時間：2022-04-23 05:45:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學新教師個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新教師指的是完成師范教育，參加教師崗位，但尚未完全適應教師角色、勝任教師工作的教師。美國學者卡瑞克·卡蘭翰（Cruick Callanan）說過：“一個師范生的書桌與一位教師的書桌之間的距離，雖然在直線跨度上很短，但是它卻是這些年輕人在那么短的時間內所要跨越的一段最長的心理上的歷程。”幾乎所有的教師在入職初期都會經歷進入教學工作的過渡階段，這是他們職業生涯面臨的首個最大挑戰。有一些教師能夠比較順利地進入教學工作，但對大多數人來說這個階段是困難的，他們會感到挫敗、沮喪，甚至受傷，想要離開教師崗位。
一、“80后”、“90后”小學新教師特征分析
據學界普遍共識，“80 后”是指出生于1980～1989 年的一代人，“90 后”是指出生于1990～ 1999 年的一代人。1998年，第一批“80 后”教師成年跨入職場。2008年，所有的“80 后”均已成年，而此時，第一批“90 后”也開始進入職場。
“80 后”小學新教師成長于中國社會經濟由相對落后到迅速發展的階段，社會開放程度逐漸擴大；“90 后”小學新教師成長于中國社會經濟由“又快又好”到可持續發展的階段，物質條件豐富，社會開放程度相當高。開放的成長環境，使得“80 后”、“90 后”小學新教師群體本身就具有與“60 后”、“70 后”教師群體不同的特征。
1. 生于獨生子女家庭。自1978年計劃生育成為中國基本國策以來，大多數核心家庭都貫徹了這一國策，只生育有一個小孩。生長在獨生子女家庭中，“80 后”、“90 后”的父母長輩們對他們的關注更多，寵愛更多，他們習慣于成為眾人關注的焦點，他們提出的要求也總是被盡可能地滿足。為了他們的學業，“80 后”、“90 后”的情緒總是會被父母、長輩、老師很好地照顧到，他們也因此并不善于控制自己的情緒，忍耐性差，不會掩飾心情，情緒變化快。
2. 善于表達自我。自改革開放以來，國際化的文化交流日益增多。受國際主流文化歐美開放性文化的影響，與他們的父輩們相比，“80 后”、“90 后”更善于表達自己的想法、欲望，他們直接、真實、自我。
“80 后”、“90 后”不隱藏的直白表達是與其隱忍的父輩們截然不同的，在他們心目中“自我”是比之“集體”不相上下重要的關鍵詞。父輩們“到祖國最需要的地方去”，個人意志服從集體意志，集體利益大于個人利益，在父輩們看來，“自我”是避之如蛇蝎的詞匯，是不道德的、不光彩的。而“80 后”、“90 后”大多凡事從自己的角度考慮問題：這是否對自我的發展有利，這是不是自己真正想要的，“我”怎樣做才能成就自己的夢想？
3. 強調個性自由。寬松的家庭環境和開放的社會環境給予了“80 后”、“90 后”反抗權威的自由氛圍，他們勤于反思、不懼挑戰、敢于反抗、強調個性和自由、傾向于挑戰現存秩序、違背傳統觀點。每個人都是特殊的個體，每個人都有每個人的世界觀、人生觀、價值觀，每個人都有每個人的處事方式，不盲目追逐崇拜典型性、英雄性人物，“做自己”是“80 后”、“90 后”的人生格言。
二、“80后”、“90后”小學新教師的職業角色困境分析
懷揣著成為好教師的夢想，新教師卻往往會犯很多錯誤，而他們所犯的錯誤往往源于好的初衷。這些初衷因為在實踐中力道把握不當，往往使得新教師對學生要求過分嚴格或者過分寬容。
當面對完全迥異的問題，“80 后”、“90 后”小學新教師們需要站在一個成年人的角度，恰當地使用不同的處理方式、應急對策來解決這些課堂內外的問題。而在此之前，新教師對于教師職業的整個流程、對教師工作的認識都只是理論層面上的、相對陌生的。在處理各類問題時，新教師往往手忙腳亂，有時甚至力不從心。
1. 認知不足——當理想遭遇現實。剛剛踏上教師崗位，信心滿滿的“80 后”、“90 后”小學新教師迫切地希望將自己所學向學生傾囊相授，希望學生能夠像自己一樣熱情，積極配合，課堂上迅速反應，跟隨老師的節奏高效地學習，考試考出好成績。然而在風風火火地忙碌了一段時間后，新教師們往往發現學生對自己所授知識的接受度并不像自己所設想的那樣高，給予的也不一定都能接受。因為生活經歷有限，一些在成人看來很日常的詞匯小學生并不理解。這些詞原本是新教師準備用來解釋課堂所授新知的，結果課堂上新教師還需要額外再解釋這些日常詞匯。受大學老師自由平等對話式教學模式的影響，新教師往往會帶入大學教師的教學風格，對小學老師“要哄著教”的教學策略不以為然。結果發現應該教一遍就會的知識點，哪怕新授后又反復強調，學生還是不會。
其實理論上講，剛從大學畢業的新教師學科專業知識更豐富，他們所教學生的成績也應該更好。但相比熟手型教師、專家型教師的學生，新教師的學生成績要差了一大截。體會不到自己勞動的成果，沒有愉悅感，沒有成就感，又加上新的職業角色所面臨的復雜人際關系，發現教師工作與自己想象中的完全不同，這些都讓新教師倍感疲憊和沮喪。
事實上，大學不會為師范生的實際教學做任何準備。任何操作技能的獲得都需要通過實際的操作。教師職業除了要求教師有專業的學科知識、教育學心理學知識之外，更要求教師有對教材正確把握的能力，熟練的講課技能、良好的課堂掌控技巧、課后反思能力、與學生日常交往的技能、與同事家長交往的技能，等等。大學提高的只是師范生的理論水平，實際的操作技能新教師還需要在真正的教學實踐中習得。
據相關調查，熟手型教師、專家型教師會同時關注課前備課、課中調整、課后反思，相較于此新手教師更關注于課前的備課，他們的課堂靈活性不強，課后的反思不足。這三類教師的本體知識、基礎性能力水平相差無幾，而新教師的操作能力、拓展能力則要低得多。
2. 角色沖突——孩子的突然成長。對“80 后”、“90 后”新教師來說，自己前二十幾年的生活都是在當學生、當孩子，直到成家立業，家中的父母長輩才會不再將他們當做孩子看待，哪怕他們已經讀碩士、讀博士，哪怕他們的生理年齡已經達到二十幾歲。這期間，“80 后”、“90 后”們都一直過著被學業無限拉長的青春期，只被要求好好學習，在家不用做家務，花錢不用預算，遇事有人處理，參加社會實踐草草了事，從小到大從未被教育過“要有責任心”，有些“80 后”、“90 后”甚至還不能為自己的行為負責任。
一旦他們參加工作，周圍環境對“80 后”、“90 后”的要求就立刻轉變，尤其對教師職業本就帶有既定的角色期待，人們眼中教師應該是有責任心、熱情、大方的，是道德的楷模，是甘于奉獻的高尚人群。帶著這些“有色眼鏡”，人們希望“80 后”、“90 后”新教師和他們的前輩教師一樣獨立，做事沉穩，處事老練，有責任心，是道德的楷模、甘于奉獻的榜樣青年。外界的要求變化之大讓“80 后”、“90 后”新教師本真的內在角色與被要求的外在角色相互沖突，適應困難：工作前吐舌頭是可愛的習慣，工作后吐舌頭會被前輩批評不專業；工作前交際活動隨性而為，只和投緣的人交往，工作后一點點的不世故都會被人議論不合群、不懂事，遭人排斥；工作前花錢不用計劃，工作后有了收入卻反而不夠用；工作前事事只從自己的角度考慮問題，工作后要從工作的角度、從別人的角度去考慮問題，哪怕要去做些自己不喜歡的事情；工作前只要努力為自己負責，工作后卻要為幾十個兒童負責……
個性、自我、自信的“80 后”、“90 后”大孩子們被現實的社會要求突然成長，改變自己扮演了二十幾年的角色，這個過程讓他們倍感痛苦。適應不良的“80 后”、“90 后”新教師會對自己是否適合教師這個職業產生懷疑，從而有轉行的想法。
其實每一份工作都有它的行業要求，每一份工作都不簡單，“80 后”、“90 后”新教師要做好改變的心理準備，正面應對變化，積極尋求解決之道，才是由孩子向成人轉變成功跨入職場的良方。
3. 責任束縛—掙扎中尋求“自由”。2012年2月10日，教育部下發《小學教師專業標準（試行）》，標準明確定義：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”標準的基本理念：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”，要求“小學教師以小學生利益為主體，為人師表，關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。
入職前“80 后”、“90 后”新教師是自由的，他們是不束縛于他人的“自由”人：他們可以塞著耳機在校園中行走，可以聽著音樂寫作業，可以躺著看書，可以凌晨睡覺，中午起床……他們是不同于他人的“個性” 人：他們可以穿五顏六色的衣服，染五顏六色的頭發，帶多個耳釘，高談闊論時事政治，發表不同見解……入職后，他們的穿著、生活習慣、行為方式、表達方式都被要求著、束縛著：他們必須穿著大方，為人師表，謹言謹行，學生為先，早睡早起，不浮夸、不浮躁……
就好比是剛上了緊箍咒的孫悟空一般，雖有才能，卻屢屢因不符合師傅要求，被施以懲戒，偶爾想不開，便要離了取經之路，回到花果山做自己的美猴王。“80 后”、“90 后”新教師失去自由，被要求、被責任束縛著，職業規范和個性的沖突，讓他們的職業角色適應期變得異常地煎熬。對部分人來說，甚至比高考的過程還要難。
三、“80后”、“90后”小學新教師職業角色適應困境對策分析
1. 直面成長，從責任中體驗成就感。成長雖然痛苦，但一旦成功就有鳳凰涅槃般的幸福感。教師工作細碎繁雜，如若僅將學生的考試成績作為自己成就感的來源，必將導致平日工作疲憊不堪，一旦考試成績不若所想，又將挫敗傷心。其實，當今教師不再只是知識的灌輸著，而是學生知識的構建者，是學生學習方法的指導者，是學生未來的引路者。在學生每一次學會新知識開心的時候、每一次投向教師自己喜愛眼神的時候、每一次學生熱情地對老師問候的時候，體會自己作為一名光榮的引路者的喜悅、體會自己作為教育工作者的成就感，這樣的幸福感愉悅感才來得更真實、美妙。
課堂上，備課充分，表達清晰，適當應用課外話題增強課堂趣味性。課堂外，積極了解學校的運作方式，分清可做和不可做的事情，穿著得體，對同事的言論保留自己的觀點，多聽少講。以積極的姿態融入工作環境，定位好自己的角色，享受與單純的孩子相處的過程，提高自己對工作的愉悅體驗，在快樂中工作，將責任看做是人生新階段的成就感來源。
2. 相信學生，每個學生都會進步。根據布魯姆的掌握學習理論，學習能力的差異只不過決定了學生之間學習速度的不同，每個學生都能成功。任何教師都能幫助所有的學生很好地學習。
新教師要端正學生觀，了解學生情況，相信每一個學生，給予學生充分的鼓勵，公平公正，判斷力強，對學生不偏心，關心學生，不期望過高，教導孩子正確歸因，懂得在適當時候懷柔，激發他們的學習動機，提高學生學習的主觀能動性，讓他們對學科本身有興趣，對學習有信心，對自己有信心。這樣教師不僅提高了學生的成績，更提高了學生的自信心，對他們的成長都是很有裨益的。
3. 請教長者，向成熟的社會人學習。生活中，自信的“80 后”、“90 后”往往自負又驕傲，不輕易改變自己的觀點和決定，覺得自己觀念新穎，能力非凡，對父母長輩的意見往往不會予以采納。在工作中，“80 后”、“90 后”新教師同樣自負驕傲，但現實是殘酷的，沒有經歷過操練的技能都只是紙上談兵，在實際工作中真正的實力就顯露出來了。
但是，“80 后”、“90 后”新教師也不要因為自己比熟手型教師、專家型教師在數據上有差距而難過灰心，每個教師都會經歷新教師這個過程。每個熟手型教師、專家型教師都是從新教師這個角色做起，一步步依靠扎實地學習、努力地工作、深刻地總結反思工作經驗而成為一名優秀教師的。每一個前輩都有值得學習的地方，每一個前輩都有他們的工作心得和竅門。新教師在工作中要學會問問題，不要礙于面子，哪怕是自己引以為傲的學科性知識，都可以向前輩請教。對于新教師來說，任何問題都不會顯得愚蠢。
4. 聯系理論，從書本中尋求支持。任何理論都是實踐經驗的總結。在大學時，看來枯燥乏味的理論，在工作中重新審視時就會發現，理論其實是有很高的指導意義的。筆者曾做過兩年的小學英語教師，剛開始參加工作的時候，常常為有些孩子的遲鈍感到非常無力，上課便會不自覺地偏愛點優秀的孩子回答問題。考試的時候發現，遲鈍的孩子成績比原來更差了，而優秀的孩子成績提高卻也有限。此后，筆者在讀教育心理學的過程中，看到書中一段數據說明：英語考試成績和孩子的智商并沒有直接的相關。這就說明，無論是遲鈍的孩子還是聰明的孩子，都有學好英語的可能性。這讓筆者信心大增，在往后的課堂中，盡量給每一個孩子回答問題的機會。再次測試，發現每一個孩子都有進步，并且因為老師的關注，他們的學習興趣也提高了。
四、結語
生長在改革開放環境下的中國，成長于獨生子女家庭，造就了“80 后”、“90 后”群體與“50 后”、“60 后”、“70 后”群體不同的性格特征、價值觀、人生觀。我們在指導“80 后”、“90 后”小學新教師接受小學教師的職前培訓時，要正確認識他們的特征，有的放矢，才能夠真正地幫助他們安全有效地度過入職期這個職業的“危險期”。同時，作為“80 后”、“90 后”小學新教師，也要充分認識自己、認識自己的工作對象，定位好自己的職業角色，承擔教師職業賦予自己的責任和義務，努力成為一名優秀的人民教師。
參考文獻：
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驗;理論素養;專業發展
【中圖分類號】 G633.3
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
10―0038―02
當前很多中小學采用“師帶徒”、“導師制”等形式，加強對新教師專業發展的培養，但教育資源相對貧乏的農村中小學，能夠勝任新教師導師的專家型教師寥寥無幾。為能更好地完成對新教師專業發展的培養工作，也促進輔導教師自身專業發展，農村中小學擔任新教師輔導工作的教師，需要積極提煉教學經驗和提高教學理論素養，積極提高關于教師專業發展的知識素養，重視合作交流素養。
一、教學經驗與教學理論素養
許多一線教師感到教育教學理論的學習難以指導自己的實際教學，從而輕視理論，教學經驗大多是從自己的教學實踐中積累的感性經驗，缺乏理論性提煉，難于支持對新教師的輔導。“教育學的影響是情景性的，實踐性的，規范性的，相關性的和自我反思性的”。情景性，實踐性表明教師的教學行為強調教學實踐的經驗，教學經驗保證教學行動中抓住具體難以預見的教育情景，并能不假思索地作出教育學上的反應;而規范性，相關性和自我反思性則強調教育教學的科學理論性，即教育行動從教育的觀點，原理，道德上有理有據，并能負責任地反思教學行為是否恰當，正確，合理。在教學實踐中，要積極地將教學經驗總結與教育理論學習相結合，即積極地發現教育教學問題，結合理論學習尋求解決辦法，積極審視自己的教學行為，分析、反思、改善自己的教育教學行動，展開構建性學習，自主性教研。
教學反思是教學經驗總結和教學理論學習相結合的重要橋梁。教學反思作為一種行為，指教師將自己教學實踐作為一種可以客觀認識的對象進行審視、分析的過程，意味著教師站在教學實踐之外的立場，對某些問題進行嚴肅的，持續不斷地深思，具有很強的批判性，意在希望改變那種隨意的盲目的依靠習俗或權威的思維習慣。反思作為一種行為，不能與教學實踐活動同時展開，而真實的教育情境充滿著“復雜性，模糊性，不穩定性，獨特性和價值沖突”，因此教師如果僅僅將反思作為一種行為來理解并指導自己的教學，教學就容易失掉生機。反思意味著對自身意識的覺察，即伴隨教師對其自身教學行為的覺察和覺醒，使教師在與學生的互動交往中，能敏感地覺察到，捕捉到賦予教育意義的機會;也意味著在先地、有預期地、積極主動的意向性的構建力量。這種反思意識越強烈，教師就越容易抓住教育機會，越能自覺地運用教育理論，教學機智也就越容易被激發。反思意識支配、指引著教師的教學實踐，貫穿于教學實踐的細節之中，而反思意識的培養要依靠反思行動。積極地、長期不間斷的教學反思，促進教師真正意義上理解、應用和豐富教育教學理論，實現知行統一，提升教育教學的診斷能力。而高超的教育教學的診斷能力，是勝任新教師導師的重要素養。
所謂教育教學的診斷能力指對教育教學中的某些現象，某些問題，既能從理論的高度給予深刻的剖析，又能以自己的教育教學經驗提出合理的應對策略，對其他教師有切實的啟發意義。輔導教師依據教學診斷，在輔導新教師教學實踐的過程中，能避免生硬地將自己的教學經驗“移植”給新教師，能夠從根本上側重指導新教師在教學設計、上課、課堂管理、反思性教學等教師專業基本功的訓練，也能夠理清教師面臨的主要困難而給予適時的幫助，也有助于指導新教師根據自身特色揚長避短，磨礪適合自己的教學風格。
二、提高關于教師專業發展的知識素養，了解新教師的特點與困難
對教師專業發展有一個整體的認識，側重了解新教師的特點和面臨的困難，有助于對新教師的專業成長實施科學的、有針對性的輔導與引領，同時輔導教師也對自己在教師專業發展歷程中的階段性特征有一個科學的認識，更好地實現教學相長。
隨著現代教育的發展，教師專業發展的內涵被不斷地豐富，“教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素。”個體教師專業成長呈現出階段性發展的特點，新教師、熟手教師、專家型教師，不同的發展階段又呈現出個個亞階段，教師在認知、人格、工作動機、職業動機、學校情景等方面呈現不同的心理特征。作為新教師的輔導教師，提高這方面的知識素養，了解教師合作、教育生態化等前沿研究成果，開拓眼界，對自己的發展和對新教師的輔導都更趨于理性，激發更高層次的創造性。
任何一個專業活動領域內的新手要成長為專家都至少需要十年的工作經驗，即所渭的“十年規則”。由于教學問題的高度復雜性，新教師成長為熟手教師，再由熟手教師成長為專家型教師甚至需要更長的時間。教齡在0～3年的教師，一般稱為新教師，在這個階段，教學上存在很多困難，角色轉換與人際交往、心理健康方面也普遍存在困難。
一般新教師正處于成人初期，面臨著脫離父母的經濟獨立，脫離對父母的心理依賴，面臨婚姻的家庭角色轉換。而面對全新的工作環境，由學生角色到教師角色轉換突然，心理調適困難。相比之前的學生時代，多數時間與同齡人相處，而工作崗位上需要與同事、領導、學生、家長等各方面人士打交道，角色轉換突然，溝通經驗不足，容易導致人際關系緊張。融入學校文化與人際關系上的困難容易造成新教師人際敏感，偏執等方面的心理問題，在教學工作中有較強的被理解、安慰和鼓勵的心理需求。
三、提高交流合作素養，促進共同提高
一、教學常規力求規范到位
1、強化單元備課，規范學習目標
在經歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發現等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。
對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規范性的要求，強調從三個維度去思考——
1）、與字詞句有關的基礎知識目標
2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標
3）、通過什么方法理解內容，體會情感
4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標
5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）
6）、體會作者感情；激發學生情感，落實情感、態度、價值觀目標
2、重視作業書寫，評改習作有效
根據學段的不同，我們對作業的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。
3、完善資料建設，用足教學平臺
根據教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優而學。
二、教師培訓促進專業成長
1、新苗教師培訓，多渠道高起點
開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優選拔課、區首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。
2、鄉鎮教師培訓，理論實踐結合
本學期的鄉鎮培訓工作重點是扶持七賢學區。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉、送教研下鄉等活動，扎實落實鄉鎮教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區新苗賽中綜合考評成績優秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區業務校長支校總結會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；雙龍小學的呂洋洋參加了區首屆講述大賽。
3、骨干教師培訓，關注教材研讀
加大對教材研讀的重視，請江老師為全區骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養。
三、專題研究提高教研能力
1、國家級課題引領，研究走向深入
我區三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合 比較閱讀 拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。
2、中心組活動有專題，提高教師思考力
在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。
3、聯校教研組有主題，解決問題求實效
各聯校教研組詳細制定學期活動計劃，根據學區教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。
四、活動比賽深化教學研究
好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優”“市鄉鎮研討”“區新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經五路小學李雅老師獲得省評優一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉鎮研討優質課獎；有七名老師喜獲市中區語文學科“教學新苗”。
為了檢視新疆地區高等師范院校在教師教育中存在的新問題，提高師范院校教師教育質量，課題組深人中小學，和校領導、教研主任、骨干教師及新教師訪談，發放調查問卷，同時查閱文獻，發現新教師在基礎教育實踐中存在的新問題，以期檢視師范院校在教師教育中存在的新問題，探尋教師教育的有效途徑。
問卷調查包括“新教師教學能力調查問卷”、“新教師教育教學情意調查問卷”(新教師限定在工作三年以內的專任教師)，問卷面向新疆師范類畢業的中小學各科老師，發放問卷500份，回收370份。同時面向昌吉學院和新疆師范大學的師范生發放“師范生教育教學情意問卷”500份，回收416份。
通過訪談及對問卷的數據結果分析發現新教師存在的新問題，并檢視師范教育存在的新問題，探尋提高教師教育質量的有效策略。
一、新教師所面臨的困境和新問題
(一)對教師職業的迷茫
剛剛步人教學工作崗位的新教師，他們大多還沒有把教育當作一種事業去規劃和經營。在問卷調查中認為教師是一種職業、謀生手段、工作的選項高達86．9%，而把教師工作作為一種事業的選項只有13．1%。因此這段時期的新教師很輕易受挫敗感的影響而離開教師工作崗位。問：“假如有機會，你會重新選擇工作崗位嗎?”只有2O%的人選擇不會。可見，新教師對基礎教育教學工作還沒有取得職業認同感，處于職業搖擺期。
(二)教學能力欠缺
對“教學能力”選擇的結果統計顯示，對“專業知識”“教學目標”的設計評價較好分別為62．9%和55．9%，而對“教學評價”好評的選項較少，只有46．6%，其他能力，如教學方法、教材駕馭、板書設計、新問題設計、課堂管理、教學條理選“好”的都在百分之五十左右。具體表現在：
第一，基礎知識不扎實，缺乏知識的系統性和條理性。據自治區教育廳2002年8月對普通中小學教師進行的專業基礎知識的普查中，小學教師漢語種語數外等學科的平均分只有80多分，只相當于小學畢業生的中上水平；初中教師漢語種語文、生物、歷史、英語平均分在70分以上，其余各科80分以上，基礎知識水平略高于初中畢業生水平。此外在教學中，對知識概念的表述口語化或者生活化現象嚴重，尤其對理科的概念、公式、定理，對文科的術語表述不夠準確和嚴密。對知識的總結和歸納缺乏條理性。
第二，從課堂教學目標的設置上看，對每節課的教學目標把握較好。但是缺乏長遠目標和課程的整體目標。據調查，很少有新老師知道學科課程的整體目標和階段目標，以及如何把整體目標分解落實到每個階段、每堂課。此外，如何結合學生學情制定教學目標，也缺乏相應的經驗和舉措。
第三，在教材駕馭方面，缺乏對一個學年段乃至全冊書的整體探究，對于教材之間的邏輯關聯沒有全局概念。因此，新教師的教學大多還處于“教教材”階段。
第四，在教學方法的使用上，新教師具有探索嘗試的精神，他們渴望并嘗試使用各種各樣的新教學方法。但對教學方法的選擇缺乏理性思索，致使課堂無效活動多。
第五，板書不注重設計，隨意性強，重難點不突出，缺乏條理性；或者書寫不規范，字跡不美觀；或者兼而有之。
第六，在課堂教學組織方面，缺乏組織管理能力。一是課堂教學內容的組織能力欠缺，即如何選擇教學內容和如何布置教學流程沒有科學的思索；二是對學生學習的組織能力欠缺，缺乏應對學生學習的教學組織和課堂組織的管理能力。師生溝通能力較差，要么師生對立沖突，要么師生“親密無間”，從而影響教學效果。
(三)班級管理少策略
新教師在班級管理上存在的優勢是，他們剛從學生走向教師，能夠熱愛學生，理解學生，學生愿意和年輕教師親近。存在的劣勢是，他們因為經驗不足，家長和學校對他們的工作能力和管理能力持懷疑態度。
從調查數據可以看出在“班級管理”中選擇好的都在百分之五十左右，而選擇一般和差評的也占到了百分之二十左右。
而事實上，新教師在班級管理上存在的新問題是，熱情有余，而方法不當，或失之溺愛，或失之過分自由；和學生關系的度很難把握，有的親密到沒有師生界限，新教師失去了權威的批評力量；要么不敢管理，不敢教育，教師角色還沒有定位。在對“新教師教育教學情意問卷”中，對“除了教學經驗之外，你覺得最缺乏的是”的選項中有42%的老師選擇“班級管理策略”。可見，班主任管理和班級組織能力是師范畢業生的硬傷。
(四)社會交往稚嫩
在社會交際方面，新教師欠缺溝通交際能力，如在交往面上較窄，難以融人老教師的交流圈，欠缺和領導同事交往合作的技巧，忽視合作的成效，對同事關系如何相處感到復雜和迷茫。尤其是在和學生的溝通和和家長的溝通上，還缺乏技巧和經驗。在“新教師教育教學情意”的問卷中，新教師對和同事的關系的選項中，選擇“和諧”的占38．7%；選擇關系“一般”的占38．5%；選擇“緊張”的占19．1%；選擇“說不清”的占3．7％。
二、檢視高等師范院校教師教育存在的新問題
從訪談和問卷統計所反映出的新問題，檢視師范院校教師教育存在的新問題表現在以下幾個方面：
(一)忽視教育認同感的教育
目下有部分師范生不是為了做教師而報考師范專業。在回收的416份問卷中，選擇因為“個人喜好和志向”而報考師范專業的只有102人，占30%。在“畢業后希望去什么單位工作”的選項中，有223人選擇去中小學做教師，只占60%。除了生源新問題外，師范教育缺乏相應的職業情感的教育和職業規劃引導，也是導致師范生缺乏教師教育認同感的原因之一。教師在教學過程中，也很少有意識地培養學生的教師專業情感，教師的注重力和精力主要用在專業課的教學上。因此師范類的學生，存在著對教師職業缺乏認同感的現象。
(二)課程設置滯后基礎教育課程改革
目前我國所進行的基礎教育改革是以課程改革為導向，旨在改變以往課程“繁、難、偏、舊、窄”的現象，目前的高師課程設置仍然是學科本位，壁壘森嚴，師范生所學的專業知識也是條塊狀的學科知識的細化，知識儲備無法適應基礎教育綜合學科的教學。在高師課程設置中，課程的理論知識和實踐開發的知識沒有跟上新課程改革的步伐。此外，由于受學科專業教育的局限，綜合課程、通識教育被忽略，這也直接影響到新課程改革中綜合課程改革的質量。
(三)忽視教育教學實踐能力的培養
在高等師范院校的教師教育課程設置上，重視學科課程的設置而忽視活動課程的設置和布置，重視課堂教學而忽視課外活動輔導。學校考核教師的依據是課堂教學和科研工作，教師注重自己的專業發展，精力主要用在教學和科研上，幾乎無暇對學生進行課外輔導；從培養方式來看，主要還是以課堂教學為主，以理論學習為主，以教師的講解為主，實踐課程少，實習時間短。因此學生的教育教學技能缺乏實踐鍛煉。
(四)教育管理能力欠缺實訓
學生管理及其班主任工作是實踐性很強的工作，需要理論和實踐相結合的學習方法。目前存在的新問題是師范畢業生既缺乏必要的理論知識，雖然教育學有一個章節的德育論的內容，但是還很不全面；也缺乏必要的實踐經驗，雖在實習中有對班主任工作實習的要求，但大多實習基地不敢也不愿讓實習生參和班主任實習，只能做一些簡單的輔工作，而很少讓實習生參和班級的日常管理工作。師范生在班主任管理方面缺乏必要的實訓機會。
(五)社會交往缺乏實踐機會
大學生中仍有一些學生不適應集體生活，不會和同學友好相處，有的甚至封閉在自己的世界中，或者沉溺于網絡，少和其他同學來往，導致心理失衡。究其實，是因為學生長期封閉在大學校園里，很少參加社會實踐，即便有假期的社會實踐要求，但因為疏于管理，有些同學只是走過程，或者直接找個證實材料應付差事。這部分學生走向工作崗位后很難適應教學工作。
三、提高教師教育質量策略
提高新教師教育教學工作成效，高等師范院校義不容辭。師范教育要采取相應策略，以提高師范畢業生的教育教學技能，提高師范生的綜合素質，為師范畢業生的可持續發展奠定深厚的基礎。
(一)導正教師信念
2004年，美國《教育世界》雜志曾向校長做過“您尋找具有怎樣特質的老師”的網上問卷調查，結果顯示，“管理能力；態度；熱情；愛、期望和人際交往”四個方面是最重要的特質。可見對教育的情感、態度是教師專業化發展最重要的潛質。因此對師范生來說，首先要認同教師職業，并樹立堅定的專業信念，才有可能熱愛師范專業并為此努力，也才有可能把教育作為事業去為之奮斗。因此師范教育應該加強對教師專業情感的培養，通過教師教育導正教師信念和教師認同感，因為這是支配教師行動的“核心價值”和“深層指令。”對于師范院校或者高校的師范專業來說，應該錄取志愿從事教育事業的優秀學生到師范專業學習，這當然也依靠于政府高校招生和就業政策的引導。
對于高校來說，重視教師教育情意的課程內容設置和教育。可以開設選修課，開展特級教師教育探究，或者請教育專家、特級教師做講座，閱讀教育名著等，撰寫身邊優秀教師的成長的故事，以榜樣激勵學生，明確自己的努力方向和奮斗目標，堅定教育信念，樹立熱愛教育的信心和理想。
(二)立足基礎教育調整課程設置
各級師范院校的教師教育要始終服務于基礎教育，“教師教育必須探究基礎教育，服務基礎教育，才能培養出符合中小學教學工作需要的合格教師。”
在課程設置上要堅持“學術性”和“師范性”的統一，既要重視學科性、學術性，也要重視師范性、實踐性。加大教育類課程的開發和研制，重視課程理論和課程素養的培養，加大通識類課程的設置，重視人文素養和科學素養的培養。同時，使所培養的師范生既要有扎實的專業知識，又要有廣博的人文知識、科學知識；既要有專業的教育理論知識，又要有教育的實踐能力和教育科研能力。
各高校師范專業還應結合本地實際，結合本地區優勢，開發具有本地區、本學科特征的校本課程，為基礎教育的地方課程、校本課程、選修課程的開發起到示范和引領功能。
(三)注重教學技能的培養
教學能力的形成不是一蹴而就的，而是需要在理論指導下，反復演練，總結經驗。教師的專業能力包括：1．教學能力：教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力；2．班級和課堂管理能力；3．教育探究能力；4．運用信息技術能力；5．溝通和協作能力。學校可圍繞教師專業能力開展相關的學生社團活動和班級活動，如書法大賽、朗誦演講辯論賽、征文比賽、模擬課堂教學大賽，促進學生堅持不懈苦練內功。平時教學技能的練習及其活動可納人學分管理，或者制定教師技能考核手冊，把平時的練習及比賽成績納入考核。
(四)提供管理能力學習平臺
管理和組織能力的提高除重視理論學習，更要注重實踐鍛煉。
在大學校園里，班級和學校院系可創造更多的條件，讓學生參和到自我管理、班級管理、宿舍管理及學生活動的管理中來，讓人人都有事可做，事事有人做。鼓勵學生參加適合自己的社團活動，鼓勵學生參加學校各級各類活動和比賽。班級管理責任到人，或者實行值班制。而且把學生參和的活動和管理，都納入到考評中，或者裝入成長檔案中，作為大學生素質拓展的成績記錄。以此鼓勵和促進學生參和各項活動組織管理的積極性，鍛煉學生的組織能力，培養師范生的合作能力，大局意識等。
見習和實習是鍛煉學生管理能力的最好機會，對此也可分階段分步驟進行。大一大二見習期，主要是觀摩學習，大三(或者大四)的教育實習，重在實踐和調研。見習期，可以建立校外導師制，讓中小學的優秀班主任做師范生的導師，學習班主任管理經驗，注重平時班主任導師的案例學習，就導師的管理案例可進行分析研討，總結經驗，并有針對性地參加中學的課外活動和大型儀式。在導師指導下，還可參和個別學生的教育，如為學生補課，和學生交流談心，疏通學生心理，協助導師班主任工作。而實習期，就可在導師指導下，制定班級活動計劃，參和班級管理和活動，輔導班級各項比賽。同時，對中學生出現的普遍新問題進行調查探究。
(五)以活動促社交能力的提高
1.校長的交流，為新教師展現校園吸引力
新教師剛進入學校后，有些興奮，也會有些茫然。校長最先與新教師接觸，而且可能是學校中他們唯一認識的人，校長可以通過個人形象、為他們介紹學校情況等，讓新教師感受校園吸引力，使新教師真正融入學校。首先，校長要展示熱情，并相信每位新教師都具有成長為優秀教師的潛力，學校將努力營造適合新教師成長的氛圍。其次，校長要向新教師簡要介紹學校的基本情況、建筑布局、其他行政領導的名字和職位、學校的基本工作紀律，著重介紹學校的優良傳統和做事方式，消除新教師對陌生環境的恐慌，使新教師在輕松、愉悅的交流中親近學校，被學校的魅力、學校的優良思想所吸引。這種吸引力需要不斷地培育，才能使新教師對學校充滿持續的喜愛。所以，在新教師第一年里，校長應該堅持與新教師定期會面、交流，幫助新教師深入了解校園文化。新教師只有理解了校園文化、學校的潛在價值觀、學校默認的期望、行為和習慣，才能適應學校，才能為實現學校教師共同的目標而努力、協作。另外，校長要積極引導新教師參與學校的各項活動，讓新教師有集體成員的感覺。
2.校長的指導，增加新教師專業成長力
校長作為第一責任人，雖不必事事親力親為，但校長的指導、支持、協調是新教師培訓項目順利實施的關鍵。指導時校長主要做好三件事：
（1）指導新教師做好專業成長規劃。新教師在紛繁復雜的日常工作中很容易迷失自我發展方向。校長要了解新教師的背景，向新教師明確表達對他們的期望。但這種期望不應該是籠統的，而應該是具體的、多方面的。如端正的職業態度、足夠的學科知識、良好的課堂管理能力、高效的交流技巧等。在此基礎上，校長指導新教師制定專業成長規劃，樹立各自的發展目標，思考行動策略和實施措施。有了成長規劃，就為新教師的發展點亮了一盞明燈。
（2）建立一支教師指導團隊。根據新教師的培訓需求，校長精心挑選輔導教師，明確輔導教師職責，及時了解幫帶進展，明確考核任務。其中，輔導教師不僅業務能力要強，還要具有適合輔導教師這一職業的個性品質。在課例研究、教學沙龍等校本培訓活動中，在導師手把手地培養下，新教師成長步伐將不斷加快。
（3）多為新教師提供外出學習的機會。據了解，平時學校大多將機會給了年級主任或者骨干教師，再由他們回來以后給大家傳遞獲得的信息。這樣一來，新教師只能通過別人的講述來了解外界的信息，而無法獲得親歷現場的真實體驗，其專業發展也只能局限在本校的范圍以內。因此，校長應適當給新教師提供外出學習的機會，讓他們親歷現場獲得最為真實的體驗，積攢更多的專業思考，增加專業成長力。
3.校長的理解，增強新教師生活承受力
（1）理解心理上的壓力。從年齡上看，現在中小學、幼兒園新教師中，大專、本科畢業的大學生基本是80后，而且獨生子女較多。這些新教師身體素質好，容易接受新事物，和學生的年齡差距不大，容易找到共同語言。但也存在較多不容忽視的缺陷，如任性、人際交往差、缺乏耐心和寬容等。由穿著藍色牛仔褲、為教授講座發愁嘆息、期待周末晚會的學生，變成一個穿著打扮、一言一行都要適當得體的老師，每天要面對繁重的工作和課堂教學的難題，面對來自學生、家長、同事的多方壓力，新教師需要逐步接受、逐步消化的過程，需要校長寬容、理解，成為他們傾訴的聆聽者、心靈的開導者。
（2）理解其生活中的困難。初到一個地方，有的甚至是邊遠的貧困學校，吃穿住行都會出現大大小小的困難，身心疲憊、孤單。校長心中要裝著他們的難處，把他們當做自己的親人，時時處處提供方便，做他們有求必應的幫助者，增強他們承受生活困難的力量。
4.校長的評價，積蓄新教師持續發展力
教師是一個光榮而神圣的職業。做一名老師不難，但是做一名合格、優秀的人民教師卻是十分不易。作為一名剛踏入社會的新教師，我們面臨著從學生到教師的角色的轉變。
如何完成這種角色轉換，成長為一名合格、優秀的老師？我們是迷茫的。就在我們彷徨迷茫之時，新教師崗前培訓活動如一場及時雨，翩然而至，為我們迷茫的心照亮了前進的方向。時間過得真快，不知不覺，新教師培訓已經接近尾聲，回想這一個學期來，每次參與新教師培訓總能有所收獲。
作為一名才走上講臺的新老師，這些領導和前輩們的經驗以及研究成果無疑是我要用今后的教學去實踐和體會的，我想這將會是我一筆十分寶貴的財富。下面談談我的學習心得：
一、加強自身師德修養，展現教師人格魅力
記得培訓的第一節課上陳局長提出的九個字——“我是誰，做什么，怎么做”，引起了我深深的思考。在培訓期間，讓我深深地知道作為一名教師，一言一行都是學生眼中的榜樣和標準。
教師在學生心目中的地位是很高的，在某種年齡階段，教師的形象之高大甚至超過他們的父母。所以，教師的言行直接影響和關系到學生未來的品德發展。教師必須具備高尚的職業道德，這一點非常重要。
我覺得教師的職業道德，集中體現在教育責任感，關愛學生和工作效率上。教師既要有比較淵博的知識，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應當成為學生的表率，成為學生的良師益友，成為全社會文明的楷模。為此，教師要時刻謹記不斷提高自身的道德修養，展現自身的人格魅力。
二、樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學業務水平，管理班級的能力
當然對新教師來說，刻苦鉆研，煉就一身過硬的本領是根本。在教學方面，我嚴格按照教學大綱的要求，每上一節課，都做好充分的準備，認真備課。新教師都缺乏教學經驗，而教學經驗又是搞好教學所必需的。
因此，盡可能多向別人學習，吸取他人的經驗，彌補自己之短。在我校通過師徒結對子的形式，讓新教師多聽一些富有教學經驗和講課藝術性 強的老師的課，把先進的教學方法、處理教材的藝術和心得體會學到手，融會到自己的教學中去。
一個學期的培訓和學習，結合自己半年來的教學實踐，我感覺到這些優秀教師給我提供的教學經驗真的讓我受益匪淺。在班級管理方面，張老師就“班主任”這個話題給我們上了令我們受益非淺的一節課，讓我一下子增加了對這個“芝麻官”的喜愛。張老師認為，學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。
一語道出了班主任工作在整個學校中的重要性。如何做好班主任的工作，對班級乃至學校的發展，都有著至關重要的影響。要做好班級各項工作，樹立班主任的權威，光靠揮舞的教鞭、嚴肅的面孔是遠遠不行的。班主任自身素質的提高，淵博的知識、超眾的能力、高尚的人格在學生心目中建立起的使人尊敬的威望，它才是做好班主任工作的無形資本。
當這種權威一旦建立起來，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。作為一名班主任，特別是小學班主任，還必須具備高度的責任感和真誠的愛心。立足于生活中的點點滴滴和一切“雞毛蒜皮”的小事，把平凡的事做得不平凡，這才是名符其實的班主任。
三、理論聯系實際，積極反思，尋求進步
培訓中，多個老師都提到：教師不僅要成為研究者，學習者，還要成為一名反思者。反思是一種教學理念，教學行為也是一種教學管理。
這半年來，我堅持寫好教學日志，以教育教學理論為指導，結合理論反思自己的實踐，在反思中真正做到理論聯系實際，在實踐中不斷總結與升華自己的理論水平和實踐能力，不斷提高自己的教育教學水平。
小學新教師試用期工作總結范文一
轉眼間，從XX年年12月份參加工作至今已近一年，經過這一年的努力工作和不斷學習，我獲益良多。在這里感覺有必要總結一下近一年的得與失，發揚好的地方改進不足的地方，回顧走過的路可以更好的看清前面的路。
作為一名剛剛畢業的大學生，雖然有四年的專業知識學習，但是實踐的東西接觸的少，對許多現場問題不了解。面對這種情況，依靠自己認真的學習，促成自身知識結構的完善和知識體系的健全，讓自己盡早、盡快的熟悉工作情況，少走彎路。在接觸到新的陌生的領域時，缺少經驗，對于業務知識需要一個重新洗牌的過程，自己在同事的幫助下，逐漸融入到嶄新的工作生活中。
在學習生活上，慢慢完成了學生角色的轉變，逐步進入工作狀態，努力開展工作。 記得初來學校參加工作，完全陌生的環境和生活狀態，也曾經很擔心不知該怎么與人共處，該如何做好工作。
但是學校寬松融洽的工作氛圍、良好的學習發展機遇以及在各位領導和同事的關心和幫助下，讓我完成了從學生到老師的轉變。通過近一年的體驗已經逐漸適應了這邊的工作狀況，對于領導們的關心和關懷，我感到了很大的動力和壓力，爭取在以后的工作生活中以更加努力的優秀成績來回報。不僅能夠彌補自己耽誤的工作學習而且能夠有所成就。
我在領導和同事的幫助下，我已經有了很大的進步。但我深知自己還存在一定的缺點和不足，主要表現在以下幾個方面：
1、對學校的工作任務能認真完成，但積極性不夠;
2、與學校的領導和同事們在思想和工作業務交流不夠;
3、自己的整體素質和業務能力還有很大的差距，待進一步提高。
4、對業務的學習還不夠，以后一定要加強。
過去的一年，是不斷學習、不斷充實的一年，是積極探索、逐步成長的一年。我也深知，在業務知識上，與自己本職工作要求還存在有一定的差距。要按校領導的要求：年輕人就要努力學習理論認，真鉆研業務。在今后的工作和學習中，自己要更進一步嚴格要求自己，加強思想美德、業務知識方面的學習，認真總結經驗教訓，克服不足，要始終保持一種積極向上的心態，努力做好自己的本職工作。
小學新教師試用期工作總結范文二
時光飛逝，轉眼間，我在新教師崗位上工作已將近一年。在這關鍵的一年時間里，我實現了由學生向教師角色的大轉變，真正適應了學校的正常教育教學生活，也已融入到了樹下小學教師集體的大家庭當中。在學校領導的關心和支持下，我的教學工作已逐漸步入了正軌，并且在教學成長之路上收獲一個又一個可喜的進步，教學能力、學習能力和專業水平都得到了明顯地提升。在這一年的成長歷程中，我收獲頗豐，但也存在一定的不足。現將一年以來的工作總結如下：
身為一名人民教師的我，現在的工作生活過得緊張忙碌而又不乏充實，受益非淺。盡管在初為人師的教學之路上難免磕磕碰碰，曾為學生的不努力而擔憂，抑或是為自己缺乏教學經驗，特別是班級管理經驗而感到納悶，曾為學生對自己的辛勤輔導當成是老師的自作多情而懊惱一切的一切，都還需要我不斷地去努力，去學習、研究和探索教學經驗和班級管理經驗，了解學生，認真備好課，上好課，認真輔導，盡心盡力，以求問心無愧，期許盡早成為一名教學能手直至教學骨干，獲得長足的進步，獲取寶貴的經驗。
我擔任四年級和五年級以及六年級這三個中高年級的美術教學，同時還兼任學校幼兒班的班主任。對于一位剛踏進教師行列的新老師來說，我面對的是一大堆的未知和茫然。起初，我將它當成是對自我的一次大挑戰，盡自己的最大努力去嘗試，不斷去適應和探索，同時還向老教師請教經驗。一路下來，我覺得兼顧三個年級的美術教學，很多時候覺得力不從心，六年級的學生兩級分化嚴重，學習好的同學比較自覺和勤奮，但另一方面，基礎比較差的學生也比較多，無心向學、懶惰成性，上課喜歡講話，搞小動作，讓我變成在三個年級兩邊轉，兩頭忙，一來要管理好幼兒班，整理瑣碎的班級事務管理，應對幼兒的好動和紀律管理，還要負責對高年級差生及時的輔導，有時真的感到很累。此時自己也會用阿Q的精神來自我安慰和調節：要是自己有分身術就好了!自我認為，面對這一局面，講究方法非常重要，時間和多種因素也要充分考慮在內，盡管有些因素是無法把握和控制的。
在教學工作總結上，我努力鉆研教材，寫教案，認真備課等。在研究教材方面，對于課程的教學重難點，起初把握不是很精當，但在老教師的指導幫助下，通過對教師教學用書的反復研讀和學習，我逐步對教學重難點的把握有了一定的領悟。在教學工作中，讀懂、讀透教材非常重要，這一直是我的指導老師對我的諄諄教導。只有把教材吃透，理解消化了，教學的效果和質量才能得到保證和提升。從教育的角度看，美術課程是一門對學生的發展具有重要促進作用的課程。然而由于各種原因，目前人們對美術課程的重視還遠遠沒有達到應有的程度。
美術課在中小學課程中，依然處于弱勢地位。認清這一點，有助于我制定切合實際的美術教學標準。理想的美術課程應該盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，因此我想方設法去調動學生的學習積極性，倡導愉快教學，讓學生在課堂學習中獲得樂趣。遵循著這一教育理念，我一直在努力著。在課堂教學中，注重靈活地選擇教學方法，并注意圍繞教學目標來開展教學活動，注重培養學生的課前預習、課后復習良好學習習慣。本著一課一評，在評中求反思，在反思中求提升原則，我都會認真聽取其他聽課老師提出的寶貴意見和建議，認真反思并改進。自己也認為，只有善于進行教學反思才能使自己成長得更快。
在班主任個人工作計劃中，我因為缺乏班級管理經驗，同時又是幼兒的班主任，所以感到甚是吃力，多虧了學校領導和各位老師的幫助和指導。但面對著一班小家伙，我有時候還真是感到束手無策，一大堆繁瑣的事情等著我去操心，一大堆繁瑣的工作等著我去身體力行，一大堆班級小矛盾等著我去處理。對于班級的有效管理，在我向其他老師取經的過程中，我懂得了要當好一名班主任，要有信心、耐心和愛心，這三心在班級后進生的轉化工作中表現得極為重要。當班主任給我的最大感觸就是深刻體會到了愛心和責任的力量。對于幼兒小朋友，他們有的才剛剛入學，面對陌生的大集體，或許有許多的不適應，我更要認真地給予引導和鼓勵。在這里，我特別要感謝何文琴老師給我的鼓勵和幫助，她毫不保留地將她十幾年來的班級管理經驗傳授給我，讓我懂得了班級課堂教學常規管理在班級管理中的重要性，于是我根據她的經驗作法來常抓學生的常規工作，在她的課堂教學中，我發現她的課堂教學常規管理做得非常好，尤其是她的身體語言，一個手勢，一個簡單的動作，一個表情，一個眼神，無不在傳遞著某一種信息。學生也能立刻明白她發出的各種信號，可見她初期的嚴抓常規，已使學生養成了一種自覺的習慣。她也成了我最敬佩的一位好老師，無形之中，我以她為榜樣自我激勵著。在班上，面對著一張張可愛的臉蛋，我心中充滿了喜悅和奮斗沖勁，時刻提醒著自己：一定要帶好這班小精靈。所謂好的習慣要從小培養，自然而然，我很注重他們良好行為習慣的養成教育。希望他們能快樂地成長，讓自己也時刻懷有童心的我也覺得，自己也正如他們一樣，一同成長著。
在一年的工作中，無論是教學工作還是班主任工作，我都覺得自己存在著很多的不足，比如，合理統籌的能力有待提高，教學管理工作中不夠嚴格，計劃意識不強，與家長間的聯系不夠緊密，缺乏管理的技巧和藝術等。在為期一年的新教師培訓課的學習過程中，我確實成長了不少，學到了很多專業內外的知識，認識到自己的一些不足。正所謂：有則改之，無則加勉!既然看到了自己的不足，我將積極改正。在今后的工作中，我將會多調整心態，多反省自己，多進行教學后反思，做好工作計劃，多向老教師取經和學習避免走多彎路，從多角度多方法看問題，讓自己真正地快速成長起來。
小學新教師試用期工作總結范文三
光陰荏荏，自20xx年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。
在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學習和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2xx-x年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到為人師表的意義。
學為人師，行為世范，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。
我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真備課、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節課，積極思考改變體育課中的游戲，以調動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協調工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。
在忙忙碌碌中，一學期的工作已接近尾聲。本學期，幼兒園給我了一個難能可貴的機會，讓我以師傅的角色對青年教師王海靜進行業務上的指導和生活上的關照。在這個學期內，我時時刻刻努力踐行著作為師傅所應盡的各種責任與義務。盡管心中有一些壓力，肩上添了許多額外的責任，但我還是能清醒地認識到我校為青年教師所搭建的這個培訓平臺的重要性，也很清楚自己作為師傅，對于小王老師的見習中起著非常重要的引導、榜樣與示范作用。在這一學期的互相學習、共同成長中，我獲得了許多新的感悟與啟迪。
一、以德從教，從容應對平常工作
從小王老師身上我仿佛看到了剛參加工作時懵懵懂懂的自己，熱情、積極、好學、上進，又有很多似懂非懂的事情總怕做錯。這一個時期的新教師就如同人生的孩童階段，每天都會冒出許多自以為是的經驗，也會遭遇許多未曾碰過的困惑與疑難。當自己認為自己有足夠的經驗可以應付孩子、應付工作，開始享受自如的工作狀態的時候，往往會遭遇新的壓力，新的困惑，或者是產生新的無法解決的問題。當自己一個人默默地努力一段時間后，教育的熱情會因為外在環境的冷淡而消退，褪盡教育激情與教學熱情的教師，其實后面的路或者會走得索然無趣，或者就按部就班，這樣對新教師的“工作幸福感”會產生沖擊，甚至會動搖她們的信心。
針對新教師這個特點，我首先肯定她在執教過程中的沉穩優勢，主動施壓，著重讓她擺正心態，積極地應對每一次的教學研討活動，使她在教學技能上獲得新的提升。同時，經常告訴她，時刻保持良好的職業品德，一顆愛孩子的心，不恥下問的精神。在工作之余，鼓勵她寫文章、總結執教過程中比的心得體會，整理成功教學案例，這對于她以后的寫文章、寫總結等方面奠定了積極的心理基礎和知識儲備。
二、積極鉆研日常教學，努力做好各項工作
工作的積極性是否高漲決定與一個人的工作態度，當對工作成效持無所謂的態度時，一切也就沒有了努力的理由。師徒結對子的活動讓我們覺得工作有成效是一種高層次的幸福，更是一份榮耀，督促著我們師徒共同去摸索、追求，努力實踐“教學的精彩課堂”。小王老師經常主動要求我聽她課，為了準備一節充分的亮相課，她會不斷地試教，做好多次課前、課后的請教、準備和反思。這些都可以看出，新教師在努力學習如何上好一節優質的教學活動。在學習帶班經驗、積累家長工作經驗的同時，她更清楚地意識到，會上課，上好課，上孩子喜歡的課，這才是作為一個教師最根本的業務要領。小王老師能給自己一個準確定位，揚長避短，謙虛好學，不恥下問。努力在“創新、求真”上下功夫，多動腦，認真鉆研教材，自發積累經驗，漸次提升自己的執教綜合技能與水平，這一點是難能可貴的。
三、大膽實踐，勇于挑戰薄弱環節
“學然后知不足，教然后知困惑”，其實在師傅這“名”與“實”之間還是存在較大差距的，但既然接受“教與導”的重任，就只能努力縮小學科差距，減緩自己的教學盲點了。一個學期的“師徒結對”，也讓我意識到自身的諸多不足。在提高徒弟業務水平的同時，我也努力充實自己的業務技能和工作技巧，勇于向自己的薄弱面進行自我挑戰，如努力加強彈琴、舞蹈等方面的提升，好看書、多學習，試圖日積月累地反思教學、提煉總結，在完善自我中逐步凝聚自己的教學特色，然后才能用“一桶之水中去舀取一瓢之水”，毫不保留地施與他人的同時亦獲得自我發展與自我提升。
經過一學期的傳、幫、帶活動，從不定時的去聽課、評課到自己為徒弟精心上課、輔導課，一次又一次地讓徒弟大膽嘗試新方法上一節觀摩課，到生活中的細微照顧和引導，小王老師都非常認真努力學習、實踐，各方面都進步特別大。作為還需要不斷提升、不斷進步的師傅的我來說，始終堅信：以德育人、愛心育人，用專業精湛的知識引領孩子，就一定能成為一名好老師。
在這一學期里，除了對徒弟業務工作上的指導，更多的是從為人處事方面進行引導。我常用一些經典名句激勵小王老師：為人一定要堅持原則，與人為善，寬厚待人，對自己要矜持，對他人要寬容，不怕不懂，不恥下問，每個人都是你的師傅，都有你要學習的長處。工作中不要怕苦怕累，不要怕自己吃虧，永遠要做有良心、有愛心的善良人。“老老實實做人、認認真真做事”是一個人一生受之不盡的財富。
相信在以后的師徒結對活動中，我有更多的理論與實踐相結合的實戰經驗與身體力行的直接榜樣作用來影響我的徒弟王海靜，從指導的深度與廣度上進一步深掘與拓寬，幫助徒弟盡快成長為一名好老師、一名優秀教師。讓我們一起嚴格要求自己，做到自己的最好。
【論文摘要】本研究采用個案研究的方法，通過跟蹤一名高等師范院校英語專業本科畢業生參加工作前兩年的全過程，試圖了解新英語教師自身教師職業認同建構的發展變化以及學校環境中的各個因素對職業認同建構的具體影響和作用。研究結果表明：新英語教師職業認同的建構經歷了階段性變化發展過程，其中學校中的師生關系、同事關系、工作環境以及教學活動等相互作用的結果是導致教師職業認同建構變化的外部因素，而新教師的自我反思是內部因素。
近年來，隨著研究的深入，教師職業認同已經成為一個獨立的研究主題，關于教師職業認同的定義，研究者一致認為，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是說教師職業認同是個體自我從自己的經歷中逐漸發展、確認自己教師角色的過程；“狀態”是說教師職業認同是當下教師個體對自己所從事教師職業的認同程度（魏淑華，山顯光，2005）。影響教師職業認同的因素有個人因素和環境因素，而二者的相互作用又影響了教師職業認同的形成。作為一名新教師，最初在學校執教的經歷影響教師職業認同的建構，從而影響其教師專業的發展。以往的研究聚焦于影響教師職業認同的學校因素的理論上的探究，缺少實證性的深入調查。對于學校的哪些方面影響新教師的職業認同的建構，這些影響導致教師職業認同發生怎樣的變化，什么是影響新教師職業認同的根本，這正是本文試圖回答的核心問題。
一、研究方法
研究對象是M老師，2009年畢業于高等師范院校英語專業，現在某重點小學任英語老師，本文通過個案研究對M老師進行追蹤調查，歷時兩年。主要研究工具是兩年教育敘事，每學期8篇共32篇，以及訪談，以半結構訪談形式為主，圍繞M老師在教育敘事中的感受和變化進行深入展開。
二、數據分析與發現
研究者對所收集到數據進行質性分析，尋找材料中的 “本土概念”即被研究者經常使用的，用來表達他們看世界的方式的概念（陳向明：163-172），進而剖析M老師的教師職業認同建構的變化與發展以及學校環境中的各個因素對M老師的教師職業認同的影響。
分析結果發現：M老師在兩年的工作中，教師職業認同的建構呈現階段性的變化。第一階段是“擔心”，面對第一次接觸到的各項工作任務，M老師表現的很緊張。第二階段是“自信”，在學校生活一段時間之后，不論是教學還是課堂管理，M老師都表現很自信。在這兩年期間，M老師在對學校環境中所涉及的師生關系、同事關系、工作環境以及教學活動等方面感觸頗多。M老師在每一次教學活動之后進行及時反思，總結自己的得與失。
三、結果與討論
1. M老師的教師職業認同的建構呈現階段性變化。2009年9月剛開學，M老師迎來她的第一次教師節，作為一名新教師在剛入職的第一個教師節，M老師擔心學生不了解自己，因為與學生接觸的時間太短，但是結果還是有幾個孩子記得M老師的名字，并送賀卡給她。M老師心中的擔憂馬上被學生的熱情沖淡，從而感慨“這是我成為人民教師的第一個教師節，幸福、鼓舞、希望、斗志是這一天我所深深感受到的。”面對十一假期后即將舉辦的第一次家長會，M老師對這次家長會要說些什么很是擔心，因為這是她第一次與學生的家長進行碰面。但是隨著家長向M老師詢問自己孩子的學習狀況，M老師漸漸摸清家長所關心的問題，從幫助學生解決學習上的疑難出發，細心地與家長交談。最終家長會成功召開。M老師第一次組織學生出游，心中充滿憂慮，“頭天的晚上我還力不從心地擔心明天會出麻煩，怕出些事情”，但是看到學生的的洋溢的笑臉，心里的擔憂立刻消失了。從這次活動中，M老師和學生有了更多的接觸，從學生的角度理解學生，從而加深了與學生之間的感情，感受到了身為一名教師的幸福感。對于即將開展的新老師亮相課，M老師心中開始很緊張，不知道自己準備的課怎么樣，她的“師傅”從每一個細節對M老師準備的課進行點評和改進，進行了多次試講，最終在同事們的鼓勵中，M老師的亮相課講得很成功，得到了大家的好評。通過這次亮相課，M老師在與同事的交流中得到許多寶貴的經驗，并且更好更快地融入到了集體中。
2. 師生關系、同事關系、工作環境以及教學活動是影響教師職業認同建構的外部因素。剛步入工作崗位，M老師從一名學生轉變成為一名老師，角色上的轉換，讓M老師不禁心中充滿忐忑，擔心學生對自己的態度，然而在接下來與學生的接觸中，M老師逐漸感受到孩子們的可愛，愿意與他們多溝通，多交流，師生之間的距離也由此拉近。良好的師生關系是提升新英語教師職業認同的內在動力。
作為一名新教師，在教學經驗上的不足，讓M老師虛心向其他的老教師學習，同事之間經常相互聽課評課，互提意見，尤其是作為M老師的師傅，對她在教學教法上的改進更是起著重要的作用。同事之間的互幫互助，讓M老師不再感覺孤軍奮戰，在黑暗中摸索，而是快速地融入到這個新的大家庭中，以老教師為榜樣，樹立積極地教師職業認同，融洽的同事關系為其在教師職業認同的建構上提供了有力保障。
首先吸引M 老師選擇這所小學任教的原因，不止由于該小學是市重點，更是被這所小學優美的校園環境所吸引，寬闊的操場，富有童趣的教學樓，舒適的辦公環境，學校中的每一角落都盡顯對學生和老師的人文關懷。面對辦公室中的休息吧和雜志閱覽室，工作休閑相結合使M老師倍感幸福，立志成為“配得上工作在這么高雅環境里樂享的好老師”。由此我們可以看出，優美的校園環境促進了M老師的職業動機，進而提升新英語教師職業認同的水平。
在這兩年中，使M老師在教學經驗上得到迅速提升的主要途徑就是積極參加學校組織的各項學術研討活動，學校經常與京外各小學舉辦教學活動，請各校老師中的精英在一起授課評課，學習交流，由此M老師感嘆道“在這樣的學術研討氛圍中，我受到了千載難逢的熏陶——希望明年能有幸再參加這樣的研討會！”豐富的教學活動是促進M老師形成積極地教師職業認同的基石。
3. 自我反思是影響新英語教師職業認同的內部因素。美國心理學家波斯納（G. J. Posner）給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長= 經驗+ 反思。M老師在這兩年的任教期間，在與學生接觸，同事之間的經驗交流，享受校園的優美的環境以及參與各項教學活動中，及時進行反思，對教師職業有了更為深入的理解，自身職業認同感也得到了提升。主要體現在實踐性知識的積累上，老教師比新教師多的實踐性知識，但是我們要注意不一定每個新教師都比老教師實踐知識少，主要取決于該名教師是否僅是反思，因為教學反思是形成實踐知識的重要途徑。M老師善于在各項教學活動之后進行自我反思，從而加速她實踐知識的積累，有助于提升教師職業認同。教師的實踐性知識不是顯性的知識，它是無意識地運用、包含隱性知識的功能；教師的實踐性知識是以教師個人經驗為基礎而形成的，具有個性品格的知識（陳向明，2003）。這種教師個人在共享環境中產生的實踐知識， 通常是緘默的、難以表述的知識，通過教師的反思或敘說、敘事表達才得以公開的。教師從新手成為一個成熟的專業人員，教師的實踐性知識在其中起到了決定性作用（翟艷，楊春芳，2008）。
本文通過質性的個案研究考察了一名新英語教師的兩年任教的整個過程，深入分析了在此過程中該教師職業認同建構的變化發展和影響因素。研究發現，新英語教師職業認同的建構經歷了兩次明顯的階段性變化發展過程，即從第一階段“擔心”到第二階段“充滿信心”的轉化。在學校環境下，導致教師職業認同建構變化的是師生關系、同事關系、工作環境以及教學活動四個主要外部因素，而新英語教師的自我反思是影響教師職業認同的內部因素。這些發現使我們對教師職業認同的發展過程及相關影響因素有了一定的了解，也為進一步提高新教師職業認同提供了有益的啟示。
參考文獻
[1]魏淑華，山顯光.國外教師職業認同的研究現狀[J].外國教育研究，2005，(3):15-17.
[2]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京:教育科學出版社，2001:163-172.
關鍵詞：針灸學；實訓教學；新教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0139-02
《針灸學》是中醫院校所有非針灸專業學生的基礎課，包含了針灸的基礎知識和針灸技能的操作，是一門介于基礎與臨床之間的橋梁課程。《針灸學》操作技能的實訓至關重要，操作技能的熟練與否直接關系到學生對針灸知識的掌握情況。我校《針灸學》已達湖南省級精品課程水平，本教研室已有多年針灸實驗訓練課經驗，并配以相應的實訓考試，形成了一套較完善的授課——考核體系。筆者從事《針灸學》教學近5年，現就新教師在進行針灸實訓教學中發現的問題總結如下。
一、心理狀態不穩定
新教師由于剛剛走上教學崗位，受人際關系轉變和工作壓力的影響，心理狀態往往處于波動狀態。實訓課不同于理論課，由于大部分的時間是學生自己動手，因此有一定的趣味性，但在課堂掌控上也有一定難度。在和學生交流時，新教師常會出現一些問題，如帶個人喜惡區別對待學生，對重復講授的內容感到厭煩等。因此對于教師來說，良好的心境和情緒是必不可少的。解決方法：新教師要盡快地熟悉和適應新環境，建立和諧的人際關系，為自己創造一個輕松愉快的工作環境。常常進行自我心理調整和反省，熱愛所從事的教育事業，熱愛自己的學生，有高度的責任心和足夠的耐心，才能從真正意義上做好教學工作。
二、缺乏教學思路
新教師由于剛經歷由學生向教師身份的轉變，往往缺少獨特的教學思路，在教學過程中容易陷入傳統的“填鴨”式教育模式。教學思路是影響教學效果的重要環節，傳統的“老師教，學生學”的教學思路固然能培養出基礎知識扎實的學生，但是這樣的學生往往成為別人眼中的“書呆子”，學到的知識都是死記硬背來的，老師怎么教，學生就怎么做，不會舉一反三，沒有加入自己的理解和思想。如毫針的進針手法實訓中，每個老師的操作手法都不一樣，不能強求學生完全按照自己的手法操作，也許這種手法并不適合學生，這樣培養出的學生最多是老師的翻版，因此，無法達到預期的教學效果。解決方法：教學思路向“老師教學生學”轉變。教師首先要深化自己對理論知識的認識，在教學過程中多采用啟發式教學，注重培養學生的邏輯思維能力，注意發掘學生自身的特點，因材施教，幫助學生找到適合自己的手法，啟發他們的創造性思維。
三、照搬前人經驗
跟老教師隨堂聽課是新教師在上崗前必須經歷的階段。老教師擁有獨特的教學風格及豐富的臨床和教學經驗，講授時往往能脫口而出，侃侃而談。隨堂聽課可以提高新教師對教學內容的把握，可以說是一條提高教學質量的捷徑。但是新教師容易由此產生依賴思想，認為我照著老教師的內容一字不落地講就可以了，甚至還有連教學風格都照搬的現象。這樣一來，新教師就完全成了老教師的翻版，沒有自己的思路和思想，萬一學生上課提問，新教師恐怕會啞口無言。解決方法：認真聽課，做好筆記，對于實驗涉及到的理論知識要領悟吃透，充分準備講稿。綜合分析老教師們授課的特點，取人之長，在講稿中融入自己的理解，多向老教師請教，多試教。尋找適合自己的授課風格和特點，突出個性。
四、教學重點不突出，教師講授時間長于學生操作時間
一般2個學時的實訓課，老教師只講授20～30分鐘，而新教師要講授整整1學時，將書本上的內容全部提到，即使強調了重點，但在講授過程中泛泛而談，沒有體現出重點和難點。只留下1學時給學生自行操作，導致學生沒有充分的課堂練習時間。對技能的每個細節講得面面俱到，學生只是機械地模仿，這樣只會削減學生對技能操作的想象力和預見力，影響課堂教學效果。解決方法：合理分配時間，在教學預案中列出各個教學環節的時間表，避免虎頭蛇尾的課堂結構，避免把教學活動分割成太多節點。充分思考教材章節之間的內在聯系，掌握教材的重點、難點，把握教材的邏輯結構。
五、不善于在教學中發現問題
教學時完全教學，對班上學生整體操作水平不了解，到考試時才注意學生的技能掌握情況。尤其在毫針進針手法的操作上，學生往往難以把握操作的要領，只是一味模仿老師的手法，甚至一直運用錯誤的手法。如果教師無法及早發現，不僅造成學生學習的失誤，還會挫敗學生的信心，削減繼續學習的興趣。解決方法：每節課在學生動手操作時要仔細觀察，發現問題及時提出。可采取課堂手法比賽，提高學生興趣，選拔手法好的同學多演示，培養同學間互幫互助的和諧關系。
六、對學生有求必應
初學者在針灸操作時往往因為害怕而不敢下手，因此針刺也特別慢且痛。幾乎所有的學生都會要求教師扎針，對同學相當不信任。在實訓初期，教師可以適當給學生扎針，一是示范作用，讓他們體會針感，二是幫他們消除恐懼感。但是隨著實訓課的進一步開展，教師應以指導為主，不宜代替學生完成操作步驟。解決方法：幫助學生找到適合自己的手法，在教師指導下，鼓勵學生逐步開始自己動手治病。培養學生的勇敢和自信，以及學生間相互信任、相互支持的團隊精神。開展義診活動，鼓勵學生實踐，增強學習興趣。
七、學生不同，內容相同，深度不夠
我校有七年制本碩連讀、五年制本科和五年制三本等三種不同層次的學生。針對不同層次的學生，新教師難以在授課內容中體現出層次的差別，存在授課內容雷同、在不同的課堂簡單重復的問題，難以達到預期的教學效果。新教師備課內容主要以書本知識為藍本，加上隨堂聽課筆記及查閱相應文獻資料，內容很多，但是深度不夠，容易出現“把大學生當小學生教”的情況。解決方法：針對不同層次學生準備不同的講稿及不同深度的課件。本碩連讀學生可以在掌握了基本操作技能的基礎上適當介紹古典針法等內容，可制作PPT、FLASH課件等教學形式多加演示，開拓他們的眼界。五年制三本學生則以掌握基本技能為重點。
通過5年的教學實踐，筆者發現了不少自身存在的問題，有些由于受教學年限和經驗的限制，有待在今后的教育活動中改進，有些則完全可以及時發現及時解決。因此，新教師首先要做到對自己嚴格要求，除了掌握書本內容之外，還要不斷吸收新知識，提高自身的理論認知水平。在師德教育上也不能放松，要做學生熱愛的老師，真正關心愛護學生，平等對待學生，滿足學生理解和求知的需要，盡自己的能力提高學生學習的主動性。只有認真做好每一件事，走好每一步，才能成為一名合格的高校教師。
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在以后的工作中，我將不斷加強學習，提高自己身心修養，努力改造自己的世界觀，克服困難，力爭上游。下面就讓小編帶你去看看幼兒園新教師教學個人總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
幼兒園新教師教學總結報告1回顧這一學期，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學期的工作從以下幾個方面做一個小結:
一、政治思想
本來在政治思想方面忠誠于黨的教育事業，能認真貫徹執行黨的教育方針。嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。
二、業務學習
積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。
我還認真閱讀《早期教育》等幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。
本人在本學期報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學初，我根據本班幼兒的實際情況、《幼兒園教育工作計劃》、《幼兒園教育指導綱要》認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。
在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了圖書角、手工角、醫院、棋苑等區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。
在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
認真填寫《家園聯系冊》，及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。
利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動:“三八”婦女節請家長來園與幼兒共同放風箏;“端午節”請家長來遠與幼兒共同包粽子;“六一”兒童節請家長觀看幼兒的體操表演;開展“幼小銜接”主題活動時，請家長來園開家長會，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。
五、不足與努力方向
一學期下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。
幼兒園新教師教學總結報告2我來到幼兒園工作已經有一段時間了，作為一名新教師，我學到了很多。能夠來到____幼兒園工作，我感到很幸運。這段時間，其他老師給了我很多的幫助，讓我能夠迅速的成長起來。為了提高我的教學水平，我決定對我這段時間的工作做一個總結。
一、教學方面
我在剛剛進來的時候，完全不知道怎么跟小朋友們接觸。雖然在從學校畢業之前也有在其他的幼兒園實習過，但我當時教的是大班的孩子，現在教的是小班的學生。我在來之前也是信心滿滿的，因為我認為我已經有了一些經驗，但我來了之后發現跟我想的不一樣。大班的孩子上了兩年的幼兒園，已經相對成熟了，但小班的才剛剛上幼兒園，比較難管理。
在剛剛開學的時候，每天早上就是從家長手里接一個哭一個，有些孩子哄哄就不哭了，有些孩子怎么哄都沒用。我只能把他們教到有經驗的老師手中，學習他們是怎么處理的。一段時間之后，也頗有成效，我已經能夠很好的處理這樣的情況和其他的一些突發狀況了。
在一開始上課的時候，我的教室總是鬧哄哄的，小朋友們也聽不明白我說的話，所以上課的效率就比較低。經過一次次的教學總結，我發現我上課的語言還是之前教大班的語言，但小班的孩子年齡小一些，一些話還聽不懂。在發現這個問題之后，我也改善了，漸漸地，小朋友們也能聽懂了，有的時候甚至還會提出一些我意想不到的問題，這讓我很高興。
二、生活方面
幼兒園主要還是培養學生良好的生活習慣，讓小朋友們學會獨立。小班的朋友年紀都比較小，有些在家里什么都有人做，所以什么都不會。一些小朋友不會自己吃飯，不會自己上廁所、穿衣服、洗手等。但幼兒園的師資力量也有限，不能什么都幫他們做，也是為了培養他們獨立。所以我們需要告訴他們怎么做，讓他們學會自己做，不能一直幫忙。
還有在午睡的時候，很多小朋友會哭鬧，有的小一點的還會尿床，這些都需要我們老師來處理。剛剛開始的時候確實手忙腳亂的，看到小朋友哭了特別的著急，總想都顧著，但確實顧不過來。現在我已經可以很好的處理了，小朋友們也一天天長大了，不再像剛剛入園的時候那樣愛哭鬧了，已經適應了幼兒園的生活，喜歡上了幼兒園。
三、與家長的溝通
與家長溝通是幼兒園教師的一個比較重要的工作，也是最難的工作。家長們不像小孩子那樣的好說話，有些家長看到自己的孩子在幼兒園里哭鬧特別的心疼，就會把氣撒在老師身上。有些講道理的家長還好，會聽你解釋，但一些家長只會說肯定是老師的錯。只能說，在與家長溝通這一塊，我還有很大的進步空間。
我以后會多向幼兒園的資深教師學習，提高自己的各方面能力，做一個好老師。我知道自己還有很大的進步空間，之后也會努力的學習，爭取早日能夠獨立。
幼兒園新教師教學總結報告3工作崗位上已有一年的時間，在這短短的時光中，讓我深刻的體會到這份工作的純真美好。
正如一名剛剛踏上工作崗位的幼兒教師所說的那樣：“作為‘孩子王’，與孩子在一起的氛圍是任何現代裝飾手段都無法營造。望著那一張張天真可愛的笑臉，一切的煩惱與憂愁剎那間消退，生活的詩畫便在眼前飛揚，使心田燦爛，溫馨天沒………。”我覺得幼兒園教師是一個純真和美好的職業。有人形容幼兒教師永遠都是顯得那么年輕和充滿朝氣。這種形容不無道理。當你面對幼兒那雙清澈比充滿童真的眼睛時，當你聆聽著幼兒銀鈴般的笑聲時，每個人都仿佛又重新回到了童年時光。這讓我更叫喜歡這個職業，讓我覺得這份職業如此純真美好，我無悔選擇了這樣的職業。
在工作了一年后，我發現作為幼兒教師要充當多重的角色。因為我們每天面對的都是活潑可愛又血有肉并充滿感情需求的孩子，而非無生命的物質材料，他們有著多種多樣的需求：他們需要生理上的滿足感，也需要心理上的支持和指導，而每個孩子又都是獨立的個體，他們的相貌不同，性格不同，認知能力不同，興趣也不同……如此多的不同是幼兒教師的工作變得錯綜復雜，也因此使得這個職業的個人素質才能夠勝任這一工作。這使我覺得教師應應能夠變換這樣三種不同角色：生活中當媽媽，學習中當老師，游戲中當伙伴。
在我們大班更能體會出現“游戲中當伙伴”。在戶外活動時，幼兒已經不再局限于游戲本身，而是更多地加入了一些自己的想法，愿意與老師，小朋友們嘗試新的玩法。有時，他們會建議的說：“老師，再玩這個游戲時分成幾個組來比賽吧，看看哪個組會的第一名。”有時，他們會說：“老師，我們今天晚‘老狼’的游戲吧，這次請幾名小朋友來當老狼，您當裁判。”“今天，我要和與老師比賽，看看這次誰能贏。”“…………”。每每到了玩游戲環節時，孩子們都表現出自己的不同想法，參與到了其中，也真這個把教師當作玩伴，教師同時也真正融入到了孩子們當中去，成為了游戲的伙伴。
同時，幼兒對教師的形象也非常重視。有時候，孩子們會說：“張老師真好看，和媽媽一樣。”有一次在戶外活動的時候，因為天氣炎熱，我隨手把T恤衫向上撩了一些，露出來一些真絲背心，結果就有孩子馬上過來對我說：“于老師，你這樣做不好看，應該把衣服放下來。”這時，我突然意識到老師的形象有多么重要。在孩子眼中，老師教給他們知識，帶他們玩游戲，在幼兒心靈中，就是什么都懂，因此老師的形象無比高大。老師就是幼兒學習的榜樣，是敬仰和崇拜的對象，教師說的每一句話，每一個行動都會給孩子留下深刻的印象和潛移默化的影響。
幼兒園新教師教學總結報告4一年下來的終點站、在這去舊迎新的末端。我們該如何詮釋在這一年短暫而漫長的歲月里，總結和敘述這一年的得與失。
在這半年的工作中、我不僅是在工作，更是在工作中學習。在社會中實踐、在實踐中提升自己，然而正是這個工作與學習相結合的時間段里、我一點一點的在積累、在吸取著各種幼兒教育的科學理論。
下半年里、我不再像是初入社會的那般稚嫩、反而不斷從工作中歷練自己，嘗試做各種自己不敢嘗試的工作、剛開始我很害怕、很擔憂，但是有一個同事對我說：無論什么工作、什么任務、如果連自己都懷疑自己，那有誰還會認可你。對于這些東西，以后不管到哪里、都會用的著。就是這番話告誡著我：工作就是不斷嘗試、不斷創新、日新月異的社會需要我們去改革創新。
這個學期即將拉下帷幕、在這帷幕背后，珍藏著我一年來得喜怒哀樂。我無法忘記、無法形容。
總結這一個學期、工作上還是需要本著“愛心、細心、耐心、真心”去對待每一個活潑可愛的孩子，樹立良好的師生關系、做事秉著認真熱誠的態度去完成各項工作任務。
在教學方面：
1、樹立正確的教育理念。
在本學期中、我所負責教學的科目是：健康、科學、社會、美術、國學、以及英語復習。在看似簡單的科目中卻經常蘊藏著各種易犯的錯誤，我們應及時指導孩子。就像美術課上、一副成人看來很簡單的畫、但是對于孩子，就比較難掌握其的顏色搭配、畫面比例。這時、我們就應該切合實際與孩子說明，讓他們真正的感覺畫畫帶來的樂趣、從而用心去畫好自己的美術作品。
2、不斷提高自身的素質。
在生活上、工作上積極主動認真的配合主班老師完成各項任務、與家長建立良好的溝通橋梁，運輸與灌溉更多真實與快樂的東西。
3、強化自身的理論知識。
知識永遠都沒有止境的、不僅是課本上得理論知識、更重要的事隨時隨地的學習生活上工作上的知識，吸取有經驗老師的管理方式與上課方式、從而更好的為自己的教學道路做鋪墊。
4、熱愛教育事業、相信自己。
教師是一個平凡而輝煌的事業、一路上收獲無數的喜怒哀樂。我相信自己會努力把工作做好。因為我有著對學前教育的熱忱。
幼兒園新教師教學總結報告5一、政治思想方面：
認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，教師述職報告。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學方面：
要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
1、課前準備：備好課。
2、認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
4、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
5、課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學語文的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
6、積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
8、熱愛學生
，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。
三、工作考勤方面：
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
