時(shí)間：2022-09-09 11:56:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)教學(xué)反思案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)最好的別人，做最好的自己
——《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》讀后感
暑期仔細(xì)研讀了王電建和賴(lài)紅玲主編的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，書(shū)中教學(xué)理論領(lǐng)先，教學(xué)案例詳實(shí)，用大量真實(shí)的教學(xué)案例闡述了怎樣進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的教學(xué)，書(shū)本理論與實(shí)踐相結(jié)合，研讀后我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更新更深刻更全面的認(rèn)識(shí)。受益匪淺之下也感觸良多，主要從以下三個(gè)方面分享。
一是精研名師，提升自我
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要，但是在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作。而這些準(zhǔn)備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經(jīng)驗(yàn)，多向名師學(xué)習(xí)。讀一本好書(shū)，看一堂名師錄播課，參加一次教學(xué)培訓(xùn)，這些都能幫助我們成長(zhǎng)。比如，在《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中的語(yǔ)音教學(xué)中提到字母的游戲教學(xué)法，教師不是死板地把26個(gè)字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學(xué)生分別充當(dāng)A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學(xué)過(guò)的句型來(lái)提問(wèn)，學(xué)生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”
這樣教起來(lái)，學(xué)生有興趣，學(xué)得快，記得牢。通過(guò)這本書(shū)的學(xué)習(xí)，我對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)路上又前進(jìn)了一步。
二是隨時(shí)反思，不斷進(jìn)步
學(xué)而不思則罔，每次學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該進(jìn)行反思，在平時(shí)的教學(xué)中，遇到有感觸的案例，遇到好的方法都應(yīng)該隨時(shí)記錄下來(lái)，一段時(shí)間之后合并同類(lèi)項(xiàng)，把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，用于下一次的教學(xué)活動(dòng)。比如觀看一堂名師錄播課時(shí)，應(yīng)該要準(zhǔn)備好筆記本，隨時(shí)按下暫停鍵，把課堂當(dāng)別好的方法，或者課堂互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及自己有不同意見(jiàn)的地方都記錄下來(lái)，養(yǎng)成隨時(shí)反思，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
三是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師力
《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中詳細(xì)闡述了簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，英語(yǔ)童謠、歌曲教學(xué)和英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影教學(xué)，而這些輔助教學(xué)的方法都對(duì)教師基本功提出了更高的要求，作為一名一線英語(yǔ)教師，應(yīng)時(shí)刻不忘提升自己的教學(xué)基本功。孩子們?nèi)绻苡龅揭幻嗖哦嗨嚕挥谢盍徒處熈Φ睦蠋煟麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣肯定能大大提升，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)會(huì)大大加強(qiáng)。
引言
案例教學(xué)法有著悠久的歷史，最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界。現(xiàn)代案例教學(xué)法興起于哈佛法學(xué)院，以哈佛商學(xué)院的推廣最為成功，之后的案例教學(xué)法多借鑒哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，并逐步推廣。案例教學(xué)法（case methods of teaching）是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法成功實(shí)施對(duì)我國(guó)的高等教育改革和人才培養(yǎng)有著重要意義。
一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義
基礎(chǔ)英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的一門(mén)主干課程，其主要目標(biāo)在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。然而作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)、必修課程，基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力很難得到提高。另外，教材題材相對(duì)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活不符，缺乏真實(shí)、自然的案例，較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以要提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就要進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革，而案例教學(xué)法無(wú)疑是最佳的選擇。案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力有著重要的意義。首先，案例教學(xué)法能改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須主動(dòng)思考，對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而提出解決方案。在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生不是為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，而是把英語(yǔ)作為一種工具，對(duì)案例進(jìn)行閱讀分析，進(jìn)而用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)。其次，案例教學(xué)法不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，更重要的是能夠提高學(xué)生的思辨能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)的特殊性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)榻邮苤R(shí)與運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和研究。案例教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。所以，在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，是提高學(xué)生語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學(xué)效果。
二、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
案例教學(xué)法雖沒(méi)有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學(xué)的有效實(shí)施，都離不幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1.個(gè)人準(zhǔn)備階段
個(gè)人準(zhǔn)備階段是案例教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，此階段包括教師的個(gè)人準(zhǔn)備和學(xué)生的個(gè)人準(zhǔn)備。要確保案例教學(xué)的順利實(shí)施，教師的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師的個(gè)人準(zhǔn)備涉及以下幾個(gè)步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問(wèn)題和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師必須對(duì)案例進(jìn)行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)目的服務(wù)。如在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇和本單元主題相關(guān)的案例材料，而絕不是隨意選擇一個(gè)英文材料讓學(xué)生進(jìn)行討論。案例本身必須具有針對(duì)性，新穎性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，在選擇案例時(shí)，還要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，案例的難度要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，能夠引發(fā)他們的深思，使他們有話(huà)可談。在選擇恰當(dāng)?shù)陌咐螅處熞熘咐瑢?duì)案例進(jìn)行仔細(xì)地閱讀。在閱讀的過(guò)程中教師要解決語(yǔ)言上的難點(diǎn)，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，并且根據(jù)自身的閱讀推測(cè)學(xué)生在案例閱讀過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。在仔細(xì)閱讀案例的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)案例進(jìn)行全面、深入地分析，從而抓住案例的關(guān)鍵問(wèn)題，即本案例學(xué)生要討論、解決的核心問(wèn)題。在進(jìn)行了案例的選擇、分析、閱讀及關(guān)鍵問(wèn)題的提出后，教師要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)和問(wèn)題；激烈沖突的觀點(diǎn)如何調(diào)和；當(dāng)討論出現(xiàn)偏差時(shí)如何正確地引導(dǎo)及如何處理有可能出現(xiàn)地突發(fā)狀況。
除了教師需要為案例教學(xué)法的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的個(gè)人準(zhǔn)備也是必不可少的。案例教學(xué)法實(shí)際上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生在課前需要做大量的準(zhǔn)備工作。首先學(xué)生要閱讀案例，對(duì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和看法，抓住案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，最終提出解決方案。學(xué)生的一系列課前準(zhǔn)備都需獨(dú)立完成，在此過(guò)程中學(xué)生除了要對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學(xué)生還要大量查閱資料，進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀。較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的課前準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法的個(gè)人準(zhǔn)備階段對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求和更繁重的任務(wù)。
2.集體討論階段
集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個(gè)部分，小組討論是集體討論的基礎(chǔ)階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力和性格特質(zhì)，盡量保證各組能力的均衡。在進(jìn)行小組討論時(shí)，小組成員依次表達(dá)自己對(duì)案例的觀點(diǎn)、看法，供組內(nèi)成員討論、批評(píng)、切磋和補(bǔ)充。小組討論大致經(jīng)歷四個(gè)階段，一是開(kāi)始階段，大家自由地表達(dá)自己對(duì)案例的看法，進(jìn)入討論狀態(tài)。二是分析案例、聚焦核心問(wèn)題階段，小組成員對(duì)案例進(jìn)行詳盡的分析，通過(guò)討論抓住案例的核心問(wèn)題，找到需要解決的疑難問(wèn)題。三是提出備選方案階段，在對(duì)案例進(jìn)行了分析，抓住核心問(wèn)題后，提出解決的策略就是關(guān)鍵。小組各成員對(duì)案例問(wèn)題的決策均有自己的觀點(diǎn)和側(cè)重，所以在進(jìn)行小組討論時(shí)，要綜合考量各成員的觀點(diǎn)，通過(guò)討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實(shí)施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來(lái)的就是要討論具體的實(shí)施過(guò)程。某些解決策略看似合理，而一旦實(shí)施會(huì)發(fā)現(xiàn)不具可行性。所以在這一階段小組成員要對(duì)提出的備選方案進(jìn)行評(píng)估，在考慮影響具體實(shí)施的各個(gè)因素后，決定具體的實(shí)施步驟。并且在實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)方案都有不足之處，所以小組成員也要對(duì)實(shí)施過(guò)程中的不足做出評(píng)估，爭(zhēng)取達(dá)成最優(yōu)的解決辦法。小組討論階段在整個(gè)案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為將來(lái)工作能力的提高奠定基礎(chǔ)。
在完成小組討論后，就進(jìn)入了集體討論的第二個(gè)部分――全班討論。全班討論是整個(gè)案例教學(xué)的，是案例實(shí)施最重要的環(huán)節(jié)。在全班討論階段，每個(gè)小組選出一位代表對(duì)本組的觀點(diǎn)、解決方案、具體實(shí)施進(jìn)行陳述，同時(shí)也可提出小組討論時(shí)存在爭(zhēng)議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進(jìn)行后，全班同學(xué)可就有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，暢所欲言地表達(dá)自己的看法。在全班討論的過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力得到了極大的鍛煉，同時(shí)思辨能力也得到了提高。全班討論的過(guò)程絕不是讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)邊際地高談闊論，教師在此過(guò)程中必須發(fā)揮適當(dāng)?shù)淖饔茫瑢?duì)課堂進(jìn)行良好的控制。首先，教師要調(diào)動(dòng)課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法；其次，教師要對(duì)討論進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離案例的主題，要及時(shí)引回；另外，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)更正，因?yàn)榘咐懻摰娜潭加糜⒄Z(yǔ)，所以學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師要對(duì)關(guān)鍵性的，頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。當(dāng)然教師一定要注意度，不能任意打斷學(xué)生，影響學(xué)生正常表達(dá)。總之，在全班討論的過(guò)程中，教師要適時(shí)發(fā)揮調(diào)控的作用，但要少做評(píng)判與仲裁。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思辨能力較強(qiáng)，能夠各抒己見(jiàn)，解決問(wèn)題的思路非常清晰，但與此同時(shí)也存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題，即學(xué)生不擅長(zhǎng)或者說(shuō)根本無(wú)法用英語(yǔ)思維，絕大多數(shù)都是首先用漢語(yǔ)想出解決辦法，再由漢語(yǔ)轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)，而適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分困難，所以在英語(yǔ)表達(dá)中詞匯、語(yǔ)法錯(cuò)誤層出不絕。因此，筆者認(rèn)為在基礎(chǔ)英語(yǔ)中實(shí)施案例教學(xué)法，關(guān)鍵也是難點(diǎn)之一就在于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)表達(dá)能力。
3.總結(jié)反思階段
在案例討論結(jié)束后，教師和學(xué)生要在當(dāng)堂做及時(shí)的總結(jié)和反思，這是案例教學(xué)中給予重視程度不夠，但實(shí)際作用十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。在此階段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生對(duì)本次的案例學(xué)習(xí)做概括，談?wù)剰拇私虒W(xué)案例中學(xué)到的東西，得到的啟示以及可以改進(jìn)之處，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步空間。其次，教師要進(jìn)行總結(jié)和反思。教師要強(qiáng)調(diào)案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及此次案例學(xué)習(xí)的成功和不足之處。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更正，對(duì)不完整之處做以補(bǔ)充。另外還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主。教師還需根據(jù)此次案例教學(xué)的效果和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)反思，鑒于課堂時(shí)間有限，教師的教學(xué)反思還需延伸到課下，教師有效的教學(xué)反思對(duì)案例教學(xué)的不斷改進(jìn)有著重要的意義。
4.案例報(bào)告撰寫(xiě)階段
案例教學(xué)的最后一個(gè)階段為案例報(bào)告的撰寫(xiě)階段。案例報(bào)告的撰寫(xiě)由學(xué)生在課下完成，學(xué)生以英文書(shū)面形式將案例進(jìn)行有條理的分析、總結(jié)。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的案例報(bào)告有一定的模板，實(shí)際上是要求學(xué)生完成一個(gè)短小但完整的英語(yǔ)論文。在案例報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生的英文書(shū)面表達(dá)能力和論文撰寫(xiě)能力能夠得到顯著提高。當(dāng)然，在學(xué)生撰寫(xiě)完案例報(bào)告后，教師還需仔細(xì)閱讀學(xué)生的案例報(bào)告，進(jìn)行認(rèn)真批改。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
1.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)教學(xué)改革
教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展
通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高教育教學(xué)水平。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則
1.注重學(xué)生的主體地位和心智發(fā)展特征。
2.注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。
3.注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性。
4.注重評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的正面影響。
5.注重各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的階段性。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)的案例評(píng)析
案例：My Body
Teaching steps：
Activity 1：Know the parts of the boby
1.Draw a student’s boby.
Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.
2.Repeat the words of the boby.
When teacher draws the outline of the boby，students say the words：
head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.
3.Draw and say.
Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.
本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：學(xué)生每人準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生予以生對(duì)生的評(píng)價(jià)。
Activity 2：The function of the body
1.Ask and answer.
T：How many eyes do you have？
S：I have 2 eyes.
2.Practice the patterns.
3.Fill the assessment charts in groups.
本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：通過(guò)各小組選代表進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行生對(duì)生和師對(duì)生的評(píng)價(jià)。
Activity 3：Say and do some body actions
1.Students do some actions after the teacher.
T：Touch your nose，follow me.
S：Touch my nose，follow you.
T：Move your body，follow me.
S：Move my boby，follow you.
2.Have a competition.
本活動(dòng)評(píng)價(jià)形式：選出4名學(xué)生裁判對(duì)各小組的比賽成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
Activity 4：Homework and summary
1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.
2.Students fill another assessment chart at the end of class.
本活動(dòng)評(píng)價(jià)方式：通過(guò)做家庭作業(yè)和填評(píng)價(jià)表，讓家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，給教師提供反饋的材料。
評(píng)析：在本案例中，教師通過(guò)讓學(xué)生準(zhǔn)備三張不同表情的臉譜、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和手冊(cè)讓每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)中。全班評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元、多樣的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)中積極的參與者和活動(dòng)者，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，在體驗(yàn)成就感的同時(shí)找到差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也有利于教師反思教學(xué)。
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的要求，形成一套行之有效的評(píng)價(jià)體系。科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，把教學(xué)引到正確的軌道上，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)觀念上，從過(guò)去只重視“應(yīng)試教育、精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育”；在教學(xué)內(nèi)容上，從過(guò)去只重視語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟l(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在教學(xué)方法上，從過(guò)去傳統(tǒng)的“語(yǔ)法翻譯法”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型教學(xué)”為主，多種教學(xué)法相結(jié)合；在教學(xué)手段上，從過(guò)去單一的教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)；在評(píng)價(jià)方式上，從過(guò)去的考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，只有對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行改革，才能真正加快教育教學(xué)改革的步伐。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師可以獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使教學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
隨著中美兩國(guó)貿(mào)易的日益頻繁，越來(lái)越多的美國(guó)文化正不斷涌入中國(guó)市場(chǎng)，形成了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)本土的文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此我們應(yīng)該總結(jié)和思考美國(guó)流行文化的發(fā)展脈絡(luò)、探析美國(guó)如何借助其文化迅速影響和搶占中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)，同時(shí)分析和總結(jié)美國(guó)的文化發(fā)展歷程，借鑒美國(guó)文化的競(jìng)爭(zhēng)手段和方法，為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)走向國(guó)際市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健的發(fā)展提供寶貴的意見(jiàn)和參考的方法。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在雙重矛盾：一方面，學(xué)生花費(fèi)了大量時(shí)間記憶單詞來(lái)提高詞匯量；另一方面卻時(shí)常抱怨要記憶的單詞和詞組太多，往往出現(xiàn)背了就忘的現(xiàn)象。而且由于一些單詞的拼寫(xiě)和讀音太復(fù)雜，如果無(wú)法理解詞匯的意義和用法而是單純地死記硬背，不但很難記住，而且在實(shí)際的運(yùn)用和搭配過(guò)程中也無(wú)法掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)一用就出錯(cuò)的現(xiàn)象。由朱曉燕編寫(xiě)、上海外語(yǔ)教育出版社于2011年2月出版的《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略:如何有效選擇和運(yùn)用》一書(shū)，針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)需要，從職前和職后兩個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度展開(kāi)，編者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)介紹相關(guān)理論，采用大量豐富的敘述案例并對(duì)具體的案例進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，提出要注重英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。該書(shū)可供國(guó)內(nèi)廣大中小學(xué)英語(yǔ)教師自主閱讀，也可作為師范院校高年級(jí)教材和英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)本科生職前準(zhǔn)備的讀本。美國(guó)在眾多中西方國(guó)家的文化交融下形成了活躍文化圈。
自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，以美國(guó)的電視劇為主的美國(guó)流行文化正式在我國(guó)掀起了軒然大波，眾多美國(guó)演員借助電視劇的偶像光環(huán)，從衣著打扮、生活風(fēng)格、化妝品等方面對(duì)電視機(jī)前的觀眾形成了強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊和影響。可以說(shuō)美國(guó)借助文化應(yīng)運(yùn)而生的流行潮流贏得了中國(guó)一大批的消費(fèi)愛(ài)好者。由于大量的美劇和美國(guó)文化網(wǎng)絡(luò)傳播的影響，美國(guó)商品也逐漸成為中國(guó)消費(fèi)者的追捧對(duì)象，因此引發(fā)了眾多海外代購(gòu)的商機(jī)，大量的美國(guó)免稅店中每逢國(guó)人去旅游均可以看到人聲鼎沸的現(xiàn)象。同時(shí)，許多美國(guó)企業(yè)也紛紛在我國(guó)開(kāi)設(shè)工廠和公司，并且在眾多領(lǐng)域與我國(guó)開(kāi)展合作。越來(lái)越多的文化滲透為美國(guó)在中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展起到了重要的鋪墊作用，對(duì)美國(guó)文化網(wǎng)絡(luò)傳播在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的流行和影響奠定了文化基礎(chǔ)。《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略：如何有效選擇和運(yùn)用》一書(shū)從最開(kāi)始便提出了英語(yǔ)課堂教學(xué)策略問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題編者從英語(yǔ)教師的思考特點(diǎn)、英語(yǔ)教學(xué)策略的思路框架、英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
編者還從英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)、英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，包括當(dāng)前語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法存在的問(wèn)題、對(duì)比框架使用的案例，以及語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用語(yǔ)音教學(xué)的重要策略。在聽(tīng)力教育和閱讀教學(xué)方面，編者分析了目前英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上出現(xiàn)的問(wèn)題，并從教學(xué)的目標(biāo)、使用的案例、教學(xué)的策略三個(gè)層次進(jìn)行分析和解讀。同時(shí)該書(shū)還提到了英語(yǔ)閱讀教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在解讀閱讀教學(xué)目標(biāo)方面的范圍和框架、對(duì)比框架使用的案例、以及在運(yùn)用閱讀教學(xué)策略中的把握和控制。最后作者還討論了四篇英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)這四篇英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了反思，為廣大的英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)人員帶來(lái)了更加豐富翔實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)策略參考。
如今，美國(guó)的文化正從諸多方面影響著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)讓我們深刻認(rèn)識(shí)到建立文化強(qiáng)國(guó)的重要性。一個(gè)國(guó)家的民族文化發(fā)揚(yáng)光大，可以從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活諸多方面獲得收益。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來(lái)的強(qiáng)大，中國(guó)文化必將逐步走向世界巔峰。我們更要緊跟步伐，借鑒各方優(yōu)勢(shì)，以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，取其精華,去其糟粕，不斷提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平，與本土文化相結(jié)合，創(chuàng)造出具有現(xiàn)代感的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的教學(xué)文化,使中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)品牌盡快走向國(guó)際化。
作者：彭典貴 單位：上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授
【摘 要】WebQuest是一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)模式，也是一種以研究性學(xué)習(xí)為特征的信息技術(shù)與課程整合的模式。
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（作者單位：黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
關(guān)鍵詞：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，普通英語(yǔ)，過(guò)渡
中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2014）01-0000-01
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）指的是與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語(yǔ)。從本質(zhì)上講，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)仍然屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一支，其主要類(lèi)別包括科技英語(yǔ)（EST）、商業(yè)經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)（EBE）、社會(huì)科學(xué)英語(yǔ)（ESS）等三大類(lèi)，英語(yǔ)不僅是人們交流溝通的工具，而且成為一個(gè)國(guó)家提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。因此，單純的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育不能滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，只有對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革，將英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，才有可能讓學(xué)生在踏上工作崗位、運(yùn)用到相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)候能夠勝任工作。而在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)中，公共英語(yǔ)教師如何成功過(guò)渡為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師是一個(gè)值得注意和研究的問(wèn)題。
一、課程設(shè)置
大學(xué)英語(yǔ)所要培養(yǎng)的“復(fù)合型人才”模式是以專(zhuān)業(yè)為主，語(yǔ)言為輔的，語(yǔ)言能力的提高直接服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)教學(xué)是窄幅的，不強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，同時(shí)基于學(xué)時(shí)的限制也不可能實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程涉及的專(zhuān)業(yè)要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需要。首先要保證與語(yǔ)言運(yùn)用聯(lián)系緊密的、對(duì)外交流密切的專(zhuān)業(yè)作為重點(diǎn)。其次，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)應(yīng)是基礎(chǔ)性的，內(nèi)容不宜高度專(zhuān)業(yè)化。另外，各個(gè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程之間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)。再有，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程的設(shè)置應(yīng)考慮到與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系程度。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程旨在拓寬學(xué)生的視野，使他們有效地通過(guò)英語(yǔ)這種語(yǔ)言形式傳遞相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和信息。學(xué)生不僅要完成相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還要獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都以學(xué)科的基本信息為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性。現(xiàn)階段，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)主要包括國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、動(dòng)漫英語(yǔ)、電力英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生們強(qiáng)化了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，學(xué)習(xí)到了跨學(xué)科知識(shí)，訓(xùn)練了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)能力。這些課程的開(kāi)設(shè)優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)
二、教學(xué)方法的選擇與革新
在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中可以用到案例分析法，語(yǔ)法翻譯法，任務(wù)教學(xué)法，實(shí)地學(xué)習(xí)法，交際法，反思教學(xué)法等，這些方法也可以很好的融入專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)里，從基礎(chǔ)英語(yǔ)的語(yǔ)言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移：由于學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段所用的教材是以英語(yǔ)語(yǔ)言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文史題材，詞匯基本上是共核的通用詞，不偏向任何專(zhuān)業(yè)，所以我們的教學(xué)方法側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，精講多練。在學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程之初，學(xué)生們通常感到專(zhuān)業(yè)詞匯太多、句子較長(zhǎng)、概念和理論難懂，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從英語(yǔ)語(yǔ)言共核學(xué)習(xí)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)之初的重要任務(wù)。
三、教材建設(shè)
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材的功能是多元化的，是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)某學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。我們編著的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)系列教材應(yīng)該具備這樣的功能。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)重心也應(yīng)該是65%放在語(yǔ)言教學(xué)上，35 %放在所涉學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授上。這才是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的發(fā)展方向，才是不偏離英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的正確做法。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。然而，目前我國(guó)高校ESP教材建設(shè)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材建設(shè)相比，明顯滯后：如受教學(xué)大綱限制，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教材編寫(xiě)得不到重視；教材選用盲目，內(nèi)容單一；教材未能體現(xiàn)真實(shí)性原則等。ESP教材編寫(xiě)者應(yīng)把以學(xué)習(xí)為中心的ESP教學(xué)理念作為理論依據(jù)，把需求分析和教材評(píng)價(jià)作為前提，在選材過(guò)程中著重考慮真實(shí)性、多樣性、趣味性等ESP教材建設(shè)原則，根據(jù)使用者的反饋信息不斷完善和充實(shí)教材。英語(yǔ)教師與專(zhuān)業(yè)教師合作開(kāi)發(fā)教材，加強(qiáng)編寫(xiě)隊(duì)伍；教材編寫(xiě)形式靈活多樣；盡量體現(xiàn)真實(shí)性的原則； 進(jìn)行必要的教材評(píng)價(jià)以確保教材的質(zhì)量。
四、教師的培訓(xùn)
首先是教師的自我定位，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師需要具備以下三點(diǎn)：一是對(duì)待相關(guān)內(nèi)容的積極態(tài)度； 二是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本原理有所了解； 三是了解自己已有知識(shí)的程度。總結(jié)起來(lái)就是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師要能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)提出智力性的問(wèn)題。比如，教授電力專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教師，面對(duì)一臺(tái)電力設(shè)備，她不一定知道它是怎么樣工作的，但應(yīng)該能夠問(wèn)出它的功能，這個(gè)部件叫什么，為什么這樣做而不是那樣做等這一類(lèi)問(wèn)題。換句話(huà)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教師不應(yīng)該成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)老師，而更應(yīng)該成為一個(gè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生。這樣，學(xué)生向教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得課堂上能夠進(jìn)行有意義的交流。
提供ESP 教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)ESP 教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉有許多積極的作用。了解行業(yè)或者企業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求；了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位或工種職責(zé)，操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容； 學(xué)習(xí)與所教ESP 相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新技能、新工藝。高校對(duì)ESP 教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉這一問(wèn)題也比較重視，學(xué)院應(yīng)當(dāng)出面協(xié)調(diào)或者替ESP 教師聯(lián)系好相關(guān)實(shí)踐鍛煉企業(yè)。高校應(yīng)與眾多行業(yè)、企業(yè)建立合作辦學(xué)關(guān)系，這樣既有利于解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的問(wèn)題，同時(shí)也為ESP 教師深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉鋪平了道路。
五、教師的教學(xué)反思
反思是教師在日常教學(xué)中積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)家；在日常工作中我們很少意識(shí)到的教學(xué)行為的具體問(wèn)題，缺少深思的教育理念，在反思的過(guò)程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識(shí)，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。英語(yǔ)教學(xué)的反思類(lèi)型反思的類(lèi)型一般包括內(nèi)省式反思，學(xué)習(xí)式反思以及交流式反思。反思方法可有行動(dòng)研究法、自我提問(wèn)法、教學(xué)診斷法、觀摩分析法、交流對(duì)話(huà)法、案例研究法、總結(jié)記錄法、比較法、錄相法等。在ESP教學(xué)中，每節(jié)課后都應(yīng)該及時(shí)反思、總結(jié)教學(xué)中的得與失，不斷在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累中提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
結(jié)束語(yǔ)
在ESP課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教材編寫(xiě)等方面進(jìn)行教學(xué)理念的改革，逐步探索出以應(yīng)用為目的、具有個(gè)性化、本土化和多元化特征的ESP教學(xué)模式，以期為英語(yǔ)輔助復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)提供有效途徑，充分發(fā)揮英語(yǔ)在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡基剛. ESP 與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向[J]. 外語(yǔ)界， 2004（2）：22 - 28.
2011年2月至2011年5月，我被國(guó)家留學(xué)基金委公派英國(guó)里丁大學(xué)國(guó)家語(yǔ)言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開(kāi)的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語(yǔ)用能力，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受
很深。
美國(guó)教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)。在他看來(lái)“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語(yǔ)課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語(yǔ)教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師采取多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒(méi)有語(yǔ)言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開(kāi)展高效的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。
借鑒國(guó)內(nèi)外微課以及與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過(guò)針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語(yǔ)課分為五種類(lèi)型，聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并嘗試找到解決問(wèn)題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并提高學(xué)生用英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。
研究過(guò)程如下：
1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段
（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，向中央電教館上報(bào)課題。
（2）課題培訓(xùn)階段：
①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課制作和英語(yǔ)課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立運(yùn)用微課進(jìn)行英語(yǔ)課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。
②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。
2.初步實(shí)踐階段
（1）探究微課支持下的英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)施策略。
（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。
3.課堂實(shí)踐階段
（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過(guò)對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。
（2）開(kāi)展“初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過(guò)課堂實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。
4.總結(jié)反思，得出策略
課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語(yǔ)活動(dòng)課的案例，寫(xiě)出關(guān)于本課題的論文。
5.課題提高階段
根據(jù)課題評(píng)課組提出的問(wèn)題，通過(guò)錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語(yǔ)以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。
6.課題評(píng)價(jià)階段
總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，解決問(wèn)題。二是專(zhuān)家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
7.課題的總結(jié)及推廣階段
通過(guò)微課研究，我們把信息技術(shù)和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類(lèi)型（聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過(guò)微課開(kāi)展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，通過(guò)微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語(yǔ)活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的
主人。
新課程改革專(zhuān)家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 有效教學(xué) 方法
隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的深入，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革顯得越來(lái)越重要，初中英語(yǔ)的有效性教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。要全面保障初中英語(yǔ)有效教學(xué)的深入落實(shí)，關(guān)鍵取決于教師是否應(yīng)用全新的教學(xué)理論，是否應(yīng)用有效的教學(xué)方法和策略，教師是否有自覺(jué)應(yīng)用有效教學(xué)的意識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用。本文正是以此為背景對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)若干問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的研究，具體如下：
一、初中英語(yǔ)教師要具有全新的教學(xué)理念
理念是進(jìn)行行動(dòng)的指導(dǎo)，要想讓行動(dòng)取得很好的效果，需要有很好的教學(xué)理念。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中擁有全新的教學(xué)理念，可以讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果得到很好的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教教師要樹(shù)立“教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生全面素質(zhì)的提升”的全新的教學(xué)理念，這是初中英語(yǔ)新課標(biāo)的核心宗旨和理念。教師在教學(xué)過(guò)程中要明確以下理念：首先，學(xué)生是一個(gè)完整的生命體，學(xué)生并不是一個(gè)等著教師去灌滿(mǎn)知識(shí)的容器，學(xué)生是一個(gè)處于發(fā)展階段具有學(xué)習(xí)義務(wù)的個(gè)體；其次，教師要明確以往老套的填鴨式的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)在的教學(xué)要求，要樹(shù)立全心的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和提升，才能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求；最后，教師對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的反思和提升，才能進(jìn)行有效的教學(xué)提升，取得很好的教學(xué)效果。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)有效性教學(xué)的理念和內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解
初中英語(yǔ)的有效性教學(xué)要想進(jìn)行有效果的落實(shí)，需要初中英語(yǔ)教師對(duì)有效性教學(xué)的理念和內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和認(rèn)識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)要認(rèn)識(shí)到針對(duì)初中生的英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)初中生語(yǔ)言能力、思維能力和品格品質(zhì)的全面教育的提升，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)策略是有效性教學(xué)的重要組成部分，初中英語(yǔ)的學(xué)生策略要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，初中英語(yǔ)教師需要不斷地提升自身的教學(xué)能力，堅(jiān)持不斷的滋味學(xué)習(xí)，全面理解有效性教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，提高對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。
三、初中英語(yǔ)有效教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求
目前的初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著教學(xué)效果不高的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)具有一定的聯(lián)系。所以，提高初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于提高初中英語(yǔ)有效教學(xué)效果具有一定的影響，提高初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。提高初中英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)可以通過(guò)以下途徑：學(xué)校組織的日常教學(xué)培訓(xùn)、教育科研、以及教師自己的終身學(xué)習(xí)。在提高初中英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)方面，教師要不斷的反思自己的教學(xué)課程，不斷地進(jìn)行自我追問(wèn)，“我的教學(xué)課程達(dá)到教學(xué)效果了嗎？”“我的英語(yǔ)教學(xué)有效嗎？”“什么樣的英語(yǔ)教學(xué)才是有效的英語(yǔ)教學(xué)？”等方面。初中英語(yǔ)教師要成為一名不斷進(jìn)行自我反思的教師，才能意識(shí)到自身的不足，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，讓英語(yǔ)教學(xué)課程有序地進(jìn)行。進(jìn)行教學(xué)反思的方法可以通過(guò)記錄教學(xué)日志、建立學(xué)生檔案、采用學(xué)生文件夾的形式進(jìn)行；也可以定期或不定期地組織學(xué)生與教師之間的對(duì)話(huà)；通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教師的需求；提倡通過(guò)學(xué)生或本人以外的人員評(píng)價(jià)教學(xué)效果；廣泛收集各種教學(xué)案例，探討教學(xué)現(xiàn)象后面的問(wèn)題等。
四、初中英語(yǔ)有效教學(xué)的順利實(shí)施需要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念
初中英語(yǔ)有效教學(xué)的真正實(shí)施必須改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念和做法。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)有效教學(xué)的理念，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、成長(zhǎng)和發(fā)展為本，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師和家長(zhǎng)不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的考查，突出學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程。在對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教育行政部門(mén)和學(xué)校也不能只以學(xué)生英語(yǔ)期末考試成績(jī)和英語(yǔ)的升學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低，要考察通過(guò)教師的教學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)是否獲得了進(jìn)步和發(fā)展。如果學(xué)生取得了均衡的進(jìn)步和發(fā)展，說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的；反之，學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步和發(fā)展，說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有什么效果。因此，依據(jù)初中英語(yǔ)新課程的特點(diǎn)，在初中英語(yǔ)有效教學(xué)中首先要樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念；第二要樹(shù)立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)理念，不斷提高教師的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；第三要樹(shù)立以學(xué)評(píng)教的評(píng)價(jià)理念，一切教學(xué)設(shè)計(jì)、一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這樣，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教育思想。
五、小結(jié)
初中英語(yǔ)的教學(xué)水平的提高需要通過(guò)有效的教學(xué)思想和教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)若干問(wèn)題進(jìn)行了思考，具體包括：初中英語(yǔ)教師要具有全新的教學(xué)理念，初中英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)有效性教學(xué)的理念和內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，初中英語(yǔ)有效教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，初中英語(yǔ)有效教學(xué)的順利實(shí)施需要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念。初中英語(yǔ)的有效性教學(xué)科研為國(guó)家培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，為民族的振興盡我們教育工作者應(yīng)盡的義務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：師資發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)改革，反思，反思性教學(xué)，情感
一、引言
近二十年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)、大學(xué)（非專(zhuān)業(yè)）的教育中，一直被視為第一外語(yǔ)和必修課之一用于教學(xué)實(shí)踐，從初中開(kāi)始到大學(xué)（現(xiàn)在某些地方從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)），一學(xué)就是十多年，按說(shuō)英語(yǔ)的知識(shí)及水平已經(jīng)很高了，但實(shí)際情況大家都非常清楚，生活中真正能用英語(yǔ)交流的少之又少。
美國(guó)教育學(xué)家芬諾切羅在1986年出版的專(zhuān)著《作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)：從理論到實(shí)踐》中指出：“在（英語(yǔ)作為外語(yǔ)的）教與學(xué)過(guò)程中，教師是最關(guān)鍵的唯一的因素”。美國(guó)另一位教育學(xué)家斯瓦比先生進(jìn)一步指出，把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)，取得成功的關(guān)鍵在于“教師具備采取成功進(jìn)任保教學(xué)方法以適應(yīng)所教授學(xué)生的需要的能力”。
把英語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法，國(guó)內(nèi)外的專(zhuān)家都提出了許許多多的理論，并對(duì)許多理論進(jìn)行了有益的嘗試。但實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想找到適合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的方法或規(guī)律，就一定要立足于自己的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)。There exists a gap between researchers in the towers and teachers at the chalk face （Hawes，1997），畢竟象牙塔里的研究者與一線教師存在著差距，因此廣大一線教師能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，進(jìn)行反思，進(jìn)行自我發(fā)展，這對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了。因?yàn)閹熧Y發(fā)展了，教學(xué)效果才能得以提高，英語(yǔ)教學(xué)改革才有可能取得成功。
二、反思理論
美國(guó)心理學(xué)家加德納于1983年提出了反思智慧。反思是主體自覺(jué)地對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是辯論思維的一種體現(xiàn)。那么，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可追溯到20世紀(jì)早期，John Dewey就發(fā)現(xiàn)大部分人們和大部分老師不知道利用反思來(lái)改變他們的課堂（教學(xué)）、他們的生活和我們的社會(huì)。因此，他花了一生的時(shí)間研究什么是反思，并建立了教師教育項(xiàng)目以訓(xùn)練教師不僅能詳細(xì)的回顧課堂上發(fā)生的內(nèi)容，而且能分析為什么某些事情會(huì)發(fā)生，及下一步需要采取什么措施。John Dewey于1933年，在How We Think《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中對(duì)“反思”作出了界定：“對(duì)任何信念或假設(shè)性知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的積極的、持續(xù)的和周密的思考”。此后，Donald Sch?n （1983.1987.1991）等學(xué)者也對(duì)反思進(jìn)行了研究。Claine Stanley 把他們就如何進(jìn)行反思提出的建議作了歸納：
——think back （回憶）
——try to remember as much detail of the events as possible （盡可能多的記住事情的細(xì)節(jié)）
——investigate reasons for the events （分析原因）
——re-frame events in light of several theoretical frameworks （根據(jù)不同理論框架重新設(shè)想事情過(guò)程）
——generate multiple understanding （從不同角度思考）
——decide on what needs to be done next in relation to the analysis of what has already happened （根據(jù)分析結(jié)果決定下一步采取什么措施）
三、反思性教學(xué)
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”（reflection）一詞在世界各國(guó)教育中已受到廣泛的關(guān)注， 1983年，美國(guó)學(xué)者斯岡（D、A、Sch?n）在The Reflecting Practitioner《反思實(shí)踐者專(zhuān)業(yè)人員在行動(dòng)中如何思者》中把“反思教學(xué)”描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為“反思性教學(xué)”的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功失敗標(biāo)簽的超越。反思性教學(xué)（reflective teaching）的概念可追朔到1933年John Dewey （杜威）對(duì)反思的定義，后來(lái)Cruick shank對(duì)Dewey 的書(shū)《我們?cè)鯓铀季S》作了注釋?zhuān)嚎隙ń處熜枰伎肌ＫJ(rèn)為反思性教學(xué)是教師對(duì)發(fā)生在課堂上所發(fā)生的一切進(jìn)行思考，然后思考有別無(wú)的方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目的。因此，我們可確定反思性教學(xué)是“一個(gè)全面地、解析地、客觀地思考教學(xué)事件的機(jī)會(huì)”（Cruikshank and Applegate，1981）。反思性教學(xué)的目的是產(chǎn)生良好的思考習(xí)慣。Zeichner（1981） 和Richards（1994）對(duì)反思性教學(xué)也分別作了研究。我國(guó)華東師范大學(xué)熊川武教授把反思性教學(xué)界定為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究并解決自身和教學(xué)目以及教學(xué)手段等方面的問(wèn)題，將教師學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
關(guān)于反思性教學(xué)（reflective teaching）的定義說(shuō)法不一，但其中的邏輯意義還是一樣的，反思涉及學(xué)習(xí)個(gè)體的思想與行為之間的關(guān)系，及每個(gè)教師和他或她在團(tuán)體中與成員之間的關(guān)系。
因此，反思性教學(xué)是一種在教學(xué)中，教師收集教學(xué)數(shù)據(jù)，檢查他們的教學(xué)態(tài)度，信念，假設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，然后以獲取的信息作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)作評(píng)論性的反思。
四、在實(shí)踐操作中，如何學(xué)習(xí)進(jìn)行反思與反思性教學(xué)
從普遍意義上講，筆者認(rèn)為一線教師應(yīng)在學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合的情況下，才能進(jìn)行反思與反思性教學(xué)。
（一） 理論方面
反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，離不開(kāi)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。我國(guó)的英語(yǔ)教師理論水平的現(xiàn)狀大多不高，接受過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（這里指系統(tǒng)教學(xué)理論）的一般都很少。現(xiàn)在我國(guó)教育界已有多套英語(yǔ)教師培訓(xùn)叢書(shū)，學(xué)校組織支持或教師自學(xué)都可解決一些問(wèn)題。教師需增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，（即學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和學(xué)習(xí)的能力）這樣才能堅(jiān)持可能是枯燥甚至是艱難的理論學(xué)習(xí)。
我們知道一種新觀念的確立，表明已把教育教學(xué)外在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化。實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題需上升到理論層面加以剖析，這樣才能探尋到問(wèn)題根源，這樣才能提升和拓展主體的合理性水平。新觀念的內(nèi)化需有一個(gè)接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和個(gè)性化五個(gè)過(guò)程，實(shí)踐超越性很大程度上依賴(lài)?yán)碚搶?duì)現(xiàn)實(shí)的反思精神，理論的指導(dǎo)性消失后，那些表面上看來(lái)是聯(lián)系實(shí)際的做法；本質(zhì)上很可能已背離了實(shí)踐的地要求，那么，教育實(shí)踐與教育理論就會(huì)偏離，甚至?xí)秀Ｓ谀繕?biāo)達(dá)成。教育理論為反思提供新視角，提供理論依據(jù)。
（二）實(shí)踐方面
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵是要讓教師的工作學(xué)習(xí)化，那么教師在工作中自我更新就變得非常作用，正如以上所說(shuō)的學(xué)會(huì)反思才能改進(jìn)教學(xué)效果。 在教學(xué)領(lǐng)域中，有許多個(gè)性化和實(shí)踐情境性的知識(shí)，很難格式化，只能依賴(lài)于教師在實(shí)踐中的理解和領(lǐng)悟。
1、 可通過(guò)系或教研室的集體活動(dòng)來(lái)共同學(xué)習(xí)提高的。
（1）可共同學(xué)習(xí)成功的典型（也可包括骨干教師或模范教師的案例等），這些卓越的教育實(shí)踐家，在他們的教育教學(xué)思想、模式、策略和方法中，蘊(yùn)涵了標(biāo)示的理論，他們成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)了自我反思的價(jià)值和意義。專(zhuān)家型教師對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習(xí)慣，習(xí)慣于以開(kāi)放的姿態(tài)，善于把他人的成力因素嫁接到自我經(jīng)驗(yàn)的相應(yīng)部位。那么，剖析學(xué)習(xí)這些典型，會(huì)為教師提供一個(gè)教育教學(xué)思想的范例。
（2）可通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)
可以教師工作中產(chǎn)生的問(wèn)題為中心，以案例形式來(lái)展現(xiàn)，把現(xiàn)代教學(xué)理態(tài)和理論（如摸式、策略、方法）通過(guò)課堂案例來(lái)展示、印證、促進(jìn)教學(xué)理不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。實(shí)踐證明，這是一種具有很大適用性的，能不斷促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的方法。
也可提出一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的典型教學(xué)問(wèn)題，然后學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，在學(xué)習(xí)和依托現(xiàn)代教育理論下，教師研究和創(chuàng)造新的知識(shí)和見(jiàn)解，形成自己的教學(xué)理念，教學(xué)策略等。
2、個(gè)體實(shí)踐
只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，才能把先進(jìn)的理念內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，才能真正把握其實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。那么教師在實(shí)踐中要做到：
（1）記好教學(xué)日志
詳實(shí)地記錄教學(xué)日志，為日后的反思工作提供當(dāng)時(shí)的確鑿的依據(jù)。把教學(xué)課堂的一切記錄下來(lái)，包括體會(huì)及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如教學(xué)行為明確性，教學(xué)方法的適宜性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性手段的有效性，學(xué)生的參與性，活動(dòng)取向性等等。
（2）通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)，反思自己的教學(xué)
要善于與學(xué)生溝通。溝通的方法有很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非語(yǔ)言的，溝通后，才能把握住問(wèn)題出現(xiàn)的癥結(jié)所在，學(xué)生的課堂言行神態(tài)可能幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，還可通過(guò)學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)的變化等來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。
（3）通過(guò)課堂教學(xué)觀察與診斷技術(shù)來(lái)反思
通常可通過(guò)邀請(qǐng)同事進(jìn)行課堂觀摩，通過(guò)教學(xué)實(shí)況錄音或錄像進(jìn)行教學(xué)技術(shù)分析與診斷。
一般可通過(guò)以上這些方法來(lái)收集信息，然后再仔細(xì)思考，尋找問(wèn)題。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，以新的理論為切入點(diǎn)，嘗試改進(jìn)，然后潛心研究，再調(diào)整再反思，觀察親的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施在教學(xué)中實(shí)際效果。首行要研究原有的問(wèn)題是否已得到較好地解決，如果沒(méi)有，則要重新調(diào)整自己的教學(xué)方法或措施，如果已解決，則要繼續(xù)強(qiáng)化已形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如果有問(wèn)題出現(xiàn)，則要謹(jǐn)慎追尋其實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再度方法或其他改進(jìn)措施，再去嘗試，再反思，就這樣循環(huán)不止，不斷上升，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
五、反思性教學(xué)的兩個(gè)注意點(diǎn)
Claine Stanley 對(duì)反思的研究告訴我們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中要認(rèn)識(shí)到
（一）方法的各樣性及情感的作用
反思是很復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程，其形成和發(fā)展需要時(shí)間和大量實(shí)踐。在實(shí)踐中，教師反思的方法和技藝往往不同，并不與專(zhuān)家所建議的方法那樣一模一樣。而且情感在反思中起重要作用——要么阻礙反思過(guò)程的正常進(jìn)行，要么促進(jìn)反思。
在反思過(guò)程中，情感能起抑制劑的作用，也能起催化劑的作用。有的教師雖然很希望對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，但他們都不能坐下來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記，也不愿意聽(tīng)他們的課堂錄音或觀看課堂錄像。這主要是自我批評(píng)，自我否定的情感占主導(dǎo)地位，并由此產(chǎn)生自我責(zé)備、內(nèi)疚、甚至憤怒等消極情感。在這些情感的支配下，教師不能以平常的心態(tài)去研究不成功背后的原因，也不能積極思考如何改進(jìn)，因而不能進(jìn)行客觀有效的反思。
（二）要想正確處理反思過(guò)程中的情感因素，增減反思能力，教師應(yīng)注意以下三個(gè)原則：
第一、所有教師在教與學(xué)的環(huán)境中都可能出現(xiàn)情感反應(yīng)（emotional reactions）。教師善于發(fā)現(xiàn)情況反應(yīng)，分析情感反應(yīng)的性質(zhì)及時(shí)采取措施解決問(wèn)題；第二，教師是反思的主體。教師應(yīng)積極主動(dòng)采取各種方法和手段進(jìn)行反思；第三，教師應(yīng)在反思中建立與自己、與學(xué)生以及與同事的良好關(guān)系。所謂與自己的關(guān)系，就是建立內(nèi)在對(duì)話(huà)，反思自己在教學(xué)中的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。這也是把認(rèn)識(shí)和情感結(jié)合起來(lái)的重要表現(xiàn)。與學(xué)生的關(guān)系，就是把教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)考慮。與同事的關(guān)系，就是相互幫助，共同克服困難，共同分享快樂(lè)。
目前，在一線的英語(yǔ)教師中，大部分的老師可能僅局限于看到問(wèn)題，但未作探討，或未能正確地反思而改進(jìn)自己的教學(xué)，這可能還是一種普遍的現(xiàn)象。正如劉潤(rùn)清在為“劍橋英語(yǔ)師資培訓(xùn)系列叢書(shū)”所作的總序中說(shuō)的，師資培訓(xùn)一詞已變化三次，從teacher training到teacher education（師資教育）再到最近的teacher development （師資發(fā)展），從過(guò)去僅僅培訓(xùn)教書(shū)技巧（教書(shū)匠）到現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展“教學(xué)行為中的科研”（action research），也就是說(shuō)教師要學(xué)會(huì)如何在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)，形成自己的信念，反思自我，使每一次決定都有根有據(jù)，每一個(gè)判斷都有理論支撐。
只有既有語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)，又掌握了外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法，善于思考的教師和研究者，才能推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，也只有我國(guó)一線教師普遍地學(xué)會(huì)反思及反思性教學(xué)，師資發(fā)展了，才能推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革，才能改變我國(guó)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
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關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 現(xiàn)狀 問(wèn)題 措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0028-01
1 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.1 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)模式的僵化。在初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師主講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在英語(yǔ)課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然后遭到淘汰。
教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中英語(yǔ)課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的英語(yǔ)教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。比如，老師在課堂上只顧自己教授課程，而不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；過(guò)分重視優(yōu)等生，忽視后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)課程是比較特殊的，由于學(xué)生接觸時(shí)間較短，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不多。因此，很多英語(yǔ)老師在課堂上只能單調(diào)的教授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性也決定了在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重。英語(yǔ)是一門(mén)有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中英語(yǔ)教學(xué)觀念上并沒(méi)有得到重視。
1.2 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的反思
對(duì)教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念主要是片面追求升學(xué)率，在英語(yǔ)教學(xué)方面，將大量的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。這樣必然會(huì)造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來(lái)，各地逐漸展開(kāi)關(guān)于教育體制的改革，教學(xué)觀念決定著這些改革是否能夠成功。
教學(xué)方式方法的反思。在高中英語(yǔ)教學(xué)上，“一言堂”教學(xué)方式非常普遍。但是這種方法必然會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的喪失和學(xué)習(xí)能力的下降。在高中英語(yǔ)教學(xué)上，老師應(yīng)該盡量避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的模式向?qū)W生傳授知識(shí)。比如，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高英語(yǔ)課堂的效率。雖然英語(yǔ)教學(xué)的多媒體教學(xué)在實(shí)際操作中的準(zhǔn)備工作和實(shí)施比較繁雜，但是可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象并且拓寬學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)面，這種方式可以化英語(yǔ)的抽象性為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而讓學(xué)生能夠更好的接受英語(yǔ)知識(shí)
2 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方法和措施的探究
2.1 利用多媒體教學(xué)的方式
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較抽象的英語(yǔ)知識(shí)的，但是借助幻燈片、錄像和動(dòng)畫(huà)等模式可以幫助學(xué)生加深理解。就初中英語(yǔ)課堂中的聽(tīng)力訓(xùn)練而言，大部分英語(yǔ)老師都是采用播放錄音的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往積極性不高。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，而且能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。即使沒(méi)有足夠的條件進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，也可以通過(guò)播放英文錄像的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅能夠明白英語(yǔ)的文化背景，提高相關(guān)素養(yǎng)，還可以加深對(duì)英語(yǔ)的理解。
2.2 重視英語(yǔ)課的試驗(yàn)
眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要，那么就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)和理解不深刻等多方面的問(wèn)題。英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是充滿(mǎn)了樂(lè)趣的，適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境和氛圍，可以提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，初中英語(yǔ)老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提前做好課本預(yù)習(xí)，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
2.3 合理的布置英語(yǔ)作業(yè)
初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。英語(yǔ)老師盲目的給學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此，合理的布置英語(yǔ)作業(yè)是十分重要的。英語(yǔ)老師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制英語(yǔ)作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書(shū)本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，英語(yǔ)作業(yè)要能夠得到很好的提下，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。
3 我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的總結(jié)
初中英語(yǔ)的教育和其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言能力，但是在實(shí)際的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并沒(méi)有很好的貫徹這一基本思想，初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂功利性過(guò)重，導(dǎo)致很多初中英語(yǔ)教師過(guò)分重視初中生的英語(yǔ)卷面成績(jī)，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)和鍛煉。總而言之，初中英語(yǔ)教學(xué)方式方法總體看來(lái)還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從英語(yǔ)教學(xué)的制度和模式上來(lái)看，還是英語(yǔ)老師在課堂上的教學(xué)方法，都需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。從大的范圍上來(lái)看，主要是因?yàn)榻虒W(xué)制度和模式的負(fù)面影響，片面追求升學(xué)率忽視學(xué)生英語(yǔ)上的整體素質(zhì)發(fā)展。而在課堂上，主要是英語(yǔ)教師的教學(xué)水平不高，英語(yǔ)教師需要提高在英語(yǔ)方面的教學(xué)方式方法和技巧。從學(xué)生看來(lái)，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中英語(yǔ)的教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中英語(yǔ)教學(xué)的水平，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 文秋芳.英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義，商務(wù)英語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)
商務(wù)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)重要分支。一般認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)四個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿(mǎn)足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專(zhuān)業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；（4）與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。因此作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的一個(gè)分支--商務(wù)英語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個(gè)特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)， 培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)語(yǔ)境中的語(yǔ)言技能和交際能力進(jìn)。然而目前傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力之間仍然存在較大的差距，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，課程的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、職業(yè)性等基本特征未得到體現(xiàn)，學(xué)生的職業(yè)能力在這種培養(yǎng)模式下很難得到提高。建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。
1建構(gòu)主義理論知識(shí)觀
建構(gòu)主義（constructivism）源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)，本質(zhì)上是對(duì)“人類(lèi)如何獲得知識(shí)”尋求解答，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來(lái)，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。
建構(gòu)主義的知識(shí)觀清楚地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。
2建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
Gagnon & Collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問(wèn)題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為某個(gè)外貿(mào)公司，通過(guò)模擬產(chǎn)品、貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生能浸染在模擬的商務(wù)情境里，一方面調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，另一方面讓學(xué)生在課堂上就能提前感受到以后的職業(yè)崗位能力實(shí)際需求，有的放矢的學(xué)習(xí)。
（2）提出問(wèn)題。 “通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生用已學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問(wèn)題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析，學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。
（3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而更好地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
（4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì)話(huà)的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構(gòu)。
（5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過(guò)展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書(shū)面也可以是口頭的。
（6）反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。
總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來(lái)指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）.
關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教師;高效教學(xué);自身制約因素;探究
一、課題的實(shí)驗(yàn)背景
隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀引起了各級(jí)教育部門(mén)的重視。從這幾年的課程改革實(shí)踐中，可以清楚地意識(shí)到，從中央教育部門(mén)到地方教育行政部門(mén)，再到學(xué)校、課堂；從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無(wú)一不是人為的操作過(guò)程。但許多英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)外語(yǔ)教育教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面與新課程改革所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之間尚存在很大的差距。
《英語(yǔ)高效教學(xué)之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從影響教學(xué)效果的根源著手，從占教學(xué)主導(dǎo)地位的老師開(kāi)始，更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、管理等為研究?jī)?nèi)容，找出老師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的、適應(yīng)師生雙方的途徑，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
二、課題研究的理論依據(jù)
新課程改革目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并積極參與實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
教育學(xué)依據(jù)：以素質(zhì)教育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)關(guān)系是當(dāng)前教育理論的基準(zhǔn)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，這是重要的教學(xué)原則，也是素質(zhì)教育的重要依據(jù)。
三、課題研究的目的
1.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
2.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)型”、“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變
3.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、多樣化轉(zhuǎn)變
4.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)管理上向啟發(fā)式、民主式、開(kāi)放式轉(zhuǎn)變
5.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系體現(xiàn)平等化、民主化、合作化
四、課題研究的內(nèi)容
1.教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。一個(gè)教師的教學(xué)思想必然指導(dǎo)并貫穿作用于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)其準(zhǔn)備、實(shí)施、完成及評(píng)價(jià)教育教學(xué)任務(wù)。
2.教師對(duì)英語(yǔ)課堂的管理。對(duì)于有些頑劣的小學(xué)生來(lái)講，教師專(zhuān)業(yè)精深的素養(yǎng)吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對(duì)他們嚴(yán)密靈活的管理反而更能促成一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課。
3.教師自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。可以說(shuō),教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)決定教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也關(guān)系著一節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)中的教育活動(dòng)直面人的生命,是一種傳播文化、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)品德、塑造人格的過(guò)程。
4.教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念。劉兆一老師曾經(jīng)講到，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)必須遵照“基于學(xué)生，關(guān)于學(xué)生，為了學(xué)生”的原則，教師是學(xué)生的引路人，教師在課堂上的一切活動(dòng)都是為了完成對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。為全面提高課堂教學(xué)效率，英語(yǔ)必須首先從設(shè)計(jì)的理念入手，為科學(xué)高效的英語(yǔ)課堂做好理論準(zhǔn)備。
五、課題研究的方法
分析研究法，總結(jié)法，行動(dòng)法，調(diào)查法。
六、課題研究計(jì)劃
1.準(zhǔn)備階段（2010.5.20-2010.6.30）學(xué)習(xí)理論，制訂方案
2.研究實(shí)施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動(dòng)研究，實(shí)踐總結(jié)，定期匯報(bào)交流
3.總結(jié)與結(jié)題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告
4.課題研究成果表現(xiàn)形式：試驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文
5.課題研究的預(yù)期目標(biāo)
