時間：2022-10-27 15:52:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上語文一單元總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“選擇式”整合文本內容
在傳統的語文課堂教學中，不少教師遇到好的文本喜歡條分縷析，大到主題思想、謀篇布局、語言特色、寫作手法，小至一句含義深刻的話、一個重點詞、一個易錯字，甚至一個標點，都想一股腦兒教給學生，這樣看似面面俱到，教學效果卻大打折扣。相反，如果我們整合同一主題不同文本內容，選擇文本間的融合點，重點落實，使教學目標更明確，課堂效果也會更顯著。
1. 抓住一個問題
《日月潭》和《葡萄溝》是二年級下冊第三單元內容，以“家鄉美”為主題。教學時，我先讓學生朗讀課文感知兩個地方的共同特點――“美”。然后，抓住“你從哪些語句感受到美”這一主線索問題，引導學生通過各種方式閱讀、交流文中的關鍵語句，從而體會日月潭和葡萄溝不同的美。接著，順勢引導學生口頭表達：你認為家鄉哪里最美？從何見得？這樣學生不僅明白了文章主線，學會了抓關鍵語句的方法，也有效鍛煉了口頭表達能力。
2.把握一種結構
總分總結構在三年級的課文中十分常見，需要學生重點掌握。我在教學《秋天的雨》一課時，先請全班學生齊讀第一段，再請各組學生輪流讀中間三段，接著請全班學生齊讀末尾一段，讀后引發思考：首尾兩段與中間三段是什么關系？分別起什么作用？學生在思考與交流中明白了總分總的結構，理解了作者謀篇布局的意圖。我還把《秋天的雨》與《富饒的西沙群島》這兩篇同是寫景主題的課文整合在一起讀，找出兩篇課文在結構上的相似之處，力圖全方位、多角度地加深學生對全文總分總結構和構段方式的認知，并在此基礎上學以致用。
3.學會一種修辭
《翠鳥》一課中，作者仔細觀察，充分想象，運用了大量的比喻句，有序、生動地展現了翠鳥外形的美。精讀課文第一段后，我又講了鄭振鐸寫的《海燕》一文，請學生找出文中的比喻句，讓學生在更豐富的閱讀材料中體會修辭之美、語言之美。接著，我出示熊貓、孔雀、大象等動物的圖片，引導學生用比喻句有序、生動地仿寫其他小動物的外形。這樣的訓練使學生能力得到發展，收到見木知林的效果。
4.習得一種策略
閱讀同一主題的文本時，“求同比異”的策略非常適用。學生習得這種策略，在以后的閱讀中便能舉一反三，提高閱讀能力。同一主題的不同文本，在主要角色、主要事件、表達主題、表現方式、語言特點等方面可能各有異同，教師在充分比較和考慮的基礎上，設計閱讀單，激發學生比較異同的興趣，引導學生形成今后自主比較同一主題不同文本的習慣。這樣的整合學習能充分活躍學生的思維，提高他們的閱讀素養與表達能力。
二、“并列式”整合單元內容
每個單元同一主題的不同文本既有共性，也有個性。整合單元教學內容，應以單元導讀課點出其共性，再針對不同文本的個性，尋找課內文本與課外文本的融合點，使學生每課都有不同的所得，到單元綜合實踐課再將這些所得聯系起來，形成單元內同一主題下并列的知識結構網和能力結構網。例如，三年級下冊第五單元的文章都表現了人間真情，但《可貴的沉默》《媽媽的賬單》以對話為主表達父母深情，《七顆鉆石》《她是我的朋友》以動作、神態描寫表現主人公的赤誠愛心。這樣的合并、歸類、整合，能避免相同訓練點或近似主旨的重復，提高課堂效率和學習效果，在不同課文中提高學生不同方面的語文能力。
三、“螺旋式”整合學段內容
改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內容是：按照教學常規，根據“大綱”要求和教材內容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓A承擔第一單元，B承擔第二單元，C承擔第三單元，D承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，A在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，B在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當第一輪全部教完之后，任課教師根據單元內容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優點是：
一、能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
二、能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。
三、能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
四、能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在A班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
五、采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。
傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
六、實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。
七、關于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現出來。采用流水教學法，教師根據單元文章體裁、內容、特點，確立寫作訓練的體裁和內容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優秀作文在手，學生時常翻閱這些優秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
改革意味著進取，是一種積極的探索。筆者不揣淺陋，亦在單元教學問題上進行過探討。本人稱之為“單元流水教學法”，其具體內容是：按照教學常規，根據“大綱”要求和教材內容特點及教育對象的實際，制定單元教學目標和計劃，實行板塊式的整體性知識網絡教學；其具體做法是：讓任課老師各自承擔一個單元的教學任務，依次給同年級所有班上課。比如我們學校，一個年級共有八個班，四位語文老師，新學期伊始，讓a承擔第一單元，b承擔第二單元，c承擔第三單元，d承擔第四單元的教學任務，每單元擬用兩周的時間教完，a在一、二班完成第一單元的教學任務之后，再到三、四班上課，b在三、四班教完第二單元之后再到一、二班上課……依次實行流水式教學。當第一輪全部教完之后，任課教師根據單元內容和教學實際，精心設計單元知識檢測題，對學生的學習進行查漏補缺。然后，教師再分別承擔另一個單元的教學任務。這樣，每學期一位教師只承擔兩個單元的教學任務。實行這種單元流水教學法的優點。
能最大限度地節省教師的備課時間（一個教案由原來使用兩次變成使用八次）減輕教師的勞動強度。將語文教師從備課批作業的勞動中解放出來，使其有更多的精力，從事教材、教法的研究。采用單元流水式教學，第一、二周，教師認真鉆研教材精心設計教法，編寫教案，此后，便輕車熟路、游刃有余地為其他班上課，除上課、批作業之外，節省出的備課時間或用在同各年級或同科教師之間的相互聽課上，或用于業務自修（以往只是忙于備課、批作業，在語文教學及教育理論的學習研究方面，太缺乏時間和精力去提高教學水平）。
能深入挖掘群體智慧，切實走集體備課的道路。傳統的模式化教學，每位教師擔任兩個班的課，一包到底，三年一貫制。教師只對自己任教的兩個班負責，備課時各人備各人的，盡管教研活動時常提集體備課的重要性，但集體備課也只往往流于形式。實行這種流水教學法之后，各人的責任就不只限于自己教的兩個班，而是對同年級所有的學生負責。這樣在教學活動中，大家互相熱情地提供備課資料，對教學中的知識點、重點、難點的確立和解析方法各抒己見，暢所欲言，并將在以往教學中的經驗或教學心得也毫不保留地奉獻給同道，以資切蹉，集體備課得到實質性的落實。
能揚長避短，更好地發揮各自的教學水平，提高教與學的質量。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”一位語文教師或擅長教散文，或詩歌，或小說，或戲劇。教研組長可根據各人所長，分配教學任務，讓各位教師分擔各自擅長的教學內容，以便更好地發揮個人的才智，取得最佳的教學效果。
能將教學過程中反饋來的信息及時處理，不斷總結教學經驗，充實教案，完善教法，并將經驗有效地用于以后幾個班的教學實踐。而傳統的教法，如果在a班的教學中得到點反饋信息或有些教學反思，最多只能用于b班，但在b班得到的信息或啟示就無用武之地了。盡管教育主管部門經常強調寫教學反思的重要性，但教案紙上“教學反思”欄目中出現的只言片語的“反思”，也只是一種敷衍的文字而已。這或許是我們中學語文教學收效不大的主要原因。
采用“單元流水教學法”，每隔兩周換一位語文老師，能使學生對老師的教態、語勢等有一種新鮮感，從而獲得新刺激，激發愉悅的學習情緒，產生情趣和求知欲望，在興趣盎然的氣氛中學習知識，培養能力，提高學習效率。傳統的三年一貫制、一包到底的教法，往往使學生對老師的教學產生一種司空見慣、習以為常的心理，即使老師有意識地變換一下教法，學生還會認為是“換湯不換藥”的老一套，不以為新或不以為然，便不會產生新刺激，學習的質量和效率就不會有大幅度的提高。對于“經常換一下老師，學生是否會適應教師的教學”這一問題，大可不必擔心，教育心理學告訴我們：學生聽一位陌生教師的講課，比老是聽一個教師講，注意力更容易集中。而教材內容的跳躍，也不會成為學生學習的障礙。在中學各科教學中，語文教學獨具特點，即此科不同于其他科具有章節上的邏輯連貫性。其他科如果采用這種內容上具有跳躍性的教學，學生聽起來肯定吃力，無法接受。而語文教材內容的編排，議論文、記敘文、小說、詩歌、散文、戲劇、文言文等，都有相對的單元獨立性和完整性，讓學生先學哪個單元的內容，區別不大。正如我們平常吃飯，先吃饅頭后喝稀飯，與先喝稀飯后吃饅頭，效果是一樣的。
實行單元流水教學法，能極大地調動教師教學的積極性。“八仙過海，各顯神通”，使業務熟練的老手精益求精，新手則可借此機會教學相長，百煉成鋼。這種流水教學法本身存在著很大的競爭機制。各任課教師的教學實力和水平，在全年級同學面前曝光亮相，孰優孰劣，在學生心目中如明鏡一般。從教師本身角度看，人人都想讓學生覺得自己這一課講得最好，哪位教師在教學上不使出渾身解數，盡心力而為之？教學質量的提高，自不待言。
關于作文教學。作文教學是語文教學的重要一環，學生知識面的寬窄，閱讀水平的高低，分析問題的能力等，都能從作文中體現出來。采用流水教學法，教師根據單元文章體裁、內容、特點，確立寫作訓練的體裁和內容。教師可對以前一兩個班學生的作文進行精批細改，從中找出一至兩篇好文章加以潤色，作為范文刻印出來，講評時分發給學生，教師以審題立意、選材、謀篇等為重點，認真搞好講評。并指導學生結合范文，自批作文，以提高學生寫作和修改文章的能力。這樣，一個學期下來，學生手中就有各種文體的大小作文的范文十幾篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的優秀作文在手，學生時常翻閱這些優秀作文，對提高閱讀和寫作水平，是一個很好的幫助。
綜上所述，中學語文單元流水教學法，本人以為是一種利多弊少的教學法。
中國的文字源遠流長，博大精深，成語更是中華文庫的瑰寶。人教版教材非常重視這一瑰寶，在每冊書日積月累中都有安排十二個成語，它的教學要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級能適當運用。那么教師應該怎樣把握成語的教學和運用呢？下面結合教學實際粗淺地談談我們在成語教學中的一些做法。
一、把握四個成語之間的聯系，適當補充人教版第十一冊教材日積月累中有十二個成語和成語故事，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入口。例如，人教版第十一冊的第八單元日積月累練習中，安排了十二個關于建筑奇特、音樂脫俗、構思巧妙等的成語：雕梁畫棟、巧奪天工、獨具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共享、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、不同凡響、別具一格。在教學時，可以先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，然后讓他們從整體上感知這十二個成語都是介紹什么的成語。接著，再逐一講解，配合每個成語的運用，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，再問學生：你們還知道哪些從類似的成語，和與“余音繞梁”一樣出自成語故事中的成語。學生們根據自己的課外知識，積極回答：“杞人憂天”“自相矛盾”“守株待兔”……同時，相應補充學習了“愚公移山”“指鹿為馬”“驚弓之鳥”井底之蛙“等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。
二、把握成語和本單元課文的聯系，適當運用教材中每個練習中的成語不但各自相關，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯系，那么教者應該注意這種聯系，使學生能夠靈活的運用所學的成語。例如，第十一冊第八單元中的成語故事：響遏行云。這個成語的教學，我們并沒有在教學練習時才講解，而是安排在本單元的《伯牙絕弦》這篇課文中教學的。《伯牙絕弦》這篇課文敘述了伯牙在去遠方出行途中，因躲雨而彈琴遇到鐘子期，俞伯牙彈的琴聲響遏行云，吸引了鐘子期，懂得音樂的鐘子期道出了俞伯牙彈琴的真正內涵，使得二人結成知己。后來，鐘子期死，俞伯牙摔琴謝知音，從此世間在無象俞伯牙那樣彈得如此響遏行云的琴聲了。在小結課文時，這樣問：學了課文，你們覺得俞伯牙是個怎么樣的人？學生七嘴八舌，這時，老師適當總結，同時出現了以上這個成語故事，學生一下子理解了這個個成語的意思，這時讓學生用這個成語再說一說學了課文后的體會，學生自己體會出了俞伯牙真的非常的有才氣。這樣，課文、成語，有機地結合在一起。
三、整體把握全冊成語，融會貫通人教版練習中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教學第六冊日積月累中有關描寫景色的成語時，就可以復習第十一冊中的有關的成語。同樣，在教學第一單元時有關描寫景色的成語時，可把描寫四季景色的成語進行綜合，讓學生進行朗讀和理解。
總之，成語的教學重點在運用和積累，然而，靠教材中這僅有的成語是遠遠不夠的。那么，在課外還應該要求學生多看課外書籍，查閱資料，每天摘抄五個成語和成語的意思，來了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以傳承。
進入六年級，學生學習能力顯示出更為成熟的表現：相當多的學生能自主分析教材，課堂聽講比較好，達成了重視資料搜集的共識，比較認真地參加語文綜合實踐活動，形成了熱愛讀課外書的好習慣等等。同時也遺留下許多問題需要解決：部分同學課前預習不夠充分，作文評價的作用沒有得到充分重視，個別同學的成績有待提高，部分學生學習態度有待轉化，課外書閱讀效率有待提高等等。
二、教材分析：
1、按單元主題編排教材，本冊教材共有八個單元，分別是“樂趣、遺跡、珍惜、生命、沖突、英雄、科學的精神、告別童年”。有的單元主題是對以前學習過的主題的延伸和深化，有的主題是第一次接觸。
2、教材內容編排彈性空間較大。沒有安排生字表和寫字表，課后題也比較少，原來的語文天地變成了現在的綜合活動。教師在備課和上課時能更為自主地設計教學內容。不過，這對老師的備課也是一個較大的挑戰。
3、每單元大約有5篇課文，前三篇課文要求精讀，后兩篇是拓展性課文，可以精讀，也可以略讀。
4、主題課文特別設置了“我的視角”欄目，收攬學生自學時可能會產生的問題、獨立的見解、改進的意見、延展性思考及與閱讀配合的練筆活動、總結的學習方法和策略等等。
5、教材設置了“小資料”欄目，為學生提供閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其他必要的知識。
6、教材中比較重視古詩文的學習，數量達到9篇，分散在各個單元主題中。
7、教材主要從三個途徑創造習作練筆的情境：一是日記隨筆，二是從閱讀中提煉習作因素，三是從綜合實踐活動中提煉主題。
8、教材安排了豐富的綜合實踐活動，活動主題與單元主題一致。
9、教材安排了單元小結，評價以文字敘述為主。
三、教學目標：
1、培養較強的獨立識字能力，能正確認讀生字，正確地書寫新字。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3、培養學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。
5、聯系上下文和自己的閱讀、生活積累，推想課文中有關詞句的含義，體會表達效果。形成自主解析和做旁批的習慣。
6、結合課文具體內容，學習作者的表達方法，積累多樣的寫作方法，為自己的習作打好基礎。
7、學習瀏覽，學習通過各種途徑搜集資料，并有效利用搜集到的信息。
8、在學習課文的過程中，學習頓號、分號、省略號等標點符號的用法。
9、繼續學習不同的句式，體會不同句式的作用。
10、誦讀優秀詩文，部分精讀詩文不僅理解內容且能體會意境。背誦多篇詩文。
11、培養重視習作的意識，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。
12、學寫讀書筆記和常見的應用文。
13、學習修改習作，促進賞析和評改的能力。
14、促進口語交際能力的培養。
15、開展豐富多彩的綜合實踐活動，在活動積累體驗，鍛煉語文能力的應用。
四、教學措施：
1、結合具體的課文，設計基礎知識的訓練，可以是指導生字的學習，重點詞語的解釋，句式的認識和變換，經典語句的誦讀積累等等，總之，要夯實基礎知識的學習。
2、借助單元主題，創設持久、廣泛的學習情境。注重單元整體性學習，促進單元各部分內容的整合，增強整合的有效性。促進課堂學習與生活體驗的聯系，使主題學習成為學生自主探究的自覺行為。
3、結合實際情況適當調整單元學習的次序，本冊需要調整的單元是第六單元《英雄》，原因是為了配合三月五日“雷鋒日”，社會和學校會開展一系列活動，可以借助這些環境資源深化課文的學習。
4、注重學習計劃的制定，開學初教師要制定學期計劃，每個學生也要制定學期語文學習計劃。
5、培養良好的預習習慣，進一步擴展預習的內容。使預習成為課堂學習的重要基礎。
6、培養自主解析課文的能力，除了進一步鞏固以前掌握的解析課文的方法外，結合具體課文，繼續引導學生學習自主解讀課文的方法。培養獨立深入讀書的能力。
7、采用課堂點撥背誦方法，家長檢查簽名，課堂抽查，學生互查簽名等方法，促進背誦篇目的積累。
8、經常把作文指導放在正規的課堂上，至少多次在課堂上巡視學生完成習作。必須保證每篇大的習作進行正規的賞析和評改，培養評改的意識和能力。
9、結合主題和課文開展豐富多彩的綜合實踐活動，過去我們搞了很多實踐活動在考試中并不能體現，但是卻在學生的語文素養中能體現出來。因此，今學期要繼續組織有效的綜合實踐活動，豐富學生的體驗，促進語文能力在實踐中的運用。
10、繼續支持學生廣泛閱讀課外書，鼓勵學生讀大部頭的書籍。保證讀書會的時間和質量，適當減少家庭作業的量，給予更多讀書的時間。
一、班級學生情況分析
六年級共有學生人數XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數上進心強，有極強的求知欲。上學期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;
同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數學生學生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，，但學生不能積極主動的參與學習過程，但學生書寫習慣不夠正確，有待改進。也有極個別學生學習態度不端正，作業不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實，缺乏學習的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材分析
部編版六年級上冊語文教材繼續按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當的閱讀方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術的魅力，初識魯迅。
本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導語”“課例”“口語交際”“習作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;
安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;
“習作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;
除了這8次專項習作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學目標
(一)知識與能力
1.準確把握教學目標 教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
首先要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯系起來，做到“瞻前顧后”──前面學過的適時總結、復習、應用，后面要用到的適時做好鋪墊。
2.識字、寫字教學 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復習鞏固。
對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學 隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合能力和綜合素養。
(三)情感態度與價值觀:
要使學生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;
受到孝敬父母、關心他人、助人為樂的教育;
培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，增強保護環境的意識和社會責任感。
四、教學措施
1.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
2.教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。
3.努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。
4.溝通課堂內外，充分利用學校等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
5.重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。
6.正確處理基本素養與創新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。
7.遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。
一、語文生本評研課的具體做法
1.出題。事先安排學生個人或以小組為單位，根據自己或小組對單元或章節內容的理解和判斷，將學生自己認為是重要的內容設計成測試題，出題的過程也是學生在實踐中再次學習本單元或章節內容的過程。
2.解答。一般是學生小組內或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學生在交流、分享中體會到學習的快樂。
3.評價。根據需要，一般會采取個人自評、組內互評、小組間互評等不同的形式，評價出學生做題的情況。這也是間接檢測學生對本部分知識的掌握情況和對自己出題內容的掌握情況，也是另一種形式的學習。
4.組內分析研討。根據不同的評研形式，學生可以對自己做題情況進行分析。也可以以小組為單位，對他人的試卷進行評價分析，根據錯題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達到分析研討中再次學習的目的。
5.全班交流展示。學生進行小組交流后，還要組織學生將評價、研討的內容有選擇地在全班進行交流，特別是易錯點，從而達到互相提醒、補充，共同借鑒提高的目的。
6.反思、總結規律。在交流展示之后，還要讓學生對測評研討情況進行反思和總結，提出注意事項，教師根據學生的需要進行適當的點撥和引領，達到在評研課上評得準確、積極，研得透徹、深刻的目的。
二、讓學生在自主學習中獲得自信，品嘗被尊重的快樂
《語文課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐”。生本評研課上，學生在出題、解題、評價、研討、展示和總結過程中，先自學再進行小組交流、全班交流，學生既是出題者，又是評價者；既是學生，又是“老師”。語文評研課給了學生實踐的機會，也達到了生本課“先學后教、以學定教”的要求，讓學生根據實際學習情況將重點難點重新學習，將學生作為教學的資源，尊重學生的學習感受。當學生自己出的試卷發給其他的學生時，當自己拿起紅筆鄭重地給其他學生評分時，當評研時自己的答案得到同學掌聲的時候，學生獲得的不僅是本單元的知識，還有自信和快樂。這種自信會轉化為繼續學習的動力源，推動學生繼續學習。
在實施的過程中，為了調動學生的積極性，我常常采取為學習小組加分的形式，調動學生的學習積極性。我會在黑板公示每個小組每個成員的分數，以組為單位評出名次，為了不削弱最后一名的學習積極性，維護他們的尊嚴，對他們不獎也不罰，只用語言激勵他們。對個人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當有人因懶惰沒有達到60分的時候，就給他一次重新評研的機會。在評研課上，學生的學習需要、學習過程和學習成果得到尊重，又在個人和小組激勵加分中獲得更多的自信，學生體會到了尊重帶來的學習快樂。
三、讓學生從學會到會學，獲得學習的快樂
生本評研課體現了從“師本”到“生本”的轉變。傳統課堂上，教師在引導學生按照自己的思路進行學習，而在生本語文評研課上則是學生通過出題嘗試自己整理這部分的重點，通過評卷再次鞏固重點內容，學會判斷，通過分析和研討強化重點內容，學會總結規律。所有這些內容都是站在學生的角度，根據他們的學習情況，確定學習內容。在具體的實踐練習中，在出現錯誤、分析錯誤的原因、改正錯誤的過程中，學生獲得知識。學生由原來的學會老師總結的知識點、易錯點，到在實踐中自己會總結知識點、易錯點，他們正在由被動接受學習到主動組織參與學習。在出題、做題、評價等實踐活動中，學生的自學能力、分析概括能力和語言表達能力得到鍛煉和提高，這些對于學生來說，又是最欠缺的，也是學生將來學習其他內容或終身學習必不可少的能力。
學生的交流、總結是自己獲得的，不是老師強加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評研課上，有一個學生總結說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯的比較多，很多同學把這個字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評研交流對其他學生的學習也有促進作用。從學會到會學，學生也獲得了自主學習的快樂。
四、讓學生在合作中學習，體驗合作的快樂
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；文本細讀；策略
【中國分類號】G623.21
在新時期，初中語文新課標提出了更高的語文教學要求，并要求重點開展語文閱讀能力的培養。文本的細讀是初中語文閱讀中的重要組成部分，是立足于語言分析基礎上的宏觀與微觀、比較和想象的閱讀方式。
一從文本宏觀把握，細讀微觀
在閱讀文章時，需要深入發掘文章的內在精神，并詳細分析其文字。文本的閱讀應該是把握文本宏觀基礎上的細讀微觀的一種學習方式。從整體出發探究細節處，將學生打造為好思慮、重細節、有慧心的閱讀者，就應該培養學生對細節的關注。細節永遠隱藏著作品表面上難以見到的魅力之美，讓學生對細節認真關注，在分析語言的基礎上，使學生形成一種身臨其境之感，從而將自己感情融入作品中。
例如九年級語文下冊王鼎鈞的《那樹》這篇文章，主要講述了人類在享受到樹的恩惠后，又將其砍伐的過程。作者在文中大致想要表達對“那樹”命運的惋惜，并感慨人與自然、城市發展間的復雜關系。文章在寫作手法上運用托物寓意的方法，表達方式以敘述和描寫為主。在閱讀細節上，“那”字是閱讀后應該重點分析的細節之一。作為指示代詞，“那”與“這”都可對樹進行指代，為什么不用“這”呢？另外，“這”字還稍感親切，用起是不是更好呢？學生分析過后認為，用“那”字在時空上都是合情合理的：一、因為樹已經被砍伐，是時間記憶；二、樹已經被移走，在當地人的生活視野中已消，是空間層次。所以，“那”字讓我們看到了往事的一去不復返。發現了這樣的細節，再向學生提問：既然是“那”字，那么篇章中是有否關鍵詞、關鍵句表示一種回憶呢？學生們經過尋找發現“不過這一切都過去了”的總結性話語，并在文末用簡單的語言描述了人們已經對“那樹”的記憶稀疏。讓學生分析“那”字后，學生會發現整篇文章的主題、情感、形象等都與“那”聯系。這樣站立在整篇文章分析基礎上的字詞分析，能使學生體會到文章中細節間的相互聯系，獲得細節是整體中的細節，整體中蘊藏著錯中復雜細節牽連的認識。
二比較中的細節閱讀
閱讀方式多種多樣，閱讀者可根據自身情況作選擇。在眾多閱讀方式中，比較式的細節閱讀是一種重要的閱讀方式。通過比較，對象間的差異將更形象和直觀。比較式的細節閱讀擴充了學生的知識范圍，有利于促進閱讀興趣，同時，學生鑒賞水平也能通過比較式的細節閱得到快速提升。并且在將文本做比較閱讀時，學生對各文本的語言風格、思想情感、感情脈絡等都會有更好的把握。正確引導學生對篇章進行比較式的細節閱讀，對于加深文本的認識與理解是一種行之有效的方法。
例如八年級下冊的《羅布泊，消逝的仙湖》這篇課文，講述了上世紀70年代，羅布泊人受到羅布泊的滋潤，生活十分美好，當時的羅布泊是“美麗的仙湖”。然而，由于人們的盲目與貪婪，羅布泊變成了“恐怖的沙漠”，無數生命被吞噬。學習這篇文章，教師可要求學生對羅布泊的前后面貌做對比，尋找出關鍵詞組。通過這樣文本內部的對比，學生很快就能體會到拯救生態環境的重要性，并感受到自然的岌岌可危。
另外這篇課文所屬單元中的幾篇課文，都是關于人與自然關系的文本，都是在講述人類行為對自然的污染與破壞，且都對人類的作為進行了無情的批判或諷刺。所以，在文本細讀時，教師還可對比單元內部各課文，將各篇課文的中心思想做對比，讓學生對整個單元文本有更加細致的把握。
三在文本細讀中的想象
語文閱讀需要發揮學生的想象力，學生才不會只停留在作者所創造的結局當中。文本細讀時，教師可引導學生發揮想象與假設，從細節出發，將故事結局延續或另選結局。想象方式可以運用在小說教學、詩歌教學以及散文教學上。
比如七年級上冊《秋天》這篇課文，描述了一幅幅閑適而安靜的畫面，讀這首詩，秋天寧靜的農家景象仿佛歷歷在目。在詩篇中，有句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，排除形容詞，那么整句話可簡寫為“收起影子”。學生細讀過后，可能會發出疑問，為何“撒下圓圓的網”后收獲的是影子？其實，統觀整首詩篇，農家的收獲早在第一節就描寫了，后續漁船上的游戲，有可能是為了烘托豐收后喜悅的需要，是一種悠閑自得的心態體現，而這些都只能通過聯想與想象來感受和領會。并且學生在想象的同時，也是自身情感的調動過程，是主動的迎合文本并在理解文本大意的基礎上進行的一種再創作活動，這對于學生的審美能力、創造能力也是一種極好的培養方式。
再如，七年級語文下冊文言文課文《狼》這篇課文分為幾個部分，教師可讓學生在通讀之后，選擇自己喜好的部分進行故事的想象或續寫，用自己的體會去想象屠夫會有什么樣的心理活動。
還有八年級語文下冊第四單元，主要為記敘類文章，講述的都是各地著名的風俗民情，選材的目的在于讓學生對我國各民族的文化傳統與生活方式有所了解，增強學生的民族自豪感。在該單元的閱讀中，教師首先必須要求學生對語言有更高的理解能力，因為這些文章都為“文質兼美”的作品，作家成就斐然。另外，教師也可要求學生把文本內容和本地的生活實際聯系起來，說說本地的風俗民情，并以作文形式展現，這同時也是細讀之外的寫作能力鍛煉。
結語：在初中語文閱讀教學中，如何讓學生在文本細讀中有所收獲是教師、家長的殷切期望。文本細讀離不開語言的分析，語言是構成篇章的細胞，任何文章都要通過字詞語言傳情達意。在新時期，新課標對初中語文提出了更高的要求，需要教師深刻把握素質教育大趨勢下的文本閱讀走向，為學生創建出有效的細讀文本方式。
參考文獻：
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語文注重的是培養學生的人文情懷和基礎素養，這些都不是一朝一夕能顯出巨大成效的。然而日積月累的學習過程中，職校的學生感受更多的可能還是一次次考試失利后老師的冷眼，這讓他們對語文既畏懼又厭惡，他們大多熱衷于參加各種活動，而不愿坐在教室里上語文課。針對這種現狀，經過反思后，我對語文課嘗試引入了實踐性的教學內容，經過幾年的摸索逐漸得到了學生認可，取得了一定的成效。
首先，讓課本能說話，把課堂變舞臺
我校使用的是高教版中職語文教材，這套教材在課文選排上比較注重語文的實踐性。如：每冊八個單元，有兩個單元為應用文，五個單元為文質兼美、內容貼近學生實際的優美散文或小說，一個單元的古詩文。在處理教材的時候，根據新課標中提出的：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐性活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習”這一要求，我先根據整冊課本的編排體例，結合我校的教學實際情況加以調整。如前段時間學生出去實習，我就安排了面試的實踐活動，讓學生輪流當面試官，根據自己的公司需求招聘合適的員工，應聘的學生事先準備好簡歷，輪流參加面試。通過這項活動，增強了學生的職業意識和交往能力，口語表達能力也有很大的提高。
應用文一直是學生不愿上的單元，因為枯燥無味，常常是臺上講、臺下睡，或者講過就忘。在講這類文章時，我就通過設置情境讓學生參與進來，以調動他們的積極性。如我在講《采訪》一節時，讓我班的47名學生，4～5人為一組，選定一個采訪對象，列好采訪提綱后進行采訪。半個月的時間，他們為了讓自己采訪的內容有創意，“八仙過海，各顯神通，”在隨后的課堂總結中感慨良多。這樣，學生不僅學會了相關知識的運用，也對自己的專業前途、個人發展方向有了更明確的定位，他們的實踐能力也在無形中得到了鍛煉
其次，拓展授課內容，引實踐進課堂
“處處留心皆學問”，語文是一門涵蓋非常廣泛的學科。結合學生的學習實際情況，可以把文化課和專業課相融合，用聯動的形式調動學生的積極性。如旅游專業開設的《旅游概論》和《旅游基礎》，導游詞的寫作及導游模擬實習就能很好地和語文的學習結合起來。在教《邊城》一課時，我設計了拓展題，讓學生以翠翠為原型設計一個邊城茶峒的形象代言人，為邊城茶峒設計一份導游詞。很多學生認真地研讀課文，挖掘原著中一切可用的素材，設計出了一份描寫世外桃源的導游詞，讓人生出無限向往。
勵志的文章一般容易讓學生產生抵觸情緒，因為他們大多曾被貼過“不求上進”的標簽。在講解這些文章之前，我先收集一些學生喜歡的勵志歌曲，如《隱形的翅膀》、《怒放的生命》、《飛得更高》等，讓學生從心里認可并接受這種不服輸的意志，從而喚起他們昂揚的斗志；再去講解同類的課文，他們大多就能理解主人公。特別是《合歡樹》的講解里，我設計的教學重點是理解文中母子深情，但學生聽到輪椅作家史鐵生的經歷時，更關注的是他不向命運低頭的那種執著，對母親對他的鼓勵有了更深的理解。學生就很容易理解合歡樹對于母子親情的凝聚，同時也更利于他們思考自己對親情的理解。
再次，走出課堂，讓語文延伸進職業生活
職業教育的目標是為社會培養大量初中級人才，學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作。所以，中職語文教學必須加強學生和職業生活相滲透的訓練。我們可以利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性學習。在餐飲專業講調查報告這種應用文體時，我在簡單地介紹了調查報告的方法后，給學生布置了一道作業：在本地區開麥當勞連鎖店的可行性報告。讓同學們通過查找資料，進行社會調查，采訪餐飲業的老板，詢問專業教師等，寫二千字的調查報告。一個星期后把報告遞上來互相交流，請專業教師評定分數。為了更好地培養學生互相協作的能力，提出可以兩人一組完成一個報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做、樂于做。有了興趣，就有了質量，只要教師及時保持學生的這種學習的興趣，何愁語文學不好呢？而且，這種探究性學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料和撰寫論文的過程中，鍛煉了理解和運用語言的能力、思維能力，提高了教學效率。
關鍵詞：人教版 初中語文 作業系統 教學對策
課后作業是語文教材的重要內容之一，既有課后練習也有單元總結，其功用主要是基于學生的學習實際來鞏固知識的掌握，提高學生的語文應用能力和素養水平。從作業系統的表現形式來看，一方面為口頭作業，另一方面為書面作業；從作業系統的訓練內容來看，既有閱讀、抄寫、還有聽說、寫作。總的來看，其主要分為識記性作業、理解性作業和應用性作業三類。從語文作業系統的設置上，一方面能夠檢驗學生對課堂教學知識的理解與掌握程度，并通過作業來檢測，如在八年級下冊《送東陽馬生序》中，對課后“研討與練習”部分中的加點詞的解釋上，可以從課堂教學實踐中給予著重強調，以增強學生的理解，提高課堂教學效率。[1]
一、對人教版初中語文教材作業系統的內容及分析
從教材作用系統的內容來看，人教版初中語文作業系統主要“讀一讀、寫一寫”、“研討與練習”、以及單元實踐性作業“口語交際及綜合性練習”三部分。在“讀一讀、寫一寫”中，主要側重于對課本生字詞及注音的學習，既體現識字寫字任務，又強調讀寫結合與檢查反饋。在“研討與練習”環節，一方面從課文理解上來感知文章的整體寫作思路，探究具體篇章的寫法特點，另一方面立足原文來拓展課外知識，從知識的層遞性上來強化學生的自主性、合作性。對于單元綜合練習部分，一方面挖掘校內外教學資源，引導學生主動探究學習，另一方面從能力教學上體現對口語能力、寫作能力等素質教育要求。[2]
對于教材作業系統的設計上，主要把握以下特征：一是體現專題組單元的靈活性，如在七年級（上）第一單元，從體裁上有詩歌、散文，從語言體系上有文言文、現代文，并保留了傳統優秀篇目，如魯迅、葉圣陶等名家作品，還增加了體現時代的《羚羊木雕》等篇章；二是注重學生的主體性，強化導學功能，特別是對于單元開始的導讀內容設計，讓學生能夠從閱讀中來體驗作者的寫作意圖，把握文章的主旨和思路；三是強化人文性與工具箱的統一，如在七年級（上）第一單元中，對“寫作?口語交際?綜合性學習”的引入，可以促進學生對知識的綜合運用能力；四是強化課程設置的彈性與開放性，從減輕課業負擔上更加體現側重于閱讀模塊，并從閱讀思考中來幫助學生理解語文的廣闊天地。
二、對人教版初中語文作業系統的使用思考
從作業系統的設計來看，人教版初中語文教材在使用中存在一些不足，一是習題形式略顯單一，在整體對課文的理解上，多以感悟、揣摩詞句、朗誦及探討交流上所占比例較大，盡管體現了對課業負擔的減輕，卻因練習方式趣味性不足，缺少變化；二是從習題的操作性及利用率上略顯不強，聽說讀寫是語文能力的基本任務，也是課后練習及綜合性學習的重要內容，在對習題的調查中顯示，多以交流為主，缺少具體的操作環節；三是作業系統的反饋矯正設計略顯不夠，課堂反饋及教學評估是促進學生自我反思的有效途徑，而對于當前作業系統設計上多通過富有彈性的思考練習來擴展學生的思維，側重于放而收不足；四是在深化知識理解、拓展課外視野上略顯不足，從“研討與練習”中對課文主旨的把握，可以增強師生的互動與交流，而在推進課程知識的深化上，難以在有限的時間內實現廣闊的知識外延，更無法有效的引導學生走出課堂。
造成上述問題的原因，主要有：一是教輔資料的過度使用，忽視了課本作業資源的挖掘，特別是在部分地區對語文學科資料的使用上，如《三點一側》、其他配套教材精解等，盡管試題針對性較強，但由于學生對習題答案的依賴，不利于培養學生的獨立思考能力；二是考試及成績的過分關注，為了提升考試成績，對于字詞的拼寫及注音等練習相對較多，課外作業的增加帶來了更多的問題，如課業重，厭學情緒滋生等；三是對于方法技巧的機械化訓練過多，語文是源自生活的人文學科，在教學中應該展現更多的生活化情境，而當前技巧性學習不僅固化了語文教學模式，還脫離了原本真實、自然的社會生活；四是對書面作業的重視高于讀與寫，很多學生在讀音、朗誦環節缺乏情感、不流暢，平時思維活躍的學生在寫作上卻詞不達意，問題頻出，給提高學生語文素養帶來負面影響。[3]
三、結語
葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對于教材作業系統的有效拓展與延伸是提高作業效率的關鍵，而教師作為引導教學實踐的主體，更應該從自身素養的提升上，轉變教學觀念，更新知識結構，切實用活教材作業系統。語文作業系統是一個廣闊的舞臺，而只有從挖掘教材資源中發揮學生的想象力和創造力，并能夠從中感受和體驗到語言的驚異力量，從而提升學生的語文認知力，增強學生對語文的興趣，實現活學活用的教學目標。
參考文獻：
[1] 儲名方.對作業有效設計與評價思想的再認識[D]. 華東師范大學 2010.
【關鍵詞】新課程；初中語文；教學；問題；策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
隨著新課標的日漸完善和推進，教師們都在更新自己的導學理念，改進教學策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學現象了；教師們自覺地退出了課堂這個舞臺的“主角”，取而代之是學生站在了這個舞臺的“中央”，他們在自主學習，他們的學習方式也隨之發生了質的變化，形成了合作、探究的學習風氣。就此，我們必須承認新課改使我們的語文課堂教學充滿了活躍、融洽的氣氛，教學效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對新課標的要求、內涵和實質沒有準確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導致教學中存在一些偏差。本文就此談談個人的看法：
一、當前教學中存在的問題
個人是身處教學一線的初中語文教師，對當前部分教學的誤區，感觸很深。現歸納如下：
（一）“自主學習”流于形式，放任學生自流
新課改是要求轉變教和學的方式，提倡把有限的教學時空讓給學生，讓他們進行自主學習。但部分教師是死搬硬套，視課標中“把語文課堂還給學生”為“金口玉言”，“毫不含糊”地執行，卻誤入了極端：在導學中，一旦導入新課后，便是教師提問或讓學生提問，然后讓學生圍繞問題自主學習。學生學了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時，學生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導學的中心，結果他們匯報時，是答非所問、“驢唇不對馬嘴”，教師卻還是一味地表揚和鼓勵。這樣的狀況， “一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。這些都是教師膚淺理解“學生為主體，教師為主導”而導致的惡果，試想這樣做，還談什么教學效益啊？
（二）“合作學習”華而不實，是災難性的“泡沫”學習
雖然新課標對教學實施的建議是讓學生采取互助、合作、探究的學習方式。但實際的導學中，合作學習時“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災難性的“泡沫”學習。
（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認為當今的語文教學中每課都該有讓學生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應運而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優劣合作，合作得怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰”。忽略了課文的重難點或精彩的片段需學生獨自品讀、靜思和感悟。
（2）教師袖手旁觀，對學生的合作不點不評
通過平時的聽課發現部分教師，在學生合作學習時，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學生中間穿梭，無所事事。等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”。
二、整改策略
就上述問題，個人結合自己的教學，提出整改的設想。
（一）教師的講解要有“度”、要靈活，同時做好啟引工作
把課堂還給學生，它的本意不是說就不需要教師的講解，而是需要教師恰當的點撥、牽引，需要教師作緊扣文章主題和中心的精辟講述，以此來引導學生加深對文章的體驗、感知和領悟。如，筆者在教授《濟南的冬天》時，我首先讓學生看書自學：本文寫了什么？采取了哪些描寫的方法？再結合課文想想我們自己家鄉的冬天是什么情形？同時要求他們把自己的所獲所想與四座互相說說；接著在學生集體研討的基礎上讓學生發表自己獨特的想法和理解；在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。對此，教師就必須作適度的講解：人的感覺器官的功能與作用，如何利用自己的不同感官去多維度全方位地感知同一事物。講解后讓學生立即進行實際操作活動，讓他們進行實踐、總結。這樣導學模式也可用到如《夏》《春》《三顆枸杞豆》的教學實踐中去。
（二）合作學習的開展，要“因課、因文制宜”，要“動靜”合理搭配，教師實施全程跟蹤
關鍵詞：綜合性學習；教學模式；五步教學法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-210-01
我校進行了《小學語文綜合性學習的實踐與研究》的課題研究，并通過了省級鑒定。課題組實驗教師經過長期研究實踐，探索出語文綜合性學習基本教學模式――“五步教學法”。下面就以教學第八冊《紀念日》這一單元為例，具體說明：
一、確定主題
在進行每一次綜合性學習的時候，教師要在明確本次活動主題的基礎上，激發學生學習興趣，組織學生認真讀懂本次學習的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。低年段可以由教師根據課文內容進行補充和延伸；中年段由教師和學生共同商議確定；高年段則重點讓學生自主選擇，確定主題。
教學第八冊《紀念日》單元時，我以教材為依托，結合學校和本班學生的實際情況，指導并安排學生以“紀念日”為主題開展活動。全員參與，每人制作了一份紀念日日歷。老師和學生共同商議，根據學生自己的選擇，把全班分為三個大組，分別以“4月22日世界地球日”、“5月12日國際護士節”、“5月12日汶川地震紀念日”作為主題，開展了一系列綜合實踐活動。
二、組織策劃
此階段主要是讓師生明確學習活動的目標和任務。主要解決以下問題：選擇學習內容、形式以及活動程序；劃分活動小組，分配學習活動任務。學習方式主要是老師指導，學生自主。
三、合作探究
此階段主要是根據活動目標和活動內容，調查、訪問、觀察、搜集資料，小組內交流整理、匯報學習收獲等情況，進行合作探究。可以課內課外結合進行。
各小組成員共同搜集資料，排演節目，商議確定本組的展示方式。例如：“4月22日世界地球日”環境保護組主持詞：
敬愛的老師、親愛的同學們：
大家好！
酒泉市正在創建全國文明城市。同學們，當你從路旁做過，看到地上有果皮，你會怎么想呢？當你看到紙屑時會怎么做呢？當你看到有人折花時你會怎么說呢？會坐視不管嗎？如果這樣下去，地球會成什么了呢？如果你想要保護家園，那么就行動吧！撿起果皮和紙屑，勸阻別人折花，這些只是舉手之勞，但大家都做一份舉手之勞的事，家園就會更美好？
法國著名作家雨果說過：“回憶是力量之源，永遠不要去記周年紀念日。開展紀念活動，如同點燃一支火炬。”4月22日是世界地球日，我們以此為契機，結合3月22日世界水日、3月23日世界氣象日、7月11日世界人口日、10月4日世界動物日，確定我們小組的主題為環境保護。我們設計并實施了以下活動：
合唱和快板。4月22日下午我們小組進行了活動。今天的階段流活動，我們精選了三項內容向大家展示：1、黑板上的日歷是我們小組全體成員制作的4月份紀念日日歷；2、快板；3、合唱。
四、總結評價
可以隨時對學生的學習狀況進行評價，也可以專門一課時進行總結評價。過程中的激勵評價有助于及時反饋矯正。活動結束階段的總結評價，有助于全面總結個人及小組活動的成果。通過生生互評，師生共評，形成積極向上的研究氛圍，促進學生的發展。
每次活動后，我都及時要求孩子們寫出活動感受，孫梓豪在日記中寫道：
四月二十二日
活動感受
直到今天，我才真正了解了國際護士節，世界電信日等許多我不知道的節日。其中我對國際護士節產生了興趣，所以我在網上查了相關資料。國際護士節是為了紀念現代護理學科的創始人--佛羅倫斯南丁格爾，于1912年設立。它的基本宗旨是倡導南丁格爾不畏艱辛，敢于奉獻的品德。激勵護士弘揚護士救死扶傷，勇于獻身的精神。
通過這次活動我了解了國際護士節。
