時間：2022-11-10 20:28:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村社會實踐個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
長期以來，社會實踐活動一直被作為培養德、智、體、美、勞全面發展的跨世紀合格人才的重要途徑。暑假我院團委根據上級有關文件精神，繼續在全院同學中開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，取得了令人可喜的成績。現將總結匯報如下：
一、高度重視、認真組織版權所有!
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的\\"三下鄉\\"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的\\"三個代表\\"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環境保護。組織學生積極參與\\"保護母親河\\"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成\\"三個代表\\"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑版權所有!假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1、分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2、集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1、開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2、開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3、開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4、開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5、文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6、開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7、環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8、考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9、開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1、學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
2、各級地方政府和社會各界的大力支持，是社會實踐活動順利進行的有力保證。多年來，各級地方政府把接受大學生社會實踐作為自身的一項重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動的開展方面盡量為大學生提供各種便利，保證了社會實踐活動的順利進行。同時學院注重社會實踐的基地建設，與地方開展長期結對合作，把扶貧工作、科技服務、文藝下鄉等活動與大學生接受鍛煉、成長培養緊密結合在一起取得良好效果，受到當地干部群眾的一致好評。
3、大學生的思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到國有企業改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現實給同學們的教育卻是課堂教學所無法比擬的，實踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現實。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養了吃苦耐勞的精神。
——商學院xx年年暑期社會實踐工作總結報告
一,全院上下高度重視,組織準備細致周密
學院對于暑期實踐工作給予高度重視.在前期實踐項目的策劃過程中,包括學院黨總支楊金才書記在內的5名學院領導,14名教授,副教授及11名輔導員老師對48支團隊進行了指導.同時還有馬列部孫武安教授等7名老師擔任了我院實踐團隊的指導老師.學院進一步加大對學生暑期實踐的扶持力度,前期給實踐團隊發放了共計37000余元的啟動資金,后期又對優秀團隊進行后續資金支持,較之往年有了較大幅度增長.
學院重視實踐的安全保障工作,注重對實踐團隊的指導培訓.在堅持"安全第一"的原則下,下發了《實踐團隊安全知識手冊》,并先后召開了兩次暑期實踐團隊安全教育培訓會及團支部安全教育專題會.要求參加實踐的學生簽訂《安全承諾書》,制定安全預案.同時在各團隊出發前,學院為所有參加團隊實踐的同學辦理了保額共計45000元的意外傷害保險,真正將實踐安全工作落到實處.同時,學院先后下發了《實踐團隊經費使用說明》,《團隊實踐宣傳工作及成果匯總實施方案》,并為實踐團隊設計了統一的實踐團隊隊旗樣式和大學生社會實踐基地銅牌樣式,做到實踐活動統一化,規范化.
二,學生廣泛參與,實踐內容全面拓展
我院48支實踐團分赴山東威海,煙臺,青島,濟南,淄博,東營,萊蕪近30余個省內市縣開展實踐活動,同時足跡遍及遼寧,青海,陜西,山西,貴州,云南,北京等十四省市.實踐項目包括課題調研,支農支教,專業實習,政策宣講,參觀學習等各個方面,涉及到保險,金融,會計,物流管理,旅游管理,社會心理學等多個專業,內容廣泛,形式豐富.
實踐活動得到了學院領導老師的高度重視及廣泛參與.實踐過程中,包括校黨委宣傳部周大白部長在內的各級領導,專業老師和輔導員25人作為帶隊老師奔赴實踐一線,指導和協助學生高質量,高效率地完成實踐活動.其中,我院黨總支書記楊金才,副書記于培麗親自參與到"半島社會主義新農村政策宣講調研團"中,在中華生態第一村房干村舉行了社會實踐基地的掛牌儀式.
開學初,我院共收到團隊及個人實踐報告700余篇,涵蓋金融保險,旅游管理,教育學等近十余個專業,呈現出專業性與實踐性相結合,高質量,新思路,深內涵的良好趨勢.對于所有上交的實踐報告,學院組織規范評選并選出院級暑期社會實踐報告三類報送學校,參加校級評審.同時40余支實踐團隊上交了內容翔實,格式規范統一的團隊材料.
三,實踐主題鮮明,就近就便全方位服務地方建設
實踐活動主題鮮明,突出為構建和諧社會服務.其中作為暑期學校項目的三支實踐團隊分赴貴州,云南,山西等西部偏遠地區開展支農支教活動."揚夢滇北 共建和諧" 團隊攜帶著價值近6000元的圖書在云南鹽津縣建立了"光華圖書館";"傳遞夢想 服務西部"團隊將前期在學校募捐到的重達1200余斤的衣物帶到了貴州畢節.通過這些捐贈圖書衣物,政策宣講,入戶走訪調查等形式幫貧助困,真正服務當地建設.
另外,我院有10余支團隊通過調研,項目規劃等形式服務于威海本地建設.其中威海市會計人員素質調查團本著"關注會計人員素質 提高企業經濟效益"的宗旨,對榮成,乳山,威海市區部分企業及財政局等相關政府部門進行了全面細致的調研活動;威海外來務工人員心理調研團聚焦外來務工人員這一特殊群體,走訪調查,發現問題,提出對策;乳山市農村教育調研行則在乳山市西浪暖村關注農民教育問題.威海國際海水浴場調研隊更是以旅游管理專業為依托,對國際海水浴場的升級進行研究調查,真正做到了專業素質拓展與服務地方建設相結合,現實意義顯著.
四,發揮專業優勢,著力提高學生創新創業能力
[關鍵詞]復合應用型人才 大學生 社會實踐 體系
[作者簡介]劉明明（1980- ），女，重慶人，重慶文理學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與大學生實踐能力。（重慶 402160）
[課題項目]本文系2011年重慶市社會科學規劃項目“重慶市大學生社會實踐有效性研究”的相關研究成果。（課題編號：2011YBJY068）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0168-02
培養復合應用型人才是社會主義市場經濟發展的需要，是教育改革的必然結果，也是科技發展的必然要求，是地方高校辦學的方向。大學生社會實踐是我國高等教育的一部分，是推進學生素質教育的重大舉措和十分必要的環節。近年來，高校的大學生社會實踐工作取得了一定成績，但在新的形勢下，也存在如環節較為薄弱、實踐教學零散等問題，嚴重影響了實踐育人的教育質量。為此，如何更好地開展大學生社會實踐是廣大學者亟待解決的課題。
一、當前大學生社會實踐的現狀
1.部分高校和學生對社會實踐認識不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性的認識都在唱高調，但實際上大家還缺乏足夠的認識和重視。部分高校和個人對大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不到位，認為大學生社會實踐是一種形式，僅是課堂教學的一種補充。有些學生對我國的國情、民情知之甚少，很不愿參加社會實踐，即使參加也總是抱著一種試探、游玩的心理和態度。如社會實踐性較強的 “三下鄉” “三進三同”等活動形式也僅僅停留在詞匯層面的理解，效果往往不佳。
2.部分高校和大學生社會實踐流于形式。大學生社會實踐的主要目的是認識了解社會，鍛煉提高和增強能力，充分發揮優勢特長，全面促進學生的綜合素質發展。因此，大學生社會實踐活動形式不要過于簡單，不要僅僅流于形式，從當前來看，部分大學生到農村社區、工廠企業參加社會實踐僅僅是走走過場。加之學生數量多，學校、學院（系）組織的社會實踐“容量”有限，很多學生都成了社會實踐的“個體戶”，擔心學校檢查，只好到家鄉附近單位或熟悉的單位混時間，開一張假證明來應付。
3.所學專業知識與社會實踐內容不銜接。社會的需求對復合應用型人才提出了更高的標準，大學生需要到社會這個大熔爐中繼續實踐以提高自己所學的知識。事實上，很多同學社會實踐沒有能夠更好地結合專業知識特點，可以說與自己專業知識關聯性不強。受某些條件限制，學生干一些文藝演出、體力勞動、小修小補等較為簡單的活動，在總結成果的時候，也僅停留于感性方面，對于提高專業技能和專業素養的幫助不大。
4.學校組織社會實踐活動形式比較單一。據調查，當前很多高校中對于社會實踐活動組織的安排主要是參觀、實地考察等活動，對學生們切身體驗和提高學生專業或綜合素質的作用效果不夠明顯。以社會調查的形式居多，進企事業單位、進農村社區等形式較少，而與所學專業知識和技術密切相連的社會實踐活動更少，總體形式單調和有失偏頗。社會實踐的效果關鍵是要為大學生提供鍛煉平臺或創造機會，這是必須引起重視的。
5.專業的指導教師和團隊技術顧問匱乏。作為大學生主要實踐環節之一的社會實踐，有些高校較系統地規定了社會實踐活動的具體內容，包括寒暑假下基層、義務勞動、科技咨詢服務、社會調查、節假日體驗、文化輔導宣傳等形式。一些高校對于大學生的社會實踐項目比較重視，還專門作為“必修課”并給予相應的學分，但在具體的實踐過程中，通過專業教師的指導來幫助解決專業技術上的難題還不是很突出，更不要說有專業的團隊技術顧問來進行系統的深化或引領。
6.大學生社會實踐基地供需失調無保障。據查，目前我國12%左右的學生有實習經歷，僅6%左右的企業能為學生提供實習機會，而這些企業多集中于上海、北京、廣州、深圳等大中城市，這些城市中的企業占全國企業的大多數，其中70%以上的中小企業不愿給大學生實習機會。有資料顯示：首都北京市的某就業創業見習基地大約有6000個崗位，但收到了50000多份申請，說明了供需比例嚴重失調。另外，高校有時候考慮到學校的經費情況，在幫助組織大學生的社會實踐的同時，沒有解決好聯系實習單位或地方的一些實際問題。
二、高校開展大學生社會實踐的現實意義和緊迫性
強化高校大學生社會實踐工作，是落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。大學生社會實踐是高校教育的重要組成部分，作為提高綜合素質教育的載體，其社會實踐活動不僅為大學生提供了發揮才能、展現風采的舞臺，還是培養和鍛煉同學們綜合能力的階梯，更是大學生提前進入社會，踏上工作崗位的訓練場地。對于不斷增強服務國家、服務人民的社會責任感，培養創新精神和實踐能力具有重要的作用；對于培養成為社會主義合格建設者和可靠接班人，深化教育改革，建設創新型國家和人力資源強國具有重要的現實意義。
從經濟發展的速度和對大學人才的實際需求情況，以及政府政策導向和高等院校改革趨勢來看，大學本科教育培養目標的基本定位應是復合應用型人才。這就要求高校不但要培養大學生具有扎實的理論知識，還要培養其具有較強的實踐能力。隨著社會的高速發展，高校原有的傳統的應試教育在培養人才方面與社會需求的矛盾日益突出，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的教學模式也未根本轉變。加之當前國內外諸多不穩定的因素，就業形勢十分嚴峻。2009年初，時任國務院總理專門召開了國務院常務會議，再次提出要把高校畢業生的就業工作放在高校工作的重中之重，同時在提升畢業生就業的能力上，要求所有高校畢業生在離校前，確保都能夠參加大學生社會實踐活動，其目的就是為培養和適應復合應用型人才提前預熱。綜上，可以看出開展大學生社會實踐顯得非常迫切。
三、復合應用型人才視野下構建大學生社會實踐體系的思考
1.轉變思想觀念，創新培養模式。社會實踐作為高等學校人才培養的一個環節，目前已成為國內外大學生接觸社會、了解社會、認識社會的最佳途徑。實踐活動對大學生吸取知識營養、培養自我個性、豐富實踐經驗、陶冶品德情操以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀產生著積極深遠的影響。作為高校教育者要轉變教育思想觀念，全面深入貫徹黨的教育方針，加強認識大學生社會實踐的重要性，創新培養方式方法，增強學生社會實踐的效果質量意識，才能為當代社會輸送需要的、全面發展的新型復合型人才。
2.改革課程設置，拓展實習基地。設置課程體系要把有目的、有組織、有過程、有要求、有總結的系列實踐教育活動，置于高校教育體系和教育改革的軌跡，納入到教學計劃，貫穿于教育體系的整個過程。同時，應加強社會實踐基地的建設，確保各項服務活動長久持續地開展。高校還可通過地方共建與校企合作等多種形式建立校外實踐基地，為學生成長成才提供良好的實踐機會。
3.合理配置師資，確保教育質量。師資隊伍建設是學校建設的根本任務，也是開展好高校大學生社會實踐活動的關鍵所在，大學生社會實踐中教師是組織者和實施者，發揮著主導作用。因此，建立一支穩定的高素質師資隊伍是保證大學生社會實踐取得效果，提高大學生實踐能力的重要前提。許多高校非常重視大學生社會實踐能力的培養，但指導學生開展實踐活動的老師多是高校內在職的教師，沒有在企業或農村的工作經驗和相應的實踐經驗。高校要注重吸納部分政府機關和企事業單位領導參與，合理配置一定的高水平的復合型教師，統籌協調大學生社會實踐的開展，確保大學生實踐教育的質量。
4.以市場為導向，實現服務社會。隨著我國經濟結構的調整和產業結構的不斷升級，社會對人才的需求呈現出多元化、多層次的變化趨勢，特別是對應用型、復合型高級專業技術人才的需求顯著增加。在這種背景下，建立以市場需求為導向的復合型人才培養目標是大學生社會實踐的基本動因，也是大學生社會實踐的內在需求，同時是滿足當前社會緊缺人才的迫切需要。因而，大學生社會實踐要以市場導向為抓手，經常深入生產、建設、管理和服務一線，不斷提高專業知識和實踐能力，進一步服務社會經濟的發展。
5.建立評估體系，完善管理制度。高校應把大學生社會實踐活動納入學校教育管理評估體系中，抓好組織領導，建立相應的管理機構，統籌安排，對社會實踐的學生實踐計劃、過程、結果予以跟蹤，全面進行評估，健全大學生社會實踐教育制度，對高校大學生社會實踐的效果進行科學的量與質的分析考評。對參與和指導的教師的要將其表現、能力作為評選先進、評定職稱的依據，以提高指導老師的積極性；對學生要抓好考核評價，如可以把參加社會實踐作為學生評優、評獎、就業推薦的必備條件；加強對院（系）在大學生社會實踐工作方面的考核力度，可以將此項工作開展情況作為院（系）考評的重要參考指標，要求扎實有效地落實開展好大學生社會實踐工作。
6.聯動各級部門，創造育人氛圍。高校要積極整合搭建社會各類資源和平臺，主動與有關單位建立開展實踐合作，讓學生學業和實習都不誤，縮短畢業生上崗之后的實習期，推行“訂單”實踐，拓展大學生實踐服務的就業領域。充分發揮社會實踐的橋梁作用，要把學校的科技教育人才資源動員起來，與地方的發展需要結合起來，積極探索社會實踐基地與實習基地、就業基地和創新創業基地等一體化路子。另外，高校可以通過新聞媒體、網站廣播、校報期刊、網站論壇、社會實踐成果匯編和影集等形式，宣傳報道學生社會實踐，營造良好的育人環境，為大學生健康成長服務。
四、結語
大學生社會實踐是大學生健康成長的必要環節和重要載體，是一項長期和系統的工程，在培養復合應用型人才的視角下，健全大學生社會實踐體系，要涉及眾多領域和眾多部門。針對目前大學生社會實踐的特點，還需要廣大專家學者和社會各界人士從實際出發，敢于嘗試，不拘一格地進行改革和探索，切實提高大學生社會實踐的教育水平，為培養復合應用型人才奠定堅實基礎，為我國社會主義建設發展輸送人才。
[參考文獻]
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為不斷深化城鄉共建活動，促進農村精神文明建設和城鄉一體化發展，根據省、市文明辦通知精神，現就做好我縣文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作制定如下實施方案。
一、指導思想
全面貫徹落實黨的十會議精神，以中辦、國辦《關于進一步加強新形勢下農村精神文明建設工作的意見》為指導，按照省市文明辦《關于做好全省第三輪文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作的通知》要求和縣委、縣政府扎實推進社會主義新農村建設的工作部署，以建設社會主義新農村為目標，以促進鄉風文明、村容整潔為重點，繼續深入開展結對幫扶農村精神文明創建工作，力爭在更高層次、更廣領域支持和推動農村精神文明建設，推動城鄉精神文明建設協調發展，推動城鄉一體化發展。
二、參加結對幫扶活動的單位
省、市、縣三級文明單位均應參加結對幫扶活動。
三、結對幫扶主要內容
1、組織教育培訓。發揮文明單位自身優勢，積極開展政策法律、科技文化、道德規范、文明禮儀、健康衛生等知識培訓，提高農民群眾的思想道德素質和科學文化素質，教育廣大農民追求文明健康科學的生活方式。
2、組織“清潔家園行動”。開展衛生知識教育，對照文明衛生村標準，建立保潔隊伍，健全保潔制度，完善保潔設施，組織村民開展衛生大掃除，凈化庭院、粉刷墻壁、打掃房屋，硬化村內道路，整修坑塘溝渠，清除殘垣斷壁等，使村容村貌整潔美觀。
3、幫建鄉村學校少年宮。積極幫助有條件的學校建設鄉村少年宮并完善功能，真正使其成為農村中小學生的思想道德陣地、文體活動平臺、社會實踐基地。
4、提供文體服務。幫助幫扶村培訓文藝骨干，利用節假日組織開展各種文體活動，組織開展文化、科技、衛生“三下鄉”活動，為幫扶村送圖書、送文藝演出、送文體器材。
5、進行關愛幫助。開展關愛留守兒童、空巢老人、殘疾人等體現人文關懷的志愿服務活動和保護生態環境的志愿服務活動。
6、推進鄉風文明。幫助幫扶村制定村規民約，建立健全道德評議會、村民議事會、紅白事理事會和禁賭禁毒會等群眾自治組織，廣泛開展破除婚喪陋習、反對封建迷信等移風易俗活動。組織開展文明衛生村、戶創評活動，不斷提高鄉風文明程度。
四、結對幫扶時間及目標
文明單位結對幫扶農村精神文明創建工作，原則上以二年時間為限。省級文明單位幫扶的村，幫扶期滿時，原則上要把結對幫扶村建成市級文明村。市級文明單位幫扶的村，幫扶期滿時，原則上要把結對幫扶村建成縣級文明村。
五、工作要求
1、突出重點，注重實效。文明單位結對幫扶重點是新型農村社區、交通干線沿線村。要科學規劃幫扶對子和幫扶內容，細化分解幫扶任務，積極幫助解決幫扶工作中遇到的困難和問題，督促有關方面抓好工作落實。文明單位要充分發揮在資金、人才、信息、技術、管理等方面的優勢，積極做好幫扶工作。要根據幫扶工作任務，制定幫扶工作方案，明確責任人，并與縣文明辦簽訂幫扶工作責任書。
2、搞好宣傳，營造氛圍。擔負幫扶任務的文明單位，要利用各類媒體及時反饋結對幫扶工作最新動態。縣文明辦將根據工作進程及時總結宣傳幫扶工作典型，擴大聲勢和影響，積極調動各級參與幫扶工作的積極性。同時，注重發揮新聞媒體的監督作用，及時發現問題、解決問題，確保結對幫扶工作穩步推進。
3、完善機制，嚴格措施。要加大對文明單位結對幫扶工作的督查力度，把結對幫扶工作納入文明單位評選和管理。縣文明辦要到幫扶村對年度結對幫扶工作進行檢查考核，考核結果作為文明單位年度復查評分依據。對于積極做好幫扶工作、取得顯著成效的單位和個人，要給予通報表彰，對結對幫扶工作態度消極，未能按要求完成幫扶任務的文明單位，年度考核時要酌情扣減考評分；對不參與結對幫扶活動、不落實結對幫扶工作任務的文明單位，要按照有關程序規定撤消其文明單位稱號。各文明單位要及時向縣文明辦報告工作進展情況，半年報送工作小結，年底報送全年工作總結。
附件：＊＊縣文明單位結對幫扶農村精神文明建設一覽表
新制度經濟學是國際上側重研究“產權”與“制度”的經濟學分支，其理論得到世界各國的普遍接受與應用，是當前建設農村法律制度工作中的重要理論參考。基于這一背景，本文將研究新制度經濟學視角下的“產權”與“制度”理論，并與我國農村經濟建設和法律制度建設結合，并針對如何在實踐中進一步明晰產權制度，為社會主義新農村建設保駕護航，給出適當的對策建議。
【關鍵詞】
經濟學;農村法律;新農村建設;經濟發展
當前我國農村經濟發展出現了諸多新情況，新問題，需要新的解決對策與法律制度保障，農村經濟建設中的土地流轉等現實問題呼喚農村法律制度建設的進一步完善。從，特別是新世紀取消農業稅，放開土地流轉以來，諸多實踐表明，當前我國農村法律制度建設的薄弱環節在于產權制度不夠明晰，由于產權不明晰導致的經濟糾紛對農村經濟穩定發展和社會和諧環境的打造十分不利。因此需要參考新制度經濟學的理論，從產權制度入手，分析進一步完善農村法律制度建設的途徑與舉措。
一、新制度經濟學的產權理論
新制度經濟學的產權理論由美國經濟學家科斯在其著作《企業的性質》中提出。產權理論的主要觀點是，當交易成本為零時，只要允許自由交易，經濟行為就會達到帕累托最優，而交易成本為正，就會降低經濟效率。科斯認為，產權理論包括交易成本、產權界定與資源配置三個方面的內容，其中，交易成本是核心，交易成本的高低將直接影響經濟效率的高低。新制度經濟學還認為，制度需求與制度環境變化共同催生新的制度安排設計，制度安排設計必須建立在符合實踐規律和經濟規律兩個基礎上，不能只考慮實踐而忽視經濟成本，這樣的制度安排是無法貫徹和實現社會福祉進步的，同時不能只考慮經濟成本而忽視社會實踐的趨勢，否則這樣的規定也無法真正切合社會實踐。新制度經濟學指出，經濟效率最大化的前提是交易成本的盡可能降低，而從我國農村經濟建設實踐來看，產權問題構成了交易成本的主體。農村土地流轉是在農村土地所有權保持集體所有制基礎不變，允許有能力的家庭與個人適當突破原有的安排，通過承包土地使用權的方式實現規模經營。土地流轉一定程度上完善了的弊端，即家庭單位的經營導致生產碎片化，制約了大型農機設備等的使用，對農業產值進一步跨越式提升有一定的負面作用。2007年物權法在堅持農村土地集體所有制的根本原則的同時，也為放開土地使用權流轉“放開了口子”，肯定了通過合法土地流轉所取得的收入的合法性，而且通過合同法等的規定，完善了對于承包及所得的歸屬問題規定，進一步激發了有能力的個人和企業參與農村經濟建設實踐的熱情，鄉鎮企業的發展也進入了新的春天。但是在實踐中，由于我國農村地域廣闊，國情復雜，以及農村法律意識淡薄等問題，物權法關于產權制度安排的一些條文精神并沒得到很好地貫徹，導致在實踐中出現了一些不必要的問題。
二、當前農村經濟發展中凸顯的法律制度建設問題
1、法律意識淡薄
新制度經濟學的核心思想在于通過規范包括產權在內的制度設計，用制度作為經濟發展的保障，換句話說，通過加強法律制度建設來規范經濟發展中存在的問題。但由于我國農村長期以來屬于人情社會，無論是經濟發展還是村民鄰里之間的日常交往、生產生活，人們還是傾向于由當地具有一定聲望的族長、長輩來進行“斷案”，有時候甚至會逾越法律的邊界，或者做出與法律精神相悖的決定。同時，由于社會經濟發展與城市相比有所落后，加上人員流動性差，當代法律意識與族規以及約定俗成的風俗習慣有一定的出入甚至不同，此時很少會有村民選擇使用法律武器保障自己的合法權益。例如，2016年初，廣東潮汕地區某村對土地承包的利益歸屬分成產生歧義，由于當地宗族觀念強，根據風俗慣例，族長決定將九成利益收歸本村村民，對外地承包商僅分配一成，當外地承包商表示要重新討論，甚至要提起司法訴訟時，當地村民竟然對承包商群起而攻之，最終合作項目以爛尾告終，當地招商引資又一次失敗，經濟發展再次出現不和諧的事件。通過這一案例可以看出，當前法律意識淡薄，片面依靠族規村規，已經不適應經濟發展的要求，亟待加強法律制度建設，規范制度運行，摒棄舊俗陋習。
2、土地流轉等缺乏必要的法律保障
新制度經濟學的產權理論的精髓在于，明確產權邊界，規范制度設計，用制度“說話”，解決經濟發展中出現的問題。當前農村社會經濟發展的重要抓手是土地使用權流轉，而與之相關的法律制度卻不夠完善。2007年的物權法雖然確立了土地成本所得由私人所有的精神，但對于土地流轉的方式、形式以及后續一應事宜則缺乏必要的條文規定。例如當前城市用地已經確立了招拍掛、使用權轉讓等形式，保障了城市土地供應側的良好運行，避免了由于土地流轉導致的經濟糾紛等問題，而農村則不同，國家至今沒有出臺一部有針對性的法律法規，因此出現了“各自為政”的情況。例如吉林某村規定，土地流轉要通過村、鎮、縣三級審批，而審批環節設置過多，審批過程不透明，就容易導致權力尋租行為，由此滋生腐敗;福建某村規定，土地流轉只可以承包給同村的人，不可以承包給外村的人，保障“肥水不流外人田”。由于法律制度不健全，由此導致的權力不當使用、地方保護主義行為對農村土地流轉和鄉鎮企業的進一步做大做強十分不利，需要在未來加強解決。
三、新制度經濟學視角下農村法律制度的構建路徑
1、加強教育
有了好的法律制度還不夠，必須要在廣大的農村地區營造起“知法、守法、懂法、用法”的良好氛圍，要讓制度設計落地，扎根廣大人民群眾的內心。以山東壽光為例，當地農村基層組織自發建立起普法教育工作小組，對農村地區進行專門的普法宣傳教育，特別是對土地流轉、承包利益分成等與群眾密切相關的經濟行為進行從法律角度的剖析，增強民眾的法律理念、法律意識，對于培養農民的守法意識，能夠識別經濟行為中的法律風險，讓廣大村民群眾對經濟糾紛能夠“防患于未然”。同時，在中小學開展學法教育，聘請外地專業教師，在國家教育大綱框架內，對法律常識“從小抓起”，根據當地的統計數據，普法教育從2008年至今7年來，當地的經濟案件立案率逐年下降，廣大村民在與開發商簽訂合同、租約時能夠使用好法律武器保障自己的利益，用法律規范行為，用制度保障經濟發展大局，對當地經濟建設穩定發展具有十分重要的意義。
2、完善立法
建立一套完善的法律制度體系，立法是前提。新制度經濟學的核心也在于必須建立起一套內容完善、行之有效的法律體系，完善法律運行的制度設計。當前我國已有的《農業法》、《村民委員會組織法》以及《物權法》等，對農村法律制度建設起到了框架性的作用，但是不可否認的是，這些法律只是在制度層面上給出了原則性的規定，或者即便是有一定的細化但也是僅僅就某一個方面而言的，無論是從數量上還是質量上都有一定的不足，無法滿足實際工作的需要。例如糧食問題，我國是農業大國，亦是產糧大國，然而卻沒有一部根本性法律對于關乎我國糧食生產安全及糧食產業發展的法律。特別是近期從中儲糧黑龍江林甸直屬庫的事件到農業部集中批準種轉基因大豆進口而導致的爭議，糧食相關重大事件扎堆更顯現出凸顯出糧食立法之必要。
四、總結
農村經濟建設需要法律制度為保障，新制度經濟學堅持這一認識，并認為良好的法律制度保障能夠起到“經濟劑”的作用，減少不必要的交易成本，提高經濟行為效率，促進整個農村經濟社會的全面發展，進一步提高社會經濟現代化水平，縮小城鄉二元化發展的差距。此外，新制度經濟學所主張的產權明晰觀點，對當前土地流轉、承包利得分配等現實問題亦有較好的現實意義。未來，要通過加強立法、培育農民法律意識等措施進一步加強農村法律制度建設，更好地為社會經濟建設服務。
作者：楊子 單位：西安財經學院
【參考文獻】
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［2］科斯，德姆塞茨，諾斯．財產權力與制度變遷［M］．上海三聯書店，2016
陶行知和晏陽初同是我國偉大的教育家，在豐富教育理論和改革農村教育實踐方面都有突出貢獻。但受個人因素和社會因素的影響，兩位教育家在成人教育領域的基本思想和主要觀點又有所不同，表現在“什么是成人教育”、“為什么進行成人教育”、“成人教育是否重要”、“如何進行成人教育”等四個方面。對陶行知和晏陽初的成人教育思想進行比較分析，有助于加深教育理論研究人員和教育實踐工作者對成人教育思想的理解，豐富陶行知和晏陽初的教育理論，更好地促進教育實踐活動的開展。
1.對“什么是成人教育”的回答
兩位教育家都對“什么是成人教育”進行了回答，即對成人教育的內容作了闡述。他們倡導的成人教育內容豐富、實用，在開展各方面的成人教育活動時，應以社會的需要和成人自身的實際生活需要為依據，這是他們的共同點。但兩位教育家關于成人教育內容的論述又略有不同，主要表現為成人教育內容的劃分方式、教育內容的更新和教育內容選擇的時代性。先來看陶行知關于成人教育內容的論述。第一，他依據教育的層次對成人教育的內容進行了劃分。將成人教育劃分為四個層次，即掃盲、初等、中等、高等，這些都是用于社會實際生活的教育形態，并且從始至終發揮著掃盲、普及、補習、深造的作用。第二，他還注意到教育內容的時代性和針對性。教育內容的選擇是隨著時代的變化而變化的，特定時期的教育內容會反映這個時期的時代特點；同時，在特定的歷史時期，其教育內容都會適時進行調整，進而有針對性地開展成人教育活動。第三，他提倡教育內容隨著社會需求的變化而不斷更新。從社會需求來看，世界教育的發展趨勢、先進教育技術的發展以及社會對人才培養規格的變化，都會制約或促進成人教育課程的設置。因此，陶行知認為成人教育的內容要切合成人的特點和需求，應更多地關注生活和現實的需要，主張成人教育要與農業和工業的生產需要相結合，要因人而異，主張“缺什么補什么”。第四，在教學內容的選擇上，必須要充分尊重成人學習者的需求，科學設置教學內容，成人學習者更愿意學習“實在”的東西，即能夠學以致用的東西。所以，成人教學要加強實踐應用操作，理論性強的內容應盡量減少，并適當增加應用性和實踐性內容，注意教學內容和方式的針對性、實用性和職業性，注重解決實際生活和社會實踐中的新問題，培養解決實際問題的新思路、新方法。再來看晏陽初，他依據成人教育活動的領域不同，將成人教育的內容劃分為“四大教育”，這四大教育基本涵蓋了人的發展的主要方面。值得一提的是，晏陽初對成人教育內容確定的依據以及對成人教育內容的詳細闡釋，都是陶行知所不及的，這也是兩位教育家最顯著的不同之處。“四大教育”就是晏陽初對成人教育內容的最精辟論述。
（1）文藝教育。針對國民“愚”的弊端，以文藝教育培養國民的“知識力”，這里的文藝教育是指文字教育和藝術教育。
（2）衛生教育。針對國民“弱”的弊端，以衛生教育培養國民的“健康力”。衛生教育旨在抵御疾病，培養國民健康的體魄，改變國民“弱”的現狀。
（3）生計教育。針對國民“窮”的弊端，以生計教育培養國民的“生產力”。開展生計教育，是為了解決我國生產力水平較低的問題，是從生產勞動的層面出發的，是提高國民素質和勞動者技能的重要舉措。
（4）公民教育。針對國民“私”的弊端，以公民教育培養國民的“團結力”。開展公民教育，是為了培養國民的公德心和團結力，養成遵守公共道德、具有協作精神和敢于開展合作的良好行為習慣，從社會生活層面培養忠于國家、忠于人民的良好國民。
2.對“為什么進行成人教育”的回答
成人教育培養什么樣的人是對“為什么進行成人教育”的本質回答，是對成人教育人才培養質量和規格的總體規定。在這一問題上，兩位教育家的觀點基本一致，他們認為成人教育的宗旨可以用四個字來概括，就是“國富民強”。而一個國家富強與否的根本就在于勞動者素質的優劣，因此提高國民整體素質是成人教育工作的重要議題，這是兩位教育家的共識。例如，陶行知認為成人教育必須以提高中華民族的整個素質，提高社會生產力，使國家繁榮富強為根本目的，其中以培育“國民精神”為基準。他認為，學校教育是什么樣就會教出什么樣的學生。成人教育所要培養的人必須知曉國民的“大德”，貼近生活、親近百姓、為民造福，做一個具有“自主”、“自立”和“自動”精神的人，即做自己和社會的主人，有自己的職業、自食其力，遵紀守法、銳意進取，不斷開拓創新。而晏陽初同樣指出，成人教育的宗旨和目的大致包括三個階段，即除文盲、做新民和培養“整個的人”，成人教育的最后目的就是使“二百兆失學男女皆具共和國民應有的精神和態度”，最終完成從新民再到“整個的人”的教育，這樣，民力才可充實，國力才可堅強，才可實現“民族再造”。
3.對“成人教育是否重要”的回答
對成人教育重要性的考量是開展成人教育實踐活動的前提和依據。成人教育作為國民教育體系的重要構成部分，對成人自身素質的提高、教育發展和社會進步乃至人類文明的發展具有重要意義。在這一點上，陶行知和晏陽初的主要觀點基本一致。他們都認為，成人教育事業不可或缺，在整個國民教育體系中居于十分重要的地位；同時，他們都從“民”的角度分析了成人教育的意義，他們提到的“公民”和“國民”實則均指中國的普通百姓。但兩位教育家在具體回答“成人教育是否重要”這一問題的時候，角度略有不同。陶行知首先從國民體系整體結構和層次的角度來審視成人教育的地位，并分析了成人教育和其他教育形式之間的關系。他提到，包含成人教育的國民教育才是真正完整、統一的國家教育體系。當國家危亡之時，需要“健全之公民”在其中發揮重要的作用，這需要學校教育，更需要成人教育，并且不斷擴大接受成人教育人群的范圍，讓更多的人接受最好的教育。另外，陶行知從社會政治、經濟、文化、科技以及教育發展的角度，提出辦好成人教育對我國社會的向前發展具有積極意義。他認為，成人群體直接擔負著一個國家各個部門的組織和運行、民主法治建設、市場監督和管理、和諧文化與教育事業發展等具體工作，是經濟發展與社會進步的主要推動力量。與陶行知不同的是，晏陽初受基督教“博愛哲學”的思想、中國傳統“經世致用”的思想、西方“科學”和“民主”的思想以及杜威的實用主義教育思想等多元文化思想的影響，對該問題的論斷表現出了新型的現代主義和人本主義色彩。他開始關注廣大農村及其教育問題，立志以教育復興國家的情懷，追求教育改造社會的堅定信念和理想。他還提出“民為邦本，本固幫寧”，他希冀通過教育革新和教育普及來達到變革中國的目的，他認為成人教育就是要“除文盲，作新民”，開發人的“腦礦”，使我們的國民成為兼具生產力、知識力、團結力、健康力的人，使之成為具有聰明才智和進取心的中國公民。
4.對“如何進行成人教育”的回答
“如何進行成人教育”實際上是對成人教育方法的表述。陶行知和晏陽初在成人教育的教育方式上均指出教育方式應當靈活多樣，充分尊重各類成人的學習興趣和學習需求，不斷發揮成人教育的功能，這是他們思想的共同之處。但在某些具體方面，他們之間還是存在一些相異之處。陶行知提出了一系列關于成人教育的教學方式，但是這些方式也僅僅是陶行知在教育實踐中總結和概括出來的，比較零散，沒有形成一個相對完整的教育模式。例如提倡啟發式教學，注重培養成人學習者的自學能力和自我教育能力，強調教學做合一等。今天看來，這些教學方式的適用性，都需要在社會需求和成人群體自身狀況不斷變化的條件下重新考量。與陶行知相比，晏陽初提出的成人教育方式更具模式化和制度化，也是對不同的成人教育方式在理論層面上的高度概括和總結，而其中一些具體的教學方式在當時也是極具創造性的。為實施“四大教育”，晏陽初提出了不同的教育方法和教育方式，即“三大方式”：（1）學校式。這種形式的教育對象以青少年為主，其教育方式為講授法和演示法，在這種教學情境中，受教育者通過各種感官刺激習得相關知識。另外，他提倡在學校中實施導生制，這既方便了班級管理，又普及了基礎教育。（2）社會式。這種教育形式以各類成人為對象，通常采用講解、表演、戲劇、藝術小品、展覽、影視作品等直觀的教育方法。而且，從成人尤其是廣大農民的實際需要出發，為農民從事生產活動提供便利條件和技術支持。（3）家庭式。這種教育形式主要通過開展家庭會議完成，通過家族間的合作和小組協作的方式來商談重要問題，共同學習、共同接受教育，使其中每個家庭成員均能獲得適合自己需求和身心發展的教育。另外，晏陽初還運用靈活、多樣的教學手段和方式，如圖片、幻燈、講演、表演、音樂、廣播、影視作品、圖書館、社區等，提高成人參與活動的積極性和學習效率。
二、陶行知和晏陽初成人教育思想的現實啟示
通過對以上四個方面的比較，發現陶行知和晏陽初在成人教育領域的基本思想和觀點既有相同之處，又有不同之處。對兩位思想家成人教育思想進行比較分析，有助于促進我國成人教育與教學工作的改進，為成人教育事業的改革與發展提供必要參考和理論依據。
1.樹立自主學習觀念，構建終身教育體系
陶行知很早就形成了終身教育和終身學習的觀念，并且對成人教育和終身教育的關系有進一步的理解，將成人教育看成是終身教育的重要構成。他指出，“生活教育，與生俱來、與死同去”，“活到老、做到老、學到老”，這體現了一種對待教育的態度：教育是一種生活方式，是一種不受時間和空間限制的自由活動，更是全民自主學習、共同發展的社會氛圍。而且，陶行知和晏陽初認為，成人教育具有補習、深造的功能，不論是從未接受過教育或者接受過較低層次教育的人，還是已經接受過相對較高層次教育的人，都有接受繼續教育和再教育的必要，因為他們之前所接受的教育未必完善，品德和能力未必健全。
2.立足國情，辦好自己的成人教育
我國的基本國情是開展一切實踐活動的客觀條件和依據，辦教育亦是如此。陶行知在充分掌握國情的基礎上，不斷深入農村地區具體實踐，考察教育實驗的實施條件，并創辦了曉莊師范、山海工學團、育才學校等教學團體，且成效顯著，為我國社會培養了大批人才。他說，“凡是生活的場所，都是我們教育自己的場所”。晏陽初指出，要實事求是地立足當時中國農村的社會現實，帶領農民走出一條具有中國特色的教育富強農村的道路。針對中國農村社會的“四大教育”和“三大方式”教育模式的提出，是依靠廣大人民群眾、依靠各種社會力量辦學的經驗總結，都體現著鮮明的中國鄉土特色。
3.不斷探索包容、多元的教學方式與其他教育形式的工作相比，成人教育工作更具復雜性和長期性，對成人教育工作者素質的要求會更高。基于此，我們應當以更加開闊的胸懷、更加廣闊的視角和包容萬物的教育理念來看待成人教育工作，站位要高，以便從宏觀上把握整個成人教育系統的運作情況，進而找到重點和難點，再將視角深入到具體的教育情境中去開展各項工作。另外，鑒于成人教育的性質及其教育對象的特殊性，各級各類成人教育機構應當以多元的教學方式開展成人教育活動。在網絡技術發達的當今社會，我們可以將陶行知所提倡的成人教育教學方式與現代信息技術和教育技術相結合，采用網上教學的方式來緩和工學矛盾，這種教學方式與其他教育模式相比，具有其獨特的優勢。基于陶行知教學方法的網絡化學習模式，是當今社會成人教育發展的必然趨勢。
4.關注民生，將成人教育與社會主義新農村建設有機結合
關注教育公平就是關注民生，民生即人民的生計問題。無論民生的含義如何界定和變化，所有國民消除生存危機和疾病恐慌、享有最基本的教育保障和起碼的住房保障等，依然是我國社會需要達到的最低民生目標。在此基礎上，還要切實、有效地為國民提供生活安全保障及其生活質量的不斷改善，這也是我國不斷努力的方向，更是國家進步與社會發展的長期目標。陶行知和晏陽初所倡導并實施的農村實驗和平民教育，均屬于成人教育范疇，是我國終身教育體系的重要組成部分。他們兩位教育家基于成人教育思想，更多地關心一些特殊人群，如農村兒童、貧苦農民、婦女群體等，讓他們公平地接受基礎教育，享有平等的學習權和發展自身各項技術、能力的權利，積極地參與農村社會教育活動。最后，不斷豐富廣大農村地區人民的物質財富和精神生活，大力推進農村經濟、政治、衛生、文化、教育和科技的全面發展，將農村成人教育發展與社會主義新農村建設有機結合起來，相得益彰、科學發展。
三、結語
當我們被選定為下鄉志愿者之日起，就開始做準備，等到我們坐上去本次實踐活動的目的地——鎮原縣方山鄉張大灣的車時，我的心里異常興奮，有種說不出的感覺，也許是因為我從這座大山的深處走出來的，經過兩年的大學文化生活的洗禮之后，重新回到這個村子，所有的見聞、感受和看法，與之前有所不同。
一、對自己本次活動內容的總結
本次實踐活動與其他下鄉隊伍基本相同，以支教、支農為重點，不同之處，我們是以建立社區學習服務中心項目為背景的，由甘肅省教科所主辦，香港了施會自助的，所以，我們的活動不僅僅是代表著志愿者本身，更重要的是與項目的宣傳融為一體，調研活動以面對面交談和完成調查問卷兩種方式進行。在本次活動的過程中，我個人的活動主要有以下內容：
1.支教方面：本次支教活動中，我以中班（三、四年級）和大班（五、六年級）的語文課為主，總共進行了11節課，講授了對詩詞的鑒賞、常用標點符號的用法、語言的基礎知識的實際運用、語文基礎知識的積累和寫作等五個方面的內容，以提高他們的語言運用能力，出版做到學以致用。此外，開展了兩節小學生文明禮儀教育課程，以日常的禮貌待人為起點，深入到餐桌禮儀、待客禮儀、做客禮儀、穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學禮儀、升旗禮儀、集會禮儀等設計小學生生活的各個方面的禮儀教育。另外，我們根據需要，每天有一小時多的素質拓展課程，我主要組織武術班的學生，通過十二天的努力，給他們教會了一些散打、擒拿的基本動作，提高他們對武術的熱情，最后因文藝匯演的需要，加班加點，給他們教會了一整套的太極拳。不敢保證他們打的多好，能記憶多長時間，但至少當時表演的及其成功。還有其它課程，如小班的寓言故事課2節，奧運知識輔導1節，體育課（協助）2節。盡管我們的時間和開課的節數有限，但就小學生校園文化活動的各個方面都有所涉及，經過我們的共同努力，取得不錯的效果。
2.支農方面：在本次活動中，我作為支農的負責人，深感責任重大。但是由于正處于農忙季節，加之天氣變化的影響，支農方面所進行的工作很有限。本來準備以講座、座談等方式進行，但由于種種原因，到場的村民并不多，我們只有把所有的內容以座談會的方式進行，共進行了兩次村民座談，又遇到會的時間不是很統一，我們就分批次進行。另外，利用集市的有利條件，進行了大量的廣播宣傳。內容如下：國家三農政策與農村經濟發展、農村專業合作社的介紹、家庭教育的重要性、婦女醫療健康問題、社區學習服務中心理念的交流等內容，我主要負責介紹農村專業合作社這種農村經濟發展模式，雖然時間有限，但覺得滲透的很好。
3.調研方面：調研也是本次活動的一個重要組成部分，由于我們的人員有限，每題只能派兩名隊員出去調研，大家輪流走訪，我也就僅僅輪到一次，走訪了六戶人家，進行面談，也有的是直接完成問卷，完成了3種問卷共10份。
歷時12天，我個人的工作任務基本都按時保質保量完成，同時，我們整個隊伍團結一致，分工協作，到活動結束的時候都如期完成工作任務，取得圓滿成功。
二、我眼中的社區學習服務中心
社區學習服務中心既是一個新生的事物，有優十年之久的年齡，自從1997年起省教科所就開始執行聯合國教科文組織的“農村社區學習中心”項目，目前已經建成了十幾個社區學習中心。社區學習中心的主要任務是通過教育活動提高農村勞動力的生產力水平和人民生活質量，以提高教育在農村經濟建設中的地位，落實“科教興農”戰略，促進掃除文盲、提高農村勞動力科學文化素質，提高當地農業生產的科技含量，提高人均經濟收入水平和提高農民可持續發展的能力等為主有目標，而且，經過十年的發展，社區學習中心今天已經在新農村建設、掃除文盲、豐富社區文化、提高基礎教育水平、和諧社區的建立‘青壯年勞動力外出務工培訓、留守兒童的教育和學齡前兒童的養護和教育等方面起到相當重要的作用，但在新時期，社區學習中心已發揮心的作用：開展群眾的學習、培訓和健康文化、推動生產力和農民民主意識的提高等。
誠然，社區學習中心已經誕生并在成長，他自身擁有較強的生命力，在農村的發展中已經起到了巨大的作用，取得很大的成績。表現最為突出的是切實提高了農民的思想認識水平，提高了農民的參與性，無論在經濟發展上、文化娛樂上還是在政治參與中，越來越多的村民都能夠積極踴躍參與。還比如說在農民接受認同外來事物的觀念上，也有三提高近，較以前能夠更為理性的對待外來事物獲新生事物。
但是，在受兩千多年封建思想的中華大地上，傳統觀念難以改變，保守、守舊的思想已經根深蒂固，雖然人們經過靜靜地發展和生活水平的提高，思想認識水平以較大提哦高，但對于現代化的發展要求來講，差距甚遠。作為新生事物的社區學習中心，要在經濟落后、信息閉塞、交投不發達、傳統思想占主導地位的廣大農村地區發展壯大，卻是我感到步履蹣跚。
首先，對于廣大村民來說，對社區學習服務中心并不是很了解，甚至更有甚者根本不知道有關它的情況，那么從思想上與社區學習服務中心肯定是有距離的，從而參與不是很多。而社區學習服務中心的成功則是以社區群眾的廣泛支持與參與最為關鍵，這就出現了矛盾。所以，要取得成功，更為廣泛的加強社區學習中心理念的宣傳，使廣大群眾對其更有深刻的了解，并且大力支持和參與進來。
其次，在落后偏遠的農村里對社區學習中心的定性不是很明顯。我認為它應該屬于ngo組織，并非政府組織，應該是一種推動農村經濟發展的農民自發的組成的民間力量。然而，由于早期在政府的推動下建立，從而強大的政府力量的接入，并且在很大程度上占主導地位，農民始終難以有主體地位。失去了社區學習服務中心的運行意義。有些地方則以農頭企業來帶動經濟的發展，農民確實很大程度的參與了，有的出資入股，有的出力，但這很難改變企業以營利為目的的出發點，不會更多的去為農民的利益去考慮。然而農民自發組織的力量薄弱，并且很少出現。因此，我們更應當大力支持和鼓勵農民積極參與，培養主人翁意識。
第三，社區學習服務中心成員的選區存在很大的困難。首先社區干部應具備較高的素質：身體健康、有文化有知識、有一定的組織才能、大公無私、甘于奉獻、作風正派、“一碗水能端平”、群眾基礎好、有威信、道德水平高、并且具有一定的經濟頭腦，帶領大家發家致富等等。但在農村，具有這種高素質的人很難發現。婦女代表要能夠確實代表婦女的權益和心聲，為婦女權益著想，而且有一定的文化知識素養。教師代表的選取問題到不是很大，基本上都愿意參加。群眾代表也很難選出。總之，現有村民的素質，特別是文化素質有很大的局限性，對于社區學習中心成員的選區帶來很大困難。
第四，由于思想落后，文化水平低，生產條件差等固有因素，造成了農民具有很大的依賴性，往往都是非常被動，只是把改變自己地位的希望寄托在了慈善機構的捐助、政府的救助或富人的施舍上，并沒有思考自己如何改變自身的命運和地位，一味的等待。這在很大程度上對社區學習中心產生不利影響。
雖然社區學習中心發展存在著諸如以上重重困難，舉步維艱，暫時很難取得理想的、預期的效果，這是因為他還尚未長大、不夠成熟，但他有著旺盛的生命力，特別在農村地區會不斷的成長，發展壯大。我相信，經過各界人員的努力，社區學習中心的大旗會在廣大農村迎風招展，順利運作，前途一片光明。
三.問題讓人擔憂
關鍵詞：農村義務教育；職業教育內容；滲透
義務教育階段有沒有必要、可不可以滲透職業教育內容?雖然教育綜合改革10年的經驗已經充分證實了它的必要性和可行性，職業教育法也有相應的規定，然而要真正實行起來，恐怕還不是一件簡單的事。還需要我們提高熟悉，加強對滲透方法和途徑進行研究，還需要我們對滲透中可能出現的問題采取相應的對策。本文就此談幾點個人看法。
滲透的必要性
（一）義務教育的薄弱性和高中階段教育發展的滯后性的現實情況對義務教育階段滲進職業教育內容提出了要求
我國是一個人口大國，義務教育還相當薄弱。九年義務教育是我國教育中的“重中之重”，但由于經費投入不足，嚴重制約了義務教育，非凡是農村義務教育的發展。大量學生不能完成義務教育，要害在于輟學和流失的問題不能徹底解決，這既降低了義務教育的普及水平，又囤積下成批的低素質人口，甚至成為不斷產生新文盲的重要原因。根據全國人口普查的數據，2000年全國農村勞動力平均受教育年限為7．33年，相當于初中一年級的文化程度，同期城市勞動力平均受教育年限為10．2年，相當于高中一年級的文化程度。截至2001年，我國尚有522個縣未實現“普九”，覆蓋全國總人口10％左右的地區。
高中階段教育發展滯后，大量初中畢業生無法升學，制約著勞動力文化水平的提高和教育事業的發展。據各年度《全國教育事業發展統計公報》公布的數據，1998年、1999年、2000年、2001年、2002年和2003年全國初中生平均升學率分別為50．7%、50．0％、51．2％、53．2％、58．3％和59．6％，農村地區還遠低于50％。這表明有近一半的初中畢業生不能接受高中階段教育，且地區間存在較大差異。我國目前每年新增農村剩余勞動力有500萬至600萬，其中絕大多數是沒有升入高中的初中畢業生。
義務教育的薄弱性和高中教育發展的滯后性，要求我們必須在義務教育階段就開始滲透職業教育內容，否則，這些不能完成義務教育的學生和雖已完成義務教育但沒有接受過職業教育的學生，一畢業就直接進入勞動力市場，升學無門，就業無路，致富無技，步入社會后仍屬于體力型勞動力，不能很好地適應社會經濟發展的需求。
（）勞動者在擇業過程和就業之后的不適應對職業教育提出了要求
在農村富余勞動力轉移過程中，沒有接受過職業教育的勞動力總體上表現為低素質，在擇業過程和就業之后存在諸多問題。
就業難度加大現代社會的大生產，其技術含量越來越高，對勞動力文化程度的要求亦越來越高，很多用工單位都要求受聘對象具有高中以上學歷或具有一定的專業技能。這說明，低文化和無文化的農業富余勞動力受市場競爭機制的約束，其轉移難度明顯增大，職業選擇的余地也受到比較大的限制。有資料顯示，全國城鎮對熟練工人的需求達58％以上，而我國農村勞動力的技術素質離這種需求相差甚遠。從農村勞動力的后備力量看，即使他們具有一定的文化程度，但因他們在普通學校接受的只是升學模式的教育，很少學到實用技術和從業技能，最終多陷入升學無門、就業無路、致富無技的窘境。
就業崗位層次不高農村勞動力的素質低下既制約了農村勞動力轉移的規模和速度，也制約了農村勞動力就業層次的提高。低素質的“農民工”難以在勞動力市場上和“下崗職工”相抗衡，必然失去在城市“拾遺補闕”的機會，農民工往往只能選擇在建筑、運輸等部門干體力活，選擇在勞動密集型企業就業，就業崗位層次不高。
就業穩定性差低素質使農村勞動力轉移和經濟周期的相關程度增大，一旦經濟過熱，如房地產升溫、運輸繁忙，“農民工”的用武之地就會增多；反之，一旦經濟蕭條，已經成為經濟學家們研究課題的“民工回流”現象就會出現。這樣一來，就使得曾經被一些經濟學家看好的中國特色農民流動就業，隨著經濟周期而上下波動，這一點在2000年和2001年就表現得非常明顯。農村勞動力轉移與經濟周期的固有聯系不可避免地表現出來。
可見，無論是從農村勞動力轉移的難度、就業崗位的層次，還是從農民轉業的穩定性來考慮，加強對準“農民工”——農村義務教育畢業生在義務教育階段的職業教育是當務之急!
（三）義務教育階段滲透職業教育內容最符合農村實際，也能最大限度地調動廣大農民的辦學積極性
首先，從教育的角度看，基礎教育系統在我國農村是最正規、組織最健全、農民花錢最多、在農民心目中也最有分量的教育體系。然而，在許多農村地區，它是否能對農村的社會經濟產生明顯而直接的促進作用卻值得探討。那些接受完九年義務教育的畢業生，那些留在本鄉本土就業的青少年遲遲不能進入角色，或雖然進入角色，卻仍然按照傳統方式從事農業生產。所以，在農村義務教育中滲透職教內容，以此促進當地經濟發展，實在是非常必要的，也最符合農村實際。
第，從農民的角度看，滲透職教因素可增加他們對義務教育的支持程度，還可增加學生（未來農民）學習的自主參與程度。農民的支持首先表現在是否愿意對教育做更大的投入；其次表現在是否支持學生完成學業。但是，這兩點均取決于農民是否感到教育對他們有著看得見的效益和作用。學生的參與程度主要是指他們是否對學習有愛好，是否愿意把義務教育的課程學完。然而，依筆者所見，情況卻不盡如人意，在不少地方，農民投入并不十分情愿，學生亦有相當的隱性輟學率，非凡是到初三，輟學就有相當的數量了。為什么?就是因為我們的基礎教育脫離實際，農民不予支持，升學無望的學生也實在無愛好學下去了。假如在基礎教育中適當滲透職教因素，無疑是解決這一問題的一劑良藥。
第三，從社會和經濟發展角度看，由于農村的發展相對落后，人口相對分散，社會分工、職能分化也不如城市，因此，在農村義務教育內容中滲透一些職教內容是符合實際的，也是必要的。
（一）義務教育中滲透職業教育內容的理論依據
《中國教育改革和發展綱要》明確指出，九年義務教育包括初中階段的職業技術教育。國務院制定的《關于%26lt;中國教育改革和發展綱要%26gt;的實施意見》要求各地普及九年義務教育要從實際出發，“農村尤其是經濟發展程度較低的地區，初中應適時注入結合本地需要的職業教育內容；也可以在初中教育的一定階段，實行普通教育與職業教育分流；有的地區可試辦職業初中。”因此，在義務教育階段滲透職業教育內容，培養當地經濟所需的有一定生產技能的勞動者和各種初級人才，符合《綱要》精神。
（）義務教育階段課程內容的特點
現行的各科教學大綱，在“教學要求”中，都強調理論聯系實際，以便學生更好地把握所學知識和技術，以及這些知識和技能在工農業生產、第三產業、科學技術和日常生活中的作用。從教學內容的可解性看，義務教育中的許多內容與職業教育是相通的，這就大大減少了增加這些內容的難度。例如，義務教育中自然科學的內容只要一具體化，就成為許多實用的科學技術；職業道德、法律、社會交往知識，也不過是義務教育中思想政治課的延伸，等等。
（三）新課程改革提供了有利機遇
教育部于2001年在全國38個國家級實驗區正式啟動了基礎教育課程改革實驗，目前全國共有1642個實驗區的3500萬中小學生開始使用新課程。新課程增加了《品德與生活》、《品德與社會》、《科學》、《歷史與社會》、《藝術》、《綜合實踐活動》，以及高中的《技術》等必修課。新課程所增加的必修課蘊含了大量的職業教育內容。2004年秋季全國范圍內2576個縣（市、區）實施了義務教育新課程，約占全國總縣數的90％，2005年義務教育階段起始年級全面進入新課程；普通高中新課程2004年在廣東、山東、海南、寧夏4省區開始實驗，到2007年，全國全面實施普通高中新課程。
新課程改革為義務教育中滲透職業教育內容提供了良好機遇。教育部部長周濟在2004年基礎教育課程改革工作電視電話會議上強調，要加強對農村地區課程改革的指導和支持，緊密聯系農村實際，開設一些職業技術課程。
滲透的途徑方法
（一）加強義務教育文化課中職教內容的滲透
當前，我們應將在義務教育文化課中滲透職教內容作為重點，根據課程特點，結合教材中相關內容，有意識地滲透職業教育，培養學生的職業意識，提高學生的職業能力。
我國普通學校現行的各科教材，非凡是中學物理、化學、生物、數學、地理，小學的自然學科與生產實踐有著廣泛的聯系，完全可能使學生了解現代生產的基本原理，把握一定的工農業生產的基本知識和技能。要充分利用文化科學知識中的有利因素，加強教學與現代工農業生產的聯系。各科教學都要重視實踐環節，加強觀察、演示、實驗、操作、練習和實習作業，組織學生到實習工廠、實驗園地以及校外掛鉤的工礦、企業、農科所進行參觀、實驗、測量、探求，使學生通過各種實踐活動，從具體到抽象，從感性到理性，理解和把握生產技術知識，將所學的科學知識和原理運用于實際生活，從中培養科學思維和分析問題、解決問題的能力，并使判定力、創造力得到發展。
（）進行農村義務教育與職業教育課程的整合
目前，農村義務教育的課程內容嚴重地存在著繁、難、偏、舊和偏重書本知識的問題，課程結構單一，學科體系相對封閉，不能反映農業現代科技、農村社會發展的新內容，同職業需要很少聯系，致使回鄉初中畢業生在思想、心理、技術、勞動技能等方面缺乏從事農業生產的必要預備，難以成為農村經濟社會發展所需要的留得住、用得上的人才，這已成為制約農村經濟社會發展的嚴重障礙。因此，有必要對現行的農村義務教育課程體系進行反思和重構，在農村義務教育課程體系中拓展職業教育課程，使農村義務教育課程和職業教育課程相互整合。要對現行的課程體系中脫離學生的生活經驗，對學生今后的成長沒有多少價值的課程進行革命性清理。除了正常開設國家規定的課程之外，應當有區別地重點開設農村社區服務、社會實踐課程及勞動與教育課程。這類課程的設置應根據本社區的地域特點及文化需要，體現出鮮明的職業性，為學生畢業后從事農村建設或經過培訓后轉入相應的行業服務。它可以作為地方課程或校本課程來開發，也可以融入綜合實踐活動中的勞動與技術教育的學習領域中去。
（三）實行“3+1”模式
過去，我國的大部分農村地區實行的是“5+3”模式，即小學5年，初中3年，目前進行的“6+3”模式轉換異常艱難，絕大部分農村地區已經習慣了小學5年的教學體系，不愿意讓孩子多上一年小學，這種思維模式有其存在的合理性。從教學綱要所規定的教學內容上看，小學6年過于松散，初中3年過于緊張，這也是廣大一線教師在具體的教學實踐中的共同感受，學制改革勢在必行。我們認為，實行“5+4”模式比較合適，即小學5年，初中4年。初中實行“3+1”模式，即初中三年文化課學習結束后，根據學生接受水平和實際需要，進行一年的職業教育，使學生把握初級技能。
（四）實施綠色證書制度
自1994年國務院辦公廳轉發了農業部《關于實施綠色證書工程的意見》以來，在總結綠色證書試點工作經驗的基礎上，近年來，有些地方的教育部門根據當地實際需要，在農村初中引進綠色證書教育，即要求學生接受完九年義務教育，除取得畢業證外還應取得職業技術培訓合格證。具體做法是：在保證執行九年義務教育課程計劃的前提下，對學生進行“3+1”教育，即在三年初中教育的基礎上，安排一年的綠色證書培訓，學生就有了更為全面的學習和系統把握農業知識和技能的機會，既奠定了學生升學基礎，又為將來從事農業生產、經營和治理創造了必要條件。實踐證實，根據本地實際，在農村普通初中階段試行綠色證書教育是完全必要且可行的。
滲透中應處理好的幾個問題
（一）加強滲透宣傳，創造適宜的輿論氛圍
農村義務教育中滲透職業教育內容是一種新事物，牽涉到學生、家長、教師、政府和社會等方方面面，必然會碰到不少困難和阻力。改革能否成功，要害取決于政府、學校和社會能否達成共識、形成合力。因此，我們認為，要搞好這項改革，當務之急是要利用報紙、廣播、電視等各種新聞媒體大造輿論，宣傳義務教育中滲進職業教育的目的和意義，使社會各方面充分熟悉這項改革對實現農村現代化的重要意義。另一方面，必須突破傳統的“質量”標準，端正教育內部以及社會各界的教育質量觀，破除教育行政部門、學校教師和學生家長把升學率和各文化學科考試分數當作檢驗、衡量學校辦學水平和學生學習質量的唯一標準的傳統，樹立全面發展的新觀念。
（）教材建設
在九年義務教育階段滲透職業教育內容最重要的問題是教材問題。教材建設應從以下三方面著手解決：一是文化課中滲透職教知識點，要求教師將教材中與職業教育相關的知識點挖掘、歸納、整理，在講授文化課時有意識地貫穿其中；是新增職教內容，結合當地實際，組織人力編寫鄉土教材；三是根據“3+1”模式，有選擇地利用其他地區的教材。
（三）教師隊伍建設
建設一支專兼結合的教師隊伍是順利實施“普九”階段滲透職教的要害問題。教師隊伍建設的途徑主要有四條：一是通過培訓教育、引導教師樹立職教意識，熱悉職教政策，把握職教動態，了解職教信息，以便盡快適應“滲透”教學；是鼓勵現有教師邊教邊學，自我提高，把握相近專業知識，實現一專多能；三是采取送出去、請進來的做法，選送部分教師到高職院校進修，培養職教專業教師；四是在社會其他部門選聘部分熱愛職業教育、專業知識豐富、生產技能較高的專業人員來校任教。
（四）實訓基地建設
職業教育的最大特點是技能練習，而實訓設施及基地建設的成功與否直接影響著技能練習的提高。因此，重視實訓設施及實習基地的建設工作，具有非常重要的現實意義。其主要途徑有：一是加強校內實習基地建設，要根據所設職教內容，籌措資金，購置專業設施，開設實習基地，使基地建設與師資、教材建設并舉并重，滿足教學需求；是個別職教內容由于校內條件制約無法開展教學，可通過校外租借、與企業簽訂租用合同等，建立長期穩定關系，保證教學需要。
（五）職教內容的選擇
職教內容的選擇要大膽跳出“農門”，不再局限于傳授種植、養殖技能。根據國家統計局的調查，2001年，農村勞動力轉移到第產業的比例為49．9％，轉移到第三產業的比例為44．6％，轉移到外地仍然從事農業的僅占5．5％。可見，未來農民迫切需要的是第、第三產業的專業技能，針對農村的職業教育應該適應這種需要。要根據本地經濟特點或勞動力輸入地的需求選擇要滲透的職教內容。
參考文獻：
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我國高等農林教育改革提出要構建多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等農林人才培養體系[1],農林經濟管理專業是改革試點專業之一。人才培養模式的改革迫切需要進行配套的課程與教育教學手段的改革。“農業經濟學”是農林經濟管理專業最重要的基礎理論課,是專業課程體系的基礎與核心。以其為先導探索農林經濟管理專業課程改革，可以在教學內容、方式等方面為其他課程及人才培養改革提供直接的指導和范例。
按照改革方案，人才培養分為拔尖創新型、復合應用型和應用技能型。為此需要針對不同類型人才培養的要求來完善和調整課程內容、教學目的、教學重點及教學方法。“農業經濟學”是經濟學基本原理在農業部門的具體應用，屬于應用經濟學和部門(或產業)經濟學的范疇，以我國農業農村社會經濟現實為研究材料，以農業經濟基本原理和方法為線索，進行農業經濟內在規律解釋和政策分析。在一代代農經人的努力下，農業經濟學課程體系不斷發展完善，但在內容設置和教學實踐中仍存在急待解決的問題，難以滿足按類培養人才的需求。從課程體系上看，說教化的理論范式，使課程內容政策化;課程外延邊界不清，體系凌亂;缺乏嚴密的經濟學基礎，研究方法欠規范[2_3];從教學實踐看，作為研究型課程，教師科研業務水平顯著影響教學，有的老師教學僅是承襲所學,或是照本宣科，同時學生受到就業壓力的影響，對基礎理論課缺乏興趣和學習主動性，造成了教學形式一言堂，教學方法枯燥等問題[44];從教學效果和考核看，一考定終身的閉卷筆試是最常用的考核方法，學生對知識的理解、應用能力、分析問題的能力、寫作能力、團隊精神等綜合素質沒有通過教學和考核很好的培養起來。
針對以上“農業經濟學”教學存在的問題和農林經濟管理專業人才培養目標，本研究以模塊化為突破點，以復合應用型人才培養為例,對“農業經濟學”課程進行內容重構和設計,試圖探究人才分類培養的教學手段和方法，為提高教學質量和人才培養提供幫助。
二、“農業經濟學”模塊化教學設計的原則
我國在20世紀90年代初首先在職業教育中引人了模塊化教學方法。本科髙校模塊化教學研究集中在宏觀層面的課程體系模塊化，比如建立基本素質模塊、專業基礎模塊和專業應用模塊，對理論課程和微觀層面具體課程的研究較少。模塊化是相對于長周期教學方式而言的一種教學形式，每個模塊是相對獨立、具有獨立功能、瞄準不同培養目標、具有較強實用性和針對性的一部分教學內容[8]。各模塊之間在內容上要有邏輯關系、銜接融洽，在培養目標上各有側重、相互補充。模塊化教學與人才分類培養具有很好的兼容性,既方便設計不同的教學形式，又利于不同興趣的同學自主選擇深人學習的模塊，有針對性的提高個人能力。
“農業經濟學”模塊化教學改革，要按模塊化思想對農業經濟學課程內容進行整合重構，要充分考慮其作為專業基礎課和理論課的地位和作用，從較髙的立意和目標出發，力求滿足培養不同類型人才的需要，為此應遵循以下原則。
首先，要將高等農林教育改革的基本方針，“為生態文明、農業現代化和社會主義新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持”作為導向，模塊設計貼近農業農村社會經濟發展和改革實踐。在理論教學中強化實證案例和數據，提高闡述和分析問題過程、總結觀點、分析政策現狀與走向等能力，通過實際動手來深化對實際問題的理解。對農業經濟理論教學做到以事實說話,避免說教灌輸，以問題為先導進行教學，提高學生學習興趣。
其次,農林經濟管理學科的發展方向要在課程模塊化中有突出的體現。該課程承載著培養農林經濟管理各層面人才的重任,故而課程內容整合必須從我國“三農”實際出發。作為應用經濟學下屬學科，農業經濟學必須時刻關注經濟學理論發展的前沿，及時補充理論發展和實證研究案例，運用規范的研究方法。但又不能停留在解決問題層面，中國的農業經濟研究應為農業經濟學科直至整個經濟學界做出實證與理論上的貢獻，從而滿足拔尖創新型人才培養的需求。因此研究方法規范化和研究成果國際化應成為農業經濟學追求的目標。
第三，“農業經濟學”課程模塊化要瞄準致用性，將應用經濟學的學科性質體現為學以致用的精神。早期模塊化教學研究中強調實用性，這與致用性有本質區別，實用性強調拋棄學術性的學習。本文認為農業經濟的學術研究依舊有很強的致用性。致用性原則要求重視主動思考的習慣和實際動手能力的培養。通過作業或專題實踐教學等形式，組織學生就某些問題進行文獻和材料的搜集、整理、分析，通過撰寫論文、調查報告或項目策劃書等形式提髙學生寫作能力，以討論、演講、答辯、辯論等形式培養學生表達能力。并且在期末考核時將能力培養環節的表現記入成績，以激勵學生的主動性和積極性。
第四，“農業經濟學”課程模塊化要貫徹面向人才分類培養的原則。模塊化的目標是提高學生在某一領域分析問題解決問題能力，要適應學生未來職業走向，為學生就業和職業規劃做準備，因此內容上要及時補充新理論、新現狀、新問題等提高教學內容與實際的結合程度，教學中要保證學生接觸到農業經濟理論和實踐前沿，利用實驗室和實踐教學基地等資源，以社會實踐為輔助，增加學生接觸農業經濟實際的機會，也使學生的理論聯系實際能力、組織協調等工作能力得到鍛煉，從而為學生就業時與崗位順利對接提供保障。
三、“農業經濟學”課程模塊化設計的依據
“農業經濟學”課程模塊化重構須以農業經濟基本原理和農業經濟形勢變化為依據。農業經濟學是本科生的基礎理論課，以西方經濟學、發展經濟學等為先修課程，一般在大二學期開課，這一時期學生對經濟學原理和實際問題的理解往往比較淺顯和機械。作為第一門農林經濟管理的專業課，農業經濟學承擔著構建基本專業知識框架的重任，尤其在當前農業通識教育欠缺的情況下，農業基礎知識和農業經濟基本概念、基本原理的教學不能削弱而是要強化。因此，重構農業經濟學課程必須以農業經濟基本原理的完整、全面為前提，突出與實踐聯系緊密、能激發學生主動思考的內容。
同時在經濟全球化和農業國際化的時代背景下，農業經濟學課程還要關注全球農業經濟發展，了解世界農業發展前沿，把握農業經濟趨勢、熱點和影響全局的變遷，將對我國農業經濟的研究至于全球化和國際化的背景下，以現代教育理念為指導，瞄準不同類型人才培養目標，更新教育內容、教育手段和教學方法，促進課程體系的進步。
四、“農業經濟學”模塊化前提是對教學內容的多元化理解
農業經濟學課程被詬病的一個理由是繁雜，當前教學或教材內容一般包括：(1)農業(產業)經濟，主要從農產品市場、農業產業發展、農業產業政策角度分析農業經濟。(2)農業經濟管理，這是基于不同管理主體的分析，從微觀的農業家庭經營、到農業企業和合作社，再到各級政府的農業管理均在闡釋之列，但各主體的分析卻因內容不同被肢解到不同的章節。例如對我國建國初期合作化運動的論述就分散到土地、家庭經營、合作社、農業政策等多個問題上。(3)農業生產經營管理，繼承了生產經濟學的外衣，從生產要素角度研究農業經濟，但又加入了要素的宏觀經濟分析。
為滿足人才培養和全面闡述農業經濟學理論的需要，不能隨意取舍上述內容，但是單一研究線索又使內容結構和銜接難以令人滿意，若進行教學內容的模塊化設計,需要首先對教學內容進行線索梳理。本文從多元視角梳理了課程內容，多元是從多個線索理解農業經濟學課程思路,模塊化是將聯系緊密的內容整合在一起形成主題板塊，針對不同類型人才培養的要求設計教學重點、教學手段、教學方法、考核辦法等。
對課程內容和課程研究思路進行線索梳理是理解課程知識體系的前提。傳統農業經濟學課程體系中，農業生產(體現在資源、勞動力和土地等要素的利用方面)被放在核心位置，其影響農產品市場和消費，并要求農業生產經營組織制度不斷調整與之適應。新課程體系對農業經濟學闡釋有兩種思路:一是農產品市場和消費推動農業產業發展，農業產業發展體現在農業內部是農業生產能力、結構、科技等變化，體現在農業外部是農業關聯產業和農業產業化，后者又與農業生產經營的制度變化互為推動;另一種思路基于農業是社會經濟發展的起點，與經濟發展有著復雜關系的觀點，先分析農業發展的直接方面，包括資源利用、農產品市場、農業生產經營等，再分析其對社會經濟進一步的作用，包括農產品國際貿易、農業產業經濟、農業與資源環境以及農業組織制度變化等。不過,學者的共識是，將農業發展置于整個社會經濟中，討論其與經濟發展、社會進步、資源環境的關系，尋求農業發展的路徑和支持政策。
通過上述對農業經濟學研究思路的整理發現，至少從這樣幾條線索來整理繁雜的課程內容才不致疏漏。一是以不同性質的農業生產經營主體為線索，農戶——農場——合作經濟——農業企業——農業產業組織;二是以農業經營管理層次為線索:農業生產管理——農業生產經營管理——農業產業組織管理——農業產業管理——農業宏觀管理;三是以農業與社會經濟系統的關系為線索:農業利用資源——提供農產品和市場一促進經濟發展——具有資源環境功能并受其制約;四是以涉農市場為線索，農業要素市場農產品市場農業科技與人才市場——農業資本市場——農業生產服務市場——農業生態服務市場。
五、“農業經濟學”課程模塊化設計方案一以復合應用型人才培養為例
課程模塊化是以上述原則和依據為指導,對各內容線索上的知識點和當前實際情況、問題、政策等進行盤點,與原有教學內容一起拆分組合構建課程模塊。“農業經濟學”模塊化的基本框架是，首先將課程內容劃分為五個基本部分，包括:農產品市場和消費、農業生產發展與要素利用、農業產業發展、農業生產經營制度、農業宏觀調控。各部分設計若千教學模塊，按人才分類培養對知識、能力、素養等不同層次的要求進行教學目標、重點和教學方法的設計。
這里以復合應用型人才培養和農產品市場和消費部分為例介紹課程模塊化改革。首先完成兩方面工作:即修訂知識點，將當前農產品市場和消費領域與復合應用型人才培養密切相關的內容充實到教學中;明確復合應用型人才的職業導向。修訂的主要知識點包括:我國批發市場建設歷程、國內外批發市場趨勢、期貨市場形勢、農村電子商務建設、互聯網加農業模式、農產品消費形勢與營銷渠道。重點突出的職業導向包括，農產品營銷類自主創業、農產品經紀人、合作社經理人、農產品市場企業高管等。然后按“理論學習、實踐學習和自主學習”的層次對教學要求進行分解，明確復合型人才能力培養目標，據此設計教學手段。最終該部分設計了農產品供求理論、農產品市場體系建設理論和農產品經營管理實踐三個模塊，學生可以自主選擇不同模塊進行深入學習。
論文關鍵詞：農村中學 德育管理 問題 思考
德育是學校實施素質教育的首要內容，德育工作是學校的首要工作。學校教育能否培養出數量足夠，素質優良的人才，在很大程度上取決于學校對德育的管理。當前農村中學德育工作是農村中學教育的薄弱環節，直接影響到了農村未成年人的健康成長和農村基礎教育的快速發展，所以必須加強和改進農村中學學校德育管理工作。
1農村中學德育工作存在的問題
1．1學校領導不重視，機構不健全
首先，部分校長沒有把德育放在學校工作的首位，所謂的“校長只操兩份心，檢測成績和資金。其次學校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實。農村中學都設有主抓德育的副校長，政教主任，下面是各班的班主任，學校的主要德育管理系統就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實際上任課教師的任務就是上好自己的課就行了，班級德育活動、學生思想教育活動主要靠班主任一個人來完成。學校雖然設有學生會、團委等，但是這些組織往往是有名無實，很少組織活動。學校雖然都有年度德育工作計劃，但都沒有得到真正的落實，這些計劃主要是為了應付上級的檢查。
1．2德育責任模糊，德育工作者積極性不高
倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育，課堂上沒有體現德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。
另一方面，班主任負擔過重，壓力過大，工作積極性主動性受到嚴重挫折。教師之間的關系出現了不和諧的現象，教師往往各自為戰，相互之間的溝通和聯系較少，對學生的德育工作缺乏統一的協調和配合。在應試教育和重壓之下，個別老師也出現了一些相互拆臺的現象，給學生造成了非常不好的影響。
1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質不高
面對教育形勢的變化，農村中學的部分教師的德育觀念陳舊、素質不高，影響了德育的實效。一些教師在教育過程中仍然習慣以權威家長式的態度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權威，專制壓服學生，強迫學生接受和服從既定的道德規則，不太關注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學生的反感情緒，造成師生關系緊張，不利于德育的實施。還有不少教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發展的階段性和特點研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學生道德成長的新要求。
1．4教育網絡脫節。學校家庭社會教育結合不到位
表現表現在學校方面，學校的教育活動僅僅局限在校園范圍內，與社會、家庭聯系較少，不能發揮學校教育的主導作用。由于目前學校德育工作多為“封閉式”，學校的“小課堂同社會的“大課堂”未能有機的結合起來，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯系和組織協調配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學校德育的低效與失敗。
2對農村中學學校德育管理問題的思考
2．1加強領導。健全學校德育管理網絡
加強學校中學德育工作，提高德育的時效性，組建一支負責任、能力強、辦法多的德育工作隊伍至關重要。理所當然，學校德育工作的主要負責機構是黨、團組織和政教部門，主要負責人是班主任。因此農村中學要建立健全學校德育管理網絡，形成(1)在黨支部、校長室領導下，由學校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學校德育工作網絡。(2)在團委、學生會、少先隊等部門組織下，學生自我教育、自主管理的工作網絡。(3)由班主任全面協調、具體操作，任課教師參與的班級工作網絡。在組建德育網絡的同時，務必使各科室要明確各個崗位的工作職責，并制訂相應的考核要求和獎懲條例，形成較為完備和規范的德育管理制度。校長要做好德育工作的檢查和督促，及時提出改進建議；組織教師認真總結德育工作的經驗和教訓，切實提高德育工作的水平，以中學督導評估細則中的德育內容為依據，對相關德育工作者進行考核和獎懲。要強化制度導向，完善激勵機制，激發廣大教師的教學積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經常、最有效的的形式，提高中學德育的實效。
2．2明確責任，調動每位德育工作者的積極性
發揮德育組織作用必須明確學校各位教師的德育工作職責，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。在農村中學，班主任教師和科任教師是學校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責任，調動其積極性對于學校德育工作就有重要意義。
第一要調動班主任教師加強班級管理的積極性。因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是學校德育工作的骨干。學校要翩定班主任工作職責、考核細剮，明確班主任的責任，增強班主任的責任感。
同時學校要同建立激勵機制，調動班主任工作的積極性。首先，對班主任實行目標考核激勵機制，提高班主任待遇。學校要建立合理公平的班主任目標考核機制，在班主任完成目標的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動所得，也是對班主任工作的肯定和鼓勵，可以更好的調動班主任工作的積極性和主動性。其次，讓班主任參與班級學校管理，提高班主任的地位。班主任在班級教學管理上要擁有更多的自主權，在學校管理工作中也要有自己的發言權。班主任只有參與管理工作，才容易產生認同心理，增強自己的主人翁地位，從而才能強化動機，進一步調動他們的工作積極性。
第二要調動各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學中——不論是什么問題的教學普遍存在并居于主導地位。
如果不達到這一點，一切教育的最高目的是形成性格這句人們做熟悉的話就會成為偽善的托辭。學科教師是不容忽視的德育工作者，學校提出要在學科教學中以知識為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進行愛國主義教育都是同本學科的知識緊密結合在一起的，這就增強了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學生深刻的影響，形成強大的內化力量。各學科德育都要以以知識為載體，實現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一效果。學校要制定科任教師教書育人的職責，以及配合班主任抓好班級工作的具體要求，并對他們的工作在評選優秀教師工作中有所體現，同時也把他們此項工作的好壞納入每期末的工作質量評價中。
2．3更新觀念。不斷提高德育工作者的自身素質
未來社會的發展對基礎教育提出了新的挑戰，面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，我們認為應更新教育觀念。更新觀念重點體現在一個重視、兩個克服上，即學校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個模子培養人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎的觀念，樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。同時還應根據社會主義市場經濟對于人才素質的要求，確立人在經濟社會生產中的主體地位，要求給人的個性和人格以充分的尊重，使人的個性和創造才能獲得充分的發展。德育工作者的著眼點，應放在作為教育主體的學生身上，致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，實現人格個性的社會化。為此，必須確立以學生為主體，以發展健康的個性和健全的人格為著眼點的現代德育觀。
觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質。要做好農村中學德育工作，必須提高學校領導和教師的素質。學校重視對教師的培訓，通過教育理論學習，舉辦專題講座，加強德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質。德育工作者是學校精神文明建設的主要傳播者和建設者，要切實履行教書育人的職責。因為，教師思想道德水平的高低對學生的德育工作起著重要作用，教師職業道德的好壞是學校精神文明程度的一個重要標志。因此，必須加強教師職業道德教育，認真落實《中小學教師職業道德規范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。
德育科研是德育工作改革和發展的標志，是德育工作科學化的保證，也是提高德育工作者自身素質的有效途徑。我們要針對新形勢下農村青少年成長的特點，進一步加強以下六個方面的教育和研究，即：愛國主義教育、良好行為習慣教育、艱苦奮斗教育、適應社會生活能力的教育、心理健康教育和國防教育。學校要鼓勵教師進行德育研究，對德育研究作出成績的要給予鼓勵和表彰，以此調動廣大教師進行德育研究的積極性。
2．4加強聯系，積極拓寬農村中學德育途徑
“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學校是進行系統道德教育的重要陣地”，“社會是進行公民道德教育的大課堂”，在當代農村社會改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點，因此，家庭德育、學校德育和社會德育要形成合力，構成一個完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學校因為具有大批精通教育規律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學校德育，還要積極指導家庭德育，影響社會德育，從而使三者形成一條連續的“德育之鏈”。
關鍵詞 女蠶校；官產學用合作；啟示
中圖分類號 G719.29 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0078-04
民國江蘇省立女蠶校的前身是著名愛國新聞事業家、《申報》總經理史量才于1904年秋創辦的私立上海女子蠶桑學堂。1912年后，私立上海女子蠶桑學堂改為省立，并遷至蘇州滸墅關，改名為江蘇省立女子蠶桑學校。史量才與鄭辟疆均畢業于我國近代第一所培養蠶絲業科技人才的專科學校——杭州蠶學館（鄭辟疆是第三期畢業生，史量才是第四期畢業生）。史量才希望通過創辦蠶業學校倡導“注重栽桑，養蠶、制種、繅絲等試驗，并改良舊法，兼授普通及專門學理，以擴充女子職業，挽回我國利權為宗旨”[1]。培養女性蠶業人才，促進蠶絲業之改良一直是江蘇省立女蠶校的追求。
1918年，鄭辟疆出任江蘇省立女蠶校校長后，面對女蠶校“進行上萬分艱難，荏苒十年，厥效甚微，欲使畢業學生獲得相當之職業，殊非易事。而校內同人沉悶已極，良醫所教所學為新蠶業，而社會蠶業并不欲革新，亦何怪其格格不入哉”[2]。面對這樣的發展困境，對女蠶校的人才培養進行全面改革勢在必行。鄭辟疆提出：“今后教、實、行政宜實行聯合，俾畢業生易于從事本業或得服務于公家。按農蠶業教育本為改進農蠶業而設，能實行改進農蠶業政策，學生自有活動之地，否則事業不提倡，人才多廢棄，農蠶業何有改進乎？”[3] 他為女蠶校提出的明確任務是“使蠶絲業得利用省女蠶以革新其事業，吾所謂省女蠶所負時代之任務與今后之設施者如是”[4]。在他的主持和帶動下，女蠶校遵循“堅決向蠶絲業改進途徑進軍，使學生有用武之地”[5] 的辦學方針，不但在專業教學中不斷改善，更將精力逐步投入到中國近代蠶絲業的改進上，經過堅持不懈的努力，實現了鄭辟疆追求的“學生自能投入蠶絲戰線，而蠶絲業由之改進；學生投入蠶絲戰線愈眾，蠶絲業改進愈速”[6] 的理想。
一、促進教、實、行政的聯合
鄭辟疆擔任江蘇省立女蠶校校長期間，把學校教育和社會實踐密切結合。作為蠶絲革新家，充分發揮學校的社會服務職能，推動產業振興和地方經濟發展。1923年9月，為了“對于養蠶制種制絲家及女子蠶業教育應盡提倡指導貢獻受托之義務，特依全省農業組織系統案，設推廣部以專司之”[7]。女蠶校推廣部的設立，將改進中國落后的蠶絲生產局面當作推動女蠶校教育工作的根本目標，將女蠶校的教育與蠶絲改進事業聯系起來，是鄭辟疆最具革新和現實意義的舉措。組織推廣部，“是為女蠶對蠶絲業改進上有計劃的依一定方向前進的起點”[8]。
為促進教、實、行政的聯合，鄭辟疆在女蠶校成立蠶業研究會，定名為滸墅關女蠶校蠶業研究會，規定所有女蠶校蠶科教職員以及相關制種家均為研究會會員，研究會以交換知識、研究蠶業學術為宗旨，規定每星期五集會一次，以討論蠶業上之各種問題。他召集各制種場代表來校參加討論會，與會的有12家制種場的代表15人。開會的主要內容為：一方面，由學校報告上一年度蠶種檢種、銷售以及價格審查等情況，并說明下一年蠶種供給和需求可能出現的問題；另一方面，邀請各制種場代表圍繞種業經營與技術、制種新趨勢和新技術以及當前國內外的蠶種改良情況等課題進行演講，“全校學生均參與旁聽，以保持學生對蠶絲業先進技術潮流的把握。對于種業經營與技術，指示其趨勢與新法。其隨潮流為改進。直至午后一時始講畢，而聽者與講者。均精神百倍。毫無倦容云”[9]。
二、推動建立產學合作的體制機制
民國蘇南地區推行的這場鄉村蠶業技術改良，是由鄭辟疆主持的江蘇女子蠶業學校最先開展的。鄭辟疆積極發揮個人的影響力和作用，推動民國政府在鄉村農業政策上的支持和保障，圍繞蠶絲產業的關鍵、共性技術，以全新的體制機制，整合社會資源，建立比較完善的技術改良體系，謀求產業革新與突破；推動地方政府和地方勢力以及當地工商業者在蠶絲改良實踐中發揮重要作用。他與震澤市議會合作，選定開弦弓村（所取學術名：江村）為實驗基地，開辦“震澤市、省立女子蠶校推廣部合辦蠶絲改進社”，引進、推廣新品種、新技術，在開弦弓村對蠶業的指導也得到了當地政府的支持。徐紹階在《本省唯一之模范合作社》一文中，贊揚該社“開弦弓之生絲精制合作社，分子健全，組織嚴密，自選種育蠶，至于繅絲，無不采用科學方法，故業務發展有蒸蒸日上之勢，非獨為一縣一省生產運銷合作之模范，抑亦全國之標榜”[10]。1935年，中央合作研究社曾組團專程考察開弦弓生絲精制合作社，并予以褒揚。他推動吳江為改進并復興蠶絲事業設置了蠶桑改良區，統轄全縣蠶桑改進事務，總辦事處設在縣政府內，由縣長兼任主任，委任費達生為副主任，費達生經過調查，制定了《改良吳江縣蠶絲業計劃》，刊登于1934年10月25日天津《大公報》“鄉村建設”版[11]。他推動江蘇省政府農礦廳制定蠶種檢查法規，加強對蠶種的檢查；與中國合眾蠶桑改良會合作，親自與時任改良會監理的葛敬中以及技師費咸邇和何尚平等人接洽，商談如何促進女蠶校學生更廣泛地參與蠶種改良等事宜。抗戰期間，學校遷至四川樂山，鄭辟疆又兼任新生活運動委員會婦女指導委員會樂山蠶絲實驗區顧問（費達生為主任），致力于復興中華蠶絲事業。
三、搭建產學合作平臺
鄭辟疆積極發揮學校的社會服務職能，加強與產業界密切聯系，開創了學校為地方經濟發展服務的“女蠶”模式。他發起成立的“吳江縣震澤區開弦弓村有限責任土絲精制運銷合作社”，是我國農民辦的第一個近代絲廠，也是我國蠶絲業史上第一個農村自辦機械制絲廠，其成功開辦具有劃時代的示范作用，成為我國蠶絲業改進道路上的重要里程碑，也是我國職業教育校企合作的先聲。通過農民合作以及農民股份工廠的形式，建立保護農民利益的鄉村企業，并及時返利分紅給參股農民，同時，通過技術培訓，使農民自愿放棄舊習俗，短期內就接受新的生產方式，改革得以在農民中推行。幫助農村和農民形成農工貿合一、產供銷協調發展的產業鏈。推動土絲改良，震澤鄉村企業從此能生產大工廠出的“白廠絲”，同時，倡導的新技術也由改革試點——開弦弓村向江南傳播絲織術，輻射至蘇南、浙江的蠶絲產區。與當時的龍頭企業——無錫瑞綸絲廠廠主吳申伯合作，對瑞綸絲廠制絲技術與設備進行徹底改造，將瑞綸絲廠改稱為玉祁制絲所，作為推動制絲改進的新示范基地，對整個制絲業的改進產生了巨大影響。
女蠶校還在蘇南各縣蠶區建立蠶業指導所，指導蠶業改進工作。從1924年女蠶校在吳江震澤開弦弓村建立第一個蠶業指導所開始，學校推廣部在吳江和無錫等縣設立多處蠶業指導所，20世紀30年代之后，在蘇南蠶業改進掀起的背景下，女蠶校更是加快了蠶業指導的步伐。1932年，女蠶校在武進縣的橫林江頭村和戚墅堰新河鄉、江陰縣的塘頭橋、洞歧、胥林、南閘等6處設立蠶業指導所，1933年女蠶校在吳江花木橋、鳥家口、餛飩兜各新設指導所1處，在吳縣旺米山、湯巷等地設指導所9處，又在江陰之塘頭橋、洞歧各新設指導所1處。至9月，女蠶校在吳江、吳縣、江陰等地區公開辦秋蠶指導所24處。1935年之后，女蠶校為了更好地開展蠶業改進指導，聘請30多名技術員到蘇南各地開展蠶業改進指導，同年，女蠶校還計劃以震澤鎮為中心，建立新型的指導體系。
鄭辟疆在回憶中總結道：“女蠶對蠶絲業之改進，自1918年至1922年為進軍前奏，自1923年特設推廣部起至1929年，以開辟新蠶業（蠶種改良和養蠶改良）為重點時代，自1930年起至1937年為加緊改進制絲，以圖挽救蠶絲業衰落時代，抗戰勝利后，1947年至1949年，為繼續前進，尤為試行養蠶和制絲聯合進行的時代。除前奏時代及推廣部在川服務外，先后共計十有八年。其進行上， 是節節相關、環環相連，故在養蠶方面全面反映了豐收好繭，使制絲原料之面貌為之一新。養蠶繁盛之區，顯見農業經濟好轉，農本寬裕。尤在吳江之震澤，減少了高利貸，呈現了修建房屋的新氣象，在制絲方面的反映，則被迫放松了原料收購之剝削，而爭取生產高級蠶絲之利益，其技術上、設備上、經營上皆有所革新，呈現了正規制絲工業的面貌。”[12]
在鄭辟疆和女蠶校師生的共同努力下，民國江蘇省立女蠶校開創了蘇南地區蠶種場毗連興盛之盛況，實現了一個學校帶動一方經濟的格局。鄭辟疆創立和組織的民國江蘇省立女蠶校推廣部，為古老衰落的中國蠶絲業點燃了希望。推廣部不僅傳播新技術，還幫助農民建立新的生產組織，促進了農民觀念的變化，從而推動了中國農村社會的進步。
四、現代啟示
民國江蘇省立女蠶校組織推動的教、實、行政聯合，其最大特點是以學校為主體，學校全面負責設計和組織整個教學活動。鄭辟疆利用技術優勢，有選擇地搭建一批共性和關鍵技術研發平臺，盡快搶占絲綢科技創新制高點。在實現“科技救國”價值目標的同時，確保省立女蠶校“蠶絲發動機”的領先地位。
社會學大師先生在《做人要做這樣的人》一文中寫到：“不妨想一想，過了快要一個世紀了，而科技下鄉、職業教育等還是有待突破的目標，學用怎樣結合現在還在困撓大學里讀書的學生。”[13] 仔細想來，作為社會學大師的“之想”值得我們思考和汗顏。今天還有很多高校的科研成果停留在論文和實驗室，滿足于紙上談兵，研發與市場信息不對稱，市場定位不正確，教授們不屑于也不善于與市場打交道，對校外大千世界漠不關心，孤芳自賞，不能夠主動走出校門，積極參與到本地區的社會經濟建設中去，把自己完全和外界封閉起來，缺乏面向國家戰略進行科學研究和服務社會的動力，徘徊在國民經濟主戰場之外。我國大學、科研院所和企業之間還沒有形成有效的創新資源共享和利益分享機制，造成了創新資源的巨大浪費。
高等學校應借鑒鄭辟疆、費達生的做法，深化產學研合作，向社會開放，加快產學研一體化建設，促進科技成果的轉化應用，提升社會服務能力。具體來說，需要像鄭辟疆和費達生那樣組織教授到地方科技部門和企業掛職，進企業當“外援”，不僅直接為地方提供技術服務，還向學校反饋地方政府和企業的需求信息，成為校地溝通的橋梁；需要像鄭辟疆和費達生主導的女蠶校推廣部那樣，建立一批科技型企業，不僅為學校學生提供頂崗實習崗位，而且以這些科技產業為依托，找準自己的培養方向和目標，找到學校人才培養的出口；需要像女蠶校那樣，以學校為單位，與地方政府結對子，將學校與地方、企業的合作由點擴充到面。
（一）政府搭臺，校企唱戲，政產學研協同發展
2011年4月24日，在清華大學百年校慶上提出，“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”。為高校主動與科研機構、企業開展深度合作的方式指明了方向。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2010-2020年）》強調，在國家創新體系建設中，應充分發揮政府的主導作用，市場在科技資源配置中的基礎性作用，企業在技術創新中的主體作用，充分發揮國家科研機構的骨干和引領作用，充分發揮大學的基礎和生力軍作用。產學研的有機聯合是科技創新資源與產業資本相結合、加快科技成果向現實生產力轉化、形成科技創新與經濟社會發展互相促進、協同發展的有效途徑。
奧巴馬在2012年的《國情咨文》中明確指出，大學的科學研究與企業的產品研發之間存在創新斷層。為此，美國政府準備拿出10多億美元，在大學周邊建一批“制造轉化工程”，填補大學與企業間的溝壑。這一做法值得借鑒。我國高校可以圍繞地方重大發展戰略，結合地方全面推進產業升級換代的迫切要求，大力構建服務地方的有效機制，并主動尋求與地方各級政府及部門合作，在科技、文化、人才和經濟社會發展等方面開展全方位、多層次的交流合作，傾力為地方經濟社會發展服務。
（二）打造多個政產學研合作平臺，堅持校企合作的多維性
推動校地合作走向深入，還需要搭建學校與地方合作的新載體。從教授、博士解決企業難題，到學院與地方結對子，再到技術轉移中心分中心和研究院的成立，探索實施多個維度“立體化”的政產學研協同創新合作模式。在技術應用、專業建設、師資培養、實習就業等方面開展合作，形成多條紐帶，使得學校能在第一時間了解地方需求，促進學校的科研成果一出實驗室就能進市場。進一步整合學校的科教資源和地方的產業優勢，使學校的科研和人才優勢與地方經濟發展實現無縫對接。
參考文獻
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[3][7]女蠶[Z].1923年10月20日，第7期。
[5][8][12]鄭辟疆.滸墅關蠶校對蠶絲事業改進的經過[M].蘇州文史資料，第1-5合輯：265.
[9]蘇州大學檔案館藏.第二次種業進行討論會開會情形[C]//女蠶.1928年1月16日，第35期。
[10]徐紹階.本省唯一之模范合作社[J].江蘇黨務周刊，1930（24）.
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Enlightenment of Cooperation of Government， Industry， Learning and Application in Jiangsu Provincial Nvcan School in the Republic of China
ZHU Yue
（Suzhou University， Suzhou Jiangsu 215000， China）
