時(shí)間：2023-02-21 05:26:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上歷史知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們在探究式教學(xué)中掌握更多的歷史知識，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對歷史知識進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識時(shí)，學(xué)生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在多樣化的情境中對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對歷史知識進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí)，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學(xué)《和八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動(dòng)這場是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時(shí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對知識的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體
一、歷史課堂導(dǎo)入的作用
課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”充分說明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)導(dǎo)課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史情景和氛圍中，對啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳教學(xué)效果有良好的作用。
二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法
導(dǎo)課設(shè)計(jì)雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來說有以下幾種。
1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點(diǎn)在于非常簡潔明了、一目了然，大大節(jié)省時(shí)間，教師相對輕松，不需大量準(zhǔn)備工作。缺點(diǎn)比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時(shí)，為節(jié)省時(shí)間，可以采用此種方式。
2.問題導(dǎo)入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點(diǎn)知識和主干內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動(dòng)參與課堂，師生互動(dòng)頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動(dòng)彈的。”回顧第一單元所學(xué)內(nèi)容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進(jìn)步“動(dòng)彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)對第一單元舊知進(jìn)行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯(lián)系。
3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動(dòng)形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導(dǎo)入課程，用生動(dòng)的語言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在可以通過視頻、圖片加強(qiáng)視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級《劫難中的抗?fàn)帯分校v的是第二次，如何體現(xiàn)這個(gè)主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學(xué)生體驗(yàn)歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”
4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代背景，從而順利展開歷史教學(xué)。可以通過朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。
三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想
導(dǎo)課設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點(diǎn)：
1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實(shí)教材本身提供了大量素材給我們設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級春秋五霸與戰(zhàn)國七雄內(nèi)容，可以通過課本內(nèi)容中的成語導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個(gè)歷史史實(shí)介紹，既節(jié)約時(shí)間深化課本知識，并得到及時(shí)鞏固。
2.主題導(dǎo)入法強(qiáng)調(diào)歷史知識性特點(diǎn)。隨著歷史知識點(diǎn)的深化，導(dǎo)入設(shè)計(jì)本身要結(jié)合歷史時(shí)代特點(diǎn)，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實(shí)，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計(jì)。
3.依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，整合課本知識點(diǎn)。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，整合課本知識點(diǎn)，在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。
4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個(gè)體設(shè)計(jì)。可以歷史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。
【關(guān)鍵詞】興趣；閱讀；樂思；技巧
從七年級開始，學(xué)生才系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史。雖然我們常常說學(xué)習(xí)沒有固定的方法，但是好的方法可以使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，我把多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來與同行共享。
一、抓綱務(wù)本
目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)分析這一部分哪些是重點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，不僅要運(yùn)用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學(xué)會(huì)分類學(xué)習(xí)。
二、教會(huì)“閱讀”
要學(xué)好歷史，就要學(xué)會(huì)快速閱讀教材，才能取得課堂的主動(dòng)權(quán)。做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思考。這樣天長日久的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅會(huì)合理利用、科學(xué)分配課堂時(shí)間，還能養(yǎng)成快速讀、會(huì)讀書的良好讀書習(xí)慣，為日后自學(xué)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、做到“樂思”
要會(huì)在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深入，學(xué)會(huì)順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時(shí)，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個(gè)問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓(xùn)練，同學(xué)們的邏輯思維能力會(huì)在潛移默化中得到提高。
創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學(xué)生能提問題，就有利于形成學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。”因?yàn)榘l(fā)問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學(xué)中會(huì)鼓勵(lì)大家質(zhì)疑，要求大家從不同角度去思考、評價(jià)、定位歷史事件和歷史人物，學(xué)生從中可形成良好的思維習(xí)慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時(shí)有同學(xué)就提出“如果當(dāng)時(shí)有其他的辦法能緩解當(dāng)時(shí)美國的狀況，林肯會(huì)怎么做？那么美國的今天又會(huì)是什么樣子？”
實(shí)踐證明，勤學(xué)善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價(jià)、分析、總結(jié)的能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。學(xué)會(huì)思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)。
四、學(xué)會(huì)“巧學(xué)”
（1）及時(shí)訓(xùn)練。學(xué)完新課后的集中練習(xí)是能鞏固強(qiáng)化記憶，提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學(xué)完的知識要及時(shí)復(fù)習(xí)，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，有利于知識的掌握。
（2）總體復(fù)習(xí)。歷史學(xué)科是一張規(guī)律性強(qiáng)，線索脈絡(luò)清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關(guān)鍵以點(diǎn)帶面，歷史課的學(xué)習(xí)及總復(fù)習(xí)便會(huì)化難為易。
橫向聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法既要體現(xiàn)在總復(fù)習(xí)中，也應(yīng)貫穿于每一節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中。老師每講到一個(gè)可以類比的歷史知識時(shí)，大家可以跟著老師的提示回憶所學(xué)的相同、類似的歷史知識，然后加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產(chǎn)階級革命時(shí)，就可以表格的方式把各國革命爆發(fā)的原因、經(jīng)過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領(lǐng)，這樣多次訓(xùn)練、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)掌握聯(lián)系對比的記憶方法。
【關(guān)鍵字】歷史學(xué)科素養(yǎng)；閱讀能力；初中歷史
【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發(fā)展中心歷史教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學(xué)科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學(xué)（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市中 年骨干教師。
中國社會(huì)科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導(dǎo)師吳偉認(rèn)為，歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。同時(shí)又認(rèn)為知識是基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科，任何認(rèn)識和結(jié)論的得出都要在建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)之上。知識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會(huì)和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進(jìn)行比對的參照，則不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，筆者認(rèn)為學(xué)生通過掌握有效的閱讀方法夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識，是提高有效教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)必經(jīng)之路。
江蘇省歷史課題組“基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實(shí)踐探究”對此進(jìn)行了初步的探索，本文就鎮(zhèn)江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進(jìn)行了思考與實(shí)踐。
一、把握內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣
北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內(nèi)容主要是對課本主要內(nèi)容的提煉與總結(jié)，這樣學(xué)生在閱讀過程中就容易抓住重點(diǎn)，但不足之處是由于結(jié)論性的詞語較多，總結(jié)性較強(qiáng)，所以學(xué)生在理解上可能會(huì)比較吃力；而楷體字的內(nèi)容則是對歷史實(shí)事進(jìn)行詳細(xì)、生動(dòng)的敘述，是對宋體字內(nèi)容的一個(gè)補(bǔ)充，易于學(xué)生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的材料，讓學(xué)生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時(shí)，不能讓學(xué)生只閱讀一種字體的內(nèi)容，而是讓學(xué)將兩種字體內(nèi)容相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀，更避免學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習(xí)慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會(huì)進(jìn)步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術(shù)時(shí)，宋體字部分只是對活體印刷術(shù)、指南針、火藥、棉紡技術(shù)出現(xiàn)的時(shí)間、相關(guān)人物、價(jià)值進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，學(xué)生并不能通過閱讀有進(jìn)一步的了解。所以，為了讓學(xué)生有深刻的理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀楷體字部分的過程內(nèi)容。同時(shí)，教師還要要求學(xué)生一邊閱讀一邊理解各種發(fā)明產(chǎn)生的歷程、沿革、發(fā)明者的精神等等。
二、以問激疑，增加閱讀深度
歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨(dú)立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨(dú)特，也要對它進(jìn)行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動(dòng)、變、活”的知識。學(xué)生在閱讀的過程中要學(xué)會(huì)思考，帶著問題進(jìn)行閱讀，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”講的就是這個(gè)道理。所以在教學(xué)時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考。同時(shí)，在閱讀過程中要讓學(xué)生針對自己的疑惑大膽質(zhì)疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課文閱讀后，教師可提出對應(yīng)的問題：西漢初年，實(shí)行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動(dòng)有什么不同之處？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)課文知識進(jìn)行討論并回答問題，教師則對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)。通過對問題的思考和對內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力都得到提高。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、動(dòng)筆歸納，保證閱讀質(zhì)量
讀書不動(dòng)筆墨等于白讀書。讀書動(dòng)筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學(xué)生的記憶，也對學(xué)生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導(dǎo)學(xué)生對易混淆的地方進(jìn)行注釋，如，“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”而不是“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”；“太學(xué)是我國古代的最高學(xué)府，是在漢武帝時(shí)期創(chuàng)辦的”，是“太學(xué)”并非“大學(xué)”……這樣不斷練習(xí)下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成動(dòng)筆閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考，有利于學(xué)生對知識的梳理，讓學(xué)生真正掌握知識，擁有自己獨(dú)立的見解。在閱讀中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言對歷史實(shí)事進(jìn)行歸納、概括，從而擁有自己獨(dú)立的見解，并能夠根據(jù)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，課文詳細(xì)地?cái)⑹隽碎_發(fā)江南地區(qū)的原因。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就要點(diǎn)出文中重、難點(diǎn)的地方，并要求學(xué)生在重要的文字下面進(jìn)行批注、作重點(diǎn)符號等，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能夠很快的找出發(fā)展江南地區(qū)的重要原因。
四、多種形式，升華閱讀效果
1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學(xué)生區(qū)別這些知識點(diǎn)，同時(shí)加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”時(shí)，可以讓學(xué)生通過閱讀歸納出“文景之治”時(shí)期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時(shí)讓學(xué)生通過對文帝、景帝勤儉節(jié)約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進(jìn)行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)哪種做法有利于國家的發(fā)展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。
2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現(xiàn)能讓學(xué)生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學(xué)習(xí)“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握很多路線圖，如果強(qiáng)記強(qiáng)背的話會(huì)很枯燥且效率不高，教師如果能在此時(shí)提醒學(xué)生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區(qū)以及之后的中亞、西亞、大秦聯(lián)系起來，學(xué)生的思路就會(huì)產(chǎn)生連續(xù)性，思考也就更清晰明了。在學(xué)生了解并掌握相關(guān)地區(qū)的聯(lián)系之后，將相關(guān)的“絲綢之路”的圖像資料提供給學(xué)生，結(jié)合若干圖片讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，可以在一定程度上提高他們的認(rèn)知度，讓他們形成正確的時(shí)空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學(xué)素養(yǎng)。
3.補(bǔ)充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現(xiàn)象，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，展示給學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生對于歷史事件的理解與升華。如學(xué)習(xí)八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠(yuǎn)征難”一目時(shí)，一位教師補(bǔ)充了一段細(xì)節(jié)材料讓學(xué)生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個(gè)省，2.5萬千米，轉(zhuǎn)戰(zhàn)面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設(shè)問：“偉大”之處在哪里？你認(rèn)為哪些“精神”值得我們學(xué)習(xí)？這樣細(xì)節(jié)性情境描述，學(xué)生閱讀后討論活躍，爭相發(fā)言，加深對艱難、精神的理解。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學(xué)生想要正確地認(rèn)識歷史事實(shí)并且分析、綜合、歸納比較歷史事實(shí)，良好的閱讀能力是一個(gè)不可缺少的前提條件。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵字： 歷史復(fù)習(xí)課 夯實(shí)基礎(chǔ) 復(fù)習(xí)效率
歷史復(fù)習(xí)課不是新課，而是在學(xué)生已經(jīng)掌握最基本的基礎(chǔ)知識，對歷史概念、現(xiàn)象和規(guī)律有最初的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。因此，它不能照搬新課的模式，否則就喪失了復(fù)習(xí)課的價(jià)值。復(fù)習(xí)課應(yīng)通過學(xué)生以往知識的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其知識掌握的疏漏，查漏補(bǔ)缺，然后在全面掌握知識的基礎(chǔ)上對本課甚至本單元進(jìn)行總括和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用知識的能力。因此，復(fù)習(xí)課是學(xué)生主體地位得以展示的平臺，是新課程理念得以彰顯與實(shí)踐的跳板。在多年的歷史教學(xué)生涯中，我深有感悟：夯實(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課的真諦。
一、巧妙導(dǎo)入，走近學(xué)生
“好的開端，成功的一半”。課前導(dǎo)入就像一把金鑰匙,它的光環(huán)足以掌控整節(jié)課的精彩。縱觀名家在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，大都精心設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)入。這些導(dǎo)入看似信手拈來，但仔細(xì)品味，實(shí)則獨(dú)具匠心，無不透射出教育名家的教學(xué)智慧。巧妙的導(dǎo)入，對于高效的復(fù)習(xí)更是至關(guān)重要。
（一）走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系。
課堂復(fù)習(xí)任務(wù)的完成，是在學(xué)生密切配合下完成的，離開學(xué)生的配合，就談不上課堂教學(xué)，因此，利用導(dǎo)語走近學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造和諧的氣氛是非常必要的，建立交流的平臺，有利于師生關(guān)系的平等交流。
（二）啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)表現(xiàn)欲望。
初中學(xué)生大多有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此，在上課之前，授課教師應(yīng)該用導(dǎo)語巧加引導(dǎo)，學(xué)生就能極速強(qiáng)化角色，意會(huì)教師導(dǎo)語中的提示，多方思考教師提出的問題，專注于課堂學(xué)習(xí)，以備在教師需要他們回答時(shí)凸顯出來。這樣就需要教師課前導(dǎo)入具有啟發(fā)性，來激發(fā)學(xué)生的潛在表現(xiàn)欲望，使他們的個(gè)性充分地張揚(yáng)出來，達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。比如我們備課組在復(fù)習(xí)“偉大的”時(shí)，就把現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生。“每年的9月18日沈陽的上空、12月13日南京的上空都會(huì)響起警報(bào)，你知道它們在紀(jì)念什么？”“勿忘國恥，振興中華”，中我們慘遭哪些恥辱？
總之，課前導(dǎo)入是復(fù)習(xí)課教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，課前導(dǎo)入的好壞，在一定程度上決定了這節(jié)復(fù)習(xí)課的成敗。因此，只要應(yīng)用好課前導(dǎo)入，就能使復(fù)習(xí)課教學(xué)更加順利，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、釋讀課標(biāo)走近目標(biāo)
（一）直擊中考要求，實(shí)施實(shí)踐性復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，從某種意義上理解：中考是指揮棒。所以，首先就應(yīng)該直擊中考的基本要求，考試考什么，怎么考。對所有這些胸有成竹，才能在歷史復(fù)習(xí)中打勝仗。為此，我們要研讀《初中歷史中考復(fù)習(xí)指南》，它明確規(guī)定了考試的指導(dǎo)思想、考試意圖和命題原則等重要內(nèi)容，可以說是有關(guān)考試的總的指導(dǎo)思想。在認(rèn)真學(xué)習(xí)考試指導(dǎo)思想之后，下一步還需要認(rèn)真研究各地中考?xì)v史試卷，進(jìn)行試卷分析。簡單地說，中考?xì)v史試卷就是一個(gè)樣本，它能幫助我們更好地理解考試說明，從實(shí)踐層面上告訴我們中考究竟考什么、怎么考。我們應(yīng)綜觀每年各地中考試題，挖掘出試題共有特點(diǎn)，以有利于指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)。
靈活性：表述方式靈活，情境創(chuàng)設(shè)巧妙，重點(diǎn)考查學(xué)生對歷史知識的理解與運(yùn)用。
開放性：給學(xué)生以廣泛的思維空間，答案靈活，不求唯一，注重學(xué)以致用。
綜合性：注重同類知識的歸類比較和歷史發(fā)展線索的構(gòu)建。考察學(xué)生多渠道獲取歷史信息和提取有效信息及文字表達(dá)等多層次能力。側(cè)重歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。通過精心巧設(shè)的問題，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，凸現(xiàn)了歷史服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的思想。
總之，對中考?xì)v史試卷的有效分析，對歷史教學(xué)很有指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)時(shí)，必須深挖教材，將歷史知識教深教透，有些內(nèi)容不僅僅要講清是什么，還要使學(xué)生明白為什么；不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要研究用什么方式讓學(xué)生掌握，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，即所謂的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)，對考試意圖和方向的研究把握是歷史學(xué)科高效復(fù)習(xí)的前提。
（二）緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，探究層次復(fù)習(xí)。
“備好課是上好課的關(guān)鍵”。歷史復(fù)習(xí)課不是簡單的知識重復(fù)，而是對原有學(xué)習(xí)成果的鞏固和提高。所以，備好歷史復(fù)習(xí)課是構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂的前提。在備課時(shí)，我們首先要緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
1.緊扣內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，就能明確所要考查內(nèi)容的知識要點(diǎn)和能力層次要求。尤其關(guān)于知識的能力層次要求：哪些知識是要求識記的，哪些知識是要求理解的，哪些知識是要求運(yùn)用的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對此作出了明確的規(guī)定。教學(xué)重點(diǎn)是探究要達(dá)到這些能力層次要求，對知識點(diǎn)的掌握究竟應(yīng)達(dá)到什么程度。一般來說，屬于識記層次的，只要掌握知識點(diǎn)是什么即可；屬于理解層次的，則需要不僅知道是什么，而且要知道為什么，讓學(xué)生真正理解；屬于運(yùn)用層次的，要求更高，需要運(yùn)用所了解到的基本事實(shí)，通過分析、比較、綜合歸納等多種歷史方法解決歷史問題。尤其是屬于理解、運(yùn)用層次的內(nèi)容，更需要多多付出。又如我們備課組在備復(fù)習(xí)課“偉大的”時(shí)，是這樣研讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的：（1）簡述了解“一次會(huì)議”（七大）、“兩大戰(zhàn)役”（臺兒莊和）、“三個(gè)”（九一八、西安、七七）；（2）理解探究兩關(guān)系：中日關(guān)系和國共兩黨關(guān)系，也即兩矛盾：民族矛盾和階級矛盾；（3）學(xué)以致用：勿忘國恥，振興中華。
2.規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)效果。歷史復(fù)習(xí)沒有額外的時(shí)間，所以提高課堂復(fù)習(xí)效率顯得尤為重要。而要保證課堂教學(xué)效果，必須備好每節(jié)課。備課時(shí)，我們要立足于對考試要求的實(shí)踐性解析，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的靈活性研讀，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。復(fù)習(xí)課知識含量大，經(jīng)常要復(fù)習(xí)一個(gè)或者兩個(gè)單元的內(nèi)容，所以更需要我們規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，弄明白這節(jié)課究竟應(yīng)讓學(xué)生掌握哪些知識，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能夠讓學(xué)生掌握；要對學(xué)生進(jìn)行哪些情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，等等。只有這樣，課堂復(fù)習(xí)才不至于盲目，才可能高效。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，走進(jìn)教材
（一）梳理基礎(chǔ)知識，整體構(gòu)建體系。
要做好總結(jié)，就需回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。知識是能力的載體，沒有對歷史基本事實(shí)的掌握，能力也就成了無源之水，無本之木。我們將無從評價(jià)歷史人物、無從聯(lián)系歷史事件，解答一切歷史問題都成了難題。
在歷史復(fù)習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，首先要解決的就是對歷史知識線索的理清問題。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元化的課程知識結(jié)構(gòu)，突出知識聯(lián)系，引領(lǐng)復(fù)習(xí)方向。學(xué)生不僅能又瀏覽一遍教材，深化對知識點(diǎn)的記憶理解，還能啟用發(fā)散思維、對比思維、聯(lián)想思維等，打破章節(jié)界限，上融下合，使各個(gè)知識點(diǎn)連成“線”，組成“面”，點(diǎn)線面結(jié)合聯(lián)成“網(wǎng)”，把握歷史事物的彼此橫向、縱向聯(lián)系及其變化規(guī)律和發(fā)展運(yùn)動(dòng)的軌跡，更能培養(yǎng)以歷史知識為載體，結(jié)合有效的思維方法，逐步養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。多年教學(xué)實(shí)踐證明：對基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)以填充形式為最佳選擇；縱橫聯(lián)系要注重專題的歸納。激勵(lì)學(xué)生們展開想象的翅膀，突破思維定式的束縛，多能獲得新穎獨(dú)特的創(chuàng)造性復(fù)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)課的主體性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則”。
（二）多維精講精練，綜合提升能力。
在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的過程中，要善用“啟發(fā)性原則”，同步處理重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及學(xué)生未知、難理解的問題，教師點(diǎn)撥歸納并總結(jié)其規(guī)律、方法。“一個(gè)理想的教師，就應(yīng)該肯于把自己當(dāng)作橋梁，邀請學(xué)生跨上這座橋，并在幫助學(xué)生過橋之后，高高興興地把這橋拆毀，鼓勵(lì)學(xué)生鑄造他們自己的橋梁”。在這一過程中，老師正是充當(dāng)了橋梁的角色，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
此外，在復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)備好每課相應(yīng)的課堂練習(xí)題，以檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。同時(shí)通過講練結(jié)合，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)真正落到實(shí)處。
四、走出教材，走近中考
“以史為鑒可以知興替，以人為鑒可以明得失”。學(xué)習(xí)歷史的根本目的，就是學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)歷史知識去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)問題。近年的中考試題逐步呈現(xiàn)人性化和人文關(guān)懷的特點(diǎn)，因此，我們要時(shí)刻關(guān)注中考?xì)v史的新變化、新趨勢，以及當(dāng)前歷史教學(xué)發(fā)展的新潮流，從而更準(zhǔn)確地把握好中考題型。
總之，“在復(fù)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師主導(dǎo)作用”，“遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為依據(jù)”，而夯實(shí)基礎(chǔ)是構(gòu)建高效歷史復(fù)習(xí)課堂的真諦。
參考文獻(xiàn)：
［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.
［2］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.解讀江蘇教育出版社.
復(fù)習(xí)的重要性不言而喻，既是優(yōu)秀生錦上添花的階梯，也是中等生更上一層樓的跳板，更是學(xué)困生能重拾信心的關(guān)鍵。如何提高復(fù)習(xí)的效率，使學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，學(xué)生主動(dòng)思考而不是被動(dòng)接受，活學(xué)活用而不是死板硬套呢？這需要有一種適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課模式，需要我們在復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷地去思考、去摸索、去改進(jìn)。
復(fù)習(xí)一般有三種課型：復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和試卷講評課，三種課型應(yīng)有不同的處理方法。
一、復(fù)習(xí)課
第一步：把握整體，明確目標(biāo)――弄清、掌握歷史發(fā)展的基本線索和階段特征。這是歷史復(fù)習(xí)課的重要特征之一，尤其是每本書的開篇第一節(jié)課、每一段歷史的開篇第一節(jié)課以及每個(gè)單元的開篇第一節(jié)課，更要引起注意。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
第二步：溫故知新――學(xué)生回顧教材，熟悉教材。讓學(xué)生結(jié)合考點(diǎn)的目標(biāo)要求，在教材上找到考點(diǎn)所在位置，并做好標(biāo)記。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
第三步：建構(gòu)體系――教師整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，鏈接知識點(diǎn)，形成知識體系，并做重點(diǎn)闡釋，難點(diǎn)釋疑。以八年級上第一單元的單元復(fù)習(xí)為例，（1）抓住本階段歷史發(fā)展的主線：列強(qiáng)侵略與中國人民的抗?fàn)帲唬?）引導(dǎo)學(xué)生探討出形成本階段歷史主線的根本原因；（3）組織學(xué)生依據(jù)課本列舉相關(guān)史實(shí)及其結(jié)果影響：①《》開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，②第二次《》半殖民半封建化程度加深，③《》半殖民地半封建化程度大大加深，④《》中國完全淪為半殖民地半封建社會(huì)；（4）依據(jù)歷史史實(shí)形成歷史認(rèn)識，得出自己的學(xué)習(xí)感悟。這樣就可以以根本原因?yàn)槠瘘c(diǎn)，按照侵略與抗?fàn)幍闹骶€形成中國社會(huì)一步一步淪為半殖民地半封建社會(huì)的邏輯體系，進(jìn)而得出自己的學(xué)習(xí)感悟。同時(shí)也要注意歷史知識的前后聯(lián)系、縱橫聯(lián)系、古今聯(lián)系、中外聯(lián)系等。時(shí)間一般控制在15分鐘左右。
第四步：知識遷移――學(xué)生自我檢測，鞏固知識。做導(dǎo)學(xué)案（《望中考》）的“單元檢測”，“單元檢測”為中考題型：選擇題、材料題和問答題，大部分為近幾年的中考題。時(shí)間控制在15分鐘。
第五步：查漏補(bǔ)缺――學(xué)生交流質(zhì)疑，老師點(diǎn)撥解惑。學(xué)生小組交流“單元檢測”的答案，找出疑點(diǎn)，教師現(xiàn)場給予解釋、評講。時(shí)間一般控制在5分鐘左右。
二、習(xí)題課
習(xí)題課是歷史教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固、深化所學(xué)知識，學(xué)會(huì)解題技巧。習(xí)題課是學(xué)生最大限度地獲取知識、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性和培養(yǎng)思維的寶地。
要避免“教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；重知識、輕能力；重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象，要防止教師忙學(xué)生煩、教師累學(xué)生暈的結(jié)果，要杜絕簡單、單純的解題，要教會(huì)學(xué)生解題方法。
三、試卷講評課
試卷最能反映老師在教學(xué)中與學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，因此，要重視試卷講評，試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握理解知識、查缺補(bǔ)漏、拓寬思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高能力的重要作用。
第一步：分析數(shù)據(jù)，肯定成績。課前首先要認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生答卷的各種數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，感受整套試卷的難易度。在試卷講評課中，要肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生知道自己是“有能力”的。在樹立學(xué)生的信心的前提下，再剖析學(xué)生失誤的原因，學(xué)生更容易接受，提高學(xué)習(xí)信心，以促進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。
第二步：確定重點(diǎn)，挑選錯(cuò)例。根據(jù)課前的數(shù)據(jù)分析，根據(jù)每一題的得分率選擇典型的錯(cuò)題，確定本節(jié)課的評講重點(diǎn)，基本不錯(cuò)或很少學(xué)生錯(cuò)的題目不講，只提醒題目考查的知識點(diǎn)。
第三步：學(xué)生說題，教師析因。把話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生說一說自己的解題思路和方法，讓學(xué)生展示心得，享受成功的喜悅。若有不到位的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充。教師幫助并引導(dǎo)錯(cuò)的學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)行答卷失誤分析。
第四步：總結(jié)提升，掌握技巧。首先，結(jié)合問題先講解題的思路。指導(dǎo)學(xué)生讀題、審題，找到問題的限制詞和關(guān)鍵詞；引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查的知識點(diǎn)，找到知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系教材知識，從問題入手，找到解題切入點(diǎn)。
其次，不可就題論題，必須結(jié)合具體問題進(jìn)行聯(lián)系，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識的拓展深化，對知識點(diǎn)從多角度、多層次進(jìn)行提問。老師不僅要講，而且要讓學(xué)生動(dòng)腦想，用學(xué)生的思維、角度去解釋答題過程。
歷史課程改革不光是課程內(nèi)容的改革，而是教學(xué)體系和教學(xué)理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學(xué)法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學(xué)生感覺高中歷史難學(xué)。我認(rèn)為難就難在初高中歷史過渡出現(xiàn)的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認(rèn)為首先搞清產(chǎn)生“層級差”的主要原因。
1、因?qū)W生思維特點(diǎn)而形成的“層級差”。
在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。
2、因?qū)W生學(xué)識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內(nèi)容多是簡單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論，對歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學(xué)生心目中地位不高，平時(shí)考試也沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，造成剛上高一的學(xué)生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認(rèn)識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現(xiàn)課程內(nèi)容，避免與初中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，有利于高中學(xué)生更集中、深入地學(xué)習(xí)和探究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；此外，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)、全局與局部、中國與世界的關(guān)系。但這種設(shè)計(jì)也在很大程度上超越了高一學(xué)生的知識儲備和能力基礎(chǔ)，使得教與學(xué)出現(xiàn)了困難。例如：第八單元從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立，這一單元概述了科學(xué)社會(huì)主義從理論到實(shí)踐的歷史發(fā)展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會(huì)主義制度的確立，時(shí)間跨度大，中外關(guān)聯(lián)不說，理論性特強(qiáng)，教材可讀性自然大打折扣，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學(xué)科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。
3.因?qū)W習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，更多的習(xí)慣于教師傳授知識，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點(diǎn)，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。初中歷史教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上要求相對低些。在中考備考過程中，學(xué)生通過強(qiáng)化記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練一般可以獲取基本滿意的分?jǐn)?shù)；部分成績較差的學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，知識內(nèi)容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)。但當(dāng)這類學(xué)生到了高中，由于教學(xué)內(nèi)容的倍增，知識難度的增加，教師教學(xué)與復(fù)習(xí)方式和考試的方法不同，便會(huì)感到力不從心，信心受挫，學(xué)習(xí)非常困難。
針對以上原因，我認(rèn)為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮短適應(yīng)期。
“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。第二：通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。第三：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。
2、加強(qiáng)歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。
在歷史教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力；運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標(biāo)，整合教材，助學(xué)生構(gòu)建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下用好教材，用活教材，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在傳授歷史知識時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，在教學(xué)中應(yīng)防止學(xué)生只見樹木，不見森林，而要讓學(xué)生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強(qiáng)溝通，共同協(xié)作，做好初、高中教師的交接
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；體會(huì)
初中歷史教材中所涉及知識繁而雜、時(shí)間跨度大、范圍廣，如何在有限的時(shí)間、有限的精力中使學(xué)生輕松、愉快、高效的學(xué)好歷史這門課程，已成為廣大歷史教師努力探討的問題。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)，與大家分享。
1. 重點(diǎn)突出，講深講透
面對12～16歲的青少年，這一階段的學(xué)生具有好學(xué)的特點(diǎn)，但是他們的認(rèn)知、理解能力還不是很強(qiáng)，那么如何使知識點(diǎn)雜、時(shí)間跨度大、范圍廣的歷史教學(xué)較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這成為歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題。短短的是四十五分鐘內(nèi)，要講的內(nèi)容很多，想把一切問題都講深講透是不可能的，授課時(shí)分清主次，去繁求簡，抓住重點(diǎn)，精講多練，這樣才是科學(xué)的合理的。實(shí)踐表明：講解時(shí)緊緊圍繞教材，以《綱》為綱，以本為本，通過深入淺出的講解把課本上的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的知識，進(jìn)而發(fā)展其智力和能力。例如，八年級第一課《》中“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)概念時(shí)，學(xué)生覺得比較抽象、不容易理解。對此我從前后中國政治經(jīng)濟(jì)史實(shí)的變化這一較為淺顯容易理解的情況來引出：前，中國在政治上是一個(gè)獨(dú)立自主的國家，清政府行使全部；后，一系列不平等條約的簽訂，使中國的領(lǐng)土、司法、關(guān)稅開始遭到破壞，一個(gè)國家的部分喪失了，這就是“半殖民地”。“半封建”要從經(jīng)濟(jì)上看。前，在中國自給自足的封建經(jīng)濟(jì)占統(tǒng)治地位；后，外國商品大量涌入中國，使中國自給自足的自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，同時(shí)資本主義的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來，既存在封建經(jīng)濟(jì)，又有資本主義經(jīng)濟(jì)滲入。這就是“半封建”。
這樣講學(xué)生就比較容易理解了。這種把教材內(nèi)容形象化、具體化的做法，就會(huì)把學(xué)生的歷史思維一步步引向深入，直達(dá)歷史知識概念的內(nèi)涵。學(xué)生對歷史概念能夠準(zhǔn)確理解，理性思辯能力也逐步得到提高。
2. 教學(xué)方法靈活多樣
課堂教學(xué)更應(yīng)該側(cè)重于以學(xué)生為主體，避免授課出現(xiàn)“填鴨式”、“滿堂灌”的形式，要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
不管課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，不管選擇任何一種的教學(xué)方法，都應(yīng)該將啟發(fā)作為一種教學(xué)的基本要求和指導(dǎo)原理。從學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際、把啟發(fā)的原理滲透其中，任何一種教學(xué)方法都是好方法。幾年來，我先后嘗試了“歷史問題教學(xué)法”、“談話教學(xué)法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法，多種教學(xué)方法的運(yùn)用，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的能力。通過不懈努力，學(xué)生們對歷史課的興趣日益濃厚。
3. 教學(xué)要講求藝術(shù)性
課堂上，結(jié)合有關(guān)知識巧妙地融幽默于教學(xué)中，含而不露地引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，出神入化地推動(dòng)知識的領(lǐng)悟，可使教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，可激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；可使課堂氣氛輕松愉快，有助于知識的傳播和掌握；同時(shí)幽默還是教師人格魅力的展示。學(xué)生課堂上回答問題時(shí)張冠李戴，常常會(huì)鬧出笑話。記得有這么一次，讓學(xué)生簡介《資治通鑒》的作者，一位學(xué)生爽快地說道：“作者司馬遷，北宋時(shí)期著名史學(xué)家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學(xué)生莫名其妙。這時(shí)我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬遷多活了一千多年，但這能全是我們同學(xué)們的錯(cuò)嗎？誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學(xué)家、文學(xué)家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學(xué)名著兼文學(xué)名著呢？太像了，太像了，以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別？”幽默風(fēng)趣的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，重要的是把學(xué)生混淆的知識作出了區(qū)別，可謂一箭雙雕。
4. 要注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，突出結(jié)構(gòu)，理清條理
歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。在課堂上，教師除了講清塊狀的知識點(diǎn)外，還要注意縱向（或橫 向）的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：（1）兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)。（2）一堂課 歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系。（3）歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如 目前國內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如《第一次世界大戰(zhàn)》一章， 課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭的簡陋的飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用 坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武 器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來戰(zhàn)爭帶來的殘酷性。再如講《明治維新》，可從日本向西 方學(xué)習(xí)獲得巨大社會(huì)進(jìn)步的事實(shí)，聯(lián)系日本在奴隸社會(huì)末向中國隋唐學(xué)習(xí)、社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本變化的歷史，使 學(xué)生了解：一個(gè)民族的進(jìn)步與發(fā)展，除了要有一定的歷史條件之外，還需要有開放的胸懷，學(xué)習(xí)外國一切有利 于自己的先進(jìn)東西，從而提高了學(xué)生對當(dāng)前改革開放的認(rèn)識。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽來 饒有興趣，易于接受，思想覺悟、認(rèn)識能力相應(yīng)也隨之而得到了提高。
5. 要有較好的課堂檢測形式
自2005年以來，我區(qū)開始在中考中采取歷史與政治兩科目同場開卷考試的方式。中考時(shí)政治、歷史兩張?jiān)嚲硗瑫r(shí)分發(fā)，歷史試卷滿分是75分，政治75分，時(shí)間是2個(gè)小時(shí)，分配時(shí)間上應(yīng)是歷史政治各為60分鐘。但沒有嚴(yán)格的區(qū)分，靠學(xué)生自己來靈活掌握。命題涉及的范圍是中國近代、現(xiàn)代史，世界古代、近代、現(xiàn)代史和新疆歷史，共有七本課本。試卷考查的知識點(diǎn)多，范圍廣，綜合性強(qiáng)，還加大了能力的考查，并注重了知識能力的轉(zhuǎn)化。如果平時(shí)對基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)的掌握和了解，想在短暫的60分鐘內(nèi)靠查找書本和資料答好試卷，取得理想的成績，難度很大。一個(gè)重要的原因就是時(shí)間不夠。從以往考生情況來看，基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)在做試卷時(shí)，由于翻書所用時(shí)間太長，考查基礎(chǔ)知識的題目都難以做完，更沒有時(shí)間思考能力題目和全面檢查試卷。開卷考試，課本在其中的重要作用是可想而知的，但有的同學(xué)在使用課本答題時(shí)存在一些得不償失的做法，主要存在有以下幾個(gè)問題：
首先，平時(shí)往教材上抄題，考試時(shí)從教材中找題。有的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中把老師上課所講的例題，或自己在教輔書中做過的題目和答案不厭其煩地、密密麻麻地抄在課本的空白處，甚至把課本的原文字都遮住了。考試時(shí)，出于僥幸心理，憑著自己的印象在書中一題一題地找，或照搬照抄，或斷“題”取“點(diǎn)”，最后寫出來的答案與試題的要求“貌合神離”相距甚遠(yuǎn)，難以保證答題的正確性和準(zhǔn)確性。
其次，每道題都翻書。有的同學(xué)對開卷考試感到輕松，認(rèn)為不就是到考試時(shí)翻翻書嘛，但真到考試時(shí)，若要題題都在書中找答案，恐怕考試時(shí)間就不夠用了，更何況現(xiàn)在實(shí)行歷史、政治綜合考試。這樣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既要翻政治書，又要翻歷史書，翻來翻去，一些同學(xué)自己都翻糊涂了。所以，像選擇客觀性試題，一來題量大，難度較低；二來每題所占的分值較小，有關(guān)的知識應(yīng)盡量消化在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，考試時(shí)應(yīng)做到不翻書就能解答，如果實(shí)在不能確定答案，再翻書查找。
再次，不仔細(xì)審題，盲目抄書。這主要表現(xiàn)在解答主觀性試題上，有的同學(xué)在答題時(shí)，不是先審題，而是先忙于抄書，看書中哪些段落與試題內(nèi)容接近，就抄哪些段落，由于審題不清，缺乏對題目的整體理解，也就難以形成一個(gè)完整思路，往往是東抄一段，西抄一段，不得要領(lǐng)，最后很容易出現(xiàn)偏離試題要求、答案不完整、思路不清晰、論證不充分等問題。
最后，只注重教材，不關(guān)心時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)。俗話說：風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心。隨著開放性試題的出現(xiàn)，許多試題都要求考生運(yùn)用所學(xué)知識聯(lián)系思想和行為的實(shí)際來回答問題，這類試題的答案往往是多元的，具有發(fā)散性的特點(diǎn)。一般說來，在書中很難找到現(xiàn)成的答案，如果考試時(shí)只翻閱教材，是無法滿足這類試題要求的，它需要我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是僅僅局限于課本。
事實(shí)上歷史開卷試題特別“活”。它具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這種考試，不是打開課本照抄照搬書上的知識點(diǎn)，簡單地羅列知識，而是以基礎(chǔ)知識為載體，能力立意和知識能力相融合。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，以豐富的想象力和遷移能力對固有知識體系進(jìn)行重新整合，在新的情境下獲取有效信息，尋找解決問題的最佳方案。對于歷史開卷試題來說，不會(huì)過多地出現(xiàn)客觀題，而讓你輕易地抄到答案。這就要求我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也要相應(yīng)發(fā)生變化，適應(yīng)開卷考試。根據(jù)我近幾年的教學(xué)對學(xué)生在應(yīng)對開卷考試做好總復(fù)習(xí)我總結(jié)了幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，和同事們共同探討一下：
首先，正確認(rèn)識“開卷”，掌握基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)細(xì)究說明，把握方向快捷定位找考點(diǎn)。注重基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)和記憶。歷年中考命題都會(huì)依據(jù)教學(xué)大綱和中考考試綱要，試題難度會(huì)適中。基本史實(shí)的再現(xiàn)仍是考查的重點(diǎn)。中考在即，要求每一位同學(xué)都能熟記所有知識要點(diǎn)，似乎不太現(xiàn)實(shí)。由于是開卷，能夠在最短的時(shí)間里迅速找到考查知識點(diǎn)的位置，不僅能加快答題速度，而且能提高答卷的質(zhì)量。因此，熟悉甚至?xí)洃浕臼穼?shí)，將會(huì)大大減少翻書時(shí)間，提高做題速度，這樣可節(jié)省出較多時(shí)間用來思考難度較大的綜合題和能力題。歷史開卷試題都能在教材中找到其“源”，但許多試題需參閱幾個(gè)知識點(diǎn)，且需要綜合、分析、判斷后，才能確定出正確答案。對于任何一個(gè)考核點(diǎn)，都要能在最短時(shí)間內(nèi)在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：①定方向，確定該考點(diǎn)是哪一學(xué)年所學(xué)。具體說中國史中開始后是八年級內(nèi)容，世界史是九年級內(nèi)容；②選定教材，根據(jù)每冊教材的前后斷代進(jìn)行，應(yīng)熟練化、自動(dòng)化；③根據(jù)目錄精確定位。打開相應(yīng)教材的目錄，快速確定該知識點(diǎn)是屬于那一課，并立即定位。從教學(xué)方法上說，主要從兩方面加以訓(xùn)練：①根據(jù)目錄查找考核點(diǎn)的能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將教材劃分為各個(gè)單元；②訓(xùn)練學(xué)生的速度，可以口答競賽，也可定量限時(shí)筆答；因此，必須仔細(xì)研究考試說明，緊緊把握考試方向，使學(xué)生明白那些知識是識記內(nèi)容，那些是理解掌握內(nèi)容，使我們能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，有的放矢。
具體做法：①通過輔導(dǎo)練習(xí)使學(xué)生走出了開卷考試不用背的誤區(qū)，如：讓學(xué)生練習(xí)排序題，考察學(xué)生對時(shí)間記憶的準(zhǔn)確性；再如：近代中國為挽救民族危機(jī)主要的階級階層開展了什么活動(dòng)，應(yīng)從地主階級、農(nóng)民階級和資產(chǎn)階級這三方面回答，這是典型的再認(rèn)性試題。還通過練習(xí)材料解析、簡答等有關(guān)記憶的問題，使學(xué)生感覺到對歷史上的一些基本知識，必須通過記誦才能更深刻的理解。②用具體事例讓學(xué)生認(rèn)識到開卷考試也必須理解課本內(nèi)容，單靠臨時(shí)翻書是不行的。如：和學(xué)生一起分析和明治維新的異同，美國內(nèi)戰(zhàn)與獨(dú)立戰(zhàn)爭的區(qū)別，為什么是新民主革命的開端等類似問題，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文分析、理解課文的積極性。通過這樣多方面的練習(xí)，讓同學(xué)們終于明白了新形勢下的開卷考試不僅僅是考知識，而更重要的是考能力。那么能力的來源取決于知識的積累，這就是說在學(xué)知識的同時(shí)要多學(xué)一些方法，使學(xué)習(xí)形成感知、積累、理解，然后轉(zhuǎn)為能力的過程，只有這樣，才能適合中考形勢的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
其次，循序漸進(jìn)，分化梳理切合實(shí)際，有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要遵循從整體到細(xì)節(jié)逐步加深、逐層分化的原則，多輪復(fù)習(xí)，逐層充實(shí)，從高到低漸次構(gòu)成完整的歷史知識體系。以課本為主，逐冊復(fù)習(xí)。抓住重點(diǎn)，精講精練。綜合歸納，專題復(fù)習(xí)。分古代史、近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史，或分政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、外交史、戰(zhàn)爭史等專題，綜合歸納，形成知識鏈。在復(fù)習(xí)中國歷史第三冊時(shí)，先將中國近代史的階段劃分及主要內(nèi)容概述一下，讓同學(xué)們對從1840年到1949年這段歷史有一個(gè)概括的了解，然后再分成兩個(gè)階段，即和來分別復(fù)習(xí)，基本的歷史知識讓學(xué)生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如，讓同學(xué)們把列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時(shí)間、原因、簽定的條約、結(jié)果或影響歸納整理在一起，然后根據(jù)表格內(nèi)容找出時(shí)期的：一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結(jié)，把中國一步步推向半殖民地半封建社會(huì)的深淵；兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》、《》、《》。與此同時(shí)還把中國人民反封建、反侵略的史實(shí)結(jié)合了進(jìn)去，并配合多種題型進(jìn)行變式訓(xùn)練，提高學(xué)生理解、運(yùn)用和分析問題的能力，這樣的訓(xùn)練，使同學(xué)們走出了開卷考試只須在書上抄題、劃線不必多費(fèi)工夫的誤區(qū)。
再次，綜合貫通，全面提高組合試題，題型復(fù)習(xí)。為考核學(xué)生綜合評價(jià)能力，中考勢必會(huì)出現(xiàn)一定比例的綜合題，因而教師要提供典型習(xí)題加以訓(xùn)練，我認(rèn)為應(yīng)從幾方面入手：①理清線索，如復(fù)習(xí)世界近代史時(shí)讓學(xué)生在讀課本的基礎(chǔ)上，指出幾個(gè)主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個(gè)國家的四次資產(chǎn)階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串了起來，指導(dǎo)學(xué)生以線帶面；②勤作比較，如：如比較抗日中戰(zhàn)爭時(shí)期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，比較與明治維新等等抗戰(zhàn)時(shí)期國共兩黨的不同路線及結(jié)果進(jìn)行比較，還有中、俄、日三國變法與改革的比較等，并運(yùn)用選擇題、材料題加強(qiáng)訓(xùn)練，逐步增加跨度與難度，加深學(xué)生對教材的理解；③指導(dǎo)評價(jià)，評價(jià)是最高水平的認(rèn)知結(jié)果，難度也是最大的，評價(jià)的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團(tuán)體，這時(shí)教師要充分指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生站在歷史唯物主義立場上，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結(jié)合。如：對拿破侖的評價(jià)，先引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，把拿破侖放在時(shí)代背景中，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、心態(tài)、風(fēng)俗民情等角度進(jìn)行評價(jià)，通過練習(xí)使學(xué)生能較準(zhǔn)確的評價(jià)人或事；④集中題型講解練習(xí)，以掌握做題技巧、規(guī)律，培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力。
最后，多做樣卷，模擬訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)復(fù)習(xí)注意時(shí)間和效率。中考實(shí)行政治、歷史同場考試，因此一定要合理分配時(shí)間。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，滿分75分的試卷一定要在60分鐘以內(nèi)完成，提高答題速度。不妨把政治、歷史兩張?jiān)嚲碓谝黄鸲嘧詼y幾次，嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間答題。時(shí)間長了，訓(xùn)練久了，速度自然會(huì)加快，質(zhì)量自然會(huì)提高。總之，對于歷史這一面廣、量大、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，教師一定要全方位的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，面臨中考要多留意新的題型，典型題例舉一反三的練習(xí)，注意考試走向，但不要有哪些內(nèi)容考、哪些內(nèi)容不考的心理。中考對每個(gè)人都是平等的，考的內(nèi)容不可能和練的完全重復(fù)，但萬變不離其中，學(xué)生只要學(xué)會(huì)了方法，就能找到解題的知識窗。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史思維；實(shí)效性
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01
初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時(shí)有很強(qiáng)的參與意識，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，思想性較強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性。如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學(xué)方法。
1、歌謠記憶法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
讀初中時(shí)的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休。”后來，自己當(dāng)上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學(xué)生，出乎意料的是大部分學(xué)生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)好的開始。之后在講到相關(guān)歷史知識點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《》時(shí)，為了讓學(xué)生知道是哪八個(gè)國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學(xué)生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學(xué)生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時(shí)就會(huì)去看相應(yīng)的內(nèi)容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運(yùn)動(dòng)》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個(gè)就是光緒帝，學(xué)生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩??????學(xué)生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達(dá)到了。學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地成長。再如，講到《圖說》中有一幅照片“過草地”，一看到這幅圖片，學(xué)生馬上就主動(dòng)地展開了聯(lián)想，他們結(jié)合看的影視片和前課學(xué)過的內(nèi)容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學(xué)生就把相關(guān)的知識點(diǎn)都融會(huì)貫通進(jìn)去，達(dá)到了這堂課的預(yù)期效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識的同時(shí)還要注意培養(yǎng)思維能力，加強(qiáng)對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對教師、對教材說“不”，給學(xué)生自主探究的空間自由。鼓勵(lì)學(xué)生爭論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論中啟發(fā)學(xué)生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對國共兩黨對于戰(zhàn)爭的態(tài)度這一問題有了較深刻的認(rèn)識。在討論中，同學(xué)們增強(qiáng)了各方面的知識，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時(shí)歸納整理出來的一些經(jīng)驗(yàn)和方法在應(yīng)用時(shí)會(huì)形成一定程度的思維定勢，對學(xué)生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時(shí)造成誤判。善于運(yùn)用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時(shí)能全面深刻地看待和評價(jià)問題。學(xué)生在思考問題時(shí)不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結(jié)果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點(diǎn)。
微課程，作為信息化教學(xué)環(huán)境下的一種補(bǔ)充和輔助手段，集圖、文、聲、像等于一體，是課堂很好的調(diào)味劑。微課程的主題明確、內(nèi)容精簡，有利于學(xué)生更透徹的理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)。通過微課程的演繹，提高了學(xué)習(xí)效率，喚醒了課堂教學(xué)的效果，讓歷史課變得生意盎然，充滿生命。
一、微課演繹，將晦澀的知識生動(dòng)化，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”講述細(xì)致生動(dòng)、短小精悍的微課，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，可以化繁為簡，化難為易，化枯燥乏味為生動(dòng)。長期以來，中學(xué)生識圖能力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問題，在《大一統(tǒng)氣派與中華民族象征》一課中，由于書上沒有地圖，學(xué)生對于故宮的布局難以形成直觀而清晰的認(rèn)識，就無從體會(huì)故宮設(shè)計(jì)布局中體現(xiàn)的大一統(tǒng)氣派。于是，我制作了微課———故宮游覽。微課中，主要針對故宮中軸線上的三大殿和后三宮進(jìn)行介紹，通過教師的頭像帶領(lǐng)學(xué)生逐步游覽。首先展示故宮全局圖，從午門進(jìn)入，鏡頭拉近，教師的頭像沿著中軸線經(jīng)太和門進(jìn)入三大殿———太和殿，中和殿，保和殿。繼續(xù)走，進(jìn)入后三宮———乾清宮，交泰殿，坤寧宮，最后通過神武門離開故宮。進(jìn)入每一個(gè)宮殿后都由地圖切換成相應(yīng)的圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生觀看故宮內(nèi)部設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，講述每一個(gè)宮殿的用處和建筑的風(fēng)格等情況。通過游覽，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)故宮布局“勻稱而明朗”，每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)都體現(xiàn)皇帝九五之尊的威嚴(yán)。巧妙的動(dòng)態(tài)演示代替抽象的說教，學(xué)生們好像身臨其境的來到了故宮參觀，壓縮了空間感和距離感。看后，教師讓學(xué)生們談?wù)動(dòng)斡[后的體會(huì)。通過學(xué)生們的回答可以看出，他們注意到了故宮設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，感受到故宮布局中處處彰顯的大一統(tǒng)氣派，本課的難點(diǎn)就在教與學(xué)的互動(dòng)中順利的突破。
二、微課演繹，將教學(xué)內(nèi)容情境化，推動(dòng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”利用主題突出的微課，將學(xué)生的參與與知識點(diǎn)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)完整的歷史情境，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局》一課中推恩令這一內(nèi)容，我展示了一段微課程。首先出示漢初諸侯王實(shí)力膨脹的視頻資料，這段視頻是學(xué)生通過自己查閱相關(guān)材料編成簡單的劇本后錄制的。視頻中，吳王劉濞勢力龐大想要篡奪皇位，漢景帝削藩招致七國之亂。教師詢問，為什么漢初會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我們要先從當(dāng)時(shí)實(shí)行的社會(huì)制度開始講起。展示不同時(shí)期的地圖，帶領(lǐng)學(xué)生回憶西周分封制、秦朝的郡縣制、漢初的分封加郡縣，讓學(xué)生理解諸侯權(quán)力膨脹的根源。為了解決這樣的問題，漢武帝實(shí)行推恩令，將漢初地圖中諸侯王的土地和郡縣用不同的色塊標(biāo)注，經(jīng)過推恩令，諸侯王的領(lǐng)土由整化零，后又通過酎金奪爵，諸侯王土地色塊顏色逐步向郡縣色塊的顏色轉(zhuǎn)變。通過顏色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們形象直觀的了解了推恩令的內(nèi)容。看后設(shè)問：接下來請你想象：如果你是下列人物，你會(huì)對這項(xiàng)新的制度作何評論呢？展示問題：“如果你是漢武帝，你想說……如果你是被削的諸侯王你想說……如果你是新封的諸侯子弟，你想說……”課上通過體驗(yàn)歷史角色深入理解推恩令帶來的影響，得出結(jié)論，推恩令不費(fèi)一兵一卒一卒，就將諸侯國勢力削弱，并讓新得到分封的諸侯對皇帝感恩戴德，漢武帝的大一統(tǒng)地位得到強(qiáng)化。學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，碰撞出思維的火花，并不斷交匯與完善，產(chǎn)生意想不到的效果。
三、微課演繹，將專題復(fù)習(xí)形象化，喚醒學(xué)生中斷的記憶
歷史學(xué)科涉及的知識點(diǎn)多，時(shí)空跨越大，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)記憶起來相對困難。而微課，通過圖片、文字、解說等整合出單元或?qū)ｎ}的歷史知識，就將空洞的歷史知識變成得聲有色、有血有肉。學(xué)生則在賞心悅目的欣賞過程中，更為直觀的記憶了相應(yīng)的內(nèi)容。如初三日本史專題復(fù)習(xí)中，我根據(jù)中考的考點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)了日本史三個(gè)展廳的參觀。第一展廳擺脫民族危機(jī)篇，展示“明治維新”相關(guān)內(nèi)容和圖片，學(xué)生看得津津有味。第二展廳中日關(guān)系篇，從明朝戚繼光抗倭，到近代的；從日本等八國發(fā)動(dòng)了到全面，從抗日名將講到取得勝利，最后日本與中國建立外交關(guān)系。學(xué)生們在音樂背景的烘托和圖片資料的演繹中，為中國近代的遭遇悲憤，也為的勝利開心。第三展廳日美關(guān)系篇，兩國既有合作也有矛盾，都曾參與發(fā)動(dòng)，一戰(zhàn)中先后加入?yún)f(xié)約國中。矛盾則從美國侵日引發(fā)日本明治維新開始，巴黎和會(huì)上將德國在山東的權(quán)益轉(zhuǎn)給日本，不符合美國在亞太的利益。九國公約中，美國提出門戶開放等，打破了日本獨(dú)霸中國的局面。二戰(zhàn)中，日本偷襲美國珍珠港，美國向日本廣島長崎投擲兩枚原子彈，加速日本無條件投降。將美日之間的關(guān)系按合作與矛盾兩條線索歸納，學(xué)生對兩國舉動(dòng)產(chǎn)生更深刻的理解。由此通過“聞其聲、臨其境”的方式，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面更有利于學(xué)生對整個(gè)專題的把握，從而使學(xué)生形成整體的歷史觀。
四、微課演繹，將學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)性化，深入理解教學(xué)內(nèi)容
微課短小，觀看方便，學(xué)生可以在課后時(shí)間自己學(xué)習(xí)，跟上課程進(jìn)度的步伐，將上課沒有聽懂的內(nèi)容學(xué)會(huì)，也對自信心的提升有很大幫助。如歷史公元紀(jì)年法是歷史學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論知識，自成系統(tǒng)，而部分同學(xué)學(xué)習(xí)起來稍有難度。于是，我便將公元紀(jì)年問題整理成專題形式，分別從公元紀(jì)年的基本概念、世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換、時(shí)間差的計(jì)算三部分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。在基本概念里，學(xué)生了解到什么是公元紀(jì)年，并展示年代尺。引導(dǎo)學(xué)生觀察年代尺和數(shù)學(xué)的數(shù)軸，詢問學(xué)生，你知道二者的區(qū)別嗎？給學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而講述，年代尺比數(shù)軸少了0到1這一段，為接下來的計(jì)算埋下伏筆。在世紀(jì)年代與年份的轉(zhuǎn)換問題中，以公元1990年如何轉(zhuǎn)換成20世紀(jì)90年代為例，教會(huì)大家轉(zhuǎn)換的簡便方法并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出轉(zhuǎn)換的公式。在時(shí)間差的計(jì)算中，再次利用年代尺，分清計(jì)算的兩種情況：一種是單純計(jì)算公元前和公元，將兩數(shù)絕對值相減即可。另一種是跨公元前后的計(jì)算，將兩數(shù)絕對值相加再減1。講解后展示相應(yīng)的習(xí)題，給學(xué)生思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，出示計(jì)算過程及答案。課后我將此視頻放在班級電腦中，大家紛紛拷貝回家，充分滿足了學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，取得了良好的效果。
作者：戴莉莉 王福華
有學(xué)校的地方就有課堂，有城市的地方就有職場，而在課堂上、職場中，競爭不可避免。怎樣從眾人中脫穎而出，笑對課堂，玩轉(zhuǎn)職場？“攻略”來了，請笑納。
學(xué)習(xí)有竅門
理論課：一“網(wǎng)”掃盡知識點(diǎn)
學(xué)習(xí)理論課程時(shí)，要學(xué)會(huì)“網(wǎng)”住知識要點(diǎn)。很多同學(xué)有這樣的感觸：死記硬背不如梳理一條知識脈絡(luò)。拎出主要思路，再牽出一條條小脈絡(luò)就簡單多了。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有了宏觀的把握，枝干自然就清晰地呈現(xiàn)出來了。這樣學(xué)東西，才算真的掌握了，“知其然而知其所以然”，會(huì)記得很牢固。
舉例說，初中的時(shí)候，大家都學(xué)過歷史。歷史知識點(diǎn)繁多雜亂，怎樣才能“網(wǎng)”住知識要點(diǎn)呢？歷史老師是這樣教的：利用筆記本，歸納總結(jié)知識點(diǎn)。比如民族融合問題，從秦漢到現(xiàn)代，相關(guān)的知識點(diǎn)都找全，連貫起來記在筆記本上。平時(shí)只要著重復(fù)習(xí)筆記本上梳理的要點(diǎn)，大格局和小脈絡(luò)就都清晰地印在腦海中了。知識一旦形成網(wǎng)，記憶便不再困難。
實(shí)踐課：不斷地重復(fù)
技能操作需要每天實(shí)打?qū)嵉厝ュ憻挕３种院悖砂岩粋€(gè)簡單的招式練到極致，成為絕招。此外，技能錘煉還要和實(shí)踐掛鉤。比如你是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在一家酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。你初次掌勺，費(fèi)了九牛二虎之力烹制了一桌菜，但它們能不能成為“佳肴”，還要看顧客的反饋意見。如果顧客不喜歡，你不能光顧著失落，你要作“市場調(diào)查”，詢問原因，把顧客的評價(jià)記下來。這樣，根據(jù)市場需求，邊實(shí)踐邊錘煉技能，相信能得到事半功倍的效果。
課外學(xué)習(xí)：在積累中成長
課外積累是助你學(xué)業(yè)有成的有效途徑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息膨脹，如果不會(huì)辨識、整理和提取，很可能會(huì)接受無用甚至有害的信息，錯(cuò)過有益的信息。你可以嘗試著這樣做：瀏覽門戶網(wǎng)站（如網(wǎng)易、新浪、搜狐等）看新聞；關(guān)注微博、微信等新媒體，了解什么樣的信息能對我們的生活造成影響；有效使用搜索引擎，高效獲取信息和知識。
堅(jiān)持讀書。書籍從古至今都是獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。我們應(yīng)該如何選擇適合自己的書籍呢？首先，選自己感興趣的；其次，選與專業(yè)相關(guān)，對學(xué)習(xí)有益的；第三，選拓展知識面、開闊視野的。
【學(xué)習(xí)小貼士】
隨身攜帶紙筆 我們正處于人生中積累知識的最好階段，要勤于觀察，用心思考。隨身攜帶紙、筆或者電子工具，碰到好的素材，將它們記錄下來，再用心學(xué)習(xí)。長期堅(jiān)持，你的頭腦會(huì)如一座知識的寶庫。
課堂上堅(jiān)持提問 提問的前提是思考，每堂課堅(jiān)持向老師提問，就要時(shí)刻琢磨、思考，這樣，整堂課你就很難走神，學(xué)習(xí)效率會(huì)很高。堅(jiān)持提問也能提高我們歸納問題的能力，提升自信。
時(shí)常復(fù)習(xí) 知識學(xué)多了，它們就會(huì)在腦海中翻騰，找不到歸宿。長期不復(fù)習(xí)，就會(huì)逐漸忘記。所以，我們要及時(shí)梳理課本、筆記，加強(qiáng)記憶。
今日事，今日畢 今天的學(xué)習(xí)任務(wù)必須今天完成，因?yàn)槊魈爝€有明天的事。這句話說起來容易，要長期堅(jiān)持就很難。但無論如何，我們要堅(jiān)持把今天的事今天做完。
每天抽點(diǎn)時(shí)間練字 不管你以后做什么工作，一手漂亮的字都能為你的綜合素質(zhì)加分。所以，每天抽時(shí)間練練字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字均可），肯定有益無害。
職場向前沖
戰(zhàn)“技”攻略
出入職場，你需要學(xué)習(xí)包括PPT、WORD文檔、EXCEL表格等基本辦公軟件的使用技巧、職場形象升級技能和職場規(guī)劃技能等。
根據(jù)“起跑線”原理，你給職場的第一印象很重要。同事對你的第一印象，你接到的第一個(gè)任務(wù)，甚至為自己制定的第一個(gè)工作計(jì)劃，都決定著你接下來的職場地位。因此，初入職場，首先要借助一定的技巧，將自己的知識、能力、技能在短時(shí)間內(nèi)充分展現(xiàn)。
第一步，研究適合自己的著裝風(fēng)格，注意細(xì)節(jié)修飾、演練談吐和問答技巧。
第二步，迅速補(bǔ)充自己欠缺的基本硬技能。老板通常交給新人的前幾個(gè)任務(wù)都是辦公室里常見的工作，譬如打印復(fù)印、整理文件或制作表格等，如果不懂，請迅速去百度搜索技術(shù)帖。
第三步，制定本職工作的短期、長期規(guī)劃。在接觸到屬于自己的核心業(yè)務(wù)后，你可以請教老板或網(wǎng)絡(luò)上的職場達(dá)人，輔助自己制定一份有針對性的規(guī)劃。職場第一年，也是學(xué)習(xí)空間最大的一年，請有規(guī)劃地做事、學(xué)習(xí)。
【職場生存小習(xí)慣】
每天寫下工作計(jì)劃 上班時(shí)，用備忘錄、日記本寫下你每天的工作計(jì)劃。下班后，檢查一下自己的工作是否都按時(shí)完成，總結(jié)工作和生活中的得與失、感悟和收獲。記錄和總結(jié)，可以鍛煉你的思維能力。
不為工作失誤找借口 借口讓我們暫時(shí)逃避了困難和責(zé)任，獲得了些許心理慰藉。但優(yōu)秀的員工從不在工作中尋找借口，他們總是出色地完成任務(wù)，總是盡力配合同事的工作，從不找借口推托。
保持微笑 微笑是自信的第一步。有心理學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)：人微笑時(shí)露出八顆牙齒的狀態(tài)最迷人，這種賞心悅目的微笑，能為你的職場形象加分不少。
提前上班，遲點(diǎn)下班 能做到這一點(diǎn)，往往會(huì)令你的上級對你的印象加分不少。你還能利用這些時(shí)間做很多事，比如為工作作好準(zhǔn)備，寫工作計(jì)劃和總結(jié)等。
主動(dòng)清理辦公環(huán)境 保持辦公場所整潔，能使人工作時(shí)心情更愉悅，也能贏得同事們的贊賞。
戰(zhàn)“術(shù)”攻略
包括如何處理與同級、上級的關(guān)系，如何獲得上級青睞的升職戰(zhàn)術(shù)等。適用于工作兩年以上的職場人群。
職場中的戰(zhàn)術(shù)攻略，大概有兩類。
一類是專家派的“職場寶典”。諸如講述職場藝術(shù)類的《你有多少問題要請示》《你為什么工作》，或總結(jié)職場生存戰(zhàn)略的《上司喂養(yǎng)手冊》等。這類書，多是一些能說會(huì)寫、來自不同行業(yè)的職場成功人士基于從業(yè)經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對待這類戰(zhàn)術(shù)攻略，應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇。
