時間：2022-08-01 15:27:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】多元智能 小學英語 教學策略
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)11-0089-03
一、問題的提出
有專家指出:“我國小學英語教學目前還處于一種自發狀態,急需一定的理論與政策的指導。”[1]因此,將加德納提出的“多元智能理論”應用于英語課堂教學活動設計中具有重要意義。
多元智能理論認為:每個人都擁有獨特的認知方式,每個人的智能都是多元的,世界上沒有哪兩個人具有完全相同的智能組合,“我們每個人所擁有的每種智能的數量各不相同,并且我們每個人都以高度個性化的方式組合和運用多種智能”。[2]
從學生生理發展的角度看,要全面開發其各項智能,使其均衡發展,體現了全面發展的整體教育目標。在眾多的改革嘗試和研究中,課堂教學始終是關注的中心。本文探討如何將多元智能理論應用于小學英語課堂教學,如何在多元智能指導下進行小學英語課堂教學策略的設計和應用,使“課堂為學生服務,教學為學生設計”的意識得到更好的貫徹和加強,從而改進教學模式,豐富課堂內容,改善教學氛圍,激發學生的學習興趣,提高基礎外語教學效率。
二、課堂教學策略的含義與其基本結構
課堂教學策略是指教師為實現教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。[3]它包括教學前的準備策略,教學中的實施策略,教學后的評價策略。它既包含解決某一實際問題的教學理論,又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征,對課堂教學的程序以及方法進行指向性調節和控制操作,以逐步實現創新教育目標的教學活動方式,其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。[4]作為一種教學策略,它提供給人們的是一種在一定理論框架指導下的思維方式和行為準則。教育實踐工作者通過掌握科學合理的教學策略,結合教育教學實際進行生動豐富的創造,這是課堂教學策略的生命力所在。
“多元智能教學就是通過盡可能豐富的教學方法,開啟學生的多種智能,以達成有效乃至高效的教學目的。”[5]多元智能開啟了一扇教學方法之門,它認為無固定的教學方法將會對所有學生發揮最佳作用,所有的孩子在八個智能方面都有不同的強勢,因此,任何一種教學活動可能對某一組學生起到較成功的作用,而用在其他組身上,成功性則較低。教師在指導和協助學生學習的過程中,應注意不同智能活動的各自作用,使用多種多樣的指導手段,提高課堂教學活動的實際效果。Linda Campbell等人通過多元智能教學實踐,提出了基于多元智能開發的教學策略的基本結構,大致分八個維度:[6]言語――語言策略;邏輯――數理策略、動覺策略;視覺――空間策略、音樂策略、人際交往策略、自知自省策略、自然觀察策略。
三、基于多元智能開發的小學英語課堂教學策略
小學英語教師可以從以往的教學活動中挑選出許多教學策略,采用多種方式來實現這一理論,要有意識地針對各項智能提出問題設計活動,從而使自己的課堂盡可能多地包含體現多元智能、促進多元智能發展的活動。以下是一些可供借鑒的以多元智能為思考主線的英語課堂教學策略:
1.促進語言智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)讓學生學會傾聽
以語言智能為指導的小學英語課堂中,教師應該有意識地培養學生學會傾聽。根據小學生的年齡特征和小學英語教學的任務與課型,教師應采用不同的訓練方式,且每種訓練形式不宜太長,如聽音會意、聽音跟讀、聽音畫圖連線、聽音指圖涂色、聽音標號、聽音表演、聽音說唱、聽故事等等。
(2)培養學生用自己的語言說話的能力
在英語課堂中,除了模仿性的機械練習外,在交際性的活用練習中,要培養學生在不同情景下,創造性地運用語言,如情景會話、交際性會話、故事接龍、自編自演小短劇、英語演講等等。這樣持之以恒地訓練,學生才能在發表見解時用自己的語言說話。
(3)讓寫作成為學生喜愛的一種活動
學生的語言智能一方面表現為使用口頭語言表達的能力,另一方面表現為運用書面語言表達的能力。要讓寫作成為一個充滿樂趣的過程,可以使用多種形式,比如配詞成句、看圖寫話、編英語謎語、頭腦風暴與詩歌創作等。
2.促進數學邏輯智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)鼓勵學生提問,給他們思考的機會和時間。
教師可以通過提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識。教師要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。向學生提出問題后,暫緩10秒以上時間讓學生進行思考,更能調動學生回答的積極性,回答問題也會更有新意或更完善。
(2)組織學生辯論,進行研究性學習。
可以有目的地組織學生開展辯論賽,或提供一些問題讓學生爭論。同時也可以結合教學內容,從自身生活和社會生活中選擇簡單的研究課題,以調查的方式主動獲取相關資料,這樣學生就會成為學習和思維的主人。
3.促進空間智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)將學習材料視覺化,開啟學生空間想象能力。
這種策略旨在培養學生的內在視覺,要求學生開啟自己的空間想象能力。最好的方法是幫助學生把書本和講課的材料變成內心的形象。用視覺化的方式呈現學習材料也是很好的視覺空間學習方法,包括看圖說話、看圖講英語故事、想象性口頭作文等。
(2)運用圖畫比喻畫出學習內容,建立文字與畫面的聯系。
圖畫比喻是用視覺形象來表達思想的,其價值在于使學生在文字和畫面之間建立起聯系,在抽象和具象之間建立起聯系。這種策略對那些弱于口頭表達而善于空間想象或擅長繪畫的學生尤其適用。如可以根據英文天氣預報畫出各地天氣圖標,制作一本圖文并茂的英文小故事書,制作心情日歷等。
(3)運用多種多樣的視覺材料,給予學生豐富和充分的刺激。
可以為學生提供合適的視覺閱讀材料,加深學生對學習內容的充分和深入的理解,把文字學習和空間學習有機地結合起來,以達到事半功倍的效果。可供教師選擇的視覺材料范圍很廣,包括圖片、繪畫、攝影和影視作品等。
4.促進身體運動智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過課堂教學中的創意動作來進行學習
這個策略要求學生以身體活動的方式分析和解決問題,同時使學生投入到創意想象的活動過程中去。學生可以用各種動作學習字母、單詞和短語,在表演英語對話時也可以讓學生通過各種動作表達意思。
(2)通過教室劇場的表演,加深學生對學習內容的體驗。
教師和學生可以自由地根據英語課上正在學習的課文或故事創作表演劇本,在語言的基礎上添加動作,這是發展人際交往和解決問題能力的有效策略。首先教師要確定好教學目標,給學生規定要獲得的學習效果,設計劇情,表演結束后教師應讓學生講述他們的體驗并進行評價。
(3)展開教室游戲,強化鞏固學習內容。
游戲使學生進入富有想象力和挑戰性的情境中,當通過游戲學習時,大多數學生是充滿好奇地、熱切地探究他們學習的內容。游戲可以采取許多不同的形式來進行,特別適用的應該是全身反應(TPR)游戲和能在教室里進行的參與者較多的游戲。
5.促進音樂智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)把學習材料變成可以說唱的形式以增進理解與記憶
無論教的是音標、單詞還是對話,教師可以先把學習材料變成可以說唱的形式,因為童謠和兒歌這種說唱的形式節奏感強,朗朗上口,符合學生的心理特征。教師可以把想強調的講課重點變成說唱形式,還可以讓學生自己編寫,這有利于學生較為迅速地增進理解與記憶。
(2)尋找適合教材的情感氣氛的音樂,加深對學習內容的理解領悟。
為某個話題和具體課文尋找適合情感氣氛的音樂,如果學生聽講時有合適的背景音樂,可以幫助他們加深對學習內容的理解、領悟和記憶。比如在教學“My Pen Pal”這個話題時,組織學生給Pen Pal寫信時播放歌曲“Big big world”效果相當不錯。
(3)通過英語歌曲的學習,激發語言技巧。
在幫助小學英語學習者提高他們的口頭語言和書面語言技巧時,音樂可以成為很好的服務工具。除了課本上的英語歌曲外,許多流行歌曲的歌詞也使用了交際性的語言,重復的詞匯和語法結構。學生可以聽一首歌,教師向學生提供有關這首歌的主題摘要。然后學生可以口述歌詞并大聲地朗讀歌詞。為了提高閱讀能力,教師還可以將歌詞打亂順序并讓學生重新排列。
6.促進人際關系智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)創設積極的課堂人際交往環境
當班級課堂發揮著關懷性的功能時,學生的學習就會變得更高效。英語教學的語言性、交際性、應用性都很強,所以我們應該讓學生充分參與英語課堂學習,運用英語進行交際,通過培養學生與人分享、資料交流、講解溝通、反思等能力,來創設英語課堂積極的人際交往環境,促進學生的英語學習。
(2)通過合作式學習,培養學生參與意識和合作精神。
合作學習給學生提供了一個彼此相互理解、共同合作完成任務的良好機會,為學生創造了更多交往機會,培養了學生的參與意識和合作精神。在英語課堂具體的教學過程中有不同的合作學習形式,如小組學習、跨小組互助式學習、小型團體學習等。
(3)通過團體游戲,促進學生交流,提高學習效率。
在團體競爭的條件下,因為有共同的目標,所以成員之間的交流也很及時,互相理解,效率明顯提高。英語課堂中促進學生人際交往智能發展的團體游戲非常多,游戲可結合教學內容在課堂上進行,尤其是低、中年級,在教學過程中以游戲的形式進行教學,往往可以收到較好的效果,如猜謎、轉盤、開火車、圖板游戲等等。
7.促進自我認識智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)為學生創造一個寬松的表現自我的英語課堂學習環境
在這樣的學習環境中學生才能自我觀察、自我肯定,并在英語學習中自我指導,具有獨立學習英語的能力,獲得英語學習的目的感與方向感。可以讓學生自學英語或者制定英語學習計劃等。
(2)利用小學生的想象力鼓勵內在感受與體驗
要充分利用小學生的想象力,去鼓勵他們內在的感受與體驗。要讓學生感受、體驗,需要他們將書本知識與現實生活相聯系,賦予英語課堂學習以個人意義。可以讓學生根據故事編結尾、讓學生用自己喜歡的方式學習等。
(3)進行自我評價,促進學生的反思和自我調控能力。
多元智能強調評價的多元化,《英語課程標準》也強調評價主體的多元化和評價形式的多樣化。自我評價就是學生對自己一個階段英語學習的自我觀察和反思,有益于學生認識自我、樹立自信,有助于學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發展,為后續的英語學習提供動力。
8.促進自然觀察智能發展的小學英語課堂教學策略
(1)通過開放式的課堂教學,提高學生觀察能力。
教師可以通過新奇的、開放式的英語課堂教學來提高他們的觀察力。就英語語言觀察力而言,它表現為語言的發現能力,目的明確且有針對性的尋找練習是有效的途徑。如要求學生在閱讀的英語文章、段落或句子中,尋找近義詞或反義詞、主題句、以及各種時態等多種多樣的語法手段等。
(2)通過對文本的對比分類等方式提高學生分辨事物關系的能力
學生分辨相互關系的能力基于三個基本的認識過程:區別異同;根據不同標準對物體分類;察覺相互關系。自然觀察智能強的學生非常擅長于這些思維過程。下列活動可以使學生進入比較、對比、分類以及察覺依賴關系等自然觀察的思考過程:指出相似物體間的不同,如英語名詞和動詞;單詞分類;判斷與改錯練習;識別詞句中的核心成分、篇章中的主題句等。
(3)根據教學內容設置以自然觀察為主題的英語活動或作業
來自于自然科學的概念能夠支持和豐富英語學科的研究和教學,同時英語學科的教學內容也經常涉及到自然科學知識。通過在英語課中探討學習相關自然科學主題,設計相應的英語活動或者作業,學生就能夠體驗到與更廣闊的環境相聯系的博大感,也可以和教師一樣更深刻地認識自己與周圍世界之間的相互聯系。
我們可以這樣說,學生的智能發展的方向有賴于環境和教育的影響――特別是教育的影響,作為小學英語老師,我們有責任通過有目的、有計劃的教育教學工作和課堂教學策略的設計運用,對我們學生的智能起到激活和促進其有效發展的作用。
〖注 釋〗
1 呂良環主編.外語課程與教學論[C].杭州:浙江教育出版社,2003:41
2 [美] Linda Campbell、Bruce Campbell、Dee Dickinson著.多元智力教與學的策略(霍力巖、沙 莉等譯)[M].北京:中國輕工業出版社,2004:2
3 施良方、崔允t.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999:前言P2
4 魏禮飛.創新教育課堂教學策略研究[J].教育理論與實踐,2001(1):33～36
【關鍵詞】信息技術;教學理論;小學英語
信息技術屬于現代計算機技術與互聯網技術進行發展融合而逐漸形成的一項綜合科技，信息技術的內容涵蓋了計算機、網絡技術、通訊等多個領域。通過信息技術的使用可以實現以往在技術方面無法達到的一些功能，讓很多領域的技術水平得到提高，同時降低工作成本，提高工作效率。信息技術的引入將是未來教育發展的一個重要趨勢，現代很多學校中都已經配備了電腦，校園網，無線路由器等信息設備資源，而怎樣將現代信息技術進行充分利用，使其應用于小學英語教學工作中，提高英語教學的教育質量與教學工作的有效性，是每一個教育工作者需要深入思考的問題。有鑒于此，以下本文就信息技術與小學英語教學展開探討，就小學英語教學信息技術的應用措施與對改進教學的作用進行探討，以下就從具體方面進行詳細地闡述:
一、通過運用信息技術豐富課堂教學方法
傳統的小學英語課堂教學中，教師往往通過單一的課文內容的講解開展教學工作，學生只能被動聽講，一節課幾十分鐘，學生始終以一種模式進行學習，很容易產生注意力渙散，精力不集中等問題。而通過采用信息技術進行教學，可以讓教學的模式變得多元化，教師可以通過使用視頻教學、音頻教學、PPT課件教學等多種教學方式的應用使得教學內容的呈現上更為豐富生動，讓學生更為有效的理解與學習英語教學內容。從而避免單一枯燥的模式化教學帶來的學生在課堂學習上注意力渙散的問題，讓英語課堂教學的效果得到提高。
二、通過信息技術的應用改善
口語教學水平以往的小學英語教育，學生往往在口語學習上表現得不太理想，很多學生普遍表現出單詞發音不準，聽力水平低下等問題，造成此類問題出現的原因一方面跟小學生英語基礎較為薄弱有關，另一方面也跟英語教師的口語水平不夠專業化有關。由于小學英語教師也大都是通過國內的教育學院學習英語，因而在口語發音上不標準的現象十分普遍，而教師的發音不標準會直接影響到學生對于英語單詞讀音的認識與發音的模仿上，這使得很多學校的口語教學不理想。而通過信息技術的應用可有有效解決這一問題，現代信息技術可以通過網絡的在線翻譯功能或詞典功能為每一個單詞提供十分標準的口語發音，發音還可以分為英國口音和美國口音，教師只需要通過聯網的電腦或手機，通過音頻播放裝置可以在課堂上隨時向學生播放任何英語單詞的發音，這就可以讓學生在學習英語的第一時間就接觸到最為標準的口語發音，從而使得學生的口語水平得到提高，避免因教師口語發音不準造成的對學生口語學習的負面影響。
三、應用信息技術優化小學英語聽說教學
傳統教學模式下的小學英語聽說教學往往因為學校教學資料的不足而在聽說訓練方面不夠充分，學生進行英語日常會話聽說表達的機會太少。在英語教材當中，通常僅提供一些最為常見的會話類型。對于此類會話地反復學習對于提高學生聽說水平方面效果十分有限，教師如果想要通過更多的聽說會話訓練來提高學生的英語聽說水平，就需要自行編寫聽說材料，如果教師本身擁有較高的口語會話水平和會話經驗，在材料組織工作上可能不會有什么問題，但如果教師本身繪畫能力一般，也沒有大量運用英語進行會話的經驗，編寫此類材料容易出現一些常用語方面的錯誤，而通過應用信息技術進行在線查找，能夠在互聯網當中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語會話資料，同時通過在線翻譯還可以十分方便地實現會話內容的英漢互譯，這就為教師進行英語聽說教學提供了很大方便，而信息技術的應用不僅能夠讓教師進行英語學習材料的在線查找，還可以讓學生通過掌握網絡操作進行英語聽說的自學學習，為學生在課后進行聽說練習，掌握英語聽說能力提供多方面的幫助。
四、通過信息技術的應用跟家
關鍵詞：英語口語教學現代教育技術
口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。
而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。
一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說
《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。
選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。
二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說
在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。
對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。
三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說
學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學生無拘無束地口語交際。
論文關鍵詞：有效教學，農村小學英語，問題與對策
全國城市和縣城小學從2001年秋季開始逐步開設英語課程。隨著新課程改革的不斷深入，農村小學英語教學和科研也得到了不錯的發展。但是，勿庸諱言，存在于農村小學英語課堂中的教學設施落后，師資力量薄弱，學科地位不高等諸多問題已經導致了農村和城市小學生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關規定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠。因此，如何克服實際教學中的各種問題，提高小學英語課堂教學的有效性已經成為農村小學英語教育的當務之急。
一、農村小學英語教學現狀
（一）教學設施相對落后
2007年國家免除了中、小學生的學雜費，政府撥款成為了農村小學辦學經費的主要來源，這些經費基本用于日常開支，經費緊張使英語教學設備、設施、圖書、教具等不能全面到位從而嚴重阻礙了農村小學英語教學的發展。教師在課堂上的主要教學設備就是錄音機，學生反復跟讀，死記硬背。教學設施的落后嚴重影響了教師和學生的教學態度和激情。
（二）師資嚴重不足
小學英語課開設面較廣，英語教師短缺的現象在全國各地小學英語教學不同程度地存在，尤其是農村小學。導致農村小學英語教師短缺還有一個原因在于農村生活條件艱苦，待遇不如城市小學問題與對策，很多師范院校英語專業畢業生不愿到農村任教由此導致不少農村小學英語老師是一些英語基礎略好的擔任其他課程的老師兼任的。因此，無論數量和質量目前農村小學英語教師都不能滿足實際教學的需要。兒童學習外語起始年齡越早，其語音的準確性和地道程度可能越高，但這是以英語教師的標準語音輸入為前提。從語言習得研究角度來看，模仿是兒童習得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達不到標準，這將會對學生小學英語學習乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學習產生不良影響。
（三）教師教學方法單一
在中國，由于語言環境的缺乏，課堂教學是大部分學生接觸英語的主要甚至是唯一場所期刊網。因此，課堂教學關系到學生能否形成和保持英語學習的興趣、養成良好的學習習慣，并且在很大程度上決定著學生今后學習英語的成敗。由于不少農村小學英語教師并非科班出身而且大部分農村小學英語教師缺乏英語教學方面的培訓，他們在課堂教學中習慣僵化套用傳統教學模式。部分教師在教學過程中機械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化，因此他們不能真正做到以學生為中心，通過滿足學生的實際需求來進行有效的課堂教學。
（四）學生主體意識缺乏
與城市小學生相比較，農村小學生對自己的英語學習行為缺少自主控制的意識和能力。在農村小學，英語學習材料選擇范圍非常有限，一般由老師制定學習目標，安排學習內容，監督學習過程。由于英語學習的特殊性，農村小學生這種被動的學習使得他們缺乏個體意識，不能自覺培養和發展自己的特長；缺乏參與意識，即使是認真的學生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂得發現問題，缺少合作意識。
（五）學校、家長不重視
家長、學生、學校以及老師的共同配合對于小學英語教學來說是缺一不可的。與城市小學不同，農村小學對英語課程重視程度不夠，英語課的開設面較小，開課的年級很不統一，班級人數過多并且課時量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學習。有的農村小學只是把英語當做一種興趣活動來開展，沒有作為一門學科來開設問題與對策，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學習語言主要靠模仿，需要大量課堂內外的練習，目前農村小學英語課程的開設情況不能滿足學生這一需求。
二、有效教學：農村英語教學改革的根本要求
“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的有機結合是小學英語新課程標準要求的目標。這個目標不僅強調知識與技能的理解掌握，而且要求學生在解決問題的過程中體驗知識與技能的形成及其應用；不僅發展學生推理能力和演繹思維能力，而其要求學生從中學會發現問題、解決為題，并在此過程中學會合作交流，提高實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，要求學生具備健康的學習情感和態度，使每一個學生都能得到應有的發展。
（一）有效教學的根本目的是促進學生全面發展
“全人”的教育理念是有效教學的價值取向。除了學習成績，有效教學強調學習方法、學習能力、學習態度、思維品質、參與熱情等多方面同步發展。有效教學強調學生的全面發展，而不是簡單解釋為在最短時間內學習最多的東西。
（二）有效教學的核心是學生的有效學習
學生的有效學習是有效教學的核心。有效學習是學生自主建構的過程，是學生自主學習、研究、探索的過程。發揮學生的主體能動作用是有效教學的關鍵。只有抓住了學生的有效學習才是抓住了有效教學的根本。教師必須要從只研究教學內容的傳統教學模式中突圍出來，更多地研究以學生為中心的教法、學法。
（三）有效教學的工作重點是教與學的方式的轉變
課堂是學生學習、思考、探索的場所。傳統教學中的教師一言堂現象已經被淘汰，目前教師在課堂教學中的主要作用是為學生創設環境、氛圍，是引導學生自主、合作、探究學習的組織者。堅持以學生為中心的教學方式，促進學生在課堂上從被動接受到主動學習的轉變，這才是農村英語教學改革行之有效的發展之路。
三、提高農村小學英語課堂教學有效性的策略
（一）提高農村小學英語教師的教學水平
一名合格的英語教師，不僅應具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質，而且還應具備有跨文化交際和外語習得理論方面的知識。提高農村小學英語教師的教學水平，已成為教育行政部門、教研部門和學校的當務之急。結合當前農村小學狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓。學校與相關部門對參加函授學習和培訓的老師應給予積極的支持和鼓勵期刊網。老師們通過寒暑假的函授學習和假期培訓，可以接觸到最新的教學方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間相互交流，可以達到相互提高的效果。
（二）改變教學觀念，提高教學有效性
由于各種原因，在教學過程中，很多老師仍然沿用傳統的教學模式。結果教學雙方的積極性都不高，無法達到預期的教學效果。因此，老師應當采取措施轉變傳統的教學觀念，采用以學習者為中心和情感交流的互動教學模式，以調動學生學習積極性和培養學生自主學習的能力。在農村小學英語教學中，老師無法利用現代教育技術開展英語情景化教學問題與對策，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在老師面前的難題。與教師語言使用能力，尤其是教師對語言學習的理念在很大程度上影響著課堂教學整個過程。在互動式課堂教學中，教師應與學生建立新型的師生關系，幫助學生成為學習的真正主人。教師在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把更多的機會交給學生，讓學生主動參與到活動中來。
（三）教學評價多樣化
英語課程標準指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化；體現學生在評價中的主體地位；注重形成性評價對學生發展的作用；注意評價方法的多樣性和靈活性。因此，對學生的英語學習進行評價時，教師要從多方面著手，除了學習成績還要重視學生的努力程度、參與積極性、學習態度、交際能力以及是否具有合作精神等，通過全方位考察，進行準確評價，以免對學生造成片面性的認識及評價。
四、結語
在農村小學，外語發展相對落后。目前，農村地區的小學英語教學還存在著巨大的困難，需要學校、教師、學生共同克服。但是最重要的是需要小學英語教師的努力。每一位為英語教師有應爭做一名優秀的英語教師，克服目前的困難，努力提高自己的教學水平，爭取最大限度實現教學的有效性。
參考文獻：
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[5]楊懷東。農村小學英語教學現狀與對策[J]。寧波教育學院學報，2008（4）。
一、生活情景：小學英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關
1、運用肢體語言，優化教學。小學英語內容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調動各種感官，運用肢體語言進行教學。
①在字母教學中，運用肢體語言，優化教學。教師在字母教學時，如果枯燥地領讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的興趣會很高。
②在單詞教學中，運用肢體語言，優化教學。在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到jeep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教jump時可做跳的動作；教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學袋鼠向上跳的動作；等等。
③在鞏固生詞教學時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學生做拉小提琴的動作，其余學生答music；一個學生做運動，其余學生答sports；一個學生做打字動作，其余學生答computer game。還可倒過來，一個學生說Sports，其余的學生做運動狀等。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣。
在教學中，肢體語言可貫穿教學始終，無論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動作來優化教學。另外，在使用課堂用語或進行對話交流中，運用肢體語言，可以起到化難為易的作用。
2、挖掘教材，貼近生活的知識點，通過設計真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，讓所學用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。例如：在教學小學英語 “ Holiday”這一課時，我在圣誕節那天進行教學，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學生模擬表演這部分內容。這樣學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……滲透要適時，并讓學生為這些節日策劃活動，學生在期待這些日子到來的同時，對英語學習也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具―運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境
1、小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，盡量用實物進行直觀教學，比如學習cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學生看到這些實物，將它帶到課堂，非常好奇，學生的好奇心與參與熱情已被快速調動起來。很快就學會詞匯和句型了。
2、自制掛圖，激發興趣。有時根據教學的需要，依據教材內容，制作掛圖，能夠激發學生興趣，使教材內容直觀化。如在學習顏色時，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學效率。再如4B有關 our school的教具，課前我讓學生自制有關的學具，讓學生運用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
3、簡筆畫可以用在教學的各個環節，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，以最小的教學代價（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
4、自制生詞卡片，輔助教學。在小學英語教材中都出現有一定數量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調節學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”游戲等（制卡片時，正面寫英語，反面寫漢語意思，若教師向學生展示的是英語，就讓學生說漢語意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術，創造動感情境
農村小學英語口語教學有自己的先天缺陷：第一，英語學習的內容是學生的現實生活。第二，教師的教學方法已經過時。第三，英語課缺乏興趣，學生們學到的知識不能滿足他們的實際需要。
針對這一現狀，教師應幫助學生發展他們的英語溝通技巧和提高創新的能力，通過整合教材，選擇恰當的英語學習內容，采用不同的英語口語學習方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當的評價體系。
一、引言
葉斯柏森（Jespersen）曾說：語言教學的前提是給學生更多接觸語言的環境。因此，英語教師應該鼓勵學生在課堂上或課后盡可能多講英語。
在我的英語教學生涯中，我發現許多學生仍處在“啞巴英語”的困境。許多學生可以知道課文的意思，但他們不能復述它。有些學生可以理解，但他們不愿意站起來說。也許他們認為能正確的做作業就是學得好，然而，他們其實不知道口語在小學英語學習中的重要性。
因此，我們研究農村小學學習英語口語。這個探索的主要內容包括三個方面：第一，如何整合所有不同等級的英語學習材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個學生的成績。第三，建立一個英語口語的評價體系。
二、問題分析
我們發現許多學生不能把課堂上學到的知識用于日常交流。在現實生活中，如果他們滿足外國客人說”你好嗎？很高興見到你！“一些學生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執行達到交流的目的。最常見的原因是：
1、不重視
考試的影響，面對現在的教學體系，學生不喜歡英語口語，他們只重視他們的寫作能力。而且學校的教育也集中在語法教學，而非語言的交際能力。大多數學生可以測試中的高分，但在日常交談中，他們無法理解別人，也不能表達自己的思想。與外國人交流時，會有很多的單詞但很難用英語表達。
2、害羞
一些學生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語。他們缺乏信心，因為他們害怕被同學笑話。
3、沒有氣氛
老師在課堂上說，學生只是聽和做筆記，這使得學生很少有機會表達自己的想法。漸漸地，這種教學模式不能創造良好的英語氛圍，也不能給培養學生英語口語的一個好習慣。
4、尷尬的語言
語言教學與文化背景會影響學生的口語表達能力。因為缺乏英語的語言風俗，學生們可能會覺得麻煩，他們都不愿意說了。
三、提高農村英語口語教學的方法
在小學英語教育中，我們應該更加關注孩子們的口語教育。盡管大多數孩子都對新事物的有好奇心，但他們幾乎沒有自律和自我控的制能力。然而，無乏味的課本知識會強烈地阻撓他們的英語學習興趣。所以我們應該找到新的方法來維持他們的好奇心和新鮮感。毫無疑問，口語教育將成為理想的選擇來提高學生學習的興趣。有效的方法：
1、創建一個舒適的課堂氣氛
教學經驗告訴我，教師應該多給設計一些游戲和競賽，學生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動，以及討論。它還可以提高學生的熱情和改變“英語”變成一個好的體驗。加入簡單的語言交流溝通能力，學生可以享受一個初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發學生用他們學過的句子與同伴對話，并展示給老師和學生。我傾向于讓學生做一個故事可以激發他們的興趣，增加他們的想象力。
2、創建場景，讓學生有話要說
語言學習需要一定的語言環境。很難想象的學生在一個力量薄弱的語言學習環境。這就需要教師把英語課堂變成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，將枯燥、抽象的內容放入愉快的場景。
為此，學生語言理解能力得到了增強，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語言使用的過程中擴大。Jespersen曾說：老師應該激發學生在課堂上或課后說英語。
3、補充文化背景知識
語言和文化之間的關系是部分和整體的關系。如果我們想要完全掌握一種語言，我們必須理解它所反映的文化。在教學過程中，教師應闡述西方國家學生他們獨特的生活方式，，思維方式和傳統節日等。為了創建一個西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動的圖片可以使學生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說英語。西方主要節日到來時，比如感恩節，圣誕節和復活節，我們應該告訴學生關于這個節日的起源、人們慶祝的方式、以及用來慶祝這個節日的食品，再把西方與中國的節日進行比較，比如春節，端午節和中秋節。使學生更了解中國和西方的文化的差異。
四、結論
1、選擇適合農村小學英語口語教學的內容
我國教材面臨著城市和農村地區，但這是農村學生的現實生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應該結合學校的發展和學生的實際情況選擇有用的內容教學，的負擔，老師的教學口語做到有的放矢。
2、在農村小學針對不同層次應采用不同的方法。
低年級可以以游戲教學法為主；然而，中段年級可以多使用交流教學法，而小組合作學習法方法有利于高級學生提高他們的英語學習。
3、我們必須正確認識農村英語口語教學的意義。
關鍵詞：國際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發展的腳步，當下中國的發展已漸入國際軌道，而培養與其發展相接軌的人才則成為當前教育的目的--培養面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關，英語--一種國際語言，一枚讓學生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養面向世界人才的關鍵，根據兒童智能特點和語言學習規律，抓住幼兒，小學低齡時聽說能力發展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學習英語，在一年級時正式開設英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學模式則成為小學英語教育的發展趨勢。
一.小學英語學習興趣的培養與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強學生對學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學生英語學習興趣有以下幾點看法。
1.1 把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢,抑揚頓挫,風趣幽默的語音語調,必定能創造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。因此,我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
1.2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。
學習材料和內容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學習材料和內容的處理過程中,一定要考慮到對學生學習興趣的刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內容盡量與時代同步,貼近學生的日常生活,教學方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學習的唯一素材,迎著21世紀的曙光，我們進入了數字化信息時代。受到網絡等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來了,經過篩選的網上語言資源就成了教師經常使用的素材,并被廣泛應用于學習英語的課堂中,比如：在進行課文教授時,教師可以從網上下載聽說讀寫的英文材料,采用自制課件來授課,通過聲光電的完美結合,用生動的形象，真實的畫面,優美動人的語言來豐富學生的想象力.刺激學生學習英語的興趣和求知欲,例如:我們在教"do you want to have a pet?" 這一內容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學法把方法，引導學上講出身邊的animal,并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學方法，充分讓學生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環境和文化氛圍則很好的激發了學生對學習英語的興趣。
二.從的工具到文化:開創外語學習的新境界
真正的外語學習，應該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語言學習的規律，挖掘學生的潛能，學生的學習和發展是多元化的，要給學生提供多種平臺。
2.1 使學生積極參與，口腦并用。
過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學生的主觀能動性，忽視了使學生積極參與其中。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學的重點不再是“老師該教什么”而應該是“老師如何在課堂教學中創造口腦并用的條件”讓學生在學習英語的過程中充分體現其主動性和創造性，增強學生使用英語的能力
2.2 為學生創造思維空間，調動學生學習英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。教師要善于引導學生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，我們在教授“Ask the way”的內容時，應避開傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后讓學生設想自己便是情景中的迷路者，將如何進行問路、指路，學生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學會“Ask the way”的技能后，可以讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，并通過創造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸的境地，成為學習的主人
〔關鍵詞〕小學生；英語學業情緒；高興；焦慮；厭倦
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美紐斯曾說：“人生沒有比尋得智慧更快樂的事。”學習本應是件愉快的事，但是實際教育所呈現的現狀卻不容樂觀。國外不少研究顯示，隨著年齡的增長，青少年對學校以及特定學科的興趣不斷下降，逐漸滋生厭倦、無助的感受。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系關于全國中小學生學習與發展的大型調查（2006）表明，中國學生普遍存在厭學情緒。北京市家庭教育研究會（2007）對7569名年齡在9~12歲小學生所做的一項調查顯示，18.56% 的小學生認為自己不快樂。種種跡象均表明，學生的消極情緒已經嚴重地影響了學生的學習動力、學習興趣、學業成就和心理的健康成長。針對這一現狀，目前正在進行的基礎教育課程改革明確提出要把學生情感態度的發展作為課改的目標之一，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。
由于小學英語教學的特點和兒童身心發展的特殊性，學習者的英語水平在很大程度上與情緒情感因素有著直接聯系。因此，在小學英語教學中更應該重視情緒情感的重要作用，以此激發小學生學習英語的興趣、培養積極的英語學習態度和建立初步學習英語的自信心。
一、學業情緒的概念和特點
學業情緒（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明確提出的。它是指學生在教學或平常的學習過程中，體驗到的與學業相關的各種情緒，包括高興、自豪、厭倦、羞愧、失望、焦慮、憤怒等。國內學者董妍和俞國良（2006）認為學業情緒不僅僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中，在日常做作業過程中以及在考試期間的情緒體驗。Efklides（2005）認為學業情緒具有三個特征：首先，學業情緒具有多樣性，學生在學習的過程中，會獲得各種不同的情緒體驗；其次，學業情緒具有情境性，不同的學生在不同的學習情境下會產生不同的學業情緒；最后，學業情緒具有動態性，在學習的過程中，情緒會隨時產生、隱藏或終止，它會隨著學習任務和學習情境的變化而改變。在本研究中學業情緒的界定采用董妍和俞國良（2006）提出的定義。
二、小學生英語學業情緒的研究意義
第一，小學生英語學業情緒的研究是對學業情緒研究的補充和深化。本研究將學業情緒的研究向具體化、深入化方向推進，以英語學業的高興、焦慮、厭倦情緒為研究對象，探討這三種具體學業情緒在小學階段的發展狀況及其與學業控制感和學業價值感的關系。
第二，小學生學業情緒及其影響因素的研究為開展有效的教育干預提供一些指導和借鑒。可以為通過英語學業控制感和價值感間接干預學業情緒提供理論指導。有助于加深教育者對學業情緒的認識，積極創建更加有利于學生學習和心理健康的課堂環境和教育氛圍。
第三，英語學業情緒的研究有助于當前的英語課程改革，有助于英語教學質量的提高。
三、小學生英語學業情緒的研究過程
本研究在文獻梳理、理論回顧和前期訪談的基礎上自編了《小學生英語學業情緒問卷》和《小學生英語學業控制感和價值感問卷》。為考察問卷結構的合理性與項目的適宜性，本研究還對問卷進行了預測試。最后形成的《小學生英語學業情緒問卷》包括三個部分：學業高興情緒（7個項目）、學業焦慮情緒（6個項目）、學業厭倦情緒（6個項目），共19個項目。《小學生英語學業控制感和價值感問卷》則由兩個分問卷組成：學業控制感問卷和學業價值感問卷，前者包含學業自我效能感（5個項目）和學業歸因（4個項目）；后者由兩個因素構成，分別是學業內部價值（5個項目）和學業外部價值（5個項目）。
正式問卷的施測在安徽省合肥市的一所普通全日制義務教育小學中進行，按照《九年制義務教育英語教學大綱》的規定，小學一般從三年級開設英語課程，因此，本研究在小學三到六年級間每個年級各抽取兩個班，共420人進行問卷施測，最終得到有效問卷414份。問卷調查對象的分布情況如下：
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四、小學生英語學業情緒的發展特點分析
（一）小學生英語學業情緒的總體情況
在應用問卷考察小學三到六年級學生在英語學科中高興、焦慮、厭倦情緒的總體情況中發現，三到六年級小學生的英語學業高興情緒、學業焦慮情緒的體驗總體處于中等水平，學業厭倦情緒的體驗相對較低。進一步就這三種具體學業情緒體驗的程度來看，相對而言小學生在英語學業上體驗到的高興情緒最多，其次是焦慮情緒，厭倦情緒最少，并且在每個年級內表現一致。本研究在設計小學生英語學業情緒問卷時，主要從課堂、考試、作業三個方面進行考察。因此，以上情況表明，小學生在英語學習過程中，不論是課堂聽講、日常做作業，還是考試期間，相比消極情緒而言，體驗到更多的積極情緒，對英語學體上表現出一定的興趣。
這可能既跟小學階段兒童的身心發展特點有關，也跟英語學科本身作為第二語言的知識結構和教學特點有關。從身心發展特點來看，小學生具有容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點，易受具體事物、具體情境的支配，喜、怒、哀、樂等會明顯地表露出來。隨著他們活動范圍的擴大，學習的成敗、教師的評價、在集體中的地位、與同伴的關系、學校中所發生的事件等，都可能使他們產生各種各樣的情感體驗。從小學英語學科的特點來看，英語作為一門外語，其學習內容和方法與其他學科不同，容易激起小學階段兒童的好奇心和求知欲。而且小學英語課程的主要目的是激發小學生學習英語的興趣和動機，培養其良好的學習習慣，使其獲得一些英語的感性知識，為今后進一步學好英語以及提高綜合運用語言的能力打下基礎。在此情況下，教師可能會更加注重提高英語學習對于學生的吸引力，學生可能會更加關注英語本身的新穎性和趣味性。
此外，小學生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均不存在性別差異。可能既有其自身發展因素的影響，也跟英語學科的特點有關。
（二）小學生英語學業情緒的年級差異
小學生在英語高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均存在年級差異。五年級是學業情緒發展的一個轉折點，無論是高興情緒，還是焦慮情緒、厭倦情緒都開始發生明顯的變化。具體表現為：三年級體驗到的高興情緒最多，五年級體驗到的高興情緒最少，三、四與五、六年級間存在顯著差異，但是三、四年級之間，五、六年級之間高興情緒不存在顯著差異；三年級體驗到的焦慮情緒最少，五年級體驗到的焦慮情緒最多，三年級與四、五、六年級之間存在顯著差異，但四、五、六年級之間焦慮情緒體驗不存在差異；三年級體驗到的厭倦情緒最少，五年級體驗到的厭倦情緒最多，且與三、四、六年級都存在顯著差異，其他年級間厭倦情緒不存在顯著差異。究其原因，我們可以看到，小學生從三年級開始接觸英語學習，一門嶄新學科的學習給學生帶來的積極情緒體驗往往大于消極情緒體驗，再加上教師在課堂上常會采取豐富有趣的教學形式培養學生的學習興趣，相應地學生對英語學習的興趣和熱情也較高。隨著年級的升高，特別是在中年級向高年級過渡時期即五年級左右，由于學生即將升入初中進行系統的英語學習，教師會不斷強調英語學習在未來初中甚至高考中的重要性，從而由前期的興趣培養轉向應試技能的培養。另外，英語學習的難度隨著年級的增高也漸漸加大，開始注重一些基本語法和單詞的掌握。學生在這一過程中逐漸體驗到更多的消極情緒。隨著年級的增高，小學生也會很容易因為學習中遇到的困難、挫折或是教師忽視其情感方面的需求等產生厭倦英語學習，甚至是抵觸英語學習等現象。
五、小學生英語學業情緒發展影響因素的分析
（一）學業自我效能感對學業情緒的影響
自我效能感是指個體對于自己能否通過一系列活動完成預期目標的能力判斷以及主觀感受與信念。學業自我效能感是個體對于自己完成學習任務能力的信心和信念。本研究發現，小學生在英語學科上的學業自我效能感可以正向預測高興情緒、負向預測焦慮、厭倦情緒。學生學業自我效能感越高，知覺到的學業控制感越高，會以更加飽滿的精神、積極主動的姿態投入學習，更加容易體驗到學習過程中的高興情緒；如果學業自我效能感低，則知覺到的學業控制感下降，易體驗到更多的焦慮、厭倦等消極情緒，在任務的選擇或面對挫折時表現出退縮或回避的傾向。
（二）學業歸因對學業情緒的影響
本研究關注的是個體對學業歸因的認知，更加偏重內部歸因，即能力和努力。因此，將學業歸因分為：成功能力歸因、失敗能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因。本研究發現，成功能力歸因可以正向預測學業高興情緒；失敗能力歸因、失敗努力歸因可以正向預測學業焦慮情緒；失敗能力歸因可以正向預測學業厭倦情緒。學業上的成功經歷使得學生更加認同自己的能力，更有可能發現學習的樂趣，進而激發對于學習本身的高興情緒。而當小學生將失敗歸為自己能力不高，而又視能力為穩定不可變時，知覺到的學業控制感會降低，這種低控制感往往伴隨著消極的情緒體驗。當學生把失敗歸為自己能力不高，努力不足，而又對未來結果不確定時，會激發他們的焦慮情緒。當任務的要求超出自身能力，學生知覺到的控制力低且活動價值不大時，則易產生厭倦的情緒體驗。
（三）學業價值對學業情緒的影響
學業的價值感對于學生來說，主要指的是自己的學業目標和學習意義（Brophy，2005）。本研究的結果表明：內部價值可以正向預測高興情緒，負向預測厭倦情緒；內部價值與焦慮情緒間的預測關系不顯著；外部價值與三種學業情緒之間均不存在顯著的預測關系。這不排除取樣偏差的問題，但與實際狀況也較為符合。從價值感的動機性來看，內在價值起到一種內在動機的作用，個體參與學業是單純對學習活動本身感興趣，關注的是對知識的掌握和能力的提高，并且可以長時間地保持對學習活動的興趣。外在價值則起到一種外在動機的作用，個體學習的意義在于學習的結果或回報，學習是一種工具性手段，是為了獲得高分、獎勵等，在此動機驅動下，個體關注的是好名次和好成績，常把自己和別人進行比較，其在學習過程中體驗到較少甚至體驗不到樂趣，體驗到更多的是壓力，往往有較高的焦慮水平，常體驗到厭倦情緒。此外，在低年級階段，小學生常常對自己為什么要學習的認識比較模糊，當得到教師和家長的贊賞、同伴的尊重和認可時，就喜歡學習。隨著年級的升高，小學生的自我意識、認知能力和自我理解能力得到發展，逐漸意識到自己學習的動機并開始內化某些外在標準，對學習的目標和學習的意義形成自己的認知。本研究所反映的學業價值與學業情緒的關系可能正是中國小學生學習現狀的一個寫照。
六、小學生英語學業情緒研究對英語教育教學的啟示
學生的學業情緒體驗，既可以通過培養學生對學業活動本身和結果的勝任感與控制感，也可以通過塑造學生對學業活動本身和結果的價值評判來實現。在實際教育實踐中，我們可以通過對學業情緒的影響因素進行干預以達到調節學業情緒的目的。
（一）提高學生對學習任務和要求的正確認知
培養學生對學習任務和指導要求的正確認識，可以增強學生對學業的控制感和價值感。學習任務和要求一方面通過學習材料的難度影響學生掌握材料的可能性，另一方面通過與學生能力的匹配程度影響學生對學習材料價值的評價，二者都會進一步影響學生的學業情緒。因而，在實際教學中，教育者應注意盡可能地使學習要求與學生的能力相匹配。這樣既有益于學生在學習上取得進步，也有益于良好情緒體驗的產生。
（二）培養學生對學習價值的積極評價
目前我國教學主要是以分數來評定學生的學習能力，教育者過分強調學業的外在價值，“唯分論”現象較嚴重，學生對學習多持消極評價，常滋生厭學情緒。教師應該培養學生對于學業參與和學業成就意義的積極評價，盡量消除消極評價。可以通過以下兩種方法培養學生的價值感：一是通過改進學習材料、學習要求、課堂互動等促進學生的價值感發展；二是通過觀察他人和情緒渲染，比如教師和父母對學習的熱情和投入，來提高學生的價值判斷。
（三）營造學生充分自主學習的空間
在實際教學中，應給予學生充分的自主學習機會，而不是一味地灌輸。自主學習既可以存在于個體水平，也可以在小組內實現，如合作學習。這類學習方式可以提高學生對學習的勝任感，還可以滿足學生社會交往的需要，進而對學業情緒產生積極影響。但需要注意的是，若自主學習的氛圍充滿過多的挑戰或壓力，或不良的社會比較（如過分強調優秀學生與后進生的差距），也會誘發焦慮、失望、羞愧的情緒。因此在實際教育中，教師應注意營造良好的學習氛圍，及時給予反饋意見，并充分肯定學生努力的重要性。
（四）給予學生的學業表現及時而正確的反饋
對于學業活動結果的反饋可以直接決定學生對結果的反思以及最終的情緒體驗。此外這種反饋也包含對未來成功或失敗的預計，進而影響學生對下次活動的可控性評價和未知結果的期待性情緒。若個體經常收到失敗的反饋，這種累積性的反饋會破壞學生的控制感，進而易產生焦慮和失望的情緒。因而，應盡量使學生避免經常性地接受到負面反饋，并幫助學生正確理解失敗的意義，如失敗并不是一成不變的，失敗是再次學習的機會。需要特別注意的是，及時有效的學業反饋是要因人而異的。比如對于優秀的學生而言，反饋要注重增強學生的學習滿足感和成就感，激發學生的學習動機，鼓勵學生創新，在已有成績的基礎上取得更大的進步；對學習困難學生而言，反饋要關注學生是否能得到幫助，重在提高和恢復學生的自信心，要讓學生感到自己正在取得進步，從而改進自己的學習。
（五）培養學生情緒自我調節的能力
學業控制感和學業價值感可以直接導致學業情緒的產生，這表明學生通過調節對控制感和價值感的評價，來調節自己在學習過程中的情緒體驗。一方面，教育者本身可以通過直接干預影響學業情緒產生的認知因素，進而來改變學生的情緒體驗。如對學生進行積極的歸因訓練或者是認知重評。另一方面，教育者可以通過培養學生解決問題的技能，或者傳授學生有效的自我情緒調節方法，讓學生對自己的學業情緒掌握主動權。具體的方法有：直接針對情緒的調節，如聚焦注意力或轉移注意力，放松訓練；針對學習問題的調節，如學習技能培訓；針對情境因素的調節，如降低學業要求等。通過教師的這種有意識性干預以及學生的自主情緒調節，學生才能在學習中始終保持良好的情緒和積極的心態，才能使學生真正感受到學習的趣味性。
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【關鍵詞】多媒體學習資源;支持工具;兒童英語學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0050―04
引言
2001年我國開始在小學階段實施小學英語課程,新一輪的基礎教育課程改革明確提出要將英語作為交流與描述的工具,強調培養學生的語言綜合運用能力,并從課程標準的一級就開始強調了聽說能力的培養。至此,我國兒童英語學習走入了研究人員、教學人員以及廣大家長的視野。然而我國兒童英語教學也不得不面對這一現狀――語言學習環境的缺失。De Bot[1](1997)等人研究表明,大多數的第一語言詞匯習得是通過非故意的方式被伴隨習得的,因為學習者有機會頻繁地在不同的情境下接觸他們。相反,在外語語言教學與學習過程中,這個過程基本是不可能的,而且對于新詞匯的接觸通常沒有那么深入,變化形式也很少。Singleton [1](1999) 曾經估計了一下,對語言一年時間的自然接觸相當于在18年課堂時間的接觸。可見對于將英語作為外語學習的兒童而言,語言環境的缺失是造成其學習困難的根本原因[2]。面對這一客觀缺憾,英語教學要能夠為學生提供盡可能多的與語言接觸的機會與實踐機會來促進其語言能力的發展,尤其是聽說能力的培養。
一 計算機技術在促進兒童英語學習上的優勢
計算機技術的不斷發展在某種程度上彌補了兒童在英語學習上的這一客觀缺憾,國外的諸多學者提到了計算機技術在兒童語言學習方面的優勢。Van Scoter, Ellis, Railsback等人[3](2001)提出,如果能夠對網絡進行合適的選擇與組織,網絡可以為兒童提供大量的機會,使其通過一個個有趣的情境進行外語學習。Donato[3](1994)指出基于網絡的多媒體故事的交互性會促進兒童對英語的學習。Brett[3](1995)與Fidelman(1997)也指出外語學習中的多媒體應用可以給學習者提供更為真實的畫面,不僅僅包括語言上的,也包括如肢體語言、身勢語、韻律等其他方面。可見,多媒體網絡環境以其自身的情境性、交互性和動態信息的組織方式等特點在促進兒童外語學習方面具有得天獨厚的優勢,主要表現在:首先,多媒體資源能將文本、聲音、圖片、動畫、音頻和視頻等多種信息進行有效的整合,使多媒體學習材料更為形象、直觀,更具有真實性和情境性,也可以使語言學習的環境更為生活化、更為真實。其次,多媒體網絡資源可以保證學生學習語言時的輸入量,突破了以往局限于教材與教師講授的輸入方式。
二 計算機技術促進兒童英語學習現狀
盡管研究者們闡述了很多關于計算機技術在促進兒童外語學習上的優勢,然而,在具體的教學實踐中計算機技術對于兒童英語學習的促進卻沒有研究者所預期的那樣樂觀。2001年美國學者Cuban在Computers Oversold and Underutilized:Computers in the Classroom一書中提出了計算機技術在學校教學中出現了投入過度而使用過少的現象。Dolores Ramírez Verdugo[3](2007)也認為這種情況在現代外語教學中正實實在在地存在著,而且顯得更為明顯。很多外語教師或許會被網絡上大量的外語學習資源所吸引,但是這些材料卻經常超出學生的語言水平與技術能力。教師在確定如何使用以及如何將這些材料整合到傳統教學中所需要付出的努力往往是他們所無法承受的。
縱觀目前通過計算機網絡技術等促進兒童英語學習的研究與實踐,大致可以分為兩類:一類是側重于利用多媒體學習資源促進兒童英語學習,另一類則是側重于通過多媒體學習工具來促進兒童英語學習。以下筆者將結合具體的研究實踐分別介紹并分析目前兩類研究實踐中存在的問題以為后期的研究提供參考與借鑒。
1 利用多媒體學習資源促進兒童英語學習相關研究
(1)Learning English with the Internet at school: A longitudinal research study in Madrid:通過互聯網學習英語:馬德里的長期研究項目[3]
西班牙的Dolores Ramírez Verdugo 與 Isabel Alonso Belmonte在其研究中調查了使用數字化故事幫助6歲的西班牙兒童學習英語口語的效果。該研究于2005年1月-6月在馬德里北部郊區的六所學校中開展,研究人員根據六歲西班牙兒童的接受程度從Kindersite(省略)中選擇了69個多媒體英語故事,保證每周有一節課讓學生聽并且模仿與表演6-9個多媒體英語故事。其中這些故事是通過主題(Animals, Body, Family, Fairy tales, Food Friends, Games Home & House等)與概念(Abilities, Actions, Colors, Feelings, Numbers等)來區分的,其資源組織形式如下圖所示:
研究者發現,多媒體英語故事提高了兒童對于所接受的語音輸入的關注與注意,而且每個兒童表演幾次故事也保證了兒童對目標語言的長時間接觸。此外,研究者還提到由于網絡上可以使用的大多數學習材料不是由語言與教學專家所開發,部分故事的講述節奏對于本國語言者而言太快。因此對于非本國語言者,合適的語言輸入,即開發出適合本國兒童學習非本國語言的學習資源與材料,如考慮到學習者的年齡和發展,要有高質量的語音、相對慢的節奏、逐級發展的教學任務等,是非常迫切的。
(2)攀登英語項目
攀登英語項目是北京師范大學“認知神經科學與學習”國家重點實驗室是系統地探索中國兒童英語學習規律和特點,以解決影響我國農村小學英語課程改革中的系列問題為核心目標的應用研究項目。這些問題主要包括:英語專業師資匱乏、英語語言環境缺乏、優質英語學習資源缺少、對學生英語學習的積極情感和態度培養的忽略以及地區間英語教育發展的不均衡等等[4]。該研究以促進小學生的英語口語學習為切入點,其教學資源的設計不與教材相配套,而是自成體系,學生可以通過課上與課下進行跟讀、模仿、表演等方式實現說的訓練。多媒體技術為兒童營造了真實、生動、豐富、愉悅的英語學習環境,該項目的研究成果對于指導我國多媒體環境下的兒童英語教學有借鑒意義。資源部分樣式如下圖所示:
(3)基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展項目
“基于網絡環境的基礎教育(小學英語)跨越式發展創新試驗”項目是由北京師范大學何克抗教授所帶領的團隊長期探索的在兒童語言發展關鍵期內如何發揮網絡以及多媒體技術的優勢為學生提供數字化學習資源來促進兒童英語聽說能力發展的項目。該項目以言語交際為中心的思想為指導,以網絡環境與豐富優質的多媒體網絡教學資源為支持,以課堂為提高學生英語聽說能力的主陣地,在全國近兩百所中小學中開展了近八年的研究,已經取得了在網絡環境下開展兒童英語教學與學習的系列研究成果,對于指導我國兒童英語學習尤其是在網絡環境下的學習具有借鑒意義。該項目的多媒體網絡教學資源與學生的教材相配套,每節課都為學生提供除了教材以外的主題相關的對話、故事或者陳述性材料7-8篇,多為圖文音并茂的情景對話,兒歌,小故事等。組織形式如下圖所示:
(4)產業界英語多媒體學習資源
目前兒童英語學習音像產品也是琳瑯滿目,其中洪恩、新東方、金太陽、碟中碟等機構開發的各種多媒體英語學習資源成為了市場上的主打產品,它們主要包含以下幾大類:童謠、動畫集以及主題故事。童謠類如新東方歡樂英語童謠(收錄了60首童謠)、洪恩的巴迪英文童謠、金太陽歌謠全集(收錄了270首歌謠);動畫集多由若干個相應主題(如購物、生日、游戲等)的小動畫構成,如金太陽兒童英語故事、奧林匹克兒童英語;主題故事即整個故事,由固定的主人公貫穿而成,如洪恩的Gogo學英語、三只小豬系列、小烏龜學英語、碟中碟的迪斯尼英語。
上述產品中除了金太陽部分產品是與新起點教材相配套外,其余均是自成體系,更適合在課外完成。在構成形式上多為VCD/DVD加上相應的學習手冊。在多媒體學習資源的設計上考慮到了兒童學習的趣味性、主題性等,給兒童的英語學習提供了大量的語言輸入。此外,為了降低兒童學習英語的困難,很多產品選擇了如下幾種方式:漢語講解來貫穿整個學習過程、英語語音+中英文字幕,只有少數產品全程使用英語。在學習手冊的設計中,多數產品會呈現多媒體資源的中文翻譯、對重點詞句的講解以及學習建議。
2 利用信息化工具促進兒童英語學習的相關研究
目前有關促進英語學習的信息化工具多達上百種,其中以詞典、測試等功能居多,而且多數是針對成人學習者或者大學生,針對中小學生尤其是促進兒童英語學習的特色信息化工具還較少。Reading Assistant和E佳教是調研中較有代表性且研究較深入的兩款工具,從某種程度上反應了促進兒童英語學習的信息化工具的研究現狀。
(1)Reading assistant[5]
Reading assistant是美國科學學習公司開發的一款產品,它以全美閱讀研究小組(National Reading Panel)的研究報告為基礎,結合語音識別技術從而為小學或者中學學生提供干預,增強他們口頭閱讀的流暢性、詞匯以及理解的能力。Reading assistant能夠根據學生在口頭閱讀中出現的錯誤進行及時的反饋,并給學生進行再次閱讀的機會來糾正這些錯誤,如學生閱讀到某個單詞時對其發音不是很明確,Reading assistant會馬上提供該單詞的發音以幫助學生順利完成閱讀過程。它針對不同年齡段的學習者提供了1-11級的課程,其中1-5級的課程主要是針對中小學生,包含了Carus Publishing和Lerner Publishing兩大出版社的人物傳記、小說、詩歌、歷史題材的小說等。在幫助學生學習詞匯方面,Reading assistant提供了發音、詞典中的定義、有語境的句子,且多數例子中都伴有圖片呈現。在幫助學生提高閱讀流暢性方面,其提供了口語閱讀練習、支持性的干預、重復閱讀、回顧單詞以及在流暢性方面的反饋。在提高學生理解方面,該軟件在每篇閱讀材料的后面都呈現了相應的理解性問題,學生必須要讀完全文才能夠進行問題回答。其部分界面如下圖所示:
(2)E佳教[6]
E佳教是由外語教學與研究出版社和美國語音識別研發機構(Saybot)聯合推出的。該款軟件結合新標準英語教材中的教學內容,設置有對話、游戲、歌曲等模塊,可以作為課前的預習資料與課堂教學的輔助內容。值得一提的是,該款軟件具有語音識別與糾錯功能,初步實現了簡單的人機對話功能,如下圖所示,當窗口中出現麥克風的圖標時,學生可以通過耳機進行口語練習。
該軟件能夠對學生的口語發音以及語法錯誤進行糾正。此外,該軟件還能夠對學生的學習過程進行跟蹤記錄,并通過Excel表格導出學生的學習情況,包括口語訓練過程中的學習程度。
三 對已有研究的述評
通過上述的相關調研,我們發現在學術界以及產業界尤其是產業界在兒童英語學習資源以及學習工具的開發上已經形成了一定的規模。隨著兒童英語學習在我國的不斷升溫,新課程標準對兒童英語聽說學習能力的強調與重視,人們越來越多地認識到給兒童提供更多的學習資源的必要性,然而我們也發現了如下的問題:
1 運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養,尤其是語言的交際與運用需要進一步加強
對于第二語言的學習而言,對于輸入的關注由來已久,1980年克拉申就提出了可以理解的輸入假說,這一假說也啟發鼓舞著數十年來的研究者針對輸入的類型與數量進行不懈的研究以促進學習者對于第二語言的理解。然而有研究發現,以言語的交際與運用為中心才能真正促進兒童語言的發展[7],這與Swain在研究加拿大學生在浸入式班級學習法語時的發現不謀而合,Swain發現,沉浸班學生的輸出非常有限,學生課內外很少有機會用法語進行表達,表達時話語的長度也極其有限[8]。回顧我們之前調研的項目與產品中,在少數注重培養學生聽說結合的產品與項目中,對于說的培養多數限制于童謠、歌曲以及故事的模仿、扮演、復述,只有極少數關注到了語言的遷移、交際與運用。因此,對于目前運用多媒體學習資源促進聽說能力的結合培養尤其是要強調語言的交際與運用方面需要進一步加強,需要考慮如下問題:首先,需要對輸出做何種設計才能夠將輸入與輸出有機地結合起來,即聽說學習的結合培養。其次,如何能夠幫助兒童將其聽到的內容更好地遷移運用到不同的語言情境當中。
2 課堂環境需要走入英語學習支持工具開發的視野
從上述的幾款兒童英語學習工具的介紹與分析來看,目前很多訓練兒童英語學習的軟件所提供的資源更多的是自成體系,如選擇經典的小說、人物傳記、歷史故事等,與教材相整合的還較少,這也就意味著這些工具對于兒童英語學習的促進更多是在課堂之外,課堂教學則成了兒童英語學習工具支持的空白地帶。Tsou[9](2005)指出在課堂上學生的語言實踐機會對于學習者的語言發展非常重要,尤其是對于第二語言學習者而言,因為大多數第二語言學習者的語言實踐機會是發生在課堂上的。因此,課堂環境迫切需要走入兒童英語學習支持工具的開發視野,在現有工具功能的基礎上如何能夠密切地結合教材、結合具體的英語課堂教學開發出能夠支持兒童英語聽說學習的軟件,值得進一步的研究。
3 支持工具的開發要能夠體現對學習者輸入的深度加工以及言語交際與運用的支持,尤其要能夠體現聽說的結合培養
由于兒童學習者的自身特點,支持工具的開發要能夠為其提供過程性的支持。從認知心理學的角度來看,“語言的感知輸入――理解性輸入――吸收――整合”的過程應該是為學習者的輸入提供支持的過程,即為學習者的聽的學習提供支持,能夠促進對輸入的深度加工;此外,“整合――輸出”的過程應該是為學習者的語言輸出提供支持的過程,即為學習者的說的學習提供的支持,能夠促進語言的提取與遷移。如前所述,聽說學習應該結合起來,因此從整個過程來看,支持應該要促進語言的深度加工與提取以及遷移運用。上述介紹的Reading assistant以及E佳教,已經開始關注對于聽與讀的過程性支持,然而對于輸入的深度加工以及對語言的提取與遷移運用方面,還不能做到兼顧。有效的語言學習需要從一個更為系統的角度來考慮,將聽說學習緊密地結合起來,為聽說學習的全過程提供支持,從而幫助兒童語言學習者在語言發展的關鍵期內實現語言的快速發展。
4 支持工具與資源的綁定限制了工具的應用
目前所調研到的英語學習支持工具幾乎都是將工具的相關功能與學習資源綁定在一起,限制了學習工具的應用范圍,即學習者只有在學習支持工具自帶的學習資源才能使用相應的功能,而無法對其感興趣的其他學習資源進行深度加工。因此新型支持工具的開發應該考慮對于通用學習資源的深度加工,而不是僅僅局限在工具自帶的資源的深度加工。隨著互聯網資源的不斷豐富與完善,英語支持工具的開發無疑將會大幅度提高網絡學習資源對于兒童英語學習的效果。
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一、農村小學英語口語教學的現狀及導致這種現狀的原因
我們農村學校的學生，口語交際能力還存在很大的問題，突出表現為口語表達能力。究其原因如下：
1.開口說英語的心理負擔。我曾向四五年級100名學生發出問卷調查，讓他們說出不喜歡開口說英語的真實原因。根據調查得出結果，80%的學生恐懼說英語，擔心說錯被同學笑話，老師責怪，這些因素嚴重影響到學生對英語口語的學習與掌握。造成這種恐懼心理的主要原因是農村學生相對于城市的學生來說膽量小，缺乏足夠的口語練習機會，學生英語基礎水平參差不齊等。
2.小班化教學無法實行。學生的聽說能力訓練，需要經常性的練習，讓每位學生得到多次鍛煉的機會。而農村小學往往班級人數過多，每班人數均在50～70之間。這種現狀往往導致難以有效地組織口語操練，學生個體表達的機會將大大減少，自然難以提高口語水平。
3.缺少說英語的氛圍條件。眾所周知，在講英語的國家，孩子們在3周歲之后就能說一口流利的英語，而在中國，即使是在大學生中，除了專修英語專業的學生，極少能用英語自由交談。事實證明，學生們的英語口語學習和他們的生活環境是密切聯系的。我們的學生學習英語的機會僅僅局限于每周的四節課，其余時間很少涉及英語的學習和交流，這種情況對學生的英語口語學習是有害的。
二、改善農村學生學習英語口語條件的途徑
1.長期以來，農村小學英語教學總的來說仍是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。因為各種客觀因素，教師無法將學生口語能力的培養落到實處。加上農村小學的學生由于缺少英語口語訓練環境、英語學習時間少等原因，導致他們總是羞于開口。教師應多鼓勵，培養良好的心理素質，如，在課堂教學中多用“I think you can”“I believe you”“great”等詞語激勵學生，并且給予獎勵，如，掌聲和小禮物，有助于幫助學生樹立自信心。
2.創設英語口語交流的環境，激發學生用英語交流的熱情。布魯納說過：對學生最好的刺激來自對學習材料的興趣。新課標也曾提出，口語練習要結合課內外的情境，讓每個學生自由發揮進行口語訓練。所以，在課堂上，教師要盡量創設真實的語境，展開師生和生生互動交流。通過各種精彩的語言實踐活動，調動學生們的學習熱情和參與其中的積極性。如，我在教學Is this a＼an…這個句型時，借助實物進行口語訓練。將課前準備的水果（梨、蘋果、香蕉），玩具汽車和動物玩偶等物品裝在盒子里，由一位學生閉上雙眼隨意抽取一件物品，同學齊問：“What is it ？”學生猜測：Is this a/an…若說錯了則繼續猜，直到猜對為止。在這種真實的生活情境中，學生的參與激情高漲，展示欲望強烈，口語交際能力得到了有效的培養，真是一舉多得。
3.班級人數多是一個不爭的事實，在平時教學中嘗試小組教學，以4～6人為一小組，對教學情境進行演練及上臺表演，增強學生的表現欲望，并給予掌聲鼓勵和優秀小組的評比，在競爭中強化學生對知識的理解及運用。
4.提高一線教師的英語教學能力。課堂的主導者是教師，教師的能力、知識和思想會對教學效果造成直接影響。作為一名英語教師，掌握、駕馭、超越教材是必備素質。教師需要掌握基礎知識和理論，還要了解英語的歷史、現狀以及未來發展趨勢。事實證明，學生更加尊重英語水平高的老師，也可以說是無比崇拜。教師提高了自身素質，教學水平也得到了提高。有利于開展教學，提高教學效果。
農村小學英語口語教學水平的提高迫在眉睫，不僅與學生現在的英語成績提高有關，也關系到學生未來英語興趣的培養和對英語的熱愛程度。農村九年制學校就是要立足現實，英語學習從娃娃抓起，小學英語教學啟蒙性和入門階段的教學，也是實踐素質教育的重要渠道之一。農村擁有中國絕大部分的人口，而提高國民整體素質和培養國際性人才更要從農村入手，我們任重道遠，在英語教學中，口語教學是重中之重，作為英語教師，對學生的口語教學需要加倍努力。
關鍵詞：小學英語；課堂教學；形象聯想
小學是英語學習的啟蒙階段，但由于語境的缺乏，英語的學習落后于母語，時間一長，學生對英語失去信心，出現厭學。
如何激發小學生的學習興趣，值得我們探討。筆者認為，形象聯想法可以助一臂之力，促使課堂妙趣橫生，促成高效。
一、形象聯想法的意義
形象聯想法作為一種教學方法，是根據學習材料將事物、圖形、圖像等與知識聯系起來，借助形象思維而使學生對知識理解和記憶的學習方法。
形象聯想不僅通過圖形、圖像的轉化而使知識形象化、生動化，更利于培養學生的創新思維能力，有利于學生綜合素質的發展和提高。
二、形象聯想法的必要性
1.形象聯想的步驟
形象聯想法在小學英語教學中的運用，實施過程可以分為兩步走：
（1）“字母的外形――熟悉的圖像”的轉化。小學生喜歡想象，多好奇，對抽象的事物喜歡借助形象的事物、圖片等進行聯想和想象，因此，形象聯想教學法在小學英語教學中的運用有必要且很重要。
引導學生把學習的字母和字母組合的外部特征用自己熟悉的圖像、圖形表述出來，再賦予新的特定含義，將之轉化為符合學生認知的可理解形象。
（2）對熟悉的形象通過聯想和想象用生動語言表達出來，首先利于學習和記憶，以情境達到輔助語言學習的目的。
2.形象聯想法運用的原因
由于小學生的認知特點和身心發展規律，小學生注意力容易集中，更容易分散，對抽象的東西感到厭煩，但想象力豐富，喜歡聯想和想象，一個字母、一個單詞就足以讓他們賦予生動的形式，讓英語活起來，從而點燃學生的學習熱情。另外，形象聯想符合小學生的思維特點，小學生的理解和記憶從形象向抽象過渡，借助形象聯想增強思維和記憶的效果。
三、形象聯想法的運用策略
1.運用于字母教學
眾所周知，孩子們剛走進小學校園，接觸漢語拼音時，語文老師對拼音教學采用的就是形象聯想法，如對于拼音字母h，通過觀察這個字母的形狀，聯想到生活中的椅子的外形，于是總結為“一把椅子h h h”；學習s時，想到絲線的彎彎曲曲，從而s的學習可歸納為“一條絲線s s s”，使語文教學生活化、生動化、形象化。
那么，對于英語字母的學習，形象聯想也不例外，有漢語拼音的形象聯想的教學做基礎，英語字母的形象聯想運用起來更輕車熟路。
如對于四線格，有學生會聯想到四條平行的直線，有學生形象地將四線格比喻為美麗世界間的天頂線、白云線、地平線、水底線。對于字母唬學生聯想到小蝌蚪，有的聯想到挺著大肚子的孕婦；對于字母c想象為一個慈祥的老人彎下了腰；字母r，想象為一朵開放的消化，或者樹的一個枝丫；對于大寫字母在四線格中的位置，可以引導學生想象為大寫字母就像一個巨人――頂天立地，上到天頂，腳踏地平……這樣，字母教學便興味盎然。
2.語音教學
剛才提到，拼音教學的主要方法之一就是聯想法，通過形象和聯想使漢語拼音的發音規范、簡單、形象。如壞姆⒁簦聯想到醫生阿姨給病者檢查，而有“醫生阿姨大檢查， 弧保對于漢語拼音r的發音，教師會采用“一輪紅日r r r”等。
英語音標的學習是英語教學的基礎，語音居于英語三大要素之首，音標的學習是英語教學的基礎，可以為以后的學習打下基礎。而對于剛接觸英語的小學生而言，字母和拼音字母，英語音標和漢語拼音字母的發音容易兩兩摻和在一起，容易混淆。因此，對這些容易混淆的音標來說，借助形象聯想，也是行之有效的方法。如/b/讓學生聯想到漢語拼音b的發音等。
3.單詞教學
小學生記得快、忘得更快，使孩子們單詞學習成為一大障礙，尤其是漢語拼音的寫法、讀法等影響更為單詞的學習加大了難度。運用形象聯想法可以幫助學生對學習和記憶降低難度。
如對于train的單詞，學生容易寫成trian，也就是字母組合i容易記錯，為了減少出錯率，教師的形象聯想法非常奏效：分別把字母緩i抽象為一個挺著將軍肚的胖子叔叔，后面跟著一個瘦瘦的男孩搭火車。這樣，i就不再記憶為i.
英語學習中，一些容易混淆的單詞，形象聯想也是不錯的方法，如two，twelve很容易寫錯，為了不讓學生寫錯，引導學生運用聯想法，把字母o比喻為“球”，那么two可以聯想到小朋友兩歲時喜歡玩球。對于e眾所周知與“鵝”早就畫上了等號，那么twelve就可以形象地記為12歲的小朋友開始幫家人放e……這樣，two和twelve就不會再寫錯，便會牢牢記住了單詞的拼寫。
形象聯想使英語課堂妙趣橫生，加深記憶的痕跡，激發學習的興趣，使課堂教學生機無限，但同時也給教師提出更高的要求，用好這個方法，也不是信手就可以拈來的，需要教師和孩子們一樣，擁有一顆童心，富有創造力和想象力，隨時給英語教學注入新鮮的血液，賦予孩子們喜愛的形象，將英語課堂構建為孩子們喜歡的英語童話世界。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 新課程實施 對策
自2001年1月頒布《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》以來，小學英語就成為我國的國家課程。小學開設英語課已得到社會的充分肯定，在小學英語教育理念、教學實踐、教材建設等方面都取得了喜人的成績。但冷靜思考一下，我國小學英語課程實施過程中依然存在不少問題。
一、英語課程標準對小學英語教學的要求
為有力指導小學英語課程實施國家教育部出臺了《小學英語課程教學基本要求》，對小學英語課程實施進行了專門論述，主要包括以下幾方面。
(一)以促進學生發展為課程目的
小學階段英語課程的目的是“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。［1］
（二）以學生的行為表現為教學目標
課程標準對小學英語教學提出了兩級目標要求，一級是“聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽”，二級是“聽、說、讀、寫、玩演、視聽”。［2］一級是小學三四年級的教學目標要求，二級為小學五六年級的教學目標要求。這些目標要求是以學生的行為表現為依據，以學生“能做什么”為陳述方式，而不是從教師的角度來描述，如“使學生怎么樣”。這充分體現了新課程改革以學生發展為出發點的基本思想。
（三）創建以活動課為主的教學模式
教學方法上，要創建以活動課為主的教學模式。一方面符合小學生的學習特點，另一方面也是從小學生現有的知識經驗出發，以他們所能接受的方式和熟悉的話題組織教學，使課堂中所學的知識與日常生活聯系起來，學以致用，用以促學。
（四）開發符合小學生英語學習特點的課程資源
教材應符合小學生的認知特點，融趣味性和知識性于一體，還應有利于培養學生綜合運用語言的能力、提高思維能力和認識世界的能力。這說明英語課程學習不僅僅是一種知識的學習，更是能力的培養。
二、小學英語新課程實施過程中的問題
(一)教師資源缺乏
由于小學英語課開設面較廣，在全國各地小學英語教學中都不同程度地存在英語教師短缺的現象，鄉村小學尤甚。如：“云南省文山縣58名小學英語教師中，英語專業13人，轉崗教師達45人。廣東省2002年暑假小學英語培訓的1200名轉崗教師中，97%的教師都不是英語專業畢業，經過暑假培訓，真正合格率僅有53%。”［3］這些半路轉崗的教師是教非所學、學非所教，其質量能否保證不言自明。因為英語畢竟是一門語言，是一門藝術，有比較高的專業要求。“小學英語教師除了需要掌握教育學、心理學、英語語言學和教學法的基本知識外，最重要的就是要有扎實的英語知識和基本功，熟悉英語國家文化背景和靈活運用教學方法的能力。已有的理論和實踐告訴我們，越是入門階段的教學，越要講究科學性。小學生學外語不同于其他用母語教授的科目，在教學過程中一旦任何環節出了問題，都可能導致學生過早厭學，對以后的外語學習產生非常不利的影響”。［4］“發音不準確，英語習慣搞壞了，不僅會給中學的英語教學帶來一定的困難，還有可能將毀掉孩子一生學習英語的興趣”。［5］
(二)英語課副課化，導致英語教師邊緣化
我國的基礎教育改革雖然已經提出了準確明晰的課程理念，取消小學到初中的升學考試，旨在真正實現從“應試教育”向“素質教育”的轉型，然而我們的領導、教師們依然是把“應試教育”抓得嚴嚴實實，片面強調語文、數學的重要性，語文、數學成了不折不扣的“應試文化”的霸權者。造成的不良結果是語文、數學主課化，其他學科副課化。課時費發放、年終考核、評優、職稱評定等自然都向語文、數學教師傾斜。甚至一些領導、教師、家長錯誤地認為英語到初中會重新學習，結果導致了英語課副課化，英語教師地位邊緣化。
（三）教材使用缺乏規范
對于教材，《綱要》規定將“實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構、出版部門等依據國家課程標準組織編寫中小學教材”［6］，學校和教師將有選擇教材的自。目前，小學英語教材使用方面主要的問題是“缺少配套的教學輔助材料，課文內容與初中課本無法銜接”［7］。出現這些問題的主要原因是小學英語課程作為國家課程才剛剛起步，小學英語教材的編寫和管理的規范化還存在很多問題。新課程改革推行之后，小學英語課程在全國市、縣級小學逐步開設，這樣的問題已經日益突出。
（四）課程資源開發利用不足
英語課程資源包括英語教材，以及有利于發展學生綜合語言運用能力的廣播電視節目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源和報刊雜志等其他課程資源。目前，許多學校對課程資源的認識較為狹隘，認為教材是唯一的課程資源，課程資源的開發和利用就是多渠道地開發和利用教材，對于其他學習材料和輔助設施缺乏開發和利用的意識。并且很多學校的教學設施滯后，主要還是依靠錄音機來輔助英語教學，語音室、多媒體教室還比較缺乏。
三、解決小學英語新課程實施中問題的對策
(一)提高對小學英語課程地位的認識
小學階段開設英語是當今社會大勢所趨。心理學研究已經表明，兒童學習語言的最佳期是在二至八歲，此時兒童學習外語的潛在模式的可塑性大，母語定勢干擾少，可以避免外語學習過程中的“翻譯”現象，兒童學習語言越早，掌握語言就越容易。美國康乃爾大學的最新研究證實，兒童學習外語時使用的大腦部位與成人明顯不同，并導致兒童掌握外語的速度遠比成人快得多。這是因為大腦中負責學習語言的部位(即布洛卡區)在人的幼年時期非常靈敏，人們的母語就貯存在該區域。但隨著年齡的增長，該區域的靈敏性呈下降趨勢。一些研究者還利用核磁掃描技術對兒童和成人學習外語時大腦的活動情況進行了分析，結果發現，兒童學習外語時，大腦將外語貯存在布洛卡區，也就是貯存在與母語相同的位置，而成人在學習外語時，大腦已無法將外語貯存于布洛卡區，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結構，而這另一區域遠沒有布洛卡區靈敏。因此，盡早開設英語課是掌握地道英語，發展英語能力的重要前提，也是能否學好英語的關鍵。
(二)建立合格的小學英語教師隊伍
教師是課程實施的主力軍，沒有完備和合格的小學英語教師隊伍，小學英語課程很難有效地實施。我們應該動員各種社會力量，為國家培養更多合格的小學英語教師，尤其是利用教育內部各種資源，在比較短的時間內，采取各種措施全方位、多渠道地進行小學英語師資培訓。對在崗和即將上崗的小學英語教師進行短、中、長期強化培訓，著重綜合素質和人文素質的提升，將已經具有合格的英語能力的人培養成小學英語教師，或者把已經具有合格的教學能力但英語能力尚欠缺的人培養成小學英語教師。
（三）規范教材的使用
學校要組織專門的委員會征集教師對教材使用的意見，制定選取教材的規范，對各種教材進行評價，對教材使用環境進行評估，推薦符合本校教學水平和教學條件的教材，以供教師選擇。對選用教材做好使用記錄并妥善保存，作為下次選用教材的參考。總之，要形成完整的教材管理和使用體制。
（四）加強課程資源開發和利用
學校領導和教師要明確課程資源的正確內涵，樹立有效開發利用課程資源的意識，盡量避免課程資源閑置，以免造成浪費。由于客觀經濟條件限制，有些學校在一時間內很難添置先進的教學設備，因此，要充分重視和利用現有的課程資源。對于多媒體教室、語音室和音像室，要建立正確使用的規章制度，并配備管理人員；進行合理的課時設置，使每個班都有機會使用；如有機器出現故障，應及時修理。對于圖書館、閱覽室，應合理安排開放時間，建立嚴格的借閱制度，并經常更新和添置書目。對于網絡室、實驗室，不僅要配備專職的管理員，還要進行定期的保養和修復。
參考文獻：
［1］教育部.小學英語課程教學基本要求（試行）.http：//省略/200212/ca29191.htm.
［2］教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年版，第10-11頁.
［3］張正江.我國農村小學開設英語課程存在的問題與后果［J］.上海教研，2006，(8)：70.
［4］彭梅.芻議小學開設英語課的可行性［J］.Foreign Language World，2003，(3)：66.
［5］張軍.關于農村教師隊伍建設問題的思考［J］.教育探索，2006，(2)：107.
