時(shí)間：2022-10-27 19:27:07
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)實(shí)驗(yàn)個(gè)人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 分析能力 總結(jié)能力
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）05（b）-0175-02
學(xué)生參與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生加深理解物理學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律，而且通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手鍛煉獲得親身感受，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、觀察現(xiàn)象分析問(wèn)題能力、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論與實(shí)踐相聯(lián)系的能力。同時(shí)，也為學(xué)生的研究能力、開(kāi)拓能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供了較好途徑。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性獲得了一致認(rèn)同，作為工科院校的必修課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。為了更好的提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力，國(guó)內(nèi)幾乎所有開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的高校都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革，改革內(nèi)容涉及增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[1]，增加仿真實(shí)驗(yàn)[2]，優(yōu)化教學(xué)體系[3]，建立物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[4]，教學(xué)設(shè)備的更新[5]，管理制度和方法[6]等眾多方面，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力等培養(yǎng)確實(shí)取得了較好的效果。
物理實(shí)驗(yàn)課通常分成三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)。其中，課后總結(jié)通常要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析并寫(xiě)總結(jié)。筆者在教學(xué)中常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。而這種能力的培養(yǎng)惠及研究生培養(yǎng)或后續(xù)的工作中，不能只培養(yǎng)會(huì)做實(shí)驗(yàn)而不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和撰寫(xiě)總結(jié)的學(xué)生。針對(duì)結(jié)果分析和報(bào)告總結(jié)，筆者提出個(gè)人的見(jiàn)解。
1 問(wèn)題的挖掘
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，批改學(xué)生的總結(jié)報(bào)告時(shí)，常常遇到學(xué)生不重視或者不知道如何去分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不懂得如何概括和歸納，從而書(shū)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。極端情況是根本不分析，問(wèn)其原因是不懂如何分析。或者有分析時(shí)，只談?wù)`差，將所有可能的誤差及其根源全部列出，把普適性的理論用于具體的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行誤差的分析。更為重要的是沒(méi)有挖掘出實(shí)驗(yàn)結(jié)果所反映的規(guī)律、問(wèn)題等，嚴(yán)重違背了分析問(wèn)題能力培養(yǎng)的要求。在書(shū)寫(xiě)總結(jié)時(shí)，有將教材中每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)后的注意事項(xiàng)抄入，或者書(shū)寫(xiě)“通過(guò)某某實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)了某某實(shí)驗(yàn)，使自己的動(dòng)手能力獲得了提高”之類的空話。
2 問(wèn)題的討論與改進(jìn)措施
實(shí)驗(yàn)中的分析與討論就是從實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析推理，逐步推導(dǎo)出結(jié)論，不可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果去空談理論，實(shí)驗(yàn)中如果得不到預(yù)期結(jié)果或與別組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致，則應(yīng)仔細(xì)分析其原因。分析能力就是把一個(gè)看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理，變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地解答出來(lái)。著名哲學(xué)家路德維格?維特根斯坦感慨地說(shuō)：“從邏輯的角度來(lái)看，沒(méi)有任何事情是值得奇怪的。”通常看似復(fù)雜的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理性思維的梳理后，會(huì)變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化，從而輕松、順暢地被解答出來(lái)，這就是分析能力的魅力，也是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活、工作都特別強(qiáng)調(diào)分析能力的原因。
為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論，提出以下建議。
（1）向?qū)W生傳授分析與討論的意義與重要性。筆者所在單位的第一次物理實(shí)驗(yàn)課為緒論課，除了講授實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)外，在課堂上還向?qū)W生講授分析與討論的意義，以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析其實(shí)就是洞察實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)、表、圖和照片等信息，能迅速有效地發(fā)現(xiàn)并掌握有價(jià)值的信息，善于從微不足道、毫無(wú)價(jià)值的信息中發(fā)現(xiàn)信息的隱含意義和價(jià)值，善于將實(shí)驗(yàn)的信息、現(xiàn)象與物理常識(shí)、規(guī)律和理論等迅速聯(lián)系起來(lái)，并善于用信息解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)與以后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，或者研究生階段從事科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)，甚至工作中或者生活中的問(wèn)題，這種對(duì)問(wèn)題分析與討論的能力其本質(zhì)是一樣的，其實(shí)就是一種洞察力。這種洞察能力是創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)意能力、創(chuàng)作能力等的基礎(chǔ)。而這種分析與討論問(wèn)題的能力培養(yǎng)，在基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中是可以獲得初步認(rèn)識(shí)和提高的，關(guān)鍵在于是否能夠重視和把握物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論。模仿是人類一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端，然后才是創(chuàng)新，最后是你的自主。學(xué)生在分析與討論能力方面的培養(yǎng)也應(yīng)該遵循這個(gè)過(guò)程。除了在緒論課中講授分析與討論的意義和重要性外，還需在后續(xù)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中給出參考，進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，一步步進(jìn)行能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化。筆者在所教授的“螺線管內(nèi)磁場(chǎng)的測(cè)量”與“半導(dǎo)體磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常與學(xué)生交流和討論這個(gè)問(wèn)題。首先向?qū)W生舉例說(shuō)明如何進(jìn)行分析，然后用圖1和圖2詢問(wèn)學(xué)生，從圖中的結(jié)果來(lái)看，反映什么問(wèn)題，與物理理論是否吻合？圖1是長(zhǎng)直螺線管內(nèi)軸線上的磁場(chǎng)分布，它反映了其內(nèi)部接近勻強(qiáng)磁場(chǎng)，端口處磁場(chǎng)快速降低，而且沖擊法測(cè)量結(jié)果與理論值非常一致，誤差較小。圖2是InSb半導(dǎo)體元件的磁阻變化曲線，它反映了弱磁場(chǎng)時(shí)是非線性變化，與B2接近正比關(guān)系，強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)呈線性變化，與磁場(chǎng)B成正比，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論一致。通過(guò)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)分析與討論有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)后續(xù)其他實(shí)驗(yàn)的分析與討論奠定了基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)的總結(jié)是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納整理而得的概括性判斷，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南鄬?duì)應(yīng)。要結(jié)合學(xué)過(guò)的理論聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。要求文字簡(jiǎn)練明確、嚴(yán)謹(jǐn)，不可超出本實(shí)驗(yàn)結(jié)果去說(shuō)明問(wèn)題，不得臆想和武斷。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為總結(jié)的寫(xiě)法還可以擴(kuò)展，包括實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，儀器調(diào)節(jié)技巧，對(duì)實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)等。
為了提高學(xué)生的總結(jié)能力，提出以下建議：
（1）給出參考實(shí)例，讓學(xué)生模仿。筆者所在實(shí)驗(yàn)室會(huì)將往屆學(xué)生的優(yōu)秀保證粘貼在墻上，供學(xué)生參考該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)該如何去寫(xiě)。同時(shí)，也開(kāi)始將其他大學(xué)的本科生發(fā)表的關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行展示及供學(xué)生模仿，如復(fù)旦大學(xué)何益鑫關(guān)于“Franck-Hertz實(shí)驗(yàn)的物理過(guò)程”的論文[7]，無(wú)論是分析與討論，還是使用的總結(jié)上，都非常具有參考價(jià)值。因此，在今年的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將此論文作為結(jié)論寫(xiě)法的案例向?qū)W生進(jìn)行介紹。
（2）總結(jié)能力的繼續(xù)強(qiáng)化和深化。為了達(dá)到給學(xué)生做示范，又不能給予學(xué)生過(guò)多的示范。在開(kāi)始進(jìn)行的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，第一次會(huì)比較詳細(xì)的介紹，第二次就會(huì)弱化，其后不在給予提示。在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，主要是根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)報(bào)告的情況，給予指導(dǎo)。通過(guò)逐步提高的方式，將書(shū)寫(xiě)總結(jié)的能力慢慢在學(xué)生的思維中內(nèi)化，不在是模仿，而是開(kāi)始能夠獨(dú)立的進(jìn)行進(jìn)行概括和總結(jié)。
3 結(jié)語(yǔ)
隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、教學(xué)手段、開(kāi)放程度都在不斷更新變化。不僅要在硬件條件上給予大力支持，而且也要在軟件條件上挖掘可能，只有不斷地向其深度和廣度進(jìn)軍，才持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生掌握知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，獲得索取新知識(shí)的能力。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課后總結(jié)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出了改進(jìn)的措施和建議，旨在提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析和總結(jié)能力，使物理實(shí)驗(yàn)更好的為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職高專 大學(xué)英語(yǔ) 多元化評(píng)價(jià) 效果
高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生知識(shí)與能力發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異、加劇學(xué)生群體兩極分化矛盾的評(píng)價(jià)模式在當(dāng)前新課改、職業(yè)教育改革背景下已不適用，面對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、教學(xué)創(chuàng)新不足、教學(xué)質(zhì)量低下等多種問(wèn)題，積極引入多元化評(píng)價(jià)體系打造全新的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成為必然，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、打造高效課堂有重要價(jià)值，有助于督促學(xué)生知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等多方面獲得綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。下面簡(jiǎn)要探討下多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。
1高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析
國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)掌握的傳統(tǒng)由來(lái)已久，在新課改、素質(zhì)教育改革大背景下，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始逐漸調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，不過(guò)由于傳統(tǒng)成績(jī)考核的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式應(yīng)用已久，因此其一定程度上帶來(lái)的負(fù)面影響還無(wú)法完全消除，導(dǎo)致教師與學(xué)生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言也制約了潛力與能力的發(fā)揮。高職高專院校作為直接向社會(huì)輸送職業(yè)人才的重要院校，在國(guó)家積極提倡職業(yè)教育改革的現(xiàn)在，院校內(nèi)部英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、水平低下、學(xué)習(xí)積極性與科學(xué)性不足等問(wèn)題比比皆是，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面學(xué)校基本上主要以考試及格率作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生們的主要目的也成為混過(guò)考試，在個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步方面缺乏足夠動(dòng)力與優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑使得英語(yǔ)這種語(yǔ)言交際工具淪落為普通課程，導(dǎo)致學(xué)生、教師、課堂形成惡性循環(huán)，不利于靈活多變教學(xué)策略的應(yīng)用、不利于高效職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課堂的打造、不利于學(xué)生們保持興趣與創(chuàng)新動(dòng)力融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
基于當(dāng)前我國(guó)教育界對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，以實(shí)用為主、應(yīng)用為輔教學(xué)原則指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)策略發(fā)生了極大變化，以追求個(gè)性化、多元化、靈活化等為目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，就是以全面體現(xiàn)并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等為主的形成性評(píng)價(jià)，以便更加科學(xué)、合理、全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用其激勵(lì)作用幫助學(xué)生向?qū)W。無(wú)論是以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)還是現(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)，最終目的都是為了服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，因此當(dāng)前高職高專英語(yǔ)積極探索多元化評(píng)價(jià)體系下教學(xué)的創(chuàng)新與改革，以便更好的服務(wù)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。
2高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容及實(shí)施效果
2.1多元化評(píng)價(jià)體系內(nèi)容
多元化評(píng)價(jià)體系是基于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育目標(biāo)中學(xué)生英語(yǔ)綜合性應(yīng)用能力、語(yǔ)言素養(yǎng)等提出的相應(yīng)評(píng)價(jià)體系，著重讓學(xué)生從以往單極化的培養(yǎng)目標(biāo)中走出，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合培養(yǎng)，以便高職高專學(xué)生未來(lái)就業(yè)更加便利且具有優(yōu)勢(shì)，可順利應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)能力滿足個(gè)人就業(yè)與發(fā)展要求。傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)以及現(xiàn)今的形成性評(píng)價(jià)作為多元化評(píng)價(jià)體系下的重要內(nèi)容，從多個(gè)方面評(píng)價(jià)并考察學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展情況，是順應(yīng)教育改革、職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，有利于利用多元評(píng)價(jià)的多樣化、多角度、多層次等優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等能力獲得培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)配合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)有利于更好的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步與改革。
目前高職高專大學(xué)英語(yǔ)多元化話評(píng)價(jià)體系主要由終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)構(gòu)成，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師、教務(wù)部門(mén)，對(duì)學(xué)生課堂出勤率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行整理，在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，配合多種具體評(píng)價(jià)手段獲得有效反饋。
多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者或教務(wù)部門(mén)等共同構(gòu)成，以自評(píng)與互評(píng)形式履行自身使命與職責(zé)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等，著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法策略、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理總結(jié)，學(xué)生之間互評(píng)主要是對(duì)個(gè)人日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。這種評(píng)價(jià)是認(rèn)可并凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要表現(xiàn)，既讓學(xué)生利用自評(píng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與反省，也讓他們通過(guò)互評(píng)以多種角度看待自身學(xué)習(xí)情況，在與其他學(xué)生思維碰撞的過(guò)程中擦出火花、獲得進(jìn)步，最終達(dá)到互幫互助、提升學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于教師改進(jìn)教法、創(chuàng)新教學(xué)策略有重要價(jià)值，有利于課堂進(jìn)步與創(chuàng)新，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)缺陷、問(wèn)題并進(jìn)行完善與解決，配合學(xué)生能力情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，減少以往班級(jí)授課教學(xué)中一刀切、兩極分化嚴(yán)重等情況，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差。評(píng)價(jià)主體的多元化為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個(gè)人發(fā)展中更加準(zhǔn)確、全面、客觀的評(píng)估自己，對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)有諸多助益。
多元化評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)依舊是知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三大主要指標(biāo)，只不過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)檔案總結(jié)情況到學(xué)習(xí)策略、興趣、動(dòng)力、情感態(tài)度、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，融合終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體過(guò)程、結(jié)果，為教師判斷學(xué)生綜合能力提供更為準(zhǔn)確、全面的依據(jù)，為調(diào)整學(xué)生知識(shí)、能力等培養(yǎng)目標(biāo)提供決策支持。
多元化評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方式多元表現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教務(wù)部門(mén)評(píng)價(jià)以及問(wèn)卷調(diào)查、訪談等，多種類型的評(píng)價(jià)方式既消除了單一評(píng)價(jià)的弊端，有利于更加全面地掌握英語(yǔ)教學(xué)情況，同時(shí)也便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的問(wèn)題，為完善高職高專英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐提供指導(dǎo)依據(jù)，擁有重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。
2.2多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施與效果
高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系將會(huì)取得何種效果，需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以便全面考察全新的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區(qū)高專院校2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生80人進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生們共來(lái)自兩個(gè)班級(jí)，平均分為對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班，評(píng)價(jià)前先進(jìn)行至少3次統(tǒng)一英語(yǔ)水平測(cè)試，以平均測(cè)試成績(jī)?yōu)閷W(xué)生們實(shí)施評(píng)價(jià)前的成績(jī)。將兩個(gè)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行為期10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，對(duì)照班傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班多元化評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)試驗(yàn)平均成績(jī)分別為59.102、59.324，數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異（P>0.05），保證了后續(xù)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性。歷經(jīng)10周共70個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)授課，在同樣教材、教師、教學(xué)進(jìn)度與不同評(píng)價(jià)模式的情況下，兩班學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了差異：首先是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生整體平均成績(jī)?cè)黾恿?.014，比起對(duì)照班1.024差異顯著，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步明顯；除去平均分之外，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)前后標(biāo)準(zhǔn)差5.819顯著低于對(duì)照班8.367，意味著實(shí)驗(yàn)班學(xué)生個(gè)人進(jìn)步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個(gè)典型數(shù)值的變化情況來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用可顯著提升學(xué)生個(gè)人對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言技能的掌握水平，學(xué)生群體受益效果顯著。
除去成績(jī)這一典型的數(shù)據(jù)對(duì)比情況之外，利用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、興趣、情感態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查，共計(jì)30項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容全面涵蓋多元化評(píng)價(jià)體系，并按照1～5分評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)是否符合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在試驗(yàn)開(kāi)始前后進(jìn)行兩次評(píng)價(jià)以方便前后對(duì)比。最終結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系后學(xué)生表示符合個(gè)人學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可率直接從原本的37.5%上升到60%，對(duì)照班則僅有7.5%的波動(dòng)變化，從學(xué)生填寫(xiě)的反饋調(diào)查表來(lái)看，多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施有利于學(xué)生積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)、制定符合個(gè)人學(xué)習(xí)策略，個(gè)人知識(shí)、能力培養(yǎng)鍛煉情況更加有針對(duì)性與進(jìn)步性。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣調(diào)查這一方面，兩個(gè)班級(jí)反饋情況顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性有明顯提升，對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系也有較高的認(rèn)可度，對(duì)照班前后變化幅度較小。
2.3多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用展望
多元化評(píng)價(jià)體系在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用目前已有多項(xiàng)研究成果，對(duì)于該評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用實(shí)效已予以承認(rèn)，并且極力鼓勵(lì)將多元化評(píng)價(jià)融入英語(yǔ)教學(xué)中，從而推動(dòng)職業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，解決當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)方面的諸多問(wèn)題。以多元智能理論、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗RETCO測(cè)試體系等代表的研究實(shí)踐，證實(shí)了多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性的作用，其對(duì)于學(xué)生綜合智能發(fā)展有多重優(yōu)勢(shì)，有利于改善以往高職高專教學(xué)盲目性，消除本科壓縮型教學(xué)模式負(fù)面效應(yīng)，為社會(huì)輸送職業(yè)性、實(shí)用型語(yǔ)言人才提供幫助，便于提升學(xué)生真實(shí)情景下語(yǔ)言應(yīng)用能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著更高層次發(fā)展。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生興趣、自主性并促使其英語(yǔ)能力綜合發(fā)展的有效工具，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略、改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，提升高職高專院校英語(yǔ)課堂授課質(zhì)量與有效性，對(duì)于打造全新的高職高專英語(yǔ)授課評(píng)價(jià)體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)；計(jì)算思維；虛擬實(shí)驗(yàn)；混合式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0141-02
引言：
自總理在2015年政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，各傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)積極向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式轉(zhuǎn)型。2016年6月16日在北京成功舉辦的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+峰會(huì)，推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與政務(wù)、民生、各行各業(yè)深度融合。一場(chǎng)關(guān)系到每個(gè)人的以“物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)”為核心技術(shù)的產(chǎn)業(yè)大變革正影響著我們的生活。作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)計(jì)算機(jī)通識(shí)課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)”，其內(nèi)容由軟件工具應(yīng)用向面向計(jì)算、面向計(jì)算思維轉(zhuǎn)變成為必然。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容的構(gòu)建
隨著高性能計(jì)算、普適計(jì)算、量子計(jì)算等一系列計(jì)算問(wèn)題的涌現(xiàn)，以及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等社會(huì)應(yīng)用的興起，以計(jì)算思維為導(dǎo)向構(gòu)建“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程內(nèi)容成為趨勢(shì)，重點(diǎn)展示計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念、原理和方法。內(nèi)容包括：
第一，問(wèn)題的抽象與建模。自然社會(huì)問(wèn)題如何抽象與各種建模方法，計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域有哪些，計(jì)算機(jī)科學(xué)家在思考什么，基于計(jì)算機(jī)能做什么。
第二，信息的表示與編碼。從計(jì)算機(jī)中的“數(shù)”與“碼”兩個(gè)方面理解計(jì)算機(jī)信息表示和處理的基本概念和數(shù)字化方法，形成計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維方式――形式化。
第三，計(jì)算機(jī)的三大平臺(tái)。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化控制原理、資源管理機(jī)制和基于系統(tǒng)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，體現(xiàn)“用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的技術(shù)路線。
第四，計(jì)算、算法與程序設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)計(jì)算的本質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的理論問(wèn)題，從計(jì)算機(jī)科學(xué)中找到對(duì)計(jì)算需求的支持。
二、“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的改革探索與實(shí)踐
1.現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)。從教師角度看，知識(shí)陳舊、視野局限、師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張和實(shí)驗(yàn)室條件有限，任課教師更愿守著原來(lái)的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)；從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)參差不齊，自學(xué)習(xí)能力差，學(xué)生更愿玩著就把課程學(xué)分拿到；從外部環(huán)境看，學(xué)校認(rèn)為“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助不大，導(dǎo)致大幅壓縮課時(shí)，縮減教學(xué)報(bào)酬等。因此，保障以計(jì)算思維為導(dǎo)向的“大學(xué)計(jì)算機(jī)”的教學(xué)質(zhì)量，成為教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。
2.解決策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅可以輔助理論教學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于計(jì)算思維的建立。虛擬實(shí)驗(yàn)室是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。虛擬實(shí)驗(yàn)室具有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法比擬的特點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)性、開(kāi)放性、針對(duì)性，操作者可隨時(shí)控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)的數(shù)據(jù)也可按需求反饋給操作者。因此，我們提出在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程教學(xué)中采用“以虛擬實(shí)驗(yàn)促進(jìn)計(jì)算思維落地的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)方案，包括以下環(huán)節(jié)：
第一，MOOC。借力985高校已有的優(yōu)質(zhì)MOOC教學(xué)資源，解決師資力量薄弱、視野局限、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題。
第二，SPOC。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)SPOC以補(bǔ)充教學(xué)資源，彌補(bǔ)MOOC資源對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的針對(duì)性不足的問(wèn)題，解決學(xué)生的個(gè)性化需求。
第三，虛擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的直觀演示，助力理論教學(xué)，讓理論知識(shí)更易于學(xué)生掌握，同時(shí)解決在實(shí)驗(yàn)室條件有限的情況下，各個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。
第四，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)與討論。通過(guò)技術(shù)手段掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生自學(xué)習(xí)能力差的問(wèn)題。
第五，翻轉(zhuǎn)課堂。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)組織討論，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)知識(shí)。
第六，軟件應(yīng)用。以案例驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展軟件使用教學(xué)，兼顧學(xué)生軟件工具應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第七，知識(shí)擴(kuò)展。結(jié)合理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)新技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，以講故事的方式，幫助學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野。
3.具體做法。（1）實(shí)施流程。第一，課前。教師制作完善教學(xué)資源，設(shè)計(jì)任務(wù)單，規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)單展開(kāi)學(xué)習(xí)，以報(bào)告單的形式反饋小組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)第一次內(nèi)化。第二，課中。教師課堂測(cè)試10分鐘，組織課題討論、小組匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，答疑及深度講解；學(xué)生完成測(cè)試題，參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)第二次內(nèi)化。第三，課后。教師引導(dǎo)學(xué)生線上討論，解答討論區(qū)的學(xué)生問(wèn)題，整理歸類學(xué)生問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生帖子質(zhì)量；學(xué)生參與線上討論，完成知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。（2）保障措施。第一，預(yù)習(xí)保障。通過(guò)任務(wù)單下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)；提前一周布置任務(wù)，提前收取小組報(bào)告單；小組根據(jù)各組員參與完成報(bào)告單的表現(xiàn)，分出A、B兩個(gè)等級(jí)，與教師給出的小組打分進(jìn)行加權(quán)，A-100%，B-90%。第二，翻轉(zhuǎn)保障。提前一天根據(jù)小組報(bào)告單確定各組講解的主題；課堂上隨機(jī)抽該組學(xué)生上臺(tái)講解；講解清楚個(gè)人、小組均加分；講解不清楚個(gè)人、小組均扣分。第三，課前測(cè)試。每周測(cè)試一次，每次10分鐘；測(cè)試題目隨機(jī)抽取；題目至少提前一周公布；測(cè)試成績(jī)累加到學(xué)生平時(shí)成績(jī)。第四，實(shí)驗(yàn)保障。通過(guò)任務(wù)單下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確；學(xué)生在線完成實(shí)驗(yàn)及作業(yè)，提交紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況分出A、B、C三個(gè)等級(jí)，累加到學(xué)生實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)。第五，激勵(lì)機(jī)制。好筆記獎(jiǎng)勵(lì)；互動(dòng)交流獎(jiǎng)勵(lì)。（3）成績(jī)構(gòu)成。
各分項(xiàng)成績(jī)?cè)斀饧俺煽?jī)存檔材料說(shuō)明：
①“MOOC視頻觀看”、“線上討論”、“線上實(shí)驗(yàn)”成績(jī)均來(lái)自MOOC平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)；
②“學(xué)習(xí)筆記”、“完成報(bào)告單”由各組組長(zhǎng)和教師共同提供；
③“課堂討論”、“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”由教師提供；
④“期末考試”來(lái)自考試系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)。
（4）教學(xué)效果。在對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查中，88%的學(xué)生認(rèn)可這樣的教學(xué)形式，82%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容對(duì)自己有幫助，94%的學(xué)生認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)深入理解知識(shí)有幫助。
在對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”教改任課教師的調(diào)查中，98%的教師認(rèn)為教改利于自己的知識(shí)更新，85.1%的教師對(duì)開(kāi)展教改有信心，97%的教師認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)有幫助。
三、總結(jié)與展望
在“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程中開(kāi)展“MOOC+SPOC+虛擬實(shí)驗(yàn)+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式”的教學(xué)改革是值得的，接下來(lái)將著重探索與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)的深度融合問(wèn)題，切實(shí)找到適合不同特點(diǎn)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課外科研活動(dòng)；大學(xué)生；導(dǎo)師
教育部在2005年提出：“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”[1]。目前許多高校正在開(kāi)展的大學(xué)生課外科研活動(dòng)，正是運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的一種非常有效的方法。課外科研活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，對(duì)畢業(yè)后無(wú)論是從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工作、還是從事臨床醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)生, 都是非常必要的。我校于 2000年推出了“大學(xué)生課外科研訓(xùn)練計(jì)劃”，建立了一套完整的組織機(jī)構(gòu)和實(shí)施程序[2]。2005年，我校公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院被評(píng)為 “廣東省反恐技術(shù)研究中心”，開(kāi)展了一系列科研性質(zhì)的醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),受到本科生的熱烈歡迎和積極參與，收效甚好[3]。本人從香港大學(xué)回到我校任教一年多來(lái)，指導(dǎo)了部分本科生參加了一些課外科研活動(dòng)，對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng)對(duì)指導(dǎo)教師的要求感受頗深。現(xiàn)將本人的思考總結(jié)如下，希望對(duì)即將開(kāi)展或正在開(kāi)展大學(xué)生課外科研活動(dòng)的教師有所啟發(fā)和幫助。
一、提高導(dǎo)師自身素質(zhì)
能否搞好課外科研, 教師的因素十分重要，而教師素質(zhì)是這些因素之根本。一個(gè)好的導(dǎo)師需要具備高尚的人品、人格和愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。一些教師在接受課外科研指導(dǎo)任務(wù)時(shí),覺(jué)得帶本科生是一件麻煩事, 不樂(lè)意花時(shí)間指導(dǎo)，靠學(xué)生自己摸索。就像某位本科生私下說(shuō)的那樣：“我們被設(shè)置成自由導(dǎo)航狀態(tài)，漂到哪里就算哪里，自己根本摸不清方向”。指導(dǎo)老師的楷模作用非常重要, 一個(gè)優(yōu)秀的老師才可能帶出優(yōu)秀的學(xué)生。因此, 教師作為學(xué)生的導(dǎo)師, 要為人師表,以身作則，腳踏實(shí)地，本著傳道授業(yè)解惑的態(tài)度, 耐心帶教, 為學(xué)生的學(xué)習(xí)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)；教師本人也要不斷提高自己的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，經(jīng)常查閱大量文獻(xiàn)資料, 同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意將當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的重大研究成果及亟待解決的問(wèn)題以及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)中, 使教學(xué)質(zhì)量不斷提高；同時(shí)把科研思路融入到課堂講授中, 使本科生對(duì)科學(xué)研究的基本方法和過(guò)程有近距離的認(rèn)識(shí), 激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的興趣。
二、導(dǎo)師需要悉心引導(dǎo)
在傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的主導(dǎo)者，發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的功能，在一定程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；而在課外科研活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師的角色由“教”師轉(zhuǎn)換成“導(dǎo)”師，充當(dāng)牽引者的角色。由于本科生的科研經(jīng)歷、實(shí)力和時(shí)間都有限，需要導(dǎo)師悉心教導(dǎo)，引導(dǎo)他們探索未知，鼓勵(lì)他們主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要因材施教，引導(dǎo)和啟發(fā)他們, 讓他們的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮, 更好地投入研究工作中。通過(guò)教師有目的地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生接觸新事物，啟發(fā)其提出新問(wèn)題、新看法，養(yǎng)成思考問(wèn)題的獨(dú)特性、新穎性，鼓勵(lì)其標(biāo)新立異。在研究過(guò)程中遇到問(wèn)題，導(dǎo)師最好不要明確指出下一步該怎么做，而是與他們一起分析遇到的問(wèn)題，提示他們問(wèn)題所在，然后引導(dǎo)他們想出探索解決問(wèn)題的好方法，鍛煉他們思考問(wèn)題的思維、分析問(wèn)題的思路、解決問(wèn)題的方法。
從課題的立項(xiàng)到結(jié)題，導(dǎo)師需要一直引導(dǎo)他們前進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)前要介紹實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的特別需要注意的地方，如細(xì)胞培養(yǎng)和PCR反應(yīng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的細(xì)菌污染和PCR產(chǎn)物污染，避免造成時(shí)間和金錢(qián)上的損失；指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)備和購(gòu)置實(shí)驗(yàn)材料；根據(jù)階段實(shí)驗(yàn)情況適時(shí)調(diào)整方案與方法；當(dāng)課題即將完成時(shí), 安排學(xué)生按照科研論文的形式撰寫(xiě)論文, 參與評(píng)獎(jiǎng)或向?qū)I(yè)雜志投稿發(fā)表。
三、師生間及時(shí)有效溝通
作為本科生，無(wú)論在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，還是在課題的立項(xiàng)、準(zhǔn)備、實(shí)施及總結(jié)過(guò)程中，常常無(wú)法完全靠自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的知識(shí)課本上可能根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，經(jīng)驗(yàn)更是難以在課本上找到；在科研活動(dòng)初期，學(xué)生通常帶著滿腔熱情非常積極，但隨著時(shí)間推移，有些學(xué)生難免會(huì)急于求成，面對(duì)緩慢的試驗(yàn)進(jìn)度和強(qiáng)差人意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，厭倦氣餒的情緒逐漸出現(xiàn)。這時(shí)候教師必須及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出總結(jié)分析，并適當(dāng)處理學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生能夠冷靜地分析原因、找出可能的解決辦法，耐心地堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)。同時(shí)還可以向他們介紹一些有趣的科研故事來(lái)激勵(lì)他們，比如我給他們講了我在香港大學(xué)BSL-3實(shí)驗(yàn)室做流感病毒雞胚培養(yǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象：那里不用點(diǎn)燃的蠟燭來(lái)密封雞蛋，而是選擇女性常用的指甲油，這樣既避免出現(xiàn)火災(zāi)，密封效果又更好----指甲油的使用正是那些女學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到困難后，靈機(jī)一動(dòng)，想到的這個(gè)好辦法。學(xué)生們聽(tīng)后大受鼓舞，對(duì)科研的興趣和信心大大提高。
此外，課題組成員可能來(lái)自不同的年級(jí)或?qū)I(yè), 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 常常會(huì)遇到一些難以解決的困難, 各成員之間又缺乏有效交流，而僅僅機(jī)械地完成各自的任務(wù)，課外科研任務(wù)很難順利實(shí)施。導(dǎo)師在他的研究領(lǐng)域有著淵博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)就需要他及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問(wèn)他們課題的進(jìn)展、計(jì)劃，咨詢他們自己的意見(jiàn)；同時(shí)起到紐帶的作用，鼓勵(lì)他們相互了解、相互交流、及時(shí)溝通、相互幫助、相互分享, 因?yàn)槊總€(gè)人的特長(zhǎng)不同，每個(gè)人出份力、出個(gè)想法都能對(duì)課題的進(jìn)行起到很大的促進(jìn)作用；同時(shí)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)溝通能力和協(xié)作能力，及時(shí)解決他們所遇到的困難，提高課題質(zhì)量，這樣對(duì)課題的順利進(jìn)展會(huì)有很大幫助。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)本科生在校期間參與和開(kāi)展科研活動(dòng), 既能使學(xué)生盡早接觸學(xué)科前沿, 在創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力等多方面得到鍛煉提高，又可使他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到增強(qiáng)，是現(xiàn)今高等院校提高人才質(zhì)量, 推動(dòng)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的一種行之有效的教改措施，需要大力提倡和支持。但是，盡管許多院校已把開(kāi)展課外科研活動(dòng)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)來(lái)抓，在現(xiàn)實(shí)中要真正搞好課外科研活動(dòng)并不容易，這需要導(dǎo)師和學(xué)生雙方齊心協(xié)力，特別是我們教師，起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，本文探討的只是冰山一角，更重要的是需要教師高度重視，腳踏實(shí)地，以身作則，做一名合格的導(dǎo)師，為學(xué)校培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn),教高[2005]1號(hào).
人類社會(huì)不斷地發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的源泉來(lái)自于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等學(xué)府作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要基地，如何在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活教育中行之有效地做好大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生積極創(chuàng)新意識(shí)，僅依靠極少數(shù)學(xué)生參加一兩項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，是十分不足和遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。總結(jié)土木工程材料課程多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力方面，逐步形成課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃多種形式結(jié)合的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。在土木工程材料課程教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑如圖1所示。其中，學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要通過(guò)課堂理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要通過(guò)工程實(shí)踐教學(xué)及科研訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)。
二、土木工程材料課程進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
(一)注重課堂啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是大學(xué)理論知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)的主要途徑，通過(guò)老師在課堂講授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的思維模式、理論知識(shí)講解、工程實(shí)例分析及個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至以后的工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此老師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意自己的言行舉止，同時(shí)可利用自身創(chuàng)新思想和理念去引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在土木工程材料課程課堂教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和理念的培養(yǎng)。老師在課堂教學(xué)上以工程中實(shí)際問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題，由學(xué)生利用已掌握理論知識(shí)進(jìn)行思考分析、提出解決工程問(wèn)題的方案，再由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)分析。長(zhǎng)期以來(lái)，得以形成老師提問(wèn)--學(xué)生思考分析--提出解決問(wèn)題方案--老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)分析的創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)方式，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新的思維模式。使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新思維成為一種習(xí)慣意識(shí)。為了能培養(yǎng)所有學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新思維，在課堂教學(xué)中隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并將課堂提問(wèn)回答表現(xiàn)情況評(píng)分計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的潛在能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。對(duì)于學(xué)生提出的富有創(chuàng)新性的想法，鼓勵(lì)學(xué)生去查文獻(xiàn)、寫(xiě)文章。
(二)利用課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是《土木工程材料》重要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，對(duì)課堂所學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)課堂試驗(yàn)操作、培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。由于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定土木工程材料課程學(xué)時(shí)較少，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間限制，為此，要求學(xué)生利用教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)周，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。
(三)開(kāi)展零距離的工程實(shí)踐教學(xué)
在《土木工程材料》課程教學(xué)中，如何建立單獨(dú)唯一的材料特性與工程實(shí)際兩者之間有機(jī)聯(lián)系,需要在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到土木工程材料課程的實(shí)踐性,在課外創(chuàng)造條件讓學(xué)生零距離接觸實(shí)際工程,在工程實(shí)踐中對(duì)課程理論知識(shí)有了具體的感性認(rèn)知，將課程理論知識(shí)進(jìn)一步充實(shí)鞏固。利用社會(huì)資源聯(lián)系混凝土攪拌站、建筑材料市場(chǎng)、施工工地現(xiàn)場(chǎng)等實(shí)踐場(chǎng)所，安排學(xué)生課余時(shí)間參觀實(shí)習(xí)，并請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。使學(xué)生對(duì)工程中建筑材料的選用和具體的施工生產(chǎn)過(guò)程有所熟悉,并對(duì)材料發(fā)展趨勢(shì)有所了解。課程時(shí)間和外界環(huán)境允許的情況下盡可能組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐調(diào)研,要求學(xué)生對(duì)建筑材料市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研,對(duì)常用建筑材料進(jìn)行分析對(duì)比，并就調(diào)研情況分組進(jìn)行總結(jié)、討論。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對(duì)土木工程材料有了感性認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的交際能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)也有了提高鍛煉。采取這種課堂理論教學(xué)結(jié)合工程實(shí)踐，交叉滲透的零距離工程實(shí)踐教學(xué)模式,具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相互促進(jìn),對(duì)《土木工程材料》課程教學(xué)效果明顯地提高。
(四)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
近年來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)得到學(xué)校的高度重視，教學(xué)管理部門(mén)不斷進(jìn)行探索研究適合本校的管理政策措施。《土木工程材料》課程組老師緊抓學(xué)校政策，結(jié)合自己的研究方向積極指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。近年來(lái)，申報(bào)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)逐年提高，積極性高漲，效果十分理想。在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目中，采用分期的能力培養(yǎng)模式。初期，指導(dǎo)老師主要從科研態(tài)度、思想、思路、方法手段等方面進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多看文獻(xiàn)，組織對(duì)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論，期間主要進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和收集分析整理資料能力培養(yǎng)，為下一步科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)安排，以指導(dǎo)教師為主，學(xué)生主動(dòng)配合完成任務(wù)。后期，學(xué)生配合指導(dǎo)老師制定創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目研究進(jìn)度，按時(shí)完成規(guī)定研究?jī)?nèi)容。這一時(shí)期項(xiàng)目研究安排，以學(xué)生自主創(chuàng)新性研究為主，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；4C能力；創(chuàng)新能力；課程改革
文章編號(hào)：1672-5913（2013）01-0029-04
中圖分類號(hào)：G642
當(dāng)代大學(xué)教育在培養(yǎng)工程人才時(shí)，要求學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)方面融合發(fā)展。專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是載體，掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教學(xué)重在提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式的授課現(xiàn)象還普遍存在，即使教師在講臺(tái)上賣(mài)力地講，學(xué)生也不買(mǎi)賬，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，致使課堂教學(xué)效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，所謂的采用“多媒體”教學(xué)手段，往往成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、不愿意嘗試和探索新教學(xué)方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對(duì)課程教學(xué)理念和方法的研究，沒(méi)有深入思考“教與學(xué)”這一系統(tǒng)過(guò)程要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒(méi)有研究課程要求學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)上達(dá)到的目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)矩陣，從而缺少深入有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提出更高要求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中，學(xué)生卻反映這門(mén)課理論知識(shí)多、內(nèi)容抽象，教師也覺(jué)得課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不好設(shè)計(jì)。河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為出現(xiàn)上述問(wèn)題的根源在于教師對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求把握不到位，教學(xué)中缺少調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的有效機(jī)制和課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。
1 “卓越”工程師的4C能力要求
教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國(guó)際化視野的培養(yǎng)，鼓勵(lì)校企深度合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2011年被列入第2批“卓越計(jì)劃”改革項(xiàng)目。在推行“卓越計(jì)劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革過(guò)程中，圍繞“卓越計(jì)劃”對(duì)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、工程能力、國(guó)際化視野等的能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，并積極推進(jìn)課程改革尤其是教學(xué)方法的改革，從而促進(jìn)“卓越”計(jì)算機(jī)工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。
我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)分析時(shí)，總結(jié)了創(chuàng)新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個(gè)基本要素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“終極”目標(biāo)，缺少“創(chuàng)新能力”的人也很難具備優(yōu)秀的“實(shí)踐能力和工程能力”，在實(shí)際工作中可能只是個(gè)熟練的“技工”，而無(wú)法成為獨(dú)立解決工程難題的優(yōu)秀工程師。
具備創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識(shí)，善于“思辨”，而創(chuàng)新思維又要求一個(gè)人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，在“懷疑一切”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“創(chuàng)新”中解決問(wèn)題；一個(gè)人是否具有敢于批判和創(chuàng)新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現(xiàn)代人際交往的基本素質(zhì)，而現(xiàn)代組織都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，重視協(xié)作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統(tǒng)一的，自信的人敢于批判，并在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新，不斷地尋求突破，而這一過(guò)程又會(huì)增強(qiáng)一個(gè)人的成就感和自信心。現(xiàn)在人們更注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，尤其在工程設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求比較高，良好的溝通更能促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。
因此，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生“樹(shù)立自信、敢于批判、勇于創(chuàng)新、善于溝通”是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生將受益終生。為了培養(yǎng)學(xué)生具有這些基本素質(zhì)而開(kāi)展的課程教學(xué)改革，尤其是課程教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)針對(duì)性。我們?cè)凇白吭接?jì)劃”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，有針對(duì)性地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行4C能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。
2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革中的4C能力培養(yǎng)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，該課程在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中引入4C能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)4C能力要求改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展4C能力培養(yǎng)實(shí)踐，使課內(nèi)課外統(tǒng)一，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相補(bǔ)充。課程教學(xué)采用“全過(guò)程交互式”教學(xué)方法，按照“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主思考、團(tuán)隊(duì)探究、互動(dòng)交流、總結(jié)提升”的策略組織教學(xué)，分為以下主要過(guò)程。
1）問(wèn)題設(shè)置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網(wǎng)絡(luò)通信中傳輸錯(cuò)誤問(wèn)題”，對(duì)課程教學(xué)單元進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)課程單元模塊提出一個(gè)大問(wèn)題，同時(shí)設(shè)置若干小問(wèn)題，對(duì)應(yīng)該單元重點(diǎn)知識(shí)。課程知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題引導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1所示。
2）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)已掌握的專業(yè)知識(shí)自行設(shè)計(jì)可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗(yàn)法”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。建議學(xué)生不要拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，研讀并評(píng)判教材，敢于質(zhì)疑教材中給出的解決方案。
3）分組討論。學(xué)生課前進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)，在批判中發(fā)現(xiàn)和糾正問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴并進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的態(tài)度、掌握良好的溝通技巧、善于聽(tīng)取意見(jiàn)和敢于堅(jiān)持主見(jiàn)。
4）觀點(diǎn)表達(dá)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表講解本組研討得出的結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生給出與書(shū)本中不同的解決問(wèn)題的方法，當(dāng)然這一點(diǎn)不易做到，需要循序漸進(jìn)。教師在實(shí)踐中給每3個(gè)小組分配1個(gè)主題，每個(gè)小組15分鐘，3個(gè)小組一共利用1節(jié)課的時(shí)間介紹本小組理解或提出的技術(shù)方法，由師生共同質(zhì)疑分析。
5）教師點(diǎn)評(píng)。教師利用“啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)式”教學(xué)方法，讓各小組針對(duì)課前布置的問(wèn)題提出陳述觀點(diǎn)并相互交流，如“我用Hash函數(shù)發(fā)現(xiàn)通信中傳輸錯(cuò)誤”、“我用加密方法避免傳輸錯(cuò)誤”、“我用CRC方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾錯(cuò)”等。教師則進(jìn)行引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)歸納，針對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)給予剖析評(píng)價(jià)，如“哪種檢錯(cuò)方法效率高”、“哪種方法能糾錯(cuò)”、“哪種方法不可行”，再對(duì)比講解現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、技術(shù)、方法，討論方法的正確性、可行性、優(yōu)缺點(diǎn)，在互動(dòng)中引發(fā)學(xué)生思考，使其獲得認(rèn)識(shí)上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析和體會(huì)其中奧妙，以提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。
6）歸納總結(jié)。根據(jù)課堂研討，學(xué)生在課后通過(guò)總結(jié)筆記和完成作業(yè)，優(yōu)化各自方案，查找問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)后得出正確結(jié)論。
7）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般院校會(huì)開(kāi)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)工程”或“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等課程，教師講授實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或工程應(yīng)用。為此，我們將以實(shí)驗(yàn)為主的“網(wǎng)絡(luò)工程”課程作為網(wǎng)絡(luò)原理課程的配套課程，將知識(shí)劃分單元重點(diǎn)，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還引入針對(duì)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如組網(wǎng)規(guī)劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗(yàn)證，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到直觀體驗(yàn)，理解抽象的概念和知識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐步形成敢于批判和勇于創(chuàng)新的思維模式，鍛煉動(dòng)手能力，同時(shí)增強(qiáng)自信心。
采用上述教學(xué)模式，使學(xué)生通過(guò)自主思考、交流討論、對(duì)比修正、實(shí)踐驗(yàn)證，獲得正確優(yōu)化知識(shí)的方法，在教學(xué)中提升了教學(xué)效果。從知識(shí)內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)為主線，學(xué)生需要重點(diǎn)理解各層協(xié)議的工作原理與實(shí)現(xiàn)，以及各層協(xié)議之間的接口。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的分而治之思想貫穿課程始終，而協(xié)議的概念與實(shí)現(xiàn)是課程中心議題。從物理層到應(yīng)用層，協(xié)議的語(yǔ)義、語(yǔ)法和同步是網(wǎng)絡(luò)通信核心技術(shù)思想，也是課程重點(diǎn)。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都可以用對(duì)應(yīng)的技術(shù)與方法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己設(shè)計(jì)協(xié)議，包括數(shù)據(jù)通信單元格式、交互模式等設(shè)計(jì)，并解決處理效率、可靠性等問(wèn)題，有利于樹(shù)立創(chuàng)新思維和批判思維。針對(duì)課程重要知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到使同學(xué)理解知識(shí)并在實(shí)踐中驗(yàn)證的培養(yǎng)目標(biāo)。
我們把課程規(guī)劃為6個(gè)主題，對(duì)應(yīng)6大問(wèn)題，每個(gè)主題又分為若干技術(shù)引導(dǎo)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)這一主題下需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，課后認(rèn)真總結(jié)，形成單元報(bào)告并完成作業(yè)。課程實(shí)驗(yàn)從物理層到應(yīng)用層均有對(duì)應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且引入部分需要自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
3 教學(xué)改革實(shí)施效果
通過(guò)上述從理論教學(xué)模式的組織到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全方位改革與實(shí)踐，教學(xué)取得了良好效果。
1）學(xué)生反應(yīng)熱烈，雖然課程學(xué)習(xí)要求提高，但體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人翁的成就感，增強(qiáng)了自信，敢于批判并嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
2）學(xué)生一致反映通過(guò)實(shí)驗(yàn)收獲很大，尤其是實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀地理解抽象的理論知識(shí)。例如，自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)基于RS-232接口的通信，對(duì)異步串行傳輸及編碼有深刻體會(huì)；通信數(shù)據(jù)捕獲和協(xié)議分析實(shí)現(xiàn)了協(xié)議的透明呈現(xiàn)，非常有助于學(xué)生對(duì)協(xié)議語(yǔ)法和語(yǔ)義的理解；路由器的配置與管理，使學(xué)生更深刻地理解網(wǎng)絡(luò)地址應(yīng)用、網(wǎng)段管理及路由等知識(shí)。
3）改革試點(diǎn)班學(xué)生的考核成績(jī)明顯提高，實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力有明顯提升。
4 結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生學(xué)年個(gè)人自我總結(jié)范文【1】 在大學(xué)大一這一年里，我學(xué)到了很多，總得來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是無(wú)悔。學(xué)習(xí)上第一學(xué)期能拿到了4.13的績(jī)點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)莫大的肯定。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中那種充實(shí)，內(nèi)心的愉悅與滿足，我想并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)可以表達(dá)出來(lái)。能以第一專業(yè)進(jìn)入工程學(xué)院電信專業(yè)，讓我感覺(jué)自己比很多人來(lái)得幸福，專業(yè)是我自己選的，路是我自己挑的，我有信心我會(huì)一路走下去，一路走好。學(xué)習(xí)，的確在我心目中占了很大的分量。我喜歡這個(gè)專業(yè)，我有理由學(xué)好它。
有幸進(jìn)入了學(xué)院學(xué)生會(huì)外聯(lián)部鍛煉自己的能力，并在這個(gè)大家庭里結(jié)交到很多兄弟姐妹，帶給我無(wú)比的歡樂(lè)。學(xué)生會(huì)，永遠(yuǎn)是我大一不可或缺的濃重的一筆。幾乎是除了上課，我都是在忙學(xué)生工作。付出總有收獲的，我在這里成長(zhǎng)起來(lái)，成熟起來(lái)。至少，我找到了自己的閃光點(diǎn)，人變得更加自信更加豁達(dá)。在外聯(lián)部里也通過(guò)自己的堅(jiān)持不懈，獲得了不菲的成績(jī)，工作能力備受肯定。最后，被選為新一屆公關(guān)禮儀部的副部長(zhǎng)，我將會(huì)繼續(xù)為工程學(xué)院獻(xiàn)上我的一份力量。
而到大學(xué)，一切都是新的。思維的轉(zhuǎn)變就在這時(shí)顯得相當(dāng)?shù)闹匾４髮W(xué)有的是更多的自由，社會(huì)上的紛繁復(fù)雜如潮而來(lái)，不斷地激蕩著我們的思想。時(shí)時(shí)刻刻我們都需要有所選擇。沒(méi)有正確的思想，沒(méi)有端正的心態(tài)，便很容易迷茫甚至走上歧路。直至現(xiàn)在成功地成為入黨積極分子，不斷地學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)思想來(lái)指導(dǎo)我的生活。
在我看來(lái)，到了成人的階段，我們生活的不僅只是學(xué)習(xí)考試，我們更重要的學(xué)會(huì)了解這個(gè)社會(huì)，這個(gè)世界，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。我會(huì)選擇多點(diǎn)看書(shū)籍，看不同類別的書(shū)籍，豐富自己各方面的知識(shí)。節(jié)假日也會(huì)參加各種校院活動(dòng)，或者做志愿者，豐富自己的經(jīng)歷，增強(qiáng)自己的見(jiàn)聞，而不是做一個(gè)書(shū)呆子。我也相信，讀萬(wàn)里書(shū)不如行萬(wàn)里路。
大學(xué)，一個(gè)成才的平臺(tái)。我定當(dāng)好好珍惜，讓自己成才，做一個(gè)社會(huì)的建設(shè)者。
我愿，乘風(fēng)破浪，直掛滄海。
大學(xué)生學(xué)年個(gè)人自我總結(jié)范文【2】 時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼我已在海濱這座美麗的校園中度過(guò)了兩年。回顧大二這一學(xué)年的生活，平淡而充實(shí)，簡(jiǎn)單而有味，經(jīng)歷了成功與失敗，留下了眼淚與微笑。這些都讓我迅速的成長(zhǎng)，學(xué)著獨(dú)立思考，學(xué)著為自己的選擇負(fù)責(zé)，學(xué)著享受成功的喜悅，學(xué)著承受失敗的痛苦，學(xué)著讓自己變得成熟，學(xué)著長(zhǎng)大。
記得一位教官說(shuō)過(guò)：我覺(jué)得所有的樂(lè)趣都是在你走了很久之后，重新回頭去看的時(shí)候，能找到我為什么走了這么久的理由。因?yàn)樽鲅矍叭魏问碌臅r(shí)候都是痛苦的，走了很久當(dāng)你回頭去看時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。喜歡一句話，是因?yàn)樗軌蛴|動(dòng)我們心里的某一個(gè)地方。它給我印象很深，因?yàn)槲蚁氲搅俗约簩W(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)的情形。不可否認(rèn)我們專業(yè)的課程很難，知識(shí)很多、很雜，看不懂、不理解、概念不清、建不起模型。自己從心里排斥著，每次都是硬著頭皮去看、去理解、去琢磨。想起那些在圖書(shū)館苦讀的片段，記起那些在課上認(rèn)真聽(tīng)老師講課的日子，還有那些由于課上沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)而自己一人在實(shí)驗(yàn)室苦干的影象，也正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴印跡的存在才讓我覺(jué)得時(shí)間沒(méi)有白流。它不僅僅讓我學(xué)習(xí)到了知識(shí)，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，更重要的是讓我一次次的戰(zhàn)勝了自己。一個(gè)學(xué)年就這么跌跌撞撞的過(guò)去了，付出的努力，也讓我取得了比較滿意的成績(jī)。我知道自己每一天的努力奮斗，都是在為自己的目標(biāo)打基礎(chǔ)，都是在為自己的未來(lái)做鋪墊，所以現(xiàn)在受到的所有辛苦都是值得的。
在大二學(xué)年里，有成功也有失敗，比如十二月份的四級(jí)考試，本來(lái)是比別人多得的一次機(jī)會(huì)，可是自己沒(méi)有抓住它，這是最讓我感到遺憾的。比如三月份的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，因?yàn)榭荚囀窃诤匍_(kāi)學(xué)以后，我就利用了寒假的時(shí)間去復(fù)習(xí)課本，做模擬題，準(zhǔn)備筆試的考試內(nèi)容，然后開(kāi)學(xué)后在學(xué)校就開(kāi)始準(zhǔn)備上機(jī)考試，最后我筆試機(jī)試一次性通過(guò)，算是一個(gè)小小的成功吧，還是蠻高興的。還有對(duì)自己的不足的地方就是缺少專業(yè)技能，沒(méi)有參加專業(yè)的比賽，本來(lái)我們申請(qǐng)了科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)的團(tuán)體項(xiàng)目，可是由于種種原因沒(méi)有堅(jiān)持到最后，總覺(jué)得自己掌握的東西太少而怕參加競(jìng)賽，可是沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)怎么知道自己到底掌握了多少，后來(lái)在決賽時(shí)看到那些大一的孩子們拿出的璀璨的流水燈作品，著實(shí)讓我羨慕又后悔了一番。也下定決心以后再遇到比賽一定多多參加，提升自己的專業(yè)技能和動(dòng)手能力。由于十二月份的失利，今年又開(kāi)始準(zhǔn)備四級(jí)，等待六月份再一次走進(jìn)了考場(chǎng)，由于考前老師對(duì)我們系統(tǒng)的輔導(dǎo)，還有自己課下認(rèn)真練習(xí)與復(fù)習(xí)，這次四級(jí)考試順利通過(guò)。經(jīng)歷了這些成功與失敗，嘗過(guò)了生活中的那些苦與甜，讓我更加堅(jiān)信那句話：不是所有的付出都會(huì)有結(jié)果，但是不付出就一定不會(huì)有結(jié)果。
作為學(xué)生，我們一定要記住，學(xué)習(xí)就是我們的職業(yè)。這份職業(yè)同樣需要有智慧、毅力和恒心。大學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是在于主觀能動(dòng)性，在于我們主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，是大學(xué)生必須具備的本領(lǐng)。當(dāng)然，我們應(yīng)該有些新的追求，只有當(dāng)我們有了追求時(shí)，我們的大學(xué)生活才不會(huì)迷茫，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中也會(huì)少一些彷徨。在新的一學(xué)年里，我為自己設(shè)定一個(gè)大致的方向，加強(qiáng)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，增加專業(yè)書(shū)籍的閱讀量，把握機(jī)會(huì)拓展自己的人際關(guān)系網(wǎng)，提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。
經(jīng)過(guò)大二一學(xué)年的磨礪，我已經(jīng)懂得，每個(gè)人都像一個(gè)開(kāi)啟的系統(tǒng)，在進(jìn)化過(guò)程中需要不斷地自我組織、自我構(gòu)建。所以去掉那些無(wú)謂的焦慮，沒(méi)用的迷茫，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好專業(yè)知識(shí)，多看書(shū)籍開(kāi)闊視野，提高自己的綜合素質(zhì)。
回首過(guò)去，心中無(wú)限感慨，展望未來(lái)，相信依舊燦爛。學(xué)習(xí)中的收獲，生活中的點(diǎn)滴，思想上的感悟，讓我久久不能釋?xiě)选赡甑拇髮W(xué)生活，它是生動(dòng)的，更是多彩的;它是實(shí)踐的，更是財(cái)富的。明天的我，將啟航，駛向我理想的目標(biāo)。
大學(xué)生學(xué)年個(gè)人自我總結(jié)范文【3】 青春的腳印留在校園的小路上，笑語(yǔ)歡歌留在花壇的馨香中。大學(xué)三年了，大三留給我的是美麗的記憶，當(dāng)我捧起記憶的佳釀想請(qǐng)你喝時(shí)，卻先醉了自己。告別了大一大二的懵懂忙碌，大三與我而言更是一場(chǎng)成長(zhǎng)的蛻變。
學(xué)習(xí)篇
大三的課不同于大一大二的基礎(chǔ)，大多數(shù)是專業(yè)課。這是關(guān)鍵的一年，直接與我們未來(lái)的工作掛鉤。因?yàn)槭菍I(yè)課所以有點(diǎn)難啃，需要花很多的精力去充實(shí)，溫習(xí)，而且有些課與課之間是融會(huì)貫通的，一門(mén)不扎實(shí)，就很難把另一門(mén)學(xué)好，環(huán)環(huán)相扣，這就不得不去復(fù)習(xí)原先的知識(shí)點(diǎn)，所以大三的學(xué)習(xí)是苦澀而充實(shí)的。雖然理論課成績(jī)不是很理想，值得自責(zé)，但自己確實(shí)是學(xué)得比較踏實(shí)，也沒(méi)什么好說(shuō)的。另外值得一提的是學(xué)校為我們專業(yè)配置的實(shí)驗(yàn)課，基本上一些重要的課程都涵蓋了。這些課程帶給我們的是理論與實(shí)踐的結(jié)合，給予我們的是寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)。特別是為期六周的暑期實(shí)踐，帶給我的絕對(duì)是質(zhì)的飛躍。當(dāng)然像我們這種做提取分析的，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是繁瑣枯燥的，可是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的嫻熟駕馭，對(duì)自己所取得的勞動(dòng)成果的肯定，又是欣慰的。與此同時(shí)，我們還學(xué)到了一些很實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師對(duì)我們?nèi)鐢?shù)家珍地教誨，伙伴們對(duì)自己由衷地關(guān)懷，讓我覺(jué)得我不是孤軍奮戰(zhàn)。同時(shí)我還和好友申報(bào)了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并獲得學(xué)院推薦一等獎(jiǎng)的戰(zhàn)績(jī)。雖然未在省里的比賽獲獎(jiǎng)，但已經(jīng)足夠讓我們成長(zhǎng)，從資料的搜集到實(shí)驗(yàn)的操作，到論文的謄寫(xiě)，PPt的制作，一輪又一輪的演講，讓我們好好地過(guò)了一把癮。
回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以用一句話來(lái)概括：一份耕耘，一份收獲。
工作篇
大三了，雖說(shuō)是收獲的季節(jié)，我卻把很多工作都結(jié)束了，與其說(shuō)想給別人一個(gè)機(jī)會(huì)，還不如說(shuō)想給自己一份安靜。看著堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)取得的可喜成績(jī)，也只有艷羨的份了。不過(guò)還好作為我們班第一個(gè)成為黨員的人，我又是自豪的。很自然的我成了我們支部的骨干，這樣我又忙碌起來(lái)了。從宣傳委員助理到轉(zhuǎn)正，以及半年的工作，可謂是不亦樂(lè)乎。從黨員的發(fā)展，支部的大大小小各項(xiàng)事宜，作為一個(gè)組織者，自己的工作能力也得到了一定的提升。
Abstract： Physics experiment teaching is an important part of the whole teaching of physics. Based on the discussion of college students' innovative ability， the paper analyzes the existing problems in college physics experiment teaching， and proposes recommendations for teaching mode reform.
關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；問(wèn)題；建議
Key words： physics experiment teaching；innovation capability；problems；suggestions
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）12-0251-02
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作者簡(jiǎn)介：王會(huì)峰（1977-），女，山西晉中人，講師，研究方向?yàn)樯镂锢砼c物理教學(xué)。
0 引言
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)整個(gè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)物理概念和物理知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本實(shí)驗(yàn)技能，為后續(xù)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和科研工作打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索精神的創(chuàng)新精神。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不管是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)還是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式都是幾乎一樣的，都是學(xué)生根據(jù)教材預(yù)習(xí)，教師對(duì)照儀器講解，學(xué)生按照規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提交報(bào)告。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也失去了享受解決問(wèn)題所帶來(lái)的樂(lè)趣，學(xué)生沒(méi)有失敗的機(jī)會(huì)，沒(méi)有失敗中自己尋找成功之路的經(jīng)歷，也就無(wú)所謂經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只是在機(jī)械地模仿了一次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程很快就被遺忘了，因此好多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣越來(lái)越淡甚至很反感，因而使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的重要作用根本沒(méi)有得到發(fā)揮。
1 論大學(xué)生創(chuàng)新能力
目前，世界各國(guó)的高等教育，都以注重大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向在不同程度上進(jìn)行著教育改革。比如專業(yè)的重新設(shè)置，培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的不斷增加，大學(xué)生科研課題的開(kāi)設(shè)和力度的不斷加大等，均體現(xiàn)了國(guó)家、高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要意義的認(rèn)識(shí)。工作作了不少，也起到了一定的效果，但是距離理想?yún)s仍舊有不小的差距，為什么呢？創(chuàng)新能力的主題是大學(xué)生，國(guó)家、學(xué)校、老師能做的大部分是改變環(huán)境，創(chuàng)造條件，并不一定能達(dá)到預(yù)期目的，比如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在開(kāi)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪桥囵B(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新能力，可是結(jié)果呢，和其他實(shí)驗(yàn)沒(méi)有多大差別。我認(rèn)為我們還要更深刻地理解創(chuàng)新能力這個(gè)概念。創(chuàng)新能力有了一定的環(huán)境和條件之后，要在每節(jié)課，每個(gè)課題中進(jìn)行落實(shí)，否則前面做的也只是擺設(shè)。
綜觀近十年的研究成果，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對(duì)創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新能力是個(gè)體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對(duì)已有知識(shí)的獲取、改組和運(yùn)用；另一部分是對(duì)新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明。第三種觀點(diǎn)從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)著手，認(rèn)為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工具性知識(shí)或方法論知識(shí)以及綜合性知識(shí)四類。上述三種觀點(diǎn)，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。本人認(rèn)為創(chuàng)新能力即通過(guò)獲取的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新的產(chǎn)品，新的理論均是對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析解決的結(jié)果。因此對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就分為了兩個(gè)部分，即對(duì)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的獲取和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。這兩個(gè)部分相輔相成。這在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)尤為明顯。在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)和技能獲取能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程能夠鞏固加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題的能力。
2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式是學(xué)生預(yù)習(xí)，教師講解，學(xué)生模仿完成并寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于受到課時(shí)的限制，教師不講學(xué)生完不成教學(xué)任務(wù)，而教師講解并示范，學(xué)生就省去了思考的必要，有的學(xué)生甚至做出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻對(duì)原理似懂非懂，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)碰到問(wèn)題，即使碰到問(wèn)題也首先想到找老師，并沒(méi)有去分析問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。
對(duì)此，我們以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2010級(jí)和2011級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的改革嘗試。
3 教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的安排盡量與理論教學(xué)進(jìn)度保持平行。使學(xué)生真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加深理論。另外，對(duì)于基本操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)放在前面，以保證后面實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。此外我們針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)做了以下一些嘗試。
首先，我們將教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“注入式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺叛蚴健薄４髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)每周兩個(gè)課時(shí)，我們?cè)谶@之前和實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)，結(jié)合學(xué)生的時(shí)間，找兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室預(yù)習(xí)，嚴(yán)格講就是預(yù)做，在針對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行理論預(yù)習(xí)，并做必要的操作預(yù)習(xí)。這次預(yù)習(xí)老師也會(huì)到，但是不講解，在正式上課的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，碰到自己不能解決的問(wèn)題，老師可以適當(dāng)提示。這樣學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)理論得到很好的掌握，同時(shí)沒(méi)有老師的示范講解，學(xué)生也有了時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這次實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生獲得了知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉。
其次，我們對(duì)學(xué)生的考核也從過(guò)去的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和到課情況給出成績(jī)改為對(duì)學(xué)生操作動(dòng)手能力的考查，另外對(duì)于理論和實(shí)踐能力很強(qiáng)的同學(xué)，我們鼓勵(lì)其做擴(kuò)展內(nèi)容，比如分光計(jì)測(cè)光柵常數(shù)等。
再次，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也從原來(lái)實(shí)驗(yàn)總結(jié)選做改為必做，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的最后一項(xiàng)對(duì)本實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，學(xué)生寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決的方法，并對(duì)類似問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
另外，教師利用一切機(jī)會(huì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在做非線性電阻伏安特性實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)我們先做二極管正接好還是先做反接好來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)二極管伏安特性曲線的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)儀器利用率極高，我們?nèi)墓?jié)做，前兩節(jié)也有人做，所以老師也不確定儀器是否都良好，一些儀器的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)生想辦法幫忙來(lái)解決。二極管是否良好很是關(guān)鍵，所以就分別讓兩組學(xué)生現(xiàn)進(jìn)行檢測(cè)，完了再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅提高了效率，也給學(xué)生提供了提高能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)此課程的興趣。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，但凡自己獨(dú)立解決過(guò)一些問(wèn)題或幫老師檢測(cè)過(guò)儀器的同學(xué)，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情都很高，而且實(shí)驗(yàn)報(bào)告也寫(xiě)得科學(xué)規(guī)范。
4 結(jié)論
從教學(xué)效果和與學(xué)生的座談及學(xué)生各種形式的反應(yīng)來(lái)看，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要好，但是，要在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中全面推行，還是受到各種條件的限制，參加大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)多，加之老師及實(shí)驗(yàn)室時(shí)間的原因，每個(gè)人都進(jìn)行一次預(yù)習(xí)并不現(xiàn)實(shí)，不能很好地預(yù)習(xí)，就沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上解決問(wèn)題。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還需要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師的積極性，以各種渠道達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，以各種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，改被動(dòng)模仿為主動(dòng)探索，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]周晶.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，03.
無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)方法 教學(xué)改革
高校教學(xué)改革蓬蓬勃勃進(jìn)行多年了，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革也不甘落后。但大多數(shù)教改目光都集中在內(nèi)容方面。對(duì)于教學(xué)方法嘗試研究較少。研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的一種嘗試，它能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。
多年來(lái)大學(xué)的低年級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是在以教師思維為主體，學(xué)生處于被動(dòng)思維的教學(xué)模式下進(jìn)行的，教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可將學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度分為三類：一類是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)者，讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室如同“牽牛下井”，這類學(xué)生易發(fā)生偽造數(shù)據(jù)、假冒實(shí)驗(yàn)結(jié)果等問(wèn)題。一類是為了學(xué)分，跟著走的學(xué)生。他們老老實(shí)實(shí)按書(shū)本或教師要求完成實(shí)驗(yàn)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的頭腦，一門(mén)實(shí)驗(yàn)課學(xué)完基本沒(méi)有收獲。還有一類學(xué)生，他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有興趣，充滿激情。但是現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有給他們足夠的空間，他們的想法得不到支持，實(shí)驗(yàn)做完給自己留下許多困惑，問(wèn)題被擱置。怎樣讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)？讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有激情，成了我們關(guān)注的重點(diǎn)。于是我們將以“學(xué)生發(fā)展中心”的自主型教學(xué)理念真正落實(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在充分重視學(xué)生的自主探究活動(dòng)前題下。進(jìn)行了研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)模式的嘗試。
一、研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方法
1.在學(xué)生基本操作訓(xùn)練完成的基礎(chǔ)上，將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成四個(gè)小組，每個(gè)小組探究一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。教師事先提出包括：（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)；(2)以小組為單位查閱文獻(xiàn)，討論實(shí)驗(yàn)原理及步驟；(3)列出實(shí)驗(yàn)儀器和藥品等學(xué)習(xí)要求。
2.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，其間有不明白之處可自行查資料或與老師探討，并在小組內(nèi)部達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。在組內(nèi)完善學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提交實(shí)驗(yàn)方案。
3.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在一切都準(zhǔn)備好后，學(xué)生自己進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，多次反復(fù)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并進(jìn)行改革，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題首先自行解決，組內(nèi)學(xué)生可以相互協(xié)商。還不能解決的問(wèn)題，再去查文獻(xiàn)，進(jìn)行再討論。
4.實(shí)驗(yàn)告一段落后，各組總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試驗(yàn)情況、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方案。各組選派代表發(fā)言，本組其他同學(xué)可以補(bǔ)充。其他小組成員可以提出疑問(wèn)及見(jiàn)解，由學(xué)生進(jìn)行講解和答疑。老師和同學(xué)一起討論，并適時(shí)提出自己的想法供學(xué)生參考，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)拓思維，提出相關(guān)興趣問(wèn)題，以期師生共同進(jìn)步提高。并為以后教學(xué)提供幫助。
5.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，撰寫(xiě)試驗(yàn)感悟或小論文。初步鍛煉學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文的水平。老師認(rèn)真評(píng)閱，并就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與學(xué)生交流。
6.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。進(jìn)行教師評(píng)價(jià)與學(xué)生之間評(píng)價(jià)結(jié)合方法，給出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。
二、學(xué)生對(duì)研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查
我們的2010級(jí)、2011級(jí)五百多名學(xué)生在基本操作訓(xùn)練的完成之后，教師選擇了包括氧化還原及元素化學(xué)等課題，進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)課的嘗試。整個(gè)過(guò)程用了四周左右時(shí)間。試驗(yàn)完成后，學(xué)生不僅要寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。我們還對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了討論式調(diào)查。今年5月我們又設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附表）。在2010、2011級(jí)部分學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷211份。收回有效問(wèn)卷為204份。
a.未接觸過(guò)此類的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式
b.所選專業(yè)的非自愿程度
c.成果展示時(shí)的參與情況
d.小組內(nèi)集體合作程度
e.動(dòng)手與資料查找相結(jié)合
f.自主搜集資料
g.討論過(guò)程中參與程度
h.積極上進(jìn)的比例
i.將已有知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)分析中
j.實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的推動(dòng)程度
k.小組成員試驗(yàn)中的積極程度
l.與以往教學(xué)模式相比的優(yōu)越性
m.由個(gè)人代表小組展示成果的比例
n.實(shí)驗(yàn)對(duì)理論的推動(dòng)作用
o.希望試驗(yàn)時(shí)間超過(guò)一個(gè)月
p.師生共同參與實(shí)驗(yàn)討論
q.做實(shí)驗(yàn)希望有老師輔導(dǎo)
分析結(jié)果顯示：
1.這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣
由圖(b)可知，有62.75%的同學(xué)在選擇專業(yè)時(shí)是由父母做主，或是直接服從調(diào)劑，對(duì)專業(yè)沒(méi)有興趣。而在實(shí)行了這種開(kāi)放性試驗(yàn)之后，學(xué)生的積極主動(dòng)性有了極大的改善。由(a)可以看出，有90%的同學(xué)未接觸過(guò)開(kāi)放性試驗(yàn)。根據(jù)（c）、(e)、（g）看的出來(lái)，學(xué)生無(wú)論是在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的討論、以及之后的成果展示積極程度都達(dá)到了50%以上。由(p)可知，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性也高達(dá)92.6%。
2.這種教學(xué)方法，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力
由圖由(f)可以看出，67.65%的學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，在網(wǎng)上進(jìn)行資料的篩選，以及查閱相關(guān)期刊以及參考書(shū)。圖由（e）可以看出，55.88%的同學(xué)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐再與資料反復(fù)比較，進(jìn)行探究驗(yàn)證。圖由（g）可以看出，在試驗(yàn)的進(jìn)行及討論過(guò)程中，積極參與思考問(wèn)題的人數(shù)比例達(dá)到74.51%，由圖（q）可以看出，96.08%的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式靈活新穎，同時(shí)也為他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)焦慮；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；心理健康
目前，我國(guó)的大學(xué)校園中對(duì)大學(xué)生的就業(yè)心理輔導(dǎo)是一個(gè)比較薄弱環(huán)節(jié)，然而，針對(duì)于即將處于擇業(yè)期進(jìn)行就業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有合理的職業(yè)生涯輔導(dǎo)才能夠真正地幫助大學(xué)生們培養(yǎng)出一個(gè)良好的心態(tài)來(lái)面對(duì)擇業(yè)和畢業(yè)，這樣才能夠更加順利地選擇到適的自己滿意的工作崗位.
1對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)心理狀況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查
1.1抽樣的相關(guān)結(jié)果
2015年的3月至6月，本研究采取的是分層隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法進(jìn)行的，選擇我國(guó)不同層次的10所大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生進(jìn)行抽取實(shí)驗(yàn)，抽取參與到實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生年齡都在18歲至26歲之間，總共發(fā)放了1900份的問(wèn)卷，有效的回收問(wèn)卷是1800份，除去100份無(wú)效的問(wèn)卷，總有效率是94.74%.
1.2研究調(diào)查的相關(guān)工具
研究調(diào)查的相關(guān)工具有以下幾個(gè)：（1）交往焦慮量表，也就是由Leary編制的IAS，之后是被收入中國(guó)心理衛(wèi)生中，并且在雜志社進(jìn)行出版的.這個(gè)交往焦慮量表總有15個(gè)自己陳述題，采取了5點(diǎn)的記分制，量表的修改經(jīng)歷過(guò)4個(gè)階段.另外，這個(gè)交往焦慮量表總評(píng)分是由15分至75分之間的，并且擁有很好的效度以及信度.（2）社交回避及苦惱量表，也就是由Lefcourt編制的SAD，主要包含著行為上以及主觀上的社交回避.這個(gè)社交回避及苦惱量表主要有28個(gè)題目，以及2個(gè)分量表.其中就包含著14條社交的苦惱焦慮，另外的14條就是來(lái)對(duì)社交回避焦慮進(jìn)行評(píng)定的.同時(shí)，總體采取的評(píng)分制度就是“是”或者是“否”，實(shí)驗(yàn)者的社交回避及苦惱量表得的分越高，那么體現(xiàn)的就是越低程度的社交回避及苦惱.
1.3對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果進(jìn)行分析
對(duì)實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過(guò)SPSS16.O軟件實(shí)現(xiàn).研究中的不同年級(jí)、是否學(xué)生干部、不同性別、不同專業(yè)、是否獨(dú)生子女，以及不同家庭所在地的大學(xué)生就業(yè)焦慮狀況構(gòu)成比較用卡方檢驗(yàn)，組間療效比較用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)分析.P<0.05表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.
2大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究
2.1篩選實(shí)驗(yàn)的樣本
2015年的9月，在幾所大學(xué)進(jìn)行在校大學(xué)生的招募，從所有人員中選擇出社交回避及苦惱量表評(píng)分在13分之上的、回避分量表評(píng)分在10分之上，以及交往焦慮量表評(píng)分在7分之上的30人，平均年齡在18歲至22歲.將30人分為常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組，其中，常規(guī)組中15人，男生8人，女生7人；實(shí)驗(yàn)組中15人.男生7人，女生8人.
2.2大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究方案
大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)探究分成4個(gè)主要的階段：第一階段是初級(jí)階段的實(shí)驗(yàn)研究、第二階段是實(shí)施主體的實(shí)驗(yàn)研究、第三階段研究者成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究、第四階段總結(jié)的實(shí)驗(yàn)研究.對(duì)于這實(shí)驗(yàn)探究的四個(gè)階段具體實(shí)施步驟如以下的詳細(xì)介紹：
2.2.1第一階段的實(shí)驗(yàn)研究
第一階段的實(shí)驗(yàn)研究，也就是初級(jí)階段，主要的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容就是:與參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生進(jìn)行協(xié)議書(shū)的簽訂，以及建立起主要的實(shí)驗(yàn)探究關(guān)系;通過(guò)不同的形式讓參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生進(jìn)行自我的一一介紹;在實(shí)驗(yàn)探究的自我介紹后，對(duì)參與研究的大學(xué)生職業(yè)定向的進(jìn)行因素了解，其中了解的因素比較多，主要有：個(gè)性化的職業(yè)、家庭所處的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)的需求、以及職業(yè)定向受到學(xué)習(xí)專業(yè)的相關(guān)影響.
2.2.2第二階段的實(shí)驗(yàn)研究
第二階段的實(shí)驗(yàn)研究，也就是實(shí)施主體的階段，主要的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容就是:讓參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生進(jìn)行職場(chǎng)相關(guān)故事的演練、參與到職場(chǎng)相關(guān)禮儀的表演中等活動(dòng);實(shí)驗(yàn)中也要指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生進(jìn)行自身的職業(yè)中的個(gè)性因素的考慮，以及參與實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生們自身所學(xué)的專業(yè)匹配狀況，也要注重大學(xué)生對(duì)職業(yè)定向信息進(jìn)行有效的整合，然后做出合理的決策的匹配，也就是在適合個(gè)性的基礎(chǔ)上，對(duì)職業(yè)定向信息進(jìn)行整合，同時(shí)兼顧專業(yè)的適應(yīng)性，更要學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)的主要相關(guān)需求，例如：成員和領(lǐng)導(dǎo)者之間的良好溝通，在探究的活動(dòng)過(guò)程之中，成員們之間的情感傳遞，這樣可以促使成員的有效改變;同時(shí)，再采取相關(guān)的放松訓(xùn)練以及冥想來(lái)對(duì)焦慮的情況進(jìn)行緩解.
2.2.3第三階段的實(shí)驗(yàn)研究
第三階段的實(shí)驗(yàn)研究，也就是研究者成長(zhǎng)的階段，主要的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容就是:讓參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有任何領(lǐng)導(dǎo)小組之間的討論，以及相關(guān)的職場(chǎng)演練，例如：在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，參與實(shí)驗(yàn)探究的成員之間進(jìn)行默契的配合以及在職場(chǎng)上進(jìn)行應(yīng)聘的演練;讓參與實(shí)驗(yàn)探究的成員們經(jīng)過(guò)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行不良情緒的釋放，建立參與實(shí)驗(yàn)探究的成員們之間的交流和協(xié)調(diào)，緩解參與實(shí)驗(yàn)探究的成員們的緊張和焦慮情緒，這樣可以讓參與實(shí)驗(yàn)探究的成員們養(yǎng)成相互支持的良好品質(zhì)，營(yíng)造出成員之間在發(fā)展人際關(guān)系時(shí)的和諧氛圍，其中，就可以讓參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生們通過(guò)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知，以及進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的相關(guān)分析后，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展路線進(jìn)行確定，可以讓所有的參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生們進(jìn)入自己職業(yè)生涯的有效規(guī)劃，同時(shí)再進(jìn)行目標(biāo)確立的環(huán)節(jié)，在確立生涯目標(biāo)后對(duì)形成后的狀況作出有效的決策.2.2.4第四階段的實(shí)驗(yàn)研究第四階段的實(shí)驗(yàn)研究，也就是總結(jié)的階段，主要的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)內(nèi)容就是:讓參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的音樂(lè)小游戲，讓大學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體活動(dòng)的快樂(lè)分享，營(yíng)造出一種互相支持，以及互相幫助的良好氛圍，同時(shí)，也要處理好相關(guān)的離別情緒，參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生彼此之間可以送上最誠(chéng)摯的祝福和建議.
2.3實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果分析
在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)束之后，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，以及追蹤評(píng)估的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入，對(duì)常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組的前測(cè)和后測(cè)，以及追蹤的測(cè)量進(jìn)行每個(gè)獨(dú)立樣本的相關(guān)差異檢驗(yàn)，詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果是：常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上不存在顯著性的差異.常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組在通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行治療以及實(shí)驗(yàn)的職業(yè)輔導(dǎo)之后，兩組參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上都存在很顯著性的差異.在通過(guò)遷移兩個(gè)月的時(shí)間之后，常規(guī)組和實(shí)驗(yàn)組兩組參與實(shí)驗(yàn)探究的大學(xué)生在社交回避及苦惱量表（SAD）以及交往焦慮量表（IAS）上都達(dá)到了很顯著性的差異，說(shuō)明整個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的效果比較顯著，同時(shí)整個(gè)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)方案具有很好的時(shí)效性，值得進(jìn)行進(jìn)一步廣泛的推廣.
3結(jié)語(yǔ)
根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果可以知道，回避量表以及社交苦惱的總評(píng)分在13分以下的實(shí)驗(yàn)探究大學(xué)生有1350人，總評(píng)分在14分之上的高焦慮傾向的大學(xué)生總共有450人，由此可知，大學(xué)生有就業(yè)焦慮傾向的總?cè)藬?shù)占全部抽查參與實(shí)驗(yàn)探究的總學(xué)生人數(shù)的25.0%.其中，非學(xué)生干部在參加集體活動(dòng)的概率相比學(xué)生干部在參加集體活動(dòng)的概率比較小，非學(xué)生干部在待人接物、人際的交往相比學(xué)生干部在待人接物、人際的交往，以及為人處事的各方面能力具有很明顯的差距，對(duì)于就業(yè)焦慮水平來(lái)說(shuō)，最高的就是文科類的大學(xué)生；同時(shí)，對(duì)于不同年級(jí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一定的就業(yè)焦慮，焦慮最為顯著的就是大三年級(jí)的學(xué)生.另外，對(duì)于大學(xué)生具有就業(yè)焦慮時(shí)，更加傾向于在外部尋找面臨失敗的原因，針對(duì)這樣情況導(dǎo)致焦慮的情況更會(huì)加大改善的難度，這樣更加能夠說(shuō)明大學(xué)生將個(gè)人的努力和能力直接關(guān)聯(lián)到失敗以及成功，然而，也只是把運(yùn)氣以及外界的影響因素作為最主要的影響因素，這樣的狀況下，只會(huì)更加嚴(yán)重地加重整個(gè)擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中的焦慮程度.與此同時(shí)，面臨大學(xué)生焦慮的整個(gè)歷程就會(huì)加得越來(lái)越長(zhǎng)，出現(xiàn)失敗的原因就會(huì)歸結(jié)為大學(xué)生就業(yè)慮的重要影響因素，在越多失敗的歸因中，就會(huì)更加容易讓認(rèn)知的不確定性提高，同時(shí)就會(huì)直接提高大學(xué)生的就業(yè)焦慮程度，因?yàn)樽钅苡绊懢蜆I(yè)焦慮的一個(gè)重要因素就是認(rèn)知，在職業(yè)生涯的有關(guān)輔導(dǎo)干預(yù)設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，大學(xué)生設(shè)計(jì)就業(yè)焦慮方案的時(shí)候，就會(huì)更加注重大學(xué)生的認(rèn)知狀況，并且會(huì)有相關(guān)的偏差以及矯正.只有對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果進(jìn)行全方面的評(píng)估，才能夠?qū)蜆I(yè)焦慮總分存在的前后差異以及存在的顯著差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)，所以，本研究的實(shí)驗(yàn)方案與大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)更加符合.
作者:蔡云改 單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐創(chuàng)新能力；多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）23-0069-03
實(shí)踐教學(xué)是多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生外在技能培養(yǎng)與內(nèi)在精神建構(gòu)的有機(jī)結(jié)合、達(dá)到精通教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的高級(jí)應(yīng)用型教育技術(shù)專門(mén)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。鑒于目前關(guān)于構(gòu)建該類課程多元化實(shí)踐教學(xué)模式方面的研究工作鮮見(jiàn)報(bào)道，本文從理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂和課外活動(dòng)三個(gè)方面，來(lái)研究和探索多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題
在多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，理論課與實(shí)驗(yàn)課通常分開(kāi)開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)課通常附屬于理論課。理論課堂上，主要由教師單方面講授知識(shí)或進(jìn)行操作演示，學(xué)生僅充當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾，處于被動(dòng)接收知識(shí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以演示性、驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性項(xiàng)目。在這種實(shí)踐教學(xué)模式下，學(xué)生主動(dòng)思考和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力難以得到發(fā)揮。
二、基于理論課堂的實(shí)踐教學(xué)模式
1.模式特點(diǎn)
多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的新型理論課堂實(shí)踐教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操作為核心特征，采用基于多媒體的案例式教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐操作穿行的課堂教學(xué)方式。區(qū)別于傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)，該模式以知識(shí)的應(yīng)用方法和技巧為主要教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂操作實(shí)踐。
在基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)階段，該模式要求教師盡可能將知識(shí)點(diǎn)融入具體教學(xué)案例，結(jié)合啟發(fā)式、問(wèn)題式、學(xué)生上臺(tái)操作等方式活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
在知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)階段，該模式要求教師做好引導(dǎo)工作，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或賞析促進(jìn)式兩種形式開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，或讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀課作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新性改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多媒體課件開(kāi)發(fā)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)、提高所學(xué)技能。
2.模式運(yùn)作
新型理論課堂實(shí)踐教學(xué)模式可以采用兩種方式運(yùn)作：
（1）教師主導(dǎo)式。該方式主要用于每個(gè)知識(shí)單元的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)階段，以教師講授和操作演示為主，學(xué)生上臺(tái)操作實(shí)踐為輔。首先，由教師講授知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)例介紹重點(diǎn)知識(shí)的具體應(yīng)用方法和技巧，學(xué)生消化；然后，學(xué)生自薦上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例操作（教師根據(jù)學(xué)生操作情況給予適當(dāng)啟發(fā)）；最后，教師對(duì)學(xué)生操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)修改和知識(shí)總結(jié)。該方式的運(yùn)作示意見(jiàn)圖1。
（2）學(xué)生自主式。該方式主要用于知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)階段，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、討論分析、操作實(shí)踐和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性的理解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，提高知識(shí)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力。該方式又可采用如下兩種形式進(jìn)行：
第一種，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。首先，教師給定學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)；然后，學(xué)生自薦上臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新性操作實(shí)踐；其他學(xué)生針對(duì)上臺(tái)同學(xué)的操作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)及修改討論；學(xué)生代表陳述評(píng)價(jià)結(jié)果和修改建議；最后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以提問(wèn)方式總結(jié)相關(guān)知識(shí)綜合應(yīng)用的方法和技巧。該方式的運(yùn)作示意圖見(jiàn)圖2。
第二種，賞析促進(jìn)式。首先，教師組織學(xué)生觀賞有特色的優(yōu)秀課件作品（歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品或網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品）；接著，學(xué)生分組討論，分析總結(jié)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出小組設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)同類課件作品的創(chuàng)新方案；然后，小組代表陳述方案；最后，教師對(duì)各小組方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。該方式的運(yùn)作示意圖見(jiàn)圖3。
三、基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式
1.模式特點(diǎn)
多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的新型實(shí)踐教學(xué)模式，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上根據(jù)教師提出的具體知識(shí)應(yīng)用要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的自主創(chuàng)新應(yīng)用。教師只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，并對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了深入分析研究的前提下，才能針對(duì)不同的學(xué)生提出既能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、又不超出學(xué)生能力范圍的具體知識(shí)應(yīng)用要求。學(xué)生只有在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用范圍有較深刻理解，較好地掌握了知識(shí)應(yīng)用方法和技巧，并具有較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力、較快的反應(yīng)速度的情況下，才能出色地完成現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)踐任務(wù)。
2.模式運(yùn)作
基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式的運(yùn)作，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的編著工作緊密相關(guān)。
首先，需要修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。在大綱中減少演示性和驗(yàn)證性項(xiàng)目，增加綜合性和設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，補(bǔ)充供學(xué)生課外實(shí)踐用的選修性質(zhì)的開(kāi)放性和研究性項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目時(shí)，必須考慮學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的需要。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中必須明確將實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為實(shí)驗(yàn)考核重要內(nèi)容這一要求，并給出計(jì)分原則。
其次，需要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，做到不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的融會(huì)貫通并模塊化，盡量體現(xiàn)課程知識(shí)體系的整體性和邏輯性，保障相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，避免出現(xiàn)內(nèi)容孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為了保證教師提出的具體知識(shí)應(yīng)用要求的可操作性和遞進(jìn)性，在設(shè)置各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，需要注意前后項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間的漸進(jìn)性，盡量將所有項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)由淺入深、螺旋式上升的有機(jī)整體。
第三，需要編著能夠體現(xiàn)新模式特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)。為了使學(xué)生清楚各種類型項(xiàng)目如何在實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中，需要在不同類型的項(xiàng)目?jī)?nèi)容中詳細(xì)給出實(shí)驗(yàn)涉及的重要知識(shí)點(diǎn)，并給出教師現(xiàn)場(chǎng)可能提出具體知識(shí)應(yīng)用要求的樣例，以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備，保證實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的可行性。
四、基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式
1.模式特點(diǎn)
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展與延伸。學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐將所學(xué)的課程知識(shí)和所掌握技能應(yīng)用到具體生活實(shí)踐中去，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中升華的目的。
基于課外活動(dòng)的多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程實(shí)踐教學(xué)模式，主要以各種課外活動(dòng)形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，幫助他們鞏固和拓寬所學(xué)知識(shí)和提高所學(xué)技能，開(kāi)闊視野和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，逐步掌握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考方法和解決方法，從而不斷促進(jìn)自身創(chuàng)新能力的提升。
2.模式運(yùn)作
基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，通常以項(xiàng)目形式由相關(guān)師生自主運(yùn)作，常見(jiàn)且可行的項(xiàng)目主要包括：
（1）開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化管理制度大都支持實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生課外實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。在多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中給出的開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，通過(guò)研讀文獻(xiàn)，自主進(jìn)行課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和探索研究工作。
（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目通常由學(xué)生自由組團(tuán)、自選導(dǎo)師、自主制訂研究?jī)?nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，主要由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作開(kāi)展創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究工作，導(dǎo)師僅在必要的時(shí)候給予適量指導(dǎo)。參與多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相關(guān)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)生，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，自主探索多媒體課件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性方案，自主選擇開(kāi)發(fā)工具并實(shí)施開(kāi)發(fā)，自主測(cè)試和所開(kāi)發(fā)的課件作品，并撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。
（3）大學(xué)生多媒體課件制作大賽。大賽對(duì)參賽的課件作品在選題、設(shè)計(jì)規(guī)范、素材使用，以及課件的功能、藝術(shù)效果、應(yīng)用價(jià)值等方面提出了明確要求。學(xué)生嚴(yán)格按照要求結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際需要自主選題、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)多媒體課件作品的過(guò)程，即是全面提升自己的知識(shí)綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的過(guò)程。如果大賽獲獎(jiǎng)，不但獲獎(jiǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧將在成就感驅(qū)動(dòng)下得到進(jìn)一步提高，而且，其他學(xué)生的自主創(chuàng)新愿望也將得到激發(fā)和促進(jìn)。
（4）威客網(wǎng)站任務(wù)項(xiàng)目。威客網(wǎng)站是一種讓個(gè)人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能等的經(jīng)濟(jì)價(jià)值在互聯(lián)網(wǎng)得以體現(xiàn)的平臺(tái)。人們通過(guò)這種平臺(tái)，解決他人生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題而獲得經(jīng)濟(jì)收益。目前，任務(wù)中國(guó)、時(shí)間財(cái)富網(wǎng)等知名的中國(guó)威客網(wǎng)站每天都有大量多媒體制作相關(guān)的課件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)制作等懸賞或招標(biāo)任務(wù)公布。學(xué)生在威客網(wǎng)站成功注冊(cè)后，就可以報(bào)名參與自己感興趣的任務(wù)，在課余時(shí)間將所掌握的多媒體課件開(kāi)發(fā)知識(shí)和技能學(xué)以致用，對(duì)其進(jìn)行實(shí)用檢驗(yàn)。如果圓滿完成任務(wù)，不但能夠獲得巨大的成就感，而且可以獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益；如果未能完成任務(wù)，則可以發(fā)現(xiàn)自己所掌握的知識(shí)和技能同實(shí)際應(yīng)用之間的差距，明確今后努力的方向和目標(biāo)。
本文提出了三種新型實(shí)踐教學(xué)模式：以學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐操作為核心的基于理論課堂的實(shí)踐教學(xué)模式；以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的基于實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)模式；緊密結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行課外實(shí)踐創(chuàng)新的基于課外活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式。這三種新型實(shí)踐教學(xué)模式的提出，有利于實(shí)現(xiàn)多媒體課件開(kāi)發(fā)類課程對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于形成“以素質(zhì)教育為核心，技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，應(yīng)變能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑”的與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)用型教育技術(shù)專門(mén)人才的培養(yǎng)模式有著一定的意義。
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關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化教學(xué)；水硬度測(cè)定；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）04-0129-03
Using Project-based Learning in Determination of Water Hard-ness Experiment//CHEN Shengyu， TANG Chengyong， ZHAO Dandan
Abstract The teaching implementation of project of determination of water hardness experiment was introduced. The advantages and disadvantages of teaching by project were analyzed needed to get ready to experimental program before class. And teachers audited programme. Teachers also observed and recorded the situation in class while students performed the project. Finally they evaluated the
project with teachers. And teachers gave more good advice. The tea-ching by project could improve the students’ autonomous learning ability. But it brought forward new demands for students. The class needed more time. Teachers needed to meet the new requirements. Whether to implement the model teaching depended on the school comprehensive strength.
Key words the pedagogy based on projects； determination of water hardness； experiment
1 前言
驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要方式之一，也是檢驗(yàn)理論課內(nèi)容真實(shí)與否的途徑之一，因此，高校實(shí)驗(yàn)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。然而隨著高校的發(fā)展，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)人才的要求，對(duì)于專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革已經(jīng)成為我國(guó)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題[1]。
水硬度測(cè)定是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要實(shí)驗(yàn)之一[2]，該實(shí)驗(yàn)既是驗(yàn)證配位滴定理論的實(shí)驗(yàn)，也是配位理論的實(shí)際應(yīng)用體現(xiàn)。該實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是根據(jù)書(shū)本和教師的要求將實(shí)驗(yàn)機(jī)械式地進(jìn)行完畢，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還有諸多不足，因此對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革也是值得探索的問(wèn)題之一。
項(xiàng)目化教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)驗(yàn)情境為中心的教學(xué)模式[3]，在多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以進(jìn)行嘗試。項(xiàng)目化教學(xué)在專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有很多與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的效果，因此，在水硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)中采用項(xiàng)目化教學(xué)也會(huì)有很多不一樣的效果，而如何實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)將影響教學(xué)效果。以武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的“自來(lái)水硬度的測(cè)定”[4]為例，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程進(jìn)行分析，以期為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供更多有價(jià)值的參考。
2 課前階段
項(xiàng)目制定與實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì) 在項(xiàng)目進(jìn)行前，教師先確定項(xiàng)目。《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的“自來(lái)水硬度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)可以將項(xiàng)目確定為“分別測(cè)定自來(lái)水中的鈣硬度和總硬度”。首先，學(xué)生要進(jìn)行分組，可以以自由組合的方式，以若干個(gè)學(xué)生為一組，為了保證教學(xué)質(zhì)量，一般2～3個(gè)學(xué)生為一組比較合適。分組結(jié)束，各組根據(jù)項(xiàng)目查閱資料。對(duì)于該項(xiàng)目，涉及的內(nèi)容主要是配位滴定的相關(guān)理論。該項(xiàng)目按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)步驟，需要用到標(biāo)準(zhǔn)溶液EDTA，需要對(duì)混合金屬離子進(jìn)行分別滴定。這部分理論主要包括EDTA可以滴定的原理，混合金屬離子可以分別準(zhǔn)確滴定的條件。因此，這些都是學(xué)生在查閱資料時(shí)必須去查閱的。只有對(duì)這些理論了解并掌握后，學(xué)生才能設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。
當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者實(shí)驗(yàn)教材等方式寫(xiě)出一份項(xiàng)目實(shí)施步驟，但是未必知道其中的原因。所以在課前階段，教師還要對(duì)各組學(xué)生的實(shí)施方案進(jìn)行審核并提出修改意見(jiàn)，直到方案合理為止。審核不僅僅局限于紙質(zhì)材料，教師要對(duì)學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行口頭考核。比如對(duì)于EDTA溶液的標(biāo)定，可以采用二甲酚橙做指示劑用鋅標(biāo)定，也可以采用鈣指示劑，用碳酸鈣進(jìn)行標(biāo)定。教師可以提問(wèn)：“選擇何種方法標(biāo)定比較合適？”學(xué)生回答正確，就證明對(duì)相關(guān)理論掌握了；如果回答不出來(lái)，就是對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握不夠，需要繼續(xù)查閱資料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)涉及的其他理論，教師也可以通過(guò)類似的方法進(jìn)行提問(wèn)，檢驗(yàn)和督促學(xué)生對(duì)背景資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。
實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施方案如果已經(jīng)完善，就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備階段。由于項(xiàng)目化教學(xué)要求相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備，但是實(shí)驗(yàn)室不像廚房做飯，因此，在學(xué)生準(zhǔn)備材料的時(shí)候，教師要在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生配制試劑的量要適當(dāng)，EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液一般是配制濃度為0.02 mol/L，所以不要讓學(xué)生配制過(guò)高濃度，否則浪費(fèi)藥品。同時(shí)，每一小組的成員可能不同，為了保證每位成員都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師要指出大概配制的量，監(jiān)督學(xué)生對(duì)試劑的保存方式，排放要正確。這些雖然是小問(wèn)題，但是學(xué)生畢竟沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理的系統(tǒng)教育，對(duì)很多實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)定并不了解，所以需要教師去指導(dǎo)，也是教授學(xué)生項(xiàng)目外的一些知識(shí)。
3 課中階段
在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案通過(guò)教師的審核并準(zhǔn)備好材料后，各小組可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目主要是根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行，對(duì)于“分別測(cè)定自來(lái)水中的鈣硬度和總硬度”項(xiàng)目的第一步是對(duì)EDTA進(jìn)行標(biāo)定，這一步驟包括了稱量、定溶、滴定等基本操作。學(xué)生在這一過(guò)程里面首先是把以前分析天平的使用進(jìn)行熟悉鞏固。由于在本項(xiàng)目中需要測(cè)定鈣，因此標(biāo)定EDTA采用鉻黑T，在堿性條件進(jìn)行測(cè)定比較好，可以較小誤差。而標(biāo)定EDTA溶液需要用鈣溶液，學(xué)生需要稱量碳酸鈣溶解定容，所以可以練習(xí)定容操作。
這些操作都是學(xué)生自己完成，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，每一組內(nèi)成員之間還需要相互配合。滴定時(shí)需要將溶液控制在弱堿性是因?yàn)镋DTA具有酸效應(yīng)，弱堿性條件可以降低酸效應(yīng)產(chǎn)生的誤差；不用強(qiáng)堿性的原因是鎂離子在強(qiáng)堿作用下會(huì)沉淀，無(wú)法直接測(cè)定總硬度。所以學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目的時(shí)候就可以驗(yàn)證這些。對(duì)于這些書(shū)本理論，學(xué)生如果有所懷疑，可以自己在酸性或者其他條件下進(jìn)行測(cè)定，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)。
在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師也要進(jìn)行監(jiān)督。首先，教師要對(duì)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行觀察，并記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，必要時(shí)還要直接指出。比如學(xué)生稱量時(shí)是采用直接稱量法還是減量稱量法，要進(jìn)行記錄，在課后進(jìn)行討論評(píng)價(jià)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中滴定的終點(diǎn)顏色變化也是最值得教師去監(jiān)督的。每個(gè)人的視覺(jué)效果不是完全一致，在觀察終點(diǎn)顏色變化時(shí)會(huì)存在誤差，有些人滴定的終點(diǎn)顏色深一些，有些人的顏色會(huì)淺一些。同時(shí)，這個(gè)誤差跟個(gè)人的滴定震蕩操作也有直接關(guān)系。如果震蕩不均勻，可能會(huì)使誤差增大，所以教師對(duì)每個(gè)學(xué)生在這個(gè)滴定終點(diǎn)的操作要特別留意。
學(xué)生滴定結(jié)束要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，把實(shí)驗(yàn)結(jié)果計(jì)算出來(lái)，無(wú)實(shí)驗(yàn)誤差計(jì)算出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自同一個(gè)人的操作時(shí)，誤差相對(duì)小一些；而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自不同的人的操作時(shí)，誤差就大一些。在數(shù)據(jù)整理時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何取舍數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的整理，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)操作是否達(dá)到要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理，學(xué)生可以理解弱堿性測(cè)的是總硬度，強(qiáng)堿性測(cè)的是鈣硬度，知道具體的計(jì)算公式。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)做了一道計(jì)算題。這個(gè)計(jì)算題是根據(jù)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力都非常好。
4 課后階段
項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)完畢就進(jìn)入課后評(píng)價(jià)階段。首先，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以教師事先進(jìn)行測(cè)定的平均結(jié)果作為“約定真值”。所^“約定真值”是教師在學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)始前，先對(duì)水硬度進(jìn)行測(cè)定，可以是多位教師一起進(jìn)行測(cè)定，得到平均值即為“約定真值”。學(xué)生直接將自己的測(cè)定結(jié)果與“約定真值”比較，這時(shí)候再根據(jù)自己的結(jié)果進(jìn)行分析。當(dāng)然，與“約定真值”越是相近的，可以認(rèn)為項(xiàng)目完成得越好；偏離越大的，可以認(rèn)為項(xiàng)目完成得相對(duì)較差。
除了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生還要對(duì)項(xiàng)目的各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生要總結(jié)自己在此次項(xiàng)目中所承擔(dān)的任務(wù)，因?yàn)槭且粋€(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)，所以要分別評(píng)價(jià)。比如對(duì)于EDTA溶液的標(biāo)定，在本次實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該如何控制條件，在這些操作中有沒(méi)有不熟悉的，或者新的內(nèi)容。學(xué)生要分析自己在具體操作中存在什么問(wèn)題，需要改進(jìn)哪些，通過(guò)這些自我分析會(huì)更加深刻。除此以外，學(xué)生還要對(duì)同組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。同組成員之間做得怎么樣，組員之間是最清楚的，所以對(duì)同組成員的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步揭示項(xiàng)目的情況。成員之間的評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自己分析的一些不足，比如某些操作可能做得不到位，甚至有些是錯(cuò)誤的而自己又沒(méi)有發(fā)覺(jué)，別人來(lái)評(píng)價(jià)指出可以為當(dāng)局者改正。這些都是學(xué)生之間應(yīng)該做的。
還有就是學(xué)生要把項(xiàng)目實(shí)施中的一些不確定的問(wèn)題提出來(lái)進(jìn)行討論，因?yàn)轫?xiàng)目雖然實(shí)施了，但是在實(shí)施過(guò)程中也有很多出乎自己意料的事情，這些可能自己在開(kāi)始也沒(méi)有查過(guò)相關(guān)資料，一時(shí)也無(wú)法解答。這時(shí)候可以拿出來(lái)進(jìn)行討論。自己不了解，其他學(xué)生或許查閱過(guò)相關(guān)資料，可以進(jìn)行解答，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)也能進(jìn)一步增加自己的知識(shí)。
教師也要參與學(xué)生的課后總結(jié)階段，這個(gè)階段教師也是非常重要，因?yàn)榻處熢谶@里面起到裁判作用。在前面的課中階段，教師是作為督導(dǎo)者的身份進(jìn)行觀察，已經(jīng)把各小組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行了記錄，對(duì)各位學(xué)生的操作情況也有了相當(dāng)程度的了解，所以要在這一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果直接反映操作過(guò)程，如果結(jié)果好，證明其操作過(guò)程相對(duì)合理。教師要聆聽(tīng)每位學(xué)生的總結(jié)，幫助其分析項(xiàng)目存在哪些問(wèn)題，指出學(xué)生不完善的地方，提出能夠改進(jìn)的意見(jiàn)，指出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生才能有更多的進(jìn)步。教師還要對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，不能讓學(xué)生對(duì)總結(jié)流于形式。這樣項(xiàng)目化的實(shí)施才能達(dá)到目標(biāo)。
5 結(jié)語(yǔ)
對(duì)于“水硬度測(cè)定實(shí)驗(yàn)”實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，可以使該實(shí)驗(yàn)更加真實(shí)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的提高。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施將教學(xué)內(nèi)容實(shí)際應(yīng)用化，理論與實(shí)踐同時(shí)結(jié)合，改觀了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步推廣。但是在項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些難題。
1）項(xiàng)目涉及理論內(nèi)容過(guò)多。比如“水硬度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容涉及的范圍已經(jīng)把配位滴定的基本內(nèi)容全部囊括進(jìn)去，學(xué)生在查閱相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)有較大難度。由于涉及內(nèi)容較多，學(xué)生一下子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以完成相關(guān)資料的學(xué)習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度太大，無(wú)法完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，最后影響其項(xiàng)目設(shè)計(jì)，甚至無(wú)法進(jìn)入項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這一問(wèn)題，還有待以后項(xiàng)目化教學(xué)的進(jìn)一步完善。
2）花費(fèi)時(shí)間多。由于“水硬度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多，學(xué)習(xí)理論需要花費(fèi)大量時(shí)間才能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能花費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)教學(xué)還要多。這將可能影響正常的教學(xué)進(jìn)度。這也是目前很多教學(xué)無(wú)法進(jìn)行項(xiàng)目化的原因。那么在進(jìn)行項(xiàng)目化改革時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題，制定合理的教學(xué)時(shí)間，為項(xiàng)目化教學(xué)提供更多條件。
3）對(duì)師資力量比傳統(tǒng)要求高。由于項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要教師進(jìn)行監(jiān)督觀察，而學(xué)生又分成了若干組，教師觀察未必十分到位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師1～2人可以進(jìn)行教學(xué)；而進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)時(shí)，課后需要教師對(duì)每位學(xué)生的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以需要多位教師進(jìn)行觀察，也就是說(shuō)需要增加師資力量進(jìn)行上課。對(duì)于大部分高校而言，教師上課的班級(jí)是固定的，專門(mén)抽調(diào)教師進(jìn)行每一次實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目化教學(xué)有難度。
總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于“水硬度測(cè)定”實(shí)驗(yàn)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，什么時(shí)候?qū)嵭许?xiàng)目化教學(xué)，要根據(jù)學(xué)校的自身情況出發(fā)。可以從以上討論的角度進(jìn)行考慮，希望上述意見(jiàn)能夠?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革提供一些參考。
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