時間：2022-10-07 07:26:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高年級語文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言：對于小學學生來說，語文是一門具有實用性、人文性和工具性的學科，對以后的學生發展歷程有著至關重要的作用，但是縱觀現在的小學高年級語文教學狀況，可以看出，讀寫教學的狀況是不盡如人意的。其中的問題是多個方面的，例如學生的閱讀能力和寫作能力嚴重脫節，平時學習語文的時間不夠，造成語文的素養和知識水平都不高，在寫作文時內容比較空洞，沒有東西可寫。以上這些情況都是小學高年級學生讀寫能力嚴重欠缺的具體表現。所以，要加強小學高年級語文中的讀寫教學，是當前語文教學中迫在眉睫的問題。
1、小學高年級語文讀寫教學的意義
要保證我國文化的可持續發展，延續華夏五千多年的文明歷史，小學教育的作用是無法取代的。隨著新課改和素質教育的逐漸普及，小學教育已經儼然成為了教育的基礎，成為了教學過程中的重中之重。九年的義務教育，不論是對于社會主義的精神文明建設，還是物質文明建設，都是具有重要意義的。而這其中的小學教育，更是義務教育的開端和基礎，是為以后的教育過程埋下伏筆。小學語文教育同時具有思想性和工具性，是一門基礎學科。如果能夠將小學語文學好，對于學生以后其他科目的知識獲取，德智體美勞的全面發展，培養他們成為有素質、有文化的公民，都是意義非凡的。
在小學語文的教學中，對于學生理解語言和運用漢字的能力，應該重點培養。通過這幾個方面能力的加強，能夠保證學生在學習的起步階段，就能夠感受到我國思想政治教育的力量，感受到知識帶來的巨大作用，提高他們的學習興趣。
2、加強小學高年級語文讀寫教學的建議
新課改的形勢下，教師應該積極的改變教學模式和教學觀念。認識到小學高年級語文教學中，讀寫教學的重要作用，采取各種措施來加強語文讀寫教學的力度，改善現在學生讀寫能力比較差的情況。
對于小學高年級學生的閱讀，教師應該注意學生的閱讀基礎能力的培養。在課堂教學的過程中，教學可以根據學生學習情況和課堂情況的不同，靈活的轉變教學模式，使用多種多樣的教學方法，將學生的學習融入到生活中去，加強閱讀和寫作素材的積累。教師可以采用“問題引入”的方式來進行教學，在課程開始之前，準備一到兩個比較好的問題。開始教學時向學生提出這些問題，在師生之間以及學生和學生之間進行交流，得到問題的最佳答案。對于要求學生閱讀的文章或者其他內容，應該保證“短小精悍”，在短時間內學生就能夠閱讀完畢，然后針對文章內容，交換自己的意見和學習方法。教師要充分的給學生講解文章中所包含的作者的思想、情感等內容，不僅要讓學生理解文章的表面意思，也應該讓他們抓住文章的內涵。
語文閱讀中不僅要重視課內閱讀，還應該注意閱讀的延伸。在教學過程中，教師要充分的利用教學資源，增加學生們的閱讀機會，從課內延伸到課外。例如教師可以帶領學生前往圖書館，為學生們推薦一些適合他們的作品，鼓勵他們進行閱讀；對于學生們的雙休日，教師可以鼓勵他們將雙休日變為“閱讀日”，利用閑暇時間閱讀課外作品。還可以定期的開展“專題閱讀”活動，設立圖書角，將一些書籍按照“文學”、“名著”、“科普”等等類型進行拜訪，在課余時間，學生們也可以抽空進行閱讀。在課堂教學中，教師可以穿插一些作品的講解，并抽出一部分時間和學生進行閱讀心得的交流，互相交換讀書筆記，共享得到的知識和閱讀感悟。在小學高年級語文讀寫教學中，教師還應該注意“全面性”的培養。可以開展各種各樣有趣的活動，在活動中進行閱讀的學習，鞏固自己學到的知識和閱讀成果。可以開展諸如“手抄報大賽”、“征文比賽”等的活動，通過這樣的活動，學生能夠充分的感受到閱讀帶給他們的樂趣和巨大作用，增加他們的閱讀興趣，提高讀寫教學的效果。
要加強小學高年級讀寫教學，寫作也是很重要的。眾所周知，興趣才是最好的老師，對于學生寫作能力的培養，興趣是重要的基礎。保證了學生們的“多看”和“多寫”，發展他們的寫作能力。通過各種方式培養他們在寫作中的創作能力，學生們感受到了寫作帶給他們的樂趣，就能夠提高寫作的興趣和水平，也能夠有效的促進讀寫教學的開展。在進行寫作教學時，教師應該采取多種多樣的命題方式，根據學生學習情況和心理狀況的不同進行靈活的改變，革新傳統的教學思路，拓展學生的事業和思維空間，鼓勵他們寫出好的作品。
結束語
從上面可以看出，小學高年級語文讀寫教學中，會有很多的問題產生，所以，加強讀寫教學的過程是沒有捷徑的。教師在教學過程中可能會遇到“事倍功半”的情況，積極性會降低。但是教師應該明白有付出就會有收獲。從各個方面加強小學高年級語文的讀寫教學，堅持就會獲得成功。
參考文獻：
[1] 黃雪松.小學語文讀寫教學的幾點思考[J].甘肅教育.2007，（10S）：34.
關鍵詞：小學高年級；語文教學；素養
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0266-01
1.語文素養的意義
語文素養，顧名思義就是以培養語文能力作為核心的綜合素養，它是由人文素養、語文知識、語文能力、語言積累、語文學習的方法和習慣以及思維能力等因素組成的。它的內涵相當豐富，因此在對語文素養進行培養的過程中，不僅要對其語文積累、口語交際、思想品質、學習的習慣與方法、習作、閱讀等方面進行培養，而且它還要求學生必須具有實際操作能力、接納新事物的能力以及綜合運用能力。由此可見，語文素養的培養不僅是為學生學好其它學科打好基礎，而且它還是學生進行終身發展以及全面發展的基礎。
2.小學高年級語文素養的培養構建
2.1因升學帶來的測試效果。在我國的小學中，學生步入高年級時普遍先體會到的就是升學的壓力。同時升學的壓力也促使教師為了得到好的績效評價，將高年級語文中的知識點作為授課目標，把讓學生取得優異的考試成績作為自身的任務。這使得教師在教學的過程中，忽視了語文教材中人文特征的內容，把應試當做了關鍵點。現在普遍的教學都是這樣的流程，使得語文素養的培育有了相對較大的阻礙。
2.2固定的教材內容設計對語文素養的培養產生了限制的效果。小學的語文教材，在一定程度上很少推陳出新，基本維持不變，這對教師的教學活動產生了極大的影響。一方面，這讓教師逐漸擁有較多的經驗，在固有的課程內容上，也可以教學順暢；可是另一方面，在教學順暢的同時，也意味著教師不會去發散思維拓展其他的內容，創新不能夠得到很好的表現。在穩固的情況下，內容和形式一成不變，這對于語文素養的培養來說是沒有作用的。
3.小學高年級語文素養的存在意義
3.1對于學生的全方位培養有著重要的作用。傳遞人類的文化是我國教育的本質，同時文化還可以促進人的社會化形式，在一定程度上發展人，并且教學人。語文素養密切關注全方位的發展，追求的是獲得價值和知識的能力。可想而知，語文素養在人的生活和進程中散發著重要的光環，在小學時期就貫徹落實語文素養的培養將成為最基礎的舉動。在我們成長的進程中，語文的素養有著核心的作用，它可以使得小學生從基礎出發，向著可持續發展的方向邁進，讓終身的教育能夠落實。
3.2語文的人文價值是語文素養重點強調的。當今時代，聽、說、讀、寫這些基本的技能，已經不足以表現語文對于人們帶來的好處了。語文的素養在我們一生中都是產生正能量的，在人類生命中是始終存在著的。現在是競爭激烈的時代，是高科技與多媒體迅猛發展的時代，語文的素養讓我們在很大程度上擁有幸福和歸屬的感覺。小學語文教學中添加了語文素養的培養，是小學教育模式的重要舉措，給小學生帶來的好處是非常多的。
3.3學生的生命歷程和語文素養息息相關。在語文課程的實施過程中，我們主要培養的就是學生的語文素質，并且在培養的過程中，充分顯示出了學生的成長歷程。教育可以引導學生的成長歷程，讓經典的語文作品灌輸到學生心靈，展開與智者、與生命的對話。
4.學生在小學高年級語文素養中應注意的問題
4.1以學生為主體。在語文素養的培養中，教師要深刻地體現出"以學生為主體"的思想。這是教育界觀念的突出改變，也是為語文素養能夠得到完善的必要措施。教師要讓學生感受到，課堂教學是以他們為中心的，從而促使學生在心理上形成主動性。
4.2要把學生的全體素養培養上去。語文是我們剛踏進校園首先接觸的學科，在很大程度上來看，是特別重要的文化載體和進行交際的工具。所以，教師在教學的過程中，要注重全體的學生的素養，而不是局限于某個成績優異的學生。教師要在全體的學生中進行教學，將學生內在的智慧和潛能激發出來。
4.3要與生活聯系起來。學習語文最先要掌握的就是課本中的文章。在學習文章時，最為核心的教學方式則是結合生活，將學生帶入情景。所以，教師在語文的授課中要將文章與現實生活緊密地聯系在一起，將文章的局限性拓寬，讓學生的知識面變得更廣，讓學生在小學階段就形成良好的把握、創造、認識和了解生活的基礎。
5.怎樣的途徑可以培養出語文的素養
5.1改善教學模式。在語文教學的流程中，最為基本的是學會語言知識，培養語文能力。促進語文能力形成的關鍵在于：（1）在語言知識中附加值的傳授產生。（2）讓文章能夠順暢地解讀出來。（3）實踐聽說讀寫的基本技能。（4）讓語文的交際能力展現在現代的生活中。
5.2讓學生的語文視野能夠拓寬。在小學語文教學中，教師要堅持貫徹與生活實際結合的教學模式。教學與生活相結合的方式有很多種，包含：（1）讓學生一起觀看新聞聯播等時事新聞。（2）引導學生走入圖書館，去了解課堂上不能學習的知識。（3）以科技工業園和人文的景觀為基礎，帶領學生去參觀。（4）在假期帶領學生進行良好的社會體驗。（5）讓學生注重觀察，把父母和身邊經常發生的事情總結，并區分利與弊。
參考文獻：
[1]黃海艷.充分發揮讀寫在提升學生語文素養方面的作用[J].考試周刊，2011，73：54
[2]國秀玲.淺談小學高年級語文教學中語文素養的培養[J].中國科教創新導刊，2012，12：182
[3]王潔.把握閱讀技巧 提升閱讀素養--芻議小學語文中高年級閱讀教學策略[J].新課程導學，2012，24：26
【關鍵詞】小學語文高年級；教學方法；學習效率
語文是學好其他課程的基礎，也是與我們的日常生活緊密相關的重要學科。然而，目前仍有一些學生學不好語文，甚至不愛學語文。學生們不愛學語文，不外乎有兩種原因：一是學生本身對于學習語文沒有興趣；二是學生沒有端正態度，學習欲望無法戰勝自己的惰性。因此，筆者認為，要讓學生們學好語文，最主要的還是端正學生的學習態度；另外，教師們也要積極創新，激發學生的學習興趣，提高小學高年級語文教學效率。
一、端正學生學習態度，提高教學效率
小學階段，六年級對于所有小學生和小學教師來說都是最為關鍵的一年，是決定學生在小升初考試中能否取得優秀成績的一年，也是決定學生能否上一個好初中的一年。所以，這一年的課程，教師應該引導學生端正學習態度，培養學習的自主能動性。正所謂“態度決定成敗”，教師應該告訴學生們“小升初”考試對他們以后人生道路和學習生涯的重要性，時刻教導他們“天上不會掉餡餅”“一分耕耘一分收獲”，使得學生認識到語文學習的重要性以及端正學習態度對于語文學習的促進作用。
二、激發學生學習興趣，促進學生發展
人類歷史上最偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。學生能否在某一科目上取得卓越成績，很大程度上取決于該學生對這個科目是否有興趣。因此，在具體的教學中，教師要充分利用現有的教學資源，最大程度地激發學生學習語文的興趣。例如：教師可以充分利用多媒體引導學生學習，在小學六年級上學期的語文教學中，給學生展現的都是祖國大好山河的自然之美：《山中訪友》講述了主人公在與世隔絕的大山里與青山暢談、與綠水交友的情景；《山雨》則描述了在空靈的山谷，細雨如絲，像精靈般點綴山澗的飄渺；還有《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》，分別講述了大地之上細小的昆蟲在自然之母的呵護下愜意生長和張家界索溪峪動人心魄、自然天成的美。然而，以小學生的心智和能力，他們很難認真欣賞這些由文字雕琢出來的如詩美景。那么，教師可以采取不同的方式進行外化。為此，語文教師要在課前充分做好備課工作，可以找一些有關山澗、流水、山雨、森林的圖片和視頻資料，做成教學視頻或 PPT，然后讓學生們在學習課文前先瀏覽這些圖片及視頻信息，讓他們先對大自然的美有一個總體的感受，激發他們學習的興趣，引導他們對這些自然景觀產生憧憬和向往，從而為后期的學習奠定基礎。另外，為了確保每一個學生都認真地學習了這些課文，我們可以以作業的形式對學生的學習成果進行檢查。當學完這些課文之后，教師可以請每位同學用自己的畫筆描繪出這四篇文章中自己最喜歡的一副景色，并可以發揮自己的想象，增加一些更新奇的東西。這樣一來，不僅讓很多喜愛繪畫的學生有了大顯身手的機會，更能夠讓蘊藏在學生腦海中的對美的理性認識上升到藝術的高度，開發了學生的動手能力。
三、改革教學方法，幫助學生積累
語文的學習是一個積累的過程，愛迪生曾說“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮”，用這句話來形容語文學習再適合不過了。很多學生都害怕語文閱讀和語文寫作，但是，一旦你讀多了，寫多了，就會有一定的知識積累，語文閱讀和寫作問題也會迎刃而解。為此，語文教師應該改革教學方法，來幫助學生們進行積累。語文教師可以要求學生們在每堂語文課開始之前為大家講一個小故事。這個故事可以是自己生活中發生的奇聞異事，也可以是自己閱讀得來的小故事。但每次講故事的時候，學生們都必須交給教師一個故事的大概簡介。這個活動中的每一個環節都有重要意義，讓學生講故事，可以促使學生在課后多閱讀，還可以鍛煉學生的膽量，提升學生的自信心和語言表達能力；而讓學生寫故事的簡介，一是為了讓學生能夠認真地讀；二是可以在一定程度上鍛煉學生的寫作能力與語言運用能力。在學習的道路上，教師承擔的是一個引路人的角色，所以更多的、更具體的學習行為還是在于學生自己，還需要學生們能夠積極發展自己的自主學習能力，汲取更多的語文知識。
總而言之，對于小學高年級階段的語文學習，必須要從端正學習態度、激發學習興趣和改革教學方法等方面入手，從而有效提升語文教學水平。
參考文獻：
[1] 周明紅.閱讀教學教師應把握雪中送炭的藝術[J].科學大眾（科學教育），2015（11）：73.
關鍵詞：小學語文；高年級；讀寫一體；策略
閱讀是對語文的內化吸收，寫作是語文的外化表達。在小學高年級語文教學中，要避免重讀輕寫的現象，積極挖掘兩者的聯系，實現讀寫一體化，實現小學生語文素養的均衡發展，促進語文素養的整體提升。
一、讀寫一體的概念和意義
讀寫一體中，“讀”即閱讀，包括九年制義務教育教材閱讀和廣泛的課外閱讀。學生在閱讀中不僅能提高閱讀能力，更能從中學習表達，將閱讀過渡到表達，即“寫”。“寫”不單單是寫作文，而是寫作，即有意識地利用語言文字和運用技巧來表達個人意向。
閱讀和寫作都是語文教學中的重中之重，是學生語文素養形成的基石，對學生未來的學習發展有著終生的影響。新課標也一再強調閱讀和寫作的關系。在讀寫一體化的過程中，可以讓學生更好地聯系兩者關系，實現更好地語言表達，在讀和寫的雙向學習中不斷提升個人語文素養。
二、讀寫一體的有效策略
在實施小學高年級語文讀寫一體的教學手段時，要將生活體驗和社會體驗作為讀寫訓練的主旨，在實踐活動中有感而發，發掘可以進行讀寫一體的文本加以訓練。實施有效的讀寫練習，可以從以下三方面著手展開：
在閱讀中積累寫作經驗。閱讀可以從誦讀開始，將書面語言轉化為口頭語言，在誦讀中實現眼睛、耳朵和嘴巴的共同參與，協調閱讀中學生的心理活動。學生在閱讀中提高對文章的理解，利用語音語調創造語境，進一步理解作者的用詞和描法。教師引導小學生有感情地朗讀課文，通過多媒體播放讓學生感受名家是如何把握文章情感的，學習其中的朗讀方法。學習貴在自我感悟，學生要自己朗讀文章，在一次次的閱讀中深化對文章內容的理解，在理解基礎上把握作者的用詞和描法，積累語言素材。尤其在對教材中名家名篇的閱讀背誦中，要摒棄學生沒有感情地快速背誦，讓學生享受誦讀文章帶來的美感。教師在學生誦讀之前，引導學生初步把握文章基調和誦讀方式，培養學生良好的閱讀習慣，做好閱讀的正確導向工作，使學生邊閱讀邊思考，在有感情地閱讀中進行有目的性的解讀。通過日復一日地積累，學生養成了良好的閱讀習慣，從對優秀文章的閱讀中理解文章內涵，掌握寫作規律，積累寫作經驗，并將這種積累逐漸轉化為文化輸出。
從閱讀材料中尋找讀寫結合點，實現寫作遷移。在語言方面，每個人都是通過對父母和其他人的模仿發音、學習中逐漸學會說話。閱讀寫作也是一樣的，古人寫詩作畫也是先模仿、再超越。因此，在讀寫一體的教育中，可以讓學生：（1）模仿寫作。不同題材和體裁的文章，由不同的作者來寫，又有不同的表現方式和表達力。閱讀教學中，教師不妨將相同體裁的文章進行閱讀比對教學，讓學生在分析閱讀中尋找自己認為表達力強、自己喜歡的文章，并進行遣詞造句的模仿練習。（2）對文章主題發表自己的觀點。由于每個人所接觸的事物和生活經歷不同，因此對于同樣的問題可能會有不一樣的看法。小學生在閱讀時，對文章的主題思想有自己的認知，經過課堂師生的互相交流，激發學生理清自己的邏輯，使學生將自己的抽象思維逐漸變得清晰，從而針對自己的想法進行寫作。（3）從閱讀材料散發出自己對某一小點的思考。不同文章的描寫側重點不同，因而在文中刪繁就簡，有詳寫也有略寫，文中的留白給了學生更廣闊的思考空間。閱讀教學中，教師抓住留白點，引導學生進行思考，嘗試對其進行補充描寫，或者就文章的小細節等談談自己的靈感和疑問。
借信息技術挖掘豐富的讀寫資源，創設寫作情境。現代信息技術在教學中的應用已逐漸完善，教師要妥善利用好信息技術的優點，對教學活動過程進行合理的設計，以促進讀寫一體的教學活動的成功實踐。小學生因為其個人年齡的限制，閱歷不足，因此對閱讀材料中的用詞和描法等不能有更深的理解。比如，閱讀材料中一些形象的比喻、擬人、對比等表現手法，學生因對其中涉及的事物沒有了解，因而不能理解文中寫作手法的妙處。此時，教師可借助信息技術對閱讀課錦上添花，讓學生可以更直觀地感受文中描寫方法給文章帶來的效果，化抽象為形象。通過信息技術的導入，還擴大了學生的想象空間。同時，多媒體還可以將師生的理解再度升華，通過音樂、視頻等讓學生體會閱讀材料的主題，進行情緒渲染，讓學生能真正融入自己的情感體驗。但是，信息技術不能濫用，要以培養學生對文字的感悟和閱讀能力、提升寫作水平為目的，合理、適時地使用信息技術。
總之，在平時教學中，教師要引導學生從閱讀中積累寫作經驗，尋找閱讀材料與寫作的鏈接點，激發學生以此展開多方向寫作，并適時引入信息技術作為輔助手段，幫助學生更好地理解閱讀材料中寫作手法和用詞的妙處，從而實現閱讀和寫作的均衡發展。
預留充足的閱讀時間
對于小學生來說，他們大多數還沒有培養成習慣閱讀、自覺閱讀的習慣，所以他們還不會有意識地自己擠出時間去閱讀。針對這種情況，最好的解決方法就是給他們一大塊時間，讓他們有時間閱讀。這樣逐漸養成了閱讀的習慣，他們就會自己找時間，利用課間或者其他短暫的空閑時間享受閱讀的樂趣。
小學中高年級的課內文章特別多，而且加上其他科目的學習，學生的課業負擔很重，回家之后大部分時間都用來處理作業，無形中剝奪了他們的課外閱讀時間。所以，教師應該優化課堂教學，對課堂教學時間進行重新設計安排，盡量每節課可以留出十分鐘左右進行拓展閱讀，課外作業也盡量精簡，留出充足的時間供學生課外閱讀。同時，教師和家長應該進行溝通，在拓展學生閱讀量的問題上要盡量保持一致，得到家長們的積極配合，讓家長協調好孩子課外補習班、興趣班的時間，定期帶領孩子去書店購買感興趣的課外讀物，督促孩子閱讀。此外，教師可以定期在班級里舉行閱讀評比活動。例如：每周五最后一節課可以設成“讀書評比交流課堂”，讓同學們把這一周讀的書列出來，寫一些簡短的讀后感，摘抄一些精彩的片段，并和其他同學進行推薦和交流。根據閱讀的數量、質量及學生進步程度進行評比，對表現好的同學進行獎勵。這樣就可以提高學生的閱讀興趣，并督促表現稍差的同學更加努力。
推薦合適的課外讀物
現在的圖書市場發展十分迅速，但是圖書質量參差不齊。有些書并不適合學生閱讀，尤其是在落后的農村市場。教師在加大學生閱讀量的同時，也要注重引導學生閱讀一些文質兼美的有意義的圖書。向小學中高年級的同學推薦課外讀物時，可以以教材內容為出發點，比如課文《我的母親》是著名兒童作品《愛的教育》中的一個小故事，教師就可以在講解完課文時順便推薦學生去閱讀《愛的教育》這本書。有了前面課文的鋪墊，學生會更愿意也更容易理解這本書。
小學中高年級的學生已經初步有了自己的閱讀喜好和品味，教師在推薦書目時也應給予尊重和理解。教師可以根據學生的興趣，結合生活實際，推薦有時代特色的相關書籍，作為課堂閱讀的延伸。當下一些根據名著改編的影視作品層出不窮，教師可以選一些比較經典又適合學生的電視劇或電影在班會上進行觀賞，引起學生的興趣。比如四大名著，還有最近比較流行的《平凡的世界》。結合影視劇，有助于學生更好地理解文字。或者還可以選擇某本名著中的一段，讓學生進行角色扮演，將自己的理解加注到人物的塑造中，排演成一個小情景劇或話劇。這樣的活動則是將名著更為直接地呈現給學生，同樣能提高學生的閱讀興趣。
指導閱讀方法
很多學生喜歡閱讀，但往往不能有效閱讀。尤其在閱讀一些經典小說故事時，一味地追求故事情節，只是看了故事，完全沒有思考，不懂得積累文學知識和素養，汲取書中的精華。教師應該介紹一些基本的閱讀方法給學生，例如精度、泛讀、選讀等，指導學生在面對不同的作品時使用不同的方法進行閱讀。而且，在閱讀的同時要進行思考。讀書的重要價值都是思考中得來的，讀思結合才算是高效閱讀。
教師可以引導學生，在看到一本書時，首先根據題目進行猜想，讀的時候結合自己的想象，對比自己與作者的想法有什么不同，整理作者的思路，體會作者的思想。這種方法能夠提高學生理解分析的能力，鍛煉學生主觀構建框架的能力。其次，要不斷滲透給學生一種思想――“時間是海綿里的水，擠一擠總會有的”。一般學生沒有養成隨時閱讀的習慣，這就要靠教師的前期強化訓練了。就像前面說過的每節課留出十分鐘給學生閱讀，長期堅持下去就會養成隨時閱讀的習慣了。還有重要的一點，是要給學生構造一個良好的閱讀環境。可以讓學生帶幾本自己的書放到班級的圖書角，這樣一有空閑時間，學生就能自由閱讀了。最后，要督促學生做讀書筆記。讀書筆記可以不要求字數和內容，可以寫自己的感悟或者摘抄書中自己認為精彩的內容，只要學生自己覺得有意義的就可以寫進讀書筆記。學生在記錄的過程中，他們的感悟、分析以及表達能力就能得到訓練，并且積累了豐富的素材，可以運用到寫作中。
結束語
關鍵詞:小學;語文朗讀;教學
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0111-01
一、朗讀教學的重要性
朗讀一直是我國小學語文教學的主要手段,它能夠協調學生各感官之間的配合,促進學生對課文情感的體悟。小學語文課程標準已明確提出了朗讀的教學要求,其對于小學語文教學有著重要的意義和作用:
1.朗讀有助于培養學生的語感。小學語文的主要任務之一就是使學生感悟文章的思想感情,在潛移默化中形成學生的公共道德價值觀,同時增強學生的感悟能力。語感的培養涉及到對文字的理解、句子結構的解讀、語言色彩的掌握以及語調的明晰,是在長期的語言運用及訓練中養成的,它必須依靠自己親身實踐來實現,帶有濃厚的經驗色彩,而朗讀教學則是將無聲的文字轉變為有聲的語言,加深文章在學生頭腦中留下的印象,以直接、快速地方式強化學生對于文章的整體感悟,是培養語感的重要方法。
2.朗讀有利于增強記憶。朗讀是一種有聲的訓練方法,它能夠在誦讀過程中引起學生的聯想以及加深對于文章位置的記憶,以喚起學生的感知和想象。小學階段是一生之中記憶最好的時期,運用正確的方法對學生的記憶進行訓練是每個小學教師需要掌握的教學措施,朗讀教學忍讓學生直接感受語言,積累語言素材,同時運用語調來訓練自己的感情宣泄途徑,抒發自己的情感,發展語言能力。
3.朗讀有助于加強學生的寫作能力。寫作需要積累素材,在小學寫作中,模仿寫作占據很大的比例,小學生還未形成自己的獨立人格和思想感情,它需要在學習別人文章的基礎上,感悟他人的思想,從而走出一條適合自己的寫作之路,而朗讀則是不可或缺的感悟方法。學生子啊朗讀過程中,反復誦讀文章,將加深學生對于文章語句和文字描寫的記憶,對精讀的文章記憶深刻,在寫作時能夠快速地轉化為學生自己的寫作素材,長此以往,將大大加強學生的寫作能力。
4.朗讀有利于培養學生綜合能力。朗讀是一項有聲訓練方法,它與傳統語文感悟式學習有著一些不同,朗讀需要學生將文章讀出來,用聲音來刺激其他感官,例如聽力、記憶等,在朗讀過程中,學生心、眼、口、耳等器官都能夠調動起來,使學生全身心地投入到學習之中,不僅僅增強了學生普通話的發音和說話能力,也強化了他們的聽力以及記憶,培養學生的協調能力和綜合能力。
二、朗讀教學中存在的主要問題
我國初級教育在學生很小的時候就開始采用朗讀教育方法,但是以小學時期效果最為明顯,朗讀教育發展時間較長,不過在具體實踐中卻仍然存在不少的問題:
1.朗讀教學較為機械化,不夠靈活。在課堂教學中,朗讀教學是教師的常用手段,但是教師往往強調整體性和合一性,所有學生一起朗讀,或者教師機械地進行朗讀指導,將課文中的一部分進行朗讀,學生在朗讀中不能很好地體現自己的思想感情,也不能加深朗讀印象以及感悟文章中的優美語句,完全隨大流式的朗讀,形式單調、機械。
2.朗讀時間較短,不能充分地達到朗讀的效果。在小學語文教學中,朗讀往往被安排在清晨或者課堂即將結束的時候,教師在課堂上的講解通常會占據大部分的時間,而留給學生進行朗讀的時間則非常短,僅僅只是讓學生熟悉一下課文內容,甚至只讀一下生詞、新詞,朗讀完全成為了課堂的過渡環節,其時間太短,往往不能達到預期的效果。
3.朗讀的反饋及評價過于單一。在進行朗讀教學時,教師很少會抽查學生朗讀情況的成效,致使學生在朗讀時得過且過,不能認真對待。同時教師對學生朗讀的評價也過于單一,往往以流暢、有感情等來評價,并未給學生指出正確的朗讀方向,導致學生朗讀目的不明確。
三、加強朗讀教學的措施
1.合理制定朗讀層次,確定目標。小學生對于語文文章的重點往往不甚明確,在進行朗讀時也難以把握層次以及需要達到的目標,因此,教師在進行朗讀訓練時要針對學生的實際認知情況,制定合理的朗讀層次,體現出朗讀的漸進性和規律性,從最基本的語音糾正,到語調調整,再到流利朗讀,最后到感情體悟或者背誦。教師需將每一個層次的目標確定下來,在實際朗讀過程中,讓學生逐步達到目標,從而達到朗讀教學的基本效果。
關鍵詞：小學語文；作文評價；評價原則；評價策略
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）36-0227-02
目前，我國正進行著一場轟轟烈烈的課程改革，新的課程改革以“面向全體學生、推進素質教育”[1]為指導理念，對學生的培養提出了新的、更高的要求。新課程的培養目標緊扣時代主題，要求突出學生的主體地位，喚醒學生主體意識；強調學生掌握基本知識和基本技能的同時，習得良好的學習方法和學習策略；獲得情感、態度、價值觀等多方面素質的綜合提高。在此背景下，小學生作文教學及其評價也應重新審視。在傳統的作文評價過程中，評價主體單一，評價方式方法缺乏創新。評價表現出簡單、機械化傾向，忽視對作文寫作的過程、方法、情感及態度的評價。教師是學生作文的欣賞者，卻往往用整齊劃一的規范去審視學生的作文，這也導致作文評語的撰寫簡單、膚淺。因此，要構建科學、民主、客觀的評價體系，實現評價主體的多元化、評價方式非“標準化”、評價方法多樣化，充分發揮評價的導向和激勵等正向功能，進而促進學生的和諧發展。
一、概念、目的及意義
評價，是對價值的判斷。[2]評價在教學領域中的反映與應用就構成了教學評價。它是對學生的品質、表現以及行動等多方面的可能性過程和結果做出的成就與價值的判斷。教學評價在學生作文領域中的應用便形成了作文評價。因此，作文評價即對學生的作文表現和價值的判斷。作文評價對學生的學習成就和個人的良好發展產生重要影響，能夠引導學生形成端正的學習態度、樹立明確的學習動機、塑造良好的學習行為，對學生自我意識的形成和發展具有重要意義。本文通過對小學語文作文評價的研究，力求在符合兒童身心發展規律的基礎上構建有效的作文評價策略體系，并指導作文評價實踐，促進作文評價成為兼具客觀性、科學性、人文性的價值判斷，使作文評價符合素質教育基本理念，貼近課程改革的基本要求。
二、研究方法與結果分析
1.研究方法。本文主要運用問卷調查法、深度訪談法和文本分析法來研究小學高年級語文作文評價狀況。問卷包含四個基本維度：教師的教育觀念、學生對于評價的認識、評價的需求和評價的有效性。本次調查以遼寧省朝陽市X小學5～6年級的300名學生為樣本，實發問卷300份，收回286份，收回率為95.33%，經過鑒定分析，問卷全部有效。在問卷調查基礎上，筆者收集了該校100份5～6年級學生作文本，翻閱作文245篇，查看評價情況，以獲取更可靠的信息和數據。
2.研究結果分析。（1）學生對作文評價的認識。調查結果顯示，90%以上的學生能夠充分認識到作文評價對于提高作文成績的作用，不足10%的學生對作文評價缺乏正確的認識。因此，作文評價要引導學生形成正確的認識動機，明確作文評價的重要性。（2）學生對作文評價的需求。調查結果顯示，91.25%的同學需要得到老師的評價，8.75%的同學對于教師的評價持消極態度。基于此，筆者通過查閱學生的作文本了解到，態度消極的學生作文寫作態度不夠端正，也沒有得到老師良好的評價。所以，發揮評價的積極作用，引導學生形成端正的作文寫作態度十分必要。（3）學生的作文評價能力。調查結果顯示，大部分學生不會評價作文。有一些同學敢于評價別人的作文，卻對評價結果缺乏信心。因此，幫助學生形成作文評價觀念，掌握良好的作文評價方法勢在必行，這既有利學生明確評價的意義，也能幫助自己的作文寫作。（4）學生對于教師評價方式的期望。調查結果顯示，97%以上的同學希望得到教師的明確評價。結合學生在評價后的修改態度以及筆者分析學生作文本的情況可以得知，很多學生的作文沒有得到老師全面的評價，導致大部分學生的作文寫作積極性降低，作文修改無從下手。這里給出啟示：良好的作文評價能夠切實發揮鼓勵、引導學生的作用。作文評價并非是書面的甄別與選拔，而是提高學生作文寫作水平的發展性機制。（5）學生對于作文評價主體的認識。大部分學生表現出除老師之外，不愿得到他人的評價，只有少數同學希望得到家長、同學、朋友等人的評價。筆者通過訪談學生了解到，作文寫作能力不強和作文代表內心想法兩個因素導致學生不愿受到別人的評價，被教師評價也是出于無奈。因此，幫助學生樹立正確的作文評價觀念，對于評價主體多元化建設有重要作用。
三、小學語文作文評價的原則
1.激勵性原則。激勵或表揚可以滿足學生的心理需要，一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，前者能使學生獲得成就感，增強自信心。[3]肯定學生的優點和自身的積極因素，使學生受到關注和愛護，才能激發學生強烈的求知欲。
2.尊重的原則。著名的前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：永遠是盡量多地要求一個人，也要盡量多地尊重一個人。尊重是教育的前提。實施尊重的教育，有利于喚醒學生的主體意識，使學生獲得自我效能感，形成獨立的人格。尊重的原則要求關注學生個體差異及身心發展規律，使每一個學生都能夠受到尊重、感受尊重、學會尊重；懂得尊重自我、尊重作為主體的個體、尊重他者與社會。[4]
3.因材施教的原則。“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的、具有自己的志向、智慧和性格結構的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”[5]學生是獨特的個體，有獨特的人格特征、認知方式和思維方式。認識學生在智力、能力、家庭背景、社會關系等諸多方面差異性和獨特性，是實現學生個體潛能充分發揮的前提條件。
四、策略與建議
1.評價主體由單一走向多元。以往的作文評價多以教師為評價主體，導致評價結果主觀色彩濃郁。實現客觀、公正的作文評價就不得不提倡評價主體多元化。這樣才能全面、正確的對學生的作出價值判斷。這就要求在作文評價過程中實施教師、家長、同學多元主體相結合的評價方式，使評價兼顧學生群體性和學生的個體差異性，讓評價成為促進學生作文水平不斷提高的有效手段。
2.評價內容由封閉走向開放。評價內容是評價的表現形式，它反映出評價主體的意見和建議，也直接影響受評者的反應。在評價過程中，評價主體要充分發揮評價內容的修正、鼓勵等功能，改變評價內容局限、封閉的局面，使評價內容兼顧作文寫作的知識、技能、過程、方法以及學生情感、態度與價值觀。做到評價內容因人而異、因文而異，讓學生在評價內容中汲取營養，獲得發展。
3.評價方式多樣化，發揮評價優勢功能。傳統的作文評價多以終結性評價為主。終結性評價有其積極作用，但多重視結果，忽視過程、思路、方法以及作文寫作之前的水平。因此，要采取診斷性評價、形成性評價、過程評價、發展性評價等多元評價相結合的方式，引導學生轉變觀念，端正寫作態度，為學生寫作水平的可持續提高謀功效。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教學；高年級語文；教學要點
一、前言
在小學教育中，語文是主要學科之一，語文教學質量的高低關系到整個小學教育的有效性。基于這一認識，在小學階段，應對語文教學引起足夠的重視。在現階段的小學語文教學中，考慮到學生年齡特點和接受能力不同，我們應將小學語文教學按照學生的年齡分成低年級、中年級和高年級三個階段，并在每個階段制定有針對性的教學方案，滿足教學要求，達到提升教學成績的目的。基于這種認識，我們應對小學高年級語文教學要點進行深入分析，結合小學語文教學特點，努力做好小學高年級語文教學工作。
二、小學高年級語文教學與中低年級的差異分析
從小學高年級語文教學的實際開展來看，小學高年級語文教學與中低年級的差異主要表現在以下幾個方面：
1、小學高年級語文教學在能力培養上與中低年級存在差異
在小學高年級語文教學中，著重對學生能力的培養，這與中低年級存在一定的不同。中低年級由于考慮學生的年齡因素，主要是在老師的帶領下學習，對學生能力的關注不夠，對學生能力的培養也沒有作為主要的教學內容。所以，能力的培養使小學高年級語文教學與中低年級的主要差異。
2、小學高年級語文教學在整體目標上與中低年級存在差異
在小學教學階段，由于需要考慮與初中進行銜接，因此在教學目標上與中低年級存在一定的差異。小學高年級語文教學主要將目標設定在如何提高學生的語文能力及適應能力上，以此來滿足教學銜接需要。而中低年級的教學目標主要是語文基礎的教學，在這一點上二者是存在明顯不同的。
3、小學高年級語文教學在課堂教學開展上與中低年級存在差異
從小學高年級語文教學來看，在課堂教學中學生隨著年齡的增長，已經具備了獨立的意識，其思考能力也相對成熟，對問題的理解程度也比較深刻。這些都是中低年級學生所無法做到的。所以，我們應正確理解小學高年級語文教學的特點以及與中低年級的差異，認真做好小學高年級語文教學工作。
小學低年級孩子的思維特點是以具體形象思維為主，為了使孩子在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地把抽象的符號具體形象化，激發孩子的識字興趣，培養識字能力。比如，我在教學識字一《十二生肖》中，運用了簡筆，把十二生肖中要求認讀的動物漢字形象化。這樣，孩子就很快記住了十二生肖的字形。
此外，低年級和高年級在閱讀教學上也存在差異。例如，在教學《三兄弟》時，我先讓孩子自由朗讀，然后讓他們說出這篇文章主要講了什么故事，以檢測他們是否讀懂了課文，然后再讓他們說說三兄弟間的分工與合作，最后讓他們探討，如果沒有了熒光屏、揚聲器、接收器，電視會怎樣，以幫助孩子進一步理解課文，提高他們的閱讀理解能力。
三、小學高年級語文教學要點分析
從閱讀角度看，篇的訓練以概括中心思想為標志，體現了小學階段閱讀教學最高的要求。練習概括課文的中心思想是既相對于段的訓練的高一級閱讀能力的訓練，也是抽象、概括、綜合能力的訓練，因此有一定難度。為了減緩訓練的坡度，在此項能力訓練之前，教材安排了從內容中體會思想的訓練，這一訓練是在學生已具備概括課文主要內容基礎上進行的。從內容中體會思想尚不要求概括全文的中心思想，只要求從文章的某一景物、某一事物、某一人物或某些段落中體會所表達的思想。這一訓練是從抓主要內容到概括中心思想訓練的過渡。
從作文訓練的角度看，篇的訓練以“寫文章要有中心”為標志，并緊緊圍繞這一訓練，陸續安排了詳寫和略寫、練習編寫作文提綱、按照一定順序等訓練，目的是培養布局謀篇的能力。
關于篇的訓練，有的直接體現了讀寫能力的訓練內容，還有一部分則體現了情感、思維、方法等方面的訓練內容，如注意事物之間的聯系、分辨事物和聯想、展開合理的想象、分清事情的前因后果、體會課文蘊含的思想感情、了解人物的內心活動等等。
例如，可以用手勢語教漢語拼音，及一些具有直觀形象的事物，如《鵝》；又如《數星星的孩子》一文可以師生共同設計創作一幅活動的星空圖，化抽象為直觀，也可以用一些小實驗突破教學中的難點，如《回聲》中“回聲”原理的解釋和《詹天佑》一文中的人字形路線。通過科研，可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育觀念，可以形成對小學語文教學活動的自覺意識，逐步養成對自己教學活動的反省。
另外，學生在低、中年級段所學到的語文基礎知識，應在高年級得到鞏固和提高，難度也應該有所加大。所以，小學高年級語文教學應將培養學生的語文能力作為重點，積極開展篇的閱讀訓練，滿足實際教學要求，全面提高小學語文教學的實效性。
四、小學高年級語文教學的注意事項
為了做好小學高年級語文教學工作，我們除了要清楚教學要點之外，還要在教學開展過程中，注意與教學實際結合，努力提高教學實效性，滿足教學要求。從目前小學高年級語文教學來看，應注意以下幾個方面：
1、小學高年級語文教學應設定明確的教學目標
從小學高年級語文教學來看，要想提高整體教學效果，就要設定明確的教學目標，并在該目標的指導下，合理選擇教學內容，并對教學模式和教學方法進行優化，提高整體教學效果，促進小學高年級語文教學取得積極效果，全面提升小學高年級語文教學效果，滿足教學需要。
2、小學高年級語文教學應將課堂教學作為重點
在小學教育階段，課堂是主要的教學陣地，課堂教學是主要的教學方式，為了提高教學效果，應對課堂教學引起足夠的重視，并將課堂教學作為重點，使課堂教學效果得到進一步提升，從根本上促進小學高年級語文教學發展。基于這一認識，在小學高年級語文教學中，應重點做好課堂教學工作。
3、小學高年級語文教學應努力提高教學實效性
從小學高年級語文教學的實際開展來看，應努力提高教學實效性，并將教學實效性作為衡量教學效果的重要指標之一，以此為契機全面提高教學效果。為此，在小學高年級語文教學中，應注重教學實效性，應采取多種手段，提高語文教學的實效性，使小學高年級語文教學取得積極效果。
五、結論
通過本文的分析可知，在小學高年級階段，要想提高語文教學效果，就要從閱讀角度、作文訓練角度、篇章的訓練入手，全面提升教學實效性，滿足小學語文教學的實際需要，做好小學高年級語文與初中教學的銜接工作，提高小學高年級語文教學的整體質量。
參考文獻：
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[4]肖慶；；如何讓語文教學煥發生命活力[J]；新課程（教研）；2010年03期
摘 要：在當前現代化的小學中高年級語文教學之中教師不僅應當充分激發出學生的學習興趣，同時，還應當加強對學生學習習慣的培養，以更好地促進小學中高年級語文教學質量的增強。針對這一方面的內容展開論述，詳細地分析了當前小學中高年級語文教學的基本現狀，同時，對教學過程當中的難點和核心的環節等進行了系統性的分析，旨在以此為基礎更好地實現小學中高年級語文教學質量的增強。
關鍵詞：小學；中高年級；語文閱讀教學；研究分析；教學現狀；教育思想
閱讀教學應當是學生很好的對知識點進行吸收和理解的過程，同時也是培養學生文學素養的關鍵點。在當前現代化的小學中高年級語文教學之中，閱讀教學是一個關鍵性的環節，需要注意的是，增強學生的閱讀能力和水準，是當前新課程改革的必然需求。在今后教師還應當很好地對學生的科學素養以及閱讀過程當中的人文素養進行培養，使學生可以在閱讀過程當中開闊自己的視野，并且促進其交流能力和表達能力的同步提升。
一、采用多種閱讀教學方式提升學生興趣
很好地提升小學中高年級語文閱讀教學過程當中學生的興趣，是切實增強教學水準的關鍵點，所以廣大教師應當加以高度重視。教師一方面需要很好地營造出一種適宜的課堂氛圍，同時，還應當對教學的模式和手段進行改進，以更好地培養學生對于閱讀的興趣，達到增強課堂教學質量的效果。在當前小學語文閱讀教學中應當確立起學生的主體地位，并且以此為基礎和核心環節充分地激發學生的自我效能感，使得其學習的興趣和積極性可以大大增強。
二、有針對性地對學生的閱讀能力進行指導
教師應讓學生掌握一些閱讀方法與技巧，在濃厚的文學氛圍中陶冶情操，實現與作者思想感情的心靈層次交流。例如，在學習老舍先生的《林海》一課的時候，教師可以引領學生融入對大興安嶺的感情中，教師可以先讓學生對文章中的“三次親切舒服”展開交流，在簡單的交流中了解林海的廣袤、山嶺的柔情，啟迪學生的閱讀思維。
總的來講，增強閱讀教學質量是當前教學的關鍵點，正如上文所闡述到的，閱讀教學應當是學生很好的對知識點進行吸收和理解的過程，同時也是培養學生文學素養的關鍵點。綜上所述，根據對當前現代化的閱讀教學重點和難點等進行系統性的分析，從實際的角度著手對教學的質量和教學的發展水準等進行了集中性的探析，旨在以此為基礎更好地實現相關教育質量的增強和改革。
【關鍵詞】小學語文 高年級 學習 興趣
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.113
興趣取決于一個人內心的真實需要，人之所以會對某樣事物產生興趣，還是源于自身的特定需要。興趣的本質是喜愛的情緒、快樂的心情，它可以輕松推動人們去發現、觀察、分析以及研究，是一切學習活動最佳的推手。作者在教學實踐中認識到：因為小學高年級的學生有著強烈的自身特征，所以語文教師需要按照學生的實際特點，在教學過程中隨時調整自己的教學模式，從而提升學生對語文學習的興趣。
一、高年級小學生群體的顯著特征
高年級小學生由于之前接受的教育以及自身的不斷成長，已經逐漸具有獨立的思考能力，會通過一些表面現象探究事物的本質。這些學生在學習過程中會提出如下問題“學習這樣的知識有什么用呢？”、“我學習的目的是什么呢？”，與生俱來的好奇心不斷推動他們產生新的觀點和立場，并表現為對于某些事物的興趣。不過，因為他們仍然處在成長的初級階段，不太懂得如何面對問題與困難，因此一旦在學習中遭遇了挫折，就極易消沉。教師應該綜合考慮這些學生的特征，采取富于針對性的教學模式，從而有效培養他們對于語文學科的興趣。
二、培養學習興趣的有效途徑
想要培養學生的興趣，不僅需要綜合考慮學生的因素，也需要研究教師的教學行為，因為，教師的教學活動對學生興趣的培養至關重要。高年級小學生很快就要升入初中，學習和成長都處于非常特殊的時期，所以教師可以從以下幾方面來幫助他們培養學習語文的興趣。
1.讓學生認識到學習語文的必要性。
學生只有學好了語文，才有可能深刻認識中國五千年光輝燦爛的發展歷史，才有機會學好其他學科，才能夠提升自身的文化素質和修養。所以，語文教師應該讓學生認識到學習語文的必要性，但是這絕不代表教師每天反復在學生面前強調學好語文如何關鍵，而是應該結合學生的特點和興趣進行引導，例如：每名學生都會有自己的夢想，長大之后想做宇航員、醫生或者考古學家等，教師可以借助這些夢想的實現離不開語文知識輔助這一事實，讓學生們認識到學習語文的必要性，并激發他們產生對語文學習的興趣。
2.構建生動的教學情境。
構建生動的教學情境，能夠有效培養學生的學習興趣。教師需要在教學的時候，精心構建一些引人入勝的教學情境，使課堂的氣氛變得輕松愉快，學生表現非常活躍。這里我們所說的活躍，是指在教師的引導下，學生無論在思維上還是語言表達上都積極踴躍，特別是在語言表達方面。這樣教師在進行備課的時候，就需要按照學生的具體情況，設計出具有難度層級、要求分類的問題，以便對不同的學生進行有區別的要求；教學時，教師應該考慮學生的語文知識基礎、個性、喜好等，抓住合適的機會對他們進行啟發，為他們提供可以思考和表達自己想法的空間，讓他們喜歡上表達，進而培養他們的學習興趣，提升教學的效率。
（1）重視每堂課的導入。剛開始上課的時候，教師有必要以最富吸引力的語言，最能打動學生的表述，將他們調整到最好的聽課狀態。每堂課導入需要的時間很短，基本上就是2-3分鐘而已，可是其對這堂課的教學成果卻影響深遠。
（2）借助多媒體輔助。教學時，教師可以適當運用影像、圖片、幻燈片等來形象表達課文中的內容，因為上述方式可以呈現出無法用語言描述的場景或者意境，不但能夠使學生輕松領會與理解課文的內容，還能夠激發他們學習的興趣。
（3）安排學生扮演課文中的角色。小學生都喜歡扮演各式各樣的角色，教學時，語文教師可以安排學生以課本作為劇本扮演文中的角色重現課文的內容，這樣不但可以幫助學生實際運用學到的語文知識，還能幫助他們消化理解課文中的隱含內容。例如：在進行《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學時，作者就安排學生扮演路人、小女孩等角色，讓他們更加深刻體會到小女孩處境的悲涼，隨后作者還提出了這樣的問題： “假設你就
那個小女孩，你又會怎么面對自己的生活呢？”學生們非常踴躍的表達自己的想法，可以看出他們都已經理解了小女孩的處境，抓住了作家的寫作初衷。
3.提高學生參與教學的程度。
教學是教師和學生互動交流的過程，教師作為教學的引導者，學生是教學的主體。所以，在教學的過程中，應該適當提高學生的參與程度，教師需要多聽取來自學生的反饋和意見，重視和學生的交流與溝通。例如：教師可以叫學生自己提出問題，并分析問題，然后給出自己的看法等提高他們對教學的參與程度，讓他們感受到學習語文的樂趣。
4.重視學習榜樣的力量。
榜樣對于人們的影響力量不容忽視，尤其對于高年級小學生來說，優秀的榜樣可以有效提升他們的學習興趣。例如：在進行《七步詩》的教學時，教師簡單的向學生介紹了曹植的文采和人格魅力，不僅幫助學生了解了課文的創作歷史背景，也為他們樹立了榜樣，提高了他們學習語文的積極性。另外，教師還可以向學生滲透那些因為語文功底扎實而在很多方面獲得成功的事例。不過，教師在上述過程中需要把握好語言的尺度，盡可能用激勵性質的語句，不要讓學生由于教師過激的言論，而產生自卑心理。
5.提高學生的競爭意識。
提高學生之間的競爭意識，也有助于培養他們的學習興趣。高年級小學生比較好勝，教師在平時的教學過程中，可以安排一些小規模的比賽，讓學生調整自己的狀態，例如：安排幾名學生分別評價某篇課文，然后讓班級的其他同學對他們的評價進行評分，選出最佳的評價者，并給予適當的獎勵，這樣可以在無形中借助競爭，提升學生學習語文的興趣和效率。
6.適時改變教學方法。
關鍵字 情境教學 小學高年級 閱讀教學
隨著知識經濟的到來，我們國家和民族面臨著巨大的挑戰，培養什么樣的人才將關系到國家的繁榮昌盛。然而，長久以來，我國的語文閱讀教學是以傳統的“機械注入”為主，“枯燥乏味”的教學嚴重阻礙了學生情感、審美和健全人格的成長，壓抑了兒童的身心發展。在小學階段，高年級課文相對于低中年級來說，顯得冗長、繁瑣、深奧。不但學生不易于理解，而且教師有時也會感到無從著手。本文就結合人教版小學五年級語文上冊的教學應用實踐談談情境教學在小學高年級閱讀教學中的應用。
一、情境教學理論
構建主義的學習理論認為，情境教學是一種強調學習的情境性的教學模式，這種教學方法主張把所學知識與一定的真實性任務結合起來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以建構起能夠靈活遷移運用的知識經驗。而筆者說的情境閱讀教學方法則是通過創造相關情境，引導學生去理解、體驗情境，開展審美活動，給人以“全人”的教育。情境教學方法是以“育人以情”為中心的教學，有效地協調了學生的“德育”、“美育”、“智育”的關系。
情境教學的特點有：1.情境教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；2.情境教學的過程與現實的問題解決過程相類似，教師在課堂上展示出與現實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。
二、情境教學在小學高年級閱讀教學中的應用
（一）創設多媒體情境。
在小學高年級的語文教學中，課文中美好的景象或形象，都會使學生受到感染，教師需要憑借多媒體讓學生能夠入情入境的去閱讀，讓學生自己去感悟、領會其中的“美”。
（二）問題情境教學。
在課程實施中我們應注重教師對問題的設計，教師要拓展“問題的空間”，充分發揮學生的想象能力，不能讓學生因為去追尋一個所謂的標準答案而遏制了個性的張揚。“問題情境”的設置注重學生的認知、思維能力，在不同階段要精心設計不同的問題。
（三）生活情境教學。
生活情境，即將學習與生活緊密結合的教學方法。在生活情境中，能激發學生作為生活主體與學習活動的強烈愿望，使的課堂教學過程變成學生積極參與、樂于參與的生活過程。
三、情境教學中應注意的問題
運用情境教學首先需用“著眼發展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人的素質，選擇創設情境的途徑。筆者認為在教學情境的創設中，應注意以下幾點：
（一）正確地理解情境教學。
教學情境一般可以分為直接情境和間接情境兩大類。直接情境是由現實生活提供的直接形象為主體構成的情境，如自然景象、現實生活情境等。間接情境是由教師根據講課的內容所創造的以間接形象為主體構成的情境，如教師用語言、繪畫、音樂等手段所描繪、再現的教材中的場景、氛圍。教師對教學情境的理解至關重要，情境不僅要與教學內容相符，而且情境的創設要貼近生活，尤其是貼近學生的生活，對于高年級的學生，要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用情境本身的魅力去吸引學生。
（二）把握好運用的“度”，做到恰到好處。
過猶不及。做任何事情都要把握好適度原則，教學中運用情境也要適度，主要是不能用的過多、過濫，以免形式沖淡內容，喧賓奪主。情境教學法要在教學的關鍵之處使用。這些關鍵之處主要是指：
1.教學導入之處
創設某種特定的情境迅速、自然地將學員帶入到教學氛圍中去，就是一種良好的教學開端。
2.教學中的重點
教學中需要強調的重點問題，想要取得良好效果就可以通過運用相似性情境提供的信息暗示作用來實現。
3.學生難以理解的地方
情境教學具有形象性直觀性的特征，所以教學中一些不夠直觀、晦澀難解之處，可以通過創設情境以直觀的方式呈現出來以輔助教學講解。
（三）教學情境應具有一定的時代氣息。
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一定的時代性，讓他們學會關心社會，關心國家發展。
四、總結
總之，情境教學就是教師根據教學目標和教學內容,有目的地創設的一種幫助學生理解知識的教學環境。情境教學，不僅是新課標教學的要求，也是小學生高年級語文閱讀教學實踐的要求；不僅可以有效的開展教學，也能更好的啟發學生探索、創新意識，培養學生的閱讀能力。教師們在教學中，應該充分了解自己學生的特點，從學生實際出發，不斷探索出提高課堂質量的新方法，好方法。
參考文獻：
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關鍵詞：主體性 合作性 語文素養 閱讀與寫作
語文教師需要結合小學生的學習狀況，根據小學生的身心特點制定正確的教學方案，從而幫助小學生在閱讀教學過程中收獲知識，同時提高閱讀教學的效率。
一、在閱讀教學中遵循主體性和合作性的教學原則
小學高年級的學生在學習過程中逐漸形成了自己的思想，在學習上愿意表達自己的意見。所以語文教師在小學生閱讀教學中需要重視學生的心理活動，觀察高年級的小學生在學習過程中的情況，從而獲得及時的反饋，提高閱讀教學的效率。教師在小學高年級閱讀教學中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學中充分發揮學生的主體地位，充分調動學生閱讀的積極性和主動性。作為語文教師要改變傳統閱讀教學中教師為核心，學生處在被動局勢的思想，要以學生的閱讀實踐活動代替教師的單純講授。教師要時刻謹記學生是學習的主人，只有在閱讀教學中放手讓學生去閱讀、去思考并且與名家對話，才能讓學生在真正意義上掌握閱讀經驗和閱讀方式，從而提高學生的學習效率。但是，尊重學生是教學過程中的主體性原則并不等同于在教學中放棄教師的引導作用。教師需要在學生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過程中發揮自身的輔助引導作用，幫助學生形成正確的閱讀習慣，并且制定符合小學高年級學生學習心理的教學計劃。
遵循合作性的原則要求教師采取適當的方式促進學生和學生、學生和老師之間的合作。閱讀并不是一個人的閱讀，閱讀教學更注重對學生合作能力、融合能力的培養。因為閱讀教學過程中學生肯定會產生問題，對文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當學生無法解決在閱讀過程中產生的問題時，很有必要咨詢身邊的老師或者同學。同時，學生通過閱讀實際上就是和書中的人物以及作者進行對話。因此，語文教師在閱讀教學時要嚴格遵守合作性的原則，采取合作學習的形式，讓學生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學生在閱讀過程中收獲共贏的喜悅，同時感受到合作的魅力，閱讀的魅力。
二、在閱讀教學中注重策略，培養學生的語文素養
語文教學不單單以提高學生學習成績為目標，還應該在教學中注重培養學生的語文素養，閱讀教學作為語文教學的一個載體需要注重教學的策略，培養學生的語文素養。閱讀講究一個“讀”字，在小學高年級“讀”字已經成為整個閱讀教學中核心，同時注重對學生閱讀能力的培養也成為語文教師的共識。因此教師需要給予學生充分的閱讀時間，根據具體的教學計劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學生布置課后作業，讓小學生能夠充分的利用時間去閱讀。引導學生在讀的過程中受到優秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學生自讀，深入感受書籍的內容。在閱讀過程中，教師要引導學生有感情的進行朗讀，培養學生的人文情懷和語文素養。學生把感情融入到閱讀當中可以和書中的感情產生共鳴，并迅速的進入求知的最佳狀態。因此，教師在閱讀教學中要重視學生的“讀”。
引導學生在閱讀時思考也是培養學生在閱讀中語文素養的一種方式。學生只有在閱讀中經歷思考的過程，并且在思考中產生對這本書的獨特見解，才能真正的掌握閱讀書籍的內涵，感受書籍傳遞的作者的感情以及書籍表面內容下的本質思想。如果教師只關注提高學生的閱讀興趣，并在此基礎上創設了很多教學情境，幫助提高學生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長久下來，學生的思考能力和閱讀能力就會被自身的興趣所取代，學生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學生因為自身學習能力的局限性肯定會在閱讀過程中產生疑問，但是因為年齡不小，不能及時的對問題進行梳理。這時，教師就需要抓住小學生的心理特征，根據小學生這一特點，精心的設計問題，讓學生能夠帶著問題去閱讀，從而很好的培養學生的思考能力，促使學生語文素養的提高。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，教師可以設計“你覺得課文中使你震撼的句子有哪些？畫下相關的句子并且寫上自己的體會。”的問題。這樣學生可以帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。
培養小學生在閱讀中的語文素養還需要教師提高學生的情感參與度。教師需要引導學生體會書籍中人物的思想感情。要求學生在學習過程中使用真情對課文進行理解，通過這種方式才能準確與作者以及文中的人物產生思想上以及情感上的共鳴。
三、在閱讀教學中引導學生把閱讀和寫作相結合
在閱讀教學中引導學生把閱讀和寫作相結合需要教師引導學生“以寫促讀”。在語文教學過程中讀和寫，讀與說是一個相互統一的整體，所以教師既需要重視寫作對閱讀的促進作用，也需要了解讀書可以為寫作提供素材，因此教師首先應該引導性學生“以寫促讀”。教師可以在寫作過程中引導學生搜集寫作素材，并且依據寫作的主題尋找相關聯的文章。學生通過寫作的環節參與到閱讀搜集素材的過程中，從而既提高了寫作的質量，也拓展了自己的知識面，獲得了閱讀中的快樂。其次，教師還需要做到“以讀促寫”。教師需要引導學生積累語言，為寫作奠定基礎。教師可以要求學生定期做一定數量的讀書筆記，學生通過讀書記筆記的方式，對書中感興趣的故事以及優美的鍛煉進行摘抄，摘錄課外閱讀或者課上閱讀中自己喜歡的詩、詞、句，豐富自己的人文素養。教師還可以通過采取多種形式展示學生讀書的成果，可以以出黑板報、手抄報的形式，或者寫作、分享的形式，在同學之間分享自己的讀書心得。通過閱讀書籍可以很好的拓寬學生的知識面，從而幫助學生在寫作過程中第一時間在腦海中找到自己需要的素材，提高寫作的質量。在閱讀教學過程中，教師引導學生注重讀與寫的結合，可以充分的提高學生的閱讀質量，從而為今后的語文學習打下良好的基礎，并且形成良好的閱讀習慣。
總而言之，在我國素質教育的今天，小學語文教學需要重視對小學生閱讀能力的培養，從主體性和合作性的原則出發，在閱讀教學中培養小學生的語文素養，同時注重引導學生讀與寫的結合，在此基礎上激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀質量。為今后學生語文學習打下良好的基礎，同時推動小學高年級語文教學的進程，提高語文教學的效率。
參考文獻：
