時(shí)間：2022-06-24 09:29:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣提高初中英語(yǔ)閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀 閱讀教學(xué)
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因
閱讀教學(xué)是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的板塊，也是一個(gè)瓶頸，各個(gè)層次的學(xué)生均不易突破。師生都存在導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)狀的原因，學(xué)生方面有：
（一）對(duì)英語(yǔ)閱讀有心理障礙
學(xué)生因詞匯量小，閱讀技巧不夠成熟，閱讀理解中難免會(huì)遇到生詞和難句。有些學(xué)生遇見(jiàn)困難就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，影響閱讀的參與度和效果，逐漸地失去了閱讀興趣，形成了可怕的惡性循環(huán)現(xiàn)象。
（二）不良的閱讀習(xí)慣
學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，如轉(zhuǎn)筆、注意力不集中、指讀等，制約了學(xué)生提高閱讀能力。
（三）基礎(chǔ)知識(shí)不牢，閱讀方法欠缺。
初中學(xué)生的詞匯量比較小，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感知能力弱，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的領(lǐng)悟能力，遇到較難的文章，就不能很好地進(jìn)行閱讀。加之有些初中生在閱讀時(shí)忽視主題、缺乏聯(lián)想或主觀臆斷等，大大降低了學(xué)生的理解能力和解題的正確率。
（四）文化背景的缺失和母語(yǔ)的干擾
英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)言，我們生活的環(huán)境沒(méi)有實(shí)用英語(yǔ)的良好環(huán)境，我們產(chǎn)生不了英語(yǔ)思維，而且許多學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯，產(chǎn)生所謂的“假閱讀”，這就是受母語(yǔ)干擾導(dǎo)致的。中西方文化的差異很大，如果學(xué)生不懂英美歷史和文化背景，不了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情及生活方式，就容易產(chǎn)生理解上的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了他們的閱讀能力。
基于上述原因，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
二、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法
（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
良好的心理素質(zhì)包括學(xué)生積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽的實(shí)踐精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心等?；顫婇_(kāi)朗的個(gè)性能夠使學(xué)生積極地表現(xiàn)自己并且獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽的實(shí)踐精神能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心能夠幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)出包容、 肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，適時(shí)鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化良好的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣能使學(xué)生的閱讀理解能力得到很大的提升。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，要專心致志、全神貫注地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，盡量避免手忙腳亂、隨便馬虎的現(xiàn)象出現(xiàn)。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以結(jié)合以下幾種閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。1.略讀，即整體上進(jìn)行大概粗讀，瀏覽文章，知道內(nèi)容大意，為以后的細(xì)讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.跳讀，即進(jìn)行跳躍閱讀，有目的性地尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名、時(shí)間等關(guān)鍵信息，而且要把握住關(guān)鍵詞，如and、or、but等，抓住文章脈絡(luò)，了解文章的大概走向。3.細(xì)讀，即精讀，進(jìn)行分段逐步的細(xì)讀，注意文章的細(xì)節(jié)部分，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的關(guān)鍵點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深化理解，弄清文章結(jié)構(gòu)，把握文章主題和文章大意。
（三）靈活運(yùn)用適合的閱讀方法
正確的閱讀方法能使學(xué)生的閱讀水平很快提升，收到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀方法有很多，學(xué)生要根據(jù)自身的情況和所要閱讀的材料選擇閱讀方法。一是先看閱讀理解后的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去讀文章，能夠迅速地抓住文章的要點(diǎn)，有針對(duì)性地完成閱讀。學(xué)生也可以先看文章的大意，然后再做題，從宏觀上把握文章。當(dāng)然，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這兩種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，不僅節(jié)省了閱讀時(shí)間，而且加深對(duì)文章的理解，保證答題的準(zhǔn)確性。
（四）拓展學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀
拓展學(xué)生知識(shí)的視野是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。很多時(shí)候，學(xué)生讀不懂文章是因?yàn)槭艿奖尘爸R(shí)的影響，因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)而影響了閱讀理解。所以，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要多向?qū)W生講授英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化背景，而且要拓展學(xué)生視野讓學(xué)生多渠道、多方面地挖掘閱讀材料，在大量閱讀的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。初中學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)練習(xí)時(shí)，要仔細(xì)進(jìn)行閱讀，堅(jiān)持做到“讀透”每篇文章。所謂“讀透”的意思就是逐句逐段地進(jìn)行分析，不放過(guò)一個(gè)單詞和句子。所以教師要對(duì)學(xué)生有所要求，要讓學(xué)生做到持之以恒，積零存整，多方吸取各種信息，最終達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的目的。
（五）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制和手段
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；閱讀；學(xué)習(xí)能力；分析探討
閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生理解能力、擴(kuò)充知識(shí)面，也是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新語(yǔ)法的重要過(guò)程。就英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)而言，閱讀課的教學(xué)是重點(diǎn)部分之一，作為英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視閱讀課的教學(xué)工作，有效利用閱讀課的資源、打造閱讀高效課堂，提高學(xué)生閱讀理解等方面的能力。下面，作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談下如何上好英語(yǔ)閱讀課。
一、初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)模式單一，沒(méi)有新意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
就當(dāng)前初中英語(yǔ)的教學(xué)模式而言，大多采用傳統(tǒng)模式，如：引導(dǎo)閱讀、講解課文內(nèi)容、分析課文難點(diǎn)、解答課文問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有新意，未發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。
(二)教學(xué)手段落后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生各方面潛在能力
在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，諸多教師未詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)手段的采用上沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生各方面潛在能力未能得到激發(fā)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度上漲，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升緩慢。
(三)課后反思不及時(shí)，未抓住學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)講解
作為英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)之后的情況，不論是單詞、語(yǔ)法還是閱讀學(xué)習(xí)之后都需要及時(shí)反思，針對(duì)在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入講解，這樣才能解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，才能促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。而很多教師卻忽略了這點(diǎn)，課后未與學(xué)生一起反思，導(dǎo)致問(wèn)題日益累積，加大了繼續(xù)學(xué)習(xí)的難度，讓部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
二、如何上好初中英語(yǔ)閱讀課
閱讀能讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高各方面能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而作為初中英語(yǔ)教師，又怎樣才能上好初中后果英語(yǔ)閱讀課，發(fā)揮閱讀課的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力呢？
(一)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生的第一任老師，激發(fā)并抓住學(xué)生的興趣才能繼續(xù)、有效的開(kāi)展之后的教學(xué)工作。然而怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣呢？首先教師就應(yīng)詳細(xì)了解教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂教學(xué)前創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《School life》一文時(shí)，課堂教學(xué)前教師可以先詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于校園生活的情況，如：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中有哪些開(kāi)心的事？平時(shí)大家在課間休息時(shí)都是怎么度過(guò)的？在學(xué)校學(xué)習(xí)期間有沒(méi)有壓力等等，這些話題由老師提問(wèn)學(xué)生回答，一般情況下提到課外的事學(xué)生都會(huì)興趣倍增，根據(jù)學(xué)生的回答，教師再用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，或者再用英語(yǔ)進(jìn)行再次提問(wèn)，如：Are you satisfied with your current school life？What is your ideal school like？并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。這樣一來(lái)便可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由課前的問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，在進(jìn)行課堂下步教學(xué)工作的時(shí)候也會(huì)顯得輕松、愉悅。在這期間，根據(jù)教學(xué)條件，教師還可以準(zhǔn)備一些關(guān)于學(xué)校的課件、圖片，讓學(xué)生融入到課文主題中。
(二)開(kāi)展分組閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力
知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)環(huán)境下，借助他人的幫助，通過(guò)建構(gòu)的方式獲得的。同時(shí)，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力稍顯不足，也十分適合采用分組合作的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員共同協(xié)商、討論，學(xué)習(xí)小組之間相互匯報(bào)、交流，學(xué)生們共同分享閱讀成果，共同完成閱讀任務(wù)，密切配合、相互促進(jìn)，以此來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，更好地完成了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)
閱讀的主要目的就是擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)后，作為教師還應(yīng)要求或者推薦其他課外英語(yǔ)閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，在推薦課外閱讀書(shū)籍的時(shí)候一定要選取敘事、幽默、人物等類型的文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生融入其中，達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)庫(kù)的目的。
(四)加強(qiáng)課后反思，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
不論學(xué)習(xí)任何科目或者內(nèi)容，學(xué)習(xí)之后不論是教師還是學(xué)生都要詳細(xì)反思，正面了解實(shí)際，針對(duì)問(wèn)題再進(jìn)行再學(xué)習(xí)，這樣才能避免問(wèn)題堆積，才能保證順利繼續(xù)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)之后或者在下次課堂教學(xué)前，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行再教導(dǎo)后再開(kāi)展下步教學(xué)工作。
三、結(jié)論
隨著教育的改革，如何打造高效課堂，提高學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前各科教師教學(xué)的重要目標(biāo)。就初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)而言，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)充其英語(yǔ)知識(shí)范圍，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，打造高效課堂。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】激活 初中英語(yǔ) 閱讀課堂 策略
前言
初中階段英語(yǔ)學(xué)科與小學(xué)英語(yǔ)來(lái)比，內(nèi)容更加難，但是大部分初中生在小學(xué)階段沒(méi)有良好學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于閱讀方面，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)學(xué)科之中閱讀并不是老師主要講解的內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)的記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課非常“沉悶”，學(xué)生只能聽(tīng)講和做題，對(duì)于選擇題來(lái)說(shuō)，常常“靠運(yùn)氣”來(lái)選擇，而老師也不會(huì)詳細(xì)講解，導(dǎo)致閱讀課存進(jìn)眾多問(wèn)題，各個(gè)老師一定要仔細(xì)思考，實(shí)現(xiàn)將課堂激活的要求，以對(duì)英語(yǔ)閱讀課的效果予以提升。
一、初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問(wèn)題敘述
當(dāng)前初中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀課還存在眾多問(wèn)題，實(shí)際的效果非常低，這些問(wèn)題主要有：一是老師只按照教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生們用課文來(lái)練習(xí)，而且實(shí)際講解的過(guò)程中，老師單方向講解，學(xué)生只能聽(tīng)，導(dǎo)致內(nèi)容非常“枯燥”，長(zhǎng)時(shí)間積累，初中學(xué)生自然不再喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，二是對(duì)于閱讀課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師沒(méi)有予以拓展，學(xué)生在課外時(shí)間不能閱讀英語(yǔ)文章，只會(huì)理解教科書(shū)中內(nèi)容，考試時(shí)候，不能良好把握試卷中的閱讀題內(nèi)容，既不能得到良好成績(jī)，也沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用的能力，從而學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)與他人交談，并且老師沒(méi)有注意學(xué)生的能動(dòng)性，使用的方法也過(guò)于落后，學(xué)生不能真正參與進(jìn)閱讀課之中，課堂的效果并不理想。
二、P于初中英語(yǔ)學(xué)科如何激活閱讀課的幾點(diǎn)思考
從初中英語(yǔ)學(xué)科閱讀課現(xiàn)存問(wèn)題可以發(fā)現(xiàn)，主要的緣由就是因?yàn)槔蠋煕](méi)有對(duì)課堂內(nèi)容和具體方法予以提升，使得學(xué)生不能實(shí)際參與，而想要解決這個(gè)問(wèn)題，必然需要對(duì)閱讀課予以激活，主要需要從下面兩個(gè)方面來(lái)思考：
1.對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新，注重初中學(xué)生的能動(dòng)性。第一，初中英語(yǔ)老師要對(duì)當(dāng)前閱讀課的真正情況予以研究，準(zhǔn)確把握當(dāng)前存在的問(wèn)題，確定是否課堂沒(méi)有“活”起來(lái)，然后有針對(duì)性地予以解決；第二，初中英語(yǔ)老師要先把握教科書(shū)中的內(nèi)容，將其整合，按照具體的要求來(lái)確定每一節(jié)課的內(nèi)容，最好將閱讀課和寫(xiě)作課進(jìn)行交叉，這樣做既可以使得學(xué)生在讀的時(shí)候?qū)卧~、句式等有一個(gè)把握，也可以讓他們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中可以把握哪些詞語(yǔ)是文章“主題”；第三，做好上面兩點(diǎn)內(nèi)容之后，英語(yǔ)老師需要對(duì)教學(xué)的方法和理念予以創(chuàng)新，先對(duì)自身的理念予以轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的能動(dòng)性為主要方向，一可以留給學(xué)生自己的時(shí)間，比如讓他們自己先讀一讀文章、概括文章的內(nèi)容等，二是可以多進(jìn)行提問(wèn)，比如詢問(wèn)他們自己的想法、是否同意文章中的觀點(diǎn)等，而在教學(xué)的方法上，需要將情境方法、合作方法、興趣方法等進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，比如題目為《internet》的文章，其中寫(xiě)出在網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中人們生活已經(jīng)出現(xiàn)哪些改變，題目分別為“What is the best title of the passage”、“The most important advantages is that sending emails is ”、“Communication emails are very ___”，第一個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生們以小組的方法來(lái)討論，也可以讓學(xué)生們先答題，然后以小組的方法互相批改，最后老師再講解，可以讓學(xué)生們更明確應(yīng)該怎樣閱讀。
2.設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以提高其興趣。初中英語(yǔ)老師全面把握初中生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀課的內(nèi)容予以拓展，可以布置讓他們閱讀的作業(yè)，然后老師進(jìn)行批改，也可以讓學(xué)生們對(duì)下一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)老師需要思考課堂的基本環(huán)境，從而設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際情況的環(huán)境，以平等、快樂(lè)為主要方向，這就要求老師不能只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生提問(wèn)以及表?yè)P(yáng)等等，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們。不僅如此，初中英語(yǔ)老師要思考如何使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)閱讀課，而最主要的方法就是做好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，用多媒體等設(shè)備，先抓住學(xué)生的注意方向，然后再通過(guò)學(xué)生之間的互相交談，提高其興趣，禁止每一節(jié)課都是做題和講解答案。
三、結(jié)論
總之，初中階段英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，具有重要的正面作用，而想要達(dá)到這個(gè)要求，必然需要激發(fā)課堂，使之具有活力，各個(gè)英語(yǔ)老師要仔細(xì)思考。除了文中提到的內(nèi)容外，初中英語(yǔ)老師還要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，便于對(duì)閱讀課內(nèi)容予以繼續(xù)拓展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：報(bào)刊閱讀；初中英語(yǔ)；教學(xué)；思考；探索
一、報(bào)刊閱讀的價(jià)值
價(jià)值是一種事物存在的合理性的體現(xiàn)，一旦某種事物失去其自身所包含的價(jià)值，那么可能就不會(huì)再有任何存在的意義了。反過(guò)來(lái)說(shuō)就是一個(gè)事物被運(yùn)用到某個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，正是因?yàn)樗邆渲c其相匹配的價(jià)值。對(duì)于在初中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)報(bào)刊閱讀亦是如此。其價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，報(bào)刊中所包含的英語(yǔ)閱讀材料比較廣泛，其內(nèi)容更新速度也比較快；第二，與英語(yǔ)課本相比較，英語(yǔ)報(bào)刊的選材角度也比較新穎，語(yǔ)言信息量方面也比較充裕；第三，一般學(xué)生從英語(yǔ)課本中所獲取的就是一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及語(yǔ)言知識(shí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情以及興趣，同時(shí)也弱化了語(yǔ)言的溝通交流的功能；然而報(bào)刊閱讀，則會(huì)過(guò)多的偏向于溝通交流這一塊，它意在強(qiáng)化學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，這樣也就更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。
對(duì)于語(yǔ)言而言，它的價(jià)值只有在其被運(yùn)用到實(shí)處后才能夠真正的體現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人而言，也只有在自己能夠利用這門(mén)語(yǔ)言去與別人交流，并獲得自己想要的信息時(shí)，才會(huì)覺(jué)得這門(mén)語(yǔ)言是非常有用且有趣味的。如此，他們才樂(lè)于去學(xué)習(xí)、提高和完善這門(mén)語(yǔ)言。而報(bào)刊作為一種貼近當(dāng)今時(shí)事的英語(yǔ)材料，其提供的信息更能夠跟上現(xiàn)代都市人的生活節(jié)奏，從而更能夠讓學(xué)生明白英語(yǔ)的實(shí)用性之處。
二、報(bào)刊閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用
1、能加快學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度以及增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量
一般而言，英語(yǔ)閱讀速度的加快是建立在詞匯量增加的基礎(chǔ)上。而詞匯量的增加又是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上。而廣泛閱讀又需要大量的英語(yǔ)材料，這個(gè)時(shí)候，報(bào)刊就顯得尤為重要。因?yàn)?，?bào)刊能夠提供大量的、有新穎的、貼近生活的泛讀材料。作為一名初中英語(yǔ)教師，讓自己的學(xué)生進(jìn)行大量的報(bào)刊閱讀，既能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，又能夠提升學(xué)生的閱讀技巧和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度。
2、能讓學(xué)生更易于了解英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情
學(xué)習(xí)語(yǔ)言不單單只是學(xué)習(xí)它的說(shuō)法、寫(xiě)法、讀法，還需要了解這門(mén)語(yǔ)言的人文風(fēng)情。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情是初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一 。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師單從課本出發(fā)，是無(wú)法讓學(xué)生了解到跟英語(yǔ)相關(guān)的時(shí)代背景以及人文風(fēng)情的。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用各種方法和渠道，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。此時(shí)，報(bào)刊閱讀就無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的好辦法。
二、 在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施報(bào)刊閱讀的策略
（一）把學(xué)生的興趣點(diǎn)與報(bào)刊閱讀相結(jié)合
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。當(dāng)一個(gè)人能夠從某種事物中找到與自己需求相匹配的因素，那么他會(huì)更靠近這一事物，并有進(jìn)一步深入了解的傾向。而當(dāng)這個(gè)人的心里形成了這種傾向的時(shí)候，他就會(huì)更加積極主動(dòng)地去探究這一事物，然后就不斷地提高自己對(duì)這一事物的認(rèn)知能力。其實(shí)，對(duì)于報(bào)刊閱讀也是如此。作為一名初中英語(yǔ)教師，要想讓學(xué)生接受并主動(dòng)地去進(jìn)行報(bào)刊閱讀，那么就必須把學(xué)生的興趣點(diǎn)與報(bào)刊閱讀結(jié)合起來(lái)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用一些與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的報(bào)刊作為切入點(diǎn)，先激發(fā)學(xué)生閱讀報(bào)刊的興趣，讓學(xué)生有想?yún)⑴c其中的欲望。比如教師在講“Let’s celebrate!”這一課時(shí)，首先在課前讓學(xué)生在輔導(dǎo)報(bào)刊上找到和festival有關(guān)的內(nèi)容；然后，在上課的時(shí)候，就找位學(xué)生站在講臺(tái)前對(duì)著全班同學(xué)用英語(yǔ)復(fù)述出來(lái)；等到這位學(xué)生復(fù)述完之后，就再找?guī)孜粚W(xué)生來(lái)對(duì)這一復(fù)述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者提問(wèn)之類。通過(guò)這樣的方式，來(lái)激起學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀的熱情，并讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣所在。
（二）把英語(yǔ)報(bào)刊閱讀延伸到課外
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，僅靠課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行報(bào)刊閱讀是無(wú)法有效地提高學(xué)生的閱讀能力的。因此，英語(yǔ)報(bào)刊閱讀還需延伸到課外去，并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地閱讀。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)施展出渾身解數(shù)，讓報(bào)刊閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及獲取信息的一種重要途徑，如此，學(xué)生才會(huì)有想進(jìn)一步了解的傾向，并把這種傾向轉(zhuǎn)化為興趣，更加積極主動(dòng)地去探究。同時(shí)，在探究的過(guò)程中慢慢地把報(bào)刊變成自己的良師益友。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；初中英語(yǔ)教學(xué)；新課標(biāo)
學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言，對(duì)于初中生來(lái)講是一件很難的事情，本土沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，就會(huì)造成他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)形成一種屏障，就這樣英語(yǔ)的閱讀就成為中學(xué)生的困難。那么，到底該怎樣才能提高中學(xué)生的閱讀興趣呢？面對(duì)新課標(biāo)，相信解決問(wèn)題的辦法也應(yīng)運(yùn)而生。
一、充分利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀英語(yǔ)可以帶來(lái)愉
由人民教育出版社和英國(guó)朗文出版公司聯(lián)合出版編寫(xiě)的初中英語(yǔ)教材參考資料里面有很多可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀文章。比如，里面的語(yǔ)句“The dog and the pig”“The Linkin Park”，當(dāng)學(xué)到關(guān)于林肯樂(lè)隊(duì)的時(shí)候，筆者先從網(wǎng)上下載一些關(guān)于樂(lè)隊(duì)的情況，然后在上課的時(shí)候會(huì)先放一些關(guān)于這個(gè)樂(lè)隊(duì)的歌曲，放完歌曲之后會(huì)問(wèn)學(xué)生“Do you like this music？”學(xué)生回答“Yes”。然后就跟大家介紹一下關(guān)于這個(gè)樂(lè)隊(duì)的一些情況，告訴他們這個(gè)樂(lè)隊(duì)叫做林肯公園，但不是那種可以去散步的公園，大家千萬(wàn)要記得。這樣學(xué)生就哄堂大笑，以為這是一個(gè)公園。順著這種熱情問(wèn)，大家還想不想親自體驗(yàn)一下關(guān)于這個(gè)樂(lè)隊(duì)的情況，這樣就拿出來(lái)英語(yǔ)閱讀課文，讓大家閱讀學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)閱讀文章的印象。
二、充分利用多媒體教學(xué)資源來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容
1.可以在上課的時(shí)候介紹一些相關(guān)的英文動(dòng)畫(huà)片來(lái)播放給學(xué)生看。比如，學(xué)習(xí)“zoo”這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生腦中想象的是不一樣，這樣就播放一段關(guān)于動(dòng)物園的影片，還可以讓學(xué)生接觸一些別的動(dòng)物詞語(yǔ)，如tiger，giraffe，wolf等。接著組織小組討論：What kind of animal do you like？Why？
2.拿出一些卡片，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模擬的表演。比如，一個(gè)學(xué)生模擬dolphin，老師進(jìn)行提問(wèn)：“Do you think the dolphins？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“Yes”。老師接著問(wèn)：Why？學(xué)生回答：“Because the dolphins are very friendly?！?/p>
三、設(shè)計(jì)一些關(guān)于英語(yǔ)閱讀的活動(dòng)，讓大家充分交流
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最重要的是讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際的交流中，學(xué)生和老師的交流在新課標(biāo)的初中英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生與學(xué)生的才是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心，面對(duì)“zoo”的場(chǎng)景布置，筆者設(shè)置了一個(gè)辯論主題：Put the animal in the zoo is the best choice？老師布置主題，讓學(xué)生自己來(lái)尋找問(wèn)題的方法，以自由組合的方式來(lái)辯論。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)，并且掌握閱讀的技能。不但可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情操。
綜上所述，通過(guò)新課標(biāo)理念的研究和指導(dǎo)，在教學(xué)方式上堅(jiān)持以學(xué)生為本，能充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主能動(dòng)性，并且實(shí)現(xiàn)逐步擊破各個(gè)目標(biāo)的原則，讓英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在初中階段學(xué)習(xí)更加合理化、規(guī)范化、先進(jìn)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]仇兆懷.精選材，重技巧：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能[J].中國(guó)校外教育，2011（03）.
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);措施;閱讀能力
新一輪課程改革的推進(jìn)和《新目標(biāo)英語(yǔ)》的廣泛使用，對(duì)初中學(xué)生的閱讀提出了新的要求，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，它在整個(gè)教學(xué)體系中占有很重要的地位。然而，目前初中英語(yǔ)教 學(xué)中普遍存在的狀況卻與它的位置不相匹配。如，有的老師把閱讀教材按精讀教材來(lái)教，而有的則把閱讀教材當(dāng)作課外作業(yè)來(lái)處理，不作指導(dǎo)，只讓學(xué)生選填答案而已。相當(dāng)多的老師沒(méi)有掌握并形成一套科學(xué)性的、易于操作的又體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)并符合學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。因而不能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極 性。同時(shí)，新教材的不斷改進(jìn)，英語(yǔ)教師應(yīng)以新的教學(xué)方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。
一、調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣
愛(ài) 因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”?？梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)不好掌握，太難學(xué)，因此，我 認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一項(xiàng)重要保證。實(shí)踐中，為了更好地完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的能 引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇 重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文的信息，對(duì)下一步的英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計(jì) 算機(jī)等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越發(fā)濃厚起來(lái)，他們的英語(yǔ)閱讀能力得到了較大的提 高。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求。不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義 而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。隨著年級(jí)的升高，句子就會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，閱讀更長(zhǎng)更復(fù)雜的句子時(shí)就會(huì)更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如 果按意群將句子中的詞自然分開(kāi)來(lái)，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個(gè)單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學(xué)一見(jiàn)這么長(zhǎng)的句子就傻眼了。我們不妨來(lái)肢解一下這個(gè)句子，把他們按意群分 為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個(gè)獨(dú)立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對(duì)文章的理解也更有利。
三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，增加閱讀量。
一個(gè)人要想學(xué)會(huì)游泳，必須親自入水實(shí)踐。初學(xué)英語(yǔ)者要學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)的各種文體，其理也如此。但在學(xué)校中，學(xué)生的時(shí)間被擠得滿滿的，用于閱讀英語(yǔ)的時(shí)間少之又少。而且，目前英語(yǔ)趣味讀物不多，學(xué)生難于買(mǎi)到。書(shū)店中擺的英語(yǔ)資料都是為應(yīng)試而設(shè)計(jì)的東西，讀起來(lái)乏味，又費(fèi)勁，難于吸引學(xué)生的閱讀興趣。怎么辦？ 這種情況不是某一個(gè)教師所能扭轉(zhuǎn)的。英語(yǔ)教師只能在自己的英語(yǔ)課堂上科學(xué)有效地安排時(shí)間了。老師要有計(jì)劃地提供閱讀材料，或親自打印閱讀材料，規(guī)定學(xué)生在指定的時(shí)間里多讀。對(duì)能力有余的學(xué)生，老師應(yīng)要求或規(guī)定他們自主地讀些英語(yǔ)課外讀物，鼓勵(lì)他們自行選擇閱讀材料。老師對(duì)學(xué)生的閱讀情況要有所檢查和了解。
要讓學(xué)生知道，閱讀中，不要把注意力放在語(yǔ)言的應(yīng)用方法上，而重在感受和體驗(yàn)所讀材料的內(nèi)容，了解文章內(nèi)容大意，獲取各種信息。自己需要什么，關(guān)心什么，就重點(diǎn)抓什么。至于所碰的新詞語(yǔ)，可通過(guò)上下文來(lái)推測(cè)，或是跳過(guò)，以后碰多次，自然也會(huì)知其意了。要讓學(xué)生明白，閱讀的意義不在于老師要求做什么，而在于自己求取知識(shí)，在于滿足自己的需求。閱讀中，讀者應(yīng)產(chǎn)生與作者相通的感情，并盡可能取得共同的認(rèn)識(shí)。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練，鞏固學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力
記得我在英語(yǔ)周報(bào)上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國(guó)的一位留學(xué)生在美國(guó)參加一個(gè)朋 友的舞會(huì)時(shí)，他與一位女性跳舞時(shí)，女士說(shuō)了一句：Are you pulling my legs？（你在開(kāi)玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說(shuō)，沒(méi)有呀，我沒(méi)有拉你的腿。這說(shuō)明英語(yǔ)語(yǔ)言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語(yǔ)語(yǔ) 言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進(jìn)行積累，也要求英語(yǔ)教師進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的訓(xùn)練，語(yǔ)言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀 中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語(yǔ)境去理解詞語(yǔ)的意思，由原來(lái)的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語(yǔ)句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué) 習(xí)中獲得實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。除此之外，要求學(xué)生課外進(jìn)行廣泛閱讀，保證一定的英語(yǔ)閱讀量也是必不可少的。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此，英語(yǔ)文章讀多了，不 僅有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，更有利于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此教師正確指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)、外進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練至關(guān)重要。
總之，學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，切忌操之過(guò)急。興趣是動(dòng)力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵，適量的課外補(bǔ) 充是必需。所以，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使他們掌握一定的閱讀技巧，并結(jié)合課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練實(shí)踐，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英 語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
【1】張丹主編，《初中英語(yǔ)有效教學(xué)和諧課堂》，光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月第一版。
【關(guān)鍵字】初中 英語(yǔ)閱讀能力 培養(yǎng)
隨著新課改的不斷深入，在各初中學(xué)校的考試中，英語(yǔ)科目考試也在變化，其考題在考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也在進(jìn)行全面的考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。目前，英語(yǔ)考試中均有聽(tīng)力試題，部分地區(qū)有口語(yǔ)考試，有的地區(qū)也將口語(yǔ)考試納入英語(yǔ)成績(jī)中，而完形填空、閱讀理解以及書(shū)面表達(dá)等試題在考試中比例重大，因此，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力非常重要。
一、初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀
1.學(xué)生積累的詞匯量少。我國(guó)現(xiàn)如今大部分地區(qū)從小學(xué)或者學(xué)前教學(xué)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，而初中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也是基于小學(xué)英語(yǔ)之上的。新課改以后，教學(xué)的新編寫(xiě)是的英語(yǔ)詞匯大量涌入，同時(shí)難度系數(shù)也在增加。詞匯數(shù)量與難度的增加使得初中生在掌握上匱乏，久而久之造成大量詞匯不能掌握。在英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)中，詞匯的積累對(duì)于閱讀能力至關(guān)重要，英語(yǔ)閱讀的基石就是詞匯，詞匯匱乏就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的最大障礙。
2.掌握的知識(shí)面非常窄。我國(guó)教育部將英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入初高中必修課的目的之一就是要使學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、軍事科技等眾多方面的內(nèi)容。然而，一些地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)，由于基礎(chǔ)條件的限制，不能給學(xué)生提供各個(gè)方面的課外閱讀，因此，實(shí)際上掌握的知識(shí)面非常窄，這樣對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的障礙。
3.英語(yǔ)閱讀意識(shí)不夠強(qiáng)。從英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)異于母語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別困難，因而不學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)不明顯，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面，教師與學(xué)生根本就消失了互動(dòng)，學(xué)生不喜歡或者不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，因?yàn)樗麄儾恢烙⒄Z(yǔ)閱讀要怎樣獲得有用的信息，其閱讀的目的是什么，這樣一來(lái)就使得學(xué)生閱讀意識(shí)較差。
4.英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不好。初步接觸英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)的教學(xué)就是從音標(biāo)開(kāi)始的，受母語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的影響，大多數(shù)學(xué)生采用拼音學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，致使后來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中深受母語(yǔ)的影響。比如：英語(yǔ)中的主謂賓跟母語(yǔ)中的主謂賓大體結(jié)構(gòu)相同，因此在閱讀的時(shí)候?qū)W生喜歡逐詞翻譯，遇到新單詞就猜不出它的意思，反而去查單詞表才能知道意思。不良的閱讀習(xí)慣是對(duì)學(xué)生閱讀是浪費(fèi)時(shí)間，閱讀速度低下，閱讀效率也低下。
二、初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)措施
1.采用生動(dòng)有趣的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。目前，在很多教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)涌入，因此，英語(yǔ)教學(xué)中教師也可以利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠改變英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.注重學(xué)生詞匯積累，打下閱讀的基石。新詞匯的不斷出現(xiàn)使得學(xué)生掌握詞匯越來(lái)越難，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯乏味，導(dǎo)致掌握的詞匯量少，在閱讀中就會(huì)出現(xiàn)大量不認(rèn)識(shí)的英語(yǔ)單詞。然而，單詞的掌握對(duì)于英語(yǔ)閱讀至關(guān)重要，英語(yǔ)閱讀由各種英語(yǔ)單詞組成，沒(méi)有單詞的精確掌握，英語(yǔ)閱讀就得不到充分理解。那么針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該注重學(xué)生詞匯的掌握積累。由于英語(yǔ)單詞學(xué)起來(lái)的確枯燥乏味，教師可以利用一些手段來(lái)增加學(xué)生的詞匯。
3.為學(xué)生搜集英語(yǔ)資料，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。英語(yǔ)知識(shí)的拓寬也可以利用多媒體，教師可以在網(wǎng)上搜索或者自己制作一些西方國(guó)家相關(guān)的各方面的視頻，在授課之前放給學(xué)生看，這樣每節(jié)課學(xué)生都會(huì)掌握一些課外知識(shí)，這些課外知識(shí)對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)起到很大作用。教師搜集資料不僅解決了學(xué)生條件的限制，同時(shí)也能夠?qū)⒁恍┎缓玫恼n外英語(yǔ)知識(shí)摒棄掉。當(dāng)然，還有很多方式可以將更多的英語(yǔ)課外知識(shí)傳授給學(xué)生。
4.基于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。由于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣不好。既然學(xué)生善于利用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么教師可以利用母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將母語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣巧妙的運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，糾正學(xué)生英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣。日積月累，通過(guò)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。
總之，初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于教師教學(xué)來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中一定有更好更快的教學(xué)方法提高初中生英語(yǔ)閱讀能力，這就要求教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)閱讀課 問(wèn)題
閱讀能力是《九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（一下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中所要求培養(yǎng)的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能之一。閱讀是增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，理解文化背景的重要手段，學(xué)生閱讀能力的提高能促進(jìn)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提高?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了在初中階段最終要完成的五級(jí)閱讀目標(biāo)。要初步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。然而現(xiàn)行的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的各種問(wèn)題使得閱讀課的教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到要求，學(xué)生學(xué)的吃力效果確不佳。
一、教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤
初中閱讀課的最重要的教學(xué)目標(biāo)之一應(yīng)該是學(xué)生能夠開(kāi)聲并且有感情的朗讀課文。然而在實(shí)際的教學(xué)中，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況并不理想。一些教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于閱讀課文語(yǔ)言點(diǎn)的把握，使得教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。還有一些教師的閱讀課沒(méi)有目標(biāo)可言，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的灌輸語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)生在錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)下必然達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果，往往只記住一些支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)而忽略了語(yǔ)言的完整性。
在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，泰勒提到：“如果我們要制定一個(gè)教育計(jì)劃并力圖不斷改進(jìn)它，就很有必要對(duì)想要達(dá)到的教育目標(biāo)有些概念。這些目標(biāo)將成為選擇教材、勾勒教學(xué)內(nèi)容、形成教學(xué)步驟以及準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)和考試的標(biāo)準(zhǔn)?！笨梢?jiàn)目標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值有著舉足輕重的地位。同時(shí)，泰勒還指出：對(duì)教育目標(biāo)的陳述要想清晰得足以運(yùn)用于指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，就得同時(shí)指明，培養(yǎng)學(xué)生哪種行為和要在哪些內(nèi)容或生活領(lǐng)域中運(yùn)用該行為。
“學(xué)生能夠有感情的開(kāi)聲朗讀閱讀課課文”這一目標(biāo)，既包括指明某種行為，即“有感情的開(kāi)聲朗讀”，又包括指出朗讀的對(duì)象是閱讀課課文。
為了更好的進(jìn)行有效的教學(xué)，在初中英語(yǔ)閱讀課的課程設(shè)計(jì)前，我們要思考通過(guò)該課程我們要實(shí)現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)目標(biāo)對(duì)于提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言能在哪些方面起到什么樣的作用。這些目標(biāo)能否通過(guò)課程很好的得到實(shí)現(xiàn)等等。至此，我們可以有把握的做如下總結(jié)：一種值得參考的做法是形成目標(biāo)意識(shí)，讓課程圍繞一個(gè)明確的目標(biāo)進(jìn)行，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠用技巧進(jìn)行有目的的閱讀，在此基礎(chǔ)上閱讀大意，理清文章的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，最后達(dá)成學(xué)生的規(guī)范朗讀。
二、忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分提出了“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。人本主義思想也主張教育應(yīng)從學(xué)生的主觀需求著眼，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他喜歡而且認(rèn)為有用的內(nèi)容。然而初中英語(yǔ)閱讀課普遍存在教師主宰課堂，學(xué)生機(jī)械的完成教師指令的現(xiàn)象。學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮。
1、忽視學(xué)生是知識(shí)的主體。
我們處在信息化時(shí)代，信息傳播速度快，范圍廣。處在這樣的時(shí)代背景下，當(dāng)代初中生掌握信息的途徑多種多樣，這使的他們大多興趣廣泛，涉獵的知識(shí)面更是超出我們的預(yù)期。由此可見(jiàn)，在步入課堂前，學(xué)生已經(jīng)形成了豐富的背景知識(shí)。然而，部分教師不注重學(xué)生主體性，不關(guān)注學(xué)生的背景知識(shí)，不注重師生互動(dòng)。還有部分教師過(guò)多的依賴電化教學(xué)手段，使得學(xué)生在課堂上只關(guān)注絢麗多彩的畫(huà)面，被動(dòng)的接受大量的輸入，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些教師甚至采用逐字逐句講解的方法，忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章的主動(dòng)把握，造成學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀課的重點(diǎn)是記憶語(yǔ)言點(diǎn)。
我們要持學(xué)生知識(shí)主體的觀念，將課堂真正的交到學(xué)生手里。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，吸收課本的知識(shí)。
2、忽視學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)和自由來(lái)解釋自己以及同伴，更多的情況下是被動(dòng)消極的接受評(píng)價(jià)結(jié)果。iii在這種范式下的評(píng)價(jià)揭示的只是學(xué)生滿足教師需要的程度，而不是學(xué)生對(duì)自我掌握閱讀課程度的了解，更不用說(shuō)利用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)和行為了.測(cè)量評(píng)價(jià)范式仍然居于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)脫離具體的教育背景，以一種絕對(duì)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)和潛能。一堂課下來(lái)，學(xué)生并不了解自己對(duì)課文的熟悉程度是否達(dá)標(biāo)，自己對(duì)課文的理解是否有偏差。
評(píng)價(jià)作為一種手段，如果得到很好的運(yùn)用，能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，因?yàn)槟軐?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到根本促進(jìn)作用的人必定是學(xué)生本人。學(xué)生所理解的評(píng)價(jià)才是正真起到作用的評(píng)價(jià)。
具體的，我們應(yīng)該注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為了達(dá)到上文說(shuō)提出的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀。很大部分的初中英語(yǔ)閱讀課文都是以對(duì)話方式呈現(xiàn)的，在實(shí)際的課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生分角色朗讀課文，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的朗讀結(jié)果給予積極的反饋以及示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)自己，讓學(xué)生成為課堂的主人。
3、忽視學(xué)生是情感體驗(yàn)的主體
情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。英語(yǔ)閱讀課以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，必然是一種能提供學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。滿意的情緒體驗(yàn)會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。人本主義教育思想重視學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人性化學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，公開(kāi)、坦誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，正確的體會(huì)學(xué)生情感的變化，將充滿豐富情感體驗(yàn)的活動(dòng)引進(jìn)課堂，使學(xué)生在具體生動(dòng)的感悟中得到滿意的情緒體驗(yàn)，從而形成正確的社會(huì)態(tài)度。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生在愉悅的課堂環(huán)境下才能更好的發(fā)揮主體性。
三、缺少拓展閱讀
缺少拓展閱讀是當(dāng)前初中閱讀課普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課堂之外的閱讀量基本上沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。教師偏重對(duì)教材閱讀材料的教學(xué)，輕視補(bǔ)充的閱讀材料。教師沒(méi)有給學(xué)生提供高質(zhì)量的課外閱讀材料，閱讀材料不能滿足學(xué)生在拓展教材內(nèi)容的需要。初中生自主學(xué)習(xí)的能力比較有限，他們并不能主動(dòng)的尋找適合自己的閱讀材料，在這種情況下，教師的作用對(duì)學(xué)生課外閱讀的成果起到了決定性的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的課外讀物，同時(shí)隨著學(xué)生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。
那么，在實(shí)際操作中怎樣選擇補(bǔ)充閱讀的課外讀物呢？什么樣補(bǔ)充閱讀是合適的呢？
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原則》中指出了選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則：提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐目標(biāo)所隱含的行為原則；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足的原則；教育經(jīng)驗(yàn)想要引起的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及范圍原則；防止學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果原則。我們可以結(jié)合以上原則和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇適合學(xué)生的閱讀材料。閱讀材料要真實(shí)地道，貼近生活，富有趣味性，與課文有一定關(guān)聯(lián)。同時(shí)可以涵蓋其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生不但能夠?qū)W到相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)，還能獲取其他方面知識(shí)。最后要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行追蹤以了解學(xué)生真實(shí)的閱讀情況。
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摘要：我國(guó)在小學(xué)三年級(jí)中引入英語(yǔ)課程教學(xué)，故此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起步是比較早的，而這容易導(dǎo)致學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦心理，尤其是“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象并沒(méi)有取得突破性的進(jìn)展，故此，初中英語(yǔ)教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情是有效促進(jìn)教學(xué)的重要因素。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 積極性 教學(xué)完善
我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，比如說(shuō)，教師教學(xué)方法的落后，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩個(gè)極端：部分學(xué)生英語(yǔ)不論是在口語(yǔ)表達(dá)還是理論學(xué)習(xí)都屬于佼佼者，而相當(dāng)一部分學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至是逐漸放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，每一位教師都必須進(jìn)行深入的思考并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，在反思中提出解決問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展的方法。本人認(rèn)為，目前解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題最為有效的方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受英語(yǔ)的魅力，從而幫助學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)，只有這樣學(xué)生才能長(zhǎng)期的保持對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)，才能堅(jiān)持不懈的努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。那么，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以改善哪些教學(xué)策略或教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？
一、提高學(xué)生單詞記憶能力
學(xué)生的勤奮努力是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，但是，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)也是不容忽視的一個(gè)因素，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師首先需要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給大家。眾所周知，英語(yǔ)單詞的記憶是學(xué)生比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然這也是由于英語(yǔ)單詞本身的問(wèn)題引起的，那么，教師如何解決這一問(wèn)題呢？針對(duì)單詞記憶這一教學(xué)問(wèn)題，本人認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的記憶認(rèn)識(shí)。人的記憶是受多種因素影響的，如學(xué)生記憶的時(shí)間、復(fù)習(xí)的頻度以及記憶的方法，所以，教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中幫助學(xué)生尋找適合自己的記憶方法。比如說(shuō)，有些同學(xué)喜歡朗讀記憶，有些同學(xué)喜歡默寫(xiě)記憶，有些則喜歡默讀記憶，所以，教師應(yīng)該抽出一定的時(shí)間幫助學(xué)生分析其記憶方法，讓學(xué)生找到自己的記憶方法后再教授學(xué)生一些英語(yǔ)單詞的記憶方法。其次，教師應(yīng)該將英語(yǔ)單詞的記憶方法傳授給學(xué)生。部分學(xué)生喜歡對(duì)著單詞表記憶單詞，這樣的記憶方法不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間而且效率不高，學(xué)生往往在短時(shí)間內(nèi)就忘記了單詞的意思，因此，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高幫助不大。其實(shí)，英語(yǔ)教師可以利用例句的方法幫助學(xué)生記憶單詞，這樣不僅能夠讓學(xué)生記住單詞，而且能夠?qū)卧~的具體意思以及應(yīng)用一起傳授給學(xué)生，是一種多維度記憶單詞有效的辦法。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行深入的研究，為學(xué)生多提供有意思且容易記憶的例句，幫助學(xué)生單詞的記憶。最后，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生有意記憶的能力和聯(lián)想記憶的能力。英語(yǔ)單詞之間的聯(lián)系性是學(xué)生記憶單詞的基礎(chǔ)，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分利用聯(lián)想將單詞的詞性、意思和具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中收獲到快樂(lè)，如此才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、掌握閱讀技巧
英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要部分。英語(yǔ)閱讀好的學(xué)生其在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)方面都比較容易，而閱讀理解不好的學(xué)生在其它方面也不會(huì)太突出。當(dāng)然，這與學(xué)生綜合能力是有關(guān)系的。英語(yǔ)閱讀涉及學(xué)生單詞，英語(yǔ)語(yǔ)句理解、英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等相關(guān)問(wèn)題，是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)的教學(xué)中必須注意對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。學(xué)生能力的提高與掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是緊密相連的。英語(yǔ)教師加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練中首先需要幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。部分學(xué)生喜歡在閱讀的過(guò)程中一邊讀一邊用筆在重要的信息上進(jìn)行勾畫(huà)，可以說(shuō)這樣的閱讀習(xí)慣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官器官的參與，能夠有效的保障學(xué)生閱讀的深化，但是，英語(yǔ)測(cè)試不僅有難度的要求而且有時(shí)間的限制，因此，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行文章深入的理解和分析，而又讀又劃的閱讀方法不適合提高學(xué)生的閱讀答題能力。那么，怎樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力呢？對(duì)于此能力的提高就需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面的分析和指導(dǎo)。首先，教師要將各種閱讀行為習(xí)慣講解給學(xué)生聽(tīng)，然后對(duì)各種行為習(xí)慣的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在課后進(jìn)行各種閱讀方法的實(shí)踐。學(xué)生具有差異性，因此，學(xué)習(xí)方法也具有差異性，那么，學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐能夠清楚哪種方法的閱讀更適合自己的學(xué)習(xí)情況，哪種閱讀方法是比較快速高效的，那么，學(xué)生通過(guò)一系列的對(duì)比就會(huì)選擇適合自己的閱讀方法。學(xué)生一旦從自己的學(xué)習(xí)方法中收益，就會(huì)不斷強(qiáng)化自己的閱讀行為，從而形成自己的學(xué)習(xí)方法。
三、重視作文范文背誦
背誦是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法。初中生單詞量掌握比較少，語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠全面，所以，學(xué)生在英語(yǔ)作文寫(xiě)作中常常會(huì)出現(xiàn)不知道怎么表達(dá)或是不知道怎么如何巧妙運(yùn)用單詞。針對(duì)這種情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生背誦范文，范文的背誦不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)優(yōu)秀作文的出彩之處，讓學(xué)生在日后的寫(xiě)作中有一定的借鑒，而且，優(yōu)秀作文對(duì)單詞的選擇以及語(yǔ)法的使用都是比較獨(dú)特和新穎的。所以，學(xué)生通過(guò)范文的背誦能夠?yàn)樽约簩?lái)寫(xiě)作提供經(jīng)驗(yàn)，從而打消其對(duì)寫(xiě)作的恐懼和排斥，激發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。
初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生單詞的記憶和理解、閱讀理解水平的提高和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)每一項(xiàng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)中教師要做到具體問(wèn)題具體分析，充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從各個(gè)方面幫助學(xué)生尋找切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。初中生其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平還不高，因此其自身內(nèi)在的動(dòng)力無(wú)法有效幫助其克服由于學(xué)習(xí)所帶的各種難題，此外，初中生其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較單一，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效增強(qiáng)其自身內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高各部分學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)的進(jìn)步增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高非常重要，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度關(guān)注，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題采取思維導(dǎo)圖的方法解決相關(guān)問(wèn)題，不斷提高我國(guó)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。
一、閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題
在平日的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)：閱讀是令很多學(xué)生頭痛的事，主要是因?yàn)樾略~造成的心理障礙，由此教師經(jīng)常為了解決這個(gè)問(wèn)題就不停地給學(xué)生灌輸音，形，義，讓學(xué)生提前攻破單詞，此時(shí)教師往往成了閱讀課的主角，而學(xué)生則成了容器。所以學(xué)習(xí)的過(guò)程里沒(méi)有學(xué)生的任何個(gè)人的思考和創(chuàng)意，這樣的一種學(xué)習(xí)方式大大的限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力等的發(fā)展。還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)巨大的難題-要記住這些孤立的詞匯（這又有談何容易），還不能很好地把握文章的結(jié)構(gòu)以及對(duì)文章的整體認(rèn)知，并且導(dǎo)致學(xué)生不能享受閱讀的樂(lè)趣。那么閱讀與閱讀教學(xué)也隨之黯然失色。這與新課程的理念“學(xué)生是課堂的主體”是相悖的，也極其不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、思維導(dǎo)圖概述：
根據(jù)英國(guó)教育學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzan）的思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖又叫心智圖、概念圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種發(fā)射式思考的過(guò)程剛好是自主閱讀的過(guò)程，不斷提問(wèn)的過(guò)程，也是不斷與作者對(duì)話的過(guò)程，而呈現(xiàn)思考過(guò)程的思維導(dǎo)圖充分利用了右腦的圖像記憶優(yōu)勢(shì)。左腦記憶與右腦記憶的效能比是1∶1000000。這為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用提供了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
三、思維導(dǎo)圖在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用
現(xiàn)以人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)八年級(jí)下第三單元的精讀文章為例展示思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。
1. Pre-reading
本單元的主要話題就是談?wù)摷覄?wù)瑣事。在正式閱讀前我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）Do you often do chores at home？What chores do you often help to do at home？ （2）Do you think kids should help out with chores at home？ And why or why not？ 課前討論的目的，一方面在于提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面，為學(xué)生提供閱讀的詞匯、句子的儲(chǔ)備，以及對(duì)閱讀內(nèi)容的提前預(yù)測(cè)。問(wèn)題的設(shè)置自然地引出兩種不同的觀點(diǎn)，即同意孩子們應(yīng)該在家做家務(wù)（agree）和反對(duì)孩子們?cè)诩易黾覄?wù)（disagree）。提前讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。
2.While reading
（1）Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writes’ opinions.這是學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)需要思考的問(wèn)題，恰巧兩位作者和同學(xué)們一樣，分別持有不同的觀點(diǎn)，也印證了學(xué)生在閱讀前對(duì)文章的預(yù)測(cè)。使得學(xué)生有信心把文章讀下去，同時(shí)對(duì)文章也有了一個(gè)初步的整體認(rèn)知。（2）Why does the writes have these opinions？讀完之后完成下列圖表。讓學(xué)生再次閱讀并找出支持作者觀點(diǎn)的理由。這就到了思維導(dǎo)圖的下一層。
學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文章找出支持作者觀點(diǎn)的理由的句子，證明他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀和思考文章，也能證明他們基本理解了其中的長(zhǎng)難句。教師沒(méi)必要代替學(xué)生思維，花很多時(shí)間和精力來(lái)解釋字、詞、句的含義。這一切都是學(xué)生通過(guò)自己的思考真正習(xí)得的知識(shí)和技能，這樣的知識(shí)和技能在學(xué)生的頭腦中可以長(zhǎng)時(shí)間保留，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的遺忘率，無(wú)形中也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。（3）What are writes’conclusions？學(xué)生進(jìn)行第三次閱讀并找出作者在這些理由的支持下，分別都得出了怎樣的結(jié)論，并完成這個(gè)圖表。
當(dāng)學(xué)生讀完文章，并完成這個(gè)思維導(dǎo)圖的最后一層，再來(lái)看這個(gè)思維導(dǎo)圖，之前一頭霧水而又復(fù)雜的閱讀文章清晰地呈現(xiàn)在他們的眼前。學(xué)生們對(duì)兩封信的結(jié)構(gòu)有了一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，文章的要點(diǎn)和重點(diǎn)句子一目了然。而重點(diǎn)詞匯就在這些句子中，詞匯是在語(yǔ)境中習(xí)得的。詞匯的學(xué)習(xí)不在是孤立的，而是以意群形式出現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)不再是分散的，而是塊狀的。這樣學(xué)生只要需要就可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)這些成塊的知識(shí)。整個(gè)閱讀過(guò)程在我的引導(dǎo)下，學(xué)生全程獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，課堂也真正還給了學(xué)生。
3.After reading
關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ)；多媒體；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）04-0052-02
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究要更為重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀能力的拓展。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)殚喿x教學(xué)插上信息化翅膀，確保教學(xué)更利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。本文分析了多媒體環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，總結(jié)了多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程，提出了多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施思考。
1 多媒體環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)越性
1.1 閱讀教學(xué)的情境性
多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)將更具備情境性，閱讀的文章內(nèi)容可以利用多媒體圖像、音像設(shè)施進(jìn)行輔助，以此來(lái)增強(qiáng)文章內(nèi)容的感染力。例如，通過(guò)對(duì)文章的配樂(lè)朗讀，就可以激發(fā)學(xué)生了解英文文章內(nèi)容的興趣，并通過(guò)配樂(lè)朗讀的感情來(lái)猜想文章的內(nèi)容和情感表現(xiàn)力。從這個(gè)意義上來(lái)講，閱讀教學(xué)要首先根據(jù)課文的內(nèi)容決定情境的基調(diào)，是歡快的，還是悲傷的；是雄壯的，還是輕柔的；是喜愛(ài)的，還是憎惡的；是幽默的，還是贊美歌頌的；等等。這樣才能渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個(gè)課堂成為一個(gè)整體，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境，對(duì)課文中的人物或某一事物引起關(guān)注，加深內(nèi)心體驗(yàn)，處于一種最佳的情緒狀態(tài)?？傊?，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠使得英語(yǔ)教學(xué)閱讀更具情境性，而這種情境的設(shè)置對(duì)于閱讀能力的提升是十分有利的。
1.2 閱讀內(nèi)容的豐富性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有豐富的教學(xué)資源，有利于增加學(xué)生的背景知識(shí)，提高學(xué)生的文化敏感性。利用多媒體技術(shù)播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影音資料或介紹，而其中包含有大量的社會(huì)文化知識(shí)，使學(xué)生如身臨其境，無(wú)形中掌握和了解了英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化習(xí)俗。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，閱讀的內(nèi)容自然是越豐富越好，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)需要積累，豐富的內(nèi)容更有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，積累文化背景，實(shí)現(xiàn)英文學(xué)習(xí)“讀”的目標(biāo)。
當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容豐富性的目標(biāo)，必須把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，運(yùn)用新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，達(dá)到“感悟、積累、運(yùn)用”這三個(gè)層次，有效地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓英文教學(xué)的閱讀內(nèi)容更為真實(shí)廣泛。
1.3 閱讀興趣的提升
興趣是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，要提升學(xué)生的閱讀能力，得先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為閱讀內(nèi)容提供了廣泛的外延空間，提供了更為生動(dòng)的音樂(lè)、聲像環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)得到提升。閱讀是通過(guò)視覺(jué)感知語(yǔ)言信號(hào)后，經(jīng)大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過(guò)程。小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。因此，從這個(gè)意義來(lái)看，閱讀興趣的提升對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言十分關(guān)鍵，而在這一過(guò)程中多媒體的作用是十分重要的。
2 多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程
多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的研究有利于更好地研究有利的教學(xué)模式，使得教學(xué)更具課堂實(shí)效性和課后的指導(dǎo)作用。多媒體閱讀教學(xué)必須要以教材為基本依據(jù)，教材作為教學(xué)過(guò)程中重要的變量之一，是學(xué)生掌握知識(shí)、獲得發(fā)展的基本信息源，它在很大程度上決定了學(xué)生的認(rèn)知方式、行為方式的變化及變化過(guò)程。新型電教聲像多媒體的介入，在教學(xué)中顯示了多種功能，實(shí)現(xiàn)錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)組合，建立了一種新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
要重視對(duì)閱讀信息的收集，信息應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)融入更多的英語(yǔ)文化背景。在這樣的情況下，多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的基本流程為：提出主體情境進(jìn)行閱讀主體的搜索并進(jìn)行信息整理小組交流促進(jìn)理解結(jié)論網(wǎng)上評(píng)價(jià)。而在這樣的流程下應(yīng)該注意：1）對(duì)于閱讀內(nèi)容之中的新單詞，教師應(yīng)該利用多媒體圖片重點(diǎn)表示出來(lái)，教念幾次，并解釋，然后利用手勢(shì)、動(dòng)作及解說(shuō)等方式，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，還 可以帶領(lǐng)學(xué)生多念幾遍（完成上述幾個(gè)步驟，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文章有不錯(cuò)的理解度了）；2）在完成閱讀內(nèi)容之后，教師可以設(shè)置練習(xí)仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
3 多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施思考
3.1 利用多媒體實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)想
閱讀聯(lián)想其實(shí)是在“生本課堂”的教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感覺(jué)的相互對(duì)比，進(jìn)行聯(lián)想；發(fā)揮“統(tǒng)覺(jué)”的作用，展開(kāi)聯(lián)想；借助“通感”，啟發(fā)聯(lián)想，形成更為有效的閱讀效果。
利用多媒體實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)想，首先要進(jìn)行閱讀情境聯(lián)想。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如冀教版八年級(jí)上Unit6“I Love Learning English”，根據(jù)閱讀內(nèi)容“May I speak to...？ This is...speaking. Who is it/this/that？ Is this/that...？（Language Difficulties in Communication）Pardon？ Please speak more slowly”，教師可以設(shè)置英語(yǔ)角的情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行討論交流。
其次，要教會(huì)學(xué)生猜測(cè)詞義的技巧，提高閱讀水平。在課堂教學(xué)中教師常常先教詞匯，或者讓學(xué)生先學(xué)習(xí)詞匯，再講解文章，這是教學(xué)的一種模式。但在母語(yǔ)閱讀時(shí)，人們不總是閱讀每一個(gè)詞；當(dāng)遇到生詞時(shí)，通常并不中止閱讀去查明詞義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用多媒體出示閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生快速閱讀，展望猜測(cè)詞匯的方法。
另外，要重視對(duì)閱讀標(biāo)題的討論。在進(jìn)行閱讀前，教師先將課文的標(biāo)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生分組討論并猜測(cè)這篇課文所講述的大概內(nèi)容。不論學(xué)生的猜測(cè)正確與否，最終都會(huì)有助于對(duì)課文的理解。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，而且能激發(fā)他們閱讀的熱情，去印證他們猜測(cè)的結(jié)果。
3.2 閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)也逐漸應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，教學(xué)策略也隨之發(fā)生改變。怎樣使得多媒體網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中起到更顯著的效果，使課堂更加高效、愉悅，是教師的職責(zé)。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)在閱讀中滲透作文教學(xué)是十分可行的。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在英語(yǔ)作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說(shuō)，從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成知識(shí)的遷移。
利用多媒體進(jìn)行作文指導(dǎo)，可以先出示閱讀內(nèi)容，學(xué)生完成閱讀并進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，最后由教師提出閱讀后的反思，并利用多媒體展示出閱讀反思和拓展的相關(guān)圖片，學(xué)生就可以根據(jù)這些反思內(nèi)容完成作文。
3.3 利用多媒體拓展閱讀面
多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠展現(xiàn)更為多樣化的影像信息，利用聲像短片可以更好地拓展閱讀面。例如：讓學(xué)生觀看西方節(jié)日的短片，了解西方人的重要節(jié)日，認(rèn)識(shí)西方人的崇拜和信仰與中國(guó)人的異同等，閱讀素質(zhì)和能力也會(huì)隨之提高。這樣的拓展方式比以往的單純說(shuō)教更為真實(shí)，更具說(shuō)服力，同時(shí)有趣的影像短片也更容易被學(xué)生接受，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
綜上所述，多媒體環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施要利用多媒體實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)想，在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)，利用多媒體拓展閱讀面，實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)備為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供幫助。
參考文獻(xiàn)
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[2]蘇燕飛.全新的英語(yǔ)教學(xué)模式：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：綜合版，2006（1）.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)型閱讀 初中英語(yǔ)教學(xué) 運(yùn)用
任務(wù)型閱讀教學(xué)模式是《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法，旨在通過(guò)圍繞“閱讀任務(wù)”載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)精神和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在任務(wù)閱讀的過(guò)程中，一方面，有助于加深對(duì)語(yǔ)言素材重點(diǎn)知識(shí)的理解感悟，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力水平。
1.關(guān)注閱讀重點(diǎn)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)
英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的重要載體依據(jù)。也是進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的突破口。在關(guān)注閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，一方面，能夠便于學(xué)生更好地了解和掌握文章的主體大意，為理解感悟奠定基礎(chǔ)；另一方面，能夠幫助學(xué)生更好地理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，深化理解感悟的內(nèi)容和思想情感。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅具有明確的目標(biāo)，更能夠體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
在任務(wù)閱讀教學(xué)中，關(guān)注閱讀重點(diǎn)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在：（1）設(shè)計(jì)好語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)的整體大意理解概括，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體味語(yǔ)篇的大意；（2）關(guān)注閱讀精彩或者細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中有目標(biāo)地予以理解掌握；（3）注重閱讀理解的難點(diǎn)之處概括，特別是對(duì)文章表達(dá)大意具有一定的指導(dǎo)意義的文章細(xì)節(jié)之處；（4）突出任務(wù)閱讀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，要求在體現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上予以體現(xiàn)。
我們以《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教學(xué)中，我就圍繞任務(wù)閱讀的重點(diǎn)“怎樣介紹旅游景點(diǎn)”進(jìn)行了如下的任務(wù)設(shè)計(jì)：首先，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上運(yùn)用文本中的核心詞匯或者短語(yǔ)來(lái)概括文章的表達(dá)大意，以培養(yǎng)學(xué)生的整體理解概括能力；其次，要求學(xué)生根據(jù)自己在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑；最后，老師根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)如下的思考探究題目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?這些任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，更為提高學(xué)生的閱讀理解能力奠定了基礎(chǔ)。
2.體現(xiàn)閱讀過(guò)程，倡導(dǎo)多元探究
閱讀過(guò)程也是閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，能夠幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言文化知識(shí)；另一方面，能夠讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)探究中掌握更為全面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)言知識(shí)的生成規(guī)律告訴我們，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的優(yōu)化，不僅有助于充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過(guò)程，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供足夠的時(shí)空，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行閱讀思考，以此來(lái)幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)方法；最后應(yīng)尊重學(xué)生的探究方法選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、同桌討論、小組探究等方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。
我在《牛津初中英語(yǔ)》8B Unit 6 “A Charity Walk”的“Reading A：Oxfam Trailwalker”教學(xué)中：首先，要求學(xué)生在自主閱讀的前提下從文章中找出與“Oxfam Trailwalker”表達(dá)內(nèi)容相關(guān)的信息；其次，要求學(xué)生運(yùn)用多種閱讀理解的方法來(lái)找出自己的質(zhì)疑之處；最后，建議學(xué)生就閱讀中存在的問(wèn)題運(yùn)用同伴討論、小組合作等方式來(lái)予以思考。
3.鼓勵(lì)想象發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在任務(wù)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維想象力不容忽視。這是因?yàn)槿蝿?wù)閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要求學(xué)生能夠在圍繞任務(wù)探究的過(guò)程中發(fā)揮好自身的想象思維，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。
這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中就文本閱讀中的思維發(fā)散點(diǎn)予以反思整理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新精神。我認(rèn)為，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的豐富語(yǔ)言認(rèn)知想象力，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)微的情節(jié)之處體味文章的表達(dá)內(nèi)容；其次應(yīng)要求學(xué)生就自己的思維創(chuàng)新之處予以表達(dá)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈感；最后，建議學(xué)生運(yùn)用書(shū)面表達(dá)的形式予以體現(xiàn)，以提高學(xué)生的理性感悟。
由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，一方面，能夠提高課程教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲取豐富語(yǔ)言文化知識(shí)；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)思維和方法，促進(jìn)他們知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，第1版.
