時間：2023-02-13 23:51:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級生物教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學總體要求和教學目標
繼續認真學習《生物課程標準》，該標準是義務教育階段生物教學的基本依據，教師應該在認真學習和領悟的基礎上，結合學校和學生的實際情況，創造性的進行教學。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個公民終身發展所需要的生物科學素養，同時在思想方面教育學生，使學生全面發展。
課程理念：面向全體學生、注重學生的全面發展和終身發展；提高學生的生物科學素養；倡導探究性學習，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。
教學目標：通過義務教育階段的生物教學，學生將在以下幾個方面得到發展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解這些知識并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用；初步具有生物實驗的操作能力，一定的科學探究能力和實踐能力，養成科學思維的習慣；理解人類與自然和諧發展的意義，提高環保意識。具體目標：知識方面獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。能力方面初步學會生物探究的一般方法，發展合作能力、實踐能力和創新能力；情感態度和價值觀方面了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，熱愛大自然、珍愛生命，逐步養成良好的生活習慣和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
二、教學進度
本學期講授義務教育課程標準教材——《生物學》（七年級上冊）。
三、教學措施
教師通過上一學期的教學工作已對學生的學習特點有了一定的認識。在教學過程中需要為探究性學習創設情景；鼓勵學生自己觀察、思考、提問；注意課內外活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。在對學生的評價方面主要包括：對學生的探究能力的評價、對學生情感態度與價值觀的發展狀況的評價。
四、教材及學生分析
教材的編寫注重從生活實踐出發，避免了從理論到理論；注重創設問題情景，引導學生探究；給學生更多的自主學習空間，學生生活情景圖片化；進一步加強了可讀性。
一教材分析
本學期講授第三單元《生物圈中的綠色植物》，教材內容與實際生活緊密聯系，同時針對中學生的特點，設計了多個探究實驗，旨在提高同學們的動手能力，又有利于學生主體作用的發揮。課外實踐增強的同學們的學習興趣。課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用。學生通過前面的學習，已經對生物圈中各類群生物的形態、結構、功能及其與環境的關系有了大致的了解，并且認識到生物的多樣性。本單元與前面有著內在的邏輯聯系。本冊的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。
二學生基本情況分析
通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對生物這門課比較有興趣，但也存在著許多問題。如：基礎知識不夠牢固，思維不夠靈活，實驗方面的問題也很多等等。針對存在的問題，在新的學期，努力做好每一個學生的工作，因材施教，逐漸使學生養成良好的學習習慣、行為習慣。對學生加以鼓勵和引導，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。
三具體措施
1備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。鉆研教學大綱，做好教學工作計劃；按照教學內容和要求，根據學生的特點，寫出具體教案。
2上課是教學的中心環節，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握傳授知識和開發智力的教學藝術，促進學生全面發展。教學中要采用多種方法，善用啟發式教學，重視實驗和觀察，充分調動同學的積極性，讓生物課堂變成學生自己探索未知世界的途徑，使教學效果達到最佳狀態。同時，要將提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業等教學環節合理分配，提高課堂教學藝術。
3班級工作的組織分配很重要。把每個班分成若干個學習小組，落實責任和要求，組長監督學習，檢查復習及錯誤修改情況，提高整體效率。
4小測及考試是了解學生學習情況、檢查教學效果、督促學生學習的重要手段。平時要做好課堂提問、小測等。期中、期末考試前要組織好復習，有針對性地進行章節的小測。
四教學內容及參考課時
《生物學》七年級下冊
第三單元生物圈中的綠色植物
第一章生物圈中有哪些綠色植物
第一節藻類植物（第一周）
第二節苔蘚和蕨類植物（第一周）
第三節種子植物（第二周）
第二章被子植物的一生
第一節種子的萌發（第三周）
第二節植株的生長（第三周）
第三節開花和結果（第四周）
第五、六周為復習時間
第三章綠色植物與生物圈的水循環
第一節綠色植物的生活需要水（第七周）
第二節水分進入植物體內的途徑（第七周）
第三節綠色植物參與生物圈的水循環（第八周）
第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者
第一節綠色植物通過光合作用制造有機物（第九周）
第二節綠色植物對有機物的利用（第九周）
（1）了解人類與生物圈之間的關系，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。
（2）樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。
（3）關注與生物學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識。
（4）逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
（5）初步獲得生物圈中人類的起源與發展的基本知識。
（6）獲得有關人體結構功能、生理以及衛生保健的知識，促進青春期生理和心理的健康發展。
（7）知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及可能產生的影響。
教育教學措施：
1、精心設計導語，通過生動的語言，借助情感教育，激發學習興趣。
2、做好演示實驗，完成學生實驗，達到培養學生能力之目的。
3、把錄音、錄像、投影、幻燈、多煤體等教學手段運用到課堂教學中，提高課時效率和教學質量。
4、在語言、板書和操作等方面達到規范、準確和熟練。
對學生實驗能力的要求，主要有：
（1）正確使用常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。
（2）培養學生收集、利用課內外的圖文資料設計實驗的能力。
應對策略和教學設想：
1、鼓勵學生觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究性方
案的設計和實施。
2、打破課堂內外的約束，有計劃地安排必要的調查、訪問、參觀等需要較長時間才能完成的活動，保證活動的落實，充分利用多種教學資源，引導學生分工合作、交流。
3、尊重學生的人格，關注個體差異，滿足學生不同的學習需求。
4、重視提高學生的生物科學素養。
5、倡導探究性學習。
6、滲透“科學、技術、社會”的教育。
7、加強和完善生物學實驗教學。
關鍵詞：初中生物；教科書；修訂
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2012）10-0011-03
人教版初中生物課標實驗教科書自2001年開始實驗以來，已使用了11年。2012年1月，《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標正式版）頒布，自2012年秋季開始，七年級學生將使用根據課標正式版修訂的初中生物學教科書。修定后的教科書有哪些變化？變化的原因又是什么？這些都是教師更好地理解和把握教科書需要解決的問題。
一、教科書修改的直接原因
（一）課程標準：教科書修改的根本依據
教科書需要根據課程標準的要求修訂。與實驗稿相比，課標正式版在基本理念、設計思路和內容框架上都沒有大的變動。實驗教科書是依據課程標準實驗稿編寫的，全面體現了課標實驗稿的要求。在課程標準未做根本性改變的情況下，教科書的修訂在總體編寫思路、內容編排體系上也未做大幅度變動。修訂后的教科書保持和發揚原實驗教科書的以下特色：構建了突出人與生物圈的知識體系；通過多種方式，加強情感態度價值觀教育；通過系列化、多樣化的科學探究活動，促進學習方式的轉變，落實科學方法教育和提高學生的科學探究能力；注意反映生物科技的新進展。
與實驗稿相比，課程標準正式版更加強調重要概念的教學，強化了關于動物類群的內容要求。鑒于課程標準的這些變化，突出和重視生物學重要概念的教學成為修訂教科書的重要任務。例如，教科書對概念的講解比原實驗教科書更加詳細透徹，表述更加明確，表述概念內涵的文字以黑體字排印；每節開始的“想一想，議一議”激發學生學習相關概念的興趣，調動學生已有的知識和經驗，活躍思維；每節開始部分的“通過本節學習，你將知道”以問題形式列出本節重要概念或相關知識；增加辨析概念的練習題；每章最后的“本章小結”引導學生對本章所學重要概念進行梳理和總結。由于課程標準正式版增加了對有關動物類群的內容要求，修訂教科書在八年級上冊將對現有內容做較大的調整，補充有關腔腸動物、扁形動物等動物類群的內容，以落實課程標準的要求。
（二）重要參考：來自一線師生的意見和建議
教科書修訂時要認真聽取不可忽視的使用者對教科書的意見和建議。自2001年以來，我們就一直通過深入課堂聽課、座談、個別訪談、開研討會、收集書面意見，有計劃地、系統地收集教科書使用信息，為教科書修訂提供參考。我們通過課題研究，深入研究教科書的使用情況，為教科書修訂提供實證基礎。自2001年至今，教科書編寫組承擔和從事的有關課題研究，有國家級課題4項（其中重大課題和重點課題各一項）；有課程教材研究所立項的課題3項。
研究發現，實驗區的廣大師生總體認可教科書。例如，2004年、2007年兩次大規模問卷調查都表明，絕大多數教師認可教科書的框架結構，肯定教科書有助于培養學生的創新意識和創造思維、提高科學探究能力、提升情感態度價值觀。調查的學生絕大多數都喜歡生物課本。
但是研究發現，在生物教科書使用過程中存在以下幾個問題，需要我們予以解決。
七年級課時緊張。課時緊張的原因，有課時分配不足方面的原因，也有生物教科書內容安排方面的原因。七年級教科書，尤其是上冊的知識內容豐富，實驗、探究設計也較多，實際教學時課時確實緊張。在修訂教科書時，我們認真考慮這一問題，對七年級教科書的知識內容和實驗、探究等活動都做了適當的精簡。
實驗、探究完成情況不理想。問卷調查表明，只有約60%的教師能完成教科書設計的半數以上的實驗。造成這一現象的原因很多，從教科書編寫本身來說，教科書中設計的探究活動數量總體偏多（其中有些探究活動本身教育價值不高），有些探究活動可行性不夠理想。在修訂教科書時，我們對教科書中的探究活動進行了必要的精簡；認真考慮了目前許多學校的現實情況，盡可能地遵循低成本、簡單易行的原則，盡可能地提供多種替代方案從而提高活動的可行性。
關于教科書知識內容方面比較集中的意見是，教科書的開放性較大，有不少的知識內容需要學生自己去總結；有的則是以圖代文，教師在教學時需要再做補充。例如，七年級下冊在講心臟的結構和功能時，教科書以圖代文，而沒有在圖后詳細闡述，學生學習起來有一定的難度。教科書修訂時針對這些合理意見做了修改，對必須要講清楚的基礎知識，教科書做了適當的補充，以便于教學。
教科書中某些具體知識內容可進一步完善。例如，生態系統的知識安排較散，七上“生態系統有一定的調節能力”部分內容與八上“生態平衡”的內容重復；七年級下冊中用照相機成像來類比人眼的成像，而學生要到八年級才學習相關的物理知識，因此類比后更不好理解。教科書修訂時認真考慮了這些意見和建議。又如，有一些教師反映實驗教科書中“光合作用”這樣的重要概念被分割在兩章里講，中間還穿插了“呼吸作用”，不利于學生對光合作用概念的理解；也有不少教師認為，這樣的安排有利于突出綠色植物在生物圈中的作用，不能改，否則就失去了特色。教科書修訂時，一方面按照綠色植物在生物圈中的作用分章安排，另一方面，對呼吸作用內容的安排順序適當調整，使光合作用在教科書中雖然是分章闡述的，但在教學上是連續的。
關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。
筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。
1 概念界定
本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。
本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。
2 國家教育部2011年的初中生物課程標準
在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：
科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。
3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析
本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。
3.1 生物詞匯統計
本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：
從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。
3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析
筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。
以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：
由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：
參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：
1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。
2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。
3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。
4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。
從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。
由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。
4 結論及改進建議
4.1 結論
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：
1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。
2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。
3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。
4.2 改進建議
通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：
1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。
2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。
3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。
5 結語
本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。
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探究性學習指學生通過類似科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。因此，生物教師要努力創造合作探究的課堂環境，引導、指導學生運用科學探究的方法，培養和提高他們在生物學習方面的探究能力。
一、培養學生主動探究的意識
新課程理念倡導“尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人”。教育家陶行知先生也說過：“行是知之始，知是行之成。”因此，教師在課堂教學中應給學生提供充分的活動空間，給學生留出足夠多的思考時間，并把學習的主動權還給學生。只有營造良好的教學環境，才能讓學生在生物課堂上主動探究的學習意識得到培養。探究式教學就是營造寬松的課堂氛圍，圍繞課堂教學問題展開教師的教與學生的學。只有這樣，才能培養學生積極探究的主動性，才能達到生物課堂探究教學的最終目標。
例如，教學“陽光與有機物的關系”一課，陽光對人類是極其重要的，人類的生存離不開陽光。如果我們掌握了陽光與有機物的關系，就可以改變許多產品的生產方法。然而，如何引導學生研究陽光和有機物之間的關系呢？學生在教師的引導之下思維得到拓展，會從多方面去研究，進而獲得新知。課堂教學中，教師可進一步引導學生“如何用實驗研究陽光和有機物的關系”，從而使學生對所學知識的掌握更透徹。
二、探究活動的設計要有一定的梯度
在現行的初中生物教材中，探究性教學活動是根據初中生的知識、能力和需要進行整體設計的，對學生學習生物的方法和探究技能的培養是循序漸進的。由于每個年級生物課的探究內容不一樣，所以各個階段生物課的探究活動對學生的科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣，探究習慣和科學素養的形成各年級的要求也不一樣。如七年級上冊教材要求學生進行活動全過程的設計并完成探究，難度很大。七年級下冊教材中探究活動的設計和七年級上冊教材中探究活動的設計相比，七年級下冊教材中給予學生探究活動更大的自主性，不少探究活動旨在引導學生學會自己提出問題，并針對探究活動作出假設，自主地制訂活動計劃，對學生設計實驗、通過測量獲取數據、設計表格記錄數據和整理數據等方面的要求也是逐漸提高。八年級生物教材在探究活動的引導方面，重在實驗探究方案的設計。那些難度較高的生物探究活動，教材中提供了較詳細的提示，有的探究活動是通過討論交流、創設情境等方式進行引導。再如，由于教材中的探究活動在實驗動手和設計能力方面要求較高，因此在技能訓練上特別安排了一些設計實驗、評價實驗方案等項目，這里探究活動的實驗設計和評價都是屬于較高層次的要求。同時，教材還特別重視培養學生的實踐能力。八年級下冊教材中的探究活動給予學生更大的自主性，相應的，對學生思維能力和動手能力的要求也較高。在設計對照探究活動或對比實驗探究活動的過程中，學生還需要綜合運用七年級教材中所學的知識，通過觀察記錄得出科學合理的結論。
三、調動學生進行探究性學習的積極性
教學實踐證明，要調動學生學習的積極性和主動性，提高教學質量，引導學生進行探究性學習是很重要的。然而，倡導探究性教學旨在培養學生的創新精神和實踐能力，顯然不能僅靠教授、灌輸書本上的知識來實現，教師必須引導學生進行探究性學習。例如，在學習遺傳和克隆這些知識點時，教師可向學生提問：“哪位同學知道克隆羊是怎么誕生的嗎？以后可不可能出現克隆人？一旦世界上真有克隆人，那么他們將會給世界帶來什么樣的影響呢？”這樣的提問，不僅能引起學生的思考，也能提高學生學習的積極性。
在每節生物課教學前，教師應該在課前準備好恰當的導語或創設情境來激發學生對本節課學習的興趣。比如，教學“人的生殖”一課時，教師就可以列舉中國第一例試管嬰兒――張麗珠教授培育的鄭萌珠。通過這個范例，為這節課的學習引出話題，從而導入“人類的生殖”一課的知識學習。又如，教學“生物圈是最大的生態系統”一課時，教師可以先讓學生欣賞一段關于地球上各種生態系統的影片，使學生一下子就被影片中優美的畫面和音樂所吸引，很快找出畫面中各種生物的差異，從而對各生態系統有深刻的印象 ，真正起到拋磚引玉的作用。可以這么說，如果學生能夠對將要學習的知識產生興趣，他們探究性學習的積極性和主動性也就會逐漸提高。
當然，激發學生的學習興趣需要多方面的配合，教師要不斷更新自己的觀念，轉變教育教學方式，嚴格按照新課標的要求，做到讓學生積極主動地進行探究性學習。
總而言之，自主合作的探究性教學模式，不僅能提升學生的科學素養，改變他們的學習方式，而且培養了學生動手動腦的能力和創新精神，提高了生物課堂教學的效率。
一、試卷分析
本次期中考試試卷包括單項選擇題、填空題、判斷題、連線題和分析題，試卷覆蓋全面，個別選擇題難度較大，其他題目難易適中，考查了學生的基礎知識的掌握，以及學生綜合分析問題、解答問題的能力。
二、成績分析
七年級生物期中考試全年級平均成績為33.71分，班級平均分最高為（13）班40.6分，班級平均分最低為（5）班28.9分，平均分極差為11.7分。全年級優秀率為30.27%，及格率為69.28%，低分率為8.28%。
三、存在的問題
通過對考試試卷分析，主要存在以下問題：
1.部分學生對基礎知識掌握不夠牢固，需要記憶的知識點記憶的不夠清楚，在基礎的選擇題、填空題和連線題上有普遍的失分現象。
2.學生對所學知識內容思考不深入，對重難點知識理解不透徹、不到位。在考試中對題目的思考和分析能力不強，不能準確審題、理解題意、正確作答。
3.七年級絕大部分學生上課能做到認真學習、專心聽講、積極配合老師完成學習任務，但也存在個別班級個別學生上課不學習，不遵守課堂紀律，說話、搞小動作，打擾其他同學學習，影響老師上課，影響整個班級的課堂學習效果。
四、改進措施
針對本次考試所存在的問題，在今后的教學工作中從以下方面做出改進。
1.認真鉆研課標、教材，做好課前預設。在課堂教學中做到重難點突出，思路清晰明了。在重難點知識的突破上做到銜接順暢、過渡自然、化難為易的引導教學，同時也應加強學生對重點概念的記憶，在課堂時間允許的情況下，讓學生在理解的基礎上進行記憶，提高學習效率。
2.培養學生良好的課堂學習習慣。通過創設較好情境或提出與生活相關的具體問題導入新課，引發學生的學習興趣。培養學生良好的自學習慣，通過具體恰當的問題引導學生自學，讓學生了解課程內容，了解重難點知識，從而提高學生聽課和學習主動性。
一、實驗教學能夠激發學生的學習興趣
興趣是推動人認識活動行為的重要動機，實驗教學對培養學生的學習興趣起著非常重要的作用。如果學生懷有興趣，便會抱積極的態度、以愉快的心情去參與課堂教學活動。
初中生物教材中所介紹的動植物大多是我們平時生活中常見的，但如果真正讓同學把他們所了解的準確的描述出來，卻很少有人能夠做到，因為平時許多學生并沒有認真仔細觀察這些生物，因此在教學過程中，就要充分利用實驗教學，加深學生對課文內容的理解，還能夠激發了學生的求知欲和學習興趣。如在學習七年級上冊《花的結構》這部分內容時，為了加深學生對花結構的印象和準確了解，需要在課堂中進行"解剖和觀察花的結構"的活動。教材當中是采用桃花進行觀察，但由于學到這部分內容的時候剛好是秋季，較難找到要觀察的桃花。而此時正是月季開花季節，月季花的各部分結構非常明顯，容易觀察。所以因地制宜，讓學生采集月季花進行觀察和解剖。這樣不僅能夠清楚認清花的結構，而且印象非常深刻。學生通過親自動手，克服困難，在活動過程中獲取知識，感覺輕松又快樂，并且體會到成功的喜悅。
二、實驗教學是培養學生分析問題、解決問題能力的有效措施
在新課程標準中，學生能力的培養是一個重點。如何培養學生的觀察能力和動手能力是我們教師必須面對的問題。在生物教學中，通過進行各種實驗活動，是非常有利于培養學生觀察和動手能力的。如在學習七年級下冊《體內的氣體交換》這部分內容時，學生對呼出的氣體中含有較多的二氧化碳的理解和困難，為了讓學生理解這部分內容，首先讓學生回憶七年級上冊《有機物在植物體內的利用》中如何證明二氧化碳的存在，然后在老師的指導下，通過 "向澄清的石灰水中分別吸氣和吹氣"的實驗，學生通過實驗和觀察確認呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。通過實驗使學生能夠清楚的理解氣體通過體能的氣體交換，氣體成分發生了明顯的變化，之后進一步提出吸入體內的氣體在體內的氣體交換是怎樣進行的？用心的去觀察去了解去體會，并動手參與，然后通過分析得出正確的結論。學生經過多次這樣的實驗活動，再經過老師的具體指導，學生會逐步學會觀察的方法并提高觀察的能力，而且能夠形成動手的習慣和提高動手的能力。
三、實驗教學能夠培養學生自主探究能力和創新意識
新課程注重培養學生的自主探究能力和創新意識。生物實驗教學，能夠通過各種方式來加強學生自主探究能力和創新意識的培養。在教材中，多數的實驗活動往往只給出實驗課題而沒有具體的實驗方案、方法和步驟，目的是讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵不同的學生采用不同的方法設計同一個實驗，從而達到培養學生自主探究能力和創新意識的目的。例如七年級上冊的第一個探究實驗"探究溫度對霉菌生活的影響"中，學生根據此實驗課題采用不同材料進行同一個實驗，他們把饅頭換成了米飯，或是換成面包等，這些改變不僅取得了相同的實驗結果，而且實驗材料容易得到。又如在"探究植物細胞的吸水和失水"的活動中，學生采取不同的方法進行探究，有的小組把蘿卜塊分別放入盛有清水和鹽水的燒杯中，過一定時間再進行觀察，有的小組則把蘿卜塊分別放入盛有清水和糖水的燒杯中，過一定時間再進行觀察，有的小組別出心裁，先在清水和鹽水中滴入黑墨水，再放入蘿卜塊，過一定時間再進行觀察，然后再把蘿卜塊切開觀察蘿卜塊內部是否被染黑來確定細胞有沒有吸水。可見，這些實驗活動不但提高了教學效果，還能夠開闊學生的思維，培養了學生的探究能力和創新意識。
四、實驗教學能夠充分發揮學生的主體作用
生物實驗教學是學生獲得知識的重要途徑，對發展學生智力，發揮學生主體作用具重要作用。對學生進行實驗教學，讓學生自己去參與，完全是一種以學生為主體的教學方式。在生物實驗教學中，鼓勵學生自主完成實驗，但也允許學生實驗失敗，鼓勵學生從失敗中找原因，再次進行實驗，直到成功。由于實驗方案是學生自己設計的，不同的學生可以設計不同的實驗方案，每個學生都可據自己的方案進行自主的實驗活動。如：在學習七年級上冊《吸收作用》時，教師指導學生進行"探究植物細胞的吸水和失水"活動和分析，讓學生自己制定實驗計劃，自己設計實驗方案，小組內進行討論和分析，再根據對實驗現象的分析，說明植物細胞吸水或失水的條件。最后，教師再幫助學生歸納和總結出植物細胞吸水和失水的條件。通過這樣的實驗活動，學生品嘗到獲取成功的艱辛和喜悅，同時把知識從實驗中挖掘出來，教師再引導學生總結實驗結論。這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用。
五、實驗教學能夠幫助學生樹立正確的唯物主義觀
關鍵詞:纖維素 膳食纖維
在講解初中七年級生物飲食與營養教學過程中,學生常常會提出這些問題:是不是纖維素我們都能吃?為什么羊兒、馬兒能吃的纖維素人卻不能吃呢?纖維素都是膳食纖維嗎?纖維素屬于糖類那為什么又稱為“第七營養素”呢?等等。經過查閱資料我總結出了兩者的區別與聯系,并讓學生充分理解了膳食纖維的概念及在人體生命活動中的作用。
纖維素(cellulose)是由葡萄糖組成的大分子多糖。不溶于水及一般有機溶劑。是植物細胞壁的主要成分。纖維素是自然界中分布最廣、含量最多的一種多糖,占植物界碳含量的50%以上。棉花的纖維素含量接近100%,為天然的最純纖維素來源。一般木材中,纖維素占40%～50%,還有10%～30%的半纖維素和20%～30%的木質素。此外,麻、麥稈、稻草、甘蔗渣等,都是纖維素的豐富來源。纖維素是重要的造紙原料。此外,以纖維素為原料的產品也廣泛用于塑料、炸藥、電工及科研器材等方面。草食動物則依賴其消化道中的共生微生物將纖維素分解,從而得以吸收利用。我們人類不具備羊兒、牛兒等草食動物消化纖維素的胃腸道特征。
而膳食纖維是指人類食物中的纖維素,它對人類的健康有著重要作用。從分子學的角度講,膳食纖維是七年級生物課本所列六大營養素之一的糖類。因為膳食纖維是一種不被消化吸收的物質,過去認為是“廢物”,現在通過臨床研究發現,膳食纖維在延長生命方面有著重要作用。因此,稱它為“第七營養素”。
江蘇科學技術出版社出版的七年級上冊生物教材(2004初審通過的教材),在第一單元第三章“信息庫”別補充列出了膳食纖維的作用,這在以前的教科書中是沒有的。由此可知現代社會人的飲食中膳食纖維對健康的重要性。
膳食纖維在人類健康的作用大致如下:
1.絕大部分不能被人體消化吸收,刺激胃壁而增加分泌液,促進腸胃蠕動,增加排便量,防止便秘;
2.能促進食物及殘渣通過腸道,使腸道內有害物質迅速排出,起到預防腸癌的作用;
3.能消除血中不良膽固醇,防止動脈硬化,有利于心血管疾病的預防;
4.可以延緩及減少葡萄糖的吸收率,有助于血糖的控制,減輕胰臟的負擔;
（1）獨立思考能力
作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統的死記硬背的學習方法已經不再適應當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節“神經系統的組成”。本章節中涉及到大量的相似名詞，如神經節、神經中樞、周圍神經中樞、中樞神經系統等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經脈絡圖為例，或以一根有枝節的樹枝進行類比。形成相應的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現生物知識水平的提高。
（2）解決問題能力
學習過程就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務在課堂上激發學生的學習興趣，調動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養了自主學習能力，提高了創新能力。
（3）邏輯梳理能力
邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環，它適用于各個學科。通過歸納并總結類似、相反等對比關系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養學生邏輯梳理能力，教師應積極引導學生認識到知識的體系和系統規律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關意識。例如，七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節的講解，可以以血液循環，淋巴循環為主線，可以對血液以及流通所經過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結血液運動的規律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠對所學的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應該多設置相應的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。
（4）動手操作能力
生物學科在傳統教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務。對于初中生來說，升學是最大的任務；對于生物教師來說，應通過精心設計，積極帶領學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設計到實施的全過程。學生親自設計的實驗與書本或教師設定的實驗不同，他們從最初的設計環節就參與進來，不僅能更明確實驗目標，而且能培養其科學、全面思考問題的能力，還能培養其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應的專業知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統，有效地拓展了學生的知識領域。
二、結語
【關鍵詞】生物學教學 培養 閱讀能力
閱讀是人類謀求發展的第一需要，是社會生活的需要 是未來社會存在的需要 ，作為社會成員的個體，閱讀是終生學習的需要，是學習的主要途徑，他伴隨人的一生。一個人的閱讀能力狀況將決定其終身學習能力的狀況，因此，閱讀是人們必須掌握的基本技能，是素質教育中最基礎最核心的部分。
在初中學習階段物理、化學、生物都歸屬于自然科學的范疇。目前，我國國民素質中的一個薄弱環節是科學素質較差，其中無不與國民閱讀科普文章的能力較差有關。新一輪課改又拉開帷幕，在《課程標準（2011年版）》中，能力目標仍然是課程目標的一個重要目標，“授之以漁”的教學觀念已逐漸被教師們所接受，但是說到閱讀能力的培養，就習慣性的想到這應該是語文教學的任務。然而，科學類文章的閱讀理解有別于人文類文章的閱讀理解，生物科學又有其自身的特點，因此，結合學科特點重視培養學生閱讀能力，也應成為生物課程目標的一個重要目標，是生物教學中一項長期的工作，需要學科教師在教學過程中有意識地對學生進行訓練和培養。
1.根據學生特點為學生提供閱讀機會
蘇霍姆林斯基：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”獨立性是新課程學習方式的核心特征，獨立閱讀能力在獨立學習中具有重要位置。但，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的過程，也即從依賴到獨立的過程[1]。因此，要研究學生，根據學生的身心特點進行有目的有針對性的培養。如七年級上的學生，剛從小學升入初中，受年齡特點和心理特點的限制以及所學知識的限制，并沒有真正意義上的閱讀。對科學文章的閱讀更是一張白紙，既不重視也沒有方法，在這一階段讓他們獨立閱讀無異于走形式，具有很大的盲目性和隨意性，往往是走馬觀花，比較膚淺，甚至是應付了事，這時學生的閱讀更多的應依賴于教師的教，教師要有意識的為學生制造閱讀機會，讓學生在閱讀中學會如何閱讀，指導學生掌握科學正確有效的閱讀方法，使學生從依賴走向獨立。
2.引導學生用對比的方法閱讀
比較就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。比較也是生物科學研究中常用的科學方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質，是熟悉事物、發現事物、認識事物的好方法，在閱讀時用比較的方法區分易混淆的概念和基礎知識，是一種科學有效的閱讀方法。因此教師在教學過程中要有意識的引導學生對核心字詞進行比較，這樣既能使學生頭腦中的概念更加清晰，知識更加牢固，還能使學生形成凡事多比較的好習慣。如七年級上冊第二單元第三章第一節在引導學生閱讀“組織”、“器官”、“系統”三個概念時，將敘述組織的文字中的“聯合”、敘述器官的文字中的“結合”和敘述系統中的文字中的“組合”進行比較，使學生理解三者各自在結構上的特點及其層次關系。此外，在生物教學中有許多相關和相近的內容，學生在理解這些內容時容易混淆，通過對比閱讀，才能更進一步掌握相關內容。如，在上完八年級上冊第五單元第五章第一節《細菌和真菌在自然界中的作用》 “作為分解者參與物質循環”后，引導學生將第三章第一節《動物自然界中的作用》“促進生態系統的物質循環”中的“促進”和“參與”進行比較，使學生更加明白二者各自在物質循環中所起的作用。
3.引導學生閱讀時學會利用已有知識
美國認知教育心理學家奧蘇伯爾把有意義學習的實質概括為：“語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系”。有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程，當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構中又具備適當的觀念時，學習材料對學生就構成了潛在的意義，接著學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解的本質。[2]《課程標準（2011年版）》也更加強調教學要促使學生有意義的學習。因此，教師的教學過程中培養學生閱讀能力的重要方法之一就是，引導學生學會將新舊知識進行相互聯系、相互作用。如：八年級上冊第五單元第二章第二節中關于先天和學習行為的概念的閱讀。這兩個概念就涉及到遺傳和環境的知識，這兩個知識是在七年級上冊學習的，學生在閱讀完這兩個概念的文字后，教師應該引導學生回憶“遺傳物質”、“遺傳因素”、“環境因素”等知識，使學生學會在舊知識基礎上理解并構建新的知識。
4.讓學生帶著問題閱讀
蘇霍姆林斯基：“消滅負擔過中現象不能靠機械的縮減大綱規定的重視范圍，而是靠學生智力生活的內容和性質，靠豐富那個襯托學習生活的智力背景。”教師隨著教學的進程提出明確具體問題，讓學生帶著問題閱讀指定的段落，要求他們從中尋找答案，使學生閱讀時具有較強的指向性和針對性，對所閱讀的段落能做到字斟句酌，從而改變七年級學生盲目、隨意的閱讀習慣，也即改變學生智力生活性質。如，在七年級上冊第二單元第四章引導學生閱讀“病毒的種類”時，先提出問題：根據什么把病毒分為三類？分為哪三類？要求學生閱讀72頁第四段，從中尋找答案。隨著學生能力的不斷提高，學生的最近發展水平已變為現有發展水平時，提出問題的形式、內容都應有所變換，要始終以促使學生閱讀時積極思考為目的來提出問題，要求學生。如，在人教版八年級上五單元第四章第二節引導學生閱讀“細菌的生殖”時，教師在學生閱讀前不提出具體的問題，只提醒學生：閱讀完后有問題需要回答，請認真閱讀。等學生閱讀完后再提問：形成芽孢是細菌的生殖方式嗎？芽孢是什么？有什么作用？細菌有幾種生殖方式？并根據學生的能力情況，在回答問提時提出不同的要求：盡量不看書回答；用自己的語言回答，等等，使學生養成閱讀時主動思考、積極思維的習慣。
5.引導學生學會閱讀時作記號
法國著名的思想家步豐說：“讀書不作記號等于不讀。”教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”學生在閱讀前教師應對學生提出要求，要求學生劃重點符合標注序號等。但是，在教學過程中發現，一些學生在劃重點符合時，把所閱讀的文字全部劃上“重點”符號，這無異于沒有劃重點符號，因此，在要求學生劃重點符號的同時，還應要求學生盡自己努力劃最少的字詞，只把自己認為是重點、核心的字詞劃下來，這是使學生閱讀時學會對文字、知識進行提煉、概況、歸納的有效方法。如，人教版八年級上第五單元第四章第一節，引導學生閱讀培養細菌或真菌的一般方法時，要求學生在這段文字中用序號標出培養細菌真菌的步驟，劃出每一步驟的關鍵詞。學生閱讀完以后，再請部分學生回答問題：培養細菌真菌可以分幾步？第一步做什么……以此讓學生展示他們對文字的提煉和概況能力，這樣，學生之間可以互相學習，最后由全體同學評出概括最準確的同學以之鼓勵。
6.引導學生學會扣字眼
閱讀不是一個簡單的朗讀或默讀，而是一種復雜的心理活動，是讀者將作者編碼的語言文字進行解碼分析，不斷作出判斷推理、不斷地修正，從中獲取信息的過程，在此過程中需要綜合運用語言知識，需要分析、想象、判斷和評價等積極的思維活動。科學文章有別于人文文章的最大特點在于它具有很強的科學性和嚴謹性。因此，教師應重視引導學生閱讀時注意細節，對教材中的基本概念、基本規律、基礎知識等的核心字、詞進行精讀、細讀。如，人教版八年級上第五單元第二章第二節，學生在學習先天和學習行為的概念后，通過閱讀資料將所學概念進行應用，區分先天和學習行為。在閱讀資料分析4.后，學生較容易就分析出大山雀的行為是學習行為，但是，學習行為可以通過生活經驗和學習兩條途徑獲得。那么，怎樣才能使學生充分理解“生活經驗”和“學習”呢？這時，向學生設疑：這只大山雀的學習行為是通過什么途徑獲得的？然后要求學生對“偶然機會碰巧打開”仔細閱讀，強調琢磨體會其中的“偶然”、“碰巧”兩詞，使學生養成通過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。
7.引導學生閱讀時學會句式轉換
在教學過程中教會學生把復雜的問題轉化為簡單問題來解決，不僅是教師教學能力的體現，也應是教師教學的最終目標。由于生物學科特性，教材對一些概念的文字敘述使用較長的句式來表述，學生閱讀理解起來相對困難，這就需要教師引導學生學會改變句子形式，把原有文字敘述的長句變成直接明確的幾個短句。如，人教版八年級下七單元第二章第一節在閱讀關于性狀的文字敘述時，“任何生物體都有許許多多的性狀。有的是系統結構特點，有的是…….等等”當學生閱讀完相關文字后，讓學生列舉“形態結構特征”、“生理特征”、“行為方式”既鞏固復習舊知識又理解“許許多多”，在此基礎上設疑：任何生物體都有形態結構特征，這些特征是性狀嗎？生理特性是性狀嗎？行為方式呢？引導學生邊閱讀邊思考，最后將句子改為“任何生物都有形態結構方面的性狀；有生理方面的性狀；有行為方式方面的性狀”進行理解。
8.引導學生學會圖文對照閱讀
圖形可以替代、補充文字敘述，將抽象的難以理解的文字加以形象化具體化，同時也是生物科學所特有的表述形式。人教版教材根據初中生的心理特點和認知特點，以各種形式的圖文并茂和圖文結合呈現給學生。但是，在教學過程中發現，學生在閱讀教材中的圖形時，往往只看熱鬧，眼光一掃而過，七年級上的多數學生對教材中以圖代文的圖更是讀不懂。因此，教師應重視引導學生閱讀教材中的各類圖形，真正起到圖形應起的作用，使圖形的優勢充分發揮，圖形的價值得以體現。如，人教版七年級上一單元第一章第一節，在對“細胞膜控制物質的進出”的閱讀時，首先要求學生閱讀文字后再觀察圖II-7，然后引導學生在圖中分別找出文字敘述部分，并將文字標注在圖形的相應部位。這樣將文字和圖形對應閱讀，再通過學生動手標注，能使學生的文字抽象思維和圖形直覺思維交替進行，從而發展學生的觀察能力、思維能力、圖文轉換能力等多種能力。
培養學生閱讀能力的方法還有許多，在此僅僅起一個拋磚引玉的作用。只要我們意識到培養學生閱讀能力是各科教學的一個重要目標和長期目標時，那么，教育的智慧就會開啟。
參考文獻
一、試卷總體特點
今年初中七年級生物學科期中考試試題注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面上考查學生的生物基礎知識和基本技能。試題設計注重理論聯系實際和學生能力的考查，注重對學生所學知識在生活實踐中應用方面的考查。
期末生物試卷進行以下分析：
（一）注重基礎，強調能力訓練 試卷考查的知識點多，覆蓋面廣。課本中的一些基本概念、基本原理，如生命現象、生物體的基本結構、生理變化、實驗探究以及聯系實際的生活常識等知識，在試題中均有所體現 。試卷在注重考查生物基礎知識的同時，更加重視考查學生對知識的歸納、總結。
（二）聯系社會實際，突出生物學知識的應用性,把考試內容和社會實踐，新聞熱點緊密相連，突出生物學知識的實踐性和運用性。
（三）創設情境，發揮學習主體的創造性。 今年期末生物學試題明確地突出了對能力的考查，把觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力放在了重要的地位。與能力相聯系的試題，會使學生主動學習
二．考試情況分析
參考人數
總分
均分
高分人數
高分率
及格人數
及格率
173
4286
24.5
15
7.9
64
35.7
三．答卷反映出的學生學習情況
(一)基礎知識薄弱，表達不夠規范 通過分析試題答卷表明：因答題不規范造成失分現象非常普遍。主要表現在以下幾個方面：1.生物學用語掌握較差。 學生對一些常見的生物學術語不十分清楚，學生答題時容易混淆，寫錯答案。2基本概念模糊3、語言敘述能力差，4,.生物表達式不會寫
（二）學生在選擇題2,5,19題出現錯誤做多，對于發生現在人體的氣體交換和肝臟的功能等只是帶你掌握不夠充分， 主觀題中23題和24題的第3,4小題出現錯誤情況較多，實驗操作題基礎薄弱，情況較差。
四、對今后初中生物的改進措施
（一）運用教學規律，發揮學生主動性 中學生物學教育中，教師除了進行知識教育外，還要特別注意過程教育和學法教育，逐步培養和考察學生，使學生學會學習、學會思考，從而提高文化科學素質。
