時(shí)間：2022-06-11 20:04:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)
一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略
1、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該比較自由。目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，如果不根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)向評(píng)價(jià)人員提供信息，那么，評(píng)價(jià)就會(huì)比較客觀。因此建議，作出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是制定者預(yù)定目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者所取得的實(shí)際成效。研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩紛呈，但只要學(xué)生將他們學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認(rèn)為取得了一定的成效。因此，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有開(kāi)放性。
2、通過(guò)目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)方法能更好地判斷研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。⑴、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合在教學(xué)中。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極的思考。由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的提高。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著學(xué)生如何提問(wèn)、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問(wèn)題進(jìn)行，始終關(guān)注學(xué)生正在學(xué)習(xí)著什么，而不是建立一套學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)，有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的一部分。⑵、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意合作的作用。研究性學(xué)習(xí)中師生的合作體現(xiàn)在主要由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行判斷和選擇，教師起到指導(dǎo)者、合作者的作用，為學(xué)生介紹和提供測(cè)定和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的策略和方法，根據(jù)反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題和缺陷，幫助改進(jìn)研究方案。學(xué)生之間也有合作，小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式，便于課題研究的開(kāi)展和深入。通過(guò)組內(nèi)個(gè)人的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)判別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和反省自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流和分享共同的成果。同時(shí)，合作還可以向社會(huì)延伸，利用社會(huì)的教育資源。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法
與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一樣，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有學(xué)生知識(shí)技能的充實(shí)、能力的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的形成。但是，它關(guān)注的重點(diǎn)和價(jià)值指向與學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有所不同。從知識(shí)層面看，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容具有更大的開(kāi)放性，它對(duì)學(xué)習(xí)素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，并有可能來(lái)源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和更廣泛的實(shí)際生活，它追求對(duì)書(shū)本知識(shí)的加深和拓寬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以聯(lián)系、綜合，并運(yùn)用到實(shí)踐中。評(píng)價(jià)內(nèi)容指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程，使學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)。從能力層面看，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息的能力和創(chuàng)新意識(shí)，它要求學(xué)生能多渠道地去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過(guò)分析、整理、歸納、提煉找出有價(jià)值的信息，對(duì)研究的課題提出“創(chuàng)造性”的解釋?zhuān)芰私饪蒲械囊话懔鞒毯头椒ǎ芤?guī)范地給出成果匯報(bào)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在個(gè)性品德方面強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)與各種人交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和計(jì)劃性。下面，介紹兩種與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法：
1、檔案袋評(píng)價(jià)法。這是一種在歐美國(guó)家廣泛推行的評(píng)價(jià)方法，指的是匯集學(xué)生的作品樣本，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學(xué)生和教師共同決定。它的制作過(guò)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。它的保管由學(xué)生自己承擔(dān)。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)的檔案袋內(nèi)容可以由4個(gè)部分組成：課題產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明、研究過(guò)程的記錄、系列作品，以及學(xué)生的反思。課題產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，是課題產(chǎn)生和學(xué)習(xí)計(jì)劃編制的文件記錄。比如學(xué)生以腦風(fēng)暴（brain-storming）方式提出問(wèn)題的記錄，選擇的問(wèn)題的初步計(jì)劃草稿，修改過(guò)或再次修改的計(jì)劃，最后以開(kāi)題報(bào)告形式提交的計(jì)劃等等。通過(guò)這一部分檔案袋內(nèi)容，學(xué)生選擇計(jì)劃時(shí)的理想就能展現(xiàn)出來(lái)。研究過(guò)程的記錄是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過(guò)程活動(dòng)情況的記錄。
檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生和教師不斷提供學(xué)習(xí)的信息，讓他們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，其中還為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)自己判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)的整合。
2、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法。自我評(píng)價(jià)法指的是學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生既作為評(píng)價(jià)的主體，又作為評(píng)價(jià)的客體。主體的我以“一定的準(zhǔn)則”為參照來(lái)衡量客體的我是否達(dá)到目標(biāo)。這里的準(zhǔn)則既可以是自我參照的，也可以是標(biāo)準(zhǔn)參照的。前者以學(xué)習(xí)者自己的目標(biāo)、期望和以前取得的成就為參照點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于學(xué)生自己的作業(yè)，而非外在的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參照則依據(jù)公認(rèn)的公共標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。自我評(píng)價(jià)的意義在于加深學(xué)生對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的理解，有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)習(xí)及活動(dòng)的評(píng)價(jià)能力。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 研究性 評(píng)價(jià)
初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)作為研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生良好發(fā)展為走向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，幫助學(xué)生提高主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，支持學(xué)生通過(guò)探究，建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)意義和生活意義，并在正確評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)下，突出研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照新思路來(lái)考慮有效評(píng)價(jià)的策略和方法問(wèn)題。
一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略
1研性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)該比較自由
目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，如果不根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)向評(píng)價(jià)人員提供信息，那么評(píng)價(jià)就會(huì)比較客觀。因此建議，作出評(píng)價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是制定者預(yù)定目標(biāo)，而是活動(dòng)參與者所取得的實(shí)際成效。研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會(huì)五彩紛呈，但只要學(xué)生將他們學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，并且他們的判斷力和創(chuàng)造力有所展示，就可以認(rèn)為取得了一定的成效。因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有開(kāi)放性。通過(guò)目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)方法能更好的判斷研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果。
2研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合進(jìn)教學(xué)中
研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極的思考。由此豐富了學(xué)生習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的提高。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著學(xué)生如何提問(wèn)、如何收集信息、如何作出假設(shè)和解決問(wèn)題進(jìn)行，始終關(guān)注學(xué)生正在學(xué)習(xí)著什么，而不是建立一套學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該整合進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的一部分。
3研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以教育者為主，評(píng)價(jià)觀只著眼于人才的選拔與淘汰。對(duì)受教育者的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等方面較為忽視，導(dǎo)致教育者的期望和目的得不到實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果只能流于形式。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位得到落實(shí)，通過(guò)真誠(chéng)地指導(dǎo)和幫助被評(píng)價(jià)者自我認(rèn)知、自我教育、自我發(fā)展。喚醒了被評(píng)價(jià)者的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的教育功能，研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果的獲得是通過(guò)持續(xù)、主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，自己親自實(shí)踐，親自體驗(yàn)獲得的。最好的評(píng)價(jià)者應(yīng)該是學(xué)生自己。
4研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也注在合作的作用
研究性學(xué)習(xí)中師生的合作體現(xiàn)在主要由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行判斷和選擇，教師起到指導(dǎo)者、合作者的作用，為學(xué)生介紹和提供測(cè)定和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的策略和方法，根據(jù)反饋的信息，指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題和缺陷，幫助改進(jìn)研究方案。學(xué)生之間也有合作，小組合作學(xué)習(xí)作為研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式，便于課題研究的開(kāi)展和深入。通過(guò)組內(nèi)個(gè)人的相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)判別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)和反省自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)交流和分享共同的成果。同時(shí)合作還可以向社會(huì)延伸，利用社會(huì)的教育資源。
5研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)的評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生研究的課題應(yīng)該是接近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活真實(shí)的并具有一定難度的任務(wù)，完成它們需要整合多重的知識(shí)、技能，它們應(yīng)有助于學(xué)生以真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行，或在模擬的情景中進(jìn)行，要排除評(píng)價(jià)對(duì)象及情景的任何虛假性。同時(shí)評(píng)價(jià)的技術(shù)也應(yīng)該適合這樣的要求。
二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法
與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一樣，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有學(xué)生知識(shí)技能的充實(shí)，能力的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的形成。但是，它關(guān)注的重點(diǎn)和價(jià)值指向與學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有所不同。
從知識(shí)層面看，數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容具有更大的開(kāi)放性，它對(duì)學(xué)習(xí)素材（研究課題）的探究將不拘泥于教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，并有可能來(lái)源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和更廣泛的生活實(shí)際，它追求對(duì)書(shū)本知識(shí)的加深和拓寬，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以聯(lián)系、綜合，并運(yùn)用到實(shí)踐中。評(píng)價(jià)內(nèi)容指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)和數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程，使學(xué)生的思維過(guò)程得以展現(xiàn)。從能力層面看更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取信息的能力和創(chuàng)新意識(shí)，它要求學(xué)生能多渠道去尋找自己需要的信息，能從各種資料中通過(guò)分析、整理、歸納、提煉找出有價(jià)值的信息，對(duì)研究的課題提出“創(chuàng)造性”的解釋?zhuān)芰私饪蒲械囊话懔鞒毯头椒ǎ芤?guī)范的給出成果匯報(bào)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在個(gè)性品德方面強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心和自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)與各種人往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，尊重和欣賞別人的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任心和計(jì)劃性。下面介紹兩種與研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。
1檔案袋評(píng)價(jià)法
這是一種在歐美國(guó)家廣泛推行的評(píng)價(jià)方法，指的是匯集學(xué)生的作品的樣本，目的是為了展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋內(nèi)容的選擇和提交由學(xué)生和教師共同決定。它的制作的過(guò)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)跨度。它的保管由學(xué)生自己承擔(dān)。
借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)的檔案袋內(nèi)容可以由4個(gè)部分組成：課題產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明。研究過(guò)程的記錄、系列作品、以及學(xué)生的反思。課題產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明，是課題產(chǎn)生和學(xué)習(xí)計(jì)劃編制的文件記錄。比如學(xué)生以腦風(fēng)暴（brain-storming）方式提出問(wèn)題的記錄，選擇的問(wèn)題的初步計(jì)劃草稿，修改過(guò)或再次修改的計(jì)劃，最后以開(kāi)題報(bào)告形式提交的計(jì)劃等等。通過(guò)這一部分檔案袋內(nèi)容，學(xué)生選擇計(jì)劃時(shí)的理想就能展現(xiàn)出來(lái)。研究過(guò)程的記錄是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃的過(guò)程中活動(dòng)情況的記錄。比如，進(jìn)行搜集資料處理信息的活動(dòng)后，每個(gè)學(xué)生都必須提交詳細(xì)的活動(dòng)報(bào)告、活動(dòng)記錄、活動(dòng)結(jié)果和自我評(píng)價(jià)。這部分內(nèi)容可反映出學(xué)習(xí)進(jìn)展和深入的程度。系列作品是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的各種類(lèi)型的作品集。作品形式可以多種多樣，可以是小論文、圖表、模型、課件、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，這部分內(nèi)容反映學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和范圍。學(xué)生的反思記錄，它對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上成長(zhǎng)尤其重要。在學(xué)習(xí)的不同階段里，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，包括對(duì)研究方法的科學(xué)性和正確性的思考，研究中個(gè)人的參與程度、合作情況及其體驗(yàn)感受，已經(jīng)取得的目標(biāo)以及研究成果的質(zhì)量的探討等，都可以作為反思記錄的內(nèi)容。
檔案線為學(xué)生和教師不斷提供學(xué)習(xí)的信息，讓他們及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，其中還為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)自己判斷自己進(jìn)步的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)和課程、教學(xué)的整合。
2學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法
摘要：信息技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)）整合于研究性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供豐富資源和技術(shù)支持，那么如何正確地看待信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的作用；在利用信息技術(shù)開(kāi)展協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)校際間協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，又有那些問(wèn)題值得注意；“信息+技術(shù)”是不是就是研究性學(xué)習(xí)？研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)是不是等于“復(fù)制+粘貼=成果”？
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 協(xié)作式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，又是一門(mén)必修課程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，目的是使所有學(xué)生都能在開(kāi)放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動(dòng)探索，獲得科學(xué)研究的親身體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)，可以提供更為豐富的共享資源，可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流，可以便捷地記錄和展示學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)管理、評(píng)價(jià)反饋可以更為積極，資源和教學(xué)組織也可以更為靈活。但如何恰當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)服務(wù)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個(gè)怎樣的作用，寫(xiě)出來(lái)與大家探討。
首先，把信息技術(shù)（以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的技術(shù)）整合于研究工作性學(xué)習(xí)，為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供豐富資源和技術(shù)支持：（1）提供網(wǎng)上信息資源。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要以大量的、開(kāi)放的信息資源作為基礎(chǔ)，而以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)恰好提高了資源的豐富性、交互性、靈活性和開(kāi)放性。學(xué)生可以利用網(wǎng)上的電子圖書(shū)館、電子報(bào)刊等所有網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。（2）提供信息處理工具。研究性學(xué)習(xí)包括一個(gè)對(duì)信息加工的過(guò)程，學(xué)生可以借助于計(jì)算機(jī)軟件對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，分類(lèi)匯總等，使之獲得知識(shí)，以現(xiàn)規(guī)律，提交成果等。（3）提供互動(dòng)交流工具。網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)越來(lái)越成為人類(lèi)溝通交流和有力工具。而合作研討在研究工作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中占有非常重要的地位。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師、專(zhuān)家等的跨時(shí)空的交流，擴(kuò)展思想的廣度。利用網(wǎng)絡(luò)，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)上遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)以及教師之間的合作。（4）作為管理監(jiān)控工具。研究性學(xué)習(xí)必須有有效的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，搜集和保留關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的信息，為學(xué)生提供有效的測(cè)評(píng)、反饋和建議，并在必要時(shí)有針對(duì)性干預(yù)和控制。
基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)是我們所倡導(dǎo)。那么，什么是協(xié)作學(xué)習(xí)呢？協(xié)作學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助他人（同小組的人或老師）的幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間的互動(dòng)，并利用網(wǎng)絡(luò)等共享資源，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)可分為五個(gè)步驟：1、確定任務(wù)，2、制定小組計(jì)劃，3、協(xié)作研究，4、成果匯總，5、最終評(píng)價(jià)。協(xié)作式研究性學(xué)習(xí)的核心思想是：針對(duì)所要研究的問(wèn)題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個(gè)成員或不同協(xié)作小組針對(duì)研究問(wèn)題的不同方面，進(jìn)行任務(wù)分工，擔(dān)任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。
利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以開(kāi)展校際協(xié)作學(xué)習(xí)、校際交流學(xué)習(xí)、校際合作學(xué)習(xí)、Think Quset、Web-Quset等。每種方式都有自己的特點(diǎn)，如校際協(xié)作學(xué)習(xí)一般包括以下步驟：（1）確定學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）確定協(xié)作學(xué)習(xí)的對(duì)象。（3）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。（4）制作上傳學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的白板等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究工作性學(xué)習(xí)有三個(gè)要素：網(wǎng)上資源是研究工作性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉；工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理工作的重要工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作式研究工作性學(xué)習(xí)班也要從這三個(gè)要素入手，創(chuàng)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的環(huán)境，研究性學(xué)習(xí)的具體模式。
在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中，盡管我們提供了協(xié)作的空間和討論區(qū)，但實(shí)際上很多學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論交流。因此，我們?cè)陂_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作、交流與研究，教師要選擇一些開(kāi)放的具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的研究活動(dòng)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。各學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“作品”進(jìn)行交流。教師要對(duì)所設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)可能的危險(xiǎn)是“表面熱鬧，實(shí)際無(wú)效”，學(xué)生表現(xiàn)的似乎很活躍但卻一無(wú)所獲。為了防止這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)主題任務(wù)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的洞察理解，強(qiáng)調(diào)反思，強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源包括課程避免采用簡(jiǎn)單傳遞的模式，而應(yīng)提供各種開(kāi)放資源。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識(shí)庫(kù)、原始數(shù)據(jù)庫(kù)等。還可以將教師所積累下來(lái)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁(yè)、等相關(guān)內(nèi)容鏈接到網(wǎng)站上。（3）交互工具的設(shè)計(jì)。為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)教師要為他們提供有力的交錯(cuò)互工具。（4）學(xué)習(xí)小組的組織。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)體意識(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)選擇一定的組織方式。比如小組內(nèi)分工協(xié)作，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)等。（5）指導(dǎo)監(jiān)控。研究性學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)模式，但這并不是放任學(xué)生完全自己獨(dú)立探究，指導(dǎo)監(jiān)控非常關(guān)鍵。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要不斷監(jiān)控分析學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。
總之，信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了一具進(jìn)行主動(dòng)探究的研究工具，如果教學(xué)組織、管理、設(shè)計(jì)不到位，不夠完善，就容易使之流于形式，不能發(fā)揮其功能和作用。要正確培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。不要盲目依賴(lài)技術(shù)、依賴(lài)學(xué)習(xí)環(huán)境，離開(kāi)了人，技術(shù)什么都不是。更不要認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是“復(fù)制+粘貼+研究成果”，研究性學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，是在“身臨其境”下，去“體會(huì)、感受、感悟”，獲得事物的規(guī)律和內(nèi)在的性質(zhì)。
大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)是當(dāng)今我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容之一，也是專(zhuān)門(mén)為在校大學(xué)生提供的一種科研項(xiàng)目資助計(jì)劃。我校截止2009年初，已經(jīng)開(kāi)始第七期SRP項(xiàng)目的實(shí)施工作。
1 SRP在研究性學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)方面的重要作用
SRP從人才培養(yǎng)層面上講是一種研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)從以前的就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?dǎo)向；從技能性、接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鲂浴⑻骄啃詫W(xué)習(xí)。學(xué)生參與SRP，不僅是確定問(wèn)題和尋攏答案的學(xué)術(shù)研究過(guò)程，而且也是啟發(fā)批判性思維和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的過(guò)程，體現(xiàn)了顯著的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的研究性學(xué)習(xí)特質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)和能力得到提高。與傳統(tǒng)的傳授本位的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。綜合來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)具有問(wèn)題性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性和互動(dòng)性的特征。培養(yǎng)人才和發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的兩大基本職能，高校推行研究性學(xué)習(xí)可以使二者得到有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的路徑。
1.1 培養(yǎng)科研興趣，擴(kuò)展理論知識(shí)：研究訓(xùn)練計(jì)劃使本科生從純理論的知識(shí)學(xué)習(xí)到參加具體科學(xué)研究過(guò)程；從撰寫(xiě)科學(xué)研究論文無(wú)從下手到能獨(dú)立完成文獻(xiàn)檢索和綜述；消除了一些學(xué)生對(duì)研究創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的研究創(chuàng)新熱情：大大鞏固和擴(kuò)展了理論知識(shí)，學(xué)以致用；由單純動(dòng)腦到手、腦并用，融人積極的科研學(xué)習(xí)氛圍中。
1.2 動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：SRP旨在將學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)接受學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。并且研究訓(xùn)練過(guò)程中把對(duì)學(xué)生規(guī)范的研究方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，逐步將有興趣致力于研究的學(xué)生引入研究領(lǐng)域。學(xué)生自己作為項(xiàng)目主持人、參與成員，負(fù)有按計(jì)劃實(shí)施科研步驟和完成實(shí)驗(yàn)方案的職責(zé)。在壓力、求知欲和榮譽(yù)感的作用下，本科生由被動(dòng)到主動(dòng)，勤于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法、查資料、請(qǐng)教指導(dǎo)老師來(lái)最終解決問(wèn)題，自覺(jué)性大大提高。
1，3 培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，加強(qiáng)科研素質(zhì)訓(xùn)練：在教師指導(dǎo)下，在一定范圍內(nèi)學(xué)生根據(jù)具體需求，參與自主設(shè)計(jì)、籌備和完成實(shí)驗(yàn)。建立教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，教師總體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切身感受科研實(shí)驗(yàn)的完整操作規(guī)程，本科生要作為研究生的優(yōu)質(zhì)生源，就要求獲得和研究生的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的研究技能和知識(shí)。本科生通過(guò)參加研究生式的導(dǎo)師制培養(yǎng)，和研究生一起組隊(duì)討論，既加強(qiáng)了研究啟蒙，又加強(qiáng)了本科向研究生階段的過(guò)渡。通過(guò)盡早接觸科研，激發(fā)學(xué)生科研熱情，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
1.4 分工協(xié)作，制造研究性學(xué)習(xí)情境：在解決科研難題中，本科生不再是各自為戰(zhàn)的獨(dú)自學(xué)習(xí)，而是形成科研興趣小組，協(xié)作分工來(lái)完成實(shí)驗(yàn)方案。研究訓(xùn)練計(jì)劃將研究性學(xué)習(xí)所需的一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)合二為一，學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)后，對(duì)深入調(diào)查和實(shí)踐提煉到問(wèn)題進(jìn)行分析，寫(xiě)出有價(jià)值的學(xué)術(shù)論文，進(jìn)而體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的情境，增加對(duì)過(guò)程知識(shí)的了解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。SRP培養(yǎng)了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力(接受知識(shí)和自學(xué)能力)、研究實(shí)踐能力(信息收集和文獻(xiàn)檢索、分析論證、組織協(xié)調(diào)能力)以及研究創(chuàng)新能力(發(fā)表文章、解決問(wèn)題、鑒別判斷能力)，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)的提升，在思維力和創(chuàng)造力兩個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型人才的塑造。
2 SRP在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其解決方法
2.1 項(xiàng)目申報(bào)要謹(jǐn)慎：少數(shù)參加SRP的本科生在加入前對(duì)于自己的現(xiàn)狀往往沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行時(shí)間安排的經(jīng)驗(yàn)，以及如何規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和個(gè)人生活三者關(guān)系的知識(shí)。事實(shí)證明，時(shí)間和精力的限制是困擾學(xué)生最大的問(wèn)題，個(gè)別學(xué)生抱怨自從參加SRP之后就沒(méi)有時(shí)間自習(xí)，更不要說(shuō)娛樂(lè)了。參加SRP的學(xué)生需要在個(gè)人時(shí)間上做出一定的犧牲，尤其是那種希望做出成果的學(xué)生。
指導(dǎo)教師也應(yīng)該謹(jǐn)慎，比如自己是不是有外出進(jìn)修或者學(xué)習(xí)計(jì)劃等，是不是帶課或者行政工作比較忙，應(yīng)該早做安排和協(xié)調(diào)。受師資的限制，一些教師在輔導(dǎo)研究生的同時(shí)，還要兼顧本科生的科研項(xiàng)目。往往會(huì)不自覺(jué)地偏重于研究生。本科生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)本來(lái)就相對(duì)欠缺，如果導(dǎo)師指導(dǎo)不足，很容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁和懷疑情緒。如果是突發(fā)事件造成指導(dǎo)教師不得不離開(kāi)，應(yīng)該安排好科研工作或找其他教師代為指導(dǎo)，不要造成時(shí)間和精力安排沖突，最終身心俱疲，辛勞而無(wú)所獲，還會(huì)耽誤學(xué)生做科研。
2.2 項(xiàng)目選題要合適：項(xiàng)目選題要根據(jù)教師自身科研水平，學(xué)生能力和時(shí)間是否充裕，以及經(jīng)費(fèi)是否允許等條件來(lái)選擇，學(xué)校在本科生科研上投入的科研經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室條件不是很好，部分實(shí)驗(yàn)不能夠順利進(jìn)行，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不盡如人意。因此，部分SRP學(xué)生會(huì)感到實(shí)驗(yàn)方向比較單一，實(shí)驗(yàn)難以深入展開(kāi)。如果沒(méi)有考慮實(shí)際情況，本來(lái)只是由學(xué)生主持的一個(gè)小型科研課題，卻申報(bào)成一個(gè)大項(xiàng)目，結(jié)果課題難度太大。需要花費(fèi)幾萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)，最終課題難以進(jìn)行下去，經(jīng)費(fèi)難以為繼而草草收?qǐng)觯瑢?duì)自己，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校都是個(gè)不小的損失。
2.3 指導(dǎo)教師與學(xué)生的雙選：SRP項(xiàng)目盡管主要是針對(duì)學(xué)生，但是導(dǎo)師的作用也至關(guān)重要。師生之間存在著雙選，一方面學(xué)生選擇參加指導(dǎo)教師所在的課題組，來(lái)提高自身素質(zhì)和科研能力，另一方面導(dǎo)師在選擇本科生的時(shí)候也會(huì)考慮到學(xué)生是否能夠從事這項(xiàng)工作，他們需要的學(xué)生必須具有一定的理論基礎(chǔ)、積極的團(tuán)隊(duì)精神、較快的反應(yīng)能力以及勤奮鉆研的態(tài)度，比如教師授課效果好、有耐心、容易相處、科研水平高，會(huì)受到學(xué)生歡迎；而學(xué)生則要勤勉向上、善于思考，認(rèn)真負(fù)責(zé)，就會(huì)受到教師的喜愛(ài)。師生相處在SRP項(xiàng)目中也是人際關(guān)系的重要內(nèi)容。盡管師生之間一般并不存在很大的利害沖突，但是由于年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的差異，產(chǎn)生隔閡是非常正常的。每一個(gè)導(dǎo)師都具有不同的個(gè)性，學(xué)生也一樣，這就必定涉及互相理解的問(wèn)題。師生雙方應(yīng)當(dāng)主動(dòng)相互了解、接納并協(xié)作實(shí)施和完成SRP項(xiàng)目。
[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）08-0029-01
計(jì)算機(jī)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，必須讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.重視問(wèn)題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。
4.重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)――通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫(xiě)程序去查詢(xún)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到計(jì)算機(jī)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。
3.學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
摘要：在研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，學(xué)校的總體安排和宏觀指導(dǎo)是開(kāi)展好研究性學(xué)習(xí)課程的重要一環(huán)，而對(duì)“選題”、“研究方法”、“結(jié)果評(píng)價(jià)”等研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)是搞好研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要認(rèn)真對(duì)待。
我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法都具有鮮明的時(shí)代特征，培養(yǎng)具有自主教育能力、獨(dú)立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為二十四中人的共識(shí)。所以教師們?cè)谧ズ媒虒W(xué)的同時(shí)，都很注重科學(xué)研究，自覺(jué)地用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這種良好的作風(fēng)也深深影響著學(xué)生。學(xué)生自己創(chuàng)辦了許多社團(tuán)，如《藍(lán)帆》文學(xué)社、《星空》雜志社，在大連市中學(xué)生中頗具影響力，學(xué)生自己撰寫(xiě)的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎(jiǎng)。近年來(lái)，學(xué)校又在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，如寒暑假組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產(chǎn)業(yè)調(diào)查》等多篇調(diào)查報(bào)告被《大連日?qǐng)?bào)》選用。
正在學(xué)校探索如何使學(xué)生能更加深入社會(huì)，把自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、在實(shí)踐中豐富自己的知識(shí)的時(shí)候，教育部新一輪課程改革實(shí)施計(jì)劃傳達(dá)到了學(xué)校，師生們無(wú)不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認(rèn)識(shí)到要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查順應(yīng)了時(shí)代的要求，但以前的做法層次較淺，認(rèn)識(shí)較模糊，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新一輪課程計(jì)劃尤其是研究性學(xué)習(xí)課程十分重視，并采取了積極措施落實(shí)教育部的要求。首先，組織教師學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，聘請(qǐng)華東師范大學(xué)王健研究員來(lái)校講座，澄清了我們?cè)S多的模糊認(rèn)識(shí)，使我們意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠(yuǎn)的。其次，讓幾個(gè)骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級(jí)中率先開(kāi)始了研究性學(xué)習(xí)方面的探索。他們共同組織學(xué)生對(duì)“水的世界”開(kāi)展研究，同學(xué)們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開(kāi)發(fā)與利用、節(jié)約用水的方法、二十一世紀(jì)海洋城市構(gòu)想、流體力學(xué)與造船等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。學(xué)生們通過(guò)各種渠道查找資料，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行研究，撰寫(xiě)了精彩的研究報(bào)告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來(lái)，得到專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又在寒假作業(yè)中針對(duì)高一年級(jí)布置了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這次研究的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，有天文地理、物理化學(xué)、歷史政治、數(shù)學(xué)文學(xué)等與課本密切相關(guān)的內(nèi)容，也有戲曲文藝、環(huán)境保護(hù)、航空航天、宇宙探索、中國(guó)入世等與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方面，同學(xué)們的熱情仍然不減。學(xué)生還利用假期撰寫(xiě)了大量有價(jià)值的研究報(bào)告。
前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學(xué)習(xí)的信心更足了。結(jié)合已取得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校又做了以下工作：
一、開(kāi)足課時(shí)，在高一開(kāi)了三門(mén)研究性學(xué)習(xí)課程。
二、編寫(xiě)了具有我校特色的教材。
三、組織教師認(rèn)真落實(shí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。涉及到的教師年終要撰寫(xiě)一份相關(guān)論文。
四、把高一年級(jí)學(xué)生分成116個(gè)研究小組，自己在校內(nèi)外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，期末每個(gè)學(xué)生都要交一份研究報(bào)告，由指導(dǎo)教師評(píng)定等級(jí)記入檔案。
五、在高二年級(jí)校內(nèi)單科結(jié)業(yè)的科目中實(shí)行研究性學(xué)習(xí)，并且與學(xué)分制結(jié)合起來(lái)。
六、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，以保證研究性學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展下去。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，也為學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，我校提倡將研究性學(xué)習(xí)滲透到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。
三年來(lái)我校不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新方法，在各門(mén)學(xué)科中大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)的策略：“選問(wèn)題″“引方法”“弱評(píng)價(jià)”。
一、選問(wèn)題
選問(wèn)題是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。課前教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，一方面初步了解所學(xué)知識(shí)，另一方面在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能對(duì)其中某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑并提出問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、上網(wǎng)搜詢(xún)或與他人討論來(lái)解決，也可以由學(xué)生將這些問(wèn)題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學(xué)生們?cè)谡n堂上提出需要研究
的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是沒(méi)有選擇地都讓學(xué)生去研究，而是有所取舍，其標(biāo)準(zhǔn)一是是否緊扣或符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，有別于一般的常識(shí)講座或知識(shí)競(jìng)賽，它必須有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，否則就不能完成教學(xué)大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學(xué)生研究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。因此，教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性及時(shí)把握學(xué)生心理，將趣味性挖掘出來(lái)以點(diǎn)燃學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題興趣不大，那么就不可能收到研究的預(yù)期效果。另外，所選擇的問(wèn)題一般以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，比學(xué)生己有的知識(shí)適當(dāng)深一點(diǎn)、難一點(diǎn)，以促使他們“跳起來(lái)才能摘到果子”。
二、引方法
引方法是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“引方法”的過(guò)程中，教師要進(jìn)行必要的、指導(dǎo)性的講解，還要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)提供方法、引導(dǎo)研究。教師應(yīng)把握好三個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)：
第一、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用正確的分析方法。學(xué)生在討論中往往會(huì)各抒己見(jiàn)，從不同角度，運(yùn)用各種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較較和歸納，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)。提醒學(xué)生不要用孤立、靜止的眼光看問(wèn)題，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)全面地認(rèn)識(shí)事物，等等。學(xué)生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學(xué)地分析問(wèn)題。
第二、突出學(xué)生研究過(guò)程的參與性。全員參與是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)生分組研究的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地把不同類(lèi)型的學(xué)生搭配在一起，便于互相影響、互相學(xué)習(xí)。這樣，性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在交流中也能逐步獲得自信、體驗(yàn)成功。
第三、教學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)交流、合作、吸納和寬容。學(xué)生在討論中發(fā)表不同意見(jiàn)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生碰撞、沖突，甚至激烈的爭(zhēng)吵。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)的尊重和寬容，學(xué)會(huì)吸納別人的不同意見(jiàn)，來(lái)補(bǔ)充、完善自己的看法，學(xué)會(huì)與他人達(dá)成一致，共同分享成果等等。三、弱評(píng)價(jià)
具體來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性的：學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)已有知識(shí)的理解、掌握、拓展和運(yùn)用程度；學(xué)生探究方法的科學(xué)性和合理性；全體學(xué)生在探究過(guò)程中的參與程度；學(xué)生對(duì)社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)注程度等等，都可以作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
最后是解決問(wèn)題，即著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知探索的興趣、習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。課堂教學(xué)結(jié)束，不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，教師還要布置有彈性、能引發(fā)思考的作業(yè)。歸納起來(lái)體現(xiàn)為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)討論過(guò)的問(wèn)題，而是比其深一步的問(wèn)題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問(wèn)題。二是開(kāi)放性，即學(xué)生對(duì)布置的思考題，可以通過(guò)各種途徑（如查書(shū)籍、網(wǎng)上閱覽、請(qǐng)教他人等）、各種形式（如寫(xiě)成文字、制作多媒體課件、講演、個(gè)別交流等）完成。三是實(shí)踐性，布置的問(wèn)題盡可能通過(guò)學(xué)生動(dòng)手或參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)解決。四是創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生提其他同學(xué)沒(méi)有想到的問(wèn)題，或老師所留問(wèn)題以外的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)在我們國(guó)家還是一個(gè)新生事物，他的良性發(fā)展要靠廣大教師群策群力，我們學(xué)校有決心在這個(gè)領(lǐng)域中做出成績(jī)，為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵字研究性學(xué)習(xí)電子信息專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)新性
1引言
當(dāng)前信息社會(huì)發(fā)展與國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學(xué)生能夠靈活應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)造新知識(shí)，并且具備相當(dāng)?shù)慕K生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學(xué)生接受式的教學(xué)與這些要求是有距離的，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在高年級(jí)的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過(guò)低年級(jí)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強(qiáng)烈的自我意識(shí)和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學(xué)習(xí)內(nèi)容在師生之間的機(jī)械移位。幫助他們利用已有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，是改善教學(xué)效果的重要渠道。
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
黨的十六大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”對(duì)于電子信息產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與電子信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及積極意義
研究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐中去選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和判斷，去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
研究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí)而不是研究。學(xué)校畢竟不能等同于科研機(jī)構(gòu)，沒(méi)有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費(fèi)，只要通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就基本達(dá)到了教學(xué)目的。
研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過(guò)與研究相類(lèi)似的認(rèn)知方式和心理過(guò)程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其根本目的不是預(yù)期的研究成果，而是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合知識(shí)、綜合能力能得到提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說(shuō)研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的主體性。我國(guó)近10年來(lái)進(jìn)行的主體性教育實(shí)驗(yàn)證明了學(xué)生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的主體性就成了教學(xué)的重要目的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自己選擇課題，自己設(shè)計(jì)研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學(xué)的真正主體。
研究性學(xué)習(xí)有利于使人類(lèi)主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源。以什么樣的方式認(rèn)識(shí)世界，與學(xué)生時(shí)代所形成的學(xué)習(xí)方式是密切相關(guān)的。我國(guó)傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式是接受學(xué)習(xí)，不能很好地將人類(lèi)智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源，研究性學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這一不足。從實(shí)踐方式看，傳統(tǒng)教學(xué)主要是演練式、實(shí)驗(yàn)式，不利于學(xué)生的發(fā)展，而研究性學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為中心的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)—驗(yàn)證—體驗(yàn)的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)提供給學(xué)生的是一種主動(dòng)、愉快、積極的體驗(yàn)。
研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個(gè)因素：是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)；是否具有健康的社會(huì)感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生這三種能力的形成。
研究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道、知曉做人之理。治學(xué)之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的做人之理的形成需要他們治學(xué)之道的支持。研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)。
3研究性學(xué)習(xí)是高等教育的內(nèi)在需要
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的前提下難以實(shí)施；以語(yǔ)言講述為主的表達(dá)方式，使得某些教學(xué)信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師總是在進(jìn)行重復(fù)性勞動(dòng)，教學(xué)強(qiáng)度非常大。這樣教師就無(wú)法從繁重的教學(xué)任務(wù)中脫身來(lái)進(jìn)行研究工作。
高層次創(chuàng)造性人才肩負(fù)著中華民族振興的歷史使命，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)行加速創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)是必由之路。
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅具有淵博的科學(xué)知識(shí)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題的能力。這光靠知識(shí)的傳授顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。而且把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)大學(xué)生的科學(xué)研究訓(xùn)練，這是高校教學(xué)的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)有助于教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合，有助于大學(xué)生在模擬“問(wèn)題情景”中通過(guò)研究和探索去獲取新知識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。
研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性和多元化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的實(shí)踐，在科研實(shí)踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新的形成起催化促進(jìn)作用，大學(xué)為研究性學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略中還包含有課題組研究的形式，強(qiáng)調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對(duì)后續(xù)的科學(xué)創(chuàng)新有積極的影響。研究性學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生在研究中學(xué)到知識(shí)，而且在研究的過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無(wú)法比擬的。
研究性學(xué)習(xí)有助于彌補(bǔ)大學(xué)生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學(xué)研究的潛質(zhì)。通過(guò)參與研究，學(xué)生的思維方式會(huì)發(fā)生很大的變化：從被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動(dòng)態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開(kāi)放思維。因此，學(xué)生敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于提出獨(dú)立見(jiàn)解，潛能會(huì)得到充分挖掘和開(kāi)發(fā)，為進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
研究型教學(xué)使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學(xué)的考核制度，有利于公平的辦法都會(huì)受到學(xué)生的歡迎和支持。目前研究型教學(xué)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認(rèn)識(shí)問(wèn)題以后勢(shì)必有更多的學(xué)校、老師會(huì)去作進(jìn)一步實(shí)踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標(biāo)和工作量是我們樂(lè)意看到的。可以相信研究型教學(xué)將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高起示范作用。
4電子信息專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從電子信息專(zhuān)業(yè)所涵蓋的通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
研究性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)的互補(bǔ)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)重視學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以電子信息學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，特別是電子信息專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是接受性學(xué)習(xí)，它適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專(zhuān)業(yè)覆蓋范圍廣的特點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，在通信信號(hào)處理、圖形圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。
（3）學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇研究或調(diào)查對(duì)象；進(jìn)行查詢(xún)資料、操作與制作等活動(dòng)；匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；在開(kāi)展課題研究階段階段，考查學(xué)生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等。
5結(jié)語(yǔ)
電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生正在面對(duì)迅速變化和激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學(xué)習(xí)能力，在專(zhuān)業(yè)課中通過(guò)設(shè)計(jì)基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題以及分析和處理教室以外的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)使他們受益終生。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)法 應(yīng)用 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)
一、引言
英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)是“費(fèi)時(shí)多，收效低”，教育家普遍認(rèn)為直接影響學(xué)習(xí)狀況的是人們的學(xué)習(xí)方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，造成學(xué)生之間的隔閡和排斥，形成了損人利己的不和諧的人際關(guān)系，不僅影響了學(xué)習(xí)的本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健康發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)法翻譯法（Grammar Translation Approach）和行為主義教學(xué)法（Behaviorism Teaching Approach）被當(dāng)成理想的教學(xué)工具。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威和中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣也隨之失去。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷，一些新的教學(xué)法如直接法（Direct Method）、交際法（Communicative Approach）、沉默法（Silent Way）、自然法（Nature Approach）等被提出。還有一種就是研究性學(xué)習(xí)法。
研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工，即強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者積極地建構(gòu)知識(shí)框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槿嗽谡J(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論說(shuō)明人的發(fā)展存在著兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的水平，或是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的水平。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過(guò)程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激―反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)既是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，才能與教育發(fā)展節(jié)拍相吻合，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理選擇。
三、試驗(yàn)設(shè)計(jì)
為了驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)法的有效性，從2008年9月至2009年6月筆者在江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了一次試驗(yàn)。試驗(yàn)過(guò)程如下：
（一）研究假設(shè)
1.正假設(shè)：研究性學(xué)習(xí)法在一定程度上能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
2.負(fù)假設(shè)：研究性學(xué)習(xí)法不能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。
（二）研究對(duì)象
本研究受試的對(duì)象是江西藍(lán)天學(xué)院2006級(jí)一班和二班的學(xué)生。因?yàn)樗麄兪前凑崭呖加⒄Z(yǔ)平均成績(jī)分班的，因此兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)。通過(guò)拋一硬幣，決定一班為試驗(yàn)班，二班為控制班。
（三）研究方法
在試驗(yàn)中，研究者每周四下午2：30至4：30給一班學(xué)生開(kāi)設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，每節(jié)課四十分鐘，主要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法。每周五下午下午2：30至4：30給二班學(xué)生開(kāi)設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課，每節(jié)課四十分鐘，主要運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法。教材是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第三冊(cè)。為了解兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平，研究者在未預(yù)先通知的情況下，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。試驗(yàn)結(jié)束后，研究者在未預(yù)先通知的情況下，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生又同時(shí)進(jìn)行了一次測(cè)試。通過(guò)比較兩次測(cè)試的結(jié)果，用SPSS軟件計(jì)算其可信度，結(jié)果為R=0.894，根據(jù)王漢瀾（1987）的介紹，通過(guò)0.85的信度系數(shù)為較理想的測(cè)試。因此，本測(cè)試是可信的。
（四）結(jié)果與討論
下列表格顯示試驗(yàn)班和控制班前測(cè)和后測(cè)情況：表1和表2顯示經(jīng)過(guò)近一年的試驗(yàn)，控制班和試驗(yàn)班的成績(jī)變化情況。在前測(cè)中，控制班的平均分是75.3分，試驗(yàn)班的平均分是75.25分。兩個(gè)班的平均成績(jī)非常接近。在后測(cè)中，控制班的平均分是75.75分，試驗(yàn)班的平均分是80.30分。試驗(yàn)班的平均分高出控制班4.55分。前測(cè)中，兩個(gè)班的及格率大致相同：試驗(yàn)班為90%，控制班為87.5%；后測(cè)中，兩個(gè)班出現(xiàn)了明顯的差距：試驗(yàn)班為100%，控制班為90%。同時(shí)，我們還清晰地看到，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，這兩個(gè)班的優(yōu)秀率也出現(xiàn)了較大變化：前測(cè)試驗(yàn)班為12.5%，后測(cè)為10%；前測(cè)控制班為7.5%，后測(cè)為2.5%。上列數(shù)據(jù)無(wú)疑證實(shí)了第一個(gè)試驗(yàn)假設(shè)，即正假設(shè)。而且，該方法對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生同樣有效。
上述測(cè)試結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)取得了實(shí)踐效果。主要體現(xiàn)在：
1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。將研究性學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)課堂后，課堂氣氛開(kāi)始活躍起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)。他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不但減少了學(xué)習(xí)時(shí)孤獨(dú)無(wú)伴的感覺(jué)，更可以享受與其他同學(xué)共同解決問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生變得樂(lè)于上英語(yǔ)課。
2.體現(xiàn)成人特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變師生角色。學(xué)生在合作課堂開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從學(xué)到的內(nèi)容中獲取新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)使得他們從學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)策略的決策和執(zhí)行、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控、到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，都由他們自己積極主動(dòng)地去參與。教師把傳統(tǒng)課堂上的工作交給學(xué)生，教師只是用一種積極的方式幫助學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。
3.培養(yǎng)合作精神，增強(qiáng)群體意識(shí)。21世紀(jì)的教育目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生“Learning to know”，“Learning to be”，“Learning to live together”。學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該滲透到日常課堂教學(xué)中去。教師要通過(guò)多種方式和不同渠道，使學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，這種研究性學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)大大超過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身（袁昌寰，2002）。在研究性學(xué)習(xí)課堂里，大量的活動(dòng)需要組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)和班內(nèi)的集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，整個(gè)班級(jí)充滿相互支持、相互鼓勵(lì)、相互幫助的和諧氣氛。
四、結(jié)語(yǔ)
本研究嘗試性地探討了在英語(yǔ)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)法的可能性。在對(duì)這一現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行了介紹之后，本研究者努力想找到一條適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)模式，并在研究者本人所教授的兩個(gè)班做了一年的教學(xué)試驗(yàn)，結(jié)果顯示，研究性學(xué)習(xí)法能夠較大程度地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。文中尚存在許多需進(jìn)一步研究的問(wèn)題，例如，“如何幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職責(zé)的變化？”“如何引導(dǎo)學(xué)生重視研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是僅僅重視效果？”等問(wèn)題都沒(méi)有涉及。凡此種種，都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索與解決。“理論不是永恒的，永恒的是實(shí)踐”（鐘啟泉，2003）。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論，還有待于我們進(jìn)一步探索和研究。
參考文獻(xiàn)：
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［2］葉平，姜瑛俐.研究性學(xué)習(xí)的原理、方法與實(shí)施［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.
［3］應(yīng)俊峰.研究性學(xué)習(xí)的管理模式［M］.天津：天津教育出版社，2003.
［4］王文琪，鄧小飛.研究性學(xué)習(xí)百論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.
［5］袁昌寰.研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生及其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，2002，（6）：6-9.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；職高教育；實(shí)踐能力
現(xiàn)代教育不同于以往傳統(tǒng)的灌輸式的教育，它以學(xué)生為主體，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性。根據(jù)協(xié)調(diào)學(xué)生的生活、教學(xué)的環(huán)境和社會(huì)的現(xiàn)狀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。而研究性學(xué)習(xí)在職高政治課教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以大大提高教學(xué)的效果。本文就從職高政治課堂中如何開(kāi)展研究性教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部推出的一項(xiàng)教育內(nèi)容，它是以學(xué)生為主導(dǎo)對(duì)象，在學(xué)習(xí)生活中自主的確立研究專(zhuān)題，在研究活動(dòng)中提出問(wèn)題，并且應(yīng)用所獲知識(shí)解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以獲得豐富的文化知識(shí)，在活動(dòng)的體驗(yàn)中，也能夠領(lǐng)悟到更多解決問(wèn)題的方法。
二、研究性學(xué)習(xí)在職高政治教學(xué)中的必要性
1.政治課是一門(mén)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，注重對(duì)學(xué)生思想教育的發(fā)展，以便樹(shù)立學(xué)生積極的人生態(tài)度和良好的思想品德，在樹(shù)立他們健康的價(jià)值觀中起到良好的指引。作為職高的學(xué)生，由于受到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、認(rèn)知能力的影響，在面對(duì)集體利益和國(guó)家利益時(shí)，往往缺乏理智，錯(cuò)誤的處理自己和集體以及社會(huì)之間的關(guān)系，也是不可避免的。在當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，許多拜金主義，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、利己主義、腐化現(xiàn)象成風(fēng)。面對(duì)各種不同的誘惑，一不小心就邁出了那“沉重”的一步，勢(shì)必會(huì)給自己以后的人生造成不良的影響。由于職高的教學(xué)形式不同于普通中學(xué)的教學(xué)，他更注重的是學(xué)生在技能上的培養(yǎng)，除此之外，學(xué)生要有自主性的學(xué)習(xí)。因此，在職高生活中，有較多的生活空間和時(shí)間，加之思想上的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在多余的時(shí)間里形成了攀比、追風(fēng)、拜金的享樂(lè)主義。還有一些學(xué)生借助學(xué)校的教育形式形成拉幫結(jié)派，在思想上形成不良的作風(fēng)。這就要求學(xué)生通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)職高政治在教育中的應(yīng)用，在實(shí)踐中提升學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化建設(shè)。
如何提高他們思想道德素養(yǎng)是擺在我們職校政治教師面前一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。這就要求改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。學(xué)生通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中提升自身的道德修養(yǎng)。
2.政治課的思想性很強(qiáng)，融貫了政治，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)，哲學(xué)等綜合性知識(shí)。面對(duì)針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的政治教育，科學(xué)理論的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，需要通過(guò)各方面的知識(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)這門(mén)課程的理解。對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有升學(xué)壓力，只是單一的面對(duì)書(shū)本知識(shí)，并不是對(duì)職高學(xué)生的合理要求，全方位研究性學(xué)習(xí)才能夠緊隨教育發(fā)展的步伐。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，可以有效地提高政治教學(xué)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著重要作用。在保證基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展創(chuàng)造性思維，在自身體驗(yàn)中，不斷地對(duì)事物進(jìn)行觀察和研究，有益于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們善于自主探討和解決問(wèn)題的的能力。
3.研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，在這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，交流和表達(dá)作為處理問(wèn)題的一個(gè)傳遞載體，它的作用也不容忽視，這就意味著學(xué)生在傳遞信息中的準(zhǔn)確性一定要符合實(shí)際。在整個(gè)過(guò)程中，將會(huì)面對(duì)收集資料，分析信息和獲取結(jié)論的任務(wù)，其中所含的各種方法和途徑都會(huì)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也是我們思想政治課的目標(biāo)所在。
4.課堂中教師布置的每次研究性任務(wù)一般都不只由一個(gè)人完成，需要每個(gè)成員之間的相互配合，在這種共同探究下，成員間的配合和分工就會(huì)影響到活動(dòng)的順利完成。但成員之間必然會(huì)形成分歧，如何達(dá)到行動(dòng)的一致性，也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這就為學(xué)生的溝通能力提供了實(shí)踐的空間。例如，在政治課的教學(xué)，有關(guān)于讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解合同的內(nèi)容。而這一項(xiàng)內(nèi)容也和我們的職高學(xué)生聯(lián)系緊密。在以后的畢業(yè)工作中，都會(huì)運(yùn)用到合同。這就要求學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待，不應(yīng)忽視。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以自己學(xué)習(xí)如何寫(xiě)合同，重要的是這當(dāng)中的過(guò)程非常有趣，學(xué)生通過(guò)分配角色的辦法組成不同的企業(yè)和個(gè)人，設(shè)立適合于自身角色的合同文件，之后開(kāi)始合同的起效，之后進(jìn)行不同的各項(xiàng)事務(wù)，這當(dāng)中也可以由一小部分學(xué)生擔(dān)任法官的角色，處理由學(xué)生擔(dān)任的企業(yè)和個(gè)人之間在合同活動(dòng)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)使學(xué)生運(yùn)用到許多以往所學(xué)的政治內(nèi)容，在處理問(wèn)題中產(chǎn)生的辯論和思考都會(huì)提升學(xué)生在政治活動(dòng)中的實(shí)踐能力，對(duì)職高政治的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也很有效果。這種實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，這正是他們所缺乏的良好品行，但又是未來(lái)職業(yè)生涯中必備的良好品質(zhì)，而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起到了良好的推動(dòng)作用。
三、研究性學(xué)習(xí)在職高政治教學(xué)中的實(shí)施
1.在實(shí)踐過(guò)程中，理論是不可忽視的基礎(chǔ)，就像戰(zhàn)場(chǎng)上的陣地，只有守好基本的土地才有利于贏取下一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。所以在實(shí)踐之前，應(yīng)該深入教材，掌握基本的思想理論，只有了解基本的內(nèi)涵，才能夠在實(shí)踐中進(jìn)行正確的探討，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)得到科學(xué)順利的進(jìn)展。要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，在不斷地疑問(wèn)中展開(kāi)討論和辯論。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。如果做不到問(wèn)題的提出，就不容易解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。而且在激烈的探討和爭(zhēng)辯中，容易啟發(fā)學(xué)生的思維，經(jīng)過(guò)層層剖析，問(wèn)題的答案便會(huì)逐漸浮出水面，學(xué)生所獲得的結(jié)論準(zhǔn)確性就會(huì)很高，被學(xué)生理解的程度也會(huì)很高。
2.注重課外延伸。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是也一直是社會(huì)發(fā)展的最好理論。職高政治課堂更應(yīng)是開(kāi)放的，教學(xué)更應(yīng)該注重實(shí)踐的應(yīng)用，把理論和實(shí)際、課堂與課外結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，用自己的感官占有第一手資料，讓學(xué)生獲得深切體會(huì)，產(chǎn)生積極的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為即將融入社會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生不僅在這個(gè)小的政治課上得到知識(shí)，也在社會(huì)這個(gè)龐大的課堂中提高了自己。
3.老師與學(xué)生共同合作，完成對(duì)新事物的探知。在學(xué)生探尋新知識(shí)的過(guò)程中，情感的激發(fā)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)烈焰般的熱情，使人充滿力量。教師在其中的引導(dǎo)非常重要，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，激勵(lì)他們不斷地前進(jìn)和勇敢的創(chuàng)新都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。但職校學(xué)生的個(gè)體差異很大，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，去適應(yīng)每位學(xué)生的特性，都會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程提供幫助。每個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行制定和調(diào)整，各具特色的不同思維也會(huì)增強(qiáng)事物的多層面認(rèn)知。大家各抒己見(jiàn)，交流探討，相互幫助，以此獲得最佳的教學(xué)效果。
4.點(diǎn)評(píng)歸納。一個(gè)學(xué)生要真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者，就必須學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。在歸納中進(jìn)行交流探討，概括提煉出學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法和手段，可以有利于以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師要憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供更加完善的研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)政治中了解知識(shí)并應(yīng)用到自身，以便創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、總結(jié)
總而言之，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，獲得知識(shí)。老師只是起著一個(gè)引導(dǎo)的作用。通常，在研究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果都要由學(xué)生自己完成。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，積極地學(xué)習(xí)政治知識(shí)，培養(yǎng)自己各方面的能力。所以，應(yīng)用于政治課的研究性學(xué)習(xí)將從各個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]薛亨微，研究性學(xué)習(xí)在高職政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J]，中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009，(2):47-48
一、借助情境——拓展概念引入的“寬度”
在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師的教學(xué)過(guò)程大致可分為呈現(xiàn)、講解、理解、鞏固四個(gè)階段。這樣的教學(xué)方式存在兩個(gè)弊端：第一，抑制學(xué)生的思維發(fā)展；第二，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位。它直接決定了傳統(tǒng)生物學(xué)概念教學(xué)不可能取得好的效果。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”生物學(xué)概念教學(xué)同樣需要建立在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上方能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師要改變生物學(xué)概念教學(xué)的原有模式，從概念引入入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展概念引入的“寬度”。
1.創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展概念引入的“寬度”
在生物學(xué)概念的引入教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，盡可能地將抽象的概念還原到具體的生活中，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。
例如，在教學(xué)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這個(gè)概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將人體內(nèi)的血管想象成城市里四通八達(dá)的道路，血管中的血液以及血液中包含的各種物質(zhì)就是行駛在道路中的各種車(chē)輛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境引入學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生理解人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)暮x，從而加深了學(xué)生對(duì)這一概念的印象。
2.借助認(rèn)知情境，拓展概念引入的“寬度”
借助“認(rèn)知”是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念之前已有相關(guān)認(rèn)識(shí)，再引入概念學(xué)習(xí)。
例如，在教學(xué)“綠色植物的光合作用”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——《綠葉在光下制造淀粉》。在實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生將綠葉比喻成工廠，然后在該廠中找到生產(chǎn)車(chē)間、生產(chǎn)機(jī)器以及所用原材料，同時(shí)提出“原料來(lái)自何方”“產(chǎn)物由什么運(yùn)輸”等問(wèn)題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知的情況下來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的概念。
二、強(qiáng)調(diào)過(guò)程——延展概念形成的“長(zhǎng)度”
概念形成是繼概念引入后的一個(gè)重要階段。在以往的教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)形成概念，這樣的教學(xué)方式不但與新課標(biāo)要求背道而馳，同時(shí)容易導(dǎo)致學(xué)生反感，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，在概念形成階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與概念“產(chǎn)生背景、形成環(huán)境、最終結(jié)果”的全過(guò)程，在全面仔細(xì)地了解概念的基礎(chǔ)上來(lái)形成概念，延展概念形成的“長(zhǎng)度”。
1.在形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)換中形成概念
概念形成后，學(xué)生對(duì)其具體化學(xué)習(xí)，再將具體化學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行抽象化總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要做好自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在“從抽象到具體再到抽象”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到概念的本質(zhì)屬性。
例如，在教學(xué)“呼吸作用”這一生物學(xué)概念時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了有關(guān)光合作用的概念，因此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧光合作用的相關(guān)知識(shí)。在回顧已學(xué)知識(shí)后，我通過(guò)多媒體給學(xué)生展示了植物的呼吸現(xiàn)象：種子在萌芽過(guò)程中吸收氧氣，釋放二氧化碳和能量。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)現(xiàn)象展開(kāi)思考，同時(shí)提出以下問(wèn)題：呼吸作用的原理及意義是什么？呼吸作用發(fā)生在哪些細(xì)胞中？呼吸作用對(duì)光合作用的意義是什么？通過(guò)這些問(wèn)題的指引，學(xué)生將抽象的呼吸作用的概念落實(shí)到具體的實(shí)際分析中，將其與光合作用進(jìn)行對(duì)比分析，形成了自己對(duì)呼吸作用的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生再將自己的認(rèn)識(shí)加以梳理總結(jié)，成功形成概念。
2.在疑問(wèn)與驗(yàn)證的反復(fù)中形成概念
自主探究學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過(guò)程就是反復(fù)產(chǎn)生疑問(wèn)，最后探索結(jié)果并驗(yàn)證，然后在這樣一個(gè)反復(fù)的過(guò)程中形成概念。同時(shí)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地把握概念的關(guān)鍵點(diǎn)，找出事物的共同本質(zhì)屬性，從而形成概念。
例如，在初中生物學(xué)教材中，“能量”是一個(gè)看不見(jiàn)、摸不著的概念，但卻是學(xué)生必須理解和掌握的生物學(xué)概念。因此，教師在教學(xué)這個(gè)概念時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究和猜想的方式，將“能量”化無(wú)形為有形。具體教學(xué)過(guò)程如下：第一步，體會(huì)不吃早餐上學(xué)的感覺(jué)，并記錄“無(wú)力、無(wú)精神”；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上體會(huì)進(jìn)食后的感覺(jué)，并記錄“頭不暈了，眼也不花了，精神倍棒”。在學(xué)生切身體驗(yàn)了“能量”之后，設(shè)計(jì)燃燒相同物質(zhì)和不同物質(zhì)（質(zhì)量相同）的兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步了解“能量”的概念。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：（1）分組：將學(xué)生按合適的人數(shù)分組。（2）分工：確定好每組中成員的負(fù)責(zé)內(nèi)容。（3）開(kāi)始試驗(yàn)。（4）歸納總結(jié)：①質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒都能使試管內(nèi)水溫升高；②質(zhì)量相同、材質(zhì)不同的物質(zhì)燃燒使試管內(nèi)水溫改變的數(shù)值不同；③燃燒食物釋放的熱能能使水溫升高，并且脂肪越多的物質(zhì)釋放的能量生的操作技能。在分組實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)先針對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的思考題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再每4人為一小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，手腦并用，體現(xiàn)自主合作的精神。在操作中學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先在小組內(nèi)采取合作討論的方式嘗試解決，然后師生就實(shí)驗(yàn)操作中存在的共性問(wèn)題做討論分析，最后共同解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”等顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可課前對(duì)幾個(gè)操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，使他們提前學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作方法。在分組實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生在教師做過(guò)顯微鏡示范操作后，自己獨(dú)立進(jìn)行顯微鏡的高倍鏡的使用。如果有個(gè)別學(xué)生顯微鏡的操作不當(dāng)，不能看見(jiàn)清晰的高倍物像，則可由小組內(nèi)4位同學(xué)相互討論、小組長(zhǎng)指導(dǎo)來(lái)合作解決。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)生教學(xué)生”的做法很有效，在合作交流中學(xué)生爭(zhēng)論熱烈，動(dòng)手的興趣也非常高漲，而且指導(dǎo)別人的學(xué)生很有成就感，最終整個(gè)小組的學(xué)生都獲益匪淺，大家共同進(jìn)步。另一方面，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了一定的提升，學(xué)生的情感得到交流，獲得和諧的同學(xué)情誼。
3.解放嘴巴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)分析
教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以提出問(wèn)題及讓學(xué)生積極思考、大膽想象猜測(cè)自主探究解決問(wèn)題為主要手段，少講多導(dǎo)，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”，把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開(kāi)放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知。
例如，在檢測(cè)組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中給出的實(shí)驗(yàn)原理和一些理想的檢測(cè)材料來(lái)說(shuō)出實(shí)驗(yàn)過(guò)程的巧妙之處，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和一些步驟操作的原因，如雙縮脲試劑為什么先加A液，再加B液，并且只有四滴。一些具有逆向思維的學(xué)生，還提出了“馬鈴薯汁中到底有哪些成分？”“雞蛋清又有哪些成分？”等問(wèn)題。再如生物教材中一些科學(xué)史的實(shí)驗(yàn)中（如光合作用的探究歷程、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程），可讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”講他們的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)分析，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解更能提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。
4.解放頭腦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
創(chuàng)新思維是以創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象為內(nèi)核的特殊思維形式，是指以新穎獨(dú)特的方式，在一定探索未知世界的認(rèn)知活動(dòng)中解決問(wèn)題的思維。在高中生物新教材中有大量的探究課型，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生像科學(xué)家一樣創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《分子與細(xì)胞》第五章第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》教學(xué)時(shí)，我們以“光合作用的探究歷程”為例，選擇適合我校教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情的“探究光合作用產(chǎn)物”的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)課型，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”“光合作用是否產(chǎn)生氣體，產(chǎn)生什么氣體”等課題，然后分組討論完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。如探究“光合作用是否產(chǎn)生淀粉”的小組，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到了不少困難：（1）暗處理可以排除葉片中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，學(xué)生根據(jù)書(shū)本“薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時(shí)”的說(shuō)法對(duì)葉片進(jìn)行了8小時(shí)的處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有進(jìn)行光照就已經(jīng)可以檢測(cè)到淀粉了。于是學(xué)生在8小時(shí)的基礎(chǔ)上不斷增加暗處理的時(shí)間，通過(guò)一次次的嘗試，最后得出暗處理時(shí)間達(dá)到24小時(shí)，才能將葉片中原有的淀粉消耗完的結(jié)論。（2）學(xué)生有淀粉遇碘變藍(lán)的基礎(chǔ)知識(shí)，可是運(yùn)用到葉片中淀粉的檢測(cè)就遇到了問(wèn)題：葉片本身有比較深的綠色，根本沒(méi)有辦法看到實(shí)驗(yàn)是否產(chǎn)生藍(lán)色的反應(yīng)現(xiàn)象。于是學(xué)生查找課本色素的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑中，于是想到先用有機(jī)溶劑去除色素。進(jìn)一步查找資料，找到了酒精使葉片脫色的方法加入到原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。最后用碘液檢測(cè)時(shí)，成功地看到了他們預(yù)期的藍(lán)色。通過(guò)對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、分析與解決過(guò)程，學(xué)生的頭腦得到了解放，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了培養(yǎng)和提升。而傳統(tǒng)教學(xué)中直接向?qū)W生分析這幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的教學(xué)效果。
5.解放空間和時(shí)間，把生物實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)有效整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究
[摘 要] 信息技術(shù)與學(xué)科整合既是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的必由之路。本文從信息技術(shù)與學(xué)科整合入手，提出在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)模式，旨在探索出信息技術(shù)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)的幾種切實(shí)可行的基本模式。
[關(guān)鍵詞]探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 教育技術(shù) 學(xué)科整合
教學(xué)模式與教育技術(shù)之間是一種辯證關(guān)系，猶如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系一樣，它們相互促進(jìn)，又相互制約。現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)，為教學(xué)模式的改革提供了新的可能。
探究式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)內(nèi)容上，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時(shí)吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
教育思想現(xiàn)代化和教育技術(shù)現(xiàn)代化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化之兩翼，它們相互影響，相互制約。實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法必須有先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)的支持；反之，為了引進(jìn)和更好地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育工作者必須更新觀念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，大膽探索和改革教學(xué)模式。只有這樣，才能積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，并使之發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、信息技術(shù)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)探究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
（一）信息技術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，下面主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫(xiě)程序去查詢(xún)實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。
3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書(shū)本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過(guò)間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的最大不同在于，它是通過(guò)學(xué)生的多感官參與完成的、是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程。情緒和情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書(shū)本學(xué)習(xí)所不能比擬的。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行查詢(xún)資料、操作與制作等活動(dòng)，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；
（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；
（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。
（二）探究式教學(xué)模式與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。
從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。
計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得初學(xué)者在入門(mén)階段，感到陌生的名詞多、難點(diǎn)集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)由表及里分成若干個(gè)層次。在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時(shí)，可以把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個(gè)學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識(shí)和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個(gè)“任務(wù)”完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對(duì)電腦的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用電腦的樂(lè)趣，伴隨著學(xué)生的是一個(gè)跟著一個(gè)的成就感。
從教師的角度說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們提倡在計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。
電腦軟硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來(lái)越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)不用多久可能就會(huì)過(guò)時(shí)。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能的能力。
運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：
（1）．要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)，或者說(shuō)帶著要解決的問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對(duì)穩(wěn)定的，只有掌握了某個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無(wú)往而不勝，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才具備進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。
（2）．要求學(xué)生敢于動(dòng)手，勤于實(shí)踐。計(jì)算機(jī)是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實(shí)踐。應(yīng)提倡學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣做不僅知識(shí)掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過(guò)程中，讀書(shū)和上機(jī)實(shí)踐都重要，但比較而言，實(shí)踐更重要。很多知識(shí)和技能必須通過(guò)多次上機(jī)才能學(xué)會(huì)。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，增長(zhǎng)知識(shí)和才干。
（3）．要向?qū)W生講清楚，掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能需要一個(gè)過(guò)程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志去鉆研教材和上機(jī)實(shí)踐，同時(shí)應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進(jìn)過(guò)程，而是“螺旋式”上升的過(guò)程，真正全面深刻地理解掌握知識(shí)和技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個(gè)新領(lǐng)域或一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先知其然，而暫時(shí)不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過(guò)后面相關(guān)的知識(shí)后及時(shí)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識(shí)和理解，而且可收到事半功倍之效果。
總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進(jìn)行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。
二、信息技術(shù)課程的整合
（一）信息技術(shù)課程整合的基本原則
課程整合將信息技術(shù)看作是各類(lèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在已有課程（或其他學(xué)科）的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。
課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程。課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科（甚至多學(xué)科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景（學(xué)科任務(wù)包含其中），使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
2．信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具。在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。
3．能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4．“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在課程整合中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢(xún)者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。
5．個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。但社會(huì)化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些高級(jí)認(rèn)知場(chǎng)合（例如復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等）要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。
（二）信息技術(shù)課程整合的三種基本模式
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象（Learn about IT）。信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。
然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料。
課程整合理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程的基本操作流程如下圖所示：
2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具（Learn from IT）。學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。
在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。整個(gè)教學(xué)的基本過(guò)程如下圖所示。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。
研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。一般的研究型課程的程序如下圖。
三、注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式中的師生角色
信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)教師和學(xué)生的許多傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)的“傳道者”、“授業(yè)者”角色將變得不象以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色將一如既往，而且會(huì)針對(duì)不同的個(gè)體更個(gè)性化，“指導(dǎo)者”、“協(xié)作者”、“朋友”的角色會(huì)更加突出，教師“研究者”的角色將占很大比重。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色發(fā)生了如下變化：
（1）、教師由知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威和信息的唯一來(lái)源變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。
（2）、教師的幫助在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一個(gè)支架的作用，當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的支架作用可以逐漸隱去。
（3）、教師的主要工作由傳統(tǒng)的講授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助者。
（4）、教師不僅是知識(shí)的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，更應(yīng)是一個(gè)研究者，一個(gè)教育教學(xué)改革的支持者、參與者、探索者。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)計(jì)劃、組織、管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從師生關(guān)系來(lái)看，教師和學(xué)生在人格上應(yīng)該是平等的，教學(xué)過(guò)程是師生雙方共同作用的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建適合學(xué)生最臨近發(fā)展區(qū)的腳手架，學(xué)生沿著腳手架向上攀登，當(dāng)學(xué)生有能力自主管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)，教師的幫助可轉(zhuǎn)向其它的方面。
（二）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略
1、支架策略
應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，這種教學(xué)思想來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，通過(guò)腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。教學(xué)中通過(guò)教師的幫助，把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。在教學(xué)的開(kāi)始階段，教師將學(xué)生引入定的問(wèn)題情境，并提供相應(yīng)的工具，學(xué)生在目標(biāo)指引下進(jìn)行探索的嘗試，開(kāi)始教師的幫助會(huì)多一些，最后完全由學(xué)生獨(dú)立探索，學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生對(duì)探索的過(guò)程進(jìn)行反思。
2、拋錨策略
這種策略使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。
3、認(rèn)知學(xué)徒策略
為了改變傳統(tǒng)的脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的長(zhǎng)處，并針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制的弊端，有學(xué)者提出了認(rèn)知學(xué)徒策略，它通過(guò)在真正的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知工具，來(lái)進(jìn)行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
4、隨機(jī)通達(dá)策略
利用各種多媒體技術(shù)（特別是超文本技術(shù)）為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方法組織教學(xué)序列，通過(guò)多維度表征知識(shí)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反復(fù)的交叉學(xué)習(xí)，以達(dá)到對(duì)復(fù)雜概念的理解。
5、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的策略
通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同、竟?fàn)帯⑥q論、頭腦風(fēng)暴和角色扮演（師生角色扮演和情境角色扮演）等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方法
1、發(fā)端于“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”，而泛濫于“工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的標(biāo)準(zhǔn)化考試，將不再是主要的評(píng)價(jià)方式。
2、由過(guò)去以記憶為中心的考試，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)造性及問(wèn)題意識(shí)為中心的評(píng)價(jià)。
3、由過(guò)去那種以書(shū)面考試為主要評(píng)價(jià)的單一方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂^察法為重點(diǎn)，采取多樣化方法的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)是多側(cè)面的、開(kāi)放的，既有教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、小組對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)、小組對(duì)小組的評(píng)價(jià)，還有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。
4、是一種以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，考試評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)，并且在評(píng)價(jià)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，校正學(xué)習(xí)方向和方法，引導(dǎo)、刺激學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，以求達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
5、評(píng)價(jià)的功能多重的，從以往單一的篩選功能擴(kuò)展到診斷功能、改進(jìn)與形成性功能、激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能等。
6、評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是對(duì)于知識(shí)的記憶、重復(fù)技能的掌握和邏輯思維能力，還包括創(chuàng)新思維、問(wèn)題意識(shí)、感悟能力、情感態(tài)度等多種因素。
7、由于評(píng)價(jià)的過(guò)程性、開(kāi)放性、多面性，，對(duì)教師素質(zhì)的高要求、評(píng)價(jià)工作量的大大增加、相應(yīng)資金投入的增加，對(duì)評(píng)價(jià)工作提出了新的挑戰(zhàn)，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）進(jìn)行過(guò)程性、統(tǒng)計(jì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，是本教學(xué)模式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
（1）、現(xiàn)代信息技術(shù)的大容量存貯特性，可長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)地存儲(chǔ)大量的個(gè)人信息，有利地支持了過(guò)程性、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。
（2）、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)跟蹤技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)上的全程學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，利于全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）、網(wǎng)絡(luò)的公開(kāi)性，有利于評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公正，任何教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都可以到網(wǎng)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。
為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的改革已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開(kāi)始發(fā)動(dòng)教學(xué)模式改革——以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生深刻的變革，這勢(shì)必對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。我們主張把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整個(gè)社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
信息技術(shù)與學(xué)科整合既是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的歷史必然抉擇，也是信息技術(shù)教育開(kāi)展和教改深化的必由之路。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過(guò)程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。同時(shí)，整合所開(kāi)辟出來(lái)的新大道，必將把信息技術(shù)教育帶入新天地。
[主要參考文獻(xiàn)]
1、祝智庭 《教育信息化理論與實(shí)踐模式》理論框架 課題網(wǎng)站
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；三段式；梯度教學(xué)模式；延展性
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）05-0170-02
隨著改革開(kāi)放的不斷深入，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的需求也在不斷增加，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主要目標(biāo)的高職教育也受到了越來(lái)越多的重視。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)，因其具有資源共享性、虛擬性和交互性等特點(diǎn)而成為21世紀(jì)的熱點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已成為現(xiàn)代教育的一大特征。
教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)，探索網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的核心內(nèi)容之一。網(wǎng)絡(luò)以其先進(jìn)的技術(shù)極大地拓展了教育的時(shí)空界限，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。人們已提出很多種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，如甘肅廣播電視大學(xué)的楊志社提出了“基于網(wǎng)絡(luò)、以學(xué)生自學(xué)為主的‘336’教學(xué)模式”，采取“三導(dǎo)、三督、六助”的教學(xué)模式，一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；天津廣播電視大學(xué)的楊冬梅提出“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)綜合能力為主線的多元化、多層次的教學(xué)模式。如今，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的技能仍是一項(xiàng)重要的研究課題。
“三段式”梯度教學(xué)模式
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，教師講，學(xué)生聽(tīng)。采用這種模式教師可以很好地控制課堂，但這種模式的一個(gè)缺點(diǎn)就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生之間的差異被忽略了。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是指教師把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)和課堂演示動(dòng)畫(huà)等多媒體教學(xué)資源，放置到網(wǎng)絡(luò)上，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)意愿有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生占主導(dǎo)地位，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是采用這種模式，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，缺少了教師的嚴(yán)格要求，學(xué)習(xí)上很難有較大的提高。
基于以上考慮，筆者提出了一種融合傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的“三段式”梯度教學(xué)模式，該模式以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，在不同的梯度上采取不同的教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)的可持續(xù)性和發(fā)展性。該模式框架如圖1所示。
基礎(chǔ)階段 在初學(xué)階段，由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)授課作為輔助手段，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主要進(jìn)行“回顧式”學(xué)習(xí)。在這一階段，教師充當(dāng)?shù)氖恰肮照取钡慕巧饕獙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，主要在課堂上由教師來(lái)解答。
提高階段 在學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師的角色應(yīng)發(fā)生變化，要讓學(xué)生脫離教師，進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生之間有一定的差異，這個(gè)時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況去自主學(xué)習(xí)。但在這個(gè)階段，由于學(xué)生的技能不熟練，基礎(chǔ)知識(shí)尚不牢固，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是達(dá)不到教育目的，因此，在這個(gè)階段應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重，教師的活動(dòng)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。
晉級(jí)階段 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的技能有了很大提高，這個(gè)時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)就不適合了。學(xué)生的興趣不同，知識(shí)積累也不同，因此這個(gè)時(shí)候采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比較合適。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以由教師來(lái)解答，也可以借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)論壇，由班內(nèi)其他學(xué)生解答，這樣，答疑方式就由原來(lái)的“一對(duì)多”變?yōu)椤岸鄬?duì)多”。
教學(xué)環(huán)境建設(shè)
采用這種教學(xué)模式，必須建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。
教學(xué)資源建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)包括教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。教學(xué)平臺(tái)要建設(shè)成支持多種服務(wù)的綜合教學(xué)平臺(tái)，包括網(wǎng)上交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)驗(yàn)與考試等模塊。對(duì)于教學(xué)資源建設(shè)，由于在不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要的網(wǎng)絡(luò)資源是不同的，因此，教學(xué)資源也應(yīng)該是成梯度的。良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。“三段式”梯度教學(xué)模式中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是通過(guò)網(wǎng)站來(lái)實(shí)施的，因此網(wǎng)站的建設(shè)非常重要，針對(duì)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，網(wǎng)站要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有不同的功能。網(wǎng)站要成為研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要體現(xiàn)在晉級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)站應(yīng)包括以下幾個(gè)模塊：（1）課題開(kāi)設(shè)模塊。研究性學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出課題。因此，課題開(kāi)設(shè)應(yīng)作為專(zhuān)題網(wǎng)站的第一個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景階段，要包括課題的背景資料、學(xué)習(xí)小組人事檔案，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容。（2）資源中心模塊。為了將問(wèn)題情景引向深入，使研究性學(xué)習(xí)建立在足夠的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)之上，資源中心模塊充當(dāng)原始信息的搜索、信息分類(lèi)收集與整理的角色，為研究性學(xué)習(xí)積累有用信息資源和工具資源。（3）互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊。互動(dòng)學(xué)習(xí)模塊通過(guò)網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上論壇、在線聊天以及電子郵件列表等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。（4）成果展示模塊。成果展示模塊用來(lái)呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的成果，應(yīng)設(shè)置有圖片展示區(qū)以及文字展示區(qū)。（5）指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。指導(dǎo)教師、專(zhuān)家顧問(wèn)等的指導(dǎo)較集中，因此應(yīng)集中指導(dǎo)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合，建設(shè)指導(dǎo)評(píng)價(jià)模塊。（6）用戶管理模塊。研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)工程量比較大，需要研究性學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、專(zhuān)家、顧問(wèn)共同建設(shè)，需要信息技術(shù)教師支持和參與。因此，需要實(shí)施分級(jí)注冊(cè)管理，分為超級(jí)用戶、責(zé)任用戶和一般用戶。
教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入全日制高校教學(xué)中，教師的角色要適應(yīng)這一變化。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的教學(xué)方法是不同的。因此，采用這種模式要注重教師培養(yǎng)。可通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行教師培養(yǎng)：（1）組織教師參加典型的網(wǎng)絡(luò)授課，幫助教師找到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，并找到兩者之間的聯(lián)系點(diǎn)。（2）組織同組授課教師定期開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，交流自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到共同進(jìn)步。（3）組織學(xué)生定期開(kāi)展座談會(huì)，交流在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)遇到的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)生的建議。
“三段式”梯度教學(xué)模式
運(yùn)作成效及存在問(wèn)題
“三段式”梯度教學(xué)模式根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的不同采用不同的學(xué)習(xí)策略，這樣的教學(xué)模式，既能有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，又能較大程度地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間。因此，這種方法從提出至今已經(jīng)在多門(mén)課程中應(yīng)用。但由于課程自身的不同，并不是所有課程都適合采用“三段式”梯度教學(xué)模式。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，由于在基礎(chǔ)階段，學(xué)生知識(shí)比較薄弱，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)只限于某一個(gè)學(xué)期，為了使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，可以采用“三段式”梯度教學(xué)模式，以保證知識(shí)的延續(xù)性和發(fā)展性。而對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)踐課程的目的是為了學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能有更大的提高，就不適合采用“三段式”梯度教學(xué)了。
通過(guò)在《圖形圖像制作》以及《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中試用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了很大提高，很多學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。采用這種教學(xué)模式，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到了提高，參加省市各級(jí)各類(lèi)比賽，成績(jī)較以往有很大提高。雖然這種教學(xué)模式取得了一定的成績(jī)，但也存在一定問(wèn)題，尤其在以下兩個(gè)方面要繼續(xù)探索：（1）在“三段式”梯度教學(xué)模式下，由于晉級(jí)階段是在課外實(shí)施的，因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。（2）在此教學(xué)模式下，每個(gè)階段教師和學(xué)生扮演的角色都不同，每個(gè)階段實(shí)施的效果如何，需要有一個(gè)反饋機(jī)制，因此，如何針對(duì)每一個(gè)階段建立行之有效的反饋機(jī)制是下一步需要深入探討的問(wèn)題。
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