時間：2023-02-19 23:37:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育實習個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革
長期以來，人們也習慣地認為，只要懂得某一門學科專業的基本知識，就能夠勝任該學科專業教師這個職業。但實事并非如此，我們經常會發現，在有些專業知識很好的教師的教學實踐中，他們卻很難將其掌握的學科知識、專業知識，具體地運用到實際教學工作中去，他們還需要有關該學科教學知識。
一、PCK理論及其對構建教師教育課程的意義
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）是美國學者舒爾曼（Shulman）提出。他認為，教師需要一種知識，它是一種關于特定學科內容該如何進行教學的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據。PCK作為教師職業所特有的知識形式，是指向“如何教”的知識，體現了教師的專業性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現了高師院校的師范性，是培養未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認知活動的重要基礎在于PCK，它由學科知識、一般教學法知識等各種知識有機整合而成。師范教育是教師教育的一個關鍵階段，這一階段，教師知識的獲得主要通過師范課程實施的，所以師范類課程是培養教師養成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內容教師知識，那么設計出合理的關于教師知識的結構，就是制定出科學的師范課程的基礎。
長期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現象，甚至被邊緣化，直接導致了教師教育課程目標不明確、設置不合理等問題的出現，使得高師院校培養的畢業生專業性不強、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學崗位。同樣，對英語師范專業而言，英語教師的學科教學知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業成長的關鍵因素。英語知識固然重要，但并不是掌握了英語知識就能當好英語教師，他還必須具備英語教學法等知識。學科教學知識的提出，對英語教師教育的理論與實踐產生了重大影響，使人們逐漸認識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學法知識，還需要知道如何設置教學目標、如何組織教學內容、如何創設教學情境的知識等。
二、高師英語教育類課程存在的主要問題
（一）課程目標不明確，未突出師范性
我國高師英語師范專業現行課程設置的主要依據是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》明確把英語專業課程分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型，并建議專業技能課程安排65%左右的學時；專業知識課程安排15%左右的學時；相關專業知識課程安排20%左右的學時。《大綱》對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，但《大綱》并未對高師英語教育專業的人才培養做出專門的指導。
以安徽省F師范學院英語教育專業為例，其英語專業課程由專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程完全按照《大綱》要求而設置，占到總課時的66%。高師院校是培養中小學教師的基地，“師范”是其辦學特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業的教學大綱，導致高師英語師范專業與非師范專業所開設的課程沒有顯著差異。F師范學院雖然按照《大綱》的要求開設了基礎英語、高級英語、聽力、口語、語言學、文學等課程，但能夠體現師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學、心理學、英語教學法。這種課程設置讓人產生一種錯覺，即英語教師的培養=英語專業知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學這個事實，脫離了人才培養目標，致使高師院校長期處于一種“學術性不強，師范性不明”的狀態，師范性未能得到體現。
（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業性
目前，我國的高等師范院校課程設置主要包括三個板塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統，但各校和學者在對其稱呼和表達上略有不同，如：公共基礎課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等，教育專業課程又被稱為教育類課程、教育科學課程等。相應地，我國高師英語師范專業的課程包括語言技能類課程、專業知識課程和教育類公共課程三類。
以F師范學院英語教育專業為例，依據本科英語教育專業人才培養方案，F師范學院英語教育專業構建了由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結構，其中英語專業知識課程（包括專業基礎課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時的66%，也就是說師范生在4年之內近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓練。進行文化教育是用來培養外語人才的人文精神，因此外語教學也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓練語言技能”到培養“人”的轉變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴重忽視，只開設了英語教學法和英語教學技能訓練兩門課，占總課時的2.7%，且開設的時間時間非常短，只有一個學期。這樣的課程設置不利于師范生形成合理的中學英語教師的專業知識結構，不能為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎，使師范生難以建立起系統的英語教學理論體系的框架，從而必定導致在實際教學中的教學能力和科研能力的低下，教學效果也就難以保證了。
（三）教育實踐環節薄弱，流于形式
在教育實習中，通過讓師范生參與教育實踐，可以達到兩個方面的目標：一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運用情況；二是使師范生了解中學英語教育工作的基本規律、發展動態和教學模式，促進師范生把學到的專業知識，以及在教學法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運用到教學實踐中，為把師范生培養成合格的中學英語教師打下良好基礎。
以F師范學院外國語學院2010屆教育實習工作為例，實習安排在第七學期末，共八周，劃分為三個階段，即準備階段、實習階段和總結階段。其中，大部分同學迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習。由于時間緊促，F師范學院外國語學院將教育見習和畢業集中教育實習安排在一起。這樣倉促的時間安排，是對教育見習環節的忽略，不能真正發揮教育見習的作用。實習期間，由于部分實習生教學理念相對陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導致部分實習基地的領導和老師對教育實習有抵觸情緒。其次，由于實習時間較短，實習生無法細致了解中學的教育教學情況、學生的學習、思想、生活狀況，這就導致了很多師范生在如此短的時間內無法真正參與到課堂教學和班級工作，更無法滿足師范生的專業成長需求。
總體看來，我國高師英語教育類課程設置的結構不完善，沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應的能力培養，有些高師院校甚至連最基礎的教學法課程都沒有開設。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應有的重視。
三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示
通過建立進一步凸顯PCK的英語教育類課程結構，使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎，另一方面也需要讓英語師范生有機會廣泛地接觸實踐，積累豐富的對于英語教學感性認知，經過教育理論和教學實踐的有機結合，讓師范生在學習、觀察、反思和體悟的基礎上形成自己的PCK。
（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例
應根據PCK理論的要求，探索出科學合理的改革措施：第一，課程課時整體上不能超出4年所規定的學時；第二，注意均衡各類學科之間的比例關系，以保證高師英語教育的雙專業性。我國學者黃葳認為，我國教師教育課程結構合理的比例關系應該為：一般文化課程占20%，學科專業課程占40%，教育學科課程占20%，教育技能課占10%，教育實踐課程占10% 。根據黃葳的研究結果，結合本研究中對高師英語專業教育類課程的界定，英語教育類課程應該占到25%左右。
（二）豐富英語教育類課程內容，加強課程之間的融合
我們在英語教育類課程設置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內容，確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學目的的知識、學生理解的知識、課程的知識、教學策略的知識和教學情境的知識。那么，首先，應該增設包括英語教學大綱、語言測試與評價、英語教學案例分析與教學研究、基礎英語教學動態研究等理論的課程。第二，適當開設一些關于英語教育教學方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應增設增強有助于英語師范生提高學習能力和創新能力的課程，對英語師范生進行終身學習理念的培訓，為他們可持續發展奠定基礎。第四，要將現代教育技術與英語師范專業教育類課程設置密切結合起來。
（三）調整英語教育類課程的時間安排
對英語教育類課程的時間應該如何安排，最重要的是要堅持理論聯系實踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進行一次教育見習，將師范生置身于教育教學工作的第一線，如擔任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等，全方位獲取實踐經驗。讓師范生在廣泛地接觸學生，了解學校，了解教學，體驗教師崗位中，增強對教育教學工作的直接認識，培養師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結合微格教學、專題討論等各種教學形式進行一至兩次的教育實習。微格教學、同學之間互相進行教學觀摩等對于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當然，教學實踐活動是師范生形成自己獨特教學風格的最重要的方式。只有在實際的教學活動中，師范生才能基于自己的體驗和經歷，對所學和所實踐的知識主動進行篩選，并不斷地進行修正和構建自己的教學方式，才會最終形成個人獨特的教學風格。
（四）突出師范生實踐體驗的課程實施
我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學為主，在大四安排一次集中實習。課堂教學和一次實習就是課程實施的主要形式。根據Hashweh的教師教學建構理論，英語教育類課程在課程實施方面也應有所改變，進一步突出師范生的實踐體驗，以增加師范生的實踐機會和主觀體驗。首先，要實施多樣化的教學方式，主要有強化教育見習環節、發揮微格教學的作用、組織教學典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進英語教育理論課與實踐課有機結合，發揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導作用，有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。
參考文獻:
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【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
關鍵詞:就業競爭現狀;職業英語;教育改革;指導作用
21世紀的今天，經濟的發展趨向全球化和多元化，企業核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業技能純熟、語言表達能力強的復合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業技術水平，又要求高職生具備較高的英語表達能力。這種既要求通曉專業知識，又要求較高英語能力的用人供需現狀對職業英語教學提出了更高的要求，成為新時代引領職業英語教育改革發展的風向標。
一、職業英語教育現狀分析
職業教育不同于普通的高等教育，職業教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業教育。職業教育不僅提高了勞動者的綜合素質，同時也提高了勞動者的職業技能，有著廣闊的生存發展空間。當前我國的職業英語教育存在以下問題：1.職業英語教學難以反映社會市場對綜合職業能力的需求。職業教育是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業必需的實踐經驗，并能迅速適應職業崗位需要的一種教育。然而，當前高職英語的實際教學目標難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學生與職業之間的一種和諧聯系，職業教育的工具功能并未得以充分發揮。2.職業英語教學和用人單位的需求相脫節。職業英語課程的設置應與職業教育發展方向相結合，但在當前實踐中主要還是圍繞培養學生的英語基本功來設置相應的課程，往往忽略了社會的需求。職業英語教學難以從根本上反映社會的需求變化，職業英語教育教學改革現狀不容樂觀。3.職業英語教學難以滿足學習者的根本需求。在職業英語課上，教師授課時往往忽視學生的實際需求，采取通用的英語教學方式，忽視了語言習得規律，學生在學習過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應用能力提高緩慢，這直接影響到學生的市場適應能力，一旦進入社會往往難以滿足崗位需求。
二、就業競爭現狀對職業英語教育改革的積極作用
職業英語不同于通用英語，職業英語更加注重語言學習者自身對語言的需求與渴望，要求以學習者崗位技能需要為中心樹立職業英語教學思想，并以此為基礎構建合理、規范、實用的教學模式，體現學習者個人與社會之間的協調發展。這種就業與求學高度統一的關系催生了職業英語教育改革的必然。因此，在分析就業競爭現狀的基礎上，有針對性地做好職業英語教育目標設定，對于職業英語教育改革有著積極的促進作用。1.在英語教學中把教和用統一起來，提高學生的英語交流能力。職業教育的最終目標是通過對學生的培養，實現學生綜合素質的全面提升。我們分析當前就業競爭現狀，根本目的在于斧正職業教育的發展方向，提高職業教育的針對性和實用性，把傳授英語知識和培養學生職業能力有機結合起來，從而更好地為社會發展服務。就當前的就業現狀而言，任何行業在人才招聘時，不僅要求應試者有著較強的專業知識技能，同時也要有著較強的外語交流能力，這使得職業英語教育逐漸受到重視。此外，企業招聘多看重“有證”，英語等級證書是證明高職生能力的重要途徑之一。這一現象表明，高職英語教學重在培養學生的英語實際應用能力,特別是其在相關職業場景中運用英語進行工作的能力。2.結合專業英語的特殊性來培養學生，實現學生職業技能的全面發展。對高職生專業知識技能的培養是實現其走向社會、解決就業問題的必要途徑。英語教師在授課時，應借助課堂體系各組成環節，注重語言學習的實用性和職業技能的相關性，體現出職業英語的特點，發揮出技術英語的特長，實現基礎英語和職業英語相結合的特色教學。高職英語教學既要突出基礎知識的學習，也要加強專業技能的訓練，不斷提升學生的職業英語能力，促進學生更好就業。只有這樣，接受過職業教育的學習者就業率才能顯著提高。3.重視人文教育和素質教育，促進學生就業能力的明顯提升。在當前就業競爭日益激烈的條件下，求職者更要注重自身就業素質的提高。而職業英語教學，恰恰結合就業過程中企業對于求職者自身素質的需求變化來培養學習者的實踐操作能力、職業適應能力等。4.滿足學習者的就業需求，體現較強的職業性特征。隨著全球經濟一體化的不斷發展，國際交往處于日益頻繁的狀態，這對職業英語教育改革提出了更高的要求。只有不斷推動職業教育改革的深入，才能使那些具備較高英語交流能力和專業知識素質的求職者能夠與時代需求、社會需求、企業需求、崗位需求有效對接，不斷拓寬就業渠道和就業領域，從而促進個人目標的全面實現。
三、基于就業導向的職業英語教育改革策略
當前就業競爭日益激烈，就業市場環境愈發嚴峻，與之有著密切關系的職業教育也表現出多方面矛盾。做好職業英語教育的全面改革，解決職業教育的諸多問題，首先要對就業競爭現狀進行根本分析，然后基于就業導向提出職業英語教育改革方向，進而實現職業英語教育的深化發展。關于職業英語教育改革，可以從以下幾個方面做起：1.始終堅持以學生就業為教學改革目標不動搖。決定學生學習效果的最直接因素是教學質量。職業英語教學過程中，既要保證教學的有效性，夯實學生的基礎知識和基本技能；又要考慮學生的學習進展情況，盡可能降低職業英語學習的起點難度，循序漸進地提高學生的語言能力。學生只有具備了學習積極性，充滿了學習信心，才能投入到英語學習中，進而實現職業英語應用能力的快速提升。同時，培養學生強烈的就業意識。英語教師要堅持以學生發展為核心的教學理念，分析學生對自己從事職業領域現狀的了解程度，在教學中突出時代感和跨文化理念，側重學生實踐能力的培養。要做好語言環境的模擬，結合就業崗位合理編排實習內容，以培養學生的就業能力。2.提高職業英語教師的專業素質。結合職業英語教育建設的發展方向，從提高職業英語教師本身的專業素質入手，加強教師專業知識的學習和培訓，樹立“師強于先、生強于后”“教不學、師之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教學方法，轉變傳統教學中教師“一言堂”的模式，體現學生的主體地位，以不斷提高學生的語言學習能力。第二，加強教師專業知識的學習和培訓。不斷豐富教師的知識儲備，擴展教師的教學視野。在鍛煉教師教學技能的同時，也要注重教師之間教學心得的及時交流。職業英語教師要對學生的心理狀態進行密切關注，加強課堂中師生之間的交流。最重要的是通過對就業競爭現狀的分析，教師幫助學生正視日益激烈的競爭環境，建立基于就業應用的知識結構體系，充分調動起學生職業英語學習的積極性，激發他們的求知欲。3.結合專業需求合理選擇教材。職業教育是以就業為導向的一種教育，對于教育的實用性和職業性有著較高的重視度。職業英語教學要做好行業需求劃分，全面滿足不同專業的不同教學要求。因此，職業英語教師對英語教材必須進行有針對性的選擇，以提高教學效率、保證實用性為教學原則，側重專業技能的要求，實現英語職業技能的根本強化，從而為學生的未來就業奠定堅實的基礎。4.努力優化職業英語教育環境。優化職業英語教育環境是職業教育改革的重要環節。通過現代化教學設施模擬現代職場環境，營造激烈的就業競爭氛圍，引導學生向自身就業能力所能企及的目標前進。同時，還要全面優化各種教學資源，構建現代化教學平臺，并做好學科之間的資源共享和交流互動。5.創建多元化英語就業能力考核體系。多元化英語就業能力的考核過程，實質上是對英語應用能力的科學考評過程。就業綜合素質的評價過程要重視綜合性評價和過程性評價，注重個人智能的充分挖掘，從而提高學生的英語應用能力。
作者:邢佳單位:長春師范大學外語學院
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【關鍵詞】檔案袋評價；高職英語專業；教育實習
教育實習是師范類專業教育過程中的主要教學環節之一，尤其對于注重實用技能的高職院校學生而言教育實習無疑是對學生進行的一次集中而全面的訓練，也是對他們的知識水平和教學能力的全面考查和檢驗。而實習評價在整個實習過程中具有很強的導向功能、診斷功能和激勵功能，有助于最終提高教育實習質量，激發師范生專業發展的意識。
一、檔案袋評價在國內外教育實習中的運用研究
檔案袋評價作為一種可以用來替代傳統的標準考試評價模式起源于20世紀80年代晚期的美國，是一種來源于實踐的評價方式。檔案就是對學生的學習材料的一種有目的性的收集，可以向學生及他人展示學生努力的結果，進步的過程以及在某些特定領域的成就。檔案袋評價是一個過程，在這個過程中學生必須要持續不斷地反思他們所做的一切。各國越來越注重引導學生全面參與學校生活的方方面面，讓師范生在開展全面具體的實踐活動中獲得知識、技能、心智、能力的全面鍛煉和發展，呈現了教師教育從“課程和學分”為本向“行為和能力”為本的轉變。
學生檔案袋評價方法在國外已應用了二十多年了，通過在美國以及其他國家的一些學校的實踐，已經取得了一定的成效。相對于國外的試驗與研究，我國對學生檔案袋評價方法的實踐應用與理論才剛剛開始，還處于摸索階段，尤其是將檔案袋評價法用于高職師范生的實習評價的研究更是寥寥無幾。由于檔案袋評價方法具有較大的靈活性，我們并不能照搬國外的經驗，而要根據我們面臨的實際情況有針對性地進行研究和實驗。
二、檔案袋評價在高職師范生教育實習中的研究意義
目前我國師范生的教育實習評價大多存在著很多弊端，如評價內容不完善、評價主體單一、評價過于注重結果、評價方法和手段落后。這樣的評價方式缺乏新的技術和手段，沒有建立起一個科學的教育實習評價體系。
我們在分析和研究國內外教育實習評價理論的基礎上，通過對我院應用英語（教育方向）專業的教育實習評價現狀進行分析， 結合應用英語專業的培養目標，提出以檔案袋評價理論為指導的新型評價機制的應用，指出對教育實習的評價不能只是評價最后的結果，必須將過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價結合在一起，從而達到綜合評價的目的。
其意義主要體現在以下方面：
1、檔案袋評價方法能夠反映學生學習與發展過程中的重要信息。
2、將學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品裝進學生檔案袋，讓每個學生都看到自己的進步和努力，體驗到成功的快樂，有利于進一步培養學習的情感與態度。
3、檔案袋評價具有促進評價與教學相結合、全面深入地展示學生的學習能力、促進學生主動學習等特點。
4、學生檔案袋十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發揮學生學習的主體性，尤其是學習的內在動機。
三、檔案袋評價在高職英語專業教育實習中的運用
以我院應用英語（教育方向）專業2011和2012級學生為研究對象，我們在分析了目前高職院校應用英語專業學生教育實習評價現狀中存在的一系列問題之上，結合本專業的培養目標、教學內容和就業需要，把以檔案袋評價理論為指導的新型實習評價機制應用到高職院校應用英語專業學生教育實習評價中來，關注過程，將實習準備、實習進行、實結三個階段作為評價的依據，合理的評價出學生的綜合素質。
完善常規評價方式，構建科學、合理的高職院校師范生教育實習新型評價體系：
1、綜合化的評價內容，重視個體發展。為了提高評價的客觀性和科學性，對實習生的評價應從整體著眼，使評價內容涵蓋教育實習中的各層面和領域，除考核師范生的理論知識和教育教學技能外，還應考慮到他們在認知和能力上的個性差異，重視他們在創新能力和師德修養等方面的綜合素質，以人的發展為本。
構建英語教育實習評價體系，全面、客觀、科學地評價學生的實習過程，促進學生積極主動地參與教學活動，培養學生的英語交際能力和語言綜合應用能力。通過新型英語教育實習的積極反撥作用，推進高職英語教學重點從“教授語言知識”向“培養運用能力”的轉變。
2、多元化的評價主體，強調參與和互動。參與評價的主體除指導教師外，還應真正落實學生的主體地位，同時讓同學、家長、專家和管理人員等參與評價過程，通過評價主體之間的交流合作，從多種渠道獲得反饋信息，使師范生的從師素質取得進步并持續提高。打破傳統的、單一的最終打分制的評價模式，加大對學生個性品質、創新能力、師德修養等教師專業發展中重要因素的考核力度，建立以全面培養學生應用能力為導向的評價模式。
3、多樣化的評價方法，注重過程和發展。教育實習的評價不只是評價最后的結果，還應該是過程性的。實習評價中盡量采用豐富多樣的評價方法，將過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價結合在一起。
實習準備階段要實現評價體系的完善及評價平臺的開發。包括確定完整的評價內容、制訂評價方案和開發評價系統來進行實習生過程性資料的展示、多元評價主體之間的溝通交流、終結性評價成績的統計和計算以及各種評價信息的等等。
實習階段要進行信息技術支持下的過程性材料收集。以現代信息技術為平臺，記錄實習生的發展過程并實現評價中多元主體的共同參與和互動，同時積累豐富的教學資源。
實習評估階段涉及多種形式的總結、評估和反思。不僅包括利用實習評價系統評定每位實習生的量化實習成績外，還要組織多種形式的總結和反思，使教育實習評價真正起到診斷和激勵的作用。
4、現代化的評價手段，提高可操作性。信息技術的飛速發展和計算機網絡的普及，給教育實習評價提供了技術上的支持，可以有效排除評價過程中人為情感因素的干擾，而且有利于建立統一可行的評價標準，使教育實習評價更加科學規范、操作便利。
檔案袋評價需要教師和學生付出更多的時間與精力，該評價方法的成本相對偏高。實施檔案袋評價，教師要增加超出以往常規教學更多的工作量。學生可能在初期因新穎和好奇對檔案袋這種評價方式感興趣而積極參與，但實際操作起來卻是一個長期相對復雜的過程，如何有效保持學生高度自主地堅持下去而不致使檔案袋內的材料和組織過程流于形式，這也是我們所要面對的問題。這就要求我們必須保障學生在提交檔案袋材料過程中充分發揮學習的自主性，展示個人的特長與興趣，在統一標準化的基礎上體現個性化。因此，相對統一的標準化評價規范與彰顯學生個性化優勢的指標體系的都是比較重要，這也是我們需要更加努力的方向之一。
【參考文獻】
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師范生在中學英語教育實習報告
為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。
首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，shixi.exam8/就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。
其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。
為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。 首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。
【摘要】高職學校旨在培養高素質應用技術型人才，既注重培養學生的實際工作操作能力，還要注重培養學生的綜合素質。針對英語教育而言，在培養學生與工作環節相關的英語應用能力過程中，書寫能力的鍛煉應該著力加強，讓學生口語水平和書寫能力得到同步的發展，才是高職英語教學的立足根本。本文就結合實際教學實踐，針對高職英語教學改革中易忽視的“書寫能力鍛煉”進行簡析。
【關鍵詞】高職英語教學 英語應用寫作能力 書寫能力鍛煉
1.教學體系改革與高職英語教學調整
“校企合作”人才培養模式和“學徒制”人才培養模式是目前高職院校較為普遍的教學模式。這兩種培養模式能夠引導學生快速完成從學生到職場的角色轉換。在這個過程中，重點在學生實際操作和應用技能能力的學培養，針對英語教學來說，主要是側重于口語訓練。但是這樣的英語教學過程中有可能導致學生出現“會讀不會寫”或者是“讀寫不一致”的局面出現。高職英語在教學的改革與實踐中，老師如果能夠結合教學實踐，積極鍛煉學生英語應用寫作能力，通過不同的教學實踐總結來看，的確能為學生認知英語和應用英語能力提供了很好的促進。
2.高職英語教學改革中的“書寫能力鍛煉”
m然說教學體制改革能夠給學生英語應用能力提升帶來的幫助，但是，結合一些教學實踐的反饋信息來說，這其中也有一些隱含的問題出現。最大的就是高職學生的書寫能力鍛煉出現了缺失。所謂書寫能力是指的學生對于英語相關信息的書面寫作能力，一般來說包括了閱讀與理解的一部分內容，將理解的內容全面的表達出來，是學生個人能力的一種體現。對于高職的學生而言，由于在實習實踐的過程中，會接觸海量的職場信息，而且在當下教育模式中，也完全把傳統教學模式中利用大量的書寫訓練來提升學生的書寫能力這個環節省略掉了，轉而投向了口語訓練。在這里不是說對學生開展口語訓練不對，只是說這種練習過程中，對于鞏固學生的書寫能力沒有任何的幫助，只是單方面的對學生口語練習能力進行了階段性的培養，沒有讓學生養成“書說同步”的效果，以至于這種片面的刺激讓學生只是在階段性的時間內在表象上看來是英語能力提升了，沒有強化訓練之后，學生的這方面能力會在短期內迅速消退。對于語言學科來說，這種反復是極為不利的，學生容易在其中產生一種走捷徑的習慣，周而復始之后，學生的英語基礎能力明顯偏弱。這對于高職學生原本就注意實踐經驗鍛煉的目標來說是絕對不合適的，因為在職場中的許多口語信息一旦不能轉化成書面語，那么其職場個人規劃勢必受到強勢的影響。
3.高職英語教學正確開展“書寫能力鍛煉”的糾偏措施
高職英語教學中出現的缺失，并不是說教學改革的方向有問題，而是說個別老師對于理解和認知素質教育的具體操作，存在一定的不足。只要是有的放矢的發現問題并加以解決，那就能夠讓學生的書寫能力鍛煉得到有效提升，進而讓學生的個人英語能力發揮的更好。
首先，正確理解量化書寫鍛煉。傳統的教學方式過度的采取量化學習的方式來刺激學生的學習的確容易引起學生產生厭學情緒，進而影響到學習成績，但是客觀的講，對于語言學科而言，適度的量化書寫鍛煉，的確能夠在某種程度上鞏固學生對于語言相關知識的學習。尤其是針對高職學生的英語教學來說，書寫鍛煉能夠刺激學生更快的理解職場中經常用到的英語詞匯，特別是涉及專業知識方面的生字詞使用，完全可以彌補口語練習中學生容易出現的“會說不會寫”情況。在這種情況下，如何科學的對學生的書寫能力鍛煉進行量化分析就顯得尤為重要了。根據筆者多年的教學實踐來看，專業生字詞的量化學致可以在每日5-15個為宜，語法方面的專項聯系大致可以在每日30-50條為宜。這樣一個訓練量，既不影響學生的正常學習，也會逐步的引導學生理性的面對書寫能力層面的量化鍛煉。必須要強調的一點是，高職英語專業的學生在學習期間穿行了多項實習實踐活動，任課老師可以和實習指導老師及時保持溝通，適度的在學生實習實踐期間調整書寫能力鍛煉的量。當學生完成基本職場能力培訓之后，其實就已經表明學生已經具備較為扎實的單詞與語句書寫能力了，完全有必要終止或者暫停書寫能力鍛煉。
其次，正確解讀書寫與口語鍛煉的關系。口語表達是學生表現專業知識最為突出的一個層面，極少數學生因為過度重視口語表達，力求能夠在未來的職場規劃中贏得先機，因此就忽視了書寫鍛煉。作為任課老師，在教學中應該及時發現學生的這種不健康學習方式，為學生深度剖析書寫與口語能力之間的關聯關系。客觀條件允許的情況下，可以采取場景模擬訓練等方式來為學生實地講解讀寫過程中存在的障礙。其中尤為值得注意的是，極少數學生為了應付英語等級考試，在考試之前突擊強化英語書寫能力方面的鍛煉，老師要及時的為學生講清楚各種利害關系，明確告知學生書寫能力的鍛煉是一個相對較為漫長的過程，短期的突擊學習僅能在一定時間內提升學生的片面能力，根本不能起到鞏固和扎實學生能力的目的。有必要的話，老師可以采取集中學習的方式引導學生加強備考練習。
最后，正確分析書寫能力鍛煉對學生職場規劃的促進。工整且準確的書寫方式，是高職學生體現良好素質的一種最突出方式，并不是說一份英文簡歷就完全表現出學生真實的英語水平與能力了。老師要在實地教學過程中為學生梳理職場規劃中所需要的一些必備書寫能力，為學生解析其中哪些屬于日常學習與應用的重點內容，哪些屬于隨機應變的相關知識。讓學生有針對性的對相關知識進行了解，這樣可以在自學的過程中明確主次關系。
4.結束語
綜上所述，高職英語教學通過“校企合作”人才培養模式的拓展，教師在教學改革中不斷總結總結和提煉出有效的教學方法，把在教學中產生的問題及時的進行了糾偏。基于此，能夠為高職學生的未來職場規劃乃至人生規劃提供最有力的幫助。
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【關鍵詞】大學英語教學 創新 多媒體 教學方法
一、前言
很多大學生都希望能順利進入夢想中的國際知名企業工作，從而擁有更國際化的視野和職業背景。與此同時，進入國際企業的競爭也格外激烈，較高的英語水平顯然是必不可少的。而且，除了就業之外，在進入職場之后，英語能力也是不可或缺的。在職場的晉升等過程中，英語也被當作日益重要的能力。較好的英語綜合水平可以成為重要的升職優勢，從而更好地推動個人的職業發展。因此，國際化職場大背景下，英語教育也面臨著新的考驗。但是，以往的大學英語教學過程中，大多側重于對各種基本英語知識的教學，與學生的就業以及職業發展等相脫節。原有的一些教育模式和教育方法等顯然已經無法滿足國際化職業現實情況的需求，因此，新職場環境下，積極地對大學英語教育進行創新，以提高學生的就業水平，促進學生的職業發展刻不容緩。
二、提升大學英語教學水平的創新思路
1.創新教育手段。學校可以開設各種免費的英語輔導班等學習平臺，并通過觀看英文原版小說、電影，表演英語情景劇等方法，把英語氛圍滲透到學生生活中，讓學生學會用英語的思維模式考慮問題。教師還可以帶領學生一起，通過閱讀英文指導手冊、參與問卷調查、制定項目計劃、團隊協作實施等，進行了調研、分析、研究等一系列的項目管理實踐，使得學生在時間管理、統籌執行、純英文的溝通和演講演示能力方面得到了提高。另外，信息技術已漸漸形成了學校的一種新文化，云理念、云管理和云課堂已經不再是新概念而成為一種常態，從學校的管理到教師備課上課，以及學生完成作業等，已經可以全部在網上實現，就連教師批改作業都可以直接在網上進行，在網上反饋。學生可以免費進入自主學習平臺學習，同時有教師對學生的學習效果進行監督和指導，提高了學生學習英語的積極性。信息技術支持下的高效課堂，為學生提供了廣闊的自我探究的空間，以引導學生更加積極主動地去實踐和探索。并注重構建校園“外語生活”，積極開展豐富多彩的英語第二課堂活動。通過中外師生參與的英語第二課堂活動的開展，學生學習英語的積極性和綜合語言能力有顯著提高。
2.注重針對性訓練。為更好地提高學生的綜合英語水平，增強其職業競爭力，還需要注重結合職場環境的具體需求等，對學生進行針對性的訓練。在求職和步入職場之后，在實際的工作過程中，經常需要用到各種英語知識，使用各種英語技能等。但是，以往的大學英語教學大多是紙上談兵，與實際的就業及工作情況相去甚遠。因此，為了幫助學生更好地就業和實現職業發展，還需要立足實際就業和職業發展的需求，做好對學生的英語針對性職業訓練。要積極構建以教師為主導的實踐基礎知識教學，以學生為主體的自主學習模式和校園文化活動，以學校為主要場地的校企聯合實習實踐，從而為大學生就業奠定堅實的英語語言應用能力和就業基本能力。例如，流利的口語是學生更好的適應國際化職場的重要需求之一。為此，大學英語教育過程中，可以積極的開設英語口語培訓課程，通過外交和學生的電話英語教學等模式，實現學生與外教的一對一的口語培訓，親身體驗外國人在生活中的實際英語表達方式，將英語學習融入生活中，幫助學生感受西方國家的語言文化氛圍，學習地道英語口語。還有關于英文簡歷的書寫要點，面試過程中的英語交流等方面問題，也可以通過針對性的訓練來幫助學生予以重視，并學習各種書寫和應對技巧等。同時，學校還可以通過學習網站、微博、博客、微信等方式，為學生提供各種豐富的英語學習資源，以利于學生英語知識的積累。
3.引入職業英語考核。在經濟全球化競爭的進程中，企業需要更多符合國際標準的人才，因此，對大學英語教學而言，引入國際化的職業英語考核十分重要的。現如今，英語已成為我國與外國進行國際交流與合作最重要的工具。引入國際化的考核標準，可以更好地衡量學生在非母語語境下的交際和溝通能力，為其求職和工作等做鋪墊。針對中國外語考試種類繁多、標準不一、功能各異等問題，高校需要選擇科學的考核體系，盡可能選擇那些覆蓋聽說讀寫譯綜合能力、覆蓋各種形式外語學習成果的評價系統，以保證英語教學和測評“車同軌、量同衡”。在引入職業英語考核的時候，要注意引入科學、權威的考核標準體系。測試標準要保證既能在世界范圍內體現權威和通用性，又能有效地提高學生的英語能力，并得到社會的廣泛認可。美國教育測試服務中心開發的“職業英語考試’”標準是目前較為權威的考核標準，強調人的實用語言能力，內容涵蓋聽、說、讀、寫四個部分，并選用當前國際商務及日常生活最通用的英語語言。通過測試，可以更簡便、更準確地評估雇員和求職者在工作環境中的英語水平，同時還將為英語學習者提供一個自我測驗的標尺。在教育過程中，學校便可以定期利用考核體系對學生的綜合英語水平予以檢查，并針對學生的考核成績，及時調整教學計劃等。通過階段式的英語考試，還可以形成發展性評價，從而幫助大學生更好地認識自我和發展自我，促進其英語綜合水平的不斷提高。
三、總結
總之，在以后的大學英語教學中，教師和學生需要共同努力，不斷的創新更多的教學方法，培養良好的教學氛圍。只有這樣，才能不斷的提升大學英語教學水平，才能讓學生英語得到更全面的發展。
關鍵詞：英語教學 創新 發展
一、傳統英語教學的弊端
第一，英語作為我國應試教育的重要學科，教學內容單一、學習任務重。學生從小就被動地學習英語字母、單詞或背誦一段完整的短文、對話，教學的主體是教師，學生只能鸚鵡學舌般地反復讀、寫。教師把英語教學的重點始終放在詞匯、語法、翻譯知識的傳授方面，學生則處于被動地位，他們能理解多少，吸收多少卻沒人關注，學校和教師只注重考試成績。學生課后沒有與課程相對應的學習環境和溝通對象，很多知識無法在日常生活中運用而逐漸生疏導致了學生的學習能力下降、學習興趣不高。傳統的英語教學還體現在反復、大量做練習題、模擬題，結果學生產生英語學習的抵觸情緒和恐懼性。學習英語的目的始終停留在死板的教學中，為完成教學任務，學校和教師將學生英語學習的興趣扼殺了。總之，傳統教學模式對學生的長遠發展和國家培養高技能人才極為不利。
第二，職業院校學生對英語學習存在認識上的誤區，他們大多重視成人高考、等級證書等，把考試過級作為學習的目標，為了應付畢業或日后工作加分，忽視了學習英語的真正樂趣。各種證書只能從側面反映學生的英語學習情況，在工作和生活中，職業院校畢業生面對的環境不是幾個等級證書可以應付的，與外國人溝通洽談、同聲傳譯等對于職業院校的英語和非英語專業學生的知識儲備和能力素養提出了更高的要求。
二、英語教學的創新與發展
1.創新教學模式
改變傳統的教學模式，更新課堂學習方式，根據中職院校的培養目標制定教學內容和方法。教師要改變傳統的教育觀念，改變以教師為主體、被動的講解模式，要充分調動學生的積極性，始終以學生為中心，開展多樣的教學活動，如簡單對話、學生提問、幽默講解、肢體的演示等。讓學生主動發問，在與教師的溝通中掌握知識，在簡單、快樂的氣氛中學習。傳統的學習模式逐漸在更新，學生必須改變的學習方法，端正學習態度，不再為了考試和考級而學習，而是要培養自己英語學習的興趣，全面提高自身的綜合素質。
2.分層教學
由于中職院校的英語教學與本科院校存在差異，教師可以將學生大概分層，進行針對性的教學。根據學生的英語基礎、興趣愛好及個人的性格特征進行分組，每組根據自己的優劣制定學習目標并體現教學大綱的要求。同組學生之間可以互相學習，發現自己的優勢和不足并及時改正。教師可在課余或自習時間對小組的學習目標完成情況進行檢查并對相關內容進行講解。分組教學要求教師制定合理的教學方法、將教材吃透，每一個知識點的講解力求更準確。基礎差的學生側重記憶、模仿和重復，主要掌握和鞏固基礎知識；基礎好的培養綜合運用語言的能力、激發潛在的意志、增強社會實踐，通過分組讓學生的英語水平和綜合素質得到質的飛躍。
3.翻轉課堂教學
信息化時代應該告別傳統的黑板粉筆時代，應用翻轉課堂電子技術制作教學視頻，把知識點、重點、難點等內容結合起來，學生通過視頻可以自學和在線測試。這種模式下學生成為了學習的主體，學生的自主學習意識提高了，優質的網絡教育資源得到了共享，教育的公平性也體現了出來。同時師生關系拉近了，情感的交流加強了，傳統教學中的學生畏懼老師、不敢交流的模式徹底被打破。
4.提供英語學習的平臺
學校應盡可能地提供英語學習的平臺，如（1）聘請英語國家教師任教，讓學生接觸國外的教學模式和人才培養方式，并能提高口語交流水平；（2）假期可以安排學生去相關企業和單位實習，讓學生提前接觸工作環境、l現自身的不足，只有身臨其境才可以感受到英語學習的必要性和緊迫性；（3）學校建立英語角，學生們互相交流、學習；還可以辦英語海報、英語演講比賽；課余時間播送英語廣播等。這些活動可以帶動全校學生英語學習的熱情。（4）挑選與教學相關的歐美電影視頻進行角色扮演或英文歌曲演唱比賽，提高學生英語口語和聽力水平。
5.了解中西方文化，與時代接軌
不同國家和地區文化背景和生活方式存在很大差異，傳統教育卻忽視了中西方的文化差異和行為方式的不同。職業院校的英語教學應重視文化教育背景下的這種差異，取其精華，棄其糟粕，不可盲目模仿和借鑒。在英語教學方面還應多開展語言對比與文化差異研究，擴展知識面、提高學習英語的興趣。
結束語：職業院校的英語教學習一直是比較薄弱的學科，傳統的教學模式已經不再適應當今社會的發展。職業院校應著眼長遠，跟隨時代的發展不斷探索適合自己院校的教學和學習模式，及時發現問題并提出改進的方案。職業院校是學生步入社會的最后一步，為選拔專業人才提供學習知識的平臺，只有不斷發現自身的局限性并結合新時期英語教學改革，多嘗試、多總結，老師和學生共同努力，才能培養社會需要的全方面發展的人才。
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【關鍵詞】高職院校 行業能力 教師 發展
在不斷發展的現代化社會中，社會生活的信息化和經濟全球化不斷推進著英語成為為語言交流的最重要的載體，英語已經在各大高等職業院校人才培養方案和基本職業綜合能力中占有舉足輕重的地位。英語教學的成功與否，直接影響著人才培養目標的完成與否，而英語教師是英語教學的主導者，因此，發展英語教師行業能力根本是幫助學生行業能力的發展，最終實現教師個體發展和學生個人發展的完美結合。
一、高職英語教師行業能力發展的客觀性和必要性
高等職業院校是培養“高素質技能型專門人才”的，它的教育特點是“以實用為主、應用為目的”， 目標是培養出符合社會需要的應用型人才，學生通過在校學習獲得相應職業領域的綜合行業能力。只有教師主動在職業教育中融入行業能力的培養，才能使學生能夠在將來工作中更快更容易地適應社會需求和崗位需求，這才能真正滿足職業教育的發展要求。高職的日常教育應該是使學生獲得一定的職業能力和綜合能力，包括行業知識、動手能力、交際能力等。學生學得這些知識和能力的主要途徑就是通過老師的教育，所以教師應該具有相應的行業能力。高職院校的英語教師也應該與時俱進，具備相應的行業能力也是客觀需求決定的。
在高職院校的人才培養方案中，人才的綜合能力中也特別提到英語的重要性，所以在各個行業的各個崗位中英語能力都是必不可少的基本素質。而且就高職院校英語教師的自身能力發展和綜合素質培養上，行業能力也是必須的發展方向。只有高職英語教師具備行業能力，才能在學生的能力培養中，能夠實施和貫徹這個理念，有意識地引導學生在學習中了解積累行業需求和崗位要求。讓學生具備行業英語能力，繼而達到更高一個層次的就業競爭力，更好地完成人才培養方案，使高職學生的職業素養更高，職業發展更長遠，就業選擇面更寬廣。所以，高職英語教師發展行業能力是必要的。
二、高職英語教師行業能力現狀
（一）高等職業學院很大一部分是由以前的職高或者中職發展起來的
一方面，很多英語教師沒有轉變觀念，還是以以前的教學內容對書本照本宣科地進行課堂教學。英語教材也大多以普通高等教育大學英語教材為主要授課內容，內容以英語語言詞匯語法訓練為主。另一方面，一部分英語教師會因為學生英語基礎不高或者其他客觀原因，忽視英語教學的重要性，在教學中，以陳舊死板的方法和手段對學生進行填鴨式教學，學生學習效果自然不好。
（二）高職院校的師資來源單一
首先，很多英語教師更是從“學校”到“學校”，教師本身的職業化特色就不足。教師沒有進入到社會進入到崗位，掌握的只是普遍的英語語言知識和文化知識，所以本身就不具備行業能力。另一部分教師對專業基礎知識有所儲備，具備如商務英語、旅游英語或商務外貿方面等行業證書，但是并沒有在真實的工作環境中實際操作或者實踐過，在解決具體工作情境中出現的問題是否有有效的借鑒性，并沒有通過驗證。教師更欠缺運用專業理論知識進行某行業崗位群技能教學的實踐。其次，教師專業知識逐步老化，與行業實際需求脫節，在教學中，勢必阻礙學生的行業英語能力的構架。而且，高職院校開設的專業多種多樣，每個專業的培養目標中英語能力的側重點不同，每個專業行業英語具體內容也迥然不同，但是擔任每個專業的英語教師本身不具備此專業的行業能力，對未來學生可能面臨到的工作環境也不盡了解。在教學中，教師能幫助學生發展行業能力的方面就非常有局限性了。
（三）教學方法和教學手段不夠先進
以前的英語教師在課堂教學時候，一個教師一張嘴，一本教材加一個錄音機就是最標準的配置了。但是在當今這個信息時代，這種授課方式肯定過時了，教育也應該順應發展潮流，高校教師應勇于探索，大膽實踐，使用現代化教育手段。現在的課堂，多媒體的運用是必不可少的。課件的合理使用和豐富的網絡資源，教師可以利用豐富的網絡資源，查找備課所需的行業方面的資料。教師可以通過強大的搜索引擎工具，如百度、谷歌等，查找與行業有關的圖片、音像和文字等資料，同時還可以從中國知網、維普資訊等網站查找相關文獻資料，擴大知識面，充實自己，提高教育教學質量。但是很多英語教師懶于與時代接軌，去學習運用這些媒介，并且引人這些媒介到自己的課堂中。
（四）高職院校教師在涉外職業領域工作經歷匱乏
師資來源單一造成英語教師本身不具備職業工作經歷，談不上具備任何涉外行業經驗。
三、提高高職英語教師行業能力的方向和途徑
（一）行業能力培養方向
高職英語教師行業能力的提高必須通過加強自身學習，更新教育觀念來實現。緊跟市場需求、結合學生實際情況、緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力培養。這樣，英語教師才可以擺脫單純語言的教育，成為順應時展的行業英語教師。
高職英語教師首先必須具備牢固的英語基礎，還應該有扎實的行業理論功底、全面的行業業務知識和行業課程教學的經驗。行業英語教師必須具有較高的英語水平，在必要的情況下能夠熟練地使用英語講解行業知識，能夠勝任雙語教學。
高職英語教師也需要具備現代化的教學理念，能夠在行業教學中培養學生的創新意識、創造能力以及其他相應的職業能力，如溝通能力、團隊合作能力、領導能力和協調能力。在教學中運用各種先進的教學手段，多媒體教學、情境教學或者任務型教學方式，使學生在模擬工作環境和工作步驟中學到相應的行業知識。
高職英語教師還應該具有吃苦耐勞的精神，必須定期到企業、行業實踐，親身體驗畢業生的工作環境，了解用人單位的最新需求，了解本行業的最新發展動態， 與時俱進，并且在本行業某一領域有較深入的研究。
（二）行業能力培養途徑
1.高職英語教師除了鞏固自己的英語能力之外，應考取相應職業資格證書，商務英語、外貿、國際商務師、全國國際商務單證培訓師等與所擔任課程的專業相關的行業證書。一方面可以讓英語教師提高自身素質，在不斷的學習中自我充電，更新和學習新的行業知識，另一方面，在學生準備相應證書考試的準備中，教師能更有針對性地進行指導，讓學生擁有在考取相應證書的時候有更大的借鑒和把握。
2.英語教師與專業教師合作，共同確定教學計劃、編寫教學材料，并在長期合作中不斷摸索總結適應有效的學習方案。英語教師可以進入專業教師的課堂或者教研活動、實踐活動，了解和學習該專業的行業能力定位。專業教師在有需要時充當顧問，幫助行業英語教師解決一些專業知識難題，或者在行業英語教師設定訓練情境時輔助構建框架或提出意見。?另外，英語教師應多與校外同行交流，共同探索教學經驗和人才培養模式的方法。
3.英語教師多參加短期培訓，聽取專家報告、同行交流、研討會，把前沿的理論知識和行業知識借鑒到學校中來。觀摩商務會展、峰會等大型商務活動，特別是涉外的大型活動，不僅開闊學生的視野，鍛煉學生的英語語言能力，更增加了學生的學習積極性。如果有機會帶領學生團隊參與其中一部分工作，把實訓實習，甚至教學都搬到真實的崗位中去，會學得更鮮活的行業技能，并且提高學生的綜合職業素養。
4.工學結合。課堂模式創新。行業能力的獲得如果光靠書本的學習是完全達不到最佳效果的，特別是行業綜合能力如實際操作能力、溝通協調能力，只有在實際或者模擬工作環境中積累經驗，培養學生跨文化意識，交際意識，合作意識和自主學習的能力。英語教師應該在學院甚至政府、企業的引導和推動下，聯合不同專業甚至其他學院，圍繞外包服務企業和企業的需求，針對在校大學生進行集中和針對性的服務外包技術培訓。外包人才培養，既促進擴展學生的培訓規模，又滿足企業發展的規模化人才培養和儲備需求。學生和教師在外包模式中都可以得到能力提升，在工作中學習，在學習中工作。除了外包項目，其他的實訓和實習，也可以更靈活，課堂模式也可以更創新更自由。
5.英語教師參加對外交流項目和涉外職業掛職工作。應將出國進修和國內交流相結合，英語教師到以英語為母語的國家親身體驗語言文化，能夠為英語能力的提高奠定文化基礎，而參與國內交流則有助于啟發思路，開闊視野。走入企業，累計第一手行業經驗，把教學、科研、進修和實際工作結合到一起。現在很多高職院校大力推進“教師雙進工程”，學校支持專業教師脫產參加企業崗位實踐，引進行業技術能手進入課堂教學，雙向融入，構建專兼結合的高素質師資隊伍。教師在教學中和工作中都應更多的自我反思和總結知識的實際操作性和功能性。
6.實時市場調研，針對教學對象和當地崗位需求，調整教學手段和方法，及時合理地修改教學計劃和行業能力的培養重點。
關鍵詞：創新；創業；高職；商務英語
高職院校所開設的商務英語專業以及開展的商務英語課程教學具有較高的職業性和社會性特征，學生在這一階段的學習往往以實用英語為主，主要涉及商務禮儀用語、商務會談用語、英美文化以及其他專業特征明顯的英語文化。近些年，高職院校的擴招及其促就業、促創業的改革都提醒人們需要重新審視對于商務英語人才的培養，他們的基礎知識、英語學習的深度以及涉獵知識的廣度都會對其學習生涯以及職業規劃產生較大的影響。教師們需要結合國家對創新創業活動的政策來進一步完善對商務英語人才的培養，對原有教學體系以及模式中存在的問題進行評估和調整，將學生在英語學習中的自主性體現出來，從而為其今后的職業選擇以及創業就業形成有力的推動。
一、高職商務英語人才培養過程中存在的問題
1.教學形式陳舊，學生缺乏積極性
盡管商務英語教學在高職院校的開展已經持續了很長一段時間，但教師包括學生在教學課堂發展方面難以看到比較明顯的改變。這一方面與教學大綱、內容等一段時期內的相對穩定性有關，另一方面也與長期以來的教學慣性有關。高職階段的學生已經接受了十幾年的課堂教育，其中英語教學甚至從小學或者幼兒園就已經開始了，因此，教師們需要考慮到教學形式的革新與轉變，以此來再次喚起學生對于實用型英語學習的興趣。然而實際上，多數高職院校的商務英語教學仍然沒有逃開課堂講授加課堂演練的陳舊模式，教師們對于專業知識的傳輸仍然是借助黑板、課本、課件等，對于學生思維以及學習興趣的沖擊并不明顯。這種模式不僅使學生難以在教師講授過程中集中精力，課堂效率低下，還使他們在本專業商務英語學習過程中缺乏探索和研究的精神，對其未來職業展望產生負面影響，而后者的影響往往直接減弱學生的學習積極性以及課堂配合度，對其整個高職階段的深入學習都是一次不小的打擊。
2.實踐機會不足，教學缺乏靈活性
高職院校對人才的培養更加側重其實用性技能，這也滿足“為社會生產培養實用性人才”的使命要求。因此，學校在組織學生進行專業學習與就業培訓時應該在保證基礎學習的前提下，盡最大力量為學生提供實習、實踐機會，來增強學生對職業技能的掌握。但結合現階段大多數高職院校開展的實踐活動，機會少、時間短，“淺嘗輒止”的方式并不適合院校中的學生。特別是商務英語專業的學生在這一方面的演練機會更是少之又少，一方面缺乏外籍人士的配合，難以形成真實的語言環境，另一方面，實習機會短缺，學生不能夠將英語會話置于展會介紹、旅游指導、商務會談等環境之中，自然對所學商務英語知識的應用也顯得力不從心。在這種短時間難以克服的困境之中，個別教師的課堂教學不僅沒有使學生在實踐演習上得到彌補，反而再次弱化了學生的實踐，減少實習課時、過分放任學生實踐訓練等等現象時有發生，學生很可能在教師的這種誤導和暗示下對商務英語實踐失去重視，忽略日常實用技巧的積累和總結，進而難以在商務英語學習中取得進步。
3.英語教學與學生就業創業少有聯系
高職院校中的商務英語相關教學在不斷進行調整與改進的同時還需要教師們結合學生的創新創業需求進行進一步的擴展。觀察高職院校畢業之后的就業選擇，人們可以看出一部分學生較強的創業欲望與尷尬的個人能力儲備之間的矛盾，學生在校了解到的商務英語知識是模塊化的、相互獨立的，如果學生想要自主的進行創業或者獨立經營往往會找不到頭緒，開始的異常艱難，就算如愿渡過了起步階段，他們所創立的經營模式仍然充斥著各種風險。造成這種結果的原因是多方面的，學生個人能力的欠缺、創新創業行為的社會認可度低、學校方面相關培訓的缺失等都是不能忽視的。因此，高職院校在對學生進行常規的就業創業教育時還需更加全面、系統、深刻的向學生灌輸與創業有關的專業拓展、成本控制、風險管理等等，用健全的培養和培訓來幫助學生構建同樣健全、穩定、科學的創業原型，從而切實的解決學生在畢業之后這一階段的個人磨礪與發展問題。
二、基于創新創業的高職商務英語人才培養方向
1.引進智能化教學設備，優化學生課堂體驗
智能化教學設備的引進是每個階段、每所院校都在積極進行的，這種教學道具的引進不僅能夠給教師提供新的教學開展形式，為其減輕課上教學負擔，還能夠為學生提供新穎的學習體驗，使原有課堂生動、活躍起來。高職院校的教師們不應該對這種教學設備抱有偏見，不能夠單純的將學生的課堂喜好、教學適應性等與學生的年齡掛鉤。除了常規的課件演示，教師們還可以將與商務會話有關的教學視頻、電影片段等等在課堂上進行分享，或者用配套課件實現視頻連線或者語音連線，為學生提供更多實戰演練的機會，提升其英語聽說能力，也為學生的英文發音、實用語言等等提供參考。另外，教師們還可以利用一些先進的商務英語軟件將學生的手機端與教師的教學端聯結起來，為學生提供專業性較強的職業英語訓練，比如導游英語、餐廳服務英語、展會英語等等，利用不同的情景模擬來輔助學生的自主練習。同時，學校以及教師們也應該在這一環節實現對學生職業規劃的調查，對有著創業以及其他創新就業想法的學生提供更為細節化的英語教學，從而提升高職商務英語教育的精準度。
2.深化校企合作，豐富實踐形式
高職院校實際上不僅扮演著人才培養的角色，也在社會中發揮著人才輸送、調整人才格局的重要作用。校企合作是近年來有效處理校企關系，協調人才輸入與輸出的重要途徑。企業也能夠在短期內解決用工問題，并在過程中發現人才、留住人才。學校方面則能夠為學生提供充分的實習機會，也為課堂拓展提出了新的思路。學生想要畢業之后在自主創新創業方面有所成就，就不能忽略實踐經驗的積累，畢竟對于畢業生來說“白手起家”的想法還過于理想。學校方面在組織學生進行商務英語實習之前可以收集學生的就職意向，對于有意就職該企業、無意就職該企業、以及有意自主創業的學生進行分類。比如有的學生愿意從事商務英語軟件開發、有的愿意從事高級餐廳英語對客服務、有的愿意開辦商務英語培訓班等，針對這些各異的職業規劃，學校也需要將參與合作的企業加以區分，將學生輸送到適宜的公司及崗位，保證學生能夠在實習過程中獲得有價值的經驗或者技巧。這種差異化安排不論對于學生還是對于實習單位都是相當負責任的。
3.重視學生職業規劃，提升英語教學針對性
有關商務英語的教育教學活動大部分以基礎英語為前提，情景模式以及技巧積累是其與眾不同之處。結合近幾年高等院校畢業生就業情況看，高職院校學生就業情況良好，有的地區甚至優于本科畢業生，但考慮到目前就業市場巨大的競爭壓力以及90后學生的個性和能力，一部分學生開始熱衷于畢業后的自主創業，自己當老板不僅需要有一定的資金支持、國家政策扶持以及個人堅強的意志力，更重要的是足夠扎實的專業知識與一定的創業經歷與職業經驗。因此，學校方面對學生創新創業的培訓還需要進一步加強，除了常規創業形式，學校以及教師們還需要結合商務英語專業的特點為學生的創業意向輔助以系統的就業指導，幫助他們降低風險，提升創業價值。這種工作上的調整不僅需要教師們花費更多的時間進行調查分析和資料整理，還需要他們為每位學生建立培養檔案，用縱向時間軸來觀察商務英語實用性培訓的進度、學生的能力強弱變化以及畢業后的就業創業走向。精準化的人才培養將會更加適應現階段的經濟社會與人才體系，也將為學校人才培養活動提供參考依據。
三、結語
目前，“大眾創業，萬眾創新”創業氛圍已經不斷擴大，學校應該合理的利用社會資源以及相應的政策優勢，為學生的職業規劃提供科學的指導和引領。教師們需要對各個專業的創業方向進行深入的研究，權衡現階段商務英語教學的利與弊，用有針對性的教學調整來迎合畢業生創業潮，將“青年力”與“人才孵化”有機的融合在日常教學與培訓當中。
作者:何佩蓉 單位:湖南外貿職業學院
參考文獻：
[1]姬順玉.構建主義教學觀在高職商務英語教學中的啟示和應用--基于支架式教學的視角[J].衛生職業教育,2015(10).
［關鍵詞］高職高專 商務英語 實訓 改革
［作者簡介］李剛（1968- ），男，四川儀隴人，淮安信息職業技術學院外語系副教授，主要研究方向為功能語言學及英語教育；李兵（1969- ），女，四川汶川人，淮安信息職業技術學院外語系副教授，主要研究方向為英語教育及跨文化交際。（江蘇淮安223003）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2008）27-0149-02
根據人才培養目標和人才培養標準，高職商務英語專業在人才培養過程中，簡單的“英語+商務”模式已不能滿足復合型、應用型商務人才培養的目標和要求。因而，構建科學合理的教學體系，融合語言學習、商務知識、商務技能培養，有效銜接商務知識學習和商務操作技能訓練，對培養高職商務英語應用型人才至關重要。商務英語專業實訓正是融合和銜接相關知識，針對有效性和實用性的特點，促進各項技能協調發展的關鍵所在。但目前我們在專業的實訓環節上還存在認識上的不足，理論研究滯后，實訓目標不明確，實訓項目不具體，專業核心技能訓練不突出，實訓方法和實訓手段單一，學生實際操作技能不強且難以量化考核等問題，這對培養適應社會發展和市場需求的應用型人才極為不利。因此，加強對商務英語專業實訓改革的探索意義重大。
一、高職高專商務英語專業實訓的現狀
1.對商務英語實訓目標的認識模糊不清，教學組織過程不夠周密細致。高職教學著重培養學生能勝任實際崗位工作的職業能力，學生實踐能力的培養是高職商務英語專業人才培養的核心所在。雖然高職高專院校開始重視實訓教學，也清楚地認識到實踐教學對提高教學質量和學生實操技能的重要性和必要性，但由于教師是隨著市場需求的變化，邊教學邊摸索，對實踐教學目標和學生能力的培養還沒有較清楚的認識，導致部分實訓指導教師無法制訂周密的教學計劃，實訓的教學目標無法明確告知學生，對于學生的問題解答不夠耐心，對于核心技能和實訓難點的時間安排不適當，使得學生沒有充分的時間進行反復學習和操作，并且考核方式過于單一，不能較好地激勵和約束學生，教學秩序渙散。
2.具有實踐經驗的專業師資匱乏。商務英語教學的特點之一是它既包含普通英語的內容，又包含商務知識的特定內容。商務英語專業是高職院校較年輕的專業，專業教師主要來源于現有非商務英語專業教師、非商務英語專業的研究生或本科生，他們的語言能力較強，但專業和實踐能力薄弱，達不到高職商務英語專業對教師“除必須具備扎實的語言能力外，還十分強調專業能力和實踐能力”的要求，從而導致在專業實踐教學能力和教學質量上不能滿足職業教育的需求，實訓效果大打折扣。這是當前高職商務英語專業師資隊伍建設中的一個突出問題，可以說，它已經成為制約商務英語專業進一步發展的“瓶頸”。
3.實訓內容條塊分割，沒能構建起相對完整的實訓模式。由于以前對商務英語實踐教學目標和能力培養的認識模糊不清，所以商務英語的實踐教學主要是各課程任課教師進行的單項訓練，實訓教學內容則是教師根據課程的教學要求自行擬定，如“英語視聽說”訓練學生的聽說能力，“外貿函電”和“寫作實訓”訓練學生的寫作能力。這樣的實踐教學方式雖然收到了一定的教學效果，提高了學生的單項技能，但局限性很大，不能適應現在用人單位對人才的要求。因為隨著我國加入WTO和對外貿易的發展，外向型企業需要的是具有綜合技能的高素質人才，我們的學生如果只具備單項技能，是達不到要求的。
4.沒有與實訓相配套的教材，沒有建立穩定的校外實訓基地。高職教育發展迅速，但教材建設起步較晚，一直以來，商務英語專業只有單一的專業理論教材，實訓教材建設的滯后同高職教育迅速發展的矛盾十分突出。很多學校組織教師自己編寫實訓教材，但大多數還處于編寫簡單的實訓指導書的階段，而實訓指導書往往過于簡單或流于形式，沒有發揮指導的作用。
而且，商務英語專業大多還沒有建立真正長期穩定合作的實訓基地，校外實訓基地流于形式，實訓效果不盡如人意。其主要原因在于：一是多名學生在一個單位實訓（很難實現一個學生去一個實訓單位），給接收實訓的單位增加了負擔，接收單位難以或不會放心地讓學生頂崗操作，從而使實訓變成參觀；二是實訓時間按照教學順序來安排，難以正好與校外實訓的起始時間相一致，從而影響實訓內容的完整性和系統性；三是校外實訓的工作內容和方法與規定的實訓內容和要求不完全一致，難以保證實習實訓計劃的完成。
二、高職高專商務英語專業實訓改革的思路
1.準確構建商務英語專業實踐教學的目標。實踐教學目標的構建是實踐教學體系改革和建設的基礎。商務英語人才的基本知識、能力構成是“英語交際能力+商務知識和商務操作技能+綜合技能”，凸顯商務英語溝通能力和商務操作能力。我們確定了商務英語實踐教學的目標，即培養學生在國際商務環境下的英語交際能力和商務溝通能力，了解（國際）商務工作環境和相關崗位職業能力要求，了解國際貿易業務流程的主要環節，熟悉國際貿易業務涉及的主要業務文件和單證繕制，滿足相關就業崗位的技能要求。同時，通過各種形式的實踐活動，提高學生的綜合技能。實踐教學目標的準確定位使得實踐教學改革的方向更清晰。
2.加強師資隊伍建設，培養高素質的“雙師型”師資隊伍。打破傳統的以學生為中心設置專業的框框，按照職業崗位（群）所需要的綜合能力來設置課程，這對高職院校來說，是一場深刻的革命。高職院校能否順利完成這樣一場革命，真正辦出自己的特色，關鍵在于教師自身素質。高職高專院校的教師在專業上必須是“全能型”，即在理論上要能講得清，在實訓指導上要過硬。要把采取多樣化、多渠道的方式培養一支教育觀念新、創新意識強、專業理論功底深、教學水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍作為辦出商務英語專業特色的第一要務。一方面，立足校內，多途徑提高教師個人基本素質。通過培養和引進的方式，采取崗前培訓、在職進修、出國留學或考察、下企業實習和頂崗鍛煉、考取相關行業職業資格證書等渠道讓教師參與外貿企業商務英語工作的具體操作流程和實踐活動，提高實踐操作能力。另一方面，建立一支高水平的兼職教師隊伍，從企業中聘請既具有豐富實際經驗又具有相關理論水平的人員來擔任實踐教學的兼職教師。這樣既可彌補實踐技能操作課教師的不足，保證教學較高的專業水平；又能加強專業與社會的聯系，通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時調整課程結構，保持師資結構的靈活性；還能提高師資隊伍的綜合素質，達到緩解專業教師實踐能力欠缺的目的。
3.根據人才培養目標，科學設置實訓課程。實訓課程設置以職業素質教育為核心，堅持一條主線、一個重點。作為商務英語專業人才，以英語交際能力的培養和提高為主線，使之貫穿于各個實訓環節；作為應用型商務人才，以商務操作技能的培養為重點。實訓把商務技能訓練放在突出地位，以英語為實訓課程的教學語言和目標語言，進行商務技能的訓練，從而融合語言訓練和商務操作能力的培養。實訓課程的設置特別要注重課程之間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，專業技能和職業能力的培養。例如，開設針對應用型商務英語人才必備技能的實訓課，如商務洽談實訓、商務函電實訓、進出口單證制作實訓、電子商務實訓等。通過商務軟件和模擬教學，使學生進入仿真的商務活動的場景，得以“體驗”商務實踐，并在實踐中獲得商務技能與英語能力的全方位提高。同時，實踐教學應加強“開口”和“動手”訓練，強調“能說會做”。通過諸如“商務英語洽談”“商務英語函電擬寫”類實訓課程，訓練和培養學生“能說、會寫、能操作”，體現商務英語綜合運用能力。
根據實訓課程的教學目標要求和實訓內容，選擇適當的教學方法和實訓形式，盡可能營造仿真的工作環境。模擬真實的業務情景，采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法，推行互動式、參與式教學，充分利用各種資源，多形式、多方位、多渠道實施實踐課程教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐。例如，“商務洽談”實訓采用模擬訓練法，以“模擬交易會”的形式設計和實施教學。實訓中，學生仿佛置身于職業氣氛濃郁的交易會攤位，完成從建立業務關系到價格條款、簽訂合同整個磋商環節的演練，使各個洽談環節所涉及的英語表達用語和基本商務談判技巧得到強化訓練。再如，在“商務實踐”實訓課程中，帶學生到校外實訓基地和企業進行認知實習，帶學生參加交易會和各類商務會展，使學生既可以學習了解相關商務工作，又有機會接觸外商，提高口語能力和人際溝通技巧。
4.把考證嵌入到實訓過程中，提高學生的競爭力。高職是以能力為本位的教育，以培養高級應用型、技能型人才為目的。教育目的和教育內容的職業性及教學環節的實踐性是職業技術教育的本質特征。基于這種認識，各個學校明確要求學生在完成專業教育的同時完成職業技能培養，學生在畢業時取得“多證書”，即畢業證、計算機證、英語等級證和相關專業的職業資格證。這樣，既能使學生在某一技能上掌握較高深的知識及實操技能，同時也可以強化教師的實踐能力，因為教師要輔導學生考取技能證，就必須熟練操作并懂得處理考證中可能出現的問題。“職業資格證書”的實訓可以通過社會上組織的各種活動，特別是針對學生在暑假職業培訓過程中獲得相關職業內容，在職業素質和職業道德教育等方面進行職業總結。在單證員資格實訓中，可以邀請外貿公司單證人員講授單證制作、審核工作的相關內容和技巧，使學生增強職業意識和現實感。尤其值得一提的是，自中國加入WTO以來，長三角地區的進出口貿易額不斷攀升，對具有較高素質的報關員的需求越來越大，海關也在不斷完善報關的規章制度。因此，為了滿足市場的需求，應該將原先培養目標不甚明確的職業資格實訓課程明朗化，使之與報關員職業資格考證相結合，提高學生的持證率。
5.建立穩定規范的校外實訓基地。實訓環節是高職高專教學的重要內容，實訓基地是實訓課程的平臺，校外實訓基地建設是校內實踐教學的延伸。商務英語專業除了加大對教學實驗設備建設的投入，讓學生在校內進行必要的模擬實驗外，還應建立穩定可行的校外實訓基地，把校內與校外的教育教學資源結合起來。學生通過校外實訓基地的鍛煉，可以積累一定的實踐經驗，激發對專業知識的學習興趣，畢業后能夠快速地融入工作環境。在面臨諸多問題的情況下，應該采取循序漸進的方式，積極與地方企事業單位簽訂長期接納實習、互惠互利的合同，逐步建立“協作型”與“合作型”校外實訓基地。
三、結語
要改變目前商務英語專業實訓教學不盡如人意的現狀，就必須在教學實踐中大膽探索符合本專業特點和規律的改革之路。只有通過不斷深化實訓課程改革，逐步實現實訓課程規范化和常規化，才能最終形成商務英語專業實踐教學特色，促進商務英語專業學生各項技能的平衡發展。
［參考文獻］
［1］徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006.
關鍵詞：卓越計劃；培養模式；培養方案；工程實踐；產學研合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0030-02
一、概述
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是我國高等工程教育主動服務新時期國家發展戰略的重要舉措，引領未來我國高等工程教育與改革的發展方向。“卓越計劃”遵循“行業指導、校企合作、形式多樣、分類實施”的原則，支持不同層次和類型的高校參與卓越計劃，發揮參與高校在卓越工程師培養方面具有不同的優勢和特長。所以“卓越計劃”培養模式沒有統一模式。參與高校在制定專業培養方案時，結合本校的辦學定位，靈活多樣地開展參與專業工程技術人才培養模式的改革和實踐。
地方院校的培養目標是面向生產第一線的應用型高級工程技術人才，所以對學生工程實踐能力的培養提出了更高的要求，要求這類大學的培養方案要加強工程實踐環節，構建完備的工程實踐教學體系，設置多樣化的實踐教學環節，安排豐富多彩的社會實踐活動等，以使學生畢業后盡快適應工作崗位對職業技能的要求。
河南科技大學是一所以工科為主的地方本科綜合性大學，在六十多年的辦學實踐中，憑借地域和行業優勢，堅持產學研相結合的發展道路，形成了自己的辦學優勢與特色。因此，在全球經濟一體化、新型工業化、制造業轉型升級的新形勢，帶來的企業對工程技術人才培養提出的新要求下，地方普通院校如何突出行業背景，發揮自己的辦學優勢與特色，構建新型卓越人才培養模式是非常值得探索與實踐的。
二、校企協同育人，創新人才培養模式
結合河南科技大學機械設計制造及其自動化專業的客觀實際，在“卓越計劃”的宏觀指導下，制定了“校企協同育人，3+1”的人才培養新模式。校企協同育人體現在招生計劃、培養方案、理論實踐教學、基地隊伍建設、課程教材建設、科學研究和就業創業等教學環節構成的整個人才培養過程中，校企深度合作、互惠雙贏，拉動學習人才培養質量的逐步提高和企業生產技術的不斷進步。
“3+1”人才培養模式不是簡單地前3年在校學習，后1年到企業實習，而是按照“走出去、走回來、工學交替、學用相長”的教改思路，確定教學順序，具體為：2.5年（學校）+0.5年（校企）+0.5年（企校）+0.5年（企業）。其中2.5年（第1～5學期）在校學習通識教育課程、學科基礎課程；0.5年（第6學期）在校學習專業技術核心課程，到企業進行工程認知和生產實習；0.5年（第7學期）到企業進行職業素養實訓、現場操作與管理、企業項目設計，然后回到學校進行專業知識拓寬（選修）課程，并完成全部課程項目設計報告及總結答辯；最后0.5年（第8學期）主要在企業完成提高學生綜合設計能力的畢業設計，畢業設計題目以企業工程項目設計和綜合應用為主要內容，從而使畢業設計的工程實際項目達到100%。
三、適應人才培養新特點，制定人才培養新方案
“卓越計劃”人才培養的特點是：一是行業企業深度參與培養過程，二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才，三是強化培養學生的工程能力和創新能力。面向機械制造行業的新發展、新要求，與企業工程技術人員一起，根據“卓越計劃”人才培養模式和特點的要求，確定了“厚基礎、精專業、重實踐、強能力”的人才培養方案指導思想。構建了五模塊的人才培養新方案：通識教育、學科基礎教育、專業工程教育、校內外工程實踐、課外素質能力拓展，旨在提高學生的工程意識、工程素質、工程實踐能力和創新精神。
在五模塊人才培養新方案中，通識教育模塊增加了學業生涯規劃和專業導論課程，以利于學生充分了解本專業和規劃、設計好大學四年的學習生活和未來的職業發展；學科基礎教育模塊增加了大學英語和高等數學的授課學時，使學生掌握扎實的學科基礎知識。按照四年英語不斷線的思路，將大學英語教育分為“基礎、提高、拓展和再拓展四個環節分散到二年的教學中，逐步提高學生的英語水平，尤其是聽力和口語。在大三和大四階段開設專業文獻閱讀和雙語教學課程，在課程設計和畢業設計環節增加查閱外文科技文獻和翻譯外文科技論文的要求，循序漸進地提高學生應用專業英語的能力，滿足企業全球經濟一體化對學生英語綜合能力的要求。
在專業工程教育模塊，邀請企業工程技術人員共同開課，校企共同開課比例達到60%，使學生所學的專業知識與現代企業技術緊密貼近。包括校內工程實踐和校外工程實踐兩個環節，是該培養方案運行的主要特點、難點和重點。尤其校外工程實踐環節是改革的重點，其目標就是要在企業實際鍛煉。校內外工程實踐模塊得到了加強，由原來的37學分提高到了47學分（1周算1個學分），占總學分的比例由原來的18%提高到了25%。
課外素質能力拓展貫穿于大學四年整個教學環節中，培養學生的綜合素質能力。該模塊有6個課外素質能力學分，其獲得途徑為：參加學術講座、公益活動、文體活動、SRTP等學科競賽、社會實踐等活動或參與教師、企業的科研課題并發表學術論文、申請專利等。
四、加深校企合作深度，構建特色校外工程實踐方案
校外工程實踐環節實施的效果是該培養方案成敗的關鍵，所以要精心設計企業學習階段的培養方案。長期以來，我校依托洛陽先進制造業基地的區域優勢和與機械行業的天然聯系，發揮產學研合作的傳統與優勢，遵循互惠雙贏的原則，與很多大中型企業簽訂了協議，構建“校企協同育人、優勢互補、互惠雙贏”的校企合作培養機制，建立了層次分明的“分階段累進式”特色校企工程實踐方案。“分階段累進式”工程實踐培養方案，目的是按照教育規律循序漸進積累地分階段分層次地培養學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。實施過程中，充分發揮校企各自的教學環境和教學資源，把學校的理論學習、技能基本訓練與企業的現場實習相結合。企業階段設置的具體培養方案如下。第一階段：企業認識階段。時間為l周，安排在第4學期進行。以參觀為主的方式，到多家企業了解企業文化、生產管理模式、工業生產環境、生產流程等。第二階段：企業生產實習階段。時間為3周，安排在第6學期進行。在工業生產線上實習，熟悉產品制造的流程、零部件加工工藝、產品裝配工序工藝、產品質檢與試驗等。第三階段：企業崗位實踐。時間為14周，安排在第7學期進行，為企業深度參與培養過程階段。學生以分散方式，分配到不同的簽約企業進行實習。其實踐環節包括企業職業素養實訓（3周）、現場操作與管理（5周）和企業項目設計（6周）三大部分。第四階段：畢業設計階段。時間為16周，安排在第8學期進行，由校企導師共同完成整個設計指導工作。畢業設計題目與企業生產中的實際問題相結合，如技術攻關、技術改造、技術推廣與應用、產品開發和企業管理等。在整個畢業設計的工程實踐能力訓練中，學生經歷的是真實的情景和過程，強化了學生將所學的專業理論知識轉化為解決工程實際問題的能力，從而提高了學生適應企業工作要求的綜合能力。通過上述“分階段累進式”工程實踐培養方案的實施，學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力逐漸得到加強，使學生獲得本領域的基本專業訓練，提高運用本專業的基礎理論知識，解決工程實際問題的能力，提升溝通能力及團隊合作能力，得到卓越工程師的全方位訓練。
五、項目的實施情況
為了保證校外工程實踐培養方案的順利進行，和洛陽LYC軸承有限公司、皮爾軸承有限公司和舍弗勒（中國）投資有限公司三家簽訂了“卓越計劃”的聯合培養協議，并和洛陽LYC軸承有限公司共建教育部“國家工程實踐教育中心”。
按照確定的人才培養目標、制定的培養方案和各種管理規章制度，于2012年9月從機械設計制造及其自動化專業345名新生中，在入學教育宣傳的基礎上，由學生自愿報名。采取閉卷考試和面試相結合，按照綜合成績的高低，最后確定了30名同學成立了第一屆試點班。運行情況表明，卓越班同學的學習目標明確、勁頭高漲，英語四級通過率達到了87.5%，遠遠高于60.3%的同年級普通班的平均值。目前，卓越班已有三屆學生，94名同學。
盡管“卓越計劃”的培養方案從2012級本科生中開始實施，但該培養方案中的許多辦學理念、教學改革方式、教學方法是在多年的辦學中形成的，并在普通班的教學進行了實施，尤其是邀請企業工程技術人員開設專業技術課程、舉辦系列講座、分散式生產實習、與簽約單位相結合的畢業設計和科學研究合作方面，做了許多有益的探索和實踐，推進了校企合作的深度，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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