時間：2022-11-27 21:55:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校本教研計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
以教育局教學工作要點依據，以教師進修校校本教研工作為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師教學能力，提高學校的教學質量，促進學?？沙掷m發展。
二、教研目標：
以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，用心營造教研氛圍。抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。
1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。
2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。
3、轉變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。
4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學反思，力爭充分利用網絡資源，促進教師專業水平的提高。
三、具體步驟和方法：
2、深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。
3、深化課例研討校本教研模式。
深化上學期的教研模式的研究與探討：
(1)每個教師圍繞校本教研主題上一節匯報課。(要求：課后說課后反思)
(2)教師(學校領導)聽一節課、同評一節課。共同研討交流。(做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。)
(3)執教教師結合大家的建議進行二次修改。
5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。
(1)加強常態下課堂教學管理并對管理內容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。
(2)立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展人人爭達標活動。以教校為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，提高自身的執教水平。
(3)立足崗位培訓，逐步提高。結合我校實際，組織教師開展各種教育教學業務技能比賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、優秀案例評比、課后反思交流等活動。
6、發揮網絡平臺作用，豐富研討內容。
關鍵詞：校本教研；小學教師；專業發展
中圖分類號：G625.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0028-02
1.緒論
為充分調動教研室參與校本教研的主動性，改變傳統的教研模式，加大學校特色辦學的研究，促使校本教研與集中教研有機銜接，教育部以教育教學改革創新為背景，順應教師專業化發展趨勢和潮流，結合新課程深入發展的實際狀況，制定并出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，樹立了校本教研關注學校發展、突顯教師主體、回歸教學實踐的基本理念，明確了自我反思、同伴互助、專業引領的核心要素，倡導要緊緊圍繞教師專業發展加大校本教研建設，開展配合性研究活動，推動學校教育可持續發展?！锻ㄖ返南掳l，激發了教育理論界與實踐界研究的內動力，規范了校本教研工作的開展，尤其在教師專業化發展進程中，校本教研內在的校本性、科研性、人本性、牽引性、依托性，以及實施的價值意義日益突顯。具體至小學教育教學領域，雖然校本教研在小學教師專業發展方面，發揮了至關重要的內促功能，但在末端落實上，卻存在著校本教研作用異化、重視程度不夠、性質功能定位錯移、偏離學校為本、側重校外為本、運行機制不夠健全等問題。這些問題的存在，顯性影響著校本教研活動的良性開展，制約著小學教師專業化發展進程，阻礙著教育教學創新改革和小學生的綜合進步與成長。為此，加強對基于校本教研的小學教師專業發展的研究，對于提升校本教研應用價值，加強小學教師專業化發展來講，顯得極其重要而迫切，成為當前亟待解決的重要課題。
2.安徽省阜南縣第七小學校本教研現狀
2.1教師方面。以校本教研為基礎，分析小學教師專業發展進程較慢、質量不高的問題，究其原因，主要是一些教師對校本教研的重要性認識不到位，研究意識樹立不牢固，并且在教育教學過程中遇到具體問題時，不能及時請教和交流，而是各自為政，把自己局限于狹小的學習、實踐范圍，從而導致自身不能很好地掌握科學的教學理念、先進的教學方法、專業的教學知識和技能。加之對教育教學研究的習慣還未形成，不能積極主動的參加。以上主觀問題及原因的存在，影響著教師研究意識的形成，制約著校本教研活動的開展，阻礙著小學教師專業發展進程。
2.2學校方面。該小學還未形成濃厚的校本教研活動氛圍，究其原因，主要是一些教師應試教學的思想意識潛性存在，片面將學生的學習成績作為評價自身能力素質的工具，特別是在評選優質課中，一些教師雖然運用了科學的教育理念和合理的教學方法，但往往含有作秀的成分。為此，在校本教研活動氛圍不濃厚、評價體系不健全的情況下，校本教研活動功能無法得到充分發揮。從問卷調查的數據分析得知，目前該小學在聽課評課、討論改進、聽理論討論、讀文獻資料方面占69%，反映出該小學缺乏校本教研活動的開展，尤其在教學研究方面，需要大力加強和改進。另外，停留在常規工作上，以應付考試或檢查為中心而開展校本教研活動，這種現象的存在，使校本教研活動流于形式，在解決教學實踐問題中打了折扣。
2.3外在支持方面。對于小學校本教研工作，其外在支持方面，主要指上級部門在網絡信息、圖書資料、專業指導人員等情況。當前該小學在校本教研活動中，培訓方式較為單一，教師主要靠自己探討，并且專業人員幫助的較少，希望得到面對面的輔助，并加強校內教師之間的合作，進而提升校本教研活動質量，促進自身專業化成長。
3.基于校本教研小學教師專業發展的解決對策
3.1教師方面
3.1.1注重自我反思。自我反思，是校本教研工作的核心要素，也是實現研究性教學轉變的主要手段。為此，每名教師無論處于生存關注、任務關注階段，還是能力關注、自我關注階段，都要將自我反思作為校本教研活動開展的核心要素，審視和分析教育理念與教學行為，敢于在校本教研中亮出自己的問題，尋求同事、上級或專門指導人員的幫助。同時，要增強校本教研的問題意識，以解決校本教研質量不高、專業發展進程較慢為重點，關于剖析自己，增強自我發展的內在動力和創新力，進而更新教育理念，完善教學行為，在校本教研活動中審慎自己教學中存在的問題，并做到不斷更新與反思，健全學習模式與發展方式，切實發揮自我反思的內促功能與作用。
3.1.2提高自身研究能力。針對當前一些教師在校本教研活動中表達自己的經驗不足、在年級組內開展較多，與自己志趣相投的教師合作較少等問題，該小學要著眼于教師自身研究能力的提升，引導教師認清目前小學生復雜化、個性化成長的特點，及時更新教育理念，完善教學方法，拓展研究路徑，使校本教研緊密結合教師個體專業發展實際，同時，教師要主動融入學校組織的校本教研活動，針對研究的內容，收集、探討相關理論，進一步優化認知結構，提升專業研究的針對性和可操作性。另外，教師要樹立終身學習的理念，積極參加學校組織的各類培訓活動，強化理論學習的自覺性，并通過報刊、雜志等方式，豐富理論視野，充實校本教研內容，提升自身的研究能力。
3.2學校方面
3.2.1健全多元的校本教研模式。當前，該小學在組織開展校本教研活動中，忽略了教師專業成長，片面將聽課評課、討論改進作為主要內容，這些現象充分說明該小學在校本教研模式上，仍然存在著研究氛圍不濃厚、評價體系不完善等問題。為此，學校要針對教師專業發展中不同階段的規律、特點和任務，以務實的作風，靈活的形式，健全多元的校本教研模式，大力開展教學型教研活動，克服傳統校本教研單一模式的局限。比如，在開展教學型教研活動上，可采取一人同課、多人同課的方法，進一步豐富教學方式，拓展教學路徑，并圍繞上好一節課，將校本教研融入其中，使教學的備課、設計、實施更具科學性和針對性。在開展研究型教研活動上，可按照是什么、為什么、怎么辦的思路，利用該小學的教學資源，加大教師教育理念、教學行為、教學反思的研究，培育研究型人才，進而推進專業化發展。在開展學習教研活動上，要采取請進來與走出來相結合的方式，聘請校本教研專家學者到學校授課輔導，傳授經驗。制定培訓計劃，將一些骨干教師列入專業院校培養范疇，大力營造學習環境，提供人力與物質支持，促使校本教研模式運行多樣化，適應小學教師專業發展的內在需求。
3.2.2搭建教師合作教研的平臺。針對當前該小學在校本教研工作中存在的布置任務多深入研究少、以應付檢查或考試為中心、理論與實踐相脫節、活動的針對性較差等問題，要著眼于小學教師專業發展，以校本教研為載體，拓展同伴互助的路徑，搭建教師合作教研的平臺，進一步激發教師參與的主動性，推進校本教研向深層次發展。比如，根據小學各年級學科特點，成立由各學科骨干教師組成的校本教研領導小組，針對每學期每門課講授的重點內容，細化為課題合作組、全校性課題組、年級合作教研組，將各組的對話、協作、互助作為重點，完善運行方式，加大課題研究的反思下實踐，增強教師的研究意識與能力。另外，學校要根據不同專業教師發展的特點，利用其差異優勢，積極開展評比競賽、心得交流等活動，切實將校本教研工作突出的教師推向前臺，發揮榜樣示范引導作用。通過對以上措施的落實，進一步加強多渠道、多樣化合作力度，并將教師合作凝聚成校本教研的共同體，進而提升校本教研活動實效，拓展小學教師專業發展的運行空間。
3.3外在支持方面
3.3.1加強專業引領。針對當前該小學教師迫切需要專業指導人員的幫助、希望擁有較多的教學書刊（資料）等現實需求，建議上級教育行政部門在增強指導人員、實施實地幫助的基礎上，結合學校教師專業發展實際情況，搞好調查研究，摸清校本教研及教師專業發展實際狀況。同時，針對教育教學存在的具體問題，可從教育理念、教學行為入手，深入教師中間，傾聽一線教師的呼聲，找出存在問題原因，與教師一起分析問題，研究實施方案，提出專業發展的具體意見，制定切實可行的解決對策與辦法，并以獨到的視角和能力，搞好專業引領，使教師在尋找差距、自我反思中，不斷完善自我，提升專業發展水平。另外，上級教育部門要加大校本教研經費的傾斜力度，購置配發各學科教師所需的教學書刊，使一線小學教師不缺資料，學好資料，進而增強校本教研的理論性與豐富性。
3.3.2建立教研機構。建立專門的教研機構，是基于校本教研，促進小學教師專業發展的有效辦法之一。針對當前安徽省阜南縣第七小學外在支持方面存在的問題，建議阜南縣建立專門的校本教研組織機構，該機構要主動適應我國教師專業發展的宏觀形勢，整合小學校本教研力量，將一些專家學者、一線各科小學優秀教師融入機構隊伍建設，并著眼于小學教師專業發展目標，健全開放流動的研究機制，明確職責分工，對校本教研任務進行細化分解，鼓勵各小學利用本校教育教學資源，突出研究重點，努力解決一線教師在教學中遇到的思想問題和教學行為問題，切實發揮較好的組織、引領與推動作用。同時，要完善科研成果獎勵辦法，健全推廣與應用機制，切實好教研機構人員的生活待遇、工作條件和編制問題。
4.結論
在當前我國教育教學創新發展的背景下，以校本教研為平臺，研究推進小學教師專業發展的具體對策和辦法，旨在堅持以校為本理念，充分挖掘學校教育資源，加大課題研究力度，開發小學教師創造潛能，促使校本教研在實踐層面深入發展。
參考文獻：
[1]車明禮.聚焦校本研修推動內涵發展.《教書育人》.2016，22.P64
[2]宰月明.務實校本教研著力內涵發展.《華人時刊（校長）》.2016，6.P6
2010年11月24日，英國當屆政府了上任以來的首個教育白皮書——《教學的重要性》。這份白皮書以全面提高學校教育質量為核心，將師資培養列為未來教育革新的重中之重。在談及師資培養的方式和手段時，白皮書多次高度評價校本教師培養模式在基礎教育中所發揮的巨大作用，并明確將在今后的工作中繼續堅持并完善這一模式，為教育事業提供堅實的人才基礎。
一、英國校本教師培養模式的特點
長期以來，英國實行的是“大學主導型”教師培養模式。這種模式造成教學過程中理論與實踐脫節，受到了來自各方的質疑和批評。20世紀80年代中期，英國教師在職進修開始由強調脫產進入高校學習向在任教學校就地培訓轉變。這種做法在此后逐漸擴展到教師職前培訓領域并逐步形成頗具特色的校本教師培養模式，并表現出如下2個特點。
1.課程設置注重實踐技能
學士后師資培訓課程(PGCE)是英國校本教師培養模式的主體。該課程由學科研究、專業課程和實踐體驗3部分構成。學科研究指學科知識的理解和掌握，專業課程即教育史、課堂管理等教育理論科目的學習，實踐體驗是指在伙伴學校中承擔班級教學任務或參與學校其他活動。實踐體驗是PGCE課程安排中最重要的組成部分，在整個36周學習時間中占到25周。
2.中小學與大學間的伙伴關系
英國校本教師培養模式得以實施的前提是中小學與大學建立穩定的伙伴關系。英國教育學者弗朗將這種關系分為以高校為本的伙伴關系、互補型的伙伴關系、合作型的伙伴關系3類。
在以高校為本的伙伴關系中，師資培養的目標、計劃、內容都由大學制訂，中小學校則是學生實習和實踐的平臺，需要配合大學的要求去達成目標；在互補型的伙伴關系中，大學仍然起著主導作用，但中小學校和大學在教師培訓中承擔獨立且相互補充的責任；在合作型的伙伴關系中，中小學校教師和大學教師在平等的基礎上進行合作，從而形成一種融合性課程，使學校教師形成自己的知識體系。
二、英國校本教師培養模式的變革趨勢
自20世紀80年代以來，師資培育模式和課程內容設置一直都是英國歷屆政府教育改革的重點。2010年英國保守黨和自由聯合執政以來的首份教育白皮書以“教學的重要性”為題，就足見其對教師教學水平的重視程度。白皮書多次肯定了校本教師培養模式對提升英國教育水平的幫助，但同時指出“即便如此，許多新教師也不斷反映對自身所具備的必需的關鍵技能感到相當不自信”。為了盡快改善這一狀況，白皮書對校本教師培養模式提出了擴大覆蓋范圍、調整課程設置等改革和發展要求。
1.擴大覆蓋范圍
白皮書提出，英國政府將從多種渠道擴充師資來源，以吸引優秀人才從事教師職業。除了實行多年、效果顯著的學士后師資培訓課程(PGCE)，英國政府將大幅擴充效仿美國“為美國而教”(Teach for America)而成立的“教學為先”(Teach First)師資培訓課程。此課程的最大特點是招募來自牛津、劍橋等羅素大學集團的大學畢業生在經過6周密集的暑期培訓后到英格蘭環境最為艱苦的學校任教至少2年。英國政府還將增設兩個新的師資培訓項目——“接下來教學”(Teach Next)和“從軍隊到教師”(Troops to Teachers)，旨在招募學業優秀且具備良好人際關系技巧的職業者和退伍軍人進入學校教學。
2.調整課程設置
英國官方列出了具體數據：僅有四分之一的教師認為經常會有其他人員聽取自己的課程并提出意見和建議，而多達三分之二的教師認為自己的專業發展培訓是一種被動的學習，僅僅是坐在座位上聽取別人的講授，自己卻未真正參與其中。據此，白皮書提出要大幅度提高實踐體驗在校本教師培養模式中的分量，將教師的實際教學能力、課堂管理能力以及有效的課堂交流所必需的人際溝通技巧作為課程設置的重點內容。除此之外，學科知識、學術水平以及閱讀能力和運算能力在教師培養中的重要性也將得到進一步加強。
3.模式重點向“以學校為中心”轉移
白皮書在強調校本教師培養模式要積極擴大覆蓋面的同時，也提出要加強“以學校為中心”。“以學校為中心”，即中小學在政府直接資助下獨立承擔培養師資任務，開發并管理教師培訓計劃。大學等機構則根據中小學的設計和安排開展相應的輔助工作。教師培訓模式重點向“以學校為中心”轉移說明，英國政府將削弱大學在教師教育中的作用，給予中小學校更多的權力，其目的是改變教師培養中理論化內容過多而專業實踐不足的現狀，從根本上提高教師的實際教學水平和課堂管理能力。
4.伙伴關系由“大學—學校”向“學校—學校”轉移
大學與中小學校間合作伙伴關系的建立是校本教師培訓模式的一大特點，而英國政府將校本發展確立為“以學校為中心”就意味著大學在教師培育方面影響力的削弱。為避免各中小學校局限于自己內部的教師培訓，白皮書特別強調“學校—學校”的伙伴關系。白皮書指出，一個開放的教室環境對于教師的職業發展是十分重要的，教師應該擁有更多機會和其他優秀同行溝通、交流，促進自身專業反思。為此，英國政府計劃把已有的培訓學校和師范學校整合，建立全國師范學校網絡，加強學校間的聯系。在該計劃中，優質中小學校將成為師范學校網絡的領導者，承擔本地區教師職前及在職培訓和校長培訓工作，并為本地區學校提供諸如怎樣提升學生表現等方面的專業協助。此外，政府還計劃在師范學校舉辦一個名為“卓越教育領導者”的項目，為中小學中層領導(年級主任、學科組長)提供與其他學校同行交流和學習的機會。
三、評述與思考
英國校本教師培養模式建立的初衷是通過加強中小學校在教師培養中的作用，提高教師教育的實踐性。自推行以來，這項措施有效促進了師范生和在職教師的理論與教學實踐的結合，迎合了英國社會發展和教育改革的要求。近年來，隨著我國基礎教育改革的不斷推進，以課堂為陣地、以教學為中心的校本教師培養模式受到越來越多的關注。作為校本教師培養模式的起源地，英國的相關舉措可以為我國教師教育的發展提供一些有益的啟示。
1.深入開展校本教研，提高教師自我反思能力
透過這 份白皮書，我們可以發現，英國校本教師培養模式的未來發展將緊密圍繞增強教師的教學實踐能力展開，其標志就是削弱大學在教師教育中的作用，給予中小學校更多的權力，讓教師和未來的教育從業者在實踐中進行自我反思。在我國，自我反思能力也被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是校本教學研究開展的前提與基礎。但事實上，許多一線教師只是對“自我反思”這一概念具備模糊認識而并未真正掌握具體的自我反思策略。英國的經驗告訴我們，在今后的工作中，應更加注重結合實踐對教師具體反思策略的指導，如心理測試法、自我提問法、案例反思、對比評課等，從而全面提高教師的自我反思能力。
2.推廣聯校教研模式，充分發揮區域優質師資的作用
英國校本教師培養模式的伙伴關系由“大學—學校”向“學校—學校”轉移，就是要通過區域內各學校之間的聯校教研全面增強教師的教學實踐技能。同一地區的同級學校在科研力量、資金以及教學理念等方面可能有許多不同之處，加強各校之間的合作可以充分發揮資源的整合價值，實現教育資源之間的優勢互補。聯校教研就是以促進教師專業成長為目的，以校際合作、優勢互補為策略，聯合區域內各校力量解決共性問題或深層次問題的“大校本”教研。我們可以借鑒英國“全國師范學校網絡”的經驗，打破校際壁壘，建立聯校教研的長期有效機制，加強同級學校間的溝通交流，從而充分發揮地方優質學校、優質師資的影響力，使在職進修教師在優秀一線教師的指導下，全面提高教育教學水平，為潛在的“卓越教育領導者”提供發展平臺。
3.穩定“學校—大學”伙伴關系，在理論和實踐間取得平衡
校本教師培養模式的出發點在于能夠更好地平衡教師教育中理論知識和教學實踐之間的關系，使師范生和在職進修教師在充分的理論學習基礎上，得到優秀一線教師的指導。不過，英國輿論指出，此番校本教師培養模式改革對教學實踐技能的強調可能會導致教育理論學習時間的嚴重削弱。他們建議政府在加強“學校—學校”伙伴關系的同時，也穩定“學校—大學”伙伴關系，為教師理論素養的提高提供保障。
總結活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結，請笑納!
小學校本教研總結1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：
一、研修目標
在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。
二、研修計劃
1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。
堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。
2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。
教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。
3、提升業務，樂于動筆，
揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。
小學校本教研總結2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：
一、主要工作與成績：
1、規范課程設置，深化課程改革。
嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。
2、完善管理制度，強化教學管理。
落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。
繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高?；顒幼龅接兄黝}，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。
3.立足教學實踐，提升教學水平
搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。
積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。
4.推崇務實求真，提升教學質量
教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。
開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。
二、存在問題與不足
1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。
2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。
3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。
4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。
總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?
小學校本教研總結3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結
一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長
本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。
二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺
為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。
三、抓教學常規管理，提高教育教學質量
在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。
規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。
落實年段日?；ヂ犝n制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。
四、抓特長生培養，推進教研成效
學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。
五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量
為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。
以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。
小學校本教研總結4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：
一、學習理論知識
新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。
二、認真做好問題單的記錄與交流
學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。
三、指導新教師的課堂公開教學
為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。
四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向
在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。
課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。
小學校本教研總結5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思?；顒咏洑v了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。
一、確定一個主題
為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。
二、推行一課二上”
課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。
初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。
理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。
集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。
執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。
再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。
1.講磨課過程。
可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。
2.講觀點報告。
年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。
3.講課后感想。
組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。
三、實行三個結合
為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。
1.課內和課外結合。
信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。
2.教學和科研結合。
教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。
3.校內和校外結合。
我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。
我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。
語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。
語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。
為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。
數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”。《通知》進一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。2007年初我們受市教師進修學院的委托，承辦市校本培訓現場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
一、打造主題式教研團隊的背景分析
一直以來，學校的校本教研受傳統思想束縛，存在著以下三方面的問題：
一是學校的校本教研缺乏思想，研究的主題不明，教師在迷茫中摸索著前進，教師專業成長速度緩慢。
二是學校的教研氛圍不濃，好多教師把教研當作一種任務，為教研而教研，是流于形式上的教研，是一種淺層次的教研。如，在聽課、評課的教研活動中，聽到最多的往往是“你好、我好、大家好”，評課的教師講得順暢、上課的教師聽得舒服，形式上是以“一對一”的靜態交流為主，內容也多為教學目標是否達成，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破等。教研效果也可想而知，最要不得的是，學校與教師都將教研的重心停留在教的層面上，對研的開展缺乏實質的工作，教與研的脫節非常嚴重。
三是在教研活動中，也有相當一部分教師能認真對待，可停留在單兵作戰上，沒有團隊協作的氛圍。有的教師只顧自己的發展，只耕耘自家的三畝地，只強調自己的生存空間，只知清掃自家雪，認為知識是私有的，經驗是自己的，好的教學信息不交流，好的教學經驗不傳授，有了問題相互指責，有了成績相互爭奪。教育教學各自為陣，這些問題是與課改的理念格格不入的，是我們亟待擯棄的。
基于上述分析，我們從2010年起，提出了為期三年的《東湖鎮中心小學校級骨干教師培養活動方案》，方案的提出得到了教師的大力支持，足見教師對自身成長其實是很渴望的，只是很多時候處于迷茫狀態，無所適從而已。打造校級骨干教師隊伍，必須給教師搭建好一個適合教師專業成長的舞臺，于是，我們提出了主題式教研團隊的活動方案。主題式教研團隊的提出基于這樣幾方面的認識：(1)我?，F有教師69人，其中市、區名師名校長培養對象7人，校內骨干教師人數相對缺乏，但如果能發揮好已有名師的引領作用，效果肯定會不一般的，因為這些土生土長的草根專家對教師的身心示范是直接的、潛移默化的。(2)學校教師69人中近50人在35周歲以下，年輕教師占了大部分，這些教師的沖勁與激情尚未全部銳化，還處于可打造階段，他們經過多年工作積淀，已有一定教學經驗，如果能給以恰當的引領，必定會脫穎而出。(3)可以從兩個角度同時入手，提升學校校本教研的質量。一是開展主題式教研，有研的主題，能按主題方案開展教研活動，使教研活動的目的性明確；二是構建教研團隊，營造團隊教研的氛圍。在團隊中開展活動，用團隊的思想，集團隊的智慧開展活動，使我們的教研效果達到最優化。因此，我們提出以構建教師教研團隊為途徑，按照學校制定的主題式研討活動，開展主題式團隊教研活動。通過這樣的活動，促使教師不斷地更新觀念、攀升業務新高峰，并充分發揮其示范、輻射的作用，使之成為學校深化課改實踐的領跑人，逐步成為學校教育品牌的主力軍。
二、打造主題式教研團隊的行動策略
1 組建學科教研團隊，營造合作的團隊氛圍。根據實際情況，學校組建了12個學科教研團隊。分別是一至六年級六個語思學科團隊，三個數學學科團隊，一個英語學科團隊，一個體育學科團隊，一個藝術科技學科團隊。聘請了12位工作敬業、業務素質突出，并有一定協調能力的教師擔任團隊組長。通過積分的形式開展了教研團隊激勵工程建設。
2 確立團隊主題研修流程。(1)發現問題，確立主題。根據學校教學工作及教師日常教學行為中存在的問題，提煉研究的主題，確立研究課題。(2)專題學習，提高認識。專題理論學習具體分成三個階段：一是業務學習，學習一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，并尋找其根源。三是教后學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。(3)集體備課，共同討論。集體備課主要是對執教教師的課堂設計進行討論，圍繞主題，集思廣益，取長補短，共同提高。(4)課堂實踐，印證預設。每學期進行的主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是教研主題實施的有效保證。(5)共同探索，反思教學。通過反思逐漸實現教師的自我超越。“思在課后”就是教師在教學后必須有反思，主要是對課堂教學開展自我分析，以便打造亮點、剖析暗點，總結經驗，提煉理念，形成自己的教學風格，促進教師自身的發展。這些環節中主題的確定至關重要，主題的確定必須體現“源于實際需求，能解決實際問題”的原則，是整項活動的紐帶。而課堂實踐是整項活動的靈魂，集中體現著這項活動的價值所在。
3 確立團隊活動主題。根據學校校級骨干教師培養方案的精神及學校圍繞校本教研所制定的文化戰略，學校制定了以“課堂教學有效性研究”為主題的東湖鎮中心小學校本主題研修活動方案。提出了以“規范課堂教學行為”為基礎，以“課堂教學有效性研討”為研究核心，以深化“課例研究”為突破口，以“提升課堂教學的質量，促進教師的專業成長”為目的的團隊主題研修活動指導思想。圍繞學?？偟难行薹桨福鹘萄袌F隊提出了相應的研究子課題，每學期有研究的重點及落實計劃的部署。
4 做好團隊主題教研及課堂實踐活動。根據學校制定“關注課堂有效性”校本研修活動主題及《東湖鎮中心小學校本教研課教研流程規范方案》，由教科室統籌，期初落實具體研討內容、參與人員及活動時間。主題式團隊教研課堂實踐活動采用組內備課、代表上課、全員評課的模式進行操作。具體分兩步走：第一步，由教研團隊負責舉行團隊主題教研活動，具體流程是一周前先組內集體備課，交流備課意見，施教者組內施教，組內反思性評課，提出修改意見。第二步，一周后校本研討，活動由教科室負責，上課的教研組組長主持，大致流程安排如下：圍繞主題施教――教師現場書面評課――上課教師說課反思――主評教師評課――隨機抽簽評課――自由互動評課――教科室點評。其中主評教師評課由上課的教研團隊事先確定l位教師為主評教師。隨機抽簽評課教師。由教科室當場抽5位教師進行現場評課，評課時每位教師發言的時間不超過5分鐘，不少于3分鐘。
5 逐步完善評價體系，推動教研團隊和諧發展。為發揮好評價的導向作用，促進教師群體的專業成長，學校建立了教研團隊激勵工程活動方案。按照期初落實活動主題、中期強化過程管理、期末總結考核評比工作思路，從過程與結果兩方面入手，采用積分的形式予以綜合評價，有效推動了教師專業發
展。過程的積分主要涉及活動主題的確定、活動方案的設計、活動計劃的制定、活動開展及活動的參與情況等五個積分指標，期末，教科室提供五個指標的活動數據，各團隊對照五個指標自評積分。結果的積分強調的是在團隊的合力作用下所取得校級、區級及以上等方面的成績，主要涉及內容為課堂展示、教改項目、課題研究等方面開展情況，教科室在期初公布結果的積分項目，便于各團隊在工作中有的放矢。期末，根據過程與結果兩方面的活動情況，評出一、二、三等獎團隊及優秀教研團隊組長，公示結果，在全鎮教師會上表彰的同時給予各團隊一定物質獎勵。
三、打造主題式團隊教研帶給我們的思考
一個聰明人可以創造奇跡，另一個聰明人也可以創造奇跡，如果兩個聰明人聯手合作，他們創造的就不僅僅是奇跡，而是一切。校本教研需要的就是這種同伴之間的合作互助。合作可以使教師在互補中成熟，在互動中成長。
1 團隊的合作氛圍、研討氛圍濃了。作為在校本研修中產生的一種新型教研活動，主題式團隊教研活動充分發揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達到了促進教師共同發展的目的。我校一年級語思組李孝青老師，把滿腔的熱情都投入到團隊工作中，正是這樣的熱情帶動了整個團隊，使得整個教研團隊的教研工作開展得如火如荼。把教研團隊精神、團隊目標的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標為第一考慮。
2 實現了“三個轉變”。以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉變；教研內容單一向教研內容多元化、專題化轉變；教研模式的開放，帶動了課堂教學方式的根本轉變，更多地關注學生的學習、關注學生的發展，不斷提高。
一、基本情況
1、調研對象：用八天時間對*中學、*一中、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學、*中學等初中開展視導調研。這些學校對我縣中小學校具有一定的代表性。
2、調研方法：一是聽校長匯報學校工作。主要了解校長是否有明晰的辦學思路，是否落實切合學校實際提高教學質量的措施。二是深入課堂聽課。主要抽查課堂教學中教師基本功，新課程理念的貫穿，教學方法的使用，學生學習方法的指導和雙基的落實情況。三是走訪師生。主要了解學校管理、常規教學管理、教師管理、各項制度的落實、教學工作狀況、教師工作責任心、學校對學生的管理等。五是查閱各類資料。重在掌握過程管理是否精細化。
二、存在問題
通過調研發現，這幾所學校在提高教學質量方面積累了不少好經驗，有許多值得肯定的做法。但也存在許多不足，這些不足也是我縣中小學校目前存在的主要問題。
1、教師隊伍人事管理改革滯后
我縣教師人事管理機制跟不上時展的要求，教師職業終身制、教師崗位“金飯碗”，沒有被打破。競聘上崗、擇優聘用、優勝劣汰的人事管理體制沒有形成。造成部分教師安以現狀，不思進取，缺少主人翁意識，敬業精神差，沒有危機感。在調研中發現：有的老師只滿足于“出滿勤”，不關注教學效果；有的小病裝大病，請假在家，工資分文不少；有的評上高級職稱，漲了工資，就不想上課；有的不愿當班主任等等。而學校領導對這些老師也只能是聽之任之，其它奈何不了他。現階段大家都覺得老師難管。
2、教師教學觀念轉變不徹底
部分教師對推進新課程改革認識不夠，加上平時不主動學習，不積極參加活動，對新課程理論了解甚少，對新課程標準掌握不全面，新的教學觀、教師觀、學生觀沒有真正樹立起來，教學方法還是老一套?！皾M堂灌”、“填鴨式”還有一定市場。影響了教學質量的提高。
3、課堂教學效益不高
部分教師“向45分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。課前準備不足，教案簡單，對教材拓展不夠，補充不足，挖掘不深；課中教師包辦代替多，師生互動少，聯系學生實際少，有效訓練的時間和內容不足，沒能激發學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目標，教學效果差；課后學生練習量不夠，教師輔導不到位等等。適合本校學生實際的有效課堂教學模式還有待探索。
4、校本教研流于形式
經過教研室的廣泛宣傳和深入指導，很多學校對校本教研引起重視，但部分學?；驅W科組對校本教研還認識不夠，工作停留在表面上。校本教研激勵機制不健全，教研目的不明，教研方式單調，教師對教研沒有熱情，學校教研氣氛不濃。很多教研活動大都流于形式，沒有產生最大效益。教研對教學工作的推動作用不大。
5、教學常規管理抓得不細、不實
多年來，我們對學校常規管理（包括教學常規）進行了督查和考評，全縣中小學校的常規管理有了很大的進步。但部分學校在教學常規精細化方面還有欠缺。特別是鎮教育總支對村校的管理力度不夠，要求不細。在管理中，有的重視檢查，不重視反饋整改；有的重視制度的制定，不重視制度的落實；有的重視量化統計，不重視定性分析；有的重視結果管理，不重視過程的指導等等。一些教學工作細節管理有漏洞。如教研組、教師工作計劃審簽、單元過關抽查、作業批改檢查、教師聽課評課輔導檢查等，管理還不細致，不實在。
6、學科教師不配套
全縣教師總數基本足夠，但年齡結構老化、學科結構不合理、局部有缺額，特別是*、*鎮學校學科教師數量不足、配套不齊，部分科目教師不夠。如英、史、地、生、化等學科教師普遍缺編，學校不得于采取其他教師兼課的辦法，彌補部分科目教師不足，增加教師工作量，也由于專業不對口，影響教學質量的提高。
7、現代化教學設備缺乏
經過“兩基”攻堅的大量投入，全縣中小學?；A設施建設有了很大的改變，校容校貌煥然一新，教學條件明顯改善。但現代教育技術設備投入不足，設備數量偏少。全縣半數以上學校沒有多媒體教室，初中各校也是十幾個班共用一個計算機教室和一個多媒體教室，不能滿足教師使用先進教學技術手段輔助教學。
三、提高教學質量的建議
1、深化教師人事管理制度改革
建議上級黨委、政府及人事部門研究出臺符合時代特征的教師人事管理規定，激活教師隊伍管理機制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落實教師績效工資掛鉤辦法，調動教師工作積極性和創造性，增強教師工作責任心和危機感，提高工作效益。一是實行校長競聘制和教師全員聘任制。落實崗位職責和任職目標，營造合理的競爭氛圍。二是打破教師職稱終身制。完善教師職稱評聘制度，根據工作能力和工作效果，實行“高職低聘”或“低職高聘”。三是暫停教師養老保險扣繳，以鼓勵教師安心教育教學工作。
2、大力加強教師隊伍建設
提高教學質量關鍵在教師隊伍的綜合素質，必須構建長效機制，推進制度創新，加強教師隊伍建設。一是加強教師培訓。增加培訓經費，采取多層次、多渠道、多形式的教師培訓活動。改變傳統培訓中自上而下的“大一統”的培訓形式，建立“菜單式”的培訓模式，滿足受訓者的不同需求，激發教師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視教師繼續教育。鼓勵教師崗位自學，建立嚴格的教師繼續教育檢查和考評制度，改變現行只提要求，不問結果；不認真學習，冒報學分的現象。三是強化骨干教師隊伍建設。實施“名師工程”，完善骨干教師培養機制，建立“學科帶頭人”、“學術帶頭人”科研經費獎勵機制。四是認真解決一些學科教師不足的問題。
3、完善教學質量獎懲制度
以縣委、縣人民政府或者縣局的名譽，出臺“*縣中小學校教育教學獎懲方案”，加強學校教學目標考核和質量監控，采取過程獎勵和結果獎勵相結合的原則，給予在高考、中考、小學畢業合格率驗收教學效果顯著的教師、學校給予物質獎勵和精神獎勵。要求各個學校也要不斷完善教育教學質量獎懲制度，調動廣大教師工作積極性和創造性，以大面積提高教學質量。
4、大力推進教學常規精細化管理
構建科學合理的教學管理體系，進一步完善全縣中小學常規管理細則，分解管理內容，細化管理環節，規范管理行為，明確考評標準，注重過程管理，提高管理效益。同時加強監督檢查，重視問題反饋，落實整改措施，強化跟蹤檢查，要求整改到位。成立教育督導會診小組，對教學管理薄弱的學校給予會診幫扶，提出合理建議，實現整體提高。
5、扎實開展教學科研
增強科研興校意識，發揮教科研引領作用，確立以課題研究為先導，以校本教研為基礎的工作原則。校本教研與課題研究兩手都要抓，兩手都要硬。校本教研以“有效教學”為切入點，以課堂教法、學生學法、教學藝術等為重點。課題研究以教學模式探討、教學過程優化、學生潛能開發和非智力因素發展為重點。注意完善教研激勵機制，鼓勵教師全員參與教研，創新教研形式，豐富教研內容，強調教研合一，提高教研工作的針對性和實效性。
6、強化教學工作指導
縣教研室作為全縣中小學教學工作“研究、指導、服務”的職能部門，要切實履行職責，增強服務意識，深入學校、教師，加強教學教研工作指導。一是加強學習，努力提高自身素質；二是深入調研，掌握情況，了解教師需求，提高指導針對性；三是結合學科實際，組織學校教師開展豐富多彩的教研活動；四是注意收集和傳達教改信息，做好送教下鄉工作，推廣先進的教學經驗。
7、加大投入增添教學設備
一、對校本研訓的一些看法
1．校本研訓要體現全員性。我校目前是教師全員搞研訓，開展全校性相互聽課、現場（問題）調查，找準課堂教學中存在的問題。我們發現存在的問題很多，如，教師在課堂上調動學生積極性做得不夠，教學還不夠放手；忽略一些教學資源的使用；教研活動主題不明確等。針對存在的問題，我們組織教師進行分析，撰寫反思，由教導主任評價，學校給予獎勵。研訓活動使學校的研訓氛圍發生了變化，以前教師怕人家聽課，而現在是盼望人家聽課。
2．校本研訓要體現整合性，也就是研訓一體化，在研究中培訓，在培訓中研究。
3．要根據教師的需求，提高其研究能力和專業化的水平。教學研究是教師成長的重要途徑，有利于促進教師專業水平的提高。通過校本教研，不斷地積累、反思、嘗試、探索，使教師認識到教學研究也并不神秘，他們針對課堂上存在的實際問題開展研究，體現了理論專家所不能比擬的自身優勢。
4．要明確新課程實施的要求，認識到課堂教學要創新，要改變傳統的教法，重視師生關系，加強課堂教學的反思、研究和教學手段運用的有效性，要充分利用課堂生成的問題，進行師生交往互動，同時開放學?？臻g、場所，為師生學習服務。
二、農村小學校本研訓模式
1．成立年級教研組
年級教研組是以中心小學為單位，按年級成立的教研組織。根據農村小學教師的任課情況，一般成立六個語數組、一個科學組、一個英語組。由學科骨干教師任教研組長，同年級任課教師為成員。
年級教研組的優點有：一是能充分發揮骨干教師、學科帶頭人的榜樣引領作用；二是便于開展集體備課，集體研討，解決同年級同學科教學中的共性問題；三是可以研究課程、結構、實施、評價、管理，總結推廣教學經驗，探索教學規律，提高教師的專業水平。
這種形式的教研組由于成員分散在不同的學校，要集中到一起進行教研活動不但非常耗費精力，而且耽誤授課，如果經常開展活動，教師的教學任務就無法完成。所以，每學期只能開展二至三次活動，不便于校本教研的經?；Ｈ绻挥羞@一種形式的教研組織，勢必制約校本教研的普遍開展。 2．校點教研 校點教研組是以校點為單位，不分年級、學科，一個校點成立一個教研組。在該學校中選拔教學能力最高、責任心最強的教師擔任教研組長，本校教師為成員。
校點教研組由于所有成員都在同一個學校，同一個辦公室工作，開展教研活動既不必耗費多少精力，又不耽誤授課，還能及時解決教學中遇到的問題。可以使校本教研經?；?、普遍化。
這種形式的教研組由于范圍小，人員少，往往視野窄，很難深入進行課程研究。
3．年級、校點有機結合的農村學校教研網絡
年級教研組和校點教研組各有千秋。如果只有校點教研組的橫向交流，沒有年級教研組的縱向交流，有可能會使校本教研處于徘徊不前的局面；如果只有年級教研組的縱向交流，沒有校點教研組的橫向交流，則有可能使校本教研走馬觀花。所以，要使校本研訓在農村小學切實開展，使“校本教研”的目標得以實現，任務得以落實，只有同時構建年級教研組和校點教研組，形成橫貫校點，縱跨年級的教研組織，才能使“校本研訓”在農村小學扎發展之根，開研究之花，結素質之果。
三、開展好校本研訓工作的關鍵
1．倡導教師終身學習，提高教師的學習積極性。教師學習要有動機與需要，這就是新課程實施的需要。在開展校本研訓中，領導要帶頭，同時，要給教師提出一些參考意見，要求教師讀一些教育經典、課改理論專著和教育報刊。
2．要建立一些必要的研訓制度。如，建立讀書、交流的制度，規定讀書數量，訂購的雜志明確閱讀要求；教學反思制度，反思可以是書面形式，也可以口頭形式；集體備課制度，做到有計劃、有內容、有教案、有主講人、有說課稿、有評課、有反思。
3．開展小專題研究。課題研究應不好大、不貪多、不求全。如，如何提高小組合作學習的有效性。以備課組為單元、以公開課形式進行，要不斷學習、總結經驗，從亮相課，到觀摩課，到展示課，開展不同層次的研究。
4．堅持教育科研向“備講批輔考”五個環節全程滲透，不斷加大教學工作的科研含量。在備課上，我們堅持實行“教”與“學”雙線并行的表格式集體備課。每份教案設計以年級學科教研組為單位，先由一名骨干教師設計，大家集思廣益，加以完善，制定出最佳教學流程；再分發給其他教師，由教師個人融入自己的教學風格特色，以使每份教學方案較好地凸現出新課程理念和教師本人的教學風采。
在課堂教學上，我們堅持聽常規教學“推門”課、課改實驗研究課，組織教師個人素質展示課，責成學科帶頭人做示范課、引導課、課堂教學評價活動課等。務實地沿著“問題即課題，分析即科研，結論即成果”的通道，不斷引導教師把新的教育理論轉化為教學活動的實踐與創新。
在學生作業改革上，我們以新的學習方式和培養目標理論為支持，除保留“少而精”的理解與鞏固“雙基”性書面作業外，大膽增設了課外開放性、趣味性、活動性、合作性與選擇性作業。學生在一頁作業的余行空間，可以畫尾花，與教師說心里話，也可以做自己設立的個性化作業。同時在雙基性作業量的控制上，我們設計了“基礎性作業、情趣性作業和技巧性作業”三個層面的作業，對學生分層要求、合理鼓勵、分層評價，解決了優等生吃不飽，學困生吃不了的矛盾，使每個孩子都能夠有充足地時間投入到各種興趣愛好實踐活動之中。
5．重視學科活動課。我們倡導教師突破教材文本，創建容量更大、信息更多、綜合性更強的課程體系，開設了“學科活動課”。要求教師一學期至少上三至五節具有本學科特點，縱橫相連延伸課外的活動課。這樣的課更利于學生提高學習興趣，整理知識體系，建構新的知識網絡，形成新的實踐能力。
多年來，北京崇文小學把校本教研始終作為學校發展的第一推動力，建立有序、高效、科學的校本教研制度，就各類各級的教研活動、教師活動和教研的要素等方面進行了具體要求，制定了各種制度和評價體系，有效地保證教研活動的開展，提升學校品位注入了新的活力。
一、校本教研我們從真需要入手
新的課程改革要求教師要成為校本教研的主體，要由課程的被動執行者變為主動開發者，由知識的單純傳授者變為傳授、生產融為一體者，而反思既是實現這一轉變的標桿，也是校本教研的切入點。它要求教師要以研究者的眼光審視、分析、思考自己在教學實踐中所遇到的問題；要求教師要不斷的對自己的教學計劃進行評估與判斷，對自己的教學行為進行剖析與審視，對自己的教學結果進行反省與思考。由于教師在反思中既是引導者，又是評價者；既是教育者，又是受教育者，因而它能夠將教師的“學會教學”與“學會學習”結合起來，實現育人與育已的有機統一，能夠有效地提高教師的教研水平。如何有效地促使教師積極反思呢？首先是擺在管理層面的問題。幾年來，我們崇文小學教學處堅持向教師群體發放問題尋求單，讓大家學會在日常的工作中出現問題會歸納、會思考、會提出，隨后向校本教研找出路。
例如，面對新參加工作的年輕教師，學校就打破年級組的界限，開展每周問題回首討論。帶著問題，學校安排專職并有經驗的教師團隊進行教育沙龍活動，變問題為教育沙龍活動的研究論壇主題。同一性活動還進行全校性大型活動論壇。我們的問題需求還會通過學科教研組、年級組、行政下組調研、行政聽課反饋反映上來為校本教研提供依據。
以往我們的教研活動都是結合學科特點、教學進度、課程標準進行計劃和研究。校本教研中，注重問題的實效性讓我們學會關注教師的實際需求，有的放矢的進行研究。使得教師的教學技能和教育智慧在不斷的問題解決中增長。
二、校本教研我們突顯特色之路
要使課題研究校本教研取得實效，首先要確定好校本教研的課題。以人為本、以校為本是校本教研的出發點和落腳點。研究的課題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，以教師自身最急于解決的真實問題、現實問題作為研究的課題，越實用越好。這就需要一線教師在教學過程和自我反思中發現教育教學中存在的困惑和問題，并和教研組的其他成員進行交流探討，然后把一些具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，并進行有目的、有計劃的研究。比如，崇文小學近年來在新課程的理念下，提出了“用激情走進課堂教學”的特色教學研究，并將“用愛用情用心做教育”作為每一個崇文小學教師恪守的教育格言，在課堂教學中實現師生共度的生命歷程寫照。師生共同的發展目標使得師生運用行動研究法行走在成長之路上。廣大教師通過自主、探究、有效，讓課堂教學充滿生命活力和激情的課堂教學研究，實現著師生的共同發展。
課堂教學實踐中我們強調：以教師在教學活動中展現的對知識的酷愛引導學生對學習知識的探求之愛；以教師投入課堂教學展現的激情感召學生學習的渴求之情；教師用心做教育的事業追求，煥發學生的終身參與學習的精神。充滿激情的學習過程是不斷彰顯的學生生命價值的體現。撥動激情之弦，讓學生在互動與思辨中體驗學習之樂，這些新的理論隨時。我們在用激情走進課堂教學的理論研究的基礎上，不斷擴大其內涵。我們深化課堂教學工作管理，實現課堂教學效益提升，促進教育教學質量的全面提高。
在新課改的大背景下，崇文小學將辦學理念定位是“以情移情”，旨在關注到人在社會生活中一種價值的取向、一種融于社會的能力。我們的校本教研就是要圍繞學校的辦學特色去深入開展。教育部基礎教育司朱慕菊副司長曾指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。為此，開展“以校為本”的教學研究活動，及時解決教學中出現的問題，更新教學觀念，變革教學方式，改善教學行為，是全面推進素質教育的重要保證。所以，我們做到讓課堂教學充滿生命的活力，課堂中用教師的情感影響發展中學生的情感，帶給課堂是健康的生命的課堂。在實際工作中我們做到：
1.統一認識是實現學校辦學理念的前提
課堂教學是學校教育最基本的教學形式，我們的教學質量主要是通過課堂教學來實現的。新課程改革最重要的陣地是什么？課堂教學！因此，加強課堂教學有效性的研究，不僅僅是深化學校發展的基本任務，也是課程改革取得成功的根本保證。正因為這樣，“思考健康課堂，做教育研究的智者”就成了崇文小學校本教研中突顯學校辦學特色活動之一。我們堅持周五全體教師進行教育論壇，提高認識水平、提升全員的認知度。
說詞解義談健康、談課堂、談激情活動大大調動了教師研究的欲望。說詞解義活動讓大家統一認識了健康的課堂及其標準。全體教師認識到課堂是學生學習的場所，換言之課堂是育人的主渠道。課堂的英文單字“lesson”來自拉丁語“lectio”，代表閱讀和說出來。 課堂的本質就應該體現在課堂是學生生命成長的綠色原野。作為生命體，人總要經歷由知之不多到知之甚多，由簡單到復雜，由低級到高級的生長過程，這個過程其實就是一個學習的過程，在這個過程中，教育者的責任，就是去點燃、發動和激揚生命的潛能與動力。一旦動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習者就會樂在其中，樂而往返。因為人生來就有向上和向善發展的內驅力?；顒又褪?，把認識通過校本教研制定執行規則、法則。一旦形成這樣規則教師就會努力變為教育中的行者。例如我們確立的“健康課堂標準前讓大家集思廣益談健康課堂的標準，談見解。健康課堂標準之見解中老師們談到：健康的課堂應該是三方面衡量。表現的狀態—外在的健康；表現的形式—情緒情感展現其心理健康（課堂上學生的喜怒哀樂）；表現的深度—價值觀（適應性）。基于上述標準我們認為健康的課堂才是生命的課堂。生命的涵義是生物體所具有的活動能力。生命課堂理解為在以人為本思想指導下,追求以人的發展為本的一種教育理念。生命課堂是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想，文化，情感交流活動。
2.校本教研使得教師對健康課堂的理解轉化為行為
我們認為，課堂改革的方向是“培養學生自主學習的能力，教學生學會學習”；課堂改革的突破口是“把學習的主動權和時間還給學生”；課堂教學的基本目標是“學生自己能夠完成的，讓學生自己完成，教會學生自己不會學的和學不會的”；課堂教學中教師的角色定位是“學生學習的幫助者和啟發引導者”。教師通過研究學生，知道學生們需要的是怎樣的課堂。老師們懂得生命的課堂應該是情感、態度、價值觀的形成過程，是行為習慣靜靜地養成過程，是師生共渡的生命過程。學生在這樣的課堂中應具有探索的熱情與愿望，有積極參與思考、提問、發表和分享的解決問題狀態，最終整合到自己已有的知識體系中。為了把這些思想變成可操作的方法和路徑，我們開展了有效的課堂達標研究，要求教師全員參與，圍繞新的課堂教學要求，不斷研討總結，進行新課程背景下的課堂教學模式構建的探索。具體做法之一，就是教師在課堂上具有陽光心態，用自己的激情關注每一位學生、激勵每一位學生、評價每一位學生。這種狀態讓學生感受到親和、尊重、自主、安全。從而每一位學生都得到發展。具體做法之二，就是打造智慧的課堂。教師的語言富有啟迪性，這是我們在校本教研中重點讓教師們領悟和實踐的。在校本教研中教師要研究每一節課中提出的問題要利于創新思維，教師要真正了解學生。同時研究怎樣善于通過教師的傾聽、應變能力的增長，處理鮮活的生成。具體做法之三，就是教師群體要研究簡單的課堂。達到教學目標要集中，教學環節要簡潔。僅以語文教學為例，鄭國民教授就指出：語文課堂應該是學生在讀、學生在思，學生在說，學生在寫，老師在一旁靜靜地傾聽，恰當地指點。
三、校本教研我們拓寬行者路徑
在新的課程背景下，教師的許多教育思想、教育理念都不斷產生變化，我校積極鼓勵教師踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，更新教育觀念，改革教學內容、方法、手段，同時我們也認識到教師的專業成長是自我學習、專業引領、同伴互助、反思交流的過程，學習和借鑒別人好的教學經驗和先進的教學理念對教師的成長尤其重要，因此我校不斷加強教師的學習培訓、觀摩和交流，采取請進來、走出去的辦法，促進教師理念的更新。在具體實踐中我們堅持做到：理論提升為實際的操作提供了理論支撐，實踐之路需要大家的堅守和在反思中前行，學堅持校本教研實踐操作層面中做到學期末的全員通關教材。通讀加過關，集體通讀全冊教材，通讀課程標準，通過筆試過關卡熟悉課程標準。筆試一節課或一個章節的教學設計，筆試教師要會出試卷。學期初，校本教研重點強調教師自我教學素養提升，開展分層教學，讓教師的研究成為學生減負的通道。同時加強分層教學的研究，讓分層成就學生的需求。例如劉寶霞老師每節課都會有專門的時間關注特需的學生。因為住宿，她會每天陪伴在孩子身邊讓孩子感受到老師的關注，情感的交融的人際交往促進了孩子對學習的興趣。彭衛老師根據每一個孩子的特點，將孩子每次的作業進行分層留并通過校訊通讓家長及時了解。校本教研中我們就及時推廣做法，讓老師們有可以學習的途徑。陳翾冰老師在每一節語文課中都關注每一位學生傾聽習慣的培養。讀書時讓學生自己選擇后一位讀書者。
每一個學科都會有自己學科的研究重點。如數學的解難題能力的研磨，語文學科閱讀短文能力的培養，以及教師寫下水文的活動；音樂學科有效開展音樂課堂器樂教學等。到了磨課環節校本教研就會通過年級組長引課，同上一節課，同課異構等形式提升教師課堂行為能力的增長。思課環節我們每學期都會有教育故事評選，讓思考和留下成長足跡成為教師成長的必須和必然。
四、校本教研我們堅守著過程，收獲著成功
幾年來，我們的校本教研通過有效地過程監控和具體的操作層面的活動引領，教師們都在堅守著用激情走進課堂教學。在這過程中活動的引領，學校措施的跟進都促使每一個崇文小學的教師恪守著做教育的準則和自己的教育追求。在這樣的堅守中我們收獲著成功：在“東興杯”五年以下工作的年輕教師教學大賽中我們捧得一等獎2名，二等獎4名，三等獎3名。剛剛結束的第七屆“東興杯”教學大賽初賽，我們有16名教師進入復賽，入選率名列前茅。
一、指導思想
堅持以科學發展觀為指導，按照“實際、實用、實效”的原則，結合教師培訓總體要求，以外出培訓、本縣集中培訓、送教下鄉、遠程網絡培訓、校本研修等多種形式為抓手，切實加強教師職業道德、教育思想、專業功底和教育科研能力培訓，著力培養一批全縣乃至全市、全省知名的中青年骨干教師、名師和名校長，不斷提高教育質量和辦學水平，努力實現教育事業跨越式發展。
二、主要工作
（一）扎實開展中小學教師全員培訓和遠程教育培訓
1、教師全員培訓工作。
培訓內容主要是師德教育、新知識、新技術和新技能。培訓形式以校本培訓為主，縣內集中培訓和縣外培訓為輔。圍繞各學段、各學科和不同年齡段教師、不同層次學校的不同要求，以“教育思想大討論，專業知識大學習，教學技能大練兵”等活動為載體，通過理論學習和實踐研修，不斷提高教師專業化發展水平和教育實踐能力。校本培訓主要安排在教學期間和暑假期間，由學校組織；縣內集中培訓主要安排繼續教育培訓，放在暑假期間，由進修學校負責組織；縣外培訓（含繼續教育）由教育局人事股和教研室按上級要求組織。全員培訓每年要達到2200人次以上。
2、中小學教師遠程培訓工作
按照河北省教育廳“關于開展全員培訓工作的通知”要求，充分利用網上優質教學資源，依托全國教師繼續教育網組織開展中小學幼兒園教師全員遠程培訓，根據要求，搭建縣、鄉、校三級管理平臺，每個平臺均設管理員和不同層次的輔導教師，做到層層有管理，件件能落實。計劃XX-2015年，三年累計培訓超過6000人次，力爭使全縣中小學教師教育教學能力有一個長足進步。此項培訓工作由教師進修學校負責組織。
（二）精心組織骨干教師成長培訓
骨干教師培訓分三個層次。一是培訓校級骨干教師。學校以提高課堂效益為重點，通過主題性校本教研活動、課堂教學研討、專業發展研修、同伴互助、網絡平臺等培訓形式，定向培養學校學科骨干教師。計劃每年培訓校級骨干教師200人。各學校力爭每個學科都要有骨干教師。此項培訓工作由各鄉鎮中心校負責組織。二是培訓縣級骨干教師。由縣進修學校和教研室負責統一組織，通過專家指導、校際合作、集中培訓、課堂跟蹤等培訓形式對學校培養的骨干教師進行重點培養和指導，培養縣級骨干教師，并建立中小學學科骨干教師庫。每年培訓縣級骨干教師120人。三是組織骨干教師提高培訓。在縣級中小學骨干教師中，認真遴選師德高尚、專業功底扎實、科研能力突出、教學風格鮮明、發展潛力較大的教師，圍繞政治素質、專業水平、科研引領等方面，通過參加省市級骨干教師培訓、到省市內外名校集中學習、知名中小學掛職鍛煉等形式進行骨干教師提高培訓，力爭將一部分縣級骨干教師培養成省、市級骨干教師。在此基礎上，培養和打造名師。三年內，培養縣級名師60人。此項工作由人事股和教研室協調配合，統一安排。
（三）切實加強校（園）長培訓工作
認真組織好各中小學校長、幼兒園園長參加省、市組織的任職資格培訓和提高培訓。加快骨干校長培訓培養，認真遴選責任心強、辦學理念先進、工作成績顯著、社會影響好的中小學校長參加縣教育局組織的外出培訓，校長外出理論培訓安排在國家重點院校，教育見習和考察安排在教育發達地區學校。通過有計劃地組織校長外出培訓，促使校長創新管理，特色辦學，加快建立現代學校制度，努力培養一批骨干校長。在此基礎上，打造、培養名校長，三年內計劃培養名校長10人。切實加強鄉鎮幼兒園園長培訓，通過選送參加省、市組織的園長培訓班和到省、市、縣幼兒園掛職見習等形式，提高幼兒園園長管理水平，促進鄉鎮公辦幼兒園健康發展。此項培訓工作由人事股負責組織。
（四）大力加強班主任培訓
切實加強班主任隊伍建設，根據新時期對班主任工作的新要求，切實加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題進行培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。教育局每年組織兩期班主任培訓班，每期計劃培訓50人。所有班主任教師每年須接受不少于20學時的專題培訓。此項培訓工作由思政體衛股負責組織。
（五）切實加強薄弱學科教師培訓
加強薄弱學科教師在崗自修，提高專業水平。在校本研修中強化薄弱學科教師培訓，使薄弱學科教師不斷在實踐中提高教學水平。根據實際需要，既要開展好薄弱學科的縣級培訓（其中教師進修學校重點負責專業知識培訓，教研室主要負責課堂教學培訓），又要完成好上級安排的薄弱學科教師外出培訓。充分利用寒暑假等時間，加強基本技能以及教學方法的培訓，組織好由教育局和進修學校安排的中小學體育、音樂、美術、計算機，以及小學英語和中學物理、化學、生物等薄弱學科教師培訓，每年計劃培訓50人。此項工作由進修學校和教研室負責。
（六）不斷加強學歷提高和學歷補償教育
積極鼓勵中小學教師通過函授、自考等多種形式提高自身學歷層次。到2015年小學專任教師達到?？埔陨蠈W歷的要達到90%以上；初中專任教師學歷合格率要達到95%以上，其中本科以上學歷的人員要占到90%以上；高中專任教師學歷達標率要達到93%以上，其中研究生學歷層次的人員要達到15%以上。此項工作由成職教辦公室負責組織。
（七）立足課堂開展主題校本教研，提高教師專業素質。
教研室以深入指導“課堂教學”和“主題校本教研”為抓手，以“網絡教研”“學科中心組”和“與名校結對子”為三個培訓平臺。通過嚴格落實《教研員學習制度》打造高水平的教研隊伍；通過“學科qq群”和“學科博客”發揮網絡教研的方便、快捷的服務作用；通過中心組的“主題研究、成果共享”輻射全縣中小學教師共同成長；通過教研室“拉郎配”的作法，促成縣域內薄弱校和縣域內名校、外縣市名校結對子，取他山之石，使教師盡快完成專業提高，進而促進學校教學管理整體進步發展。
到2015年，教研qq群和學科博客將完成中小學所有學科高質量全覆蓋；學科中心教研組立項的研究專題將拿出階段性成果，以送課下鄉、匯報講座、成果編輯推廣等形式和廣大一線教師共享；預計未來三年，在教研室的努力下，我縣首批8所中小學將和徐水小學、安新小學、涿州西丁小學、北市區縣學街小學、高開區小學、三中分校等名校“聯姻”，取長補短。
三、保障措施
（一）組織領導?？h教育局成立教師培訓工作領導小組，局長任組長、分管領導任副組長，人事股、教研室、計財股、進修學校、成職教辦、電教站等相關部門和股室負責人為成員，領導小組下設辦公室，辦公室設在人事股，具體牽頭負責教師培訓和管理的各項業務工作，確保培訓取得實效。
（二）精心組織。明確教師培訓工作職責，確保教師培訓工作有序進行。人事股負責做好教師培訓的組織工作，建立健全教師培訓培養檔案，根據需要有針對性地組織和選派教師參加培訓。教研室負責培訓業務，聘請專家開展講座，培訓送課和輔導教師，反饋培訓成效和意見。計財股負責教師培訓經費的劃撥、管理和監督。電教中心負責網絡培訓的安排、督查和技術服務。進修學校負責組織中小學教師全員培訓和遠程教育培訓以及縣級骨干教師培訓等縣級培訓。教師培訓各職責部門要緊密聯系，分工協作，確保順利完成培訓任務。
一、××年工作總結
（一）抓重點工程項目，全面推進教育現代化建設進程
1、扎實推進“創強”工作進程。全縣教育系統充分認識創建省教育強縣工作的重要性，切實增強做好教育創強工作的責任感和使命感，在縣委、縣政府的支持下，今年4月召開了創建省教育強縣動員大會，提出了創建工作的具體任務，即“一個機制”、“三化工程”和“六個突破”?！耙粋€機制”就是要堅持和完善“以縣為主”的農村義務教育管理體制，進一步探索跨鄉鎮聯合辦學的新路子；“三化工程”就是基礎教育均衡化、學校教育教學素質化、教育信息化工程；“六個突破”就是薄弱學校改造工作、學校教育裝備、師資隊伍建設、學校內部管理體制改革、特色教育、教育督導評價有新突破，高質量地完成中小學各項責任指標。圍繞“創強”工作，積極開展以“心牽教育，情系××，為爭創教育強縣添磚加瓦”為主題的教師募捐活動，并多次召開了學校“創強”工作專題會議，提出各校、機關各部門的階段任務，明確具體的行動目標。完成了對各校圖書、設施的驗收核實工作，加強學校外部環境改造與校園文化建設，做好設備設施添置、維修及課桌椅改造工作，進一步完善各類申報檔案，為創建省教育強縣奠定基礎。
2、切實加快學校布局調整步伐。我們從爭創“省教育強縣”和推進全縣教育發展均衡化的高度，提出了《關于要求進一步調整學校設點布局的意見》，并于今年5月在縣人民政府第24次常務會議上討論通過。制定了《××縣2005年學校布局調整工作方案》，順利撤并了××初中、××初中、××初中、××初中、××學校初中部和××小學，在××城區籌備組建了××初級初中，基本確定全縣設高中段學校4所，九年一貫制學校1所，初中段學校7所（包括東沙中學初中部），小學13所，幼兒園42所的學校（園）布局格局，有力地促進了全縣教育資源的優化配置。
3、全力抓好重點工程建設?！痢翆嶒瀸W校遷建工程于05年2月下旬進入土建施工以后，目前，所有主體土建工程已基本結束，地下管道、校門、圍墻及景觀等附屬工程已進場施工，預計于2006年*月底竣工，*月投入使用，至今已完成投資約3800萬元。
4、積極實施“萬校標準化”工程。為確保到2007年全縣中小學標準化學校比例不低于85％，我們下發了《萬校標準化建設工程實施意見》，出臺了《××縣2004—2007年九年制義務教育標準化學校實施規劃》，全縣各學校啟動了三年發展規劃制訂工作， 29所學校制訂的“2005—2007三年發展計劃”已經全部匯總完畢，并已匯編成冊。至05年6月，全縣已有5所學校（××初級中學、××小學、××小學、××小學、××小學）通過了“省標準化三類學?！彬炘u。
(二)抓內涵發展，努力促進教育均衡協調發展
1、把握重點，切實加強教師隊伍建設。進一步加快人事分配制度改革，完善教師合理流動機制，建立城鎮教師赴農村學校支教制度，加大教師交流力度。全面實施教師資格制度，完善崗前培養與在職培訓相銜接的教師再教育體系，進一步提升在職教師的學歷層次。目前全縣教師參加校本培訓的年度受訓率為100%。加大學科骨干教師隊伍建設，出臺了《××縣骨干教師評選與管理辦法》，推行了骨干教師ab級制度，共評選出64名a級骨干教師和93名b級骨干教師。開展了學校黨建“三培養”工作，舉辦了首屆學校校級后備干部培訓班，40位培訓班學員參加了由縣教師進修學校承辦的為期八天的教育培訓，初步建立了后備干部個人培訓檔案。關注農村教師的專業成長，有40多位農村教師參加了省農村骨干教師培訓班。積極探索教師人事管理的新方法，針對學校撤并后教師相對富余的現狀，出臺了《選派部分富余學科教師從事社區工作的辦法》，為實現教師分流探索了一條新路。公開選拔局機關中層干部，把年輕有為、思想先進、務實肯干的人才充實到機關干部隊伍中來，進一步提高了干部隊伍的總體素質。
2、深化改革，著力提升農村教育發展水平。加大對漁農村教育的投入力度，在保持教育現有生機和活力的同時，積極保障漁農村學校的生存和發展。通過轉移支付和專項撥款等辦法，建立起對漁農村教育予以扶持的機制，根據財政狀況，安排一定的專項資金，專門用于扶持偏遠學校，以逐步縮小城鄉差距。加大扶貧幫困力度，設立扶貧幫困專項資金，積極開展資助貧困家庭學生工作，減免義務教育階段家庭經濟困難學生的書簿費、雜費和住宿費。組織開展教育對口支援工作，動員××城區和有條件的學校，比如××實驗學校，通過學校結對、教師支教等形式，對偏遠學校進行對口支援。積極開展教育協作體研究，組建了 “五校教育協作體”，組建了“城鄉教育共同體”，實踐教育區域合作，初步建立了教育管理、教學研究、校本課程開發、師資協調等合作機制，力求實現農村教師與城區教師的資源共享，促進城鄉教育資源的優化配置，拓展了校本教研的空間，成為我縣乃至全市課改的一大亮點。
關鍵詞 農村中小學 教師培訓 問題 對策
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
1 農村中小學教師培訓存在的困難分析
（1）教師思想觀念較陳舊。新課程對教師的要求，絕不僅限于熟悉新教材和執教新教材，而在于教師對課程改革的目標、指導思想，以及教育理念、手段、方法和教學行為等方面的認識和理解，從而改變傳統單一的課堂教學。長期以來，農村中小學教師在貧困艱苦惡劣的教學環境下，課業多、雜務多，勤勤懇懇、任勞任怨、無私奉獻，但在教學觀念、教學方法上由于受到軟硬件的制約，課堂教學仍保持著傳統、單一和陳舊，習慣于業已成形的教學經驗模式，缺乏實施新課程的主動性和積極性，從根本上制約了課堂教學質量的提高。
（2）教師專業化成長緩慢。新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，就需要教師不斷“充電”，豐富和完善自己的知識結構，走上自身的專業化之路?？墒?，在農村中小學由于受地域、環境、資金、觀念等軟硬件的限制，可供教師繼續學習的機會很少，獲取知識和信息的資源也極為有限，教師個人的專業發展受到制約。
（3）教師接受新課程缺乏引領。農村教師由于傳統的經驗教學思想根深蒂固，對新課程的組織實施倍感困惑，更容易停留在形式上或教學的部分環節上，“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”，缺少新課程優秀教師發揮帶動作用和輻射作用。另外，農村中小學由于受經濟、環境和成長平臺等一系列原因影響，使中青年教師的流失嚴重，學校普遍缺乏實施新課程的學科骨干教師。
（4）師資隊伍配備局限性大。農村中小學的師資配備存在“三多三少”問題，即：老教師多、非師范類教師多、代課教師多；青年教師少、高學歷教師少、骨干教師少。教師隊伍總體呈現出年齡偏高、學歷偏低、整體素質不高的特點，成為制約新課程實施的瓶頸。
當然，農村中小學在師資培訓方面還存在著經費不足、硬件不夠、氛圍不濃、教學資源不豐富和教改信息不暢通等很多實際問題。只有立足于教師，不斷推動校本教師培訓力度，改變現狀，才能真正把農村中小學的新課程改革向前推進。
2 農村中小學開展教師培訓的對策研究
校本教師培訓是為滿足學校和教師發展的要求，以本學校為單位，以本學校教師為培訓對象，充分利用學校人、物、財、信息等資源，發揮學校在教師繼續教育中的導向、管理、監督、評估、激勵等功能，提高教師的思想認識、教育教學能力，全面發展本學校教師綜合素質而開展的教師培訓活動。實施校本培訓的學校主要通過與校內管理和常規性工作相結合，進行學校潛在培訓資源的開發和利用。校本培訓立足校本資源開發利用的同時，吸納校外資源并加以研究利用，還可以根據本校實際需求，委托某些專門教師培訓機構來參與培訓，或聘請專家、教授進行講座，聘請校外名師上示范課、做學術報告等形式。根據農村中小學教師的教齡、教學經歷和專業發展，會有不同的特點和需求。在校本培訓中，關注教師之間的這些差異，對老、中、青教師進行分段的校本教師培訓，才能達到培訓目的，收到良好的效果。
2.1 強化培訓，促進青年教師專業成長
在西部農村中小學校，由于國家實施農村教師特崗計劃、大學生志愿西部計劃等，很大程度上增加了西部農村師資緊缺的現實問題，但農村學校工作不到4年的青年教師占有了一定比例。學校在對青年教師的培訓中，需要建立較為完整的新教師技能培訓體系，明確培訓目的、任務、指導教師和培訓時間，培訓課程的內容以最基本的常規教學工作為主，包括：怎樣確定教學目標，怎樣備課寫教案，怎樣進行課堂教學活動設計，如何做好班主任工作等，并組織和督促青年教師上展示課、匯報課和教研課。通過這樣系統的培訓，使青年教師明確教學目標，熟悉教學過程及常規要求，盡快勝任本職工作，避免新教師培訓的盲目性和隨意性，從而提高青年教師培訓的效率。
2.2 創設平臺，培養骨干教師開發潛能
從教4年至15年的教師，他們大都能基本勝任或勝任各自崗位的教學管理工作，且有大部分成為學校的學科骨干教師。為了進一步提高這部分教師的教學水平，開發他們的潛能，使他們逐步成為學校教育教學的中堅力量，應著力促使他們更快成為教育教學的行家里手。在農村中小學校培養學校骨干教師，最有效的方法是組織學校中堅力量多外出學習交流，有機會直接與教育專家對話，接受專家的指導，尋找自身差距，反思教育教學。同時，積極邀請外校優秀教師和教育專家來校交流研討。
2.3 承擔重任，幫助年長教師推陳出新
