時間：2022-07-10 16:20:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師德能勤績工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一學年的各項工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗，吸取教訓，現將過去一年的工作總結如下：
一、德
我忠誠于黨的教育事業，愛崗敬業，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。積極參加學校組織的各項活動，認真對待每一次的培訓和學習，認真執行學校的各項規章制度。積極學習科學發展觀，在實際的工作中尋找一條科學的發展之路。
二、能
在各位領導和老師的關心和幫助下，我圓滿完成本年度工作。教學中，我堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度。努力做好教學五認真，虛心請教經驗豐富的教學骨干，同時經常通過上網搜看有關教學視頻和相關課件來進行研究教學設計和教學方法，從而讓孩子們能輕松地獲得知識，感受到學習的樂趣。同時積極參加學校組織的校本教研活動，通過"以研促教"來提高自己的課堂教學水平。在班主任工作中，我堅持班級自主管理，嚴抓學生習慣養成，并利用多種途徑加強家校溝通，取得良好效果。
三、勤
本學年，滿工作量，準時到校上班，積極參加各種會議及培訓，無遲到、早退、病假、事假、曠課等情況，出全勤。
四、績
本年度，我繼續擔任班主任工作，認真開展各項活動，所教班級多次在學校各類比賽中獲獎，我個人也因此被評為漯河市2016-2017學年優秀班主任和源匯區‘“優秀少先隊輔導員”。
五、廉
一學期的各項工作已經結束，為更好的做好今后的工作，總結經驗，吸取教訓，本人從德能勤績四個方面作工作總結如下：
一、德：
本人思想端正，作風正派，認真學習黨的路線方針和政策，時刻以黨的教育事業為首，遵守學校的各項規章制度，服從領導的工作安排，用心參加各種會議，辦事認真負責。把自己的精力都用于校園的教學工作中，能夠顧全大局，團結同事，順利完成各項任務，并能自覺遵守職業道德規范，在學生和家長中樹立了良好的教師形象。
熱愛學生，熱愛教育事業，做好學生的德育工作。例如：我們班有個同學叫XXX，說話不是很清楚，有一次上課時，他把數字“6”說成了“拗”，同學們都哈哈大笑起來，他的臉一下子就紅了，我立馬對同學們說：“我覺得楊易翔的聲音很可愛，并且是班里獨一無二的”。從那以后，班里再也沒有人笑話他了。晚上回去他把這件事告訴了媽媽，第二天他的媽媽給我寫了一封很長的感謝信，看完之后，我也很感動，作為一名老師，我們不僅要教會學生知識，更要關愛每一位學生。
二、能：
在教學過程中，我不僅注意學生知識的掌握情況，而且還十分注意學生學習能力的培養，除了要求他們“學會”，更重要的是要讓他們自己“會學”。
為了達到良好的學習效果，在每天講授新課前，我都會以卡片、游戲、口述等形式為學生創設練習題，有時還會以分組競賽的形式讓小組與小組、個人與個人之間進行比賽，使學生的興趣更濃，學習效果更好。課堂上，對于那些腦子不靈活、愛動、貪玩、粗心、懂一點就聽不進去，注意力很難集中的學生，上課時就對他們多提問，多盯著他們，把他們的注意力集中到學習上來，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動。每次作業我都堅持做到“學生做——老師改——老師講評——學生訂正——老師再改”。確保每一個知識環節，學生都能學好，學透。
三、勤：
本學期，我擔任二（1）班數學教師兼班主任、一年級兩個班的道德與法制、五子棋的教學工作。準時上下班，不遲到不早退，從不因個人問題耽誤工作。用心參加校級、區級、市級、全國級等各類培訓，認真聽課，并做好詳細記錄。
四、績；
一、績效評價的原則
在高校英語教師人力資源績效評價過程中，確立科學績效評價觀是至關重要的。評價高校英語教師教學績效的目的在于提高教師的教學水平，促使資源“增值”。現有教育評價理論將評價模式分為“獎懲性教學績效評價”和“發展性教學績效評價”。“獎懲性教學績效評價”主張高度集權，從嚴治校，依據教師評價的結果對教師做出獎勵或懲罰的決定,從而加強績效管理，提高辦學效率。“發展性教學績效評價”主張適度分權，民主治校，教師參與，通過實施教師評價，實現教師和學校、個人與組織的共同發展。另外，績效評價過程是對英語教師及其教學工作及結果進行的價值判斷。這種價值判斷可以集中從教師本身素質、教學工作表現和教學結果三個方面做出。高校英語教師的教學工作具有一定的復雜性和長期性，教學績效常常具有后效性，基于此考慮，評價過程應該將定性分析和定量計算相結合。因此，本研究對高校英語教師的教學績效評價既包括教師的本身素質和教學結果，同時還包括英語教師教學的工作表現，以及業務持續發展能力，將結果與過程相結合，將多種績效都納入評價的范疇，同時注重定性和定量評價，力圖做出客觀、公正的評價，真正發揮評價的應有功能。
二、評價指標體系的建立
基于以上原則，結合“獎懲性評價”和“發展性評價”的思想，筆者從德、能、勤、績四個方面建立高校英語教師人力資源績效評價指標體系。二級指標分為德、能、勤、績四個方面，其中“德”包含思想政治、教師師德和學生美譽度三個指標；“能”包含學歷與學位、職稱情況和自學創新能力三個指標；“勤”包括教學表現、教案完整性和完成工作量三個指標；“績”包括四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況三個指標。在該指標體系中既包含“獎懲性評價指標”，也包含了“發展性評價指標”。比如思想政治、教師師德、教學表現、教案完整性、完成工作量等可以看作獎懲性評價指標，而學生美譽度、學歷與學位、職稱情況、自學與創新能力、四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況可以看作發展性評價指標。此外，我們還可以從赫茲伯格的雙因素理論的角度來理解這些評價指標：其中獎懲性評價指標多由保健因素構成，而發展性指標多由激勵因素構成。
三、結論與展望
高校英語教師人力資源績效評價不僅關系到對教師個人工作的考核與鑒定，同時它關系到教師工作積極性的激發與教學水平的提升，甚至在某種程度上影響到學校的辦學質量。本文給出了高校英語教師人力資源績效評價的原則，并進一步從德、能、勤、績四個方面初步建立了具體的評價指標體系。該指標體系既包含了獎懲性評價，也兼顧了發展性評價，既考慮了保健因素，也強調了激勵因素。需要指出的是，該指標體系在具體的評價過程中還會涉及到如何將定性指標定量化，如何科學確定不同評價指標權重的相對大小等問題。這些問題可以通過采用諸如AHP等系統分析的方法得以解決，這也是該系列研究工作的重要組成部分，是下一步工作的焦點和有待解決的問題。
作者：谷利紅劉小欣單位：河北金融學院
關鍵詞：中小學教學；質量測評；標準
一、測評標準之“德”
師德是教學中教師所必備的品質，它關乎到教師能否將工作做到盡責，能否用心教育學生。教師是否具有師德能夠在平時的教學中凸顯出來，因此，要想進行這方面的評定，就需要從學生入手，從學生反映的內容中了解相關信息。除此之外，學校領導需要對教師的平時表現進行觀測，不能只聽信學生反映的內容，學生的評價有時帶有主觀色彩，無法做到完全的客觀、公正。
教師“德”方面的評定還可以通過多方面進行考核，該項在教學測評中占20%，考核內容可以從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、治學嚴謹、為人師表、終生學習等多方面進行評定，有違法亂紀行為的，需要進行一票否決。
二、測評標準之“能”
教師的能力是通過多方面體現出來的，不能單一地從學生的考試成績來評價。教師能力的評定占10%，其中學歷占40%，按照研究生、本科、大專等學歷進行劃分，學歷對教師的知識儲備以及教學能力有較大的影響，因此這方面的參照是必須的。教材過關考試成績占60%，通過優秀、良好、合格、不合格給予評定，教師在平時也需要進行相關課程的考核，對教學內容以及教學方法通過考核進行驗證，也作為教師測評的重要部分之一。
三、測評標準之“勤”
“勤”在教師考核中占20%，教師在工作中除了要按時為學生上課和布置作業以外，還需要出席一些教學會議，對于校方的工作要積極參與。對于出勤情況的評定需要進行簽到、打卡等工序，讓校方對教師的出勤情況進行準確的統計。對于相關會議的出席，可以制訂相關出席標準，例如，制訂“一學期的教學會議必須出席60%以上”的規定，這樣不僅能夠讓教師對教學會議有一定的重視，還能夠讓教師有調整的機會，以防遇到突發事件無法出席會議，影響到出勤的評定。
四、測評標準之“績”
“績”的考核是教師考核中所占比例最大的，達到40%，教師教學成績的評定大部分是參照學生考試成績，除此之外還需要對學生平時的作業以及筆記進行抽查，了解平時的教學情況。對于班主任的測評，還需要從班級紀律、衛生情況、體育測試等多方面進行評定，按照工作效果占60%的比例來參評教師的教學成績。不同科目和不同年段的教師具有不同的工作量，因此工作量也需要作為考核內容，而不能將所有教師的工作量都視作相同，教師的總工作量占參評的40%，在“績”的考核中占較大的比例。
五、測評標準之“廉”
我國自古以來就崇尚清廉，“廉”是時展中不變的主題。“廉”必須作為教師評定的標準之一，占考核的10%，讓教師自身行為能夠進行規范，避免出現敗壞教學風氣的行為。校方可以對學生進行匿名的問卷調查，讓學生反映出最真實的內容，針對學生的內容進行統計和調查，從而考查教師是否符合“廉”的標準。
在進行各方面的考核以后，需要按照成績進行排序，排序以T值計算為準，分數高者即為優秀。對于綜合分的計算，需要將平均分作為評定的40%，及格率作為30%，優分率作為20%，鞏固率作為10%，從而計算匯總。
教師的評定是教學中十分重要的環節。該環節既能明確對教師的要求，又能夠對教師表現好的方面予以肯定。德、能、勤、績、廉是教師考查中最重要的五個標準，缺一不可，在教學中落實好教師測評，對教學質量的提高有很大的推動作用。
參考文獻：
[1]丁麗娟.提高中小學教學質量的策略[J].教育探索，1997（03）.
[2]周曉利.推行全面質量管理 促進民辦教育發展[J].遼寧經濟管理干部學院學報，2002（04）.
【關鍵詞】崗位職責；教師績效考核；績效管理
一、問題的提出
每到年末教師考核的時候，一些高校各部門都很忙，領導們忙于各種績效表格的編制和分數的設置，忙于各式各樣的打分，統計等等；老師們則挖空心思對付這些表格，都希望在表格出彩。
當考核的結果公示出來的時候，就會有一些人覺得不公平，不服氣。“他哪點比我做得好？怎么是優秀，肯定有貓膩！”“能不能把優秀的業績拿出來比比啊？”如此等等。
總而言之，每年各部門領導最頭疼的就是考評，年年想辦法，歲歲換表格，結果還是有一些人不滿意。
主要是因為教師工作的特殊性決定，特別是高校教師，沒有升學率的要求，很難通過學生的成績來決定高低。另一方面教師的工作又都針對一些“軟問題”（徐冬青，2009），這些“軟問題”短期內又沒有辦法看出效果，也沒有更好的辦法量化。第三，很多時候，高校教師工作往往在“八小時”以外，備課、科研、社會服務等很多時候在八小時以外完成的。第四，高校教師考核指標設置過于籠統，導向性不足，統一按“德、能、勤、績、廉”五方面考核，且每人在每個方面分值權重都一樣，最終難免張冠李戴，達不到考核的初衷（李凌，2007）。第五，更重要的問題是不少學校在年終考核時才想起來做考評，走走形式，設置的一些量化指標的可信度、實際意義和作用都大打折扣。而考評的形式往往是多采取“投票、打分或者提名等方式進行”（余娟清，2007）。另外教育的對象的特殊性，不同的教育對象要求不同，理解能力的不同，因而對教師產生不同的感受和認知。
總而言之，因為種種原因，高校教師在考評上或多或少的存在著這樣或那樣的問題，導致了一些不滿因素的產生。
縱觀這些不滿因素，集中表現在這樣幾個方面：第一，考評的指標和標準不明確，往往是集中考評德能勤績廉，而這些指標的標準往往沒有指定出來，也就是說德能勤績廉方面怎么做到如何是合格的，做到如何是優秀的，存在不少爭議。第二，考評的形式存在爭議。往往是自評、互評，最后有領導拍板決定，或者有部分（全體）成員進行民主投票，選出優秀。這里面就有不少人情分在里面，一般不能把優秀的選出來。第三，考評不僅僅是年終的事情，應該在年初就要提出目標和標準，使每個教師知道努力的方向，知道往哪里走，如何走。不能到了年底才秋后算賬，告訴他不合格。也就是說考評是貫穿在整個年度之中，要時常進行績效溝通。
二、建立基于教師崗位職責的績效指標
由于教師工作的復雜和難以全面衡量，因此引進關鍵績效指標法就顯得非常重要了。所謂關鍵績效指標法(Key Performance Indicator，KPI)，通常是指企業宏觀戰略目標進過層層分解產生的可操作性的戰術目標。它把對績效的評估簡化為對幾個關鍵指標的考核，將關鍵指標當作評估標準，把員工的績效與關鍵指標進行比較的評估方法。
在設計關鍵績效指標時，要緊密結合學校的教育教學目標，圍繞著教師的崗位職責，以崗位職責來設計和分解KPI指標，通過考查這些KPI指標來顯示教師本年度工作職責的完成情況，如果忽視了學校的目標和教師崗位職責而談論“德、能、勤、績、廉”，將會造成個人目標和學校目標的不統一，區分度不明顯而引起部分員工的不滿。
1.教師KPI指標設計
教師KPI來源于學校的教育目標，目前我國高校的教育目標：教學、科研、社會服務和文化傳承。當然作為高等教育一部分的高職院校的教育目標也是教學、科研、社會服務和文化傳承。所以在對教師進行績效指標的設立時必須要考慮學校的總體目標的落實。另一方面高校都實行了崗位制度，根據學校的目標設立了不同崗位，不同的崗位要求不同，崗位職責不同，實行的崗位工資也不同。既然崗位的設置是為了實現學校的教育教學任務，那么考核就是要考查一年來該教師履行該崗位的職責情況。不同脫離崗位職責而談論“德、能、勤、績、廉”。所以在設計績效指標的圍繞著崗位職責來設計。
下面以某校工商管理系教師職責為例來說明基于崗位的KPI指標設計。該校工商管理系教師按照學校的要求，把教師分為三類：教學為主型、教育科研型和科研型。比如教學為主型的教師（講師）的崗位職責如下：（1）完成教學工作量360課時；（2）完成科研積分6分；（3）完成其他工作量40分；（4）其他臨時性任務。
因此在對講師績效考核指標就要圍繞著這個崗位職責來設計。
2.考核標準的確立
在考核指標確立以后，要對該指標的完成情況作出定義，即規定合格、優秀等不同等級的標準。如上表1，可以定義超過規定量的20%及以上的，定為A，規定為“優秀”；基本完成任務的，定為C，規定為“合格”。這樣的話，是教師明確自己的任務和努力方向。
3.關于師德指標
由于教師工作的特殊性，是培養人和塑造人的職業，所以在完成教學任務的同時，還要注意“身正為范”。教師除了教育教學以外，師德是很重要的一部分。所以師德也是一項重要的考評指標不可忽視。《教師法》第22條規定，“學校或其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。”因此在設計教師績效考核指標時，不可不對師德進行考核。
大多數學校實行的師德一票否決制，這是有一定道理的。關于師德指標的設計，個人認為應該采取否定式，如不猥褻學生、不歧視學生等，一旦觸犯，就不能評優。
三、績效管理是一個系統工程
績效管理是一個過程，是一個系統工程，不僅僅是績效評估。完整的績效管理包含了績效計劃、績效輔導、績效考核、績效反饋等階段，這些階段是一個有機的整體。
在績效計劃階段，學校和教師共同討論確定教師本年度應該完成哪些工作和達到什么樣的程度，也就是說是制定教師績效目標的階段。值得注意的是，在確定教師績效目標的時候，就要告訴他績效的標準，即合格的標準是什么，優秀的標準是什么，不合格的標準是什么，使每個教師在年度之初，對于年度要完成的任務和標準了然于胸，也為將來更好的完成年度任務打下良好的基礎。如果在此階段，教師對于績效目標和標準不明確，那么后面的績效評估也就模糊不清，從而產生不滿。
績效輔導是一個中間環節，貫穿于整個績效管理過程，在這個過程中學校領導應該和教師保持不斷的溝通，明確教師在完成目標時遇到什么困難、需要提供什么樣的幫助來更好地完成既定的目標。當然在此階段，為了更好的了解教師的績效狀況，學校主管也要注意收集和記錄相關的績效數據，一方面為以后的績效考評做準備，更重要的是給教師提供改進績效的依據。不能給了教師一個任務清單，不聞不問，然后秋后算賬。
績效考核是學校管理者依據績效計劃階段所確立的標準和績效輔導階段所收集的數據對教師進行公平公正的評價。
績效反饋是在績效考核后，學校的管理者應該與教師進行面談溝通，就考核年度的考評結果、存在的問題、優缺點等進行一個溝通，同時為下一階段的績效提出改進的辦法。
因此，完整的教師績效管理，不單單是績效考核，還包括其他三個方面，忽視了其他任意一方面，都會產生不滿，都會認為考評的不合理，不滿意。所以學校教師的績效管理一定要從系統上進行設計、實施。
參考文獻：
[1]徐冬青.教師工作的復雜性剖析[J].教育發展研究,2009,4.
[2]李凌.我國高校績效考核:現狀、問題及對策[J].邊疆經濟與文化,2007,12.
[3]余娟清,陳少平.基于人力資源管理層面的高校教師評價體系評析[J].長春工業大學學報,2007,1.
2020年教師德能勤績等方面個人總結
開學來，本人認真履行教師職責，努力完成了學校安排的各項工作任務，下面從德能勤績等方面進行小結：
一、德：
本人教育思想端正，有高尚的職業道德，遵守學校規章制度，服從領導工作安排，治學嚴謹，精心育人，熱愛學生，以身作則，為人師表，銳意進取，勇于創新，嚴已寬人，團結協作。注意加強自身修養，具備良好的個性心理品質。對人對事，均取“德”字為先，自己也在努力踐行，不敢說“吾日三省吾身”，但也著實常常提醒自己，反思行為。嚴于律己、寬以待人、不以物喜、不以己悲、恪盡職守、誠實守信、博愛樂群一直是我對自己的要求，在工作中我堅持把實現個人的人生價值和開創工作新局面緊密地結合起來，絕不為一己之私損害集體利益，始終堅信教書育人的工作崗位是光榮而神圣的，課堂上教給學生的并不僅僅是專業知識，也應該傳達給他們思想與品德，年輕的學生是國家的未來，教師的德行就是我國未來人文素質的保障，我相信三尺講臺上是容不下功利之心的，不求聞達于世，但求無愧我心；在生活上不為外物所累，富則兼濟天下、窮則獨善其身，希望在不斷的生活實踐中獲得品格境界的提升。
二、能：
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。要想在課堂教學中取得好的教學效果，展現風采。沒有扎實的專業能力是不行，而專業知識的獲取，教學能力的提高都離不開持續的學習與訓練。一學期來，本人認真學習與教育教學有關理論知識，主動汲取新知識、新信息，不斷完善知識結構，基本功扎實過硬，工作中具有獨立思考、不斷創新的能力。
三、勤：
一學期來，本人工作態度端正，對工作有高度的事業心和責任感，積極主動工作，認真履行自己的職責。關愛學生，面向全體學生，注重學生的全面發展，有強烈的服務意識。嚴守學校的作息時間和勞動紀律，出滿勤、干滿點，工作積極性高，責任心強。
四、績：
厚積而薄發，我相信成績的取得都是工作積淀而成的，只要腳踏實地的做好自己的事，自然會取得該有的結果。本人認真履行教師職責，出色完成了所擔的教育教學工作任務。工作數量飽滿，工作質量好，工作效率高，服務對象滿意。
一、創新干部選拔機制
1 精心選拔。在干部選拔任用上，要真正做到任人唯賢，就必須選拔那些在思想道德上能夠為人師表，以身作則的人；就必須選拔那些在教育教學上能夠發揚表率作用的人。我校堅持兩年舉行一次中層干部競聘工作，學校黨委首先將競聘方案在全體教職工中進行公布，在經過自主申報、民主測評的基礎上再按照1：1.5的比例確定推薦人選，進行公開述職產生，最后經黨政聯席會研究確定任職建議名單。經公示后再任職。
2 梯級培養。為使中層干部不斷提高領導能力，我們實施中層干部梯級培養計劃，要求每一位中層干部首先是一個好教師一個好班主任。我們認為只有帶好一個班才能帶好一般人，帶好一個部門。我們將新聘到中層干部崗位上的同志，作為后備干部，經過半年左右的考察培養，然后再正式任命，同樣作為中層正職干部，我們要求必須有本部門兩年以上的工作經驗。工作特別優秀的作為校級后備干部來培養考察，從而充分調動中層干部工作的積極性、主動性和創造性。
3 輪崗鍛煉。為了使中層干部對學校的教育、教學、教科研、總務后勤有一個全面的認識和把握，也為了更充分地用人所長，我們在實行中層干部競聘上崗制的同時，還進行中層干部輪崗制，在輪崗鍛煉中發現人才，培養干部，使每一個干部盡快找到適合自己的工作崗位，做到人盡其才，物盡其用，避免用人的“錯位”。在此同時，學校黨委按照以黨風促校風、以黨性鑄師魂的工作思路，還將學校各支部的書記充實到學校各職能部門去參與工作，形成團結協作，各司其職，開拓創新的工作格局。
二、創新干部管理機制
1 拓寬視野。我校利用兩周一次的校務辦公會組織全體中層以上干部學習國家、省、市的有關文件和教育教學的理論文章，不斷提高中層以上干部的政策水平和理論素養；我們還組織中層以上干部去省內外知名學校進行教育考察，組織校級領導和骨干教師去國外集訓，進一步拓寬中層干部的管理視野，提高管理水平。
2 強化培訓。為進一步提高中層干部的管理水平，我們制定了中層干部培訓計劃，每月固定時間召開培訓會議。一方面強化中層干部的“六大意識”：即責任意識、效率意識、質量意識、表率意識、時間意識和爭先意識。另一方面提高他們工作的組織能力、協調能力、研究能力，同時，我們還要求中層干部主動擔任班主任和參與年級管理，積極承擔課題研究和公開課教學任務，給他們壓擔子，讓他們在教育教學實踐中提高素質、培養能力、增長才干。
3 強化管理。為了有效推動學校各部門工作的開展，提高中層干部的管理效能，我們在學期初對全體中層以上干部，包括校級領導，都進行目標過堂，對一學期的工作從工作思路、工作目標到具體措施以及重點抓手都進行解讀說明。中層正職干部還要進行目標答辯，學期中間還進行“期中述職”，實際上是目標達成推進會；學期結束再進行公開述職和民主測評。現在中層干部能做到分工明確，共同協作，整體推進，做到了“人人有事做，事事有人做”，工作的計劃性明顯增強，做到了“學期有規劃，月月有計劃，周周有目標，天天有安排”，極大地提高了管理績效。
三、創新干部考評機制
1 實施師德師風一票否決制。師德師風建設是一項重點工程，也是一項長效工程和永久工程。作為學校中層干部理應是師德師風的楷模和表率，我們按照師德規范八條，具體制定了《江蘇省口岸中學加強師德師風建設的實施意見》，加強對干部和教師的監督力度，學校明確規定學生在校期間全體教師不得接受家長吃請，中層干部接受吃請一次一律免職。
根據學校和教育局年度考核要求，我從“德、能、勤、績”四個方面作如下總結：
在過去的一年里，我嚴格要求自己，加強自己的理論學習和師德修養，并且務實地進行師德實踐：積極參加學校組織的各種學習活動；作為一名黨員，我積極參加黨員會議，并且注意緊跟時代脈搏，關心國家發展和社會的進步，關心時事，學習黨的各種理論知識，特別是學習黨的十七大精神；關心教育教學改革，學習新的教育教學理念，并把這些理念努力地貫徹到自己的教育教學實踐中，比如XX年年年初參加上海市中小學班主任培訓班學習，考核合格并獲得結業證；在教育教學實踐中，我努力提高自己的師德修養，做一個合格的人民教師。
過去的一年，我承擔著如下的工作：05綜高2班的班主任工作和05綜高1班、05綜高2班的語文教學工作。在高二高三的班主任工作中，我是一個新手，因此，工作中我注重學習，在不斷學習和不斷實踐中，我逐漸熟悉了班主任工作的一些常規，也慢慢積累了一些經驗，并且在實踐中自己的班級管理能力也逐步得到了提高。比如，過去的一年里，我就積極參加青年班主任專業技能評比活動，在活動中鍛煉了自己。同時，對于一輪高中語文教學工作，我也是一個新手，因此，在實踐中，我加強思考和學習，并且不時的請教同事和朋友，因此對于高中語文教學也開始慢慢熟悉起來。在過去的一年里，我參加了青年教師大比武活動、教學法改革交流評優活動、學校教學節活動等，在十月份更是有幸地參加了上海市“語文講堂”活動，正是通過這些教學實踐，我的教學能力有了一定的提高。
考勤是學校常規制度之一，對于維護學校的正常秩序十分重要。在過去的一年里，我嚴格遵守考勤制度：一年以來，從未出現無故曠工、病假、事假等情況；學校組織的各種政治或學習活動，各種會議，也從未出現缺席、請假情況。
春播、夏耕、秋收、冬藏，一年的辛勞，為的就是秋日的收獲。回顧過去的一年，在教育教學工作中，我也取得了一點成績：05綜高2班，成了一個基本穩定的班集體，學生在學習和校園活動中也取得不少的成績，比如第七屆田徑運動會三四年級組女子團體總分第三名、第七屆田徑運動會年級組團體總分第六名；基本完成了相應的語文教學任務；青年教師“青藍感恩”征文比賽一等獎；“青藍感恩”演講比賽三等獎；青年教師“和諧師生和家校關系”征文評比一等獎；青年教師學科育德課堂教學評比鼓勵獎；青年班主任專業技能評比鼓勵獎；教學法改革交流評優鼓勵獎等等。
當然，在這四個方面我存在的不足也是相當多的，我將在今后的工作中彌補不足、改正錯誤、發揚優點，從而讓自己的工作更有成效，為我們的教育事業盡一份力、貢獻一份力量。
關鍵詞：地方高校：崗位業績；能力目標；調查與思考
高校教師崗位業績和能力目標要求是構建高校教師專業技術職稱評審與考核體系、促進教師專業化發展的核心問題。近年來，隨著地方高等教育教學改革的不斷深化，現行的高校教師崗位業績和能力目標要求考核體系呈現一定的滯后性，在整體上存在現有職稱評審與高校教師年度業績考核脫節的問題，缺乏對高校教師業績能力考核系統因子的整體設計；局部存在重科研輕教學、重業務輕師德及忽略社會服務績效考核等問題。如何以科學的發展觀和人才觀為指導，構建地方高校教師業績和能力目標要求體系，不僅直接關涉高校職稱評審工作的可持續性，而且是營造高校師資隊伍建設和諧環境的重要因素。本文在現狀調查的基礎上，對高校教師崗位業績和能力目標要求進行分析闡述。
一、對地方高校教師崗位業績和能力目標要求的再認識
1 高校教師崗位業績和能力考評的內涵解讀
高等學校擔負著人才培養、科學研究和社會服務三大職責，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業績和能力目標要求內涵體現為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業道德。應具有愛崗敬業的職業精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創新精神。(3)健康的心理素質。高校教師的心理素質一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實的學科基礎知識、精深的專業造詣和較強的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學理論知識，具備熟練的教育教學能力。第四，一定的社會服務績效。即與學科、行業相適應的公共服務實績，從社會影響的角度體現高校教師的知識水平和科研能力。
2 地方高校教師崗位業績和能力考評目標定位的理論依據
(1)現代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興校”、“人才立校”的考評思想。二是尊重人才流動規律。在市場經濟條件下，人才總是流向最能發揮其作用的地方。作為少數民族地區，對有可能流動的人才，在考評中要切實作到有利于提高其待遇，發揮其特長來設計考評目標。三是增強公平競爭意識。四是倡導不斷創新精神。評價一個人是不是人才，關鍵是看他(她)能不能把積累的經驗、學到的知識、拿手的技術、掌握的信息，以創新的精神運用到實際當中，進行創造性的勞動，結出創造性的果實。五是堅持實踐識人觀點。考評高校教師應在工作崗位實踐中觀察、檢驗人才的實踐活動和業績，才能達到“準確評價人”的目的。
(2)績效考核理論。關于績效的內涵，目前主要有兩種觀點：一是基于結果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產出的結果記錄。根據這種定義，設計廣西高校教師考評目標時，主要注重教師業績成果的質量和數量考評，具體表現為對教師科研、教學和社會服務的質與量的考評。二是以行為為基礎的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個人所在組織或小組的目標相關的行為。這一定義強調在對個人考評的同時，必須注重教師個人業績與崗位要求，教師考評目標與學校定位的關系，而不是單純、孤立地考評個別教師，在考評目標的設計上必須堅持教師個人與崗位、集體組織之間的聯系。與此同時，教師的勞動呈現時空彈性大、強度高，無限定的勞作時間、無劃定的教育區域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應該是全方位的，不應該只看硬指標，更應該重視思想政治表現、人文科學精神、創新能力等教師綜合素質和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結合，要尊重其專業表現，從發展性評價的角度進行教師績效考評目標設計。
(3)地方高校定位與評價關系理論。高校辦學定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創造性的勞動才能成為現實，而要使高校教師圍繞學校定位的目標發展自己，貢獻自己的才智，就必須將學校定位的目標分解或者滲透到高校教師考評目標之中。根據教育部關于高校辦學水平評估區域分類指導的精神，廣西高校在學科建設的重點和辦學特色建設上，要與少數民族欠發達地區的產業結構調整相適應，大力適應支柱產業的發展：同時，廣西農業經濟仍占主導地位，第三產業不夠發達，更多需要的是中級和初級技術人才。在人才培養規模、層次和規格的定位上，多數高等院校的辦學重心尚不能高移，高等職業技術教育有廣闊的發展前景。就此至少應對普通本科院校與高職高專進行分層設計，集中表現在教學工作數量與質量考評要求的差異、科研工作質量與數量的考評差異上。
(4)高校教師專業化理論。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其主要內涵包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷發展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實施辦法》頒行以來，我國的教師專業化的發展路徑與政策支持環境在不斷的建構之中，但針對高校教師而言的專業化發展的具體標準仍有待進一步的細化完善與落實。要求高校教師從學科專家的“單一型”向教學專家的“復合型”發展，就成為高校教師專業化考評的重要原則，在這樣一個持續不斷的過程中，考評重點更多的應該是關注教師專業發展的具體狀態。
二、地方高校教師崗位業績和能力目標設計
地方高校教師崗位業績和能力目標設計，應該根據國家的政策要求和高校發展建設的實際，依據相關理論，在修正以往考核因子的基礎上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標設計。在廣西高校教師職稱評審中，現行的教師崗位業績和能力目標體系主要從專業技術人員的政
治思想、學歷、資歷、外語、計算機、繼續教育、專業技術工作經歷、業績成果、論文著作等十個方面進行考核，己經形成了一個多維的考核框架。基于目前教師考核中仍然存在的難點和盲點，我們對地方高校教師崗位業績和能力目標設計提出以下四點建議。
1 差異性
適應高校辦學層次和發展目定位，針對師德、教學、科研、社會服務績效考評因子進行高校教師崗位業績和能力目標的差異設計，切實引導教師確定與學校發展一致的個人生涯目標。
根據高校辦學定位的內涵，分項設計考核目標。(1)社會服務面向的定位與考評。社會服務面向的定位是指高校要找準社會服務的空間范疇。根據高校在履行人才培養、科學研究、服務社會等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍，依不同崗位分層設計不同考評目標。(2)發展目標定位。在戰略目標定位上，不僅體現學校教育質量、學術水平和辦學效益的提高，還要能反映學校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學在數量和質量上不同的層級和檔次，比如對教學型高校應引導教師把主要精力放在教學工作和人才培養方面。可以讓那些在科學研究方面不突出，但在教學和學生工作方面有經驗、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業績評價。(3)辦學特色定位與評價。辦學特色可以表現在多個方面，也可以表現在某一方面。因此，在考評目標設計上就應與特色所涉及的方面相對應，努力形成一些“人無我有、人有我優”的特色考評目標。
2 服務性
教育屬于第三產業范疇，作為“準公共產品”是一種不以單純賺取利潤為目標的服務。因此，樹立教師服務觀是教育規律的內在要求，也是建設學習型社會的時代需要。而且，社會服務作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價的三大目標之一，但卻是長期被我們所忽略的評價目標。當前，高校教師業績與能力考評目標設計中首先必須凸顯服務社會的目標，社會服務質量指標首先包括為高校做出的貢獻大小；得到社會或企業的認可程度，主要以橫向合作的經濟收益和產生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學科建設、隊伍建設、實驗室建設等公共服務的投入情況，省級以上學會兼職和擴大學校聲譽等指標。再次，包括服務于本院系的師生員工，可以通過同行評價決定考核結果。
3 發展性
即著眼于促進高校教師的專業發展進行高校教師崗位業績和能力目標設計。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，所以在評價目標的設置上，教師專業化必須與教師的專業崗位需要相結合，把學校學科建設、專業發展納入教師個人的專業化發展軌道。根據學科建設設置崗位考評目標：根據崗位發展需要，提出教師個人專業發展考評標準，以促成高校教師專業發展與業績考評的良性互動。
近年來教育部出臺了一系列教師專業化的政策，一是教師“資格制度”的實施：二是引進競爭機制，完善教師聘任制，建市與市場經濟相適應的“能進能出”的用人機制：三是在職“研修制度”的形成與改進。這些政策的出臺與實施，標志著我國教師群體專業化進入了新的發展階段。但各高校在適應教師個性的專業化評價方面并未邁出新的步子。專業化評價是真正促進高校教師健康成長的評價，根據高校教師的專業特征，可以確定科學的專業化考核目標系統，它涉及師德、教學、科研、社會服務等整個考評目標系統的結構與功能發揮問題，而它所針對的是被考評教師的專業化發展方向，是落實以人為本考評理念的關鍵所在。這樣的考評價值取向是以往的考評設計所沒有的，也是現有考評目標的難點乃至盲點。
總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以使我們更有效率，讓我們一起認真地寫一份總結吧。總結一般是怎么寫的呢?下面是小編精心整理的關于教師思想工作的總結合集，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師思想工作總結一
一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，教師思想及工作總結。
下面是本人的教學經驗及教訓。
1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的'手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，工作總結《教師思想及工作總結》。
3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，
博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
5、"進無足赤，人無完人"，在教學工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，平時考試較少，語言不夠生動。
走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量
教師思想工作總結二
“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。基于這種教育理念，我校的教師教育工作以落實教師專業化這一培訓思路。用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的教師教育工作，取得了較大的發展，現總結如下：
一、領導重視，目標明確
學校領導對教師的教師教育工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對教師教育的工作成立了以徐順濤校長為組長的教師教育領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學教師發展規劃》，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
二、加強認識，轉變觀念
隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。
三、加強培訓，促進發展
加強師德培訓：為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好20xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業道德規范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。深入開展爭優創先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業健康發展發揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。
教師思想工作總結三
20xx年夏天，我成為洛陽市洛寧縣特崗隊伍中的一員來到了趙村中學，時間過得真快，我來趙村中學工作已經一年了，在這365個日子里，讓我感同身受的是來自每一位領導和老師給予我的信任、關心、支持和幫助，我也在趙村中學這個優秀的大家庭中慢慢成長，古語說：滴水之恩，涌泉相報，我先借此機會向各位領導，同事們表示最衷心的感謝。 為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人從德能勤績四方面作工作小結如下：
一、思想品德方面：
一年來，本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。踏上工作崗位后認真學習了《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等，思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作，順利完成了各項任務。孔子說：三人行必有我師，特別是對我這個剛從事教學工作來說，學校領導和同行都給了我非常大的幫助，我也在聽課評課中提高自己，反思自己的教學方式方法。
二、業務知識和工作能力方面：
三、工作態度勤奮敬業方面：
一年時間里從未無故缺席，第一學期我帶兩個班的數學教學工作，每周分別為16課時，第二學期每周16課時，準時到校上班，上課時精神飽滿，積極參加各種會議，認真聽課。
四、工作業績方面：
剛開始踏上工作崗位的時候由于我由于教學經驗不足，我帶的班級成績不是很理想，后來在各位同事的幫助下，我努力提高自己的教學水平，積極聽優秀老師的課，找到自己的差距和不足，不斷學習改正，針對一些學生信心不足的問題，經常找他們談話，及時了解他們在學習數學中的感觸，不斷鼓勵他們，經過兩個學期的努力，培養了一批數學學科的尖子生，并在不斷擴大這個隊伍，讓大家對學習數學始終充滿信心。在今后的工作中，本人將會更加努力，爭取做得更好。
教師思想工作總結四
光陰荏苒，白駒過隙，轉瞬間，一個學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人本學期的工作總結如下：
一、思想道德方面
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業。思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。在工作中，尊敬領導、團結同事，平時對人真誠、熱愛學生，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。通過閱讀道德修養的書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。
二、教育教學能力
在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及現代教學手段靈活運用于課堂教學中，積極推行“高效課堂”教學模式，培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三、出勤方面
本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假，不無故曠工。本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。
四、工作業績方面
由于本人的不懈努力，我所帶的班級整體風貌有了很大的轉變，學生成績也取得了明顯的進步，在鎮中心校組織的歷次考試中，學生的成績都名列前茅。另外，我積極服從學校領導的分配，主動挑起最苦最累的管理學校伙食的工作。五、奉公廉潔方面
本人廉潔奉公，遵紀守法，勤儉節約，潔身自愛，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。不亂收費違規收費，不做有償家教，不做有損教師職業道德的事，時刻堅守教師的“蠟燭”形象。
總之，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，作為一個黨員教師，在今后的工作中，我惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。
教師思想工作總結五
一、政治思想方面：
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習十報告精神，
做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責；把自己的精力、
能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象；帶頭與同事研究業務，
毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平；能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作：
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，
切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，
在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面：
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果；統籌安排學校的教學工作，
注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長；
個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤；創建個人博客，
把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生。
四、努力方向：
取得的經驗
(一)、通過加強干部、教師隊伍建設，打造了一支健康發展的優秀團隊
我校把干部、教師隊伍建設放在學校工作更加突出的位置，形成有效的激勵機制和約束機制，建設一支高效務實的領導班子和一支愛崗敬業、樂于奉獻、技藝精湛、為人師表、富有愛心的教師隊伍，實現師資建設大提高的目標。
1.強化師德師風建設，以良好的師德師風，帶動良好的校風、教風、學風的形成。
2.把教育科研作為提高教育教學質量的重要途徑和提高教師專業水平的重要渠道。針對我校教師年輕化的特點，學校將有目的地請名師、專家、優秀教師到校作報告、搞講座，開設教師論壇，開展校本研訓研討，促進教師快速成長。
3.加大對先進教師的表彰獎勵力度。學校將對在班級管理、教學工作中表現突出的教師進行表彰。年內評選出感動XX的“十佳班主任、十佳備課組長、十佳模范教師”，充分發揮模范的帶頭作用。
(二)、讓管理文化促進學校成長
我校把管理作為育人的一個重要環節，把服務作為育人的主要方式，倡導“人文關懷、人性化管理、發展性管理、自主化管理”的理念，大力推行精細化管理工程。
1.是落實崗位責任制度
管理過程做到人定崗、崗定責，責有獎懲、層層簽訂目標責任書，崗位責任細化到每個人，努力做到讓責任無法逃避，讓學校管理無縫隙、零缺陷。
2.樹立服務意識，管理過程人性化
學校要求教師與學生同學、同吃、同住。教學樓和宿舍樓的每層都要有教師值班，在人流擁擠的時候，疏導學生上下樓的安全。學校建立起校長信箱，校長與師生平等對話，并責成專人落實師生們提出的合理化建議和要求。堅持開展“我最歡迎的老師”評選活動，讓最受歡迎的老師走入學生的心中。
3.實行民主化、自主化管理
公開學校管理要素和細則，班級值勤全天候管理。學校把各項管理交給班級，交給學生。讓學生在管理和被管理的過程中體驗、感悟、升華，從而提高學生們的自覺、自律意識，養成良好的學習、生活與行為習慣，形成完善的道德品質。促發學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強。
4.實施班級“十星級”達標評比制度
“十星”即：禮儀星、勤紀星、學習星、進步星、節儉星、文舍星、體育星、音藝星、誦讀星、環衛星。實行日考核、周評比、月授星制度。通過星級班級評比這一載體，促進班級與班級的均衡發展，保障學校日常管理目標的落實。調動學生的積極性，培養班級榮譽感和主人翁意識。
5.加強控輟保學，關注困難家庭孩子的成長
(1)建立“控輟保學”有效機制，廣泛開展好宣傳工作，采取相應鞏固措施。
(2)決不讓一個孩子因貧困而失學。學校通過“陽光愛心社”，與中國教育發展基金會、中華慈善總會、世界宣明會、香港達科公司等社會團體建立了長期幫扶關系，救助貧困學生。讓他們感受集體溫暖，堅定求學信心，提高學校的學額鞏固率。
6.艱苦創業，創建節約型校園
班級設有廢品回收箱，學校設立廢品回收站。學生自覺地把生活中的有效垃圾積攢、分類，學校統一回收。這樣既凈化環境，讓校園保持潔凈，又能培養學生的節約節儉意識。此項工作，學校繼續把全部資金作為獎學金和救助金返還給班級，發放給學生。
7.建立學校崗位責任管理網絡，層層細化分明責任，落實責任
學校組織機構分為三個管理層次，最高層次為指揮決策層，即以校長為核心的管理層，中層為執行管理層，即學校各個職能部門，如教務處、政教處、總務處、辦公室等。基層為具體工作層，即各年級組、教研組、班主任、任課教師等。(崗位責任管理網絡見附圖)最終形成的校長為核心，以分管具體工作的副校長和政教處、教務處、總務處為管理主線的崗位責任管理網絡。各層面的管理都要明確工作職責和學校的管理規程，明確崗位職責和各項規章制度。要牢固樹立“依法治校、管理強校，質量立校”的意識，自覺地加強教學常規管理，把落實崗位責任作為學校發展的根本大計來抓，一方面要建立和健全各項規章制度，逐步完善各職能部門的工作制度、教職員工工作制度、效績考核獎勵制度、學校會議制度等，而且必須保證各個職能部門的精誠團結、同力合作，才能使各種制度發揮出最大的合力作用。另一方面要狠抓規章制度的全面落實，要真正做到分級分層管理，上一層只管下一層，下一層只對上一層負責，一層人辦一層事，最終形成層層有人管，事事有人抓，保證學校規章制度的嚴肅性和權威性，制度面前人人平等。
8.突出崗位責任的量化考核與評價，確保“常規常新”，確保按標準和質量達標達效
落實崗位責任，首先要求“有崗必有責，崗崗有常規，崗崗必評價”，這樣就要求在所有崗位職責和工作制度等方面人無特殊、人人平等，對學校統一規定和統一要求的崗位人員就要以“統一”為前提和基礎，努力創造工作特色，向“統一加個性”的目標方向努力，逐步形成個性化的常規，形成自己特有的工作特色，讓人人心中都有自己的工作常規，以此來提高對自身崗位責任的自主和自律程度。其次要重視和落實崗位責任的過程化管理，重視過程的檢查、督導、指導、、矯正各個環節的作用，例如對任課教師教學工作質量的考核——教務處、教研組和學校領導在加強平時了解的同時，要深入課堂聽課，從教師的工作態度、教學思想、教學方法以及課上學生的配合程度，學生自主、合作學習的效果上等方面進行更深入的了解和掌握，然后再通過期中、期末的常規教學檢查(教案、聽課筆記、作業批改等)，最后再進行自評，教師之間互評和學生評價，經學校考核小組認定評定出最終結果。所以要求對教師的工作質量評價，不單純看其學科教學成績，不單是看結果，而是要重視過程和效果的結合。強化過程管理，最終形成的是工作態度、工作實績(德、能、勤、績)、教育科研成果等方面進行全面考核與評價，以此來落實教師崗位責任的績效，綜合各方面情況得出對教師評價的結論。
9.加強安全管理，增強安全防范意識
把安全工作貫穿學校工作始終，嚴格落實安全管理責任制，達到各個環節有人抓，時時處處有人管。
(三)、強化教學管理，努力提高教育教學質量
1.建立副校長分包年級組制度，每個年級都由一名副校長主管，并安排一名主任主抓業務，實施領導班子分包學科制度，同時執行領導班子聽課評課制度，充分發揮校長和主任的職能作用，強化教學管理，調動教師工作的積極性。
2.加大教學常規檢查的力度，成立督查督辦小組，實施動態管理，隨堂聽課，隨機查課等，對各項工作進行督導評估。
3.探索新形式下的課堂教學新模式，推進課程改革。
堅持“以學為主、課堂互動、講練結合、當堂達標”的教學方針，做到“降低難度、控制進度、減緩坡度”。按照“起點低一點、步子小一點、抓的實一點、輔導多一點”的教育要求開展教學工作，向課堂要效率。深入教科研工作，向科研要質量。
二、對加強、改進學校管理工作的幾點建議
1.應加強對班主任、年級組的管理。做好班級、年級組常規工作的布置落實檢查與驗收，抓好班風、學風、教風建設。
2.提高班主任、年級組長和教研組長的待遇，搞好班主任培訓及指導工作，做好階段性總結與評價工作。
3.培養好骨干教師和學科帶頭人。各學科都要有3—5名骨干和帶頭人，抓好市級以上名師建設工程，并充分發揮他們的輻射作用。
4.加強學生自主化、民主化管理，讓學生真正成為學校管理要素中的重要角色。
5.要重點抓好領導干部及處室管理人員對學校制度的執行力，這是管理是否有成效的關鍵。
6.目前學生管理最需要解決的突出問題是學生自控能力的培養和學生自覺學習習慣的培養。
7.三結合教育工作還沒真正上位，特別是許多學生的家長不配合學校工作。應考慮辦好家長學校。
三、學校安全管理工作難點及建議：
(一)難點
1.學生跳墻逃課、逃學問題。
2.因不正常交往產生因女生打架的問題。
3.教學樓和宿舍樓因突然停電可能產生的安全隱患問題。
(二)對策
1.加強督查，對缺課學生一定要立即查明原因，對不請假私自外出或跳墻出走的學生，請家長到校幫助教育，并寫下相關保證，對屢教不改者，予以勸轉甚至直接清除。
2.加強教育，注重輿論導向，利用校本課對學生進行青春期心理健康教育，班主任要注重調查和預防工作，發現苗頭，及時說教，直至與家長進一步溝通，共同做好相關工作，定期與不定期地收繳管制刀具和棍棒等，課余時間加強巡邏，值班人員全天候在崗。
3.針對突然停電現象，一是要教育學生就地等待，不走動，不擁擠，不叫喊，不出怪聲，不說怪話，保持肅靜。二是值班人員立即到指定位置維持秩序。三是購置大功率發電機，以備急需。
四、學生輟學成因及建議
(一)成因
1.因各種原因造成家庭貧困導致輟學。
2.因成績太差產生厭學心理而導致輟學。
3.因外出務工的同齡人的不良影響而導致輟學。
(二)對策
1.家庭貧困原因很多，父母離異、死亡、疾病、蓋房、嫁娶、天災人禍等，除了政府加大造血扶持力度外，應集中使用一補資金，讓最應該得到救助的學生得到最大程度的資助。
2.加大對小學教育教學工作的督導評估力度，讓老弱病殘及能力水平太差的教師早日退崗，選聘新人，提高師資水平，盡量減少學困生，為更多的孩子打下一個好的學習基礎。
3.寒假輟學的，有不少就是因為同齡人的不良影響而走上了出外打工之路，這部分學生，家長管不了，學校想家訪勸說時，人早已在工地等地方打工了，國家應在控制未成年人打工使用童工方面加大打擊力度。
五、加強青少年思想道德建設的重點有那些方面，有什么好的途徑和措施?
1.重點：樹立遠大志向，養成良好習慣，感恩社會、家庭和他人，勤儉節約，消除攀比心理，對異性之間的交往，加以疏導，避免產生早戀現象。
2.對策：從小事抓起，從細節做起，形成家庭、學校、社會的教育合力，督促小學教師積極行動起來，通過開展系列主題教育活動，反復教育，堅持經常，中學再進一步加以強化。
六、對加強師德建設提出以下建議
1.加大對師德考核的力度，提高師德量化權重，從制度考核方面加以側重。
2.加強法律法規、師德規范的學習，提高知識含量，增強自律意識。
3.典型引領，樹立師德楷模、標兵，學習先進師德模范事跡，用榜樣的力量激勵引領教師的言行。
一、德:
一名教師需要擁有高尚的師德，而在揚州中瑞的每一個老師都有著自己的師德追求，我被熏陶著，被感染著，更是學習著。我端正自己的教學思想和工作態度，從各方面嚴格要求自己，用心向老教師請教，從平時的工作和生活中留心周圍老師們好的教育方法，結合我們學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地展開，使學生高效地學習。
二、能：
本學年度我擔任酒管18級學生和會計18級學生的酒店信息系統課程，以及兩門實訓課程。我始終堅持以“學生發展”為目標，以學生為中心的教學模式，根據學院的工作目標和教學內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的學期工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。對于每一個教學內容，都做到精心準備，努力鉆研教材，力求設計出既能激發學生興趣又能切實落實教學目標教學方案。在課堂教學的實踐過程中，鼓勵學生積極參與、主動探索，在教學中力求創新。
三、勤：
本人堅持做到愛崗敬業，遵守學校的各項規章制度，積極參加全校教職工大會，認真學習學院下達的有關文件。作為一名普通的老師，我能認真參加每一次的業務學習、教研學習，并做詳盡的記錄；平時參考成功教學案例結合本課程特點進行備課，認真開展教學活動，積極參加校內活動。
四、績：
本人工作思路清晰，能較好的完成本職工作任務和領導交辦的其他工作;講究工作方法，效率較高，教學思想端正，工作態度好；我堅持去要聽別的老師上課。構成自己的教學模式，并在修改教案的過程中充分思考各班級學生的狀況。在教學中我關心學生的學習和生活，個性關注后進生，給予他們更多的關懷，鼓起他們學習的勁頭，更好地融入班級群眾中。
五、廉：
