時間：2022-12-28 15:22:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生個人整改報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生就業;心理現狀;影響因素
一、引言
伴隨著我國經濟的快速發展，高等教育作為教育行業中最為重要一項教育內容，其發展速度之快令世人側目。根據相關資料顯示，在對所有專業學生進行科學統計的問卷調查后發現[1]，75%的畢業生認為找到合適的工作非常難，90%的畢業生表示畢業前沒有找到合適的工作。只有計算機網絡、同聲傳譯、水利專業、能源交通專業等幾個熱門專業的畢業生表示就業壓力不大。在被問及是什么因素影響到自己畢業找工作這件事的時候，75%的被調查者選擇了心理因素。結合目前階段，我國正處于經濟和社會的轉型時期，眾多事物以及行業的轉變，會出現很多的不確定因素，進而對于人的心理產生各類的影響。所以對于大學生就業心理狀況的研究非常有價值[2]。
二、影響大學生就業的主要心理因素分析
（一）社會類因素影響大學生就業
當前階段我國經濟發展來到了關鍵的轉型時期，轉型時期存在著諸多不確定性，而且社會發展會出現很多新的機遇和挑戰，競爭壓力非常大，這會使得大學生出現很大的心理波動，尤其是在尋找工作的時期。那時候眾多大學生剛剛走出校門，還沒有接觸過社會的事物，對于社會的套路和發展情況的認識，還都停留在表面和書本的認識上，突然去接觸社會就變得非常的迷茫，甚至理想會被打得粉碎，而失去了信心。這都非常不利于就業時期大學生心理健康。由于信息的不對稱性，信息孤島的出現也會在很大程度上影響大學生對于社會的看法，理想和現實的巨大差距會使得大學生在就業時期心理出現很大的波動，沒有太多閱歷的年輕人會出現很多消極的看法，甚至仇恨和厭惡社會，造成心理障礙。這都非常不利于大學生就業時期的心理健康。除此之外，現在的社會媒體非常樂于捕捉奇聞異事，以獲得較高的關注度和收視率，所以很多報道存在著大量抹黑事實的情況，這也不利于大學生看到一個真實的社會，造成大學生的心理發展問題，進而對于其就業階段產生影響。
（二）學校類因素影響大學生就業
大學生四年的時間都在高等院校中度過，學校對于其的影響至關重要。由于生活環境的不同，會影響大學生個人心理的發展與畢業以及個人的就業。良好的學校學習環境會對大學生的心理成長起到積極的正向影響，不良的學校學習環境則會對大學生的心理成長起到消極的負面影響。人際交往的障礙也是重要的學校類影響因素，因為出身的不同，學生之間存在著很大的差異，自卑以及自負心里普遍存在，導致學生間的正常交流變得越來越困難，這會嚴重的影響學生的心理健康發展，對于就業也是非常不利的。
（三）家庭類因素影響大學生就業
家庭作為大學生成長和培養的第一站，對于大學生青年成長時期的影響不可低估。在家上學的那個階段，學生們都處在身體成長和心理發展的快速發育階段，心理和生理的迅速成熟在很大程度上決定了他們以后的走向和做事的方法、態度以及觀念，所以家庭類因素會對大學生產生長期而又難以擺脫的影響，對于大學生就業的影響也是非常大的，這也是不可忽視的重要因素。
除了眾多的外在因素，相貌、體重、身高等各種內在因素也會觸發學生的不良情緒，假以時日也會成為影響性格的重要因素，進而影響其眾多事件的發展，比如畢業以及就業等。
三、討論與建議
（一）完善大學生心理教育與就業課程體系設計
大學生心理健康課程和就業課程的設置正是為了解決該問題而出現的。但在很多的高等院校實際課程講授過程中，這兩門課都完全得不到應有的重視，這非常不利于大學生心理健康培養，相關的負責人員應當引起足夠重視，認真安排相關的課程，完善相關課設體系的設計和開設工作，利用課程的講授的提升大學生的心理健康水平和就業能力。
（二）創造良好的就業環境
除了提升大學生自身的心理素質和就業能力，優化就業環境也非常重要，好的就業環境將會提升大學生相關的選擇，為大學生就業創造有利條件。政府和相關部門必須重視該問題。政府部門需要加大對于就業市場的管理力度，使得大學生就業問題得以解決，凈化就業市場的風氣，讓就業工作在陽光下開展;相關的機構應答加大對于自身就業市場的整改處理力度，為大學生就業提供有利環境。
（三）建立合理的就業評估機制
在對高等院校和相關企業就業能力進行評定和測試的時候，好的就業評估機制將會起到非常大的幫助作用，所以相關的機構和政府應當著手開展就業評估機制的建立工作，有理有據的進行就業評估，獎勵優秀單位，乘法違規個人，促進大學生的就業工作平穩有序的開展。
參考文獻：
1.1這是改變大學生社會實踐實效性評價現狀的迫切需要。近些年來，大學生社會實踐在高校中日益受到重視。對其評價，許多高校也都在不斷地進行探索和嘗試，并取得了一定的成績，總結了一些經驗。但從總體上看，這項工作仍然存在著一些問題。首先是對評價重視不夠。長期以來，人們對于大學生社會實踐“能不能客觀評價”及“怎樣評價”等問題認識不一，評價追求簡單化，認知上過于強調形式性。其次，評價目標指向狹窄，評價標準參差不齊。當前大學生社會實踐實效性評價主要針對活動結果的認知性評價，單純地以完成實踐任務及最終成果為評價標準，而對于活動過程中學生的非智力活動，特別是高層次的認知能力和情意能力評價重視不夠。還有，評價主體較為單一，評價指標較為籠統，評價工作組織較為隨意，還遠未建立起科學、客觀的評價標準及工作機制。所有這些都已較嚴重地影響和制約了大學生社會實踐的有效開展和健康發展。為此，我們需要轉變思路，開拓創新，努力構建大學生社會實踐實效性評價的新標準和新機制。
1.2這是提高大學生綜合素質，促進他們健康成長成才的必然選擇。開展社會實踐的目的，從總體上講，就是通過實踐提高大學生相應的能力、素質，使他們更好地成長成才。對社會實踐進行評價，規范社會實踐，提升活動實效，推動其科學發展，從而就能更好地保障社會實踐目標的實現，最終使廣大學生從中受益。運用科學的評價標準、評價方法，對大學生在社會實踐中的表現進行價值判斷，可以使學生通過評價不斷認識自我和完善自我，促進其思想、行為等方面的進步，推動其學習、生活、工作等方面的發展。評價能促使學生更自覺地按照一定的標準或要求去開展實踐活動，并在實踐活動中主動地鍛煉自己，教育自己，有助于他們鞏固所學，增強其動手、溝通和創新等能力，以及團結協作、吃苦耐勞、樂于奉獻的精神；也有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高他們的思想道德水平。因此可以說，社會實踐評價作用的充分發揮，能較好地促進大學生健康地成長成才。
2系統把握影響大學生社會實踐實效性的內在因素
根據系統論的觀點，社會實踐是受實踐目標、主體、客體、條件、實施、考核評價等諸多因素影響的系統工程，是一個多要素構成的結構整體，也是一個多要素相互作用的動態過程。較全面把握各影響因素，深入揭示社會實踐實效性與其影響因素之間的內在聯系，這是有效開展社會實踐實效性評價的理論基礎。
2.1實踐目標是影響社會實踐實效性的前提。大學生社會實踐目標是對社會實踐所必須達到的規格、要求和質量的規定，是通過實踐過程對實踐者個人、學校、社會等方面所發生的預期變化。目標是大學生社會實踐過程的起點、核心和歸宿，是調節、評估實踐活動的依據，也是實踐者努力的方向。它規定著實踐活動的方向和內容，制約著社會實踐的途徑和方法。目標設定的科學與否是決定實踐活動能否取得實效的前提。大學生社會實踐是多種多樣的，主要包括社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等形式，這些社會實踐各有自己的特點和價值追求，有著各自所要實現的具體目標。因此，在確定社會實踐目標時，必須做到有針對性、明確具體、切實可行。要結合具體實踐活動特點、學生實際和形勢發展需要，要有衡量是否達到的具體標準，以及目標實現的具體要求和約束條件，實踐者經過努力在預定時間內能夠實現。只有這樣，才能為社會實踐計劃的制定和實施創造良好前提，為社會實踐活動的有效開展提供充分保障。
2.2實踐主體是影響社會實踐實效性的關鍵因素。大學生社會實踐主體主要是指參與實踐活動的學生和指導教師。在高校實踐育人工作中，學生是教育對象，是客體；在大學生社會實踐中，學生又是主體，實踐活動的開展主要依靠學生去實施。因此，學生是大學生社會實踐能否取得成效的關鍵。而學生的生活環境、社會經歷不同，身心發展水平、個性心理特征有差異，學生的所學、興趣愛好、思想品質、能力素養等方面也各有特點，所有這些差異性不同程度地會反映在社會實踐活動的實施中，會影響到學生在社會實踐中的自主實踐、自覺鍛煉和自我教育，會影響著社會實踐的開展及其效果。指導教師在社會實踐中起著組織、指導、監督、評價等作用，處于主導地位，發揮主導作用。指導教師影響著學生對實踐活動主題選擇、計劃制定和活動實施。特別是教師對實踐活動的全程指導與督查，在很大程度上能保障實踐活動開展的方向和實效。因此，指導教師的敬業精神和能力素養，也必然關系到大學生社會實踐活動能否有效開展。
2.3運行系統是影響社會實踐實效性的核心因素。大學生社會實踐運行系統主要是指社會實踐開展過程中相互關聯的若干環節。一般而言，主要包括社會實踐方案的制定、活動實施以及效果評估與反饋等環節。首先是制定實踐方案。實踐方案通常包括實踐目標、實踐內容、實踐方式方法、實踐步驟或程序、實踐活動的預期成果等。社會實踐活動一般是按照事先制定的方案實施的，方案的優劣直接關系著活動目標的實現和實踐活動的成效。因此，社會實踐方案的制定，需要做到最優化。其次是方案的實施。這是大學生社會實踐的中心環節，是實踐者按照實踐方案，利用實踐條件，開展實踐活動，完成實踐任務，實現預期實踐目標的階段。這是一個實踐方案由預期變為現實的過程，是各種實踐要素對實踐對象真正發揮作用或產生影響的過程。實踐活動實施的如何，直接關系到實踐活動的效果。第三是效果評價與反饋環節。這是社會實踐過程中一個不可或缺的環節。科學的評價不僅可以對社會實踐過程及其結果作出價值判斷，而且通過發揮其多種功能，直接推動社會實踐的有效開展。另外，評價的結果及時反饋也非常重要。通過反饋，讓學生和組織者明確具體實踐活動中的成績、存在的缺點和不足，以及整改的意見與建議，為以后更好地開展社會實踐奠定基礎。
2.4保障條件是影響社會實踐實效性的重要因素。大學生社會實踐要取得預期效果，離不開必要的保障條件。這些條件主要包括高校提供的制度、組織、時間、經費、基地等方面的保障，以及實踐單位提供的必要保障。就高校而言，制度保障是根本。大學生社會實踐開展的規范化、長效化、科學化都依賴于制度建設，要建立健全社會實踐管理制度。其次是組織保障。作為高校思想政治教育的有機組成部分和實踐育人的重要形式，學校要成立相應的組織領導機構，要組建一支專兼職教師相結合的社會實踐指導教師隊伍，全面全程指導學生的社會實踐活動。第三是時間和經費保障。大學生開展社會實踐活動需要的時間要安排合理恰當，特別是要處理好與其他日常教學的關系。開展實踐活動還需要一些費用。如果這些問題解決不好，也會影響到實踐活動的開展。第四是基地保障。加強大學生社會實踐基地建設，對于保持大學生社會實踐的相對穩定性、規范性和長期性乃至實效性，都具有極其重要的意義。第五是實踐單位提供的必要保障。大學生社會實踐如果依托具體的實踐單位來開展，那么該單位需要提供開展這些實踐活動所必需的時間、場地、實施、指導人員等多方面的條件，這些條件對于特定實踐活動有效開展也是必不可少的。
3科學構建大學生社會實踐實效性評價的指標體系
在系統把握大學生社會實踐實效性影響要素，并遵循一般評價與分類評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合等基本原則的基礎上，構建起相對科學、合理的評價指標體系，這是開展大學生社會實踐實效性評價的根本依托。我們可從以下三個方面來確立評價的主要內容和指標。
3.1注重準備環節。開展社會實踐必然要做好準備工作。準備環節可以從以下三個指標來評價。第一，實踐活動選擇。該指標可以從活動的公益度、貼近專業程度和復雜程度等觀測點來考核。活動公益度是考察所選實踐活動是否具有公益性質及其程度。要鼓勵學生選擇公益性鮮明的實踐活動，這樣更有助于培養學生良好的道德品質和社會責任感。貼近專業程度主要是指所選實踐活動一般應貼近學生所學專業。這樣有利于學生發揮所長，鞏固所學，提高專業知識的運用能力。復雜程度主要考察學生所選實踐活動的難易程度。第二，實踐方案的制定。實踐方案是指圍繞實踐活動主題，為實現預期的實踐目標所設計的整個實踐活動計劃。它是實踐活動開展的藍本和依據。該指標可以從方案完整性、方案可行性兩個觀測點來評價。方案完整性主要是指學生所設計的實踐方案各要素相對齊全和詳實。方案可行性主要考察學生設計的實踐方案的合理性及其程度。第三，實踐條件的準備。該指標可以從人員組成及分工、時間安排、經費籌集、實踐對象或單位確定、指導教師確定及必要的實踐培訓等觀測點來評價。人員組成及分工主要考察團隊實踐中，團隊成員在人數及結構上是否符合要求，以及分工是否明確。其它方面主要是考察實踐所用時間安排是否合理，必要的經費是否有著落，指導教師、實踐活動的對象或單位是否確定，以及在開展活動之前有沒有接受必要的包括安全教育在內的實踐培訓等。條件準備越充分，以后實施就會越順利。
3.2著眼實施過程。大學生社會實踐最重要的部分就是實施。社會實踐的實效性主要就是通過學生的具體實施來取得和展現的。實施環節可以從以下兩個指標來評價。第一，實踐方案執行情況。對實施環節的評價，首先要對實踐方案的執行情況進行整體上的考核評估。該指標可以從方案執行的全面性和規范性、條件利用情況等觀測點進行考核。前者主要是考察學生在實施過程中是否相對嚴格執行實踐方案。后者主要是考察學生在實施的過程中，合理、有效利用學校、社會等各方面提供的條件和資源，較好地完成實踐任務的情況。第二，實踐態度和能力。在社會實踐開展過程中，學生的態度和能力是影響社會實踐效果的一個非常重要的因素。該指標可以從學生的實踐態度和實踐能力兩個觀測點來評價。實踐態度主要考察學生在社會實踐中是否具有誠信、團結、敬業和奉獻等品質和精神。作為一名實踐者，首先要誠實守信，應自覺承擔起自己在實踐活動中應承擔的責任，積極主動地完成自己應完成的任務。另外還要有團結協作、愛崗敬業、樂于奉獻的精神。態度影響學生的情緒和決心，影響著學生的精力投入與努力程度，進而影響實踐活動的效果。實踐能力主要考察學生在社會實踐中所表現出來的溝通、動手和創新等方面的能力。溝通能力是指學生與隊員、指導教師，以及其他人員的交流和交往等能力。動手能力主要是指學生按照實踐活動本身的規程和要求，進行實際操作的能力。主要包括勞動、調查、服務、研發、條件利用和總結等多種能力。創新能力主要考察學生在實踐活動開展過程中，是否具有開拓創新的意識和能力，以及在遇到問題、挫折后創造性地克服困難、應對挫折的素質和能力。
3.3突出實踐成果。大學生社會實踐的開展，最終都會產生一定的實踐成果。實踐成果可以從預期目標實現情況和物化實踐成果等指標來評價。第一，預期目標實現情況。評價大學生社會實踐的實效性，一個重要方面就是評價該活動的預期目標的實現情況。該指標可以從對學生個人、學校、社會產生的意義，以及主要事跡或貢獻兩個觀測點來評價。前者主要考察學生通過開展社會實踐對自己、學校、社會等所產生的積極意義和良好作用。后者則是考察學生在實踐活動開展中所做的有意義的事情。評價學生的主要事跡或貢獻，就能對實踐活動效果作出較客觀的認定。第二，物化的實踐成果。該指標可以從物化的主成果和其他物化成果等觀測點來評價。前者主要是指社會實踐結束時，學生需要撰寫并提交的實踐總結報告。對于社會調查而言，是調查報告；對科技發明來說，則是發明作品。實踐主成果的完成，要堅持求實性、創新性、規范性、有用性等原則，確保其質量。后者主要包括“隊員實踐日記、感悟”、“指導教師鑒定”、“實踐單位證明、鑒定”、“媒體報導情況”、“有關活動照片”等五個方面。這些材料都可以從不同角度、不同層面反映學生開展社會實踐的實際情況，在不同程度上也表現出社會實踐的效果。因此，這些方面也是社會實踐成果評價的重要內容。
4積極探索大學生社會實踐實效性評價新模式
關鍵詞：中外合作辦學；五位一體
一、中外合作辦學模式概述
為促進教育事業全面發展，加強教育對外交流與合作，我國于2003年和2004年先后頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例》和《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》。按照相關法律法規和文件精神，近年來，我國特別在高校中中外合作辦學項目蓬勃發展，主要采用一對一和一對多、單校園和雙校園、單文憑和雙文憑的模式。中外合作辦學項目的開展，促進了中西方文化交流，有利于引進國外優質教育資源，促進我國教育改革和創新，為國家培養了大批國際性的實用人才。
二、中外合作辦學模式下學生管理面臨的問題
（一）中外合作辦學學生特點
學生入學成績偏低，學習的積極性差，學習態度需要端正，學習方法需要改進。學生自律性偏低，違反校規校紀情況較多，需要學校和家長的共同監督。學生自我意識強，以自我為中心，缺乏集體榮譽感，不愛參加集體活動。缺乏自我認同感和歸屬感，“高價生”的身份使他們內心自卑感較強，缺乏自信，沒有真正的歸屬感，而且非常敏感，從而產生較多的心理問題。學生綜合素質偏低，對于科學合理的制定個人發展規劃和按路徑實施個人目標的能力有所欠缺。學生思想活躍，多才多藝，社會化程度高。由于受家庭環境的影響，部分學生思想活躍，個性張揚，與人溝通、協調的能力比較強，在進入大學校園后大多能在短時間內適應大學生活，完成自己的角色轉變，能主動敞開心扉與人交往，積極主動地建立自己的人際關系網絡。但是，由于學生對社會接觸相對較多，容易受到各種社會思潮的影響，他們對社會的認識和理解更加多元化，容易導致學校的正面教育、思想工作效果不明顯。
（二）中外合作辦學學生管理工作特點
中外合作辦學的學生個性鮮明，需要管理者把握學生各階段成長特點，有的放矢的開展思想政治工作。中外合作辦學的輔導員工作職能要求比較詳細，工作內容涵蓋范圍比較廣。目前學生管理工作未實現網絡信息化平臺的建立，各項工作處于分離未整合狀態，工作效率相對較低。高校普遍缺乏將第一課堂和第二課堂對接的數字化系統，這樣使得學生管理工作者無法動態跟蹤學生成長歷程，對于第一課堂和第二課堂的指導工作存在困難，也不能有效實施國際教育學院學業預警機制。需要學校與家長密切配合，共同關注學生成長歷程，幫助其順利完成學業。重大事項宣傳工作力度需要加強，重大事項需及時通知到家長。
（三）中外合作辦學學生家長特點
中外合作辦學學生家長對于了解學校發展現狀、前景、學生管理模式、出國留學等相關重大政策關注度較高。學生家長能夠正確認識孩子特點，對于了解學生在校表現關注度較高，和學校的聯系比較頻繁。
三、構建“五位一體”的教育目標，強化學生管理工作
“五位一體”的教育目標主要指以“學風教育”為主旨，以“養成教育”、“就業教育”、“感恩教育”、“安全教育”為依托。
（一）學風教育
學風教育是高等教育永恒的主題，為形成良好的學習風氣，可以開展了以“愛學習、明紀律、重實踐、樹新風”為主題的學風教育活動，采取制度建設與主題活動相結合的方式，糾正以往存在的學風問題，幫助同學們養成良好的學習習慣。活動可以歷時一個學期，分為重點整頓、樹立新風、鞏固成果三個階段。主要采取以下形式：
1 各班開展學風、學習調研活動，召開學風建設主題班會。開展“學業、就業與職業發展”調研活動，針對部分學生學習自覺性不高、內在動力不足的情況，解決“為誰學、學什么、怎么學”的問題，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，努力學習、奮發成才。各班形成學風調研報告，和整改方案。
2 日報考勤制度。每天由班級負責人將班級出勤情況上報輔導員備案，對于無故曠課、遲到、早退的學生，嚴格按照學校相關規定給予相應的處分，
3 學業預警機制。出臺《學業預警機制》，學業預警機制包括學生學習成績預警、第二課堂學分預警和違規違紀預警。根據學生學習行為或結果對完成學習任務、達到學習目標產生影響的嚴重程度，劃分為黃色預警、橙色預警、紅色預警三個等級，當學生達到相應預警等級時，學校將下發預警通知書并及時通知家長。
4 建立任課教師溝通渠道。學期初由輔導員將學生特點與任課教師溝通，以期幫助學生順利完成專業課學習；學期中召開任課教師座談會，以期及時總結授課過程中的問題，幫助學生更好的掌握學習方法；學期末由輔導員與任課教師溝通復習方法，以期幫助學生考取優異的成績。
5 重點學生談話制度。學期初對于單人成績不合格者超過三門以上的，輔導員要逐個談話，幫助學生分析問題，尋找好的解決途徑，以期順利通過補考。
6 通過各項活動的開展引導學生端正學習態度，明確學習目標。
（二）養成教育
良好的習慣在于平時的點滴積累，可以探索推行“養成周計劃”內容包括文明舉止、衛生習慣、遵規守紀三個方面，月月有主題，周周有計劃，本著“近一點、小一點、實一點”的原則，提出了“朋友，請您敲門”、“老師，您好！”、“每天都是排隊日”等計劃，把教育目標細化、教育內容具體化，貼近學生實際，易于學生掌握并執行。同時開展“文明行為規范”主題班會、團課、團日活動，面向在校生鞏固養成教育成果，面向新生樹典范、立規矩。
（三）感恩教育
結合重大節日、重大契機不斷加強學生的感恩教育。
（四）就業教育
為了保證就業率、提高就業層次，可以多方面開展工作。首先，將就業形勢講座、簡歷制作講座、面試技巧講座的時間前移，并列入第二課堂必修學分，輔以簡歷制作大賽、模擬面試等活動，提高學生就業能力。其次，廣泛聯系金融機構與企事業單位，為學生實習、實訓、實踐提供平臺。再次，將就業教育與國際化教育相結合，拓寬學生出路。
[關鍵詞]高校；學生滿意度；研究進展
[作者簡介]蔡立豐，廣西大學招生就業中心助理研究員，管理學碩士，廣西南寧530004；梁洪坤，廣西民族大學講師，教育學碩士，廣西南寧530004
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672－2728(2007)11－0223－04
一、引 言
學生滿意度的研究可以追溯至學生角色的轉變。但學生無論是處于何種角色，都已經從在學校中處于被支配、從屬地位，逐漸與家長、用人單位、社會共同成為學校的相關利益者，參與教育過程并分享教育成果。因此，學校的發展是面向學生及其他利益相關者的發展，勢必應當傾聽學生的意見。
學生滿意度的測量作為一個更全面的測量工具，有助于根據學生經歷的普遍性以改進高等教育；作為一個更好的管理工具，可以幫助高校判斷并適應不斷變化的經濟社會，更好地抓住機遇迎接挑戰。
二、理論基礎及概念界定
(一)理論基礎
1．態度理論。學生滿意度是大學生對其特定學習、生活環境的態度，具有一般態度的特性。根據Katz(1960)的觀點，態度有四種功能：(1)調節或社會適應功能。人對有利于滿足自己需要的對象形成積極的態度，而對妨礙滿足自己需要的對象形成消極的態度。(2)自我防衛功能。個體通過態度保護自己和保持自己的自我形象，這些態度被用來減少焦慮并使情緒沖突轉移方向。(3)價值表現功能。通過態度的價值表現功能，個體實現自己擁有的價值的自我表達。(4)知識功能。態度的這一功能是指人們在對世界的知覺中，尋求一定程度的預見性、一致性和穩定性。
2．需要理論。馬斯洛(Maslow，1943)的需要層級理論將人類需要分為從低到高的五級：生理需要、安全需要、歸屬、自尊和自我實現。需要的層次越高，滿意感就越強。李寧寧和張春光(2001)認為社會滿意度分為自身需求滿意度和環境需求滿意度。自身需要滿意度是與個人需要能否得到滿足直接相關的，包括了生存需要、適應性需要和發展性需要。而環境需求滿意度是與人們實現需求的環境條件滿足與否直接相關，分為物理環境需求、經濟環境需求和社會環境需求。
3．期望理論。Leicester大學教學部(1999)指出，學生對教學和學習的評價更多地建立于期望的基礎上，而非實際滿意程度的基礎上。李寧寧和張春光(2001)認為人們對所需對象產生不同的期望，期望標準的實現將帶給人們滿意的體驗。在基本生存需要得到最低限度滿足后，滿意度并不完全由人們所需對象的絕對供給量來決定，起決定性作用的往往是人們對這一供給量的期望。期望標準的建立有兩方面的參照：一是已有的需求滿足水平；二是參照群體或參照個人需求滿足水平。
4．差異理論。Lawler(1972)和Locker(1976)提出的差異理論則認為滿意是期望得到回報和感覺得到回報兩者差異的效應。Michalos(1995)提出了多樣差異理論，他認為單純的滿意度是個體所擁有的與其所需求或期望的進行對比所產生感知上差異的線性函數；客觀差異導致了感知差異，從而導向了滿意或不滿。李寧寧和張春光(2001)認為滿意度是相對的，是由于現有的滿足狀況低于自己的過去或他人，產生了“相對剝奪感”而引起的。
(二)概念界定
1．源于態度觀。Danielson(1998)和Fitzgerald(1992)等學者認為學生滿意度是指學生對所在學校懷有的吸引、自豪或積極的情感。滿意度的水平依據學生尋求適當發揮自己學術和社會興趣及才能的能力，以及將自身定義為學生，即學校分子的能力而定。而學生能夠獲得這些能力的程度則是學生在特定學校中學習和社會經歷的直接函數。楊清明等(2003)認為學生的滿意度是學生對學習和生活等各方面的一種總的帶有情緒色彩的想法和看法。它與學生的行為積極性和心理健康都有密切的關系。
2．源于需要和期望觀。Bryant(2001)和Schreiner、Juillerat(1993)認為學生滿意度是當高校學生的期望得到滿足或者超出滿足狀態時，學生所報告的對自己大學經歷的滿足感覺。Pate(1993)整理了相關文獻，將學生滿意度的概念分類為良好心理類型的滿意度、職業類型的滿意度以及消費者類型的滿意度，這三種觀點又能以時間維度來進行排列，分別對應于個人的過去經歷與個性特征、對未來的期望，以及日常學生經歷中的因素。
三、研究思路及測量工具
(一)研究思路
1．過程觀。Wakefield等(1994)認為學生滿意度的測量必須與學生在學校中全部經歷為出發點。Tinto(1993)認為學習經歷和社會經歷使學生融入校園生活；學生的融入性越強，其對自己的校園經歷也會更滿意。Tsarenko和Mavondo(2001)認為滿意度的測量是具有累積性的。
2．因素觀。Lee等(2001)肯定了在局部水平上理解學生滿意度影響因素的必要性。Umbach和Porter(2002)對文獻的回顧發現個體和環境特征共同影響著學生滿意度和學生發展，他們通過控制個體特征來研究環境的作用。Wiers―Jannecke等(2002)認為必須對學術、社會和基礎構造等因素與滿意度之間的結構性和穩定性關系予以鑒定，從而為學校之間的比較提供基準。
(二)測量方式
1．直接測量滿意度。這種方式直接反映了個體對學校的評價，并分析、整合個體的評價。如美國高等教育研究機構(1993)就直接調查了學生對其校園經歷的滿意程度評價。
2．比較重要性和滿意度之間的差異。Elrod和Ramirez(2002)用學校必須達到學生期望的重要性來測量學生期望值，并將之與學生滿意度相比較；Noel―Levitz(2000)也通過對比重要性和滿意度的差異，形成表現差距(表現差距=重要性-滿意度)，差距越大，說明學校越迫切需要進行改進。
(三)主要測量工具
1．CSS(CoHege Student Survey)。CSS始于1993年，由洛杉磯加利福尼亞大學的高等教育研究機構(HERI)提供。學生對其學習及課余生活經歷的相關信息進行評價，包括課程活動、與教師的交流、管理服務及校園生活四個方面，從而便于學校評估學生滿意度、收集學生參與活動的信息、了解學生的認知和情感發展、測量學校對學生吸引力
等情況。測量學生滿意度是CSS的重要組成部分。CIRP針對同類學校的CSS數據提供報告，并將同一樣本的CIRP新生調查數據和CSS數據相比較形成CSS縱向報告。
2．SSI(Student Satisfaction Inventory)。由美國Noel―Levitz有限公司(2000)針對不同學生人群設計。適合四年制大學的12-量表分別在校園氛圍、校園支持服務、對個人的關注、教育有效性、安全保障、服務質量、學術服務、校園生活等方面對其重要性和相應的學生滿意度進行測量。通過測量，既可生成量化的統計報告和將-校內多年數據或多校間同期數據進行比較，又可生成非量化的報告，以重要性-滿意度為維度分析優劣勢，幫助學校優化資源配置。
3．學生滿意度方法(Student Satisfaction Ap―proach)。這是由英國教授Lee Harvey(1997)提出的全面反饋一行動循環的一個模型。其目的是評估學生作為教育過程參與者的意見，而不是學生對教育者們所關注問題的滿意度。其測量目標是學生的全部學習經歷，分解為教與學及課程安排、宿舍、學生服務方面、學生團體和社會生活、圖書館與計算機等設施、飲食業及財務環境等方面。通過測量重要性和滿意度，從而對學校所迫切或優先需要改進的方面進行建議。
四、國內外研究現狀
(一)構成的研究
Wiers―Jannecke等(2002)運用二元邏輯回歸的分析方法將全面滿意度分解為若干子種類，發現所測量的學術質量、教育質量和課程結構等因素的強度和權重說明學生滿意度測量和學生教學評價在一定程度上是相互交迭的。“中國高校教學現狀調查”課題組(2001)從教學管理的嚴格程度、教學評估、考核方式、教學紀律、教學活動及聽課制度等六個維度共九個項目對學生高校教學管理滿意度進行了調查。 Mallard等(1997)通過比較驗證了學生的全面生活滿意度和生活各方面滿意度之間三種關系模式(從上至下、從下至上、雙向關系)及文化在其中的調試作用。
(二)影響因素的研究
Rector(2002)整理文獻認為學生滿意度的影響因素可分類為學生學習經歷和社會經歷兩方面的影響因素。其中，學習經歷的影響因素可分為學習環境的變量和師生交流；社會經歷影響因素包括校園氛圍和同伴關系。sarenko和Mavondo(2001)將學校的資源和性能分為教室及技術設備、教、學、圖書館、學生服務和市場導向六大方面。研究發現，后五方面相互影響，聯系緊密，任何一方面質量的下降，都會導致學生滿意度的下降。Aitken(1982)研究發現學生的成績、對課程、教學和專業的滿意度及孤立感都與學生滿意度水平成顯著相關。 Alien(1987)和I．ove(1993)等認為與教師的積極交流成為學生受到教師和學校認可的表征之一；Danielson(1998)和Tinto(1993)等則認為充分而積極的師生交流是學生滿意度的重要源泉。Aitken(1982)和Hatcher等(1992)還檢測了尊重學生成果與學生滿意度的水平之間的相關性。
Betz等(1971)和Love等(1993)認為校園氛圍是由學生個人內心世界、學生之間的人際關系，以及學生在校園環境中實現的社會目標具體化。Ait―ken(1982)通過對校園住宿學生之間人際關系的調查，發現同伴關系與學生對居住環境的滿意度水平顯著相關。Griffith(1999)運用多層分析方法研究學校氛圍對學生滿意度變異的解釋水平，發現兩者在不同層次間存在顯著相關。趙伶俐和潘莉(2001)、Rector(2002)和Mavon-do等(2001)還分別就學生滿意度中年級、種族因素及文化背景因素的影響進行了研究。
(三)期望差異的研究
Elrod和Ramirez(2002)研究期望值與滿意度的關系，發現學生對學校的全面期望值與全面滿意度呈正相關，即當學生的期望得到實現時，他們的滿意水平較高。
趙國杰和史小明(2003)運用美國國家顧客滿意度指數(ACSI)(1994)進行了構建高校教育質量滿意度模型的嘗試，并對構建學生期望層次分析指標體系進行了有益的實踐。
五、研究的不足之處
盡管學生滿意度的概念從19世紀40年代開始提出，但一直到60年代，學生滿意度還是一項研究空白，即便在后來，這個領域的研究仍未得到充分的關注。
盡管研究者們對測量學生滿意度的重要性都予以了肯定，但有部分學者批評學生滿意度的研究缺乏系統性、缺乏理論支持以及方法論方面特別是測量工具上存在缺陷，并在定義、測量方法及其影響因素等方面缺乏共識，導致了學生滿意度的研究目標、方法的多樣化，不便于一國高校間或跨國高校間甚至跨文化的橫向比較。
學生滿意度的縱向研究也相對不足。盡管SSI每年都會根據調查結果形成美國學生滿意度調查報告，但往往只涉及學生從入校到畢業后一年的5年階段，不能很好地證明學生滿意度是否具有長期的穩定性，也不能為持續性地保持學生滿意度提供有針對性的建議。并且，盡管畢業生作為學校持續發展所不可忽視的重要因素，其對母校的滿意程度將可能在長期和廣大范圍內影響學校的生源與發展，但目前很少有研究涉及畢業多年的畢業生。
一,調研目的
緊緊圍繞學校 "以工科為主,理工經管文法結合,多學科協調發展,具有一定國際影響的高水平研究型大學"總體建設目標,以學科建設為龍頭,加快發展計算機及信息工程學院全面發展.
二,調研過程
為確保學習實踐科學發展觀活動取得實實在在的成效,計信學院學習科學發展觀領導小組認真分析了問題現狀,總結歸納了重點問題,通過協調統籌安排,分工責任到人,制定可行性調研方案,緊扣調研提綱,以研討,座談,問卷調查等形式,對學校,學院今后的工作提出寶貴意見與建議.
三,調研內容
(一),學科和科研工作
各調研組針對學院學術水平有待提高,科研水平和科研能力之薄弱等問題,分析查找原因,并結合學院"xx"發展規劃目標,進一步明確和凝練學科發展方向,努力為提升科研實力做好相應的準備.
通過這項工作,讓廣大教師了解參與學院計算機科學與技術專業的國家特色專業和通信工程專業江蘇省品牌專業建設工作,查找本科教學中存在的問題,積極發揮教師的主觀能動性,參與到專業建設中來,切實提高本科教學質量,使全體學生受益.
通過這項工作,進一步適應構建創新人才培養體系和深化教育教學改革,使計算機基礎教育達到一個新水平,邁上一個新臺階.
通過這項工作,使得科研方面,能圍繞學校科技重點,從項目申報,基地建設,成果轉化,人才培養,學術交流,科研管理等方面,系統推進學院的學術組織改革,增強學院科學研究能力和實力,做大,做強學院的科研工作.
學科調研內容:
1,精品課程建設問題;
2,加強實驗室建設,提高學生的動手能力;
3,如何提高教師積極性,參與指導學生科技創新工作;
4,如何從專業能力的培養上,提高學生的就業能力;
5,構建具有特色的創新型教學體系;
6,根據學科差別,合理分類教學;
7,針對學生的特點,采取分層次培養;
8,探索創新能力培養新途徑;
9,教學模式和手段的改革;
10,學科方向,學科團隊和研究所的關系.
科研調研內容:
1,如何擴大申報縱向項目類別;
2,如何提高承接重大科研工程項目的能力;
3,如何申請和建設科研基地;
4,如何理順教師考核指標與學院科研發展總體目標的關系.
(二),學生工作
深入了解影響大學生就業競爭力的因素,提高人才培養質量,為學生的
可持續發展提供教育思路.
學生工作調研內容:
1,學生教育管理工作合力建設,如何加強教育教學工作的有效契合;
2,大學生職業生涯規劃的意義及其課程輔導體系建設;
3,創新型人才培養與大學生就業競爭力;
4,學生科技創新,實踐教學等培養環節上難以滿足大學生的成長需要,也無法達到社會的人才需求.人才培養的質量存在與社會脫節的現象.須加大對學生校外科技創新的投入和支持,在提高學生實踐環節上調整培養方案.
5,進一步加強校企聯合,開發合作模式,探討信息類專業的在校職業實訓的意義和可行性;
四,調研結果
(一),學科和科研工作
本科教學:
1,計算機科學與技術專業
《計算機科學與技術專業培養方案》完全符合河海大學教務處《關于修訂本科培養方案的原則意見》中確定的基本原則,在課程設置,學分分布,方案可實施性等方面是科學和合理的.但是,"計算機科學與技術學科除了具有較強的科學性外, 還具有較強的工程性, 因此, 它是一門科學性與工程性并重的學科".從計算機軟件技術的發展現狀來看,由于軟件開發業不斷面臨系統規模增大,程序復雜程度增加以及對軟件質量要求提高等現實問題, 使軟件工程技術近幾年有迅速的發展.而目前計算機專業本科一般還都僅僅只開設軟件工程一門工程性課程, 已經明顯不能滿足實際應用與市場對軟件技術人員的需求.如何在有限學時內合理地調整課程設置, 適當增加工程類課程, 為學生將來進入軟件業奠定具有發展潛力的基礎,是擺在計算機專業教師面前的另一個問題.在高年級本科生進行畢業設計時, 教師和學生普遍感到學生的計算機意識與實際工作能力存在不足.主要體現在:對實際工作陌生與信心不足;缺乏對于問題的分析與組織能力; 不能勝任實際應用系統的程序開發(包括獨立學習,提出問題與解決問題的能力) ;不適應小組工作方式,缺乏協同,合作與積極主動的工作態度與溝通方法.如何在本科教育階段培養和提高學生的素質與能力, 是我們面臨的第三個問題.
2,通信工程專業
目前, 我國各高校普遍存在著為教育學家所關注的三大問題: (1) 知識更新快和教學內容更新相對緩慢的矛盾; (2) 教學方式和實驗手段與創新人才培養不適應的矛盾; (3) 學科調整和教學管理與社會需求之間的矛盾.而這些已是老生常談, 眾所周知, 各校都在教育(教學) 改革方面作了許多工作, 可是, 又還因種種原因而沒有根本性的改變.目前主要存在的問題是:課程體系與內容,實驗教學不夠完善, 生產實習因校企不合作而被縮水,畢業設計因學生求職奔忙而大打折扣.這樣就因各個環節無法密切地有機結合, 而使學生的實驗能力和創新能力嚴重不足, 很難得到企業的認可.
(1) 數理基礎缺乏
在調研的過程中,不少畢業生提出數學和物理的基礎對于以后的發展起到關鍵的作用.盡管多數畢業生從事的是應用型開發工作,但堅實的數理基礎將有助于對應用技術的理解,如果沒有堅實的數理基礎,研究開發的高度和廣度也受到限制.加強數理基礎的教學不光要表現在教學的課時上,更主要的是結合本專業合理安排課程結構.
(2) 計算機基礎缺乏
現代通信技術的發展離不開計算機和電子這兩個工具.在畢業生中,很少有純粹從事電信運營工作的,大多數畢業生是利用計算機軟硬件開發通信相關的產品.而在過去,常常是重硬件輕軟件,這無疑限制了畢業生在通信行業的發展.因此計算機課程在通信專業中的地位必須加強,像數據結構,數據庫,vc++,網絡技術等課程需要放在與通信專業課程同等的地位.
(3) 外語基礎缺乏
通信技術標準的國際化使得行業所使用的設備,書籍,網絡資料大多也來自國外,甚至與自己打交道的同事或客戶就是外國人,有畢業生形象的比喻外語是專業發展的瓶徑,因此外語的重要性可想而知.在加強公共外語課程學習的同時,對專業外語的學習也要加強,如在高年級專業教學中盡量采用原版外文教材,在專業英語教學中引入專業相關的聽力和口語訓練等.
3,教學工作中的問題
學院本科教學工作主要問題表現在下列方面:精品課程較少;教學論文與成果的缺乏;教師參與指導學生創新活動的較少.
學院將結合深入學習實踐科學發展觀活動,以國家特色專業建設為龍頭,全面總結學院本科教學工作,認真分析存在的問題,提出整改措施,對學院教學水平的提升和其他各項工作的順利開展必將產生積極的推動作用,達到提高本科教學質量的目的.
計算機基礎教學:
1,構建具有特色的新型教學體系
針對計算機基礎實驗教學內容龐雜,學時有限,教學實效差這個歷來被認為難于解決的問題,計算機基礎教學需要繼續進行深層次的改革,構建厚實的教學體系,為教學實施,教學效果,質量的提高,學生動手能力和創新能力的培養提供保障.以計算機技術為主線,圍繞計算機信息技術及其應用的基礎性原理,技術,方法和應用等方面的內容,圍繞"三個基本"(基本知識,基本原理,基本技能)和"三大核心"(網絡,數據庫,程序設計)進行內容整合和提高,使教學內容既體現時代特征,又照顧不同專業不同層次的學生.
根據我校人才培養方案的修訂要求中指出的"因材施教"原則,計算機基礎教學要進一步探索科學合理的課程體系,以夯實基礎,面向應用為原則,處理好傳統與現代,理論與實踐,知識與創新等關系,對學生進行個性化培養,構建新型課程體系的實施框架.
2,做到針對不同學生,因材施教
(1)根據學科差別,合理分類教學
不同專業對學生計算機的應用能力有不同要求,計算機基礎實驗教學應與之適應,需要對這些需求進行分析,歸類和總結,按專業大類分類教學,實現一個多層次,立體化的培養模式.
(2)針對學生的特點,采取分層次培養
根據學生自身水平以及今后發展目標等不同情況,進行分層次培養.
3,探索創新能力培養新途徑
計算機基礎教學要圍繞"創新人才"培養這個主題多途徑地對學生創新能力培養和個性化發展進行探索和實踐.
(1)舉行開放式,網絡化的程序設計大獎賽.學生自主選題,個人或團隊合作,網上初評,現場答辯等開放式形式,極大地激發學生的積極性和培養創新能力.
(2)在vb應用系列課程中,實施案例驅動,專題講座,項目分析等的教學方式.
(3)開放式考試方式:自主選題,項目研制和論文等形式為成績評定依據.
(4)組織學生參加項目,各種網站開發.
4,不斷改革教學模式和手段
計算機學科發展變化日新月異,是其他學科所無法相比的.只有根據不同時期計算機科學和技術的發展,緊緊跟蹤新技術,新方法,新理論,不斷更新課程教學大綱,教材,促進教學內容的重組和體系的更新,使學生學到當前主流技術,才能夠真正強化實際應用能力的培養,造就應用型,實用型的計算機人才.
近年來,網絡及internet的飛速發展為教學模式,教學手段和教學方法的改革奠定了技術和物質基礎.計算機基礎教學需要緊跟這一趨勢,制定改革計劃.
5,建設支撐教學的網絡資源平臺
多年來,計算機基礎教學部通過不斷創新探索,積累了很多寶貴的教學資源,包括各種硬件資源(各種型號的計算機以及實驗設備)和軟件資源(自編的教材,自制的課件等等).如何對各種軟硬件資源實現有效整合,建立起一個支撐教學工作的教學資源庫,實現資源的合理分配成為下一步工作的重點.在有了資源庫支撐的基礎上,對已有課程進行整合,建立幾個課程群,在課群內部實現資源的最大共享,以此來提高教學質量,提高資源的利用率.
此外,利用現有的教學網站,來構建一個課堂教學與自學,教師與學生互動,校內與校外資源共享的教學支持環境.
6,促進形成高素質的師資隊伍
多年以來,計算機基礎教學部內部定期交流探討,相互促進,形成了穩定的,熱愛基礎教學,團結協作,勇于改革,富有創新精神的骨干師資隊伍,多年來他們耐得住寂寞,潛心研究,全身心投入面廣量大的計算機基礎實驗教學改革中,確保教學改革的可持續發展,在全省具有示范作用.
要培養21世紀專業口徑寬,基礎厚,素質高,能力強的專業人才,必須要有一支業務能力強,素質高的教師隊伍.為此,要制定新時期的師資隊伍建設規劃,通過引進高層次人才,在職提高學歷,業務培訓,會議交流等多種形式持續加強師資隊伍建設.
科研工作:
通過研討,調查,對一些問題有了新的認識,對做好學院的學科,科研工作將起到積極的推動作用.現主要問題歸納總結如下:
1,學校過去,特別是近十年來改革和發展的經驗是什么 有什么教訓
經驗:抓住了"水利學科"的行業特色.
教訓:
a,沒有抓住機遇,錯過了大發展的好時機:90年代前河海大學在江蘇高校一直排名前3(南大,東大,河海),95年退至第五,后來排名下降越來越快.
b,空間戰略過于保守:校區面積小,跟不上發展的需要,制約了學校的發展.
c,學科建設意識覺醒地比較遲,xx年開始才有了"學科建設為龍頭"的認識.
d,科技成果轉化力度遠遠不夠,服務社會的功能受限,社會效益和經濟效益同時弱化.
e,思想不夠解放:一些內部管理政策限制過死,比如,財務制度,限制了辦各種培訓班 ----> 不能"開源",僅僅"節流"不利于學校的發展.
2,服從于學校中長期發展戰略,該如何進一步明確各校區定位
清涼山校區:科研實體……研究所,重點實驗室,工程中心,博士生培養,博士后流動站,成人教育等.
江寧校區:本科教學與試驗基地.
常州校區:本科教學為主,結合地方大力發展科技,充分發揮常州第一高校的優勢和影響.
3,如何加快推進學校國際化進程
首先因為世界文化的多元性,為了實現水利學科的國際化,首先必須使我校的水利教育事業具有一定的先進性,通用性,開放性,交流性.即辦學,人才培養的教育觀念要能適應經濟全球化需要;關注,了解,把握世界高等教育發展的趨勢和規律,按照國際通行的規范,進行科學管理;要有很強的開放意識,制定有利于開放的政策,積極進行與境外大學及相關機構的交流與合作.
要積極吸取借鑒國外高等教育的先進辦學理念,科學管理方法,教育制度改革成果和教育教學改革經驗,在強化,遵循水利學科教育自身規律的基礎上,探索解決高等水利教育存在的急需解決的深層次問題.
要培養學生具有一定的世界知識,國際意識和全球觀念,使之具有世界眼光,具備進行國際間交流合作的能力,具備吸取世界各國各民族一切有用的自然科學,人文科學的最新進展和成果,豐富水利學科發展水利學科的能力.
學校的對外交流合作工作要為形成鮮明的辦學特色,帶動學校跨越式發展,實現學校發展戰略目標服務.發展特色是學校發展戰略的重點,也是學校跨越式發展的核心推動力.要將我校建設成為國際知名的一流水利大學,必須通過整體發展與特色發展的互動,進行跨越式發展來實現. 為了加快我校國際化進程,必須堅持以下幾點:
(一),堅持將對外交流合作工作作為學校以及相關職能部門與院系的主要工作之一,增加投入,制定推進學校國際化進程的行動計劃,明確目標,任務,有計劃地開展工作.
(二),堅持"有所為,有所不為"原則,加強與世界各國著名大學的交流合作;轉變交流合作形式,推動學校對外交流合作模式的多元化.
(三),堅持"統一領導,歸口管理,分級負責,協調配合",制定相應的激勵政策,充分調動院系與廣大教師的積極性,逐步形成在學校統一領導,國際交流合作處歸口管理的基礎上,以院系為主體,教師為骨干的對外交流合作運行模式.
4,優勢學校創新平臺建設項目,"211工程"建設項目的管理體制與機制如何進行創新才能取得最大的建設效益
要統一管理,要建設有顯效的項目,不是錦上添花的項目,每一期建設都要建設1-2個至少達到全國水準的標志性的學科成果.
以現有國家重點學科為根本,提攜新興技術學科,基礎學科的發展,一定要結合,找好交叉點.
另外加大校重點學科的建設力度,做好重點學科的培育,才能更好的多學科發展.
5,如何評價學校科技產業發展的現狀 未來發展的路又在何方
學校的科技產業一直沒有得到很好的發展,要成立專門的部門,要建立公司運行模式,聘任懂得市場運作的經理,把學校的成果包裝好,市場化,要做實,大力推廣,追求社會效益和經濟效益.借鑒東大模式.
6,如何做大做強學院的科研 如何發揮學院研究所的作用
(1)發揮好團隊的作用,做好傳,幫,帶;(2)政策調整:以激發師生的積極性,創造性為主;(3)明確學院研究所的責,權,利,明確人員組成.
(二),學生工作:
就如何提高大學生就業競爭力,增強學生可持續發展能力進行專題調研.
通過與學生的溝通,了解到很多問題,歸結起來主要有以下幾點:(1)由于遭受金融風暴的沖擊,我國就業市場整體不景氣,許多企業宣布取消了校園招聘計劃,大學生就業成為社會廣泛關注的一個熱點和難點,也成為在校大學生尤其是高年級同學最為關心的問題;(2)作為應用性很強的信息類專業,就業能力不足,主要表現在實踐動手能力不足,專業技能較弱,在與人溝通的能力,團結協作能力方面存在不足等;(3)開設的專業課與市場需求脫節,實驗課程偏弱,課時少,缺乏針對性,不被市場所認可;(4)缺乏企業實訓和實習經歷.
在經濟危機的影響下,就it行業而言,市場有所縮減,尤其是服務外包業影響較大,企業通過調整人才結構來控制運營成本,并通過更為苛刻的用人要求來選擇更優秀的人才,提高用人效率.同時,從長遠來看,預計未來五年中,從市場本身的需求來說,中國發展離岸服務外包將面臨34萬合格人才的缺口.對日軟件外包有很大規模的市場空間,日本軟件外包市場的發展前景是廣闊的,這就帶來了人才的巨大需要.麥肯錫公司的報告指出,中國軟件及服務外包產業面臨的最大挑戰就是人才瓶頸.
從近五年的畢業生的就業流向來看,我院計算機科學與技術和通信工程專業的畢業生就業后從事軟件研發的占到就業人數的60%,其中的70%從事著與對日軟件外包相關的行業.就總體而言,我們的畢業生初步具備了軟件業初級從業人員的綜合素質,但在"硬技能"如語言技能,服務交付能力,以及"軟技能"如實踐能力與問題解決能力,項目管理技能等方面,與企業需要有很大差距.這與我們的培養目標,專業課程設置沒有與市場接軌有很大關系.
如何通過一套成熟高效的方法迅速培養大批足以勝任軟件外包工作的技術人才,已成為一個嚴峻的挑戰.為此,我院在xx-xx年與南京聯創,xx-xx年與沈陽東軟軟件股份有限公司分別簽訂協議,為企業定制培養軟件外包服務人員.在校期間,利用節假日,主要學習日語,企業所需要的專業知識和技能.經過定制培養,直接向企業輸送合格人才.實現了學校,企業,畢業生三方共贏的局面.
為了提高我院屆畢業生的就業能力,實現優質就業,結合本次調查研究的體會,我院應從以下渠道在人才的素質拓展及就業競爭力提升采取必要措施:
1,由學校或學院牽頭,參照企業定制班的模式,開展課外實訓和實習.在課程設置上,分為日語強化培訓,實用it技能;實用it技能培訓包含web網頁開發,java面向對象編程,javaweb開發技術,ssh集成開發技術,.net程序開發,oracle數據庫管理與開發技術等.在師資配置上,采取學院專職教師+企業培訓師+日語教師的模式,促進畢業生能夠迅速完成從學生到職業人的認知轉變,掌握一線實踐技能,迅速縮小個人能力與企業實際需求的差距,從根本上提升就業能力與職業發展能力.在經費來源上,可由學生個人報名費+學院配套基金+學校專項資金相結合解決.對于合格的可由教務處牽頭,頒發培訓證書.
2,加強在大學生的課外科技創新活動的支持力度,學院設立學生科技創新基金,在學校創新訓練計劃之外,選取部分立意新,有潛力的學生科技項目予以一定的師資及資金支持.
3,加大專業課程體系中的實踐性教學環節建設,在實驗條件,教師力量,課程設置上緊密結合企業發展需要.
