時(shí)間：2022-07-09 15:39:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)課文論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：理工科；專業(yè)英語(yǔ)；高分子材料與工程專業(yè)；教學(xué)探討
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，具有國(guó)際化視野的復(fù)合型專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在培養(yǎng)這類人才的課程體系中，專業(yè)英語(yǔ)課程必不可少。專業(yè)英語(yǔ)課程作為重要的基礎(chǔ)課程，它側(cè)重于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)詞匯、科技語(yǔ)法等方面的教學(xué)[1-2]，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過渡，能夠獨(dú)立閱讀專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)和技術(shù)資料，以及撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)論文，為學(xué)生能夠順利完成畢業(yè)論文及將來就業(yè)或深造打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題
專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與其他專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)課時(shí)（更短）、教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于傳授專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)等不同，由此給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，在實(shí)際教學(xué)中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)水平參差不齊，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來困難。專業(yè)英語(yǔ)以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，而筆者所在地方院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)大量的專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、派生詞和長(zhǎng)難句的理解和掌握也較為困難，學(xué)生很難與教師進(jìn)行教與學(xué)的良性互動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”教材內(nèi)容較陳舊，題材單一，學(xué)生在有限課時(shí)中獲得感不強(qiáng)。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規(guī)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了“教”，而忽略了學(xué)生為主體的“學(xué)”，學(xué)生在課程結(jié)束后，專業(yè)英語(yǔ)讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學(xué)效果欠佳。解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的上述問題，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“對(duì)癥下藥”。“癥”可概括為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱、傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法不符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得感不足。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)的思索和實(shí)踐，探討并提出了提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，給出對(duì)“癥”的“藥”。
二、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的方法和手段
（一）夯實(shí)學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同步提高通識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)水平筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生通識(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實(shí)，復(fù)雜句型結(jié)構(gòu)分析能力不足。建立在通識(shí)英語(yǔ)上的專業(yè)英語(yǔ)屬于更高的應(yīng)用層次，但基礎(chǔ)不扎實(shí)，何談應(yīng)用。因此在日常的教學(xué)中，需要花一定時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并且可結(jié)合相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)，消除學(xué)生和專業(yè)英語(yǔ)的距離感，提升他們的學(xué)習(xí)信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復(fù)習(xí)了usedas的固定搭配使用，也學(xué)習(xí)了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業(yè)詞匯，句子雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創(chuàng)的一些簡(jiǎn)單專業(yè)英語(yǔ)例句外，課堂內(nèi)外布置經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的作業(yè)，如詞匯默寫或復(fù)雜句型劃分等，可有效鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以通識(shí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)口頭或書面表達(dá)，進(jìn)而通過創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)鞏固通識(shí)英語(yǔ)和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。
（二）整合專業(yè)英語(yǔ)中的零碎詞匯，系統(tǒng)化和專題化教學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中大量的專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)和派生詞是學(xué)生理解專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業(yè)詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或?qū)W生課前的預(yù)習(xí)來掌握并不理想。這主要由課時(shí)以及學(xué)生可分配學(xué)習(xí)時(shí)間有限的客觀原因?qū)е隆ｋm然專業(yè)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)量多而雜，但學(xué)習(xí)和掌握并不是沒有規(guī)律可循。任課教師可根據(jù)專業(yè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系[6-7]，將分散在各章節(jié)中的專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行總結(jié)、整理、歸納、補(bǔ)充，進(jìn)而將專業(yè)詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結(jié)構(gòu)（近/遠(yuǎn)程結(jié)構(gòu)、凝聚態(tài)結(jié)構(gòu)）、性能（包括溶解性、力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等）、加工成型方法等若干專題，列出相關(guān)聯(lián)詞匯以及它們的派生詞，進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。例如在聚合方法專題的學(xué)習(xí)中，可以以polymerization一詞為中心，構(gòu)建如圖1所示的邏輯思維導(dǎo)圖,并利用專業(yè)知識(shí)的邏輯關(guān)系強(qiáng)化專業(yè)詞匯和詞組的記憶。教師可引導(dǎo)學(xué)生依此思路，構(gòu)建其他專題的詞匯邏輯思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。相比分章節(jié)的詞匯教學(xué)，專題詞匯學(xué)習(xí)受到學(xué)生的肯定，教學(xué)效果更好，這主要是得益于專題詞匯學(xué)習(xí)的方法更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，也更符合學(xué)習(xí)規(guī)律。
（三）拓展教學(xué)題材和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感“高分子材料與工程專業(yè)英語(yǔ)”目前使用的教材內(nèi)容涵蓋高分子化學(xué)與物理、聚合反應(yīng)工程和高分子成型加工等內(nèi)容[8]，教材原文大部分選自20世紀(jì)70~80年代的介紹性專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，題材相對(duì)單一，內(nèi)容較陳舊。僅僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平仍顯不足。學(xué)生在未來就業(yè)或深造中，極可能會(huì)接觸到諸如PCT專利、進(jìn)出口產(chǎn)品技術(shù)參數(shù)說明書、最新研究性英文文獻(xiàn)等題材的專業(yè)英文資料。在專業(yè)英語(yǔ)課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內(nèi)容，有助于學(xué)生了解各類題材專業(yè)英語(yǔ)的行文特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學(xué)內(nèi)容為例，考慮到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中要查閱相關(guān)課題的英文文獻(xiàn)，因此可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來完成該題材教學(xué)。在教學(xué)中，可以先介紹研究性英文論文的文章結(jié)構(gòu)以及寫作要點(diǎn)，然后要求學(xué)生自選與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相關(guān)的英文論文進(jìn)行精讀，最后通過簡(jiǎn)短的課堂展示（presentation）環(huán)節(jié)考察學(xué)生對(duì)論文的理解程度，或者要求學(xué)生就自己的畢業(yè)課題進(jìn)行英文介紹。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容題材和合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生學(xué)到更廣泛的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，提高專業(yè)英語(yǔ)閱讀和運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)有獲得感。
（四）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差，也是其英語(yǔ)水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時(shí)內(nèi)提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平是一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自主性又是另一方面。平時(shí)表現(xiàn)和平時(shí)作業(yè)納入課程考核指標(biāo)，一定程度上可促使學(xué)生被動(dòng)或主動(dòng)學(xué)習(xí)，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還不夠。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，收集專業(yè)相關(guān)的、有趣的網(wǎng)絡(luò)視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻(xiàn)中重要的實(shí)驗(yàn)視頻介紹等），并對(duì)這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生開放時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的一些視聽資源，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，既可增加學(xué)習(xí)的趣味性，又可學(xué)到課本外的專業(yè)知識(shí)。教師亦可向?qū)W生推薦一些信息網(wǎng)站，發(fā)動(dòng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中搜索專業(yè)相關(guān)的英文資料、文獻(xiàn)以及視聽資源，并與全班同學(xué)共享。通過這些手段和方法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。
關(guān)鍵詞：課程改革 物流英語(yǔ) 文化培養(yǎng)
隨著中國(guó)入世的成功，進(jìn)出口貿(mào)易日益發(fā)展，越來越多的國(guó)內(nèi)企業(yè)開始走向世界，在這樣的背景下，貨物運(yùn)輸和對(duì)中國(guó)以及中國(guó)的企業(yè)顯得尤為重要。我國(guó)的物流貨代公司如雨后春筍，急需既有專業(yè)知識(shí)又有外語(yǔ)能力的高職畢業(yè)生來充實(shí)隊(duì)伍，特別是動(dòng)手能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的通才。
我院自從對(duì)09級(jí)學(xué)生實(shí)行公共英語(yǔ)教學(xué)后，在學(xué)生第四五學(xué)期開設(shè)了各專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)課程。筆者擔(dān)任了物流專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，也是改革后的一個(gè)全新專業(yè)英語(yǔ)課程。高等職業(yè)教育貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，培養(yǎng)的人才需要最大限度地符合未來職業(yè)的要求。然而高職高專的公共英語(yǔ)教學(xué)如何與行業(yè)相結(jié)合，以及強(qiáng)化高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、職業(yè)性，這些都是我在教學(xué)改革初期所思考的問題。
首先，是在新課程改革中一定要盡量摒棄傳統(tǒng)物流英語(yǔ)“精讀式”的教學(xué)方法。由于本身受到專業(yè)英語(yǔ)教材少而不精的局限，物流專業(yè)英語(yǔ)課程中所學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的專業(yè)色彩，文章的形式和風(fēng)格過于側(cè)重閱讀和翻譯。由于課程的安排原因，物流專業(yè)的學(xué)生只上了其中幾門專業(yè)后，學(xué)校便安排了物流專業(yè)英語(yǔ)課程。由于學(xué)生對(duì)教材中的許多專業(yè)知識(shí)不了解，給他們翻譯和理解帶來了很大的困難，也使他們的學(xué)習(xí)興趣大大降低。同時(shí)，教師因?yàn)楸旧順I(yè)務(wù)水平的局限，只能依靠教參對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)式的講解詞匯、語(yǔ)法，分析文章結(jié)構(gòu)。這樣就會(huì)導(dǎo)致老師在備課授課中非常疲憊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有頭緒，只能一味地被動(dòng)接受，在未來的實(shí)際工作中不能將所學(xué)的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用到，使得自己的專業(yè)價(jià)值大打折扣。
新課程改革下的物流英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與行業(yè)結(jié)合緊密，充分體現(xiàn)了高職高專英語(yǔ)教育以實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的的教學(xué)理念。因此，我在備課的初期明確了自己的教學(xué)目標(biāo)，即首先要教授的是在運(yùn)輸業(yè)背景下與英語(yǔ)國(guó)家客戶及合作伙伴進(jìn)行正確的、合乎語(yǔ)言習(xí)慣的交流。全體備課老師把很多教材集合成“模塊”，進(jìn)行單元式教學(xué)。每個(gè)單元分別有三大部分組成：
第一部分在教學(xué)中提供一個(gè)獨(dú)立的話題，涉及運(yùn)輸企業(yè)中的一些日常工作，如貨物的包裝、集裝箱運(yùn)輸和貨運(yùn)等。在課堂中，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如打電話、寫商業(yè)短文、審核文件等。電話溝通在運(yùn)輸企業(yè)內(nèi)是一種主要的交流方式，因此能使用正確、流利的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話是非常重要的。口語(yǔ)練習(xí)既有對(duì)話形式也有討論形式，通過反復(fù)操練，不斷糾正錯(cuò)誤表達(dá)，學(xué)生可以逐步提高這方面的能力。在對(duì)話練習(xí)中，學(xué)生既可以鞏固本單元中一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容，又可以提高口語(yǔ)能力。
課前我們要求學(xué)生收集與案例有關(guān)的資料，然后在課堂上組織學(xué)生圍繞這些專題并結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況，并盡量用英語(yǔ)進(jìn)行比較和討論。這樣能有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)也更有利于學(xué)生自我表達(dá)和書寫能力的提升，并且也為之后的英文論文寫作、文摘和商業(yè)書信的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
英語(yǔ)的讀寫技能是中國(guó)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)，但是說的話讓對(duì)方聽懂就需要語(yǔ)言的綜合英語(yǔ)能力。首先是語(yǔ)言本身，由于我們課程改革后教學(xué)中融入了很多來自于真實(shí)工作場(chǎng)景下的真實(shí)語(yǔ)言材料，包括電話交談、面談、公司對(duì)外宣傳材料、公司對(duì)內(nèi)工作文書等職場(chǎng)等內(nèi)容，幾乎涵蓋了物流從業(yè)者在內(nèi)的日常工作的方方面面。在課堂教學(xué)中，始終要求學(xué)生以一個(gè)從業(yè)者的身份來演練自己的英文而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)。另外，在授課中，注意了對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充。無論是對(duì)所涉及行業(yè)中需要使用英語(yǔ)進(jìn)行工作的情景以及各種情境下的常用的句型、詞匯、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，還是對(duì)國(guó)際交往中最容易引發(fā)溝通障礙的文化差異以及由于缺乏了解可能引起的的商務(wù)禮儀失誤，在課堂教學(xué)中都針對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和跨文化交際的能力進(jìn)行灌輸和培養(yǎng)。
第二部分和第三部分主要是是短文閱讀，內(nèi)容是案例分析必備的背景知識(shí)，目的是使學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容，熟悉專業(yè)詞匯。因?yàn)殚喿x材料都是難度大，如公司介紹、專業(yè)采訪、廣告文字等。對(duì)于閱讀部分以往教學(xué)枯燥的特點(diǎn)，我要求學(xué)生分組準(zhǔn)備與該文章有關(guān)的材料，使得學(xué)生自己了解課文的內(nèi)容。這樣學(xué)生事先認(rèn)真預(yù)習(xí)形成對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。在課上以翻譯，提問題，或者由每組學(xué)生講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。師生之間形成共同學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)方式。老師對(duì)于出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析和總結(jié)，故此學(xué)生可以熟悉句型和專業(yè)詞匯。
改革后的物流英語(yǔ)課程增加了課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)了學(xué)生們的參與興趣，但是也存在一定的問題和挑戰(zhàn)。第一，是詞匯量的問題。雖然我們把專業(yè)英語(yǔ)的詞匯定位在一千字左右，對(duì)話部分和習(xí)題部分口語(yǔ)性強(qiáng)，所以詞匯也多為常用詞，閱讀部分和寫作練習(xí)詞匯量很大。另外，牽扯實(shí)際業(yè)務(wù)中的專業(yè)詞匯、行業(yè)術(shù)語(yǔ)及人名地名詞匯復(fù)雜。由于高職學(xué)生的高中基礎(chǔ)不是很牢固，所以詞匯對(duì)于他們來說是個(gè)不小的難度。為了彌補(bǔ)專業(yè)上的不足，學(xué)生可以最好讀一兩本中文版的專業(yè)書籍，以掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)詞匯。第二，語(yǔ)言用問題。對(duì)于學(xué)生而言講英語(yǔ)不難，難的是用英語(yǔ)交流。說的話寫的文章要讓對(duì)方聽懂看懂，這就需要組織和安排。比如說用英文指路，要表達(dá)清楚已非易事，而打電話進(jìn)行生意上的洽談甚至討價(jià)還價(jià)，作筆記要做到邊聽邊記，邊整理。這些對(duì)于高職階段的學(xué)生來說是一種新課程改革后的挑戰(zhàn)。第三，是對(duì)于人文地理和文化習(xí)慣的不甚了解也形成物流英語(yǔ)教學(xué)中的難度。
總之，改革后的物流英語(yǔ)課程應(yīng)該是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。勤動(dòng)口即朗讀、背誦、對(duì)話和演示；勤動(dòng)手即要寫，寫單詞、寫句子、寫段落、寫文章，這種心身連動(dòng)的方法可以大大提高專業(yè)英語(yǔ)的授課和學(xué)習(xí)效果。物流專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革必須打破傳統(tǒng)的精讀教學(xué)式模式，增強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身英語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生在聽說譯寫各方面的能力，使其更好地將英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，成為適應(yīng)時(shí)代需要的綜合型人才。幫助學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是我們對(duì)于教學(xué)結(jié)果的希望，也希望我們的同學(xué)們通過努力獲得收獲豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]Astrid Oelke.物流英語(yǔ).上海外語(yǔ)教育出版社，2009，6.
[2]任淑霞.關(guān)于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考田.山東農(nóng)業(yè)教育，2007，(2).
論文摘 要： 本文論述了我國(guó)大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。現(xiàn)代二語(yǔ)習(xí)得的許多研究成果表明:游戲的恰當(dāng)引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，藝術(shù)（音樂、美術(shù)、體育等）專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒有足夠時(shí)間像其他專業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語(yǔ)這一需要長(zhǎng)期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)也缺乏必要的重視。因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又忽略了藝術(shù)生的實(shí)際情況，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性，對(duì)所開展的英語(yǔ)教學(xué)就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學(xué)生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性
由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，國(guó)家對(duì)其文化課的要求也相對(duì)較低。高考錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線也比其他專業(yè)的低很多，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒂螒蜻\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育學(xué)家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果巧妙地將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用
以達(dá)到教學(xué)效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時(shí)間的方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)者在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的方式。Richard-Amato（1996）認(rèn)為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在二語(yǔ)教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，是因?yàn)樗転檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。正如Avedon（1971）所說，游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?cè)诩ち业挠螒蚋?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常投入，而且在做游戲時(shí)，他們會(huì)比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。首先，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)學(xué)生們的參與性。在做游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都希望打敗對(duì)手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會(huì)想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語(yǔ)法等新知識(shí)提供了契機(jī)。強(qiáng)烈的參與欲與獲勝欲刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。另外，將游戲引入課堂能緩解學(xué)生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往給學(xué)生施加了過多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上過于緊張，背負(fù)了過重的心理負(fù)擔(dān)而無法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。Schultz（1988）說：“壓力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中最主要的障礙。”（Stress is a major hindrances in language learning process.）而在做游戲的過程中，學(xué)生們會(huì)有一種放松感，那些難懂的語(yǔ)法現(xiàn)象、長(zhǎng)長(zhǎng)的詞匯、復(fù)雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)隨之變得輕松、自如。因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境會(huì)讓他們不再過多地關(guān)注自己所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，不再過多地關(guān)注是否會(huì)被老師批評(píng)或被人嘲笑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)。
比如在玩word-guess Game的時(shí)候，首先把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少有6個(gè)成員，同時(shí)每組選出1個(gè)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)改組的各種安排）和1個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組的活動(dòng)情況），要求每次英語(yǔ)課時(shí)小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將以小組為單位開展各種形式的比賽活動(dòng)，哪個(gè)小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過程中：（no Chinese， no spelling，no writing）。具體操作如下：
1.每組派一個(gè)同學(xué)到“燙板凳”這個(gè)位置，也就是說，站到改組旁邊，面對(duì)該組成員，必須背對(duì)白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時(shí)每組派一個(gè)監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動(dòng)時(shí)不能講漢語(yǔ)，不能手寫，不能口頭拼寫，“燙板凳”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算結(jié)果無效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。
2.白板上寫著一句英語(yǔ)單詞，每組中“燙板凳”以外的同學(xué)盡量想辦法解釋這個(gè)單詞給“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)（不能直接說出這個(gè)單詞），“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)要去猜測(cè)，哪組先猜對(duì)，就大聲說“stop the bus”，然后老師就過去check，并且要“燙板凳”上的同學(xué)復(fù)述這個(gè)詞，如果對(duì)了，就給他們那組的每個(gè)成員加1分，如果錯(cuò)了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個(gè)單詞之后，再換一個(gè)，同時(shí)每組也得派另一個(gè)成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。 轉(zhuǎn)貼于
4.解釋完指令之后，選1個(gè)小組公開演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個(gè)小組獲勝之后，切記要有一個(gè)feedback，也就是說，不僅要問是什么單詞，而且要問他們是怎么解釋這個(gè)單詞的。
所選詞匯都是本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，在玩游戲時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真、很投入，具有團(tuán)隊(duì)精神，而且對(duì)所學(xué)的單詞又能很好地掌握。接下來的課堂也不會(huì)有同學(xué)打瞌睡了。
三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題
1.游戲活動(dòng)的時(shí)間不可太長(zhǎng)
靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果占用學(xué)生時(shí)間太長(zhǎng)也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位
在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，教師只是組織者、導(dǎo)演和裁判。游戲過后，教師要指出學(xué)生在游戲中所犯的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，但切忌在游戲過程中打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，影響整個(gè)游戲的正常進(jìn)行和其完整性。
3.活動(dòng)要具有目的性
雖然課堂游戲是寓教于樂，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，將游戲自然過渡到正常的課堂教學(xué)。不能因追求趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當(dāng)靈活
游戲一般在上課開始的時(shí)候做，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來，這在英語(yǔ)教學(xué)上叫warm-up。有時(shí)候也可放在課中，如果學(xué)生都犯困時(shí)可適時(shí)地做個(gè)小游戲，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)徹底得到放松，讓他們多一點(diǎn)回味。
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[論文關(guān)鍵詞] 文化導(dǎo)入 中職英語(yǔ) 語(yǔ)言教學(xué)
[論文摘要] 語(yǔ)言與文化的關(guān)系，決定語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括許多方面，如語(yǔ)法能力，交際能力等，同時(shí)也包括學(xué)習(xí)者對(duì)于本族文化及另一種文化的態(tài)度。適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。該文論述了文化導(dǎo)入的重要性、原則、內(nèi)容和方法，目的在于通過文化導(dǎo)入教學(xué)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。
1 引言
學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的語(yǔ)言、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不意味著真正掌握了這門外語(yǔ)，并能順利地進(jìn)行交際。交際的有效性已經(jīng)不僅取決于語(yǔ)言形式的正確與否，更要考慮語(yǔ)言形式所涉及的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重語(yǔ)言形式，輕文化導(dǎo)入及跨文化交際的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際能力低下。因此，在當(dāng)今國(guó)際交際需求的新形勢(shì)下，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。
2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系
文化是一個(gè)多元而復(fù)雜的概念，它涉及很多領(lǐng)域，如人文學(xué)、社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等。英國(guó)人類學(xué)家Tylor對(duì)文化所下的定義是一種廣義的界說，在學(xué)術(shù)界被譽(yù)為“經(jīng)典定義”，引錄如下:“文化或文明，就其廣義的民族學(xué)意義來說，乃是包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗和任何人作為一名社會(huì)成員而獲得的能力和習(xí)慣在內(nèi)的復(fù)雜整體。” 文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長(zhǎng)期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，它是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。
語(yǔ)言與文化互為滲透。第一，語(yǔ)言是文化的一部分。文化是通過社會(huì)習(xí)得的知識(shí)，而語(yǔ)言則是人類特殊的語(yǔ)言能力通過后天社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的觸發(fā)而習(xí)得的一套知識(shí)系統(tǒng)。第二，語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言是人類思維的工具，語(yǔ)言是人類形成思想和表達(dá)思想的工具，人類思想的形成借助于語(yǔ)言，同時(shí)人類的思想又常用語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)，因此，人類思維的過程或結(jié)果又體現(xiàn)在文化的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)里。
3 文化導(dǎo)入的重要性
對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，這已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言是在感知一種文化，接觸一個(gè)民族的歷史，這就涉及到目的語(yǔ)民族的自然環(huán)境、人文地理、歷史沿革、法律制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、價(jià)值觀念等。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗戶，英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)又是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個(gè)陌生而奇異的世界。對(duì)于正處于求知欲旺盛的學(xué)生來說，英語(yǔ)文化背景應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要資源。
文化教學(xué)有利于不同文化之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。各個(gè)民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展進(jìn)程中形成了各具特色的悠久文化，在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入與日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的理解與認(rèn)同，學(xué)習(xí)與借鑒別國(guó)的優(yōu)秀文化，提高本民族的文化素質(zhì)。在與別國(guó)文化進(jìn)行比較中，學(xué)生也能夠加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自豪感并有利于優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。如基礎(chǔ)職業(yè)英語(yǔ)Unit 11 Holiday為例，文中重點(diǎn)介紹中國(guó)的春節(jié)。教師在教學(xué)中不要忽視對(duì)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳和介紹，因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。在當(dāng)今，不少人崇尚過洋節(jié)，而本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日常受到冷遇，教師就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生講清楚一些重大的西方節(jié)日如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等的由來和意義，使學(xué)生不致盲從。如果教師在課堂上只介紹洋節(jié)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一筆帶過或只字不提，本身就會(huì)給學(xué)生造成一種不好的心里暗示。
4 文化導(dǎo)入的內(nèi)容
英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容包括英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、科技、文教等方面的知識(shí):以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的價(jià)值觀念、政治信念、宗教信仰、社會(huì)準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、道德標(biāo)準(zhǔn)和思維特征。
詞匯是對(duì)文化反映最為直接的語(yǔ)言要素。教學(xué)英語(yǔ)詞匯必定要伴隨對(duì)英語(yǔ)文化的接觸。由于不同國(guó)家的自然環(huán)境、社會(huì)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)者對(duì)詞義的聯(lián)想各不相同。比如，英語(yǔ)中的顏色詞頗具特色。下面這段文字，你乍讀起來可能有些費(fèi)解。一旦你懂了這些顏色詞的用法和文化內(nèi)涵，就能明白其真正含義了。
Mr Brown is a very white man.He was looking rather green the other day.He has been feeling blue lately.When I saw him， he was in a brown study.I hope he'll soon be in the pink again.(布朗先生是一位忠實(shí)可靠的人。那天他臉色不好。近來他感到悶悶不樂。我見到他的時(shí)候，他顯得心事重重。我希望他早點(diǎn)振作起來。)
詞匯教學(xué)中文化知識(shí)的講解是文化導(dǎo)入的重要內(nèi)容。又如在教學(xué)Unit 2 Personal Identification 時(shí)，文中接觸到一些顏色詞，教師可通過對(duì)話練習(xí)，補(bǔ)充一些習(xí)語(yǔ)。習(xí)語(yǔ)是經(jīng)過人們長(zhǎng)期使用、千錘百練而成的語(yǔ)言形式，它在很大程度上依賴于特定的社會(huì)文化背景，因此，習(xí)語(yǔ)比詞匯更富于文化內(nèi)涵。習(xí)語(yǔ)產(chǎn)生于文化，反過來，習(xí)語(yǔ)又反映文化的各個(gè)方面。習(xí)語(yǔ)正像一面鏡子，我們可以透過它清晰地看到色彩斑斕的民族文化。習(xí)語(yǔ)不僅帶有濃厚的民族色彩，而且也是一種語(yǔ)言與另一種語(yǔ)言差別最為顯著的地方之一。
例如:
white or black? 加奶咖啡，還是不加奶咖啡?
the black sheep (of the family)敗家子，害群之馬
a green old age 老當(dāng)益壯
be green with envy非常嫉妒
a red-letter day重要的日子;值得紀(jì)念的日子
be in the red透支;赤字;負(fù)債;虧空
a white elephant累贅無用的東西
a white lie無害或無惡意的謊言
5 文化導(dǎo)入的原則
文化導(dǎo)入指的是在外語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)適量切合實(shí)際地導(dǎo)入一些目的語(yǔ)所屬的文化知識(shí)，以助于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。束定芳，莊智象(1996)認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)階段的文化導(dǎo)入必須遵循實(shí)用性、階段性和適合性原則。
實(shí)用性原則要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交流所涉及的主要方面密切相關(guān)，文化教學(xué)結(jié)合語(yǔ)言交流實(shí)踐，使學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與文化的興趣。
階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力，確定文化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。
適合性原則主要是指在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度，教師對(duì)文化內(nèi)容的講解要有選擇，對(duì)于主流文化的內(nèi)容，或有廣泛性的內(nèi)容，應(yīng)該詳細(xì)講解，反復(fù)操練，舉一反三。由于文化內(nèi)容本身就廣而復(fù)雜，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。
6 文化導(dǎo)入的方法
6.1 加強(qiáng)篇章文化背景的講解。現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識(shí)相關(guān)的話題。教師在講解的過程中，要注意聯(lián)系課文所反映的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等背景知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和觀點(diǎn)，如對(duì)歷史性的課文要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕矫娴难a(bǔ)充，補(bǔ)充一些政治背景、名人評(píng)說、歷史意義等方面的內(nèi)容。
6.2 教學(xué)中注意對(duì)比中西方文化的差異。中西文化差異在語(yǔ)言交流中涉及面非常很廣，如禮貌與禁忌、恭維與贊揚(yáng)、委婉語(yǔ)、乃至身勢(shì)語(yǔ)言等。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象，從而了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和價(jià)值觀念。
6.3 充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段進(jìn)行跨文化知識(shí)的傳授。現(xiàn)行大量的外語(yǔ)教學(xué)資料，如光盤、錄像帶、電視、電影，圖文聲兼有，為傳授文化知識(shí)提供了極大的便利。
文化知識(shí)的傳授是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的到來，世界文化多元化的推進(jìn)，高等教育國(guó)際化的加快，加強(qiáng)跨文化交際意識(shí)必須引起每一個(gè)教育工作者的高度重視。英語(yǔ)教學(xué)中，教師有效地導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲取和文化素質(zhì)的提高，也有利于跨文化交際能力乃至創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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[關(guān)鍵詞]知識(shí)經(jīng)濟(jì)；創(chuàng)新型；人才；英語(yǔ)應(yīng)用能力
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）06-0141-03
一、背景
當(dāng)前，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力在不斷攀升，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已逐漸占據(jù)主流位置，大批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展。以江蘇省為例：2016年一季度江蘇省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值同比增長(zhǎng)6.5%，高于工業(yè)平均水平0.7個(gè)百分點(diǎn)，占工業(yè)總產(chǎn)值比重達(dá)40.3%，和新經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的裝備制造業(yè)產(chǎn)值同比增長(zhǎng)6.6%，與此同時(shí)，高附加值、高技術(shù)含量的工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量也在快速增長(zhǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得企業(yè)更偏重對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，此類人才有敏銳的觀察力，有最前沿的知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，創(chuàng)新型人才也要能夠和國(guó)際接軌，進(jìn)行國(guó)際交流與協(xié)作，創(chuàng)新型人才必須是國(guó)際型人才，英語(yǔ)應(yīng)用能力是國(guó)際型人才的最基本要求，其重要性可見一斑。
二、英語(yǔ)應(yīng)用能力內(nèi)涵
根據(jù)教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》英語(yǔ)應(yīng)用能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中用英語(yǔ)進(jìn)行溝通、交流的能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生通用語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)其行業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)和工作等不同領(lǐng)域或語(yǔ)境中能夠用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，這充分體現(xiàn)了英語(yǔ)的應(yīng)用性。英語(yǔ)既可用于專業(yè)的學(xué)術(shù)討論，又可用于公共場(chǎng)合熱點(diǎn)話題的交流討論，充分體現(xiàn)英語(yǔ)的社會(huì)性。為了解個(gè)人和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力的具體需求，我們?cè)趯W(xué)校和企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)的部分題目參照華中師范大學(xué)北京研究院的考查量表。
創(chuàng)新型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力需求
（一）個(gè)人需求
1.調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
本次調(diào)查對(duì)象為泰州學(xué)院16級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)本科班，涉及學(xué)前教育、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)師范、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用化學(xué)7個(gè)專業(yè)，共計(jì)學(xué)生187人。調(diào)查以問卷形式開展，回收186份，有效問卷178份。問卷調(diào)查了學(xué)生個(gè)人日常學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用到的英語(yǔ)應(yīng)用能力，包括英語(yǔ)考試、聽英語(yǔ)講座、看英語(yǔ)電影和電視劇、用英語(yǔ)進(jìn)行日常交談、在會(huì)議上用英語(yǔ)發(fā)言、演唱英文歌曲、瀏覽英文網(wǎng)站、閱讀英文報(bào)刊、用英語(yǔ)寫論文、把文件進(jìn)行中英翻譯、參加英語(yǔ)競(jìng)賽。根據(jù)自己使用英語(yǔ)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，選項(xiàng)從A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D較少，E很少。
2.調(diào)查結(jié)果分析
使用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，頻率選項(xiàng)ABCDE換算為54321輸入SPSS，平均值越高表示頻率越高。調(diào)查結(jié)果顯示，運(yùn)用英語(yǔ)所做的前3位頻率最高的事情為：看英語(yǔ)電影和電視劇（3.15）、英語(yǔ)考試（3.02）、演唱英文歌曲（2.37）。括號(hào)內(nèi)的數(shù)字為頻率平均值。名列前3位的活動(dòng)說明學(xué)生個(gè)人平時(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)大都為輸入性活動(dòng)，英語(yǔ)技能輸出主要用于考試，這就說明英語(yǔ)應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中尚未成為常態(tài)活動(dòng)，而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)為應(yīng)試。
（二）社會(huì)需求
1.調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
本次調(diào)查于2016年12月在泰州的89家企業(yè)進(jìn)行，涉及汽配、化工、制藥、機(jī)電、外貿(mào)、網(wǎng)絡(luò)、酒店、家具、環(huán)保、電子、建筑等多個(gè)領(lǐng)域。同樣以問卷形式展開調(diào)查。回收問卷89份，有效問卷83份。問卷主要調(diào)查企業(yè)對(duì)于員工外語(yǔ)能力的要求，包括能讀懂辦公設(shè)備器材的英文使用說明、閱讀并撰寫英文電子郵件、瀏覽英文網(wǎng)站、聽用英語(yǔ)進(jìn)行的工作安排、參加用英語(yǔ)講解的培訓(xùn)、閱讀并翻譯英文文獻(xiàn)、參加英文論壇、用英文寫工作文案、將外國(guó)人的發(fā)言翻譯成中文、用英語(yǔ)進(jìn)行日常交談。根據(jù)能力要求，選項(xiàng)也分為A到E：A為總是，B經(jīng)常，C有時(shí)，D較少，E很少。
2.調(diào)查結(jié)果分析
調(diào)查顯示前3位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求最多的事件分別為讀懂產(chǎn)品英文使用說明（4.17）、閱讀并翻譯英文文獻(xiàn)（3.85）、將外國(guó)人的發(fā)言翻譯成中文（3.71），且排名前3的使用頻率都超過中間值。由于泰州是中等開放程度城市，參與調(diào)查的企業(yè)多為中小型企業(yè)，因此對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力的需求主要體現(xiàn)在翻譯和閱讀方面，但盡管如此，從泰州學(xué)院收回的問卷調(diào)查表明泰州本地高校高校生的英語(yǔ)應(yīng)用能力尚不能滿足泰州本地企業(yè)的實(shí)際需求。
三、措施和建議
當(dāng)今世界已形成經(jīng)濟(jì)和信息全球化的格局，高校在辦學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，是值得深思的問題，根據(jù)對(duì)學(xué)生各人和企業(yè)需求的調(diào)查，筆者提出如下建議：
（一）英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)
英語(yǔ)是交流吸收最前沿信息的有效工具，為適應(yīng)對(duì)創(chuàng)新型人才英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教師課堂面授+學(xué)生聽說訓(xùn)練的教學(xué)模式，而在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的樂思、善思、勤思、敢思的創(chuàng)新思維能力。具體做法可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用發(fā)散性思維，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)和社交場(chǎng)合的銜接，在設(shè)定情境中進(jìn)行角色扮演，提高思維能力。精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和易錯(cuò)處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，如話題辯論等，學(xué)生就文章主題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作正反辯論，可以利用課文句型，也可以自己發(fā)揮想象，在學(xué)生辯論期間，老師不要糾錯(cuò)，讓學(xué)生充分發(fā)揮，通過對(duì)問題的分析和思考自己找出解決方案，學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)并使用英語(yǔ)。
（二）語(yǔ)言技能的有效輸出訓(xùn)練
Swan（1985）提出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，不僅需要大量的語(yǔ)言輸入，還需要語(yǔ)言輸出來檢測(cè)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的各種假設(shè)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求還停留在休閑娛樂方面，語(yǔ)言輸出很少，英語(yǔ)能力實(shí)際應(yīng)用不足，因此必然不能滿足企業(yè)的需求。中國(guó)的英語(yǔ)教師在上課前往往都是進(jìn)行充分備課，但是長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)方式還是停留在輸入環(huán)節(jié)，而學(xué)生也習(xí)慣于這種被動(dòng)輸入，輸出機(jī)會(huì)很少，這就造成大學(xué)英語(yǔ)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。教應(yīng)該在提供可理解輸入的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，通過各種互動(dòng)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者在交流中使用符合交際場(chǎng)合的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如口頭交流與書面總結(jié)、小組討論和正式報(bào)告、故事改寫、看圖說話、視聽評(píng)論、翻譯比賽等，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨文化交流和互聯(lián)網(wǎng)操作將自己的創(chuàng)意變成實(shí)際產(chǎn)品，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的應(yīng)用性和參與活動(dòng)的成功，以多種形式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（三）以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言為驅(qū)動(dòng)，課堂講授的內(nèi)容多為中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生以為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為通過四六級(jí)，和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)毫無關(guān)聯(lián)。實(shí)際上進(jìn)人大學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)和學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，構(gòu)建起以學(xué)科知識(shí)為依托的教學(xué)模式，而在這種模式下，教師的主要任務(wù)不是分析和講解語(yǔ)言知識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)科知識(shí)去理解和掌握語(yǔ)言。依據(jù)不同的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，Met.M（1999）設(shè)計(jì)的教學(xué)模式清新地展現(xiàn)出語(yǔ)言和內(nèi)容之間的過渡關(guān)系。根據(jù)不同的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，這種教學(xué)模式可分為五種：沉浸式、保護(hù)式、輔助式、主題式和語(yǔ)言訓(xùn)練。沉浸式要求學(xué)生完全用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這是內(nèi)容依托式教學(xué)的最高要求，但是在實(shí)際教學(xué)中要考慮到學(xué)生的水平和認(rèn)知規(guī)律，不能盲目實(shí)施，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平尚未達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求時(shí)，可實(shí)行保護(hù)模式，保護(hù)式要求教師采取幫助學(xué)生理解學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是保護(hù)式的一種。“輔助式”即加開一門輔的課程，這類課程是為那些參加正常學(xué)科學(xué)習(xí)但是語(yǔ)言能力較差的學(xué)生開設(shè)的，其目的就是對(duì)他們進(jìn)行額外的語(yǔ)言教學(xué)。“主題式”是圍繞特定主題來展開教學(xué)，這類教學(xué)范式是依托式教學(xué)活動(dòng)最常見的范例，在選擇主題時(shí)，要根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人需求，最大限度地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。基于內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練旨在利用學(xué)科知識(shí)促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，老師利用學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練。以內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提升創(chuàng)新型人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（四）建立跨專業(yè)合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)
開展以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)需要教師具備良好的行業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但是目前的大學(xué)英語(yǔ)任課教師多是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，語(yǔ)言功底展示，但是相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏，而專業(yè)課教師語(yǔ)言功底相對(duì)較弱，不能進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，這就需要教師進(jìn)行跨專業(yè)合作，將英語(yǔ)知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)結(jié)合講授，給學(xué)生更寬闊的知識(shí)面，這對(duì)教師自身也是一個(gè)提高。在合作教學(xué)中，教師承擔(dān)不同的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)教師為主講，同時(shí)也是團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，和其他涉及的相關(guān)專業(yè)教師一起探討課程的設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施，而任教計(jì)算機(jī)科學(xué)的老師可以提供相關(guān)技術(shù)支持，團(tuán)隊(duì)可以采取定期會(huì)面的方式合作備課。在教學(xué)過程中，由英語(yǔ)老師主講，其他教師進(jìn)行課堂觀察和記錄，用于課后的評(píng)價(jià)和改進(jìn)。這種常態(tài)性的合作教學(xué)更能準(zhǔn)確抓住不同專業(yè)學(xué)生在實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用過程中遇到的困難，從而有效地解決問題，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
（五）學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在教學(xué)上，評(píng)價(jià)手段也要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的僅對(duì)學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式顯然跟不上時(shí)代要求，教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)手段，以此來促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)教育界提出了基于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生通過參加一些活動(dòng)表現(xiàn)出特定的技能或創(chuàng)造出特定的成果，這一評(píng)價(jià)方式更符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的要求。運(yùn)用到英語(yǔ)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)中，教師可以把學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，明確英語(yǔ)應(yīng)用能力是指運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能操作，確定目標(biāo)后再進(jìn)行具體的任務(wù)分解，這些任務(wù)由不同的環(huán)節(jié)構(gòu)成，而這些環(huán)節(jié)必須要用到具體的英語(yǔ)技能。學(xué)生完成任務(wù)后根據(jù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)量表來進(jìn)行衡量，評(píng)價(jià)結(jié)束后及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生在之后的英語(yǔ)能力應(yīng)用中進(jìn)行調(diào)整和改善。將學(xué)業(yè)成績(jī)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能真正地反映出學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，體現(xiàn)出英語(yǔ)的實(shí)用性。
