時間：2023-02-20 12:40:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教師交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：專業技能 能力培養 專業化發展 磨課 博客
數學基本功主要分為兩個方面：一方面是專業技能，一方面是語言技能。
一、 數學教師專業化發展――教學的技能。
隨著社會進步和科技的發展，知識更具有廣泛的應用性，現行小學教材更是滲透了現代教學的內容和思想，在教學要求上也更趨向科學的思維方法和和技能。小學教師要搞好素質教育，除在教學思想觀念上有一個大的轉變外，在自身的科學文化和業務素質上也要隨之不斷更新。
1、對數學教育理論的不斷學習能力。小學數學教師要結合小學數學課程改革，堅持系統地學習數學教育理論，及時更新數學教育思想和數學教育的理念。同時，小學數學教師的專業發展，還要通過系統的專業培訓。這些培訓要根據教師的不同發展階段，伴隨著他們的教學實踐而展開，包括新教師上崗培訓，青年教師骨干教師研修班培訓，名師培訓以及新課程和新理念的培訓等等。
2、對數學教學問題的執著探求能力。數學教學問題，不僅包括學科知識問題、學科教法問題，也包括學科理念問題。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。
我們數學教師只有對在數學教學中碰到的許多實際問題不輕易放過，及時地去探求，才能不斷促進自身專業水平的提高。
3、對數學課堂教學的反復實踐能力。一個優秀教師的特質包括穩定而持久的職業動力，優異的教學能力，優秀的科研能力及良好的性格特質。這些特質都需要在課堂中反復實踐才能磨練出來。所以，小學數學教師必須在數學課堂教學的反復實踐中促進自身專業的逐漸發展。
二、數學教師專業化成發展――教學研究的技能。
霍姆林斯基說過：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”實際上，教學研究并不僅僅是研究機構中研究人員的事，也是廣大教師的事。教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索教學規律。因此，作為一名合格的數學教師，不僅應具備比較強的教學技能，而且應具備一定的教學研究的技能，應該成為教學研究的主力軍。
三、數學教師專業化發展――現代科學技術應用的技能。
現在的世界是信息的世界，所以教師會使用多媒體手段進行教學尤為重要，而且在《新課標》中也提出了對教師在多媒體教學及現代科學信息技術應用的相關要求。多媒體教學的應用不僅可以增強課堂的趣味性，還可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
作為一名數學教師，為了能適應社會發展的需求，應及時掌握現代科學技術應用的技能，并且學會將信息技術手段巧妙、完美地融合到課堂教學中，以提高教學效率、改善教學效果。信息技術是提高學生興趣的好幫手，優化學生思維品質，可作為“實驗”工具，為數學理性升華提供感性材料，在數學課堂教學中，教師運用現代教育技術進行授課，不僅可以擴大教學內容，更能接近學生的生活，可靜、可動，將講解與觀察融為一體，產生“教”與“學”的有機結合，真正把學生推到主體地位。例如：在講《時、分的認識》時，傳統的講法是：老師講，學生聽、想，這樣達不到原有的教學效果，下課后仍有許多學生不認識鐘表。如果采用多媒體教學，課堂上教師展示一個鐘面，通過講解加動畫演示，相信學生都能很快的掌握，教學質量也就提高了。小學教師逐步運用現代技術教學，這是適應基礎教育現代化的需要，也是對教師能力的要求。在當今信息時代，只要我們掌握了信息技術，并注意堅持學習新知識、新技術，不斷注意知識更新，并注意將所學信息技術知識在實際教學過程中恰到好處的應用，就一定能將信息技術與數學教學有機地整合在一起，提高我們的教學效果。
四、數學教師專業化發展――磨課的技能。
1、在“磨課”中不斷地自我提升。
掌握磨課的技能，是促進數學教師專業發展的催化劑。在磨課中，教師首先進行教學設計，然后集體研討備課定好初稿初稿出來之后，由磨課老師進行第一輪磨課，第一節研究課上完后，大家坐在一起靜心評課。針對課堂教學的實際情況，把握教學目標的達成度以及關注點的解決效果，展開熱烈討論，各抒己見并進行二度備課。因此，在磨課中，教師借助同伴的力量研究和探討，往往能起到“撥云見日”的效果。也只有這樣才能一次一次地讓自己“站在巨人的肩膀上”使自己不斷提升。
五、數學教師專業化發展――使用和利用博客的的技能。
博客作為“信息時代的麥哲倫”，是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，它為我們提供了一個虛擬的信息交流世界，更為我們的終身學習搭建了一個廣闊的平臺和通道。我們數學教師應充分利用好這一網絡平臺，掌握使用和利用博客的的技能，加速自己的成長。
1、博客，是教師之間教育教學經驗交流的平臺。
博客為教師提供討論問題的平臺，博客之間實現了深度交流和溝通。通過博客，讓教師學到很多知識和經驗，使得有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，年輕的教師可以站在前人的肩膀上更上一層樓。通過交流發現自己的不足，以及制定彌補的措施手段，因為有大家的支持與幫助，你會走很少的彎路。因此，我們數學教師要緊跟時代步伐，改變傳統教學模式，利用好博客交流教育教學經驗，提高自己的專業化發展。
總之，隨著信息化社會的到來，數學的應用在不斷地深化和擴展。小學數學教師的素質關系到小學數學教育質量的成敗，也關系到學生在數學上的發展。因此，作為一名新課改下的小學數學教師要時刻努力提高自身素質，具有較強的專業技能，不斷加速自己的專業化發展進程，適應社會和教育發展的需要。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學 信息化教學 策略
隨著信息技術的發展以及新課改的實施，對小學數學的教學工作提出了新的要求，以往的教學模式已經愈加不適應新形勢下的教學任務，出現了一系列的弊端，對教學效率的提升造成了影響。小學數學作為學生數學知識學習的基礎階段，對學生以后的成長有著極其重要的作用，因此，順應新形勢下的教學要求，采用信息化教學模式對提升小學數學的教學質量，構建高效學習課堂有著極其重要的作用。
一、信息化教學對小學數學教學的重要性
（一）激發學生學習興趣，提高學習積極性
由于數學是一門較為抽象的學科，且對邏輯思維能力要求較高，再加上小學生的思維成長并不成都，這就導致部分學生在學習的過程中，不能充分理解數學理論知識，逐漸對數學的學習喪失興趣，從而影響數學的教學質量。而信息化的教學方式，能夠借助多媒體的功能，向學生展示生動形象的材料，從而調動起學生學習的興趣，提高學生學習的積極性[1]。
（二）發展學生邏輯思維，優化課堂教學結構
信息化的教學方式，使得小學數學課堂中的教學形式也變得多種多樣，通過生動的模擬，使得抽象問題形象化，從而加強了學生的直觀印象，讓學生在學習過程中把思維擴展出去，與實際生活中現象相聯系，從而提升學生的邏輯思維能力，優化課堂的教學結構。
（三）節約了教師備課時間，提高了教學效率
一般情況下，教師在進行教學工作之前需要查閱大量相關資料進行備課工作，而信息化教學的開展，為小學數學教師的提供了豐富的教學資源，使得教師在進行備課時，減少了查閱大量資料的時間，從而節約了備課時間。同時，由于使用的是多媒體進行教學，省去了書寫板書的時間，使得數學課堂的教學效率得到提升[2]。
二、小學數學教學中信息化教學的應用
（一）創設教學知識情境
數學知識較為抽象，對小學生來說較為難懂，而以往的教學模式使得小學數學課堂教學較為單調，致使課堂學習十分枯燥乏味，使得學生逐步喪失了學習的熱情，不能夠積極參與數學知識的學習過程中，導致教學的效率得不到提升。因此，在信息化課堂的教學過程中，小學數學教師要想改變這一現象，就必須要根據教學的知識點，并利用信息化教學設備，創設一些有趣的教學情境，吸引學生上課時的注意力，使得學生調動起學習的興趣，而興趣往往是學生學習的動力，在教學過程中激發起學生的學習興趣，就能夠使得學生積極參與到課堂學習過程當中，使得課堂教學效率得到提升[3]。
（二）營造學習交流氛圍
在小學數學課堂采用信息化教學模式之時，除了要創設教學知識情境之外，教師也要充分發揮自己在課堂中的指導作用，為學生的學習營造出良好的交流氛圍。新課改要求，要培養全面發展的人才，因此，在教學過程中，教師要利用網絡教學資源，設置一些教學問題，讓學生進行自主的思考，然后進行小組內的合作交流，最后再由教師進行系統性的講解，并對學生所提出的問題，進行有針對性的解析，提高學生的學習能力。教師通過為學生營造出一種學習互動交流的氛圍，使得學生自主學習能力以及合作探究能力得到了培養，同時也加強了師生之間的交流，為學生的學習創造了良好的環境，促進了教學效率的提升[4]。
（三）進行生動化教學
在以往的小學數學教學過程中，教學輔助方式無非是一些卡片、模型或者是實物，而在新形勢之下，若仍舊采取靜態形象為主的教學輔助，很難滿足新課標的相關要求。因此，在采用信息化教學模式之時，小學數學教師可以利用信息技術手段，實現事物變化的動態過程，把信息技術與教學知識點結合起來，對學生進行生動化的教學，把教學知識形成的全過程淋淋盡致的呈現在學生的眼前，充分調動起學生學習的熱情，使得小學數學的學習效率得到提升。例如，在講解行程問題之時，以往教師通過會在黑板上用粉筆進行標識，而在信息化課堂中，教師可以借助多媒體教學設備，把問題動態化，生動的表現出物體在運動過程中的變化，使得學生能夠更加直觀的感受到，從而加深知識的印象，提升教學的效率。
結語：
綜上所述，隨著信息化技術的發展，信息化教學在現代的小學數學課堂中得到了十分普遍的應用，在激發學生學習興趣的同時，也提高了教育教學工作的效率，從而保證學生能夠在相同的時間內學到更多的知識。因此，小學數學教師應當順應時展的潮流，把信息化教學落實到小學數學的教學過程當中，構建信息化的課堂，利用多媒體技術，使得枯燥問題形象化、直觀化，提高學生課堂參與的積極性，實現小學數學教學質量的提高。
【參考文獻】
[1]李圣良.淺談小學數學教學信息化的方法與問題[J].讀寫算：教育教學研究，2011，（29）：115-116.
[2]付占喜.信息技術對小學數學教學的深刻影響[J].中國現代教育裝備，2010，（8）：61.
【關鍵詞】小學數學;概念教學;關鍵因素
一、小學數學概念的重要性簡析
數學是一門基礎學科，而數學概念作為數學知識體系中的重要組成部分，則直接影響數學學習，為此，應提高對數學概念學習的重視。教師有必要適應教育改革要求，深入研究課標和教材，不斷創新教學方式和課堂情境，持續研究影響學生理解和掌握數學概念的因素，全面激發小學生學習數學概念的興趣，提升小學生理解數學概念的能力，促進小學生靈活運用數學概念的水平，從而提升學生的數學成績，養成小學生良好的邏輯思維能力。
二、小學數學概念教學中存在的問題
(一)重死記硬背，輕理解內涵
傳統教育偏重死記硬背，學生對于數學概念教學僅滿足于會背誦，忽視了學生對數學概念的理解和實際運用。當前，許多教師留的家庭作業都需要家長配合完成，例如家長聽寫、家長監督背誦等等，這更容易誤導家長和學生停留于背誦概念的層面。部分家長文化素質相對較低，沒有積極引導學生正確理解數學概念的內涵。這就需要教師更加重視學生對概念的理解，來彌補這一空缺。例如，學習分數時，不僅要讓學生能夠背誦分數的定義，學生還要掌握數學分數概念的含義、單位、實踐中的意義、如何運用。在分數概念學習中，學生如果掌握了學習方法，就會減少所犯的錯誤。
(二)對小學生的思維開發不足
部分教師眼光局限于考試，沒有關注學生的學習習慣和學習積極性，對學生的思維開發力度不夠。眾所周知，數學最能鍛煉邏輯思維，如果在小學教學階段只要求學生背誦數學概念，不但學生對于數學知識一知半解，而且思路也很難打開，發散思維和邏輯思維都得不到應有的鍛煉。在各類國際交流中，中國的小學生常常勝出，中學生乃至大學生卻往往表現不盡如人意，筆者認為，主要問題就出在小學時過于注重考試成績，而沒有充分開發學生的思維能力。隨著師資力量的提升，自身知識結構上可以滿足為小學生建構數學模型、培養邏輯思維的需要，因此，只要在意識上充分重視，有助于解決學生對概念理解偏差，思維發展受限等問題。
三、影響小學數學概念教學的關鍵因素
(一)教師因素
小學教學中，學生的思維能力和學習習慣尚未完成形成，數學概念教學也不例外，小學數學教師的學科素養直接影響學生數學概念的學習效果。對一些容易混淆的概念，教師必須先梳理清楚二者的內在聯系和區別，在教學中有針對性的加以強調和區分，使學生更明確概念之間的關系，相近概念的不同內涵和外延。例如:“平面圖形的長度”和“周長”，就是非常相近的兩個概念，教師就要在教學中加以區分，最好以實物教具展示來輔助講解，加深學生對兩個概念的理解。另外，一些教師會以計算代替理解，意圖使學生在重復性的計算練習中熟練掌握和運用概念，但這正是數學概念教學中不可取的方式，練習資料的選擇在精不在多，只有對概念的理解透徹清晰，運用起來事半功倍，反之亦然。加強小學數學教師之間的交流，推廣優秀教師的教學方法，年輕教師向老教師學到經驗，老教師在年輕教師的身上吸收新鮮的方式方法，提高小學數學教師隊伍的整體素質。
(二)學生因素
作為學習的主體，學生自身的主觀能動性和理解能力對小學數學概念教學起著決定性作用。首先，興趣是最好的老師，只有興趣才能最有效的激發學生學習的主動性、積極性和潛在能力。同時，數學是一個由已知推導未知的學科，小學生即有知識體系和生活實踐經驗直接影響其對概念的理解和掌握。例如，周長的概念，要以圖形、物體、長度等概念為基礎。因此，在教授一個數學概念時，要先讓學生明確相關的基礎概念，要關注教授對象的基礎知識水平和生活經驗，要注意不超出其認知理解范疇，同時做到保證學生學習一個概念、理解一個概念，避免概念理解模糊不清造成對將來學習的障礙。
四、小學數學概念教學的有效策略
(一)提升數學教師素質，提升數學概念質量
小學數學教師必須與時俱進，適應新時代、新形勢的要求，要運用新的思維創新數學概念的教學方法，可以利用多媒體軟件為學生講解數學概念，但教師首先要具備操作多媒體的技能。學校要定期組織教師進行培訓，提高數學教師對概念的熟練掌握，提高教師的素質。教師要探索適應小學生思維特點和知識結構的數學概念教學方式方法，通過創設課堂情境的方式提升小學生學習數學概念的興趣，優化小學數學概念教學效果。同時，教師要深入細致地研究教材和課程標準，準確把握新課標修訂原則和數學教材編寫目的，增強數學概念教學的目的性和實效性。另外，教師要合理組織練習材料，對學生數學概念的學習進行必要的考核，力求使學生舉一反三，提高學生學習數學概念的效率，加強學生對概念的運用和理解。
(二)提高學生的數學概念學習能力
提高學生學習的興趣，引導學生掌握正確的學習方法，使學生逐步掌握學習數學概念的方法，培養學生的邏輯思維能力，通過具體的操作實踐使學生感受數學學習的過程，增強學生數學模型構建能力，使學生充分利用已有的經驗去理解和掌握數學概念。
五、結語
影響小學數學概念教學的因素主要有教師的因素、學生的因素，因此要從這兩方面入手，提升小學數學概念教學的效果，從而促進學生思維能力的培養，為學生未來的學習和實踐打下堅實的基礎。
【參考文獻】
［1］劉華麗．小學數學概念教學方法創新研究［J］．小學生(教學實踐)，2017(06)．
從小學數學主題圖教學的內容來說，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數學化原則和社會化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學數學主題圖教學中，數學老師根據教材提供的主題圖情景來模擬一個在小學生都熟悉或與生活相關聯的情景，使學生能夠真正體驗到情境，激發學習興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學過程中，扮演好引導者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現實性，讓教學材料變得熟悉化。（3）數學化原則：指的是數學老師在利用主題圖教學的過程中，把數學中的主題圖轉換成容易理解并且在生活中出現的主題圖，從而吸引學生的學習興趣，培養學生的思維能力。（4）社會化原則：是這幾個原則中最難理解的，它是指小學生數學主題圖中包含一些現實性的社會文化。要求數學教師應重視主題圖教學，并深入了解主題圖中所蘊含的意義，培養學生使用主題圖的良好習慣。
二、小學數學的“主題圖”教學
（一）精心設計課堂導入，激發學習興趣
好的開端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準備。人的天性就是玩，尤其是小學生，他們的思維意識還未成熟，所以很容易就能激發出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動人們認識事物，它是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否有趣、是否能夠吸引學生。教師要根據教授的內容，把一些與課本知識相關的故事、笑話等導入新課。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。通過這種導入的方式，小學生學習數學的興趣從而被激發出來，求知欲也會增強，全身心地投入學習中。
（二）創設主題圖情景，增進師生互動
優化小學生數學主題圖教學的主要標準分為情景創設、學生參與、目標達成及師生交流等幾類。其中情景創設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態，進而提升他們的學習興趣，也提高了數學教師的教學質量。例如，在學習《找規律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上枯燥的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規律的水晶珠，讓學生自己找其中的規律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。通過設計主題圖情景不僅增強了課堂的活躍氣氛，還讓小學生通過靈活的形式了解更難理解的知識。
（三）應用主題圖，加強合作探究
盡管主題圖教學可提高課堂教學效果，但是有部分教師在實際的教學過程中有些死板，就圖論圖，照本念書，沒能把主題圖的理念融入到小學數學課堂教學中，會讓小學生在學習的過程中產生枯燥不想學的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒有辦法提高他們分析問題、解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，為了能夠充分發揮出小學生的主體性作用，激發學習興趣，培養合作探究能力，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發創作思維。同時，應充分認識到數學教師本身就是一種探究創作的過程，數學教師應引導小組成員積極進行廣泛的交流，在合作交流中加強師生感情，獲取知識。
三、“主題圖”教學的提高途徑
（一）提高小學生學習數學的積極性，增進師生的友好互動
師生之間的良好關系，對提高學生學習的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學生學習的積極性。教師在課堂教學中要做到：對學生正確回答給予積極的肯定，對學生錯誤的回答要給予鼓勵，并詳細地講解學生回答錯誤的問題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學生互動，并在講課的過程中加一些小故事或小謎語來引起學生的關注，并使他們能夠積極地參與其中。
（二）變數學知識為生活化，讓學生更容易理解數學知識
新課改要求學生的數學學習內容應當貼近現實生活和具有挑戰性的事物。數學知識與生活息息相關，可以把數學知識拿到現實的生活中，并引導學生把現實中的問題采用數學的知識來解決。在教學的過程中，教師應當時刻把數學和現實結合在一起，讓數學在學生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學生從枯燥的數學公式中解脫出來。通過這些生活化的數學教學模式，能夠讓學生更加了解數學喜歡數學，還能讓學生意識到生活中的數學問題無處不在，這種學習方式有利于學生更好地掌握數學知識，從而提高數學的教學質量。
（三）通過新舊知識的溝通、聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力
小學數學表面上看是一些比較簡單的知識，但實際上是一個多層次、多方面的知識體系。在學習的過程中要學會運用新舊知識間的聯系，對知識進行一個簡單系統的分類，這樣有利于提高學生知識的遷移，培養學生靈活多樣解答問題的能力。
（四）要重視作業的設計，鞏固學生的學習能力
一、數學課堂教材內容與信息技術
課程改革明確指出數學與生活是息息相關、不可分割的，作為小學生在學習過程中掌握生活范圍內的數學知識相對容易，且興趣濃厚。因此，數學教師備課時需要根據學生的實際生活選取適當的教學材料，充分發揮其實效作用。而信息技術具有資源豐富、實效性較強的特點，數學教師可以積極把握這一特點，將信息技術融入到數學教材當中，將枯燥的數學書面知識豐富起來，更加貼近學生生活，使學生能夠更早的接觸現代技術。另一方面，教師在教學的同時也可以增長見聞，提高教學水平，靈活運用數學教材。
二、數學提高教學形式與信息技術
信息技術參與到數學教學中之后，形成了新的教學方式。在此基礎上，可以一步步地讓學生自主學習，通過自己的方式查找相關材料，或者進行社會調查，將數學教學開展到課堂之外，這樣既可以打開學生的知識層面，豐富學生的課外知識，又能夠鍛煉學生獨立學習的能力，學會整理有效信息。
在數學教學中運用信息技術不僅能夠轉變課堂教學模式，改善教學形式，還可以促進學生主動學習，實現學生的自我約束。
三、在小學數學課堂中融入信息技術，提高學生的信息素養
信息技術與課程整合的實質是以信息技術解決課程和課程學習中的各種問題，通過信息技術與課程整合，可以有效地培養學生用信息技術解決問題的能力，可以有效地培養學生的信息素養。
1.通過信息技術課程，培養學生的發散思維能力。
利用計算機我們可以創設遠比傳統教學更富啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能靈活自如地進行變式教學；利用計算機能更有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，同時能使學生交流、小組討論與“一對一”的個別化教學有機地結合起來。以此來提高小學生的思維能力。
2.通過信息技術課程發揮學生的主體作用。
在教學過程中要正確認識到學生是認知的主體。充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：利用多媒體計算機創造交互式學習環境，學生根據自己的學習基礎，學習興趣來選擇需要學習的內容，進行適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現出學生認識主體的地位。
在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用得越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動。
3.整合信息技術與數學課堂，激發學習主動性，提倡合作學習。
信息技術課程的培養目標是實現學生的自主學習，同時注重團隊合作。而小學數學教學從學生的角度考慮，為了實現學生整體素質的法制，鍛煉學生的思維能力，通過多渠道的信息整合，在信息技術的指導下，讓學生通過自己的方式探索求知，合作創新，既要獲得足夠的數學知識、掌握必備的學習技能，又要滿足學生的學習興趣，激發學習主動性。在小學數學課堂中通過對信息技術的充分整合，為數學教學改革提供了方便。在以后的教學中，能夠更加合理地運用信息技術，同時為數學改革方法的探索提供重要參考。
數學課堂到底是枯燥乏味的，還是生動有趣的？相信這個問題仍然困擾著許許多多的學生。那么，數學課堂原本的面貌是怎樣的呢？毫無疑問，數學課堂原本的面貌應該是與生活緊密聯系的，是具體可感的，是生動有趣的。但是，為什么有那么多的學生會對數學產生錯誤的看法，對數學學習提不起興趣來呢？我想，回答這個問題其實是不難的。學生之所以會認為數學課堂是枯燥乏味的，最根本的原因其實在于我們的數學教師，在于我們的數學教師沒有抓住數學課堂的本質，沒有從學生的年齡階段、心理特點出發，沒有遵循教育學的基本原理。也正因為如此，我們的數學課堂沒能很好地激發起學生的學習興趣來，沒能達到課堂教學的切實有效。因此，學生不喜歡數學課堂也就在情理之中了。作為小學數學教師，要注意經營好數學課堂，注意把生活與數學緊密聯系起來，盡可能地把數學問題“生活化”。那么，如何才能做好數學問題的“生活化”呢？
一、具體實例促進數學問題“生活化”
“沒有絲毫興趣的強制性的學習將會扼殺學生探索真理的精神”。我們小學數學教師只有從學生的興趣和愛好出發，才能最大限度地激發學生的興趣，引導他們積極地參與教學的全過程。而要做到這些，我們數學教師就要很好地運用生活實例，充分地調動起學生對數學問題的思考熱情。為此，數學教師就要根據教材內容巧妙地設計問題的情境，通過師生積極的情感互動，引導學生去自主地探究數學問題，培養起學生的數學問題意識。
二、仿真情境豐富數學問題“生活化”
心理學知識告訴我們，豐富和表象積累是形象思維的基礎。數學教育原理告訴我們，變化多端的現實生活為學生提供了對數學認識的豐富感性材料和經驗。綜上所述，在小學數學的教學活動中，我們數學教師應該充分利用具體可感的生活情境，組織引導學生在看、聽、想、記多種感覺器官的合作中豐富數學的表象，產生對數學的真切感受，由此促進他們由感性認識到理性認識的升華。具體而言，學生在對日常生活的觀察中可以感悟到數學知識。比如，周圍景物、事物的運動蘊含著數學知識，學生通過觀察樹葉、蝴蝶、房屋的形狀及人體等，可以感受什么是“對稱”；通過引導學生觀察汽車途中的交匯，感知什么是“相遇”；引導學生觀察公共汽車上乘客的上下車情況，可以體會上下車人數與車上人數的增減關系……這些許許多多的抽象概念，都可以通過親眼目睹來完成直接的理解。除此之外，學生在日常交流中也可以悟得數學知識。比如說學生在逛街時聽到某商場為促銷衣服而播的廣告“本商場全部衣服五折起出售”，可以從中感知理解數學百分數應用題，悟得原價、現價與打折的關系，培養他們發散思維的能力。
三、現實經驗增強數學問題“生活化”
在日常的數學課堂教學中，數學教師要善于根據學生的生活經驗，把數學問題生活化，引導學生在具體形象中認識、理解數學問題，不知不覺中把握知識的內涵，訓練并培養他們的知識轉化能力。在教學“時、分、秒的認識”中，數學教師可以在推導時與分、分與秒關系之前，首先交代學生自帶一個小時鐘，引導他們通過觀察秒針、分針和時針的運行規律，由此推導出分與秒的關系，在此基礎上再推導出時與分的關系。這樣的話，學生在親身體驗的過程中，就可以真切可感地體會到秒針走一圈的同時，分針也走了一小格，也就很自然地得出1分＝60秒。接下來，教師還可以讓學生動手把分針撥快，引導他們去發現分針走一圈，時針走了多少。這樣，通過引導學生通過動手和觀察，進一步體驗時針與分針、秒針的變化關系，就可以做到把抽象的問題形象化，使數學問題“生活化”，從而增強學生的直接經驗，更好地理解數學，解決好數學的問題。
總之，小學生的思維是敏捷的，同時他們的注意力又是容易分散的；他們的積極向上是值得肯定的，但同時他們的自制力又是薄弱的……把學習的內容與“生活現實”有機結合起來，這樣小學生就可以充分調動自身的生活經驗，提高學生認識數學、學好數學、用好數學的能力，把枯燥的數學變得生動有趣、易于理解，切實有效地提高數學成績。數學源于生活，高于生活，又用于生活。在數學和生活中架起一座座橋梁，讓學生親近數學，讓數學走進生活。數學問題“生活化”值得廣大小學數學教師進一步開拓創新，把數學教學滲透到生活的每一個角落，讓數學教學充滿生機和活力。
關鍵詞：創設情境實踐操作合作探究巧妙設問自主學習
《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。”斯賓塞也指出：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”作為小學數學教師我們應該小學生數學學習的引路人，當學生在學習中遇到困難，我們幫助學生找到一條繞過障礙的有效策略，達到自主學習的目的，能讓小學生用原有的知識，技能和方法遷移到課程情景中解決新的問題，從而培養學生解決問題的能力。我的主要做法如下：
策略一：創設情境，真情體驗，實際操作，深刻領悟
小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀、生動、給人印象深刻。所以，我們在進行小學數學教學時，創設情境，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質、法則、公式等數學知識。這樣做不僅使學生比較容易理解和接受，逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如，教師在講“同樣多”的概念時，先將兩隊小朋友進行拔河比賽的情景圖展現在學生面前，然后引導學生觀察圖畫，從畫面的觀察分析中建立起“同樣多”的概念。由于學生喜歡拔 河比賽之類的游戲競賽活動，所以學習就感興趣。而通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如，在講長方形和正方形的面積時，教師為了讓學生區分面積和周長，可以要學生先剪一個長方形和正方形，然后讓學生說一說它們的面積和周長各指的是什么。為得出長方形、正方形的面積計算公式，先讓學生 用紙剪一個邊長是1厘米的正方形，用它量一量長方形、正方形圖形的面積有多大，量一量數學書的書面有多大 。由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，對長方形、正方形的面積計算公式就理解深刻，記憶牢固。這樣，學生學習積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應用題的有關概念和解法，而且提高了學習應用題的興趣和愛好。高年級教學約數和倍數這一單元時，概念多術語也多，學生容易弄混。有些教師使用奎遜耐木條或計數板，引導學生進行操作，大大減少學習的難度，弄清概念的正確含義和求最大公約數、最小公倍數的方法。因此，無論從理論上或從實踐上看，加強實際操作都是十分必要的。可以說，加強實際操作是現代的數學教學和傳統的數學教學重要區別之一。正如皮亞杰所指出的，傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。只有加強實際操作，才能體現智力活動基本思想，有利于培養學生自主學習數學的能力。
策略二：走進生活，感悟數學，巧妙設問，激發興趣
著名教育家陶行知說過：“教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優良教育的原則。”小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。我們小學數學教師要聯系生活中的數學現象，巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望。
策略三：情境體驗，學法指導，自主探究，合作交流。
教學中教師運用生動有趣的材料為全體學生積極主動地參與創設了良好的學習氛圍。
（1）讓學生在現實情境中體驗和理解數學。這種體驗如美國心理學家布魯姆所說：“并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展。它需要教育者專門的評價和培養。對學生而言，情感伴隨著學習的全過程。”正如于漪老師所說：“課堂生活其實就是師生間心的溝通，情的交流。不到心心相印的程度，是教不好學生的。”
（2）鼓勵學生獨立思考、引導學生自主探究、合作交流，還原學生的主體地位。比如教師及時提出“如何來求平均數？”，通過小組討論，得到求平均數應用題的數量關系。教師起到引導的作用，學生是真正的學習主體。在這樣一種學習氛圍中，通過”問題解決“這一教學手段，串起了整個學習新知的過程。3）教學內容來源于生活。整堂課中采用的數據來源于生活，問題來源于學生，突出“應用性”。通過平均分、平均身高、每季度用水情況等發生在學生身邊的事,使學生實實在在地感受到“數學”就在我們的身邊。
策略四：導學點撥，開放課堂，大膽展示，享受成功
教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，課堂的設計上，注重開放題的設計，給學生留下廣闊的空間，讓學生補充問題、搜集條件、探索不同的答案，逐步培養學生應用數學解決實際問題的獨創性。
策略五：尋找規律，舉一反三，總結學法，學會學習
任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征即規律，然后舉一反三，總結學法，指導學生學會學習數學。
總之，在小學數學教學中，教師必須采取巧妙的辦法培養學生自主學習數學的能力，要使學生成為有效的學習者，正如愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目標。”這是小學數學教學的目標，又是對數學教師的挑戰。在小學數學教學中應提倡教學方法多樣化，調動學生的積極性，鼓勵學生大膽嘗試。把課堂的主動權交給學生，提供學生更多地展示屬于自己的思維方式和解題策略的機會，提供給學生更多的解釋和評價自己思維結果的權利，提高了學生自主探索知識的意識，讓學生用自主學習的畫筆，去譜寫小學數學教學高效課堂的壯美藍圖！
參考文獻：
[1]仇保燕.教學思維方法[M].武漢：湖北教育出版社,1994
關鍵詞：小學數學；參與式教學；應用分析
參與式教學，就是教學中，教師通過營造輕松、愉快的學習氛圍，讓每個學生都參與到課堂學習中來，在交流合作中學習新知識。與傳統教學模式不同，參與式教學更加重視學生學習主體地位，根據學生的實際需要和愿望，應用靈活、多樣的教學手段，激發學生的學習積極性，提高教學質量。教師不再是課堂上知識的單向性傳授者，而是作為學生自主學習的啟發者和引導者，小學數學教師要轉變觀念，努力成為小學生數學入門的積極引導者。可通過提出問題、組織學生進行討論等多種形式，調動學生的學習興趣，讓每一位學生都參與到課堂討論中，從而增強學生學習的自信心與主動性，提高學習效率。
1.營造和諧氛圍，提高學生參與積極性
參與式教學主要是在具體教學過程中，鼓勵學生參與，讓每一個學生都有機會發表自己的見解和意見，在合作中交流學習，相互進步。要求教師積極營造一種輕松、愉快的學習氛圍，提高學生的參與欲，讓學生在參與過程中掌握知識點，從而全面提高思維能力、應變能力、發現問題的能力及解決問題的能力。在傳統“填鴨式”教學模式中，教師成為課堂的主導，單向性向學生灌輸知識，致使小學生注意力分散，學習積極性不高，課堂教學質量較低。參與式教學則相反，學生成為課堂主導，教師作為啟發者和引導者，帶動學生自主探索新問題、解決新問題，從而提高課堂有效性。
2.將課堂還給學生，進行游戲式教學
小學生普遍對未知內容充滿強烈好奇心及求知欲望，但由于貪玩、好動是孩子的天性，其自我控制能力較差，加上尚未形成自主學習的習慣，以至于課堂上注意力不集中，課堂學習效率較差。
特別是小學數學教學過程中，如果沒有找到小學生的興趣點，無法有效激發學生學習興趣，那么課堂效率將大打折扣，學生學習效率得不到提高，甚至會使小學生失去學習數學的興趣。因此，可采取游戲式教學方法，將課堂還給學生，讓學生在游戲中學習，在學習中感受快樂，從而激發學習興趣，提高課堂教學有效性。
教師要根據教材內容需要，結合學生的特點，設置游戲環節，如在學習《100以內數的認識》這一課時，可將1～100這些數字寫到方塊紙板上，課堂上以游戲的方式，即讓一位同學在講臺上任意抽出一張紙板，其余學生分小組進行搶答，哪一組回答又快又準確，則勝出，課后予以適當表揚。通過這種游戲式教學，學生在掌握知識點的同時，反應能力及表達能力也得到相應鍛煉，從而提高課堂教學有效性。
3.活動式教學，發掘學生潛能
活動式教學是參與式教學的重要內容，教師特別是小學數學教師要學會靈活運用。活動式教學應以小學生認識水平為基礎，結合教材內容，設置形式多樣、內容豐富、趣味性強的活動，為學生提供機會，啟發和引導學生，發掘學生的潛能。
教師要設置好活動的各個環節，將教材內容融入到活動的整個過程中。例如，在學習《測量》時，可設置一個實際測量的活動主題，讓每一位學生參與實踐，加深體會，在實際操作中掌握知識，提高學習效率。讓學生對書本、課桌、門窗等實物進行測量，并記錄所測量的數據，然后向全班學生分享自己的測量結果，教師要及時鼓勵和表揚學生，讓每一位學生都參與。通過這樣的方式，不僅讓學生鞏固了新知識，還鍛煉了學生的思考能力及動手能力。除此之外，教師還要積極引導學生，讓學生在實際操作中發現并解決新問題，激發學生學習欲望，變被動學習為主動學習。
4.情景式教學，發揮學生主體作用
參與式教學還包括情景式教學模式，這種教學模式是將生活中的場景進行再現、模擬，讓課堂更生動、更真實、更具趣味性，便于學生理解，也更能激發學生興趣。教師要積極引導，發揮學生學習主體地位，讓學生將所學語言材料進行綜合、創造性表達，分享自己的學習成果，從而調動學生學習積極性。
情景式教學的設置，要結合學生知識水平及知識積累程度，如果超出小學生所能理解范圍，則非但不能達到理想教學效果，還很有可能適得其反。因此，要從生活中具體例子出發，激發學生參與積極性。例如，在學習《圓》時，為將抽象概念轉換為形象具體且為小學生所知的事物，教師首先要向學生展示生活中學生熟知的圓形事物，如鐘表、車輪、硬幣、盤子等，然后引導學生列舉生活中看到的圓。在學生充分認識到圓及圓在生活中的應用后，教師要教會學生借助圓規，在白紙上畫出一個大圓，將畫出的大圓剪下，對圓進行折疊，畫出折痕，幾次折疊之后讓學生標出折痕在園中的焦點，以此教學生認識圓心、半徑和直徑。再通過觀察圓心、半徑、直徑的特點，掌握三者之間的關系。通過這樣情景模擬與實踐相結合的方式，鼓勵學生參與課堂，激發小學生學習的熱情，提高動手能力及思維能力。
一、運用新穎，靈活的教學方式及手段，激發并且增強學生學習數學課程的興趣
1.想要小學生喜歡數學，就必須先要他們喜歡上教師。中國有句古話：“愛屋及烏。”這句話的本義是，愛房子，也會愛上那房頂上的烏鴉。也就是說，原本不喜歡數學的學生，如果喜歡了數學教師，那么這個學生也會連帶地喜歡上數學，從而對數學有了興趣，有了學習的積極主動性。“興趣是最好的老師。”有了興趣，那么小學生會更加喜歡學習數學，而小學數學教師的教育教學工作也會變得容易許多。
2.為學生創設情境，激發學生內心對數學的求知欲望。調動學生積極主動地參與到數學學習中的重要心理條件之一就是激發學生的興趣以及求知欲望。在小學數學的日常教學中，既讓學生以積極向上的心態，自我追求并且掌握知識，以及嘗試解決新問題的方法，同時又要學生不斷地完善自身的認知結構，這樣有利于培養小學生主動求知的能力和獨立思考問題的能力，從而使學生能夠積極主動地去探索，尋求數學領域更廣闊的課程知識。想要引起小學生的求知欲望和興趣，讓學生由以往的被動學習變為主動學習，從以前的“要我學”轉變成“我要學”。這就要求小學數學教師在數學教學的課堂上，要根據教學內容的特征、特點和小學生的心理活動及狀態，努力地創設不同的、與學生生活有密切聯系的教學情境，選擇新穎、靈活、生動、合理的數學教學方式，充分利用各種現代的教學手段，來達到引起學生求知欲望和興趣的目的。
例如，在對“有余數的除法”進行講解時，利用小學生興趣的特點，即利用多媒體技術制作了“藍貓”情景的投影片，讓“藍貓”給小伙伴們分西瓜：“有22個西瓜，要分給5個小伙伴，每個人可以分到幾個西瓜？還剩下幾個西瓜？”由于情景當中的“藍貓”是小學生都比較喜歡的卡通人物，這樣可以直接激發出小學生對數學的學習興趣，這樣學生都積極思考，與同學們相互討論與交流，可以得出正確的結論：每個小伙伴可以分到4個西瓜，還剩下2個西瓜。通過創設這樣的情境，能夠使學生深刻地認識到“有余數的除法”的意義，從而激發出學生強烈的求知欲望。針對數學中這種枯燥、乏味的計算題，我們教師可以利用一些有趣的小游戲等來調動學生的積極性，并對學生接受挑戰的意識進行培養，對學生求異的思維進行發展，可以為學生提供創新學習的條件，可以引導學生對數學的學習有一定的積極主動性與創造性。
二、在課堂教學中確定學生的主體地位，增強學生學習的主動性
課堂教學過程中不僅僅是教師對學生傳授知識的過程，也是教師與學生互動，相互交流情感的過程。學生在課堂教學中學習數學的積極主動性是影響課堂教學效果好壞的直接因素。在以往傳統的教學模式當中，教師只重視傳授給學生知識，只是一味地講，不注重學生是否能夠聽進去，是否真正地理解并且掌握了。課堂教學中，教師顯然成為了主角，學生只是被動地接受數學知識，沒有認識到教師與學生之間，學生與學生之間，都是需要相互交流的，這樣時間長了，就會導致學生討厭數學，討厭學習數學，這樣，數學的教學效率自然會有所降低。
在新課程改革的標準下，新的教學理念要求，在數學課堂教學中，應該把課堂交給學生，充分發揮學生的主體作用。在課堂教學中，讓學生學會自己去學習，在教師的指導下，能夠積極地與同學合作，相互探討，協作解決數學問題，幫助學生培養主動學習的意識，真正成為數學課堂上的主人，教師只是起輔導的作用。在課堂教學當中，教師要充分利用自主、合作、探究的教學模式，給學生自主學習，與同學探討與合作的機會與空間，使他們有獨立思考，相互討論，主動發表各自見解的機會，逐步提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，使之達到教育的目標。只有讓學生從心理上變得“我要學”了，才能夠增強學習的主動性，才能夠提高小學數學課堂教學的效率。
三、增強小學教學中的生活實際的應用性
一切要從實際出發，小學數學教學更加要注重其應用性和實效性，引導學生從實際生活中的客觀事實出發，在對現實問題的研究過程中學習、理解并且發展數學，使數學與學生的生活實際有更加密切的聯系。有教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相互聯系時，才能夠激發出學生學習數學和解決數學問題的興趣。所以，要為學生創設有趣，靈活生動的學習情境，組織學生進行觀察，猜想，推理，操作，交流等活動，讓學生在生活中學會從數學的角度看問題，觀察事物。
例如，在講“圓的周長”這一節課時，教師要讓學生相互合作，自己動手實踐，探索圓周長與直徑之間比值的規律，學生親自動手測量，通過學生之間，教師與學生之間的相互合作，充分地直觀操作，研究交流，讓學生親自體驗到圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣。把生活引進到小學數學的課堂教學當中，使小學的數學教學更加的生活化、實際化、應用化，教師要重視起教學的實踐性與應用性，這樣符合小學生的心理特點和認識規律的教學方式，不僅課堂效果突出，學生有強烈的求知欲望和興趣，在教學課堂上保持積極主動性，更重要的是能夠有效的提高小學數學課堂教學的質量。
關鍵詞：課改；小學數學；教學探討
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-120-01
隨著新課改的不斷實施和推薦，使得小學數學教師的任務也在不斷的變化，就目前而言，我們每位數學教師都應該在新的教學理念的指引下，創設適合學生發展的教育環境，要認識到學生在課堂中的主體地位，充分發揮他們的潛能，了解他們的個性差異，培養學生積極的學習態度、合作精神，以及高度的道德感，為他們提供高質量的學習條件。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：
一、創設教學情境，激發學生學習興趣
布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不樂之者。”興趣是學生學習的內在動力，激發學生學習興趣，使學生對學習產生積極的學習態度，調動學生學習的積極性是提高小學數學教學有效性的重要舉措之一。新課程標準提出：讓學生在生動具體的情境中學習數學，激發和培養學生學習興趣。因此，在教學中，我們要精心創設有效的教學情境，讓學生在教學情境中展創設要以學生的實際情況為中心，圍繞教學內容，設計富有趣。
二、創建新型師生關系
新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。
首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。
其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如："我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。""你的某某看法很有創意""你對這一點的看法很獨特。"對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點："我聽懂了你的意思"。"你說的這一點有道理。""你能解釋一下嗎？"這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。
第三，"為了每一位學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。
三、鼓勵學生自主探索，發揮學生潛能
提高教學質量的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。
四、聯系現實生活實際，整合和充實教材內容
小學數學知識源于生活，在生活中大多能找其原型，所以，在小學數學教學中，教師應緊密聯系學生的生活。新課標指出“學生的數學學習內容應是現實的有意義的富有挑戰性的”，“強調從學生已有的生活經念出發，讓學生親自經歷并將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。” “課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所，課堂不只是傳授知識的場所，而是更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。”所以，根據數學課程改革和我國當前基礎教育新課程改革的理念，有效的課堂教學，除了把握教材特點、培養學生的探索性思維、加強學法指導以外，還要把教材與現實生活進行有效地結合，使出學生在一個充滿探索的過程中，感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心，使他們形成應用意識、創新意識，使理智和情感世界獲得實質性的發展和提升。
五、結語
面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性地學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地進行自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。
參考文獻：
一、提高自身的專業素養。本來我認為我們每一個數學教師都有足夠的能力去教好我們的小學數學課程。但是通過這次活動，我覺得這遠遠不夠。人無完人，我們還要不斷地學習，不斷地豐富自己。對于我來說，我覺得我還有很多東西需要加強。如提高口算能力，駕馭課堂的能力等等。只有這樣才能更好的完成教育教學工作。
二、不斷完善課堂教學。應該說每一次數學教研活動，我們都會從中汲取很多好的教學方法。也就是說，很多數學老師在平日繁重的教學過程中，都在不斷地的學習，琢磨，不斷地完善自己的課堂教學，從而不斷地提高課堂教學效率。所以，雖然我們的課本不變，但是我們的數學教學不是一層不變的。我們需要不斷地改變、完善。精心設計課堂活動，注重實效。在教學中我們都追求一個目標——讓學生學會知識并學會運用知識，感受學習數學的樂趣，不能只搞花樣，而沒有實效。
三、重視評價，關注學生的情感
數學并不是簡單的計算一下，比較一下后就此結束，而是一個綜合體。學生學的每一單元內容都是有思想的，都是一些很好的教育材料，我們應該讓學生接受到數學的情感教育。學生的學習壓力很大，我們應該關注學生的情感態度培養。
本次數學教研活動意義重大，既交流了經驗共同進步，又增進了教師們的感情，同時體現了數學這門學科的特色。借著這次活動使我認識到數學與我們生活的融合的重要性。此次活動為我在今后教學中指明了方向。
參加小學數學教研會心得體會（二）
一、數學來源于生活，生活中處處有數學。
《新課標》指出：學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。因為只有用學生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實生活的內容進行教學，才能喚起他們的學習興趣，調動學習積極性，使學生感受到生活與數學知識是密不可分的，使數學課富有濃郁的生活氣息，從而產生學生的探求數學的動機，主動應用數學去思考問題、解決問題。這幾節課教師都能以身邊的事物為例導入，注重學生年齡特點，把數學經驗生活化，把運用數學知識解決生活問題作為數學學習的出發點和歸宿。使學習材料充滿了親切感和真實感。
二、突出學生的主體地位，發展學生的創新思維，讓動手實踐、自主探索與合作交流成為學生的主要學習方式
《課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學的學習方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，它應該是一個充滿生命活力的歷程。教師的教學應該是給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生能夠的個性思維；給學生提供交流的機會，讓學生在交流過程中分享彼此的思維成果，相互啟發，共同發展。無論是數與代數，還是空間與圖形，教師都能夠給學生留有足夠的時間和空間，讓學生去觀察、去討論、去爭辯、去探索。這樣設計不僅使學生的主體地位得到了充分的體現，也使學生的創新思維得到了發展。
三、注意培養學生從多角度觀察問題、解決問題的能力。教材提供了豐富的解決問題的資源，有些信息隱含在圖中，有些信息隱含在文字中，注重有意識地引導學生從不同的角度觀察，可以一行一行地看，也可以一列一列地看。使學生逐步形成從多角度觀察問題的習慣。在這個過程中，學生不僅學到了知識，其個性也得到了充分的發展，獲得了成功的體驗。
四、練習設計重視促進學生數學思維的不斷發展。教師能夠有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習中，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
五、在課堂上運用信息技術設備，采用多媒體手段組織教學。使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。
六、重視課后教學反思。隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程。
總之，通過這次活動，讓我感到課改之路還需不斷探索與研究，希望自己能多參加這樣的活動，學習別人的長處，不斷提高自己的業務水平。
參加全縣小學數學教研會的體會（三）
能夠參加此次會議，感謝王主任及講課教師給予我們一個學習、交流的機會。此次教研活動，對于我們來說，關系重大，收益頗多。下面是忠厚鄉中心學校的數學教師對此次活動的體會：
一 、此次活動意義重大
此次教研會開得非常成功，且具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。教育局提出了要在全縣教育的硬件升級的環境下，狠抓學校的內涵建設。內涵建設的實質就是提高教育教學質量。在此時召開如此高水準的教研會，宛如久旱的春季迎來了一場甘露，是那樣的及時、珍貴，對全縣小學數學教學質量的提升起到了領航作用；尤其是在全縣大面積進行集中辦學之后，農村學校的教師年齡結構大，對新的課程改革的精髓把脈不準情況下，此次教研會使我們教學中，茅塞頓開、撥云見日，宛如在數學教學的大海上見到了閃光的航塔。這次教研會的成功是王湘軍主任愛崗敬業、孜孜以求、辛勤勞作的結晶，在富裕縣教育史上寫下了濃濃的一筆，譜寫了全縣小學數學教學歷史的新篇章。
二、公開課精彩無比 價值無限
此次共聽了11節課。這些公開課都可以說是小學數學課的經典，都能緊密地把握住新的課改脈搏。每一節課都能充分地體現出新課改的理念，尤其是把現代信息技術整合于數學教學之中，大大地提高了課堂教學效率。教師在講課中，能把小學的數學教學同生活實際聯系在一起，把十分枯燥、乏味的數學賦予了鮮活的生命力。例如：“認識小數”一課王春晗老師的教學設計合理，張弛有度、收放自如、行云流水。在結尾時，把本節課的與師生相關的數字信息寫成了一個小結束語，充分地體現出其教學智慧與藝術，給人一種不厭其煩之感。在課件的使用上做到恰如其分，數量適度。這節課堪稱是本次教研會上的一朵奇葩，令人陶醉。其他教師的10節課也是亮點多多。節節課都能做到目標明確、教法科學、手段先進、效果極佳。多數教師能夠在教學中做到以師為導，已生為主，多向互動，合作學習處理合理，知識拓展到位。
金無足赤，人無完人。在此次教研中，雖然有的教師在教學中存在著不足，但瑕不掩瑜。
三、我的收獲
1、我們開拓了視野，收獲頗多，受益匪淺。
2、他山之石可攻玉。我們回去之后要把學到的真經、寶典在全鄉傳播，讓此次教研之花開遍在忠厚鄉的教育沃土上。
太行小學數學教研活動心得體會（四）
2月29 日 ,我 們太行小學數學聯片式教研活動如期舉行，參加這次教研活動的不僅有聯片區兄弟學校，還有來至臨汾的老師。本次活動圍繞著“三步導學教學模式研討”這一主題展開，活動中我聽了張曉燕老師的一節關于《數學廣角— 重疊問題》的研討課。聽課后讓我受益匪淺，感慨良多。以下是我的一些體會與思考。
一、張曉燕老師能根據新課改的要求努力做到，以學生為主體，以教師為主導，放手又有效的調控教學。例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
二、注重學生自主探索，合作交流，充分獲取數學活動的經驗，數學課程標準指出，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數學教學中也相當重要，本課很好地體現了這一理念，給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在合作探索中學會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
三、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性，先設計了游戲，讓學生在“做中學，玩中學” ,然后設計了幾道有趣的練習，使練習有坡度，難度適宜，真正體現了讓不同的學生在教學中得到不同的發展。
關鍵詞；小學生 數學思維能力 特點 培養
數學的教學過程不僅僅是傳授和學習相應的數學知識，更是一個培養學生進行全面發展的過程，特別是思維能力方面的發展。在組織小學數學教學活動當中，雖然教授學生們數學知識很重要，但培養學生的數學思維能力更是必不可少。在教學過程當中，相應的小學數學教師應有效根據學生們的年齡特征和思維能力特點培養其思維能力，而不是讓學生死記硬背式的學習。
一、小學生的數學思維能力特點
（一）以形象思維主導數學思維。小學生進行數學思維的時候，通常都是以形象思維為指導，通過集中思維異同配合起作用。特別是11歲之前的小學生，在解決數學問題的時候，一方面要靠直觀形象，另一方面要對照經驗模式。例如，計算“7+2”的時候，他們會直接將數字同具體的事物進行聯系，例如將7同白兔子聯系起來，將2同黑兔子聯系起來，所以計算這個題的時候會將7只白兔和2只黑兔進行相加。而對于“9-2”，小學生想的首先是2只黑兔子的形象小時了，而不是在數量上減少了。
（二）邏輯思維大發展速度很快，但是不夠完善。相關研究表明，數學活動一定要經過相應的經驗材料的數學組織化階段、數學材料的邏輯組織化階段及數學理論的應用階段。由此可見，小學生對數學的認識是一個從具體到抽象的過程，是一個對相應具體材料感性認識到對抽象數學概念及數學體系的理解的過程。
（三）小學生的數學思維具有一定的思維定勢特點。小學生在學習過程中比較喜歡用固定的思路思考問題，進而得到答案。雖然這種思維能夠使學生快速的解決同類問題，但如果不加以注意，學生就會一直使用，從而不會進行變通，不能對數學方法進行靈活的掌握。
二、培養小學生數學思維能力的策略
（一）積極創設問題情境，有效激發學生的創新思維。情境也就是某種場合中的一種氛圍，是人們的身心投入到相應情景當中的一種狀態。組織小學數學教學活動的時候，教師要善于從實際生活當中攝取相應的畫面、場景、實物模型或者實物，然后讓學生們進行仔細的觀察，認真的分析和比較，在其中發現一些問題，研究問題，解決問題，這就是所謂的創設問題情境。良好的問題情境，能夠使學生們感到困惑，激起學生的好奇心，從而快速地進入到教學活動當中，使學生們對數學學習產生濃厚的興趣及強烈的求知欲望，這樣學生們就能全神貫注的投入到學習當中，從而提高教學質量，有效培養學生們的數學思維。
（二）變化題型，培養學生的靈活思維。思維活動一般都是通過疑問引發的，所以相應的教師就要利用這一特點，創設相應的問題情境，然后引導學生提出問題，進行獨立的思考，自行找出問題的答案。這樣能夠有效調動學生思維的積極性，激發起學生較高的學習興趣。對于同一道數學題，教師可以有效引導學生們在相應的分析、比較及判斷當中得到一些啟示：一題能夠多變，但是卻有一定的不變。如，甲數為90，乙數為30，二者的積是多少·在教學當中，教師可以把已知條件“乙數為30”隱藏起來，然后讓學生通過它同甲數的間接關系來表示，從而學生們就會積極動腦，得出結論：兩數之和為120；甲數比乙數多60；乙數比甲數少60；乙數是甲數的1/3；甲數是乙數的三倍等等，從而不光激發小學生學習興趣、積極性和好奇心，更能活躍其思維能力，還可以從多方面說明統一問題的本質，自然的將所學知識聯系起來，促使學生思維進行多種變化，培養學生的創新思維能力。
（三）進行合作交流，培養學生的創新思維。師生進行相應信息交流及反饋的主要渠道就是語言，語言更是教師對學生進行啟發式及討論式教學所采用的一個主要手段。巧妙的運用語言，可以有效激發學生們學習的興趣，啟發學生情感，促進學生掌握知識，進行思維創造等等。例如教授“乘法的初步認識”的時候，總結完結論“整數乘法是求n個相同加數的和的漸變運算”，筆者提出這樣一個問題：7+7+7+7+6+7+7=·看誰能快速準確的說出答案。然后學生們就快速的想出了這樣兩種計算方法：①7×5+6；②7×6-1；相對于第一種方法，第二種更具創造性，“如果將6也當做7，那么就是6個7，結果多1再減去。”由此可見，小學生的思維運動非常快，教師就應注意因勢利導，不斷鼓勵學生，培養學生的創新思維。
（四）積極訓練學生的表達能力，培養學生數學思維能力。語言是人們用來表達思維的一種非常重要的手段，思維同語言具有十分密切的聯系。思維是語言的內核，語言則是思維的外殼，思維決定語言表達，語言促進思維發展，二者相互依存。小學生的數學思維的形成同發展必須借助一定的語言來實現，要想培養學生的數學思維，就必須訓練學生的語言能力。組織小學數學教學活動的時候，相應的教師必須使用科學性、目的性、啟發性、邏輯性、規范性的語言，針對小學生在語言方面的特點，利用幽默生動的語言，調動學生們學習的興趣，激發學生們的思維活動。此外，教師還必須盡量為學生提供足夠的語言訓練機會，從而培養學生能夠運用完整、準確、簡練、清晰的語言來表達思維的能力，從思維和語言雙方面都得到提高。
結論：
小學是學習知識的基礎階段，很多學習方法、習慣、學習能力等都是在這個階段中形成的，對學生今后的學習生活會產生很大的影響。所以，相應的小學數學教師一定要針對小學生數學思維能力特點，采用靈活多變的教學方式，運用生動有趣的語言，充分調動學生們學習的興趣，從而培養其數學思維能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]劉海燕.如何培養小學生的數學思維能力[J]
[2]董麗君.淺談小學生數學思維能力的培養[J]
