時間：2022-04-11 03:10:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇調(diào)查評析報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高職院校；廣告策劃；實(shí)訓(xùn)
高職院校是向社會提供實(shí)用型人才的搖籃，其定位是是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有大學(xué)知識，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實(shí)用為本。因此實(shí)訓(xùn)在高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。在大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下，廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革也成為一種必然。廣告學(xué)是市場營銷專業(yè)的專業(yè)課，系統(tǒng)地介紹廣告的基本原理和基礎(chǔ)知識，總結(jié)廣告實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技巧，幫助學(xué)生樹立廣告意識，了解和掌握廣告、營銷活動的原則規(guī)律和表現(xiàn)技巧。廣告策劃實(shí)訓(xùn)就是將上述的理論知識和實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時進(jìn)一步提升溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體的實(shí)訓(xùn)方案如下：
一、廣告策劃實(shí)訓(xùn)的目的
為了提高市場營銷專業(yè)學(xué)生廣告策劃動手和實(shí)踐能力，使所學(xué)的理論知識能夠熟練的應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生的整體廣告策劃水平而開設(shè)《廣告策劃》實(shí)訓(xùn)課程，以作為《廣告學(xué)》課堂理論教育的輔助及補(bǔ)充。
本實(shí)訓(xùn)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，力圖通過實(shí)訓(xùn)對企業(yè)廣告活動有一個全面直觀的了解。使學(xué)生自覺的把所學(xué)理論知識融會貫通，用于具體操作中，增強(qiáng)其動手能力。同時還會讓他們體會到，廣告學(xué)不只是一門純理論的學(xué)科，它更是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，通過該實(shí)訓(xùn)最終有助于其對《廣告學(xué)》課程基本理論知識的全面掌握。
二、實(shí)訓(xùn)基本要求
結(jié)合某企業(yè)實(shí)際情況，為某一企業(yè)進(jìn)行廣告策劃活動，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。通過本實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在掌握現(xiàn)代廣告學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握廣告策劃實(shí)訓(xùn)過程中各階段的方法和技巧，通過對經(jīng)典廣告的欣賞和經(jīng)典廣告策劃案例的賞析，學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告策劃的有關(guān)理論知識，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，為某企業(yè)產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象進(jìn)行專業(yè)的廣告策劃，包括廣告調(diào)查與分析、制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書、廣告創(chuàng)意表現(xiàn)，并根據(jù)需要完成廣告創(chuàng)意作品（主要是報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告）的設(shè)計(jì)制作，最后編制一份比較詳實(shí)全面的廣告策劃書。
三、考核方式
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)（占總成績的30%）和撰寫實(shí)訓(xùn)報告的質(zhì)量（個人報告占總成績的30%，小組報告占總成績的40%），綜合評定成績（按優(yōu)、良、中、及格、不及格）。
四、實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容
模塊一：經(jīng)典廣告欣賞、經(jīng)典廣告策劃案例賞析
本次實(shí)訓(xùn)通過對經(jīng)典廣告和經(jīng)典廣告策劃案例的欣賞和評析，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固現(xiàn)代廣告學(xué)和廣告策劃的有關(guān)理論知識，并為后續(xù)的廣告策劃提供借鑒與參考。
1、經(jīng)典廣告欣賞
2、就欣賞的經(jīng)典廣告進(jìn)行討論、評析
3、經(jīng)典廣告策劃案例欣賞
4、就欣賞的經(jīng)典廣告策劃案例進(jìn)行討論、評析
模塊二：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析
本次實(shí)訓(xùn)通過對某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調(diào)查與分析，使學(xué)生鞏固市場調(diào)查的有關(guān)理論知識，并為廣告創(chuàng)意提供充足的資料。
1、設(shè)計(jì)廣告調(diào)查計(jì)劃
2、根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行二手資料收集
3、（如果有必要的話）根據(jù)廣告調(diào)查計(jì)劃進(jìn)行一手資料收集
4、通過訪談法對消費(fèi)者進(jìn)行深度的調(diào)查
5、在產(chǎn)品銷售的終端對消費(fèi)者的消費(fèi)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)
6、對收集的資料進(jìn)行分析整理
7、得出廣告調(diào)查分析結(jié)論，形成調(diào)查報告
模塊三 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃
本次實(shí)訓(xùn)在廣告調(diào)查與分析基礎(chǔ)上進(jìn)行整體廣告策劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃中制定廣告目標(biāo)、確定廣告任務(wù)、廣告媒體策劃、編制廣告預(yù)算、編制廣告計(jì)劃書等有關(guān)理論知識，并為企業(yè)提出整體廣告策劃方案。
1、制定廣告目標(biāo)
2、確定廣告任務(wù)
3、廣告媒體策劃
4、編制廣告預(yù)算
5、編制廣告計(jì)劃書
模塊四 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作
本實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)三對某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作，使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告創(chuàng)意及廣告制作的有關(guān)理論知識，同時為企業(yè)設(shè)計(jì)有效的廣告。
1、確定廣告主題
2、確定廣告定位
3、根據(jù)廣告主題及定位進(jìn)行廣告創(chuàng)意
4、根據(jù)廣告創(chuàng)意創(chuàng)作廣告文案
5、根據(jù)廣告創(chuàng)意進(jìn)行廣告制作
模塊五 ：撰寫完整的廣告策劃書
使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固廣告策劃書的寫作內(nèi)容及方法，同時形成的廣告策劃書可為企業(yè)的廣告實(shí)踐提供借鑒或指導(dǎo)。
五、成果具體要求
1、小組報告包括一份完整的廣告策劃書（3000字以上、30分）和以“看《贏在中國》，感受廣告策劃”為主題的總結(jié)（1000字左右、10分）；2、個人報告包括上述模塊二、模塊三和模塊四的內(nèi)容（1500字以上、30分）；
3、“經(jīng)典廣告策劃案例”小組討論發(fā)言（在實(shí)訓(xùn)平時成績中加分）
以上是本次廣告策劃實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)中廣告公司的運(yùn)作模式存在差異性，因此廣告學(xué)的實(shí)訓(xùn)改革任重而道遠(yuǎn)，期望在今后的教學(xué)中摸索出更合理的改革方案。
參考文獻(xiàn)：
>> 以房養(yǎng)老的困擾 “以房養(yǎng)老”的利與弊 “裸奔”的以房養(yǎng)老 “以房養(yǎng)老”的難度 養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角養(yǎng)老金融的“以房養(yǎng)老”視角 對以房養(yǎng)老的思考 “以房養(yǎng)老”的現(xiàn)實(shí)悖論 以房養(yǎng)老的中式分析 “以房養(yǎng)老”的法律解讀 “以房養(yǎng)老”的金融瓶頸 以房養(yǎng)老的“參考坐標(biāo)” “以房養(yǎng)老”的難與易 國外非主流的“以房養(yǎng)老” “以房養(yǎng)老”的真正原因 “以房養(yǎng)老”的民法分析 “以房養(yǎng)老”的生機(jī)與冷遇 以房養(yǎng)老:一種新型的養(yǎng)老模式 “以房養(yǎng)老”一種新型的養(yǎng)老方式 “以房養(yǎng)老”：探尋中國養(yǎng)老模式的藍(lán)海 現(xiàn)行養(yǎng)老體制下“以房養(yǎng)老”模式的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局，全國人口普查公報
4根據(jù)《中國2010年人口普查資料》第八卷中的表8-2計(jì)算得
5根據(jù)《中國2012年人口普查資料》“全部數(shù)據(jù)表”中的表5-5計(jì)算得
6 中國日報網(wǎng)，財(cái)經(jīng)頻道
7閻春寧，祝羅驍，張翔，張偉，上海市居民以房養(yǎng)老意愿研究，《價值工程》，2011年第一期
8p，中國養(yǎng)老金網(wǎng)，《上海城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老意向調(diào)查報告》
參考文獻(xiàn)
[1]李偉.如何認(rèn)識中國人口老齡化的五大嚴(yán)峻形勢[J].經(jīng)濟(jì)參考報，2013.11
[2] 中國日報網(wǎng)，財(cái)經(jīng)頻道
[5]，中國養(yǎng)老金網(wǎng)，《上海城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老意向調(diào)查報告》
[6]孟曉蘇.論建立“反向抵押貸款”的壽險服務(wù)[J].保險研究實(shí)務(wù)，2002
[7]葉劍平.房地產(chǎn)市場如何走出尷尬[J].城市開發(fā)，2006.09
[8]柴效武.反向抵押貸款在我國開辦的迫切性和可行性的評析[J].城市，2008.01
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 骨干教師 培訓(xùn)需求 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0004-02
一 研究的目的
加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷壯大骨干教師隊(duì)伍，是當(dāng)前教育形勢發(fā)展的要求。為增強(qiáng)骨干教師培訓(xùn)的針對性，提高骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性，探索骨干教師培訓(xùn)的科學(xué)模式，切實(shí)提高對骨干教師的培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)的骨干教師盡快成長為學(xué)校、地區(qū)教學(xué)上的領(lǐng)軍人物，真正發(fā)揮他們在基礎(chǔ)教育課程改革和教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，特做此調(diào)查研究。
二 調(diào)查對象和方法
對象：普洱市10個縣區(qū)教育局推薦參加培訓(xùn)的市級骨干教師。自2011年7月至2014年7月，共培訓(xùn)820人，其中，2011年小學(xué)教師、初中文科教師各100人;2012年小學(xué)教師、初中理科教師各100人;2013年小學(xué)教師100人，初中教師120人（語、數(shù)、英各40人）;2014年小學(xué)教師110人，初中教師90人（理、化、生各30人）。
此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的辦法，我們自編問卷――普洱市中小學(xué)市級骨干教師培訓(xùn)需求問卷調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容主要包括培訓(xùn)教師對知識培訓(xùn)的需求、專業(yè)能力的需求、培訓(xùn)師資的需求和培訓(xùn)教學(xué)形式的需求。共發(fā)放問卷220份，回收206份，回收率93.6%。問卷回收后，用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對本次調(diào)查結(jié)果，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法。
被調(diào)查對象206人，均為一線中小學(xué)市級培訓(xùn)的骨干教師。（其詳細(xì)情況見表1）
此外，為全面了解教師培訓(xùn)的需求情況提供必要的補(bǔ)充和支持，我們還采取訪談、詢問、召開座談會等方法，收集有關(guān)的信息資料。
三 調(diào)查結(jié)果及其分析
通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)、分析，綜合獲取的信息，骨干教師培訓(xùn)需求如下：
第一，知識培訓(xùn)需求方面。對于骨干教師知識培訓(xùn)的需求，我們主要從教育科研知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)法知識等十個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
可以看出，教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的前三位，說明中小學(xué)骨干教師渴望通過參加骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，能將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，同時為自己的教育教學(xué)實(shí)踐尋找理論支撐，并進(jìn)一步提高教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，因?yàn)榻虒W(xué)方法的突破是優(yōu)化教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。至于學(xué)科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教師專業(yè)發(fā)展理論則排在中間位次，與一部分骨干教師基本掌握了這三方面的知識，而另一部分骨干教師還需要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握這三方面的知識有關(guān)。另外，師德修養(yǎng)、教育政策與法規(guī)知識、中小學(xué)教師心理健康知識、人文修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞，依次排在中小學(xué)骨干教師知識培訓(xùn)需求的后四位，與這些骨干教師目前所具有的這些知識水平，已能夠適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)有關(guān)。
第二，專業(yè)能力需求方面。對于骨干教師專業(yè)能力培訓(xùn)的需求，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力等七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。
可以看出，排在前兩位的依次是教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力，這說明骨干教師想通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使這兩項(xiàng)能力得到進(jìn)一步提高。至于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、溝通與合作的能力、反思與發(fā)展的能力、教育教學(xué)評價能力，依次排在中間的位置，這說明大多數(shù)骨干教師已基本具備這四方面的能力。而班級管理能力排在最后的位次，這足以說明，這些骨干教師目前已基本能夠承擔(dān)班級管理任務(wù)。
第三，培訓(xùn)師資需求方面。對于骨干教師師資培訓(xùn)的需求，主要從以下五個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4。
表4 中小學(xué)骨干教師師資培訓(xùn)需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
教學(xué)研究人員
201
784
3.90
1
高校專業(yè)教師和專家
202
749
3.71
2
優(yōu)秀中小學(xué)教師
201
704
3.50
3
教材編寫者
198
465
2.35
4
教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)
197
455
2.31
5
可以看出，最受歡迎的培訓(xùn)師資是教學(xué)研究人員，比較受歡迎的培訓(xùn)師資是高校專業(yè)教師和專家，優(yōu)秀中小學(xué)教師受歡迎的程度比較一般，而教材編寫者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)則不太受歡迎。教學(xué)研究人員之所以最受歡迎，這與中小學(xué)骨干教師對教育科研知識與教育科研能力的需求有直接的關(guān)系;高校專業(yè)教師和專家比較受歡迎，可能既與高校專業(yè)教師和專家對進(jìn)行骨干教師培訓(xùn)的高度重視和精心準(zhǔn)備有關(guān)，也與高校專業(yè)教師和專家的科研素養(yǎng)較高有關(guān);優(yōu)秀中小學(xué)教師作為培訓(xùn)師資，只得到骨干教師們的一般性肯定，這與大部分骨干教師認(rèn)為，優(yōu)秀中小學(xué)教師在一線工作所獲得的經(jīng)驗(yàn)，他們在同樣的一線教育教學(xué)活動中都已經(jīng)具備有關(guān);教材編寫者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)排在師資需求的后兩位，說明骨干教師們已能夠把握教材，而且不希望骨干教師培訓(xùn)，再聆聽太多的教育行政領(lǐng)導(dǎo)的政策性說教。
第四，培訓(xùn)教學(xué)形式需求方面。對于骨干教師培訓(xùn)的教學(xué)形式需求，主要從以下七個方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5。
表5 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)形式需求情況
選項(xiàng)
總?cè)藬?shù)
總分
平均分
排序
在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型
202
966
4.78
1
案例評析和參與式培訓(xùn)型
198
944
4.77
2
專家講座和報告型
201
907
4.51
3
觀摩名師課題教學(xué)型
198
883
4.46
4
同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型
197
871
4.42
5
實(shí)地參觀考察型
200
870
4.35
6
自主學(xué)習(xí)型
198
853
4.31
7
可看出，以上7種培訓(xùn)方法都得到中小學(xué)骨干教師的高度認(rèn)可。相對而言，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究型、案例評析和參與式培訓(xùn)型得到認(rèn)可的程度較高，專家講座和報告型、觀摩名師課題教學(xué)型、同行經(jīng)驗(yàn)交流分享和教學(xué)展示型得到認(rèn)可的程度一般，自主學(xué)習(xí)型得到認(rèn)可的程度則相對較低。
四 結(jié)論及啟示
通過本次對普洱市市級中小學(xué)骨干教師的問卷調(diào)查，我們得出的如下結(jié)論：（1）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識水平。（2）希望通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)施能力、教育科研能力。（3）在培訓(xùn)師資方面，骨干教師們需要教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。（4）在培訓(xùn)的教學(xué)形式方面，骨干教師們希望采取在專家指導(dǎo)下進(jìn)行的課題研究、案例評析和參與式培訓(xùn)等靈活多樣的培訓(xùn)形式。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)時，要重點(diǎn)考慮以上幾方面問題，并把與此相關(guān)的課程作為主干課程。同時，還應(yīng)考慮到由于各縣區(qū)發(fā)展不平衡造成的參培骨干教師之間的差異性，培訓(xùn)遵循分類分層、因材施培的原則。
啟示：可采用集中學(xué)習(xí)―在崗研修―集中交流分享的三個階段培訓(xùn)模式（簡稱“三階段模式”）進(jìn)行培訓(xùn)，這是很有針對性和實(shí)效性的培訓(xùn)模式，是提高骨干教師的專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的有效培訓(xùn)模式之一。
1.集中學(xué)習(xí)
利用二至三周的時間，加強(qiáng)學(xué)員所急需的理論知識的學(xué)習(xí);接著再用一周的時間，組織教師們到就近的中小學(xué)名校跟崗學(xué)習(xí)。
為加強(qiáng)骨干教師所急需的理論知識的學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在聘請授課教師時，要注重聘請教學(xué)研究人員、高校專業(yè)教師和專家，重點(diǎn)對骨干教師們進(jìn)行教育科研知識、教育理論知識和新課程背景下學(xué)科教學(xué)法知識的培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要形式有專題講座、案例評析、小組研討交流。
跟崗學(xué)習(xí)階段，主要聘請一些中小學(xué)名校中的名師做骨干教師的“帶教導(dǎo)師”，安排一周的時間讓骨干教師去跟崗學(xué)習(xí)，在名校中聆聽講座、參與交流討論、觀摩示范課、研制教學(xué)方案，并執(zhí)教于課堂教學(xué)。其中，重點(diǎn)讓骨干教師觀摩“帶教導(dǎo)師”的課堂教學(xué)活動和教研工作，深刻感受和領(lǐng)悟“帶教導(dǎo)師”的教學(xué)和科研理念、策略和行為。
2.在崗研修
在崗研修是一個理論聯(lián)系實(shí)際的階段，是檢驗(yàn)集中學(xué)習(xí)階段所獲得的學(xué)習(xí)成果的階段。在此階段用大約10個月（兩個學(xué)期）的時間，提高骨干教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力。
研修方式：（1）建立培訓(xùn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)。分配每位培訓(xùn)導(dǎo)師包干指導(dǎo)5～8名學(xué)員。采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和臨場指導(dǎo)方式，定期或不定期地指導(dǎo)，及時幫助學(xué)員解決在崗研修中所遇到的問題。（2）組建小組QQ群，設(shè)公共郵箱，成立課題專項(xiàng)研究小組。通過小組QQ流經(jīng)驗(yàn)，分享案例，解決實(shí)踐中的疑惑;以公共郵箱的方式向?qū)W員課堂教學(xué)案例;成立課題專項(xiàng)研究小組，以課題申報的方式、論文征集的方式積極整合資源，讓學(xué)員共享。（3）建立骨干教師培訓(xùn)網(wǎng)站。網(wǎng)站的主要作用，一是讓學(xué)員提交在崗研修作業(yè)和交流學(xué)習(xí)心得。二是在網(wǎng)站上開設(shè)分主題的各種論壇，采用學(xué)員發(fā)帖、跟帖及導(dǎo)師在線答疑等方式，深化研修成果。三是創(chuàng)立開放平臺，由學(xué)員和導(dǎo)師共同建構(gòu)“骨干教師培訓(xùn)小百科”。（4）參加教研活動和課堂教學(xué)展示活動。要求學(xué)員積極參加學(xué)校的校本教研活動和各級教研部門組織的課堂教學(xué)展示活動，把集中學(xué)習(xí)階段學(xué)到的新理念、新方法應(yīng)用到課堂教學(xué)和教育科研中，不斷解決在課堂中遇到的棘手問題，努力提高教學(xué)能力和教研水平。（5）深化反思教研活動。反思教研活動的范圍包括課堂教學(xué)反思、課題研究反思、個人成長反思等。
3.集中交流分享
課題研究是校本教研的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。浙江省嵊州市逸夫小學(xué)歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個主張”“一個流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，引導(dǎo)教師挖掘、研究教學(xué)中的“真問題”，并將研究所得轉(zhuǎn)化為“真成果”，有效促進(jìn)了教師間知識與經(jīng)驗(yàn)的共享互創(chuàng)，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。逸夫小學(xué)的教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)與實(shí)踐為我們提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
一、問題的提出
教育主管部門和學(xué)校都在積極倡導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究，然而，現(xiàn)實(shí)中相當(dāng)多的教師對課題研究既怕又煩。有的認(rèn)為課題研究“高大上”，遙不可及;有的認(rèn)為平時工作已經(jīng)很忙了，沒有時間和精力做研究;有的嘗試著做了，但沒做出什么結(jié)果，研究報告也只是東拼西湊;有的雖然做出了一些成果，但成果主要用來評獎，并未在教學(xué)實(shí)踐中得到充分應(yīng)用。
教師進(jìn)行課題研究是校本研修的一種方式，為了解決“教而不研”“研而不教”“教研兩張皮”的問題，實(shí)現(xiàn)教師課題研究常態(tài)化，我校教師歷經(jīng)近10年的探索，建構(gòu)出“一個主張”“一個流程”“一套機(jī)制”的教師課題研究常態(tài)化模式，并在實(shí)踐中取得了一些成效。
二、教師課題研究常態(tài)化模式建構(gòu)
（一）一個主張
教師進(jìn)行課題研究，應(yīng)以自身為研究主體，以自己教育教學(xué)真實(shí)情境中的問題為研究對象，以科學(xué)有效地解決問題為研究目的。教師課題研究的內(nèi)容應(yīng)立足校本、基于學(xué)生、指向課堂，尋找“學(xué)得更好”“教得更好”的具體可能性;研究的過程應(yīng)該是集約式的，即科研、教研、教學(xué)相結(jié)合;研究的成果應(yīng)該是顯性的，可操作、可推廣，通過研究形成學(xué)校內(nèi)部知識，并轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。
基于上述認(rèn)識，我們在實(shí)踐中提出了教師課題研究的“一個主張”：教師的研究就是“尋招”的實(shí)踐?！皩ふ小本褪菍ふ摇罢袛?shù)”，也就是尋找解決問題的策略和方法;“實(shí)踐”就是研磨“招數(shù)”，驗(yàn)證“招數(shù)”的有效性，明確“招數(shù)”的使用說明。研究始于問題，指向問題解決的方案。
（二）一個流程
流程既是對每一個環(huán)節(jié)具體任務(wù)的明確，又是對事物進(jìn)行過程中次序或順序的布置和安排。教師課題研究首先要發(fā)現(xiàn)可研究的共性問題，進(jìn)行“招數(shù)”的尋找和討論，使問題課題化;接著，進(jìn)行“招數(shù)”的研磨實(shí)踐，結(jié)合課堂觀察，收集相關(guān)證據(jù)，使“招數(shù)”更趨科學(xué)化;最后，進(jìn)行課題成果展示和“招數(shù)”的交接，使校內(nèi)知識得以共享，也就是將“招數(shù)”校本化（見圖1）。
（三）一套機(jī)制
1.“文件夾”機(jī)制：記錄教師日常教育教學(xué)中的困惑
教師在進(jìn)行課題研究時，常常苦惱于研究問題“提不出”或“沒共識”。為了解決研究課題的來源問題，我們建立了“文件夾機(jī)制”。每個備課組（教研組）指定一名教育教學(xué)問題記錄員，把集體備課和日常教學(xué)中遇到的問題記錄在《我們的教育教學(xué)問題記錄表》上（見表1），并將記錄表上傳至校內(nèi)網(wǎng)的備課組“文件夾”中。新學(xué)年開學(xué)初，教科室將“文件夾”移交給新接任年級組，新接任年級組根據(jù)“文件夾”中記錄的問題，進(jìn)行選題討論，生成有意義的、與教學(xué)工作緊密結(jié)合的課題。
表1 我們的教育教學(xué)問題
問題發(fā)現(xiàn)者 時間
問題的簡單描述（背景、主要情景、問題）
問題即時解決描述
問題解決的思考與構(gòu)想
帶的為必填項(xiàng)目。
教科室“文件夾”中的問題很多，研究哪個問題，需要備課組成員達(dá)成共識。如何達(dá)成共識呢？以數(shù)學(xué)組“估算教學(xué)”這個課題為例，研究問題的確立經(jīng)過了三次研討。第一次是問題篩選聚焦會，備課組首先查看上一學(xué)年“數(shù)學(xué)教研組教學(xué)問題匯總”文件夾，整理出23個問題，經(jīng)討論，將“計(jì)算中的估算”作為研究方向;第二次是調(diào)查準(zhǔn)備會，備課組通過問卷調(diào)研，深入了解學(xué)生和教師在估算學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問題;第三次是匯總分析會，匯總調(diào)研情況，確定具體研究課題。通過三次研討，備課組最后確定以“計(jì)算中的估算素材擷取及教學(xué)策略研究”作為學(xué)年研究課題。
2.“尋招”機(jī)制：多方學(xué)習(xí)，探究問題解決策略
確定了共同關(guān)注的問題以后，接下來就要尋找解決問題的“招數(shù)”。這一環(huán)節(jié)包括兩個部分：一是分頭“尋招”，二是集體“議招”。分頭“尋招”旨在讓每位教師貢獻(xiàn)自己的智慧，明確每名成員在研究中的職責(zé)。分頭“尋招”主要通過三個途徑完成：一是查文獻(xiàn)，尋找別人的“招”;二是談經(jīng)驗(yàn)，梳理自己的“招”;三是議設(shè)想，提出原創(chuàng)的“招”。課題組的每位成員將自己的“三招”填入《課題研究現(xiàn)狀分析表》（見表2），備課組長收齊《課題研究現(xiàn)狀分析表》后，召集組員展開“議招”，議出大家覺得值得進(jìn)一步研磨的“招數(shù)”。
表2 課題研究現(xiàn)狀分析表
課題名稱
收集與評析人
招
數(shù)
一 簡單描述其做法及效果 招
數(shù)
二 簡單描述其做法及效果 招
數(shù)
三 簡單描述其做法及效果
資料來源 資料來源 資料來源
個人評析 個人評析 個人評析
3.“磨招”機(jī)制：一種指向行動改進(jìn)的實(shí)踐研究路徑
“招數(shù)”研磨，是對經(jīng)組內(nèi)集體商議確定的“招數(shù)”進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，以期完善“招數(shù)”，發(fā)現(xiàn)“招數(shù)”的適用范圍和注意事項(xiàng)，使“招數(shù)”科學(xué)化，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在研磨的過程中，強(qiáng)調(diào)研究證據(jù)的收集，以證明“招數(shù)”的效度。“招數(shù)”研磨的流程為“二次上課三次研討”，具體如圖2所示。
（1）一次研討：明“招數(shù)”。主要任務(wù)是明確研磨“招數(shù)”、設(shè)計(jì)預(yù)案并進(jìn)行課堂觀察分工。具體流程是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象;集中備課，設(shè)計(jì)預(yù)案，重點(diǎn)設(shè)計(jì)在這個特定的教學(xué)內(nèi)容中如何使用“招數(shù)”;確定執(zhí)教者，課堂觀察分工。
（2）二次研討：求改進(jìn)。主要任務(wù)是對“招數(shù)”執(zhí)行情況的反思及二次跟進(jìn)研討。具體流程是執(zhí)教者反思“招數(shù)”執(zhí)行情況;課堂觀察者結(jié)合觀察評析;暢談“招數(shù)”優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)措施;組長小結(jié)，明確二次跟進(jìn)的操作思路。
（3）三次研討：理成果。在二次課堂跟進(jìn)后，收集相關(guān)研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較分析，小結(jié)“招數(shù)”研磨的成果。
在集體研磨的基礎(chǔ)上，我們還要求教師在自己的日常教學(xué)中進(jìn)行“招數(shù)”的再實(shí)踐，收集證據(jù)，積累經(jīng)驗(yàn)。每位教師實(shí)踐“招數(shù)”后，填寫實(shí)踐記錄表（見表3），以供組內(nèi)總結(jié)和他人借鑒。
表3 “招數(shù)”實(shí)踐記錄表
課題名稱
研究者姓名 實(shí)踐班級、學(xué)科 實(shí)踐時間
“招數(shù)”概述
實(shí)踐過程描述
實(shí)踐過程反思
“招數(shù)”的自我評價（包括“招數(shù)”的有效性、適用性以及操作時的注意事項(xiàng)）
4.“傳招”機(jī)制：實(shí)踐跟進(jìn)的交接班機(jī)制
“傳招”機(jī)制意在研究成果的傳承，使研究有“遺產(chǎn)”，使學(xué)校內(nèi)部知識轉(zhuǎn)化為教師共享的資源，乃至新研究的起點(diǎn)。學(xué)校每學(xué)期末組織全校性的各課題組“招數(shù)”研究報告會，各課題組介紹本組課題的研究歷程以及“招數(shù)”操作方案等，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化（見圖3）。
努力使成果呈現(xiàn)與的方式更加簡明、更易為教師接受，是我們在探索中不斷豐富和完善的一個方面。目前，我們較多采用的方式包括課堂展示、“招數(shù)”研究報告、教學(xué)手冊、主題報告、小組教學(xué)研究專場（課堂展示+主題報告）。其中“招數(shù)”研究報告和教學(xué)手冊是最主要的方式?！罢袛?shù)”研究報告（見表4）簡化了課題研究結(jié)題報告的文本形式，遵循“從問題到建議”的邏輯線索，突出知識共享導(dǎo)向。
表4 “招數(shù)”研究報告格式
一、研究問題
這部分要開宗明義地交代這個課題主要是為了解決什么問題，為什么這個問題是重要的。
二、“招數(shù)”的提出
這部分需要清晰地交代為了解決這個問題，本課題組最后提出了哪些具體的策略或“招數(shù)”，并適當(dāng)交代是怎么想到這些策略和“招數(shù)”的。
三、效果和證據(jù)
這部分主要任務(wù)就是交代如上所提到的策略或“招數(shù)”的實(shí)踐效果，以及相應(yīng)的證據(jù)。
四、討論分析
對本研究及其研究結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的討論分析和反思，主要說明“招數(shù)”的優(yōu)缺點(diǎn)，使用注意事項(xiàng)，未解決的問題，繼續(xù)研究的方向及初步構(gòu)想，以及推廣使用的可行性分析。
三、結(jié)語
從問題發(fā)現(xiàn)到“招數(shù)”交接，一個流程、一套機(jī)制，課題組與備課組合并，為解決長期存在的“教研兩張皮”的問題提供了一種新方法，為提升校本研修的品質(zhì)提供了一種新思路，為構(gòu)建學(xué)校內(nèi)部知識共享提供了一套新機(jī)制。教師集體研修，將研究成果轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織知識，促進(jìn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，也讓每一位教師體驗(yàn)到了專業(yè)成長的幸福感。在做的過程中，也出現(xiàn)了一些我們在今后的工作中需要特別注意的問題。
1.組長的領(lǐng)導(dǎo)能力問題
在課題研究前期實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同備課組之間的情況有一定的差距。做得好的備課組，全體組員都能夠深度參與，表現(xiàn)出較高的研究熱情，甚至一些原來對課題研究頗有微詞、對校本研修并不關(guān)注的教師也熱情高漲。但也有個別備課組的部分教師未能深度參與到課題研究中來。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因就是課題組長領(lǐng)導(dǎo)能力的差異。因此，遴選合適的課題組長并加強(qiáng)對課題組長領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是十分重要的。
2.選題能力提升的問題
教師能否將優(yōu)質(zhì)的問題放到“文件夾”中，備課組能否找到適切的問題進(jìn)行研究，直接關(guān)乎課題組的研究過程和結(jié)果。有價值的課題，大家的研究勁頭足、心氣齊;不理想的課題，往往讓大家越做越迷茫，越做越找不到方向。挖掘適切的課題，既要提升教師的教育教學(xué)理念，又要提升教師對教學(xué)現(xiàn)象的識讀能力，這需要我們進(jìn)一步研究并建立機(jī)制加以推動。
3.年輕教師的培養(yǎng)問題
【內(nèi)容提要】隨著社交媒體的迅速發(fā)展，其產(chǎn)品功能與內(nèi)容越來越相似，微信公眾平臺在新聞傳播方面也開始趨于同質(zhì)化。本文將通過
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參考文獻(xiàn)：
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（作者簡介：郭菲、王粟，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院新聞專業(yè)講師）
布置作業(yè)：設(shè)計(jì)自己的家用智能型電腦
（四）觀測記錄
通過收集學(xué)生填寫的“DIY電腦計(jì)劃表”和網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案，對學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行檢測。課后以簡單問卷的形式調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)可度。
（五）教學(xué)效果的反思
通過對網(wǎng)站上保存的模擬組裝方案的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行分析，可以看出學(xué)生的興趣被有效地調(diào)動起來。上課的學(xué)生60人，提交的方案60個，所有的方案都能通過評估，組裝方案從理論上來說都是正確的。其中，有16人能綜合考慮到性價比、實(shí)用性和擴(kuò)展性，設(shè)計(jì)組裝的方案比較合理。有35人能根據(jù)自己事先計(jì)劃的用途設(shè)計(jì)組裝方案，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的功能。有11人所設(shè)計(jì)的方案不能完全實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的功能，但組裝方案仍是可行的。由上面的數(shù)據(jù)可以看出，通過全體學(xué)生的親身參與，積極思考，主動實(shí)踐，能有效地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。
課后簡單問卷的調(diào)查情況如下，所有學(xué)生都表示喜歡這種形式的教學(xué)，有50%的學(xué)生認(rèn)為自己很好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容，38%的學(xué)生認(rèn)為自己基本掌握了教學(xué)內(nèi)容，12%的學(xué)生認(rèn)為自己還有教學(xué)內(nèi)容沒有完全掌握。有38%的學(xué)生認(rèn)為通過這堂課的教學(xué)，有把握能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有48%的學(xué)生認(rèn)為在教師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的指點(diǎn)下，能完成真實(shí)的組裝任務(wù)，有14%的學(xué)生認(rèn)為自己還不能完成真實(shí)的組裝任務(wù)。從問卷的調(diào)查情況來看，學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，都認(rèn)為自己能從這種模式的教學(xué)中有較多的收獲。這種形式的教學(xué)，比較受學(xué)生的歡迎，認(rèn)可度高。
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了豐富的資源，為學(xué)生完成任務(wù)，虛擬了一個真實(shí)的環(huán)境，但這個環(huán)境下，沒有充分考慮到師生、生生的及時溝通，交流互動，不能充分體現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能。為了尋求有效解決上以上問題的途徑，為了將成功的研究模式作進(jìn)一步的實(shí)踐研究，我們開展了第二輪行動研究。
二、第二輪行動研究
（一）設(shè)計(jì)方案
研究目標(biāo)：進(jìn)一步探索專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于課堂教學(xué)的模式
教學(xué)內(nèi)容：高二物理課，課題為“力學(xué)問題與熱學(xué)問題的比較研究”[18]。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
[教學(xué)目標(biāo)]：
1.體驗(yàn)研究、解決物理問題的一般思路及思想方法
2.提高學(xué)生元認(rèn)知水平
3.提高學(xué)生的綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
4．訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，提高信息養(yǎng)。
[教學(xué)重點(diǎn)]：通過比較得出力學(xué)問題、熱學(xué)問題的研究思路、方法及它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)
[教學(xué)難點(diǎn)]：激發(fā)學(xué)生的相關(guān)思維活動
[教學(xué)平臺]：創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
[設(shè)計(jì)思想]：
1．課題說明：這是一堂高三年級的物理復(fù)習(xí)課，在以前新知識的教學(xué)以及舊知識的復(fù)習(xí)中，往往由教師進(jìn)行對比分析給出結(jié)果，教學(xué)限于知識的被動傳授。“氣體性質(zhì)”一章是高中物理熱學(xué)的核心內(nèi)容，具有典型性，教師期望通過本節(jié)課的教學(xué)嘗試一種新的教學(xué)模式。讓學(xué)生在完成這一章的知識復(fù)習(xí)后，自主地對力學(xué)問題與熱學(xué)問題的比較研究，對“知識背后的知識”進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺，以網(wǎng)絡(luò)教室作為交流溝通的技術(shù)環(huán)境，通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問題的一般思路，掌握解決問題的學(xué)科思想方法：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問題又解決新問題。
2．學(xué)科能力培養(yǎng)分析：本節(jié)課通過對力學(xué)、熱學(xué)兩類問題的比較研究，使學(xué)生能更深入地認(rèn)識、理解兩類問題，從而不僅能更好地解決力學(xué)問題、熱學(xué)問題，更有利于解決力、熱綜合問題，為提高學(xué)生的分析綜合能力打基礎(chǔ)。
3．體驗(yàn)“研究思路”，增強(qiáng)“方法”意識
（1）通過對力學(xué)問題與熱學(xué)問題的比較研究，并結(jié)合具體問題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，體驗(yàn)解決問題的一般思路。即：現(xiàn)象描述的概念概念間的關(guān)系（規(guī)律）既解決舊問題又解決新問題。
（2）通過體會學(xué)科思想方法培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)
A、通過對一般思路中“研究對象”、“研究過程”的進(jìn)一步研究，并結(jié)合問題的分析，突出理想化的思想方法（對象的理想化、過程的理想化）、科學(xué)推理的思想方法和分析綜合的思想方法等。
B、通過對規(guī)律建立過程的認(rèn)識，突出實(shí)驗(yàn)研究的思想方法。
C、通過對典型問題的認(rèn)識，進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題的一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。
通過感悟解決物理問題的一般思路，體會學(xué)科思想方法，增強(qiáng)學(xué)生挖掘“知識背后的知識”的意識，訓(xùn)練學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的目的。
（3）策略的運(yùn)用
A、運(yùn)用“問題”調(diào)動“自主活動”，由“自主活動”促“自主發(fā)展”的策略。
B、運(yùn)用“反思過程”激發(fā)元認(rèn)知活動策略。
C、以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合。
通過反思提出問題，學(xué)生自主活動，將所有活動情況通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行展示，然后全班討論，共同感悟出解決物理問題的一般思路，體會學(xué)科思想方法。通過策略的運(yùn)用，學(xué)生親自參與產(chǎn)生新因素，由親身體驗(yàn)產(chǎn)生愉悅心情，進(jìn)一步知道反思對學(xué)習(xí)的重要性，同時訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)一步了解到信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的重要性。
（二）教學(xué)資源
在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供教學(xué)需要的相關(guān)資源，提供成果展示空間，提供教師在線輔導(dǎo)功能：
1、力學(xué)和熱學(xué)問題知識介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料
2、研究結(jié)果上傳空間
3、學(xué)生互評
4、教師在線輔導(dǎo)
（三）、教學(xué)實(shí)踐的過程（課時2節(jié)）
1、引入：展示問題，學(xué)生進(jìn)行力、熱分類
2、第一課時，學(xué)生在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上查看力學(xué)和熱學(xué)問題知識介紹及相關(guān)現(xiàn)象的資料，在獨(dú)立反思比較的基礎(chǔ)上形成研究報告，并制作成電子文稿，上傳到創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中指定的欄目。
3、學(xué)生登錄專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站查閱他人報告，進(jìn)行評析，并將評析內(nèi)容上傳。通過BBQ軟件，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生完成報告，實(shí)現(xiàn)師生的交互活動。
4、第二課時師生共同對個案進(jìn)行研討，并結(jié)合問題進(jìn)行分析，使學(xué)生體驗(yàn)、感悟解決物理問題的一般思路。
5、決新問題，突出一般思路，強(qiáng)化學(xué)科思想方法。
6、師生共同總結(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)、感悟解決問題的一般思路，形成解決問題的流程，并將結(jié)果上傳到網(wǎng)站。
a) 研究物理問題和解決物理問題的一般思路。
b) 研究中的學(xué)科思想方法。
c) 應(yīng)重視知識背后的“知識”。
6、布置作業(yè)（略）
（四）觀測記錄
教師課堂上在線輔導(dǎo)時從學(xué)生的留言記錄；學(xué)生對他人報告的評價記錄；學(xué)生上傳的研究報告；解決教師提出的新問題的作業(yè)提交。
（五）教學(xué)效果的反思
從學(xué)生的留言記錄、學(xué)生對他人報告的評價記錄來看，學(xué)生的思維活動被充分地調(diào)動起來了。學(xué)生上傳的研究報告中，有35％的學(xué)生報告敘述全面準(zhǔn)確，分析條理清楚明了，掌握了。有43％的學(xué)生報告比較準(zhǔn)確，分析較清楚，但不夠全面。有23％的學(xué)生報告中有錯誤的地方，條理不是很清楚，沒有完全掌握解決物理問題的一般思路及思想方法。在學(xué)生提交的課堂作業(yè)中，有87％的學(xué)生能正確完成作業(yè)，僅有13％的學(xué)生作業(yè)中有錯誤。
從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，大部分學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能感悟出解決物理問題的一般思路。從課堂作業(yè)的完成情況來看，通過師生的共同評析總結(jié)后，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握解決物理問題的一般思路，并能運(yùn)用此思想方法解決新的問題。
這堂課通過對力學(xué)問題與熱學(xué)問題的比較研究，并結(jié)合具體問題的分析，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，該課教學(xué)的目的并不在于知識的傳授，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟過程是教師無法替代的，通過體驗(yàn)得到的知識也是不能直接灌輸?shù)?，教師很好地?yīng)用了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一平臺，順利地實(shí)施了教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。
本輪行動研究解決了師生、生生的及時溝通，交流互動的問題，并進(jìn)一步證實(shí)了課堂教學(xué)中應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施教學(xué)的有效性，確定了相應(yīng)的教學(xué)模式。但我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)教室所提供的環(huán)境下，不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，要解決此問題，還需要更深入地研究，尋找專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、第三輪行動研究
將前兩輪行動研究所取得的成果應(yīng)用于其它學(xué)科教學(xué)中，證實(shí)其有效性和通用性。操作過程略。
3.2應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究
研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)往往不能局限于課堂之中，僅用網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境實(shí)施教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，不利于提高學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的應(yīng)變能力，不利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。我們通過課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，嘗試開展應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式實(shí)踐研究。
下面以高一地理教學(xué)中的一項(xiàng)課題的開展為例。
[課題名稱]可持續(xù)發(fā)展從觀念走向?qū)嵺`[19]
[教學(xué)目標(biāo)］：（課堂內(nèi)2課時，課堂外4課時）
1．通過課程單元讓學(xué)生了解環(huán)境與發(fā)展問題，使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展意識。
2．提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3．運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站與地理學(xué)科有機(jī)整合的策略，使學(xué)生通過課題研究學(xué)會信息的收集、整理、歸納、綜合、重組、的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
［教學(xué)重點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展的三個基本原則的理解和運(yùn)用
［教學(xué)難點(diǎn)］：可持續(xù)發(fā)展觀念的形成及運(yùn)用
［教學(xué)平臺］：創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
［設(shè)計(jì)思想］：
地理學(xué)科有兩大特性，一是地域性，二是綜合性，人地相關(guān)的綜合性研究是其它學(xué)科所不能替代的。因此人類與地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的，人地關(guān)系思想貫穿了現(xiàn)行地理教材的始終，是地理學(xué)科的主要思想方法。可持續(xù)發(fā)展的觀念是人地關(guān)系思想的具體化。本課程單元的內(nèi)容以觀念——認(rèn)識—
—實(shí)踐——觀念、認(rèn)識的過程展開：由環(huán)境問題與人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變得出可持續(xù)發(fā)展的觀念，由可持續(xù)發(fā)展的三個原則形成是否符合可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，由觀念和認(rèn)識去引導(dǎo)、改變我們生產(chǎn)、生活的行為方式，使觀念和認(rèn)識落實(shí)于實(shí)踐；在實(shí)踐中獲取的體驗(yàn)、感悟，又反作用認(rèn)識和觀念。上述過程經(jīng)以后學(xué)習(xí)的多次循環(huán)，可逐步使可持續(xù)發(fā)展的觀念以及人地關(guān)系思想在學(xué)生頭腦中生根而提高地理素質(zhì)。本課程單元運(yùn)用創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺，在網(wǎng)站所提供豐富的學(xué)習(xí)資源條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步形成人地關(guān)系的觀念。通過展開分組分課題的實(shí)地考查等實(shí)踐活動，進(jìn)行同學(xué)間的合作，完成綜合性的研究和學(xué)習(xí)。課堂上由各小組將形成的考查報告提交專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由組長進(jìn)行匯報交流，師生共同總結(jié)評價，由此完成實(shí)踐——觀念——認(rèn)識的過程。
［教學(xué)過程］：（共6課時）
（一）、觀念的形成（1課時）
1、環(huán)境與人地關(guān)系思想演變過程
教師組織討論，反思環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。教師用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史知識進(jìn)行有關(guān)討論、分析、領(lǐng)會“人類通過反思尋求新路”結(jié)論產(chǎn)生的必然性。
（1）崇拜自然 （2） 改造自然 （3） 征服自然 （4） 謀求人地協(xié)調(diào)
2、可持續(xù)發(fā)展觀念和原則
教師組織學(xué)生查看專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)資料，并及時點(diǎn)撥，使之了解“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)涵和三個基本原則。
（1）可持續(xù)發(fā)展的概念和內(nèi)涵
（2）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展需要遵循的三個基本原則
公平性原則
持續(xù)性原則
共同性原則
3、讓“可持續(xù)發(fā)展”從觀念走向?qū)嵺`
（1）建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀
（2）我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？
可持續(xù)發(fā)展到人口、資源、環(huán)境是否能協(xié)調(diào)發(fā)展。同學(xué)們從各方面都能體會到“從可持續(xù)發(fā)展的觀念到可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐”是需要全體公眾一致努力，讓我們每個人從我做起，從現(xiàn)在做起。
4、學(xué)生分為五個大組，自設(shè)專題及活動方案。
（二）從觀念到實(shí)踐
教師審批學(xué)生的活動方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考查。（此步驟用了4課時）
（三）從實(shí)踐到觀念
1、學(xué)生分組形成考查報告，并上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
2、課堂上分組匯報，師生共同總結(jié)評價，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐——觀念、認(rèn)識的過程。
（四）成果推廣
將考查報告上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，由全校師生及學(xué)生家長同評價，將研究成果進(jìn)行推廣。
此課題運(yùn)用創(chuàng)新教育專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺，將課堂內(nèi)外的教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和展示交流的平臺，使教學(xué)計(jì)劃得以順利進(jìn)行。是應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的有效模式。
3.3應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實(shí)施課外專題協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究
應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺，進(jìn)行第二課堂的教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、主題協(xié)作學(xué)習(xí)、課外主題活動等。學(xué)校的學(xué)生機(jī)房中午和下午課后都對學(xué)生開放，學(xué)生在網(wǎng)站上可以進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以報名參與各科的研究性課題，可以設(shè)立論壇，也可以自己的研究成果或見解，通過師生與生生之間的交互活動，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力、研究能力。
第四章 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究所取得的成效
專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐研究經(jīng)過近四年的實(shí)踐研究已經(jīng)結(jié)題，并通過中央電教館和四川省電教館的評審?；仡櫻芯克〉玫某尚в幸韵聨讉€方面。
4.1專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于教學(xué)的情況
【關(guān)鍵詞】 營銷與策劃 情境教學(xué) 步驟 組織
情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操習(xí)和訓(xùn)練需要，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的人為情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，從事指定的活動，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)能變抽象為具體，彌補(bǔ)認(rèn)知的不足；變呆板為生動，促進(jìn)行為的轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)高職院校營銷與策劃課程的特點(diǎn)，對高職院校營銷與策劃課程情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與組織管理進(jìn)行探討。
一、情境教學(xué)在營銷與策劃教學(xué)中的作用
情境教學(xué)模式是基于創(chuàng)設(shè)的情境，在情境中發(fā)展學(xué)生思維，形成其探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，并以增強(qiáng)其解決問題的能力為宗旨的教學(xué)方式。營銷與策劃是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，如果不精心安排課堂教學(xué)策略，不會對學(xué)生“授之以漁”讓學(xué)生真正領(lǐng)悟營銷策劃，學(xué)生就很難活學(xué)活用于工作實(shí)際。情境教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一種形式，精心安排可以使教師變單干為合作，化傳授為引導(dǎo)，使學(xué)生變接受為探究，化被動為主動，使課堂變靜為動，化苦講為樂學(xué)，迭起，精彩紛呈，更重要的是學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以發(fā)展，課堂中能力目標(biāo)得以更好地完成。
二、精心創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
1、生活情境創(chuàng)設(shè)
在講解營銷與策劃市場定位策劃時，以感冒藥為例，在課堂中我們可以向?qū)W生提這樣一些問題：學(xué)生們用過、看過哪些感冒藥，它們各自的特點(diǎn)是什么，學(xué)生們印象最深的是哪個，為什么對這種藥印象深。通過學(xué)生們的參與、交流、表現(xiàn)，獲取市場定位策劃的知識，再進(jìn)一步講解定位策劃的步驟。在這樣的情境中，學(xué)生具有產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望和好奇心。
2、表演體會情境創(chuàng)設(shè)
如在講解促銷策劃的時候，可以選擇三位同學(xué)分別扮演不同推銷員：甲同學(xué)使用地毯式訪問推銷鞋子，乙同學(xué)使用連鎖介紹推銷書，丙同學(xué)使用中心開花推銷洗發(fā)水。由于產(chǎn)品是同學(xué)們比較熟悉的用品，故學(xué)生參與熱情十分高，通過教師的啟示和誘導(dǎo)，表演的同學(xué)可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時能收到較好的學(xué)習(xí)效果。
3、實(shí)戰(zhàn)情境創(chuàng)設(shè)
每年圣誕節(jié)、元旦來臨之前，組織同學(xué)在學(xué)校賣賀卡、小禮品。在活動中要求每個同學(xué)以小組為單位，首先利用課余時間事先做好市場調(diào)研，書寫調(diào)查報告。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行市場分析、比較、選擇，最終確定采購何種產(chǎn)品。其次讓學(xué)生對產(chǎn)品進(jìn)行市場細(xì)分，選擇產(chǎn)品細(xì)分市場，擬定具體市場競爭戰(zhàn)略、應(yīng)急方案準(zhǔn)備等。最后在推銷賀卡禮品過程中要求同學(xué)們嚴(yán)格遵循推銷員要求，從應(yīng)變能力、表演能力、推銷技巧（微笑、幽默等）、公關(guān)意識、儀表禮儀各方面去認(rèn)真思考，到實(shí)踐中去練習(xí)、提高。
4、實(shí)物演示情境創(chuàng)設(shè)
實(shí)物演示可以把同學(xué)們領(lǐng)入色彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界，把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，從而加深學(xué)生對知識的理解，豐富了知識面，開闊了視野。如在產(chǎn)品策劃中講到產(chǎn)品包裝組合，可以拿出啤酒瓶、化妝盒、糖果盒、尖叫飲料瓶、高露潔牙膏盒等實(shí)物，分析產(chǎn)品包裝策略應(yīng)該如何應(yīng)用，受哪些因素的影響，教學(xué)效果會很好。
5、問題情境創(chuàng)設(shè)
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，有了疑問才能喚起認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考和解決問題。在教學(xué)過程中，有意識有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，并使這種情境具有鮮明的時代性、地方性、參與性，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生投身于教學(xué)活動中，使教學(xué)過程成為一個充滿問題的活動過程。這就要求老師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地提出問題、設(shè)置問題，引起學(xué)生好奇和探求的欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生引入到所學(xué)內(nèi)容的情景之中。例如講到價格策劃時，可以問為什么許多產(chǎn)品價格為99元？為什么法國香乃爾香水一瓶能賣5000美金？為什么高檔賓館的百威碑酒可以賣30元一瓶而小酒店只賣10元一瓶？以上情境問題的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生心理上造成了某種懸念，從而引起他們的注意，促使他們?nèi)ヌ骄?、深思和解決問題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的求知欲望。在講到企業(yè)形象策劃時，可以請學(xué)生為浙江溫州永嘉縣蜘蛛王集團(tuán)有限公司進(jìn)行企業(yè)形象策劃。
6、圖畫再現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)
通過圖片及畫面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，通過情境討論和分析，舉一反三，學(xué)會解決類似的一系列問題。如講到廣告促銷策劃，可以拿出海螺服飾的廣告訓(xùn)練學(xué)生的廣告策劃創(chuàng)新思維；拿出蒙牛早餐奶的七個電視廣告篇畫面，讓學(xué)生們討論不同廣告篇的畫面技巧；還可以結(jié)合哇哈哈的愛迪生牛奶，請學(xué)生為它做電視廣告策劃。
三、情境教學(xué)的組織
情境教學(xué)效果如何，除了按照情境教學(xué)的規(guī)律逐層展開外，情境教學(xué)的組織工作同樣重要。在情境教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，既要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的創(chuàng)見性，又要營造氛圍，激勵學(xué)生全身心的投入。具體來講，情境教學(xué)的組織包括以下幾個方面。
1、情境教學(xué)形式應(yīng)該豐富多樣
一般來講，情境教學(xué)的形式包括教師解讀和學(xué)生參與兩大類。教師解讀的方式因?yàn)槿狈有?，只能作為課堂情境教學(xué)的補(bǔ)充，課堂情境教學(xué)應(yīng)該以鼓勵學(xué)生積極參與為主。為鼓勵學(xué)生參與，通?？梢圆扇∫韵挛宸N方式。
（1）個人閱讀、分析、陳述方式。剛開始進(jìn)行情境教學(xué)時，由于學(xué)生對情境教學(xué)的意義、方式和要求都不太清楚，如果一下進(jìn)入小組討論或角色扮演階段，勢必會使學(xué)生顯得無所適從。為激發(fā)每一個學(xué)生都積極參與，在講解完情境教學(xué)的要求和目的后，讓學(xué)生獨(dú)立研讀情境材料，寫下自己的見解和發(fā)言思路，然后以抓鬮的方式，叫中簽的同學(xué)起來陳述自己的見解。這樣一來，因?yàn)槊總€人都怕抽中后因準(zhǔn)備不足而出丑，每個人都有壓力，所以每個人都會全身心投入。
（2）小組討論。采取小組討論，派代表總結(jié)陳詞的方式，經(jīng)過第一種形式后，同學(xué)們對情境教學(xué)的意義逐漸明了，參與的熱情也逐漸培養(yǎng)起來。為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，可以進(jìn)入第二階段――小組討論了。小組討論最擔(dān)心的問題是有的學(xué)生“搭便車”，即平時不積極參與討論，到時分享他人成果。這時老師除了密切觀察、時時監(jiān)控以外，可以讓每組代表在總結(jié)和陳詞前先介紹一下本組討論和參與情況。另外，可以規(guī)定每次各組組織者和發(fā)言人由不同的人擔(dān)任也是增強(qiáng)每個學(xué)生責(zé)任感的好方法。
（3）辯論方式。為了增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生學(xué)會從正反兩方面看問題，接下來就可以進(jìn)入小組辯論階段。此階段，選材很重要，最好挑選一些爭議比較大的題材。如講到品牌更新時，可以圍繞健力寶以“第五季”取代“健力寶”主導(dǎo)品牌地位的得與失，分正反兩派進(jìn)行辯論。
（4）角色扮演和游戲方式。角色扮演是讓學(xué)生從紙上談兵走向情景實(shí)戰(zhàn)的重要階段，角色扮演效果如何，完全靠前面三個階段的積累。如在進(jìn)行有關(guān)推銷技能養(yǎng)成的情境教學(xué)時，通過讓學(xué)生扮演一個即將出門拜訪重要客戶的業(yè)務(wù)員，來訓(xùn)練其作好拜訪客戶前的準(zhǔn)備工作。又如通過讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)員和客戶的角色，來加深學(xué)生對推銷技巧的理解和掌握。
（5）回顧評析。操作演練完畢后，回顧操作過程和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，并據(jù)此對模擬評議分析。其具體做法是：在各自回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評分析（無論操練是在課內(nèi)或課外，都應(yīng)及時反饋）。操作程序如下：一是角色扮演者自我評析。每位角色扮演者分析陳述自己哪些表演較好，哪些欠妥或處理失誤。這有助于扮演者避免犯同樣錯誤，使演習(xí)真正發(fā)揮作用。二是角色搭檔間相互評析。角色搭檔間相互評說彼此的表演，談?wù)劯髯詫Ψ浇巧菥毜男睦砀惺芎颓楦蟹磻?yīng)。舉出扮演過程中的具體事例予以分析，提出各自的見解。三是操練觀評員評析。旁觀者清，小組觀評員應(yīng)坦言其觀察感受，找出模擬演練的成功或失當(dāng)之處（尤其要著眼于整體），提出建議。四是指導(dǎo)教師作總體評析。教師依據(jù)各小組（或全班）的現(xiàn)場演操（或?qū)W生模擬習(xí)練的文字材料），結(jié)合知識要點(diǎn)的復(fù)習(xí)，作個別點(diǎn)評和總結(jié)評析。強(qiáng)化已掌握部分，糾正疏漏失當(dāng)之處，指出有待改進(jìn)、需加強(qiáng)操練處，提醒注意常見易犯錯誤，幫助學(xué)生避免重蹈覆轍。
2、認(rèn)真設(shè)計(jì)情境教學(xué)過程
為達(dá)到情境教學(xué)的目的，老師必須事先對教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，包括每一環(huán)節(jié)學(xué)生要做什么，如何做，用多長時間，達(dá)到什么效果等都應(yīng)進(jìn)行通盤考慮。反過來，如果學(xué)生在課堂感到老師指導(dǎo)思路很明確，也會比較有方向感。
課程設(shè)計(jì)可以按照“情境創(chuàng)設(shè)――知識學(xué)習(xí)――角色演練――回顧評析――知識鞏固”這個過程設(shè)計(jì)，這是一個師生共同參與、交互穿插、相互配合的過程，是一個不斷重復(fù)并逐步提高的過程。重復(fù)是每位角色扮演者自身為不斷改進(jìn)所做的重復(fù)，是各操作小組間角色互換形成的重復(fù)，也是各小組輪番表演所致的重復(fù)。也是一個循環(huán)反復(fù)，使知識得以強(qiáng)化鞏固的過程。在這五個步驟中，最關(guān)鍵的是角色演練。學(xué)生經(jīng)由角色扮演體驗(yàn)角色心理，進(jìn)行角色思維，演繹角色語言，模擬角色行為，實(shí)現(xiàn)角色目標(biāo)，既提高了技能又鞏固了知識。
四、加強(qiáng)情境教學(xué)的績效管理
情境教學(xué)績效管理是教師和學(xué)生持續(xù)不斷雙向溝通的過程，而不應(yīng)該是監(jiān)督學(xué)生的手段。在這個過程中，教師和學(xué)生就工作目標(biāo)達(dá)成一致，教師作為學(xué)生的導(dǎo)師和教練，必須盡力幫助學(xué)生不斷提高思維能力，最終使學(xué)生達(dá)到績效目標(biāo)的要求，獲得思維能力的提升，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能。
在績效管理過程中，教師應(yīng)該以正面的鼓勵為主，首先應(yīng)該肯定每一個學(xué)生發(fā)言的可取之處，而后再點(diǎn)評其不足，點(diǎn)評不足的時候應(yīng)特別注意語氣。其次，為增強(qiáng)績效管理的有效性，應(yīng)將學(xué)生每次的表現(xiàn)量化，計(jì)入平時成績。最后，在以小組為單位的績效管理中，應(yīng)該將績效管理落實(shí)到每一個人，如老師可以根據(jù)自己的觀察，加上小組長和小組成員的評價來確定每一個學(xué)生的成績。
【參考文獻(xiàn)】
一、國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀及存在的問題
(一)國家開放大學(xué)法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制的現(xiàn)狀
畢業(yè)論文寫作是開放教育中的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟，在整個教學(xué)過程中有著十分重要的地位。為了規(guī)范畢業(yè)論文的寫作和指導(dǎo)，中央廣播電視大學(xué)于2002年5月出臺了《關(guān)于“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”法學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的意見(試行)》。
1．畢業(yè)論文基本要求。選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，不能用?？飘厴I(yè)論文替代本科畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式必須為學(xué)術(shù)性論文，不能用法學(xué)案例評析、社會實(shí)踐調(diào)查報告、法律工作總結(jié)等其它形式。畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)必須在6000字以上。畢業(yè)論文選題不能太集中，本科階段課程內(nèi)容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實(shí)踐相結(jié)合。
2．指導(dǎo)教師資格與職責(zé)。本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師必須由政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、寫作水平高的老師擔(dān)任，一般選用中級職稱或是具有碩士學(xué)位的人員。本科畢業(yè)初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔(dān)任本科論文指導(dǎo)教師。本科畢業(yè)工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生選題，資料收集、寫作方法的運(yùn)用、文獻(xiàn)檢索、寫作提綱的擬定、督促學(xué)生按寫作計(jì)劃完成初稿;論文初稿進(jìn)行審閱，提出修改意見;對論文定稿進(jìn)行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學(xué)本科學(xué)員須全員參加畢業(yè)論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學(xué)本科畢業(yè)論文成績的認(rèn)定除了要看畢業(yè)論文的本身質(zhì)量外，還要看學(xué)員現(xiàn)場答辯的情況，通過答辯來檢驗(yàn)論文是否為學(xué)員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優(yōu)秀五個等第。優(yōu)秀人數(shù)不得超過參加答辯總?cè)藬?shù)的20%。
(二)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文考核機(jī)制中存在的問題
1．教學(xué)計(jì)劃中學(xué)術(shù)訓(xùn)練課程缺失。開放教育法學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學(xué)員沒有經(jīng)過專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏論文寫作的能力。學(xué)員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設(shè)《法律文書》課程，但講授內(nèi)容為司法機(jī)關(guān)、公證機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)關(guān)法律文書的規(guī)范和要求，并非學(xué)術(shù)論文技能的訓(xùn)練。
2．畢業(yè)論文表現(xiàn)形式單一。畢業(yè)論文只能寫學(xué)術(shù)型論文，導(dǎo)致部分學(xué)術(shù)功底差，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)員興趣不大。學(xué)術(shù)型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學(xué)員的手腳，難以調(diào)動學(xué)員的寫作熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢。
3．畢業(yè)論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學(xué)員答不出來答辯教師提出的問題，部分學(xué)員法學(xué)基礎(chǔ)知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業(yè)率達(dá)到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學(xué)不通過，其他同學(xué)即使再差，也送個及格分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致整個論文答辯過程不是很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)員認(rèn)為通過太容易，不能夠引起學(xué)員的重視，不利于論文寫作質(zhì)量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現(xiàn)象。開放教育學(xué)員因?yàn)闆]有時間或是因?yàn)槟芰Σ蛔銦o法按時完成畢業(yè)論文，但為了畢業(yè)，就去網(wǎng)上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風(fēng)，構(gòu)成了學(xué)術(shù)腐敗。
二、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
(一)國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化創(chuàng)造了條件
電大開放教育法學(xué)本科過去是同中國政法大學(xué)聯(lián)辦，在教學(xué)和畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)受聯(lián)辦學(xué)校的制約。2012年國家開放大學(xué)在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學(xué)可以設(shè)置本科專業(yè)，按教育部規(guī)定，首批設(shè)置本科專業(yè)為19個，這19個專業(yè)有獨(dú)立發(fā)放畢業(yè)證書和學(xué)位證書的資格，其中就包括法學(xué)專業(yè)。國家開放大學(xué)可以自主設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，決定畢業(yè)論文的形式。可以說國家開放大學(xué)的成立為開放教育法學(xué)本科畢業(yè)的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)也需要開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化
開放教育的教學(xué)具有開創(chuàng)性［4］，開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文的多元化必將更加適合成人學(xué)生，更符合開放大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求。應(yīng)用型法律人才，應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，具備扎實(shí)的法律專業(yè)知識，具有嫻熟的法律職業(yè)技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調(diào)查報告、案例分析等形式更有利于學(xué)員將法學(xué)理論同自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對學(xué)員的職業(yè)技能的提高更有幫助，更有利于促進(jìn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。
(三)開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化有利于法學(xué)教師自身素質(zhì)的提升
電大系統(tǒng)的法學(xué)教師在學(xué)歷、教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統(tǒng)自身的原因。省級電大以下的法學(xué)教師無法兼職從事律師職業(yè)，導(dǎo)致這些法學(xué)教師無法案件。電大系統(tǒng)組織的法學(xué)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)數(shù)量也不多，省級電大的老師還有機(jī)會參加培訓(xùn)，基層電大法學(xué)教師很少有機(jī)會參加培訓(xùn)。一所基層電大，法學(xué)教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學(xué)壓力不大的情況，教學(xué)技能很難提高。如果開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化，將促進(jìn)促使教師知識更新，并提高法學(xué)實(shí)踐能力。
三、普通高校法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
如果學(xué)生的學(xué)術(shù)功底較好，可以通過撰寫傳統(tǒng)畢業(yè)論文來獲得學(xué)分。此外，學(xué)生還有其他選擇，或是在有國際國內(nèi)刊號的雜志上，或是提交社會實(shí)踐調(diào)查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結(jié)報告或法律意見書作為畢業(yè)論文成果形式。畢業(yè)論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導(dǎo)教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院
武漢大學(xué)東湖分校法學(xué)院實(shí)行畢業(yè)論文“雙軌制”改革，在法學(xué)專業(yè)114名大四學(xué)生中，推行法庭模擬審判和論文結(jié)合的方式，法庭上的表現(xiàn)和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項(xiàng)改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業(yè)生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學(xué)生還按傳統(tǒng)模式寫作畢業(yè)論文。［6］
(三)山東大學(xué)威海分校
法學(xué)本科生科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、暑期和寒假社會實(shí)踐活動的優(yōu)秀研究成果經(jīng)鑒定程序直接轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文。
(四)中國政法大學(xué)
中國政法大學(xué)本科畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)型畢業(yè)論文形式之外，新增案例分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報告三種形式。［7］
(五)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院
2008年年底，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布改革舉措:2009年畢業(yè)的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學(xué)法學(xué)院
法學(xué)院要求畢業(yè)生在實(shí)習(xí)過程中，復(fù)印一個已結(jié)案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復(fù)印卷宗必須完整。根據(jù)該卷宗呈現(xiàn)出來的證據(jù)材料，對該案件的性質(zhì)和判定結(jié)論進(jìn)行分析，并撰寫案例評析報告，內(nèi)容包括:案件的簡介、證據(jù)的認(rèn)定(事實(shí)認(rèn)定)、法律適用(實(shí)體法和程序法)以及最后的認(rèn)定結(jié)論。畢業(yè)生在答辯的時候，必須帶上復(fù)印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業(yè)生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師可以根據(jù)該案件的具體情況，從實(shí)體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學(xué)生回答自己是如何處理案件以及認(rèn)定結(jié)論的事實(shí)與法律根據(jù)。答辯老師根據(jù)畢業(yè)生撰寫的案例評析報告的質(zhì)量和答辯的表現(xiàn)進(jìn)行評分。［9］
四、開放教育法學(xué)本科畢業(yè)論文多元化制度設(shè)計(jì)
國家開放大學(xué)可以嘗試畢業(yè)論文改革，既保留傳統(tǒng)畢業(yè)論文，也采用其他形式。
(一)傳統(tǒng)型畢業(yè)論文
論文的選題必須是法學(xué)專業(yè)范圍，選題要結(jié)合自己的工作實(shí)際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實(shí)際問題。學(xué)員論文選題盡量不要重復(fù)，最好一人一題。在論文的格式和學(xué)術(shù)規(guī)范上要嚴(yán)格要求學(xué)員，論文格式必須符合要求，字?jǐn)?shù)不少于6000字。論文的復(fù)制比必須控制在規(guī)定范圍之內(nèi)。論文理論性方面的要求可以適當(dāng)降低，論文的寫作著重在于培養(yǎng)一種法律思維能力，重在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)開放教育法學(xué)本科學(xué)生的工作性質(zhì)和生活閱歷，引導(dǎo)其選擇能將工作經(jīng)驗(yàn)、生活積累都運(yùn)用起來的題目，以充分發(fā)揮社會經(jīng)驗(yàn)豐富，動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，而避免了理論基礎(chǔ)相對較薄弱的劣勢，從而揚(yáng)長避短，寫出具備電大畢業(yè)論文特色的高質(zhì)量論文。［10］
(二)調(diào)研報告
在課程教學(xué)過程中，輔導(dǎo)教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導(dǎo)學(xué)員將自己的工作實(shí)踐同法學(xué)專業(yè)課程相給合，確定調(diào)研主題。教師要對學(xué)員的調(diào)研活動及調(diào)研報告的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)員運(yùn)用法學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題的能力。調(diào)研報告原始材料應(yīng)真實(shí)可信，調(diào)研內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的典型性、實(shí)證性和時效性，調(diào)研材料能有效支持調(diào)研報告，調(diào)研報告能解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中審視現(xiàn)有法學(xué)理論，研究報告有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)研報告應(yīng)格式規(guī)范，內(nèi)容明確、資料充實(shí)、方法科學(xué)、結(jié)論可靠，字?jǐn)?shù)不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項(xiàng)最綜合、最全面的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學(xué)生熟悉相關(guān)的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養(yǎng)他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)員去法院旁聽，和學(xué)員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識，更是對其組織能力、語言表達(dá)能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學(xué)生對所學(xué)理論和法律條文的實(shí)際運(yùn)用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學(xué)員可以撰寫審判總結(jié)上交。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員在模擬審判過程中的表現(xiàn)及提交的訴訟文書和總結(jié)給學(xué)員打分，審判過程中的學(xué)員演示表現(xiàn)占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結(jié)占總成績的40%。
(四)
鼓勵學(xué)員在讀書期間撰寫、，學(xué)校對公開的同學(xué)依期刊的不同級別給予一定的補(bǔ)助。公開發(fā)表的論文選題必須是在法學(xué)專業(yè)范圍之內(nèi)，作者所屬單位必須是學(xué)員就讀的學(xué)校。論文應(yīng)符合學(xué)術(shù)規(guī)范，沒有學(xué)術(shù)不端行為。學(xué)校對學(xué)員上交的發(fā)表過的論文進(jìn)行成績評定時要進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測。論文應(yīng)當(dāng)觀點(diǎn)明確、論證充分、方法科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發(fā)表的論文只要達(dá)到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內(nèi)刊號的刊物上發(fā)表的論文要達(dá)到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發(fā)表，且字?jǐn)?shù)在6000字以上的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具備申請認(rèn)定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學(xué)員或是參加法院實(shí)習(xí)的學(xué)員可以對本人審判或是參與過的案例進(jìn)行歸納、匯總、分析和總結(jié)。要求學(xué)員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結(jié)報告要符合格式要求，要對案件的基本經(jīng)過、案件中證據(jù)的采信、法律的運(yùn)用情況進(jìn)行詳細(xì)的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評析
農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對兒童行為問題的評估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常?；蛘和容^發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。
1.1.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍φ＜彝ブ行W(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個截然相反的任意一個研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結(jié)果也無法進(jìn)行比較。對被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先?、親戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，為有針對性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測評工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進(jìn)行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬ζ毡榈默F(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個體把逆境當(dāng)作機(jī)會和動力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個體，也有適應(yīng)良好的個體。通過對農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態(tài)發(fā)展，為不同留守時期的兒童進(jìn)行有針對性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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工作計(jì)劃的結(jié)構(gòu)比較簡單，開頭部分僅一兩句話引人正題，如“各科室：現(xiàn)將我局一季度工作安排如下”，然后一項(xiàng)一項(xiàng)列下去，列完為止，不需結(jié)尾。有些連開頭都不需要，題目下邊直接分項(xiàng)展開內(nèi)容。如果作為正式文件下發(fā)，則需正規(guī)一些，有些在開頭之后還會提出指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)，然后再提出若干具體任務(wù)和要求。在寫法上，要把握以下幾點(diǎn)：
（一）內(nèi)容要全面。既然是安排一段時間的工作，那么無論重要的還是次要的，黨務(wù)方面的還是政務(wù)方面的，方方面面都要提到，無非在篇幅上、提法上有所側(cè)重而已。比如某市委辦公室安排一年的工作，文秘、文字綜合、信息、督查、保密、機(jī)要、隊(duì)伍建設(shè)、行政事務(wù)等各個方面必然都要安排到，漏掉哪一個方面都不行。如果要突出重點(diǎn)，那就明說重點(diǎn)抓好哪幾項(xiàng)，以便引起大家注意。這就是說，首先是全面，在全面的基礎(chǔ)上提示重點(diǎn)。
（二）目標(biāo)要明確，即每一項(xiàng)工作達(dá)到什么目標(biāo)，要提出時間、步驟、進(jìn)度、質(zhì)量等方面的具體要求，能夠量化的則要量化，不能量化的也要有質(zhì)的要求。如果沒有具體要求，只是籠統(tǒng)地提一兩句話，那就不好操作，人們不明白具體目標(biāo)是什么、該朝什么方向努力，就不會有壓力和動力，工作質(zhì)量和效率就會受到影響。有些目標(biāo)要求還要落實(shí)到責(zé)任科室或責(zé)任人。如前面這個例子中，辦公室各方面的工作都提到了，但要達(dá)到哪些要求呢？這就要分項(xiàng)明確，比如信息要上多少條、打字差錯率要控制在什么幅度以內(nèi)、文字綜合要達(dá)到什么水平，等等。有些大的工作目標(biāo)，如一個市、一個縣一定時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)，則要通過調(diào)查和測算，以絕對數(shù)和增長幅度來表達(dá)。
（三）文字要簡練。工作計(jì)劃不同于其他文稿，它不需要談提高認(rèn)識、弄通思想等方面的問題，不需要鼓動性、號召性的語言，它只需說清楚該做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)。有些同志在起草工作計(jì)劃時，也像對下面作報告似的，滿篇都是“要怎么樣”、“必須怎么樣”，還時不時滔滔不絕地議論一番，這樣就毫無必要了。
例文及評析：
××市城區(qū)出租摩托車、貨運(yùn)出租車
及搬運(yùn)裝卸市場整治工作方案
為貫徹落實(shí)《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)建設(shè)部、交通部等部門關(guān)于清理整頓城市出租汽車等公共客運(yùn)交通意見的通知》精神，決定對市城區(qū)出租摩托車（以下簡稱“摩的”）、出租三輪車（合機(jī)動和非機(jī)動及板車）和貨返出租汽車（指核定載重量一噸以下，以下簡稱“貨的”）以及搬運(yùn)裝卸（含各類搬家公司）市場秩序、經(jīng)營行為進(jìn)行一次專項(xiàng)整治，特?cái)M定如下工作方案：
一、總體要求及工作目標(biāo)
這次整治王作依據(jù)國家有關(guān)法律、行政法規(guī)和道路運(yùn)輸管理規(guī)章，整治城區(qū)摩的、出租三輪車、貨的及搬運(yùn)裝卸市場秩序，規(guī)范經(jīng)營管理行為，制止無序競爭和稅費(fèi)流失，形成有序化發(fā)展、規(guī)范化運(yùn)作、集約化經(jīng)營、公司化管理的格局。通過整治，達(dá)到統(tǒng)一管理、集約經(jīng)營、標(biāo)志清晰、行為規(guī)范、市場有序的目的。
二、整治范圍及對象
整治的范圍主要是客運(yùn)出租摩托車、貨運(yùn)出租車、各類出租三輪車和搬運(yùn)裝卸幾丈行業(yè)。整治的對象走，在城區(qū)從事摩的、貨的、搬運(yùn)裝卸業(yè)經(jīng)營活動的各類企業(yè)或個體經(jīng)營業(yè)戶及所有從業(yè)人員。
三、整治的步驟
整治工作分三步進(jìn)行。
第一步：調(diào)查摸底階段，7月20日一31日。由市運(yùn)管處、交警支隊(duì)、工商局組成聯(lián)合調(diào)查組，分片對城區(qū)168個點(diǎn)的貨的、摩的、三輪車進(jìn)行調(diào)查摸底，掌握分布情況。整治中重點(diǎn)抓好貿(mào)易廣場、商城、汽車站、客運(yùn)東站和西站、南門廣場，東橋路水果批發(fā)市場的停放管理。
四、整治的主要做法
1．清理市場，辦理營運(yùn)手續(xù)
凡在我市城區(qū)組建摩的、貨的、搬運(yùn)裝卸公司的國營、集體、中外合資、獨(dú)資企業(yè)和個體經(jīng)營者，均須到市運(yùn)營處辦理《經(jīng)營許可證》。從事貨的、摩的經(jīng)營業(yè)務(wù)的車輛，均須到市運(yùn)害處分別辦理《道路運(yùn)輸證》或《營運(yùn)證》，并領(lǐng)取出租車牌。
2．額皮控制，把好市場準(zhǔn)入關(guān)
根據(jù)我市從事摩的和出租三輪車的經(jīng)營者多為下崗工人的實(shí)際，在整治期間（即11月30日前）前來辦理摩的、貨的和三輪車營運(yùn)手續(xù)的，均給子辦理；今后新增摩的、三輪車均嚴(yán)格控制。考慮到城區(qū)規(guī)模、遣路條件和經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀，城市貨運(yùn)出租汽車首批辦證擬控制在300輛以內(nèi)。
3．規(guī)模經(jīng)營，實(shí)行公司化管理
為了便于管理，少走彎路，分別組建貨的和摩的公司。凡在城區(qū)從事貨運(yùn)出租的汽車分市屬、區(qū)屬分別掛*在市交通貨運(yùn)服務(wù)有限公司和區(qū)貨運(yùn)服務(wù)中心；摩的和各類三輪車一律掛*到區(qū)出租摩托車服務(wù)中心。城區(qū)的貨的、摩的從納入行業(yè)管理的那一天起，就步入集約化經(jīng)營、公司化管理的軌道。
4．規(guī)范運(yùn)作，統(tǒng)一標(biāo)志和停放地點(diǎn)
凡在城區(qū)從事摩的、貨的、出租三輪車經(jīng)營業(yè)務(wù)的車輛，均應(yīng)在指定的位置懸掛市運(yùn)營處統(tǒng)一制發(fā)的出租車牌；貨的統(tǒng)一噴印藍(lán)色，車門上統(tǒng)一噴印出租公司名稱及監(jiān)晉電話。同時，規(guī)劃好摩的、貨的、三輪車停放待租地點(diǎn)（合客運(yùn)出租車），按照既方便乘客、又不影響市容市貌的原則，在十個主要的停放地，實(shí)行劃線停放。
5．培育市場，鼓勵合法經(jīng)營
為了培育摩的和貨的市場，運(yùn)管部門對從事摩的、貨的經(jīng)營業(yè)務(wù)的車輛，只能按國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)征收道路運(yùn)輸管理費(fèi)；搬運(yùn)裝卸業(yè)則采取放水養(yǎng)魚的做法，每個搬運(yùn)裝卸公司每月收取管理費(fèi)50元。
6．加強(qiáng)監(jiān)晉，建立有序的市場秩序
五、整治的組織領(lǐng)導(dǎo)和王作要求
為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立出租摩托車、貨運(yùn)出租車及搬運(yùn)裝卸市場整治領(lǐng)導(dǎo)小組。為了方便業(yè)戶辦理營運(yùn)手續(xù)，將簡化過戶程序。“貨的”過戶時只需填表、照相、更換行駛證，收取行駛證工本費(fèi)和照相費(fèi)；“摩的”填表后，在行駛證上變更單位名稱，收取行駛證工本費(fèi)。在整治階段，交通、工商、交警將聯(lián)合辦公，以簡化程序，提高效率，加強(qiáng)市場的監(jiān)管力度。
Abstract：this paper aims to investigate to Suzhou city occupation college campus culture status, explore the impact of Suzhou City campus culture are the main factors. By using a self-designed questionnaire of campus culture, through to the Suzhou some Career Technical College student survey, found that these institutions have some common problems analysis.
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校園文化 調(diào)查與分析
Key words： close occupation college campus culture investigation and analysis
作者簡介：周開權(quán)（1972-7），男，碩士研究生，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，研究方向：工商管理、國際貿(mào)易。
一、背景分析
當(dāng)今的蘇州已經(jīng)發(fā)展成為一個高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集聚地，不但產(chǎn)業(yè)類型日趨齊全，而且技術(shù)水平日趨高端化，與之相應(yīng)的是對于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了更高更迫切的要求。當(dāng)前，如何切實(shí)地為地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展輸送急需的、高素質(zhì)的技術(shù)人才是蘇州地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育面臨的問題，也是我國其他地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育要解決的共同問題。
為了充分了解蘇州市職業(yè)院校校園文化現(xiàn)狀，我們針對蘇州市高職院校在校學(xué)生做了一個以校園文化為主題的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與分析如下。
二、調(diào)查對象
隨機(jī)抽樣蘇州一所職業(yè)學(xué)院（以下稱A職院）、一所高等職業(yè)學(xué)校（以下稱B高職）、一所中等職業(yè)學(xué)校（以下稱C中職）的72名學(xué)生，具體調(diào)查人數(shù)及問卷發(fā)放、回收情況如表1所示。調(diào)查對象的性別、年齡、年級或?qū)W歷、工作類別都是遵循隨機(jī)抽樣原則。具體方式是將調(diào)查問卷直接發(fā)放到學(xué)生或教師手中，指導(dǎo)他們在不受外界影響下獨(dú)立答完問卷。在A職院、B高職、C中職、分別發(fā)放32、30、10份調(diào)查問卷，回收時有效率分別為100.0%、93.3%、90.0%。
三、調(diào)查問卷結(jié)果概述與評析
1、 社團(tuán)的組織情況與質(zhì)量。
學(xué)生普遍對學(xué)校開展的社團(tuán)工作不滿意，其中A職院的學(xué)生認(rèn)為“舉辦少，且質(zhì)量不高”的占 56.3%，B校認(rèn)為“舉辦少，且質(zhì)量不高”的占67.9%，C校認(rèn)為“幾乎沒聽說過學(xué)校對這方面的宣傳”的占53.3%。學(xué)生對于社團(tuán)的作用的認(rèn)識選項(xiàng)結(jié)果為：A職院和C中職分別有43.8 %、42.9%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)“不起作用”，其原因是形式單一、內(nèi)容形式化。
2、同學(xué)之間溝通交流與相互關(guān)系方面。
在“和周圍同學(xué)相處情況怎樣”這一題項(xiàng)上，A職院學(xué)生選擇“有點(diǎn)相互計(jì)較”的占56.3 %；B高職選 “有點(diǎn)相互計(jì)較”的占39.3 %，選擇“經(jīng)常發(fā)生沖突”的占50.0%；C中職選擇“有點(diǎn)相互計(jì)較”的占40.0 %，選擇“經(jīng)常發(fā)生沖突”的占50.0%。從這個結(jié)果可以看出，這幾個院校的學(xué)生之間相互計(jì)較是一個普遍現(xiàn)象，甚至經(jīng)常發(fā)生沖突。
3、對競賽的公平性以及優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)識
在如何看待對于本校各類競賽中的不公平競爭行為這一題項(xiàng)上，A職院選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占56.3%，選擇“大家都這樣，按規(guī)矩辦事的就會吃虧”的占25.0”；B校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占67.9%；C校選擇“只要能獲得比賽勝利，其他無所謂”的占30.0%，選擇“大家都這樣，按規(guī)矩辦事的就會吃虧”才占46.7%。
4、對于校園文化的認(rèn)識。
“校園文化的核心是什么”題項(xiàng)的答題結(jié)果為：A職院有65.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校的物質(zhì)文化”， 28.1%選擇“學(xué)校的課程文化”。B高職選擇“學(xué)校的課程文化”的占50.0%，選擇“學(xué)校的行為文化”的占28.6%。C中職選擇“學(xué)校的課程文化”的占33.3 % ，選擇“學(xué)校的行為文化”的占43.3%。
5、對自己所在集體關(guān)心程度。
對于“是否參與班級(或組)事務(wù)” 選項(xiàng)的答題結(jié)果為：A職院選擇“大部分主動”的占28.1%，選擇“被動，但是比較認(rèn)真”的占40.6%。 B高職有35.7%的學(xué)生選擇“有時主動”，46.4%的選擇“被動，但是比較認(rèn)真”。C中職有30.0%的學(xué)生選擇“有時主動”，40.0%的選擇“被動，但是比較認(rèn)真”，23.3%的選擇“被動，心里抗拒”。
三、調(diào)查報告總結(jié)與建議
（一）、總結(jié)
從總體上看，這三個職業(yè)院校校園文化現(xiàn)狀均不理想，理由如下：
1、師生校園文化的內(nèi)涵沒有充分理解，很大一部分師生對于校園文化的核心也不能準(zhǔn)確認(rèn)識。大部分師生沒有意識到校園文化的重要作用，不能理解校園文化對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。
2、社團(tuán)活動質(zhì)量不高，過于形式化，學(xué)生參與的積極性不高。
3、大部分師生愛護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的意識不高，為了贏得競賽可以不擇手段的想法比較普遍。
（二）建議
1、職業(yè)院校的校園文化應(yīng)該有一定的鮮明特色和可操作性。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，校園文化的建設(shè)也應(yīng)該立足于為社會輸送一線操作人員，同時應(yīng)該有自己的特色，不能照搬別人的成果。
2、在建設(shè)職業(yè)院校校園文化的過程中，要重視組織結(jié)構(gòu)的合理性，各部門之間應(yīng)該相互協(xié)作與配合，特別要重視上下級之間、行政領(lǐng)導(dǎo)和教師之間、教師和學(xué)生之間的溝通交流，并為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作條件。
3、各類社團(tuán)活動、公益活動等要選擇學(xué)生喜歡的形式，內(nèi)容要對學(xué)生實(shí)踐技能或綜合素質(zhì)有提高作用，不能只重形式而忽視了學(xué)生的要求。對于考證、學(xué)術(shù)講座等也要充分考慮到社會需求和學(xué)生實(shí)際情況。
參考文獻(xiàn)：
