時間：2023-01-26 23:26:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語考試分析總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】數據挖掘技術 大學英語 考試結果
社會的不斷進步，高端科學技術在社會上的廣泛應用，人們生活質量也在不斷提高。同樣教育行業的教學質量也在不斷地提升，教學方法和手段不斷處于更新換代過程中。近幾年來，數據挖掘技術在教育領域中不斷地得到應用，為學校、教師、學生都提供了便利的教學條件，而對于數據挖掘技術在教育領域的應用也受到廣泛的關注，本技術在大學英語考試結果中的應用屬于重要的一方面。
一、數據挖掘的定義
數據挖掘屬于數據分析的一種，即在大量的數據信息資料中的篩選出與人們特定的要求相符和的數據內容。數據挖掘就是通過全智能化的途徑，在眾多的、不確定的、海量的信息中總結和分析出，原本就存在的但不易被人們感知，具有總結性特點的相關內容。
二、數據挖掘的方法和步驟
1.數據挖掘的分析方法。數據挖掘分析方法主要包括聚類分析、決策樹和人工神經網絡。
（1）聚類分析就是將具有相同或相似特點的研究對象進行整合，通過數據挖掘技術的分析過濾，在無序的、混亂的研究對象中，輸出其中被隱藏的、不明顯的的行的特點結果。
（2）決策樹是數據挖掘中的另一方面，具有對研究對象進行分類和預測的作用。也就是對眾多分析對象按照一定的要求進行重新分組，并達到對某些事項預測結果的目的。
（3）人工神經網絡是指類似于人的大腦的神經分布與信息處理的一種分析方法。
如圖1所示。
2.數據挖掘的步驟。數據挖掘涵蓋了四個部分：目標定義、數據收集、數據分析、數據挖掘結果評析。
（1）數據挖掘的目標定義是指人們利用數據挖掘技術所要的達到的最終目的和預期結果。
（2）數據收集是指確定了數據挖掘目標以后，所要進行的對相關數據的收集和整理，即人們所說的對研究對象的集中。
（3）數據分析是指在完成數據收集之后，通過使用數據挖掘技術，運用上述三種方法對研究對象進行集中處理。
（4）數據挖掘結果評析是指數據挖掘的最終的結果的輸出，即預期目標的實現。如圖2所示
三、數據挖掘技術在大學英語考試中的應用
在大學英語考試中，數據挖掘技術的應用主要體現在對于學生的身份、考試內容、考試成績結果等方面。按學生的學號、姓名、年級、指導教教師等標準，進行數據挖掘，分析學生的分布情況。考試內容是指針對于考試內容的難易層次、答題正確率情況，進行數據收集，通過數據挖掘技術，分析學生考試成績高中低的大體情況，從而確定以后考試試題的難易程度，對應不同層次的學生。
整個考試流程的最終目的是，通過數據挖掘技術，對考試成績進行分析評估，提取出學生各個層次學生對教學過程中英語知識的掌握程度，進行有針對性的教學，改善教育方法，提高教育水平。
語言是人們與外界溝通的最重要的媒介。英語作為世界上應用最廣泛的語言，英語的學習最為關鍵。大學英語考試是大學教學對大學生的英語接收程度的一種考核方法，大學英語考試結果運用數據挖掘技術，有助于提升教師對考試結果了解效率，化解教與學之間的隔閡，優化大學英語教育方法，提高教學水平。
參考文獻：
[1]張和華，向華，吳旋.數據挖掘技術在醫療設備行業中的應用研究[J].中國醫學裝備，2015，10（01）：48-50.
[2]姚曉宇，馮麗.大學英語教學中的形成性評價分析[J].學周刊，2015，13（09）：10-11.
關鍵詞：遼寧省專升本英語考試；試題分析；解題技巧；應對策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0248-03
進入21世紀，我國高等教育發展迅速，現在全國已積累了數千萬的專科畢業生，隨著現代化進程的加速，對高層次人才的需求不斷增加，從個人的前途發展看，專科學歷的職業競爭力相對較弱。學歷意味著機會，對于高職高專的學生來說專升本考試是改變命運的重要考試。每個應屆專科生都應把握這僅有的一次升本的機會。高校專升本考試是一種選拔性考試，因此，考生之間的競爭十分激勵。公共英語是專升本考試中的必考科目，也是影響考生能否順利通過考試接受更高層次教育的關鍵科目，而學生學習英語很吃力，英語成了學生順利通過升本考試的一大障礙。遼寧省專升本英語考試涉及知識內容豐富，試題在知識的深度和廣度上略低于高中三年級水平。考試涉及的知識面較廣，考點突出，考生要重點把握英語知識的要點。遼寧省專升本英語考試形式為：閉卷、筆試；試卷滿分為150分，考試時間120分鐘。試卷主要由五個部分組成：詞匯與結構（30分）、情景交際（20分）、閱讀理解（40分）、完形填空（20分）、翻譯（20分）、寫作（20分）。專升本考試大綱是按照大學英語A級水平和題型要求的，側重于對語法、閱讀能力和應用能力的考查。在此詳細分析遼寧省英語考試試卷的考點及解題技巧，并提出“四輪復習法”幫助學生掌握正確的學習方法提高效率。
一、試題分析及解題技巧
（一）單選（詞匯與結構、情景交際）
1.試題分析測試考生運用語法知識的能力、詞匯知識的能力及考生理解會話的能力，著重考查常用句型結構及教學大綱規定的四會詞匯，對話以日常的生活和使用的交際性內容為主。在升本英語考試中，單項選擇主要考查學生的語法知識、語言的應用能力、詞組的搭配和習慣用法、辨析形近或義近詞語的細微差別、同義詞在不同語境中的應用。這五個方面是相輔相成的，無論從哪個方面考查，都離不開其他四個方面的知識與能力。由此可見，單項選擇題既是知識運用題，又是能力考查題。其中語法占得比例較大但要點不變，重點考查動詞的時態語態、定語從句、虛擬語氣、非謂語動詞、狀語從句、省略倒裝、主謂一致及名詞性從句。尤其是常見用法和特殊用法應給予足夠的重視。
2.解題技巧。語法詞匯題的難度在不斷增加，命題人有意把句子結構復雜化，如加入插入語、倒裝句，強調結構、復雜從句等。在做題時，若能正確分析句子結構，把握句子脈絡，就能正確理解句子含義，提高答題的速度和準確率。在做詞匯和語法試題時，我們可以找到一些方法來快速解題：（1）成分補充法。我們通過把省去的部分補充完整，可以幫助我們更好地理解整個句子。（2）句子還原法。一些句式還原后就更加清晰明了，也更符合學生的思維習慣，這樣就容易解題了。（3）排除法。排除法種類很多，考生根據句子的結構從時態、詞性、詞義和固定搭配等方面來排除。（4）分析法。分析句子結構或語言習慣，使句子合法。在解情景交際題型時要遵循習慣表達方式、固定的句型或習語。
（二）閱讀理解
1.試題分析。英語閱讀理解考題主要以語篇為重點，側重考查學生的短文綜合概括能力和語言實際運用能力。要求考生讀懂熟悉的有關日常生活話題的簡短文字材料，例如科普常識、幽默故事、史地知識、人物傳記、新聞報道、日常生活等方面，尤其是科普類文章、幽默故事以及日常生活之類的文章幾乎每年都有，內容更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣。考生應做到理解文章主題、理解文中信息、根據上下文推斷生詞詞義、理解文章的基本結構、理解作者的意圖和態度。
2.解題技巧。考試時間是有限的，因此考生在做閱讀理解題時要選擇省時而有效的方法。如先快速看一遍整個問題，然后帶著問題閱讀文章找答案。這種方法既省時，又針對性較強，準確率較高。考生在做題時要靈活運用找尋適合自己的解題方法。以下總結歸納出幾種解題方法供考生參考：（1）相似法和跳讀法。考生可以根據問題中所出現重要的幾個信息詞或句式，在文章中找到相同或相似的詞及句式，然后根據此處所提供的信息進行分析歸納，實際運用處理的過程中就包含了跳讀法，考生不需要逐字地去查找，根據問題的提示跳讀到相關的句子進行分析，從而找出正確的答案。（2）猜測法和推敲法。在試卷當中經常會出現這樣的題目，即讓考生根據某一段話來猜測某一生詞或句子的意思，對此考生可以在其所在段落處仔細推敲上下文的意思，從而找到答案。（3）推理法和概括法。這種方法主要用來解決題目中的綜合題目，這類題目難度較大，需要考生具有一定的解題能力，運用概括推理法的前提條件是認真閱讀文章開頭一段和結尾，同時文章中每一段的第一句話。
（三）完形填空
1.試題分析。測試考生綜合運用英語基礎知識的能力，考查學生邏輯思維能力和對具體語境的把握，尤其是對整體語義的理解能力，根據上下文的邏輯關系、語法結構對空白處所缺的內容進行合理的推測和選擇。
2.解題技巧。做完形填空時要注意文章開頭提示句的點題作用和短文中完整句的啟示作用。首先要快速瀏覽全文，弄清各段落之間、各層次之間的內在聯系，把握文章的完整性。這樣才符合此類題型的解題思路，考生應注意以下幾點：（1）充分利用首句信息。完型填空首句往往不設空起提示作用，是全文的關鍵句，利用它找到突破口，從而展開思維。（2）從文中尋找線索。通讀全文，掌握大意，根據上下文找出信息詞是做好完型填空的關鍵。（3）利用語法分析解題。對于這種題要針對語法結構、句式特點、對短文中所設空格處在句中做什么成分、哪類詞適合等進行分析，從而迅速解決問題。（4）運用生活常識和文化背景知識解題。做題時注意中西方文化方面存在的差異，積極調動自己的文化背景知識和生活常識，簡化復雜的分析判斷過程。（5）慣用法和詞語辨析。習慣用法是英語中約定俗成的結構搭配，不能隨意改動。如介詞、副詞、詞組。（6）語篇之間往往有表明內在聯系的詞語，如：thus，therefore，so等可以理清文章脈絡，弄清上下文關系。
（四）英漢互譯
1.試題分析。測試考生將英語譯成漢語或漢語譯成英語的能力，所譯材料為句子，以選項的形式出題選出最佳答案。此類題難度較大，考查學生的分析理解能力和語言綜合運用能力。要求考生句子成分清晰，會斷句。注意句子的連貫性和銜接性以及漢語的語言表達能力。
2.解題技巧。做此題時，考生先要分析句子結構，判斷各個意群的相互關系。翻譯過程中，領會句子內容實質，辨析關鍵詞的詞意。注意段落結構。直意與意譯相結合，翻譯準確通順并符合漢語的表達習慣。
（五）寫作
1.試題分析。此題是測試考生語言綜合運用能力的主觀試題，考生必須具備一定的英語語言表達能力和應用文寫作能力。遼寧省專升本英語考試寫作題常見題材包括：信函、影評、便條、通知、記敘文、說明文。考生必須掌握各種題材的格式及習慣用法。
2.解題技巧。考生首先要認真審題，明確要求，分清題材，研究題目的要求和范圍，再根據要求列出草稿。寫作時一定要注意格式和英語語言的表達習慣。避免逐字逐句翻譯所提供的漢字信息。注意語句的連貫性和銜接性，注意語法拼寫錯誤，是否遺忘題目要求，工整地寫在答題紙上。
二、應對策略
首先，扎實英語基礎。英語是循序漸進的積累過程，考生應加強平時的積累，最好從大一開始就了解三升本的基本要求，提早做計劃和學習安排。結合前一年的復綱，結合歷年考試真題，抓住重點全面系統的學習扎實基礎。專升本考試大綱與英語A級考試大綱基本相同，考生可以在A級詞匯語法閱讀方面多下功夫，既為升本做準備，也能順利通過英語A級考試事半功倍。考生要結合考試大綱及專業指定教材書上例題，習題做會做通，并能舉一反三。要著重對基本語法、閱讀能力、翻譯技巧、應用文寫作的歸納和訓練。尤其注重培養綜合運用詞匯和語法基礎知識的能力，掌握英語在交際中的實際運用，發展良好的邏輯推理判斷能力。鞏固教材輔助做題，突破重點難點，便可牢牢抓住得分點。其次，采用四輪復習法系統復習。第一輪：基礎復習，根據考試大綱，對所學過的基礎知識進行系統梳理，形成完整、嚴密的知識網絡，強化并鞏固考基礎知識的掌握及綜合應用能力。第二輪：專題復習階段。細化考試大綱，幫助考生掌握命題規律，對學科內知識體系的考點、命題的重點、難點、熱點逐條講解，注重知識的系統性、類型題的全面性，使學生能在最短的時間內整和所學知識，從容應戰高考。本階段側重于復習方法的指導和命題解題規律的探索。第三輪：綜合復習階段。三升本考試復習實戰演習，旨在加強學生應用知識解決問題的綜合能力，并精選具有典范性、導向性和示范性的模擬試題。注重知識的拓展、整合、應用及創新，對于幫助考生熟悉英語考試題路，加快答題速度，穩定考試心理都有著極大的實用價值。第四輪：強化記憶階段。三升本前的短暫休整階段，需要考生對英語考試中必須硬性記憶的知識反復復習，以爭強考試信心，考試中發揮水平，取得理想成績。
參考文獻：
[1]周良元.英語測試與應試技巧[M].武漢：武漢工業大學出版社，1992.
[2]任福洪.英語專項訓練綜合指導一本通[M].大連：大連理工大學出版社，2008.
關鍵詞 英語應用能力A級考試 錯誤分析
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
Error Analysis and Countermeasures of
PRETCO-A for Non-English Majors
LI Lan
(Foreign Language Department, Changsha Social Work College, Changsha, Hu'nan 410004)
AbstractPractical English Test for Colleges is a large-scale national standardized test for the students of higher vocational colleges. It aims at testing students' language knowledge, language skills and the cross-cultural communication skills for doing business. This paper is going to analyze the mistakes and errors collected from students' test paper under the guidance of the theory of error analysis, and put forward suggestions for teaching strategies on Practical English Test for Colleges.
Key wordsPRETCO-A; error analysis
0 引言
我國高等職業教育的教學目標是培養應用型人才，其英語教學貫徹以“實用為主，夠用為度”的方針，既培養學生必要的英語語言基礎知識，也強調培養學生運用英語進行涉外業務工作的能力。作為國內高職院校規模最大的英語考試，高等學校英語應用能力考試根據國家教育部頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》，突出實用性和針對性，考試方式為筆試，以測試學生實際英語應用能力為目標。鑒于高職高專學生入學時英語水平程度不一，《基本要求》將教學要求分為A級和B級。高等學校英語應用能力考試也相應地分為A級考試和B級考試，A級為標準要求，B級為過渡要求。
1 理論背景
1967年，英國應用語言學家Corder受母語習得中錯誤分析的啟發，發表“The Significance of Learner’s Errors”一文，標志著錯誤分析理論的興起。他（1967）指出：觀察和分析這些錯誤，可以準確地發現造成這些錯誤的原因，并對其做出糾正。學習者的語言錯誤開始有了較高的研究價值，錯誤不應該只是被當作學習者在語言學習過程中失敗的例證，也應該被視為學習者取得成功的表現（Richards & Sampson，1974）。根據錯誤分析理論，分析錯誤的程序為：選擇一組語言―確認錯誤分組―對錯誤進行分類―解釋錯誤―評估錯誤(張曉蘭，2004)。
隨著錯誤分析理論的興起，針對語言學習者錯誤所做的分析對外語教學的積極意義已獲得廣泛承認。錯誤對于研究學習者學習的程度、存在的問題、及其學習語言的過程具有重要意義。教師可以通過錯誤分析，判斷學生對目的語的學習達到了哪個階段，還需學習哪些內容，歸納總結其錯誤類型，分析成因，采取不同的糾錯策略幫助學生克服因錯誤的出現而造成的語言障礙。
2 試題錯誤分析
英語應用能力A級考試題型分五個部分：第一部分聽力，分值15分；第二部分語法選擇題(5分)和填空題（10分）；分值合為15分；第三部分閱讀理解，分值35分；第四部分翻譯，分值20分；第五部分作文分值15分。整套題目充分體現了對語言的實際應用能力的測試。本研究選取非英語專業大一年級學生158名，對其完成的10套真題情況予以統計分析，收集、比較，歸納其錯誤類別及成因，以期為教師過級輔導教學提供一些有價值的參考。
綜合來看，這10套真題學生的聽力平均得分8.4，語法選擇題平均得分3.2分，語法填空題平均得分5.0分，閱讀部分平均得分26.8分，翻譯部分平均得分12.9分。由此可見，對于學生而言，難度最大的是語法填空題，其次是聽力，而最容易的是閱讀理解題。從表1中可以看出，聽力難點集中于聽寫單詞的題目，語法選擇題錯誤率高的考點包括代詞、固定搭配、各類從句、分詞等，語法填空失分最高的在于詞形轉換、時態語態、分詞這三大考點上，閱讀理解Task1和Task2選擇題的得分明顯低于后三個閱讀理解任務，翻譯部分的四個選擇題往往只有兩個得分。
針對這些錯誤率高的題目，筆者在學生中展開調查，試圖了解錯誤原因及學生做題時的心理狀態。聽力部分單詞聽寫錯誤的最主要原因是“不會寫單詞”，其實一些學生都聽出來了是哪個單詞，對單詞的發音有熟悉感，但在聽力測試這種緊張的環境下，“就是想不起來了”。關于語法選擇題錯誤原因，一半以上的學生回答是“憑感覺選”，“說不出為什么”。而對于語法填空題失分的詞形轉換題，是由于很多學生放棄，直接不填或者亂填，因為他們感覺“完全無法下手”。對于閱讀理解錯題原因，很多學生把“粗心”列為了最重要的原因。翻譯題目錯誤的最大癥結是“詞匯量不夠”，很多學生反饋“單詞不認識，就翻不出來”。在這些錯誤原因中，詞匯凸顯為學生遇到的最大障礙，這也說明英語教師在輔導學生過級過程中，不能一味強調各種應試策略，更應該注重加強學生的基礎知識和能力訓練，還要研究和調查學生錯誤原因，總結和歸納系統性錯誤，設計符合學生英語程度、有針對性的練習，以降低錯誤再次發生的可能性和頻率。此外，英語教師還應該引導學生加強養成自我錯誤分析、制定適合自己學習策略的習慣，幫助學生區分錯誤類型、采取正確的糾錯策略，以達到有效自我監控的效果。
參考文獻
[1]Corder，S．P．The Significance of Learner’s Errors[J]．International／Review of Applied Linguistics,1967(4):161-170．
考試結果：A(Overall)
===個人心得===
聽力部分：
書單：劍橋BEC真題2~4
感想：這個部分應該說是我們中國學生最怵的，當然口語的難度也不遑多讓。這個部分沒什么好多說的，就是多聽，把真題吃透，然后總結自己錯的地方。平時一定要多聽，不要去聽BBC，CNN之類的，就聽真題的內容，之后再對比真題后面的聽力文本。我的個人建議是，聽力有一定基礎的，只要吃透真題就可以了.BEC高級的聽力如果遇到很2的口音，你平時練得再多基本是白搭，這個是大實話。
閱讀部分：
書單：劍橋BEC真題2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黃黑色調的)
感想：中國人應該最不怕閱讀吧，閱讀也沒啥說的，就是多練。我覺得，學英語沒有捷徑，題海戰術對閱讀才是最好的提升。由于我當時沒有太多時間，基本只做了4本真題，以及那個SUCCESS WITH BEC HIGHER，后來發現了一個問題，SWBH那本難度太低了，和真題根本不在一個水平線上。于是就純粹只閱讀，不做題了。不過，遇到不懂的單詞，我還是會拿筆圈起來。
口語部分：
書單：網絡搜的真題
感想：我口語比較好，考前基本沒怎么在這塊下功夫，只看了一遍真題，所以這塊沒什么好分享的。只想說一點，Pt.2的時候如果是你的Ptnr先回答問題，你別以為自己多撿到1分鐘的時間準備，請記住，你之后一定會被要求評論你Ptnr的觀點。所以，請注意聽你的Ptnr說了什么。
寫作部分：
書單：劍橋BEC真題2~4，SUCCESS WITH BEC HIGHER(封面是黃黑色調的)
感想：這個部分兩本書都有用，尤其是大作文，你只要死套PASS BEC HIGHER里面教師用書的那幾個范文就OKAY了，不過范文我記得只有教師用書里有，學生用書應該是沒有。
小作文部分和雅思很像，但比雅思要求高，除了要寫出圖形的變化，還要記得一個拿A的要點，開頭的時候除了寫一段This graph depicts.。..之外，一定要補一句對整個圖形的走勢總結。比如，你可以說，在過去的幾年中，物價整體是上升的，這樣。然后，body部分，不能只描述，一定要做一定的分析和總結。但切忌對數據進行盲目推論。
大作文部分和雅思有點不同。最簡單的部分，我個人感覺，是Letter，其次是Proposal最后是Report.因為Letter的套話就占去了很多字數，需要你填滿的部分就很少了。我個人不推薦只準備一種體型，這種做法是相當冒險的。因為BEC寫作最看重的是一個人對話題熟悉不熟悉，如果你語言功底再好，卻無法腦風暴出像樣的點子的話，一樣無法拿A.
總之，多看真題后面的范文，不僅要看5分范文，也要看1~4分的，自己去感悟，為什么這些人拿不到BAND 5.
另外，最最要的，一定要拿起筆寫，在時間壓力下去寫，范文看得再多，自己不去寫，永遠是白搭，永遠不會真正提高。
詞匯書：
我買了一本橙皮的書，名字我忘了，好像叫什么BEC核心詞匯，人民郵電出版社。但這本書的詞匯太簡單了。其實，你只要把真題集和SWBH那本書里生詞吃透，就OKAY了。
這次我拿到了A的好成績，除了自己的努力外，我很感謝網絡這個平臺，在這里我學到了很多，也下載到了許多有用的資料。感謝這里的所有人!
口語：
關于口語的復習，我想總共就是兩大部分：第一部分，總結話題。第二部分，開口說。
【關鍵詞】初中英語 試題分析 錯題整理 鞏固強化
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.159
從歷年中考英語試題來看，所考題型沒有較大變動，無非就是選擇、完型填空、閱讀理解和寫作等等。近幾年英語改革幅度較大，但無論改革后的中考英語是什么樣子都需要大家認真對待英語，只要英語綜合能力提高了，好成績不是問題。況且目前許多高校在錄取學生時都有一定的英語成績限制，如果高考英語成績不夠好的話很可能會導致學生與名校擦肩而過。因此，為了大家努力辛苦后能考上自己心儀的大學，從初中一年級開始就應該重視好英語學科的學習，在初一就打好知識基礎，為高考英語做好充分的準備。初中三年學習期間，為鍛煉學生的答題能力和應試技巧，學校會組織各種各樣的考試，期間初中英語教師也可能會單獨出題訓練學生。因此，把握好每一次的英語水平測驗考試，考前認真復習，考后總結歸納答題規律和技巧，長期積累，堅持不懈，對今后的高考發揮會有很大的益處。接下來筆者著重探討一下如何進行有效的初中英語試題分析和總結。
一、錯題分類整理，區別對待
任何考試只要不認真對待，都難以拿到高分，因此即使是基礎知識非常扎實的同學也會出現各種馬虎造成的錯題現象，對于成績一般的同學更是如此。但是每次試卷發下來細心觀察就會發現，自己犯錯誤的地方似乎總是那么幾個知識點，犯錯誤的原因也大同小異。如果你能意識到這個問題，細心留意自己做錯的題目，并保證下次絕不再犯類似的錯誤，那么堅持下去，你的英語水平一定會有意想不到的提高。那么學生該如何科學地對待這些錯題呢？
（一）準備英語錯題筆記并按時整理
好記性不如爛筆頭。這次英語考試的錯題你用腦子記住了，不代表你永遠記住了，下次考試還是有可能會犯同樣的錯誤，因此，針對記憶的局限性我們采取用筆記錄下來代替大腦記憶的策略。準備一個自己喜歡的練習本，專門記錄自己曾經做錯的題目，對于錯題筆記，學生不光可以把做錯的那道題記錄下來，還可以寫上在哪類知識點上出現了錯誤，將這個知識點用紅筆著重記錄在錯題筆記醒目的位置，提醒自己下次不再在這個知識點上栽跟頭。例如，選擇題中你因為“remember to do sth”和“remember doing sth”這兩個固定搭配的意思搞混而選錯答案，那么就可以將這兩個短語的意思寫下來，著重記憶。當你每次翻閱錯題筆記都會看到這個知識點，看的次數多了，以后肯定不會在這類知識點上出錯。心有余力的同學還可以自己在課下找一些類似的短語記錄下來。
（二）及時記錄心得體會與考試總結
錯題筆記主要作用是記錄錯題，但為了發揮它的最大用處，學生還可以把每次考試的心得體會寫在上面，比如這次考試進步或者退步了對自身感觸很大，寫下進步或退步的原因以及下一步的學習計劃，針對本次考試做題時的感觸，對今后的學習做一定的調整，從而能夠更加積極主動的去進行初中英語的學習。
每次考試后的自我反省和反思非常重要，就像老師會寫教學反思一樣，通過反思可以讓自己不斷進步。學生在每次考試之后肯定都會有許多學習上的想法，回想一下自己在考試過程中的狀態，是否因哪個知識點暫時想不起來而錯失了分數，或因一點點的馬虎做錯了一個選擇題等等，學生在事后肯定非常懊惱，感觸也一定很大，這個時候就可以把自己的所思所想都完完整整的寫下來，并分析出現這些問題的原因，等到下次考試的時候看一遍自己曾經犯的小錯誤，能夠很大程度上避免再次犯錯誤。因此，只要學生好好利用每次考試后的反思和總結，一定能避免很多考試中會犯的錯誤，從而不斷取得高分。
二、分析出題者的意圖，掌握出題規律
英語題目在設置上都有一定的規律，因為都是教師出題所以英語學習者不會想到這個問題，所以如果有心的學生通過不斷的做題積累找到出題者的規律，并且在復習中秉承這一規律的話，那么復習效率一定會大大提高。因此，初中英語學習者要做的就是在一次又一次的考試之后，根據和其他考試的對比，爭取找出出題者的出題規律，從而利用這一規律高效率地復習。
對于初中英語來說，每一個單元的語法知識是考試的重點，還有課堂上老師經常重點強調的句子和短語，都是考試中常常涉及到的考點。在每次考試之后，分析本次考試所考的內容，把經常考的知識點在課本上重點標記，既然是高頻考點，那么重要考試的時候也一定會有所涉及，因此在考前復習過程中，學生要多注意課本中重點標注的知識點，可以極大的提高復習效率。除此之外，每次英語考試之后，幾個比較要好的同學可湊在一起共同研究本次的出題側重點，所謂“眾人拾柴火焰高”，同學們各抒己見，分別談談自己本次考試的收獲和答題技巧，優勢互補，取長補短，最終起到共同進步的作用。
關鍵詞：英語 語法教學 問題 原則 方法
英語語法是英語考試中不可缺少的一部分，也是鑄成英語基礎的奠基石，語法教學能否成功，直接影響著學生對語言的理解及應用。然而近年來，英語界出現了淡化英語語法教學的現象，由于淡化的程度沒有明確的限定，致使英語語法教學中存在許多問題。
一、英語語法教學中存在的問題
（一）重知識講解，輕技能訓練
許多教師因過分注重語法規則的講解，常常占用教學和學生學習的大量時間，從而使學生失去了有效鞏固語法知識的練習時間。這種教學背后的思想誤區在于教師認為，語法的講解與學生的考試成績直接相關。事實上，盡管學生英語考試成績與語法能力有著密切的關系，但與教師大量的講解沒有必然聯系。教師講解的多少與學生的能力不成正比，兩者是完全不同的概念。其主要在于：一方面，語法講解對于教師來說是非常簡單、易行、傳統和省力的；另一方面，教師在課堂上常常會自覺或不自覺地過度維護自己的話語權，有時甚至占用了學生發言的時間。語法教學不僅需要適當的知識講解，更需要對學生進行有效的技能訓練。
（二）重反復操練，輕情境交際
英語語法教學的核心是將語法教學貫穿到課堂交際之中，將言語交際融匯到英語語法教學之中。然而，目前仍存在課堂上花大量時間做語法練習題，往往因脫離語境和缺乏目的語的輸入，而使學生掌握了大量的語法規則，獲得較高的語法成績，但缺乏一定的語言運用能力。
（三）重規則總結，輕錯誤案例的分析
教師對所學英語語法進行總結是十分必要的，但學生英語語法學習的心理過程和產生錯誤的原因要比總結語法規則更加重要。對學生所產生的語法錯誤的分析，可以有效減少學生再次犯錯，提高語法學習的有效性。
（四）重規則記憶，輕意識培養
學生英語語法能力的培養是一個循序漸進的過程，從語法知識的認知，語法規則的提煉和運用到語法意識的養成是學生英語語法能力不斷向縱深發展的過程。學生語法能力的最高境界就是具備一定的語法意識，也就是說，對語法意識的淡化就意味著迷失了語法教學的方向。
二、改善英語語法教學問題的有效措施
英語語法教學要在堅持一定的原則下，采取靈活多樣的教學方法，以學生為中心，精講多練，使學生既能系統掌握語法知識，提高語言綜合運用能力，又能養成一定的交際能力。
（一）語法教學的原則
1、循序漸進原則。我國著名語言學家王宗炎先生（2003）曾指出：“語法教學較好的辦法是循環反復，多次回顧，但每次回顧都以舊帶新，把學過的舊項目運用于新的語境中。”也就是說，學習一個語法項目往往需要經過多個階段，有的語法項目從初中到高中要由淺到深循環出現若干次。由于初、高中學生各方面都不一樣，因此同一個語法項目在初級和中級以及高級階段的處理方法就有所不同，初級階段要以識別、模仿、套用為主。而中、高級階段則以歸納、比較、系統分類為主。無論哪一個階段都要前后呼應，形成開放型的教學，不要局限在某個點上，死教，死學。
2、實踐性原則。英語語法教學的目的，是使學生通過學習基本方法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，提高運用語言的能力。也就是說，英語語法其實是一種手段，其目的是為了提高語言實踐的自覺性，減少盲目性。
3、綜合性原則。所謂綜合性原則是指在語法教學中避免單一性，要綜合運用方法、內容和技能等。力求做到兩點：第一，歸納與演繹相結合。下文提到歸納法與演繹法各有利弊，所以在語法教學中應將兩種方法有機地結合起來，以歸納為主，演繹為輔。第二，語法與聽、說、讀、寫活動相結合。由于語法是為聽、說、讀、寫技能服務的，所以語法能力就應該在聽、說、讀、寫的活動中培養，使語法真正服務于交際。
（二）語法教學的方法
1、任務活動法。任務活動法是一種語言訓練方式。它是在對某一語法項目進行訓練和應用時采用信息溝、調查、討論、采訪、海報、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規的形式訓練。
2、演繹法。演繹法是指先講語法規則，然后根據語法規則提出例句，再按照規則做練習。也就是從理論到實踐的過程。演繹教學法中的語法規則必須清楚準確，便于學生理解。這種教學方法更適合于成人的語法學習。采用演繹法進行語法教學可以省時省力，直截了當，但這種方法也存在一定的弊端，例如學生將失去自己觀察、分析、發現和解決語法問題的過程和機會。
3、歸納法。歸納教學法就是教師利用歸納方法來教授英語語法。歸納法首先由教師列舉實例，然后師生共同觀察和分析實例，再由教師歸納出其中的語法定義和規則，接著按照這些規則進行操練。采用歸納法進行語法教學，可使學生深化對語法的理解，提高學生發現問題和解決問題的能力以及歸納、類比等邏輯思維能力。當然這種方法也存在一些弊端，例如浪費時間，效率較低等。
4、情境教學法。情境和語境是英語教與學存在和發展的基礎，語言無法脫離語境和情境而存在。把情境融入英語語法教學是十分必要的，它有利于激活英語語法課堂教學，也利于提高英語語法教學的效率。
三、總結
語法是學好語言的基礎，不論是學習英語還是其他語言都是如此。要想真正地掌握英語語法，教師和學生應認真分析當前英語語法教學中存在的問題，并應努力探索解決一系列問題的措施。
參考文獻：
[1]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用[M].杭州：浙江大學出版社,2010
關鍵詞： 職業中學 對口單招 英語復習
對口單招作為一種特殊的招生模式，主要目的是培養實用型的高技能人才，對職業中學的長遠發展有直接影響。為提升對口單招的升學率，在英語教學中針對對口單招考試的復習十分關鍵。與高一、高二教授新課不同，高三對口單招英語復習的目標是讓學生對已經學習和掌握的英語知識進行梳理和加工，幫助他們構建完整的英語知識體系，為對口單招英語考試做好充分的知識與意識能力準備。
一、對口單招英語復習存在的主要問題
目前我校對口單招班英語復習還存在一些問題。首先，囫圇吞棗，題海戰術苦掙扎。在英語復習教學中，大部分學生由于基礎、能力和時間等原因，面對大量的學習資料與復習任務，往往難以把握學習重點。不少學生都比較重視專業題型的訓練，忽視對英語知識的歸納與總結，不能把握重點，結果復習效果一般。其次，由于信心原因，一些學生過于重視產生錯誤的幾率，對犯錯的原因沒有深層次的分析和研究，不僅復習效果欠佳，還會挫傷學生學習英語的積極性。再次，復習方法單一，師生之間缺乏有效互動。對于職業中學對口單招班高三學生來說，其學習任務比較繁重，這就要求英語教師制訂、完善并執行好最后的沖刺復習計劃。某些教師使用講授式的教學模式幫助學生復習英語知識，以此避免知識點的遺漏，但是師生之間缺乏互動，容易導致學生學習熱情不高。英語知識復習的效率和質量主要取決于學生能否真正掌握知識。如果學生不能把學習的英語知識有機整合，就達不成復習目的。
二、對口單招英語知識的有效復習
1.抓重點攻難點，夯實基礎知識。
對于職業中學對口單招班的高三學生來說，其要在對口單招中取得較好的成績，夯實英語基礎、提高應試能力十分關鍵。在平常的考試測試中，錯誤率最高的地方出現在語法題方面，所以，對于對口單招高考要求的語法知識要點，學生在復習過程中應該進行重點記憶，多做針對性的練習題，強化訓練，緊抓高考中所考查的語法重點，進而通過有效練習突破語法知識中的難點，夯實基礎英語知識。在語法題目中，學生產生錯誤最多的一般是定語從句、非謂語動詞和虛擬語氣等，對于這些內容，學生在英語知識復習過程中除了需要積累大量的單詞之外，還應該適當地增加相關語法題練習量。在平常訓練中，遇到此類題目時需要特別重視，做題時應該對考點信息進行回顧，整理好自己的錯題集，并且及時做好總結和歸納，經常做鞏固和復習練習。
2.掌握閱讀技巧，提高理解能力。
在對口單招英語考試中，閱讀理解和完形填空所占的分值較大，所以，在復習過程中，教師應該給予高度重視。教師應該幫助學生掌握閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力，要求學生每天都堅持閱讀。通過英語閱讀訓練，不僅能夠擴充學生的單詞量，還能夠培養和提高他們的閱讀能力。學生在閱讀過程中要善于應用和掌握閱讀技巧，這樣在考試中就可以從容地面對這類題目，并占據一定的心理優勢。例如，在閱讀英語材料過程中，學生應該遵循“先略讀全文、理解大意，然后閱讀問題、判斷考察知識點，最后帶著問題再次閱讀材料、尋找文章中的關鍵信息”三步走的原則。運用這樣的閱讀技巧，不僅可以有效使用時間，提高閱讀理解能力，還可以提升做題的準確度。學生掌握了一定的閱讀技巧和大量的詞語，在復習時堅持每天練習，閱讀能力就能夠逐步提升。
3.調整復習方法，激發學習興趣。
職業中學對口單招班高三學生在復習英語知識時，激發學習興趣是十分重要的。教師應該科學合理的調整復習方法，激發學生復習英語知識的興趣，因為復習興趣不僅關系到他們的復習態度，同時關系到復習英語知識的方向與進程，更是提高學生復習效率的關鍵。雖然高三學生的復習任務重，復習量大，時間緊迫，但是教師為幫助學生獲得較好的復習效果，不能長期使用固定的復習方法或模式，以免課堂模式化、機械化和枯燥化。例如，在復習天氣相關的詞句時，教師可以使用多媒體技術，通過圖片展示的形式，幫助學生加強對天氣單詞的記憶與鞏固，例如，rainy可以搭配下雨的圖片；sunny可以配上太陽高照的圖片；cloudy可以搭配多云的圖片等。還可以給學生播放一些關于天氣的歌曲，或者將相關知識點編成口訣或歌曲，以此加強記憶。
4.靈活評價學生，增強復習信心。
為提高對口單招考試成績，強化英語知識復習效果，大部分教師以模擬考試為主要訓練和檢測學生的應試能力方式及學習評價方式，比較注重學生的成績，對于成績優秀者給予特別照顧和關懷，寄予厚望，其他考試成績一般的學生往往遭受忽視。其實這種評價方式不夠公平、客觀，同時會打擊這些學生復習英語知識的積極性與熱情，影響復習效果。因此，教師在復習階段評價學生時，應盡量使用靈活的評價方式，注重主體的多樣化和形式的多元化，公平對待每一位學生。在評價學生復習效果和英語語言應用能力時，教師不能僅重視結果和成績，更應該注重學生的學習過程、態度與方法。通過科學理性的評價，學生在復習中不斷進步，取得成功，從而樹立學習英語知識的自信。另外，對于評價中發現的問題，教師應該適時反思和調整復習策略，強化學生的復習效果。
三、結語
職業中學對口單招高考英語復習時，教師應該靈活應用復習策略，注重閱讀能力的培養和提升，適當調整復習方法，激發學生復習英語知識的興趣，鞏固學生的英語基礎，強化英語應試能力，為應對對口單招英語考試做好知識準備和心理準備。
關鍵詞：高中英語；作文教學；技巧分析
【中圖分類號】G633.4
前言：
筆者通過對往年高考英語作文進行分析與研究，發現學生在進行英語作文創作的時候存在較大問題。而每年的高考英語作文對學生的要求逐漸增長，如果學生的英語作文創作能力沒有得到有效提升，就會影響學生英語整體水平的提高，對學生英語能力的發展起到制約作用。因此，高中英語作文教學需要得到高中英語教育工作者的充分重視，改良作文教學技巧，實現學生英語寫作能力的提升。
一、 高中英語作文中存在的問題
（一） 母語思維嚴重影響英語作文寫作質量
筆者分析歷年的高考英語試卷作文寫作情況，發現一個哭笑不得的現狀：學生英語作文中大多存在著母語思維影響下中式英文的表達。實際上英語的表達方式與中文的表達方式存在較大的差異，如果學生不能充分掌握英語語法知識，那么學生的書面表達就會存在母語思維影響下的中式英文，降低了英語作文的寫作質量。
（二） 結構混亂、表意不明影響英語作文的寫作質量
學生在進行英語作文寫作的時候，往往沒有充分理解題目內涵便開始了寫作，導致英語作文的結構混亂，閱卷人員也不了解學生實際想表達的意思。教師閱卷的時候，主要關注的是學生的文章整體結構、文章觀點與句式表達，但學生實際的作文整體結構十分混亂，表意不明，無法充分體現題目內涵，降低了學生的英語作文寫作質量。
（三） 簡單句的普遍使用降低了英語作文的寫作質量
高中英語教育工作者在對學生寫作能力進行指導的時候，往往教育學生如果沒有充分的掌握定語從句、狀語從句等復雜的句式，盡量采用簡單句進行寫作。簡單句的寫作一定程度上的規避了學生可能存在的嚴重語法錯誤，但是卻降低了文章的可讀性。英語作文評分標準中最重要的一點就是對學生的高級語法應用程度進行評判，全文都是簡單句會導致整篇文章審閱起來較為枯燥，沒有任何英語特色，不利于學生英語作文寫作質量的提升。
（四） 學生的作文實踐機會較少，主要集中在考試
高中英語作文作為英語考試的主要部分，沒有得到高中英語教育工作者的充分重視，導致學生沒有得到充足的寫作實踐，一旦需要寫作，那么必然是到了遇到了英語考試。這樣，學生的實際寫作能力沒有得到任何提高的情況下就遇到考試，英語作文質量不高也就是必然的情況。學生英語作文分數一直得不到提高，影響了學生對英語作文的寫作興趣，嚴重的甚至會害怕、厭倦英語作文寫作。
二、 高中英語作文教學技巧探究
（一） 高中英語作文要素技巧探究
1、 加強學生詞匯量儲備
詞匯作為寫作中的基礎，是學生表達內容的體現，需要得到重視。因此，高中英語教育工作者可以定期的對學生的詞匯量進行擴充，針對學生實際情況與考試范圍進行分析，適當的對學生補充部分新穎詞匯。例如學生在表達"不同的旅程"的時候，一般使用的是"different trips"，但通過詞匯量擴充以后，學生就有更多的選擇進行表達。"various tours"顯然比"different trips"更為深刻，能夠給予閱卷老師新耳目一新的感覺。所以，詞匯量的合理擴充，是高中英語教育工作者提高作文教學技巧的重要手段。
2、加強學生高級語法的掌握與應用能力
文章是依靠句子的組合構成的。學生只有充分掌握高級語法，才能更好的在英語寫作中對其應用。英語作文評分中主要的評判指標就是閱卷人員在審閱文章的時候，觀察學生對于高級語法與句式的應用情況。因此，加強學生高級語法的掌握與應用能力對提高學生英語作文寫作水平有著重要意義。例如在介紹某人某事的時候，如果是為了描述已經發生事情的過程，就需要用過去時，如果是為了描述已發生事情的結果時，就需要用完成時。同時，學生在寫作的時候，需要減或增加一些定狀語從句，才能提升文章質量。
3、加強學生語感培養
高中英語作文的寫作速度與質量較為依賴學生的英語語感。因此，加強學生語感培養具有重要意義。語感可以考學生多讀、多寫課文獲得，也能依靠學生進行聽力訓練的時候得到提高。同時，高中英語教育工作者也可以對學生提供一些表達規范的精美短文，讓學生進行背誦與掌握，以便在英語寫作的時候合理的應用。
（二） 高中英語作文技巧類教學
高中英語作文技巧類教學基本上是高中英語教育工作者多年總結與借鑒得出的經驗進行整合，然后對學生進行技巧指導。例如學生在進行英語寫作之前養學生養成構思、列提綱、擬初稿的好習慣，在初稿寫完了之后進行檢查，修改其中的詞匯與語法錯誤，然后對其中的部分單詞與詞組進行同義詞代換。高中英語寫作中，有的詞組學生在寫作的時候應用的較為廣泛，閱卷人員容易形成審閱疲勞，因此依靠于學生詞匯量的基礎對單詞與詞組進行合理的代換，能夠顯著的提升文章的美感。同時，指導學生對于美文、范文進行模仿創作，借鑒美文、范文中的框架與句式，應用于自身英語作文寫作之中，提升英語作文的寫作質量。學生在進行英語寫作的時候，需要注意書寫的規范與清晰。閱卷人員在對文章進行審閱的時候，得體的英語書寫能夠給予閱卷人員良好的印象，因此，高中英語教育工作者需要落實學生書寫規范性問題，才能有效的提升高中英語作文寫作質量。
結束語
落實高中英語作文技巧教學，才能有效提升學生寫作質量，實現學生英語水平的整體提高。
參考文獻：
[1]余志忠.淺析小組合作在高中英語作文教學中的運用[J].教育教學論壇，2010（16）.
[2]耿海娟.高中英語作文教學的常見誤區及應對策略[J].中小學教學研究，2011（09）.
關鍵詞：教師教學行為；自主學習能力；初中生心理
一、課題研究的方法
本課題的研究主要是研究在英語教學中教師教學行為對七年級新生的自主學習能力的影響，本人擬采取（1）問卷調查法；
（2）文獻法；（3）行動研究法等調查方法對本課題進行研究。
1.制訂相應的調查計劃。本課題的研究建立在實驗調查的基礎上，為了實驗的順利展開，本人制訂了以下計劃：
前半學期：
（1）了解他們的學習狀況和對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。
（2）教師有意識地進行教學，把好的學習方法講授給學生，讓學生知道如何學好英語。了解他們的學習狀況和此時對英語學習的看法。抽取他們的一次英語考試成績。
（3）對學生進行問卷調查，對不同層次的學生進行談話交流，調查他們覺得教師所講學習方法是否具有實踐性和是否受用。
后半學期：
（1）教師有意識地進行教學，結合實際把學習方法切實用到學生學習中。
（2）學生進行相同的問卷調查。抽取學生的一次英語考試成績，和進步的學生談話，記錄學生是否使用所教學習方法，對照前半學期的學習狀況，建立實驗前和實驗后的對照數據。
2.制訂調查表，進行問卷調查。收集相應調查活動的調查表，根據本實驗的需求整理出合理的調查表，然后對學生進行問卷調查。
3.抽取有代表性的學生進行談話，記錄談話內容。
4.觀察學生在教師教學行為下的變化，做好記錄。收集被談話學生的有關學習狀態和學習成績，對照談話時的記錄，分析教師教學行為的影響力和是否對其自覺學習有幫助。
二、課題研究存在的主要問題
通過對該課題的研究，本小組雖然取得了一些預想的結果，證明了提出問題的準確性，并且有效地促進了學生的自主學習能力，但是還是存在一些問題：
1.該實驗的不完善性。在該課題中本小組研究的是僅對七年級新生在英語學習中教師教學行為對學生自主學習能力養成的影響，因此，調查的結果只是階段性的。為了證明該問題的高度準確性，應該對這些實驗班級進行跟蹤研究。
2.該實驗的調查方式還是有值得商榷的地方。用于該調查的調查問卷是否合適并且是否有效度，應該對其進行權威性的測
試；教師的教學行為是否有效力，也應該作更為詳細的記錄和進行施行前的討論。
3.學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現狀下，如何使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。
4.對學生在課堂學習中的有關因素的變化數據和資料的收集積累還不夠科學，課題實施教師還應積極總結與反思，進一步做好過程性資料的及時收集工作。
三、課題研究中需進一步考慮的問題
本小組在對該課題的研究中得到了許多，并且在一定程度上證明了該問題的準確性和可行性。在今后的研究中為了更深入和更有效地發現和解決問題，除了繼續研究，還需在研究中考慮以下問題：
1.自主性學習能力培養的實驗研究在理論層面仍需進一步深入學習和研究。
2.學生自主學習能力的評價體系仍需完善。對于學生自主學習習慣的評價，對學生自主學習行為的評價，教師教學行為評價等方面的評價體系有待完善。
3.針對優等生與學困生的差異，如何分層次全面提升學生的自主學習能力仍需進一步研究。
本小組擬對該課題進行再調查，以得出更好的結論，為今后的教學工作提供有力的理論和實踐支持。
參考文獻：
據世界衛生組織（WHO）有關數據顯示，當今全球性護理人才緊缺，尤其是歐美發達國家及中東地區鬧起了“護士荒”，護理一躍成為受人尊敬、令人羨慕的“明星”職業。筆者所在的衛生學校自2005年以來，創辦護理專業英語特色班、涉外護理專業，加速護理職業教育走現代化、國際化之路， 全力推進護理專業的中外合作辦學與國際合作交流，探索國際護士培養模式以適應全球護理發展潮流，成功地把一些學生送出國門。經過常年對這類班級的教學和班主任工作中，筆者對其教學方式總結出一套經驗與方法。
一、教學重點應放在聽說方面
涉外護理英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
但是，在一些學生走出國門之后，我們教師接收到的最多的反饋是學生對于聽說方面的困惑。筆者認為這與國內醫學院校英語教師沒有將重點放在聽說方面或者聽說方面教學方式不對有很大關系，因此在教學方式與重點內容方面稍稍做出了一些改變。如今從筆者送出國門的畢業生反饋來看，這個教學方法以及將重點放在聽說方面是一個恰當的方式。
有幾點原因促使筆者做出這樣的嘗試。首先，經歷過義務教育階段的學生，均已經參加過眾多英語考試，應試教育在使得他們在英語讀寫方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高學生聽說方面的得不到足夠的訓練，一些省份甚至在高考中英語聽力項目不計入高考總分。
其次，護理相關專業主要是和人打交道，并沒有太多的資料需要研讀，提高聽說能力顯然比提高讀寫能力更加有利于工作效率的提高。護理專業知識儲備和操作規程是必須的，它們甚至可以在國內學習然后到國外后結合當地的實際情況和規范進行取舍。但是，我們注意到，護理工作的重要考核指標是遇到突發狀況時，工作者的處理能力，一個小失誤極有可能釀成大問題。要知道國外非常重視以人為本，護理工作又是人命關天，一個擁有優秀聽說技能的人易于在這種時候脫穎而出。最后，相比于讀寫方面，聽說方面國內的教學研究還有更多可以深入探討之處。同時，其難度也更加大，研究聽說教學是一個當前熱門。
二、教學方法與實踐經驗
在教學時除了教科書和公共英語考試用書，筆者還參考了雅思和托福相關考試用書。
教科書和公共英語考試用書主要側重邏輯思維能力。主要考察的是國內同學對英語的理解能力，考察你的英語掌握能力。就是說你會不會這個語法，你認不認識單詞，你對文章的理解能力等，應該說國內的英語等級考試在學術方面注重一點。雅思和托福相關書籍側重語言應用能力。涉及的內容相對生活化，主要是日常生活（食宿、購物）、學生學習和工作過程中遇到的一些典型場景（問題探討、待人處事），學起來實用，能夠使學生提早適應國外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英語教學方式改變一下啦！要更加注重英語語言應用能力的培養，讓這些留洋的學生們贏在起跑線上。
然而，根據露西·喬·帕拉迪諾博士30年的注意力職業研究，在實際教學中，一節課時間大約為45分鐘，學生的注意力大約在前20分鐘保持著高度集中，然后便開始慢慢渙散了。因此在課堂的第20到25分鐘便是一個很好的時機讓學生接觸課本以外的知識，讓他們緊繃的神經放松下來，然后再次集中注意力，教師能夠高效地完成剩下教學任務。這個課本以外的知識便可以是我們上文提到的一些生活化的雅思托福的相關知識。根據筆者的將近八年實踐經驗，學生在學習這類知識的時候是帶著興趣去學的，這類知識沒有考試的壓力。而且教學大綱和課本上的內容機動性不高，學生在接觸雅思托福相關知識的時候，思維是發展的，使得他們很快樂，也很放松。值得注意的是，一般這個雅思托福相關知識的教學環節一般只有5分鐘左右，學生往往意猶未盡。但是作為教師，我們一定要及時收住，如果時間太長很容易讓學生徹底放松而無法繼續集中精力于課堂下半部分的學習。此外，教師應及時地開始課本內容的教學，讓學生再次把精力集中到課本內容的學習中，類似于商業上的饑餓營銷，在下次課的時候，這種課堂中場休息依舊會取得很好的效果，而不至于讓學生產生一種欲求不滿的狀況。學生一旦對這種課堂中場休息產生了依賴，便會使得他們的精神渙散，斗志降低，這對日后的英語教學是很不利的。所以5分鐘，剛剛好。
總結，在全球化日益加深的今天，我們擔負著為人類輸送高水平護理專業人員的重任。我們所做的一切都是為了學生，為了實現中華民族的偉大復興。在不斷地實踐中我們需要不斷更新我們的教學方式和方法以適應新的時代需要。沒有一種教學方式和方法是完美無缺，筆者仍將繼續探索關于涉外護理方向專業英語教學的研究，進一步完善其理論，取得更佳卓越教學成果。
關鍵詞： 四、六級考試 漢譯英題型翻譯教學
一、 引言
教育部高教司主辦的大學英語四、六級考試(College English Test Band 4 & Band 6）是我國最具規模的語言測試之一。大學英語四、六級考試迄今已舉行20年，其測試內容、形式、結果對在校大學生乃至全社會都產生了很大的影響力，在大學英語教學中扮演著指揮棒的作用。
二、大學英語四、六級考試增加漢譯英題型的背景
為了滿足新時期國家和社會對人才培養的新要求，更加全面地測量大學生英語綜合應用能力，根據教育部的部署，大學英語考試委員會從2006年1月出臺了一系列的大學英語考試改革措施，主要體現在考試內容和考試形式、分數報道方式、考試管理體制三個方面。其中，在考試內容和形式上的改革措施是：加大聽力理解部分的題量和比例，聽力理解分值比例由20%上升為35%；增加快速閱讀理解測試，考查學生的快速閱讀技能；詞匯和語法知識不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核；增加了句子層面的漢譯英測試。
改革后的大學英語四、六級考試中出現的一個新題型，是位于試卷最后一項的漢譯英測試，該項目共有5個句子，一句一題，句長為15-30詞，句中的一部分已用英文給出，要求考生根據全句意思將漢語部分譯成英語。試題設計者希望通過漢譯英題型考核學生運用正確的詞匯和語法結構并按英語習慣表達思想的能力。
大學英語四、六級考試中增加漢譯英題型的依據有兩點：（一）該題型符合大學英語考試“增加建構性試題的比例，減少多項選擇的比例”的改革原則。改革后的考試中的建構性試題保留了改革前的寫作部分，把復合式聽寫由選考題變為必考題，并且增加了漢譯英考題。建構性試題能夠更加準確地考查出考生綜合應用英語進行表達的能力，減少了考生靠猜測和運氣答題的機率。（二）該題型符合教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中的相關規定，該要求對學生的詞匯量、聽力理解能力、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力分別作出了一般、較高、更高三個層次的要求。其中對翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。”所以，漢譯英題型的出現體現了大學英語教學大綱和考試大綱對學生翻譯能力的要求，試題設計者期待通過設置漢譯英考題引起教師和學生對翻譯能力的重視。
三、漢譯英題型考查的知識技能
經過試點，教育部分別于2006年6月和2007年6月全面實施了改革后的四級考試和六級考試。本文通過分析自新考試實施以來至2008年6月的五次新四級考試和三次新六級考試中的漢譯英考題，總結出漢譯英考題考查的知識技能，以幫助學生更好地應對該題型。
（一）詞匯深度知識
詞匯一直是大學英語教學的重點，但非英語專業學生往往只注重詞匯的廣度知識，即詞匯量的積累。很多學生錯誤地認為掌握某個詞匯就是記住它的字面意思。改革前的四、六級考試也比較注重對詞匯廣度的測試，其中最典型的就是設置專門的多項選擇題來測試考生的詞匯量，考生只需要理解題干句和備選單詞的意思就可以選出正確答案，這種題型只會導致學生繼續關注詞匯量。而新增的漢譯英題型則增加了對詞匯深度知識的測試，考生不僅要知道某個漢語單詞所對應的英語是什么，還需要正確地拼寫，并根據語境選擇正確的詞性。如：The more you explain， the more confused I am.(我愈糊涂)。這里的“糊涂”應該使用形容詞“confused”并且和系動詞連用。如果考生平時不注重詞性的區別，就會給出“the more I confuse” 的錯誤答案。另外，漢譯英題型也考查了考生對一詞多義的把握，如：“掙錢供我上學”可以用“support my studies”表達，“新技術的開發”可以用“the development of new techonolgy”表達，如果學生平時只記憶“support”表示“支持”，“development”表示“發展”，就無法順利作答。漢譯英題型中并沒有考查超綱詞匯和生僻詞匯，卻對學生的詞匯深度知識提出了更高的要求，學生需要改變“詞匯數量”至上的學習觀念，提高詞匯學習的質量。
（二）語塊
眾多語言學家的研究證實：構成語言的要素除了單詞和語法，還有很多半固定性的語塊，其中包括固定短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語等。如果學習者能夠在大腦中存儲大量的語塊，在交流中就可以從大腦中直接調出這些預置語塊，經過細微的加工，組成正確地道的句子，從而提高語言表達的流利性和準確性。根據統計，八次漢譯英考題共40個小題中考查的語塊至少有35個，如：“適應”(adapt oneself to)，“沒有什么比……更……”(Nothing is more... than...)，“以……的速度”(at a speed of...)，“多虧了”(thanks to)，“作出犧牲”(make sacrifice)，“應用于……”(be applied to...)，“與……相比”(compared with...)，“和某人競爭某物”(compete with/against sb. for sth.)，“被剝奪”(be deprived of)，“獻身于”(dedicate to)，“在很大程度上”(to a great extent)，“回信”(write back)，“更不用說”(not to mention)。這些考點旨在檢測學生對語塊的掌握程度，引導學生重視語塊，摒棄抱著詞匯手冊孤立學習單詞的習慣。
（三）語法
漢譯英題型中考查過的語法點主要有虛擬語氣、倒裝、時態、被動語態、比較級、情態動詞。根據我國的英語教學現狀，學生在中學階段就已經完成了語法知識的學習，所以在大學英語教學中不再把語法作為教學的重點，但實際上很多學生對語法的掌握僅僅停留在一知半解的狀態，并不能根據具體的語境，運用正確的語法知識產出正確的表達。例如：But for mobile phones，our communication would not have been so efficient and convenient. (我們的通信就不可能如此迅速和方便)。這題考查的是含蓄條件句，也就是不用從句，而使用一些特定的介詞或短語來暗示虛擬的用法。很多考生沒有識別出“But for”暗示的虛擬條件，所以在處理時態問題時遇到了困難。又如：Nancy is supposed to have finished the chemical experiments (做完化學實驗) at least two weeks ago. 考生知道be supposed to do 這個搭配，卻忽略了此處的to do不定式應該變成完成體表示已經發生的狀態，給出了 “to finish the chemical experiments” 的錯誤答案。通過這些考點，教師和學生應該認識到語法并沒有從四、六級考試中消失，只是不再單獨列為考項，而是融入了其他各部分試題中考核，從而再次重視語法的學習。
（四）翻譯技巧
眾所周知，由于英漢兩種語言的種種差異，翻譯并不是詞匯、語塊、語法的堆積，還涉及使用很多翻譯技巧來實現譯文的忠實與通順。根據統計，改革后的幾次漢譯英考題中考查過的翻譯技巧有增詞（名詞前增加物主代詞）、調整語序（前置定語變為后置定語、調整狀語位置）、定語從句的翻譯。然而，與詞匯、語塊、語法方面的大量考點相比，漢譯英考題對考生的翻譯技巧的考查是非常有限的，所涉及的翻譯技巧也只有上述的兩、三種，大部分的題目都屬于逐字逐句的直譯。長期以來，翻譯教學在大學英語教學中一直沒有受到應有的重視，教師對翻譯的作用也存在著種種誤解。有些教師為了便于學生理解課文，在講解時把課文內容逐字逐句翻譯成漢語，學生明白了課文的意思，卻不明白為何要這樣翻譯。還有些教師排斥語法翻譯法，倡導交際法，基本不采用漢語教學，更談不上講解翻譯技巧。這兩種做法的共同后果是：學生沒有機會學習到重要的翻譯技巧，沒有機會進行翻譯練習。學生能夠接觸到的翻譯練習只有精讀課本上的翻譯習題，如果學生再去抄襲參考書上的答案，這些練習就等于形同虛設了。長此以往，學生的翻譯能力低下，英譯漢的句子生硬晦澀，漢譯英則充滿了中國式的英語，導致走上工作崗位后翻譯的文件材料漏洞百出已是不爭的事實。所以，考試設計者期待通過增加漢譯英試題引起學生對翻譯的重視，但是，該試題中對翻譯技巧考點的忽視，可能會使學生產生只要會英語就能翻譯的錯誤思想，反而對翻譯教學產生負面影響。
四、漢譯英題型對大學英語教學的啟示
改革開放的中國比任何時候都更需要翻譯人才。大學英語四、六級考試中新增的漢譯英題型是檢驗學生翻譯能力的一次有益嘗試。由以上分析可以看出，漢譯英考題對考生的詞匯、語塊、語法知識提出了較高的要求，要求考生超越理解的層面，根據語境產出正確的表達方法。試題設計者希望這種設計能夠對詞匯和語法教學產生積極影響，使學生養成正確的學習觀念。在教學過程中，教師首先應該向學生說明新題型帶來的新要求，在加大語言輸入量的同時，設計出填空、轉換句子、連詞成句、翻譯、寫作等輸出型任務來檢測學生的學習效果和質量，盡可能地實現考試對教學的積極影響。但是，漢譯英題目對翻譯技巧的考查是遠遠不夠的，翻譯部分在整個考試中所占的分值比例也是最低的，單句翻譯的方式也無法考查學生對語篇的把握程度。在這種情況下，教師更應該重視翻譯教學，在大學英語課堂上，教師可以融翻譯教學于精讀教學中，從精讀課文和練習中選擇一些難句長句，以及能夠體現翻譯技巧、體現英漢表達差異的句子，分析其中的翻譯技巧，總結出處理此類問題的方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三。另一方面可以通過開設校級選修課，舉行翻譯競賽的方式營造學習翻譯的氛圍，從根本上改變學生認為只要學過英語就能翻譯的錯誤思想，最大限度地發揮新題型對教學的積極促進作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】民航乘務英語 以證代考 評價模式 分層教學
近年來，隨著高職院校課程改革的不斷推進，課程評價模式的改革也越來越受到關注。如何充分發揮考核的反饋、評價、選拔三大功能？如何在課程考核中加大技能考核的比重，真正實現高職教育“強化技能，注重實用”的目標呢？這些問題成為了高職院校課程改革的重要議題。實行“以證代考”的評價模式，將職業資格證書考證與課程考核相結合，是矯正考核中的偏差，提高教學質量，培養高技能人才的有效辦法。
一、“以證代考”的定義
“以證代考”是指以國家的職業資格和社會的技能鑒定認證代替學校教育教學中的課程結業考試，是教考分離的一種實施形式。“以證代考”中的“證”是指國家的職業資格證書或社會的技能證書，“考”是指學校教育教學中的課程結業考試。
實行“以證代考”評價模式，能幫助學生明確學習目的，樹立良好學風。同時助力學生獲取職業資格證書，增加就業砝碼。
二、民航乘務英語“以證代考”實施背景
浙江育英職業技術學院（下稱我院）是華東地區最早開設空中乘務專業的院校。一直以來，我院十分重視空乘專業學生的英語運用能力培養，開設了 “乘務專業英語”系列主干課程，包含《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》等。通過該系列課程學習，使學生掌握擔任乘務員必備的專業~匯和術語，并能綜合運用所學的英語開展客艙服務。
我院空中乘務專業從2005年起組織學生參加由中國民航大學考試中心組織的“民航乘務英語中級考試”。該考試全稱為中國民航英語工程乘務英語水平考試（中級），是由中國民航大學考試中心組織，針對乘務專業學生和相關空乘人員所設的職業英語應用能力考試。通過考試可獲取“民航乘務專業英語考試合格證書（中級）”，簡稱民航乘務英語中級證書。此證書是目前國內眾多航空公司認可的專業英語技能職業資格證書，已被國航、東航（上航）、吉祥航空、春秋航空等多家航空認定為乘務員晉級必備英語等級證書，也成為航空公司在空乘院校選拔人才的必備證書之一。
三、“以證代考”評價模式改革實踐
1.選定鑒定證書，確定改革對象。為確保“以證代考”評價模式改革的有效進行，我院在總結多年考試經驗的基礎上，通過對在校學生，畢業生和行業人士以及民航乘務英語任課教師的訪談和調查，最終確立了“以證代考”證書為由中國民航大學組織的民航乘務專業英語考試合格證書（中級）。
要實施全面的“以證代考”評價模式改革，必須要了解學生的英語基礎水平。在確定證書后，我院選定了2015級空中乘務專業419名學生作為改革的對象，由學院教務處牽頭在入學前進行了英語水平摸底測試，并根據測試結果進行分班，以便在后期的英語教學過程中能進行分層教學，提高教學效果。
2.優化教學大綱，對接考證內容。確定改革對象后，要優化課程教學大綱，使課程教學內容與考證內容進行有效對接。“乘務專業英語”系列課程一直使用民航乘務專業英語考試的指定教材《新世紀民航乘務英語》教程，明確了考證的方向。民航乘務專業英語考試包含三部分內容：筆試、聽力和口試，通過教學大綱的修訂，將考證內容分別對接到《乘務英語》和《乘務英語聽說訓練》課程中。《乘務英語》教學重點圍繞筆試中的知識點和語言點進行講解和分析，幫助學生進行知識的積累；《乘務英語聽說訓練》加強聽力和口語的練習：聽力在強化基礎練習中融入了民航客艙服務的相關內容；口語則根據考證的內容圍繞自我介紹，廣播詞播報和常見客艙問題開展教學。
3.改革教學方式，開展分層教學。民航乘務英語系列課程進行了教學方式的改革，開展分層教學。通過行政班級的初步分層后，根據不同班級學生的英語水平在教學計劃、教學進度、教學內容上各有側重。尤其對《乘務英語聽說訓練》課程進行了如下分層：
首先，在英語基礎較好的前4個班級實施分層教學，由外教和中方教師共同完成授課。學期初由外教組織英語測試，將前四個行政班學生分為A、B兩個層次，并將每周2課時的授課單位進行1：1劃分，由外教和中方老師分別擔任課程教學。如A層次學生前1課時參與外教的口語訓練課程，B層次學生則參與中方教師的聽力訓練課程，下1課時再進行互換。教師根據不同層次學生的課堂反饋，適時改進教學計劃與內容。
其次，針對英語基礎一般的4個班級，主要由中方教師進行授課，按單雙周形式輪流進行聽力和口語課程的訓練，并在口語訓練中融入技能實訓環節，增加課程的趣味性和學生參與性，提升學生的學習興趣。
最后，基礎薄弱的2個班級，則重點加強其考證技巧的輔導。由中方老師從基礎英語教學入手，逐步過渡到考證內容的輔導與強化，提升學生考試通過率。
總之，通過多維度的分層教學，能有效發揮中外教師在聽力口語訓練中的作用，并能根據不同層次學生的英語水平適當調節教學計劃內容，做到有的放矢。
4.制定考證方案，實施“以證代考”。為了“以證代考”的實施更具操作性，制定了空中乘務專業民航乘務英語“以證代考”實施方案。具體內容如下：（1）邀請中國民航大學考證中心來我院設考場組織以證代考，考證認定時間安排在第3學期中進行，為考證成績的評定留出足夠的時間，并能順利進行課程銜接。（2）設定民航乘務英語中級考試獲證分數線和課程及格分數線。民航乘務英語中級考試總分130分（其中筆試60分，聽力40分，口語30分），及格分為70分。方案設定學生考證分數達到70分即可獲得證書，考慮部分學生英語基礎薄弱，設定60分為課程及格線。即學生考證分數達到60分以上者，《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》課程期末考試成績及格。低于60分的學生則需要參加我院自行組織的補考。（3）未獲得證書的同學，可繼續報名參加下一年度的考證。（4）獲得證書的同學可以在每學年獎學金評定中獲得加分。
在方案實施過程中，對《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》的教學計劃進行了優化，將新課內容安排在第1-2學期完成，第3學期利用12周時間進行集中考證復習，有效應對考證。
四、“以證代考”改革實施成效
經過兩學年的“以證代考”改革實施，我院專業建設取得了一定的成效。
首先，我院在職業人培養方案的修訂中引入了考證體系，根據空乘專業人才培養目標和職業崗位群需求，構建了以就業為導向，突出職業能力的合理化專業英語類課程體系。
其次，將參考行業標準和職業資格考證要求的考證培訓內容融入了課程內容，優化了教學大綱，實施課證融合教學，助力學生獲取職業資格證書，增加就業砝碼。
再次，推進了教學方式的改革，構建了基于任務驅動的ESP乘務專業英語實踐教學模式和分層教學模式，引入中外教師雙語教學，培養了學生職業背景下的英語溝通能力和應急處置能力。
第四，采取了全新的考核方式，以考證代替期末考試，減輕了學生的學習負擔，對專業教學起到了教學反撥作用，實現一舉多得，受到了學生的歡迎。
最后，施“以證代考”評價模式改革，學生獲證率得到提升。2016年底統計結果表明，2015級空乘專業共計419名學生參加了民航乘務英語（中級）考試以證代考，一次性獲證率達到了53%，課程通過率達到了85%，比往年獲證率提高了17%，學生職業英語運用能力得到了用人單位的肯定和表揚。
五、“以證代考”評價模式改革反思
民航乘務英語“以證代考”評價模式改革的初次實踐，取得成效同時也值得反思與改進。
首先，要尋求“以證代考”評價模式改革的政策支持。實施改革前要制定詳細的方案，因涉及相關課程的期末考核和成績評定，必須就方案和實施細節與學院教務處進行溝通，以保證“以證代考”考核政策落實。
其次，要在學生中加強“以證代考”評價模式的宣傳力度。“以證代考”無形中會增加學生的經濟壓力，增強考試的難度，學生會出現不理解不配合的心理。因此，要在新生入學專業教育中就告知學生本專業考證的要求及相關課程實施“以證代考”的方式和方法，并在日常教學中積極向學生說明職業資格證書在就業中的用途等，讓學生自愿主動的接受以證代考。
第三，要在教師中普及“以證代考”的改革思想。任課教師作為實施改革的第一人，要改變傳統的教學觀念。通過組織課程研討，解讀考證大綱，開展集體備課等多種途徑統一任課教師的思想，進行教學改革，將課程內容與考證內容有機結合，提高學生學習效率。
最后，要做好考試組織和運行工作。我院民航乘務英語“以證代考”采取由中國民航大學考證中心來我院設考場的形式開展。因此，要成立考證專門小組，對接考證鑒定機構，從考前報名組織，考場布置，設備檢查到考試運行、考務管理以及最后的成績鑒定，做到專人專管，確保考證鑒定工作有條不紊的開展。
六、結束語
綜上所述，民航乘務英語“以證代考”評價模式改革，通過優化教學大綱，對接考證內容，實施課證融合，開展分層教學的實踐，積極推動了職業資格證書考核，提高了學生的取證率，是強化教學質量、培養合格人才、提高學生就業率的關鍵，為深化以就業為導向的高職院校課程改革的作出了貢獻。
參考文獻：
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*課題來源：本文為2015年度浙江育英職業技術學院院級課題“關于“以證代考”評價模式的乘務專業英語課程教學改革研究”（編號：YYJX1509）成果。
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