時間：2022-04-11 03:10:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調查評析報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 高職院校；廣告策劃；實訓
高職院校是向社會提供實用型人才的搖籃，其定位是是在完全中等教育的基礎上培養出具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。因此實訓在高職院校的教學環節中顯得尤為重要。在大力倡導教學改革的指導思想下，廣告學的實訓改革也成為一種必然。廣告學是市場營銷專業的專業課，系統地介紹廣告的基本原理和基礎知識，總結廣告實踐的經驗和技巧，幫助學生樹立廣告意識，了解和掌握廣告、營銷活動的原則規律和表現技巧。廣告策劃實訓就是將上述的理論知識和實際聯系起來，幫助學生在牢固掌握基礎知識的同時進一步提升溝通能力、創新能力和團隊協作能力。具體的實訓方案如下：
一、廣告策劃實訓的目的
為了提高市場營銷專業學生廣告策劃動手和實踐能力，使所學的理論知識能夠熟練的應用于實際，提高學生的整體廣告策劃水平而開設《廣告策劃》實訓課程，以作為《廣告學》課堂理論教育的輔助及補充。
本實訓的目的在于使學生在學習理論的同時，力圖通過實訓對企業廣告活動有一個全面直觀的了解。使學生自覺的把所學理論知識融會貫通，用于具體操作中，增強其動手能力。同時還會讓他們體會到，廣告學不只是一門純理論的學科，它更是一項實踐性極強的工作，通過該實訓最終有助于其對《廣告學》課程基本理論知識的全面掌握。
二、實訓基本要求
結合某企業實際情況，為某一企業進行廣告策劃活動，以此增強學生的實踐動手能力。通過本實訓課程，要求學生在掌握現代廣告學的基本理論、基本知識和基本方法的基礎上，重點掌握廣告策劃實訓過程中各階段的方法和技巧，通過對經典廣告的欣賞和經典廣告策劃案例的賞析，學習和鞏固現代廣告策劃的有關理論知識，并能夠理論聯系實際，為某企業產品上市、產品促銷或企業形象進行專業的廣告策劃，包括廣告調查與分析、制定廣告目標、確定廣告任務、廣告媒體策劃、編制廣告預算、編制廣告計劃書、廣告創意表現，并根據需要完成廣告創意作品（主要是報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告）的設計制作，最后編制一份比較詳實全面的廣告策劃書。
三、考核方式
指導教師根據學生在實訓期間的表現（占總成績的30%）和撰寫實訓報告的質量（個人報告占總成績的30%，小組報告占總成績的40%），綜合評定成績（按優、良、中、及格、不及格）。
四、實訓的主要內容
模塊一：經典廣告欣賞、經典廣告策劃案例賞析
本次實訓通過對經典廣告和經典廣告策劃案例的欣賞和評析，使學生學習和鞏固現代廣告學和廣告策劃的有關理論知識，并為后續的廣告策劃提供借鑒與參考。
1、經典廣告欣賞
2、就欣賞的經典廣告進行討論、評析
3、經典廣告策劃案例欣賞
4、就欣賞的經典廣告策劃案例進行討論、評析
模塊二：某企業新產品上市、產品促銷或企業形象廣告調查與分析
本次實訓通過對某企業新產品上市、產品促銷或企業形象廣告調查與分析，使學生鞏固市場調查的有關理論知識，并為廣告創意提供充足的資料。
1、設計廣告調查計劃
2、根據廣告調查計劃進行二手資料收集
3、（如果有必要的話）根據廣告調查計劃進行一手資料收集
4、通過訪談法對消費者進行深度的調查
5、在產品銷售的終端對消費者的消費行為進行統計
6、對收集的資料進行分析整理
7、得出廣告調查分析結論，形成調查報告
模塊三 ：某企業新產品上市、產品促銷或企業形象整體廣告策劃
本次實訓在廣告調查與分析基礎上進行整體廣告策劃，使學生學習和鞏固廣告策劃中制定廣告目標、確定廣告任務、廣告媒體策劃、編制廣告預算、編制廣告計劃書等有關理論知識，并為企業提出整體廣告策劃方案。
1、制定廣告目標
2、確定廣告任務
3、廣告媒體策劃
4、編制廣告預算
5、編制廣告計劃書
模塊四 ：某企業新產品上市、產品促銷或企業形象廣告創意表現及廣告制作
本實訓在實訓三對某企業新產品上市、產品促銷或企業形象整體廣告策劃基礎上進行廣告創意表現及廣告制作，使學生學習和鞏固廣告創意及廣告制作的有關理論知識，同時為企業設計有效的廣告。
1、確定廣告主題
2、確定廣告定位
3、根據廣告主題及定位進行廣告創意
4、根據廣告創意創作廣告文案
5、根據廣告創意進行廣告制作
模塊五 ：撰寫完整的廣告策劃書
使學生學習和鞏固廣告策劃書的寫作內容及方法，同時形成的廣告策劃書可為企業的廣告實踐提供借鑒或指導。
五、成果具體要求
1、小組報告包括一份完整的廣告策劃書（3000字以上、30分）和以“看《贏在中國》，感受廣告策劃”為主題的總結（1000字左右、10分）；2、個人報告包括上述模塊二、模塊三和模塊四的內容（1500字以上、30分）；
3、“經典廣告策劃案例”小組討論發言（在實訓平時成績中加分）
以上是本次廣告策劃實訓的主要內容，因為教學環境與現實中廣告公司的運作模式存在差異性，因此廣告學的實訓改革任重而道遠，期望在今后的教學中摸索出更合理的改革方案。
參考文獻：
>> 以房養老的困擾 “以房養老”的利與弊 “裸奔”的以房養老 “以房養老”的難度 養老金融的“以房養老”視角養老金融的“以房養老”視角 對以房養老的思考 “以房養老”的現實悖論 以房養老的中式分析 “以房養老”的法律解讀 “以房養老”的金融瓶頸 以房養老的“參考坐標” “以房養老”的難與易 國外非主流的“以房養老” “以房養老”的真正原因 “以房養老”的民法分析 “以房養老”的生機與冷遇 以房養老:一種新型的養老模式 “以房養老”一種新型的養老方式 “以房養老”：探尋中國養老模式的藍海 現行養老體制下“以房養老”模式的探討 常見問題解答 當前所在位置：，中華人民共和國國家統計局，全國人口普查公報
4根據《中國2010年人口普查資料》第八卷中的表8-2計算得
5根據《中國2012年人口普查資料》“全部數據表”中的表5-5計算得
6 中國日報網，財經頻道
7閻春寧，祝羅驍，張翔，張偉，上海市居民以房養老意愿研究，《價值工程》，2011年第一期
8p，中國養老金網，《上海城鄉居民養老意向調查報告》
參考文獻
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[6]孟曉蘇.論建立“反向抵押貸款”的壽險服務[J].保險研究實務，2002
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【關鍵詞】農村中小學 骨干教師 培訓需求 培訓模式
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強骨干教師隊伍建設，不斷壯大骨干教師隊伍，是當前教育形勢發展的要求。為增強骨干教師培訓的針對性，提高骨干教師培訓的實效性，探索骨干教師培訓的科學模式，切實提高對骨干教師的培訓質量，使參訓的骨干教師盡快成長為學校、地區教學上的領軍人物，真正發揮他們在基礎教育課程改革和教育教學中的示范和引領作用，特做此調查研究。
二 調查對象和方法
對象：普洱市10個縣區教育局推薦參加培訓的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓820人，其中，2011年小學教師、初中文科教師各100人;2012年小學教師、初中理科教師各100人;2013年小學教師100人，初中教師120人（語、數、英各40人）;2014年小學教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調查采用抽樣調查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學市級骨干教師培訓需求問卷調查表，調查內容主要包括培訓教師對知識培訓的需求、專業能力的需求、培訓師資的需求和培訓教學形式的需求。共發放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統計軟件進行了統計分析，對本次調查結果，主要采用描述性統計分析的方法。
被調查對象206人，均為一線中小學市級培訓的骨干教師。（其詳細情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓的需求情況提供必要的補充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關的信息資料。
三 調查結果及其分析
通過對調查問卷的統計、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓需求如下：
第一，知識培訓需求方面。對于骨干教師知識培訓的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學科教學法知識等十個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的前三位，說明中小學骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓學習，能將自己豐富的教學經驗上升到理論高度，同時為自己的教育教學實踐尋找理論支撐，并進一步提高教育教學實踐的實效性，因為教學方法的突破是優化教學效果的關鍵因素。至于學科專業知識、現代教育技術知識、教師專業發展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學習進一步掌握這三方面的知識有關。另外，師德修養、教育政策與法規知識、中小學教師心理健康知識、人文修養和藝術鑒賞，依次排在中小學骨干教師知識培訓需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應學校教育教學有關。
第二，專業能力需求方面。對于骨干教師專業能力培訓的需求，主要從教學設計能力、教學實施能力、教育科研能力等七個方面進行了問卷調查，調查統計結果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學實施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓學習，使這兩項能力得到進一步提高。至于教學設計能力、溝通與合作的能力、反思與發展的能力、教育教學評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔班級管理任務。
第三，培訓師資需求方面。對于骨干教師師資培訓的需求，主要從以下五個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表4。
表4 中小學骨干教師師資培訓需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
教學研究人員
201
784
3.90
1
高校專業教師和專家
202
749
3.71
2
優秀中小學教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領導
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓師資是教學研究人員，比較受歡迎的培訓師資是高校專業教師和專家，優秀中小學教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領導則不太受歡迎。教學研究人員之所以最受歡迎，這與中小學骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關系;高校專業教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業教師和專家對進行骨干教師培訓的高度重視和精心準備有關，也與高校專業教師和專家的科研素養較高有關;優秀中小學教師作為培訓師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認為，優秀中小學教師在一線工作所獲得的經驗，他們在同樣的一線教育教學活動中都已經具備有關;教材編寫者、教育行政部門領導排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓，再聆聽太多的教育行政領導的政策性說教。
第四，培訓教學形式需求方面。對于骨干教師培訓的教學形式需求，主要從以下七個方面進行了問卷調查，調查統計結果如表5。
表5 中小學骨干教師培訓形式需求情況
選項
總人數
總分
平均分
排序
在專家指導下進行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學型
198
883
4.46
4
同行經驗交流分享和教學展示型
197
871
4.42
5
實地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學習型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓方法都得到中小學骨干教師的高度認可。相對而言，在專家指導下進行的課題研究型、案例評析和參與式培訓型得到認可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學型、同行經驗交流分享和教學展示型得到認可的程度一般，自主學習型得到認可的程度則相對較低。
四 結論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學骨干教師的問卷調查，我們得出的如下結論：（1）希望通過培訓學習，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識水平。（2）希望通過培訓學習，提高教學實施能力、教育科研能力。（3）在培訓師資方面，骨干教師們需要教學研究人員、高校專業教師和專家對他們進行培訓指導。（4）在培訓的教學形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導下進行的課題研究、案例評析和參與式培訓等靈活多樣的培訓形式。因此，培訓機構相關人員進行培訓設計時，要重點考慮以上幾方面問題，并把與此相關的課程作為主干課程。同時，還應考慮到由于各縣區發展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學習―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓模式（簡稱“三階段模式”）進行培訓，這是很有針對性和實效性的培訓模式，是提高骨干教師的專業知識水平和專業能力的有效培訓模式之一。
1.集中學習
利用二至三周的時間，加強學員所急需的理論知識的學習;接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學名校跟崗學習。
為加強骨干教師所急需的理論知識的學習，組織培訓機構在聘請授課教師時，要注重聘請教學研究人員、高校專業教師和專家，重點對骨干教師們進行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學科教學法知識的培訓。培訓學習的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學習階段，主要聘請一些中小學名校中的名師做骨干教師的“帶教導師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學習，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學方案，并執教于課堂教學。其中，重點讓骨干教師觀摩“帶教導師”的課堂教學活動和教研工作，深刻感受和領悟“帶教導師”的教學和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯系實際的階段，是檢驗集中學習階段所獲得的學習成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學期）的時間，提高骨干教師課堂教學實踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓導師負責制，加強跟蹤指導。分配每位培訓導師包干指導5～8名學員。采用遠程網絡指導和臨場指導方式，定期或不定期地指導，及時幫助學員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設公共郵箱，成立課題專項研究小組。通過小組QQ流經驗，分享案例，解決實踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向學員課堂教學案例;成立課題專項研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學員共享。（3）建立骨干教師培訓網站。網站的主要作用，一是讓學員提交在崗研修作業和交流學習心得。二是在網站上開設分主題的各種論壇，采用學員發帖、跟帖及導師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創立開放平臺，由學員和導師共同建構“骨干教師培訓小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學展示活動。要求學員積極參加學校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學展示活動，把集中學習階段學到的新理念、新方法應用到課堂教學和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學反思、課題研究反思、個人成長反思等。
3.集中交流分享
課題研究是校本教研的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態化模式，引導教師挖掘、研究教學中的“真問題”，并將研究所得轉化為“真成果”，有效促進了教師間知識與經驗的共享互創，提升了教師的教學水平和科研能力。逸夫小學的教師課題研究常態化模式建構與實踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經驗。
一、問題的提出
教育主管部門和學校都在積極倡導教師進行課題研究，然而，現實中相當多的教師對課題研究既怕又煩。有的認為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認為平時工作已經很忙了，沒有時間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結果，研究報告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學實踐中得到充分應用。
教師進行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實現教師課題研究常態化，我校教師歷經近10年的探索，建構出“一個主張”“一個流程”“一套機制”的教師課題研究常態化模式，并在實踐中取得了一些成效。
二、教師課題研究常態化模式建構
（一）一個主張
教師進行課題研究，應以自身為研究主體，以自己教育教學真實情境中的問題為研究對象，以科學有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內容應立足校本、基于學生、指向課堂，尋找“學得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應該是集約式的，即科研、教研、教學相結合;研究的成果應該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學校內部知識，并轉化為“生產力”。
基于上述認識，我們在實踐中提出了教師課題研究的“一個主張”：教師的研究就是“尋招”的實踐。“尋招”就是尋找“招數”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實踐”就是研磨“招數”，驗證“招數”的有效性，明確“招數”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。
（二）一個流程
流程既是對每一個環節具體任務的明確，又是對事物進行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發現可研究的共性問題，進行“招數”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進行“招數”的研磨實踐，結合課堂觀察，收集相關證據，使“招數”更趨科學化;最后，進行課題成果展示和“招數”的交接，使校內知識得以共享，也就是將“招數”校本化（見圖1）。
（三）一套機制
1.“文件夾”機制：記錄教師日常教育教學中的困惑
教師在進行課題研究時，常常苦惱于研究問題“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機制”。每個備課組（教研組）指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內網的備課組“文件夾”中。新學年開學初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據“文件夾”中記錄的問題，進行選題討論，生成有意義的、與教學工作緊密結合的課題。
表1 我們的教育教學問題
問題發現者 時間
問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）
問題即時解決描述
問題解決的思考與構想
帶的為必填項目。
教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。如何達成共識呢？以數學組“估算教學”這個課題為例，研究問題的確立經過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學年“數學教研組教學問題匯總”文件夾，整理出23個問題，經討論，將“計算中的估算”作為研究方向;第二次是調查準備會，備課組通過問卷調研，深入了解學生和教師在估算學習和教學中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計算中的估算素材擷取及教學策略研究”作為學年研究課題。
2.“尋招”機制：多方學習，探究問題解決策略
確定了共同關注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數”。這一環節包括兩個部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責。分頭“尋招”主要通過三個途徑完成：一是查文獻，尋找別人的“招”;二是談經驗，梳理自己的“招”;三是議設想，提出原創的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進一步研磨的“招數”。
表2 課題研究現狀分析表
課題名稱
收集與評析人
招
數
一 簡單描述其做法及效果 招
數
二 簡單描述其做法及效果 招
數
三 簡單描述其做法及效果
資料來源 資料來源 資料來源
個人評析 個人評析 個人評析
3.“磨招”機制：一種指向行動改進的實踐研究路徑
“招數”研磨，是對經組內集體商議確定的“招數”進行課堂實踐和反思，以期完善“招數”，發現“招數”的適用范圍和注意事項，使“招數”科學化，積累解決問題的經驗。在研磨的過程中，強調研究證據的收集，以證明“招數”的效度。“招數”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。
（1）一次研討：明“招數”。主要任務是明確研磨“招數”、設計預案并進行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學內容和教學對象;集中備課，設計預案，重點設計在這個特定的教學內容中如何使用“招數”;確定執教者，課堂觀察分工。
（2）二次研討：求改進。主要任務是對“招數”執行情況的反思及二次跟進研討。具體流程是執教者反思“招數”執行情況;課堂觀察者結合觀察評析;暢談“招數”優缺點和改進措施;組長小結，明確二次跟進的操作思路。
（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進后，收集相關研究數據，進行比較分析，小結“招數”研磨的成果。
在集體研磨的基礎上，我們還要求教師在自己的日常教學中進行“招數”的再實踐，收集證據，積累經驗。每位教師實踐“招數”后，填寫實踐記錄表（見表3），以供組內總結和他人借鑒。
表3 “招數”實踐記錄表
課題名稱
研究者姓名 實踐班級、學科 實踐時間
“招數”概述
實踐過程描述
實踐過程反思
“招數”的自我評價（包括“招數”的有效性、適用性以及操作時的注意事項）
4.“傳招”機制：實踐跟進的交接班機制
“傳招”機制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產”，使學校內部知識轉化為教師共享的資源，乃至新研究的起點。學校每學期末組織全校性的各課題組“招數”研究報告會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。
努力使成果呈現與的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數”研究報告、教學手冊、主題報告、小組教學研究專場（課堂展示+主題報告）。其中“招數”研究報告和教學手冊是最主要的方式。“招數”研究報告（見表4）簡化了課題研究結題報告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導向。
表4 “招數”研究報告格式
一、研究問題
這部分要開宗明義地交代這個課題主要是為了解決什么問題，為什么這個問題是重要的。
二、“招數”的提出
這部分需要清晰地交代為了解決這個問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數”，并適當交代是怎么想到這些策略和“招數”的。
三、效果和證據
這部分主要任務就是交代如上所提到的策略或“招數”的實踐效果，以及相應的證據。
四、討論分析
對本研究及其研究結論進行相應的討論分析和反思，主要說明“招數”的優缺點，使用注意事項，未解決的問題，繼續研究的方向及初步構想，以及推廣使用的可行性分析。
三、結語
從問題發現到“招數”交接，一個流程、一套機制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質提供了一種新思路，為構建學校內部知識共享提供了一套新機制。教師集體研修，將研究成果轉化為學校的組織知識，促進了教師群體的專業發展，也讓每一位教師體驗到了專業成長的幸福感。在做的過程中，也出現了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。
1.組長的領導能力問題
在課題研究前期實施的過程中，我們發現，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關注的教師也熱情高漲。但也有個別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現這種現象的一個重要原因就是課題組長領導能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強對課題組長領導力的培養是十分重要的。
2.選題能力提升的問題
教師能否將優質的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進行研究，直接關乎課題組的研究過程和結果。有價值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學理念，又要提升教師對教學現象的識讀能力，這需要我們進一步研究并建立機制加以推動。
3.年輕教師的培養問題
【內容提要】隨著社交媒體的迅速發展，其產品功能與內容越來越相似，微信公眾平臺在新聞傳播方面也開始趨于同質化。本文將通過
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[4]高憲春.新媒體環境下“沉默的雙螺旋”.傳媒學術網 http：///ar
ticle.php？id=6761.
（作者簡介：郭菲、王粟，內蒙古師范大學鴻德學院新聞專業講師）
布置作業：設計自己的家用智能型電腦
（四）觀測記錄
通過收集學生填寫的“DIY電腦計劃表”和網站上保存的模擬組裝方案，對學生知識的掌握、能力的培養情況進行檢測。課后以簡單問卷的形式調查學生對這種教學模式的認可度。
（五）教學效果的反思
通過對網站上保存的模擬組裝方案的數量和質量進行分析，可以看出學生的興趣被有效地調動起來。上課的學生60人，提交的方案60個，所有的方案都能通過評估，組裝方案從理論上來說都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性價比、實用性和擴展性，設計組裝的方案比較合理。有35人能根據自己事先計劃的用途設計組裝方案，實現預設的功能。有11人所設計的方案不能完全實現自己計劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數據可以看出，通過全體學生的親身參與，積極思考，主動實踐，能有效地達成我們的教學目標。
課后簡單問卷的調查情況如下，所有學生都表示喜歡這種形式的教學，有50%的學生認為自己很好地掌握了教學的內容，38%的學生認為自己基本掌握了教學內容，12%的學生認為自己還有教學內容沒有完全掌握。有38%的學生認為通過這堂課的教學，有把握能完成真實的組裝任務，有48%的學生認為在教師或專業技術人員的指點下，能完成真實的組裝任務，有14%的學生認為自己還不能完成真實的組裝任務。從問卷的調查情況來看，學生的自我效能感較強，都認為自己能從這種模式的教學中有較多的收獲。這種形式的教學，比較受學生的歡迎，認可度高。
專題學習網站為學生提供了豐富的資源，為學生完成任務，虛擬了一個真實的環境，但這個環境下，沒有充分考慮到師生、生生的及時溝通，交流互動，不能充分體現專題學習網站的功能。為了尋求有效解決上以上問題的途徑，為了將成功的研究模式作進一步的實踐研究，我們開展了第二輪行動研究。
二、第二輪行動研究
（一）設計方案
研究目標：進一步探索專題學習網站應用于課堂教學的模式
教學內容：高二物理課，課題為“力學問題與熱學問題的比較研究”[18]。
教學設計：
[教學目標]：
1.體驗研究、解決物理問題的一般思路及思想方法
2.提高學生元認知水平
3.提高學生的綜合分析能力，培養創新思維能力
4．訓練學生熟練運用信息技術進行學習的技能，提高信息養。
[教學重點]：通過比較得出力學問題、熱學問題的研究思路、方法及它們的共同點和不同點
[教學難點]：激發學生的相關思維活動
[教學平臺]：創新教育專題學習網站
[設計思想]：
1．課題說明：這是一堂高三年級的物理復習課，在以前新知識的教學以及舊知識的復習中，往往由教師進行對比分析給出結果，教學限于知識的被動傳授。“氣體性質”一章是高中物理熱學的核心內容，具有典型性，教師期望通過本節課的教學嘗試一種新的教學模式。讓學生在完成這一章的知識復習后，自主地對力學問題與熱學問題的比較研究，對“知識背后的知識”進行總結復習。以專題學習網站為平臺，以網絡教室作為交流溝通的技術環境，通過讓學生親身體驗解決問題的一般思路，掌握解決問題的學科思想方法：現象描述的概念概念間的關系（規律）既解決舊問題又解決新問題。
2．學科能力培養分析：本節課通過對力學、熱學兩類問題的比較研究，使學生能更深入地認識、理解兩類問題，從而不僅能更好地解決力學問題、熱學問題，更有利于解決力、熱綜合問題，為提高學生的分析綜合能力打基礎。
3．體驗“研究思路”，增強“方法”意識
（1）通過對力學問題與熱學問題的比較研究，并結合具體問題的分析，找出共同點和不同點，體驗解決問題的一般思路。即：現象描述的概念概念間的關系（規律）既解決舊問題又解決新問題。
（2）通過體會學科思想方法培養學生深刻性思維品質
A、通過對一般思路中“研究對象”、“研究過程”的進一步研究，并結合問題的分析，突出理想化的思想方法（對象的理想化、過程的理想化）、科學推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。
B、通過對規律建立過程的認識，突出實驗研究的思想方法。
C、通過對典型問題的認識，進一步體驗解決問題的一般思路，強化學科思想方法。
通過感悟解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法，增強學生挖掘“知識背后的知識”的意識，訓練學生深入思考問題的習慣，從而達到培養學生深刻性思維品質的目的。
（3）策略的運用
A、運用“問題”調動“自主活動”，由“自主活動”促“自主發展”的策略。
B、運用“反思過程”激發元認知活動策略。
C、以專題學習網站作為平臺，實現信息技術與課程整合。
通過反思提出問題，學生自主活動，將所有活動情況通過專題學習網站進行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問題的一般思路，體會學科思想方法。通過策略的運用，學生親自參與產生新因素，由親身體驗產生愉悅心情，進一步知道反思對學習的重要性，同時訓練學生應用網絡等信息技術學習的技能，進一步了解到信息技術對學習的重要性。
（二）教學資源
在專題學習網站上提供教學需要的相關資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導功能：
1、力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料
2、研究結果上傳空間
3、學生互評
4、教師在線輔導
（三）、教學實踐的過程（課時2節）
1、引入：展示問題，學生進行力、熱分類
2、第一課時，學生在專題學習網站上查看力學和熱學問題知識介紹及相關現象的資料，在獨立反思比較的基礎上形成研究報告，并制作成電子文稿，上傳到創新教育專題學習網站中指定的欄目。
3、學生登錄專題學習網站查閱他人報告，進行評析，并將評析內容上傳。通過BBQ軟件，教師在線輔導學生完成報告，實現師生的交互活動。
4、第二課時師生共同對個案進行研討，并結合問題進行分析，使學生體驗、感悟解決物理問題的一般思路。
5、決新問題，突出一般思路，強化學科思想方法。
6、師生共同總結，進一步體驗、感悟解決問題的一般思路，形成解決問題的流程，并將結果上傳到網站。
a) 研究物理問題和解決物理問題的一般思路。
b) 研究中的學科思想方法。
c) 應重視知識背后的“知識”。
6、布置作業（略）
（四）觀測記錄
教師課堂上在線輔導時從學生的留言記錄；學生對他人報告的評價記錄；學生上傳的研究報告；解決教師提出的新問題的作業提交。
（五）教學效果的反思
從學生的留言記錄、學生對他人報告的評價記錄來看，學生的思維活動被充分地調動起來了。學生上傳的研究報告中，有35％的學生報告敘述全面準確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學生報告比較準確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學生報告中有錯誤的地方，條理不是很清楚，沒有完全掌握解決物理問題的一般思路及思想方法。在學生提交的課堂作業中，有87％的學生能正確完成作業，僅有13％的學生作業中有錯誤。
從上面的數據分析可以看出，大部分學生通過親身體驗，能感悟出解決物理問題的一般思路。從課堂作業的完成情況來看，通過師生的共同評析總結后，絕大多數學生能掌握解決物理問題的一般思路，并能運用此思想方法解決新的問題。
這堂課通過對力學問題與熱學問題的比較研究，并結合具體問題的分析，找出共同點和不同點，該課教學的目的并不在于知識的傳授，而在于讓學生體驗和掌握。學生的體驗和感悟過程是教師無法替代的，通過體驗得到的知識也是不能直接灌輸的，教師很好地應用了專題學習網站這一平臺，順利地實施了教學，達到教學目的。
本輪行動研究解決了師生、生生的及時溝通，交流互動的問題，并進一步證實了課堂教學中應用專題學習網站實施教學的有效性，確定了相應的教學模式。但我們發現，在網絡教室所提供的環境下，不利于學生的協作學習，要解決此問題，還需要更深入地研究，尋找專題學習網站應用于研究性學習、協作學習的教學模式。
三、第三輪行動研究
將前兩輪行動研究所取得的成果應用于其它學科教學中，證實其有效性和通用性。操作過程略。
3.2應用專題學習網站實施研究性、協作性學習的教學模式實踐研究
研究性、協作性學習往往不能局限于課堂之中，僅用網絡虛擬的環境實施教學，不利于培養學生科學的研究態度，不利于提高學生真實生活環境的應變能力，不利于提高學生的信息素養和創新精神。我們通過課堂內外結合的方式，嘗試開展應用專題學習網站實施研究性、協作性學習的教學模式實踐研究。
下面以高一地理教學中的一項課題的開展為例。
[課題名稱]可持續發展從觀念走向實踐[19]
[教學目標］：（課堂內2課時，課堂外4課時）
1．通過課程單元讓學生了解環境與發展問題，使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展意識。
2．提高學生的元認知水平，培養學生的創新思維。
3．運用專題學習網站與地理學科有機整合的策略，使學生通過課題研究學會信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、的學習方法，提高學生的信息素養。
［教學重點］：可持續發展的三個基本原則的理解和運用
［教學難點］：可持續發展觀念的形成及運用
［教學平臺］：創新教育專題學習網站
［設計思想］：
地理學科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關的綜合性研究是其它學科所不能替代的。因此人類與地理環境是相互聯系、相互影響、相互制約的，人地關系思想貫穿了現行地理教材的始終，是地理學科的主要思想方法。可持續發展的觀念是人地關系思想的具體化。本課程單元的內容以觀念——認識—
—實踐——觀念、認識的過程展開：由環境問題與人地關系思想發展的歷史演變得出可持續發展的觀念，由可持續發展的三個原則形成是否符合可持續發展的認識，由觀念和認識去引導、改變我們生產、生活的行為方式，使觀念和認識落實于實踐；在實踐中獲取的體驗、感悟，又反作用認識和觀念。上述過程經以后學習的多次循環，可逐步使可持續發展的觀念以及人地關系思想在學生頭腦中生根而提高地理素質。本課程單元運用創新教育專題學習網站作為平臺，在網站所提供豐富的學習資源條件下進行學習，初步形成人地關系的觀念。通過展開分組分課題的實地考查等實踐活動，進行同學間的合作，完成綜合性的研究和學習。課堂上由各小組將形成的考查報告提交專題學習網站，由組長進行匯報交流，師生共同總結評價，由此完成實踐——觀念——認識的過程。
［教學過程］：（共6課時）
（一）、觀念的形成（1課時）
1、環境與人地關系思想演變過程
教師組織討論，反思環境與經濟發展的關系。教師用專題學習網站上的相關資料，指導學生聯系歷史知識進行有關討論、分析、領會“人類通過反思尋求新路”結論產生的必然性。
（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 謀求人地協調
2、可持續發展觀念和原則
教師組織學生查看專題學習網站上的相關資料，并及時點撥，使之了解“可持續發展”的內涵和三個基本原則。
（1）可持續發展的概念和內涵
（2）實現可持續發展需要遵循的三個基本原則
公平性原則
持續性原則
共同性原則
3、讓“可持續發展”從觀念走向實踐
（1）建立可持續發展的世界觀
（2）我們能為可持續發展做些什么？
可持續發展到人口、資源、環境是否能協調發展。同學們從各方面都能體會到“從可持續發展的觀念到可持續發展的實踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個人從我做起，從現在做起。
4、學生分為五個大組，自設專題及活動方案。
（二）從觀念到實踐
教師審批學生的活動方案，帶領學生進行實地考查。（此步驟用了4課時）
（三）從實踐到觀念
1、學生分組形成考查報告，并上傳至專題學習網站。
2、課堂上分組匯報，師生共同總結評價，實現實踐——觀念、認識的過程。
（四）成果推廣
將考查報告上傳至專題學習網站，由全校師生及學生家長同評價，將研究成果進行推廣。
此課題運用創新教育專題學習網站作為平臺，將課堂內外的教學結合起來，為學生提供了一個研究性學習、自主學習、協作學習和展示交流的平臺，使教學計劃得以順利進行。是應用專題學習網站進行研究性、協作性學習的有效模式。
3.3應用專題學習網站實施課外專題協作學習的實踐研究
應用專題學習網站作為平臺，進行第二課堂的教學、研究性學習、主題協作學習、課外主題活動等。學校的學生機房中午和下午課后都對學生開放，學生在網站上可以進行自主性學習，可以報名參與各科的研究性課題，可以設立論壇，也可以自己的研究成果或見解，通過師生與生生之間的交互活動，提高學生的信息素養，自主學習能力、研究能力。
第四章 專題學習網站建設與應用實踐研究所取得的成效
專題學習網站建設與應用實踐研究經過近四年的實踐研究已經結題，并通過中央電教館和四川省電教館的評審。回顧研究所取得的成效有以下幾個方面。
4.1專題學習網站應用于教學的情況
【關鍵詞】 營銷與策劃 情境教學 步驟 組織
情境教學是指在課堂教學條件下，根據教學內容的實際操習和訓練需要，創設以模擬真實情況為主要特征的人為情境，讓學生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動，以達到預定教學目標的一種教學方式。情境教學能變抽象為具體，彌補認知的不足；變呆板為生動，促進行為的轉變。本文根據高職院校營銷與策劃課程的特點，對高職院校營銷與策劃課程情境教學的創設與組織管理進行探討。
一、情境教學在營銷與策劃教學中的作用
情境教學模式是基于創設的情境，在情境中發展學生思維，形成其探究創新的學習方式，并以增強其解決問題的能力為宗旨的教學方式。營銷與策劃是一門實踐性很強的專業課，如果不精心安排課堂教學策略，不會對學生“授之以漁”讓學生真正領悟營銷策劃，學生就很難活學活用于工作實際。情境教學是啟發式教學的一種形式，精心安排可以使教師變單干為合作，化傳授為引導，使學生變接受為探究，化被動為主動，使課堂變靜為動，化苦講為樂學，迭起，精彩紛呈，更重要的是學生的創新精神與實踐能力得以發展，課堂中能力目標得以更好地完成。
二、精心創設情境教學
1、生活情境創設
在講解營銷與策劃市場定位策劃時，以感冒藥為例，在課堂中我們可以向學生提這樣一些問題：學生們用過、看過哪些感冒藥，它們各自的特點是什么，學生們印象最深的是哪個，為什么對這種藥印象深。通過學生們的參與、交流、表現，獲取市場定位策劃的知識，再進一步講解定位策劃的步驟。在這樣的情境中，學生具有產生強烈的參與愿望和好奇心。
2、表演體會情境創設
如在講解促銷策劃的時候，可以選擇三位同學分別扮演不同推銷員：甲同學使用地毯式訪問推銷鞋子，乙同學使用連鎖介紹推銷書，丙同學使用中心開花推銷洗發水。由于產品是同學們比較熟悉的用品，故學生參與熱情十分高，通過教師的啟示和誘導，表演的同學可以順利地完成教學任務，同時能收到較好的學習效果。
3、實戰情境創設
每年圣誕節、元旦來臨之前，組織同學在學校賣賀卡、小禮品。在活動中要求每個同學以小組為單位，首先利用課余時間事先做好市場調研，書寫調查報告。然后根據調查結果進行市場分析、比較、選擇，最終確定采購何種產品。其次讓學生對產品進行市場細分，選擇產品細分市場，擬定具體市場競爭戰略、應急方案準備等。最后在推銷賀卡禮品過程中要求同學們嚴格遵循推銷員要求，從應變能力、表演能力、推銷技巧（微笑、幽默等）、公關意識、儀表禮儀各方面去認真思考，到實踐中去練習、提高。
4、實物演示情境創設
實物演示可以把同學們領入色彩繽紛的現實世界，把理論與實踐有機的結合起來，從而加深學生對知識的理解，豐富了知識面，開闊了視野。如在產品策劃中講到產品包裝組合，可以拿出啤酒瓶、化妝盒、糖果盒、尖叫飲料瓶、高露潔牙膏盒等實物，分析產品包裝策略應該如何應用，受哪些因素的影響，教學效果會很好。
5、問題情境創設
質疑是創新的起點，有了疑問才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。在教學過程中，有意識有目的地創設問題情景，并使這種情境具有鮮明的時代性、地方性、參與性，就能激發學生的求知欲望，促使學生投身于教學活動中，使教學過程成為一個充滿問題的活動過程。這就要求老師應根據教材內容和學生的特點，有針對性地提出問題、設置問題，引起學生好奇和探求的欲望，激發學生的興趣，把學生引入到所學內容的情景之中。例如講到價格策劃時，可以問為什么許多產品價格為99元？為什么法國香乃爾香水一瓶能賣5000美金？為什么高檔賓館的百威碑酒可以賣30元一瓶而小酒店只賣10元一瓶？以上情境問題的創設，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起他們的注意，促使他們去探究、深思和解決問題，激發了學生濃厚的求知欲望。在講到企業形象策劃時，可以請學生為浙江溫州永嘉縣蜘蛛王集團有限公司進行企業形象策劃。
6、圖畫再現情境創設
通過圖片及畫面給學生創設一個情境，通過情境討論和分析，舉一反三，學會解決類似的一系列問題。如講到廣告促銷策劃，可以拿出海螺服飾的廣告訓練學生的廣告策劃創新思維；拿出蒙牛早餐奶的七個電視廣告篇畫面，讓學生們討論不同廣告篇的畫面技巧；還可以結合哇哈哈的愛迪生牛奶，請學生為它做電視廣告策劃。
三、情境教學的組織
情境教學效果如何，除了按照情境教學的規律逐層展開外，情境教學的組織工作同樣重要。在情境教學中，教師是導演，學生就是演員，既要啟發和引導學生獨立思考，尊重學生的創見性，又要營造氛圍，激勵學生全身心的投入。具體來講，情境教學的組織包括以下幾個方面。
1、情境教學形式應該豐富多樣
一般來講，情境教學的形式包括教師解讀和學生參與兩大類。教師解讀的方式因為缺乏互動性，只能作為課堂情境教學的補充，課堂情境教學應該以鼓勵學生積極參與為主。為鼓勵學生參與，通常可以采取以下五種方式。
（1）個人閱讀、分析、陳述方式。剛開始進行情境教學時，由于學生對情境教學的意義、方式和要求都不太清楚，如果一下進入小組討論或角色扮演階段，勢必會使學生顯得無所適從。為激發每一個學生都積極參與，在講解完情境教學的要求和目的后，讓學生獨立研讀情境材料，寫下自己的見解和發言思路，然后以抓鬮的方式，叫中簽的同學起來陳述自己的見解。這樣一來，因為每個人都怕抽中后因準備不足而出丑，每個人都有壓力，所以每個人都會全身心投入。
（2）小組討論。采取小組討論，派代表總結陳詞的方式，經過第一種形式后，同學們對情境教學的意義逐漸明了，參與的熱情也逐漸培養起來。為訓練學生學會從多角度思考問題，可以進入第二階段――小組討論了。小組討論最擔心的問題是有的學生“搭便車”，即平時不積極參與討論，到時分享他人成果。這時老師除了密切觀察、時時監控以外，可以讓每組代表在總結和陳詞前先介紹一下本組討論和參與情況。另外，可以規定每次各組組織者和發言人由不同的人擔任也是增強每個學生責任感的好方法。
（3）辯論方式。為了增強學生的團隊意識，讓學生學會從正反兩方面看問題，接下來就可以進入小組辯論階段。此階段，選材很重要，最好挑選一些爭議比較大的題材。如講到品牌更新時，可以圍繞健力寶以“第五季”取代“健力寶”主導品牌地位的得與失，分正反兩派進行辯論。
（4）角色扮演和游戲方式。角色扮演是讓學生從紙上談兵走向情景實戰的重要階段，角色扮演效果如何，完全靠前面三個階段的積累。如在進行有關推銷技能養成的情境教學時，通過讓學生扮演一個即將出門拜訪重要客戶的業務員，來訓練其作好拜訪客戶前的準備工作。又如通過讓學生分別扮演業務員和客戶的角色，來加深學生對推銷技巧的理解和掌握。
（5）回顧評析。操作演練完畢后，回顧操作過程和復習所學知識，并據此對模擬評議分析。其具體做法是：在各自回顧的基礎上進行點評分析（無論操練是在課內或課外，都應及時反饋）。操作程序如下：一是角色扮演者自我評析。每位角色扮演者分析陳述自己哪些表演較好，哪些欠妥或處理失誤。這有助于扮演者避免犯同樣錯誤，使演習真正發揮作用。二是角色搭檔間相互評析。角色搭檔間相互評說彼此的表演，談談各自對對方角色演練的心理感受和情感反應。舉出扮演過程中的具體事例予以分析，提出各自的見解。三是操練觀評員評析。旁觀者清，小組觀評員應坦言其觀察感受，找出模擬演練的成功或失當之處（尤其要著眼于整體），提出建議。四是指導教師作總體評析。教師依據各小組（或全班）的現場演操（或學生模擬習練的文字材料），結合知識要點的復習，作個別點評和總結評析。強化已掌握部分，糾正疏漏失當之處，指出有待改進、需加強操練處，提醒注意常見易犯錯誤，幫助學生避免重蹈覆轍。
2、認真設計情境教學過程
為達到情境教學的目的，老師必須事先對教學過程進行認真設計，包括每一環節學生要做什么，如何做，用多長時間，達到什么效果等都應進行通盤考慮。反過來，如果學生在課堂感到老師指導思路很明確，也會比較有方向感。
課程設計可以按照“情境創設――知識學習――角色演練――回顧評析――知識鞏固”這個過程設計，這是一個師生共同參與、交互穿插、相互配合的過程，是一個不斷重復并逐步提高的過程。重復是每位角色扮演者自身為不斷改進所做的重復，是各操作小組間角色互換形成的重復，也是各小組輪番表演所致的重復。也是一個循環反復，使知識得以強化鞏固的過程。在這五個步驟中，最關鍵的是角色演練。學生經由角色扮演體驗角色心理，進行角色思維，演繹角色語言，模擬角色行為，實現角色目標，既提高了技能又鞏固了知識。
四、加強情境教學的績效管理
情境教學績效管理是教師和學生持續不斷雙向溝通的過程，而不應該是監督學生的手段。在這個過程中，教師和學生就工作目標達成一致，教師作為學生的導師和教練，必須盡力幫助學生不斷提高思維能力，最終使學生達到績效目標的要求，獲得思維能力的提升，最大程度地激發學生的潛能。
在績效管理過程中，教師應該以正面的鼓勵為主，首先應該肯定每一個學生發言的可取之處，而后再點評其不足，點評不足的時候應特別注意語氣。其次，為增強績效管理的有效性，應將學生每次的表現量化，計入平時成績。最后，在以小組為單位的績效管理中，應該將績效管理落實到每一個人，如老師可以根據自己的觀察，加上小組長和小組成員的評價來確定每一個學生的成績。
【參考文獻】
一、國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀及存在的問題
(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀
畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。
1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用專科畢業論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。
2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。
(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題
1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。
2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。
3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。
二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰
(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件
電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式。可以說國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化
開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。
(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升
電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。
三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經大學法學院
如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學東湖分校法學院
武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］
(三)山東大學威海分校
法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。
(四)中國政法大學
中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］
(五)西南財經大學法學院
2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學法學院
法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］
四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計
國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。
(一)傳統型畢業論文
論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］
(二)調研報告
在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。
(四)
鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。
1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。
1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。
1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析
關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。
1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。
2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。
2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定
關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性
當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。
此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。
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創新與學習——譯者素養漫談
英譯《菜根譚》對比與再譯探究
馬建忠“善譯”思想之再思
翻譯熱詞“你懂的”:是youknow抑或其他
《紅樓夢》翻譯研究:回顧與展望
中國古典文學在西班牙的翻譯情況初探
和合翻譯學視野中的翻譯價值觀
科技英語中的消極修辭與翻譯
論女性主義視角下的翻譯忠實性
基于英語專業筆譯課前調查問卷的分析與思考
國外翻譯服務標準研究初探
基于ESP的口譯教學模式探究
談科技文獻翻譯的科學性——小議科技文獻翻譯中的原則與標準
信息技術視角下的英語翻譯協同式教學
全球化語境下對中國翻譯教學與師資發展的思考
莫馬迪《三部劇》中語言特色之翻譯探析
期待視野下的喬布斯情書翻譯
譯者行為批評視域下《少年Pi的奇幻漂流》中譯本考察
文化語境維度下張愛玲的翻譯觀探析
外來語的音譯與國際品牌的翻譯——以日本品牌為例
《坡傳》兩個中譯本對照應銜接的處理
《豐乳肥臀》葛浩文英譯本的創造性叛逆
百花齊放總是春——趙彥春教授訪談錄
文化調適理論視域下《貓》的漢譯探析
英語世界《水滸傳》主題研究中的多種聲音
譯者行為批評下的蘇籍女性翻譯家研究
企業外宣翻譯的目的論、語用論和系統功能論的辯證統一
心存敬畏,譯無止境——俄羅斯文學資深翻譯家高莽訪談錄
古代典籍如何譯?——比較三個《尚書》譯本引發的思考
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鄉土文學、鄉土語言及其翻譯研究
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韓國外國語大學翻譯人才培養模式成功案例及啟示
試議翻譯研究論文寫作方法和規范——以《論語》英譯研究為例
從“車”看英漢認知的范疇化差異及翻譯策略
《西游記》中析字方法的英譯——以“靈臺方寸山,斜月三星洞”和“孫悟空”為例
國內高校網頁英譯研究
三秦大地與其譯者群體——胡宗峰教授訪談錄
客居地譯介——美國本德爾教授中國行
學術術語的譯用與漢語用語的規范——以人文社會科學研究中的“identity”為例
試論升級新聞翻譯標準——CNN辱華案例重析
中國佛教翻譯中儒家文化的同化作用
框架語義學在王佐良《雷雨》英譯中的指導性語用研究
基于Skype網絡技術的跨文化交際教學模式研究
英語專業本科階段“計算機輔助翻譯課程”抽樣調研報告
西方人印象中的詩詞——以羅格·梅森英譯《沁園春·雪》為例
工作計劃的結構比較簡單，開頭部分僅一兩句話引人正題，如“各科室：現將我局一季度工作安排如下”，然后一項一項列下去，列完為止，不需結尾。有些連開頭都不需要，題目下邊直接分項展開內容。如果作為正式文件下發，則需正規一些，有些在開頭之后還會提出指導思想、總體目標，然后再提出若干具體任務和要求。在寫法上，要把握以下幾點：
（一）內容要全面。既然是安排一段時間的工作，那么無論重要的還是次要的，黨務方面的還是政務方面的，方方面面都要提到，無非在篇幅上、提法上有所側重而已。比如某市委辦公室安排一年的工作，文秘、文字綜合、信息、督查、保密、機要、隊伍建設、行政事務等各個方面必然都要安排到，漏掉哪一個方面都不行。如果要突出重點，那就明說重點抓好哪幾項，以便引起大家注意。這就是說，首先是全面，在全面的基礎上提示重點。
（二）目標要明確，即每一項工作達到什么目標，要提出時間、步驟、進度、質量等方面的具體要求，能夠量化的則要量化，不能量化的也要有質的要求。如果沒有具體要求，只是籠統地提一兩句話，那就不好操作，人們不明白具體目標是什么、該朝什么方向努力，就不會有壓力和動力，工作質量和效率就會受到影響。有些目標要求還要落實到責任科室或責任人。如前面這個例子中，辦公室各方面的工作都提到了，但要達到哪些要求呢？這就要分項明確，比如信息要上多少條、打字差錯率要控制在什么幅度以內、文字綜合要達到什么水平，等等。有些大的工作目標，如一個市、一個縣一定時期的經濟發展目標，則要通過調查和測算，以絕對數和增長幅度來表達。
（三）文字要簡練。工作計劃不同于其他文稿，它不需要談提高認識、弄通思想等方面的問題，不需要鼓動性、號召性的語言，它只需說清楚該做什么、怎么做、達到什么目標。有些同志在起草工作計劃時，也像對下面作報告似的，滿篇都是“要怎么樣”、“必須怎么樣”，還時不時滔滔不絕地議論一番，這樣就毫無必要了。
例文及評析：
××市城區出租摩托車、貨運出租車
及搬運裝卸市場整治工作方案
為貫徹落實《國務院辦公廳轉發建設部、交通部等部門關于清理整頓城市出租汽車等公共客運交通意見的通知》精神，決定對市城區出租摩托車（以下簡稱“摩的”）、出租三輪車（合機動和非機動及板車）和貨返出租汽車（指核定載重量一噸以下，以下簡稱“貨的”）以及搬運裝卸（含各類搬家公司）市場秩序、經營行為進行一次專項整治，特擬定如下工作方案：
一、總體要求及工作目標
這次整治王作依據國家有關法律、行政法規和道路運輸管理規章，整治城區摩的、出租三輪車、貨的及搬運裝卸市場秩序，規范經營管理行為，制止無序競爭和稅費流失，形成有序化發展、規范化運作、集約化經營、公司化管理的格局。通過整治，達到統一管理、集約經營、標志清晰、行為規范、市場有序的目的。
二、整治范圍及對象
整治的范圍主要是客運出租摩托車、貨運出租車、各類出租三輪車和搬運裝卸幾丈行業。整治的對象走，在城區從事摩的、貨的、搬運裝卸業經營活動的各類企業或個體經營業戶及所有從業人員。
三、整治的步驟
整治工作分三步進行。
第一步：調查摸底階段，7月20日一31日。由市運管處、交警支隊、工商局組成聯合調查組，分片對城區168個點的貨的、摩的、三輪車進行調查摸底，掌握分布情況。整治中重點抓好貿易廣場、商城、汽車站、客運東站和西站、南門廣場，東橋路水果批發市場的停放管理。
四、整治的主要做法
1．清理市場，辦理營運手續
凡在我市城區組建摩的、貨的、搬運裝卸公司的國營、集體、中外合資、獨資企業和個體經營者，均須到市運營處辦理《經營許可證》。從事貨的、摩的經營業務的車輛，均須到市運害處分別辦理《道路運輸證》或《營運證》，并領取出租車牌。
2．額皮控制，把好市場準入關
根據我市從事摩的和出租三輪車的經營者多為下崗工人的實際，在整治期間（即11月30日前）前來辦理摩的、貨的和三輪車營運手續的，均給子辦理；今后新增摩的、三輪車均嚴格控制。考慮到城區規模、遣路條件和經營發展現狀，城市貨運出租汽車首批辦證擬控制在300輛以內。
3．規模經營，實行公司化管理
為了便于管理，少走彎路，分別組建貨的和摩的公司。凡在城區從事貨運出租的汽車分市屬、區屬分別掛*在市交通貨運服務有限公司和區貨運服務中心；摩的和各類三輪車一律掛*到區出租摩托車服務中心。城區的貨的、摩的從納入行業管理的那一天起，就步入集約化經營、公司化管理的軌道。
4．規范運作，統一標志和停放地點
凡在城區從事摩的、貨的、出租三輪車經營業務的車輛，均應在指定的位置懸掛市運營處統一制發的出租車牌；貨的統一噴印藍色，車門上統一噴印出租公司名稱及監晉電話。同時，規劃好摩的、貨的、三輪車停放待租地點（合客運出租車），按照既方便乘客、又不影響市容市貌的原則，在十個主要的停放地，實行劃線停放。
5．培育市場，鼓勵合法經營
為了培育摩的和貨的市場，運管部門對從事摩的、貨的經營業務的車輛，只能按國家規定標準征收道路運輸管理費；搬運裝卸業則采取放水養魚的做法，每個搬運裝卸公司每月收取管理費50元。
6．加強監晉，建立有序的市場秩序
五、整治的組織領導和王作要求
為了加強領導，成立出租摩托車、貨運出租車及搬運裝卸市場整治領導小組。為了方便業戶辦理營運手續，將簡化過戶程序。“貨的”過戶時只需填表、照相、更換行駛證，收取行駛證工本費和照相費；“摩的”填表后，在行駛證上變更單位名稱，收取行駛證工本費。在整治階段，交通、工商、交警將聯合辦公，以簡化程序，提高效率，加強市場的監管力度。
Abstract：this paper aims to investigate to Suzhou city occupation college campus culture status, explore the impact of Suzhou City campus culture are the main factors. By using a self-designed questionnaire of campus culture, through to the Suzhou some Career Technical College student survey, found that these institutions have some common problems analysis.
關鍵詞：職業院校 校園文化 調查與分析
Key words： close occupation college campus culture investigation and analysis
作者簡介：周開權（1972-7），男，碩士研究生，蘇州旅游與財經高等職業技術學校，講師，研究方向：工商管理、國際貿易。
一、背景分析
當今的蘇州已經發展成為一個高新技術產業集聚地，不但產業類型日趨齊全，而且技術水平日趨高端化，與之相應的是對于高等技術應用型人才的培養提出了更高更迫切的要求。當前，如何切實地為地方經濟、社會的發展輸送急需的、高素質的技術人才是蘇州地區職業技術教育面臨的問題，也是我國其他地區職業技術教育要解決的共同問題。
為了充分了解蘇州市職業院校校園文化現狀，我們針對蘇州市高職院校在校學生做了一個以校園文化為主題的調查，調查結果與分析如下。
二、調查對象
隨機抽樣蘇州一所職業學院（以下稱A職院）、一所高等職業學校（以下稱B高職）、一所中等職業學校（以下稱C中職）的72名學生，具體調查人數及問卷發放、回收情況如表1所示。調查對象的性別、年齡、年級或學歷、工作類別都是遵循隨機抽樣原則。具體方式是將調查問卷直接發放到學生或教師手中，指導他們在不受外界影響下獨立答完問卷。在A職院、B高職、C中職、分別發放32、30、10份調查問卷，回收時有效率分別為100.0%、93.3%、90.0%。
三、調查問卷結果概述與評析
1、 社團的組織情況與質量。
學生普遍對學校開展的社團工作不滿意，其中A職院的學生認為“舉辦少，且質量不高”的占 56.3%，B校認為“舉辦少，且質量不高”的占67.9%，C校認為“幾乎沒聽說過學校對這方面的宣傳”的占53.3%。學生對于社團的作用的認識選項結果為：A職院和C中職分別有43.8 %、42.9%的被調查學生認為社團“不起作用”，其原因是形式單一、內容形式化。
2、同學之間溝通交流與相互關系方面。
在“和周圍同學相處情況怎樣”這一題項上，A職院學生選擇“有點相互計較”的占56.3 %；B高職選 “有點相互計較”的占39.3 %，選擇“經常發生沖突”的占50.0%；C中職選擇“有點相互計較”的占40.0 %，選擇“經常發生沖突”的占50.0%。從這個結果可以看出，這幾個院校的學生之間相互計較是一個普遍現象，甚至經常發生沖突。
3、對競賽的公平性以及優秀學生的認識
在如何看待對于本校各類競賽中的不公平競爭行為這一題項上，A職院選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占56.3%，選擇“大家都這樣，按規矩辦事的就會吃虧”的占25.0”；B校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占67.9%；C校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占30.0%，選擇“大家都這樣，按規矩辦事的就會吃虧”才占46.7%。
4、對于校園文化的認識。
“校園文化的核心是什么”題項的答題結果為：A職院有65.6%的學生選擇“學校的物質文化”， 28.1%選擇“學校的課程文化”。B高職選擇“學校的課程文化”的占50.0%，選擇“學校的行為文化”的占28.6%。C中職選擇“學校的課程文化”的占33.3 % ，選擇“學校的行為文化”的占43.3%。
5、對自己所在集體關心程度。
對于“是否參與班級(或組)事務” 選項的答題結果為：A職院選擇“大部分主動”的占28.1%，選擇“被動，但是比較認真”的占40.6%。 B高職有35.7%的學生選擇“有時主動”，46.4%的選擇“被動，但是比較認真”。C中職有30.0%的學生選擇“有時主動”，40.0%的選擇“被動，但是比較認真”，23.3%的選擇“被動，心里抗拒”。
三、調查報告總結與建議
（一）、總結
從總體上看，這三個職業院校校園文化現狀均不理想，理由如下：
1、師生校園文化的內涵沒有充分理解，很大一部分師生對于校園文化的核心也不能準確認識。大部分師生沒有意識到校園文化的重要作用，不能理解校園文化對于學校發展的戰略意義。
2、社團活動質量不高，過于形式化，學生參與的積極性不高。
3、大部分師生愛護公共財產的意識不高，為了贏得競賽可以不擇手段的想法比較普遍。
（二）建議
1、職業院校的校園文化應該有一定的鮮明特色和可操作性。高職院校培養的是應用型人才，校園文化的建設也應該立足于為社會輸送一線操作人員，同時應該有自己的特色，不能照搬別人的成果。
2、在建設職業院校校園文化的過程中，要重視組織結構的合理性，各部門之間應該相互協作與配合，特別要重視上下級之間、行政領導和教師之間、教師和學生之間的溝通交流，并為實現創作條件。
3、各類社團活動、公益活動等要選擇學生喜歡的形式，內容要對學生實踐技能或綜合素質有提高作用，不能只重形式而忽視了學生的要求。對于考證、學術講座等也要充分考慮到社會需求和學生實際情況。
參考文獻：
