時間：2022-11-25 20:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：信息技術是一門新興學科，它是把計算機作為課程的學習工具來學習的，它的一個重要功能是通過這門課程的學習，培養信息素養，使學生能夠有效的利用信息工具和信息資源來改善自己的學習方式，適應社會發展的要求。信息技術是一們工程學科，與其他數理化的不同，不能純粹用理論教學的要求來束縛這么學科，同樣在教師的職稱評定中也不能用其他學科教師的要求來套用，因為信息技術是一門飛速發展的學科，對教師自身素養要求更高。
關鍵詞：信息技術 教學方法 信息素養
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0127-01
隨著多媒體計算機技術和網絡技術的發展，計算機在人類社會中的應用已越來越廣泛、深入，計算機已悄然改變著人類的生活、學習、工作方式，作為一名新世紀的學生，如果不掌握計算機知識，在以后的繼續學習，以后的工作，以后的社會實踐中都將非常的被動，因為具備一定的計算機技能是將來在社會上立足、生存的基本條件。只有明確了學好計算機的重要性和必要性，學習時才會有積極向上的學習動力和自覺性。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。
興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想：只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精力才會高度集中，才能充分發揮自身的聰明才智，才能有所創造，有所發明，興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。激情創境，調動主動學習“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在信息技術課中，我們只有使學生們成為“樂之者”，才能進入最佳學習的境界，取得最佳的學習效果。如何使學生成為“樂知者”？我認為可以通過以下方式，調動學生的積極性，使學生樂學、愛學。感官刺激。教師可以通過展示精心設計的課件，演示各種與教學有關的文字、圖片、聲音、動畫等等，并且內容盡量與學生的生活相貼近，讓學生感興趣。把自己課前用word做好的簡歷的封面打開讓同學們看（封面設計包括圖片、文字等）。學生們看到后肯定想動手制作自己的簡歷封面，這樣，在同學們注意力高度集中的情況下介紹了圖片的插入、移動、改變大小等操作。封面下半部分用文字介紹清楚學校、姓名、聯系方式，這樣又介紹了文字的字體、大小等知識。最后讓學生選擇一副代表自己追求的圖片，來完成封面設計學習信息技術要有正確的態度。把每一天都當成是高考的前一天，把每天都當成是高中生涯的最后一天，高考從你進入高中的那一刻已經開始，每一天，做的每件事都是在書寫高考答卷，請認真地對待他，會獲得很大的收獲。制定合理的學習計劃：設定一個目標，并制定一個學習計劃。目標要切實可行，既不能高不可攀，也不要毫無吸引力。學習計劃的制定，得到學生的認同才會更容易執行。督促學生執行學習計劃，每一天都不放松。在計劃的執行過程中，及時發現孩子的進步，給予表揚，使其體驗成功的喜悅。
利用信息技術來學習其他學科。簡單些說就是應用信息技術手段學習進行其他學科教學，在學習過程中培養學習者的信息技術能力。從信息技術老師的角度說，就是利用各學科相關知識充實自己的授課內容，以不同學科為例，講解信息技術，展示信息技術操作的結果，讓學生了解信息技術的用處，和如何操作。從其他學科的角度說，與信心技術整合，就是利用信息技術，改變原有教學資料，搜集新資料，剪切視頻，設計動畫等。信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，并為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行：整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著“整合”研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。
同學們在初學計算機時都有濃厚的興趣，但隨著學習的深入，在系統、全面地掌握計算機基礎知識的同時，要注意有效保持長久的興趣，努力提高自己的綜合素養。譬如練習指法時，部分同學就會覺得枯燥，不想學好，并輕視打字技能，孰不知掌握正確的操作姿勢和正確的指法是入門者的關鍵，如果掌握好了，對自己終身使用計算機都極有幫助：對于游戲，學生普遍都很感興趣，對這個問題，同學們應該有一定的自制力，要把握一定的度。有些益智游戲、輔助教學的游戲對開發學生的智力、輔助大家學習很有幫助，但有些游戲對于中學生不但不適合，而且應該遠離它：對于上網，確實可以獲取很多有價值的信息，能迅速和老師、同學交流學習心得，也能在網上得到在線幫助……但網絡畢竟是虛擬的，它有利也有弊，作為一名中學生，從小就應該具備明辯是非的能力，要能正確地抵制不良信息的侵擾，要把時間和精力用在提高自己的知識水平和文化素養上，不能一味地沉浸在網絡游戲、無聊的聊天上，要有高尚的情趣。要掌握科學的學習方法：工欲善其事，必先利其器。有了好的學習方法，勢必事半功倍。在學習的過程中，應該注意：勤記、多練、多應用。記憶是智慧之母，在學習的過程中，不僅要注意記筆記，還要注意把知識理解、深刻地記在大腦里，記在心里：多練：計算機知識學得再多、記得再多，最終都要通過上機實踐來消化，衡量一個同學計算機水平的高低，不是看他記了多少，而是看他會用多少。而計算機技能的提高，關鍵靠上機實踐和練習。多應用：在學習計算機的過程中，應該把握這樣一個原則：學以致用。如果你能運用所學的計算機知識去解決學習過程中遇到的實際問題，那才達到了我們學習計算機的真正目的。譬如我們學會了Word，就可以用Word去辦剪報：學了Excel，就可以用來建課表、建同學通訊錄、幫媽媽建家庭收支簿：學習了畫圖，可以用來繪制數學課里的幾何圖形，完成美術課上的繪圖任務，制作圣誕、新年賀卡：遇到語、數、外等學科的疑難問題，可以上網查找相關資料，或者到論壇參與討論或尋求幫助。在具體的應用中，遇到新的計算機問題，又可以進一步地學習，這樣不僅學會了計算機知識，也學會了利用計算機去學習。在堅持不懈地學習過程中，在解決實際問題的過程中，能力就會不斷地提高。
參考文獻
[1] 信息技術教育[M].2007（54～57）.
[2] 韓忠強，王世軍，董玉琦.關于高中信息技術課程實施的調查與分析[J].課程?教材?教法，2005（11）：63-68.
過去的兩年里，英國的信息技術課程發生了一場“地震”，乃至萬里之外的我們都感受到強烈的震感。首先是在2012年1月，英國教育大臣邁克爾?高夫在一次演講中批評信息技術課程“是呆板和無趣的”、“讓學生覺得煩悶無聊”，為改革造勢。并宣布現有的課程終結：“孩子們再也不用聽無聊的老師講怎么使用Word和Excel了”，他還明確了課程的未來之路：“我們不應忘記我們有‘計算機之父’圖靈這樣偉大的先驅，現有的信息技術課程將從9月份開始取消，讓位于嚴謹的計算機科學。”
僅僅過了不到一年，2013年2月，以計算課程作為新的課程名稱的國家課程方案出臺。9月，英國教育部正式公布了計算課程學習計劃，明確以計算機科學作為課程核心。至此，不到兩年時間，信息技術課“變臉”為計算課，這一波“地震”才暫告平息。
這次英國“地震”的沖擊波之所以如此猛烈，一個重要原因是我們一直把英國的信息技術課程當作我們學習的樣板。在歐洲，英國是最早開展信息技術教育的國家，并且是唯一在K12階段全部獨立開設信息技術課程的國家，獨立設課已有20年之久，曾被看作信息技術課程最穩固的國家。這樣一個國家發生翻天覆地的變化怎能不引起我們的強烈震撼？
此次英國的信息技術課程改革絕不是更名這么簡單，在課程名稱變化的背后，是課程性質的轉變：從一門技術課程轉向科學課程，從一門“應用型”課程轉向“學術型”課程。課程的“科學化”能讓課程的體系趨于完整、結構更加清晰，從而使課程地位長久得到穩固。就如同基礎教育階段的數學、物理、化學等課程，它們之所以地位穩固，很大的原因是它們背后有數學、物理學、化學這樣的科學體系的支撐。計算課程以計算機科學為依托，試圖構建一個成熟的課程知識體系，擺脫原來課程內容搖擺不定、功利主義的傾向。
比如，在2013年正式公布的“計算”課程學習計劃中，就鮮明給出了一系列“應教給學生”的具體學科內容：理解算法以及算法作為數字設備上的程序是如何被實現的，并通過精確和清晰的指令執行算法；為完成特定目標而進行程序的設計、編寫和調試，包括控制或模擬物理系統，并檢測和糾正算法和程序中的錯誤；理解簡單的布爾邏輯及其在電路和程序中的應用；了解組成網絡系統的硬件和軟件，了解它們是如何相互或者和其他系統通信；解釋一個計算機系統是如何存儲和執行指令……這些內容在原來以軟件應用為主的課程中是難以想象的。
但是，課程的“科學化”也絕不會一帆風順，甚至實施起來難度極大。這其中最大的難題就是課程內容如何“落地”？說白了，就是如何把深奧的計算機科學理論知識轉化成學生能理解、可操作的教學內容。就像上述課程計劃中描述的那些“應教給學生”的學科內容，就具有非常濃厚的專業化、學術化色彩。如何通過恰當的教學內容設計，把它們變成一個個鮮活的案例、生動的故事，再襯托以學生熟悉的情境，最終用通俗的語言傳遞給學生，就成了課程實施成敗的關鍵。否則，就會像我國新課程中的“人工智能”選修模塊一樣，理論難以落實，最終叫好不叫座。
此外，課程“科學化”的度如何把握也是個難題。畢竟，基礎教育階段的課程有著自身獨特的價值取向，不必也不應該成為大學的預科。
“科學化”的英國課程改革在不少國內信息技術一線教師中產生了共鳴，這絕非偶然。因為國內大部分信息技術教師都是技術出身，他們對現行課程中那些軟件操作類內容表示出憂慮，對計算機科學高度認同。課程“科學化”，信息技術課未來一條重要的出路，您想好了嗎？
關鍵詞：高中信息技術課程 自主學習模式 能力培養
傳統教學活動中，教師只注重理論知識的傳授，如今伴隨著時代的發展和人們對素質教育的重視，人們越來越重視學生個人學習能力的提高，引導學生自主學習、養成良好的學習習慣成為教學的主要目標。信息技術課程具有實踐性和趣味性強的特點，因此在培養學生的自主學習能力方面信息技術教學有著獨特的優勢。
一、高中信息技術課程
1.高中信息技術課程的特點
（1）教學內容具有技能性。基礎的理論性知識和技能性的實踐知識是高中信息技術課程的主要內容，在此基礎上才能應用信息技術知識解決實際問題。技能性的知識在信息技術教學中是主要方面，其中包括學習生活中對信息技術的應用，評價信息技術行為、過程及結果的方法和應遵守的法律法規、相關的權利義務等。
（2）教學過程的自主性和合作性。學生能力的培養和運用所學計算機知識解決問題的能力是高中信息技術教學中的重點。學生自主地根據所學知識解決實際問題體現的是信息技術教學過程中的自主性，一項復雜的計算機任務需要學生與他人共同努力完成體現的是信息技術教學過程中的合作性。
2.高中信息技術教學中的問題
（1）學科地位不受重視。在我國，受應試教育的影響，信息技術教學地位并不能與其他學科的教學相提并論，信息技術教師大多是受雇于學校的兼職教師，報酬既低還不受學校和學生的重視，因此導致信息技術教師教學的積極性嚴重降低。我們應該從根本上改變對信息技術教師的態度，把信息技術當作一門必修課。隨著多媒體和網絡教室的應用，學校的日常工作生活中常常需要借助信息技術來完成教學活動，卻明顯地忽略了信息技術教學。
（2）缺少高考機制的刺激。由于信息技術考試并沒有納入到高考考試制度當中，而只是作為一門學業水平考試課程出現在高中課程當中，學生們因此認為這只是在學習過程中應對一門水平測試而已，并沒有從思想上重視起來。從客觀上來講，這是對信息技術課程學習的負面影響。
（3）陳舊的教學內容及方法。相對于信息技術的飛速發展，滯后的教材內容脫離了實際，導致學生無法對信息技術學習產生興趣。落后的教學方法中往往是老師操作一步學生就操作一步，致使學生失去了探索意識，學得快忘得快，學習效率低下，而學習效率的降低又使學生的學習熱情繼續下降，如此產生了惡性循環。
二、自主學習模式
自主學習是指學生主動地參加學習計劃、完成學習目標以達到高效學習的目的。自主學習模式是以學生為主體，在日常學習生活中能夠在教師的指導下獨立自主地制定學習計劃、獨立完成練習、獨立思考和對學習過程進行獨立總結。從另一角度出發，自主學習能力的提高過程即自我控制的過程，在這一過程中，學生要能夠保持對學習環境的高度敏感力和應變能力，并能夠主動為自己創造出一個有利于學習的環境。
三、積極培養高中信息技術課程中自主學習的能力
1.激發學生自主學習的欲望。在應試教育的影響下，信息技術課程成為學生們放松心情和緩解壓力的課程。這就要求信息技術教師能夠了解學生心理，抓住學生特點進行授課，根據教材內容積極創建情境教學模式，吸引學生的注意力，增強學生的好奇心，從而激起學生們的學習欲望。通過這種努力，學生的注意力、記憶力和思維都將圍繞在計算機技術學習當中，對信息技術學習產生強烈的興趣，學生能夠主動思考，主動嘗試計算機操作，學習積極性有所提高，自主學習的欲望也就加強了。
2.有選擇地進行自主學習教學。我們應該在教學過程中逐步提高學生的自主學習能力，不要一味地強調自主學習而忽略了學習內容。根據高中信息技術教學課程內容的不同，高中信息教育課程應該進行有選擇的自主學習教育。合理安排教學和布置學生任務才能達到教學效果。高中信息教育課程的內容可分為兩種：一種是學生可以輕松掌握的學習內容，學生能夠通過自己的努力，獨立自主地完成學習任務，教師應利用這種情況，放手讓學生鍛煉自己的自主能力。另一種是學生無法理解的教學內容，需要教師的講解才能理解真正的含義。這時只有及時地為學生解答了疑惑，才能幫助學生保持學習熱情，從而更順暢地進行自主學習。因此，自主學習教學要根據信息技術教學內容的不同而靈活進行。
信息時代的到來導致信息技術教育越來越受到重視，高中階段的信息技術教育尤為重要。將自主教學模式融入到高中信息技術教育課堂，有利于培養學生的自主學習能力，也有利于發揮信息技術課程的優勢，使我國的素質教育更加完善。
參考文獻
關鍵詞：信息技術；開放大學
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0024-02
信息時代的到來，一方面使我們今天的教育面臨嚴重挑戰，另一方面也為教育的進一步發展創造了良好的機遇。全民學習、終身學習的學習型社會正向我們走來。由于傳統教育在場所、時間及方式等方面的局限性，開學大學越來越受到人們的重視和青睞。隨著計算機技術、多媒體技術、通信技術等的迅猛發展，人們接受教育不再受時間和空間的限制，在計算機網絡的環境下，可以完成“隨時、隨地的交互式”教學活動，使人們接受了開放、靈活、方便、高效的教育，教育質量得到明顯提高。開放大學以學生學習為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；要求學生有較強的自學能力，并能夠掌握使用計算機。開放大學順應時展的要求，追蹤信息技術的最新應用，實現多種媒體優化，有機組合的方式，不斷完善學習支持服務的途徑，為各種社會成員學習提供方便廣泛的教育服務。
一、信息技術的概念及其在教育中發揮的作用
信息技術是以微電子技術、通信技術和計算機技術為骨干，結合集成電路技術、光盤技術、機器人技術和高清晰電視技術等的綜合技術。信息技術的發展極大地改變了當今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的手段，也極大地改變了人類社會的生活方式。
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。
信息技術能推動教育信息化，但信息技術的內涵更豐富，我們所關心的與教育相關的信息技術是指以計算機多媒體和網絡為基礎的數字化信息技術。信息技術能夠支持教育改革，并不是因為其技術上高級，而是因為現代信息技術的廣泛應用改變了社會中信息資源的分配形式，從而改變了教育的形態。
隨著信息技術的迅速發展，現代信息技術對學校教育教學的影響越來越大，新的教育技術不斷地運用于現實的教學活動之中并發揮著越來越重要的作用。作為教育者，其形象的核心由人格、學問、教育觀念、教育技術構成，他們之間的有機組合體現了教師形象的本質。毫無疑問，伴隨著信息技術的發展，人類社會已經進入信息時代。
任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術師。現代信息技術是高技術但并不等于高難度，對于大多數教師來說，掌握一些常用的教學軟件工具并不難，難的是如何設計有助于培養學生能力的教學過程。在信息化教學中，教師的作用可以和教練相比，教練的運動成績并不一定比自己的運動員高，同樣，教師在一些具體軟件工具的作用操作上也不一定要比學生精通，但他應能給學生以方法指導，組織他們進行有效的學習，協調他們的實踐活動。
二、開放大學的特征及其發展前景
開放大學的主要特點是教師和學生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互。教師的講授和學生的學習可以在不同地點同時進行，師生之間可以進行充分的交流；學生能夠根據自己的需要自主安排學習時間和地點，自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題并能及時地得到答解；開放大學有利于個體化學習。它以學生學習為主，充分發揮學生自主學習的主動性、積極性及創造性；可以為學生提供優質的教學服務。教師可以及時地了解學生的學習進度和對課程的理解程度，解答學生所提出的問題。優秀的教育軟件就是要把計算機技術整合到各學科教學中，就像教師使用黑板、粉筆，學生使用紙和筆一樣自然，流暢；教育資源庫所具備的“教育教學資源共享信息交流、網上教學和遠程教育”等功能，打破了傳統教育在時間和空間上所受的限制，它能使分布在不同地方的每一所學校和每一個家庭都能得到豐富的教育教學信息，能使每一位教師和學生受益。
一、課前要做好充分的準備
我們都知道，備課是上好課的前提，這一點對信息技術教學來說尤為關鍵。信息技術學科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術課，除了要做好其他學科要注意的“確定合理的教學目標和教學重難點”“選擇合適的教學方法”等幾個要素之外，還要做好機房、軟件、網絡和教學素材等方面的準備。上信息技術課是離不開機房的。首先，教師要在課前檢查機房的教師機、學生機是否有故障，機房網絡是否通暢，教學控制軟件能否正常使用，本課教學所需軟件是否已經安裝等。其次，教師要準備好本節課所需要的素材，例如，在上四年級《美化課程表》一課時，教師如果課前沒有給學生準備好已經錄入的課程表，等學生再自己新建一個，然后再美化，估計學生還沒有開始練習本課的內容，一節課就已經結束了。因此，教師只有課前充分準備好每一個環節所需要的資源，課堂教學才能按照預設的流程流暢進行，課堂效率也才會有所提高，學生才能高效地完成學習任務，這樣學生學習信息技術的熱情也會一天比一天高漲。
二、設置合理的教學情境
在小學階段的信息技術教學中，教師如果在教學過程中尤其是課堂導入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設置教學情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高學生參與的積極性。這是因為生動的教學情境更加符合小學階段學生的特點，采用合理的情境導入教學能在最短的時間內把學生的注意力引入到課堂教學中來。例如，教師在教學《調整計劃順序》一課時，就可以通過創設“某某同學老是忘記做作業，希望通過制作一個學習計劃幫助自己好好完成作業，請同學們幫忙找出他的學習計劃中存在的問題”這樣一個情境來導入新課，這樣的課堂導入能夠極大地引起學生的注意和共鳴，因為小學階段很多的學生都有忘做作業的毛病，很多學生都有切身的體會，所以學生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學進程自然能夠順利進行，教學效率自然也會相應地得以提高。當然，如果教學情境設置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導入，雖然動畫片對學生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學生從動畫片的情節中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學時間，教學效率大打折扣。
三、構建和諧的課堂氛圍
課堂紀律一直是影響小學信息技術課堂效率的主要因素之一，小學生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發生很大的變化甚至失控。如其他學生都在練習的時候，有一位學生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學生的注意力，耽誤練習的時間；二來會惡化師生關系，這對課堂教學非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學生練習，同時玩游戲的學生在接下來的課堂時間內也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養和諧的師生關系，構建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學效率，教師還可以抽調一部分學有余力的學生建立學生監管隊伍，一來這部分學生可以幫助教師指導基礎薄弱的學生，二來還可以避免這部分學生因為掌握了學習內容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發生，同時也減輕了教師的教學和課堂管理的負擔。
四、時刻關注課堂練習
在信息技術課堂教學的練習環節中，我們經常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內漫無目的地踱步。對信息技術學科而言，課堂輔導富有更深、更廣的涵義，對于小學階段的信息技術教學尤其如此。因此，在信息技術課堂教學的練習環節，教師更應該去關注學生的練習，要走到學生跟前，去發現學生在練習中出現的問題，對那些不愛說話和出現個別問題的學生要做單獨輔導，而對于大部分學生都出現的問題，教師要根據實際情況對教學進行及時的調整。
五、課后小結不可忽視
很多教師認為信息技術課的課時少，于是就把所有的時間都用在教學、讓學生練習上，而忽視了課堂小結，很多教師都只是在臨下課的時候用簡簡單單的幾句話來總結課堂內容。例如，“這節課我們學習了……下課”“下課了，請同學們把沒有保存的作品保存一下，關閉電腦，回教室”。學生甚至對這節課的知識還沒有一個整體的認知，這節課就結束了。信息技術課課時少，這節課所學的知識可能在下一周再上課的時候學生就已經忘得差不多了，所以這就要求教師在每一節課的結尾一定要留有一定的時間來幫助學生梳理和回顧本節課的知識脈絡，幫助學生強化記憶，特別是一節課的重難點部分，可以讓學生集體提示，教師板書或直接用課件出示知識點或操作步驟，在這樣的梳理和回顧之后，學生對所學知識的記憶和掌握程度就會得以提升，教學效率自然也會提高。影響小學信息技術課堂教學效率的因素有很多方面，除了文中筆者所提到的幾種做法外，要想提高小學信息技術課堂教學效率，教師還要認真分析課堂教學中出現的問題，找出解決問題的方法，不斷提升自身的專業水平，提高駕馭課堂的能力，只有這樣才能切實提高小學信息技術課堂教學的效率。
作者：何海江工作單位：甘肅省通渭縣馬營鎮六里營學校
Abstract: The paper explains the assessment requirements from "College English Curriculum Requirements" and the new evaluation model---formative evaluation, and views the comments on the present formative evaluation and its existing information technology applications, points out that studies of formative assessment is now still in the theoretical stage, and less information technology application in the evaluation. Through one year author’s experiments, it proposes more application of information technology in the formative evaluation.
關鍵詞: 形成性評價;信息技術;教學評估;應用價值
Key words: formative evaluation;information technology;teaching assessment;application value
中圖分類號:TP39文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0209-02
0引言
《大學英語課程教學要求》要求對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。指出“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現課程目標至關重要”[1]。形成性評價(Formative Evaluation)最早是由美國芝加哥大學的哲學家M. Scriven1967年在他的《The Methodology of Evaluation》一書中提出來的。所謂形成性評價,是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程或活動中存在的問題,為正在進行的教育活動提供反饋信息,從而提高正在進行的教育活動質量的評價。形成性評估是在教學過程中進行的, 對學生的學習進展情況進行監控與評價, 并將評價中收集到的信息用于調整教學以滿足學生的需求及提高教學質量[2]。隨著社會各界對形成性評價理論的認識和認可,形成性評價逐漸被各界實踐和應用。
1對現有形成性評價以及信息技術在形成性評價中應用的評論
我校現階段采用的評價模式是平時成績加期末考試成績而形成學期最終成績,然而教師到學期末才給出平時成績,沒有將學生的平時表現及時反饋給學生,對學生起不到促進作用,其效度很差。跟單純的終結性考試相比,似乎關注了學習過程,但對整個過程缺少有效的監控,所以稱之為模糊評價模式[3]。這種模糊評價模式高校使用較多。
張雨春認為對于教學過程的評價主要是針對高校教師在教學過程中的表現和學生在課堂上的表現的評價,其評價結果一方面用于給教師提供反饋信息;一方面用于學生進行自我評價,參照評價標準進行自我完善,改進學習方法,促進學習效果的提高。因此該評價是一種形成性評價,是一種師生主動進行自我檢測的工具[4]。
Sitthiworachart J, Joy M.則認為學生作為評價者體現了“評價是學習工具”的思想,能促進學生的深入學習, 有利于解決問題能力和批判性思維能力的訓練與提高[5]。
Thomas P, Taylor D認為以往大多數評價系統完全獨立于學習環境, 例如英國開放大學的TMAs系統主要基于電子郵件實現了大規模的學生作業提交與評閱管理[6]。
季付軍認為評價工具的創新使得一線信息技術教師從繁重的測驗批改、作品評價中解放出來, 課堂教學效果能夠得到及時反饋, 勢必引發誕生基于新型測驗工具的高效教學模式。這種教學模式最大的特點就是教、學、評的高效性, 它關注全體, 關注情境, 關注個別, 關注發展。而新型教學模式的廣泛應用必將直接導致教育質量、教學效率的一次提升[7]。
陳萬平則認為為了突出評價的過程性并關注個體差異,運用檔案袋進行評價是當前世界正在形成的一種新的評價方式,它通過收集表現學生發展變化的資料來反映學生成長的軌跡,展示學生的進步,同時學生本人對成長記錄內容的收集有更大主動權和決定權[8]。
Baume D認為新的評價強調教學和評價之間的融合, 文件夾評價的作用越來越突出, 并逐漸發展成為重要的教育評價工具, 它通過收集表現學生發展變化的資料,反映學生成長的軌跡, 使教育目標可視化。文件夾評價的作用主要體現歸檔( filing) 、學習和評價上。文件夾的本質特征是多種信息的收集,但并非用于存放學生學習活動中的所有記錄, 而應是對學生學習過程中有代表性的內容進行記錄[9]。
Hwang GJ認為將評價活動整合到學習環境中, 促進了e -Learning 平臺向智能化、個性化的方向發展, 這也是新一代學習環境研究的主要內容。這種學習環境設計主要關注學習者與學習資源之間的交互行為, 在時間維度上以細粒度對學生的進步進行持續、詳細的跟蹤與解釋, 通過學習評價來獲取學習者個人特征信息,作為課程序列化和適應性內容配送的依據, 從而提供個性化的學習支持服務, 促進多元評價的實施。例如,基于概念圖模型, 通過分析學生的學習評價結果推理出下一步學習的參考路徑和指導建議[10]。
王冬青認為形成性評價注重對學生技能與能力的評價。實踐性是信息技術教育的顯著特點,評價方式要從紙筆測驗轉向真實任務考核, 側重對“做”的過程進行記錄和評價; 支持“做中學”。基于對問題解決過程與結果的跟蹤、診斷和評價, 判斷學生在真實操作環境中存在的問題, 提供與解決問題有關的資源與工具, 讓學生在解決實際問題的過程中學習和發展技能; 提供個性化的學習支持服務。基于對操作過程及結果的實時診斷與評價, 系統能夠指出錯誤原因, 提出個性化學習建議和操作示范等, 從而通過技術手段低成本實現“一對一”教學[11]。
張瑞明則指出到目前為止沒有開發出一些簡單的統計軟件來準確、迅速地統計、分析來自各方面信息的評價結果。在實踐過程中,教師工作量增加,除備課、批改作業外,還要對每一位學生做評價記錄與檔案記載。每一項內容的評價工作繁瑣,難免有些遺漏。沒有統一的、科學的量規。反映學習過程和結果的維度或可觀測的行為指標由各任課教師制定,沒有統一的指標,這樣將給年級或學校間的學生的評價帶來困難。[12]
2信息技術在形成性評價中的應用價值挖掘
在信息技術高速發展的今天,它的應用范圍和領域得到了空前的發展,我們可以看出在形成性評價中它的應用潛力還有待于挖掘。信息技術的使用應該使現有程序簡單化,易操作化,而不應使現有的工作量增加。由于沒有成型的比較完善的信息化的形成性評價體系,所以形成性評價在大部分領域都處于理論研究階段,在實施過程中困難很多,以至于一些很好的實驗半路夭折。
如圖1所示,是本項目組在2009級大一新生中選取2個班做的實驗,由于缺少相應的技術支持,實驗過程很艱辛,第一學期就有同學提出退出實驗。其中學生交上來的在自檢表他評一欄逐漸為空白。自評一欄不能體現客觀對待自己的成績和不足。階段性總結少言寡語,以至于學學習計劃的調整受到了影響。
在此評價流程中,學生在老師的指導下制定合適自己的學習計劃,并在學習過程中恰如其分的自我評價。自我評價指的是學生在學習過程中對自己的各種表現進行自我認識、自我分析,進而到自我提高的過程,是激發學生內部動機的直接手段。他評指在共同學習成長中對他人的客觀真實的評價既能幫助他人認識到其優缺點又能反向促進自我認識,激發內在的一種趕超他人意識。這樣既能培養學生的團結協作精神,又能達到共同提高的目的。合作式聽力自主學習幫助學生自己組建了語言學習環境,偷懶、退縮的行為會在小組成員的監督、鼓勵下自動消失。
通過技術手段,在制定學習計劃時,學生可以雙向選擇3-5人為一組,同組成員在合作學習的同時必須客觀真實的評價他人。為了尊重個人發展的不同,所有評價和階段性測試結果只有本人能看到。在本流程中,對階段性測試試題庫提出了較高的要求,必須是循序漸進式的不同級別的測試。所有的評價包括定性和定量2種,自評、他評和評他以及階段性測試成績缺少其中之一,本階段學習成績在一定期限后系統自動歸零。同一級別的學習同一學習者學習次數不能超過3次。
3結束語
形成性評價結束了終結性評價的壟斷性地位。是重視過程并促使學習者在評價過程中學習的一種值得期待的評價模式。但是在實施過程中會遇到不同程度的阻力,或者觀念上的,或者技術上的等。我們教育工作者要做的就是更新觀念,尋求技術上的支持,為新的評價模式做出自己的努力。
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關鍵詞：電子績效支持系統 教師培訓 設計思想
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）007-083-02
英特爾的創始人戈登曾說，當價格不變時，集成電路上可容納的晶體管數目，約每隔18個月便會增加一倍，性能也將提升一倍。這一定律揭示了信息技術進步的速度，被稱為摩爾定律。在信息技術發展的大背景下，教育如何搭上信息技術的順風車，成為了教育技術領域學者們研究的一個課題。筆者試圖通過在企業領域已經趨于成熟的電子績效支持系統（EPSS），應用到教師培訓中，以期提高教師的教學業務能力和信息化學習能力。
1 背景分析
電子績效支持系統EPSS（Electronic Performance Support System），由Gloria Gery在1989年在其文章中提出：在整合了多種技術的電子環境下，每個員工都可以充分利用和自由訪問，與其工作相關的信息、軟件、建議、支持、影像以及評估和監督。這些在線訪問具有即時性和個性化，以達到在最低成本和他人干預下獲得最大工作績效的目的。
美國社會學家Margaret Mead在《文化與承諾》一書中曾說，我們正從“前喻文化”走向“后喻文化”的時代。所謂的后喻文化，就是年輕人因為對新觀念、新科技良好的接受能力而在許多方面都要勝過他們的前輩，年長者反而要向他們的晚輩學習。在這樣的文化大背景下，成人不僅不再比孩子們懂得多了，甚至恰恰相反。所以，這對教師的教學水平和學習能力提出了挑戰，利用信息技術來培訓教師的需求應運而生。
2 EPSS與傳統教師培訓的區別
與傳統教師培訓不同，EPSS更加注重針對個人需求的培養方式，最大限度的縮小與目標績效的差距。同時，EPSS培訓與實際教學工作相結合，提供在線即時系統診斷和專家幫助，節約了時間，降低了人力和財力成本，能夠高效的使培訓教師達到目標績效。
3 設計思想
3.1 平臺定位
它是領導統一部署任、指揮決策、全局監控的統籌管理的決策支持平臺；是學校教務處規劃部署、工作部署、計劃統計分析監控、教學質量問題統計分析監控、管理控制平臺；是教師信息錄入、自我檢測、任務監控、信息共享、幫助保障的減負平臺。
3.2 功能描述
橫向功能：共性教學目標。如日常教學計劃，統一目標績效。
縱向功能：結合教師的不同學科背景，制定因地制宜的教學目標績效。
3.3 模塊設計
分析模塊：該模塊提供了培訓者的學習水平和與目標績效分析的差距。
學習模塊：由系統和專家對目標差距的分析，制定一份培訓者的學習計劃。
監測模塊：跟蹤培訓者學習進度，判斷與主線任務的偏差，實時反饋給培訓者。
反饋模塊：在學習過程中遇到問題，可以尋求系統幫助和專家在線支持。
干預模塊：專家通過比較學習結果和目標績效，找出差距并指導，實時調整學習目標。
管理模塊：采用三元管理權限的理念，即管理員、專家和教師。管理員分配給專家和教師賬號，擁有最高的權限。專家進行目標績效和學習計劃的制定。提供給教師“增、刪、改、查”的使用功能。
3.4 技術使用
基于WEB的B/S模式（Browser/Server，瀏覽器/服務器模式），即培訓者通過瀏覽器訪問數據庫，實現在線學習和即時幫助目的。這種模式統一了客戶端，將系統功能實現的核心部分集中到服務器上，簡化了系統的開發、維護和使用。客戶機上只要安裝一個瀏覽器，如Internet Explorer，服務器安裝Oracle、或 SQL Server等數據庫。瀏覽器通過Web Server 同數據庫進行數據交互。
B/S最大的優點就是可以在任何地方進行操作而不用安裝任何專門的軟件，只要有一臺能上網的電腦就能使用，客戶端零安裝、零維護，系統的擴展非常容易。
4 數據庫建設假想
企業型EPSS隨著技術的革新如雨后春筍般的出現。然而教師培訓EPSS卻似乎遇到了瓶頸。本段落的目的不是在于闡述如何建立教師培訓的數據庫，而是探討在開發教師培訓EPSS時遇到數據貧乏的困境，以求解決良方。
很多年前，有人就曾預言EPSS運用于教師績效改進領域將會是一個趨勢。然而隨著科技的進步，硬件價格的下落，軟件資源如E-learning、電子書包等等的出現，但是運用EPSS來提高教師培訓的案例似乎還有較大的發展空間。出現上述情況，筆者認為有以下幾個方面。
4.1 教材的變化
以初中語文教材為例，全國范圍內有人教版和蘇教版，有些發達城市和地區還有自己的教材。它們之間的區別在于，有些教材著重于背誦和記憶，有些教材則以實踐為主。這種同一學習領域出現多種版本教科書的情況，并不利于EPSS數據庫建設。
4.2 教學內容多且廣
以工業革命這一課為例，其背景知識涵蓋瓦特、紡織機、侵略主義、航海大發現、科學革命等等，這些內容僅僅是一堂課需要的數據庫。
4.3 地方課程、校本課程的開發
隨著新課改在全國范圍內的推行，各個學校因地制宜編寫了很多基于地方或者校園特色的教材。同樣，這樣繁而雜的教學內容不利于數據庫的建設。
4.4 經費不足
我國教育經費投入占GDP的4%，這些經費大部分投向了最急需領域和最薄弱環節傾斜：校舍建造、西部希望工程以及提高教師待遇等。然而EPSS數據庫的建設需要大量的人力、物力和財力的持續性投入，這樣才會形成系統且權威的數據庫。但是在沒有專項資金注入，以及數據庫建成后的維護和更新工作面臨未知難題的情況下，數據庫的建設步履蹣跚。
關鍵詞：圖形圖像；視頻；音樂
隨著我國信息技術水平的提高，對信息技術的應用也越來越廣泛，在教育方面，信息技術的應用也非常廣泛。例如現在教學效率比較高的微課和翻轉課堂就是在信息技術的基礎上發展起來的。所以，本文就對信息技術在微課和翻轉課堂上的應用展開分析。
一、微課以及翻轉課堂的定義
1.微課
微課，也就是微視頻課程，顧名思義就是以視頻為載體的教學方式。在教學過程中，老師通過播放相關的教學視頻來進行教學。微課，其中的微就是指時間的短，所以微課的第一個特點就是教學時間短，比起傳統的教學時間，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右，所以在微課的課堂上，學生的集中度會比較高，因此學生的學習效率也比較高。由于微課的教學時間比較短，因此微課的教學內容比較通俗易懂，而且微課的教學重點也非常突出，因此通過微課教學，學生的學習效率是很容易提高的。
2.翻轉課堂
所謂翻轉課堂，是指學生和老師在課堂上地位進行翻轉，學
生變成了課堂的主導者，而老師則成為輔導者，所以在翻轉課堂上，學生就是課堂的主導者。由于在翻轉課堂上學生成為課堂的主導者，因此學生的學習就更具有針對性，針對自己的學習進度來制訂學習計劃，從而更好地提高自己的學習效率。翻轉課堂也是基于信息技術而開展。在翻轉課堂上，學生可以根據自己的學習情況來收集相應的學習信息。例如，在翻轉課堂上，學生可以通過互聯網來查找自己需要的信息，而且學生還可以通過瀏覽相應的電子書、聽講座等來解答自己在學習中遇到的問題。在翻轉課堂上，老師與學生之間的交流就更具針對性，所以在翻轉課堂上不僅可以提高
學生的學習效率，還能有效地培養學生的自主學習能力。
二、信息技術在微課和翻轉課堂上的應用
1.加強圖形圖像的設計與制作
因為微課是以教學視頻為載體，因此信息技術在微課上的主要應用就是教學視頻的制作，而且在翻轉課堂上，教學視頻也能起到一定的幫助作用，因此要發揮信息技術在微課和翻轉課堂上的輔助作用，就必須做好教學視頻的制作。教學視頻的制作包括圖形圖像、背景音樂以及動畫的制作。所以，在制作微課和翻轉課堂的課件時，老師首先就要加強對圖形圖像的制作，確保所制作的圖形圖像是符合學生的學習情況的。例如，微課的視頻就是教會學生使用PPT，那么老師所截取的圖形圖像就要清晰可見，學生要能清晰地看到截圖上的圖標，這樣學生在觀看教學視頻時才能清楚地了解操作步驟。
2.加強背景音樂的設計與制作
在制作教學視頻的時候，還應該加強背景音樂的設計與制作。比如，在設計PPT的教學視頻時，老師應該添加相應的背景音樂，從而提高學生觀看教學視頻的興趣。在制作背景音樂的時候，老師就可以借助Premiere來設計和制作背景音樂，比如在Premiere上，老師可以截取不同音樂中的片段來合成新的背景音樂，從而使得背景音樂更加符合教學主題。所以，在進行微課和翻轉課堂教學的時候，老師可以適當地借助部分信息技術來增強教學視頻的趣
味性。
3.加強視頻的設計與制作
所謂教學視頻并不是簡單的教學過程的拍攝，除了教學過程的拍攝外，還包括老師制作的教學動畫，因此在進行微課和翻轉課堂的教學時，為了更好地發揮出信息技術的輔助作用，在制作教學視頻的時候，老師可以適當借助視頻的制作軟件。比如制作教學動畫的時候，老師就可以借助Flash的幫助；如果是要將幾個動畫或者圖片合成一個視頻，那么就可以借助繪聲繪影來制作教學視頻，從而更好地提高教學視頻的質量，更好地提高微課和翻轉課堂上學生的學習效率。
4.確保網絡的暢通
因為在翻轉課堂上學生要利用互聯網來查找相關的學習資料，因此在進行翻轉課堂教學的時候，老師就要借助相應的信息技術來確保網絡的暢通，從而確保學生在查找資料的時候不會出現斷網的情況。除了要確保網絡的暢通外，為了更好地確保老師在翻轉課堂上對學生的監督和管理，防止學生在課堂上玩游戲，還要使用相應的監控軟件。例如，老師可以使用相應的程序來控制和監控學生的電腦。
所以，要發揮出信息技術在微課和翻轉課堂上的輔助作用，首先就要認識微課和翻轉課堂上借助信息技術來進行教學的內容是什么，這樣才能更好地根據微課和翻轉課堂的教學內容加強信息技術在微課和翻轉課堂上的應用，從而更好地發揮出信息技術的輔助作用。
關鍵詞：信息技術；課堂教學；改革
信息技術逐漸改變著我們的生產方式、工作方式和學習方式。如今的教育把信息技術融入到學科教學中來，這種變革是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的實施為學生主體性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的課程教學方向發展。互聯網不僅可以使師生快捷便利地查找所需的資料，而且也成為師生交流信息和成果的地方。新課程理念下，多媒體計算機結合投影儀可將教師的教學意圖形象直觀地表現出來，不斷可以激起學生的注意力，而且使學生能快速的融入課堂教學的情境之中。信息技術新課程改革改變了學生學習方式，在開發學生創造潛能等方面有著不可替代的作用。由此可見，以計算機網絡為代表的信息技術使課堂教學發生很大的變化。
一、信息技術新課程改革的必要性
1.信息技術新課程改革擴大了課程資源范圍
網絡資源的共享性沖擊了傳統課程資源觀，課程資源不再是簡單的書籍和印刷制品，而是形成了以課程資源為載體的數據庫。信息技術變革了教育觀和教學觀以及學習觀，并有利于營造新型的學習型社會。在現階段，信息技術課程的主要任務是讓學生了解掌握信息技術的基本知識和基本技能，其教學重點是集中在培養學生興趣方面。因此說，信息技術在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮了重要的作用。
2.信息技術新課程改革實現了新教學
（1）激情引趣。
教學中借助多媒體來充分展現知識的形成過程，巧妙地創設教學情景，從而給課堂教學增添無窮的魅力，對提高學生素養起到事半功倍的效果。
（2）促進學生學會學習。
例如，在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于學生直觀的感受單調性的概念，引導學生掌握抽象、概括的學習方法。
3.信息技術新課程改革有利于提高教學課堂效果
多媒體技術已經成為課堂教學信息化的必選工具，它好用，移動、標注、觸摸、回放等等優勢在教學過程中得到了有效的發揮。隨著信息技術新課程改革的深入開展，各校實現了以電子白板為載體的多種媒體共用，不斷改變著課堂教學模式，并充分利用先進的教學設備對所學內容進行整體設計，在設計中打破了教材、大綱的束縛。并根據學生狀況進行因材施教分層指導，使那些在學習上感到困難的學生有所收獲，并培養了學生的動手能力。
二、信息技術新課程改革下課堂教學的改變
1.學生學習方式的改變
（1）自主學習方式。
自主學習是學生自己設定學習計劃并自我評價。成為學習主體的前提是教師主導作用的側重點發生了變化，然而有些教師弱化了教師的作用，在教學中出現了放手讓學生自由發言而不圍繞主題的現象。因此，教師應在實際教學中應該運用多種方式優化教學過程，根據學生的反饋不斷地對教學過程實施隨機調控。首先，學生養成良好的自主學習習慣能夠激發學生的學習興趣，其次自主學習能保證目標具有反饋和激勵的作用。
（2）合作學習方式。
合作學習有利于營造平等和諧的課堂氛圍。在信息技術新課程改革下的教學中，合作學習的關鍵是每個小組成員能夠互相影響和鼓勵，相互間共同參加課堂教學活動，最終達到了小組共同進步的目的。
（3）探究學習方式。
信息技術下的探究性學習是通過實際操作和調查來解決教學中設定的一些問題，從而培養了學生的問題意識。
2.教師教學方法的改變
在傳統教學中，教師扮演著知識“講述者”和“傳授者”，教師理所當然地把自己置于中心位置。在新課改下，教師只有擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效率。因此，教師應該成為課堂教學的設計者、導學者、合作者，引導學生根據自己的學習需要進行主動選擇、加工和處理，為學生創造有利于構建知識意義的情景與氣氛，并把引導學生進行合作探究性學習作為教學的主要任務。利用多媒體技術再結合學生的自主探索、質疑、問難和討論，真正體現學生的主體地位，這樣既有效的解決了教學中的重點，又豐富了教學形式，提高了教育質量。
3.教學模式的轉變
（1）環境變化促進教學模式的創新。
信息技術推動了自主學習、協作學習和個別化學習等模式的發展.多媒體教學環境使課堂變得生動活潑,又調動了學生的積極性,從而為自主探究、協作探究等教學模式的實施開創了前提。新課程指出，優化整體設計是提高課堂效果的關鍵，在具體的教學中要充分研究教材，了解學生的認知規律，根據學生狀況將計劃落到實處；目標之間不是單一的重復教學內容，而是通過新的主題強化教與學的過程，由此，一些新的教學模式隨之產生，例如：翻轉課堂，虛擬實驗，微型課等，這些新模式的教學，促使教學思想、教學內容、課堂結構都發生了巨大的變化,不斷促進了個別化教學的發展.而且推動了網絡教學模式的深入研究。
（2）教學工具的變化對教學模式的影響。
例如,數學課中的幾何畫板的出現推動了一種或幾種新模式的產生,而這種工具的性質使枯燥抽象的數學概念變得直觀形象,促使原有教學模式變得更加完整和流暢,使得信息技術在教學中越來越廣泛的應用,總之，在實施新課程的背景下，信息技術新課程改革逐步優化了教學內容的呈現方式，使得學生的學習方式，教師的教學方式發生了改變，不但為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境，而且還引導學生借助信息技術學習了一些有價值的問題，從而有效的提高了課堂效率。
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關鍵詞：新課改；初中信息技術；教學模式
中圖分類號：G423.07
初中信息技術課程是一門能夠將理論和技術巧妙的結合起來的全新的課程，近些年來，隨著高新技術的發展，相關的信息技術的課程也顯得比以往更加的重要起來。作為初中階段的信息技術教學來講，最主要的教學目的在于培養學生的學習興趣，并讓他們在興趣的引導下逐步對一些基礎性的信息熟悉和掌握，并做到實際的操作實踐。從根本上來講，一個好的信息技術的教學模式有利于提高學生的信息學習素養，也為他們在后續的階段能夠迅速的融入當下這個迅速發展的信息社會而做好鋪墊，所以當下我們研討新課改下初中信息技術的教學模式，具有非常現實的意義。
1.致力于培養學生的學習興趣
在學習過程中，興趣永遠都是最好的老師，特別是在初中階段的信息教學過程中，更是如此。初中的學生在最開始接觸信息技術這門課程的時候，往往是懷揣著一種興奮、好奇的心理，但是隨著教學過程的不斷深入發展，出現越來越多的枯燥無味的訓練內容，學生們的學習熱情就會下降。這是一個必然的過程，教師也沒有必要因為此而惶恐萬分，但必須要采取一定的措施來改變現狀。筆者認為在實際的教學過程中，我們完全可以打破現有教材對教學模式的一個束縛，用多種有意思的形式來調動學生的學習興趣。如果學生在學習的過程中受理解能力的限制跟不上教師的授課節奏，教師必須要暫停下來，耐心的解決學生的每一個問題，鼓勵他們不斷的進步。教師要細致周到的關注每一位學生，給與他們最及時的關懷和指導，從各個方面去調動他們的學習積極性，培養他們的學習興趣。
2.因材施教，開展分層教學
所謂的分層教學是指在具體的教學過程中，教師要根據學生的理解能力來猜去不同層次的教學計劃，因材施教，針對不同層次的學生要提出適合他們發展的學習計劃，作為一種全新的教學模式，分層教學講究尊重每一位學生的人格發展，從而促進每一位學生的發展。雖然信息技術這門課程對與初中學生，特別是一些邊遠地區的學生來講是一門非常新穎的課程，但是它和傳統的語文、數學課程依然存在很多的相同之處。在剛開始，學生們通常都是處于同一個起跑點，但是課程內容不斷的深入，他們之間的差距就會越來越大。能夠有效解決這一個問題的最有效的方法就是要因材施教，采取分層教學的方式。
教師在實現必須要對每一位同學的學習情況有所了解，針對不同層次的學生要開展不同的教學任務。我們都知道的是，信息技術的課程教學具有多元化的特點，而且隨著教學內容的深入，知識的難度也會相應的增加，如果過于統一的滿堂灌式的教學方法，一些學習程度較好的學生會不滿足于教師教授的內容，而一些學習程度不好的學生，根本跟不上教師的授課節奏，這就會導致很大一部分的學生學不好信息技術這門課程。如果積極的采取分層教學的手段，如果基礎好的學生就可以深入的擴展學習，而基礎比較差的學生就可以按照教師的安排切實的鞏固自己的基礎，從而有效的縮短與其他學生之間的差距。不同層次之間的學習效率都會因為層次的分明而得到顯著的提升，學生們學習成績提升了，對于信息技術這門課的興趣也就會得到增長。
3.加強實踐訓練
要想講好信息技術這門課，必須還要做到精講多練，所謂的精講多練，主要就是指，教師在授課的過程中不能一味的教授理論知識，而應該精簡一些理論性的內容，將多余的時間留給學生，讓他們有足夠的時間上機實踐。特別是在新課改的大環境下，想掛的呢教育部門也對信息技術的實踐時間做了明確的規定，而教師如果沉醉于在信息技術課程上講授太多的理論知識，肯定會引起學生的反感，而且從根本上說，信息技術這門課的實際效果，往往只有通過上機實驗才能體現出來。
在具體的課程內容開展過程中，教師首先自己要熟練地運用多媒體技術將書本上的一些知識點操作出來給學生演示，避免學生在實際的實踐過程中一頭霧水，完全不知道從何入手。舉個實例來講的話。在蘇教版的授課課程內容中涉及到一些表格的建立和修改內容，這部分內容具有非常實際的操作性，教師不可能僅僅只是在黑板之前來完成講授，必須要在實際的上機實踐過程中來教授給學生。教師也完全可以在計算機上給同學演示，如何利用計算機來完成座位表的制作過程，演示完畢教師可以留出時間給學生去實踐和體會，然后要求學生根據自己的學習體會獨立的制作出一個成績表，從而總結相關的實際經驗，教師作為課堂的引導者，要在這個過程中細心的解決學生在制作過程中遇到的一系列難題，幫助他們提高。
總之，近些年來，隨著經濟技術的不斷向前發展，信息技術作為一項高新技術在各個行業的滲透也越來越深，所以，有效地掌握信息技術在當下的社會發展環境之中是非常有必要的。作為初中生來講，無論是在當下的學習過程中，還是在以后的工作生活中，都不可避免的要實用信息技術來處理和應對一些問題。教師在教授的過程，必須要注意兩個方面：其一是要致力于提高學生們的學習興趣；其二就是要因材施教，通過分層教學的方式有效的提高學生的學習效率，還要重視實踐，讓學生在實踐的過程中，不斷的提高他們的信息技術學習能力和應用能力。
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【摘 要】信息技術在高職教學中越來越扮演重要的角色，學生在學習中利用計算機技術、網絡等進行課堂外的自主學習，極大提高了學生的積極性、主動性、創造性，也提高了學生的綜合能力。
關鍵詞 信息技術；自主性學習；能力
一、信息技術在學生自主性學習中的應用實踐
1.信息技術使學生的學習自由化
進入新世紀以來，信息化技術對教育的改革發展起到了顯著的作用，教育進入信息化教育時代，信息化對人們的學習產生了巨大的影響，特別是青年一代，信息技術使他們的學習突破了學習圍墻的限制，擴展了學習的手段與范圍，學習不再局限于傳統的課堂，學生可以利用計算機、ipad、智能手機等進行隨時隨地的學習，學習的時間和空間得到了擴展和延伸，學習的模式由單一的課堂聽課、課堂實驗向多種形式轉換，滿足了學生的多樣性和個性化需要，學生的學習更加自由和自主。如：筆者在教學中，對學生的作業可以在網絡課程平臺中提交、也可以發電子郵件或QQ離線發送，對學生學習中的問題可以QQ或微信、微博留言，還可以短信等，教師可以及時回復學生，師生的互動交流更加便捷、流暢、自由，信息技術為提高學習的有效性、自主性提供了支撐。
2.信息技術使學生的學習更加趣味化、形象化
眾所周知，信息技術對世界、對人類的影響是空前的，信息技術深刻改變著人們的工作、生活及學習方式，人類認知世界、探究知識奧秘的模式發生了變革，視頻點播、動畫fiash、在線互動及測試、圖片等使學生的學習更加趣味化、形象化，抽象的原理知識感性化，降低了學習難度，豐富了視覺感受，最大程度的啟迪了對知識的理解，而豐富的多方位的學習資源庫，為學生拓寬知識面，了解相關專業知識、標準、發展動態等提供了便捷的途徑和平臺。如：在《電子技術》課程中，其資源庫包含焊接標準、電子元件檢查方法與標準，各種動畫fiash（如PN結的形成、截止飽和失真動畫等）、電子信息行業發展動態等。降低了理論知識的難得，難得重點學生更加容易理解，同時知識的外延也得到了拓展。
3.信息技術使學生的學習自主性提高，綜合素質得到提升
教育信息化是教育理念和教學模式的一場深刻革命，由于資源的豐富、網絡無處不在，移動通信設備的智能化，學習的時間、地點、內容、方式越來越成為自主選擇。學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現實。如：筆者進行了解后得知，有的同學通過打游戲的方式來記憶英語單詞，有同學應用仿真實驗來觀察驗證理論等等。除此之外，在每個學習任務結束時，教師可以要求學生用ppt、微視頻等來總結學習收獲，這樣不但能鍛煉培養學生的表達能力、思維邏輯能力，同時鍛煉了計算機技術、多媒體技術應用能力。學生綜合素質得到提升。當然，學生學習自主性的提高、綜合素質的提升不能僅僅依靠學生自由、獨立的完成，教師應當給予恰當的學習情境設計及任務安排，引導和指導學生完成學習過程，使學習及提升具有目標性，效果更好。
二、未來信息技術對學生自主學習的作用淺析
1.信息技術的高速發展，發掘了學生自身原有的動力和天分
新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速變革和軟件的高度智能化來到教師和學生面前，“微課堂”、“翻轉課堂”、“E課堂”、“學習空間”等已經走入校園，走進教學。處于信息化的時代，學生獲取知識的途徑不再是課堂，而是線上學習越來越成為學習知識的主要途徑，課堂成為交流學習成果，答疑解惑的場所，比爾·蓋茨聲稱，“五年以后，你將可以在網上免費獲取世界上最好的課程”，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。線上學習能做到個性化教學，根據個人的學習數據制定相應的學習計劃和輔導。利用數據挖掘的關聯分析和演變分析等功能，在學生管理數據庫中挖掘有價值的數據，分析學生的日常行為，可得知各種行為活動之間的內在聯系，并作出相應的對策。學習行為的數據將自動留存，更易于后期的學習行為評價和評估，教師不再基于自己的教學經驗來分析學生的學習中偏好，難點以及共同點等，只要通過分析整合學習的行為記錄輕而易舉就能得到學習過程中規律，這樣對教師的下一步工作重點有指導意義。并且線上學習能做到個性化教學，根據個人的學習數據制定相應的學習計劃和輔導。利用數據挖掘的關聯分析和演變分析等功能，在學生管理數據庫中挖掘有價值的數據，分析學生的日常行為，可得知各種行為活動之間的內在聯系，并作出相應的對策。這種開放的課堂、翻轉的課堂，相對于傳統的課堂，整個班級一個教學方案，每個學生接受同樣的教學資源和方法更加個性化，更能充分發揮學生的自身天分愛好，激發學習的原動力，使學習獲得更好效果。
2.信息技術對學生綜合素質的培養起到很好的支撐作用
大學肩負著培養人的舉止、行為、社交、人文素養及職業道德等綜合素質責任，網絡資源的豐富，使學生擁有了更好的課程選擇和推薦、更好的校友資源、更好的實驗室、更多的優秀教授、成功人士的經驗分享，這些來自于工業界和研究界的經驗資源的感染和熏陶，使得學生從開始就像一個社會人。與此同時，職業修養和職業道德的陶冶，使大學出來的人更加具有職業精神。當然，網絡也拉進了人與人之間的距離，更多更好學習伙伴，娛樂就是學習，大學是目前能夠想到的最好的交往和創新碰撞的場所。據了解，最近幾年的教育學國際會議和期刊，娛樂教育和社會化網絡學習是各國學者研究的重點。如何在沒有人監督的情況下讓人自主管理自己，看來只有社交圈子和娛樂能夠擔負重任。教育行為學和教育行為誘導將發揮更大的作用，例如斯坦福大學進行的“翻轉課堂”（Flipping the Classroom）的實驗。 第一步就是改變班級人數， 增加在線互動。 他說“僅僅把講座錄像搬到網上就跟傳統課堂一樣乏味，所以大約每15分鐘左右， 在線講座就會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。” 此外， 斯坦福在“Flipping the Classroom”的實驗中還增加了社交媒體的元素。它允許學生互相之間提問。 斯坦福大學校長Hennessy發現， 在實驗中，學生們互相之間的回答非常快。 這種“共同學習“的模式非常有效。學校也將成為更純凈的社交圈，在這個社交圈中，學生的舉止、行為、社交、人文素養及職業道德等深層意識形態的潛質得到洗禮和升華。
3.信息技術對學生學習行為的挑戰
隨著網絡資源的普及和開放，在線教育如果僅僅是將傳統的課堂搬上網絡，也許更加不適合學習的原有規律。NMC（新媒體教育聯盟）通過歷史研究，將人類的學習行為歸類為社會學習、可視化學習、移動（位置）學習、游戲學習、講習學習，每種學習方式，基本上對應者信息與知識的載體的技術方式。也就是說，技術限制了人們的學習方式，一旦有新的技術改變信息和知識的傳播模式，人類學習的方式馬上會產生根本性的變化。互聯網時代，開放的社會和資源，進一步解放人們的學習行為，越來越多的才子不用在學校里面接受所謂學習方法的熏陶，教育正在進行或者未來必定主流的模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富；翻轉課堂；按需學習；終生學習。對于學習來說，在信息技術革命的今天，教化在撤退，支持在推進。然而，無論哪種學習方式，無論多么豐富的教學資源，對經過無數次洗禮的高等職業院校的學生而言，的確面臨著新的學習行為習慣的挑戰。面對開放的學習環境，沒有了課堂的各種約束，如課堂的考勤、面對面的溝通互動、教師對學生學習行為的實時監控等，學生是否有較強的學習愿望，明確的學習目標、較強的自我控制能力及良好的學習規劃等，都對教師和學生構成了新的挑戰。作為教師，必須加大學習情境的設計、教學過程設計，同時對學生日常的學習行為進行網絡上的實時記載及考核。而對于學生而言，信息化技術支持下的學習將伴隨著人的一生，泛在學習、移動學習、個性化學習成為未來學習型社會的主流，學習階段由在校期間向人的一生延伸，所以，學生必須在校開始鍛煉培訓自身的學習習慣、學習能力及自我控制能力，并且有能力對自身的未來進行合理的科學的規劃，從而為未來奠定良好的基礎。
三、結束語
信息技術的飛速發展，使教育面臨一場深刻的革命，信息技術突破了學習圍墻，擴展了學習的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，構建師生積極互動的教育新模式。可以說，信息技術的深度應用，迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學為中心轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂學習為主向多種學習方式轉變。越來越少的課堂，越來越多的網絡；越來越少的教室，越來越多的咖啡廳；越來越少的講授，越來越多的交互；越來越少的編制，越來越多的合作；越來越少的辦公室，越來越多的實驗室……。這些場景已經隨著技術的倒逼，悄悄滲透到了教育領域。學生教師也將在此革命中的不斷成長提高，而學生更將在學習中發揮其主動性與能動性。
參考文獻
[1]劉延東.把握機遇.加快推進開創教育信息化工作新局面——全國教育信息化工作電視電話會議講話
【關鍵詞】 高中信息技術；采用；分層教學
在當前的學校教育中，語數外一直占有絕對的主體地位。對于信息技術這一類課程，學生學習起來也不夠重視。因此，我們首先要明確的是：在現在這樣一個信息化的社會，掌握好信息技術的重要性。如何讓學生認識到信息技術的重要性？如何讓學生真正愛上這門課？這對我們教師來說是急需思考的問題。我們要注意到學生的差異性――學生與學生之間的學習能力不一樣、接受點不一樣可能連興趣點也有所不同。由此可見，我們在上課時，一定要根據不同學生的情況設計教案，讓每一位學生都參與到信息技術這門課程的學習中。
一、為什么要在高中課程中采用分層教學法
1.明確學生真正的學習需求。從義務教育實行至今，課堂上的教學基本都是“一鍋端”的模式。大家在同一個教室聽課，聽著同樣的內容，也不管下面的學生是完全不同的思維。這樣造成的結果是整個班級的學習效率都會不高。思維比較快的學生可能早就理解了這一內容，而一些思維比較慢的學生可能還沒有完全理解。而沒有理解的學生可能也沒有向老師提出疑問，這樣會導致整個班級的學習進度越來越不一致，甚至形成一個惡循環。而我們能夠將分層教學法很好地應用到教學中，制定自己的教學目標，可能會更明確學生真正的學習需求。在教學過程中，我們可以根據學習過程中不同的表現將學生分成不同的學習小組，根據不同的學習小組的情況制定不同的學習計劃。讓不同學習能力的學生們都能在小組的合作下完成學習任務。
2.增強學生與他人合作的學習能力。我們都知道在一個班級里，我們的教師只有一個，但是學生卻有很多。因此對于我們來說，我們不可能手把手、面對面地教每一位學生。但是通過將他們分成不同的學習小組，很多問題我們都可以讓他們自主在小組中合作解決。理解能力較快學習能力較強的學習小組可以先對后面的內容有所預習，而理解能力較差學習能力較差的學習小組可以在討論中繼續鞏固所學習的內容。同時，學習能力較強的小組可以適時幫助學習能力較差的同學，在學習中一起鞏固學習。這樣就解決了我們老師分身乏術的問題，同時也增強學生與他人合作的學習能力。
二、如何在高中信息技術課程中采用分層教學法
1.根據學生的具體學習表現分組。我們教師在平常教學中要注意觀察每一位學生的學習表現，根據學生具體的表現將他們分成不同的學習小組。對于學習能力較強的小組，我們可以適當提高對他們的學習要求。當然學生自主學習的前提也需要教師的引導。我們也不能就完全放手讓學生完全自主學習，我們在可以幫助他們將學習目標和計劃細化。讓他們可以在更明確的目標下學習，不偏離主題，提高學習效率。對于學習能力還不是太好的小組，我們可以給以更多的注意力，注意提醒他們學習時不要急于求快，要腳踏實地地學。同時要加強兩個小組的聯系，在合作中前進。
2.對不同小組采用合適的教學方法。教學的靈魂就是優秀的教學方法。對于不同的學習小組，我們的教學方式當然不能一概而論。當然這樣來說也不是讓我們對學生區別對待。對待好學生就另眼相看，對待成績不好的學生就心生厭惡。每個學生都有他的閃光點，我們要有一雙善于發現智慧的眼睛，學會找出學生身上優點并放大。因此，合適的教學引導十分重要。在教學中，我們要用合適的教學安排爭取讓每個學生的智慧都大放異彩。例如在教學“frontpage”時，我們可以給不同的學習小組制定不同的學習目標。學習能力較強的小組在理解清楚操作之后完全可以自主設計一個屬于自己的有創意的網頁，放手讓他們自己去發揮。而對于學習能力還不足的學生，我們應以鞏固基礎為主，讓他們多多熟悉具體操作流程，多多練習。
3.給以不同小組的學生不一樣的評價。我們不能用一樣的要求去要求每一位學生，也就不能給予他們一樣的評價。一些學習能力較強的，我們對于他們的學習要求相應也會高一些。那么他們的學習成果，我們也要相應地以稍高的水準去評判。例如，在做“Word”時，我們判斷根據學生的能力應該可以做到更好，但是他的學習成果并沒有達到預想的結果。我們可以鼓勵他們繼續努力，不要滿足于現狀，要達到自己的最佳水準。而對于學習能力較差的學生，我們的評價應以鼓勵為主，對他們的要求可以一步一步慢慢提高，不能打擊他們的自信心，使他們產生消極心理。
二十一世紀變的最快的是什么？恐怕就是日新月異的互聯網技術。通過信息技術，我們可以不出門就知天下事，我們可以制作出創意十足圖片的網站。因此，在高中的學習中，信息技術占有不可或缺的地位。對于學生而言，這不再是簡單的電腦游戲，簡單的電腦操作。這是一種技術的提高。為了使每個學生都切身感受到信息的魅力，我們必須因材施教，在教學中應用分層教學法。而作為教師，我們必須不斷改進自己的教學方式，讓每一個學生能夠主動接受課堂學習，讓每一個學生都愛上信息技術這個課程。
【參考文獻】
