時間：2022-07-12 23:24:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.知道公元前221年秦兼并六國，實現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。
2.了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討統(tǒng)一國家建立的意義。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力：
知識：秦滅六國及其意義 中央集權(quán)制度的建立 書同文，車同軌 統(tǒng)一貨幣、度量衡 焚書坑儒 修筑萬里長城 秦朝的疆域
能力：（1）通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納秦鞏固統(tǒng)一的各項措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問題的能力。
（2）通過指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計或制作秦朝疆域的簡便口訣或圖表，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2．情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。
（2）認識到秦始皇是中國古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對以后的中國歷史產(chǎn)生了深遠影響。
三、重點難點分析：
1．重點：秦王掃六合和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施
2．難點：君主專制中央集權(quán)制度的概念與作用
四、教法選擇：運用多媒體，進行問題探究討論式教學(xué)
五、學(xué)法引導(dǎo)：合作、討論學(xué)習(xí)法
六、課堂組織形式：面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以生為本”。
七、課程資源開發(fā)利用：制作多媒體課件，增強授課效果。
八、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，查學(xué)習(xí)資料。
九、教學(xué)設(shè)計：
（導(dǎo)入新課）
師：戰(zhàn)國時期，戰(zhàn)國七雄割據(jù)混戰(zhàn)，不斷兼并，給人民帶來極大的痛苦和災(zāi)難。渴望結(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭，實現(xiàn)國家的統(tǒng)一，已成為當(dāng)時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢。那么，在七國中，哪一個諸侯國最終實現(xiàn)國家的統(tǒng)一呢？（生答：秦。）今天，我們就來學(xué)習(xí)秦是怎樣統(tǒng)一中國的。
（教學(xué)新知）
一、秦王掃六合
1．秦統(tǒng)一的歷史條件
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分組討論秦統(tǒng)一的歷史條件。
生：各組推出代表回答問題。
師：綜合學(xué)生回答的要點作出點評歸納總結(jié)。
2．秦統(tǒng)一的經(jīng)過
師：秦王嬴政親政后，開始周密部署統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，一方面用賄買、離間等手段，分化瓦解六國，另一方面實行了遠交近攻的正確策略，各個擊破。重點要求學(xué)生記住三個要點：（1）人物：嬴政；（2）時間：公元前221年；（3）都城：咸陽。）
師：公元前221年，秦盡滅六國，實現(xiàn)了統(tǒng)一，偏處西方一隅的秦國歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開始了。這是曠古未有的偉大創(chuàng)舉，對我國歷史發(fā)展具有極其深遠的影響。
3．秦統(tǒng)一的意義
師：同學(xué)們請回答秦統(tǒng)一有什么歷史意義？
生：各組學(xué)生積極回答，相互補充，共同完善。
師：歸納總結(jié)，安排學(xué)生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫像？秦統(tǒng)一是嬴政一個人的功勞嗎？
師：下面我們來探討秦始皇統(tǒng)一中國與我們今天解決有什么聯(lián)系？（教師指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一對一個國家經(jīng)濟、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來探討這一問題。）
師過渡：秦王嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一，而且還在于他在完成了統(tǒng)一之后，為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。下面，分別請四個組的同學(xué)對秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進行歸納總結(jié)。
二、中央集權(quán)制度的建立（第一組學(xué)生探究討論）
師：指導(dǎo)第一組學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生探討君主專制中央集權(quán)制度的概念，并向?qū)W生依次提出下列問題。
1．秦朝建立君主專制中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？生：看書歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。
2．嬴政為何自稱皇帝？為何被稱為秦始皇？生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。
3．“三公”是指什么？各自的職權(quán)范圍是什么？生：根據(jù)課本“秦朝中央集權(quán)制度示意圖”回答。
4．這套制度的建立屬于哪個方面的措施？生：回答政治方面。師過渡：秦朝君主專制中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國以來，各國文字、貨幣、度量衡各不相同，相當(dāng)混亂，這不僅對經(jīng)濟、文化的發(fā)展和交流造成極大不便，還影響到國家政治上統(tǒng)一的鞏固。
三、書同文，車同軌（第二組學(xué)生探究討論）
1．書同文，車同軌”這一個主題講述的內(nèi)容是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在什么方面采取的措施？生：文化經(jīng)濟方面。
2．秦始皇為鞏固統(tǒng)一在文化方面采取的措施是什么？生：統(tǒng)一文字。
3．秦始皇是怎樣統(tǒng)一文字的？多媒體展示各國文字的不同及秦統(tǒng)一文字的過程。生歸納：秦朝把小篆作為全國通用的標(biāo)準(zhǔn)字體，還允許通用隸書。
4．中國的漢字從出現(xiàn)到秦朝經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？生答師補充：甲骨文－金文－小篆－隸書。
四、焚書坑儒（第三組學(xué)生探究討論）
1．“焚書坑儒”是秦始皇為鞏固統(tǒng)一加強專制主義中央集權(quán)在什么方面采取的措施？生：思想方面。
2．什么是“焚書坑儒”？誰來講一講這個故事？生：閱讀課文講述故事。
3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強思想控制。
五、修筑萬里長城（第四組學(xué)生探究討論）
師：多媒體展示秦長城示意圖，說明秦長城與我們今天看到的長城不同，今天看到的長城主要是明朝修筑的。
1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個方面所采取的措施？有什么要點？生歸納：民族關(guān)系方面。“北擊匈奴修長城，南征越族鑿靈渠”。
2．識讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止點在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。
3．秦朝為什么要修筑長城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長城是為了抵御匈奴。
5．桂林興安境內(nèi)有一個古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。
（小結(jié)）
公元前221年，秦統(tǒng)一全國，之后秦始皇在政治、經(jīng)濟、文化、思想、民族關(guān)系等方面采取了一系列措施鞏固國家的統(tǒng)一，最終形成了一個疆域遼闊、強大的秦帝國。
（課堂活動）評價秦始皇
教師介紹評價歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學(xué)生討論秦始皇的功與過，并在課后寫成小論文。
十、板書設(shè)計
第13課 六王畢四海一
一、秦王掃六合
1．秦統(tǒng)一的歷史條件2．秦統(tǒng)一的過程3．秦統(tǒng)一的意義
二、中央集權(quán)制度的建立
1．最高統(tǒng)治者稱皇帝2．在中央設(shè)“三公”3．在地方推行郡縣制
三、書同文，車同軌
1．統(tǒng)一文字2．統(tǒng)一貨幣3．統(tǒng)一度量衡4．修筑馳道，統(tǒng)一車軌
四、焚書坑儒
五、修筑萬里長城
1．北擊匈奴修長城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域
一、指導(dǎo)思想：
1、認真學(xué)習(xí)、研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，把雙思三環(huán)六步教學(xué)模式落實到實處，根據(jù)教材和學(xué)生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。
3、突出學(xué)生主體，尊重個體差異，實行分層次教學(xué)。
4、引導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)英語，在做中學(xué)英語。改變學(xué)生的觀念，“我要學(xué)”而非“要我學(xué)”！讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體會學(xué)習(xí)英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標(biāo)：
突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學(xué)生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學(xué)校能尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，著重培養(yǎng)熱愛祖國的感情。
三、學(xué)情分析
本學(xué)期新接初一學(xué)生，部分學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過英語，自己認為水平較高，部分學(xué)生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學(xué)的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優(yōu)生吃飽，沒基礎(chǔ)的學(xué)生不掉隊。
1、切忌扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一切行為，耐心輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，因材施教，爭取讓學(xué)生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。
四、具體措施
1.根據(jù)學(xué)校安排積極參加集體備課，認真?zhèn)湔n，不能無教案上課，做到有計劃，有目標(biāo)。
2.注意分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生在作業(yè)的布置上體現(xiàn)出不同的要求，讓他們在原來的基礎(chǔ)上都有各自的提高。尤其要關(guān)心基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)困生要多給予關(guān)愛和幫助，讓他們在小進步，小轉(zhuǎn)變中體味學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)的信心。注重課堂學(xué)生知識的反饋并及時調(diào)整教學(xué)進度。在穩(wěn)中求發(fā)展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓他們體驗學(xué)習(xí)英語的成功感。不可忽視沒基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學(xué)習(xí)。
4.及時總結(jié)，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學(xué)水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，特別要重視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進對課堂教學(xué)的評價。
■ 黃紅梅
初中語文教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生對于文學(xué)的感知和表達能力，并要求學(xué)生能夠在實踐中加以運用。整個初中階段，七年級作為小學(xué)階段向真正的初中生活過度的時期，是語文教學(xué)的關(guān)鍵時期，初中語文課本中的文章多為小說、散文、詩歌，寫作也是教學(xué)的重要部分。筆者認為散文教學(xué)更接近學(xué)生的日常生活，對于初中生學(xué)習(xí)寫作有更大的幫助。而《論語》中“學(xué)而時習(xí)之”的觀點或可以為初中散文教學(xué)提供一些啟發(fā)。
一、“學(xué)而時習(xí)之”的“學(xué)”——如何分析初中散文
《論語》開篇就有“子曰：‘學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？’”很多大學(xué)問家也用這句話來自勉或勉勵學(xué)生。一般認為，“學(xué)”是學(xué)習(xí)的意思。筆者在參考了一些資料，加上自己的思考以后，認為這里“學(xué)”的意思應(yīng)該再向前推進一步，理解為領(lǐng)悟、開悟的意思。中國古代對于學(xué)問往往追求不求甚解，只要個體能領(lǐng)悟，即便很難表達或者用模糊的方式表達出來，也是有益的。
散文不同于詩歌或者小說，它更傾向于表現(xiàn)或者敘述個人的情感。在教學(xué)過程中，筆者認為，合適的教學(xué)方式應(yīng)該是教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中所傳遞出的內(nèi)容和情感。比如人教版七年級上冊中的《散步》，作者的敘述是平實的，文字是簡練的，對于七年級學(xué)生來說，閱讀起來不會有絲毫障礙。那么，以“學(xué)”為指導(dǎo)，教師所要做的不是讓學(xué)生齊讀課文，然后概括這篇散文的主要內(nèi)容。筆者認為，對于這篇散文，老師只需要讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上談?wù)勯喿x感受，激發(fā)學(xué)生對于散文中所表述的一家四口其樂融融的場面的回憶。散文中傳遞出的家庭之間的和睦氣氛，上一代人對下一代人的影響，學(xué)生在日常生活中都能體會到。再進一步，教師可以讓學(xué)生指出自己最喜歡文章中哪些敘述語言。從一般的感受，到對具體文字的具體感受，學(xué)生在這一過程中體會到的也許不是教案中所寫的唯一的思想，但是通過領(lǐng)悟文字中的情感，學(xué)生會更加深切地了解到這篇散文所要表達的內(nèi)容。
二、“學(xué)而時習(xí)之”的“習(xí)”——初中散文教學(xué)實踐
“習(xí)”，一般的解釋是溫習(xí)、實習(xí)、演習(xí)。筆者認為，如果再向前走一步，“習(xí)”可以并且應(yīng)該是實踐的意思。《說文解字》中“習(xí)”，數(shù)飛也。是鳥兒練習(xí)飛翔，這就更能傳遞出“習(xí)”的實踐意義。“學(xué)而時習(xí)之”就可以理解為，學(xué)習(xí)以達到開悟的境地，并在一定的時間內(nèi)對自己所領(lǐng)悟的加以實踐，強化自己的領(lǐng)悟。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)一樣如此。《論語》中強調(diào)在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上要去實踐，是古人的經(jīng)驗，然而現(xiàn)在依然適用。這里的“習(xí)”不是簡單意義上的實踐，而是有針對性的，是對自己領(lǐng)悟的事情加以實踐。
初中散文教學(xué)的目的之一就是使學(xué)生具備寫作的能力。在領(lǐng)悟了散文的美以及各種寫作手法和方式之后，實踐就更加重要。由于散文更多地表現(xiàn)個體的情感，在實踐中，學(xué)生若能更好地發(fā)揮個人情感于筆端，散文的寫作能力必然能上一個臺階。那么，怎樣在“習(xí)”的指導(dǎo)下，教學(xué)生進行散文寫作呢？筆者認為，對于七年級的學(xué)生來說，教師沒有必要整天抓住應(yīng)試教育這根線不放，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生寫作和閱讀的興趣。比如在《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)之后，教師可以布置一個相對寬泛的寫作范圍，讓學(xué)生進行散文練習(xí)。《紫藤蘿瀑布》的文字表述方式可以在寫作練習(xí)中用到，作者在文中傳遞出的豁達的態(tài)度，也可以為學(xué)生提供處理生活困難的參考。寫作畢竟是一個累積的過程，語文教師應(yīng)該在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生對于語言文字的敏感性，日常小規(guī)模的訓(xùn)練必不可少。
中國古代的教育思想或者教育理念，對于現(xiàn)在過度西化的教育理念有著很大的啟示意義。《論語》作為經(jīng)典，“學(xué)而時習(xí)之”又作為這部經(jīng)典的開篇，其所具有的教育意義值得重視。在初中散文教學(xué)中，筆者認為，領(lǐng)悟和實踐是同等重要的，教師很難做到兩者兼顧，但是應(yīng)該有這樣的教學(xué)理念。領(lǐng)悟和實踐看似都是學(xué)生個體的事情，但是從廣泛的教學(xué)意義上來說，學(xué)生畢竟有其局限性，教師在教學(xué)的過程中必須起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)中的問題。
作者單位：浙江臺州路橋東方理想學(xué)校。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí) 現(xiàn)狀及應(yīng)對研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0142-02
臨近期末，筆者有幸聽了校本教研活動中的許些復(fù)習(xí)指導(dǎo)課，其現(xiàn)狀歸納起來有如下幾個方面：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容羅列式。具體表現(xiàn)在：為了萬無一失，授課老師在備課中就把單元知識點集中起來，上課開始便一一搬上黑板，學(xué)生則一一記在筆記本子上，緊接下來便是教師的一一講解。因為趕時間，所以教師講的速度很快，也因為趕時間，所以教師問的問題也很簡單，學(xué)生呢？基本上用不著思考就能答上來了。一節(jié)課下來，教師的感覺是累，學(xué)生的感覺是頹。這種課堂是芝麻綠豆一起抓了，是抓不到知識重點的典范。二是放電影式。教師把單元內(nèi)容制成幻燈片或直接下載PPT課件，然后在復(fù)習(xí)課上一張接一張地放，學(xué)生則在下面一邊欣賞幻燈片絢麗的圖案，一邊順著老師的提問念著幻燈片上給出的答案（因為有的答案在問題下面直接顯示）。有專家呼吁：過份依賴媒體教學(xué)將是教育的悲哀。可想而知，學(xué)生思維能力的提高在這種課堂模式下是根本無法達到的。三是學(xué)生完全“主體化”。這種課堂是老師指定復(fù)習(xí)內(nèi)容，然后走下講臺，深入學(xué)生解決他們所提出的問題。從表面上看課堂氣氛很活躍，然而，學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們提出的問題還是有相當(dāng)?shù)木窒扌浴r且，復(fù)習(xí)課本來是對知識的重新優(yōu)化及整合，在這樣的課堂模式下則很難得以體現(xiàn)的。現(xiàn)實告訴我們，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的枯燥與泛味已擺在我們的眼前，解決這個問題是一項急需探討的課題了。
那么，該如何進行有效的復(fù)習(xí)呢？在七年級上冊《直線、射線、線段》這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，以下是本人認為較為成功的一個教學(xué)片段：
一、典型例題（七年級上冊）：如圖，已知AB=4，點O是AB上一點，點C是OA中點，點D是OB上中點，求線段CD的長？
教師：要求的CD是哪條線段之和或差？
學(xué)生：（結(jié)合圖形思考）CD=CO+OD……
教師：轉(zhuǎn)化正確，那又如何表示CO、OD呢？
學(xué)生：（結(jié)合已知，用線段中點性質(zhì)）CO=1/2OA，OD=1/2OB。
教師：代換正確……
二、思路歸納：
1.把所求的線線段轉(zhuǎn)化為兩線段之和或差
2.結(jié)合已知條件（中點性質(zhì)）進一步代換
三、為了驗證以上結(jié)論的可行性，請同學(xué)們自行找題（有關(guān)求線段長度的題目），合作解題，最后表述……
賞析以上教學(xué)片段，結(jié)合本人的一些復(fù)習(xí)課教學(xué)心得，現(xiàn)整理如下，以求與同行進一步探討。
首先，教師應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)來確定復(fù)習(xí)課目標(biāo)。數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)，通常是按單元來進行的。單元內(nèi)容很多，而且有主有次。然而，復(fù)習(xí)課的功能之一就是對知識的優(yōu)化與整合。那么，在復(fù)習(xí)課中是如何分清主次并進行優(yōu)化呢？新課標(biāo)就是指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的導(dǎo)向了。《直線、射線、線段》章節(jié)內(nèi)容有直線、射線、線段的概念、性質(zhì)、表示法、畫法和計算等。執(zhí)教者在研究新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元內(nèi)容，把復(fù)習(xí)目標(biāo)定位為“樹立線段和差意識，會用中點有關(guān)性質(zhì)進行有關(guān)計算”，然后依次實施教學(xué)，使教學(xué)做到了有的放矢，主次分明，融洽得當(dāng)。可見，作為指導(dǎo)復(fù)習(xí)關(guān)鍵角色的教師，應(yīng)該以“當(dāng)會臨絕頂，一覽眾山小”的姿態(tài)，上通課標(biāo)，下融教材，站在高于平時教學(xué)的高度，對單元內(nèi)部乃是單元之間的知識進一步去優(yōu)化及整合，就可以辟免復(fù)習(xí)課中的知識點的簡單累加及復(fù)述了。
其次，教師應(yīng)該注重問題的設(shè)置，杜絕無效問答現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生對問題的深化與升華，是從教師對問題的的科學(xué)設(shè)置開始的。課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，復(fù)習(xí)課也不例外。實踐表明，有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生進行有效的思考。而在實際教學(xué)中，部分教師把課堂提問理解為簡單的問答，即教師問，學(xué)生答，教師時而出現(xiàn)“對不對？是不是？可以不可以？”等。學(xué)生則簡單地回答：“對。是。可以。”等。這樣的課堂看上去有問有答，課堂氛圍也很濃，而實際上，這些問題過于簡單，思維含量不高，學(xué)生在回答過程中無法達到訓(xùn)練思維能力的目的。那么又如何進行有效的提問呢？以上教學(xué)片段設(shè)置的兩個問題，問得既簡潔又有梯度，遵循漸進原則，符合學(xué)生認知規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進行了一定深度的思考才能答出（當(dāng)然是指七年級學(xué)生）。這可謂是有效問答了，本次課以例題為平臺，注重了問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生積極思考，有效杜絕了無效問答的發(fā)生。在冥冥之中向?qū)W生滲透了重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化思想，也在無形中使學(xué)生自覺樹立了線段的和差意識。可見，在復(fù)習(xí)課中，注重提問的有效性，就能較好地提高學(xué)生思維的深度和廣度。從而能較好地實現(xiàn)復(fù)習(xí)的基本功能之二——系統(tǒng)滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
再次，教師要注重角色的轉(zhuǎn)換。新課改實施以來，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到有效的改變。但是，相當(dāng)部分的課堂教學(xué)還是以教師為中心，教師唱主調(diào)，學(xué)生往往都是按教師預(yù)設(shè)教案被牽著鼻子走。我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往和共同發(fā)展的過程。這是新課改中一個重要的教學(xué)觀。因此，在教學(xué)中，教師要始終樹立這樣一種教育理念：學(xué)生能做的事盡可能讓學(xué)生去做。在以上的教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出解題思路以后，并沒有走常規(guī)之道再舉例子或出練習(xí)，而是以小組形式由學(xué)生找題、解題和述題。在這過程中，學(xué)生通過小組合作，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧，自行解決了問題，親身體會到了以上思考問題的思路的可行性，從而加以認可和進一步內(nèi)化。這難道比不上教師苦口婆心強調(diào)“某某必須牢記”取得的效果更好嗎？新課標(biāo)提出的“體驗成功”在這里不是一個很好的詮釋嗎？所以，在教學(xué)中，教師要跳出固有的思維圏，盡可能讓我們的學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的時候多做數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就能增加，復(fù)習(xí)課的無味也就變得更有味了。
最后，要注重試題的引申和拓展。復(fù)習(xí)課中我們反對題海戰(zhàn)術(shù)，主張一題多解和試題的變式設(shè)計。實踐表明：一題多解和試題的變式設(shè)計訓(xùn)練最能有效提高學(xué)生發(fā)散思維能力。在以上的教學(xué)片段中，執(zhí)教者把原題的已知條件改寫成：如圖：O是AB延長線上的一點，其它條件不變，結(jié)論CD=2還成立嗎？請說明理由。
在解決這個問題中，學(xué)生通過類比，學(xué)會了遷移，更學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，思維能力也在無形中得以提升。
誠然，教無定法，在復(fù)習(xí)課中，教師若能高屋建瓴，研究新課標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)全教材，把握單元主脈，注重學(xué)生思維能力的提升，則于生則有幸焉！
參考文獻：
一、有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動
一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)、精心設(shè)計教案的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生認知的曲線、思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調(diào)整課堂教學(xué)進程.
1. 分析教材，創(chuàng)設(shè)互動
為實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，教師首先要吃透教材所包含的實質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用好教材，為課堂互動鋪設(shè)通道. 因此教師的教案預(yù)設(shè)應(yīng)充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現(xiàn)課堂互動的基礎(chǔ).
例如，在教學(xué)北師大版七年級上冊的“日歷中的方程”時，我讓學(xué)生自己帶日歷，編制日歷中的數(shù)學(xué)問題考考老師.
課堂上老師對學(xué)生說：“請同學(xué)們隨便拿出一張日歷，按我的要求圈出幾個數(shù)，只要告訴我圈出這幾個數(shù)的和是什么，我就能馬上說出你圈出的是哪幾個數(shù). ”同學(xué)們開始不信老師有那么大的本事，便拿出如下圖的日歷爭先恐后地考老師，結(jié)果老師都一一準(zhǔn)確迅速地作出了回答.
同學(xué)們感到納悶，接著問：“老師是怎么知道的？”
老師亮出底牌，說：“其實這并不是什么魔術(shù)，而是日歷中這些數(shù)的排列規(guī)律幫了忙. 大家注意到了嗎？同行的數(shù)有什么規(guī)律？同列的數(shù)又有什么規(guī)律？”
同學(xué)們觀察了一會兒，興奮地發(fā)現(xiàn)：同行的數(shù)是連續(xù)正整數(shù)，同列的數(shù)，下一行的數(shù)比上一行的數(shù)大7．
老師總結(jié)歸納：“利用這兩點規(guī)律，然后運用簡單的一元一次方程，什么問題都會迎刃而解. ”
設(shè)計說明：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的核心是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因為“興趣”是最好的老師. 以上教學(xué)過程通過教師創(chuàng)設(shè)互動的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地獲取知識.
2. 分析學(xué)生，誘發(fā)互動
隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，設(shè)計有效的提問，誘發(fā)問題意識. 這是推動個體思維發(fā)展的動力，也是“互動”的基本前提和條件.
二、有效參與，再創(chuàng)互動
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，并進行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.
如北師大版數(shù)學(xué)教材七年級上冊“截一個幾何體”的教學(xué)，可設(shè)計如下：
讓學(xué)生從家里帶來土豆.
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來做一件事――切土豆. 把你們準(zhǔn)備好的形狀為正方體的土豆用小刀隨意切成兩塊，接著在切出來的面涂上顏色，再往白紙上一按，你發(fā)現(xiàn)什么了？
（學(xué)生動手切土豆……）
生1：我在紙上按出來的是三角形.
生2：我按出來的是四邊形.
生3：我按出來的是五邊形.
生4：我按出來的是六邊形.
……
師：很好，你們看到是一個“截面”. 就是用一個平面去截一個幾何體，截出來的面叫做截面，現(xiàn)在請問有哪一名同學(xué)截出的面是七邊形？
（學(xué)生再一次切土豆，并且同學(xué)之間進行了激烈爭論……）
生：我認為不可能切出七邊形的截面？
師：為什么？
生：因為正方形是由六個面圍成，而切面最多只是與六個面都相交，所以最多只能切出六邊形的截面.
師：講得非常好.
設(shè)計說明：一次簡單的切土豆活動，讓學(xué)生參與到了探索活動中，他們在動手操作探索的過程中，學(xué)會了觀察、思考、交流，通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識、實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，這正是我們所期待的教學(xué)效果.
三、有效評價，升華互動
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案 ；研究分析
隨著教育的發(fā)展，現(xiàn)在都是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的方向燈，數(shù)學(xué)就是靈活思維的一門課程，老師可以把課堂交給學(xué)生鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展學(xué)生的探究精神，也就在這個教學(xué)改革下。產(chǎn)生了"學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，這也是順應(yīng)改革教學(xué)的產(chǎn)物。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要是以學(xué)案為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)為形式，就是以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生自學(xué)為輔，教師和學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。這種新型的教學(xué)方法往往和以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較更加的靈活更加的形象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師從始至終的灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一般都是被動的接受知識，傳統(tǒng)的學(xué)案是老師為自己準(zhǔn)備的，方面講課使用，但是現(xiàn)在新型的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是站在學(xué)生的角度上考慮的，學(xué)生根據(jù)老師的教案自主完成學(xué)習(xí)，自由提出自己的思考，老師根據(jù)學(xué)生的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，是老師和學(xué)生一起研究討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與分析
目前就以七年級上冊第二章《有理數(shù)及其運算》的章節(jié)為實例來研究怎么運用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課堂的教學(xué)情況可以把數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案分為六大部分：
第一部分：[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、理解正、負數(shù)的概念，學(xué)會在生活之中找到實際例子，明白有理數(shù)的廣泛性和引入負數(shù)的必要性。
2、要學(xué)會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，學(xué)會在生活中運用正負數(shù)表達一個量。
3、能夠?qū)⒁粋€數(shù)所屬的集合判斷出來，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)將有理數(shù)進行分類。
教學(xué)的目標(biāo)不能設(shè)計的太過于繁瑣，語句上言簡意賅，否則學(xué)生的心理上會與很大的壓力，為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識得到培養(yǎng)，也可以讓學(xué)生自己首先制度一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案設(shè)計中，要時刻站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)的是什么。目標(biāo)的設(shè)立直接可以影響到以下每一個探究活動的開展同時也是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供了方向。
第二部分[相關(guān)的鏈接]
回想小學(xué)學(xué)過的數(shù)，可以舉例說明。通過小學(xué)的階段性學(xué)習(xí)，學(xué)生對于數(shù)也有了一定的了解，在這個環(huán)節(jié)我們要調(diào)到學(xué)生對小學(xué)關(guān)于數(shù)的回顧，溫故才能知新。
第三部分[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]
1、首先是預(yù)習(xí)某個章節(jié)，用自己預(yù)習(xí)到的知識解決書本上的一些簡單的問題。
2、請在生活中找出關(guān)于帶“―”號的實際例子。
3、現(xiàn)在用你的觀點試著說明什么是負數(shù)什么是正數(shù)。
課前的預(yù)習(xí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之所以不喜歡預(yù)習(xí)有一部分原因就是學(xué)生壓根就不知道怎樣去預(yù)習(xí)，不知道要預(yù)習(xí)什么，或者自己預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)和老師講的問題完全不同，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候就有了清晰的思路。對課程的重點，難點可以有相關(guān)的了解，帶著問題看書，在書中找打答案后會有滿足感，再進一步的探究下一個問題，帶著問題進入課堂在老師的講解中明白自己還有那些不懂的問題，提高課堂效率。在預(yù)習(xí)中往往可以得到新的發(fā)現(xiàn)和新的猜想，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)生逐漸的掌握自主學(xué)習(xí)的方法，還可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第四部分[探究的過程]
活動一：明白正負數(shù)的概念
1、在課堂都會劃分學(xué)習(xí)小組，在小組中根據(jù)之前自己復(fù)習(xí)中知識點上的疑問，現(xiàn)在小組內(nèi)部進行討論解決，小組內(nèi)也無法解決的問題作好記錄。
2.將每個小組討論的最后結(jié)果進行展示，展示的模板為：
正數(shù)概念：
負數(shù)概念：
0：
學(xué)案中每一個活動都要有明確的主題，幫助學(xué)生完成活動目標(biāo)。為了培養(yǎng)積極性，要讓學(xué)生多在生活之中找例子，要論證概念的本質(zhì)性要點，光用一兩個例子是不夠的，要通過多的實例讓學(xué)生們真正的了解了概念就會有舉一反三的效果，之后我們還要會根據(jù)所舉的例子進行總結(jié)，其中包含了對概念的分析，關(guān)鍵字的含義，還有符號的意義，還要和其他相似的概況進行聯(lián)系和區(qū)分。
活動二、將生活中具有相反意義的量用正負數(shù)去表達。
例1、在一個游戲比賽中，如果加5分表示為+5，那么扣掉10分怎么表示了
例2、一個物體向北運動10m表示為+10m那么向南運動6m怎么表示了站在原地沒有移動又怎么表示了這種例題可以更進一步的幫助學(xué)生理解概念，可以增加學(xué)生的解題能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
第五部分[跟蹤訓(xùn)練]
A組
1、如果3600米是表示高于地平線，那么低于地平線2500米怎么表示：
2.將一些數(shù)字根據(jù)要求進行分類。
B組
1、在超市看到凈重80g±5表示什么
2，晚上溫度由4℃下降了8度，那么現(xiàn)在溫度是多少
通過訓(xùn)練可以加深學(xué)生的理解。做到活學(xué)活用，在訓(xùn)練中緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，題目由簡單到復(fù)雜，A組就比較簡單，B組稍微難一點，在這個過程中慢慢攻破難題，加強自主學(xué)習(xí)意識。
第六部分[學(xué)習(xí)反思]
反思是學(xué)案的核心要點，反思可以讓學(xué)生自我評價自我總結(jié)，進一步的思考，然后不斷的摸索發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后就可以更好的記憶和理解。有了透徹的理解，面對實際問題就可以舉一反三了。
結(jié)束語：
目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到了廣泛的關(guān)注，作為新型的教學(xué)模式也會受到質(zhì)問和挑戰(zhàn)，老師要做到緊扣教材，把握重難點和考點，要早前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生們讓學(xué)生們有時間去根據(jù)上面的要求自主學(xué)習(xí)，在課堂上時時把握學(xué)生的節(jié)奏，當(dāng)堂課留下的問題要及時的解決，作為學(xué)生，要配合老師的進度，融入到學(xué)案中去，在問題討論中積極思考，認真參與，敢于提出問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法可以解放學(xué)生的思維，讓思維發(fā)散，實現(xiàn)了學(xué)生的自主化，同時老師也在接受一些新的教學(xué)理念，全面開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，讓我們的教育質(zhì)量不斷地創(chuàng)新和提高。
參考文獻：
[1] 周大桂.數(shù)學(xué)概念的理解 [J]. 趕回電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009，（13）.
關(guān)鍵詞：親近學(xué)生的課堂；發(fā)展式作業(yè)；教案資源庫
新課程改革的春風(fēng)徐徐吹來，但在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“教師主授、學(xué)生主受”的方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，我們應(yīng)該對此加以改造和摒棄，使教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求。現(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何融入新課程理念，使課堂教學(xué)行之有趣，行之有效淺談幾點啟示：傳統(tǒng)教育阻礙了學(xué)生個性的自由發(fā)展，把教育教學(xué)工作推向前途黯然的“蠻荒之地”。我也曾是這樣的推進者，我因此而困惑。
課程改革如春風(fēng)吹拂我困惑的心靈，喚醒我對教師角色的重新認識。在課堂上，我不再滔滔不絕，不再引導(dǎo)學(xué)生去感受“老師的感受”，由教書育人的身份變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，超越課本，超越課堂，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《信客》一文時，通過簡單煽情后，讓學(xué)生自己獨立研究：結(jié)合課文，根據(jù)自己的理解，給信客撰寫一份個人資料。包括給信客取名，說明取名的原因，概括信客最傷心的事，最高興的事，信客最敬重的人并說明理由，擬寫信客的座右銘等內(nèi)容，先讓學(xué)生獨立研究，然后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流，最后班上交流，引導(dǎo)學(xué)生點評。老師不再大講特講，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去主動探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)者。
1.發(fā)展性作業(yè)
新課程對作業(yè)也有新要求。我在語文教學(xué)中，根據(jù)單元重點來設(shè)計作業(yè)。初中語文教材每單元有綜合性學(xué)習(xí)活動，例如，七年級上冊第三單元的課文展現(xiàn)了繽紛的四季，而綜合性學(xué)習(xí)即是《感受自然》。
在實際教學(xué)中，根據(jù)單元重點設(shè)計每課的作業(yè)。教學(xué)《春》一文的重點是引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫作方法，課后作業(yè)則是讓學(xué)生寫一個片段，或?qū)懞扇~滿塘、蟬鳴蝶飛的夏天，或?qū)懡痫L(fēng)送爽、碩果累累的秋天，或?qū)懕煅┑亍⒎蹔y玉砌的冬天。而學(xué)習(xí)《濟南的冬天》則重品語言風(fēng)格，學(xué)完后則讓學(xué)生收集描寫四季之景的良言佳句。在學(xué)習(xí)《秋天》一詩時則重析詩歌意境，課后則讓學(xué)生收集寫四季的名詩妙詞……在完成本單元的課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)悄然構(gòu)建了自己的知識體系，再進行“感受自然”綜合實踐活動，學(xué)生就不會感到手忙腳亂，更不會由于沒有知識儲備而迷茫。這種作業(yè)內(nèi)容和方式，把學(xué)生量大而又無所適從的綜合性學(xué)習(xí)活動的作業(yè)分解到每一課的學(xué)習(xí)中，不經(jīng)意間就順應(yīng)“減負”要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也真正萌發(fā)，從而愛上作業(yè)。
2.備課加減法
備好課是上好課的基礎(chǔ)。教師在上課之前，總是想方設(shè)法，力所能及地尋找相關(guān)資料。傳統(tǒng)做法就是將其抄在書上，或是抄在本子上，以應(yīng)備課、上課之需。這種做法，費時又費力，有時為了尋找所需的資料，絞盡腦汁，結(jié)果卻是不確定或一無所獲。“新課程”除了儲存了傳統(tǒng)的教材、教學(xué)參考書外，使教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集教學(xué)資源，同時開發(fā)身邊的現(xiàn)成的語文資源。在備課時，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計科學(xué)合理的教案，這樣上課就會游刃有余。
我在近十年的初中語文教學(xué)中，均采用電子教案的形式，特別是在教學(xué)過程中那些即興的教學(xué)內(nèi)容，我下課后及時整理在該節(jié)課的教案之中，把課內(nèi)外設(shè)計的作業(yè)，設(shè)計制作的課件以及反思收集起來，在電腦上建立一個屬于自己的教學(xué)資源庫。這樣從初一到初三的周期，老師就不必為備課到處找資料，一片茫然。在教學(xué)某一課時，只需在自己的資源庫里拿出該節(jié)課的相關(guān)資料，再根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的現(xiàn)實需求或加或減一些內(nèi)容即可。這種一課加一課累積形成的，深深烙上自己教學(xué)風(fēng)格的系統(tǒng)性教案資源，不僅減輕了備課負擔(dān)，而且可以讓教師有更多時間把握學(xué)科發(fā)展的脈絡(luò)，了解本學(xué)科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教學(xué)實效。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，做研究型的學(xué)生。因此，教師更要關(guān)注自身的發(fā)展，做研究型的老師，不斷提高自己的知識水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)新課程改革和發(fā)展的要求，努力成為學(xué)生喜歡的老師。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課件制作；教學(xué)效果
《英語（Go for it）》教材是基于任務(wù)型語言教學(xué)法設(shè)計的，它的編排理念新，知識涵蓋廣，所設(shè)計的課堂活動環(huán)節(jié)多，課堂活動內(nèi)容更具生活化，并緊跟時代主題。因此，它要求教師更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，熟悉任務(wù)型課堂教學(xué)的特點和要求，以便能為一堂成功優(yōu)質(zhì)的英語課打下堅實的基礎(chǔ)。課件的制作和使用已成為任務(wù)型課堂教學(xué)的必然要求。
一、任務(wù)型語言教學(xué)法簡介
任務(wù)型語言教學(xué)法最早是由英國語言學(xué)家Allwright 于70年代提出的，最近幾年流行于我國，是交際法的一個分支。普遍認為：任務(wù)是一種活動，活動者應(yīng)在活動中起著積極的作用，都有一定的目標(biāo)、交際環(huán)境和結(jié)果。任務(wù)由以下要點組成：
以下是交際任務(wù)分析框架（Nunan1989 ）：
（1）目標(biāo)是隱含在任何學(xué)習(xí)任務(wù)后的有關(guān)意向。
（2）輸入是指任務(wù)開始的材料。
（3）活動是指學(xué)習(xí)者所做的事情。
（4）學(xué)習(xí)者的作用是指學(xué)習(xí)者在任務(wù)中所起的作用，包括參與者、討論者。
（5）教師的作用是指教師在任務(wù)中所起的作用，包括設(shè)計者、建設(shè)者和促進者。
（6）環(huán)境是指教室的布局和安排。
二、課件的定義
課件是教師在教學(xué)過程中為實現(xiàn)自己的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)過程中的重點難點及教學(xué)難題、盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和抓住學(xué)生注意、幫助學(xué)生理解和解決學(xué)習(xí)及操作困難的教學(xué)輔助工具，也是教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)其教學(xué)主導(dǎo)作用的手段。我們通常所說的課件是指多媒體教學(xué)課件，它是指根據(jù)教師的教案，把需要講述的教學(xué)內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成的課堂要件。
三、任務(wù)型課堂教學(xué)的特點和現(xiàn)代教育教學(xué)手段的提高對課件的制作提出了新要求
（一）任務(wù)型課堂教學(xué)的特點為教師制作課件提供了依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)法屬于交際法，因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中也需要為學(xué)生營造一個真實的交際環(huán)境。從交際任務(wù)分析框架可以看出，在輸入、活動、環(huán)境等要點方面，都可以使用課件輔助教學(xué)。這就需要教師具有全方位的知識體系，并能結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段，以便能制作出好的課件，輔助教學(xué)。
（二）現(xiàn)代教育教學(xué)手段的提高為教師制作課件提供了極為有力的幫助。隨著計算機和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體課件已成為教學(xué)的主要輔助手段。通過搜索，可在網(wǎng)上找到許多有關(guān)英語教學(xué)的網(wǎng)頁和課件庫等網(wǎng)絡(luò)資源，它們對教學(xué)工作確實提供了很大的參考價值。當(dāng)然，教師還可以下載軟件，制作課件。
四、任務(wù)型課堂課件的制作和使用（下面以初中英語教學(xué)為例進行闡述）
（一）精選資料。《英語（Go for it）》教材每頁都繪有各種卡通圖片，并在圖上附有語言知識點。教師在備課時，應(yīng)該多查找，特別是可以上網(wǎng)下載一些關(guān)于這些單詞和短語的文字、圖片和影音資料。有關(guān)某一知識點方面的資料可能會很多，教師應(yīng)選用一些更實用，集知識性、趣味性于一體的資料，制作課件，以便提高課堂教學(xué)效率。
（二）“趣”用課件。“興趣是第一老師”，無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們得到的成功越多，他們就對所學(xué)內(nèi)容更感興趣，更樂于積極主動地學(xué)習(xí)。精選資料，制成課件之后，就應(yīng)該將這些資料“趣”用，發(fā)揮效力。如《英語（Go for it）》七年級上冊 Unit 3中引入、講解和練習(xí)與此對話有關(guān)的練習(xí)時，筆者準(zhǔn)備了一張Family tree，并將筆者家人的真實照片附上，讓學(xué)生感到親切、自然、易于接受，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理壓力。筆者還制作了《西游記》人物和各種動物面具，讓學(xué)生戴上面具扮演角色，增強了課堂趣味性。
（三）儲備課件材料。雖然因特網(wǎng)給廣大教師提供了豐富的教輔資料，但是上網(wǎng)查詢和下載資料對于中小學(xué)教師來說，還是過于花時費力。為了提高課件的利用率，就需要教師將這些課件材料加以儲備，以便再用。儲備的方法很多，如：按人物分類，按動作分類，按單元內(nèi)容分類等等。還可將這些課件材料貼在教室墻上，便于學(xué)生查找、復(fù)習(xí)時使用，既美化了教室，又增加了學(xué)習(xí)英語的氣氛。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《英語（Go for it）》七年級下冊Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？這兩個句式時，筆者提供給了學(xué)生大量有關(guān)影視明星、樂隊、歌唱組合的圖片。在完成本單元后，又將這些課件材料貼在了教室墻上。
關(guān)鍵詞：新課改；初中政治；有效教學(xué)；策略研究
新課標(biāo)強調(diào)，在初中思想品德教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從教學(xué)的有效性出l，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的思維模式，不斷提升政治課的魅力。傳統(tǒng)的初中政治課堂普遍采用“講授式”的教學(xué)模式，即教師在上課之前按照課標(biāo)備課，在上課過程中按照課本目錄進行講授，這種教學(xué)模式不會激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，也很難培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和政治素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，改進初中政治教學(xué)模式很有必要。本文通過分析三種新型的初中政治教學(xué)模式，希望為新課改下的初中政治有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，需要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講初中政治七年級下冊《做意志堅強的人》這一課時，在進行課程之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放視頻片段《鋼鐵是怎樣煉成的》，實現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的互動。在上課過程中播放此視頻，讓學(xué)生了解本課的內(nèi)容大概是什么，聯(lián)系學(xué)生的想象力，使課本上的內(nèi)容更加形象和生動。之后學(xué)生就很容易理解“人生難免有挫折、挫折面前也從容、讓挫折豐富我們的人生”。為了學(xué)以致用，老師把學(xué)生分成小組的形式，讓學(xué)生互相討論“當(dāng)你遇到挫折時，你會怎么做？是選擇逃避還是坦然面對？說說你曾經(jīng)遇到的挫折有哪些？”之后各組派代表總結(jié)各組的觀點，最后匯集于老師。當(dāng)然，老師把整個討論的過程拍攝下來，最后給學(xué)生播放，這對于激發(fā)學(xué)生的主動性是一個巨大的鼓勵。“翻轉(zhuǎn)課堂”一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變呆板、單調(diào)的課堂環(huán)境為豐富多彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、引進“微課”教學(xué)，促進學(xué)生理解
“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講初中政治七年級上冊《生命的節(jié)奏》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解時間的重要性，學(xué)會珍惜時間。教師在課堂進行之前，錄制一個幾分鐘的小視頻，其中視頻內(nèi)容是在學(xué)校門口采訪初中生“如果你的生命只剩下一個小時，你要怎么去安排這一個小時？”學(xué)生回答“我要好好地和父母待在一起；我要再吃一頓美食；我要去一趟宇宙……”當(dāng)把這個小視頻展現(xiàn)在全班學(xué)生面前的時候，學(xué)生都很興奮。他們都在思考如果自己的生命只剩一個小時，自己想去干什么，還互相分享自己的看法。小視頻的展現(xiàn)方式吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣點。這樣突出了本課的重點“珍惜時間、珍惜生命”，給學(xué)生極大的心靈感觸，思考自己的生命年輪大概還有多少，我們還需要做什么有價值的事情。這更能鼓勵學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，不能虛度年華。整堂課很輕松地進行下來，完成了課標(biāo)的基本內(nèi)容，促進了有效教學(xué)。
三、注重理論聯(lián)系實際，促進有效教學(xué)
學(xué)生進行的所有學(xué)習(xí)都是為了更好地為現(xiàn)實服務(wù)。在初中政治課中，教師要把所講的理論知識和學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，便于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而促進教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
例如，在講初中政治八年級上冊（人教版）《我愛我家》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握在家庭中父母與子女之間的關(guān)系，了解父母的特點，家庭成員的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)熱愛家庭、熱愛父母的良好品質(zhì)。在進行本課教學(xué)過程中，教師先把學(xué)生分成不同的小組，給學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，什么是家呢？你們眼中的家是什么樣的呢？你們父母有什么樣的特點呢？在生活中，你們是怎樣孝敬父母的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題在小組內(nèi)部進行交流，各自發(fā)表自己的看法，之后帶學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的重點內(nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)。通過理論聯(lián)系學(xué)生的生活實際，不斷教會學(xué)生在生活中要孝順父母，感謝父母的養(yǎng)育之恩，并通過實際行動承擔(dān)家庭責(zé)任。
在初中政治新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過引進新型的具有吸引力的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展！
參考文獻：
作為一名一線的中學(xué)歷史教師，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式的博弈中我選擇取其精華去其糟粕。找到適合自己的講課方式，適應(yīng)學(xué)生年齡特征的歷史教學(xué)方式。
一、學(xué)案教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)老師課堂上的板書量很大，歷史課同一板書我們一般要寫六遍，實在是個高強度的體力活。學(xué)案教學(xué)可以把教師從繁重的板書中解放出來，考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。名校學(xué)案大多是這樣的框架：學(xué)生先自己學(xué)課本，然后根據(jù)學(xué)案提示找出正確答案，個別難點經(jīng)過討論解答不出來的由老師負責(zé)做答。上課時基礎(chǔ)知識老師基本不講，由學(xué)生討論得出答案。這樣體現(xiàn)了教改中以學(xué)生為主體的要求，也改變了一言堂的狀況。但這樣的課堂很難體現(xiàn)歷史教學(xué)的豐富性和人文化的特色，我們從一個極端過分關(guān)注教師、教科書走向另一個極端過分強調(diào)學(xué)生的主體性。在教學(xué)中如何才能兼顧主體和主導(dǎo)？學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)如何才能融合好？我的做法是：
精心設(shè)計好教學(xué)案，師生同用學(xué)案。課堂下發(fā)，給出一節(jié)課的基本知識框架，類似以前教師講課的主板書，邊講學(xué)生邊寫，涉及邏輯思維、理性思維的部分初中生不易理解時，教師要用豐富的史料、前因后果的論證把要講的知識點推理出來；基礎(chǔ)知識的部分引導(dǎo)學(xué)生讀書自行找出。如我將七年級上冊第18課《三國鼎立》設(shè)計的教學(xué)案出示如下
導(dǎo)入新課
春秋戰(zhàn)國秦漢的大一統(tǒng)三國兩晉南北朝的再分裂，簡單的圖示使學(xué)生明確本課在本書及本單元的地位。
教學(xué)主體
講解的第一步給出東漢末年軍閥混戰(zhàn)的圖片，給學(xué)生分析東漢末年為何會出現(xiàn)軍閥混戰(zhàn)的情況，講解與圖例共同呈現(xiàn)給學(xué)生，依據(jù)老師的講解會寫出第一個填空：“軍閥混戰(zhàn)。”我想這比光看課本第一句就寫出答案印象要深刻。第二步讓學(xué)生看明白老師給出的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的表現(xiàn)，至于兩次戰(zhàn)役的基礎(chǔ)知識學(xué)生看書就能找出，而其中的難點是每場戰(zhàn)役的影響，這時把課前的幻燈片出示給學(xué)生，師生可以得出正確結(jié)論：官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立的形成奠定了基礎(chǔ)。其他的知識點依次類推。
我認為可行的教學(xué)案的基本設(shè)計思路是：教師把一節(jié)課的骨架簡單明了設(shè)計好，這中間要留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出答案的空地，邊講邊推理，初中學(xué)生會對這節(jié)課的線索有宏觀的把握，這對缺乏邏輯思維的初中生來說是一個很好的培養(yǎng)。
二、教師講授與課件的博弈
傳統(tǒng)的歷史課堂大多是一支粉筆、一個教案、一片板書。這種課堂授課教師更像一個說書先生，書說得好學(xué)生聽得很有興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時板書與講解精妙配合，把學(xué)生的理性思維和歷史線索結(jié)合在了一起。傳統(tǒng)授課方式在這一層面對講課教師要求認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計板書、流暢的語言表達、突出教學(xué)中的重難點。
但是不能回避，在對歷史地圖、對社會文化習(xí)俗、對戰(zhàn)場上戰(zhàn)略意圖等分析與講解時，現(xiàn)代化的教學(xué)方式要比傳統(tǒng)方式形象生動。例如在講解七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，以往只是指導(dǎo)學(xué)生看書把宋代人的衣食住行了解，知道宋代的節(jié)日和我們今天的節(jié)日有何異同就行了。我們沒有用直觀的圖片讓學(xué)生去感知那段歷史。教材中涉及的歷史問題，基本屬于社會史的范疇，很難用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重點難點的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。現(xiàn)在再講這一課時加入了很多現(xiàn)代化的東西。如用女真人的服飾和宋朝勞動者的服飾對比明確宋代以來民族間的友好往來起到了豐富人們物質(zhì)文化生活的作用。另引入《清明上河圖》的一部分講解宋朝的社會風(fēng)貌，能夠直觀感受宋朝人的衣食住行。 最后再用簡潔的板書概括本課知識結(jié)構(gòu)：
新教學(xué)模式下課件做得像好萊塢大片那樣吸引人的眼球，但往往忽視了歷史課更深層次的東西。所以我們要明確課件的選擇是為教學(xué)服務(wù)的，既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也要讓學(xué)生從中感知歷史，形成正確的世界觀和人生觀。這就要有提綱挈領(lǐng)的好的板書， 以起到畫龍點睛的作用。
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)，為此，在歷史教學(xué)中進行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)嘗試很有必要。
1. 自主學(xué)習(xí)的特點
（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。
（2）個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。
（3）學(xué)習(xí)信息及時反饋。
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點撥。
（4）教師教案的導(dǎo)學(xué)性和開放性。
傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。為此，我嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時導(dǎo)學(xué)方案，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。
2. 自主學(xué)習(xí)的課堂操作程序
學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題——學(xué)生帶著問題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測評價——總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：（1）介紹佛教，佛教文化對中國文化及對柳州有何影響？舉例說明；（2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；（3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？（4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)，同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，因而能誘使學(xué)生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍 ， 有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。
3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
（1）明確學(xué)習(xí)歷史的目的、意義，使學(xué)生明白為何要學(xué)習(xí)歷史、學(xué)有何用。歷史的教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史的重要性，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，已引起學(xué)生的足夠重視。在初一年級新生入學(xué)后的第一堂課上，我讓學(xué)生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學(xué)生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學(xué)等方面介紹了學(xué)習(xí)歷史的目的與意義。在日常的教學(xué)中，我更是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來講，如在學(xué)習(xí)文化知識內(nèi)容時，就聯(lián)系語文課中學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品，使學(xué)生明白，要想去真正理解文學(xué)作品的真諦，離不開對當(dāng)時的歷史背景的了解。我還常根據(jù)時事熱點進行啟發(fā)誘導(dǎo)，因為時事熱點不僅為公眾關(guān)注，學(xué)生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結(jié)合歷史知識向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生理解時事熱點的產(chǎn)生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯(lián)系，以次通過分析時事熱點的因果關(guān)系來激發(fā)學(xué)生的興趣。
（2）用愛感化學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)不只是“授業(yè)、解惑”，還必須投入情感。其實教學(xué)過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學(xué)生，有愛去教育感化學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，學(xué)生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關(guān)系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學(xué)生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學(xué)生不公平，責(zé)罵、挖苦甚至體罰學(xué)生，采用高壓手段逼學(xué)生學(xué)習(xí)；二是充分尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生應(yīng)有的人格尊嚴；三是讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，讓每一位學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角。
4. 自主學(xué)習(xí)的注意事項
（1）注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系。
蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的。
（2）注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、暢所欲言。
學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時 ， 還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節(jié)時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發(fā)了學(xué)生的一場小辯論，培養(yǎng)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維能力，并深化了對歷史現(xiàn)象、歷史事件本質(zhì)的認識。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：活頁教材；優(yōu)勢；新教材；教學(xué)體會
2012年教育部審定的蘇少版初中美術(shù)新教材與2004年初審?fù)ㄟ^的教材進行對比可以發(fā)現(xiàn)不少新的變化。盡管只看到七年級上冊的一冊教材，不能全面言說，但經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐對七年級上冊的這冊新教材的使用有了自己的一點想法，繼而也就產(chǎn)生了一些新的念頭。
從目錄上看，原來各教學(xué)單元的劃分是用漸變的色塊來表示，而在新教材的目錄中發(fā)現(xiàn)各教學(xué)單元設(shè)立了新的標(biāo)題，而且是從人文的角度切入，如造型表現(xiàn)單元設(shè)立為“造型天地”、設(shè)計應(yīng)用單元設(shè)立為“設(shè)計空間”、綜合探索單元設(shè)立為“經(jīng)典魅力”，欣賞評述單元則分別設(shè)立為“中華博覽”和“世界之旅”。新教材為更突出我們中華民族自己的優(yōu)秀文化，在原來的先后順序上做了個調(diào)整，但筆者在實際的教學(xué)過程中也并未按這個調(diào)整后的順序來進行教學(xué)，筆者考慮的還是教學(xué)內(nèi)容在銜接上的順理成章。
筆者在實際教學(xué)過程中還是先講授外國欣賞評述部分的內(nèi)容：第九課《靜止的生命――外國靜物畫》，主要是考慮與造型表現(xiàn)單元中的第二課《熟悉的物品》和第三課《情感的記錄》有個良好的銜接，教授起來過渡自然，承前啟后。先欣賞評述大師們的靜物畫作品，折服于大師們的精彩表現(xiàn)，摩拳擦掌、躍躍欲試；接著就順理成章地來嘗試臨摹大師的靜物畫作品，學(xué)習(xí)掌握描繪靜物的方法；繼而就在嘗試中選擇自己喜歡的工具來寫生描繪自己身邊的物品，從不同的角度去觀察，尋找到自己感興趣的構(gòu)圖，嘗試以線為主的表達方法來完成一幅素描寫生練習(xí)作業(yè)。在第二課素描寫生作業(yè)的基礎(chǔ)上，進入第三課，選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，大膽地進行色彩表達，學(xué)習(xí)掌握素描淡彩的方法。在用鉛筆或鋼筆表現(xiàn)的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩，會使作品更自然，也更富有表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)了素描寫生、素描淡彩靜物畫后，再學(xué)習(xí)素描寫生、素描淡彩動物畫，只是作畫的題材、內(nèi)容改變了，表現(xiàn)的方法其實還是基本一樣的，這就是新教材第四課《人類的朋友》教學(xué)內(nèi)容。在前面兩課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運用所掌握的素描寫生、素描淡彩的方法，來學(xué)畫動物畫，通過臨摹或利用圖片來做練習(xí)既可以了解到動物的形體、顏色、特征、性情以及在藝術(shù)表現(xiàn)中所具有的特定的象征意義等，感受自然之美，激發(fā)對科學(xué)的愛好，同時也能更進一步鞏固素描寫生、素描淡彩的實際作畫能力。當(dāng)然素描寫生、素描淡彩都是西畫的表現(xiàn)方法，那我國古代畫家又是如何來描繪多姿多彩的動物世界的呢？這樣就又自然而然地引入到新教材的第一課《抒情與寫意――中國花鳥畫》，中國古代畫家運用中國傳統(tǒng)的書畫工具筆墨紙硯來表現(xiàn)與人相處的動植物，在看似尋常的花草蟲魚中發(fā)現(xiàn)自然之美，并借以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。再由此課引入到新教材的第五課《耕牛?戰(zhàn)馬》，更是水到渠成，而且通過筆墨技法的實踐更能將中國畫的表現(xiàn)形式、中國畫中線的藝術(shù)魅力來領(lǐng)悟透徹。
就是通過這樣簡單的前后順序的調(diào)整，筆者自我感覺一學(xué)期的教學(xué)更順理成章、得心應(yīng)手了。當(dāng)然每個執(zhí)教者都有自己對新教材的看法，有自己的教學(xué)習(xí)慣和要求，只要是能更好地來完成教學(xué)任務(wù)，能更好地激發(fā)出教材的使用效果，筆者認為不管怎樣來使用教材都是成立的。畢竟教材是死的，人是活的。死教材活用，用活死教材，也是每個做教師的基本能力吧。由此筆者也產(chǎn)生了另外一個念頭，教材與其這樣翻前翻后，不如就直接做成活頁豈不方便？筆者先就想到的活頁教材所具有的優(yōu)勢就有以下三點：
1 活頁教材更環(huán)保，可避死頁之弊端
活頁美術(shù)教材這一想法的產(chǎn)生有一方面也是來自于推行循環(huán)利用教材這一舉措，筆者在一線工作中發(fā)現(xiàn)針對目前所使用的教材實行循環(huán)利用其實并不環(huán)保科學(xué)，教材的折損率很高，一套新教材發(fā)下去循環(huán)使用沒多久，很多就開始打“赤膊”了，光這個勢頭看，一套教材循環(huán)利用的壽命不超過三年，每年要清理淘汰很大一部分的壞教材，著實心疼。學(xué)生對于公共教材沒有能很好珍惜使用是一方面，當(dāng)然教材的質(zhì)量也是很重要的原因，盡管標(biāo)了學(xué)號，按學(xué)號收發(fā)使用，效果仍不樂觀；而且教材因循環(huán)利用不在學(xué)生身邊，也不利于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及完成相應(yīng)的課前課后作業(yè)，所以筆者考慮美術(shù)教材要是設(shè)計成活頁的，按頁收發(fā)使用，活頁教材的質(zhì)量再提升一步，筆者估計一套活頁教材使用個三五年肯定沒問題，甚至可以更久，就算有部分折損也不用整本淘汰，折損率不就大大降低了嗎？不就更科學(xué)環(huán)保了嗎？
2 活頁教材更靈活，可與教案巧結(jié)合
在考慮使用對象時，活頁教材在版面設(shè)計布局上就可以更靈活。活頁教材在設(shè)計之初就可以考慮直接留出備寫教案、摘記筆記，或是完成課堂美術(shù)作業(yè)等的地方，使活頁教材的功能更多元化。
對教師來說，既然教材都是活頁的，那備課本也同樣可以是活頁的，這樣就可以兩兩結(jié)合穿插使用，或者索性活頁教材本身就是活頁備課本，教材與備課的緊密結(jié)合在任何情況下對教師來說使用都很方便，工作效率自然提高，這種想法的產(chǎn)生可能與筆者喜歡直接在教材上備課有關(guān)。對于學(xué)生而言，活頁教材也同樣就是活頁作業(yè)本及活頁課堂筆記本，作業(yè)與摘記筆記的頁面與教材分合自由，這樣每屆學(xué)生完成的作業(yè)及摘記的課堂筆記可除下自己保存，留下的教材即可循環(huán)至下一屆繼續(xù)使用。作業(yè)頁面還可視作業(yè)內(nèi)容來“量身定制”，舉個例子說明：如中國畫內(nèi)容的作業(yè)頁面就可以用宣紙來設(shè)計，素描寫生內(nèi)容的作業(yè)頁面可以為鉛畫紙等等，不僅僅是紙材上的“量身定制”，像欣賞評述單元、設(shè)計應(yīng)用單元還有綜合探索單元可能就需要設(shè)計出更為復(fù)雜一些的作業(yè)頁面。如果是學(xué)生自備材料來完成的，還是立體作業(yè)的話，那作業(yè)頁面上必須留有該作品照片的地方，以備學(xué)生留底保存。限于本文篇幅，關(guān)于活頁教材作業(yè)頁面的設(shè)計可另著文論述。
除了備課本、作業(yè)本、筆記本能與活頁教材結(jié)合，那教師教學(xué)用書、學(xué)生學(xué)習(xí)用書、師生收集的教與學(xué)的參考資料等等也都能與之結(jié)合，多元化的活頁教材不就能更好地來為每一位使用者服務(wù)，同樣多元化的活頁教材不也更環(huán)保。
3 活頁教材更自主，可拓向無盡空間
筆者了解作為美術(shù)教師都有自己美術(shù)專業(yè)中的專長，也就是說有的美術(shù)老師可能更擅長國畫、有的更擅長西畫、有的更擅長設(shè)計等；也有的美術(shù)老師在課余生活中愛好收藏、有的愛好篆刻、有的愛好園藝等，這樣在實際教學(xué)中每位教師也都可以結(jié)合自己的興趣愛好，或根據(jù)自己的專業(yè)特長，研究拓展一些學(xué)生也感興趣的課題內(nèi)容以活頁的形式，或作為校本教材的內(nèi)容來補充到教材中，豈不是把教材從原本禁錮的空間向無盡的空間拓展出去。這樣就能給每位執(zhí)教者更多選擇的空間，也就能將美術(shù)課堂打造地更加的精彩紛呈。活頁教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者成為教材的主導(dǎo)者；活頁教材的自主性，真正能使每一位執(zhí)教者充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢；活頁教材的自主性，真正能更好地激發(fā)出最優(yōu)化的教材使用效果。形式上的一個小小改變帶給每一位執(zhí)教者的卻是無盡的可能。
對于活頁美術(shù)教材筆者目前還只是一個初步的設(shè)想，不過筆者相信真正使用到活頁教材，它所帶來的便利和優(yōu)勢肯定不止于以上的三點，你會在具體的使用過程中有自己的體悟和發(fā)現(xiàn)，不信就試著和筆者一樣把目前教材上的兩顆訂書釘給取下。
