時間：2022-12-24 08:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)成長論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師專業(yè)化水平不僅決定著教師素質(zhì)的提高，也決定著培養(yǎng)學(xué)生的命運和發(fā)展。筆者學(xué)校大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)就直接到學(xué)校任教的，不了解企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，導(dǎo)致教學(xué)往往與企業(yè)崗位要求相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能夠很好地適應(yīng)崗位的要求，專業(yè)教師技能水平有待提高。另一方面，組織能力強、技術(shù)水平高、具有“雙師”素質(zhì)、能引領(lǐng)團隊建設(shè)的專業(yè)帶頭人不足，專業(yè)的骨干教師亦比較缺乏，生師比偏高又成為制約學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)的因素。如何根據(jù)學(xué)校實際，采取有效措施，加強教師專業(yè)化建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)，成為學(xué)校跨越發(fā)展的重要因素，因此，構(gòu)建“職業(yè)教育教師專業(yè)化建設(shè)管理模式”成了學(xué)校發(fā)展的必然選擇。
二、教師專業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)
結(jié)合學(xué)校實際和國家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個方面：一是構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機電工程學(xué)校教師隊伍專業(yè)化建設(shè)長效機制，突出五支教師隊伍建設(shè)（專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專業(yè)化管理的模式。
三、教師專業(yè)化建設(shè)的實施過程
為做好教師專業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實施如下幾項工作：
1.進行調(diào)研，制訂方案
首先要調(diào)查研究教師專業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細執(zhí)行計劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊伍建設(shè)的培養(yǎng)計劃和執(zhí)行方案，建立教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
2.征求意見，逐步完善
其次通過召開教師、企業(yè)參與的討論會，聽取教師和企業(yè)對項目的意見，再通過問卷調(diào)查、個別訪談及總結(jié)了解研究對象對專業(yè)知識掌握的效果，對原有的方案進行修訂與進一步完善，逐步進行相關(guān)文件的制定。
3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑
再通過建立“教師成長工作室”，制定師資隊伍專業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動，來構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：
（1）制定《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》，鼓勵教師學(xué)歷與職稱提升。
（2）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。
（3）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實踐。
（4）制定《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎勵的試行辦法》，激勵教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計。
（5）重新修訂《廣西機電工程學(xué)校專業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎勵辦法》，激勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國、全區(qū)等各級別技能大賽。
通過不斷地探索和實踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機電工程學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)長效機制，形成了教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長記錄―機制激勵”管理模式，通過制度管理和機制激勵，調(diào)動廣大教師參與教學(xué)改革活動的積極性，取得了較好的成效。
結(jié)合師資隊伍建設(shè)“十二五”計劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊伍建設(shè)：專業(yè)帶頭人隊伍、“雙師型”教師隊伍、骨干教師隊伍、品牌教師隊伍、教科研教師隊伍，同時有效實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個對接”的目標(biāo)：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接；專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。
四、主要成果與成效
1.構(gòu)建中職教師專業(yè)化建設(shè)管理模式
（1）形成教師專業(yè)化建設(shè)的“125”模式。“1”是指：突出一個標(biāo)準(zhǔn)――教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項主題――教學(xué)專業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力、教育教學(xué)科研能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識，才能夠勝任隨著時代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
專業(yè)實踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強的專業(yè)實踐操作能力。
職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實的工作過程，通過教學(xué)設(shè)計，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。
職業(yè)教育教學(xué)過程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類型不同，這一類型的學(xué)生身體、動覺智能較高，這注定了他們對一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對整個教學(xué)過程有很好的控制能力。
教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說是教師職業(yè)成長的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該能夠針對教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要，進行探索與研究，不斷反思和改進教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進步。
（2）構(gòu)建了教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對教師五種能力的分析，項目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：
通過該模型，不難得出職業(yè)教育教師專業(yè)化成長要經(jīng)過三個階段。在初級階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長發(fā)展首先要具備的能力；第二個階段可以說是教師向?qū)I(yè)化成長最重要的階段，在這個階段，職業(yè)教育的教師實現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個階段都得到明顯提升；最后一個階段是升華階段，在教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中，經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會做、會教，而且開始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。
（3）形成“成長記錄―機制激勵”管理模式。建立教師成長記錄檔案，了解教師各個階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測評記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時建立相對應(yīng)的激勵和管理制度，用制度去管理人，落實激勵的舉措，充分調(diào)動教師專業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。
2.出臺教師專業(yè)化建設(shè)管理制度
學(xué)校先后出臺了《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于專業(yè)帶頭人的評選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于實施專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于評選與獎勵五星、四星級教師的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補助與加班、用車補助的管理規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于開展專業(yè)教研部間業(yè)績考評獎勵的試行辦法》《關(guān)于鼓勵教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級培訓(xùn)考核獎勵辦法》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進師資隊伍專業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。
3.建立教師專業(yè)化成長平臺
建成 “廣西機電工程學(xué)校教師成長培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負責(zé)起草學(xué)校師資隊伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計大賽和說課比賽、組織教師開展教科研活動、幫助教師等等。
項目組編寫了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實用性更強。廣大教師通過教師成長工作室的運作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。
4.培養(yǎng)了一批具有較高專業(yè)化水平的骨干教師
2010年以來，學(xué)校教師共承擔(dān)各級各類科研項目60項，獲獎校外獎勵16項，公開184篇，獲獎論文175篇，獲得自治區(qū)級以上教學(xué)設(shè)計與說課獎勵60項，具有高級專業(yè)職務(wù)專任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評選出“五星級”教師6人、“四星級”教師24人。專業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。
5.形成了師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論
在構(gòu)建“成長記錄―機制激勵”管理模式，形成“125”教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進教師專業(yè)化建設(shè)的過程中，也形成了學(xué)校師資隊伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。
參與教師專業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫了教材《工作過程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實用教程――教師培訓(xùn)專用》（校本教材）；撰寫了論文《教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎，并發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《實踐和創(chuàng)新中職師資隊伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對策》獲廣西教科所論文評比二等獎，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過校企合作加快師資隊伍建設(shè)的實踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲一等獎；論文《提升教科研能力，中職名師成長長的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂于奉獻――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化的探討與實踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲二等獎；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選中獲三等獎；論文《關(guān)于我校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎。
五、影響與評價
1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況
如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實施“雙師型工程、名師工程”，開展了“星級教師”評比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外、校內(nèi)外進修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項措施，使教師隊伍迅速成長起來，形成了一支具有較高專業(yè)化水平的骨干教師隊伍。
在教師業(yè)績考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長記錄―機制激勵”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進集體”光榮稱號。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。
表
年份 2009 2010 2011 2012 2013 項目組所起的作用
教學(xué)獲獎統(tǒng)計 180 340 488 577 989 致力于推動“成長記錄―機制勵”，為提升教師的積極性起到積極作用
2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用
（1）項目成果――教師專業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。
（2）對校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂縣職業(yè)學(xué)校推廣項目教學(xué)法教學(xué)，有效推動了聯(lián)辦職校專業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專業(yè)優(yōu)勢，共同交流教師專業(yè)化建設(shè)的體會，達到了互相促進、共同進步的目的。
（3）對校企合作的作用。教師專業(yè)水平的提高有力帶動了校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實訓(xùn)室12個，擴建校內(nèi)實訓(xùn)室6個，新建校外實訓(xùn)室11個，專業(yè)教師為本地企業(yè)編寫培訓(xùn)教材5種。
3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用
建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專程到筆者學(xué)校進行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專業(yè)化建設(shè)管理模式。
六、一點建議
以十七大精神和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實科學(xué)發(fā)展觀，緊密結(jié)合區(qū)科研工作和學(xué)校的工作目標(biāo)，積極規(guī)劃本學(xué)期科研工作，注重引領(lǐng)，做好服務(wù)，增強實效，促進提高，扎實做好科研工作，進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。
二、常規(guī)工作
1．繼續(xù)做好教育教學(xué)調(diào)研工作。深入課堂、教師，努力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中真實問題，為開展有針對性的教育科研奠定基礎(chǔ)。
2．加強科研方法指導(dǎo)工作。通過多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導(dǎo)教師選好課題，做好研究。
3．組織*7年度各級各類課題開題和實施工作。
4．做好*8年結(jié)題課題的結(jié)題工作。
5．定期召開科研中心組和課題中心組會議。
6．做好校刊《芳草地》的編輯、發(fā)行工作，努力提高辦刊和服務(wù)質(zhì)量。
三、重點工作
*7學(xué)年度第二學(xué)期重點抓好以下四個方面工作。
1、繼續(xù)保障課題研究的有序開展。
以學(xué)校國家級課題《在公信教育背景下進城務(wù)工子女教育問題的實踐與研究》為重點，以區(qū)規(guī)劃課題為支撐，切實落實好課題的開題工作。完成區(qū)級重點課題《培育小學(xué)生民族精神主題活動的實踐研究》和規(guī)劃課題《加強自我管理培養(yǎng)學(xué)生自理能力的研究》的結(jié)題工作。加強科研指導(dǎo)和各級各類課題的中期檢查，進一步擴大教師從事教育科研的參與面。
2、繼續(xù)推進教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程。
進一步推進教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程，力爭初步實現(xiàn)教師專業(yè)成長檔案的無紙化進程。
3、繼續(xù)搭建平臺，展示教師成長碩果。
以第三屆教師教育教學(xué)論文評比活動為突破口，積極評選優(yōu)秀教育教學(xué)論文，根據(jù)文章質(zhì)量，初定評出一、二、三等獎共15名。積極做好校刊《芳草地》的組稿、審稿工作，爭取在6月1日前完成校刊的出版工作。本學(xué)期，積極搭建舞臺，鼓勵教師向外投稿，同時質(zhì)量較高的的論文向外推薦發(fā)表、獲獎，切實增加教師區(qū)級以上刊物發(fā)表和區(qū)級及以上級別的獲獎次數(shù)。爭取本學(xué)期有10篇文章在區(qū)級及以上刊物發(fā)表、獲獎。
要真正實現(xiàn)這些功能，關(guān)鍵在于電子教檔的設(shè)計和構(gòu)建，我認(rèn)為構(gòu)建一個“教師專業(yè)化發(fā)展電子教檔”要包含以下內(nèi)容。
個人信息檔案
教師的個人信息能直觀清楚地反映出教師的基本情況和工作、學(xué)習(xí)情況，可以為其專業(yè)化成長的趨勢作出預(yù)見。因此，個人基本信息應(yīng)該包括：姓名、年齡、畢業(yè)時間及所學(xué)專業(yè)，最高學(xué)歷學(xué)位，教師資格任職證書，專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書，所教科目及從教年限，課程性質(zhì)及課程責(zé)任，教師對教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法的介紹，工作簡歷記錄，個人特長等。隨著成長過程中認(rèn)識的不斷深化，每位教師的教育理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法也會有一定發(fā)展和變化。教師自行設(shè)計、自主安排“電子教檔”，可以真實、個性地記錄這個過程。
教學(xué)信息檔案
教學(xué)是教師的主要工作，教學(xué)信息檔案能夠完整地展示教師的教學(xué)成長歷程。教師可以把整個教學(xué)過程的信息進行規(guī)劃分類，如分為教學(xué)前信息、教學(xué)實施信息和教學(xué)后信息。教學(xué)前信息中收集教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、備課內(nèi)容、教學(xué)資料和課件；在教學(xué)實施信息中收集教學(xué)的影像資料、課堂作業(yè)、教學(xué)進程；教學(xué)后信息主要收集教學(xué)反思。有的內(nèi)容每節(jié)課都要收集，而有的內(nèi)容是根據(jù)實際情況選擇性地收集。教師以電子教檔的形式，多方位地收集自己的教學(xué)資料，積極關(guān)注自己的教學(xué)，不但積累了教學(xué)資料，而且提升了教學(xué)能力。
班級管理檔案
班級是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的基本場所，是教師教育教學(xué)工作的基本陣地，班主任的管理能力很重要。班主任教師可以建立班級管理電子檔案，用來收集班級常規(guī)管理專題、班級管理重點內(nèi)容、師生交往等資料。其中包括：班級管理計劃、班級紀(jì)律、學(xué)生日常規(guī)劃、班級主題活動、師生交談和家長交流活動內(nèi)容等。
個人成長檔案
個人的專業(yè)學(xué)習(xí)和思考有計劃地安排，對教師的專業(yè)成長是一種促進。在個人專業(yè)成長規(guī)劃中收集要參加的培訓(xùn)、要閱讀的書目、計劃要聽的課程和計劃進行的研討等資料；在個人學(xué)習(xí)情況記錄中收集所讀書目、學(xué)習(xí)筆記、報告記錄、個人心得、教學(xué)工作總結(jié)、個人成長總結(jié)等資料。在個人成果記錄中可以收集獲獎證書掃描圖片、獲獎錄像課影像、獲獎?wù)撐摹W(xué)生成績記錄、指導(dǎo)學(xué)生獲獎情況等資料。這些工作業(yè)績充分證明了教師的專業(yè)成長。
教研檔案
教師要搞好教學(xué)工作必定要進行相應(yīng)的教學(xué)研究，教師收集參與的課題及研究活動記錄、發(fā)表的教研論文等，有利于加強教師的教研意識，促使教師積極參與教學(xué)研究，成長為一名研究型教師。
教學(xué)評價檔案
關(guān)注評價可以使教師主動審視自己的專業(yè)成長，并不斷改進自己各個方面存在的不足。梳理階段工作的自我評價、學(xué)生對課堂教學(xué)的評價、同行教師評價、學(xué)校管理者的評價以及教學(xué)質(zhì)量評價，不同視角、內(nèi)容各有差異的評價，可以從不同角度提醒教師對自我進行審視和思考。
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn)；注重實效；不斷創(chuàng)新；教師專業(yè)化發(fā)展
一、培訓(xùn)內(nèi)容注重實效，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1.從教師實際需求出發(fā)
教師的教學(xué)實際需求，就是學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方向。我校在每學(xué)期開學(xué)初下發(fā)“教師培訓(xùn)需求問卷”。在第一時間了解教師們的培訓(xùn)需要，根據(jù)教師們的需求、教學(xué)實踐中的共性問題有所側(cè)重地開展理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)（聽課、評課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等培訓(xùn)活動，教師們帶著問題學(xué)習(xí)，及時向?qū)＜艺埥蹋鎸γ娴亟涣鳎嬲龑崿F(xiàn)培訓(xùn)工作的針對性、實效性。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校教育教學(xué)實際緊密結(jié)合
例如，我校在踐行“以生為本”“創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”的初期，學(xué)校的課改工作遇到了前所未有的困難。教師們對新的課程理念理解得不透徹，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式更無從談起。針對這一實際問題，學(xué)校開展了一系列行之有效的培訓(xùn)活動。教師理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校通過走出去、請進來等培訓(xùn)方式，組織教師通過集中培訓(xùn)、專家來校指導(dǎo)、觀看名家講座錄像、教師自主學(xué)習(xí)、教師到名校實際觀摩等方式，讓教師充分學(xué)習(xí)新的教育理念，體驗新的課堂教學(xué)模式。教師們有了一定的課改理論基礎(chǔ)，但在實際教學(xué)中應(yīng)用時仍然非常困惑，學(xué)校便充分發(fā)揮校內(nèi)專家的作用，校級領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任深入教學(xué)一線與學(xué)科教師一同備課、一同反思、一同成長，對教師在教學(xué)實際中的問題及時指導(dǎo)，對共性問題及時開展教師培訓(xùn)，使校本培訓(xùn)工作及時而高效。有了教學(xué)實踐這片沃土，我校的校本培訓(xùn)工作開展得扎扎實實。
3.培訓(xùn)內(nèi)容具有時代氣息
培訓(xùn)內(nèi)容只有與時俱進、具有強烈的時代氣息，才會更加科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實際。我校主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)一直堅持在教學(xué)科研第一線，始終站在教學(xué)前沿，積極主動地抓熱點問題，理論上引導(dǎo)教師深入淺出，方法上利于操作。
二、培訓(xùn)方式不斷創(chuàng)新，為教師專業(yè)化發(fā)展搭臺
1.創(chuàng)新交流平臺，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情
在培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對單一的培訓(xùn)方式往往會產(chǎn)生倦怠，影響和制約了培訓(xùn)效果。采取什么樣的培訓(xùn)方式才能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促進教師學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過一段時間的思考、研究，我們打破了陳舊的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建了教師交流的新平臺。幾年來，我校先后創(chuàng)辦了《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等校園刊物，刊登國內(nèi)外專家、名師的優(yōu)秀論文以及本校教師們的優(yōu)秀論文、案例、反思、隨筆等，使得教師們在第一時間內(nèi)了解最新的課改動態(tài)，同時實現(xiàn)教師間的信息交流。幾年來，《基石》《校園課改專刊》《科研信息報》等刊物已經(jīng)成了我校豐富的校本資料庫，記載了我校從課改初期至今的成長歷程。同時也積累了大量的教育教學(xué)論文、案例，反映的內(nèi)容也十分廣泛，如：教師們在課改中的困惑、成長、反思，師生探究知識的曲折過程，師生情感交流中的感人故事，學(xué)生個體或群體的成長日記等。教師們每當(dāng)看到自己的文章在校園刊物上發(fā)表時，他們總會激動不已，喜悅之情溢于言表，讀了別人的文章也總是或記錄抄寫、或出謀劃策。令我們欣喜的是在校園刊物上發(fā)表文章已不再是骨干教師的專利，教師們的論文也不再是東拼西湊，而是他們教學(xué)實際的縮影、教學(xué)智慧的結(jié)晶。教師們的學(xué)習(xí)熱情和交流意識被極大地調(diào)動起來，校本研訓(xùn)也在不知不覺中成了教師們每天必做的功課。
2.跟蹤輔導(dǎo)，開辟校本培訓(xùn)新格局
組織講座是一種好的培訓(xùn)形式。但教師聽完講座輔導(dǎo)后能不能把理論知識運用到教學(xué)實踐中并提高教學(xué)技能是關(guān)鍵。為了提高講座、培訓(xùn)的實效性，我們始終堅持培訓(xùn)一項、訓(xùn)練一項、過關(guān)一項的原則。每次領(lǐng)導(dǎo)講座后都給教師留作業(yè)，并且面批面改，與教師直接交流作業(yè)情況。同時根據(jù)輔導(dǎo)的內(nèi)容跟蹤聽課指導(dǎo)，及時掌握教師對培訓(xùn)內(nèi)容在實踐中的應(yīng)用情況，同時在跟蹤中再輔導(dǎo)，將理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使得我們的校本培訓(xùn)扎扎實實。
3.個別輔導(dǎo)，促進教師專業(yè)化發(fā)展
在校本培訓(xùn)上還有一條行之有效的培訓(xùn)方式，那就是對教師的個別輔導(dǎo)。對教師們進行有針對性的個別輔導(dǎo)，培訓(xùn)效果將事半功倍。當(dāng)前在校園內(nèi)普遍采用而又頗具實效性的一種家校聯(lián)系方式就是“家校通”。鑒于“家校通”方便快捷的特點，我校在對教師的培訓(xùn)上也開設(shè)了“兩通”，即“校訊通”和“教科研信箱通”。“校訊通”為教師提供了學(xué)習(xí)平臺。“校訊通”的使用是學(xué)校向教師傳送信息最快捷的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以結(jié)合教學(xué)實際和教師個人需要每天利用“校訊通”給全校教師發(fā)送最新的教育理論和最有效的教學(xué)方法。如：“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)能力”等等，教師們只要坐在自己的辦公室里就能接受個別輔導(dǎo)，這種方式是教師們最喜歡的一種培訓(xùn)方式。“教科研信箱通”為教導(dǎo)處與全校教師提供了交流的平臺。“教科研信箱”一經(jīng)開通，便體現(xiàn)了自身的優(yōu)勢。教師們常常把自己在教育教學(xué)中遇到的困惑、問題或一些嘗試、想法寫在信紙上，放到信箱中。校領(lǐng)導(dǎo)每天定時查看信箱，發(fā)現(xiàn)問題及時解答與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)閃光點及時推廣。這兩種特殊形式的培訓(xùn)，對提高教師工作效率及教育教學(xué)能力起到了積極的促進作用。
4.充分利用網(wǎng)上資源，實現(xiàn)資源共享
網(wǎng)上教育資源為我們提供了新的培訓(xùn)平臺，極大地豐富了我們培訓(xùn)的內(nèi)容與形式。我校充分利用“課堂實錄”中的名師授課，在學(xué)校建立光盤播放室和校本教研資料庫。定時收看遠程教育網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課；定期組織觀看國家、省級等大型研究活動的實況錄像（課堂實錄與專家點評和學(xué)術(shù)報告等）。通過看優(yōu)質(zhì)課，聽專家點評、聽學(xué)術(shù)報告達到專業(yè)引領(lǐng)的目的。
總之，通過多年的校本培訓(xùn)實踐探索，我們深切地感受到，校本培訓(xùn)使我校教師的素質(zhì)得到了大面積提高，教育教學(xué)工作也取得了重大突破，素質(zhì)教育初見成效。扎實的校本培訓(xùn)工作是促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教師專業(yè)水平和教育教學(xué)水平的有效平臺。
參考文獻：
一、強化培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“動力源”
教師培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。為提高教師培訓(xùn)工作針對性、實效性，我們在問卷調(diào)查、座談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，確立了2011年教師培訓(xùn)總體思路，即以教師教育均衡化、專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以中小學(xué)骨干校長、骨干教師2個高級研修為載體，著力推動教師隊伍素質(zhì)整體提升。在培訓(xùn)形式上采取不同方式，骨干校長高級研修采取專題講座與專家引領(lǐng)、名著導(dǎo)讀與問題研究、個案分析與專題研討、名校考察與現(xiàn)場體驗的“四個相結(jié)合”，做到校長與專家互動、業(yè)務(wù)培訓(xùn)與問題研究并重，全面提升校長科學(xué)管理學(xué)校的能力和水平；骨干教師高級研修班將實行“菜單式”培訓(xùn)方式，采取課堂示范、現(xiàn)場點評、專家講座相結(jié)合，輔之以課題研究，幫助教師解決課題教學(xué)實際問題，引領(lǐng)教師形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和課題研究成果，盡快成長為省、市名師。
二、優(yōu)化平臺，為教師專業(yè)發(fā)展提供“加速器”
認(rèn)真組織各類培訓(xùn)。選派研修員、優(yōu)秀教師參加出國(境)、國家、省、市級骨干培訓(xùn)，組織縣內(nèi)特級教師、后備特級教師等五類骨干，為全縣中小學(xué)教師上觀摩課、研究課，或送教、送課，或開講座、作輔導(dǎo)等，進一步促進五類骨干教師專業(yè)成長。
扎實開展課題研究。今年是“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題申報起始之年，要引導(dǎo)教師圍繞國家、省、市課題研究指南，從問題出發(fā)，貼近教學(xué)，積極開展研究課題申報工作，力爭申報省、市級課題20項。同時，認(rèn)真組織教師參加省、市、縣教育教學(xué)論文評比、教學(xué)設(shè)計評比等，促進教師自覺反思、不斷提高。
精心打造百節(jié)優(yōu)課。在研修員的配合、指導(dǎo)下，全縣中小學(xué)每門學(xué)科均打造100節(jié)左右的優(yōu)質(zhì)課。縣教師研修中心將投入20萬元采購一套攝像編設(shè)備，將攝制的優(yōu)質(zhì)課視頻投放在《洪澤教師研修網(wǎng)》上，供全縣教師學(xué)習(xí)、觀摩。
積極組建研修工作室。鼓勵研修員、骨干教師在《洪澤教師研修網(wǎng)》上建立研究工作室，或開設(shè)博客，進行問題探討、學(xué)術(shù)交流。全年我們將分學(xué)科組織1―2次學(xué)術(shù)沙龍，展示成果，推動發(fā)展。
三、科學(xué)管理，為教師專業(yè)發(fā)展提供“航向標(biāo)”
以賽促學(xué)。開展全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功大賽，組織所有教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、考試，實行以校為主、分片過關(guān)、統(tǒng)一測試，力爭用2―3年時間，使全縣中小學(xué)教師教學(xué)基本功達到一個新的層次。同時，舉辦教干、教師“聽、說、評、上”系列競賽活動，促進教師教學(xué)水平提升。
以研促教。扎實開展校本研究，制訂校本研修工作意見，掀起新一輪全縣中小學(xué)校本教研的熱潮，促進教師教育理念、教學(xué)方法的快速轉(zhuǎn)變。開展教師教學(xué)“六認(rèn)真”研究，研修員定期赴學(xué)校開展聽課、評課、檢查、指導(dǎo)系列活動，健全教師教學(xué)“六認(rèn)真”管理長效機制。
以導(dǎo)促管。按照省“五嚴(yán)”規(guī)定，采取定期檢測、隨機抽測等方式，廣泛開展中小學(xué)教學(xué)管理工作視導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研測試，重點監(jiān)控學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，認(rèn)真查找薄弱環(huán)節(jié)，及時通報存在問題，全面提高課堂效益。
以用促提。今后，凡是教師課堂評優(yōu)、論文評比、課題研究、質(zhì)量檢測結(jié)果等，全部記入教師業(yè)務(wù)檔案，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔任用、獎勵性績效工資發(fā)放掛鉤，努力形成鮮明的結(jié)果運用導(dǎo)向。
四、傾情服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“催化劑”
加強研修隊伍建設(shè)。以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型部(室)為抓手，全面實施以每年精讀2本教育理論專著、撰寫2萬字讀書筆記、發(fā)表2篇教育教學(xué)論文、開設(shè)2節(jié)示范課或研究課、組織2次學(xué)術(shù)沙龍或?qū)ｎ}講座為主要內(nèi)容的“五個二”工程，通過2―3年時間，力爭建設(shè)一支會進課堂、會搞研究、會開講座、會寫文章的“四會”研修員隊伍，充分發(fā)揮研修員隊伍學(xué)科示范引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 課例研討 教師專業(yè)
中圖分類號：G650 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
課例研討是一種教師聯(lián)合起來計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學(xué)的過程。實質(zhì)上，它不著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是一種以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，其本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學(xué)、促進專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課例研討，目的是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺，讓更多的骨干教師、專家成為教師研習(xí)的引導(dǎo)者，帶動教師間的互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，為促進教師專業(yè)成長和提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開課例研討促進教師專業(yè)成長的理論基礎(chǔ)
1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)合作教研的關(guān)系
皮亞杰的發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。因此，參與課例研討的教師只有在平等的研討活動中，受團隊作用的影響，促使自己的專業(yè)化程度獲得最大限度的提高，并獲得團體的認(rèn)同。從建構(gòu)主義認(rèn)識論來看，網(wǎng)絡(luò)合作的課例探討活動所倡導(dǎo)的互動性、參與性，有助于調(diào)動教師的積極性，使教師個體在參與活動的過程中對新課程理念有著不斷地建構(gòu)，教師在新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既豐富了自身的實踐智慧，也內(nèi)化了自己的教學(xué)行為模式和習(xí)慣。
1.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬壞境中，一個由學(xué)習(xí)者或群體及其助學(xué)者，共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體，在該共同體中，他們之間常常進行學(xué)習(xí)溝通，相互交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成了相互影響的人際關(guān)系和某種共同體文化。教師運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課例研討，發(fā)展、積累和運用在不斷學(xué)習(xí)中獲得的實踐性知識，這些內(nèi)在特征與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相吻合，教師把課例研討中的學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師在研究成果、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資源的分享中不斷體驗著學(xué)習(xí)中的成功和困惑，在不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使自身價值得以實現(xiàn)和超越。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進教師專業(yè)成長的課例研討策略建議
為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，要建構(gòu)一些合適的策略促進教師愿意采用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課例研討
2.1 構(gòu)建合適的課例研討主題
課例研討的主題應(yīng)該是教師在實際教學(xué)中實際存在的，具有共性與關(guān)鍵性的問題。教師將這些教學(xué)中實際存在的問題在研討專題網(wǎng)站上供大家探討，或通過視頻或教學(xué)設(shè)計的方式呈現(xiàn)給教師并進行交流。通過對課例中難點的研討，教師進行互相交流討論，各抒己見。通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式，大大促進了教師之間的經(jīng)驗交流和知識分享，打破了傳統(tǒng)的信息隔離狀態(tài)。富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠突破空間和時間被保存和傳播，網(wǎng)絡(luò)平臺下課例研討起到了知識縱向傳承的作用。
2.2 努力創(chuàng)建高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對于傳統(tǒng)的面授式研討，是一個更為開放的系統(tǒng)，骨干教師、專家甚至是學(xué)生都有可能成為系統(tǒng)中的參與者，因此，借用網(wǎng)絡(luò)平臺進行課例的研討，成為教師專業(yè)成長的有效途徑。在這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，“相觀而善之謂摩”，通用對重點、難點的課例研討，有利于縮短課程發(fā)展與教師實踐之間的落差，還可以引發(fā)教師間藝術(shù)切磋與教學(xué)研究，促成研討與培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展機制。
教師做為網(wǎng)絡(luò)平臺中課例的者，和他人課例的學(xué)習(xí)與探討者。在記錄反思的過程中，會促使自身不斷借鑒和吸收他人的經(jīng)驗，提升自身實踐教學(xué)的經(jīng)驗。這種借鑒和吸收有兩個表現(xiàn)，一是通過對課例視頻、教學(xué)設(shè)計等學(xué)習(xí)資料的直接經(jīng)驗獲得；二是在通過對課例中存有的問題進行討論而生成相關(guān)實踐性經(jīng)驗。眾多優(yōu)秀教師的成長歷程無不顯示，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)是教師成長與發(fā)展的規(guī)律。因此，每一個教師應(yīng)在與同行的交流探討中，利用網(wǎng)絡(luò)交流呈現(xiàn)出的多元化經(jīng)驗交流、反饋方式，努力建立高效的網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，產(chǎn)生1+1大于2的效果。
2.3 建設(shè)合理的評價管理機制
網(wǎng)絡(luò)平臺的課例研討需要有合理的評價機制，以此形成一種長效的外部保障機制，防止課例研究膚淺化，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。
如果僅將個人成績做為對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，無形中削弱了教師的合作意識，強化了競爭意識。因此，可以將“合作意識與合作能力”作為考查、評價教師的指標(biāo)之一。學(xué)校借助一些規(guī)定來貫徹，如教師參加課例研究量的規(guī)定。對于課例研討過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予肯定，對于合作成果進行獎勵，以激發(fā)教師間的合作；對開展較好的課例團隊給予獎勵、推廣，以促進區(qū)域型的課例的研究發(fā)展。通用完善相應(yīng)的評價管理制度，鼓勵教師合作，從人為走向自然。
專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一項活動，也是保證教師職業(yè)活力和持久性的有效途徑之一。因此，運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行課例的研討被更多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域時，技術(shù)的優(yōu)越性給教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可選擇性和靈活性，成為教師專業(yè)成長的新生長點。
（江蘇省連云港高級中學(xué)，江蘇 連云港 222000）
參考文獻：
[1]姜春紅.網(wǎng)絡(luò)合作教研促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文，2011.
【論文摘要】幼兒教師的專業(yè)成長是當(dāng)前幼兒教育完善與發(fā)展的關(guān)鍵性問題，也直接影響到幼兒園課程改革的質(zhì)量。本文立足于促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的理論，分析了影響幼兒教師專業(yè)成長的因素，最后探討促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的有效策略，以期實現(xiàn)對理論研究者專業(yè)成長的反哺作用。
隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)。”
一、促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的理論
很長時期以來，我國的各級各類學(xué)校的教師教育主要采取師范教育和進修培訓(xùn)兩種方式。可見，傳統(tǒng)的教育模式已導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)成長的理論修養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的需要。
(一)學(xué)習(xí)《新綱要》
隨著幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。教師對《新綱要》精神實質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。
(二)全方位不斷充實自己
幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續(xù)一貫認(rèn)真學(xué)習(xí)的作風(fēng)，積極學(xué)習(xí)園里下達的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識，還要通過外出學(xué)習(xí)和參觀的機會吸取別人之長，結(jié)合自己加以改進和創(chuàng)新，并能真正做到了理論結(jié)合實踐。
二、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素
教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。
(一)成就動機是影響幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素
“教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現(xiàn)有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻身教育事業(yè)的根本動力，即對幼兒的關(guān)愛、對工作的熱愛。
(二)低起點必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低
現(xiàn)在的社會雖然在提倡素質(zhì)教育，但對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認(rèn)識仍是膚淺，“幼兒教育無非是教幼兒認(rèn)幾個字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，即使這樣也相當(dāng)一部分幼兒教師未能達標(biāo)，不利于幼兒的健康成長，不利于今后幼兒教師的學(xué)習(xí)進修、學(xué)歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專業(yè)化程度不高。
三、促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的有效策略
“以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長的主動性與自覺性，努力運用專業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題的愿望。
(一)激發(fā)成就動機的根本動力，促進幼兒教師專業(yè)成長
由于各方面的差異，每一個人成就動機的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時的“鏡子”，引導(dǎo)幼兒教師及時、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題；為幼兒教師提供一個適當(dāng)?shù)摹鞍凶印保瑤椭侠泶_立研究目標(biāo)，及時進行自我的發(fā)展規(guī)劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導(dǎo)學(xué)會觀察幼兒，與幼兒有效互動；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學(xué)策略，并能更深入地開展教學(xué)反思。
(二)開拓幼兒教師的專業(yè)視野
目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對薄弱，理論視野相對狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對。我國學(xué)者葉瀾教授提出未來理想教師的素養(yǎng)為：“對人類的熱愛和博大的胸懷，對學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，有富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成的教育智慧。”擴大幼兒教師的理論視野，是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時間、資料和經(jīng)費，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營養(yǎng)。
(三)用情感手段激勵幼兒教師熱愛教育事業(yè)
關(guān)鍵詞：課題研究；教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0101-02
多年來，我校英語課題實驗組立足本校教育科研，特別是課題研究的廣泛開展和教科研管理制度的創(chuàng)新，使課題的研究得到正常開展，也促進了英語教師的專業(yè)發(fā)展，切實提高了教師實施新課程的能力和水平。
一、學(xué)校開展課題研究的必要性
1.是深化新課程改革的需要。在國家基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，我們欣喜地看到，在課題研究的過程中我校英語教師的教育教學(xué)觀念、意識已發(fā)生了很大的改變，許多新的教育理念已被廣大教師認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著深刻的變化。同樣，我們也深深體會到，新課程理念積極倡導(dǎo)教師不僅是課程的實施者，更是教學(xué)反思的實踐者。教育改革的發(fā)展必將面臨更多的和更為深刻的教育思想的碰撞和交鋒，教育改革沒有現(xiàn)成的答案，需要我們?nèi)w教師不斷地深化實踐，學(xué)會反思，需要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中去研究，去求解。
2.是教師專業(yè)成長的需要。通過課題研究，我校的英語教師認(rèn)真鉆研教材，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真探討提高學(xué)生教學(xué)成績的好方法，致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境。但是，當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技發(fā)展日新月異，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使得英語的重要性突飛猛進。英語作為最重要的信息運轉(zhuǎn)工具之一，已成為世界各個領(lǐng)域中人們使用最廣的一門最重要的語言。同時，英語學(xué)習(xí)的進步也是眾人所望。因此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及積極性，要提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，我們英語教師就應(yīng)該突破那種封閉、陳舊的教學(xué)觀念，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新課程理念，不斷進行教學(xué)反思，不斷更新自己的專業(yè)知識，不斷成長。
3.有利于學(xué)生的健康成長。教師在進行課題研究，進行教學(xué)反思時，不可避免地會關(guān)注到教學(xué)過程的主體——學(xué)生。來自學(xué)生的各種反饋信息必然就會成為教師教學(xué)反思的重要材料，通過對這些信息的分析、思考，教師便會更加主動地圍繞“促進學(xué)生發(fā)展”這一中心來優(yōu)化課堂教學(xué)，這在促使教師提高自身教學(xué)水平的同時，也必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)等諸多方面帶來直接的受益。我們通過課題研究，不斷營造校園科研文化，科研興校，不斷創(chuàng)新教師的學(xué)習(xí)、成長的氛圍，教師能夠在不斷的研究中反思，快速成長，不斷地為自己的專業(yè)知識充電，為更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)源源不斷的源泉；同時，通過教學(xué)反思促進我校教師的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)出大批教學(xué)名師、骨干教師和專家型教師。
二、我校以課題研究為載體促進教師專業(yè)發(fā)展的一些策略和具體措施
1.營造校園科研文化是促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我校的領(lǐng)導(dǎo)都有很強的科研意識，一直把教育科研作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工作重點。從課題研究方案的制訂，到課題研究的操作實施和成果總結(jié)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都能做到親臨一線，率先垂范，極大地帶動和促進了教科研工作的開展。通過各種途徑，采用各種方法和手段，反復(fù)宣傳和強調(diào)教科研工作的重要性、迫切性，以提高全體教師的思想認(rèn)識。在制訂和實施工作規(guī)劃時我們始終把教科研工作置于核心地位，納入對全體教職工的考核評比范圍之內(nèi)。學(xué)校設(shè)立教科研成果獎，建立起積極的導(dǎo)向和激勵機制，以調(diào)動廣大教師投身教育科學(xué)研究的積極性，成功地營造出充滿生命力的教育科研校園文化。全校參與“十五”課題的研究并有成果的教師比例累計占56%左右。全校每年有100多篇教師論文、教案或案例在國家級、省級和市級刊物上發(fā)表或在各級論文評比中獲獎。三年來，我校英語教師專業(yè)發(fā)展成果良好，有1人被評為省優(yōu)秀班主任；2人被評為市學(xué)科帶頭人；6人被評為市優(yōu)秀教師；8人被評為市先進工作者。
2.“手拉手”，提高年輕教師的專業(yè)發(fā)展。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，一部分年輕教師不會做教學(xué)工作計劃，他們有高漲的工作熱情，他們將教學(xué)活動安排得滿滿的，但重點不突出，主線不清晰，因而處于高度緊張的狀態(tài)，教學(xué)效果欠佳。于是我們請有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師給年輕教師進行經(jīng)驗介紹，指導(dǎo)年輕教師做好教學(xué)計劃，指導(dǎo)年輕教師如何上好一節(jié)課，并如何進行教學(xué)反思及案例分析，提高年輕教師教學(xué)管理水平。這樣，為教師的教學(xué)研究營造良好的研究氛圍，為青年教師專業(yè)能力發(fā)展提供了有力保證。我們還組織教師在課堂教學(xué)觀摩后進行教學(xué)分析，開展課堂教學(xué)評價研究，鼓勵教師寫出“教學(xué)個案分析”。由實驗教師對這些文章進行評審，這樣加強了教師對課堂教學(xué)評價方案的學(xué)習(xí)與了解，促進了教師對課程理念、方法的研究學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)的優(yōu)勢、不足及原因有更多的了解，從而為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供有優(yōu)越的條件。三年來，我校英語組的年輕教師都能得到了不同程度的進步，有6人次榮獲了全國中學(xué)生英語能力競賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎一等獎；8人次榮獲市中考優(yōu)秀指導(dǎo)獎；16人次榮獲縣期考英語科個人一等獎。
3.理論研究，提高教師專業(yè)理論素質(zhì)。為了促進課程改革實驗工作的深入進行，引導(dǎo)教師將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，我們分年級進行了課堂教學(xué)評價與研討活動。旨在通過評價研討，使教師對學(xué)科教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法有更進一步理解與認(rèn)識。在實驗研究中，我們讓教師做研究課，請?zhí)丶壗處熯M行現(xiàn)場評課和講座。這樣的研討活動深受大家的歡迎，實驗教師積極參加。這樣，不但提高了教師的理論學(xué)習(xí)，同時各教師都得到了具體直觀的課改培訓(xùn)。教師對這些活動非常感興趣，覺得這些活動反映學(xué)科特點，在不同形式、不同層次上讓大家耳目一新，加深了教師對專業(yè)知識及課改新理念的理論學(xué)習(xí)。三年來，我校的英語教師中有6人參加了區(qū)級新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有5人在縣里為全體中學(xué)教師講授課程培訓(xùn)內(nèi)容。
4.使用科學(xué)教學(xué)手段，提高教師專業(yè)教學(xué)效果。在實驗中我們重視科學(xué)教學(xué)手段，鼓勵、要求教師盡可能地使用先進的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，教師可以在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可以自己做課件，通過多媒體輔助手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)成果。幾年來，我校增設(shè)了兩個多媒體教室，為教師配用了40多臺手提電腦，大大地增加了教師的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，為教師提供了專業(yè)學(xué)習(xí)的先進硬件設(shè)施。
5.“學(xué)習(xí)—研究—實踐—反思—總結(jié)”相結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展。“課題實驗”把“學(xué)習(xí)—研究—實踐—反思—總結(jié)”結(jié)合，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，有效地促進教師對新課程理念的理解，切實提高教師實施新課程的能力和水平。在“課題實驗”中，一方面，教師對教材進行深入鉆研，全方位解讀教材，準(zhǔn)確把握知識點，進而達到“從教教材到用教材教”的轉(zhuǎn)變，更加適合我們的教學(xué)實際。另一方面，教師自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，閱讀“百家之說”，博采眾長，在課題論證、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上撰寫論文等。
實驗期間，我校的英語教師中有9人次榮獲省級論文大賽一等獎，7人次榮獲省級教案比賽一等獎，6人次榮獲省級案例分析比賽一等獎，6人次榮獲省級教學(xué)反思比賽一等獎。在實驗過程中，我們結(jié)合本校的實際情況，進行了初步探索，通過不同的方式、途徑來發(fā)展教師的專業(yè)知識，同時，我們盡力營造教師專業(yè)成長生態(tài)圈，讓課題研究最有力地促進教師專業(yè)發(fā)展。我們會不斷努力，終身學(xué)習(xí)，不斷提高我們的專業(yè)知識，能用滿溢的江水了澆灌祖國的花朵。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.
教師是課改實驗的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進才能獲得不竭的動力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進自己的專業(yè)化成長。
一、緊跟時代，把握脈搏，造就博學(xué)而進取的語文教師
1.深刻領(lǐng)會高中語文新課標(biāo)的基本要求
從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一。教學(xué)實踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個方面：一是領(lǐng)會語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時時反思和改進教學(xué)中的不足，積極改進語文教學(xué)水平。
2.注重更新高中語文教學(xué)知識
在新課程背景下，教師應(yīng)時時關(guān)注教學(xué)知識的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識，樹立強烈的知識更新意識。實踐中的高中語文教學(xué)對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識儲備。
二、提倡爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境
所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵教學(xué)經(jīng)驗交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實踐中，主要的交流研討方式有：
1.課改交流會
在語文教師之間定期進行課改交流會，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進行資源共享，取長補短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗，積累教學(xué)案例。
2.課改論文與專家引領(lǐng)
提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實踐的經(jīng)驗和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗的理論概括，同時也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時將最前沿的高中語文教育信息引進校園。
三、注重教學(xué)，關(guān)注實踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺
高中語文教師專業(yè)化成長離不開實踐的檢驗。這主要包括兩個層次的內(nèi)容，一是教師的自我實踐檢驗；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評價檢驗。下面我將分別從這兩個方面進行相應(yīng)論述。
1.自我評價檢驗
自我評價檢驗是一種語文教師進行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實現(xiàn)。實踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動教師實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚的方面，同時也會將完成不好的地方進行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。
2.他人的評價檢驗
他人的評價檢驗是來源于外部的推動力。舉一個簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時預(yù)先設(shè)定了兩個目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達樂觀的精神。而這位老師在進行課文講解中卻重點概括了各段落的講述內(nèi)容，同時畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的。可見，通過這種他人的評價檢驗，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長過程。
四、注重引導(dǎo)，多種激勵，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動力
對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：
1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)
正如上文所說，促進高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)校可適當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會，同時將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進教學(xué)活動，促進自身的專業(yè)化成長。
2.堅持對高中語文教師進行教改考評
一、科學(xué)管理,保證教科研工作順利進行
1 完善網(wǎng)絡(luò)體系。在實踐中不斷完善學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)體系,建立以校長室為龍頭、教科室為主導(dǎo)、教研組和課題組為主體的組織體系,開展科學(xué)研究,負責(zé)整體實驗計劃的實施、監(jiān)控等工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員人人參與研究,每人分抓一個課題,分擔(dān)一個課題組長,教科室負責(zé)各實驗課題的監(jiān)控,組織論證,指導(dǎo)評估。
2 規(guī)范研究管理。按照國省市縣四級課題建立研究網(wǎng)絡(luò),抓好對新課題的申報立項工作。同時,在實驗課題的研討中,為確保科研成果的科學(xué)性,做好兩項工作:a,是實驗過程的控制,保證實驗過程按實驗設(shè)計要求分步、有序、定時進行;b,是有重點地、客觀地收集實驗資料,觀測反應(yīng)變量,為因果推論提供必要的手段和數(shù)據(jù)。為了保證實驗工作的順利進行,學(xué)校一方面要重點完善并落實實驗各項制度,一方面要重點建立課改激勵機制,設(shè)立科研、課改專項獎勵基金,對課改實驗、課題研究先進小組和先進個人進行表彰、獎勵。
二、強化科研,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長
1 校本教研,著力打造科研型教師群體
“在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)”是教育科研的基本要求。學(xué)校緊緊圍繞教學(xué)中心工作,開展切合學(xué)校實際的校本教研。著力打造團結(jié)協(xié)作,求真務(wù)實;銳意改革,奮發(fā)有為的科研型教師群體。
(1)走進書刊。學(xué)校倡導(dǎo)各年級組、教研組爭創(chuàng)學(xué)習(xí)型組織,教師爭做學(xué)習(xí)型人才。教師每人每年至少訂一種業(yè)務(wù)報刊,每學(xué)期至少讀1本教育理論專著,每周至少進一次閱覽室和電子備課室,不斷學(xué)習(xí),汲取營養(yǎng)。人人備有業(yè)務(wù)摘抄筆記本,每學(xué)期完成學(xué)習(xí)筆記5000字以上,廣取它山之石,用以攻玉。(2)專家引領(lǐng)。經(jīng)常邀請教育專家、名教師,市、縣教研員來學(xué)校講學(xué)、講課。幾年來,學(xué)校教師先后去杭州、上海、徐州等地觀摩了著名特級教師于永正、薛法根、孫雙金的課堂教學(xué),特邀特級教師高萬同、楊新富等來校講課講學(xué)……教師們在親近大師中感悟了教育教學(xué)的藝術(shù)、教育書人的真諦。通過專題講座、課堂觀摩、現(xiàn)場指導(dǎo),引領(lǐng)教師專業(yè)成長。(3)協(xié)同作戰(zhàn)。以教研組、備課組、課題組為單位,組建教研科研群體,常年開展“每周一課”活動,集體備課、輪流上課、共同聽課、集體評課,既融入個人學(xué)習(xí)、實踐與反思,又融入了集體的智慧,促進了課堂質(zhì)量的整體提高。(4)沙龍反思。每月舉辦一次教學(xué)沙龍,教學(xué)反思活動,老師們針對教育教學(xué)過程中碰到的熱點、難點問題說困惑、談感受,仁者見仁,智者見智,釋疑解惑,暢所欲言。(5)開展賽課。學(xué)校中層以上干部、骨干教師帶頭上示范課、研究課,從嚴(yán)要求,率先垂范;青年教師上匯報課,展示自我,不斷進步:全體教師一人一課,人人達標(biāo),力爭優(yōu)質(zhì)。
2 課題研究,提高教師教科研能力
(1)課堂教學(xué)研究,提高教師教科研水平。我們始終將課題研究與課改實驗中的課堂教學(xué)有機結(jié)合起來,因為新課程中的新理念需要教師用自己的課堂教學(xué)實踐去詮釋。我們一是狠抓集體備課,深鉆教材,研究教法,探索學(xué)法,對課題研究提供論證。實現(xiàn)資源共享,優(yōu)勢互補。二是狠抓“每周一課”的研究活動,讓教師立足課堂,互聽互評,互教互學(xué),共同提高。三是每周四為“課改日”,以校長為組長的課改指導(dǎo)小組全體成員深入課堂聽課,與一線教師共同切磋,讓實驗教師通過這一平臺研教材,說設(shè)計,議教學(xué),話反思,解困惑,感受課改的實驗價值。這樣的活動研究,極大地提高了教師的群體科研能力,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。經(jīng)過近幾年的探索實踐,學(xué)校課堂教學(xué)正向研究化發(fā)展,教師正向科研型轉(zhuǎn)化,教與學(xué)的方式發(fā)生了變化,教學(xué)注重情趣化、情境化,課堂更開放。更具有活力,學(xué)生的個性得到了張揚。近幾年的課改實驗,學(xué)校實驗?zāi)昙壋袚?dān)了各級各類公開教學(xué)百余節(jié),涉及語文、數(shù)學(xué)、思品、英語、藝術(shù)、體育、科學(xué)等各學(xué)科,有數(shù)百篇課改論文在省級以上范圍發(fā)表、獲獎。(2)推廣實驗成果,促進教師專業(yè)發(fā)展。a,積極、有效推廣課改研究成果。教育實踐是教育科研的出發(fā)點和歸宿。因此,學(xué)校在推廣應(yīng)用課改成果的工作上,注重抓住科研成果中最有效,實踐中最需要的成份學(xué)習(xí)與研究,采取最合適的方式推廣應(yīng)用。如每月一次的“課改論壇”、“讀書沙龍”、“課改專輯”,每學(xué)期的“一次學(xué)術(shù)交流”、“一次匯報觀摩”、“一次論文匯編”。通過寫經(jīng)驗總結(jié)、檢測報告、論文等情報載體進行推廣,提高教師自身研究的能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。b,放大課題研究成果,提升教師的專業(yè)水平。自“十五”以來,學(xué)校先后在縣級以上正式立項15個課題及子課題。各課題組分工明確,責(zé)任到人,老師人人參與研究,學(xué)校從人、財、物上給予全力支持,每學(xué)期頒發(fā)一次教科研成果獎。每學(xué)年表彰一批教科研先進個人。近幾年來,學(xué)校教科研工作成績喜人。2003年第6期《小學(xué)語文教師》、2004年第6期《成才導(dǎo)報》對學(xué)校科研推動課改工作取得的成績給予充分評價,老師圍繞課題研究專項論文在報刊雜志發(fā)表,國家級18篇、省級56篇、市級6篇,論文獲獎省級以上數(shù)百篇。2005年張俊老師主持的“自主閱讀”課題獲市“十五”課題成果三等獎。“十一五”期間學(xué)校被確立為市、縣教科研實驗基地、教科研樣本校,被評為“十五”教科研先進單位、2005年度縣課改實驗示范校、2006年度縣課改特色學(xué)校、2009年被評為“揚州市優(yōu)秀教育科研樣本校”。
“路漫漫,其修遠兮。”我們將不斷自我完善,深化課堂教學(xué)改革,推進課程改革實驗,引領(lǐng)教師專業(yè)化成長,發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵,打造學(xué)校品牌,力爭將學(xué)校辦成全市一流、全省知名的教科研實驗學(xué)校!
論文摘要： 社會發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊伍，這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專業(yè)學(xué)校帶來了良好的機遇，同時也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專業(yè)化發(fā)展的因素，提出提升專業(yè)化發(fā)展的對策。
一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。從理論上講，幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專門職業(yè)。因為它要求教師要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識作支撐，有專門的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動的原則;要求教師能“專業(yè)自主”。然而社會公眾對于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識傳遞者”的這樣一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)成長，降低了幼兒教師職業(yè)的社會地位和聲望。
1、中職幼師生專業(yè)成長的問題及原因
1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低，制約專業(yè)成長 。目前，我國幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫，上高中吃力的情況下才選擇幼師，使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自制力薄弱，布置的作業(yè)不能按時完成等問題。有的學(xué)生，除了藝體類的課程，對語數(shù)外文化課和專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高，同時也制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來，在中職幼師課程以至于大專課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實上 ，藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ，優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ，除了唱、彈、跳、畫之外 ，還包括說、寫、字、操、編、做等，涉及到多個學(xué)科。事實上，幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ，要求高的恰恰是怎樣通過這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù)，而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平，藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此，幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ，跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1.3中職幼師生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起，即確定了將來要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動學(xué)習(xí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，許多幼師生進校后感到很不適應(yīng)，茫然無措，無所事事。這些問題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動力情況，都是屬于沒有自己明確的職業(yè)目標(biāo)，沒有依據(jù)工作要求和自身特點進行規(guī)劃與設(shè)計。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握，在就職階段影響了對幼兒園教育教學(xué)的投入，都不利于個人專業(yè)成長。
2、促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的對策
2.1不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個專業(yè)教育者，幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與能力。這既是現(xiàn)代社會發(fā)展、教育不斷改革對教師的必然要求，也是活的不斷變化的教育對象和不斷出現(xiàn)的新的教育問題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中，教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我成長，提高自己的專業(yè)化水平，才能為兒童一生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹立這個不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)的意識與理念。
2.2進行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來分析，人的行為動力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構(gòu)成一個人的行為動力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專業(yè)成長恒久的動力。
有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃，這有失偏頗。對幼師生來說職前規(guī)劃也很重要。因為大多數(shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進入到中職幼師專業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，必須重點設(shè)計好學(xué)業(yè)階段的路程，從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進步與成熟。從這個意義上講，幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來看待做好職前規(guī)劃。
2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先，不能按大學(xué)藝術(shù)專業(yè)的要求進行藝術(shù)技能訓(xùn)練，避免藝術(shù)技能類課程的過分細化。其次，通過設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇，培養(yǎng)幼兒教師的一技之長以適應(yīng)市場需求。第三 ，應(yīng)在幼兒園實際運用的藝術(shù)技能上下功夫，加強其 “幼師性”，使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ，重點放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動設(shè)計等。第四，要切實加強藝術(shù)教學(xué)類課程，尤其是要加強學(xué)前美術(shù)教育和音樂、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類課程的建設(shè)，關(guān)注這些課程對教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用，注重教師怎樣教的學(xué)習(xí)，而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。
總之，幼兒教師的專業(yè)成長是一個不斷發(fā)展的漸進過程，幼師學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的，但卻是十分重要的，忽視一位學(xué)生的成長就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者，必須要認(rèn)識到中職幼師生專業(yè)成長的重大意義，致力于中職幼師生專業(yè)成長工作，從而切實有效提高幼師生教師專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻
(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F江蘇教育出版社，2002:203，211.
[關(guān)鍵詞]地方院校 職前教師 教育實踐 專業(yè)化成長 課程體系
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0008-03
一、引 言
近十年來，我國師范教育正在轉(zhuǎn)型，由三級師范向二級、一級師范過渡，特別是沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，早已完成了由三級師范向二級師范的過渡，即將完成由二級師范向一級師范的過渡，由單一的師范院校封閉式的培養(yǎng)教師模式向所有高等院校都可以培養(yǎng)教師的開放式模式轉(zhuǎn)變，由職前培養(yǎng)和職后進修培訓(xùn)的分離向職前職后培訓(xùn)一體化轉(zhuǎn)變。因此，地方院校在怎么進行師范教育的問題上存在較多分歧。如長期以來的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭，至今仍然不絕于耳。[1]一種意見是地方院校師范教育應(yīng)該全力為中小學(xué)服務(wù)，加強專業(yè)的師范性；另一種意見是地方院校也應(yīng)追求學(xué)術(shù)水平，要向“綜合大學(xué)看齊”。受后一種思想的影響，地方院校就有了“基礎(chǔ)知識應(yīng)寬一些、厚一些，并應(yīng)相當(dāng)于綜合大學(xué)同科的水平”的結(jié)論，這種意見導(dǎo)致師范教育重視理論教育，忽視教育實踐，致使教育實踐成為師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響地方院校培養(yǎng)未來教師的質(zhì)量，阻礙師范生專業(yè)化成長。
（一）教育實踐活動
地方院校的師范教育實踐活動仍集中于教育實習(xí)及教育見習(xí)，教育實習(xí)成為師范教育實踐的主體。這種對教育實踐認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致了在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的局面，嚴(yán)重制約了師范教育實踐活動的開展。
（二）數(shù)學(xué)教育課程
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育類課程，實行的是各自為政，分科教學(xué)的課程模式，各門課程之間的教學(xué)聯(lián)系很少。如不同的教師擔(dān)任不同的課程教學(xué)，會導(dǎo)致內(nèi)容及內(nèi)容繼續(xù)擴充產(chǎn)生的重復(fù)。
（三）教育實習(xí)時間
首先，傳統(tǒng)的師范教育實習(xí)時間安排不合理且太短。教育實習(xí)一般安排在畢業(yè)年級，這時期的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的雙重壓力，不可能安心實習(xí)。根據(jù)教育部1980年頒布的規(guī)定，教育實習(xí)的最短時間本科為8周，專科為6周，這與發(fā)達國家（一般至少為12～18周甚至更長）相比，存在很大差距。其次，實習(xí)目標(biāo)簡單，形式化嚴(yán)重。再次，實習(xí)形式單一，理論與實踐脫節(jié)。許多院校仍然是畢業(yè)前一次性的集中教育實習(xí)，而且缺乏實習(xí)前的教育理論準(zhǔn)備，忽視“模擬實習(xí)”和“見習(xí)”的作用，教育實習(xí)質(zhì)量難以保證。
事實上，師范教育實踐是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，在引領(lǐng)教師專業(yè)化成長方面起到舉足輕重的作用。這可以從以下三方面得到證實：一是體現(xiàn)出對教師從業(yè)的教育教學(xué)能力的要求，如《教師資格條例》中明確規(guī)定非師范院校畢業(yè)或教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講，考查其教育教學(xué)能力。二是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材的要求，突出表現(xiàn)就是要求新教師對未來工作要有較強的適應(yīng)性。三是教師專業(yè)化的提出，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位，體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)發(fā)展的要求。因此，作為教師教育主體的地方師范院校，基本策略是“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”，重要舉措是對師范教育實踐進行相應(yīng)的改革。
二、專業(yè)化成長的改革理念與思路
發(fā)達國家普遍認(rèn)為，教師知識是一種實踐性知識，教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實際工作中的“滾打摸爬”和“師徒相授”。在這一背景下，英、美、德、法等歐美發(fā)達國家建立了完善而各具特色的教師教育實踐模式，呈現(xiàn)出以下特點：教育實踐功能的多元化，教育實踐內(nèi)容的豐富性，教育實踐方式集中與分散相結(jié)合、實習(xí)基地穩(wěn)定，教育實踐過程的全程化。[2]
國內(nèi)對師范教育實踐的研究主要集中于教育實習(xí)方面，如北京師范大學(xué)與華東師范大學(xué)等合編的《高等師范院校教育實習(xí)理論與實踐》（1990），徐開春等合著的《提高教育實習(xí)質(zhì)量與效益的理論與實踐研究》（2002），王澤農(nóng)、曹慧英合著的《中外教師教育課程設(shè)置比較研究》（2003）等。研究者基本從單一的教育實習(xí)角度出發(fā)，開展一些如“增加教育見習(xí)的次數(shù)和時間，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識；合理安排實習(xí)時間，建立教育理論與實踐的有機聯(lián)系；加強實結(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展”、“教育實踐課程制度存在課時總量不足，學(xué)科課程與實踐課程比例失衡；從以教育實習(xí)為主，形式單一、實踐與理論隔離、內(nèi)涵缺失等問題出發(fā)，提出教育實踐課程改革應(yīng)增加教育實踐課程課時總量，使學(xué)科課程與實踐課程取得動態(tài)平衡；形成多階段、多形式的教育實踐內(nèi)容體系；整合理論與實踐，創(chuàng)設(shè)新的教育實踐模式；更新評價理念，合理運用多種評價方式；關(guān)注教育實踐課程的硬件和軟件建設(shè)”、“提出建構(gòu)新的實習(xí)模式，諸如模擬實習(xí)、暑期教育實習(xí)等”等方面的研究，這些研究基本側(cè)重于教育實習(xí)的具體問題，考慮了教育實踐的全程性，但未體現(xiàn)教師專業(yè)化成長的學(xué)科教育課程體系建設(shè)的實效性。
因此，教師教育的模式應(yīng)由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”，[3]師范教育實踐應(yīng)符合教師專業(yè)化成長全程性與漸進性的規(guī)律，開展技能性和綜合性的訓(xùn)練，實施教師專業(yè)化成長適應(yīng)性和可持續(xù)性的培訓(xùn)。
（一）改革理念
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和教師專業(yè)化建設(shè)的需要，應(yīng)全面總結(jié)和評價高師教育實踐過程中的成效及遇到的實際問題，以組織一系列教育實踐活動為任務(wù)，以改革師范教育學(xué)科教育課程體系為主線，以適應(yīng)中小學(xué)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為宗旨，構(gòu)建一個動態(tài)的師范教育實踐模式，凸顯師范教育實踐的全程性和漸進性、技能性、綜合性、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性，實現(xiàn)職前教師教育“配合適應(yīng)”和“推動引導(dǎo)”。
改革單一的師范教育實踐的內(nèi)容。教育實踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以實際操作為主、獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。
重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科教育類課程體系。創(chuàng)新出一種以強調(diào)綜合素質(zhì)、突出教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學(xué)的目的是要改變實踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。
提高師范教育實習(xí)的實效性。現(xiàn)行的高等師范院校教育實習(xí)模式，已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的“不適應(yīng)”性，沒有充分發(fā)揮出作為一個促進師范生專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用，改革師范教育實踐已是不爭的共識。
（二）改革思路
在現(xiàn)有基礎(chǔ)上構(gòu)建“2+1+1”的師范教育人才培養(yǎng)模式，即2年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，1年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程，1年開展師范生頂崗實習(xí)和完成畢業(yè)論文。
強調(diào)以綜合素質(zhì)、突出數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力培養(yǎng)為特點的數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系。以課程的形式來組織、設(shè)計、實施教師教育實踐教學(xué)的目的是要改變實踐教學(xué)零散、重復(fù)、低效的現(xiàn)狀。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范類）為例，這一課程結(jié)構(gòu)被稱之為“1410”體系。
實施以“課題組織課程、問題組織課堂”的一體化模式，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式。[4]在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和使用新教材為課題，采用“羅生門方法”來組織學(xué)科教育類課程；而在“問題組織課堂”方面，主要是以“問題解決教學(xué)”為方法，實施各門課程的教學(xué)。
三、專業(yè)化成長的實施途徑
（一） 構(gòu)建“2+1+1”的專業(yè)化成長人才培養(yǎng)模式，突出師范教育體系的全程性和漸進性
“2+1+1”的師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和實施各種小型的校外教育實踐活動，第3年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程和開展課堂教學(xué)實踐，最后1年開展師范生頂崗實習(xí)和完成畢業(yè)論文。在人才培養(yǎng)計劃中落實“一基二柱多項”的課程體系。“一基”是指數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，主要由數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率統(tǒng)計等課程組成，其依據(jù)是現(xiàn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的主要內(nèi)容安排；“二柱”是指教育類課程和學(xué)科教育類課程；“多項”是指設(shè)計融于4年的多項系列化教育實踐活動，具體安排如下。
第一學(xué)期：安排兩天“參觀中小學(xué)校園”活動，其中中學(xué)1天，小學(xué)1天，觀察中小學(xué)校的各種活動，主要是教師和學(xué)生的活動，在感受體驗中培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識。
第二學(xué)期：安排兩天到附屬學(xué)校進行“講一個故事”的實踐。以數(shù)學(xué)教育為例，可以為中小學(xué)生講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家以及數(shù)學(xué)趣味知識等方面的故事，讓學(xué)生體驗第一次上講臺后，對中小學(xué)生說話的感受，培養(yǎng)訓(xùn)練師范生在實際教學(xué)情境中的口頭表達和課堂調(diào)控能力。
第三學(xué)期：安排兩天到中小學(xué)進行“全程見習(xí)”活動。師范生深入中小學(xué)的各個具體教學(xué)班，見習(xí)中小學(xué)全天教育教學(xué)中的各項具體活動，獲得對中小教育教學(xué)的框架式的整體感受。
第四學(xué)期：安排3天到中小學(xué)開展“試上一節(jié)課”活動，試著領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、寫教案、導(dǎo)入、組織、提問、啟思、應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等內(nèi)容，實際模擬中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
第五學(xué)期：實施學(xué)科教育課程體系，開展“課堂教學(xué)實踐”項目訓(xùn)練活動，包括專業(yè)實踐項目和技能實踐項目，如鋼筆字、粉筆字、繪畫、課件制作、說課與講課、微格教學(xué)、板報設(shè)計、試教等。
第六學(xué)期：進行為期4周的“規(guī)范性實習(xí)”。
開始為每位師范生配備一位具有教學(xué)實踐經(jīng)驗的“校外導(dǎo)師”，長期指導(dǎo)學(xué)生開展教育理論研究與教學(xué)技能訓(xùn)練，提高師范生理論與實踐相結(jié)合的能力。
“規(guī)范性實習(xí)”分為兩個階段：第一階段觀摩中小學(xué)教師的教育教學(xué)活動，第二階段上6-9節(jié)課。要求師范生充當(dāng)其導(dǎo)師的助手，每周安排半天時間參與到導(dǎo)師的教學(xué)活動中，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，并幫助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生課外活動、輔導(dǎo)個別學(xué)生等。規(guī)范性實習(xí)著重于中小學(xué)課堂教育教學(xué)規(guī)范的實習(xí)，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)活動的基本常規(guī)和操作方法，為綜合性的頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第七學(xué)期：為期12-14周的頂崗實習(xí)，到中小學(xué)開展頂崗實習(xí)支教，真刀真槍地干。實踐證明，這是縮短師范生入職適應(yīng)期、提高適應(yīng)性的好辦法。
第八學(xué)期：總結(jié)思考和撰寫畢業(yè)論文。
（二）重構(gòu)“1410”數(shù)學(xué)學(xué)科教育課程體系，凸顯師范教育實踐體系的技能性和綜合性
課程組織的具體措施是“大合小分”。以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范類）專業(yè)為例，“1410”體系中的“1”是指一個完整的數(shù)學(xué)教育課程體系；“4”是指該課程體系的四個維度，即數(shù)學(xué)思維論、數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育科研實踐；“10”是指10個子項目，即建立在以“讀、說、寫、畫和做”為核心的教師基本功訓(xùn)練之上的數(shù)學(xué)思維論學(xué)習(xí)、升學(xué)試題解答、怎樣解題、數(shù)學(xué)競賽、中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)數(shù)學(xué)新教材分析、數(shù)學(xué)教育理論學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、教育調(diào)查、畢業(yè)論文（見圖1）。
數(shù)學(xué)思維論著重訓(xùn)練學(xué)生的“提問技能”，數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練主要提高學(xué)生在解題過程中的“自我監(jiān)控能力”和“解題規(guī)范化”，數(shù)學(xué)教育學(xué)主要提高學(xué)生的“教材分析能力”、“教學(xué)設(shè)計能力”、“說課技能”，數(shù)學(xué)教育科研實踐主要訓(xùn)練學(xué)生的“綜合運用能力”。
（三）強化學(xué)生職前與職后培訓(xùn)一體化，確保教育實踐的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性
一是采用微格教學(xué)的形式，即以現(xiàn)代教育基本理論為指導(dǎo)，在現(xiàn)代視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上建立起有控制的微型教學(xué)訓(xùn)練體系。通過直觀、形象化的自視可產(chǎn)生極佳的“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生能夠真正認(rèn)識自己，找出自身的不足，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下有目的、有針對性地加以避免和補足。
二是建立一批穩(wěn)定的實習(xí)基地，聘請實習(xí)基地的中小學(xué)一線在職教師為師范生的校外導(dǎo)師，更要聘請優(yōu)秀教師為師范生講授中小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，講授班主任工作藝術(shù)、技巧以及為人師表、教書育人的基本素質(zhì)等。同時，也可以邀請地方教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)校長等開設(shè)講座，向師范生傳達基礎(chǔ)教育新課程改革的有關(guān)信息，使師范生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)。實習(xí)基地參與培訓(xùn)，有利于師范生及早建立起“角色”意識，實現(xiàn)從學(xué)生到教師的心理轉(zhuǎn)換。
三是加強高校教師與基地教師的雙向交流。一方面高校為基礎(chǔ)教育提供學(xué)科教學(xué)、專業(yè)理論、前沿信息、學(xué)歷培訓(xùn)等訂單式培訓(xùn)服務(wù)；另一方面，中小學(xué)優(yōu)秀教師可以承擔(dān)一定的師范院校相關(guān)學(xué)科教學(xué)論的授課任務(wù)。
（四）實施“以課題組織課程、以問題組織課堂”的教學(xué)方法，改革數(shù)學(xué)教育類課程的教學(xué)模式
在“課題組織課程”方面，主要以中小學(xué)實施新課程為課題，采用“羅生門方法”開展學(xué)科教育類課程體系研究；而在“問題組織課題”方面，則主要是以問題為主線，實施“問題解決教學(xué)法”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉問岫主編.當(dāng)代中國師范教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.
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[3] 黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革[J].課程?教材?教法，2004，（5）.
[4] 汪文賢.以課題組織課程，以問題組織課堂――高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育類課程整合與課堂教學(xué)模式改革研究[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.
