時間：2023-02-10 04:29:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著時代多元化的發展，現代語文教學的任務也發生了改變，在完成了語文基礎知識的教育工作之外，還要加強文史知識的傳授，以及加強對我國傳統文化的弘揚。目前，我國多數高校開設的語文課堂還是無法滿足這些要求，不能綜合的培養語文專業人才，高校語文課程的教學設計，課時方面的安排非常有限，在有限的時間里，同時滿足學生的培養和弘揚人文主義的教育精神的要求非常難以實現。所以，高?？梢酝ㄟ^語文教育專業教學改革的機會，在新教育形式的要求下，重新定位高校語文教育的目標，從語文本身實現的教育意義出發，對大學生學習的過程進行及時的管理和監督，認真落實新課改的要求。語文教育是承接大學生素質教育的重要學科，也是鍛煉大學生在社會當中生存能力的重要教育方式，高校應該摒棄傳統的語文教育模式，重視提高語文教育在實際生活中的實用性，實現大學語文教育專業的教學改革。高校語文教育是培養學生綜合素質的教育學科，在教育的過程中，應該不斷嘗試現代化的教學技術，結合多元化時展的特點，使教學的內容更能貼合時代進步的特征，轉變教育的理念，加強培養高校的復合型人才。
1.2重新認識語文教育的對象
多元化文化經濟的發展改變了我國很多學者的思想，面對當前的高校教育，大學生普遍反映出抵制的心理，認為在這個時代快速發展的今天，語文學科的學習沒有實際的應用價值，不能與自己的利益產生直接關系，使得語文的教育一直處于停滯不前的狀態。所以，高校在對語文教育專業教學模式的改革過程中，要充分了解時展給大學生帶來的影響，結合大學生心理的變化，重新定位教育的對象，改善高校教育的方式。然而，在現實生活當中，很多大學生都想通過高校的教育來提高自己的綜合素質，增加自己在社會當中競爭的資本，為自己爭取一個有發展的前程，這時，大學生的心態就會產生變化，高校要及時抓住學生的這種心理，積極的探索出可以提高語文教育的方法。
1.3重新設計大學語文的教學內容
隨著時代的發展，社會上派生出很多新鮮的事物，在大學生的學習生活中，高校安排的課時比較輕松，學習任務也比較少，使學生不斷豐富了自己的日常生活?？萍嫉陌l展，方便了人們之間的通信功能，學生之間也加強了溝通和了解，對于學習的態度比較松懈，所以，大學語文教育專業的教學改革過程，就要重新設計大學語文的教學內容，以適應大學生的學習觀念。
1.4完善大學語文教學的管理體系
大學語文教學的過程中，要顯示出專業的師范性、高教性，通過語文教育使大學生可以熟練的掌握語文教學的基礎知識和專業技能，在未來的從業過程中，增加語文專業教學的實用性。與此同時，要使學生充分了解到語文專業的發展前景和趨勢，可以獨立的分析語文教學過程中遇到的困難，鍛煉學生的綜合能力。大學語文教學的管理體系要結合語文教學的實際情況，實現體系的健全目標，以教學生學好語文為基本任務，學體系。通過教學體系的完善，使學生對語文基礎理論知識、學習的方法和技巧都可以扎實的掌握，提高學生對語文知識教育的理解和運用語言的能力，形成良好的語文基本素質，同時高校應該加強語文知識與實踐的結合，通過實際的應用來使學生體會知識的重要性，并且也會加強學生學習的興趣。在多元化教學背景的影響下，大學語文教育專業的教學改革要迎合社會發展的需求，改革也要朝著科學化、信息化的方向發展，不斷優化現有的教育課程，形成開放式的教學模式，注重學生在學習過程中的個性體現，完善教育改革的體系。
二、高校語文教學過程中存在的問題
2.1學生的學習基礎參差不齊
在大學語文教學的過程中，由于學生的數目非常多，在教師授課的過程中，不能兼顧到每個學生的學習情況，使得大學生對于語文知識的掌握情況各不相同。學生個人的學習能力以及對語文知識的理解能力，都直接影響著學習的效果，在語文教育專業的學習過程中，很多學生在語言表達能力方面存在著明顯的不足，設計的專業文案也不能很好的體現出語文教學的意義。針對這種情況，大學語文教育的教學改革就要以提高學生學習成績為目標，設定合理的課程，來加強學生學習知識的能力，對學習成績相對較差的學生，采取專門的專業訓練，加強其語言和文字表達能力，提高學生學習的效果，同時加強對學生的引導，使其可以掌握語文學習的方法和技巧。學生之間也要形成互幫互助的學習關系，成績好的學生可以幫助成績差的學生，在課下通過討論的方式，使大家可以更充分的學習語文專業知識。
2.2高校忽視語文教育的重要性
隨著多元化時代的發展，人們追求利益的方法越來越多，在實際的生活中，語文專業教育的實用性不能得到很好的應用，使得高校漸漸忽視了語文教育的重要性，教師的教學積極性和學生主動學習的精神都不高，使得我國高校語文專業的教育模式始終沒有改善。教師的教學積極性不高，學生對于語文知識的學習也保持消極的態度，對開設的教育課程沒有足夠的興趣，學習的過程也不能很好的探索知識的重點和要點。所以，高校要加強對語文教育的重視，提供語文教師的綜合教學能力，不斷探索專業人才的培養方法，借鑒其他高校優秀的教學典范，結合自身教育的實際情況，加強高校的教學水平。2.3教材的選擇不能很好的貼合實際隨著大學語文教育專業教學改革工作的開展，發現了很多我國高校在教育過程中存在的問題。其中，高校語文教育教材的選擇上面，就存在著很大的弊端。教材上體現的教學內容，與實際社會的發展不能很好的連接，使得學生在學習之后，不能應用到今后的從業工作當中，很大程度上降低了語文教育的效果。所以，大學教材的選擇應以實用性為基本，培養學生語文學習的能力，要結合現在時展的特點去選擇。
三、多元化背景給大學語文教育專業教學改革帶來的影響
3.1使大學語文教育專業意識到了教學的誤區
多元化的發展背景，使大學語文教育專業發現了在教學過程中的誤區，比如：應該重視學生在學習過程中的個人發展，鍛煉學生對語文知識的理解和分析能力，加大語文教育的實用性，使學生走入工作崗位之后，可以更好的利用語文專業知識，從而完成教學任務。這些教學的誤區，都是導致高校語文教學水平低的重要原因，所以，大學語文教育專業要結合時代的發展，從學生基本的學習目標出發，探索最適合大學生學習語文知識的方法，使大學生在學習的過程中，可以充分的發揮自己的學習能力。
3.2加快了教學改革的步伐
社會的快速發展，促進了我國很多領域的進步，同時人們也更加重視高校教育，希望自己的子女通過大學的學習經歷，為自己謀取一個好的前程，使得高校的大學生數量持續增加。在這個過程中，社會各界也更加關注高校的教育情況以及專業知識的實用性，這些因素的影響都加快了高校教學改革的步伐，使其進行了大量的探索工作，改善了教學方法。事實驗證了高校改革措施的實行非常有利于提高教學的質量，通過對教師教學理念的改革，對教師教學模式的改革，以及教材選擇方面的一系列改善措施，提高了學生學習語文教育知識的效果，使語文知識可以更好的應用在學生從業的教育工作當中。
四、結語
關鍵詞：大學語文教育管理；促進作用；教育學
如何培養學生情感和興趣？應當從大學語文課程的特點著手，在提高教師教學效率的同時，不僅營造一種讓人放松，快樂的教學氛圍，還能培養了學生樂在其中，樂于學習的品質品格。
一、從教育學角度出發探究大學
語文教學管理的促進作用教育的最終目的在于促進人的發展，而大學語文教育管理完全符合這一基本目的，教育學家的基本學說各有異同，但是在教學管理方面教育學家們觀點一致。正如夸美紐斯所說：“人之所以為人，是因為其受到了合理并且適當的教育。在人的一生中，成長是最主要的內容，這種成長并非一般的成長而是能夠展現出生命的存在的特殊成長，而教育便是以此作為內在要求，促進人的成長，推動人的事業?！钡菍Υ挛镆赞q證的方式去看待，不可否認的是，在教育的過程之中，時常會出現與夸美紐斯理論相反的教育，而我們所提倡的是前者而非后者。各個教育學者均認為大學語文教學管理是一種可以促進個體與他人和諧、精神內容和身體條件和諧，當下與未來和諧，自我認識和他人認識和諧的一種前衛的教學觀念，而和諧正是倡導身心健康的根本，只有達到和諧狀態，人才能健康發展，實現人身價值。
二、高職院校大學語文教育管理存在的問題
（一）大學語文教育的方向不明確
自從高職院校開設大學語文課程，它的研究對象，研究方式方法都不清晰，以致大部分學生不了解這門課程對他們未來的發展有怎樣的影響。而且許多高職院校對于這門課并不重視，開設的時間隨意，課時安排少，大多以選修的模式出現，并非必修內容。這些現象的存在，讓語文難以發揮應有的作用，更別談提高語文教學質量和教學水平了。所以在轉變學生對大學語文的偏見之余，亦需要轉變學校領導對大學語文的思想觀念，保證大學語文在大學課程之中有一席之地，這也是高職院校大學語文教育管理第一大難題。
（二）大學語文教材對高職院校大學語文教學的針對性不足
目前，各個高職院校使用的教材魚龍混雜，內容，特點各不一樣，且編寫無法推陳出新，思想過于陳舊。這在一定程度上影響了學生和老師對教學和學習的積極性，無法讓真正的語文深入人心。所以，要提倡語文教材編寫因事制宜，因地制宜，因專業制宜，因層次制宜，才能體現其管理的時代性。
（三）大學語文考試模式的要求存在弊端
在應試教育的社會，高等院校評估學生學習的方式依舊局限在考試這一范疇。而試題以客觀題居多，主觀題居次，學生往往懷著僥幸心理，寄希望于考試時有機會作弊以獲取正確答案，從而得到一個及格分。這在很大程度上給學生一種即使不去上課也能及格的假象，無法從課堂上獲取應有的語文水平，同時降低了學生分析解決矛盾的能力。
三、高職院校大學語文教育管理的發展探討
高職院校大學語文教育管理的發展探討，歸根結底為其管理如何提高高職院校大學語文的教學質量和教學水平。
（一）更新教學理念，明確教學目標
我國《大學語文教學大綱》明確指出，全日制高校設置語文課程的根本目的在于充分發揮氣人文性和基礎性，適應時代的發展，為我國培養出一個又一個時代先驅，為我國發展畫下一個宏偉的藍圖。從封建社會到現代經濟科技發展無限繁榮的信息社會，語文教育需要秉持一貫理念，優化大學語文的教學內容，使教學不至枯燥乏味的同時給學生傳遞正能量，提高學生的思想境界，提升其語言運用能力，使學生健康向上的發展。
（二）合理有效安排教學內容
許多高職院校的大學語文教材與一般本科全日制大學一致，突出了“人文性”而忽略了其“工具性”，無獨有偶，高職院校大學語文是介于這兩者之間，不可過分強調人文這一性質。所以，在編寫高職院校語文教材時，高職院校大學語文管理就顯得尤為重要，需要督促適合于高職院校語文的教材編寫，不可一味模仿一般大學的語文教材，只有適合不同層次學生的教材，才能提起學生的興趣，從而提高教學質量和教學水平。比如在《我有一個夢想》中感受演講詞磅礴的氣勢，領會文章妙用修辭的表達技巧。學習馬丁•路德•金高尚的人生追求、無畏的斗爭勇氣，激發學生追求民主、自由的勇氣。加強學生閱讀、語言運用的能力，以及表達能力，所以教材更應該突出這些方面的內容，給學生灌輸正確的待人處事方式，讓學生更好地適應經濟的潮流，培養以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。
結語
為了學生的心理健康發展，激發學生對學習的興趣，大學語文教學管理必須好好把握學生的興趣，讓學生在張弛有度的氛圍下根據興趣學習，不再只是為了學習而學習，而是把學習變成興趣，把要我學變為我要學。大學語文教育管理要引領學生做到這一點，就要在特定的教學活動設定下，使學生感受到心靈被洗滌，樂意投入到學習中。
[參考文獻]
[關鍵詞]導游 語文教育 地域文化
[作者簡介]劉中平（1972- ），男，江西信豐人，江西旅游商貿職業學院經管分院，副教授，研究方向為職業教育、旅游管理。（江西 南昌 330100）
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0135-02
近幾年來，隨著我國經濟的飛速發展，旅游服務各種相關產業得到了全面的拓展和提升，由此帶動了旅游教育事業的快速發展。隨著游客對旅游服務的多樣化與立體化需求，社會對旅游從業人員尤其是導游人員的要求越來越高，不僅期望他們具有良好的旅游服務職業技能和職業素養，對地方文化習俗了如指掌、如數家珍，還要求他們具備良好的語言文學素養，能夠用流暢動聽的表達方式向來自各地的游客們推介本地的民俗風情、優美傳說。基于這種需求，導游專業、大學語文教育和地域文化，在旅游與職業教育迅猛發展的背景下，自然而然產生了整合的需要，而這恰恰也是職業教育專業與文化課程改革發展創新的方向。研究職業院校大學語文如何借助地域文化的平臺，在導游專業進行有效對接，更為深入地為導游從業人員的培養和地方旅游經濟與文化經濟的發展提供直接服務，并在服務過程中拓展課程自身的生命力，成了一個有實際意義的課題。
一、大學語文教育的現狀與目的
1.大學語文教育的現狀。為了提高學生的語言文字表達能力，全國職業院校中的財經、師范、藝術等文科類院校大多開設了大學語文類課程，有些院校在教學計劃中將其列為文化基礎課，有些則在此基礎上延伸開設文學欣賞、語言表達訓練、應用文寫作之類相關課程；理工科類院校則大多只將其列為選修課程，滿足學生提高文學欣賞水平和語言訓練的需求。在實際的職業教育與專業教學中，由于大學語文類課程對學生的就業服務性不強，大多數教育管理者和學生們認為在大學開設這類課程實際意義不大，認為在學校有更多要學的東西需占用時間去安排，所以對其不太重視。
從目前來看，高等職業院校大學語文課程教學方式創新不足，沒能做到與時俱進。一方面，從人文教育角度而言，大學語文未能根據青年學生生活在數字化時代的社會現實，與網絡的普及化和沖擊力結合起來，從新時代新觀念的角度著眼詮釋中國傳統文化。另一方面，從實用角度而言，高等職業院校的大學語文教育仍停留在傳統的人文教育，沒能與專業有機結合起來，增強專業性、地域性、時代性、實用性，缺乏現實吸引力。
2.大學語文教育的目的。語文教育專家于漪將語文學科的性質定位為工具性與人文性的統一，將語文教育的目的定位為教文育人。筆者認為，這個定位準確地把握了語文學科的性質，尤其適應于高等職業教育語文課的特點。高等職業教育的人才培養目標是培養各相關專業高素質、高技能的應用型人才。語文課作為高等職業教育的一門重要基礎文化課，對于學生學好其他學科、啟發思維、開闊視野、提高思想道德與文化科學素質，適應今后就職崗位的需要，對于弘揚優秀的民族文化遺產和優良傳統，均具有十分重要的意義。其教學目標的制訂必須與學生未來的就業和職業生涯發展緊密相連，為學生的職業能力服務。從這個意義上說，高等職業教育的語文課程需要更注重其工具性而非人文性。
另外，就工具性的角度而言，高等職業教育的語文課程在注重表達能力、創造性思維能力的同時，要更注重與專業的結合，強調其針對性與應用性。發揮語文在提高學生的職業素養與就業競爭力方面的作用，提高學生的文化素養，并拓展與學生專業特點與就業相關的綜合素質與職業素質。
二、導游與大學語文的密切聯系
1.導游傳播的知識其實就是地域文化。地域文化是地方特色的表征，是在特定地域源遠流長、獨具特色、傳承至今仍發揮作用的文化傳統。這些在一定的地域范圍內長期形成的歷史遺存、文化形態、社會習俗、生產生活方式等，是人類在社會實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。無論是近現展起來的新興城市，還是歷史悠久的文化名城，之所以能夠在人類歷史的長河中興起，就是因為人們在其中從事各種各樣的社會活動，亦因此形成各具特色的地域文化。
現代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通過旅游增長文化知識，擴大閱歷，獲取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是當地的地域文化即游覽區域所在地的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化知識和社會知識。導游講解宣傳的基本素材正是這些東西，傳播的內容其實就是地域文化，導游詞就是地域文化的載體。就旅游地而言，引導游客了解當地、欣賞當地文化，是旅游地向游客展現的旅游價值所在。地域文化以其本土性特色為當地吸引游客，為當地發展旅游業服務，這正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。
2.地域文化通過大學語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業人員和當地企業，向外來游客推介本地本土文化、民俗風情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經濟效益，將無形的文化財富轉化為現實的物質財富。
語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發學生對家鄉的熱愛，強化學生的主人翁意識和發展家鄉的責任感，還可以通過在課堂教學中合理使用本土地域文化資源來提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發掘。通過語文課程教學內容本土化，可以使鄉土文化資源與語文教學實現有效整合，實現地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學資源，突破自身的發展困境，拓展生命力，盡最大的可能發揮它的潛在作用。
三、導游專業大學語文課程教育改革途徑
就導游專業大學語文課程應發揮的作用而言，就是要通過拓展專業語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導游從業人員的專業知識與專業能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現大學語文課程教育的專業化與本土化。具體而言可從以下方面著手：
1.借助語文的力量增強導游的表現力。為了適應游客了解當地風俗民情和地方推介地域文化的需要，優秀的導游要有較高的文化素養和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識全面，對語言文學、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。
導游服務集語言、表演和綜合藝術于一身，但其表現主要通過導游的講解展示出來，實質上是一種語言藝術。這就要求優秀的導游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現代旅游中，四平八穩的介紹式導游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學修養與語言文字功底的導游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術展現，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。
2.利用當地文化素材創作出有地方元素的導游詞。導游專業大學語文課程教育專業化改革的方向就是以導游詞作為教學內容，以提高導游語言水平為目的。
高質量的導游語言是導游詞和導游口頭創作的高度統一。導游講解服務的目的決定了在內容上的選擇應該是為人們所普遍接受的相對正統的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經，總希望導游在作講解時不是簡單地對當地名勝古跡的歷史、規模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。
導游詞作為導游人員在旅游景區引導游客觀光游覽時的解說詞，是導游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關重要的作用。導游詞與地域文化息息相關。地域文化是導游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風俗等，導游員應該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導游詞的內容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結合，提升導游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。
在旅游實踐中，導游是一門人際交往藝術。導游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創作過程。在實際工作中，具體景區和景點的講解沒有固定不變的權威版本，既有的導游詞是素材和基礎，可起輔助參考作用，但導游員必須根據所帶團的具體情況對導游詞進行調整和進行二次創作，并內化為自我的導游詞。
3.導游專業大學語文課程教育本土化的途徑是整合地域文化資源為素材庫。導游專業大學語文課程教育要實現本土化，就要通過語文教學與導游專業的深度有機結合，將地域文化資源整合為導游專業大學語文課程教育內容，有效地培養學生的職業能力，提高導游專業學生的語文應用能力和人文素養。
要把導游專業學生知識面的提高建立在導游詞形成的地域文化背景、語文課外閱讀資源的充分拓展上，豐富旅游專業的課外閱讀資料。通過在旅游地人文歷史遺跡中的史實、人物和“野史”中的各種神話傳說、民間傳錄、雜記等故事趣聞中，選取既富文學性，又富趣味性的篇章，編寫出適合旅游專業學生、從業人員及對當地文化、旅游感興趣的愛好者的課外閱讀資料，不僅可以達到傳播地域文化的目的，更可拓展語文的發展新空間，豐富導游詞的創作素材。對旅游專業學生而言，可增加課程樂趣，豐富他們的知識積累，拓寬專業知識面與視野，在課內外架起一座橋梁，讓學生立足課本、走出課堂、走向自然、走向社會，打開一扇扇鄉土文學的窗口、歷史文明傳承的窗口、地域文化的窗口，使學生在閱讀中豐富對家鄉的認識，為其專業知識的積累和語言文字素養的形成奠定堅實的基礎。
高等職業院校應組織從事語文課程教學的教師形成研究團隊，大力開展相關研究，探索如何改革語文課程教學，在為專業課程服務中找到突破大學語文課程發展困境的方向，并以點帶面，將研究成功的經驗推廣到各類專業，在弘揚國學、弘揚傳統和為提升專業能力奠定基礎的過程中找到語文課程改革的方向，這也是目前高職院校建設“雙師型”教師過程中對語文課程教師的建設要求與方向。
[參考文獻]
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（一）工具性
大學語文不僅是培養學生聽說讀寫能力的工具，也是其他學科和科學的基礎，對其他學科具有支撐作用，同時作為一門重要的人文社會學科，是人們進行交流思想的主要工具，另外，大學語文還能有效地對學生的創造性思維能力、分析問題、解決問題的能力等進行創造性地開發，這對于幫助學生培養優秀的道德品質以及促進學生綜合能力的提高具有重要意義。
（二）引導性
大學語文課程是通過感官的、形象的、直覺的方式開展教學工作，它更注重對學生思想和情感上的影響和感化，因此更具有感染力和說服力，能夠讓學生在耳濡目染的環境下按照語文課程中的道德規范和行為標準對自己的行為進行指導。
二、思想政治教育的特點分析
隨著社會經濟的不斷發展，我國大學生教育事業也在不斷地進行改革和發展，在新的市場形勢下，我國學校教育面臨著巨大的挑戰，社會對人才的需求從原來的知識型人才開始轉向高素質創新型人才，這就迫使我國大學生教育的發展方向也必須要做出轉變。在這種情況下，我國提出新課程改革標準，對傳統的應試教育進行改革，而逐漸開始重視對學生全面發展的素質教育，在這個過程中，大學生的思想政治教育開始受到教育工作者的關注。思想政治教育具有思想性、政治性、主體性和滲透性的特點，其中思想性主要體現在其思想轉化和交流活動中；政治性主要體現在其教育的目標上，它是以一定的階級關系為依托的，為統治階級的利益服務的，是實現政治任務的重要手段；主體性主要表現在其具有民主的特點，能夠使客體產生主體性，并進行自我教育；滲透性則主要體現在它在人們的實際生活以及社會實踐中所產生的作用和效果。
三、大學語文教育與思想政治教育的目標具有共通性
大學語文的教育目標是通過引導、啟發和感染等形式對學生思想、情感和精神方面進行塑造和培養，這也是思想政治教育的教學目標，這就為思想政治教育融入大學語文教學奠定了良好的基礎。由此我們提出，將兩者有機結合起來是一種能夠有效推動語文建設和思想政治教育的發展以及實現思想政治教育的高效化和語文教育的多元化的重要研究和發展途徑。大學語文教師作為教育工作的開拓者和實施者，在教學活動安排中應該對思想政治教育如何巧妙地融入大學語文教學進行深入研究，找準定位，并在此基礎上對語文教學課程目標和課程內容進行確定和處理。另外，教師還要充分發揮自身的創新精神和創新意識，對教學手段和教學方法進行積極地創新和改革，制定出以思想政治教育為基礎的、具有鮮明特色的大學語文教學目標，從而使大學語文教學質量以及教學水平得到進一步的提升。四、將大學語文教育與思想政治教育結合在一起的策略分析
（一）幫助學生塑造良好的人格
語文作為傳統文化的重要載體，它包含了我國珍貴的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多關于我國歷史、歷史人物、歷史事件等的內容，通過對語文中歷史、歷史人物、歷史事件等的學習，傳遞愛國因子，能夠幫助學生塑造歷史責任感和自豪感，這對于促進我國的發展，塑造學生理想人格，提高人文素養，促進中學生的全面發展具有重要作用。另外，大學語文教師在教學中可以對這些知識進行延伸，宣揚我國優秀的傳統文化，挖掘并傳遞其中的愛國因子，在重視智慧傳承的同時重視道德的教育，強調學生向以德為先、德才兼備的方向發展，這對于幫助學生塑造理想人格，提高人文素養，對促進學生素質的全面發展具有重要意義。
（二）幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
語文作為政治、經濟、文化存在的載體，它是動態的觀念之流，在發展中形成了一個歷時性、集合性和相對穩定性為一體的動態平衡系統，它包含了許多珍貴的民族精神和民族文化，比如強調仁愛，強調群體，強調和而不同，強調天下為公等，這些都是人民性和民主性的優秀傳承，對于民族文化和民族精神的發展和傳承具有重要意義。從歷史軌跡中我們可以看到，國家的滅亡往往是從民族文化頹廢和民族精神萎靡開始的，由此可見，增強傳統文化的傳承力度，發揚民族文化的積極作用以建立精神家園、確立民族身份、樹立文化信仰對于確保我國文化的安全性具有非常重要的意義。由此可見，將大學語文教育和思想政治教育結合在一起對學生世界觀、人生觀和價值觀進行引導和塑造，這對于奠定我國民族精神的根基來說意義重大。在大學語文的教學中合理融入思想政治教育，以增強傳統文化的傳承力度為中心，充分發揚民族文化的積極作用，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）拓展思想政治教育途徑，豐富思想政治教育內容
語文是傳統文化基本精神的綜合體現，它所包含的豐富的思想政治教育方法和途徑具有重要的指導價值和應用價值。在語文的教學中主要是倡導以德感化、以情動之的教育方法，提倡推人及己、修己安人的教育方式，這能夠改變傳統思政教育中主客體逆反的關系，在實踐中具有較強的借鑒意義，尊重主體功能的發揮。要想發揮語文中的思想政治教育功能，豐富語文中思想政治教育內容和途徑是非常重要的，通過語文教育提高學生思想政治教育主要可以從以下幾個方面來說，比如教師在教學中可以通過“厚德載物，貴和持中”的中和教育來幫助學生對中國傳統文化中的和諧思想的精髓進行理解，進而樹立和諧發展的觀念；也可以通過汲取“天人合一”的人文追求，培養中學生的環保意識和團結協作精神；另外，還可以通過傳統文化教育幫助學生學習做人處事原則，并形成尊師重道，尊老愛幼等優良品格，以及“己所不欲勿施于人”的“義利”教育，使學生形成寬容的心胸，樹立社會主義榮辱觀。
四、結語
一、關于大學語文學科歸屬
要想更好地推進大學語文的向前發展，我們首先需要考慮的就是大學語文的歸屬性問題，大學語文應該從目前的教育學科轉變為文學的學科，其專業性質也應該從以往的課程與教學論轉變到中國漢語言文學大學教育專業。
要想構建一個成熟的專業首先要對該專業進行最為準確的命名，通過查閱目前的國家學科目錄發現，目前大學語文屬于課程與教學論的范疇，其與大學化學、數學、體育和物理學科一樣都是屬于同一個二級學科。這種命名以及歸屬的方式無疑是一個比較奇特的學科歸屬邏輯，而且即便是在高校的內部對于這種歸屬和命名方式的了解也不多。由于大學語文本身并不包含過多的政治因素，因此我們可以進行更進一步的學理的探討。
從實際來看，即便是中文學科的內部，對于大學語文本身的學科歸屬問題也缺乏足夠的關注，更不用說引發質疑了。由于大學語文學科本身是教育學門類下的一個學科，而且又是國家規定的必修學科，因此有人認為大學語文已經成為一種不需要去進行證偽的學術前提，對于其進行重新的探討也就沒有任何的意義。無獨有偶，目前我國大學教學體系中的諸多課程都已經有此跡象，這使得我國的人文社會科學的研究已經進入一個發展的困境當中，而這個困境產生的原因不僅僅是因為學科外部的思想環境，更是因為高校教育部門和工作者對于學術的梳理不夠清楚甚至不去梳理而導致。長期以來，我們對那些相對固定甚至成為嘗試的學術內容缺乏進行反思的能力，這就導致我們無法對其進行進一步的創新和突破。但是，如果我們能夠對以往的思路進行一些轉變，對那些我們原本認為習以為常的學術前提進行思考和探討，我們就會發現這當中有許多的問題，也就是說，我們在進行研究的過程當中對于一些本身值得去驗證的學術前提進行了忽略，而且我們在這些學術前提的真偽確定之前進行了相關的并不知道對錯的學術研究，這使得我們得出的結論往往也存在諸多的問題。
要想對大學語文學科進行突破我們首先應該從反思開始，不管是反思常識還是反思前提。在當代中國的主流意識形態影響之下，很多的學術前提在本質是思想上的前提。而這種前提的本身是先驗而且預設的，對其進行證偽無任何的意義。
大學語文學科的歸屬以及專業的命名，目前來看似乎已經是常識和前提。但是如果我們從教學實踐以及學術的邏輯方面來進行分析，我們則會發現對大學語文的命名與其實際的教學內容并不相符，因此大學語文應該更多的被歸類為我國漢語言文學下屬的一門中文的學科。
二、大學語文的學科特質
我們拿大學語文與其他的專業性的語文教育來進行比較，發現大學語文目前仍處于一種學科邊緣化的狀態之下。目前大學語文已經具備了作為一個學科所具有的一些一般的條件，但是如果大學語文想要發展成為一個自主而且完整的學科，必須要建立學科本身的特殊性以及獨立性。
與一般的中文專業教育進行對比之后我們發現，大學語文與其相比的確存在知識的結構以及教學過程的綜合性、實踐性、普及性上的差別。
（一）學科知識結構的普及性
目前我國高等教育學科發展當中，最大的誤區就是我們對于學科的價值評價以及研究的過程不是從教育最為本質的學生和教學來進行出發，而是以教師以及科研作為主要的研究出發點，這對于學生的全面培養以及提高無疑是非常的不利的。目前在我國的人文教學當中，我們真正缺乏的恰恰是對于人本身的教育。
在具體的教學內容上面，我們要更加地注意對于教學對象的不同來進行區分，然后要充分地注重學生知識結構上面存在的不同特征，大學語文課程本身面對的就是非中文專業的學生，因此我們在進行教育時最為注重的就應該是常識性的教育。作為一門一般的人文學科，我們教育過程當中應該注重三個基本的原則，即：核心知識的個性化、基礎知識的標準化以及背景知識的多元化。
（二）做好學科設置的獨立性與綜合性
二十世紀末期，曾經掀起了一陣通識教育或者說是素質教育的熱潮，各個相關高校紛紛地開始進行機構以及課程的設置，一時間成為最熱點的話題。但是，由于其根源上存在一定的缺陷，或者說劣根性，我們很難避免對于功利性和其制度痼疾的追逐，因此這段熱潮也很快地就散去。在此熱潮退去之后我們首先需要對于這陣所謂的熱潮來進行反思，這當中有兩點最值得我們來進行關注：首先是，教育采用運動的方式絕對不能實現其功能性；然后，素質教育并不能進行拼盤化。
由于這場所謂的素質教育運動熱潮，本身具有較強的功利性，受到這些功利性的驅使，也就是說其本身就是為了滿足就業的需要。因此，在其推動的過程當中自然也少不了一些所謂的功利性的設計，即我們平常所說的學科之間常識性的補課。其中還為理工科的學生開設了眾多的屬于人文科學范疇的課程，從而把本身是培養現代人的完整教育方式，轉變成了進行調料和拼盤的配置過程。在這次的熱潮之中，大學語文被選做了首選的工具。但是，由于其對大學語文的功能性進行了碎片化，因此這也就成為了一種單純的具有功利性的知識分解，勢必會給大學語文的持續發展帶來不利影響。
（三）教學活動的實踐性
大學語文課程與其他的中文專業的課程教學存在一些不同的地方，首先大學語文本身更加注重的是實踐性的活動。也就是說大學語文在學生對于知識進行把握的基礎之上應該更加地注重對于學生自身實踐能力的培養。在整個大學語文教學過程當中，我們除了對于學生的表達能力與寫作能力來進行培養之外，還應該加強對于學生審美鑒賞能力的提高。尤其是作為一種基礎理論上的研究和教學，專業的中文教育普遍的存在被過分的理論化、學院化以及學術化的趨向，我們應該更加地注重對于思想和知識拓展性的提高。目前很多的人在日常的交流當中都會采用一些讓人不易懂的學術性語言，以此來向人們展示其自身的專業水準和學術水平。這無疑是一種純粹的形式主義學理性，這與我們進行學術研究的本性也是背道而馳的。我們要就大學語文的教學應該更加地注重對于時間性的要求而且要明顯地加強對于語文應用能力方面的培養。
由以上可知，我們對于大學語文學科性的確立，不應該局限在教學內容的擴大上面，更應該積極地擴大教師的知識結構，因此我們說要想做好一個大學的語文教師是很難的。
三、大學語文課程體系與功能性上存在的問題
（一）大學語文教育的功能性定位
大學語文教育不能重蹈政治思想理論課的覆轍，應該對其功能和地位進行適當定位，彌補當下教育的缺失。而且，有時候把一件事理解得純粹一些可能更容易把事情做好。大學語文的功能必須恪盡職守，保持特性。大學語文就是大學語文，不用之用才是其本色，不應該承擔過多的分外的工作。如果將其視為同其他思想理論課，反而淡化了其特殊性。應該突出其傳承文化、提升品位、提高能力的作用。要從強化文學作品的社會思想評價和作家的政治立場評價，轉向審美評價和文學史價值評價上來。
（二）大學語文的課程體系的設置
關鍵詞 高職院校 大學語文 教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1大學語文課程的特點
大學語文是小學、初中、高中語文教學活動的延續，是語文內容的進一步深化、思想的進一步加深，是大學公共課程設置的必然要求，也是大學作為人文素養培養場所的客觀反映?！按髮W語文”的核心作用在于通過文學、哲學、宗教等的研究，從中闡釋與領悟人文思想的閃光點。大學語文作為一門體系科學，既不是上述三者的簡單介紹，也不僅僅局限于語言自身功能的“完美展示”，而是從“人”的本質角度來體會“人是什么”，人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的關系。因此，大學語文的課程設置目的就是對這些問題做一次系統性的闡述，“大學語文”的功能就在于“人文性、職業性、母語性”。
2發展階段分析
2.1大學語文的“重啟”階段
1978年，時任南京大學校長的匡亞明和時任復旦大學校長的蘇步青首先提出要重開大學語文課程。此后，南京大學在全國率先針對低年級學生開設了大學語文。在這些著名教育家的倡導和率先垂范下，國內大部分高校陸續開啟了大學語文課程，出版界也出現了相應的大學語文教材。上個世紀80年代初，大學語文更是成為國內高等教育中的公共基礎課程。
與大學語文課程重啟相對應的是相關研究也空前繁榮起來。在這個過程中，最重要的事件就是1980年華東師范大學和南京大學倡議成立的全國大學語文研究會。在研究會的帶動下，上百所高校的語文教育工作者被組織起來，參與活動，進行相關研究，發表了近千篇論文，出版了近百種與大學語文相關的教材、輔導書。全國語文研究會對促進我國的大學語文研究、設置做出了巨大的貢獻。1986年，在第三屆研究會年會上，呂淑湘、臧克家等文學大家對于大學語文的發展提出了寶貴的意見，并一致認為應明確大學語文在高校教育中的位置、功能，倡議將其設置為一門獨立的學科。自此，大學語文的教學與研究才得以真正開始。
2.2大學語文的“高漲”階段
大學語文課程自重啟后，在相關學者以及機構的大力推動下，出現了一段短暫的“”期。這個時期一直持續到上個世紀的80年代末。在全國語文研究會的強力推動下，著名文科類院校的示范下，大學語文的地位空前提高，大有遵循課程自身的發展規律以“擺脫附屬、自成體系”之勢。與此同時，一些以理工類課程專長的院校也開設了以大學語文為核心的社科類課程，甚至于在全國自學考試中將大學語文設置為必考科目。在國家相關部門頒布的《高等自學考試大學語文考試大綱》、《大學語文課程統一考試命題試行大綱》中也將大學語文例為考試科目。
上個世紀90年代末，在“素質教育”理念的指導下，國家對部分學科專業進行了調整，提出了“知識、能力、素質，全面發展、共同提高”的人才觀，更加注重學生的綜合素質培養，而逐步放棄了“專業對口”、“定單式”培養的模式。這種大環境給大學語文的發展提供了千載難逢的機遇，教育理念的及時更新讓語文教學發生了質的變化。這意味著技能與人文培養并重，并開始關注學生的“以生為本”個體發展。
2.3大學語文的“瓶頸”階段
近年來，在高職院校中的大學語文教學遇到了“瓶頸”，究其原因，主要有以下幾個方面：一是教育管理模式落后；二是市場經濟發展與社會就業壓力的“雙面夾擊”；三是社會風氣、道德日漸滑坡。
教育管理模式落后主要指的教育方法、管理理念無法突破固有的束縛，“已有的改革”只是做表面的局部改良而已。我國的職業教育起步較晚，起點低，尤其是相對成熟的經驗嚴重不足，教育理念的更新基本上都是借鑒國外的，語文教學理論更是從零開始，從頭做起。
現代社會，經濟高速發展，物質生活極大豐富，民眾觀念日新月益，特別是信息技術的發展，為人們了解世界、與他人交流提供了良好的平臺。這種社會現狀，一方面使得社會分工越來越細，傳統的一、二產業所占比重越來越小，而新興的第三產業逐漸擔負起拉動經濟的重擔。由此派生出許多職業，為畢業生就業提供了大量的機會。另一方面高校擴招，大量畢業生流入社會，而提供的崗位雖然較之前多，但畢竟絕對數有限，造成“千軍萬馬過獨木橋”的局面。不管是學校，還是家長、學生，始終堅信“狹路相逢有技者勝”，因此在現實中仍然注重技術能力的培養，而缺乏人文理念的熏陶。
基金項目：河北省高等教育學會高等教育科學研究課題“‘三個倡導’與高校思想政治工作機制創新研究”（ GJXH2013-61）。
語文教材中的各類文學作品中都蘊含、積淀著豐富的人文內涵與人文精神?！睘榇?，語文教師應利用好本學科的優勢，無論課堂、課后，都應挖掘教材內容中的人文性，對大學生進行人文教育。相關研究表明，對大學生進行人文教育，磨刀不誤砍柴工。當大學生就有一定的人文修養后，在學風、考風、行為規范等方面就會按照教師的指導與要求，無論是出勤、課堂紀律、日常作業，還是期末考試、畢業論文等，都會認真地完成，從此層面上講，加強對大學生的人文教育，就有利于提高語文教師的教學效果。
二、培養措施
（一）優化課程設置，提高人文課程比重
從課程建設的視域來看，教材是連接學生、課程與教師的關鍵紐帶，也是確保教學順利完成的重要載體。當前語文在大學課程安排中屬于必修課，可見其重要的學科地位。語文課的課堂教學實際就是一個文化傳遞的重要平臺，為大學生的人文素質教育提供了主渠道。為此建議，一方面可在語文教材內容的編纂方面，多增加一些人文性的優秀美文；另一方面，大學語文教師靈活選用，從（高教版、北京大學版、華東師大版、四川大學版）等較有影響力的教材中，精心挑選出具有代表性的、契合大學語文實施人文素質教育課程定位的、有利于提升大學生精神境界和人格的優秀篇章，從而在知識、人格、氣質、修養、能力等方面不斷提升大學生人文素質。
（二）重視加強師資隊伍建設
人文精品課程還必須具有高素質的老師為前提。優秀的大學語文教師隊伍是“大學語文”課程目標指向性得以實現的關鍵性物質基礎、是當前開展人文素質教育的重要力量之源。問題是人文修養高教師從哪里來？為落實人文素質教育工作，必須重視加強師資隊伍建設工作。一是創新用人機制，例如如返聘經驗豐富、傳統文化底子深厚的老教師，聘任剛畢業的人文知識儲備比較系統、全面的本學科博士，聘請在漢語言文學教育方面，頗有社會影響力的專家學者定期到本校講學；二是開展校際之間展開合作，在人文素質教育方面加強教科研、相互交流經驗、探討人文教學方法、學習對方成功經驗然后在本校加以推廣。三是本校語文教師加強校本奔教研，打造出“以老帶新”、“老中青三結合”的師資隊伍。圍繞“大學語文的認為素質教育工作”、有針對性、有目的地開展校本教研活動、提高教師人文素質教學水平。
（三）改革教學方法和教學模式
調查顯示，部分語文教師在日常語文課堂進行中，依然在延續“一言堂”的滿堂灌教學模式。這種方法和模式嚴重影響了大學生課題學習的積極性，使本來充滿人文性化的語文學科，在人文思想滲透、人文精神傳承方面，卻因傳統的說教方法而變得索然無味，同時課堂教學效果也教可想而知，對大學生人文素質的培養極為不利。因此，大學語文教學應該改革教學方法和教學模式。首先，要推行素質教育，實現大學生的主體地位。達到教與學雙邊互動。其次，是搞好課堂設計，圍語文中蘊含的人文性，設計好讓學生思考的問題，設法調動積極性、啟發式大學生積極思考問題，將文本中的人文思想、人文精神等領會、徹悟，然在在生活實踐中提煉出一種人文方法，指導指導自己踏入社會后，繼續成為自身所具有的人文素質。[5]
（四）創設寬松和諧的學習環境
心理學家告訴我們，對成功的渴望是每個人的自然情感之一。語文學科不僅基礎性強、而且知識體系內涵龐大、內容卷帙浩繁。為此，教師要設法多給大學生創造成功的機會，日常注意啟發、善于引導、使每個大學生都在不同的基礎上取得新的成績。尤其是對語文基礎不好的個別學生，例如在其寫作、口頭表述中哪怕一段、甚至一個精美的詞句，都要進行褒獎與鼓勵。既體現出了語文課堂教學中“以人為本”的人文性，同時又使這部分大學生體會到了，他過自己的努力而獲得成功的愉悅。久而久之、在這種融洽師生關系的基礎上，就營造出了一種寬松和諧的學習環境。在這種融洽和諧的教學氛圍中，大學生就會“親師信道”然后學其理，進而更有利于提高語文教師對大學生人文素養的滲透與教育活動的高效開展。[6]
（五）創建人文化的考評方案
（一）人文與人文素質的培養
在哲學和中國傳統文化中，人文的近義詞是人為，是相對于天文或者自然而言的。從詞源角度出發，《易經》是最早出現人文的著作，“剛柔交錯，天文也。文明以止，人文也”?！兑链ㄒ讉鳌返诙韺θ宋倪M行了注解：“人文，人理之倫序?！笨梢姡兑链ㄒ讉鳌窂撵o態角度對“人文”一詞進行注解，即人倫、文明、精神教化。也有一些著作是從動態的角度對人文進行注解的，以《辭海》為例，《辭?！穼⑷宋慕忉尀槿祟惿鐣鞣N文化現象的總稱。從動態的角度來看，人文是一個包容性十分廣泛的概念，“人文”一詞所指的文化現象“包括了先進的和落后的，科學的和愚昧的，優秀的和次劣的，健康的和病態的”。［2］當然，本文中的人文需要被界定為一種積極的文化現象，而非消極的價值觀念。有鑒于此，可以將人文素質界定為“人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度”。［3］人文素質培養的主要方式是人文教育教學，而人文教育教學的基礎則是人文學科的教育教學。因此，以大學語文教育教學為代表的人文學科教育教學是培養大學生人文素質的重要途徑。
（二）公安院校大學語文教育教學對人文素質培養的意義
在公安院校中，大學語文教育教學在培養大學生人文素質方面具有獨特的優勢。在內容上，通過大學語文教育教學可以培養公安院校大學生的愛國主義和珍惜生命的情感以及積極進取的情操。在方式上，大學生會受到大學語文教育潛移默化的影響，從而培養積極健康的世界觀。具體來說，公安院校大學語文教育教學對人文素質培養有著重要的意義：首先，通過大學語文教育教學，可以培養公安院校大學生的創新思維能力。公安院校側重于自然科學的教育教學，而自然科學的思維方式通常是確定的或者收斂的，相較于此，人文科學的思維方式通常是多元的或者發散的。據此，可以通過大學語文教育教學實現兩種思維方式的交叉和碰撞，使學生形成全方位的知識結構，這對培養公安院校大學生的創新思維具有重要的作用。其次，通過大學語文教育教學，可以提升公安院校大學生的文學修養，有助于培養其豐富的情感。大學語文教材中的文學作品往往凝聚了古人豐富的情感，揭示了人們之間的情感真諦，彰顯了面對困難和挫折的堅強意志。通過對這些文學作品的學習，公安院校的大學生可以逐漸提升自己健康的情感和意志，使其在將來的工作崗位上積極進取，并注重對當事人的人文關懷。
二、公安院校大學語文教育教學中人文素質培養的現狀
盡管公安院校大學語文教育教學對人文素質培養具有重要的意義，但是當前公安院校對人文素質的培養狀況不容樂觀。對人文素質的培養，不同公安院校之間存在著較大的差距，從而良莠不齊。公安院校大學語文教育教學中人文素質培養主要存在以下幾個方面的問題：
（一）公安院校業務素質培養與人文素質培養失衡
當前的新形勢對公安工作提出了新的要求：“公安機關必須走科技強警、人才強警、創新發展之路?！保?］因為公安院校是培養公安人才的重要場所，所以公安院校的教學任務主要集中于警務技能訓練和公安專業知識的教育兩個方面。在此背景下，以掌握公安技能為目的的業務素質培養成為公安院校人才培養和教育的最主要內容。人文素質的培養則是一個漫長的過程，需要通過全面的人格塑造來實現培養目的，因而許多公安院校受到人文素質培養無用論的不良教育理念的影響，公安院校對大學生的培養往往側重于對其業務素質的培養，而忽視了對人文素質的培養。在這種知識化傾向的影響下，大學語文教育教學處于邊緣化的地位。在實踐教學中，學校對與培養學生業務素質相關的課程投入了較為豐富的教學資源，而在大學語文教學方面則甚少關注。盡管大學語文在公安院校中作為一門必修課，但是從考核的方式來看，其考核的嚴格程度卻低于其他選修課。因此，公安院校業務素質培養與人文素質培養失衡是一個惡性循環的過程，在此循環中，教學資源會越來越向與業務素質培養相關的課程傾斜，最終導致大學語文教育教學的地位越來越邊緣化。
（二）公安院校大學語文教育教學存在不利于人文素質培養的因素
在公安院校中，大學語文教育教學存在諸多不利于人文素質培養的因素，這些因素構成了公安院校大學語文教育教學中人文素質培養的內部問題。首先，公安院校大學語文教學未受到應有的重視。有些高校的大學語文課程沒有按照公共必修課的標準進行教育教學，而被視為選修課，進而遭受到壓縮課時的待遇。有些公安院校開設大學語文課程遭到質疑，其在公安院校中培養學生的人文素質和語文能力方面至今仍受質疑。其次，現有的教學方法單調，不利于學生人文素質的培養。公安院校的主流教學模式是對經典文學作品的講解，以此來實現學生對范本技巧的了解，提升學生的語文表達能力。但是，這種主流的教學模式與中學語文教學并沒有實質性的區別，顯然不能滿足公安院校學生人文素質培養的需求。
（三）公安院校學生對人文素質培養缺乏足夠的重視
在公安院校中，許多學生將學習的重點放在如何提升自己的業務素質方面，對人文素質的提升缺乏興趣甚至抵觸，在這種觀念的指導下，公安院校學生對大學語文的學習缺乏主動性。這些情況恰恰反映了公安院校學生對人文素質培養缺乏足夠的重視，因而成為公安院校語文教育教學的外部問題。此外，就語言學習來看，基于英語四級、六級考試的壓力，公安院校的學生對英語的熱情和投入遠遠超過了語文。大學語文不是考研的科目，加之大學語文的考核相對寬松，對于公安院校的學生而言，大學語文喪失了學習的“實用性”，因而公安院校許多學生將大學語文課作為一項任務來完成。
三、公安院校大學語文教育教學中人文素質培養的幾點思考
針對前述的公安院校大學語文教育教學中人文素質培養主要存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面入手加以完善。
（一）注重公安院校業務素質培養與人文素質培養的協調
國家和社會所需要的公安人才不僅要具有過硬的業務素質，還應具有良好的人文素質。公安人才具備良好的人文素質不僅能預防腐敗，改善警民關系，而且能促進警察隊伍內部的和諧，最終實現構建和諧社會的目標。因此，在培養公安人才的教育教學階段，與業務素質的培養相比，人文素質的培養同樣重要。大學語文對公安院校學生健全人格的塑造具有巨大的作用，大學語文通過漢語這一媒介，向學生傳達情感，使學生獲得知識、提高素質，最終形化的價值觀念。因此，需要在公安院校中注重業務素質培養與人文素質培養的協調，事實上，應在人文素質培養方面樹立大語文的培養觀念。在教學實踐中，“使大學語文教育從過去封閉、單一的課堂教學階段走向開放、多元的課內外教學相結合的大語文教育階段”，［5］最終實現公安院校業務素質培養與人文素質培養的平衡。
（二）去掉公安院校大學語文教育教學存在的不利于人文素質培養的因素，提升公安院校學生學學語文的主動性
在我國語文教育教學中，思想政治教育工作是語文教學的重點內容之一，一方面是由語文課程本身的特點所決定的，我國語文教學歷來強調以文載道，因此“文道統一”是語文教學的基本特點和原則，再者，語文教學對我國大學生也有較強的吸引力，因此，通過高校語文教學培育學生道德素養是必然的；另一方面，當前我國高校語文教學的形式主義，導致我國大學生思想政治教育工作處于日益弱化的境地。大學語文教育強調語言應用能力、語言使用技能培育，忽視培養大學生在人文素質和道德品質方面的“軟文化”。實際上，在語文教學中，思想政治教育是其中一個十分重要的方面，如果在語文教育教學的內容上，深刻挖掘思想政治教育成分，培養學生思想政治素質，這對促進大學生思想政治教育工作和高校語文教學工作均能起到事半功倍的效果和作用。
本文在研究中將語文教育和大學生思想政治教育相結合，根據大學語文教育的特點，深入剖析當前思想政治教育融入我國語文教學時存在的問題，并提出兩者相結合的策略，本研究具有十分重要的實踐意義。
一、語文教學的特點和優勢
大學語文是一門人文社會學科，具有十分獨特的人文性特征，大學語文在培育學生的人文素養以及文化特質等方面所起到的作用十分明顯。從哲學上看，大學語文是一種存在形式，即技能型傳遞的語言文字形式。大學語文又是一種意識存在，它不僅包含了人物的思想、情感等意識形態，還凝聚了古今中外的歷史傳統文化因素，這些傳統歷史文化，多是民族的精髓，對培育學生思想道德品質具有十分重要的意義，例如大學語文教學題材中所凝聚的集體主義精神、愛國主義精神，對提升和豐富大學生思想道德素養和愛國情懷等方面所起到的作用是十分顯著的。
高校語文教學培育了學生辯證思維能力，有利于學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。大學語文在豐富學生的情感等方面也起到了十分重要的作用，大學語文通過直觀的方式、感觀的形式對事物進行描述，將故事中的情感和意境傳遞給學生，具有很強的說服力和感染力，而學生在這種感染力下，注重以傳統優良的道德規范來約束自我行為。
更為重要的是大學語文有較強的實踐應用性，也正是基于這一特點，高校語文教學側重“實踐”的角度來培養學生的創新思維能力，提高學生的讀、寫、聽等能力，進而全面提升學生綜合素質。因此，我國高校語文教學的優點是潛在的，與思想政治教育教學相結合是本身特點所決定的，兩者的結合起到十分重要的相互促進作用，語文教學和大學生思想政治教育結合起來有利于促進學生個人的全面發展，也有利于提高我國大學語文的教育教學水平。
二、高校語文教學在思想政治教育融入中存在的問題
（一）語文定位不清晰，思想政治教育的重視度不夠
經過對我國高校語文教學的調查發現，語文教學定位不準確是當前我國大學語文教學最為主要的問題之一，盡管教育部十分強調語文教育的重要性和功能性。但是根據筆者的調查，在高校語文教學實踐中，學校領導和教師都難以對大學語文進行準確的定位。
語文教育教學定位的偏差對發揮思想政治教育的作用有很大的限制性。大學語文定位的不準確主要體現在以下兩個方面：第一，很多學校的高校語文教學處于邊緣化狀態。目前我國有67%的大學將語文課程列為公共基礎課程上，但是高校語文教學邊緣化的狀態依然沒有改變，70%以上的學生不愿意將大學語文與專業課進行并列設置，并且一旦在教學過程中發現課程沖突，大學語文的放棄率往往最高，為92%。學校的管理層不重視大學語文教育也是語文定位不清晰的重要原因。學校管理層對大學語文教育的忽視，造成我國大學語文的教育價值出現了偏向性錯誤。
（二）大學語文教育內容與思想政治教育的脫節
我國高校語文教學的內容實際上與思想政治教育內容是相互聯系、相互促進的，尤其是在將大學生思想政治教育與大學語文教育相結合的過程中，能夠有效促進學生德、智、體等全面發展，提升學生的綜合素養。但是根據筆者調查，目前，我國55%的學校存在語文教學內容與思想政治教育內容相隔離的現象，這些學校在常規的思想政治教育領域，教師主要以理論、社會主義理論等知識為基礎，來培育學生的思想道德素養，讓學生在理論學習中提高自我感悟能力和認知能力。這種常規的思想政治教育有一定的優越性，但是不能發揮高校語文教學對學生思想道德培育所起到的潛移默化的作用。實際上大學語文教育內容與思想政治教育是密切相關的，認為兩者之間沒有必要聯系的觀點是錯誤的。大學語文教育也強調對學生認知能力的培育，在對優秀題材和故事的學習中，潛移默化，培育學生良好的品德。大學語文教育內容與思想政治教育的脫節是影響我國高校語文教學難以發揮思想政治教育作用的一大阻礙。
（三）教學方法的單一性，難以體現思想政治教育的效果
當前我國高校語文教學多采用了傳統的教育方法――“教師講、學生聽”，這種教育方法容易讓學生產生學習的惰性，對培育學生思想政治素養也不具有優勢。即使對某些凝聚優秀傳統思想的素材進行講述，學生也僅僅是被動聽，然后逐步淡忘，因此傳統單一的教學方法十分不利于提升學生的思想政治素養。
三、大學語文教育和思想政治教育相結合的策略
（一）準確定位，突出思想政治教育的重要性
對高校語文教學進行準確定位，在高校語文教學中與思想政治教育相結合，以培育學生良好的道德品質和高度社會責任感為同一目標，實現高校語文教學與思想政治教育相統一并共同發展。對大學語文教育進行準確定位，在促進大學語文教育發展的同時，還強調促進思想政治教育水平的提升。
因此，在高校語文教學中必須正確把握對語文教育的定位，提升語文教師在語文教育中發揮思想政治教育功能的作用、培養學生道德品質重要性的認識；同時加強學校管理層對大學語文教育中融入思想政治教育重要性的認識，將兩者緊密結合，從而明確大學語文教育課程設置的目標和內容，發揮高校語文教學本質屬性的作用。
（二）挖掘教學內容，與思想政治教育協調發展
第一，挖掘文學作品的思想教育功能。文學作品是對客觀世界表象的認識，也是對客觀世界規律性的認識，通過對優秀文學作品的學習，使大學生形成正確的人生觀和價值觀。通過學生對文學作品中現實生活典型的描繪，深化大學生對人類現實生活狀態的認識及反思，教育大學生尊重社會客觀現實，少走彎路，構建正確的價值觀、人生觀和世界觀。
第二，挖掘文學作品中的勵志教育功能。大學生思想政治教育的目的是引導學生實現自我理想和目標，優秀文學作品的勵志功能有利于激發大學生的學習興趣，勵志情感，增強大學生對文學作品思想和觀點的認同感。優秀的文學作品通過對主人翁的勵志精神的歌頌，可以引導大學生形成積極健康的心態，培育大學生對理想和目標的執著追求精神。
第三，挖掘文學作品的心理健康教育功能。隨著社會競爭的加劇，生活節奏的加快，大學生心理健康教育問題是當前學校教育和教學的重要問題，優秀的文學作品有利于舒緩學生緊張的心理壓力。優秀的文學作品中會經常出現對壓力、不幸、災難、挫折等負面因素的理性思考，作品中滲透出的積極樂觀心態，有利于增強對讀者的心理暗示，促進大學生形成良好和健全的人格。
（三）采用多樣化的教學方法，促進學生正確思想價值觀的形成
新課改背景下，對高校語文教學方法提出了多元化的要求，高校語文教學中培養學生形成良好的思想道德素養的教學方法也應該采用多元化的模式，例如在高校語文教學中首先要以課堂為主，選取優秀的語文讀物。一般情況下，入選語文教材中的作品大多是我國傳統文化的精髓，以弘揚愛國主義和積極向上的思想為主題。例如，宋濂的《送東陽馬生序》，講述了年輕一代學生求學時的各種艱辛，以此來鼓勵大學生等新一代的年輕人要珍惜眼前美好的讀書環境。在該文中作者還采用了與太學生對比的方法，以此來說明通過主觀努力就有可能取得日后的成功，整篇文章用詞簡單，但是文中所折射出來的深刻道理卻是十分令人鼓舞的。而我國唐代著名詩人李白，也曾多次借用詩詞來抒發自己內心的情懷，生活在唐代鼎盛時期的李白，其詩詞大多抒發了作者對大自然的熱愛，對國家的熱愛，這對培育當前我國大學生愛國主義精神具有積極作用。
摘 要：文章從加強大學生綜合素養培養的意義出發，基于當前大學語文教學現狀，提出了基于“大學語文”課程的大學生綜合素養培
>> 基于大學生語言應用能力培養的大學語文改革模式初探 基于大學語文閱讀教學的大學生寫作能力提升策略 基于職業綜合能力與人文素養培養的“雙軌式”高職大學語文教學研究 《大學語文》 基于人文素養提升的《大學語文》教學模式探究 基于應用型院校大學語文教學改革與實踐的探索 基于自主閱讀能力培養的大學語文教學策略 基于人才培養的高職大學語文教學與改革探討 基于職業能力培養的大學語文教學初探 基于幼師人才培養的大學語文信息化教學研究 基于創業型大學《大學語文》教學模式改革研究 基于大語文教育觀的大學語文教學 基于語文能力提升的大學語文教育改革 基于人文精神關懷的理念論大學語文教育變革 基于建構主義的高職院校大學語文教學模式探究 基于人文性的高職“大學語文”課程改革與建設 基于學科融合的大學語文教學團隊建設研究 基于通識教育理念的大學語文教學改革探析 基于建構知識主義理論下的大學語文教學改革 基于語言，旨在補償：論黎錦熙的大學語文觀 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]劉國棟.淺析大學生責任意識的培養[J].學習月刊， 2014，（22）.
[3]蔣雪艷，付成波.高職院校人文素質教育與大學語文教 學[J].中國成人教育，2007，（3）.
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[5]新華網：大學語文被指“五宗罪”教學質量不均內容陳舊 [EB/OL].[2016-05-30]..
[6]搜狐視頻：天堂午餐[EB/OL].[2016-05-30].http：// /us/75375390/53401616.shtml.
一、大學語文教學現狀
1.重知識性。當前，我國的大學教育還存在較為明顯的應試教育特點，學生的語文課也僅僅是日常的文字與語言訓練，學習的目的大多是為了應付考試，這直接造成語文教育在人文關懷上的缺失。大學語文的教學內容枯燥，教師單一講求知識的填鴨式教學，語文最為根本的人文性、趣味性以及創造性特點都被單一的知識性教學所掩蓋，知識性的應試教育隔斷了語文教育與人文之間的聯系。
2.缺乏對學生人格的培養。教書與育人本應該是一體的，語文這一學科尤其具有育人功能，而語文教育育人功能的發揮應該是建立在充分的人文關懷上。大學語文教育在育人功能上的缺失正是人文關懷與教育相脫離的重要表現，部分教師僅以完成語文知識的傳授為教學目標，往往缺乏對學生人格的培養。然而學生健康的人格是實現社會進步前提，也是大學語文教育的重要使命。
二、大學語文教育中人文關懷的意義
隨著我國社會經濟的不斷發展，人們的價值觀也在不斷地進步。當前，社會更多的是強調個體在整體團隊中的協調性，每一個人都應該具有良好的人格與生活價值，以適應社會，適應不斷變化的環境。大學作為社會人才的培養基地，應該充分發揮這種育人功能，大學語文教育在培養學生人格、價值觀等方面起著主導地位，因此，應該充分強化語文教育的人文性，完善語文教育的育人功能。語文老師通過教書實現育人的重要途徑就是強化對學生的人文關懷。從人的需求層次來看，人們較高的情感需求是學習、勞動的發展需要；而實現自我價值則是人的最高層次的情感需求，語文教師應該充分關懷并了解學生的需求，通過有效的教學途徑，為學生實現自我需求創造良好的環境，通過學生自我需求的滿足，達到人文教育的目的。通過語文教育中的人文關懷，學生最真實的誠摯之心與善良之心才能得到良好的維護，學生的品格也會不斷的優化，這將進一步有利于社會的不斷進步與發展。
三、大學語文教育中人文關懷的培養對策
1.注重學生主體意識的培養。語文課堂中，教師應該營造良好的教學氛圍，組織學生進行探究式學習，充分調動學生的探知欲。大學語文教育還應該注重學生在語文學習中的情感收獲，可以通過情境設置的方式對學生進行思維引導，比如教師提出問題，再引導學生進行分析與解決。這種方式下，問題的設置應該充分結合學生的實際情況，面向全體學生，讓每一位學生都能參與問題的思考；問題的設置形式應該多樣化，常用的提問方式有發展式、激發式、辨析式等；問題的表現形式應該多樣化，比如采取投影展示、播放錄象等形式。教師還應該開展充分的實踐教學，通過室內模擬或者室外的實踐教學與學生進行課題探究，學生與學生之間，學生與老師之間都可以通過實踐性課題研究進行相互交流，學生的個體性在這一環節中得到充分展現，成為語文課堂的真正主人，最終實現被動學習向主動學習的轉變。大學語文教學還可以采取分小組討論的方式，增強學習氛圍，強化學生間、學生與老師間的情感，讓學生相互交流學習收獲，展現各自的風采，這正是教育人文性的直接表現。人文教育不僅有利于提高語文課堂的教學效率，也有利于提高學生的團隊協作能力，實現綜合素質的全面發展，最終能良好地適應不斷變化的社會環境。
2.建立健全多角度評價體系。教學評價在滿足對學生進行考查的目標的同時，還應該具有提高學生自信心、激勵學生學習積極性的功能。因此，大學語文教學應該建立健全相關的評價體系，以增強語文教育的人文性。這一評價體系可以加設學生自我評價、學生間互評和學生對教師進行評價這三項指標，應該本著鼓勵學生、強化學生個性的指標進行評價。學生可以通過相關的評價增強學習積極性。大學語文教育還應該進行發展性評價，即讓學生參與評價指標與內容的制定過程，教師與學生一起對評價內容進行分析與考量，有利于學生進一步明確自己的改進方向。發展性評價也能強化學生對個體進步狀況的掌握，在不斷進步的過程中建立起樂觀積極的生活與學習態度。同時，多角度評價體系中通過評價指標的多元化強調學生的個性發展，使每一位學生都有被認可、被重視的情感感受，有利于學生健康人格的發展。
3.強化師生情感溝通。大學生在思想上已經相對成熟，教師在進行語文教學的過程中應該更加注重與學生的交流，這種交流不僅僅是知識上的溝通，更應該是基于課本內容下的深層次的情感交流。語文課本往往承載著豐富的人文涵義，包括人性、親情、友情以及人生哲理等，這些內在涵義往往是學生價值觀形成中重要的影響因素，也是語文教育中強化人文關懷的重要途徑，教師應該加強與學生的情感交流，通過師生間的情感共鳴，使學生積極地從語文課本中去尋找美感，進而提高學習興趣。師生間通過良好的情感交流，也會建立起深刻的師生友誼，使語文教學的氛圍更加輕松和融洽，達成“教者樂教，學者樂學”的最佳教育狀態?？傊F代大學教育的重點是學生綜合素質的培養，語文作為大學教育的重要學科應該充分強化對學生的人文關懷，這與新時代下的社會人才需求相適應。大學語文教育應該致力于促進學生的健康發展，將人文關懷滲透到日常的課堂教學中去，提高學生的語文水平，提高學生的道德水平，實現學生綜合素質的全面發展。
作者:袁丁 單位:四川城市職業學院
關鍵詞：大學語文 語文教育 思政教育
引言
大學時期是大多數學生正式踏入社會之前最重要的準備時期，更是其人生觀和價值觀正式形成的關鍵時期。因此，大學的思政教育的好壞不僅會對大學生本人的學習和生活以及未來的發展有著直接聯系，也對最終社會的發展走向有著很大的影響作用。但從目前高校學生的思想政治面貌來看，無疑存在著各種各樣的難以解決的問題，這些問題構成了現代高校思政教育的困境。在語文教育的語境下，思想政治教育應當成為語文教育的一個重要任務，大學語文的教學工作者和研究人員應當充分發揮語文教育對大學生的思政教育的作用，為大學思政教育找到語文教育語境下的出路。[1]
一、大學思政教育存在困境的主要表現
大學生正處于其世界觀和人生觀成型的關鍵時期，思政教育對其的重要性盡人皆知。但是，由于缺少語文教育的補充，目前的大學思政教育明顯陷入了效果不彰的困境，其主要表現如下所述。
（一）對西方社會的盲目崇拜
語文教育的重要功能之一是使學生通過相應的文學作品，從而對世界整體的歷史發展有著客觀的認識。但是，由于語文教育的缺失，很大比例的大學生卻對西方社會盲目崇拜，幾乎對任何中國不同于西方的現狀都表現出強烈的不滿。假如某種現狀同西方相比存在較大的缺點，如官僚的腐敗現象，則立馬說其根本原因是中國沒實行同西方相同的制度。假如某種現狀優于西方，如中國的經濟增長速度，則認為這種優勢的取得一定是虛假的，比如廣泛流行的中國崩潰論，或者是得不償失的，如認為中國經濟增長是靠犧牲和出賣資源取得的，是無法持久的粗放型經濟增長。這種忽視語文教育導致的思想發展的結果是這部分大學生在思想上的逢“中”必反，將自己的理智為這種不正確的思想所蒙蔽，不僅在社會上造成嚴重的不良影響，而且對其思想的健康成長極為不利。
（二）缺乏對國家和民族的熱愛
語文教學的主要功能之一是傳承優秀的傳統文化，而對國家和民族的熱愛及自豪感則是其主要內容之一。但是，由于中國在世界上的地位迅速上升，對于這一代的很多大學生來說，中國近現代的屈辱史和奮斗史，隨著時間的流逝，已成為純粹的歷史資料淹沒在故紙堆中。其并沒有語文課本中近代作家救國圖強的民族危機感，也沒有因為國家的落后而產生的憤慨與不甘。在語文教育缺失的情況下，不僅產生不了語文課本中老一輩無產階級革命家的偉大家國情懷，甚至對其為了國家民族的興亡拋頭顱灑熱血的高貴情操難以真正理解。再加上目前在很多文化戰線上掀起的民族虛無主義和的逆流，很多大學生由于缺乏正確的是非觀，甚至對這些民族英雄的無私奉獻嗤之以鼻。[2]這種因為語文教育的缺乏而導致的對于國家民族的錯誤歷史觀的形成，會極大地損害中華民族幾千年來形成的愛國主義傳統，對國家和民族的凝聚力造成災難性的損害。
（三）缺乏奮斗終生的遠大理想
正如語文教育中的榜樣人物所顯示的那樣，要成就一番事業就必須有相應的遠大理想。在這種理想的激勵下，大學生在遇到困難和挫折時，就會自覺地選擇最適合其最終理想實現的行為模式，不在乎一時一事之得失，將奮斗過程中的磨難當作自己前進過程中的動力，一步一個腳印，逐漸向自己的目標接近。但是，很多的大學生到了大學階段卻發現自己找不到學習的目標，或者設定的目標過于容易而起不到真正的激勵作用。在這樣的情況下，假如沒有語文教育為其提供榜樣人物的借鑒，其必然因為找不到必須克服自己遇到的困難和挫折的理由而經常性地知難而退，找不到自己刻苦努力能夠帶來的好處而耽于享樂。而這種缺乏遠大理想目標的結果是最終什么重大目標都無法達成，從而導致其學習和未來工作上的一事無成。
二、語文教育對大學思政教育的促進作用
語文教育除了能提高學生的語言運用能力和技巧之外，還能起到良好的對大學生進行思想政治教育的作用。語文教育對大學思政教育的促進作用主要在以下方面。
（一）語文教育能提高學生對思政教育的興趣
傳統的大學思政教育，主要依賴于相應的思想政治教育課程的開設。而這些專業的思政課程一般采取枯燥乏味的基本同實際生活相脫節的純理論講授模式，從而使學生對其產生強烈的反感甚至是抵觸情緒，其效果可想而知。而語文教育雖然同樣會對學生進行各種思想政治方面的說教，但這都建立在對相應的文學作品的學習和鑒賞的基礎上。由于語文課本中的文學作品將相應的思想政治理論以富有生活氣息的語言藝術表達出來，學生們接觸到的不再是干巴巴的脫離實際的純理論講授，而是在對語言藝術的欣賞中潛移默化地為作者所表達的思想政治內容所感染，甚至產生某種形式的共鳴，從而能在良好的語文教育的語言藝術體驗的基礎上自覺接受相應的思想政治觀點。
（二）語文教育有助于大學生形成正確的歷史觀
大學語文教育使用的很多文學作品，均為某一歷史時期杰出人物的思想和智慧的結晶，對這些文學作品的學習，可以使學生在純粹的歷史事件的記述之外，接觸到與之相應的鮮活的歷史材料。如不管歷史教科書對三國時期的著名政治家、軍事家諸葛亮如何描述，都比不上語文課本中其撰寫的《出師表》對學生思想上造成的深刻影響。因此，語文教育可以促使大學生在情感上認同中國歷史，形成正確的歷史觀，并在此基礎上真正意識到中華民族的偉大，產生相應的民族自豪感，認識到對西方社會盲目崇拜的膚淺和可笑。
（三）有助于大學生樹立遠大的理想
大學語文包含的文學作品中，各種各樣的勵志故事和名言警句占了很大的比例。如語文課本中提到的西漢時期偉大的史學家司馬遷，為了完成中國有史以來第一部紀傳體通史，在遭受腐刑的情況下仍忍辱負重。唐代詩人李白在其語文課本收錄的《行路難》一詩中發出的“直掛云帆濟滄?！钡暮姥誀钫Z。語文課本中關于東晉祖逖的典故，其為了北伐中原，從小“聞雞起舞”，北伐渡河時“中流擊楫”，最終成為一代名將。語文課本中收錄的《沁園春.長沙》，青年在其中發出的“悵寥廓，問蒼茫大地誰主沉浮”的感慨。在這些語文課本收錄的勵志文學作品的影響下，大學生在學習的過程中很容易與作者的凌云之志產生共鳴，進而以之為參照，樹立自己的遠大理想。而這種遠大理想的樹立，對大學生的未來發展起到的促進作用是全面的。[3]其最重要的作用是可以使大學生站在更高的人生目標上來審視自己行為的得失，不僅可以開闊大學生的心胸，養成正確的世界觀和人生觀，還可以促使其形成百折不撓、知難而進的進取型人格，以保證其理想的最后實現。
三、語文教育語境下大學思政教育的出路
語文教育對大學思政教育的促進作用是顯而易見的，因此，可以在語文教育的語境下采取一系列相應的策略，為大學思政教育面臨的困境尋找出路。這些策略如下所述。
（一）明確大學語文教育必須承擔相應的思政教育功能
大學語文中適用的文學素材，作者寫作的目的往往不是展示其高超的語言藝術，而是表達自己的感情和思想。因此，對這些文學作品的學習和鑒賞，實際上也是對作者相應的感情和思想的學習和鑒賞。在學習和鑒賞的過程中，學生們就會自然地對其感情和思想作出自己的判斷，并與其產生相應的共鳴，在對文學作品的鑒賞中達到思想政治教育的目的。但是，目前仍有很多高校仍然認為對大學生的思政教育是思政課程應當承擔的任務，因此與語文教育無關。在這種思想的指導下，部分大學語文教師在課堂講授時不注意對文學作品的感情和思想成分的介紹，而將其上成比較純粹的學習語言能力運用技術的課程。因此，有必要明確大學語文教育必須承擔思政教育的功能，從而保證語文教育促進思政教育作用的實現。
（二）專門開設的思政教育課程應當借鑒語文教育的經驗
專門開設的思政教育課程之所以不能達成其希望的理想效果，最重要的原因之一是其純理論的講授方式同現實生活嚴重脫節，導致學生在理解和接受這些理論時非常吃力，不僅嚴重降低學生的學習效果，而且嚴重損害其學習興趣。因此，思政教育課程的理論講授應當借鑒語文教育的經驗，在鮮活的文學素材的基礎上對學生進行相應的思想政治教育。這樣一方面可以使學生結合文學素材所代表的實踐對思政教育中的理論形成更具體更透徹的理解，另一方面也可以提高學生的學習興趣，進而提高思政教育的教學質量。為了達到這一目標，一方面要求對現有的思政教育的純理論講授模式進行相應的改革，在教材的內容設計上注意理論聯系實際，在對抽象的理論進行論述的時候，引用大量的能調動大學生學習興趣的文學作品片段作為例證;另一方面則對從事大學思政教育的教師的文學修養提出了更高的要求，以保證其對需要引用來證明相應的思想政治理論的文學作品所包含的思想和感情有著正確且透徹的理解。語
參考文獻
[1]張雪莉.重視發揮“大學語文”的思想政治教育功能[J].思想理論教育導刊.2007（07）.
