏、難和怪題。試題的選材有一定的時代感和知識性，在選材中既注意了所選材料在題材和體裁上的多樣性，又注意了所選材料的思想性和教育性注重教育性。試卷著重考查學生理解、運用語言的能力，重視考查學生的英語基礎知識、基本技能，考查學生運用所學的知識和技分析問題、解決問題的能力，力求體現選拔和指導教學兩者并重。
一、試卷特點：
1、 試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
2、試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
3、書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
二、試題分析
第一題 聽力部分
第一大題中5 個小題，相當基礎，主要考查學生的基礎知識掌握得如何，第二、三、四大題，則逐步地增大難度，人物角色的轉換、地點的轉移這要求學生要學會用英語思維考慮問題，否則聽力節奏跟不上，這暗示學生平時學英語，要慢慢鍛煉自己學會用英語進行思考問題的能力。
第二題 詞匯與語法
A ）此題大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
B ）單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。
第三題 語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。
第四題 語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠。基本功不扎實，知識掌握不到位。
第五部分 書面表達
1 ）考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。
三、教學建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：
1、課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎
我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。
2、確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。
3、加強英語課外閱讀，提高信息素養
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。
總體來看，八年級英語試題難度雖不大，但出得很" 活" ，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。
英語試卷分析（三）
本學期的教學已在此告一段落，此次期末測試是由市教育局統一命題，我校于2014年1月16日對三年級英語進行了測查。嚴格進行監考，認真組織閱卷，成績現已揭曉，從學生成績來看學生總體情況較好，大多數的學生都能將所學的知識應用在實際的語境中，達到了學以致用的目標?，F結合學生的試卷，現做如下分析：
一、基本情況
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二、試題分析
本次期末測試的試題共30分，占綜合試題的30%。試題設計上圖文并茂、知識覆蓋廣、題型多樣、內容豐富、難易適中，注重了對基礎知識的考查，滲透了對綜合語言運用能力的考查，同時試題內容體現了貼近學生生活的原則。這份英語試卷能很好得檢測學生的掌握情況，我認為這樣的試題比較合適。
三、試卷分析
第一題，用手寫體寫出大寫字母對應的小寫字母?？疾榈氖菍W生對字母的掌握。多數學生能得滿分。有3個學生把“T”的小寫錯寫成“l”、“i”；有2個學生沒認真審題，錯誤理解為按順序寫字母，因此而失分。
第三題，選擇正確的單詞，抄寫在對應圖片下的四線三格內。這一題是做得最好的一題。裴楊坤理解錯誤rabbit與window，把兩個詞填反了。裴軒把six錯寫成sis。
第四題，判斷句子和圖片是否相符。這一題是錯誤最多的一題，每個小題都有不同人數的錯誤，其原因主要是不確定單詞的意思，故不能正確理解句子意思。
第五題，選擇題。這一題主要考查學生是否能將所學的英語知識運用到日常生活中。這一題學生做得也不錯，有3人都是第4小題有錯，不知道所給句子的意思。
第六題，選擇正確的單詞，標注在身體對應的部位上。這一題有6人有錯，主要集中在分不清eye和ear，另外裴楊坤和王玄燁對這些有關身體部位的單詞根本就分不清。
三、主要成績
1、通過這一學期的教學，我們師生之間基本適應了對方，并有了一定的默契和學習方法。
2、大部分學生對英語較濃厚的興趣，并能按時有效地完成每節課的內容和家庭作業。
3、大部分學生能正確書寫26個字母，較熟練地運用本學期所學的語言知識。
四、存在問題
1、一些學生書寫馬虎，不能正確、規范地書寫字母和單詞。
2、部分學生不認真審題，沒有良好的學習習慣和方法。
3、學生們單詞識記不牢故。
4、對所學語言知識不能靈活運用于生活。
五、改正措施
1、更加關注書寫，嚴格要求學生寫正確、寫規范、寫漂亮。
2、加大單詞教學力度。采用多種方法進行，設計靈活多樣的教學活動幫助學生識記單詞，讓學生在具體的情景中感悟句子并靈活運用。多檢查，勤檢測，時時了解學生的學習情況。
關鍵詞：大學英語 知識內化
知識內化是大學生學習知識的一個必要過程。知識是信息的表現，在英語學習中，知識內化是通過語言感知，感知登記和詞語識別三個過程來完成的。通過知識內化，學生將新的知識轉換成已有知識。在這個過程中，學生要掌握足夠多的基礎知識才能夠成功完成內化。如在學習單詞speed的發音時，學生通過字母s和字母p的發音便可以確定這個單詞，這是源于學生對以往基礎知識的掌握。基礎知識越扎實，識別新的單詞和句子的速度越快，才能更快的實現知識內化，獲取新的英語知識。
1、知識內化機制在大學英語教學中的定位
在英語學習中，知識內化是指學生通過自身的認知將外部知識和信息轉化為與學生原有知識相關的內部知識，從而進一步理解新知識的過程。通過知識內化，學生可以完成對英語句子和篇章的理解，豐富知識量，在英語知識學習和掌握過程中起著重要作用。在知識內化的過程中，學生和教師所扮演的角色不同。教師主要是將分散的知識傳授給學生，而學生則主要是通過已有的知識模式對教師傳授的知識點進行理解和消化。
2、英語教學中，知識內化機制的建立過程
英語作為一門特殊的語言，其內化過程也具有自身的特點。因此應建立合理的內化機制。其具體的建立過程如下：
（1）培養大學生學習英語的興趣，使其對英語的理解更加深刻興趣是實現知識內化的基礎，因為只有對事物感興趣，才能使學生產生學習的欲望。對學生興趣的培養主要體現在課上和課外兩方面。在課上，教師要通過有效的方式使學生成為學習的主體，增強學生的主觀能動性，無論是在預習，教學還是課后復習環節，教師都要學會合理的激發學生的興趣。使用學生能夠接受的教學方式，增加課堂的神秘感，使學生能夠時刻緊跟教師的步伐。同時教師要不斷的增加自身修養，逐步培養自己的專業知識和授課技能，這樣才能使學生對學習的興趣有所提高，知識內化的速度加快：而在課外，合理的課外活動更是激發學生興趣的有效方法。教師應該適當增加課外教學，使學生的思維更加活躍，視野更加開闊。
（2）不斷的扎實基礎知識并進行準確識別要實現英語知識內化，扎實的基礎知識是關鍵，因此學生要不斷通過學習來鞏固。由于任何一個新知識的內化過程都要依賴于原有的知識結構，學生所掌握的基礎知識越多，內化就越順利。也就是說，學生的基礎知識結構是其新知識內化最重要的因素。當然如果掌握知識結構復雜，在內化過程中很有可能會出現差錯。因此在內化過程中，對所使用的舊知識要進行準確的識別。教師在這個過程中同樣起著十分重要的作用，因為教師可以不斷的向學生傳遞新的知識框架結構，學生通過自身的整理和消化，就會掌握這種知識。這樣在學習其他新知識時，內化過程就會簡化，內化速度加快，從而使學生的學習效率提高。
（3）教學過程要做到因材施教大學生由于在高中階段的學習狀況不同，因此其基礎也有很大的差別。這就要求英語教師對每個學生的基礎情況進行了解。只有在這樣的前提下，教學內容才能更加合理，學生也更容易接受和進步，從而有利于學生實現英語知識內化。要做到這一點，教師必須了解每個學生的原有知識框架，并根據學生不同的基礎設計不同的教案，采取不同的教學方法，控制教學進度和知識的難易程度：同時，教師要對教材知識框架具有高度的總結能力，將分散的知識進行整理，調整知識結構和講授順序，使教學內容更加的合理化，條理更加的清晰，進一步加快學生知識內化的進度。
（4）增強學生的主觀學習意識要加強知識內化，除了學習興趣，合理的教學進程等因素外，學生的主動參與也是關鍵。學生作為學習的主體，只有他們參與到課堂教學中，積極思考，積極討論才能更好的實現知識的傳遞，才能夠進一步實現知識內化。任何知識的內化都必須通過學生自身的主動加工，只有他們采取積極的態度才能夠有機會獲取新的知識。在新知識向舊知識轉化的過程中，學習動機與信息加工策略十分重要。只有明確了學習動機，學生在學習英語時才能加倍的努力，才能夠感受到新知識的魅力。而在對已有知識的選擇上，信息的加工策略也起到決定性的作用。只有這兩者完美的結合，知識內化才能成為現實。
3、總結
所謂知識的內化，就是將外部的知識通過學生的認知活動進行重組之后轉化成學生的內部知識，使學生在新知識與認知結構中的已經存在的舊知識之間建立某種內部的聯系，使得學生原有的認知結構得到進一步地更新和完善。當然，內化機制并不是只存在于知識內化過程之中，只要是外部的客觀的東西轉換為內部主觀的東西都可以稱之為內化。英語教學的最終目的就是鼓勵、引導學生掌握知識，將外部的客觀的知識轉化為主觀的內部知識。而在此過程中教師的主要任務就是將英語學習過程中的知識點傳授給學生，學生再根據以往的認知基礎進行消化。從英語知識內化的條件以及英語知識內化的有效途徑這兩方面分析大學英語教學中的知識內化機制的問題，以期對英語教學有所指導。知識內化理論在大學英語教學中起著積極的作用，通過知識內化，學生可以更加深刻的了解知識框架，知識之間的聯系。當然知識內化的機理并不復雜，在內化工程中，教師要做好前期的準備工作。如對課堂教學內容的預先設計：在課堂上起到良好的引導作用：提升學生學習英語的興趣等。同時對于學生本身來說，作為學習的主體，必須從主觀上采取積極的態度才能夠實現知識的內化。
參考文獻：
【關鍵詞】答題能力 高中英語 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.091
學生的知識掌握水平與學生的答題能力是緊密相關的。學生在知識的掌握中通過對知識的遷移運用不斷提高自己的答題能力，與此同時，答題能力的提高對學生知識的進一步鞏固也是有著積極的影響的，所以，高中英語教師在著重提高學生答題能力中需要正確認識影響學生答題能力的因素，針對影響因素組織教學，從而有效提高學生的答題能力。那么針對影響因素教師如何組織教學促進學生答題能力的提高？
一、轉變教學培養觀念
我國教育比較看重“題海戰術”，采取“題海戰術”的教師堅持認為學生學習成績的提高依賴于習題訓練量，只要學生訓練量達到了，那么，學生的答題速度和正確率會不斷得到提高。如今，很多教師已經看到“題海戰術”的不可取，主張在教學中應該減輕學生的作業壓力，摒棄“題海戰術”的教學方法。我們說，“題海戰術”確實不符合我國素質教育和新課程改革的要求，不符合學生發展的要求，需要引起教師的足夠重視。但是，習題訓練對學生答題能力的提高確實有著積極的影響，因此，教師需要對習題的質和量進行重新認定，將高質量的習題提供給學生，以此達到訓練的效果。既然習題對學生答題能力的培養有著如此重要的作用，那么，教師需要將學生答題能力的培養融入到教學的每一個環節中。毫無疑問，教師對學科知識點的考查比較熟悉，并且對習題對知識的考查形式也是了然于心，因此，在提高學生答題能力的過程中教師需要結合習題將基本能力融入到教學中，在教學中慢慢滲透答題能力的培養，幫助學生形成答題思維和方法認識，為學生答題能力的形成奠定基礎。比如說，在英語選擇題中經常考查學生同義詞以及固定詞組等基本知識，那么，教師就應該在授課中對教學的重點進行多次的強化和復習，為將來學生知識的提取與調用奠定基礎。而英語閱讀理解經?？疾閷W生對單詞的同義詞以及反義詞的掌握情況，因此，教師在帶領學生學習新單詞的過程中需要對單詞進行知識性的拓展延伸，將與新詞有關的其他單詞一起傳授給學生，豐富學生單詞量，從而為此類習題的解答奠定知識的基礎。
二、強化學生對基礎知識的掌握和學習
學生答題能力與掌握基礎知識的數量和熟練程度有著不可分割的聯系，可以說，學生基礎知識的掌握情況決定了學生的答題能力，因此，教師在對學生答題能力的培養中需要特別強調基礎知識掌握的重要性。高中英語在詞匯、語法等方面要求學生掌握的知識不僅多且繁瑣，因此，教師在教學中既需要對每一個知識點進行詳細的講解又需要對學生基礎知識的掌握落實到每一個知識點，從而幫助學生掃除知識盲點。高考對英語考查的知識點比較多，因此，英語成績的提高必須要求學生在學習中加強基礎知識的積累與背誦，只有這樣，學生才能在答題中對知識進行提取和運用，才能為自己的答題找到理論知識的支撐，從而提高答題率，不斷提高答題能力。
三、注重答題技巧的傳授
英語答題技巧的掌握是有效提高學生答題能力的重要因素。教師在對習題解決方法研究的過程中需要不斷總結答題方法和規律并將自己總結的規律傳授給學生，為學生習題的解答提供方法的指導。比如說英語的選擇題，選擇題在考查學生單詞的應用的時候多半會考查單詞的詞性、單詞的意思或是近義詞辨析，針對這種情況教師除了加強對學生基礎知識掌握的監督和檢查，還需要幫助學生分析出題者考查意圖，當教師幫助學生弄明白出題者考查意圖之后學生就會在日常的學習中加強對考點的學習和掌握，那么，學生的學習就會有效避免盲目性，具有針對性。英語習題中的閱讀理解題目的解答也是有方法可循的。比如說，學生是先看問題帶著問題讀文章呢？還是先讀文章，然后看題目，再返回去對答案進行定位？不同的閱讀方法適應不同的學生，故此，英語教師在帶領學生做閱讀題目的時候，教師要把方法提供給學生，讓學生在實踐中檢驗哪種方法更適合自己，只有學生找到適合自己的答題方法，學生的答題才能做到事半功倍。完形填空更是有規律可循，其中最為重要的是前后對應答題法，至于作文則需要教師加強學生對范文的背誦，讓學生在背誦的過程中逐漸形成對作文寫作的認識，對作文詞語的選擇以及句式的表達有更加清晰的認識。因此，學生答題能力的提高離不開答題技巧的掌握，故此，英語教師在教學中既要重視基礎知識的傳授，更要注意學生學習方法的掌握。
四、引導學生總結知識
首先從近幾年中考英語來看，各省市地區在致力于中考英語試題的改革，尤其是我市從今年的中考英語試題來看，其試題容量大、覆蓋面廣，對學生的要求也愈來愈高，漸漸與高考試題接軌，不僅加強了對英語基礎知識的考查，更突出了對運用知識的能力的考查。其次是分析中考英語說明。最后是自己的做法。在此，我根據近幾年中考試題新特點及我校學生的實際情況，采取“三輪中考英語復習法”對畢業班的英語進行總復習。所謂“三輪中考英語復習法”，首先是對課文基礎知識復習，然后是對考點進行專項訓練復習,最后是對考前指導與綜合性訓練復習。做到著眼全面，突出重點，點面結合，精講多練，把全面復習和重點復習有機地結合起來。這樣既可系統全面又有所側面地進行復習，能使學生較好地掌握所學的知識并考出優異成績。
第一輪是對課文基礎知識復習階段（3月份）。是針對學生對已學基礎知識， 以課本為主。因時間過久，特別是學生對以前所學的英語知識已遺忘，本著“依綱靠本”和“溫故知新”的原則，要求學生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習。這一階段主要是按教材順序歸納語言點，講透語言點運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時應注重基礎詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識，并通過自編配套練習、培養學生的運用英語知識能力。在復習過程中，還要采取一些必要的措施來鞏固和增強復習效果。做到如下幾點：（一）根據復習內容，布置適量的難度適中的課堂練習和課后練習；（二）循環自我檢測考試，即每學完一單元后，進行測試，對試卷進行評分登記，以充分調動學生的學習積極性和自覺性。（三）階段性測試?？煞謫卧蚍謨?、分類。這輪主要是對初二和初三英語的基礎知識的復習。對各單元和各課中可能作為中考考點來考的內容詳細講解和反復訓練，并預測某個知識點可能是中考的考點。最后自選題讓學生對各知識點進行訓練。以達到熟練為止。并能提高答題的速度。
第二輪是對考點進行專項訓練復習階段（4月份——5月15日）。要求突出重點，牢固掌握，同時分析研究中考說明。因為有了第一輪的復習，所以學生對基礎知識掌握得比較扎實基礎上，相應地提高要求，進行系統整理消化，抓住重點，加深理解，強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現和輔導教材中一再提及，反復強調部分，應視為重點，特別加以注意。同時有針對性地指導學生記憶的方法，培養學生記憶的能力和答題的技巧。這輪復習直接關系到中考的效果。學生對知識掌握不系統、內容混淆互相干擾、解題時判斷失誤、易做錯題目等。針對這個問題，要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——練——評結合。既要教學生解題技巧，又要幫助學生理解題目與題目之間的聯系。（如：做“選擇填空”時，就要采用排除法或篩選法等，做“對全對話”時，就要根據上下文的意思和填寫處的前后詞來確定，做“詞形變換”時，就要理解所給詞的意思和其能變成的詞形及對句子的意思的理解），同時又針對歷年中考題型及考點進行強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。這輪的復習重要是專項復習。從中考題型來看，近年來看，考題在聽、讀、寫能力的考查份量逐漸加強。聽力的考查分數是30分，因此在復習的過程中有必要進行適量的聽力強化練習，不能光顧著對語言的歸納總結而忽視了聽的能力的訓練。這一點我主要是利用平時的早晚讀時間進行訓練。再有從這幾年的試題來看逐漸加強了對閱讀能力的綜合考查。從綜合填空、完形填空、閱讀理解（增加到三篇）都是以短文的形式出現，這說明了試題不僅要求學生掌握所學的詞匯和語法知識，還要求學生結合文章大意對其進行綜合運用能力。因此這幾類題型很有必要進行專門性的操練。使學生達到一定熟練的程度，提高學生的閱讀理解能力，同時也提高學生的答題速度。書面表達這是一種新型的試題，因此在第一、二輪復習過程中應該多加練習，逐漸培養學生的寫作能力，如可以要求學生縮寫課文大意，寫日記、書信、對話和通知等或適當對一些圖表進行寫作練習。另一方面也要對單項選擇、詞形變換、情景交際作專項的訓練。同樣做到“講——練——評”。“評——練——講”。
第三輪是對考前指導與綜合性訓練復習（5月16日——6月18日），主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本輪側重培養學生審題解題能力，同時要在教師指導下進行綜合練習和模擬測試，知識考查和能力考查并重，從而使復習達到良性的循環：知識——能力——知識。因為有了前兩輪的復習，學生對知識已經有了一定程度的掌握，所以要求教者全力投入到綜合性的復習。具體做法是（一）根據今年中考考點和要求自編中考復習試題。對學生進行適應性的操練，提高學生的答題速度。（二）對以前考生易做錯的題，再次以試題的形式出現，讓考生再做和練。（三）在后階段對考生進行心理培訓和調節以及在答題時應注意的細節?？傊ㄟ^上述三輪復習，使學生從不同角度得到反復的復習和強化練習由淺入深，既有點的知識，又有面的綜合，使知識系統化，使能力得到提高、加強。同時在心理上也得到相應的調節。
一、教學基本策略
1.全面詳細地了解研究學生基礎，再制訂選擇合理的教學方案?，F在七年級的學生英語基礎差異比較大。有的學生領悟能力比較強，家長也非常重視孩子的小學英語基礎，所以有的學生在小學畢業前不僅很好地掌握了小學英語基礎知識，而且已經學完了新概念一，英語水平已經達到并超過了初二下學期學生的水平；有的學生認真按照老師的教學進度安排英語學習，小學英語掌握情況良好；還有一部分學生，特別是一些打工子弟，家長忙于生計，無暇顧及孩子，孩子自覺性差，所以小學畢業了，連26個字母都背不全，更別提養成課后自覺多聽、多讀、多說、多寫的好習慣了。所以，我建議，英語基礎很好、領悟能力很強、學習習慣好的學生，初中英語預備教材完全可以不學，直接進入7A的英語學習，爭取利用更多的時間去學習初中教材，為三年后的中考增加一分勝算。而那些英語基礎較好，學習習慣和領悟能力也不錯的學生，可以在盡可能短的時間快速把預備教材過一遍。但是對于基礎差、習慣差、領悟能力一般的學生，我們在教授預備教材時，不僅要認真細致地教授，而且要進行大量的基礎知識能力的訓練，好的學習習慣的培養，英語學習的重要性和目的性的教育，千萬不能為了趕進度而不顧學生的實際情況，做一個“孤獨的旅行者”，“匆忙的趕路人”，否則會使一大批學生對英語學習束手無策，失去希望，最終放棄學習。
2.培養學生持久的學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的動力，中學英語教師首先應該激發學生的學習興趣，這樣才有可能提高課堂效率。這就要求老師認真備課，創設情境，營造氛圍，使學生始終處于興奮的學習狀態之中，樂學、善學、會學英語；其次，教師要不斷更新教學方法和教學手段，讓學生高效學習語言，通過實施有效的英語教學，激發學生的潛能，激活學生的思維，發展學生的語言技能；最后，教師要為學生創造運用英語的機會，語言學習的目的在于運用，曾經有老師很形象地把單詞比作“一條條的魚”，而句子和文章則是魚兒賴以生存的“水”，魚兒在水中才能存活，也就是說單詞運用在句中和文章中才可能有意義，所以教師在課內外要盡可能為學生創造運用語言的機會。
3.加強學法指導。新課程標準強調讓學生主動參與，培養學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。因此，教師必須積極研究科學的、適用的英語學習策略和方法去指導學生，讓學生學會學習，這應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。同時要培養學生良好的學習習慣。教師可讓學生制訂學習計劃，課前自學，專心上課，勤記筆記，及時復習，反復練習，運用各種感官強化記憶。
二、教學建議
小學英語和初中英語在知識難易程度、能力強弱要求和教材內容編排處理及教學模式的采用上都有很大不同，而《牛津英語預備課程》銜接小學和初中英語教材，為學生學好初一英語做好了鋪墊。
1.認真學習和鉆研牛津教材，全面了解教材的體系結構。教師提前通讀《預備課程》和7A教材，對小學英語的內容要有所熟悉，便于統籌安排教學。我認為在教授英語預備教材時，可以把教學的腳步按快慢分為3個層次，第1到第4單元，無論是基礎好的，還是基礎弱的同學，都認為比較簡單，所以速度可以快一點；第5到第8單元，因為涉及一些稍難的語法，可以稍微慢一點；最后四個單元因為內容多，語法難，則速度應該很慢。
2.加強基礎知識和基本技能的訓練。牛津英語為學生的語言發展提供了廣闊的空間，滲透給學生的文化背景知識內容比較豐富，但仍十分重視基礎知識的積累和培養。在教材的使用中應該首先重視基礎知識的教學和基本技能的訓練，在學生達到基本要求的前提下再提高教學要求。在備課中教師要始終圍繞基礎知識展開教學，圍繞基本技能展開訓練，不要隨心所欲地提高教學要求，增加學生的負擔，這樣能夠更加有效地為學生在初中階段打下堅實的英語學習的基礎。
3.采用靈活的教學方式，創設真實的語境。英語學習要讓學生在真實的語境中操練語言，在完成任務的過程中學習語言，真正體現“Learn by doing，Learn by using.”的理念。《牛津初中英語》語言地道、情境真實，所設計的活動和任務豐富多樣，為真實語境下的語言訓練提供了大量的材料。教師在鉆研教材的基礎上，要以教材為載體，充分挖掘現有的教材資源，同時根據學生的實際情況，用多樣化的語言實踐活動來強化基礎知識。
4.合理處理教學內容。預備教材中絕大部分單詞、詞匯和重點句型已經在小學中學過或提及，教師在使用教材前，最好先篩選，對那些較難的、以前很少出現過的內容要心中有數，這樣在教學中就可以分清重難點，提高教學效率。同時注重單詞和詞匯的教學，讓學生明白單詞記憶的重要性。在教學中，教師務必采用各種有效措施和方法，幫助學生過好單詞和詞匯記憶關。只有打好詞匯的基礎，學生才有可能在閱讀、寫作等方面駕馭自如。在詞匯量較大時，教師要把握好教學的尺度，尤其在詞匯的要求上不要隨意提高，否則會使學生失去學習英語的興趣。
關鍵詞：低水平學生;大學英語學習;ESP教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0162-02
所謂英語低水平學生是指通過中小學6年或9年的基礎英語學習后進入高校，在英語的繼續學習中仍在英語基礎知識的掌握運用及聽、說、讀、寫基本技能方面都存在嚴重缺失的非英語專業學生。這部分學生，在不同級別的高校表現出的缺失程度不盡相同，但其根本是存在兩方面的嚴重缺失：一是對英語的基本詞語、句式極其不熟悉，對英語語言的基本規律一知半解。二是即使能正確掌握英語的一些語言規律和詞語，但不知如何正確使用或用不得法。用現行的《高中英語課程標準》（以下簡稱“標準”）來衡量，他們都是未達“標準”七級要求的，有的甚至未達到“標準”上的五、六級要求。這類英語低水平學生在高職院校的非英語專業學生中更是普遍現象。
然而國家教育部頒發的《高等職業教育英語課程教學要求》（2010年）明文規定：高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。這就為高職院校的大學英語課程提出了兩大任務：一是打好英語語言基礎。二是同時應引入專門用途英語ESP的教學的學習。專門用途英語（ESP）的學習是每個高職院校學生為準備日后走上工作崗位急用之需，ESP的教學也是幫助他們在校學習期間提高業務素養、形成職業技能的主要公共課程。
專門用途英語（English for Specific Purposes以下簡稱ESP教學）是當今世界高校英語教學的方向和趨勢。ESP如今已被定位于有別學術英語或科學英語（English for Science）與通用英語或基礎英語（Ordinary English）的一個英語學習的分支學科。自上世紀60年代末開始至本世紀初幾十年內，ESP在理論研究與應用研究上獲得長足發展。這是因為在實踐中發現語言是交際工具，語言學習就是學習交際和運用。它主要以學習者語言使用的最終目的和語言環境為主線組織英語語言的應用。
根據國內外英語教學的趨勢和時展對每位高職院校畢業生的要求以及學生日后工作中的急需順應高職英語教學改革的需要，在此提出一種研究并實踐后行之有效地在英語低水平學生群中實施ESP教學的思路，也可以說是一種教學方式。其主體內容是：
1.結合國家教育部對高職院校大學英語教學要進行工學結合的要求，提前引入ESP教學，把原本放在第二學年安排的職場英語課程或專業英語課程提前在第一學年完成。或在第一學年的英語學習中以專業基礎知識為內容，以基礎英語為載體，旨在為第二年的專業英語學習奠定較好的基礎（或搭橋鋪路）。將大學公共英語課程中所學的對英語基本知識的復習整理工作，融合到專業基礎英語的主體學習中進行。教材可以基礎英語學習為主線，引入相應專業群的職場英語內容學習;也可以職場英語內容的學習為主體，在學習過程中隨機補充學生所缺的相關基礎知識，以突出其實用性。前者適合于英語基礎特差生，在進大學時僅有《課程標準》中四級或五級水平者，而后者則適合達到《課程標準》六、七級者。專業英語涉及到的專業基礎知識應為各專業群的學科通識性內容。
2.公共英語可分A、B兩級（也可以不分級）去選用或編寫兩類學習訓練材料。A類是直接選用現成的職場英語教材，如各校已選用的《會計英語》、《物流英語》、《計算機英語》等等。這類適用于已達到《課程標準》七級或八級者。而只有《課程標準》四、五級水平者，則只能使用B類教材，即介乎職場英語內容和英語基礎知識方面內容的糅合體。這種糅合的方式即以所用的大學英語教材為蘭本予以改造，刪去重復的或難度過大的或與職場英語脫節部分，補充與職場英語密切相關的最基本的內容。選取原則以專業群為主，也可與相關專業方向兼顧。如機電各專業可以考慮同計算機各專業使用的共同涉及的電子專業基礎英語學習。訓練材料應堅決貫徹完全體現教育部在《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2010）中的“教學目的”和“教學要求”，突出《要求》提出的要遵循“實用為主、夠用為度”的原則。
1.考慮到能順利讓學生掌握基本的職場英語，按教學的規律由易到難，由簡到繁，由單一到綜合，進行專業基礎英語內容的學習和訓練。因此，設置的訓練題時起步應與學生起始水平大致同步或略高于其水平之后再逐漸深化。又由于是涉及到專業和英語，所以在二者兼顧的情況要預防顧此失彼。教學重點應放在英語各專業中常見常用的句式和專業術語的掌握運用上，從而訓練出適應日后職場中所需的聽、說、讀、譯和寫的技能。讓學生在學習中能不斷地積累相關知識并逐層提高應用技能。
2.ESP的課堂教學方式可以多樣化：可以采取國外行之有效的合作教學方式，也可以采取任務型、案例型教學方式，或利用多媒體等先進的教育方式。根據各院學生的實際情況，以采取合作教學方法和任務型教學方式為主，以多媒體和網絡教學為輔。所謂合作教學其內容與國外不同的是還須將大學英語教學人員粗略地分為兩個專業基礎內容的掌握者，安排分別熟悉兩專業群基礎知識的教師共同完成一個班的教學，在需要A專業的職場英語教師，其他專業英語師資中熟悉A專業職場英語教師可作替補，同樣，B專業的職場英語教師不足時，其他專業英語教師可以頂上缺位。任務型學習是行之有效的辦法，可以根據學習內容和目標檢查完成教學情況，也可以檢查學生學習后是否達到該部分的教學要求。
如要按分級要求訓練學生，具體的教學過程可以這樣分類進行：
使用A類要求的學習訓練教材的班級從進入高校開始便以學習A級訓練材料或按A級要求為主而將大學英語教材有選擇性地使用于教學中，目的是解決A類要求班級中少數學生因中學遺留的英語知識學習上的缺漏，為ESP的學習掃除障礙，同時也讓學生在學習ESP教材過程中養成自行解決學習中遇到的困難，自覺在教師的指導下查詞典、查資料，進行學習實踐，包括總結方法，歸納學習訓練要點。大學英語教材的使用在此類要求的教學中只是起著資料學習的作用。
使用B類要求的教材的班級采取分兩步進行的辦法進行教學：第一學期以學學英語教材的基本內容為主，用ESP教學內容替換大學英語教材中遠離ESP教學的聽說和寫作材料，每課增加ESP教學的讀譯材料。目的是針對這類學生中學畢業時對英語知識嚴重缺失造成只能認識幾個詞語，對基本語法知識知之甚少的特點，先進行一些必要的基礎知識和基本技能的補救。在教師的指導和幫助下，整理、補充通用英語系統的基礎知識，以減少其ESP學習的困難。第二學期一開始則與A類要求的學生做法完全一樣。當然，也可以從第一學期起，讓學生學習以各專業群基礎知識為內容，以英語為載體的公共英語學習教材。對于執教者應充分考慮三要素：學生的起始水平和學習潛力、學生的學習需求和應達到的大綱要求。在這三要素的平衡中教師要特別注意。但最好是使用經過大量教學實踐被認為評價為合乎教學要求和學習規律的成型教材，在使用中按英語水平、學生的實際情況，再進行分級要求教學。
那么這樣安排大學英語教學有什么作用呢？就目前而言，至少可以顯現以下三方面作用：
1.可以提高學生在校期間英語課程的學習效率。原計劃為一年學學英語，一年學習專業英語。在大學英語學習期間由專門用途英語的內容引入大學英語的內容，可以降低學習英語的難度。這樣的改革，不僅可以達到費時不多、收效較好的效果，還可以盡早實現教育部提出的大學英語實用化即職場化的要求。
2.可以滿足學生學以致用的需求，這也符合語言學習的目的。進入高校學習的學生一般都處于身心成熟的階段，對于繼續在大學里學習，經過對所學專業的正確認識，大多數人能正確地規劃自己的人生。他們能很好地立足所學專業去考慮安排圍繞專業的各門功課的學習。他們著眼的是未來工作所需，而英語尤其是結合專業內容的英語是其首選。他們都十分明白在其未來的工作和生活中英語可提升自己的實際工作水平及幫助自己不斷完善自己。
3.可以通過語言學習實踐中英語與職場的具體結合的學習方式使學生有更多的興趣，從而穩步提高其英語學習的積極性。這種積極性極能影響到他們終生對英語學習的要求。即使是進入高職高專學習時英語只能達到5級或6級的學生，只要大學英語教學加強學習內容的針對性和實用性，圍繞其實際運用語言的能力教學，還是能促使其進入英語學習的角色。大學英語課程中引入ESP的內容，可以讓他們僅圍繞職場英語掌握、運用今后所需詞語，從減負的角度講這也不失為一種好渠道。記住了該記的英語詞匯又能結合自己的專業去使用，其學習的成功感相信即使水平再差的學生也會嘗到這種甜頭。多幾次嘗到甜頭就多產生一些興趣。興趣增多就會萌發更多的學習沖動。這是早已被教育心理學相關原理證明了的不爭事實。越頻繁的學習沖動自然便轉化為學好功課的持久動力。
參考文獻：
