時間：2022-11-08 22:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調查報告評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
內容：1、結合本專業，專科寫2000字，本科3000字的調查報告.
2、報告內容包括：實踐題目、參加時間、地點、方式、內容、過程、發現的問題、結論、效果.
3、表格填寫說明
（1）實踐時間：2011.7.15——8.15
（2）實踐課題即調查報告的題目“關于××的調查報告”
（3）報告內容：表內填寫200——300字概括內容，報告附表后
（4）經實踐單位填寫意見，實踐單位蓋章后，指導教師批注指導意見，并評出成績統一交回電大。
4、評分標準：優（90分以上）出勤情況好，態度積極，能力強，實踐效果好。良（71—89）出勤情況比較好，態度比較積極，能力比較強，實踐效果較好。及格（60——70）出勤情況一般，態度一般，能力一般，實踐效果一般。不及格（60分以下）出勤情況不好，態度不積極，能力不強，實踐效果不好。
5、社會調查和論文存在一張光盤上，正文存檔一份。打印要求；紙張設置在A4紙上，標題三號楷體加粗，正文宋體四號 。
論文指導教師職責
1、 幫助學生選題，選題范圍必須是結合本專業，題目大小適
中。
2、 禁止學生全篇下載網上論文，抄襲刊物上發表的文章。
3、 要求專科學員撰寫論文字數不少于5000字，本科不少于
6000字。
4、 格式規范（具體按論文封皮要求）。
5、 學生交回論文必須是草稿、定稿、正本（有封面），有修
改的痕跡，并含光盤一張。
6、 教師批語審批表針對學員論文進行評價，封皮的評語對學
員寫作過程評價。
7、 論文撰寫時間：一稿2011.8.1——2011.8.30 二稿2011.9.1
一、選題依據(擬開展研究項目的研究目的、意義)
隨著社會的進步、計算機技術的飛速發展 ，用計算機實現企業人事工資的管理勢在必行。對于大中型企業來說，利用計算機支持企業高效率完成勞動人事管理的日常事務，是適應現代企業制度要求、推動企業勞動人事管理走向科學化、規范化的必要條件;而工資管理是一項瑣碎、復雜而又十分細致的工作，工資計算、發放、核算的工作量很大，一般不允許出錯，如果實行手工操作，每月發放工資須手工填制大量的表格，這就會耗費工作人員大量的時間和精力，計算機進行工資發放工作，不僅能夠保證工資核算準確無誤、快速輸出，而且還可以利用計算機對有關工資的各種信息進行統計，服務于財務部門其他方面的核算和財務處理，同時計算機具有著手工管理所無法比擬的優點.例如:檢索迅速、查找方便、可靠性高、存儲量大、保密性好、壽命長、成本低等。這些優點能夠極大地提高人事工資管理的效率,也是企業的科學化、正規化管理,與世界接軌的重要條件。 所以人事工資管理系統應運而生，成為利用計算機實現企業人事工資管理的基本。
隨著我國國民經濟建設的蓬勃發展和具有中國特色的社會主義市場經濟體制的迅速完善，各個行業都在積極使用現代化的手段，不斷改善服務質量，提高工作效率，這些都在很大程度上給企業提出越來越嚴峻的挑戰，對企業體系無論是在行政職能、企業管理水平以及優質服務上都提出更高的要求。建設一個科學高效的信息管理系統是解決這一問題的必由之路。企業內部財務管理是該企業運用現代化技術創造更多更高的經濟效益的主要因素之一。工資管理作為企業內部的一種財務管理也是如此，由于企業職工人數較多，每一位職工的具體實際情況也不盡相同，各項工資條款的發放，如果沒有一個完整的管理系統來進行管理，那么勢必會給管理人員帶來種種麻煩，因此類似工資管理系統之類的財務軟件的開發勢在必行。現在中國企業已進入"新管理時代"，企業管理在經歷了計劃經濟時期的"生產管理"時代,計劃經濟與市場經濟相結合時期的"混合管理"時代后,從九十年代末進入全面市場經濟時期的"新管理"時代.新管理時的中國企業管理是面向市場,基于現代企業制度,是中國模式,價值化,系統化,電腦化,國際化和普遍化管理的時代. 新管理時代的中國企業管理以建立競爭優勢,提高企業競爭力為核心.要提高企業的競爭力就必須整合企業經營,全面強化企業管理,形成企業持久發展的"內功".越來越多的質優企業舍得在管理系統上投資的舉動,足以說明這一趨勢. 在市場競爭日益激烈,用戶需求不斷趨向多樣化,企業間關聯程度越來越密切的今天,要求企業行動必須快捷,靈敏,在管理的思想觀念,方式方法上不斷創新.人力已經很難完全達到要求,必須借助當代信息科技的最新成果,優化和加強企業的運營和管理.
三、研究方案(主要研究內容、目標，研究方法、進度)
主要內容：支持企業實現規范化的管理，支持企業高效率完成勞動人事管理的日常業務，包括新員工加入時認識檔案的建立，老員工轉出、辭職、退休等。目標：實現企業員工工資管理的系統化、規范化和自動化。
四、進程計劃(各研究環節的時間安排、實施進度、完成程度)
2006-03-10---2006-03-16收集所需資料2006-04-02---2006-04-16完成系統需求分析， 對人事查詢管理，人事維護管理，工資查詢管理，工資維護管理，等各個功能模塊的功能進行確定。2006-04-17---2006-04-25對數據庫表結構進行設計,將表結構導入數據庫。并對論文進行初步構思、編寫。2006-04-17---2006-05-05繼續完成功能模塊的代碼編寫。2006-05-05---2006-05-23設計測試實例，對系統進行測試，找出缺陷，進行完善。2006-05-24---2006-06-15完成畢業論文的編寫工作。
五、導師對文獻綜述的評語
簽字： 200 年 月 日
學院：計算機與控制學院
班級：自動化02-6班
時間：XX.2.15
姓名：何偉 學號：10
實踐（調查) 單位：訥河市畜牧水產局檢疫站
單位評語：該生在調查過程中，深入實際，深入基層，勇于一線，發現問題，并積極調動腦力，研究問題，解決問題，踏實求效，勤奮自律。
單位簽章
訥河市動物檢疫站
實踐（調查）目的：調查節假日期間肉類市場的檢疫情況。
社會實踐調查報告
人人都說大學是步入社會的最后一個加油站，為了充實自己，更好的了解社會，以便更好的為社會服務，在大學的第一個寒假里，我走出家門，調查春季期間肉類市場的檢疫情況，作此報告。
電視臺經常報道一些令人震驚的消息：某地大批病死牲畜無故失蹤，望各地檢疫部門嚴格把關，不讓病肉流入市場，讓市民吃上放心肉，度過一個愉快的春節；某市某屠宰場逃避檢疫部門的監督，擅自出售未經檢疫的肉類，望廣大市民購買肉類時注意檢疫標志，不要買不合格的肉，同時發現后請立即舉報，等等。看來無論是會如何發展，人類如何進步，總有那么一些人道德淪喪，以他人的生命作為他賺錢的工具。地溝油做油炸食品，發了霉的面粉制作面包……各種意想不到的事情都發生了，攪得人心惶惶，不敢放心吃東西。人們不禁要問，這個社會怎么了？人類為何變得這么自私？但調查結果表明，這個社會的主流還是好的。極少數不法分子不能代表這個社會。
在訥河市肉類市場，我查看了其全部肉類銷售點，其中豬肉銷售點十七家，牛肉銷售點七家，羊肉銷售點六家。經查看比較，一家豬肉銷售點的豬肉顏色比其余幾家的豬肉顏色暗了許多，價錢也比其他店要便宜許多。我感到蹊蹺，但店主可以拿出檢疫站的證明。于是我找到檢疫站，向辦事員詢問。他們亦覺得可疑，便隨我去了這家店。在專業人員的幫助下，終于水落石出了：該店偽造檢疫站公章，違法銷售病肉坑害市民。該店擁有豬肉四百七十三斤，占市場總量的10.29%，危害極大。幸好發現及時，該店肉類并未銷出，否則后果不堪設想。目前該店已被有關部門依法查封。
〔中圖分類號〕 G423.07 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）07—0047—01
一、規范設計，豐富作業形式
“作業”作為課堂教學的延續，是教師在完成課堂教學后，為了使學生鞏固、深化課堂教學內容，系統地理解、掌握知識體系，提高能力， 依托所學的知識設計的課內外練習。作業設計力求體現學科的特點，符合學生的認知規律，對鞏固課堂知識、掌握學習方法、發展學生能力、提高教學質量起到顯著作用。學校把作業作為備課組集體研討的一項內容，使每一學科每一次的作業既有共性，又有個性，同時追求作業形式的變化，向著趣味性、實踐性和時效性發展。目前我校各學科主要的作業形式有：
1.鞏固性作業。通過說一說、讀一讀、寫一寫等形式掌握好鞏固牢基礎知識，為更高、更深層次的作業作好鋪墊。
2.拓展性作業。拓展性作業是針對教材并結合學生生活實際，采用多種形式的實踐方法對知識進行探索性的深入和擴展。它融新穎性、啟智性、情趣性、層次性為一體，培養學生各方面的學習能力和學習品質。
3.探究性作業。動手實踐、自主探索、合作交流是新課程背景下學生學習的重要方式。設計開放性的、探究性的題目，讓學生通過探索完成，能培養學生的科學精神，增強解決問題的能力。
4.實踐性作業。讓學生通過觀察、調查、操作等動手實踐完成的作業。通過觀察日記、調查報告、實驗報告、探究小論文、探究小故事等形式展示出來。
二、多元評價，激發學習興趣
1.評價主體多元。在作業評價中，我們堅持讓教師、學生、家長都參與到我們的作業評價中，家長、學生、教師構成評價的不同主體，他們學識水平、生活經驗、個人喜好都不同，看問題的方式、角度自然也不同。多元化評價，使評價更為客觀。
教師評價主要著眼于學生的縱向發展和橫向比較，是作業評價的權威群體。教師根據每次作業，或者從學生知識掌握的角度進行評價，指出存在的不足和問題，或者從學生完成作業的態度入手，肯定積極的成分，或者從作業中分析學生的思維特點，提出改進的方向。
學生評價主要采用同桌互評、小組互評、生生互評等，著眼于同伴之間互相學習，更多的是看優點，學長處，學生往往選擇和老師不同的視角。學生評價構筑了學生交流互動的平臺，學生往往會不自覺地跟自我比較，從而找到努力的方向，實現自我教育。
從某種程度上說，家長更了解學生發展的基礎，由家長參與評價，也給不同層次和不同程度的學生留有更廣闊的余地。對家長而言，主動參與到評價中，能充分調動家長的參與教育、參與學生管理的積極性，更好地引導學生健康發展。
2.評價方式多樣。
（1）口頭評價和書面評價相結合。口頭評價因為隨機性大、運用靈活，經常被老師使用，老師的一句“你寫的作業真棒”會給學生帶來很大的成就感。但這種評價持續性太短。而書面評價就彌補了這一點，書面評價語在教師精心組織和用心斟酌中形成，不僅學生自己可以讀，而且家長和其他同學也能讀。我們通過書面評價向家長傳達學生作業情況，同時交流學生其他情況，家長的意見也在作業本上展現，書面評價成為家校、師生溝通的橋梁。
（2）符號評價和評語評價相結合。符號評價簡便易行，但感彩單一，難以將豐富的評價內涵表達出來。作為符號評價的必要補充，我們大力提倡評語評價，每次作業評價評語占到總作業本數的五分之一。一句句鼓勵的話語，猶如教師一束束關注的目光，點燃了學生學習的熱情。評語評價還注重持續跟蹤評價，表達教師對他持久的關注，這對于問題學生的轉化有很明顯的效果。
【關鍵詞】工作過程 高職 實踐教學 房地產經營與估價
實踐教學是高等職業院校教育教學的重要組成部分，是培養高技能人才的重要途徑，也是實現人才培養目標的重要環節。隨著高職教育的迅猛發展，創新實踐教學體系，深化實踐教學內涵，探索實踐教學新模式，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發展的實踐教學體系，已成為當前高職院校亟須解決的熱點問題。
我校《高職院校房地產專業營銷人才培養模式研究》課題組（以下簡稱課題組）就走訪、調研了解到的部分高職院校房地產經營與估價專業（以下簡稱房地產專業）的實踐教學開展實施情況基礎上，結合我校本專業開展實際，依據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的文件精神，推行以“工作過程”為導向的實踐教學，作為提高學生職業素質、增強學生就業競爭力的有力手段。
一、高職房地產專業實踐教學的內涵
實踐教學就是培養學生的基本能力與基本技能、職業道德、身心素質。能夠體現高職人才培養的應用型特色，是高職教育內涵的核心之一，決定了高等職業教育人才培養目標的實現。高職教育的特色要求各專業強化設計實踐教學，依據職業崗位能力的要求來構建課程體系與設計教學單元，動員相關的企業、協會等社會力量參與到高職教育中來。
鑒于房地產市場是一個典型的地方區域市場，產品特性與市場需求均具有其特殊的地方特色，怎樣適應社會發展與用人單位的需求，攻克人才培養定位不明確、核心職業能力不突出等問題，以過程為導向的房地產經營與估價的實踐教學成為解決上述為題的一劑良藥。
二、房地產專業實踐教學的具體形式及主要內容
（一）平時作業
平時作業主要是配合房地產經營與估價專業的理論教學過程，而分階段安排實施的一種比較靈活的實踐教學方式。有效實施平時作業要做好以下工作：
1. 作業周期。以章為單位比較合適，這樣可以使內容既具有相對完整性，又有較好的節奏性。
2. 作業內容。根據教學大綱與考試大綱，參照考試題型來分解各章內容，凸顯教材中的重點、難點與疑點問題。
3. 質量控制。老師要有書面記載對學生是否做了作業，做的質量怎樣，對不完成作業以及無平時成績的學生取消期末考試資格。
（二）實訓
實訓在房地產經營與估價專業實踐教學中發揮者比較大的作用，因為其是讓學生直接操作儀器、撰寫報告或者直接感受某種現象以及過程的教學方式，比如房地產測繪實訓、房地產市場營銷策劃報告實訓、建筑工程概預算實訓等。
（三）社會實習
社會實習是指讓學生直接融入社會，擔任與本專業相關崗位的一種教學實踐形式。產學研合作也是高職教育的必由之路。高職教育實踐教學要側重校內和校外、課內和課外實踐教學的有機整合，校、企共同開展高職教育實踐教學，營造“雙贏”的合作機制，也是提升高職實踐教學的最佳模式與有效途徑。
（四）市場調查
市場調查是指讓學生圍繞所學的房地產經營與估價專業知識，針對市場中的某個問題運用其所學的理論，進行深入實際的調查取證，然后寫出社會調查報告的實踐教學方式。組織實施社會調查的需要注意做好以下工作：
1. 確定問題。要選擇與高職房地產經營與估價專業相關的、有較強的現實意義、社會生活中客觀存在的問題，提出并解決這一問題而開展調查。
2. 擬定提綱。為了提高市場調查的針對性與有效性，讓學生調查前需要制訂調查提綱、設計調查問卷、制訂市場調查的步驟、選擇市場調查方法，在調查提綱的指引下開展調查。
3. 進行市場實地調查。市場調查需要在恰當的時間，運用科學的方法進行多層面、立體式的“掃描”，抓準問題的本質，尋求解決的辦法。
4. 撰寫報告。市場調查結束后，學生要撰寫出書面調查報告，教師針對學生的調查報告要寫出評語，并且打分。
三、傳統實踐教學做法的不足
大多數高職院校房地產經營與估價專業傳統的實踐教學分為三個層次：“認識實習――職業技能單項訓練――職業技能綜合訓練”，此傳統模式雖然推動了實踐教學的發展，但是不足之處也存在：
（一）專業實踐活動形式化、表面化。有的專業社會調研，缺乏有效的監督與指導，導致學生不夠重視，調研不怎么當回事，或者只是“走馬觀花式”實習，沒有深入到具體的崗位實踐中，對職業技能的鍛煉不夠理想。
（二）實踐教學跟實際工作脫節。課內單項驅動實訓采取的是集中實習實訓的形式，教師模擬的訓練項目，由于受教學資源的限制，難以提供跟真實工作環境相同的教學情境。
（三）實踐教學的內容單一。傳統的實踐教學的內容是為了培養以技能操作，忽視了培養學生的交際能力、合作能力、表達能力、應變能力、創新能力等，沒有滿足房地產企業對人才的實際需要。
（四）三個實踐層次之間相互銜接不緊。三個層次的實踐活動相互之間彼此獨立，缺乏整體設計，致使學生在頂崗實習時企業還是需要對學生重新進行培訓，這樣認識實習、課內單項實訓與教學實習就沒有價值了。
四、高職房地產專業“工作過程”導向的實踐教學內容
根據《普通高職高專專業目錄》，本專業全稱為“房地產經營與估價”（專業代碼560701），故依據專業名稱在設計實踐教學內容時，主要分為“經營模塊”和“估價模塊”。具體實訓教學內容如下：
（一）經營模塊
房地產經營是房地產經營與估價專業培養的主要方向，依據崗位需求設置三個實踐教學環節，環環相扣，分別是：推銷談判、營銷策劃與客戶服務。
1. 推銷談判環節
本環節安排的是營銷員技能拓展訓練。此實訓讓學生掌握商務禮儀、消費心理學、房地產市場營銷相關的學科知識，培養學生擔任相關工作崗位應該具有的實踐操作能力與溝通交際能力，進而促使學生成功轉型，由學生身份轉換為售樓的先生（小姐）。除了培養學生掌握基本技能，實際操作演練也不容忽視，模擬售樓現場進行實戰演練能起到事半功倍的效果。模擬演練可以針對一手房或二手房的不同銷售特征與環境來進行。
2. 營銷策劃環節
本環節安排了兩個實習與三個課程設計。城市規劃參觀實習組織學生親臨現場參觀學習，直觀感受樓盤、沙盤、售樓處與小區規劃等這些書本上的專業名詞，進一步加強對容積率、綠化率等概念的理解，為后面的學習做好鋪墊。房地產市場調查分析也是進行項目定位、營銷推廣的前提條件。市場調查可以分為消費者市場調查與樓盤市場調查，可以分開進行。三個課程設計分別是：房地產項目定位課程設計、房地產項目可行性研究課程設計與房地產項目營銷推廣課程設計。三個課程設計是在市場調查的基礎上，剖析項目自身情況，撰寫相關的實訓報告。
3. 客戶服務環節
客戶服務的工作內容有：寫合同、簽合同、審合同、統計部門資料、辦房產證、房屋維修基金、交契稅、處理客戶投訴與客戶分析等。根據這一環節的工作任務，主要設置了兩個實訓，房地產合同課程設計是在掌握了相關的法律法規之后， 訓練編寫合同以及辨識修改模糊條款；售后客戶服務的實習是了解客戶服務的基本工作內容，模擬完成各部分的工作任務。
（二）估價模塊
房地產估價是房地產經營與估價專業的另一個培養方向，房地產估價實訓要求對被估價對象選用兩種以上適合的估價方法，在充分市場調查的基礎之上，按照《房地產估價規范》的要求與格式編寫估價報告。實訓不僅要求學生能撰寫房地產估價報告，而且更重要的是要求學生能駕馭房地產評估方法、程序與規范，不犯常識性的錯誤，實訓后讓其具有一定專業估價能力。
五、保障實踐教學質量的實施途徑
（一）促進專業結構調整力度
對實踐課程結構、教學內容與教學方法進行改革，促使人才培養方案更加符合社會的需要。在制訂教學大綱上，要謹慎審核教學內容的科學性、實用性與教學組織管理的可行性與監控性，進而促使每門課程能有規范可行的教學方案與教學效果考核綱要。
（二）重塑學生認識實踐教學課程的重要性
提高學生在意識上對房地產經營與估價專業的實踐教學重要性的認識，促使學生真正了解學習本專業課程對自身以后就業的重要作用。專業老師可聘請優秀的房地產經營與估價工作人員來校講座，與學生進行面對面地交流，從而讓學生意識到房地產行業的法制化與正規化是我國房地產行業發展的必然要求，促使學生在意識到房地產經營與估價專業的實踐教學是必須要學習并且必須要掌握的。
（三）增強專業教師的實踐教學能力
教師較強的實踐能力是保證實踐教學質量的重要條件。解決教師實踐能力較低的問題，可通過以下渠道。
1. 對教師的實踐活動進行嚴格控制，管理教師認真開展社會實踐活動，以達到增加教師實踐活動質量的效果。
2. 對教師實踐活動進行高額度補貼，從而刺激教師參與到社會實踐活動中來的積極性。
3. 改革專業教師的任職資格機制，從而讓有教學能力與豐富工作經驗的房地產從業社會人員成為專業教師。
（四）引入具有激勵性質的實踐教學評價機制
1. 評價目標應該以“促進學生職業生涯發展”為導向，不僅要關注學生理解與掌握專業知識跟技能的，而且要關注他們職業情感和態度的形成與發展。
2. 采用過程性評價方法，主要是變終結性評價為過程性評價，緣于終結性評價會導致學生只關注分數的多少而忽視對實踐技能的真實掌握程度，而過程性評價要求指導教師及時參與到學生實訓成果的形成過程中去，按照好、中、差三個層次選擇典型的實訓成果跟學生進行交流與點評，進一步指導學生對實訓成果進行完善。實訓成績的最后評定是實訓態度、實訓成果的質量的綜合顯示，也是前后兩次實訓成果的改進程度三方面作用后的結果。此評價方法促使不同基礎的學生意識到只要有努力，也能得到良好的評價，有益于使用評價成果來調動學生參與實踐的積極性。
3. 使評價的主體多元化。即實踐教學評價可以采用學校教師評價、頂崗實習單位指導教師評價、學生自評、學生互評等多種方式。學生在指導教師的指導下，進行橫向、縱向鑒別，意識到自己的不足與進步，發現自己的學習能力跟潛力，對自身能力有個清晰的認識，走出消極被評的尷尬情境。
4. 實踐成果的具體化。每次實踐教學活動都要求有明確的實踐成果導出，而且要求盡可能的具體化、量化，實踐成果的具體化和量化有助于學生深度理解實踐任務的要旨。
【參考文獻】
作為地球居民的人類，在享受著豐富物質生活的同時，卻產生了大量垃圾。這些垃圾已經成為困擾當今世界城市發展的一個“頑疾”。特別是在中國這樣一個城市化進程飛速發展的國家里，矛盾就更為突出。家庭生活垃圾是城市垃圾產生的主要來源，對家庭垃圾進行分類處理，可以有效地減少垃圾危害，提高垃圾處理的效率，更能有效實施資源回收再利用。
然而，推廣垃圾分類政策13年來，始終收效甚微。在上海世博會上，加拿大、我國臺灣等多個國家或地區展示了他們的垃圾處理方式，給了我們許多有益的啟示。他們的垃圾分類政策之所以取得成功，一個很重要的因素就是加強了民眾的教育宣傳工作。要“從娃娃抓起”，從小事抓起。為此，我們開展了“家庭‘屎殼郎’行動”——家庭垃圾分類處理的系列科普實踐活動。
活動目的
科學態度與價值觀的養成
通過活動，激發學生探索自然的興趣，讓學生樂意提出問題并積極探究答案，從小養成關心身邊事、關注未來事的習慣；讓學生意識到家庭垃圾分類是一種保護環境、使社會可持續發展的行為，也是公民的一種社會責任；理解人與環境和諧發展的理念，從小養成愛護環境、保護自然的習慣；讓學生在解決問題的過程中，學會質疑與合作，學會交流與分享。
科學知識的認知
通過活動，讓學生了解城市生活垃圾對地球環境和人類健康所帶來的危害，知道垃圾分類處理的重要意義，掌握家庭垃圾分類處理的基本方法；讓學生知道減少垃圾危害的根本辦法是“減量、分類、回收再利用”，最終方法是“垃圾零廢棄”；啟發學生思維，帶動家庭、社區開展各種實際行動，減少家庭垃圾的產生，提高資源利用效率，共創美好生活環境。
科學探究能力的培養
通過活動，讓學生初步具備調查、訪問、收集分析資料、交流表達的能力，培養學生運用已有知識發現問題、解決問題的能力；讓學生學會簡單的方案設計以及想象和創新。
活動內容
整個活動分為“屎殼郎‘識’垃圾”“屎殼郎‘辨’垃圾”和“屎殼郎‘秀’垃圾”三個系列（見圖1，圖中紅色部分為重點活動）。
活動過程
系列活動一：屎殼郎“識”垃圾
活動1—1：認識城市垃圾的危害
活動時間：2010年4月22日-4月29日
活動過程及具體要求4月22日，結合“世界地球日”的紀念活動，全校師生集合在操場舉行主題校會暨開幕式活動。以班級為單位收看關于城市垃圾問題的專題教育片，并確立各自研究的專題和活動方案。分年級、分專題開展探究活動：三四年級以小組為單位制作一份關于垃圾危害的電子小報，上傳至學校主題網站，進行網絡展評；五年級以班級為單位，以垃圾的危害為主題，利用每天中午時間輪流為一二年級同學舉行一次專題宣講會，并由低年級小朋友評選出最佳作品。各年級學生完成學習單。
活動1 2：探索城市垃圾的處理方式
活動時間：2010年5-12月
活動過程及具體要求：考察世博園的垃圾處理問題，完成考察前的信息收集工作，并在考察完成后，完成有關考察報告。實地考察蘊藻浜垃圾處理碼頭，設計一份考察方案并撰寫考察報告。
活動1-3：發現身邊的垃圾問題
活動時間：2010年4月-2011年2月
活動過程及具體要求：發放一份告知書，征得家長配合；通過完成觀察記錄表，初步學習觀察、記錄，以及收集信息的方法；由探究老師利用探究課專門講解有關的數據統計的方法后，請五年級同學完成統計分析工作，并初步學會數據的收集、分析工作。
系列活動二：屎殼郎“辨”垃圾
在對城市垃圾問題有了一個充分了解以后，讓師生、家長認識到解決這一問題最好的辦法就是從我們的身邊小事做起，盡量減少日常生活中垃圾的產生，并開展分類回收活動。利用6月5日“世界環境日”，向全體師生和家長發出“家庭‘屎殼郎’行動”的倡議書，號召大家以自己的實際行動，減少垃圾危害。并鼓勵大家開展“家庭垃圾處理創意金點子競賽”和“廢舊電池‘綠箱子’行動”。（見表1）
系列活動三：屎殼郎“秀”垃圾
活動3-1：變廢為寶綠滿家圊行動
活動時間：2011年3—10月
活動過程及具體要求：3月12日，向全體師生、家長發出倡議。要求大家開展“變廢為寶綠滿家園行動”，開展無土栽培容器設計比賽。具體要求：利用家庭日常廢棄品設計一個無土栽培容器，學校為每戶家庭送上一份蔬菜種子，開展無土栽培實驗，并鼓勵大家開展各種蔬菜或花卉的種植實驗。
活動5-2：垃圾分類進社區活動
活動時間：2011年8-10月
活動過程及具體要求：利用科技節閉幕式，邀請居民代表參與學校的各項表彰、互動節目，了解垃圾分類的積極意義；向社區居民、路人發放垃圾分類的宣傳單；為社區居民做小品劇表演，宣傳垃圾分類知識。
活動3-3：垃圾分類能力親子大賽暨總結表彰大會
活動時間：2011年10月
活動過程及具體要求如下。
垃圾分類電子小報優秀作品展評：每班根據網絡投票數的多少，挑選出5件作品，統一制作在90cm×120cm的KT板上，布置在進校門的兩側，由每位學生和來賓來評選出最好的20件作品。
家庭垃圾分類調查報告展示：由科技室組織有關學科教師評選出20篇優秀調查報告，統一制作在90cm×120cm的KT板上，布置在學校櫥窗里，供同學和來賓品鑒，并擇優推薦參加有關比賽。
家庭垃圾分類創意金點子展評：在學校主題網站展示的同時，由學校邀請有關專家，評選出50個最具創意金點子，命名為學校的“創意智多星”，并推薦參加區級的創意金點子比賽。
“變廢為寶綠滿家園行動”作品展評：將學生在家庭中利用廢棄日用品改造成的無土栽培容器和栽培的蔬菜帶到學校參加展評，由家長代表、專家代表共同評選出優秀作品并予以表彰。
優秀主題宣講會展示：由在前期宣講會中表現出色的班級，向全校師生和來賓進行表演。
垃圾分類能力趣味親子大賽：同居委會合作，邀請社區居民，以家庭為單位在校園網上進行知識競賽，在閉幕式這一天進行表彰。
表彰活動：利用新聞媒體和網絡，再次向全體市民發出家庭“屎殼郎”行動倡議書。
@活動的教育意義及特色
通過這次系列科普實踐活動，可以增長學生的課外知識，增進他們對所生活城市的了解，激發他們對自然的喜愛之情，培養他們發現問題、解決問題的能力，養成從小關心身邊、關注未來的良好習慣，樹立起他們的社會責任感、協作精神，提高社會實踐能力。
本次社會實踐活動區別于以往活動最大的特色就是：
活動主題緊緊圍繞“世博”理念，結合“世界環境日”等重要紀念日開展活動，把握社會熱點，緊貼學生生活實際，體現可持續發展理念，具有鮮明的時代感。
充分挖掘學校附近的社會資源服務學校科普教育。上海環境物流有限公司（蘊藻浜碼頭）是全市最大，最先進的兩個垃圾處理碼頭之一，距離學校只有800米左右，是一處極好的科普教育基地。
本次活動通過學生帶動家庭與社區的科普宣傳活動，在延續“世博”精神，提升城市文明程度，改善城市形象等一系列方面作出了有益的探索。
本次活動充分運用了現代信息技術來激發學生、市民參與的興趣，提高了教育效率，擴大了學校科普教育的影響面。
該項目獲得第26屆全國青少年科技創新大賽科技輔導員創新成果科技教育方案類一等獎。
一、教師嚴于律己，以師德確保在綜合素質評價中的“學生本位”
教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想政治品德教育的專業人員，也是綜合素質評價的主體之一。綜合素質評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學生在學習中的各種表現、優點、發展狀況和有待改進的地方，以學生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。
教師對學生評價的態度，受教師職業道德的約束，是教師愛崗敬業的直接體現。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業者，專心致志以事其業也。”教師評價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的評價態度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學規范。在學生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學生的監視之中，應隨時注意保持以學生為主體，完善學生綜合素質的評價。
二、學生客觀參與評價，確保在綜合素質評價中的“學生本位”
現代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數來衡量自己的能力，而應該把更多的眼光放在對學生自身素質的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。
現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以，如何發揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學習生活中，發揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關鍵。為此，教師的首要任務是轉變評價觀念，優化教學評價，激發學生的評價興趣，讓學生積極地參與到評價中來，引導學生積極地參與評價。這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，體現出學生學習的真正主體性。
學生參與評價的內容應比較豐富、形式也更應靈活，比如調查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學生的素質，有利于綜合素質評價的實施。另外，學生參與互相評價有利于群眾監督，反映出評價客觀、公平的原則。
三、學校加強對“教師監管學生時的連貫性評價”的監督力度
學校對教師監管學生的連貫性監督，使得評價的內容總體比較具體、客觀、科學，基本能檢驗出學生一個階段全面的發展狀況，但也有一些評價內容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學校對教師監管學生時的連貫性評價進行監督，同時應注意以上問題，另外，發現教師的違規操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質評價的“度”及監管制度的“嚴謹”。
建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業聲望，推動全社會關心和支持教育事業。教師在評價中有違法行為的，根據違法的性質和情節的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學秩序、保證教育教學任務的完成、質量的提高和保護學生的合法權益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據和保證。
綜上所述，“綜合素質評價”教師、學生、學校三位一體，才能保障“學生本位”在“綜合素質評價”中的主體地位，才能確保“綜合素質評價”實施的有效性、綜合性、全面性和經常性，它比較客觀地體現了學生的綜合素質。我們深信，綜合素質評價在不斷地改進中一定會給廣大師生和家長帶來更多的幫助！
一、加強領導，提高認識
1、學校假前召開行政會議，商討暑期有關工作，建立了以李校長為組長的假期工作領導小組，認真制定了工作計劃，先后組織召開了班主任會議，教職工大會，家長會等提高對假期工作的認識，落實好假期工作任務。
2、依托家長開展學生的假期活動，學校給每位學生家長發一封，讓每位家長了解學校對學生假期生活的要求及安排。
3、要求班主任利用假期做好家訪工作，特別對特困生、單親、孤兒及離異家庭的學生做到必訪，并填寫暑假家訪記錄表。
二、做好假期的安全教育與法制教育
1、利用返校及放假前班級工作安排的時機對全校學生進行國情教育、行為規范、遵紀守法、安全等教育，提高學生自我保護意識，預防食物中毒，煤氣中毒、觸電及交通事故和溺水事件的發生，把安全放在首位，倡導學生搞文明活動不要參加各種形式的賭博活動和封建迷信活動，不看不健康的內容的書刊、雜志、錄像，不進三室一廳和網吧，倡導學生文明過假期。
2、學校對全體教師進行安全、文明、守紀守法教育，杜絕教師以個人名義辦班補課。
3、假期學校做好對各種設施的安全檢查工作及落實到行政人員的安排。
三、積極開展假期“八個一”活動，取得了滿意的效果
1、在學習方面深化一助一、多助一、互結對子”活動。
2、每班建立了一份活動進步檔案。每班班委會、團支部組織團員、積極分子幫助班級里的單親生、特困生、后進生；制定計劃，定期落實計劃，建立檔案。
3、以班級為單位，與社區建立聯系，開展與家長“小手拉大手”活動，講文明，爭做“三好”互幫互促監督小組，此項活動得到了家長的支持，紛紛寫來評語和感想。
4、參加有益的社會實踐活動。以班委會、團支部為單位，組織學生到工廠、商店、農村、部隊，企事業單位參加社會實踐活動，體會社會工作的服務性及奉獻精神。
5、讀一本好書、觀看兩部有意義的影片活動。用楷模英雄的精神激勵學生，約束學生，同學們寫了許多讀后感、觀后感。:
6、寫一手好字、打一手快微機、鍛煉一手好技能。
7、每周記一條重要新聞。
8、每班撰寫了以“情系奧運，我看家鄉新變化”的社會實踐調查報告，并提出合理化建議。
四、積極開展愛心奉獻活動
1、假日里，以班委會、團支部名義組織學生拜訪老干部、孤老、退休教師，五保戶及特困生等，為他們打掃衛生，送禮物，受到居民的一致稱贊。
2、我愛社區。組織學生到社區進行護綠、保潔、環保宣傳和反宣傳。
五、認真做好評比與表彰。
1、優秀班級及優秀學生的表彰
一、參與的引領者
學生在語文活動過程中，只有當他真正積極地參與學習的過程，他才有學習的動力。皮亞杰說“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”語文教師應在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
如教學“語文文藝會”這一活動形式，在活動之前我首先進引領學生民主討論，根據學生的興趣和愛好來決定文藝會的內容和形式；然后讓同學獨立構思活動內容，編排活動程序，布置活動會場。整場活動在我的指導和協助下，完全由學生自主安排，充分發揮了學生的主體性和主動性，調動了學生參與活動的積極性，讓每一位學生都體驗到合作與成功的喜悅。
二、合作的引導者
蘭本達說過：“學習是在學習者自身內部發生的過程，他越是卷入得深，他越是有動力，也就越能積極地和這一過程合作。”因此在語文活動課程之中，教師關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作，獲得語文知識和學習能力的同步提高。
在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂罩、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集，等等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，從而逐步培養并提高學生合作學習的能力。
三、創新的點撥者
小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面具有獨特的作用。
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、創新者，在兒童的精神世界里這種需要尤為強烈。因此教師在語文活動課上要重視激發學生展開想象、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，以點燃學生創新的火花。
比如，為了讓學生學會觀察周圍的事物，養成寫觀察日記的習慣。可以組織學生開展社會調查活動，引導學生多看、多聽、多想、多發現問題，寫成建議書，向有關部門提出改進的建議。又如，指導學生就“人民生活水平是否有所提高”的問題，進行調查訪問，然后整理調查所得，寫成簡單的調查報告。再如，指導學生圍繞“愛護益鳥…‘保護環境”等主題，搜集資料，寫文章，辦小報。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才干，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
四、資源的開發者
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，教科書、教學掛圖、報刊，網絡，圖書館、報廊、各種標牌廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源。蘇霍姆林斯基曾把學生帶到大自然中學習，并稱之為“游歷活的思想的發源地”。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走出室外、從校內走出校外，從書本走向社會。為多樣化教學提供了廣闊的空間，為豐富學生的語文活動服務。讓學生在生活中參與語文活動課程，并將自己所學到的語文知識運用到生活中去，增強學生學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
五、評價的組織者
小學語文活動課程的性質是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，在南教師對學生評價的基礎上，還應主動組織學生進行自我評定以及學生彼此之間的評定與鑒賞，具體可采用下列3種方法。（1）檔案袋評價法。這種評價主要以學生自評為主，學生在老師的幫助之下制定檔案袋的評價標準及評價內容，鼓勵學生及時將語文活動中的表現記入檔案袋，有利于學生進行不斷地總結和反思。（2）成績評語評價法。這種評價方法主要采用老師的評價與學生同伴的評價相結合的方法，在語文活動過程中及時地對學生的表現給予恰如其分的評價，有利于學生認清自己的優點和不足。（3）活動評價法。這種評價方法是以競賽作為獎賞機制的反饋，鼓勵學生根據自己的特長，主動參加語文競賽活動，讓學生從參與中獲得更大的成功和快樂，有利于激發學生的競爭意識。
【關鍵詞】有效教學、情景教學、直觀教學、探究性教學、理論聯系實際
新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”。因此，要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生都能得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。
一、創設好情景教學
情景教學是以生動形象的場景激起學生的學習情緒，提供良好的學習活動氛圍，是新課標的一個重要要求。在生物課堂教學中，教師可以通過創設與教學目標、教學內容相適應的情景教學，使知識在其中得以存在和應用，從而激發和推動學生的認知活動、實踐活動和情感活動。創設情景教學首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。同時要求教師充分了解學生的已有知識及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有利于創設好情景教學。提出的問題不能過于簡單，引發不了學生的興趣，也不能太難，使學生無法思考，在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調動學生的思維活動。
（一）利用學生的日常生活中的所見所聞及親身感觸與體驗創設情景。如在《微生物在生物圈中的作用》教學時，向學生展示發霉的面包、發餿的稀飯和變質的牛奶，在學生觀察、體驗的基礎上，再設問：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環境中？我們身邊是否有微生物？從而激發學生的學習熱情。又如引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關系，通過“樹蟬螳螂黃雀”這一食物鏈的有機聯系，引伸出生態系統中的物質和能量傳遞過程。用“龍生龍，鳳生鳳”來說明生物界遺傳的普遍現象。學生聽來有趣，簡明易懂。
（二）利用學生已有的知識和經驗創設情景。教學中往往會出現學生已有知識和新的知識發生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結，給予解決。例如：人體的免疫一節中的“免疫”。學生有一定的感性知識，但都為傳統概念，即“免疫”是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利。而且能舉出實例：患過天花病愈后不再患此病；猩紅熱病患者愈后不再患此病；注射某種預防針不患其病；流行性感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現代概念，而是設問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這和學生已有的知識相矛盾創設問題情景，引導啟發學生，激發學生的學習興趣。又如在介紹“遺傳”時，可以先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣，從而收到了事半功倍的課堂效果。
二、運用好直觀教學
在教學過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學手段和方法，充分調學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，豐富學生的感性認識，有效激發學生求知欲望，主動去探究知識，從而使所學習的知識容易掌握和鞏固。
例如：在講“種子結構”內容時，首先讓學生自己準備玉米種子和菜豆種子實物（學生攜帶其他植物的種子也可以，這樣可以有效擴大學生的知識面）帶入課堂，自己觀察并區別兩類種子結構的差別，然后教師出示種子結構掛圖，或是通過多媒體展示種子結構示意圖，使學生進一步明確種子的結構及各部分名稱，最后，教師再進行總結，并利用有聲視頻演示種子的萌發過程，使學生對本部分內容形成完整有機的知識體系；又如腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理，做出一個多媒體課件播效，學生一看就明白，既節省教學的時間，又提高了學生的學習效率。
在教授生物學基本技能的教學過程中，直觀教學方法往往能夠起到其他方法所無法起到的效果。例如：在講《練習使用顯微鏡》一節時，首先教師進行拆裝顯微鏡的示范，在示范的同時，介紹顯微鏡各部分作用，以便讓學生掌握顯微鏡具體是有哪些部分構成，以及它們的功能。然后，播放如何使用顯微鏡的視頻。最后，讓學生對照視頻自己練習，在這過程中，教師進行個別糾錯、個別指導。這樣，學生一開始就接觸到正確的顯微鏡使用方法，避免形成錯誤的使用習慣。
三、利用好探究性教學
《新課程標準》期望讓“每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高”（摘自《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》）。新教材安排了大量的探究科學探究活動，包括觀察與思考、資料分析、探究、進一步探究、實驗、演示實驗、調查、設計、模擬制作、課外實踐和技能訓練等內容。這些內容對培養學生的動手能力和合作學習能力，以及培養發散思維能力和創造能力都有積極的作用；同時，教師也應充分利用這些內容來提高學生學習興趣、有效引導學生自主學習。例如：在學習《調查我們身邊的生物》一節時，在調查之前，教師可從具體事例入手（如調查本班同學的體重等等），引導學生充分討論怎樣開展調查，使學生理解調查的一般方法和程序。在調查校園、農田的生物種類時，教師把組分好，要求每一小組內事先設計好調查表。調查完成后，以組為單位自主完成調查表和調查報告。調查評價分兩方面，一是組內互評，讓學生根據調查的態度、對小組的貢獻評分；二是教師對調查表和調查報告的質量給出評語和等級。
針對科學探究活動，教師在教學中應注意以下兩個問題：1．為探究性學習創設情景，引導學生從生活實際、日常經驗中提出探究性問題；2．教師培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，并交流探究過程和結果。
四、注意好生物學與其他學科的聯系
新課程標準提倡課程的綜合化，縮小各個學科之間的距離。這就需要重視生物學與其他學科之間的聯系。教師應該有目的地設計一些跨學科的學習課題，使學生在原有知識的基礎上，對新問題有全新的認識，從而達到開拓學生的知識面，培養學生的綜合素質的目的。例如：《肺的通氣》的教學特點，涉及物理學上的壓力、壓強問題，首先，復習物理學中體積與壓強的關系，并通過注射器的演示加以證明，進而，啟發學生思考氣體要進入肺，肺應該處于什么狀態？（體積擴大，壓強降低），如何達到這一狀態呢？（呼吸肌收縮，胸廓擴大）通過學生做吸氣動作及模型演示得到證實，然后，說明原理：呼吸肌收縮，胸廓擴大，肺泡也隨著擴大，肺內氣壓降低，當肺內氣壓低于大氣壓時，氣體進入肺，完成吸氣過程，根據這一原理很容易推導出呼氣的過程，這樣幫助學生理解和記憶肺的通氣；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應方程式與化學有關，通過這些課題的學習，學生體會到生物學和其他學科的聯系，有效地建立起自己的知識體系，體會生物學科的系統性，最終達到對所學知識的內化，提高課堂效率。
五、重視理論聯系實際教學
做為課改核心校，我們始終根據上級部署，認真貫徹落實教育局提出的：“以課堂教學改革為核心，抓實三項重點工作”的精神，樹立一個觀念，圍繞一個中心，落實三項突破性課改工作，扎實地推進課改實驗工作的順利開展。
一、樹立一個理念——為了每一位學生的發展
為了擺脫應試教育思想的束縛，切實轉變教育觀念，牢固樹立“為每一位學生的發展”的新課程理念，在教學中，我們組織全體教師進行新課程通識培訓，學習《基礎教育課程改革綱要》和上級有關文件，聆聽專家講座，開展了人才觀、價值觀、教育觀等主題討論活動，學校領導帶頭學習新課程理念，從自身教育理念轉變開始，每一次的新課程培訓、教研活動、公開教學、社會宣傳等。學校領導都認真組織、參與，做好各項準備工作。通過理念學習與研討，促進教師新舊教育觀念的激烈碰撞，產生新的思想火花，使每一位教師的認識在學習中提高，觀念在討論中更新，行為在交流中轉變，從而為基礎教育課程改革實驗奠定了堅實的思想基礎。
二、圍繞一個中心——課堂教學
我校課堂教學十分注重教師的主導作用。在“教”上多下工夫，對各種問題，有針對性地進行指導、調控、激勵、點撥。從而提高“學”的質量和效率。提倡誘導、引導、指導、疏導；導目標、導疑點、導方法；把課堂教學的重點放在“導”上，把“導”的重點放在“質疑”上，把“質疑”的重點放在“方法”上。最終把重點放在“學會學習”和“培養能力”上。我們的口號是：教師的精彩，喚起課堂的精彩，從而造就學生的精彩。至使我校教學成績，課改工作始終走在我區教育前站的行列。
三、落實三項突破性工作
1、校本課程開發
我校的校本課程是書法，我們的具體做法是：“分層推進、分級培訓、精品帶動”的方式，持之以恒，一抓到底，力顯成效。
1、分層推進——即圍繞學生年齡特征。認識規律，本著學校師資的實際出發，把全校學生分為兩組。1——3年級為硬筆書法組。4——6年級為毛筆書法組，分別進行培訓教學（個別學生可因材調組）使之各得其所，各盡其能，高效低耗地扎實推進
2、分級培訓——也叫兩級培訓。一級是對教師的培訓，尤其是對班主任教師的培訓，兩周一次（單），時間為周二下午4：00——5：00一小時，并邀請對書法有較深造詣的老校長孫樹仁到校為全體師生集中講學，使之迅速轉變思想，進入角色。二級是教師對學生的指導、培訓，通過教師自學和培訓，使每位教師掌握書法知識及技能、技巧，了解書法，利用每天下午課外活動時間（一節課）行之有效地對學生進行輔導、講座。使之濃厚學習書法氛圍，練就書法硬功。
3、精品帶動——書法要有精湛的功底，一筆一畫都蘊含功力，來不得半點虛假，學生練起來困難受挫面很大，為了鼓舞學生士氣，提高興趣，培養毅力和耐力，要求每位教師切忌浮躁，消除急切情緒，要善于發現具有潛能的學生，功底好的學生，力幫不怠使之出精品，并大力宣揚、鼓勵，讓學生看到期望，帶動全員刻苦練筆，相互學習共同提高。
4、活動拉動——即以各種活動的開展來拉動特色的形成，做到4個結合：㈠與學校櫥窗板報相結合，大力宣傳書法知識，展示師生書法作品。㈡與教學相結合，指導教師可利用練筆，讓學生抄寫生字詞，古詩等，即練了字也溫習、掌握了課堂所學知識。㈢與競賽評比相結合起來。學校將每學期舉行兩次師生書法競賽活動（兩級：班級預選；校級評比），學期末將進行評估總結，評選先進班級和個人，予以大力表彰。㈣與育人相結合。書法訓練不僅可以拉動教學工作，還將開發學生的非智力因素，如“耐挫力”“毅力”“性格”等培養，有益于學生的身心健康，由于我們堅持始終，每年區教育局舉辦的書法賽，我校參賽學生均獲獎。
2、對研究性學習我們的具體做法是：
（1）課題的產生
按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生中開展征集研究課題工作，課題不分大小，對征集上來的課題以班為單位讓學生討論，從生活實際中入手，如：我們在學生中廣泛開展了“我在父母呵護下健康成長”、“今非昔比話校園”的交流報告活動和“科技給農業帶來的變化”、“安全隱患存在于校園的每個角落”、學校垃圾處理問題、節約用水問題，學生零花錢的問題等小調查報告。再如：我們在調查學生花零花錢的問題時，學生自己設計方案。調查幾名學生？跟蹤多長時間？每天每人花多少錢？如果這樣下去估算，全校學生一個月要花多少錢？一年花多少錢？零花錢的數字之大，引起學生的重視，從而讓學生談自己對零花錢的認識，零花錢問題了不起，并提出如何合理使用零花錢，提升學生思想品味。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。
（2）選題和成立小組
學生根據自己的愛好和特長，在教師和家長的指導下，自主選擇短期和便于操作，離學生生活緊密相聯的課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把學生按年級分成大組，以班為單位分成小組，本村的左鄰右舍的學生分在一起，相近或相同課題的同學分在一起。3——5人組成一組，小組內選出組長，組長負責小組成員分工與指導教師相配合，指導教師負責。如①時間安排②道路交通安全③提前聯系等。
（3）制定研究方案
研究課題確定后，指導教師為學生提供參考資料，學生閱讀討論，在教師的幫助下，制定出研究方案，學生設計的研究方案的主要內容是：課題名稱——研究的主要內容——課題組成員及分工——課題研究的可行性分析——具體的實施步驟——研究的結果等，以上內容完成之后，在指導教師的組織下，以年級為單位進行研究報告交流，報告交流會由學校統一組織。
上學期，我校分別搞了學生行為規范、交通安全報告會、垃圾處理問題、節約用水、四次報告會、學生寫小論文、調查報告，1200余篇收到了良好地教育效果。
3、學生發展性評價
評價是教育教學的一個組成部分，貫穿于教育教學活動的每一個環節，它不在僅僅是對學生簡單的甄別與選拔，更重要的是關注學生自身的發展，我們在學生發展性評價前，首先我們從對學生誠信教育入手，我們搞了誠信伴我行——“誠信卡”的活動。這對學生嚴格自律，規范、完善自己行為有著積極的促進作用。我們每學期開學初搞一次，內容包括三方面：一是向學校承諾，二是向家庭承諾，三是向社會承諾。學生在學校、家庭、社會三個方面能夠做到的承諾一下，也就是為自己樹立了本學期的目標，從而努力實現自己的目標，這對本學期內學生發展性評價起著促進的作用。我們的具體做法是：
（一）、評價內容：
我校根據學生思想品德形成規律，結合學生實際，依據《小學生素質發展手冊》，綜合評價包括七個方面內容：思想品德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質、興趣愛好、特長發展情況。
（二）、評價方法：學生自己評價、小組評價、教師評價、家長評價、學校評價五種形式。
（三）、具體操作如下：
1、自主、合作、交流、評價
本學期，我校在上學期的基礎上，進一步改進了學生的評價方法，以學生的自主評價為主，教師、家長評價為輔，學生的自主評價以“星級學生評比”、班級的“四旗”評比為平臺，根據不同年級學生的年齡特點，分層次細化了學生評價內容和評價標準。星級學生評比設為“十星”即“勤學星、紀律星、語言表達星、環保星、文明星、進步星、創造星、勞動星、儀表星、文體星”。“十星”基本涵蓋了學生在學校的方方面面。各星的評價標準根據學生的年齡不同，分別作了不同的要求，體現了“分層育人”的指導思想。（具體評價方案見單行材料）標準的制定更貼近了學生的生活實際，只要學生肯努力，均能獲得不同的星。從而激勵了學生處處嚴格要求自己，促進了學生良好行為習慣的養成。
評價方法由原來的重教師評價，輕學生及家長的評價，該唯一學生的自主評價為主，家長、教師積極參與的評價方式，更客觀，更民主。具體方法是，每日學生自己對照“十星”的要求，給自己一個評價，達到某星的要求即可獲得一顆相應的星；周末由學生小組對本組學生獲星情況進行評定確認，認為謀生確實達到了某顆星的標準要求，該生即可獲一顆紅星；月末，班主任教師對本班學生的小組評價進行再評價確認，學生可用十顆紅星換取一顆金星，凡獲得2顆以上金星的學生，在本班內給予鼓勵表揚。學期末，學校將對獲十顆以上金星的學生進行表彰，并授予“學校之星”稱號。在一學期內犯有嚴重錯誤，在校內造成不良影響的學生，學期末將取消“學校之星”的評比資格。同時，每周由學生家長對學生進行一次綜合評價，以信息反饋卡的形式反饋學生在家的情況。此情況將作為教師評價學生的重要依據。
在學生自主評價的基礎上，我校還設立了紅領巾監督機制，即“紅領巾監督崗”，每日對學生的各種活動、行為進行檢查監督，并及時記錄，每周公開一次檢查結果，每月進行一次班級評比。監督員如發現某位同學違規違紀或有不良行為，及時進行勸阻或提出批評，對不聽勸告、批評的學生，監督員用信息反饋卡的形式把學生違規、違紀情況匯報給其班主任，班主任將在月末的評價中取消該生相應的星。同時，監督員每日對各班整體情況，包括紀律、衛生、課間操、文明禮貌等方面進行評價，以量化打分的形式表現出來，每周在評比臺上公布一次，月末進行匯總，結果展示在學校“多紅旗擂臺”上。同時，優生班級獲得相應的流動紅旗。期末組織評比，獲旗多的班級即被評為先進班集體。以次激勵各班嚴格要求，積極進取，團結向上。
2、快樂成長記錄袋評價
樹立正確的評價與考試觀念，突出評價的發展，結合：成長檔案袋“評價，促進學生全面發展。
根據一學期的教學實踐，對我校上學期制定的“學生學科評價表”進行修改，修改后的評價體系對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。學校還為學生建立了成長記錄袋，其中收集包括父母的期望、教師、同學和自我評價，學生競賽成績、獲獎情況、自己滿意的作品等等，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。將日常評價、階段性評價和期末評價有機地結合起來，在期末成績中日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣一來使學生和家長不再只關注期末考試，做到教評相長。
3、學生、教師、家長相結合評價
我校借鑒德育工作三結合網絡的建立，對學生的評價也采取了“三結合”，這樣的評價，充分照應了學生成長的經歷和生活的空間，在操作過程中，我們通過如實記錄和填寫“成長記錄卡、家長聯系卡、綜合評價卡”等系列軟件資料，并定期溝通交流，進行梳理歸納，形成有影響力、感召力和推動力的評價。評語大多用撥動學生心弦的評語形式呈現，對學生的成長起到積極促進作用。
《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出思想品德教育的任務，是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，學做負責任的公民。顯然，其目的是培養良好品德。而品德的好壞是絕不能僅憑一個分數來評判的。
《基礎教育課程改革綱要》也指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展。”即評價功能應重視學生發展，淡化甄別與選拔。
傳統思想品德課的學生評價多年來一直采取單一筆試的方法來判定高低。主要考查學生對知識要點的記憶和重現能力，不能體現學生對實際問題的解決能力，更不能檢驗出學生心理是否健康，有沒有責任意識，是否有正確的人生觀、價值觀。
為了每一位學生的健康成長，為了真正實現思想品德課的課程目標，改變學生評價體系已刻不容緩。因此根據多年的思想品德教學經驗，本人進行了多元化學生評價體系的初步探索。
1. 評價主體多元化，促使評價客觀公正 長期以來，對學生評價都是教師說了算，在這種機制下，學生始終處于被動地位和受壓抑的狀態之下，既不利于學生良好品格形成，也不利于學生潛能的開發，更談不上創新能力的培養。因此，讓評價主體多元化，就顯得尤為必要。《課標》中規定學生要能夠不斷正確認識自我，客觀地評價自己，培養健全人格和良好個性品質。由此可見，讓學生自我評價，強調被評價者的主體性，使其具有積極參與的意識，這不僅能使評價產生更加積極的效果，也可促使評價主體認真反省，不斷上進。《課標》中還指出學生要從“同學心目中的我”“老師心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度，給自己畫像，分析評價的差異，找出前進的方向。因此在學生自評的同時，還要發動同學互評，班主任、其他教師、家長以及社會各方面的有關人士都來參與評價，對學生的發展狀況建立共識，形成合力，共同來關心、促進學生的成長和進步。而來自多方面的評價比單一評價更加客觀公正。
2. 評價內容多元化，挖掘學生無限潛能 美國著名發展心理學家加德納的“多元智能理論”認為：每個人的智力都是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能等七種智能構成的，但由于受遺傳及各種不同環境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合存在著，這就是智能的差異性。世界上并不存在聰明與否的問題，只是某一方面是否突出的問題。因此，教師應對每一位學生都抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，發現并發展學生的潛能。這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向。過去過分注重甄別和選拔的評價功能使得“學業成績”曾經是評價學生的重要指標，這種評價過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查，而這恰恰是思想品德課教育的最終目的。因此，多元的評價內容體系，可以滿足學生多方面的發展需求，激勵其健康發展，也能真正實現思想品德教育的目標。
3. 評價形式多元化，考查學生全面素養 “惟成績”作為重要評價指標的評價導致了以傳統的紙筆測驗為主的評價方法的單一化。這種單純以量化的方式評定,過分僵化、簡單、片面，使學生生動活潑的個性被抽象成一組組僵硬的數字，學生在各個方面的發展和進步也被簡化為可能的幾個數量。因此，為了考察學生全面素養，應在量化評價的同時采用一些質性的評價方法，關注質的分析和把握，對學生多一些過程性評價。在實踐中我主要采用了行為觀察法、寫操行評語、學生提交調查報告或小論文、與學生談話、建立成長記錄袋等方法。
總之，學生的發展是根本，這是學生評價體系多元化的立足之本，也是思想品德教育教學工作的落腳點。評價體系多元化的提出與實施都要以學生的發展作為出發點和終結點。思想品德教師要不斷更新教育理念，積極建構促進學生全面發展的多元化評價體系，積極推進基礎教育改革的進程！
