時間：2022-04-15 22:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校本研修；農村中學英語教師；專業發展
自基礎教育課程改革實施以來，我國農村教育取得了長足進步，教師專業發展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養高素質人才，教育部實行新一輪的基礎教育課程改革，頒發了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號）等文件以推進基礎教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內容與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。農村中學英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業發展面臨極大挑戰。盡管新課改后農村大部分學校都注重校本研修，但由于地區偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業無法得到最大化發展。解決這樣的問題，農村中學需要創新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農村中學英語教師專業發展。
一、理論基礎
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學研究院的顧泠沅教授首次在國內公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學習研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓方式，是基于學校可持續發展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學校為單位，以本校教師為學習共同體的教研培訓模式，對提高教師專業能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學校發展需要，使教師群體和學校資源得到最大化發展與開發。
（二）英語教師專業發展
歐美國家大約在20實際60年代開始關注教師專業發展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業發展。由于研究方向和理解不同，不同學者對“英語教師專業發展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”國內學者朱寧波［4］認為，教師專業發展就是“在歷經職前教師培育、教師任教和在職進修與發展的整個過程中，教師個人都必須持續學習與研究，不斷發展其專業素養，從而逐漸達到專業成熟”。“英語教師專業發展”是“教師專業發展”的一部分，有其特殊性。20世紀90年代，隨著經濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養高水平的外語人才成為當務之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業知識和理論基礎為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業發展，指教師自從事英語教育事業開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業知識、教學技能、外語教學理論研究水平等方面越來越成熟的發展過程。”筆者認為，英語教師專業發展是在整個職業生涯中，英語教師通過政府、學校等外部條件發展自身專業，尋求內化，提升整體素質的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農村英語教師專業發展。
二、以校本研修促農村中學英語教師專業發展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學校發展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學習，和諧的校園文化能夠使教師職業生涯更加順暢。創造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學校應樹立以教師為本的教師培養理念，提高廣大教師的教學積極性。首先，學校應營造良好的學習氛圍。延長圖書館開放時間，增加關于教師專業發展的中外語言書籍，公共區域擺放各類有助于教師專業成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學校媒體廣播功能，播放國內外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學習氛圍中。其次，學校應尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們為學校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環境，民主管理，使教師也能成為學校的主人，激發教師的責任感。最后，學校應重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學經歷、文化素養等因素的影響，每位教師對專業發展的認識和理解千差萬別。學校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業發展的有效方法，從而不斷提高自己的學科知識水平和教學能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農村學校每年招收新進教師時應進行關于英語學科知識、教學技能、職業生涯規劃等的崗前培訓，滿足新進教師對教學知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學生，更是為了使自己的專業得到發展，并認識到校本研修是促進教師專業發展的最佳途徑。此外，可根據實際情況，安排有教學經驗的青年教師對新教師進行教學指導和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學校教學常規流程。為縮短青年教師的探索期，學校可安排骨干教師與其形成“幫扶團體”，骨干教師是學校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學經驗形成了一套自己的教育理論。學校應重視骨干教師的價值，肯定他們對學校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學習有效的教學方法。因農村學校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學經驗。同時，定期召開經驗交流會，發揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學校名師教授講課，傳授經驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學校還可出資鼓勵教師重新回到大學學習，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學習，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創造條件出國學習，將先進的教學理念帶回校園，使英語教學與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領、講座論壇、研討沙龍等形式外，學校應充分利用現代化教學媒體資源。筆者通過網頁搜索了幾個偏遠地區農村中學的基本資料，發現幾乎沒有一所學校對校本網絡資源進行全面簡介。為改變這一現狀，農村中學可以尋求政府資金幫助，開發適用于學校自身發展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內教育信息接收不全面，農村中學可收集國內重點中學近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優秀教學案例、教學設計、國內一線教師優秀教學視頻等，使教師定期學習，交流心得體會。另一方面，為規范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設、網上評教、教師風采、經典案例等模塊，使農村學校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學校教研組應根據本校實際校情和教師發展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應具有針對性。研修激勵制度應公平公正，不以一兩節課就判定一個教師的教學水平，應肯定教師在教學活動中的進步，規范評價方式。一是，增強組織管理。學校領導是校本研修計劃的制訂者，應嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務處順利開展校本研修。骨干教師應發揮專業引領作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標、研修內容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監督管理。為保證校本研修工作的落實，學校教學部門應注重監督管理。定期對教師的教學、科研等進行指導，及時發現并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結，并安排下一階段的研修工作。
三、結語
在基礎教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農村中學校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農村中學英語教師專業發展的最佳途徑，教師們應把握機遇，迎接挑戰，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉教育差距，提高教學質量，為培養新一代高素質、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
［1］陳山山，張琴琴.淺談校本研修［J］.經營管理者，2017，（2）：365.
［2］張濤.鄉村教師互助式校本研修共同體創新實踐研究［J］.課程•教材•教法，2016，（11）：101.
［3］黃春方.小學科學教師如何實現專業化發展［J］.少年兒童研究，2011，（10）：18-20.
［4］趙呈領，萬力勇.教育信息化發展與師范生教育技術能力培養［M］.北京：科學出版社，2013.
摘 要：教研組是教師學習研究有關課程標準、教材和教學，結合教學工作鉆研教學理論和專業知識、總結交流教學經驗，進而改善教學、促進教師學科素養和教學素養發展的學習共同體，是校本研修的最基本單元。積極開展英語學科的教育教學研究，探求符合認知規律的英語教學方法是全面提高英語教學質量的更為重要的途徑之一。
關鍵詞：教研；校本研修；教學質量；探求方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-079-01
教研組是教師學習研究有關課程標準、教材和教學，結合教學工作鉆研教學理論和專業知識、總結交流教學經驗，進而改善教學、促進教師學科素養和教學素養發展的學習共同體，是校本研修的最基本單元。教研活動要內容的確定要有思辯性，即圍繞專題、注重生成、層層遞進、伴隨探究、不斷擴展思維容量，將教師的思維引向深入；教研活動的過程要體現體驗性，即強調“做中學”“做中悟”，讓教師具有感性認識，體驗、內化實踐知識；教研活動方式要有綜合性，即將各種活動形式系統有機結合，讓教師經歷多種學習狀態，促進新經驗的建構；教研活動要突出思維的引領性，即注重教研活動的信息開放，結合需求爭取各類專業資源的支持、開拓教師的視野，提升觀察思考的境界，我就以下幾個方面闡述我的觀點：
第一、要明確各年級段英語教學工作的目標和要求，抓好英語教研組工作計劃的制訂與實施。確定英語教學的工作目標是做好英語教研組各項工作的總出發點和總歸宿，而提高英語教學質量，則是英語教研組工作目標實現好壞的根本標志，也是衡量英語教研組工作優劣的基本尺度。英語教研組的工作目標應該根據學校的總體工作目標及教務處工作目標來確定。目標一旦確定，教研組長在學年或學期初應充分醞釀工作計劃。計劃本身就意味著管理和控制，工作計劃是要執行的，也是要受檢查的。因此，計劃最好盡量具體化，做到教研活動定人、定時、定地點，使每項工作能夠落實到實處；教研形式要多樣化，各種課形的匯報課、公開課、觀摩課及聽課、評課、專題教研、業務學術講座，此外各備課組每個學期開展一次英語課外活動，各種英語節目競賽。
第二、要樹立英語教學質量意識，協助學校抓好英語學科的常規教學管理。教學質量是學校的生命。備課、上課、作業布置和批改、課外輔導、學生成績的考核與評定是教學工作全過程中的幾個基本環節，也是我們常說的常規教學。教師只有掌握教學工作的全過程，環環緊扣，做好每一環節的工作，才能有效地提高教學質量，進而提高英語教師自身的業務水平。
第三、突出英語語言功能，融于教研與課外活動之中。學習英語語言的目的是為了交際，不僅要會閱讀英語，會用英語寫作，還要克服啞吧英語，要會講英語，作為英語教師更不能當“啞吧”英語教師。首先提倡在課堂用英語組織教學，其次在教研組嘗試用英語開展教研活動，人人用英語講，用英語講評聽課內容，能說的多說，多少不限，中英文并用，有的能脫口講，有的只能靠猜，有的可以將要發言內容先用英語臨時寫出來再發言，能力不同，方式不同，但目的一個，爭取人人講英語，用英語開展教研活動，對英語教師而言是壓力，也是動力，這有利教師進一步提高使用語言的能力，增加練習語言技能的機會。此外，我們還將英語交際功能的培養延續至課外的各種英語競賽活動中，活動課的開展為了彌補在教學中所存在的客觀局限性，還可檢測、培養學生用英語的交際能力。調動學生內在的積極性，融英語知識于活動之中，在多種形式活動中，學生的才能得到極大的發揮，學生的語言交際能力得到培養與鍛煉，涌現了許多口語出色的學生，為更高一級的英語比賽活動培養和蓄備了人才。對于英語教師那也是受益匪淺，長期這樣我們的英語老師就很快成為真正的“假洋鬼子”了。
第四、增強現代英語教學手段和意識，抓好教研組英語課題的相關研究。現代英語教學最顯著的特征與趨勢就是計算機多媒體的應用。多媒體教學已經成了許多學校英語教學中不可缺的重要環節。它為學生打開了奇妙無比的學習英語的世界，把聲、圖象、色等結合起來，為學生創造一個良好的語境，視聽結合，聲象并茂，動靜皆宜，生動形象展現教學內容，激發學生的學習興趣與求知欲，打破了傳統英語教學一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板的教學模式，給英語課堂打開了一個全新的局面。它容量大、信息多、效率高。
第五、必須做好青年教師的培養和宣傳工作，促進新老英語教師業務素質的共同提高。培養青年教師是學校的迫切需要，是教研組的神圣使命，也是青年教師真誠的渴望。除了要求青年教師加強自身素質提高外，還應安排與優秀的有特色的教學經驗豐富的教師結對子，形成傳幫帶的教研氛圍。青年教師應虛心向“師傅”學，“師傅”也應向“徒弟”學習新知識、新觀點，完成既定的聽課、評課、教案指導等任務，做到有的放矢的指導，縮短青年教師的成長時間，從而促進新老教師的互相學習、共同提高。
總之教研組是學校的基層組織，是一種學術組織，它在學校的教學管理和教研工作中具有重要的地位。另外英語教研組是學校實施教學的一個基層單位，也是貫徹學校英語教學方針，架通領導和教師在英語教學聯系上的橋梁。它是學校控制、實施、檢查英語教學工作的主要執行者和實施者；是團結全體英語教師進行英語教學研究和教學改革的重要陣地；也是培養青年英語教師的搖籃。因此，必須重視英語教研組的建設，發揮英語教研組的作用，以提高學校英語學科教學工作的整體質量。“向教研要質量”已日益成為我校英語教師的共識。積極開展英語學科的教育教學研究，探求符合認知規律的英語教學方法是全面提高英語教學質量的更為重要的途徑之一。
作者簡介：王楓林(1950―)，女，漢族，上海人，四川教育學院外語系教授，副系主任，主要從事英語教學法研究。
摘 要:新課程實施以來，如何進行中學英語教師新課程培訓顯得尤為重要。本文介紹的中學英語教師新課程培訓模式，改變了傳統的培訓方式，體現“開放、互動、創新、反思”的設計思路，遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，由“理論引領”“觀摩實踐”“合作交流”“自主學習”“綜合評價”這五大板塊組成，每個板塊有各自獨立的內容和程序，既相互獨立又緊密聯系。該模式在中學英語新課程教師培訓的實踐中不斷改進，形成獨自的特色，正逐步推廣。
關鍵詞:英語教師；新課程；培訓模式
當前，隨著我國基礎教育改革的不斷深入發展，新課程體系由在國家實驗區試點、然后逐步擴大到如今在全國中學普及。由于這一輪課程改革有不同尋常的時代背景，使得新課程在功能、結構、內容、方式、評價及管理等方面都作了重大創新。如何應對新課程的改革，教師應做哪些方面的準備，如何進行專業化的發展以適應社會的需求等問題使新課程教師培訓成為當務之急。因此，教育部在下發的《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的通知》中“特別強調指出，中小學教師迎接新課程要‘先培訓，后上崗；不培訓，不上崗’。這不但對教師提出了明確的要求，也為教師培訓機構提出了任務。”加強中小學教師的新課程培訓，全面提高廣大中小學教師的專業化水平和綜合素質，是當前中小學教師隊伍建設的一項戰略性舉措，也是關系到教育改革發展全局工作的一項急迫任務。
傳統的培訓模式主要是由專家講座為主，培訓學員處于被動的地位。為了改變這種狀況，國家教育部于2002年委托北師大的六所院校舉辦了第一期國家級新課程培訓者培訓。并于2003年頒發《關于第二期基礎教育新課程骨干培訓者國家級研修工作的指導意見》（教師司[2003]27號）等文件，要求有條件的院校申辦國家級中學教師新課程培訓基地。我們四川教育學院長期從事中學教師的學歷培訓和繼續教育工作。為此，我們成立專門的培訓方案研制組，在四川省中學進行廣泛調查研究的基礎上精心設計了一套全新的方案，于2003年1月向教育部申辦“中學英語新課程培訓者國家級研修資格”。此方案在全國27個申辦院校的培訓方案競爭中，獲得教育部一次性通過，批準我院于2003年10月進行了“中學英語新課程培訓者國家級研修”，來自全國15個省、市、區，共計50人參加了此次培訓，并將培訓模式帶回了培訓者各自的省、市、地區。2004年至今，我們每年在四川省進行各類省級中學英語新課程培訓者/骨干教師培訓。該培訓模式在實踐中不斷改進，逐步推廣。
一、培訓模式的特點與操作
（一）培訓模式的設計思路
《英語課程標準解讀》中指出：要“在研究、試驗新課程方案過程中，加強對‘師資培訓’工作的研究，建立起新型的教師培訓模式。”查有梁先生在《教育模式》中指出：“模式研究，作為一種科學方法，它的要點是分析主要矛盾，認識基本特征；”“模式，推上，有理論基礎，推下，有實踐操作，模式介于理論與應用的中介。在理論與實踐之間，模式能夠承上啟下。”遵循這種理論與實踐相結合的科學思維方法，我們在設計培訓模式時努力做到：
1.體現“開放、互動、創新、反思”的設計思路，目的是幫助學員深入理解英語新課標，解決他們在新課程教學實踐中的困惑和問題，提高培訓者/骨干教師實施新課程的實際能力和水平，為各地新課程培訓工作輸送骨干并起示范作用。
2.遵循“針對性”“整合性”“參與性”與“活動性”的原則，通過大量的調查、分析及研究，了解到一線教師希望在新課程教學實踐中解決的問題，設計與英語新課程緊密相關的培訓內容；理論學習與實踐緊密結合，相互滲透；營造大家參與的和諧、愉快的學習氣氛，培訓學員變被動為主動；通過大量的實踐活動親身體驗新課程的改革思想、內容和措施，引導學員針對自己在實施新課程過程中可能遇到的困難和困惑進行探討，從而使自己的思想和行為發生根本的變化。
（二）培訓模式的內容設計
在實踐中，我們逐步總結出培訓內容應包括以下五大板塊
（1）“理論引領”；（2）“觀摩實踐”；（3）“合作交流”；（4）“自主學習”（5）綜合評價。每個板塊有各自獨立的內容和程序，既相互獨立又緊密聯系。具體體現為：
“專家講座：理論引領觀摩學習：示范課例展示合作交流：說課、評課與討論自主學習：實踐、交流與反思綜合評價：總結、改進與提高”
這種創新模式，打破了常規的專家講座傳統方式，充分體現新課程改革的課程理念，從調查研究入手，理論與實踐緊密結合。以英語新課程學科研修為主線，結合實驗區中學英語新課程示范課例的分析研究，在合作交流、實踐與反思中提高實施新課程培訓的能力。
二、培訓模式的操作方法
1.培訓前，學員填寫問卷調查表，召開學員代表座談會征求意見，廣泛征求學員需求和建議。
2.設計培訓內容菜單，由學員按需選擇，主動參與培訓。
3.聘請參與國家新課程標準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優秀中學一線教師作專題講座，形式是專家理論引領、專家與學員師生互動、合作探討。
4.理論學習與典型案例的分析研討緊密結合。每一專題在理論研討的基礎上，到實驗區中學觀摩與之配套的典型示范課，課后任課教師說課、專家點評、學員討論，反思總結。
5.加強學員的自主學習和研修。采取學員小組活動，集體備課、講課、評課，出簡報交流學習心得體會，進行教學科研課題研究等活動。通過學習、合作與交流，共同探究新課程實施策略。
6.落實培訓的評估與改進。每次培訓學員填寫問卷調查表，收集反饋意見及時改進和提高；進行跟蹤調查，與學員建立長期聯系，促進教學與科研。
三、培訓模式的創新點
1.培訓模式的創新。中學英語新課程培訓模式的設計與實施，堅持了“互動、實踐、反思與創新”的運作思路，采取了“專家理論引領示范課例展示說課、評課、討論實踐、交流、反思”的創新模式，培訓內容以英語新課程學科培訓為重點，緊密結合實驗區中學英語新課程示范課的分析研究，講座與對話相結合，觀摩與討論相結合，理論與實踐相結合的創新培訓模式，是對傳統的專家講座式培訓方式的根本變革。
2.參與式的培訓特點。在參與式的氛圍中，學員親身體會主動、合作、探究性學習的喜悅和困惑，更新培訓觀念，變革培訓模式，在學習、觀摩、研討、交流與反思的過程中提高英語專業化能力與實施新課程的實際教學能力。
3.培訓模式易于推廣和實施。培訓模式以學員為主體，易于推廣和實施，高質量地完成中學英語新課程師資培訓工作，推動中學英語新課程的實施，促進我國英語教學改革。
四、培訓模式的實踐
在我院2003年10月舉辦的中學英語新課程骨干培訓者國家級研修班中，有來自貴州、福建、青海、寧夏、甘肅、廣東、廣西、安徽、重慶、、云南、陜西、新疆及四川等15個省、市、區，共計50人。培訓模式得到了教育部專家組的充分肯定。這些骨干培訓者將所學研修模式帶回到各自的省、市、區新課程師資培訓班中推廣，獲得了可喜的成果。隨后，該模式在2003-2008年期間我院承辦的四川省中學英語新課程骨干教師省級研修班、新課程教師省級上崗培訓班、骨干教師新課程省級后續研修班、四川省民族地區中學英語學科帶頭人培訓、四川省民族地區初中英語骨干教師培訓、四川省初中/高中省級骨干教師培訓等十余次培訓中推廣，共計2 000多名教師參加，受到了他們的高度評價。模式的實踐與推廣，大大促進了中學英語新課程培訓者及骨干教師培訓工作，為推動四川省乃至全國的中學英語新課程的實施做出了積極的貢獻。
反饋信息表明：該培訓模式指導思想明確，目標具體，模式新穎，能充分體現理論與實踐相結合，能很好地調動學員的主動性、創造性，學員們受益匪淺，對新課程在實際中運用和如何搞好新課程師資培訓增強了信心。培訓模式的廣泛使用和推廣表明了該模式有利于促進英語新課程師資培訓工作和英語新課程的實施。然而，隨著時代的前進，培訓模式不應是固定的，使之適應改革的需求和社會的發展是一項長期而艱巨的工作，需要我們教師教育培訓者不斷學習并在實踐中探索。
參考文獻：
[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001.8.
[2] 彭鋼. 課程理念的更新[M]. 北京：首都師范大學出版社，2001.3.
摘要：本文從去年暑假一次課程培訓說起，簡單敘述了培訓過程，更重要的是自己透過這次課程培訓的所思所想，同時談到了我們教育教學中的一些問題，希望能拋磚引玉，共同思考，共同進步。
關鍵詞：全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班，公開研討課
去年7月31日---8月4日我參加了全國中學骨干英語教師新課程教學高級研修班。
7月30日，我們一行人踏上開往春城昆明的列車去參加“骨干研修班”的培訓，盡管這次研修班的主辦方陣容強大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國英語教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態度，因為過往很多次培訓都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日報道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽了6個講座，有喬玉全--《國際視野下的學生發展與課堂教學變革》、龔亞夫--《基于學生發展的英語教學目標與評價理念》、劉兆義--《基于學生發展的英語有效課堂教學》、胡明--《教學準備》、張連仲--《談課改與高中英語教材處理》、許時升--《在英語聽、說教學過程中，強化對學生學習策略的培養》，這些講座從理論的高度闡述了英語教學的各個方面，聽之時，很有啟發，用之時，很困惑很迷茫。在認真聆聽的過程中，我也同時寫下了很多質疑的問題：永恒的教學真理在哪里？非要把不同目標的2種教育融合在一起，責任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語法為核心教學，課改是成功還是失敗？我們的課本過于學術化，沒有人情味，意識形態太多，其責任在哪里？在教師、學生、社會基礎不完善的情況下，如何處理好我們的英語教學？從整體觀的角度來說，語法是整體教學還是循序漸進？現行英語教學的要求和我們國家應試的現實如何調和？……
專家理論的高瞻遠矚與現實教學問題在我的腦海里爭戰，我久久地思索著……
8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開研討課，上午兩堂課，一堂來自廣州的張曉云老師，另一堂來自河南的張宏老師，課程內容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來自四川的許麗娟，另一堂來自《雙語學習報》專欄作家、外籍編審Charles Best，課程內容第五冊Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專家點評及教師互動，這四堂課給我思想帶來很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類，一是中國老師的英語課，二是美國老師的英語課，當晚我反復回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動，越想越興奮，未來我的英語教學之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。
比較中美兩國老師的英語教學，中國老師的公開課我比較熟悉，只是在這樣的場合他們組織更慎重更嚴謹，老師從導入到最后的生成，內容豐富。教師導入，學生獨立學習課文材料，小組討論，學生個人意見發表，最后學生表演，這一教學流程走下來，學生好像就是一個完成任務的機器，老師交代指令，學生按部就班。而美國老師上課時，先從一些很隨意的話題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學生，然后讓學生從課文所給的閱讀材料中去印證同時加以指導，最后老師進行總結并提供學生幾幅圖片，讓他們通過圖片寫出新聞報道。學生們沒有中國老師課堂上那種活躍，整個課堂內容也沒有中國老師課堂那么豐富，也沒有太多的學生互動。然而學生通過圖片寫出的新聞報道卻很好。
中國老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學生互動也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺。而美國老師的課給我的感覺猶如涓涓細流最后融入大海。三堂中國老師的課都很注重學生最后的語言輸出。而在學生語言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學是一個潤物細無聲的過程，它需要用大量的時間去鋪墊，大量的時間進行語言輸入，這樣語言的生成也就水到渠成。教學之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對人格的影響。在上課過程中，我們老師常常太關注自己講的怎么樣以及自己的課程計劃、課程進度是否完成，重視了知識，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個單詞，讓學生們分別用美語及英語的口音讀出來，但是提問了五六個學生，都沒人會。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續。而美國老師的課堂出現同樣的問題時，他一步一步引導，直到學生恍然大悟，好像有點“離題”，但他心中有學生，而不僅僅是教材和進度。三位中國老師在課堂上提問學生時，都給學生了很好的評語，諸如“好！坐下”“很棒，請坐！”等等……而美國老師在整個課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個細節讓我覺得美國老師是站在一個人格平等角度和學生探討。而我們有時候是不是覺得自己高于學生了呢？中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”，我們的課堂很多時候，關注了“魚”忽略了“漁”，我們的學生思維模式化。前三堂課是中國老師上的，最后一節課是美國老師上的，美國老師導入課堂的第一個問題是：Do you like reading? 這本是一個很簡單的開放性話題，可我們的學生居然沒聽懂，低著頭在那里到處翻書！評課的專家說：“這是學生聽力不好所導致的問題！”而我私下以為是我們的教學模式化導致學生思維模式化的問題。因為他們習慣了中國課堂上通過閱讀材料回答問題的模式。我們的課改提出培養學生的創新能力，如果學生的思維是僵化的，何以有創新能力？這是我們要深思的問題。
觀摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話題導入，營造輕松的學習氛圍，關注方法論，閱讀題目設計淺顯易懂，便于學生切入為目的，課堂總結切中主題，言簡意賅。心中常想學生到底學會了什么。教育教學要以啟發學生思維、開拓學生眼界為目的，教學設計要層層疊進，環環相扣，腳踏實地。
四天的培訓，讓我思考最深的問題是：我們英語教師到底要交給學生些什么？僅僅是單詞，詞組，句型，篇章，語法這些考試必備的知識嗎？不！英語對于我們的學生來說，她應該是一扇“窗”，透過這扇“窗”，學生要看到一個更加精彩美好的世界，因為全人類最先進的文化科技在歐洲，美洲。我們英語老師正是為學生打開這扇“窗”的人；英語對于我們的學生來說，她應該是一種思維模式，透過這種思維模式，學生能夠多角度地看待并解決周遭的各樣問題，我們英語老師是開啟這一思維模式的人；英語對于我們的學生來說更是了解其他民族其他文化的媒介，透過這個媒介，我們學生學會與人交流，與人合作……，我們英語老師是引進這一媒介的人。這樣的要求使我看到，英語老師所肩負的責任；這樣的要求使我看到，如果國家不真正落實人力物力踏實搞好教師的培養及培訓，我們的教育振興之路在何方？！……
希望我們透過各級教育教學培訓，努力學習，反思自己，發現問題，看到希望，不斷努力，讓自己的人生更豐盛，更精彩！讓自己的教育教學彰顯智慧的光芒！
2009年教師培訓工作的總體要求和目標是：貫徹黨的*和*屆三中全會精神，以科學發展觀統領教師培訓工作，圍繞教育局中心工作，根據我市教育教學工作的需要和教師隊伍的實際情況，在總結20*年教師培訓年經驗的基礎上，積極推進教師培訓創新；推動全市大規模教師培訓工作；全面提高教師隊伍整體素質。
一、堅持對全體教職員工進行師德教育。“師德”是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則。師德是全社會道德體系的組成部分，是青少年學生道德修養的楷模之一。具有高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師，會對其學生產生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續深入學習貫徹教育部新頒布的《中小學教師職業道德規范》，今年重點學習“愛崗敬業篇”和“關愛學生篇”。2、開展師德教育主題活動，在學習的基礎上開展知識競賽或演講、論文征集、論壇活動等。
二、校長培訓工作：結合20*年的專家講座和我市中小學的實際情況，今年重點進行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎，高中、職業、初中、小學、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進行論壇。通過論壇產生的碰撞和共鳴、達到相互啟迪和借鑒，開拓、創新學校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請專家點評。對優秀論文要進行頒獎和記錄在案。2、對論壇中獲獎校長送入高校進行提高培訓。
三、班主任培訓工作：按照新時期對班主任工作的要求，從實際需要出發，堅持既要加強新理念、新知識的學習，又要面向中小學班級管理和育人的實踐，針對實際問題設計與安排培訓內容。
1、堅持集中培訓與校本研修、分散自學相結合的原則。針對不同培訓對象設計培訓內容，針對不同培訓對象和內容選擇靈活多樣的培訓方式。
2、理論學習與實踐探索相結合的原則。突出案例教學，重視互動研討，加大網絡培訓力度。
3、堅持基本技能訓練與創新能力培養相結合的原則。要注重班主任常規工作技能的訓練，使其在熟練掌握專業技能的基礎上，不斷提高工作創新能力，形成具有自己個性特點的班級管理風格，提升育人水平。
4、培訓內容分為5個模塊，各模塊課時安排為：⑴班主任工作基本規范與政策法規，12課時；⑵班級活動設計組織與班級管理，18課時；⑶學生心理健康教育指導，12課時；⑷未成年人思想道德教育，12課時；⑸經驗交流與案例教學，9課時。今年先進行兩個板塊，帶征求意見后確定。
四、骨干教師選拔培訓工作：從2009年起啟動骨干教師選拔、培訓、使用的系統工程。高中、初中、小學、幼兒園分別進行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓相結合，選拔過程就是全員培訓過程。
在校級骨干教師的基礎上，才能逐步晉升為市級骨干教師，市級名師。今后省級骨干教師必須從市級骨干教師中產生。
對骨干教師實行動態管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結合起來，在內部分配改革中切實體現向骨干教師傾斜。
骨干教師工程的方案另行制定。
五、外語教師全員培訓及評級工作：隨著世界經濟一體化的不斷深入，對中小學外語教學水平的要求越來越高，因此我們必須繼續進行外語教師全員培訓工作。20*年對全市英語教師的全員培訓工作取得顯著的效果，而且各學校尤其是縣區學校的現代遠程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環節，要繼續堅持培訓。1、繼續通過網絡對英語教師進行聽力和口語全員培訓。2、2009年對聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對話，進行面對面的培訓。3、安排外籍教師通過網絡與外語教師對話。4、啟動英語教師進行培訓定級工作，方案另行確定。
摘 要：社會生活的信息化發展推動著經濟的全球化變革。英語作為一種通用的語言在國際社會中的作用日益明顯，是各個國家對外交流與國際合作的重要語言工具之一。進入21世紀以來，教育部針對英語教學作出重大決定，正式將英語教學納入義務教育，作為基礎教育中重點學習的科目。新課改以來，小學英語教學取得了突飛猛進的發展，主要從常規工作中的校本研修指導、課改工作中的教學課堂改革、科研研訓工作中強化骨干教師的培訓工作三方面探究小學英語研訓工作的新策略。
關鍵詞：新課程；小W英語；研訓工作；新策略
隨著新課程教學改革的實施，小學英語教學取得了跨越式的發展，新課程、新思想、新理念為學生帶來了新體驗、新內容、新感受。作為一個新時期的教育工作者，我們要嚴格以新課程理念為準，不斷在教學中提高英語研訓工作的質量和水平，努力探索、實踐、創新英語研訓工作策略，在這場英語教學變革中抓住機遇，迎接挑戰，提高教師的素質和專業水平，為學生今后的全面發展奠定基礎。
一、強化校本研修指導，落實英語常規研訓工作
如果將教師的專業成長比喻成一個正在成長的表演者，那么校本研修就是為這個表演者提供展示的平臺，所以說校本研修工作就是教師素質提升的一個載體。校本研修工作對促進教師的專業發展具有重要的影響，校本研修作為一個新策略是教師教育的一種形式，特別是對英語教師。因此，在英語常規研訓工作中，我們要強化校本研修工作，嚴格按照新課程理念的指導，將以學校為本、以學生為本、以教師為本三者相融合，針對小學英語教學中出現的問題，從學校和教師的角度展開校本研修工作，探究和解決實際問題，在實踐中不斷總結，不斷提升教學水平，提高教學質量。
如，我們可以定期組織教師進行課程研討，幫助教師明確課堂教學的流程，（1）教師“教什么？如何教？”（2）學生“如何學？學到什么程度？”（3）學校“如何促進師資？如何改善教學環境？引進先進教學經驗？”等方面的校本研究課程，在研修課堂上相互交流教學經驗，使教師更好地將新課程理念應用到實踐中，讓評價發揮引導、控制、反饋、改進的功能。將學科研訓活動納入英語常規研訓工作中，強化校本研究指導，以此促進和推動小學英語研訓工作新策略的實施。
二、深化教學課堂改革，落實英語課改研訓工作
小學英語教學的主要陣地依然是課堂，新課程改革明確要求改革課堂教學模式，因為課堂教學效率的高低決定著教學質量的高低和教學的成功與否。因此要深化教學課堂改革，落實英語課改研訓工作的實施。課堂教學中，以學生的“學”為本，以教師的“教”為中心，不僅要讓學生學習知識，還要讓學生知道知識的形成和發展歷程。改變傳統的教學模式，從教學思想、教學目標、教學模式、教學內容等方面進行系統的改革，提升小學英語教學質量。
如，從教學手段方面進行課堂變革，要以激發學生的學習興趣為出發點，創設教學情境，組織教學游戲，合理地引導，科學地制定教學目標，充分發掘學生的潛能，深化教學課堂改革，發揮小學英語科研工作的作用，切實提高英語課堂教學效率。
三、加強骨干教師培訓，落實英語科研研訓工作
每一個學校的成長和發展都離不開骨干教師的不斷探索和辛勤工作，可以說，骨干教師就是這個學校的尖兵、旗幟和標榜，在創新小學英語研訓工作的道路上，也需要這樣的有影響力、有職業素養、有教學經驗的骨干教師隊伍。因此，在英語研訓工作中，我們要重視骨干教師隊伍的建設和培訓，制定科學的培訓方案，有目標地選擇骨干教師的培訓內容，形成一個系統的、科學的、先進的骨干教師培訓體系，貫徹落實英語教學的科研工作，讓骨干教師在新課程、新專題的影響和指導下形成自己的獨特教學風格，引領整個學校的教學變革，不斷提高小學英語教學的教育科研能力。
如，我們可以在學校選擇一批教學水平高、教學經驗豐富的教師，組成一個科研工作小組，主要探究提高英語教學質量的英語研訓工作新策略。針對這一科研小組，我們要定期組織他們去參加培訓，去重點的小學聽外校優秀的教師講課，學習他們的授課經驗，回校后進行講評或者研討，也可以組織他們去偏遠的山區學校進行學習和服務。在實踐中加強骨干教師的培訓，落實英語科研研訓工作，充分發揮骨干教師在新課程改革中的作用。
綜上所述，在小學英語研訓工作新策略的實踐中，我們本著在探索中創新的原則，以在實踐中研究為準則，將一些新策略嘗試在教學實踐中實施，努力引領課改的方向，致力于提升教師的教學水平和職業素質，幫助學生切實解決英語學習中面臨的難題，從校本、課堂到教師，從常規、課改到科研，由內到外、由淺到深地、全面地進行英語研訓工作的創新，努力提高英語教學質量，為促進學生的全面發展而努力。
參考文獻：
[1]王玉玲.新課程下小學英語研訓工作的新策略[J].現代英語，2016（9）.
[關鍵詞]鄉村；英語教師；培訓
職業培訓是教師職后專業提升及職業發展的重要手段之一，也是師資隊伍建設的重要保障之一。為了完善教師培訓，提高鄉村教師的專題素質，2010年，國家教育部、財政部共同下發實施“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）的通知，啟動了“國培計劃”的實施工作。“國培計劃”的實施對于提高鄉村教師隊伍整體素質，推動鄉村教育教學改革，更好服務于鄉村教育教學活動，促進鄉村中小學教育教學質量提升有重要意義。自“國培計劃實施以來，鄉村教師的培訓現狀及需求如何？如何使培訓與鄉村教學實際相結合？本文結合桂林師專“國培計劃”英語學科項目實施的情況，通過問卷調查、訪談、聽課、查看學員總結等方式，分析鄉村英語教師培訓的現狀及培訓需求，并對鄉村英語教師職業培訓提出相應對策。
一、鄉村英語教師培訓現狀
2015年，桂林師專參與“國培計劃”實施的英語學科項目包括：鄉村教師訪名校項目和送教下鄉項目，共六項，以小學英語教師培訓為主；學員構成為：桂林市和百色市的鄉村小學英語教師，共計428人。筆者通過參與該項目的管理、問卷調查、聽課、訪談、查閱學員總結等形式，對鄉村英語教師現狀及培訓情況有了一定了解。
（一）鄉村教師師資力量較為薄弱。在以上六項“國培項目”實施前，我們對項目縣的鄉村英語教師現狀進行調查得知，鄉村小學英語教師師資力量較薄弱，相當部分是轉崗或兼職英語教師，有的是語文、數學老師轉崗教英語，有的是音樂老師轉崗教英語。他們參加的培訓以轉崗培訓為主。存在英語專業基礎亟待提高的問題。
（二）鄉村教師參加培訓機會參差不齊。項目縣邊遠鄉村的教師走上教師工作崗位后，很少有機會參加培訓。原因是學校邊遠，師資缺乏。教師如果去參加培訓，就會造成無人代課的情況。近縣城的鄉村小學的教師參加培訓的機會較多。原因是學校近縣城，資源共享的機會多。也有學員談到，由于縣教育局在培訓人員安排上統籌不夠，有的學員參加了好幾次培訓，有的一次機會也沒有。
（三）鄉村教師對培訓效果的認識莫衷一是。絕大多數鄉村英語教師對參與培訓活動，加強自身學習，不斷改進和完善自己具有一定的愿望。有的學員談到，他們很愿意參加培訓，出來接受新觀念，開闊視野。但也有學員認為參加培訓用處不大，因為鄉村教學條件的限制，在培訓中獲得的新觀念，新方法回到鄉村學校用不上，反而帶來很大的反差和失落感。
（四）培訓內容不符合鄉村英語教育教學實際。以往的培訓存在教學手段過于前沿或現代化的問題，鄉村英語老師通過培訓后，難以將這些內容用于教學實踐。此外，部分學員反映，以往參加過的一些培訓，培訓方式比較單一，通常采用講座形式，培訓理論課時多，拓展活動少。
二、鄉村英語教師培訓需求
在對桂林師專2015年“國培計劃”英語學科項目的學員進行訪談中，我們了解到鄉村教師的培訓需求主要包括以下內容。
（一）項目設置需求。隨著“國培計劃”的深入開展，參加培訓的鄉村英語教師數量在不斷增多。調查和訪談顯示，國培計劃項目中“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”項目是鄉村教師普遍歡迎的。送教下鄉項目，集中在項目縣城某學校進行培訓，對大多數學員而言，學習生活都相對方便。鄉村教師訪名校項目，集中在桂林市幾所名校進行跟崗培訓，這個項目形式受剛畢業不久的年輕教師普遍歡迎，這類鄉村教師年輕，思想活躍，勇于改革，加上沒有家庭方面的負擔，他們迫切希望接受新的信息和新的觀念。
（二）培訓內容需求。鄉村英語教師對培訓內容的要求包括：1.根據鄉村與城市教學條件差異，適合鄉村教師教學的培訓內容2.結合鄉村英語教學實際，涉及鄉村小學英語教學方法的培訓內容。3.少理論，多實踐和互動環節的培內容。4.同課異構，促進教學的培訓內容。5.課件、微課制作的培訓內容。
（三）培訓方式需求。調查顯示，在國培計劃，訪名校、頂崗置換、送教下鄉和網絡研修項目中，超過60%的學員希望參加名校的跟崗或送教下鄉。在培訓形式上，85%的學員希望同課異構及課堂教學展示，70%的學員希望專題研討與交流互動，55%的教師希望專家授課。
（四）培訓團隊需求。構建完善的培訓團隊，提高培訓團隊的綜合素質，這是落實“國培計劃”，提高鄉村教師培訓效果的重要條件。調查發現，鄉村教師最需要的培訓者是優秀的一線教師和教學名師，90%的教師希望一線優秀教師擔任培訓教師，65%的教師希望教學名師擔任培訓教師，也有25%的教師希望高校教師擔任培訓教師，另外有不到10%教師希望學校領導、教育行政主管領導擔任培訓教師。
（五）保障條件需求。“國培計劃”的實施和鄉村教師培訓效果提升，促進教師隊伍職業發展，離不開相應的保障條件，主要包括培訓時間、管理方法、培訓經費等。調查表明，80%的學員希望在學期工作時間內參加培訓，以擺脫繁瑣的教學任務和家庭瑣事，進行7――10天的脫產培訓；30%學員表示短期培訓可在寒假或暑假進行。80%以上的學員傾向于每次培訓時間不超過10天。在培訓管理方式上，85%的學員認同學分制管理，同時還希望根據學院的具體情況實行人性化管理。
三、鄉村教師職業培訓的有效對策
為促進教師培訓發展，結合培訓工作需要和“國培計劃”的要求，我們根據鄉村教師培訓現狀及需求分析，從以下方面人手，采取對策。
（一）重視調查研究，科學實施培訓項目。鄉村英語教師培訓是一項有目的、有計劃的工作，為促進“國培計劃”有效實施，我們做了大量調查研究工作，了解學員的基本情況和培訓需求，明確培訓的目的和需要解決的問題。并在教師培訓隊伍、培訓場地、資金、設施等方面做好準備工作，為鄉村教師培訓提供條件，有利于鄉村教師職業培訓和培訓效果提升。
1.重視培訓前的調查研究，了解培訓需求。我們在培訓前對學員開展問卷調查，并與項目縣教育局進行座談對接，了解他們對培訓的愿望和建議，并對這些意見和建議整理歸類，制定有效的培訓方案，提高培訓的針對性，提升鄉村英語教師培訓效果。
2.明確培訓目標，制定培訓計劃。確定培訓目標非常關鍵的內容，首先要明確“為什么培訓”，并深入學習“國培計劃”文件的精神實質，準確把握培訓目標和要求，了解培訓需求和參與教師的基本情況。有針對的制定培訓計劃。重視培訓成果轉化，推動鄉村英語教師職業發展。探索出具有針對性、時效性的鄉村教師培訓方案，并創新培訓內容、形式和途徑，推動鄉村英語教師培訓工作順利進行。
3.注重教師培訓隊伍質量和課程資源的開發。為了讓學員在培訓期間能了解到國內前沿的教學理念，學有所得、學有所用，我們聘請區內外知名專家學者、桂林市教科所小學英語教研員、區教育局小學英語教研員、桂林市一線小學高級教師組成培訓團隊。她們將自身多年實際教學與教研員的經驗相結合，宏觀與微觀相結合，帶領學員對新課標進行了全面的解讀，并將許多實用的技巧現場演示給學員。她們豐富的知識面、扎實的基本功、風趣幽默的授課風格，帶動學員思考，引領學員前進。
（二）精選培訓內容，合理設置培訓方案。在明確培訓目標的前提下，精選設計培訓內容和形式，加強培訓過程的管理，有效組織鄉村教師培訓的各項活動。
1.緊跟目標制定培訓計劃，科學合理安排培訓內容。課程設置以學員需求為主線，以“兩部分，三維度”的形式展開，分別是專題講座、課堂教學觀摩和同課異構實踐兩部分，著眼于專業理論、專業知識、專業技能三維度。培訓內容模塊包括專業理念、課程發展、教師專業發展等模塊及相關專題。
2.圍繞計劃采取形式多樣的培訓形式和方法，注重學以致用。在培訓形式和方法上，根據學員的具體特點，精心設計培訓形式，采用“參與式專題v座+名師課堂觀摩+同課異構展示+學員實踐匯報+后續跟進”的“多樣交融”的培訓模式，增加互動和體驗活動，突出鄉村英語教師主體參與意識，充分調動其積極性，形成互動的培訓場景，并通過相互交流和反思，加深對培訓活動的感悟，總結經驗，讓鄉村英語教師相互學習和進步，提高培訓的實效性。
創建“學員討論QQ群”，為學員們提供一個相互交流學習的平臺，既可以交流學習期間的總結、心得、體會，也可以探討、交流學習過程中的疑問，還可以分享學習期間的各種音像、課件資料。邀請授課專家人群，解答和指導學員的困惑及問題，鞏固訓后的效果。
通過形式多樣的培訓形式和方法，幫助學員轉變思想觀念、改革教學方法、創新教學模式。同時強化他們的英語語言素養，提高他們對教材的駕馭能力和教學活動設計的創新能力，提升他們的教學科研能力。
（三）采取多元化考核評價方式。采取過程性評價與終結性評價相結合的方式進行考核。由授課專家、一線教師及管理團隊組共同組成考評小組根據學員的表現進行全面客觀地評價。考核成績由學員的出勤情況20%，課堂參與40%，展示及任務20%，總結性成果20%構成。
筆者作為一名中學英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學從事英語教學已經有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區小學英語教育有了較為深刻的理解和體會――藏區小學英語教學存在諸多問題。
1 學生學習負擔重
一方面，周課時太多。在內地，小學低段的周課時為29節，如果是小學高段，周課時也僅為34節。而我所在的小學，學校為了提高教育教學質量，把周課時定為43節。這對小學生來說，負擔實在太重了。另一方面，科目繁多。內地小學開設了語文、英語、數學、音樂、體育、美術等課程。在藏區，學校不僅和內地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設了體現民族特色的藏語。藏語作為藏區學生的母語，是核心學科，學生必須學好它，這是學生學習負擔重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學生的學習負擔。教育部要求小學英語每周不少于四次教學活動，而我所在的藏區，小學英語教學每周只安排了三次教學活動。這么少的教學活動，對于英語學習來說是顯然不夠的。對學生學習能力不強、教師教學水平不高的藏區學生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強，對藏區的學生來講更是雪上加霜。所以在教學中，往往會陷入照顧了教學進度，就無法落實教學質量；讓知識過手就無法完成教學計劃的兩難境地。
2 英語課堂效率低
英語課堂效率低的一個重要原因是學生的學習能力差。學習能力是素質教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應環境的根本能力。學習能力是以快捷、有效的方式獲取準確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉化為自身經驗的能力。我所在的學校，學生的學習能力普遍較差，主要體現在以下方面。
（1）注意力差
注意力是一切智力活動的基礎，是人的智力活動、學習活動的總調度師。注意力是知識進入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進大腦。一般來說，注意力集中的學生上課認真，觀察仔細，學習成績比較優秀。我教的學生注意力差，精力總不集中，我反復強調的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。
（2）記憶力差
一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學習能力。記憶力好的學生聽課效率高，記單詞背課文快，學習輕松，成績自然優秀。不知是什么原因，藏區學生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學習兩周，而且轉身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習了英語單詞 astronaut，但直到現在，會讀的學生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。
（3）思維力差
學生學習是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學習能力。思維能力包括反應能力和思維方法兩方面。藏區的小學生的反應能力和思維方法都比較差。很多學生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數學方面體現得就更明顯了：二年級的學生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。
（4）學習動力差
學習動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認、上進心、主動性、責任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學習的動力系統。藏區的小學生的學習動力嚴重不足，許多學生缺乏上進心，害怕困難，學習缺乏主動性。很多學生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學上完，我爸爸早就給我說了，小學畢業就去打工。”還有學生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學生覺得做作業很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業。
英語課堂效率低的另一個原因是教師專業素質不高，教學設計不太合理。比如，許多老師沒有備好學生，沒有在充分了解和尊重學情的情況下，制定了教學計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學生覺得什么都學了，而又什么都沒學到；部分老師沒有備好學生活動，整堂課都是教師一人表演，學生好像只是旁觀者。
3 學生學習習慣差
學習習慣是在學習過程中反復練習、不斷發展而成的一種自覺的個體需要的自動化學習行為。良好的學習習慣有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。
我教的藏區學生的學習習慣較差，幾乎沒有學生有學習計劃，大部分學生從不預習和復習。超過半數的學生不能按時完成作業，即使勉強完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學的書寫是歪七扭八的。許多學生沒有課前準備的習慣，本來鈴聲就是命令，但很多學生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進教室。部分學生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！
4 教師教學水平不高
根據我的調查了解，藏區小學英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學校，就讓語文教師或者數學教師頂替，也有學校因為師資不足，干脆不開設英語課。種種原因造成英語教學水平低，教學成績不理想。
4.1 整合教材，減輕學生負擔
我所在的藏區小學使用的是北京師范大學出版的教材。北師大版教材語言輸入量大，重視語言運用能力的培養，關注學生興趣的養成，有利于發展學生的思維想象能力。此外，這套教材更重視活動設計，立足學習意識策略的培養。所以，教材留給老師和學生的自由挖掘和發揮的空間很大，很適合城市學生。但對于農村的學生來說，這一版本的教材難度偏大了；對藏區的學生來說，難度就更大了。更何況每周只有三課時。
為了減輕學生學習負擔，解決課時嚴重不足以及教學進度和教學質量之間的沖突，可以考慮在尊重地域差異和學情的前提下，適當降低標高，大膽對教材進行補充、刪減和整合。具體做法如下：
（1）確定重點，突破關鍵
根據新課程標準和學生的實際情況，確定每單元的重點，用大量的時間用來突破它。就拿二年級英語上冊Unit4 My family來說，這單元的重點是用英語介紹自己的家庭成員，主要掌握Who’s that？That’s …和家庭成員的表達。可以設計的全班活動、小組活動和學生個體活動以及各種聽力練習都圍繞這一主題進行，而不是面面俱到，均衡用力，更不是循規蹈矩地按照教材的順序來安排教學。
（2）把握重點，提前訓練
在確定單元重點后，圍繞重點進行教學。同時，適當調整教學順序，把重點知識提前在單元的最前面學習，為后面的學習做好鋪墊，這樣便可降低學生學習的難度。比如，在學年級下冊Unit5時，可以采用重點知識提前的辦法。Unit5主要是學習使用He’s…，That’s his…和She’s…，That’s her…如果讓學生先學習對話的話，很多學生會很茫然。我們可以先讓學生學習這個功能話題，然后學習單元首頁的對話。在學習了重點知識后，對話的學習就顯得簡單多了。
（3）小步前進，逐一過關
有時候，一個單元可能有兩三個重點，若在內地，只需兩三節課就可以順利解決，而在藏區，這就很難實現了。為了突破重點和難點，我就化整為零，把知識點拆分為若干個小知識點來教學，每節課只學習一個知識點，待各知識點都過關后，再合成練習。這樣的處理方式能讓學生學得輕松，同時學習效果也會不錯的。就拿二年級下冊Unit5來說，單元重點是Who’s he？ He’s…，That’s his…和Who’s she ？ She’s …That’s her …可以先讓學生學習Who’s he？ He’s…和Who’s she ？ She’s …然后學習That’s his…和That’s her …待這兩個知識點都順利過關后，再把它們合成練習。
4.2 改進課堂，提高課堂效率
藏區的學情有別于內地，所以，照搬內地的課堂教學模式是行不通的，必須根據藏區學生的特點，對課堂進行適當的改進。首先，根據小學生的心理特點，把知識融入活動和游戲之中，讓學生在快樂的游戲中學習。其次，針對藏區學生接受慢，遺忘快的特點，可以把課堂調整為15+20+5的模式，即15分鐘復習，20分鐘學習新課，5分鐘總結練習。這種模式，能大大降低學生的遺忘率，新知識很快便能過手。再次，結合藏區學生特點，通常按照“全班活動―小組活動―學生個體活動”的順序組織學生活動。這樣的活動方式降低了學習的難度，實效性高。最后，可以嘗試采用小組合作學習，推行小老師制度。小組合作學習能發揮集體的智慧和力量，培養學生的探究、合作意識。流動的小老師制度可以鍛煉學生的能力，發揮學生的積極性和創造性，豐富課堂內涵。這些辦法的使用不僅可以提高課堂效率，提高學生的學習成績，還可以提升學生的注意力、記憶力和思維力以及學習積極性，更可以培養學生自主探究和合作學習的精神。
4.3 適時激勵，培養良好習慣
播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣……”由此可見，習慣培養在小學教育中的重要性。為了培養學生良好的行為習慣，應該從小事著手，使用各種激勵辦法重點培養學生認真聽講、積極發言、課前預習和課后復習等與學生學習密切相關的習慣。
為了培養學生預習的習慣，可以讓學生擔任小老師，讓他展示預習成果，享受辛勤勞動后的喜悅；為了養成學生認真完成作業的習慣，可以把質量好的作業在全班展示，讓學生體會成功的快樂；為了讓學生養成認真聽講、積極發言的習慣，可以每堂課都評選出若干名課堂學習之星，并頒發獎勵卡；為了培養學生記憶的習慣，可以在班上舉行背誦和默寫比賽，對獲獎者進行表彰……另外，可以每月評選出學習習慣優秀獎和學習習慣進步獎，并對獲獎者予以表彰。除此之外，應該經常對學生進行評價，用語言等方式激勵學生養成良好的學習習慣。
4.4 多管齊下，提升教師素質
藏區小學英語教師的水平總體不高，很多英語教師并未受過專業英語教育，甚至有些學校沒有專職英語教師。為了提高教師專業素質，提高英語教學水平，可以采用以下辦法：
（1）出臺優惠政策，引進優質師資
藏區的各級政府可以考慮出臺更加優惠的政策，鼓勵優秀小學英語教師進入藏區安心工作，逐漸建立穩定優秀的英語教師隊伍。
（2）搞好校本研修，提高教師素質
為了讓老師不出校門就可以提升自身素質，可以考慮組建英語教研組，建立常規教研制度，搞好校本研修。我認為，校本研修是提高教師素質的主要陣地。
（3）利用網絡資源，提高教師素質
現在藏區許多學校和內地名校結成了對子，實現了優勢資源的共享，教師應該充分利用這一優勢，加強學習，努力提升自己。
（4）搞好師資培訓，提高教師素質
針對小學英語教師整體素質偏低、專業英語教師力量不足的問題，學校可以制定教師培訓計劃，對英語教師進行全員培訓，包括基本功培訓和教學方法、教學技能培訓等。可以考慮以下辦法：一是創造條件，讓老師走進名校或掛職培訓或跟崗學習。二是與名校教師結成對子，鼓勵名優教師送教下鄉，送教入藏，實現優質資源共享。三是讓老師進入高校學習進修，提升專業素質。
（5）弘揚敬業精神，強化職業動機
大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創的英語學習方法，多年來影響了數以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革形勢下，我們英語教師進行"教法"與"學法"研究，就顯得特別重要。那么，我們英語教師應該如何進行"教法"與"學法"的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下：
一、教師應注重自身素質的提高
1、英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，提高教學理論水平。
2、在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。
3、教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。
4、在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。
二、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究
高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。
1、努力創設“聽”的語言環境
在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的"英語環境"，努力給學生創造“聽”的機會。課外，教師應該指導學生每天收聽英文廣播，收看英語電視教學，堅持聽錄音磁帶，養成良好的學習習慣。實踐證明，只有定期的用英語不斷地刺激學習者的聽覺，才能使學習者形成“穩定的語感”。
2、強化"說"的訓練功能
為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口"說"."聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成"英語學習興趣小組"，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。
3、培養"讀"的準確能力
"讀"的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生"五種能力"極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。
4、培養"寫作"能力
"寫"是語言的發展，是對"聽、說、讀"的鞏固和提高。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作在開始時，往往是苦事，不堅持就會放棄，因而需要毅力。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤，能通過閱讀自我糾正。
5、學會“譯”的準確無誤
"譯"是語言的再創造，是一種語言向另一種語言的轉化，發生在"聽、說、讀、寫"各環節之中，能夠準確無誤地"譯"，既是學習英語的基本要求，也是對英語能力的要求，因此，我們應該熟練掌握英語與漢語的使用習慣差別及變化規律，這是做好"譯"的十分重要的因素。
三、教師進行教法、學法研究的注意事項
1、教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。
2、教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。
3、教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。
職前英語教師專業成長 在線課程 教與學模式的改革
2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。
一、教師專業發展的內涵
新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。
二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐
1.在線課程教學及學習模式的思考
數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。
（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺
該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。
（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式
要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。
（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺
學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。
2.在線課程教學及學習模式探究
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。
（1）學生學習方式的改變
本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。
通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。
學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。
學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。
學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。
學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。
（2）教師教學方式的轉變
為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]
教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。
首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。
教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。
在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。
教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。
Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。
在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。
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參考文獻
[1] 杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告.2013-11-08.
[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.
[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.
[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.
[5] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.
[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究，2004（3）.
小學英語課程要求老師達到聽、說、讀、寫、唱、跳、演、玩的教學技能，我們學會這些就叫專業嗎？我想這個回答還不夠全面，因為我們不僅要掌握這些專業知識，更重要的是要提高我們各方面的專業素養。那么我們如何才能做到真正專業，走好專業化發展這條道路，我認為作為一名專業的小學英語教師應該做好以下幾點：
一、樹立終身學習理念，不斷學習、提高素質
教師的發展需要教學理論的指導，需要教師具備教學的技能與能力。教師需要的或主要需要的是發展教學的實踐知識與智慧。就像以前大家倡導的是要給學生一碗水，教師必須要有一桶水；發展到后來教師要利用一碗水倒給學生一桶水；再到現在的只給學生一個碗和一個桶，讓他們學會自己打水。然而，要做到這樣的“實踐”，這樣的“智慧”，我們只能不斷地學習，提高自己的專業素質。特別是在當今倡導終生學習的社會發展前提下，學習如逆水行舟不進則退，所以我們應有危機意識，樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會，不斷強化自己、提高自己，與時俱進。
二、課前仔細鉆研教材，豐富課堂、不斷創新
教師只有課前仔細、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本冊、本單元、本節課所要達到的教學目標，這其中包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等，并且對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的地駕馭教學活動，采取相應的教學策略。其次，新課程標準還強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合，精選教學內容，讓學生明白教材內容的主次。最后，就是有關的教學輔助的準備。輔助準備包括教學錄音機、教學卡片、多媒體課件、教學實物等等，這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，開闊學生的視野，給學生美的享受，同時也可以給學生留下深刻印象，甚至過目不忘。比如，在教學My Body這一課的身體部位的單詞時，可以通過出示一些放大或縮小的喜劇的漫畫圖像，然后摸到自己的部位說單詞，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展鞏固，良好的教學效果就是最好的證明。除此之外，我要還要強調的一點就是“教師的體態語言”，也可稱之為教學輔助，教師在準備教學時，也應有相關的體態語言的準備。
三、充分利用團結合作，共同研討、相互促進
教師快速有效提升自己教學方法、手段最直接的方式莫過于合作交流、共同研討，發揮教師合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探討教學方法，切磋教學技藝，從而提高課堂教學的質量和教學水平。如果要問我們選擇怎樣的學習方式，或者怎樣的學習方式最有效？我們首選就會是聽評課。因此我們也都很珍惜每次外出學習、聽評課的機會。此次國培研修，更是讓我看到高手云集，通過這幾個月的共同學習，大家團結合作，集體備課、上課，集中研討，相互交流的熱情都非常高，我的收獲也是前所未有。不僅學習了先進的教學理論，前衛的教學理念，也有新穎、獨特的教學方法，也有可以直接借鑒、引用的操作模式等等。這一切都歸功于有了這次培訓的機會和有這么一個團結合作、積極研討的學習團隊。所以，要走向專業，必須“走出去，引進來”，要是一直閉門造車、“蝸居式教學”是很難提高，向前邁進的。
四、課后及時反思總結，揚長避短、提高效率
我們除了認真積極地聽評課、討論、交流，還得及時地對自己的教育教學進行反思和總結。課后反思總結是教學實踐和教學理念的“對話”。它可以幫助教師從盲目的教學行為中解放出來，促進教師更深入的思考。一個專業的好老師并不會陶醉于某一次講課的成功，而是把更多目標定在下一次的講授之中，及時總結成功的經驗，吸收失敗的教訓。這樣我們才會在“上課——反思——提高——再上課——再提高”的過程中不斷的改進教學方法，豐富我們以后的課堂，從而不斷提升教學效率。因此我相信一句話：打敗昨天的自己，就是戰勝自我的一種表現。
五、充分利用評價機制，培養自主、培養自信
在實施課堂教學的過程中，評價是必不可少的，它起著無可估量的作用。通過評價，使學生在英語課程學習的過程中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，從而提高學生運用語言知識的能力。在我的課堂中，采用較多的是激勵性評價，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果學生答錯了，我也不會輕易說：“No!”“You are wrong!”相反我會引導他正確回答，然后在會告訴所有人能改正的同學是最值得表揚的。即使最后還是不能回答，我也會微笑著說：“Sorry！Think it over.”“look and listen carefully!”等。此外，我們還可以建立課堂評價、作業評價、個人每周和學期評價等綜合立體評價方式，從而激勵學生持之以恒，從而在學習上取得更好的成績。
六、利用各種有效資源，講究策略、激發興趣
【關鍵詞】新媒體課程資源 英語趣配音 校本教研 教師專業發展
一、問題的提出
《義務教育英語課程標準》（2011版）不僅明確闡明了“豐富課程資源，拓展英語學習渠道”的課程理念，還提出了開發與利用網絡資源的建議，即“各級教育行政部門、學校和教師要積極創造條件，使學生能夠充分利用計算機和網絡資源，根據自己的需要進行學習。”
21世紀以來，由于信息技術的飛速發展，各種網絡軟件、手機應用軟件逐漸成為外語教學的主要工具。在有條件的地區，很多教師的教學設計都超越了常規媒體的限制，充分利用網絡視頻與音頻資源，為英語學習創設了良好的文化環境和真實的語境。然而，筆者在樂山市進行國培小學英語骨干教師培訓工作時，做了一個簡單的調查，調查結果顯示：認為網絡課程資源很重要并經常使用的老師不到15%。使用網絡資源是教師課程資源意識的具體表現。出現以上問題的根本原因是教師缺乏課程資源意識。在此背景下，本研究以一次校本教研活動為載體，嘗試利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
二、教研活動的策劃
在課題研究的一年過程中，為了使本校教師認識到了網絡課程資源開發的重要性，增強課程資源開發意識，課題組成員在實驗學校開展了一次教研活動，探索如何利用新媒體課程資源提升教師的專業發展。
1.研修主題。葛炳芳（2013）認為，“教研活動應主題明確，教研活動內容源于教學情景中的具體問題，充分考慮一線教師關心的問題”。英語趣配音是由杭州菲助科技有限公司開發的英語學習手機軟件，通過給1-2分鐘的英語類視頻在線配音的方式練習英語口語。該APP擁有大量難易程度不同的少兒英語視頻資源，也包括各種版本小學英語教材的視頻資源。無論是教師，還是兒童，對英語趣配音十分感興趣，但對于如何使用都很困惑。因此，課題組策劃了一次以“英語趣配音教學實踐”為主題的校本教研活動。
2.研修形式。在研討前階段，先由執教教師上課，參研教師以小組為單位觀課議課，直觀感受與體驗英語趣配音的教學方式；研討過程中，培訓者（課題組成員）帶領參研教師圍繞英語趣配音教學主要問題進行研討，引起教師的思考甚至影響他們的教學實踐；最后，參研教師收獲反饋，培訓者圍繞“新媒體課程資源”進行總結。
3.研修目標。結合研討課的內容和本地區教師課程資源意識淡薄的問題，課題組期望本次校本教研活動達到以下目標：通過學習，參研教師能夠進行趣配音軟件的簡單操作；通過議課，參研教師能夠了解趣配音教學設計需考慮的基本要素；通過討論，參研教師能夠了解兒童趣配音作品的評價方式。
三、教研活動的實施
1.研修前階段。教研活動開始時，培訓者說明活動主題與活動目標，提出課堂觀察的具體要求，然后請執教教師開始上課。
（1）說課。執教教師簡要介紹教材與學生情況，具體闡述本節課的教學目標、教學活動及教學評價手段等。
（2）上課與觀課。本節課的教學活動可以分為配音前、配音中和配音后三個環節。在配音前，教師創設語境讓兒童理解新詞匯“dress up， grown-up clothes， tons of， underpants， wake”、新句型“Why are you in …？ Why can’t you …？”；在教師引導下，兒童認真看視頻，感知與識別卡由和爸爸說話時的內心情感（提醒、疑惑、生氣、哄騙和夸張等），識別單詞重讀、連讀及爆破，并進行句型操練。在配音中，在同伴與教師支持下，兒童打開手機中的趣配軟件，認真模仿與配音，教師引導兒童利用趣配音評價標準對自身與同伴的配音進行評價。在配音后，教師向全班展示優秀配音作品，并安排兒童以小組為單位進行角色扮演，最后要求學生按時完成并提交本次配音作業。
（3）執教教師反思。配音過程中兒童遇到最大的障礙是生詞、語速與情感。為此，本節課設置了以下教學目標：所有學生能正確朗讀句子中80%以上的重音、停頓、連讀與爆破；大部分學生能夠感知卡由和爸爸說話時的內心情感，并能讀出自己的理解和情感；所有學生能夠根據趣配音評價標準對配音作品進行評價；所有學生能夠圍繞本節課內容進行角色扮演。
從兒童所提交的配音作業來看，第一、二、四個目標達成情況較好，大部分兒童語速適中，能讀出句子中的重音、停頓、連讀與爆破，能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速，并能較好地進行角色扮演；第三個目標達成情況不太樂觀，因為本次課是本學期的第三次配音學習，兒童對評價指標還不熟悉，但隨著配音學習次數的增加，他們對評價標準會更加了解。
2.課后研修階段。在此階段，培訓者組織參研教師圍繞本次教研目標進行主題研討，具體體現在以下三個問題上。
（1）在選擇英語趣配音教學材料時，需要考慮哪些要素？設計此問題的目的在于選材是英語趣配音教學材料最關鍵的第一步，而教師已經習慣按著教材進行教學。針對這一問題，教師與課題組展開討論，并達成以下共識：
1）兒童興趣愛好。兒童往往對流行音樂、動畫片、童話故事、電影等感興趣，因為這些貼近生活，可以使他們在心理上產生一種愉悅感和滿足感。而趣配音視頻資源正好源于電影、動畫片、童話故事、電視劇和歌曲的片段內容。例如：趣配音材料Today I will fly是根據深受小朋友喜愛的小豬小象系列圖書拍攝剪輯而成。本材料語言簡單，生動有趣、簡單好玩，非常適合一般將來時“will”教學，可以讓小朋友在笑聲中學習語言與理解友情。
2）兒童語言知識與技能。為了迎合教學需要，教材編撰者編造的教材過分地保護學習者，地道與真實的語言缺失。然而，趣配音材料具有真實與地道的語言，所以難免有個別超出學生知識能力水平的詞匯和語法項目，但這并不會影響兒童的語言學習。例如：趣配音材料“小卡由去幼兒園”，語言真實、地道、口語化，出現了“so do I， daycare， gonna”等超出兒童語言知識與技能的詞匯，但是這并不影響兒童學習句型“I （don’t） want to …”。
3）學習目標與期望。在英語初學階段，兒童對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，更想擁有一口標準流利的英語。為了這一學習目標與期望的實現，兒童必須了解單詞重音、句子重音、連讀、節奏、停頓以及語調等語音現象。因此，在教學中我們應選擇合乎語音規律的材料。例如：在趣配音材料“小仙女與王子”中，語音現象合乎規律，連讀、爆破與重音明顯，且復現率較高。
（2）如何指導家長協助兒童完成趣配音作業？不言而喻，趣配音順利進行離不開家長的支持。只要家L積極支持與配合，兒童才會順利完成并提音作業。參研教師對此問題非常困惑，課題組成員根據實驗情況交流了一些有益的做法。
通常情況下，家庭難以融入學校，家校缺乏全面且有效的溝通與交流。在實驗前，我們建立“英語趣配音學習”QQ群作為家校交流的平臺，吸引家庭參與趣配音活動中。通過此平臺，學生可以相互分享自己的趣配音作品，家長與教師可以相互交流兒童趣配音學習情況以及心理與情感方面的需求與變化。交流與溝通的內容主要包括“配音作品提交、趣配音賬號、上課問題、課前學習材料準備與請假問題”等。
（3）在評價趣配音作業時，需要考慮哪些評價指標？針對這一問題，課題組成員與參研教師進行了較為深入的交流。為了幫助兒童發現其趣配音作業的優點與不足，課題組編制了趣配音評價體系，其中包括基本指標、選評指標和評價等級三個方面（見下表）。其中，所有兒童的評價都要覆蓋基本指標，而選評指標是教師根據兒童個人特點而選擇。
基本指標 選評指標 評價等級
規定時間之內完成配音；不增減詞；聲音洪亮、語速適中；語調自然、語言流暢；語音準確；元音飽滿、發音清晰。 按意群停頓；連讀自然；不完全爆破、失去爆破正確；能根據不同的角色，選擇不同的語氣、語調和語速；配音時，能根據內容，讀出自己的理解和情感。 A（A+＼A＼A-）
B（B+＼B＼B-）
C（C+＼C＼C-）
3.研修后階段。
（1）教師反饋。教研結束時，參研教師交流了參加此次教研活動的收獲。有教師認為，他們之前一直想將趣配音課程資源融入常規教學中，在嘗試過程中無從下手。但今天了解到了趣配音教學操作的基本程序。印象最深刻的是執教教師在上課中，讓兒童利用配音評價標準相互進行評價。有教師認為，趣配音最難的應該是選材問題，趣配音APP軟件中含有無數的配音資源，但是要選出適合自己學生的材料并非易事，他們希望課題組和參研教師以后可以相互分享合適的趣配音材料，以此減輕選材壓力。有教師認為，班級人數多，如果在課堂上直接配音可能會導致課堂失控，因此建議課后進行配音。
（2）培訓者總結。本次教研是利用新媒體網絡課程資源提升教師專業發展的一次嘗試。21世紀以來，隨著信息技術的飛速發展，英語學習課外學習環境資源變得更加豐富，形式也靈活多樣。然而，國內兒童英語學習環境仍然局限于課堂，其學習材料主要是國家統編教材及錄音，語言輸入量極其有限，這無疑限制了兒童對英語的學習。在利用新媒體課程資源時，教師必須考慮課程標準、教師與學生、語言知識與語言技能、話題、素材以及社會文化價值觀等要素。在思考過程中，教師課程開發的意識與能力會不斷增強，進而提高自己的專業能力。
四、總結
在實施和貫徹英語課程標準的10多年中，很多教師利用英語新媒體課程資源的意識仍然比較淡薄。將新媒體課程資源應用于英語教學，無形中克服了英語教材的弊端。在實踐中，教師體驗到了新媒體課程資源的優勢，課程資源意識逐步增強，從而促使教師專業水平的不斷提升。
參考文獻：
[1]葛炳芳.關于學科教研范式的思考――以浙江省高中英語學科為例[J].中小學外語教學，2013，（3）：7-12.
[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[3]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
