時間：2022-09-03 15:27:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學結業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
于增彪，清華大學經(jīng)濟管理學院教授，博士生導師。1978年考入河北大學攻讀財政金融專業(yè)，1982年獲經(jīng)濟(財政金融)學學士學位并留校任教，1984年考入教育部委托廈門大學舉辦的會計學助教班，修滿碩士學位課程結業(yè)；1987年考入廈門大學，師從余緒纓教授，攻讀現(xiàn)代管理會計方向博士學位；1995年獲經(jīng)濟(會計)學博士學位；攻博期間曾在美國伊利諾大學(uIuc)聯(lián)合培養(yǎng)近4年(1989～1995)。1993年回國，在河北大學繼續(xù)任教，同年晉升為教授；1996～1999年期間，曾擔任河北大學工商管理學院院長、會計系主任，創(chuàng)辦河北東方會計師事務所并擔任所長和主任會計師，創(chuàng)建河北大學行為會計研究中心并擔任主任；1999年以高級訪問學者的身份到清華大學任教，2000年正式成為清華大學經(jīng)濟管理學院教授，并成為博士生導師。目前，于增彪教授兼任中國會計學會管理會計及應用專業(yè)委員會副主任委員、中國成本研究會理事、美國會計學會會員、美國管理會計師協(xié)會榮譽會員、美國IMA Educat JonaI Case JuornaI編委和審稿人等職。
于增彪教授長期從事會計學教學與研究，主要研究領域包括管理會計、行為會計、預算及管理控制系統(tǒng)、成本管理、薪酬與激勵制度、職業(yè)道德、管理會計與流程優(yōu)化等。于增彪教授研究成果豐厚，已在國內(nèi)外學術雜志發(fā)表中英文論文一百多篇，出版《管理會計研究》、《行為會計基礎研究：一個基本的理論框架》等著(譯)作二十余部，完成縱橫向研究課題二十多項，曾榮獲美國伊利諾大學(uIuc)“高成就證書”(certfficate of HighAttainment，)、財政部“全國先進會計工作者”等榮譽，在我國行為會計、成本控制和預算管理等學術領域具有重要影響，是我國財務管理與管理會計領域公認的領軍人物。
管理會計作為為現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部決策者提供信息的系統(tǒng)，是企業(yè)管理控制系統(tǒng)不可缺少的部分，在引入戰(zhàn)略思想、流程理念以及行為科學的概念、理論和方法等之后，管理會計，尤其是成本管理，越來越在企業(yè)發(fā)展中凸顯出其重要作用。于增彪教授始終積極呼吁學術界開展成本研究。面對國際金融危機的沖擊，于增彪教授認為實體經(jīng)濟應把成本管控放在首位，亟需建立起適應我國國情的成本管理系統(tǒng)。于增彪教授提出，必須轉(zhuǎn)變理念，樹立用科學技術與管理技術強化成本管理的理念，摒棄將成本管理等同于降低成本、將降低成本等同于減員增效、將減員增效等同于減少生產(chǎn)工人或降低生產(chǎn)工人工資的偏狹；在降低成本方面，要降低原材料成本，但不限于生產(chǎn)耗費階段，而是要沿著供應鏈條拓展到企業(yè)外部，要引進目標成本法，將新技術的采用系統(tǒng)化與企業(yè)競爭戰(zhàn)略相結合，要引進作業(yè)成本法，降低制造費用和管理費用；在成本增值方面，應建立系統(tǒng)、有效的資本預算評價與跟蹤制度，保證資本支出決策的科學性和準確性。這些成本管理對策對指導企業(yè)應對金融危機沖擊具有指導意義。
在預算管理研究方面，我國傳統(tǒng)的生產(chǎn)、計劃和財務計劃編制的起點是產(chǎn)能(生產(chǎn)觀預算)，在引入西方教科書之后，我國學術界接受了“銷售觀預算”的觀點，于增彪教授認為這兩種預算觀念無論在理論還是實務上都有局限性，不適用于現(xiàn)代公司制企業(yè)，現(xiàn)代公司預算編制的起點應該是“每股收益”(EPS)或利潤，“利潤觀預算”的確立不僅有助于充分發(fā)揮會計和財務在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用，而且有可能解決財務報告缺乏前瞻性、及時性和明細化問題。對于集團公司預算管理，于增彪教授將其結構理論化，他提出了預算管理系統(tǒng)包括編制、執(zhí)行、計量、分析、報告、獎懲、鑒證(內(nèi)部審計)和計算機支持等八個模塊，同時認為預算管理作為系統(tǒng)具有技術、組織、行為和環(huán)境等四個層面，它們共同構成了一個新的預算管理模式――全面預算整合模式。
于增彪教授的研究特點在于中西貫通、知行一致、理論與實踐相結合，他為華北制藥集團、石家莊制藥集團設計的《集團公司預算管理系統(tǒng)與實施》，為中國石油設計的《跨國石油公司預算管理系統(tǒng)與實施》等眾多項目都獲得了顯著的效益。于增彪教授授課風趣、睿智、舉重若輕，備受廣大學生的喜愛與敬仰。
勤奮的求學之路，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，務實的工作作風，高度的社會責任感，于增彪教授在學術研究之路堅定前行!
一、國內(nèi)外會計專業(yè)實習模式概況
1.美國模式。從相關文獻獲悉,美國學生非常重視實踐能力的培養(yǎng),大部分學生都是一邊工作一邊讀書,美國大學始終把會計實習完全與日常業(yè)余教學活動結合起來,各學校均未設立統(tǒng)一的實習環(huán)節(jié)。美國會計專業(yè)教學中主要進行模擬企業(yè)的實戰(zhàn)。學生常常自主性設立模擬企業(yè),在企業(yè)中進行會計角色安排,對模擬企業(yè)進行會計核算和會計管理。美國高校很重視學生自主學習能力的訓練,老師會布置大量的作業(yè),比如閱讀書籍和研究課題,通過書籍學習、課題研究等方式,讓學生逐漸增強團隊合作、組織溝通的技能,以及獨立考慮問題、總結歸納的能力。2.英國模式。據(jù)悉英國會計專業(yè)實踐實習有三項基礎模式:課堂實踐、模擬實踐和以一年為期限的工作實習。眾所周知,“三明治教學”是英國最具特點的教學形式。“三明治教學”從理論—實踐—理論—實踐,理論學習與實踐工作交替進行,可以拓寬學生的實踐領域幫助學生找到職業(yè)興趣相符的崗位,并明晰崗位要求。英國牛津布魯克斯大學、拉夫堡大學的金融、銀行和管理等專業(yè),巴斯大學的工商管理和國際管理、現(xiàn)代語言、會計與金融等專業(yè)都在使用這種“學習+實習+學習”的三明治教學模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞會計專業(yè)的實習和實踐經(jīng)驗是分組討論和輔導、實驗室訓練和畢業(yè)實習實踐。教學要求小組討論和輔導是學生的必修課程,所修每門課程學期結束必須交兩至三篇研究報告,目的是讓學生提高專業(yè)論文的寫作能力。實踐訓練通過計算機財務軟件模擬企業(yè)實際業(yè)務進行操作,此種實踐方式在國內(nèi)教學實習中十分常見。綜上所述,國外非常重視專業(yè)能力的培養(yǎng),特別是應用能力,學生在校期間能夠通過專業(yè)知識學習和會計實踐環(huán)節(jié)的模擬,完全掌握專業(yè)知識,在會計專業(yè)業(yè)務處理上也非常熟練。但在我國,會計人才培養(yǎng)的重任主要由三類高等院校承擔,即財經(jīng)類院校、綜合類院校和傳統(tǒng)工科院校。而會計的專業(yè)實習問題主要是會計專業(yè)實習教學目標缺乏明確性,盡管制訂了會計專業(yè)實習教學的目標,但卻未準確地定位。這不但影響了實習教學的內(nèi)容、實習教學保證和實習教學的管理等多層復雜環(huán)節(jié)結構的有利建設與功能的有效作用,而且會計專業(yè)實習的內(nèi)容缺少綜合性的特點。因為專業(yè)實習無法定崗親身體驗操作,對培養(yǎng)學生的綜合應用能力是不全面的。對于公司或企業(yè)來說,接收實習生必然會對單位的各種各樣有限的資源有所占用。由于實際動手操作能力有限,實習學生不能迅速投入會計工作,使企業(yè)會計工作也無法正常運作。
二、會計專業(yè)實習存在的問題
1.會計校內(nèi)模擬實習效果不佳。從當前會計實習來看,很多高校往往通過模擬相當于一個小型企業(yè)某期間的經(jīng)濟業(yè)務資料,讓學生進行模擬操作,扮演企業(yè)各個崗位角色,通過一個月或三個月的實際操作,完成對該企業(yè)財務的整個運行過程,從而體驗會計實踐工作。其實質(zhì)上,該實習方式純粹是紙上談兵,達不到實習的預期目標。學生模擬的企業(yè)環(huán)境和實際經(jīng)濟運行狀況與現(xiàn)實市場脫節(jié),學生在指導老師預定的流程去完成實習的各個環(huán)節(jié),不能夠真正發(fā)揮各自的聰明才智,切身感受實際會計工作中存在的某些問題,缺乏客觀性。
2.學校組織管理不當。對于學校來說,承擔著即將畢業(yè)學生完成理論與實踐相結合的重要職責。從某種意義上講,學生培養(yǎng)質(zhì)量如何,動手能力如何,就在于學生在實際工作中的能力體現(xiàn)程度。然而,畢業(yè)實習在很多高校的會計專業(yè)教學實習中,沒有得到重視和有效組織。在教學理念方面,學校教師認為其職責就是在于將理論知識傳達給學生,這樣形成學生對實際操作能力的疏忽,學生把日常的專業(yè)能力訓練看成是輔教學環(huán)節(jié),而不是必要的課程去認真對待。同時,學校所安排的畢業(yè)實習往往與就業(yè)相結合,或者是學校放松畢業(yè)實習的工作安排,而積極主張就業(yè)第一,片面追求就業(yè)率。在畢業(yè)實習過程中,學校與實習單位也沒有進行深入的溝通,對實習方案做出認真的商議,學生在實習單位往往被作為輔人員參與實習單位日常事務,指導老師也沒有對實習學生做出系統(tǒng)的指導,學生所接觸的都是實習單位繁瑣雜事,與專業(yè)崗位工作相脫節(jié),實習學生接觸不到實際的會計核算和
財務管理工作,實習成為一種畢業(yè)前的形式。 3.校外實習學生自身的不重視。作為畢業(yè)學生,在實習期間,往往以工作去向為導向,對所實習的單位和內(nèi)容缺乏端正的態(tài)度,學生的注意力大多轉(zhuǎn)移到尋找就業(yè)機會,學生的實習成為完成實習鑒定工作的主要目標。因此,在實習期間,很多實習學生一般情況下以自主實習為主,學校安排實習為輔。在實習中,實習學生不能真正去認真對待實習問題,他們沒有真正了解實習的重要意義,對實習單位的業(yè)務缺乏主動了解,甚至有部分實習學生經(jīng)常打著實習的幌子做其他事情,不能夠全身心地投入到實習工作中。
三、改進會計專業(yè)實習的對策
1.完善實習方案,改進模擬實習方式。根據(jù)專業(yè)特點,學校或?qū)W院可進一步改進現(xiàn)階段的綜合模擬實習的模式,結合教學進度,科學劃分模擬會計實踐階段,分成不同模擬實習階段,有效將專業(yè)課程設置與實踐教學相結合,激發(fā)學生專業(yè)熱情。首先,分階段開展專項模擬實驗,即:當基礎會計學的教學完成之后,應結合會計基礎教學進行簡易的業(yè)務操作,包含填制各式各樣的記賬憑證、登記日記賬、編制余額調(diào)節(jié)表、清查清點財產(chǎn)等。當財務會計課程結束后,可熟悉單位采購、銷售、費用、投資業(yè)務等方面的操作業(yè)務,并對會計憑證、賬簿、報表的基本操作進行實踐。當所有專業(yè)課程完成后,實習內(nèi)容可選擇兩個或兩個以上企業(yè)的模擬材料進行實驗,比如流通業(yè)和制造業(yè)。在畢業(yè)實習階段時,組織學生具體深入企業(yè),有針對性地接觸單位的會計核算崗位,在實習單位進行全方位地實習,全面熟悉單位會計核算流程。同時,會計電算化應該作為專業(yè)學習和實習的重要內(nèi)容。當前各類財務軟件的應用促使會計專業(yè)學生要掌握一到兩門財務軟件,掌握財務軟件的會計核算流程,能夠完成財務軟件建立賬套、輸入憑證、業(yè)務審核、自動登賬以及自動生成報表等全過程的操作。
2.校企戰(zhàn)略合作,建立穩(wěn)定的會計實習基地。學校就業(yè)處憑借人事處的人力資源優(yōu)勢,在畢業(yè)生實習過程中,尋求與公司或企業(yè)互利共贏、義務分擔的平衡點。推薦優(yōu)異的學生、無償提供詢問會計知識的服務、幫助企業(yè)轉(zhuǎn)變運營管理方式等,在公司和學校之間建立起長時間、穩(wěn)固的實踐基地。學校和公司聯(lián)合建設實習基地是非常可靠的一種實習模式,以真實的會計業(yè)務為學生建造可用的學習資源,學生注重課本與實踐相結合,公司員工與學生可以進行定期和不定期的工作交流,合理使用有效資源,利用會計專業(yè)學生數(shù)量多的情況,實現(xiàn)教學實習任務,深入學校和公司合作共建,為國家培養(yǎng)會計專業(yè)人員。繼續(xù)深入學校與公司的共同合作,加大時間、空間的可用性,并安排專業(yè)實習老師,引入大數(shù)量的儀器設備,積極增加知識范圍和實習能力。努力教育高素質(zhì)的優(yōu)秀人才,完成量變到質(zhì)變的改變,讓同學們學到扎實的知識,迎合市場需求。在建立專業(yè)實習實踐基地的時候,要定下明確的內(nèi)部控制制度、權限和職責相分離。同時,應當為建立實習基地準備強大的資金來源和資金儲存、完備的實驗實習計劃、健全的會計教學制度和師資儲備力量、一應俱全的軟硬設施條件等。定期不定期地向?qū)W生和公司員工的咨詢意見和建議,不斷改善,適應變化。
3.端正學生實習態(tài)度,嚴格考評實習成績。盡管有各種因素影響著會計專業(yè)實習,但學生始終是實習過程中最重要的主觀因素,是實習的主體。會計專業(yè)實習應嚴格實習紀律,規(guī)范學生的學習態(tài)度,加強實習管理。實習過程中,對擅自離開工作崗位的學生,予以紀律通報。而對有意向考研究生和籌備資格考試的學生,至少應在完成畢業(yè)實習之后抓緊時間學習,做到主次有先后,不能喧賓奪主。對于不重視實習的學生,老師應批評敦促學生補足實習。嚴格考核實習成績,要求實習學生認真完成實結報告,對優(yōu)秀實習生予以表彰,將實習成績納入學生總成績中。畢業(yè)實習實踐必須嚴格考核,將實習中的表現(xiàn)及實習結果與是否能結業(yè)結合起來,更要加大對優(yōu)秀實習生的褒揚制度。為體現(xiàn)實習效率,需要指導教師照著實習綱要的要求,嚴格對待畢業(yè)實習的學生,依據(jù)實習學生在實習過程中的真實表現(xiàn)、動腦能力、動手能力和實習報告，！的完成情況做出客觀評價。
1973年以前，澳大利亞大學經(jīng)費主要來自政府根據(jù)學生成績所給的獎學金或富裕學生所交的學費，接受大學教育只是少數(shù)人的特權。隨后，澳大利亞政府推行了一系列改革，以讓更多的工人和中產(chǎn)階級家庭的孩子獲得接受高等教育的機會。1974年，大學取消學費制度，任何一個滿足大學入學條件的澳大利亞公民都可以免費接受大學教育，但這項制度很快被證明難以為繼。1989年，政府又引進一個所謂高等教育資助計劃（Higher Education Contributions Scheme，HECS），該方案雖幾經(jīng)修改，但其基本理念未變，即學生和納稅人（如澳大利亞政府）共同承擔高等教育成本。
自1974年開始，澳大利亞高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，也由政府付費體系轉(zhuǎn)為使用者付費體系。2001-2010年期間，政府資助在大學收入中的比重由80%降至50%以下，迫使大學將高等教育作為產(chǎn)品出口，通過對國際學生收取全額學費來補貼國內(nèi)學生教育實際成本。2010年，學生繳費款占整個大學資金的35%，其中差不多一半由國際學生支付。然而，經(jīng)費的比例因?qū)W科而異，對于學習旅游與管理專業(yè)的學生而言，84%的經(jīng)費由學生支付。
經(jīng)費體系的變化加劇了高校間的競爭，而創(chuàng)新性私人資本進入高等教育領域更是火上澆油。不過，這種依賴于市場驅(qū)動的競爭，在制度層面被聯(lián)邦政府限定在嚴格框架內(nèi)。這種競爭同樣也給高校增加了來自業(yè)界的壓力，他們要求培養(yǎng)“適合工作需要”的大學生，以解決企業(yè)技術短缺和效率提升的問題。這種變化給教育界產(chǎn)生了巨大的壓力，迫使他們改變傳統(tǒng)的教育和研究方法。本文旨在討論澳大利亞旅游與接待管理教育的情況，并重點闡述幾個發(fā)展趨勢或與中國教育的差異。
在澳大利亞大部分州中，5～15歲的孩子享受義務教育，包括初等教育（1～6年級）、中等教育（7～10年級）。對于想上大學的學生，需要繼續(xù)完成兩年高中學業(yè)（11～12年級）并獲得高中畢業(yè)證書。澳大利亞的大學錄取并不像美國那樣，僅根據(jù)個人高中期間的成績績點以及體育獎學金的情況而決定，而是將國內(nèi)的大學申請交由各州的大學錄取中心負責，而國際學生則通常由其所申請的大學負責。國內(nèi)學生必須達到澳大利亞高考排名系統(tǒng)（Australian Tertiary Admission Rank，ATAR）中擬修課程的相應分數(shù)線，但不同州采用不同的錄取制度，學生的成績必須轉(zhuǎn)化成ATAR標準分（從30到99.95），這個百分數(shù)的標準分表示該學生相對于他/她同級的中學學生排名。通常情況下，澳大利亞知名大學的醫(yī)學與法學是最具競爭力的專業(yè)，往往吸引ATAR高分者。澳大利亞的大學也為學生提供一些非傳統(tǒng)入學的渠道，包括針對一些成年學生和已經(jīng)獲得某些證書與資格的學生。
澳大利亞的高等教育系統(tǒng)包括由聯(lián)邦或州政府認定的公共和私人教育機構，一些州立技術和繼續(xù)教育機構（Technical and Further Education，TAFE）開展職業(yè)教育與培訓，這些畢業(yè)生也可以獲得證書或者學位，有一些TAFE甚至還提供本科和碩士教育。通常情況下，想獲得學士和碩士學位的學生要進入澳大利亞40所公立大學之一進行學習，這些大學通常是由州政府立法建立，并且其大部分資金來自澳大利亞政府。除了這些TAFE機構和綜合性大學外，一些私人教育機構也可以授予資格證書、結業(yè)證書、學士和碩士學位。其中，有3所私人教育機構具有大學地位，包括1所私人大學和2所國際大學。
2.澳大利亞的旅游教育
伴隨澳大利亞旅游產(chǎn)業(yè)的持續(xù)增長和高等教育的快速擴張，旅游作為一個學習領域不斷發(fā)展。在從1970年到2011年的40年間，澳大利亞接受高等教育的學生人數(shù)從16萬人增加至120萬人以上。同一時期，短途游客量增長了10倍，2014年，澳大利亞接待短途游客大約650萬人。旅游產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使旅游教育也成為澳大利亞高等教育的重要組成部分。
20世紀70年代后期，富士葵理工學院（FootscIay Institute of Technology）（現(xiàn)為維多利亞大學）和昆士蘭農(nóng)業(yè)學院（后來與昆士蘭大學合并）開設了澳大利亞第一個旅游教育項目（Tourism Program）.這兩個項目均起源于相對成熟的接待業(yè)管理項目（Hospitality Management Program），并且特別強調(diào)職業(yè)教育（vocational education）。20世紀80年代后期，澳大利亞第一位旅游學教授Philip Pearce在詹姆斯庫克大學（James Cook University）設立了第一個旅游方面的綜合性學士學位。該項目旨在培養(yǎng)旅游專業(yè)人士和高級管理者，教育內(nèi)容相對自由靈活。隨著20世紀90年代澳大利亞國際旅游爆炸式增長，這種旅游教育模式也很快成為了其他大學發(fā)展的樣板。
到2005年，澳大利亞的（大學）旅游教育項目已經(jīng)達61個，隨后便開始萎縮，2010年，旅游教育項目還剩下41個。在此期間，澳大利亞國內(nèi)旅游教育需求基本停滯，旅游教育項目的供給數(shù)量增長難以為繼，但國際學生需求持續(xù)增長使部分旅游教育項目獲益。隨著澳大利亞對高等教育的管制放松，許多私人教育機構紛紛開設旅游教育項目以瘋搶國際學生市場，導致澳大利亞旅游教育項目供給過剩。伴隨著新自由主義式的大學資金制度與管理模式，在過去10年中很多教育機構削減了旅游教育項目。澳大利亞這種旅游教育項目的興衰演變歷程與很多其他西方國家相似，一方面，在全球經(jīng)濟衰退的背景下旅游產(chǎn)業(yè)快速增長，但另一方面，旅游教育項目的數(shù)量卻在不斷萎縮。
如今，旅游教育項目和其他大學項目一樣，正面臨著更加嚴格的監(jiān)管，其作為一個教育和研究領域的地位仍有待證明。同樣地，盡管接待業(yè)教育也是一個相對新的學術方向，但接待業(yè)管理（hospitality management）和事件管理（event management）教育項目已經(jīng)以非常快的速度在增長和成熟。過去的10年間，盡管學生需求基本保持不變，但旅游教育項目提供者類型卻發(fā)生了明顯變化，即大學的旅游教育項目數(shù)量明顯減少，私人教育機構的旅游教育項目卻相應增長。
由于大學結構固化和理性化趨勢，很多澳大利亞旅游教育項目或教職員工歸屬于商學院。盡管有些大學成功保留了獨立的旅游教育項目，但很多旅游教育的學位已經(jīng)與主流的商科學位合并，這樣也使大部分大學旅游教育項目有強烈的商科導向，僅有1/3的課程仍聚焦于旅游。由于許多旅游專業(yè)的學生獲得的是商科學位，政府對學生的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也是基于學位口徑，所以現(xiàn)在更加難以精確地統(tǒng)計旅游專業(yè)學生的數(shù)量。
在澳大利亞，傳統(tǒng)上是把旅游（管理）和接待業(yè)（管理）看作兩個相對獨立的研究領域。旅游項目（旅游管理專業(yè)，譯者注）基于地理學、規(guī)劃學、社會學和心理學，而接待業(yè)管理項目（類似中國酒店管理專業(yè)，譯者注）則是基于職業(yè)培訓或人力資源管理。然而，提供旅游學位的私人教育部門越來越重視旅游教育的職業(yè)性與動手能力，而這以前被認為是與接待業(yè)管理緊密聯(lián)系的特性。在接下來的10年間，私人教育部門很有可能會申請成為私立大學。同時，公立大學持續(xù)理性化將不斷影響旅游教育的內(nèi)容，并最終將旅游管理與接待業(yè)管理融為一個專業(yè)。
盡管出現(xiàn)上述變化，一些公立大學通過增加國際旅游教育需求來抵消國內(nèi)旅游教育需求減少的沖擊，一定程度上規(guī)避了教育項目設置理性化的影響。在這些國際旅游教育需求中，大部分學生來自亞洲，尤其是中國、印度、新加坡和馬來西亞。那些位于澳大利亞稍大一點城市的大學（如悉尼、墨爾本、布里斯班和阿德萊德）比地方性的大學更容易吸引國際學生。同樣地，那些擁有較高國際排名的大學或擁有高產(chǎn)出旅游研究學者的旅游研究機構在吸引國際學生上也更有優(yōu)勢。目前，許多澳大利亞的教育機構已經(jīng)與亞洲的大學建立伙伴關系，并且已經(jīng)建立了有效途徑，為現(xiàn)有亞洲大學生教育資歷提供更高的（國際）身份地位。中國的大學和澳大利亞國際排名較好的大學之間建立伙伴關系這一現(xiàn)象已經(jīng)日益普遍，因此，那些依然擁有獨立旅游教育項目的大學高度地依賴國際學生的現(xiàn)象則不足為奇。在許多學士學位項目中，超過一半的學生是來自海外是很正常的，在碩士學位項目中，這一比例還會更高。澳大利亞旅游教育的另一個趨勢就是境外分校的發(fā)展，尤其在亞洲和中東地區(qū)，這些澳大利亞旅游教育項目的校園分設于其他國家，其入學人數(shù)通常比澳大利亞本土校園人數(shù)還多。很多中國學生在澳大利亞或這些境外分校學習，但是這些教育項目是否滿足了中國雇主的需求仍不得而知。
2.1管理體制
討論澳大利亞高等教育，離不開對高等教育機構與教育項目認證的管理體制探討。緊隨著英國的教育發(fā)展，澳大利亞設計了一套三方質(zhì)量保證體系，它包括高等教育標準體系（Higher Education Standards Framework，HESF），澳大利亞資格認證體系（Australian Qualifications Framework，AQF）和分學科的學習效果基準（ Discipline- based ThresholdLearning Outcomes，TLOs）。以學習效果為評價標準，通過不同層次的類型與資格分類，AQF建立了澳大利亞資格認證標準。AQF所起的作用和很多種國家資格認證體系（National Qualifications Frameworks，NQF）相似，目前全球已經(jīng)有140多個國家建立了這種國家資格認證體系②③。HESF體系建于2011年，包括門檻標準和非門檻標準，其中門檻標準包括（教育）提供者登記標準、分類標準、課程資格認定標準和資格標準。在該體系2015年的修訂中，取消了非門檻標準概念并引進新的框架，包括學生參與程度及學生成績、學習環(huán)境、教學（質(zhì)量）、研究以及研究培訓情況、質(zhì)量保障的制度體系、治理（水平）和責任（范圍）、表征、信息和信息管理等7個主要領域。
澳大利亞制定了很多具體學科的學習效果基準（TLOs），其作用與地位類似于英國的學科基準聲明①。在澳大利亞教學與學習政府辦公室（ OLT）及澳大利亞旅游和接待教育委員會（CAUTHE）的支持下，2015年，有關旅游、接待業(yè)管理和事件管理教育的學習效果基準也得以順利制定，每一領域的學習效果基準均包含以下5個維度的內(nèi)容：服務和體驗設計、跨學科研究、問題解決、合作以及專業(yè)責任（表1）。
澳大利亞的一些旅游教育項目也得到了國際認證系統(tǒng)的認證，如聯(lián)合國世界旅游組織的TEDQUAL項目以及卓越旅游與酒店管理教育國際中心（THE-ICE）。此外，許多在商學院和部門開設的教育項目也被美國國際管理教育聯(lián)合會（AACSB）和/或EFMD質(zhì)量提升認證體系（EQUIS）認證。這些認證機構通常依據(jù)自身規(guī)范或標準對項目質(zhì)量進行評估。獲得一個或多個這樣的國際專業(yè)認證是對項目聲譽和質(zhì)量的一種間接反映，尤其在項目營銷時作用顯著。
2.2績效指標
前文提到的質(zhì)量保證體系所依據(jù)的各項指標包括：學生入學分數(shù)、學生滿意度和畢業(yè)生就業(yè)情況。而前文中的ATAR體系則是評估對旅游學習感興趣的國內(nèi)學生的學術素養(yǎng)的指標。2015年，Airey等對15所擁有旅游教育項目的澳大利亞大學進行評估分析后發(fā)現(xiàn)①，他們的平均ATAR得分為64.7，該分數(shù)遠低于醫(yī)學（94.3），也低于經(jīng)濟學（72.9）和會計學（67.7），但是與工商管理（65.7）、自然科學（65.1）以及人文社會科學（63.7）的分數(shù)相差不大。
學生滿意度水平的評估通常采用課程體驗調(diào)查問卷（CEQ）和澳大利亞學生投入調(diào)查（ AUSSE）等全國學生普查的方式進行，這些工具為大學高層管理者提供了檢驗學生滿意度和項目收入之間是否均衡的方法。上述評估方法為管理者所青睞，因為他們能夠藉此提升所在大學在全球大學排行榜中的位置，拋棄績效不好的學科領域以獲得更好的發(fā)展。對于一個相對較新的領域而言，正如旅游學科，仍在努力確立自身在學術界中的地位，而上述的某些評估方法將對他們構成特殊挑戰(zhàn)。在澳大利亞，旅游與其他學科的差距并不明顯。2012年澳洲畢業(yè)生就業(yè)中心的報告顯示，72.2%旅游管理專業(yè)的學生對他們的課程滿意，與社會學79.0%，生物科學76.0%以及數(shù)學75.5%的滿意度相當，而且相對高于學習會計（68.2%）或銀行、財務及相關領域（68.4%）學生的滿意度。也就是說，旅游與其他學科相比差異并不大。
就畢業(yè)生就業(yè)率而言，澳大利亞的近期數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)4個月后旅游專業(yè)學生的失業(yè)率為34%，與其他學科相比差距并不明顯，比如數(shù)學專業(yè)的失業(yè)率是25%，自然科學32%，會計學41%，經(jīng)濟學30%。醫(yī)學專業(yè)的學生比較例外，他們的失業(yè)率僅為5%。就薪資而言，澳大利亞的數(shù)據(jù)表明，旅游專業(yè)畢業(yè)生的起薪為40000澳元，遠低于工商管理畢業(yè)生的46000澳元或醫(yī)學畢業(yè)生的56000澳元。因此，潛在學生及其父母經(jīng)常會質(zhì)疑旅游學位的價值和職業(yè)前景。
2.3研究生教育
在澳大利亞，大部分學生獲得的是學士學位（AQF 7級），但是在某些大學也開設了有效的研究生教育項目。研究生學位以授課型碩士（AQF 9級）為主，也有少量的博士學位（AQF 10級）、碩士證書和文憑（資歷認可）類（AQF 8級）。一些大學也提供額外一年AQF 8級的榮譽學位學習項目。榮譽學位遵循英國傳統(tǒng)，最初作為直博方式提供給成績優(yōu)秀的學生。雖然如今這些學位已不常見，但是像格里菲斯大學和昆士蘭大學等院校仍然為少數(shù)旅游學士學位的畢業(yè)生提供這樣的發(fā)展路徑。
與中國相比，澳大利亞博士生的導師制也有些不同。每個學生通常會有兩位甚至更多導師，其中一位被任命為首席導師，另外一位作為輔助或合作導師。一般來講，每一位新晉大學教師需要指導一名學生完成學業(yè)之后，才能成為首席導師。并非只有教授才有資格成為博士生導師，指導學生是每位教師正常學術工作的一部分。雖然指導教師并不會因為指導博士生獲得額外的薪資，但是博士生的招收、學生素質(zhì)和研究成果是大學管理者評估教師績效的重要指標，而教導博士生完成學業(yè)會對教師的績效排名有所幫助。2002年之后聯(lián)邦政府開始采用新的博士生經(jīng)費管理模式，期望學生能夠在3～4年內(nèi)提交博士論文。
3.研究
澳大利亞高校研究能力評估（the Excellence in Research for Australia Initiative，ERA）是度量澳大利亞大學科研績效的主要方式。2010年共有24家旅游評估單位（ units of evaluation，UoEs）被推舉出來，而2012年僅有16家。這一評估單位數(shù)量的下降主要是大學高層管理者戰(zhàn)略決策的結果，旨在剔除績效可能不好的研究領域。與旅游評估單位的總量相比，市場營銷有24家評估單位，工商管理36家，數(shù)學科學27家，生物科學32家，人文科學38家，經(jīng)濟學33家。評估單位的評分介于1到5分之間，其中3分代表達到世界水平，5分代表遠高于世界水平。在2012年的排名中，雖然50%的旅游評估單位符合或超過世界水平，卻沒有一家獲得5分。旅游單位的平均得分是2.4分，低于工商管理的其他領域，這一得分也低于經(jīng)濟學（2.8）、生物學（3.3）、醫(yī)學和健康科學（3.1）的平均分數(shù)。而在受尊重程度方面，相比于商務25.6的平均分，旅游專業(yè)的得分僅為1.5分，這主要是因為旅游專業(yè)國家研究獎學金太少。
2003至2012年間，澳大利亞研究委員會的4564項資助中僅有8項旅游項目的記錄。而著名的探索計劃資助撥給了生物科學1340項、人文科學189項、商務管理86項，與之相比，撥給旅游的4項顯得微乎其微。即便是交通，這樣一個在澳大利亞很小的研究領域，也已成功獲得了9項這樣的資助。在某種程度上，因為旅游研究也被囊括在其他學科當中，這些數(shù)據(jù)可能低于實際獲得資助的旅游教育項目的數(shù)量。這也部分地反映了研究者的一個觀點，即如果把項目提交至除旅游以外的領域，項目成功率會更高。但是即便考慮到這些因素，對于高層學術管理者來說，旅游類的表現(xiàn)仍然不容樂觀。
4.未來方向
總之，影響未來澳大利亞旅游教育的主要趨勢包括：
越來越關注質(zhì)量和績效指標
高等教育在資金與管理方面的新自由主義
思潮以及旅游教育項目的供給過剩將導致
旅游教育項目數(shù)量進一步縮減
高等教育管制進一步放松，私立教育機構數(shù)
量和規(guī)模不斷擴大
學生群體日益國際化
持續(xù)關注旅游專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)前景
