時間：2022-10-02 13:05:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務(wù)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、財務(wù)分析課程教學(xué)實踐困境
（一）教材或用或舍。教師通常根據(jù)所教學(xué)生的層次選擇相應(yīng)的教材，但沒有一本教材是盡善盡美的。授課教師也知道完全依據(jù)某本教材照本宣科是不可取的，所以在授課時對教材內(nèi)容通常有所取舍，或同時使用多本教材。曾經(jīng)有教師嘗試舍棄某本教材，而根據(jù)多本教材內(nèi)容設(shè)置自己的講授大綱，試圖集多本教材之精華為課堂教學(xué)所用，這也是很多學(xué)者所推崇的，但卻出現(xiàn)了一系列的問題，如課程內(nèi)容整體性較差，學(xué)生復(fù)習(xí)無從下手，考核出現(xiàn)困難等。因此，主講教材不能舍棄，但如何用，用到何種程度？教材或用或舍的度很難把握。
（二）理論講授與案例教學(xué)孰為主。本科財務(wù)分析課程一方面重視基礎(chǔ)理論，另一方面也重視應(yīng)用性與實踐性。理論講授對于任何課程都是不可缺少的，分析思維方法通常是以理論為基礎(chǔ)并受其指導(dǎo)。然而抽象枯燥的理論缺乏直觀性會使課程索然無味，因此，案例教學(xué)的重要性逐漸凸顯。案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)所設(shè)目標(biāo)，選取真實案例，由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與案例分析與討論，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性與積極性。然而課時有限，多些理論講授固然能完整地把知識介紹給學(xué)生，但此種教學(xué)方式會使課堂缺乏生氣，課程內(nèi)容缺少應(yīng)用性及實踐性；多些案例教學(xué)，可能導(dǎo)致財務(wù)分析內(nèi)容體系交代不夠完整或知識脈絡(luò)不夠清晰，而且學(xué)生人數(shù)越多，案例教學(xué)效果越差，因為避免不了有些學(xué)生在案例分析過程中偷懶搭便車。兩種教學(xué)方法應(yīng)以哪種為主，哪種為輔？需要授課教師對此進行權(quán)衡。
（三）考核方式創(chuàng)新之困。傳統(tǒng)的考核方式采用期末閉卷考試形式，卷面成績決定學(xué)生考試是否通過，這種考核方式的弊端是：第一，重結(jié)果，輕過程。卷面成績好只能說明學(xué)生期末復(fù)習(xí)得較好，并不能說明學(xué)生對整體知識把握及應(yīng)用實踐能力較強。平時認(rèn)真的學(xué)習(xí)、一點一滴知識的積累過程才是學(xué)生們最寶貴的經(jīng)歷，過程往往比結(jié)果更重要。第二，考核內(nèi)容以偏概全。一張期末試卷的內(nèi)容不可能面面俱到，對所考內(nèi)容掌握不好的學(xué)生不一定對其他知識掌握的也差。而平時不注意聽講，期末考試時突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生也可能通過考試，但并不代表其已全面掌握相關(guān)知識。第三，量化分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)成果不夠合理。幾分之差可能劃分及格與不及格，但分?jǐn)?shù)無法從根本上衡量學(xué)生之間的能力差別。考慮到傳統(tǒng)閉卷考試的種種弊端，財務(wù)分析課程出現(xiàn)了一些替代的考核形式，譬如財務(wù)分析報告、開卷考試、論文等，但這些考核形式依然存在新的問題：如財務(wù)分析報告考核需要多名學(xué)生共同完成，每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何認(rèn)定、如何避免搭便車較難把握；如果教學(xué)班人數(shù)眾多，分配小組及小組內(nèi)工作量是很困難的事；開卷考試無法激勵學(xué)生對這學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進行充分復(fù)習(xí)，基本知識無法通過試卷來考核；再如論文考核，教師無法以低成本判斷學(xué)生是否抄襲，容易助長學(xué)術(shù)不端。第四，考核學(xué)生越全面，主講教師工作量越大。如果教學(xué)班級較大，全面考核學(xué)生勢必增加主講教師的工作量。什么樣的考核方式能全面衡量學(xué)生掌握財務(wù)分析課程的能力？什么樣的考核方式能在有效考核學(xué)生能力的同時避免大量增加主講教師的工作量？創(chuàng)新財務(wù)分析課程考核方式勢在必行。（四）教學(xué)案例資源難獲取。財務(wù)分析課程的實踐性特點要求有大量的案例作為教學(xué)的輔助，然而目前財經(jīng)類高校本科財務(wù)分析課程教學(xué)中的案例多數(shù)出自于教材中的配套習(xí)題和案例或是其他相關(guān)參考書籍，這些案例資料略顯陳舊，與當(dāng)前的經(jīng)濟環(huán)境不完全吻合。雖然滬深交易所上市公司為財務(wù)分析課程提供了大量可利用的案例，教師可以利用每年公開披露的財務(wù)信息為課程服務(wù)，但又帶來另一個問題，即上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，綜合分析一家上市公司需要該公司多年大量的財務(wù)與非財務(wù)資料，可能也需要利用到一些復(fù)雜的技術(shù)手段，對于本科學(xué)生來說分析起來有些困難，教學(xué)效果不一定好。另外，目前大部分財經(jīng)高校沒有建立專門的財務(wù)分析案例教學(xué)庫。選擇什么樣的案例，案例又從哪兒獲取，是教學(xué)實踐中所遇到的又一困難。
二、本科財務(wù)分析課程教學(xué)實踐困境之思考
（一）根據(jù)教學(xué)班規(guī)模、學(xué)時、教師人數(shù)選擇不同的教學(xué)模式。財務(wù)分析課程教學(xué)模式的選擇主要取決于兩個方面：一是教學(xué)班級的規(guī)模，二是主講財務(wù)分析教師的人數(shù)，兩者直接決定教學(xué)效果質(zhì)量、教材使用程度、教學(xué)方法的使用。從表1可知，第一，教學(xué)班級規(guī)模越小、學(xué)時越多，教師在上課時對每位學(xué)生的掌控能力越強，這樣就可以根據(jù)每位學(xué)生的課程掌握情況來靈活安排課程內(nèi)容，教材的依賴程度自然會降低，充足的案例會更好地激發(fā)每個學(xué)生的興趣。第二，教學(xué)班級規(guī)模越大、學(xué)時越少，教師在上課時對每位學(xué)生的掌控能力越弱，自行安排課程內(nèi)容的靈活性越弱，案例教學(xué)效果越差，以教材為主的講授越重要，有利于學(xué)生對課程主線及整體內(nèi)容的把握，所以這種情形下教師的主要任務(wù)是對財務(wù)分析基本知識結(jié)構(gòu)的介紹，以激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。第三，這里的課堂講授不是沒有案例，而是以一個案例作為主線貫穿整個課程并輔之以小案例，案例教學(xué)更重視分專題討論的形式，如可根據(jù)不同財務(wù)分析主體分析目的而進行的專題案例分析：企業(yè)戰(zhàn)略分析、會計分析、盈利能力分析、償債能力分析、營運能力分析、增長能力分析等。這種教學(xué)模式是在權(quán)衡教學(xué)趣味性與知識傳授完整性兩方面后形成的，在保證完成所訂立教學(xué)任務(wù)的前提下，可以使教學(xué)效果更好。
（二）考核方式取決于教學(xué)班規(guī)模和主講教師人數(shù)。對于考核方式的選擇重點在于平衡全面考核學(xué)生與不會給主講教師帶來過大工作量這兩個目標(biāo)。從表2可以看出，第一，班級規(guī)模越小，授課模式越適合分專題的案例教學(xué)。若主講教師人數(shù)充足，每位主講教師可負(fù)責(zé)一個專題并進行考核，即分專題考核方式。可供選擇的考核方式有分組討論、專題分析報告、專題階段性測試、論文、課堂演示等，平時考核包括課堂提問、出勤、作業(yè)等。在期末時進行一次綜合考試，目的是考核學(xué)生對財務(wù)分析整體課程內(nèi)容的把握程度，可供選擇的考核形式有財務(wù)分析報告、論文及答辯、傳統(tǒng)的期末試卷（閉卷或開卷）等。若主講教師人數(shù)不足，可適當(dāng)減少專題考核的數(shù)量。第二，班級規(guī)模越大，主講教師越少，傳統(tǒng)期末試卷考試比重越大，這主要是因為以多種考核方式全面考核學(xué)生必然會大幅度增加主講教師的工作量。這種情況下也可以通過一些小考核來彌補傳統(tǒng)期末試卷考試的不足，譬如階段性小測試、報告等。通過考慮教學(xué)班規(guī)模和主講教師人數(shù)來選擇考核方式有利于主講教師對每一位學(xué)生進行有效、全方面的考核，同時也能兼顧主講教師的工作量問題，使得每位主講教師有足夠的時間和精力對其工作盡責(zé)。這些考核方式的選擇不是一味地增加主講教師的工作量來實現(xiàn)所謂完美的考核，而是更具有貼近現(xiàn)實的可行性。
（三）教學(xué)案例選擇與獲取途徑的優(yōu)化之思考。經(jīng)過多年的財務(wù)分析教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為該課程涉及的教學(xué)案例主要有三種類型：貫穿講授始終的大案例、用于專題分析的案例、輔助用的小案例。第一，財務(wù)分析課程講授最好以一典型案例為主線，把課程所涉及的絕大部分知識點都囊括在此案例中。這種案例可以采用我國滬深交易所上市的公司，選擇標(biāo)準(zhǔn)為：國內(nèi)知名企業(yè)、早已上市、業(yè)績優(yōu)良、處于成熟期。其原因是這類企業(yè)廣受關(guān)注，既有歷史資料，又有同行業(yè)資料，有利于縱向橫向分析。在行業(yè)分析時要注意該企業(yè)若是跨行業(yè)企業(yè)，需要把各行業(yè)分離后進行比較。第二，用于專題分析的案例注重從分析主體與分析目的出發(fā)，可選取滬深交易所上市的公司或其他非上市公司，選擇該公司某一事件資料或不同主體對該公司某一方面的主流觀點及相關(guān)背景資料作為專題分析的案例基礎(chǔ)。第三，輔助用的小案例主要用于前兩種案例的補充，這種案例資料來源于歷年著名公司的經(jīng)典案例或近期熱點公司事件。利用這些小案例能夠激發(fā)學(xué)生的討論和深入調(diào)查，對所學(xué)知識點進行強化，幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)重點和難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析課程的興趣。
作者:徐芳奕梁畢明單位:吉林財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院
教學(xué)內(nèi)容改革是實施創(chuàng)新教育的重點與難點。會計教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)精、新、實用的特點。會計教學(xué)內(nèi)容的改革要做到以下幾點。
1.精簡課程內(nèi)容，理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特性和時代新意。
2.增加實踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實踐相結(jié)合,為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。
3.擴充教學(xué)信息量，及時引入國內(nèi)外會計專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識視野，將一個豐富的、開放的、非平衡態(tài)的、富有時代感的知識世界展現(xiàn)給學(xué)生。
4.革新實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)“會計核算+稅法+財務(wù)管理+審計”的“一體化”實訓(xùn)模式。
二、改革課堂教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維
在會計教學(xué)中，如果單純采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法，學(xué)生會感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、獲取知識的意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。可采用的教學(xué)方法主要有以下幾種:
1.啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變注入式、直敘式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)啟發(fā)為主。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指教師在授課過程中，應(yīng)該邊講邊向同學(xué)提問題，以引導(dǎo)啟發(fā)的方式向同學(xué)傳授知識。通過一問一答，使學(xué)生牢記本章的框架。同時，采用這種方式，可以讓同學(xué)參與進課堂，活躍課堂氣氛；可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.討論式教學(xué)方法。對富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題進行課堂討論，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，成為課堂的主體，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，還能夠鞏固和加深學(xué)生已學(xué)知識的掌握。
3.邊教邊模擬式教學(xué)方法。會計學(xué)是一門實踐性強的課程。在教學(xué)過程中要增加綜合性實驗，加強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)該安排一定的學(xué)時，讓學(xué)生親自動手模擬整個做賬過程。通過學(xué)生手工模擬，理論實踐相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新性思維。
4.多種教學(xué)方法并舉。教學(xué)中避免灌輸式的教學(xué)方法，暢導(dǎo)新的教學(xué)方法：使用“啟發(fā)式”引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果；“互動性”是改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“龍眼”，師與生、教與學(xué)需要互動；案例教學(xué)法就是一種很好的互動式教學(xué)方法，在教學(xué)中要大力提倡；“自助式”是在一定的條件下學(xué)生自己或?qū)W生之間進行學(xué)習(xí)的方式，增加學(xué)生自行分析、思考、動手的機會，這樣可以使學(xué)生學(xué)得更靈活更透徹，課堂氣氛更生動活潑。
三、運用科學(xué)的創(chuàng)新教育手段
筆者到一線企業(yè)學(xué)習(xí)了解到，會計手工模擬技術(shù)要與計算機技術(shù)結(jié)合。現(xiàn)代高校會計專業(yè)課程體系中基本上都設(shè)置了《會計電算化》或《會計信息系統(tǒng)》課程，在教學(xué)過程中介紹和實踐專業(yè)會計軟件的操作技術(shù)，把計算機技術(shù)運用到了專業(yè)教學(xué)過程中。在校外企事業(yè)單位的現(xiàn)場實習(xí)、校內(nèi)的案例分析、畢業(yè)論文寫作的過程中也要注重運用現(xiàn)代計算機技術(shù)，較為全面掌握專業(yè)軟件操作與基本維護、網(wǎng)絡(luò)資源共享、研究用數(shù)據(jù)庫的瀏覽查詢以及實證研究模型的計算機處理等現(xiàn)代技術(shù)，全面提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
四、確立有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)部審計是指預(yù)防、阻止被審計單位資產(chǎn)的流失損失，以保護被審計單位所有者權(quán)益。中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計即為對中學(xué)資產(chǎn)的完整性、安全性、變動性和價值進行審計監(jiān)督。現(xiàn)代審計工作標(biāo)志為經(jīng)濟效益審計，對被審計單位的經(jīng)濟效益形成過程開展審計，公平評價被審計單位的經(jīng)營績效，評價管理者的經(jīng)營業(yè)績，實現(xiàn)經(jīng)濟效益持續(xù)發(fā)展。中學(xué)是知識型人力資源不斷投資管理的循環(huán)投資過程，是人力資源不斷開發(fā)的過程，因此，中學(xué)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的重點是審計投資經(jīng)濟效益。
二、加強中學(xué)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的幾點措施
1、審計執(zhí)法程序嚴(yán)格化
財務(wù)內(nèi)部審計在法律上具有權(quán)威性、獨立性，具有法律意義，受到法律保障，強化中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計必須加強法律法制建設(shè)，加強法律控制程度，規(guī)范經(jīng)營管理秩序。中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計工作在遵循《會計法》、《審計法》的前提下，發(fā)揮財務(wù)內(nèi)部審計職能，維護中學(xué)財經(jīng)秩序，建設(shè)中學(xué)管理廉政。在中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計工作時要樹立審計權(quán)威，落實審計決定，堅決審計態(tài)度，嚴(yán)格審計執(zhí)法，嚴(yán)查違法違紀(jì)現(xiàn)象，對于存在的問題依法處理，發(fā)揮審計人員工作積極性，杜絕一切“人情+面子+權(quán)錢”交易，維護經(jīng)濟秩序。嚴(yán)格審計執(zhí)法也受到財務(wù)管理體制的限制，因此在對中學(xué)財務(wù)內(nèi)部審計時還要改革管理體制，改革中學(xué)財務(wù)會計和中學(xué)內(nèi)部審計之間的隸屬關(guān)系，保證中學(xué)計監(jiān)控職能正常發(fā)揮，嚴(yán)格按照法制規(guī)范經(jīng)營中學(xué)經(jīng)濟活動，以獨立性的審計身份開展審計工作，打擊一切現(xiàn)象，維護經(jīng)濟秩序，促進基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。
2、確認(rèn)好財務(wù)會計和內(nèi)部審計的關(guān)系
在中學(xué)的財務(wù)會計內(nèi)部審計工作中，必須首先明確兩者的關(guān)系。一是對立關(guān)系，即中學(xué)財務(wù)會計工作是根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)記錄中學(xué)的全部經(jīng)濟活動；內(nèi)部審計也是按照相關(guān)法律法規(guī)，技術(shù)型的監(jiān)督財務(wù)會計工作的經(jīng)濟活動，目的是為了財務(wù)會計工作的有序進行，將其中的違法操作，進行批改，依法處置。中學(xué)的內(nèi)部審計也是會計工作的一部分，全部財務(wù)管理內(nèi)容之一，監(jiān)督財務(wù)會計工作。二是統(tǒng)一關(guān)系。開展內(nèi)部審計工作重點在于給予被審計單位財務(wù)監(jiān)督，即財務(wù)監(jiān)督的主體按照相關(guān)法律法規(guī)，分析、評價、監(jiān)督財務(wù)監(jiān)督客體的一切財務(wù)活動。中學(xué)的財務(wù)監(jiān)督則主要進行中學(xué)資金收支、資產(chǎn)負(fù)債等的監(jiān)督工作。中學(xué)的內(nèi)部審計則是審計單位獨立開展，依據(jù)審計計劃、審計程序、審計時間等，以時間為順序展開的具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性的監(jiān)督，涉及到中學(xué)全部經(jīng)濟活動，因此財務(wù)會計和內(nèi)部審計是合二為一，難以分割的，可以有效控制中學(xué)的經(jīng)濟管理活動，提高學(xué)校的經(jīng)濟效益，促進學(xué)校科學(xué)有序的發(fā)展。
3、加強中學(xué)的責(zé)任審計
責(zé)任審計工作非常重要，其中中學(xué)財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的經(jīng)濟責(zé)任審計工作的高效化，可以強化對領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)管，不斷增強其廉潔自律。主席上任以來，所帶領(lǐng)的領(lǐng)導(dǎo)班子反腐倡廉力度不但加大，加強了對各級領(lǐng)導(dǎo)干部的監(jiān)管，倡導(dǎo)完善對領(lǐng)導(dǎo)干部的審計工作，在中學(xué)中同樣需要加強領(lǐng)導(dǎo)干部的經(jīng)濟責(zé)任審計工作。首先健全中學(xué)資金收支管理制度，經(jīng)濟業(yè)務(wù)及時做好收支入賬登記，監(jiān)管好資金的支出，保證要有會計主管、主要領(lǐng)導(dǎo)的審核和批準(zhǔn)，才能合法支出；其次，健全中學(xué)的內(nèi)部控制制度，要將相關(guān)性差的工作內(nèi)容、職務(wù)分開，不斷增強監(jiān)督功能。在實行考核的時候注意將領(lǐng)導(dǎo)的考核指標(biāo)計入其中，與相關(guān)部門密切配合，重點開展資產(chǎn)價值、資金運作管理情況、領(lǐng)導(dǎo)任期內(nèi)的各項目標(biāo)和領(lǐng)導(dǎo)財政經(jīng)濟紀(jì)律等內(nèi)容，將審計只注重“事”的工作形式轉(zhuǎn)化為“事+人”的工作形式，嚴(yán)格落實經(jīng)濟責(zé)任審計工作。將審計工作的獨立性、權(quán)威性得到發(fā)揮，做出客觀、科學(xué)的評價，公正評價領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)濟責(zé)任。
4、增強財務(wù)會計審計人員的綜合素質(zhì)
在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，財務(wù)會計審計人員的綜合素質(zhì)顯得非常重要，社會對其的要求更高，因此中學(xué)必須建立專業(yè)化的財務(wù)會計審計團隊，提高其專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，讓財務(wù)會計也能擔(dān)當(dāng)起內(nèi)部審計的重任。首先，不斷增強財務(wù)會計人員的政治意識，提高政治素養(yǎng)，增強其公正廉潔、忠于職守的政治態(tài)度，不斷掌握財經(jīng)法規(guī)、政策等，能夠按照中學(xué)的發(fā)展規(guī)律和自身良好的政治素養(yǎng)積極參加財務(wù)會計內(nèi)部審計工作。其次，增強財務(wù)會計業(yè)務(wù)能力，不斷熟悉財務(wù)辦公軟件，增強實踐經(jīng)驗，職責(zé)明確，工作嚴(yán)謹(jǐn)，仔細(xì)分析、協(xié)調(diào)并調(diào)查工作，及時處理工作中的異常，并且逐步適應(yīng)內(nèi)部審計工作，最終促進財務(wù)會計內(nèi)部審計工作的進步。
5、增強中學(xué)管理層的財管意識
在新的教學(xué)體制下，財務(wù)管理工作必須加大投入力度，重點是源頭預(yù)防腐敗，防止財產(chǎn)損失，增強財務(wù)管理的精確性。對于中學(xué)管理層的財管意識的提高是重中之重。管理者要摒棄財務(wù)管理只是后勤服務(wù)的意識，從而不斷增加科研投入資金，建立充足的重大資金物質(zhì)保證機制，校長作為第一責(zé)任人，也是財務(wù)管理的第一責(zé)任者，要整體了解學(xué)校的財務(wù)現(xiàn)狀，及時給予調(diào)整。及時掌握了解國家財政政策，積極轉(zhuǎn)變管理思想，不斷促進資金的合理使用。
三、結(jié)語
（一）教學(xué)內(nèi)容存在問題財務(wù)會計課程現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、規(guī)定較多、面面俱到，準(zhǔn)則不斷地更改和補充，使課程內(nèi)容動態(tài)變化頻繁，教師還是參照教學(xué)大綱、憑經(jīng)驗進行教學(xué)，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，忽視課程與崗位對接的要求，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)得不到保障。
（二）教學(xué)模式存在問題傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，注重課堂講解；而學(xué)生被動的接收知識，動手操作少，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對課程興味索然，教學(xué)氛圍沉悶。目前財務(wù)會計課堂教學(xué)主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業(yè)務(wù)流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學(xué)生沒有及時動手填制憑證，沒有業(yè)務(wù)流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。
（三）成績評價存在問題目前高職財務(wù)會計課程的學(xué)生成績評價依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評價激勵作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓(xùn)練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學(xué)生的能力考核，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)更談不上形成性評價，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。
二、高職財務(wù)會計課程教改途徑
對于財務(wù)會計課程教學(xué)存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結(jié)合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學(xué)。我們主要從以下幾方面著手：
（一）下大功夫制定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力形成為重點而明確的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是課程組織與實施的綱領(lǐng)性文件。它的制定，對于確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂課時計劃、規(guī)范教學(xué)過程，以及指導(dǎo)主講教師完成教學(xué)任務(wù)等等，意義重大。我院財務(wù)會計課程標(biāo)準(zhǔn)是由財經(jīng)大類專業(yè)教師和企事業(yè)會計骨干共同參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，充分體現(xiàn)會計職業(yè)性和崗位性要求；以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)，以能力形成為目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，以企事業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評價學(xué)習(xí)成績。
（二）明確財務(wù)會計課程目標(biāo)依據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課程的總體目標(biāo)：首先是使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會計核算工作；其次是讓學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)向更高層次發(fā)展的潛能，包括擔(dān)任會計機構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管、會計職稱考評、注冊會計師資格考評等。
（三）基于工作過程改革財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實際工作過程中的崗位需要，及時吸納新內(nèi)容、新法規(guī)，將財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容整合成典型工作任務(wù)，模擬實際工作過程，或者情境化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握會計知識技能。由于涉及內(nèi)容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準(zhǔn)則中常規(guī)的、涉及會計六要素的業(yè)務(wù)內(nèi)容及時更新到平時教學(xué)中；對于新制訂準(zhǔn)則殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，則通過QQ、微信、電子信函等發(fā)送給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。再如，傳統(tǒng)教材中“應(yīng)收及預(yù)付款項”與“收入”兩個資產(chǎn)要素，在核算業(yè)務(wù)方面有較強的關(guān)聯(lián)性，過去按要素來分列編排，學(xué)生只見側(cè)面不見全貌，因此我們依據(jù)資金運動業(yè)務(wù)的實際流程，教學(xué)做一體化，實現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，學(xué)生既掌握了業(yè)務(wù)流程又把握了核算要點。對于財務(wù)會計課程整體內(nèi)容的處理，我們把11個崗位業(yè)務(wù)“教學(xué)化處理”形成12個教學(xué)情境：會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、存貨核算、固定資產(chǎn)、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費核算、成本費用核算、財務(wù)報表。
（四）教學(xué)方法注意靈活綜合當(dāng)代財務(wù)會計運作流程趨于信息化現(xiàn)代化，我們研究改進傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)中靈活綜合運用各種現(xiàn)代教學(xué)方法。例如項目教學(xué)法、角色體驗法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，師生基于實際工作過程設(shè)計模塊、選擇項目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體教學(xué)過程例如，首先收集稅費核算的實際工作案例，制定樟樹市藥業(yè)集團的稅費核算工作要點；其次讓學(xué)生觀摩藥業(yè)公司會計工作的典型崗位，鋪墊感性認(rèn)識基礎(chǔ)；進一步讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱稅費核算資料、準(zhǔn)備相關(guān)材料；最后教師耐心指導(dǎo)學(xué)生分析資料，討論問題，編制稅費核算報表等。
（五）成績考核運用綜合評價學(xué)生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應(yīng)該是多階段多層面、全方位多指標(biāo)來進行。我們采用的方案包括自我評價、小組評價、教師評價，將評價指標(biāo)體系制作成評價表，以方便使用。自我評價讓學(xué)生采用自我反思和總結(jié)的方式，將教學(xué)過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經(jīng)驗體會進行反思。通過小組評價讓小組成員對他人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的知識、能力、水平等做出評判，使學(xué)生可以從同學(xué)的評論中認(rèn)清自己。教師評價則從教師的角度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的點滴進步并及時肯定，通過總結(jié)達(dá)到提高。
三、結(jié)語
應(yīng)用型本科院校為了實現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),在開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)過程中通常會設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)課程以實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實踐教學(xué)過程中存在諸如實踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善、會計專業(yè)色彩明顯、實踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。
(一)實踐教學(xué)目標(biāo)模糊且體系不完善
在財務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學(xué)目標(biāo)沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞而實施無針對性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時開設(shè)相應(yīng)實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實踐教學(xué)帶來操作困難。
(二)會計專業(yè)色彩明顯
縱觀應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓(xùn)等課程為主,少部分將財務(wù)管理綜合實訓(xùn)等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時開設(shè)會計和財務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。
盡管財務(wù)管理和會計專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實務(wù)中資金運動為對象進行確認(rèn)、計量和報告;而財務(wù)管理是從質(zhì)上對資金進行管理,進行組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對資金進行綜合管理的過程。
因此,會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ),會計實踐教學(xué)是為財務(wù)管理實踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。
(三)實踐教學(xué)師資水平低
應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能否得到有效實施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財務(wù)管理專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)理論知識,更要有相應(yīng)的實踐教學(xué)課程來提高實踐技能。作為實踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務(wù)經(jīng)驗,而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學(xué)。
(四)校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容
應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實踐基地主要通過校企合作方式實現(xiàn),通過雙贏合作達(dá)成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓(xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實的財務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實現(xiàn),但后者由于涉及財務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機密為由,使得參與實踐的學(xué)生僅僅停留在了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機會則較少。
二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施
為改變應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色、實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實踐教學(xué)措施。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)明確且具有專業(yè)特色
針對技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)模糊和實踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)上定位以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。
1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標(biāo)上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養(yǎng)出的財務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達(dá)到市場和高校的聯(lián)動效應(yīng)。
2.實踐教學(xué)目標(biāo)以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會計專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到財務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實務(wù)財務(wù)工作中如何組織財務(wù)活動、怎么協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。具體來說,實踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標(biāo)來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會計知識實踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財務(wù)管理涉及財務(wù)活動、財務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財務(wù)職業(yè)角色的實踐教學(xué)內(nèi)容。
(二)實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接
技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接外,還應(yīng)達(dá)到實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接。
1.實踐教學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接
根據(jù)市場對財務(wù)人才職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查,財務(wù)人才在從事財務(wù)工作時必須獲得從業(yè)資格甚至中級會計師資格、具有組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財務(wù)分析能力、熟練操作財務(wù)軟件等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)主要是通過實踐課程教學(xué)來實現(xiàn),如從業(yè)資格需要進行電算化教學(xué)、財務(wù)軟件需要綜合理解財務(wù)管理理論知識基礎(chǔ)上在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財務(wù)軟件(如財務(wù)綜合管理軟件)、各種財務(wù)活動與財務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。
2.實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對接
實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務(wù)報表流程、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標(biāo)任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生理解項目在實務(wù)中具體目標(biāo)如何實施、控制與反饋;財務(wù)分析以模塊形式通過以實務(wù)中企業(yè)財務(wù)報告為主分析其財務(wù)各項指標(biāo)得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評價企業(yè)財務(wù)情況。
(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制
師資水平低與校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。
1.“教學(xué)做一體化”方式
參考發(fā)達(dá)國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進入校內(nèi)實踐課堂進行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達(dá)到將實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)搬進學(xué)校。
第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內(nèi)實踐課程教學(xué),從而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實踐課程教學(xué)。
第二種途徑:通過將用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進行實踐課程教學(xué),將實務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會學(xué)生如何操作,達(dá)到學(xué)徒制教學(xué)模式。
2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式
“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時在校內(nèi)建立用人單位財務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進行財務(wù)管理專業(yè)實踐課程教學(xué)時,將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實踐教學(xué)同時進行,以達(dá)到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實踐統(tǒng)一以提升實踐教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標(biāo)。
三、結(jié)語
一、心理健康教育在中職財務(wù)會計教學(xué)方法中的滲透
在中職財務(wù)會計教學(xué)方法中滲透心理健康教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法，以突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。受應(yīng)試教育的影響，教師在中職財務(wù)會計教學(xué)中所采用的仍然是灌輸式教學(xué)法，由教師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下聽課，教師與學(xué)生之間缺乏交流與溝通，以至于中職財務(wù)課堂教學(xué)氣氛過于沉悶。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生從心里喜歡上財務(wù)會計學(xué)習(xí)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的被動狀態(tài)。教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體教學(xué)設(shè)備，以實施高效的中職財務(wù)會計教學(xué)。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強對財務(wù)會計教學(xué)配套設(shè)備的建設(shè)，提供一個環(huán)境良好的會計實驗室，以使學(xué)生能夠開展會計財務(wù)實驗學(xué)習(xí)活動，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如說，某校在開展會計實驗室教學(xué)的時候，為學(xué)生配備了專門的實驗指導(dǎo)教師，實驗過程中發(fā)放、填寫原始憑證，審核原始憑證并自行裝訂等環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照實際會計工作中的要求執(zhí)行，以使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的內(nèi)容靈活地應(yīng)用于生活中，并使其快速的適應(yīng)日后的會計工作環(huán)境。除此之外，教師還可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。財務(wù)會計是一項具有操作性和實踐性的課程，在其教學(xué)過程中存在著許多角色，為此教師可以創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，讓學(xué)生能夠積極思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。例如，教師在講解預(yù)算管理這一內(nèi)容的時候，可以舉出相應(yīng)的案例，讓學(xué)生根據(jù)生活中的實際案例來深入了解和分析預(yù)算管理的概念，掌握預(yù)算管理的內(nèi)容和方法。然后讓學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容提出自己的建議和想法。
二、心理健康教育在中職財務(wù)會計教學(xué)評價體系中的滲透
在中職財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育，要求教師不斷地完善財務(wù)會計教學(xué)評價體系，建立與現(xiàn)代教育相符的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價體系要能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓教師開展有效的反饋工作，具有重要的作用。從心理健康角度來說，積極的情感能夠具有動力功能，有利于促進學(xué)生自主投入到教學(xué)過程中，而消極的情感則會對個體的行為造成阻礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，在教學(xué)評價體系中，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)評價的方式，不僅僅是由教師對學(xué)生進行評價，也可以讓學(xué)生互相評價和自評。并且所制定的教學(xué)評價要還能夠給予學(xué)生一定而鼓勵，教師也應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生，給予學(xué)生表揚，以增強學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，使其能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。
三、提高中職財務(wù)會計教師對心理健康教育的重視程度
為保障中職財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)重視在財務(wù)會計教學(xué)中實施心理健康教育的效果，提高教師對心理健康教育的重視，使其能夠明確開展心理健康教育的意義。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也有所欠缺，在教學(xué)和管理上的難度比較大。許多學(xué)生在心理上存在著一定的問題，若不關(guān)注學(xué)生的心理變化，則難以確保財務(wù)會計教學(xué)的有效開展。因而，作為現(xiàn)代財務(wù)會計教師來說，其應(yīng)當(dāng)積極在教學(xué)中滲透心理健康教育，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)心理和學(xué)生的心理。從教師自身的角度來說，其應(yīng)當(dāng)讓自己保持良好的心情，調(diào)適不良的心理情緒，保持積極向上的態(tài)度。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，加強與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生處理困境，以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)束語在中職財務(wù)會計教學(xué)過程中實施心理健康教育，有利于增強對中職學(xué)生的情感教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠以輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)來開展有效的財務(wù)會計學(xué)習(xí)活動。通過對學(xué)生進行有效的心理健康教育，有利于消除學(xué)生對財務(wù)會計學(xué)習(xí)的為難情緒和厭煩之感，能夠全面掌握學(xué)生心理活動的變化，以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取具有針對性的問題來解決，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保障中職財務(wù)會計教學(xué)有效性。
四、結(jié)語
總而言之，在中職財務(wù)會計教學(xué)中滲透心理健康教育，具有重要的意義。
作者：周艷艷單位：淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校
一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)方法
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術(shù)。
在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來說，事實、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法更加有效。
（二）案例教學(xué)方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。
案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經(jīng)驗或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。
另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經(jīng)常提的問題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。
案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進行評論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點
管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。許多會計學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號召和呼吁。
案例教學(xué)有以下優(yōu)點：
1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認(rèn)為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。
2.個性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個人知識背景和個人觀點基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓(xùn)時，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨到的見解。
3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。
4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。
5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達(dá)能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。
6.開闊視野。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實情況，這種接觸能增強學(xué)生在面試和工作初期的自信心。
7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺準(zhǔn)備案例比起準(zhǔn)備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。
但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：
1.相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識點。”有些知識是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識。
2.當(dāng)所要學(xué)的東西是一種個性化的，不能明確表達(dá)的知識的時候，案例教學(xué)也可能失效。這時，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗中找出有意義的東西。
3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。沒有投人就不可能學(xué)到知識，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標(biāo)志。
4.案例教學(xué)法有時會便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)方式。
但是案例教學(xué)的優(yōu)點是十分突出的，案例教學(xué)法在美國紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。
三、財務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色
準(zhǔn)備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認(rèn)可現(xiàn)狀，決定不作什么。
案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準(zhǔn)備和參與，案例準(zhǔn)備各個不同，準(zhǔn)備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，
又帶有許多共同的特點：
1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實。可能的話，還應(yīng)進氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。
2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細(xì)節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細(xì)節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問題：
①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？
②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱小？什么方面強大？
③公司的目標(biāo)是什么？追求目標(biāo)的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產(chǎn)、財務(wù)政策分別是什么？財務(wù)報表表明的財務(wù)政策和財務(wù)狀況如何？
④公司在追求既定目標(biāo)方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。
3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認(rèn)為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當(dāng)然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。
4.分析案例：抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細(xì)節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：
①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關(guān)鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結(jié)論。
②專題分析（Specializedanalysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。
③引導(dǎo)性分析（Ieadoffanalysis）事先預(yù)計討論中會遇到什么樣的問題，做好準(zhǔn)備，適時提出這些問題，把討論引向深入。
④結(jié)合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)、事實、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。
5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對問題的看法，推薦自己認(rèn)為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。
6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認(rèn)識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。
7.分析報告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。
四、財務(wù)管理案例討論中的教師角色定位
案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認(rèn)識某個學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對與案例有關(guān)的資料作一個簡短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗結(jié)合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。
教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；3.討論時認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達(dá)出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
教師應(yīng)該注意似下兩點，否則可能導(dǎo)致討論失敗：
1.避免成為討論的+心。教師的評論應(yīng)該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。
2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學(xué)生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎(chǔ)上會更加有說服力。
五、結(jié)論：案例教學(xué)是過程而非結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試。科學(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財務(wù)管理案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。
注：①有些教師把用來證明某些觀點或理論的例子（如某一特定公司抓目的計算或具體的回歸分析）標(biāo)榜為“案例”。但這是一個概念錯誤，因為它的推理過程仍然是演繹式的而與歸納性的。
摘要：從以往研究看，僅從區(qū)別和聯(lián)系或邊界和融合性方面探討會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對兩者關(guān)系的研究需要從視角上創(chuàng)新。本文在分析會計學(xué)與財務(wù)學(xué)差異性和關(guān)聯(lián)性基礎(chǔ)上，引入生態(tài)學(xué)中的共生理論分析會計學(xué)與財務(wù)學(xué)之間是一種共生關(guān)系，由此展開會計學(xué)與財務(wù)學(xué)共生關(guān)系現(xiàn)狀研究，并提出相應(yīng)的共生發(fā)展對策。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；財務(wù)學(xué)；差異；關(guān)聯(lián)性；共生
研究現(xiàn)狀及文獻(xiàn)綜述隨著資本市場不斷發(fā)展和完善，財務(wù)學(xué)作為獨立學(xué)科已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中不可或缺的一個分支，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)作為平行學(xué)科觀點也得到認(rèn)可。然而財務(wù)學(xué)在我國并不是很重視，財務(wù)學(xué)（我國又叫財務(wù)管理學(xué)）的名稱至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，也不像會計學(xué)具有專業(yè)學(xué)術(shù)期刊。究其原因，人們對會計學(xué)與財務(wù)學(xué)之間的關(guān)系似乎仍然模糊不清，導(dǎo)致了我國的財務(wù)學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于會計學(xué)的發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者在20 世紀(jì)8 0 年代開始就展開關(guān)于會計學(xué)與財務(wù)學(xué)間的關(guān)系研究。黃壽較早認(rèn)為財務(wù)工作與會計工作有著不同性質(zhì)和作用，財務(wù)工作是“理財”，而會計工作是“算賬”。
喬元芳（19 9 8 ）在支持財務(wù)與會計并列的基礎(chǔ)上，深刻探討了財務(wù)與會計在其對象方面的差異性。余金樹（19 9 9 ）較早從會計與財務(wù)的本質(zhì)、歷史背景、工作業(yè)務(wù)和目標(biāo)解釋其聯(lián)系。畢業(yè)論文羅幫清（2000）認(rèn)為財務(wù)與會計之間區(qū)別、聯(lián)系、交叉和配合的關(guān)系。還有學(xué)者從中西方經(jīng)濟、文化、觀念差異性分析財務(wù)與會計的關(guān)系（王遠(yuǎn)湘，2004；張妙凌，2005等）。 從本質(zhì)上說，財務(wù)是管理資金的活動，會計是對財務(wù)活動的反映和記錄，兩者之間除了業(yè)務(wù)上天然的不可分割的聯(lián)系之外，是相互獨立的。李心合（2008 ）從歷史演進、職能、邏輯差異和關(guān)聯(lián)機制等方面重新解讀了企業(yè)財務(wù)與會計的關(guān)系。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的差異性分析
（一） 從產(chǎn)生歷史條件看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
會計活動源遠(yuǎn)流長，據(jù)會計史學(xué)家郭道揚教授考證，會計行為產(chǎn)生于舊石器時代中、晚期，距今約有十至二三十萬年。但會計學(xué)產(chǎn)生于15世紀(jì)商品經(jīng)濟發(fā)達(dá)的意大利，其標(biāo)志是系統(tǒng)介紹了復(fù)式簿記基本原理的《算術(shù)、幾何、比及比例概要》一書的面世。財務(wù)活動的產(chǎn)生是以商品生產(chǎn)和商品交換以及貨幣的產(chǎn)生為條件的，距今不過五、六千年的歷史財務(wù)的產(chǎn)生來源于私有觀念的形成，并與資源稀缺相伴隨。顯然，財務(wù)學(xué)也不像會計學(xué)那樣古老，直到19世紀(jì)末股份制出現(xiàn)才產(chǎn)生，是以美國格林18 9 2年撰寫的《公司財務(wù)學(xué)》的問世為其標(biāo)志。雖然財務(wù)學(xué)的產(chǎn)生比起現(xiàn)代會計學(xué)的產(chǎn)生晚了幾個世紀(jì)，但自財務(wù)學(xué)產(chǎn)生以來，逐漸被人們所認(rèn)識，并已成為現(xiàn)代經(jīng)濟管理活動中一個不容忽視的重要分支。
（二） 從發(fā)展路徑看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
從學(xué)科性質(zhì)上看，會計學(xué)學(xué)科性質(zhì)曾有人認(rèn)為隸屬于經(jīng)濟學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)的一個分支。但20世紀(jì)9 0 年代，我國在指定學(xué)校設(shè)置專業(yè)目錄上，將會計學(xué)列為管理類學(xué)科的二級學(xué)科。盡管對此提出了很多質(zhì)疑，但會計學(xué)隸屬于管理學(xué)得到認(rèn)可。相比之下，財務(wù)學(xué)的性質(zhì)一直沒有得到很好的解決。由于財務(wù)管理在專業(yè)目錄隸屬于管理學(xué)，隨之財務(wù)學(xué)也被認(rèn)為是管理學(xué)的一個分支。
然而，財務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，注重資本配置效率問題，除了財務(wù)管理之外還包括財務(wù)經(jīng)濟學(xué)。因此，從邏輯一貫性立場看，財務(wù)學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支。從發(fā)展趨勢看，會計是一種國際化商業(yè)語言，會計的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸趨于國際化，這使得會計學(xué)的研究可以選擇普世主義的或趨同的模式。但財務(wù)學(xué)有所不同。財務(wù)學(xué)作為一種實體性的管理活動，深受會計畢業(yè)論文范文文化的影響。跨文化的財務(wù)研究表明，即使在經(jīng)濟全球化時代，管理方式也會因民族文化的不同而表現(xiàn)出巨大差異。我國將制度、文化等方面作為財務(wù)學(xué)內(nèi)生變量因素進行研究，形成我國特色制度財務(wù)學(xué)，就是很好的印證。
（三） 從理論體系看會計學(xué)與財務(wù)學(xué)
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)誠然是兩種不同的學(xué)科，使得兩者的理論體系在研究對象、研究內(nèi)容、核心問題等方面存在許多不同點。從研究對象看，會計學(xué)已有向大會計學(xué)發(fā)展的趨勢，對其研究對象必然存在許多不同的觀點，但是資金運動仍為主流觀點；而財務(wù)學(xué)發(fā)端于資本市場，對資本進行有效配置，因而其對象是資本。從研究內(nèi)容看，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學(xué)是以財務(wù)會計學(xué)和管理會計學(xué)為主要基礎(chǔ)不斷向其他會計領(lǐng)域拓展；財務(wù)學(xué)是探索資本運營規(guī)律，追求資本效率，總結(jié)資本運營觀念的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門學(xué)科，其內(nèi)容不僅僅包括傳統(tǒng)的財務(wù)管理學(xué)，還包括研究資本籌措和投放及其配置效率的計量問題的財務(wù)經(jīng)濟學(xué)。
從研究目標(biāo)看，會計學(xué)一直以提供決策有用會計信息為目標(biāo)不斷進行會計準(zhǔn)則、會計制度建設(shè)；財務(wù)學(xué)源于資源稀缺性，必然以實現(xiàn)稀缺資源優(yōu)化配置為己任。從實踐基礎(chǔ)看，會計學(xué)是對企業(yè)這個微觀層面資金運動過程進行核算與監(jiān)督，而財務(wù)學(xué)既要關(guān)注企業(yè)自身融資問題，又要考慮資本市場宏觀政策。從假設(shè)基礎(chǔ)看，任何學(xué)科都是建構(gòu)在一系列假設(shè)基礎(chǔ)之上的，會計學(xué)是以主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營假設(shè)、分期假設(shè)、貨幣計量假設(shè)為研究限定時間和空間范圍，而經(jīng)理與股東目標(biāo)函數(shù)一致性假設(shè)、債權(quán)人利益得到完全保護假設(shè)、市場有效性假設(shè)、社會成本為零假設(shè)是財務(wù)學(xué)的假設(shè)基礎(chǔ)，盡管這些假設(shè)遠(yuǎn)離“現(xiàn)實世界”并已受到來自很多方面的嚴(yán)厲批評。從核心問題上看，會計要素確認(rèn)與計量一直是會計學(xué)的核心問題，這是因為會計如果無力可靠地確認(rèn)和計量這些對象，它就不會對其記錄和報告，也就達(dá)不到提供決策有用的會計信息的目的。財務(wù)學(xué)的核心問題是價值創(chuàng)造，其體系設(shè)計的出發(fā)點就是價值最大化，現(xiàn)代財務(wù)學(xué)理論和實務(wù)的具體形態(tài)已是價值資源的開發(fā)、配置、利用和轉(zhuǎn)變過程中的價值創(chuàng)造。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析
（一） 價值成為會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的紐帶
從歷史考察可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)與會計兩者的共同特征都在于對資金運動背后的價值創(chuàng)造過程的管理。只不過會計更為明確的職能在于以確認(rèn)、計量及報告的手段反映這個價值創(chuàng)造過程的信息，而財務(wù)是直接對現(xiàn)金流轉(zhuǎn)形式及其價值的管理。從現(xiàn)代實務(wù)看，財政部2007年了39 項企業(yè)會計準(zhǔn)則和 48 項注冊會計師審計準(zhǔn)則，其突出特征是公允價值的引入。現(xiàn)值一直是財務(wù)學(xué)的核心概念，現(xiàn)實中財務(wù)價值創(chuàng)造與價值管理目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴基于“現(xiàn)值”的計量。而公允價值會計計量就是基于價值的現(xiàn)值會計計量。由此可見，
--> 財務(wù)上的“價值”與現(xiàn)實中會計界定的“價值”已無限逼近或相等。
（二） 資本市場促進會計學(xué)和財務(wù)學(xué)發(fā)展與完善
資本市場的出現(xiàn)與繁榮和會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的發(fā)展密不可分。資本市場出現(xiàn)以后，企業(yè)與股東、債權(quán)人之間的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)變化，資本的種類繁多，資本的價格波動劇烈，剩余索取權(quán)的不確定性增加。這時與資本運營有關(guān)的財務(wù)學(xué)知識與技術(shù)變得必不可少了，而且隨著要素市場的發(fā)展，要素資本的流動性增強，以人力資本為首的其他要素資本逐漸有了發(fā)言權(quán)，企業(yè)的剩余索取權(quán)變得復(fù)雜了，對資本結(jié)構(gòu)、財務(wù)治理、控制權(quán)等財務(wù)問題研究變得重要起來。資本市場提供的廣闊空間和提出的關(guān)于管理和信息方面的需求，使會計的作用和效果得以被廣泛認(rèn)知，同時和資本市場完成了會計由簿記向現(xiàn)代會計的轉(zhuǎn)變，并開辟了許多新的子學(xué)科和領(lǐng)域，資本市場對監(jiān)管的需求促進了會計監(jiān)督體系的建立和健全，使會計宏觀管理的職能得到強化。
會計學(xué)與財務(wù)學(xué)關(guān)系的新詮釋
（一） 會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的共生關(guān)系分析
共生理論現(xiàn)象不僅存在于生物界，而且廣泛存在于社會體系中。從20世紀(jì)50年代之后，在社會、人文、法律等方面的研究中都借鑒和使用了共生理論。其實，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)兩者之間也是一種共生關(guān)系。共生形成的條件為：必須具有在時間和空間聯(lián)系的獨立共生單元，還需要為共生單元形成共生關(guān)系提供接觸機會的共生界面；共生單元之間必須存在必然物質(zhì)、能量或信息聯(lián)系，這種關(guān)系表現(xiàn)在共生單元按照某種方式物質(zhì)、能量或信息的交流；共生單元的同伴選擇是有規(guī)律的，不是隨意的，共生關(guān)系的形成是逐漸相互認(rèn)識和識別的，也會隨著環(huán)境和時間變化而發(fā)生演化。會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是有著不同發(fā)展路徑和不同理論的學(xué)科，因而是相互獨立的共生單元，資本市場成為會計學(xué)與財務(wù)學(xué)相互交換信息的共生面，而它們的共生關(guān)系是在資本市場逐漸認(rèn)識和識別的，因而會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是共生關(guān)系。
（二） 會計學(xué)與財務(wù)學(xué)的共生現(xiàn)狀分析
自然界共生有“偏害共生”、“偏利共生”和“非對稱互惠共生”、“互惠共生”等多種類型。如袁純清（19 9 8 ）所認(rèn)為的，共同進化、共同適應(yīng)、共同發(fā)展是共生的深刻本質(zhì)，共生單元之間的協(xié)同與合作，能使彼此間在經(jīng)歷中可以進化到更高層次的狀態(tài)。會計學(xué)與財務(wù)學(xué)是相互依賴與合作關(guān)系的狀態(tài)，因而最好是一種“互惠共生”的關(guān)系。然而從會計學(xué)和財務(wù)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀看（見圖1），它們處于“非對稱互惠共生”模式中，會計學(xué)發(fā)展要比財務(wù)學(xué)的發(fā)展完善得多，在某種程度上，財務(wù)需要會計提供信息進行資本運行，本身不能脫離會計而存在。隨著資本市場的發(fā)展與完善，公司會計與公司財務(wù)得以發(fā)展與完善，政府在經(jīng)濟中的作用日益凸現(xiàn)，政府相關(guān)的會計與財務(wù)由此而產(chǎn)生，這些方面會計學(xué)會計專業(yè)畢業(yè)論文與財務(wù)學(xué)有相似的路徑。20世紀(jì)中葉，順應(yīng)社會發(fā)展要求，資源會計、環(huán)境會計和碳會計應(yīng)運而生，豐富了會計學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。然而，財務(wù)學(xué)至今仍然遠(yuǎn)離生態(tài)中心主義，相關(guān)的環(huán)境財務(wù)問題，并沒有得到快速發(fā)展。
從行為角度看，行為財務(wù)不管在實踐還是理論方面都得到了快速的發(fā)展，行為財務(wù)成為現(xiàn)代財務(wù)學(xué)里的顯學(xué)；行為會計為會計實踐活動發(fā)揮了積極作用，但很難斷言行為會計已經(jīng)從傳統(tǒng)會計中獨立出來。從教育角度看，會計學(xué)在教育方面取得豐富成果。自從19 9 8 年教育部明確設(shè)立“財務(wù)管理”本科專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛以開設(shè)“財務(wù)管理”專業(yè)為時尚，然而財務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置與會計專業(yè)大同小異，沒有實質(zhì)性區(qū)別，發(fā)展空間可想而知。通過以上分析可知，會計學(xué)與財務(wù)學(xué)發(fā)展處于“非對稱互惠共生”模式中，不利于兩者和諧發(fā)展，也不利于資本市場健康發(fā)展，只有“互惠共生”模式發(fā)展才是社會發(fā)展的必然要求。
會計學(xué)要加強行為會計研究。現(xiàn)行財務(wù)學(xué)模式側(cè)重于經(jīng)濟活動，缺乏對環(huán)境資源、環(huán)境成本和生態(tài)資本的相關(guān)資本運作，忽視了環(huán)境自身的物質(zhì)補償過程和從環(huán)境中取得資源或向環(huán)境排放污染物引致的對環(huán)境的補償責(zé)任，導(dǎo)致財務(wù)風(fēng)險加大。因此，財務(wù)學(xué)應(yīng)該向可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向的新的財務(wù)模式發(fā)展。同時，財務(wù)學(xué)應(yīng)加強理論框架建設(shè)和教育方面的創(chuàng)新發(fā)展。
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新形勢要求大學(xué)院校深化財務(wù)管理對綜合水平提升重要性的認(rèn)識，并將大學(xué)院校財務(wù)管理作為嚴(yán)肅執(zhí)行國家財經(jīng)紀(jì)律的一項重要內(nèi)容，作為大學(xué)院校是從制度層面、從源頭上，預(yù)防經(jīng)濟犯罪、避免財產(chǎn)損失的一項重要環(huán)節(jié)。大學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)不能簡單把財務(wù)管理工作理解為單純的后勤服務(wù)，也不能把財務(wù)工作理解為簡單的記賬報賬，而是要視為是整個大學(xué)院校教學(xué)科研工作的保證，是重大經(jīng)濟事項決策的基礎(chǔ)，財務(wù)管理是在大學(xué)院校資源配置中起決定性作用的工作，是保護國有資產(chǎn)安全的守護者。
二、確立大學(xué)院校財務(wù)管理目標(biāo)與職能的依據(jù)與重要性
近年來我國大學(xué)院校不斷進行體制改革，其獨立法人的地位得到確立。通過體制改革的深入，現(xiàn)階段大學(xué)院校逐步由原來的政府管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自主辦學(xué)，政府宏觀管理，大學(xué)院校可以根據(jù)具體情況進行教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還可以改革學(xué)校的內(nèi)部管理體制。大學(xué)院校的各種教學(xué)、科研活動都要依靠資金來正常進行，因此資金對于大學(xué)院校的正常運行及長遠(yuǎn)發(fā)展是不可缺少的部分。現(xiàn)階段，大學(xué)院校在財務(wù)管理方面普遍存在一些問題，譬如風(fēng)險防范意識薄弱，忽略財務(wù)分析與預(yù)算，監(jiān)管部門力度不夠，財務(wù)管理人員綜合能力不高等問題，這些在大學(xué)院校財務(wù)管理中都應(yīng)該重點解決，以確保財務(wù)得到科學(xué)合理的使用。
三、財務(wù)管理在大學(xué)院校管理中存在的問題
1．資金來源途徑單一，財務(wù)管理觀念滯后。長期以來，受傳統(tǒng)財政經(jīng)費分配格局的影響，大學(xué)院校的辦學(xué)經(jīng)費基本上是靠國家財政包攬，沒有從多方面來籌集資金，有的學(xué)校把目標(biāo)鎖定在學(xué)生身上，部分學(xué)校甚至還存在著違規(guī)和不規(guī)范收費的現(xiàn)象。
2．組織機構(gòu)設(shè)置不合理，會計核算方式不恰當(dāng)。首先，許多高職學(xué)校都設(shè)有財務(wù)會計工作機構(gòu)，財務(wù)人員只能簡單處理學(xué)校一些費用報銷業(yè)務(wù)。其次，大學(xué)院校的會計核算方法是收付實現(xiàn)制，無法計算和統(tǒng)計事業(yè)成本，也無法評價資金的使用效益。再次，高職院不對固定資產(chǎn)計提折舊，容易導(dǎo)致資產(chǎn)信息的失真，不利于固定資產(chǎn)的日常管理。
3．財務(wù)管理的制度不健全，財務(wù)管理水平不高。首先，部分高職學(xué)校缺乏有效的約束機制，財務(wù)制度松散，收支管理不到位。其次，缺乏對資金的統(tǒng)籌安排，經(jīng)費開支無計劃，少分析。再次，許多學(xué)校對資產(chǎn)的管理缺乏有力措施，花費大量經(jīng)費購置各種教學(xué)科研儀器設(shè)備和辦公設(shè)備。
四、提高大學(xué)院校財務(wù)管理水平的有效途徑
1．學(xué)院發(fā)展的重要作用，為貫徹黨十會議精神，身為社會公共教育與經(jīng)濟發(fā)展推手的高等學(xué)校應(yīng)響應(yīng)號召，不僅要運用科學(xué)發(fā)展的方法編制預(yù)算，還要嚴(yán)格控制經(jīng)費的支出，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“勤儉節(jié)約、反對鋪張浪費”的原則，提高資金使用效益;全面實行精細(xì)化預(yù)算管理模式，增強透明度，提高管理效益，給當(dāng)下預(yù)算管理注入新活力。
2．結(jié)合學(xué)校實際情況，在充分調(diào)研、民主討論基礎(chǔ)上思考如何規(guī)避財務(wù)風(fēng)險，提高管理效率，促進學(xué)院教學(xué)改革與發(fā)展等，制訂新制度，彌補相關(guān)內(nèi)容的空白。同時，還要主動修訂已有的財務(wù)管理制度，以滿足不斷變化的環(huán)境需求。
3．改進會計核算內(nèi)容。明確收支分類，加強收支管理。新《高等學(xué)校財務(wù)制度》中對收入及支出的定義，內(nèi)容與管理都進行了明確的規(guī)定，特別是收入與支出的分類與口徑，較舊的財務(wù)制度比有了很大變化，財務(wù)人員在認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上，明確收入與支出的分類與口徑，準(zhǔn)確做好收入與支出的確認(rèn)與計量。
（一）組織機構(gòu)的設(shè)置。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及教育體制的改革，高校校（院）長負(fù)責(zé)財務(wù)管理工作的模式在我國已難以適應(yīng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：要在高等學(xué)校試行設(shè)立總會計師職務(wù)，其職責(zé)主要是領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)本單位的財務(wù)管理、會計核算和審計監(jiān)督等工作。我國高等學(xué)校目前已設(shè)置總會計師職位的比例較低，根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國2000多所公辦高校中設(shè)立副校級總會計師職位的僅有18所，所占比例不到1%。因此要在我國高校中全面推行總會計師制度，仍然任重道遠(yuǎn)。
（二）財務(wù)預(yù)算的編制。在我國現(xiàn)行高校財務(wù)管理體制下，高校的財務(wù)部門、財經(jīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、黨委會是預(yù)算的制訂、審核、決策機構(gòu)，也是財權(quán)的集中機構(gòu)，而其執(zhí)行部門都在各個學(xué)院（系），這樣學(xué)校預(yù)算就得不到廣大教職員工的認(rèn)同和參與。而只有在基于院系和廣大教職員工充分參與預(yù)算的基礎(chǔ)上，才能制訂出切合實際的預(yù)算，從而有利于學(xué)校更好地完成既定目標(biāo)。另外，目前我國高校大部分采用的是增量調(diào)整預(yù)算的編制方法，這種編制方式只是簡單地按上年基數(shù)再加一定的比例調(diào)整，上年有安排的項目不管本年需要與否基本都會編制到預(yù)算中，而預(yù)算年度有比較重要的項目預(yù)算反而得不到解決或是很難審批下來。預(yù)算編制的方法很多，包括：固定與彈性預(yù)算、零基與增量預(yù)算、定期與滾動預(yù)算。對于高校而言，預(yù)算編制如果采用增量預(yù)算，編制出來的預(yù)算與實際工作需要存在較大的偏差，也不具有科學(xué)性和合理性。高校目前這種預(yù)算雖然編制簡單，但是預(yù)算安排與實際工作需要存在不符，而且容易助長各部門巧立名目增加預(yù)算而并不注重預(yù)算的落實執(zhí)行情況。
（三）經(jīng)濟責(zé)任、業(yè)績考核和激勵機制。對于校內(nèi)各崗位經(jīng)濟責(zé)任的規(guī)定在大部分高校中并不具體和明確，內(nèi)部監(jiān)督機制也尚不健全和完善，一旦出現(xiàn)財務(wù)重大問題，校長、副校長和財務(wù)處長、后勤處長、國資處長等沒有明確由誰承擔(dān)責(zé)任。原因在于作為法人代表的校長和主管財務(wù)工作的校領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任不落實，也未能明確劃分校內(nèi)各單位在財務(wù)領(lǐng)導(dǎo)工作中的職責(zé)和權(quán)限。我國現(xiàn)行的財務(wù)管理體制不能對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進行業(yè)績考核和激勵，也不能調(diào)動教職工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，預(yù)算管理一般停留于制訂預(yù)算和執(zhí)行預(yù)算的水平，并沒有提升到加強對預(yù)算的執(zhí)行情況進行業(yè)績考核并給予獎懲的高度，沒有相應(yīng)的業(yè)績考核和激勵機制。預(yù)算管理應(yīng)該是全過程的管理，既要進行事前預(yù)測，又要進行事中控制，最主要的是要進行事后評價。目前學(xué)校預(yù)算管理大都有點本末倒置，工作重點主要是對預(yù)算的執(zhí)行進行事中控制，將大部分的人力物力花費于審核哪些支出該開支、哪些支出不該開支，為了審核而審核，而不是將精力放在對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的考核評價上，沒有抓住工作的重點，事倍而功半。事前預(yù)測和事后評價是預(yù)算實施成功的關(guān)鍵，事前預(yù)測能保證預(yù)算制訂的科學(xué)性和合理性，事后評價能保證預(yù)算的權(quán)威性和有效執(zhí)行情況。
二、我國高校財務(wù)管理體制存在問題的原因
（一）財務(wù)目標(biāo)不明確。從實際情況來看，大多數(shù)高校在實際財務(wù)管理工作中都沒有體現(xiàn)出比較清晰的目標(biāo)，以至于經(jīng)營理財觀念不足，管理者風(fēng)險意識不足，導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化配置。沒有清晰的目標(biāo)，不能進行與時俱進的精細(xì)化、數(shù)量化的目標(biāo)管理，目前大部分高校以及一些高校的管理者并未表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，這也是當(dāng)下高校在財務(wù)方面問題層出不窮的一個重要原因。
（二）治理結(jié)構(gòu)不清晰。對于我國高校來說，國家是學(xué)校的主要投資者、學(xué)校凈資產(chǎn)的最終所有者。在高校的實際運作中，中央和地方政府將權(quán)力委托給相關(guān)主管部門對高校進行管理，而接受委托的、政府任命的校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長，在高校的具體工作中則是學(xué)校其他相關(guān)部門擁有資源的使用權(quán)、支配權(quán)和收益權(quán)。因此在高校管理中，所有者缺位，必然導(dǎo)致對財產(chǎn)增值保值方面的監(jiān)管功能相對弱化，資源并沒有達(dá)到合理優(yōu)化配置。由于所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，使得國有資產(chǎn)私有化，而使用部門憑借其實際占有權(quán)、使用權(quán)獲取收益，從而導(dǎo)致學(xué)校收益流失，國有資產(chǎn)損失難以得到有效的價值補償。
（三）考核機制不健全。在高校管理中，正確、客觀的評價以及嚴(yán)格、合理的獎懲是自我發(fā)展的內(nèi)在動力與約束機制，這一機制的缺乏致使在學(xué)校管理中難以將學(xué)校發(fā)展好壞與校領(lǐng)導(dǎo)、管理層自身利益直接聯(lián)系在一起，以至于學(xué)校經(jīng)營的好壞、資產(chǎn)安全與否無人負(fù)主要責(zé)任。一些高校名義上雖然建立了較完善的考核、獎懲制度，但在具體實施過程中并未按照制度執(zhí)行，從而弱化了其中的效力。在考核中經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范、不科學(xué)甚至違反規(guī)章制度的操作，如在干部業(yè)績、教學(xué)成績等考核時，經(jīng)常以工作完成情況為主，考察的指標(biāo)比較局限，缺乏全面、綜合評價性的指標(biāo)；在進行年終考核中，考核不規(guī)范、不嚴(yán)格；在領(lǐng)導(dǎo)干部的業(yè)績考核中并沒有按照相關(guān)程序執(zhí)行，為其“政績”弄虛作假提供了可乘之機。
（四）監(jiān)督機制不完善。首先，會計監(jiān)督制度不完善。會計監(jiān)督作為會計的基本職能之一，是進行內(nèi)部監(jiān)督管理的一項行之有效的制度。如若高校內(nèi)部財務(wù)工作中出現(xiàn)監(jiān)督力度不夠、制度建設(shè)不夠完善、檢查監(jiān)督項目不全面等，將會導(dǎo)致財務(wù)信息失真等問題，進而影響到整個學(xué)校的財務(wù)運行狀況。其次，內(nèi)部審計監(jiān)督不完善。內(nèi)部審計是實施內(nèi)部經(jīng)濟監(jiān)督的重要組成部分，但大多數(shù)內(nèi)部審計監(jiān)督從實際效力來看并沒有達(dá)到最終審計的目標(biāo)、任務(wù)。原因在于：一是內(nèi)部審計職能執(zhí)行不獨立，審計標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。良好的審計監(jiān)督效果，取決于清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)體系，而就我國高校當(dāng)前狀況來說，審計職能與紀(jì)檢、監(jiān)察混同，造成內(nèi)部審計的日常監(jiān)督職能難以有效履行。二是內(nèi)部審計職能單一，未能建立全面審計監(jiān)督。審計監(jiān)督職能一般限于日常工作的審計監(jiān)督，未能建立內(nèi)部離任審計，以及對其他諸如國家政策、財經(jīng)法規(guī)、制度的執(zhí)行情況等進行全面監(jiān)督。三是審計監(jiān)督功能弱化嚴(yán)重。在審計監(jiān)督過程中忽視監(jiān)督的根本目的，有的從自身利益出發(fā)，有的監(jiān)管只為達(dá)到平衡各方關(guān)系的目的，從而使監(jiān)管目標(biāo)難以實現(xiàn)。四是內(nèi)部審計人員的職業(yè)素質(zhì)偏低。高校的經(jīng)濟活動日趨復(fù)雜，而高校內(nèi)部存在審計監(jiān)督人員數(shù)量過少以及職業(yè)素質(zhì)偏低等問題，造成對經(jīng)濟活動不能進行充分、有效的監(jiān)督。最后，民主監(jiān)督不力。民主監(jiān)督是高校內(nèi)部控制制度的重要組成部分，完善的財務(wù)監(jiān)督機制不僅借助于經(jīng)濟、法律等約束機制，同樣離不開民主監(jiān)督這一機制。就我國高校目前的情況來看，高校的民主監(jiān)督處在不利狀態(tài)。高校內(nèi)部師生以及職工是高校民主監(jiān)督的主體之一，但是由于參與民主監(jiān)督的渠道有限，所以發(fā)揮的作用不大。我國高校的民主監(jiān)督雖然在程序上比較完善，但其實際的參與程度與效力還沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。原因有多方面，一個是學(xué)校的財務(wù)信息失真以及透明程度不夠，發(fā)揮監(jiān)督權(quán)力的組織機構(gòu)不健全等，另外一個是民主監(jiān)督的相關(guān)利益主體教師和學(xué)生獲得相關(guān)財務(wù)信息、參與監(jiān)督的渠道較少，而且本身對參與監(jiān)督的主體意識不足等都導(dǎo)致民主監(jiān)督效力的弱化。
三、我國高校財務(wù)管理體制優(yōu)化的具體措施
（一）優(yōu)化高校財務(wù)管理組織機構(gòu)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及教育體制改革的深入，財務(wù)管理在高等學(xué)校發(fā)展中的作用顯得越來越突出，合理的財務(wù)管理機構(gòu)設(shè)置有利于財務(wù)工作的順利實施與執(zhí)行。在財務(wù)組織結(jié)構(gòu)方面，我國高校一般采用的是以勞動分工為基礎(chǔ)的直線型、職能型組織機構(gòu)。直線型的組織機構(gòu)能夠有效保證校級對高校財務(wù)工作的宏觀調(diào)控，但由于其機構(gòu)設(shè)置過于單一，在有相對較復(fù)雜的任務(wù)時，不利于部門之間的分工與合作。而職能型組織機構(gòu)是以其專業(yè)分工為基礎(chǔ)，通過依據(jù)不同的需要對組織結(jié)構(gòu)進行分工，從而可以發(fā)揮其靈活性與專業(yè)性。其缺陷是，由于存在著多重領(lǐng)導(dǎo)，而缺乏統(tǒng)一性。直線—職能型組織結(jié)構(gòu)則能彌補兩者的缺陷，發(fā)揮優(yōu)點。為更好地發(fā)揮財務(wù)組織的核算、監(jiān)督、決策職能，高校首先應(yīng)完善財務(wù)組織機構(gòu)的設(shè)置，優(yōu)化財務(wù)管理和會計核算之間的職能關(guān)系，從核算型財務(wù)向管理型財務(wù)、經(jīng)營型財務(wù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。同時為了滿足財權(quán)下放，財務(wù)處需要加強對學(xué)院財務(wù)工作的服務(wù)力度。首先，應(yīng)建立健全總會計師制度，明確財務(wù)經(jīng)濟責(zé)任，嚴(yán)格按照我國《會計法》進行委任。其次，應(yīng)將總會計師制度融入到我國高校財務(wù)管理機制中，將總會計師列入高校領(lǐng)導(dǎo)班子。再次，總會計師在學(xué)校的財務(wù)地位明確，應(yīng)認(rèn)真管理和監(jiān)督好學(xué)校的各項財務(wù)工作以及重大財務(wù)事項的決策等。最后，要明確總會計師獨立行使權(quán)力，其活動不受到任何部門的影響。綜上所述，優(yōu)化后的高校財務(wù)組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。在財務(wù)組織結(jié)構(gòu)圖中，由總會計師及學(xué)校其他有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人、教師代表及相關(guān)專家參與的財經(jīng)委員會，負(fù)責(zé)研究或?qū)徸h學(xué)校重大財經(jīng)事項，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策提供審查意見。財經(jīng)委員會由于有教師代表參加，能較好地吸收廣大教師的意見，也能把學(xué)校的一些政策、思路和教師進行很好的溝通，起到了橋梁作用，有利于高校財經(jīng)政策的實施與執(zhí)行。
（二）建立全面預(yù)算管理方法作為高校財務(wù)的核心。高校的預(yù)算管理是高校財務(wù)管理的重要組成部分，它是高校的各項活動進行的前提條件。高校財務(wù)預(yù)算管理應(yīng)實施全面預(yù)算管理模式，對預(yù)算進行全過程管理與控制，包括預(yù)算編制、預(yù)算執(zhí)行與控制以及預(yù)算結(jié)果的評價監(jiān)督。但由于我國高校財務(wù)預(yù)算管理制度尚不完善，所以在預(yù)算編制方法與流程、預(yù)算執(zhí)行以及預(yù)算績效考核評價方面都存在較多問題，因此，完善高校財務(wù)預(yù)算管理體系十分迫切。首先，完善財權(quán)與事權(quán)統(tǒng)一的管理體系。高校財務(wù)預(yù)算包括高校各個部門、基層單位綜合、全面的預(yù)算，因此在預(yù)算管理中必須是全員參加，而不僅僅是學(xué)校財務(wù)部門參加。基于財務(wù)預(yù)算管理效率的提高，在進行預(yù)算管理中，一方面要堅持“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”以及“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、集中核算”的財務(wù)管理體制；另一方面要依據(jù)財權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，對各管理層進行分級管理，真正形成“全員理財”的管理模式。高校劃撥院級單位的經(jīng)費主要有四種：人員經(jīng)費、公用經(jīng)費、學(xué)生經(jīng)費以及各項專用經(jīng)費。各院系的預(yù)算分配是根據(jù)其師資人數(shù)和結(jié)構(gòu)、學(xué)生人數(shù)與結(jié)構(gòu)、學(xué)科的設(shè)置以及科研任務(wù)為依據(jù)，以高校的整體發(fā)展為目標(biāo)，本著公平與效率兼顧的原則對其進行經(jīng)費的劃分。高校對二級學(xué)院的部分學(xué)生經(jīng)費、人員經(jīng)費和公用經(jīng)費的劃撥過程，可以通過對其影響因素先進行量化，從而設(shè)置一套分配公式使其制度化，進而提高工作效率，使預(yù)算分配的過程更加科學(xué)合理。其次，建立預(yù)算目標(biāo)責(zé)任分解體系。為提高高校財務(wù)預(yù)算管理效率，高校應(yīng)該建立內(nèi)部預(yù)算目標(biāo)責(zé)任控制體系。該體系通常以年度預(yù)算為依據(jù)，以責(zé)任中心為對象，把財務(wù)預(yù)算所確定的指標(biāo)，按各個責(zé)任中心進行分解并落實到各個層級中。把責(zé)任指標(biāo)從第一、第二管理層分解到各個基層責(zé)任中心，各責(zé)任中心按照所承擔(dān)的預(yù)算指標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，并對各自所承擔(dān)的工作完成效果進行績效考核，以此作為獎懲的依據(jù)。最后，完善財務(wù)預(yù)算編制方法。許多高校預(yù)算編制還是采用增量法，在預(yù)算執(zhí)行過程中經(jīng)常修改、追加。預(yù)算編制方法較落后，以致成為預(yù)算權(quán)威性、準(zhǔn)確性不強的一個重要原因。高校進行部門或校內(nèi)預(yù)算時，應(yīng)該將多種較先進的方法結(jié)合起來靈活使用。在進行年度財務(wù)預(yù)算時應(yīng)該推動“零基預(yù)算”的使用，在編制“3-5年”中長期財務(wù)發(fā)展規(guī)劃時，可以采用“滾動預(yù)算”的方法。
（三）建立高校財務(wù)管理績效評價體系，加強高校財務(wù)管理的監(jiān)督。為了提高預(yù)算的權(quán)威性、準(zhǔn)確性，必須把預(yù)算編制、執(zhí)行以及執(zhí)行結(jié)果結(jié)合到一起，進行全面的績效與評價，并對存在的問題進行責(zé)任追究。首先，建立獨立的績效管理機構(gòu)。高校財務(wù)預(yù)算績效管理應(yīng)由上級主管部門主導(dǎo)進行。因為無論是高校年度財務(wù)預(yù)算，還是中長期財務(wù)預(yù)算規(guī)劃，都是高校內(nèi)部來完成的，如果是自我監(jiān)督與檢查就缺乏有效性和說服力。通過借鑒許多西方國家采用由財政部門、審計署等獨立完成的方式，我國可以采用由財政、審計等部門派出專業(yè)人員，成立專門工作機構(gòu)對預(yù)算績效進行考核。其次，建立科學(xué)的績效考核指標(biāo)體系。對于指標(biāo)體系的建立，需重點考慮兩個方面：一是要科學(xué)設(shè)置績效考核指標(biāo)，包括定性與定量指標(biāo)，指標(biāo)的設(shè)計要充分考慮到其全面性、科學(xué)性與可操作性。二是在實際設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮標(biāo)準(zhǔn)的客觀與公正。預(yù)算績效評價指標(biāo)可分為以下四種類型：（1）產(chǎn)出類指標(biāo)，反映財政類支出項目的績效結(jié)果，單位投入所培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)、學(xué)術(shù)成果等；（2）效率類指標(biāo)，反映教育經(jīng)費與業(yè)務(wù)流程的運行效率，如計劃執(zhí)行率、資產(chǎn)的使用效率等；（3）效果類指標(biāo)，通過財政支出獲得的社會效益、經(jīng)濟效益等；（4）影響指標(biāo)，預(yù)算項目對經(jīng)濟社會以及自身的發(fā)展所發(fā)揮的影響。利用模糊評價模型，對于預(yù)算活動進行單項評價，獲得局部指標(biāo)，然后進行整理匯總得到全面性、整體性的數(shù)據(jù)指標(biāo)，對預(yù)算活動進行整體考核。由績效考核機構(gòu)將考核結(jié)果真實地報告給相關(guān)管理層。再次，充分利用績效評價信息，健全激勵約束機制。為了充分發(fā)揮績效考評的作用，在對責(zé)任中心的預(yù)算進行客觀、公正的考核評價之后，績效考核機構(gòu)需要將考核結(jié)果與撥款、資金使用效果問責(zé)結(jié)合起來。績效考核機構(gòu)將考核結(jié)果反饋給主管部門或管理層，根據(jù)考核結(jié)果評價的優(yōu)、差等級進行下一年度的財務(wù)預(yù)算安排，對于績效考核結(jié)果良好的獎勵或增加預(yù)算等，對于考核結(jié)果較差的予以處罰或者削減撥款等。對于在預(yù)算管理中出現(xiàn)較大問題或漏洞的予以追究責(zé)任，進行嚴(yán)肅處理。最后，財務(wù)監(jiān)督是高校正常運營目標(biāo)實現(xiàn)的重要支撐機制。完善的財務(wù)監(jiān)督制度應(yīng)包括外部監(jiān)督制度和內(nèi)部監(jiān)督制度：（1）完善外部監(jiān)督制度。外部監(jiān)督主要包括政府監(jiān)督和社會監(jiān)督。從實際情況看，高校外部監(jiān)督大多來自于政府監(jiān)督。由于高校財務(wù)缺乏公開透明度，公眾對于獲取高校財經(jīng)信息的有效渠道很少。在此應(yīng)完善政府監(jiān)督，完善政府監(jiān)督需要改進的地方有：其一，加強政府監(jiān)督能力整合，形成系統(tǒng)、有效的監(jiān)督制度體系。政府對高校財務(wù)監(jiān)督表現(xiàn)為多種監(jiān)督，分別為財政、物價、審計、銀行、稅務(wù)。政府應(yīng)該對財政、審計等政府監(jiān)管部門進行權(quán)責(zé)劃分，避免出現(xiàn)工作內(nèi)容、對象、時間的交叉與重疊，以致降低監(jiān)管效率，提高了監(jiān)督成本。同時，可以建立經(jīng)常性監(jiān)察制度，建立多部門聯(lián)合工作規(guī)范，形成監(jiān)督合力。其二，完善財政監(jiān)督的法律建設(shè)。就我國目前在監(jiān)督立法方面的主要問題是：監(jiān)督立法滯后、現(xiàn)行法律法規(guī)不盡完善、效力不高。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗和做法同時結(jié)合我國的實際情況，應(yīng)該制定一部全面性《監(jiān)督法》，主要包括監(jiān)督機構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)體制、監(jiān)督對象、監(jiān)督內(nèi)容、監(jiān)督方法、監(jiān)督實施細(xì)則等內(nèi)容。其三，推動財政監(jiān)督信息化建設(shè)。隨著電子信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，財務(wù)監(jiān)督也應(yīng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)財務(wù)監(jiān)督管理信息化，節(jié)約人力、物力和財力，提高工作效率。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立財務(wù)監(jiān)督管理信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)一方面可以成為財政、審計、銀行、稅務(wù)、物價各監(jiān)督部門相互之間進行信息交流、反饋的紐帶，另一方面可以成為財務(wù)監(jiān)管政策法規(guī)、信息資料、處理、匯聚的技術(shù)平臺。（2）完善內(nèi)部監(jiān)督制度。首先，建立獨立的高校財務(wù)監(jiān)督機構(gòu)，設(shè)立校長直接領(lǐng)導(dǎo)、與財務(wù)部門平行的審計、監(jiān)督部門，組織校內(nèi)的監(jiān)督工作。其次，完善高校內(nèi)財務(wù)公開制度。有效的外部監(jiān)督、民主監(jiān)督，離不開充分的信息提供。應(yīng)采用公開的方式與手段，加大透明度。再次，完善校內(nèi)民主監(jiān)督機制，在強化教職工代表會民主監(jiān)督作用的同時，擴大對民主監(jiān)督的參與渠道。可以通過校園網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置專欄參與民主監(jiān)督。最后，完善內(nèi)部監(jiān)控制度，形成事前、事中、事后全過程的監(jiān)督管理。
四、結(jié)論
（一）在課程方面
目前財務(wù)會計教學(xué)所采用的教材都是根據(jù)《企業(yè)會計制度》和《企業(yè)會計準(zhǔn)則》來編寫的，教師的授課也是根據(jù)這兩本書而進行的，授課內(nèi)容和稅收法律中的規(guī)定有所不同。教師基本會計理念教給學(xué)生的是責(zé)權(quán)發(fā)生制，但是稅收法律制度中有關(guān)收入和費用的確定和會計有所不同，它既有責(zé)權(quán)發(fā)生制，也有收付實現(xiàn)制，在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分這兩者的不同，避免導(dǎo)致不必要的損失。
（二）在教學(xué)方面
在財務(wù)會計教學(xué)方面，主要存在的問題有：第一、教學(xué)目標(biāo)滯后，定位不準(zhǔn)；財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該充分體現(xiàn)出“專業(yè)化”和“技能化”的特色，以為社會培養(yǎng)實用性和技術(shù)性人才為主要目標(biāo)。但是隨著外部經(jīng)濟環(huán)境的變化，這一教學(xué)目標(biāo)被淡化了，取而代之的是以通過初級和中級會計師考試為教學(xué)目標(biāo)，偏離和社會的需求。第二、教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實際；教學(xué)內(nèi)容以教材為依據(jù)。但是目前財務(wù)會計專業(yè)的教材要么是使用本科教材，理論有余而實踐不足，要么是自編講義，胡編亂造，不合實際，嚴(yán)重影響和教學(xué)。第三、教學(xué)方法單一，手段落后；現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)顯示出其巨大的優(yōu)越性，但是因為學(xué)校的擴招和教師自身素質(zhì)的原因，很多現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并沒有派上用場，教學(xué)以黑板加粉筆的形式盡興，教學(xué)方式缺乏靈活性和多樣性。
（三）在成績考評方面
財務(wù)會計專業(yè)對于學(xué)生的考核和評價，沿用的是傳統(tǒng)的評價方式，以期末考核為主，采用卷面和分?jǐn)?shù)的形式，來評價學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生為了通過考試，往往平時不學(xué)習(xí)，考前瘋狂背誦，以獲得一個過得去的分?jǐn)?shù)。同時在考試過程中，注重的是學(xué)生理論的理解和記憶，而對于學(xué)生的實踐能力的考核上，卻存在著一定的空白區(qū)域，導(dǎo)致學(xué)生重理論而輕實踐，實踐技能不能滿足工作崗位的需求。
二、知識經(jīng)濟背景下財務(wù)會計教學(xué)中存在的問題對策
（一）改變教學(xué)模式，改進教學(xué)方法
目前，財務(wù)會計專業(yè)原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須要進行改進。以熟練操作技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以社會需求為導(dǎo)向來加強財務(wù)會計專業(yè)的實用性和技能型。在學(xué)習(xí)理論知識的同時，增加實踐課程的比重。在教學(xué)方法上，改變過去灌輸式和滿堂灌的教學(xué)方式，向著啟發(fā)式和師生互動式進行轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，拓寬學(xué)生看待問題的視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。
（二）編寫適用教材，建設(shè)實驗室
財務(wù)會計專業(yè)的教材編寫一定要以一線企業(yè)在工作中發(fā)生的實際經(jīng)濟事項以及產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項的內(nèi)外部相關(guān)經(jīng)濟聯(lián)系為導(dǎo)向，不能夠無中生有，主觀臆斷，脫離實際。在學(xué)習(xí)理論課程的同時，一定要注重實踐，以會計核算程序、憑證和傳遞程序為模擬對象，按照真實的工作流程，使用一線企業(yè)常用的原始憑證、會計賬簿和記賬憑證來訓(xùn)練學(xué)生的操作和動手能力。實驗室對于財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)來說是必不可少的。學(xué)生在畢業(yè)后，基本上沒有一定的適應(yīng)期，就被要求上崗熟練地工作。因此，加大對于實驗室的建立的資金投入對于財務(wù)會計專業(yè)的教學(xué)來說，是十分必要的。
（三）建立校企結(jié)合的辦學(xué)方針
（一）學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)
近些年，信息技術(shù)才被引進到財務(wù)管理的實踐教學(xué)當(dāng)中，在此之前，教師在財務(wù)管理教學(xué)之中是完全依靠自己宣讀課本中的財務(wù)理論、分析財務(wù)管理的實例講述，大多數(shù)學(xué)生對這種單一、枯燥的教學(xué)方法沒有學(xué)習(xí)的興趣，這種教學(xué)方法一味的注重教師的講解和灌輸，幾乎不會給時間讓學(xué)生做一些思考或者分析，并且老師上課之前的備課內(nèi)容一般都會將課堂的時間用完，學(xué)生完全處在一種被動接受的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，根本沒有發(fā)揮和展現(xiàn)自我能力的機會。
（二）灌輸式教學(xué)方法
我們在對一些學(xué)校跟蹤調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在財務(wù)管理的課堂之上幾乎是不發(fā)言、不思考的，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了聽教師從上課開始一直講到到下課，沒有人提出問題，教師也不把時間交給學(xué)生，就這樣機械的上課聽講自始至終。學(xué)生在課堂之上沒有時間思考和學(xué)習(xí)分析案例，下課之后沒有教師的引導(dǎo)更是不會主動去學(xué)習(xí)和鍛煉自己的綜合能力。他們以為只要聽了教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，其實從長遠(yuǎn)的來看，這種灌輸式的教學(xué)方法不但影響了學(xué)生在學(xué)校期間的正常學(xué)習(xí)，也影響了學(xué)生今后走向工作崗位獨立思考和創(chuàng)新的能力。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了對社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須退出歷史的舞臺。
（三）缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學(xué)是完全采用在課堂中進行，一節(jié)課堂不但讓教師感覺很累學(xué)生聽課也很疲憊，而且沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)根本無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合分析能力。財務(wù)管理的實踐教學(xué)得不到好的發(fā)展是多種因素綜合的結(jié)果，有的學(xué)校是因為基礎(chǔ)設(shè)備投入不夠無法進行財務(wù)管理的實踐教學(xué)，可有的學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)備投入很完整卻因為教師的思想比較保守也沒有得到較好的發(fā)展等，這些種種因素造成了我國財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)依然處在起步的階段。而且就算有學(xué)校開展財務(wù)管理實踐教學(xué)，學(xué)生對財務(wù)管理沒有任何獨立分析的能力，甚至連收集基本的財務(wù)管理資料都感覺困難重重，有的學(xué)生找到了參考的資料但是卻無法提出自己應(yīng)有的見解和觀點。因為受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在面對具體的財務(wù)管理工作室變得十分盲目，不知道該如何下手。
二、信息技術(shù)在財務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的融合
將信息技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)管理教學(xué)當(dāng)中并不是要完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在有關(guān)財務(wù)管理教學(xué)中要特別注意幾個問題，引入信息技術(shù)教學(xué)時為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，現(xiàn)代的信息技術(shù)要實現(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的相互融合，這樣才能到達(dá)互補的效果，進而提升財務(wù)管理教學(xué)的質(zhì)量，切實地為社會培養(yǎng)實用型人才。
（二）財務(wù)管理要結(jié)合信息技術(shù)以現(xiàn)論為指導(dǎo)
在財務(wù)管理的教學(xué)當(dāng)中要把信息技術(shù)所涉及現(xiàn)代化理論作為教學(xué)的指導(dǎo)，要滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，就要構(gòu)建一套全新的教學(xué)理念，信息技術(shù)是一門高度現(xiàn)代化的學(xué)科，因此將它引進財務(wù)管理教學(xué)的同時也要采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式才能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，而現(xiàn)代化教學(xué)理論注重以學(xué)生為中心，老師要做的工作就是順勢引導(dǎo)，充分挖掘?qū)W生的綜合能力，堅強學(xué)生的個人分析和獨立思考的紋理，只有這樣運用科學(xué)的教學(xué)方法才能真正的全面提升學(xué)生實踐能力。
（三）用信息技術(shù)建立財務(wù)管理教學(xué)的數(shù)據(jù)庫
信息技術(shù)應(yīng)用到財務(wù)管理教學(xué)中的一大優(yōu)點就是學(xué)生和教師可以快速的連接和利用網(wǎng)絡(luò)中的豐富的財務(wù)管理資源，極大的豐富了老師的教學(xué)內(nèi)容，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全新的數(shù)據(jù)庫會給學(xué)生帶來充足的學(xué)習(xí)動力，這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與無味，學(xué)生不但可以獨立的在線查找有關(guān)財務(wù)管理方面的案例和知識，而且也可以采用電子作業(yè)系統(tǒng)對自己的綜合能力進行鍛煉和測試，教師也可以在線查找較為典型的資料案例讓學(xué)生共同分析和探討，然后教師對學(xué)生探討的結(jié)果加以糾正和改正，一方面提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也拉近了師生之間的關(guān)系，這種網(wǎng)絡(luò)信息和財務(wù)管理知識的全面結(jié)合將會極大的提升財務(wù)管理的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
