時間：2022-12-22 22:33:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八上英語電子課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】英語教學；教學方法；教學質量；誤區；對策
一切思想和觀念都是行動的根本，英語教學也同樣如此。被譽為當代心理學之父的哈佛大學教授威廉·詹姆斯認為：“我們這個時代最偉大的發現就是，通過改變一個人的思想就可以改變他的生活，改變他的人生。好的老師好在哪里？不好的老師不好在哪里？在于觀念。中國人在多年的英語教學中，不知不覺地形成了許多錯誤習慣和錯誤認識，即教學誤區，這些誤區好像是一個個陷阱，導致英語教學越來越難，越教越不會。不走出這些誤區，英語教學就永遠走不出費時多、收效少的困境。下面我就和大家談談英語教學中的一些常見誤區及解決辦法，希望大家能走出這些誤區，搞好英語教學，提高英語教學質量。
誤區一：不重視語音知識教學
英語教學多年來常犯的一個大錯誤是不重視語音知識。
表現為：學生不會自己拼讀單詞，記單詞只會死記硬背單詞的字母順序，而不會記單詞的發音。不會讀英語句子，讀出的英語句子別人也聽不懂。語音不好還會造成聽力困難，因為你說的和別人說的（包括單詞和句子）不一樣。語音誤區還表現為認為語音就只是指26個字母和48個音標，不知道讀音規則、音節、重音、連讀、輕讀、略讀、輔音連綴。
解決辦法：轉變觀念和認識，為學生打下良好的語音基礎。
磨刀不誤砍柴功。大多數老師都對語音學習非常忽視，認為它對中考成績沒有太大的影響，卻不知語音學習是整個英語“大廈”的基石。我們可以毫不夸張地講：學好語音是英語成績起飛的關鍵點。目前同學們的聽力基本停留在似懂非懂的階段，答案全靠感覺。實際上聽力材料的難度并不大，可為什么一聽就都感覺很暈呢？原因就是自己發音不準導致的。語法很重要，但如果考試不及格，絕不是語法問題，而是語音問題。很多學生連單詞和句子都不會讀，怎么考試？
誤區二：不重視聽力
主要表現為：1、由于考試測驗不考聽力，許多老師從不進行聽力訓練。2、誤認為聽僅僅是一種考試手段，不知道聽更是一種學習方法。3、聽不懂就不聽了。
眾所周知，語言是有聲的，我們對語言的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。一個幼兒在他開口前，已經默默地聽了一年多。如果沒有“聽”人類就不會說話，俗話說十聾九啞，“聾”的問題不解決，“啞”的問題也一定解決不了。所以，沒有“聽”就沒有“說”，先有“聽”才后有“說”。有人可能說，先聽，不是聽不懂嗎？那么我要說的是，你可能根本聽不進去，那沒關系，只管聽下去，不要去管聽懂聽不懂，一下子就聽懂了，不就不用學英語了嗎？聽不懂沒關系，能聽懂我還叫你聽什么！聽不懂也要聽的目的是為了培養你對英語語流的感覺，將來你說英語的時候，就會不自覺地模仿這種語音語調來說話。聽不懂沒關系，慢慢來。把它當作日常生活的“背景音樂”來泛聽。要天天聽，要隨心所欲不問結果地聽，別在意你聽懂多少，聽的過程比結果更重要。不要中斷，從能聽出幾個單詞到能聽出幾個短語，這就是進步。開始聽不懂或聽懂很少，這沒關系。也許兩個月你都覺得沒長進。其實在不知不覺中，你已經有了很大的進步，只不過這是一個潛移默化的過程，它已為你迎接聽懂英語的“一剎那”做好了必不可少的準備。這個過程不用我們管，是由我們神奇的大腦自動完成的。生活中也有這樣的例子：廣告詞聽著聽著就會說了，電視劇里的插曲聽著聽著就會唱了，這都是“聽”的功勞。本人的具體做法：每星期看一部英文電影或聽一節課英文歌曲。
誤區三：太局限于課本課堂
中國大多數學生學習英語都太局限于課本課堂了，對課本內容刻苦鉆研。很少看其它英文書籍、電影等。學習英語應該面向英語世界，廣泛地視聽，博覽群書，而絕不可以局限于當今學校里每學期一本的英語課本，比如英文報紙、英文雜志、英文歌曲、英文電影、電視。學了許多年英語還是啞巴英語，那不僅因為聽說得少，還因為讀得少！想想看你完整讀過幾本英文雜志小說，看過幾張英文報紙？從小學到中學到大學，一個學生所學的全部英文課本有多少篇文章？在中國，初中和高中的那點英語，一年甚至半年就足以解決了，何需六年？所以我們要改變單一的“課本+課堂”的學習模式。英語好的學生都不是在課堂上由老師按課本“教”出來的，而是靠自己“聽”出來，“說”出來和“讀”出來的。就學習英語而言，千萬別把“寶”都押在課堂和課本上。而且課本上的東西太洋化了，課本上的東西多數是反映英、美文化，人名也多是陌生的湯姆、格林、羅伯特之類，導致了學習者很少能表達自己的“中國思想”：身邊的事、身邊的物，以致學了多年英語甚至一個過了六級的大學生還不會說： 下崗； 改革開放； 高考； 班主任；英語科代表。（be laid off，opening and reform； CCEE； class teacher/head teacher； section monitor in English。）
解決辦法：以中國人為本，以在中國實用為目的，向世界介紹中國，宣傳中國。要教會學生在生活中學英語，要學自己的英語，要隨心所欲地聽，隨心所欲地說，隨心所欲地讀。
誤區四：一心為了考試
長期以來，我國的英語教育方式，一直處于應試教育狀態，學生在英語課堂上不是在學英語，而只是在學考試，學如何考試？如何拿高分？初中學英語為了中考，高中學英語為了高考，大學學英語為了四、六級或考研。所以，首先要對考試和英語學習有一個正確的認識，考試和英語學習并不矛盾，并不沖突，考試成績只是學習效果和英語能力的一個檢驗。任何形式的英語考試，都是對聽、說、讀、寫幾個方面的能力的考察，雖然題型上可能有區別，但考察的內容大致相同。真正英語好的同學，考什么題型對他們都不會有太大影響，只需做適當的適應性訓練即可。教學英語的目的并不是為了通過考試，應當帶著樂趣、從容不迫地進行教學，教學到一定階段，什么考試都可以應付。教學英語，要有“無為而教”的思想，如果一心只為了應付考試，不但英語學不好，而且考試成績也提不高。有老師也許會問，那么我的考試怎么辦？那我告訴你，最好的辦法也是唯一的辦法，就是遠離考試，創造條件讓學生隨心所欲的去聽、去說、去看、去讀。只管讓學生往前學，而不要把時間浪費在背單詞、背語法和做題上。只要讓學生把做題的時間拿出來閱讀英文報刊、看英文電影、電視，不斷提高自己聽、說、讀、寫的能力，只要學生聽、說、讀、寫的能力提高了，考前做一兩套模擬適應性練習，考試對學生來說只是小菜一碟，即使不想考試，也能考出好成績.一切都在于你的心態！態度決定一切！教學英語千萬不要總想到考試，教學英語不必搞得那樣緊張嚴肅，只要心放松了，讓學生聽聽英文歌曲、看看英文電影、電視、讀讀英文報紙雜志，不就象玩一樣嗎？至于考試，到時也是水到渠成，無心插柳柳成蔭。
記住，我們可以通過學好英語來解決考試，但不能通過做題學好英語。
誤區五：太重視語法了
由于中國教育體制的原因，語法成了許多學生的心頭大患。語法似乎同英語劃上了等號，語法成了英語的中心和一切。從初中開始，老師就長篇累牘地灌輸語法，初中、高中、大學，常常是一個句子念到一半，老師就在黑板上抄某些單詞的用法和相應的例句，什么詞搭配什么詞，非常乏味。學生腦袋里裝的不是活生生的語言、傳情載道的文章，而是零零碎碎的條條框框。有人要問，那考試怎么辦？考試主要考查學生實際應用英語的能力（主要是閱讀和寫作），即使考語法也是在實際語境中考查，而且，純語法題已經越來越少了。
太重視語法還表現為高考復習中只喜歡做語法單選題，而不做閱讀練習。把平時90%的精力用在占總分不到15%的語法部分。
當然，掌握一定的語法知識也是必要的，關鍵是不要以語法為中心，不要死摳語法，尤其是在口語中。何謂語法？就是造句的規則，就是把合適的詞放在句子中合適的位置的藝術。明白了語法的定義，我們可能就會明白，語法是一個只要會說話的人都會的東西。就像我們已經會游泳了，會騎自行車了，還要天天研究游泳的技術，研究騎自行車的技術？（當然，專業人員除外，他的任務就是做研究）。
誤區六：叫學生死記硬背單詞
學英語就要背單詞，b-i-k-e ， bike ，自行車，反復念十幾遍，搖頭晃腦。這一觀念和現象在中國非常普遍。社會上的一些現象更助長了這一錯誤：幫助記憶單詞的電子詞典，工具書層出不窮，一些媒體的英語教學節目也以教單詞為主，有人寫背單詞的書；家長說要背單詞；會英語的說要背單詞，不會英語的也說要背單詞。學英語要背單詞，這是天經地義的事，誰要說“單詞不用背”，簡直就是大逆不道，冒天下之大不違。
中國人學英語，最常用的方法是背單詞，但是詞典上的解釋是死的，語言的運用卻是活的，詞典不是最重要的，關鍵在語境。一個單詞可能有十幾個中文意思，你能記得下來嗎？單詞是不需要背的；書讀多了，單詞就自然掌握了。沒有“上下文”的單詞是記不住的。沒有“情景”與“場合”的單詞是無法真正掌握的。不要想著我今天背多少，明天背多少，那么一個月就會有多少個，一年又會有多少個，這是不現實的。首先這個過程是枯燥無味的，在這過程中你不會找到一點樂趣。而且你千萬不要太高估自己的耐性，每天對著無趣的事，我想不會有人能長期堅持下去，別人不會，你也一樣不能，這不是由你的意志而是由我們的身體規律決定的。
那么，怎樣背單詞呢？這也是許多老師和同學經常問的問題。
其實，這本身就是一個很傻的問題。因為學英語不用背單詞！死背單詞學不好英語！不背單詞，不是不要單詞，而是不要孤立地，機械地死記硬背單詞，即不要脫離一個真實的語境或上下文、一個地道的英語句子，而孤立地去死記硬背一個英語單詞和它所對應的某一個中文詞義。單詞要不要，當然要。沒有單詞，聽、說、讀、寫都將寸步難行。關鍵是怎么要？
學習英語絕不只是背單詞和背語法，單詞不是背會的，單詞是在實際交流中，在句子的運用中學會的。然而，機械地死記硬背單詞的這種低效而令學習者痛苦不堪的學習方式，仍然在廣大英語教師中廣為流行--聽寫單詞和叫學生背單詞。許多老師認為學生背得多、抄得多，單詞就自然能背下來。于是，每天聽寫單詞，每天檢查，把出現錯誤的學生留下來，限定時間要求背下來，背不下來就罰十遍甚至幾十遍等等，企圖畢其功于一役。沒想到結果適得其反。這種做法只能使學生心中充滿怨恨情緒，逐漸討厭學習英語。學英語就要靠背單詞這種荒謬的英語學習理念還在主導著中國人的英語教與學的過程。學英語幾乎和背單詞劃上了等號。孤立地，機械地死記硬背單詞有三大弊端：
1、背單詞是一件十分枯燥乏味的事情。因為背單詞而產生的消極情緒與嚴重的背了忘，忘了背的挫敗感極大地打擊了學習者的愿望、興趣與信心。
2、背單詞在實際學習中很難實行。因為：①很難確定到底哪些詞要背，哪些詞不要背，標準是什么？②英語中一個單詞在不同的句子中有不同的意思，離開了句子，離開了上下文，單個的單詞就沒有什么意義，如glasses到底是“眼鏡“還是“玻璃杯”。一個單詞有多個意思，到底哪個意思該背，哪個意思不該背。
3、背單詞容易導致學習者形成一些極其致命的錯誤意識和習慣：①意思記得太牢，不注重一詞多義。②不注重詞語搭配。③把英文單詞和中文意思機械地對號入座。
誤區七： 不重視英語閱讀
英語學習能力的本質是閱讀能力。英語成績出類拔萃的學生，無一不是利益于閱讀。閱讀是最重要的學習英語的過程。閱讀又是最重要的用英語學習的過程。英語是一種實用型的技能，外教至上主義者把英語的“實用”導入了誤區，片面地認為與外國人對話、與說英語的人交流才是“實用”。其實閱讀是更重要的實用，而且是更美好的，更廣泛的，可以隨時隨地進行的實用，聽力、口語與閱讀能力是相輔相成的。
閱讀是最重要、最簡便宜行的英語于段。
我們以前過分重視精讀，而對泛讀重視不夠。所以學生的詞匯量總顯不足，這正是大批英語學習者不能成功的主要原因。
廣泛的閱讀是擴人詞匯量的最佳方法。因為詞和短語只有在上下文中，在一定的語境中才有血有肉，生動鮮活，容易記憶，因為它不再是孤立的、抽象的了。
要及時指導閱讀技巧。如在泛讀時盡量擺脫總是查詞典的習慣，使用聯想、猜義等方法。并及時介紹合適的讀物。要告訴學生，儀靠課本上有限的課文，想學好英語是不可能的。成功的經驗可能有千條萬條，但任何成功者都離不開大量閱讀這一條。
誤區八：不重視英語口語
一、學生時間緊張，沒有多余的時間閱讀
以學校夏季作息時間為例：升入高中后，九門課程同步推進，如果把晨讀和午、晚自習都算上的話，每天要上13節課（晚自習包括一晚、二晚、三晚和四晚）。還以夏季作息時間為例：學生早上五點多起床，晚上11點半之后才能休息。疲于應付各種作業和資料，根本無暇去讀名著。部分學生還見縫插針地上各種補習班，請家教個別輔導。至于周末，更是補課的高峰。以至于連最起碼的、必要的睡眠都保證不了，何談閱讀？
二、新課改帶來的沖擊，部分學生難以適應
實施高效課堂教學之后，導學案有代替課本的傾向。部分學生本末倒置，滿足于完成導學案，徹底的將課本束之高閣。高一第一學期時，曾不定期地抽查過學生的課本，很多學生都半學期了教材居然還是嶄新的，個別學生除了封面上寫的班級和姓名外，別無他物。試問：學生如果連課本都不看了，最起碼的閱讀能力如何培養？
越來越多的證據表明，部分學生對教材相當生疏，很多課本上的原題、原話、非常簡單的基礎知識都沒有掌握。這種現象不僅僅存在于低層次班級，包括示范班、奧賽班也不同程度的存在。
三、外來的誘惑太多，學生難以抵御
在這個信息技術飛速發展的時代，手機、電腦、網絡、電子游戲等無處不在，學校周圍的娛樂場所司空見慣，大環境江河日下。面對形形的誘惑，不是每一個學生都能做出正確的選擇。有的學生上網吧、玩手機、打游戲“一擲千金”，相當大方，但就是舍不得花十幾塊錢去買一本書。好不容易有點空余時間，也不是用來閱讀，而是迫不及待地走進網吧等場所。有個別學生，晚上上網白天睡覺，從第一節睡到最后一節，何其痛心。
四、學校的某些制度存在缺陷，有先天性的“硬傷”
為了保證閱讀，有的學校初中每周有八節閱讀課，高中每周有五節閱讀課，直接以課表的方式將閱讀制度，效果顯著。高中生每年規定的閱讀量是1500萬字，學校會列出詳細的清單，指導學生閱讀。至于內容更是五花八門，文學、政治、經濟、軍事、生物等，無所不包，確保學生能視野開闊，與時俱進。不光是語文閱讀能力提高了，對相關的其他科目也大有裨益。從長遠來看，對學生一生都有益處。
有的學校的圖書館，近些年投巨資購買了相當數量的書籍。但是，如何培養學生的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，快樂閱讀，享受閱讀，不妨從制度層面動動腦筋。
五、語文課是不折不扣的弱勢學科，處境尷尬
很多人想當然地認為，母語人人都會，還有必要認真學嗎？語文老師更是無稽之談，有沒有都無所謂，不上語文課不是照樣說中國話、寫中國字？見過補數、理、化、英語的，就是從來沒見過補語文的。學生在時間的分配上，語文課排名最后。語文老師的心啊，哇涼哇涼的，總感覺像是后娘養的。
至于教學手段，不管是傳統模式還是高效課堂，在現有條件下，語文課都沒有發生像宣傳的那樣的翻天覆地的變化，學生感覺乏味，沒興趣，也是客觀存在的事實。近幾年電子白板進入課堂后，局面有一定的改觀，一定程度上活躍了課堂氣氛，改善了教學效果，學生的閱讀興趣也不同程度地提高了，但還遠未到可以樂觀的程度。
六、個人認為教材的編寫有待改進，沒有反應時代的進步和學生的要求
關鍵詞：多媒體教學；英語教學；教學模式
1多媒體技術在英語教學中的應用
近年來，多媒體教學煥發出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語課堂教學、自助學習以及檢驗教學效果幾個方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發展空間。
1.1英語課堂教學
多媒體可將圖、文、聲、象結合在一起讓學生身臨其境，激發他們的求知欲。在英語課堂教學中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學生的中心作用，又強化了教師的主導作用，在教學中用途比較廣泛。
（1）檢驗預習效果。在講課之前，教師可將需要了解的問題在屏幕上列出，看學生對它們的了解情況；把授課的核心問題或提綱列在屏幕上，讓學生根據問題書面或口頭作答，引起興趣、明確重點。這一系列活動既提高了效率，又使教學有的放矢，不致偏頗。
（2）宏觀把握授課內容，引入正題。在授課前，教師根據自已對授課內容的把握，可以下載、制做一些與之相關的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進行學習。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學有了整體直觀的印象。
（3）對重難點的講解、練習。重點和難點問題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復講、反復練。為解決這一問題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對重難點進行反復練習。也可以播放與知識點相關的小品文、小幽默，讓學生在輕松愉快的氛圍中加深對所學內容的印象。
（4）拓展教學空間，培養綜合能力。運用語言的綜合能力，不是靠教師講解得來，而是靠多說、多練、多聽、多用得來。為解決這一問題，教師可以利用多媒體互動功能，組織學生開展討論、搶答、寫作等活動，也可以設置一定的情景，讓學生自由表達，使學生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運用能力。
1.2自助學習
課堂教學是最有效的教學模式，但不一定適合每一個學習者。對于不同的學習者來講，它的側重點和針對性往往不夠強，在學習進度方面也不夠靈活。多媒體教學軟件和網絡教學則很好的克服了這些不足，更有利于學生的個性化、自助化學習。
（1）隨教材軟件可以輔助教學，增強效果。這部分多媒體軟件是課堂教學的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學生學習吸收和再學習。同時，它也拓展了教學內容，使所講授內容更有深度廣度，也更全面系統。
（2）專項訓練軟件可以快速提高學習者相應方面的水平。現在較流行的專項訓練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫作軟件、聽力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類軟件設計思路基本相同。首先力求講透所學內容，其次進行相應練習，而后結合趣味內容進行測驗。這些軟件對于學習者來講都是不可多得的良師益友。
（3）根據特殊需要設計的軟件。這方面比較常見的有大學英語四六級模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業八級和職稱英語考試軟件等。這方面軟件趣味性強，題型全面。往往是既有講解，又有練習和答案分析，最后有輔助測試。它因自已內容系統全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學習者的普遍歡迎。
1.3檢驗教學效果的手段
傳統教學模式中，試卷考試是檢驗教學效果的最常見手段，其局限性較大。多媒體教學技術，既保留了傳統考試手段的優點，又可以加入語音、視頻、圖片，節省了大量課堂時間，大大優化了考試效果。
2多媒體技術在英語教學中的優勢
2.1增添了課堂教學的趣味性和靈活性
單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學生感官，克服了傳統教學中抽象、枯燥的弊端，使教學內容更形象、更直觀地展現出來，增強了課堂教學的表現力和感染力。
2.2增大課堂容量，提高教學質量
在傳統的教學模式中，教師不得不在板書上花大量的時間，由于時間有限，很多時候老師對知識點的講解就過于粗略，而通過多媒體教學，可節省板書時間，在有限的教學時數中，向學生傳授大容量的知識，能達到更好的教學效果。同時多媒體可更形象直觀的突出重點，讓學生加深理解和記憶，掌握教學重點內容。
2.3有利于提高學生的參與熱情
多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動畫等信息，在很大程度上滿足學生的感官需求。這就能充分調動學生學習的積極性，增加學習的興趣，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師可以聯系社會熱點，用多媒體互動功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調動學生的主動性，真正做到了“寓教于樂”。這在很大程度上調動了學生的參與熱情。
2.4有利于學生知識面的拓展
學生可以利用網絡，不受地域、時差的限制，從網上獲取大量的學習資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深了學生對外國人文社會等知識的了解，拓寬了知識面。
3多媒體技術在英語教學中的不足
多媒體教學有自已明顯的優勢，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問題，引起了教學中許多的爭議，這些問題與爭議主要反映在以下幾方面：
（1）追求形式，忽視內容。一些教師在制作課件時，沒有經過精心的設計和認真的思考，只是把板書內容列在了屏幕上，沒有實質性的變化；有的教師在上多媒體課時，只是將“電子課本”型的教學軟件播放給學生看，沒有在課堂中發揮其有效作用。這種重形式而輕內容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學失去了意義。
（2）缺乏互動，教與學脫節。有的老師在制做課件時貪大求洋，做出的課件花哨好看，實用性差。課堂上，課件成了風景，學生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，抑制了主動性、創造性。
（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學的作用，逢課必講多媒體。在教學中過多過濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學的目的，還因浪費大量的人力物力而起到反面作用。
4結語
當然，多媒體教學只是英語教學活動的輔助手段，不能取代所有的課堂教學，對于多媒體教學這一教學手段，我們必須合理、適時地使用它，才能更好地優化英語教學模式，發揮其優勢，激發和調動學生學習英語的興趣，發揮教師主導與學生主體最佳結合的作用，提高英語課堂教學效果。
參考文獻
（1）英語教學與信息技術的整合可以營造新型的教學環境。新課改對英語教師有這樣的要求：學習掌握信息技術，開發課程資源，拓展學習渠道；更新完善自己的專業知識，構建多元化的知識結構。
（2）英語教學與信息技術的整合實現了教與學的創新。英語教學與信息技術的整合就是要轉變傳統的教與學的方式，新型的教學強調師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關系。
（3）英語教學與信息技術的整合提高了教師自身的信息素養。新課改使教師的傳統地位受到了挑戰，教師由知識的傳授者轉變成信息的支持者和指導者。教師是教育改革和實施的關鍵因素，提高教師自身的信息素養可以促進新課改的順利進行。
五環教學模式促進英語學科與信息技術整合的實例分析
由于學校規定每位英語教師必須帶兩個班級，學校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術與英語課程整合的五環教學模式，在八年級2班采用傳統的英語教學模式。以新目標英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進行了以下五環教學模式教學的設計：
1.教學對象 Class 1，Grade 8
2.教學目標
知識與技能目標：學習和掌握新的單詞和詞組，并學會聽、說單詞和詞組。
過程與方法目標：通過討論、交流學習實際生活中的一些問題并學會用“should/Could”給出解決建議。
情感態度與價值觀目標：培養關心別人、幫助別人的良好品質和習慣。
3.教材與學生分析
本課是一堂聽說課，重點訓練學生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態為―般現在時和一般過去時，這兩種時態學生都已學過，所以用這兩種時態來描述學生遇到的問題對學生來說應該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學過，所以對學生進行情境構建引導學生說出此句型應該沒有問題。
4.教學步驟
（1）情境構建。
在情境構建這個環節里，毫無疑問，主要內容就是情境構建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發學生的共鳴，讓學生身同感受，從而聯想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學生是否也有煩惱，讓學生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環節里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。
（2）問題探究。
在此環節里，我通過給學生展示圖片和語言，讓學生既直觀地看到語言所表達的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現，有利于學生對英語句子表達的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發展學生的自主學習能力。在這個環節里，用圖片學習英語既讓學生感興趣，又可以讓學生加深學習英語的印象。
（3）交流提高。
在本環節里，通過讓學生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學生總結出了給建議的句型。通過應用信息技術，我創建了若干個幸運大轉盤，在轉盤中寫出了八個常見的problem，通過轉動轉盤讓學生隨機練習矩形框中的句型。通過轉盤的使用，增加了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。
（4）應用拓展。
在這個環節里，我設計了三個應用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應用1和應用2。由于在上一個環節里學生對聽力中所要用到的句型進行了反復訓練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設備來用計算機播放電子語音的聽力，方便快捷。在應用3里，我給學生展示了幾張西部地區孩子的生活和學習圖片，當然，也可以通過在互聯網上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發學生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學生珍惜自己優越的學習環境，好好學習。
（5）反思升華。
在這個環節里，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術和英語學科進行了整合，也將有關地理、環境的學科知識進行了課堂滲透，實現了英語、信息技術、地理、環境學科的整合和融合，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。
5.教學效果
關鍵詞：課堂 細節 習慣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0073-01
新課標的出現以及第八次課程改革，從某種意義上講讓學生做課堂的主人，自主學習，快樂學習。高中地理這門課程，對學生來說，初中不參加中考，“學分”至上的影響，學生、老師甚至學校不重視地理教學，學生大部分地理基礎為零，更不要談什么地理的學習方法，高中地理對大部分孩子而言，如同新接觸的新學科，這些給高中地理教育帶來更多困難，不得不給學生在有限時間里補充初中地理知識，時間的緊迫，真正的優秀學生畢竟是少數，導致地理教學，往往忽略中學生行為習慣的培養，導致中考分數的差異。培養學生行為習慣的養成，需從細節入手。方法也有相通之處，在此我將語文英語學習強調的聽說讀寫運用到地理教學中，結合地理學科特點又添加了畫，從這五個方面對學生進行行為習慣的培養。
1 聽
學生學習知識重在課堂，聽的好壞直接決定了本節課的效率，同時讓學生在學會聽的同時，學會冷靜地去思考。在對學生聽力方面的訓練中，我的第一個要求是，無論對方說的是對是錯在未經允許之下，所有人不得說話，這樣避免打斷別人思路并對說的人以尊重；二是在我講課中，經常會在知識講到一段落我會停下來提問，讓學生復述我剛才所說的內容或問題，有人回答不上來我會讓她坐下，在下節課我仍會再次提問他，我們自尊心特強的孩子們可不想在課堂總是“丟臉”，既然老師會給挽回面子的機會為何不抓住呢？如果給予鼓勵他就會讓自己在你的課堂上認真起來。提問與停頓即可以檢查學生的聽課狀況也能讓其大腦緊張起來，并給學生留有思考時間；再者有時有意說錯，并停頓下來，環顧所有學生，當你這樣做了學生就會思考哪里出問題了，如果沒人察覺我就再重復一遍直到有人發現為止，這樣做起初可能會費些時間，當你這樣做多了他們就會警惕，而且他們能給老師指出問題會有一種自豪感。
2 說
從人數上考慮我將其分為兩種，一種是一人說。（1）鼓勵學生說：課堂上我們力爭讓學生成為課堂的主人，但我們的主人們卻在老師提出問題后，未給予更好的回應，剛開始采用以宿舍為單位宿舍長負責制，相互競爭，起來回答者代表一個宿舍，所以在他回答錯誤或不全面時其他該宿舍成員可給予補充，記錄宿舍回答問題次數，一周一總結，若有三次某一宿舍回答錯誤或我提名未有人站起來則罰整個宿舍為大家講題一周。（2）教會學生說：每個學生在回答我的問題之前都必須先重復我的問題，如分析東北農業發達的原因，第一步復述問題，第二步按條理回答：首先包括自然因素與社會因素，其次自然因素有……社會因素有……第三部總結：所以……
另一種是多人說，是指課堂中的合作討論。這種形式如果不給他們定要求剛開始很可能會讓一節課變成集會，所以我給孩子們的要求是：（1）討論的聲音不能太大，僅本組人能聽到。（2）小組長負責，在現有時間內對討論內容細化分工，討論過程要有條理，以提高效率。（3）必須有記錄者。（4）確定發言人。
3 讀
我們強調課本的重要性卻又往往忽略課本，將自己放入題海之中，在新課講授中，我經常會讓學生讀文字內容，并歸納段落大意，有時也會反問依據是什么，讓他再回到課本。我們的地理術語來自課本，而課本簡單文字背后是深層含義，這些需要我們引導學生讀出來。如：選修5第二章第一節有關我國自然災害的特點之一：分布范圍廣，分析原因？要求從課本文字中提煉，老師也可給予適當引導：分布特點往往分為哪兩方面？（時間與空間），再讓學生分別從時間與空間兩方面讀課文，將一個問題細化為兩個問題，站在較高的角度，有針對性的再去讀課文，學生就很容易從中提取信息。
在讀的訓練中，我要求學生還必須認真對待每單元后的英文內容并回答下面的問題，并以此告訴學生讀地理、學地理、地理知識的獲取不僅僅是課本，還有英語中的部分相關文章，這樣可以達到學生地理與英語的雙贏，此外電視、報刊雜志等等也是獲取地理信息的重要渠道。
讀的另一種就是讀圖，這也是地理學科的一大特點。讀課本中的圖，試題中的圖，讀圖培養，不同的圖交給學生不同的方法：一要明確該圖的主題。二要讀取圖中相關信息，如：坐標圖的橫縱坐標信息；等高線圖的圖例；經緯網圖的度數進而確定位置等等。三要結合問題再有針對性讀圖。
4 寫
孩子們知識掌握的如何，最終在試卷上體現，寫是決定最后的成果，課堂的合作討論必須有記錄者，使其討論結構成為書面文字，復習課的章節知識點的歸納都可訓練孩子們的寫作能力；再者綜合題中，針對錯別字、白話句，無邏輯性的答案加強訓練。
5 畫
地理離不開圖，針對學生讀圖、析圖能力的培養，先要學會畫圖，如熱力環流圖、水循環圖等，在講區域地理時，我讓學生自己制作世界氣候類型分布圖，用于日常學習。最后我的學生自制的地圖讓我感到驚訝與佩服，同時在畫的過程中激發了學生對地理的興趣，也加強了記憶。
聽說讀寫畫五者之間并不是孤立存在的，往往讀中有說，說中有寫有畫有聽，彼此相互交錯進行。在這些細節訓練中，不但教會了學生如何進行自主學習，同時在此過程中培養了學生的責任心、集體感，并使其心理素質提升。
總之，在我們地理的主戰場―課堂，基于課程標準所提出的三維目標與高中生心理特點，要求我們不斷改進教學方法，提高課堂效率，培養學生全面發展。教學方法更多源于教學中的細節，在知識傳授的同時關注細節，讓學生有秩序的動起來，通過聽說讀寫畫參與學習之中，調動學生積極性，讓興趣和愛好成為學生學習最大的動力，提升其自主獲取知識的能力，堅持此行為訓練并使之成為習慣，對學生而言將是受益終生。
參考文獻
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關鍵詞：英語口語教學；聽說教學；案例分析
現在相當一部分學生談到口語時就啞口無言，所以作為初中英語教師，我們必須注重對學生口語能力的培養。在英語課堂上尤其是聽說課上來拓展學生英語口語表達，培養學生的學習興趣，讓“啞巴英語”變成“開口英語”。
一、英語教學中聽說課的重要性
在初中英語教學中，我們提倡“聽、說領先，讀、寫跟上”。首先，它符合學習語言的自然順序和規律。聽、說是口語，學習口語有助于學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒。其次，它符合初中生的心理和年齡特點。從口語入手可以調動學生學習的積極性，培養學習英語的興趣。再次，它符合語言學習的規律。先從口語訓練，可使課堂教學自然化，有利于培養學生學習語言的良好習慣。所以在英語各類教學課中，聽說課最為重要。
二、聽說課中存在的問題
加強英語課堂教學既是提高學生英語興趣的重要途徑，更是提高英語教學質量的關鍵。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。現在，經過課程改革，初中英語課堂教學收到了較好的效果，但仍存在不少問題。“聽”是一項重要的語言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，在人們的生活中起著舉足輕重的作用。我在農村初中教學，研究對象都是農村中學生。農村初中的生源多來自農村小學，而農村小學里作為副課的英語課不重視口語教學，學生升入初中才真正開始接觸英語聽說訓練。所以在農村初中實施任務型英語教學時，如何提高學生的聽說水平，是我們農村中學英語教師面對的一個難題。
聽說訓練存在的問題：教師一怕學生聽不懂，多用漢語上課；二是因為中考英語沒有口語考試，對聽說課從心理上不夠重視；再就是，身處的環境英語氛圍欠缺。農村初中學生沒有英語基礎，英語的詞匯量不足，掌握的準確性不夠，直接影響到聽說水平的提高。從語言技能訓練來看，把文化意識和聽說技能結合起來，學生必須具備一些英語國家的歷史和語言的文學知識，了解和熟悉一些英語國家的生活習慣、風土人情等。由于生存環境和教育的滯后，學生對外國文化的背景知識知之甚少。學生的課下閱讀幾乎為零。許多學生在聽說技能的訓練中，受母語的影響，習慣中文的語序，不能直接用英語進行思維，從而影響信息的輸入，從而導致學生說出來的大都是“中國式”的英語。
三、聽說課中的口語教學操作
想要實現初中英語口語教學的目的，在很大程度上需要依靠英語口語的教學方法，為學生創設不同的教學情境，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的交際能力，具體操作如下：
1.值日報告
每節課前進行五分鐘值日報告演講，要求人人參與，無一例外，內容不限。這種方法，既對值日生進行口語訓練，又訓練了其他同學的聽說能力，值日報告可采用多種多樣的形式，例如：My Family， My Friends，Talking about the environment，Introduce yourself， Tell a story， Play games……師生在聽完值日生報告之后，還可就值日報告內容提問，培養其他學生的聽說能力，這樣可避免其他學生只看熱鬧、不認真聽的現象。讓每個學生都能從其他學生身上得到啟示，克服自己語言組織能力的不足，收到了較好的英語口語教學效果。
2.情境教學
情境教學指的是利用教室內外情境，把大量生動、多彩的文字、圖畫、簡筆畫、漫畫、動畫、聲音、影片和錄像片等以電子化和形象化的方式，圖文并茂、形象直觀地呈現在學生面前。根據不同的教學內容，教師可預先設計好場景主題，組織學生進行表演，學生在表演與學習的過程中始終是主角。教師采用錄像、畫片、多媒體、游戲等多種形式，創設一種良好的交際情境，鼓勵學生大膽表演，擺脫包袱，要求學生與場景融為一體進行語言互動，激發學生開口的欲望，使學生視聽并舉，加強與提高感知和理解能力，讓枯燥乏味的英語教學生動豐富起來。情境教學尊重學生的智力特點，提供多元化的教學方法，注意靈活性，隨機應變，適應不同學生的個性需要。在課堂中，教師是導演，學生是演員，讓學生在美好的語言情境中自由自在體驗學習語言的樂趣。在口語教學中堅持情境教學法，有利于活躍課堂氣氛，增強課上的趣味性，更能培養學生的語言交際能力。
相關案例分析：我們所使用的課本內容豐富、題材多樣、語言簡潔明了，有些易于排演，適合學生扮演。在教學中，可將學生分為幾組，每組選一場景進行表演，并選出組長，負責導演、排練。例1：八年級下冊Unit1 What’s the matter？我叫一個學生扮成醫生，其他人裝作患者去醫院看病，學生很愛演，每個人都躍躍欲試，于是又把全班分成若干小組進行角色扮演，每個人都得到了很好的口語鍛煉。課本劇表演也是提高學生聽說能力的有效途徑。例2：八年級下Unit6 Section B 2b部分的閱讀教材非常適合表演，書本已將內容分成七個場景，人物角色有Hansel和Gretel兩兄妹、他們的父親、繼母和巫婆，人物性格分明。在表演之前我讓學生們先聽原聲表演，最后雖然學生的語言還不夠精練，但從他們認真備演的情況來看，這個活動還是比較令人滿意的。情景表演之后，教師應從學生語言、表演、藝術效果等多方面予以評價，選出最佳的學生。或者課后可以給學生找一個經典的英語典故，就同一主題讓學生自編、自導、自演課本劇，一方面，學生演上了自己挑選的角色，興趣盎然；另一方面，學生在競賽過程中既聽又說，會話能力能夠得到提高。學生很在乎自己的“作品”能否成為最好的，他們會積極準備道具、改寫臺詞和揣摩表演。這樣的表演可以給學生才藝展示提供一個平臺，而且也讓學生在真實的語言環境中感受英語。
3.聯想教學
教師在平時的課堂教學中，每當學習一個新的詞組、句型和對話時，要給出典型的例句，鼓勵學生用已學過的知識點進行大量口頭操練與想象，學生也會非常積極主動地樂意參與此活動，并能爭先恐后地進行知識脈絡的聯想與口頭造句，有的句子對話甚至出乎意料的精彩。這種聯想不但加深對知識點的理解，而且還掌握應用語言的能力。例如：句型It is adj. for somebody to do something. 學生會說：It is hard for us to learn English well. But we must study hard. It is dangerous for the pupils to play football in the street.這種練習，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組、新句型、新對話，同時還豐富了學生的詞匯量，擴大知識面，而且還為口語表達能力的形成打下了堅實的基礎和信心。
相關案例分析：例如八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？和Unit7 Will people have robots？兩個單元，就“假期去了什么地方”和“人們將來會否有機器人”兩個問題進行分組討論。教師先按座位把學生分成幾個小組，在學完新課后給學生提供一些與課文或閱讀材料相關的話題，讓學生以小組為單位進行課內討論，使每一位參與者都得到平等的練習機會。這樣的課內討論我經常叫學生們進行，話題貼近生活，學生興趣濃厚，樂于參與此類討論，可以有許多聯想和新的想法表達出來，真正實現了語言作為交流工具的用處，使學生的口語交際能力在他們感興趣的話題里進一步得到提升。
4.知識再現
知識再現有多種形式，如對話、默寫、表演、問答等，但我采用的是對知識點的復述。新教材課本中有許多故事性較強的課文，教師要求學生及時對課文進行復述，這種方式是知識的再現，加強并提高了感知和理解能力。如：在學生預習課文之后要求學生聽一遍課文錄音作問答練習，聽兩遍可以要求尖子生復述課文，聽三遍后要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容說出來，若有需要，教師可把一些關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，要求學生使用一定的語言結構或日常用語做出恰如其分的反應。在這一形式中，學生可將課文、對話中學過的有用材料和知識點進行復述，然后，再請另外一些學生進行補充與評價。這種方法，不僅大大提高了學生的聽說水平，考核學生口頭概括能力和重新組織語言文字的能力，使學生加深了對課文內容的理解，讓學生了解自己對教學內容的掌握程度，針對課文內容的復述，大大加快了學生語言技能的發展，提高了學生英語口語表達能力。
相關案例分析：口頭復述是重復敘述所聽過或讀過的材料，它有利于培養學生的理解能力和對于知識的鞏固。要讓學生盡量用自己的語言口頭改編、復述故事性的課文，在開展這一活動之前，允許學生適當的準備，不要限制學生寫提綱，甚至允許事先寫出來。因為口頭表達與書面表達是密切相連的，只要學生口頭復述時不看提綱或內容即可。英語教材來源于生活，因此我們可以設計真實的情境。例1：八年級上冊Unit8 How do you make a banana milk shake？這一課時，我就把香蕉、酸奶、牛奶和攪拌機一起帶入課堂，一邊制作香蕉奶昔一邊用口語介紹其操作過程，然后請部分學生品嘗，最后讓學生親自操作、親身體驗香蕉奶昔的制作過程，并最終用英語復述其步驟。現行教材有很多故事性較強的課文，教師可先帶學生進行學習，然后請學生復述主要的故事情節，也可以復述課外文章，但復述的內容要有所選擇，可選那些知識性強的小短文。一般來說，所選資料的內容要具體生動，有明確的情節，生詞量不要太大。開始時可以練習復述小故事，有了基礎后，復述的題材可擴展開些。例2：在八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains.中出現的《愚公移山》《西游記》等中國傳統故事，學生對此非常熟悉。在做完簡單的聽力練習或學習正文之后，叫學生口頭復述故事內容既可以激發興趣，又可以鞏固課文內容。教師也可把一些生詞、關鍵詞或詞組寫在黑板上，以免學生遺漏主要情節，也可減輕難度，然后請另外一些學生進行補充和評價，這樣可以使學生加深對課文內容的理解，提高學習效率的同時也提高了學生的口語能力。
5.知識鞏固
根據教學內容和進度，教師可組織學生進行課堂演講和辯論，鞏固學生課內知識之余，也激發了學生的學習興趣，提高了學生邏輯思維能力和口語能力。比如在討論學生該不該穿校服的問題上挖掘出類似問題讓學生思考回答，還有學生能不能有兼職工作等問題進行討論，持之以恒，學生的口語水平就能不斷得到提高。演講和辯論應定期舉行，演講話題不限，教師也可提一些開放性問題讓學生展開辯論：Which is your favorite season， summer or winter？ Which is more important， money or friendship？ Is it good or bad to play computer games in your free time？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。
總而言之，中學生英語口語能力的培養是一項長期的、艱苦的工作，非一朝一夕即可完成的。教師可根據不同的學生實際、不同的教學內容和材料來選擇或組合最佳的口語實踐方法。學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。因此，我們在教學中要注重學生聽說能力的培養，提高學生的綜合應用語言的能力。而要提高學生的口語表達能力，亦非一日之功。為了給學生的可持續性發展打下扎實基礎，教師要努力地摸索出能激發學生學習，提高聽說能力的各種方法和策略，利用一切機會，有意識、有目的地多途徑、多方位訓練學生的口語交際能力，讓學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，從而使學生在遇到實際情境時可用英語直接交流，達到實際運用的目的，也可從容面對初中英語最薄弱的環節――英語聽說。
參考文獻：
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文章編號：1005-6629(2007)02-0059-04
中圖分類號：G634
文獻標識碼：B
2006年全國高中生化學競賽(省級賽區)已經于9月10日舉行。跟往年的試題相比，今年的試題在試卷長度、題目類型上基本穩定，在內容上主要涉及到原子結構、分子結構、晶體結構、配合物等理論和常見的元素化合物知識，在知識點上仍然注重基礎，當然涉及的知識水平是高于高中化學，大致與大學低年級課程相當，在能力上強調學生獲取信息、加工信息、從化學視角去分析解決實際問題的能力等考查。但是，今年試題也穩中有變，第一次出現開放性的有機物合成題、突出了化學平衡常數的計算、要求學生具備一定的英語基礎，在題意表達上多處出現用英語或代號等。今年的試題對今后高中生化學競賽(省級賽區)的輔導有很強的指導意義。
1 例析06年試題的特點
1．1繼承了傳統題型跟往年的全國高中生化學競賽(省級賽區)試題一樣，今年的試題仍有許多常規題型，體現“思維容量大，應答書寫少”的命題意圖。
1．1．1科學謎語題
這類題與我們平時的“猜謎”有相似之處，但又有不同。平時“猜謎”得出的謎底是猜謎人已有的知識，一旦被猜出，感覺就很自信；而科學謎語題的謎底、卻是大多數學生未知的知識，所以，即便得出了結果，也會覺得是難以把握。當然，也不排除學習主動、肯鉆研的學生已經有了該知識，但絕不是一般的高中學生能夠具備的知識，由于得出的結論是新的知識，所以對學生創造性思維的要求特別高。
例1(第6題)潛在儲氫材料――化合物A是第二周期兩種氫化物形成的路易斯酸堿對，是乙烷的等電子體，相對分子質量30．87，常溫下為白色晶體，穩定而無毒。剛剛融化的A緩慢釋放氫氣，轉變為化合物B(乙烯的等電子體)。B不穩定，易聚合成聚合物C(聚乙烯的等電子體)。C在155℃釋放氫氣轉變為聚乙炔的等電子體，其中聚合度為3的化合物D是苯的等電子體。高于500℃時D釋放氫氣，轉變為化合物E，E有多種晶型。(1)寫出A、B、C、D、E的化學式。(2)化合物A轉變為E各步釋放的氫所占的質量分數以及總共釋放的氫氣所占的質量分數多大?(3)為使A再生，有人設計了化合物D在水蒸氣存在下與甲烷反應。寫出化學方程式。
[解題思路]本題的謎底是：A、B、C、D、E的化學式，謎面是題目提供的有關它們轉化的信息。在理解和判斷上必須懂得“等電子體”的概念。
【答案】(1)它們的化學式依次為：BNH6，BNH4，[BH2-NH2]，B3N3H6，BN；
(2)AB 2．016／30．87=6．531％(或0．06531)，BD 2．016／28．85=6．988％(或0．06988)，DE 6．048／80．51=7．511％(或0．07511)，AE 6．048／30．87=19．59％(或0．1959)
(3)3 CH4+2(HBNH)3+6H2O=3CO2+6 H3BNH3
1．2 信息給予題
它要求學生面對陌生情景和信息時。能通過敏銳的洞察力、豐富的想象力和靈活的類比推理能力，對信息進行理解和綜合，從而達到準確解題的目的。特別是，試題中往往會出現命題者精心設置的“陷阱”，或者說干擾信息。為此，要求學生必須具備良好的心理素質和良好的思維品質，只有對自己有充分的自信心，具備勇于提出假定、勇于修正錯誤、百折不撓等心理素質的同學，才能對信息給予題作答。
例2(第7題)化合物A是近十年開始采用的鍋爐水添加劑。A的相對分子質量90．10，可形成無色晶體，能除去鍋爐水中溶解氧，并可使鍋爐壁鈍化。(1)A是用碳酸二甲酯和一水合肼在70℃下合成的，收率80％。畫出A的結構式。(2)寫出合成A的反應方程式。(3)低于135％時，A直接與溶解氧反應，生成三種產物。寫出化學方程式。(4)高于135％時，A先發生水解，水解產物再與氧反應。寫出化學方程式。(5)化合物A能使鍋爐壁鈍化是基于它能將氧化鐵轉化為致密的四氧化三鐵。寫出化學方程式。(6)化合物A與許多金屬離子形成八面體配合物，例如[Mn(A)3]2+。結構分析證實該配合物中的A和游離態的A相比，分子中原本等長的兩個鍵不再等長。畫出這種配合物的結構簡圖(氫原子不需畫出)，討論異構現象。
[解題思路[本題的關鍵是要突破A的結構式，這就像偵察破案一樣，根據信息：“A是用碳酸二甲酯(H3CO- -OCH3)和一水合肼(H2NNH2?H2O)在70％下合成的”。所以類比酯的水解，生成A的反應相當于酯的氨解。A的結構就相當于酰胺類化合物，至于具體的結構可以通過相對分子質量90．10來確定。在化學性質上A具有還原性。可以直接與溶解氧反應，也可以先發生水解，重新得到N2H4和CO2，N2H4與氧反應。至于A可以與許多金屬離子形成八面體配合物。是因為A中N、O原子可以提供孤對電子。跟具有空的d2sp2雜化軌道的金屬離子Mn2+形成配位鍵。并且A中有多個原子可以提供孤對電子，屬于多齒配體，再次利用信息：“配合物中的A和游離態的A相比。分子中原本等長的兩個鍵不再等長”，顯然不是A中對稱的兩個N原子同時與Mn2+成鍵。另外，形成八面體配合物的異構現象可以從幾何異構、光學異構兩方面去討論。
[答案]
(6)配合物的結構簡圖：如圖所示。它有一對經式、面式異構體(幾何異構體)，它們分別有一對對映異構體(手性異構體)。
1．3 晶體模型的建立與計算
化學問題數學化是解決化學問題和對學生進行綜合測試的重要手段，在每年的全國高中生化學競賽(省級賽區)中同樣有這樣的題目，需要應用數學中的數列、極限、不等式、不定方程、立體幾何等知識來解題。特別是關于晶體結構類題的考查，要求學生知道晶胞、晶胞參數等概念，了解常見晶體的晶胞類型和晶胞參數，要求有豐富的空間想象
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能力，再結合立體幾何知識來求解。這種晶體模型的建立與計算類題近幾年來幾乎是必考題型。
例3(第11題)磷化硼是一種受到高度關注的耐磨涂料，它可用作金屬的表面保護層。磷化硼可由三溴化硼和三溴化磷在氫氣中高溫反應合成。(1)寫出合成磷化硼的化學反應方程式。(2)分別畫出三溴化硼分子和三溴化磷分子的結構。(3)磷化硼晶體中磷原子作立方最密堆積，硼原子填入四面體空隙中。畫出磷化硼的晶胞示意圖。(4)已知磷化硼的晶胞參數a=478 pm，計算晶體中硼原子和磷原子的核間距(dB-P)。(5)畫出磷化硼正當晶胞沿著體對角線方向的投影。(用實線圓圈表示P原子的投影，用虛線圓圈表示B原子的投影。)
[解題思路](1)(2)小題不難，但要明白磷化硼的化學式是BP，要知道BBr3、PBr3在分子結構上的區別。在BBr3中，中心原子B最外層的3個電子全部參予了成鍵，所以呈平面三角形(等性SP2雜化)，而PBr3中P與3個Br原子成鍵后還有一對孤對電子，所以結構呈三角錐形(不等性Sp3雜化)。關于磷化硼晶體結構模型的建立，要借助于等徑球金屬密堆積模型來理解磷原子的立方最密堆積，其中的空隙有四面體和八四面體兩種，而硼原子填入的是四面體空隙，并且硼原子對四面體空隙的利用率只有50％，填入的四個硼原子在空間的分布也成四面體形。假如全部四面體空隙填入硼原子的話，化學式就成B2P了，與實際不符合。至于硼原子和磷原子的核間距(如)，可以利用立體幾何知識來求解，它相當于以α(478 pm)為邊長的立方體的體對角線的四分子一。另外，解答本題還應該具備的能力是作圖能力，會作晶胞示意圖和投影后的平面圖。
[答案]
1．1．4框圖推斷題
框圖推斷題，也是每年初賽中的常見題型。特別是關于有機物的推斷，通常是以代碼流程形式來考查。解答時，要求利用流程的結構與給出的條件作邏輯推理，通過觀察善于發現其中的切入口，在思維方式上善于應用好正向思維和逆向思維。由于這類題的知識和智力要求是大大高于高考題，所以要求學生熟悉常見有機物最基本的化學性質和相互轉化關系，特別是醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯、胺的相互轉化和化學性質對比。不過，轉化涉及的基本反應類型為一般最常見的有機反應，包括加成反應、取代反應、消去反應等。
例4(第9題)環磷酰胺是目前臨床上常用的抗腫瘤藥物。國內學者近年打破常規，合成了類似的化合物，其毒性比環磷酰胺小，若形成新藥，可改善病人的生活質量，其中有一個化合物的合成路線如下，請完成反應，寫出試劑或中間體的結構。
【解題思路】將苯胺中氨基(－NH2)進行乙酰化，是保護-NH2或減小苯胺中苯環活性的常見辦法。A是-NH2的乙酰化產物：B生成的是A在光照條件下-CH3的溴代(試劑：NBS是重要的溴代試劑)產物(-CH2Br)；-CH2Br再水解就得一CH20H，即為C的結構。C到D是通過中和反應將酰胺復原為氨基(-NH2)。至于E的結構應該通過它跟D的反應產物來逆向推理得出。應是一個磷酰胺；F的得到則相當于是生成了季銨鹽(化學式：C16H25N5O4PCI)，由于在F的結構中還有含孤對電子的氮原子，所以F具有堿性，可以進一步跟HCl反應得到G，相當于銨鹽的生成。
[答案] A到F的結構如下：
1．2不可以忽視的幾大變化今年試題在繼承傳統的同時，也出現了一些變化。
1．2．1對個別傳統題型的考查要求有所提高
例如：關于有機物的系統命名，要求能夠區分：用Z－、E－來標記烯烴的順反異構(或cis-、trans-)和用R、S來標記含手性碳原子化合物的立體構型；同樣對于原子結構的考查(第1題)，涉及原子的原子序數更大(126)了，所以它的核外電子排布情況就要求學生能夠根據已知的元素周期律加以類推。
例5(第2題)下列反應在100℃時能順利進行，請給出兩種產物的系統命名。
【答案】Ⅰ：(7S，3Z，5Z)-3-甲基-7-氘代-3，5-辛二烯；Ⅱ：(7R，3E，5Z)-3-甲基-7-氘-代-3，5-辛二烯。它們互為立體異構體。
1．2．2 出現了開放性的有機物合成題
這類題型以前沒有出現過，它對學生掌握知識的全面性和熟練程度有較高的要求。同時也富有挑戰性，因為僅提供原料和要合成的產物，對具體合成的過程具有很大的開放性，全在于考生對合成路線的科學性和優化的把握，應該引起我們的重視。
例6(第10題)以氯苯為起始原料，用最佳方法合成1-溴-3-氯苯。
[解題思路]1-溴-3-氯苯的結構為：根據取代基的定位效應，利用氯苯直接溴代或溴苯直接氯代都不可能得到該產物，只有通過間接的辦法得到。
[答案]
1．2．3平衡常數計算再現風采，理解題意得有一定的英語基礎
一度認為平衡常數計算是冷點的考查內容，因為幾年不考了。而今年卻得到了強化，其中有三大題(第3、5、12題)是進行平衡常數的考查。同時，今年另有兩大試題(第3、12題)在理解題意時要有一定的英語基礎，這些都是體現對學生進行綜合素質考查的命題意圖。
例7(第12題)有人設計了如下甲醇(methanol)合成工藝：
其中，①為甲烷氣源，壓強250．0kPa，溫度25％，流速55．0m3?s-1。②為水蒸氣源，壓強200．0kPa,溫度150％，流速150．0m3?s-1。合成氣和剩余反應物的混合物經管路③進入25℃的冷凝器(condenser)，冷凝物由管路⑤流出。在B中合成的甲醇和剩余反應物的混合物經⑥進入25℃的冷凝器，甲醇冷凝后經管路⑦流出，其密度為0．791g?mL-1。
(1)分別寫出在步驟A和步驟B中所發生的化學反應的方程式。(2)假定：所有氣體皆為理想氣體，在步驟A和B中完全轉化，氣液在冷凝器中完全分離，計算經步驟A和步驟B后，在一秒鐘內剩余物的量。 (3)實際上，在步驟B中CO的轉化率只有三分之二。計算在管路⑥中CO、H2和CH3OH的分壓(總壓強為10．0 MPa)。 (4)當甲醇反應器足夠大，反應達到平衡，管路⑥中的各氣體的分壓服從方程：
2 對今后競賽輔導的幾點思考
2．1 熟悉近年題型，方能從容應對考試 認真分析近年的競賽試題，做到對試題的常見題型和每一年的試題變化都有較深刻的了解，才能從容地應對考試。最近三年同一級別競賽試題涉及的知識和內容要自動成為下一屆競賽的要求。
2．2參照競賽“大綱”，全面落實相關知識
縱觀近幾年的競賽試題，有一個共同的特點就是：重視基本知識考查。所以，必須依照“競賽大綱”，引導學生在課外輔導的基礎上認真閱讀有關教材，掌握高于高中化學，大致與大學低年級課本一致的基礎知識，對知識水平的要求是源于中學化學及其它中學學科，但又是適當高于中學相關學科的水平。
2．3注重能力培養，強調思維品質訓練
只有整體思維能力強、心理素質好的學生，才可能在競賽中脫穎而出。學得多而能力不強的學生并不能在競賽中取得好成績。所以，在平時的輔導中。既要注重學生基礎知識的落實，更要重視學生思維品質的訓練和能力的培養，特別要加強學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。
2．4注重學科交叉，全面提升科學素養
只有綜合素質高，且全面發展的學生，才可能在競賽中取得好成績。要讓學生安心并積極地參加化學競賽輔導，首先就要消除學生的后顧之憂，不出現由于參加化學競賽，在化學上投入過多，而影響或忽視其它學科。具有高中文化程度的公民的常識．以及高中數學、物理、地理、生物、英語等學科的基本內容也往往化學競賽題背景內容。應該引導參加化學科競賽的同學，在平時同樣要注重各學科之間的交叉，才能確保化學競賽的成功。
論文摘要近些年來，網絡多媒體教學成為高校教學改革的主要手段。結合這個趨勢，英語專業閱讀教學的改革也通過這一平臺進行嘗試。從傳統英語專業閱讀教學存在問題、網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革的教學優勢和幾點設想三個方面，進行網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學改革暢想。
進入二十一世紀以來，我國高校進行了一系列改革與實踐，其中網絡教學改革受到極大關注。網絡環境下英語專業閱讀教學模式是一種有利于提高英語專業課堂教學效率的極有效的教學模式，有利于培養學生自主學習能力、語言交際能力、創新能力和協作能力，而且能促進教師的業務水平和教科研能力的提高。相對國外，我國對計算機輔助語言教學實際應用的研究還比較滯后，尤其是在閱讀教學中的應用。對其進行深入研究，對于提高課堂效率，全面提高學生的素質，更好地推進素質教育，提高英語教師應用教學資源的能力等都具有十分重要的意義。由此，積極探討基于網絡多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。
1 傳統英語專業閱讀教學存在問題
多年以來，我國高校英語專業的閱讀課教學大多采用精讀課的教學模式。長期以來，學生只是把閱讀課當成是精讀二課，上完之后只是對于個別詞匯有印象，教師對文章的講解只是停留在對語法和詞匯用法的講解，或是對于句子和篇章的理解介紹。對于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對于如何把握文章的總體結構、如何進行閱讀訓練的測試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長此以往，學生對于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語專業學生閱讀能力發展與提高，閱讀作為學習英語的基礎至關重要，所以必須找到一種能夠改變傳統英語專業閱讀教學的新型教學模式——網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學模式。
2 網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學優勢
在網絡多媒體環境下，可以創造最直接、最主動、最真實、最優越的英語互動學習環境，能很好地培養學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。網絡多媒體環境下英語專業閱讀教學具有以下優勢：
（1）閱讀內容豐富。網絡信息是目前最大的資源庫，而多媒體也能提供十分豐富的學習資源。相對以前的紙質閱讀內容來講，網絡多媒體閱讀可以說為英語專業學習者提供了大量的學習素材和資料。學生可以從各大學習網站搜索到各種各樣的英語資訊和新聞來進行在線閱讀，學習到英語學習的各類方法和技能的提高，對于課本知識的補充閱讀，可以從網絡上搜尋到背景知識及作者介紹，大量的英語閱讀還能最大程度上提高學生的英語詞匯，網絡還提供了在線試題和分析，即時的檢驗學生的閱讀效果。多媒體資源也是學生學習的重要來源，教師可以給學生提供PPT和文本資料進行補充閱讀，通過布置任務來督促學生進行資料的閱讀，清晰直觀的多媒體資源不僅節省時間，而且方便閱讀。
（2）閱讀環境開放。網絡多媒體不受時間和地點的限制，學生不再局限于課本和課堂，只要有電腦就可以進行閱讀學習。網絡多媒體閱讀具有實時性、交互性和廣域性幾個特點，為學生創造了輕松良好的閱讀環境，網絡多媒體閱讀教學集文字、圖像、動漫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關的，使教學內容的呈現與獲得從單調的文字形式轉變為多種直觀生動的形式，學生可以運用眼、耳、腦并用，多方面接受網絡多媒體環境傳遞的信息，有研究發現，通過網絡多媒體環境下接受的信息量比紙質環境下接受的內容更不容易被遺忘，這與不同環境對感觀刺激的作用不一樣相一致。生動形象的網絡多媒體環境能大幅提高學生閱讀興趣和閱讀理解能力，激發學習者的積極性、學習興趣和想象力，極大地調動了學生以多種感觀技術來掌握知識、獲取和處理信息的一種閱讀行為。
（3）閱讀內容即時。英語專業學生的閱讀水平相對來說比較高，所以簡單內容的紙質閱讀已經滿足不了他們的需求。相對來說，紙質教材的閱讀材料更新較慢，而網絡多媒體信息資源層出不窮，時時更新的動態數據可以為學生提供最新的資訊材料。網絡多媒體閱讀可以提供與課本相關的豐富的語言知識和背景介紹，學生不用再花時間和精力去圖書館查詢相關知識的介紹，網絡可以迅速方便的提供學生需要的內容，網絡多媒體閱讀省時省力，只要鼠標輕輕一點，就可以得到想要的內容。 （4）學生角色改變。傳統閱讀課堂當中，學生回答問題時往往心理壓力大，怕出錯出丑或是受到教師批評，所以不愿意更多的參與課堂活動。網絡多媒體環境下的閱讀課堂學生的交流對象變為電腦，參與網上分組討論或是完成作業都沒有了壓力，可以盡情進行自己閱讀能力的發揮。這樣學生的學習積極性、自主學習意識都得到很大提高，學生由過去的被動學習變成主動需求式學習，教師由領導者變成督促者和指導者，幫助學生培養獲取信息和處理信息能力、發現問題并解決問題。之前傳統課堂的閱讀只是個人閱讀，沒有動力和興趣，在網絡多媒體環境下閱讀，學生參與到小組作業和討論中，與其他同學交流閱讀體會和心得，取長補短，互相學習幫助，發現對方的問題，培養了互助學習的能力，也培養了團體合作精神。
3 網絡多媒體下英語專業閱讀教學設想
（1）閱讀材料的選擇。閱讀教學中，閱讀材料的選擇是十分關鍵。網絡多媒體環境閱讀材料可謂是五花八門、紛繁復雜，如何選取合適英語專業學生來閱讀的材料？英語專業學生英語水平比較高，應選取英語母語作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來閱讀，材料應與時代接軌，與學生的知識結構與需要相吻合。如各大英文學習網站上都有現成的閱讀材料供各個階段英語水平學習者閱讀，還有英語新聞。新聞語言往往是一門語言發展的先鋒，新聞中不乏新的語言形式。但新聞本身能使學生同時注意到新的語言意義和形式，并使學生對新的語言形式產生猛然醒悟的作用，而這一點正是許多閱讀材所欠缺的。即時性很強的英語新聞不僅記錄著世界各個地方發生的大事小情，學生可以獲得第一手的訊息，還能從中學習到英語知識，可謂一舉兩得。
（2）閱讀內容的情景化。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學中，教師應充分使用PPT和網絡環境展示各類題材、風格、體裁的文章，集文本、聲像、動漫、圖畫等為一體，反映東西方歷史風俗、人物環境、介紹社會科學知識。利用網絡多媒體優勢，開展精心設計的各類情景化動態交互活動。網絡環境下學生與環境的交互主要在學生與電腦、與教師、與學生、與英語母族使用者之間進行。通過網上搜索，學生與學生之間就文學、歷史、地理或其他學科的某一話題展開網上討論和交流，以真實、自然、立體的語言輸入，使學生在有意義的真實或虛擬現實的學習情境下，增強閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進一步提升自己的英語學習水平。
（3）網絡多媒體環境下自主學習。網絡多媒體環境下的英語專業閱讀教學是一種學生自主學習為主，教師指導作用為輔的教學模式。自主學習下的英語閱讀教學模式強調學生是認知過程的主體，這樣有利于學生主動探索、主動發揮和主動學習。學生通過網絡小組進行在線相互交流，利用網絡協作完成老師布置的閱讀任務，利用電子郵件與教師進行溝通，方便快捷，省時省力，在學習過程中一旦發現問題可以及時通過網絡查詢相關資料進行問題的處理。自主學習還可以通過感觀的完美結合來實現，對多媒體的視頻和音頻進行大腦思維再次加工，能使學生最大限度的記住和了解到閱讀內容。需要提出注意的是，這種模式不是讓學生放任地自主學習，而是一種在教師的指導下的自主學習活動，教師應充分考慮學生學習的個體差異，對學生進行必要的英語閱讀策略訓練和幫助，使學生通過閱讀豐富的文化背景知識，通過熟悉文章體裁激發其運用結構圖式。針對不同的閱讀材料采用相應的略讀、尋讀、查讀和跳讀策略，運用到具體實際的閱讀當中，最終提高閱讀興趣和閱讀能力，進而提高閱讀成績。
4 結語
網絡多媒體環境下的英語專業閱讀是新型教學模式的嘗試。筆者這里僅僅對其優勢和教學內容的編排提出了自己的見解和設想。作為新型高效的技術手段，網絡多媒體的發展對于全面教學改革提供了條件。網絡多媒體在英語閱讀教學中的應用，能大大優化課堂教學，提高教學效率和教學效果，教師與學生都在改革當中提升和改變了自己——教師從繁重的模式化備課工作當中解放出來，通過這種模式自己的業務水平也得到了很大提升；學生的學習興趣得到提高，眼界得到開闊，學習時間得到節省，自主學習得到發展。這種教學模式具有潛在的應用價值，尤其是其對象的智能性與自主性，跨平臺可移植性值得借鑒。因此，網絡多媒體教學技術必將促進英語專業閱讀教學的發展。
參考文獻
[1]謝冬梅，劉耀輝.基于網絡的大學英語閱讀教學[J].玉林師范學院學報，2004.4.
Abstract： Based on the talent market demand of electronic information engineering major， the professional status and business requirements are analyzed in detail， and some feasible suggestions to modify the talent training mode and improve the teaching methods are put forward， to provide a reference for the future development of electronic specialty in higher vocational education.
關鍵詞：高職；電子；人才培養模式
Key words： higher vocation education；electronic information engineering department；professional training mode
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0205-02
0 引言
電子信息產業是一種有著巨大潛力和廣闊的發展前景的行業。也是一種新型的高科技行業，是勞動密集型和技術密集型行業。隨著信息時代的到來和高新技術的發展，電子行業的就業崗位群越來越多。為了發展高等職業教育，培養出高等應用型技術人才，更好的為地方經濟建設服務，我們對電子專業的現狀進行了市場調研和分析后，覺得可以從以下幾個方面對電子專業的教學形式和培養模式進行調整，從而更加符合現代職業教育的要求。
1 省內電子信息行業現狀及發展的調研
近年來，隨著中科恒源、唐智科技等一大批國內外知名企業落戶湖南，湖南省電子信息產業得到了飛速發展。不僅電子信息產品制造業規模越來越大，軟件產業也發展迅速，企業競爭力得到很大提升，且全省電子信息產業也逐漸形成了自身獨有的特色板塊。新型元器件、應用軟件、數字視聽、集成電路匯聚長沙；數字通信整機和電子材料、通信電纜、寬帶接入設備成為地區電子信息產業的“拳頭”。為全省電子信息產業的騰飛帶來了生機。
近年來，電子信息產業的重點企業及其主要產品構成了多個企業集群和產業鏈。據統計，2012年，全省電子信息產業實現主營業務收入1381億元，成為全省規模工業第八個千億產業。其中軟件也較上年增長了30.6%，完成銷售收入420億元。全省有三家軟件企業躋身中國軟件百強，兩家電子信息產品制造業企業進入全國百強。
調查表明電子產品制造業是一個高技術產業，這類產業需要兩種人才，一種是具有較熟練操作技能的職業技術人員，另一種是具有高學歷的開發、研究、創造性人才。以長沙高薪技術工業園區為例，園區內約17%工作人員都是具有大專以上學歷的專業人員，負責電子產品的開發、研究以及高層次的生產管理，大部分（約70%）員工都是職業學校的畢業生，負責裝配、調試、維修及生產一線的管理工作。
2 調查結果及分析
當前電子行業急需的人才是復合型人才，復合型人才是指不僅掌握高科技知識，而且具備熟練操作技能，且政治素質高的人。要求進行技術改造、生產管理及營銷等工作的人員同時具備電子設備安裝、調試維修的技能。但是，從目前來看，對于這一要求，很多高職院校都無法滿足，學校的教育落后于企業的發展需求。
育人是高等職業教育的最終目的，高等學校在育人的過程中應五個要素，即產業、行業、企業、職業和實踐。高等學校應在教學中充分重視外語教學，這是因為目前國內使用的機器、元器件等多是進口的，若學生的英語水平不佳，看不懂說明書，很可能會釀成安全隱患，且英語水平不高也會影響對這些設備的使用和維護等，因此高校應重視對學生英語能力的培養，使學生具備熟練查閱英文元器件說明書等的能力。此外，高校還應該加強信息檢索教學，拓寬學生獲取信息和信息的能力。
3 電子信息工程專業改革的方向和模式
眾所周知，任何一個專業對培養方向上要目的明確，否則將無法培養出優秀的本專業學生，更是要安排好本專業的教學方法管理和對本專業課程上的改革，爭取讓本專業學生通過我們新型的教學和培養模式的學習下得到充分的課本知識和熟練的實踐技能，為將來走向工作崗位而打下牢固的專業基礎。因此，電子系要一如既往地重視對本專業培養目標的定位。按照高職教育的總體培養目標，結合本專業的特點及省內制造業的實際情況，我們將本專業的培養目標定位于培養具有電子產品生產、調試與維修和計算機操作與控制技術等基本理論和專業技能的高等專門技術應用型人才。這一認識與定位為成為了電子信息工程專業建設的一個規則標準。
根據圖1可知，“教、學、做一體化”并不是將一個實踐項目簡單融入教學的過程，而是一個根據行業企業的需求，利用學校的現有資源進行最大化實體模擬和重現的過程。要在“校企合作、工學結合”的“土壤”中建設高職實踐教學的硬件和軟件。而這其中將企業崗位職責與課程設計進一步融合是高職課程改革的關鍵。
為了更充分的讓學生理論與實踐的配合學習，我們以提高學生專業技術應用能力為目的，建設電子信息工程專業的實踐教學環境，最大化對本專業學生在實踐中更好的親自動手操作而創造更好更大的空間。其實目前用人企業已經用事實說明了那些技術骨干通常都是理論知識和實踐操作能力兼備的畢業生，專業知識的綜合應用能力就是解決工作實際問題的能力，就是所謂的動手能力。高職院校的教學宗旨就是培養實踐應用型人才，因此學校應加強實踐教學環節，使學生在校期間不僅打下扎實的理論基礎，也鍛煉和提升了自身解決問題的能力。
建設實踐教學環境主要包括以下方面：改造傳統實驗室；建設校外實習基地；建設校內實訓基地。為此，我們應結合課程教學內容，理論聯系實際，從加強實訓環節、提高實操能力、體現專業培養目標出發，加強校內實訓基地的建設，如目前學生在學校接觸的設備都是插件式的元件、手接線路板等，但當前市場上應用的多是SMT，由此我們明顯的發現教學和社會需求存在矛盾，為解決該問題，高等學校應購買一些先進設備，讓學生親身體驗社會實踐加具體的機器操作、工藝編制、技術管理和經營管理工作等就業緊密結合，使畢業生真正能上崗會創業。此外，高等院校應充分意識到校企合作的重要性，成立更多的校外實訓基地，使學生在校內學習的理論知識能夠及時的應用到實踐中，融合自身的理論知識和動手能力，提升自身綜合素質和職業競爭力。
學校應積極進行教學管理的改革和建設，高等職業教育作為一種特殊的高等教育類型也必然有自身的特點，因此我們在電子信息工程專業的教學管理上，應積探索，建立符合高等職業教育的教學管理制度及創新其教學模式。比如在教學模式上可以采用先進的多媒體技術，采用演示的方法讓學生增加感性的認識。另外，在教學中可以采練結合的方式，讓學生通過實踐掌握所學知識。其次，對于教學的模式可以進一步進行探索，尋找出更能檢驗學生知識和實踐能力的方式。
電子信息工程作為一個傳統老牌專業，如何讓其適應新形式下市場的需求，煥發出新的生機和活力是我們每一個電子專業教師所需要面對和思考的問題，這里筆者拋磚引玉的談了一些不成熟的看法，希望能各位名師大家們給予批評和指正。
參考文獻：
[1]劉成堯，韓承江.基于職業勝任力的高職電子專業人才培養模式改革探索[J].職業教育研究，2014（06）.
關鍵詞：初中英語；話題教學；發散思維
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0052-03
在初中英語話題教學中，注重培養學生的發散思維能力，利于開闊學生的視野，促進學生學習。那么，如何利用初中英語“話題教學”培養學生的發散思維呢？
一、提高教師的素質
在培養學生發散思維的過程中，教師的素質起著至關重要的作用，因此，應提高教師的素質。
首先，教師要轉變自己的角色。在“話題教學”模式下，教師必須從傳統意義上的傳道授業解惑者轉變為相關話題的引入者、話題深化和升級的推動者、學生活動的組織和指導者以及學生精彩表現的欣賞者。教師只有科學合理地定位自己的角色，才能充分發揮相應角色的作用。
其次，教師要不斷學習。在學習過程中學生可能會問到各種各樣的問題，教師要不斷學習做好相關知識的儲備，防止被學生“問倒”。教師還必須能夠根據每單元的相關文本資料整合出適合學生知識水平和生活實際的話題，能夠充分激發學生主動參與到話題的準備和討論中的積極性。
除此之外，教師還要具備營造和諧融洽的課堂氛圍的能力。師生之間需要彼此溝通，在小組互助合作的教學過程中，教師應該走下講臺，與學生“打成一片”。和諧融洽的課堂氛圍常伴隨著學生良好的情感體驗，在這種情感體驗的推動下，學生學習英語的主動性會得到極大的提高。
二、抓詞匯構建，培養學生思維的流暢性
發散思維的流暢性是指個人面對問題情景時，在規定的時間內產生不同觀念的數量的多少。該特征代表心智靈活、思路通達。對同一個問題，想到的答案越多，思維的流暢性就越高。
在“話題教學”的過程中，詞匯構建工作完成的質量直接影響學生發散思維的流暢性。教師不能忽視詞匯構建工作，這是激活學生已有知識，理解并掌握新授知識的一個重要環節，是學生對本單元話題相關語言知識的總結、梳理和訓練的過程。只有當學生對各項基本知識及基本技能非常熟悉之后才能達到聯想豐富、運用自如的境界。只有這樣，學生在語言知識的具體運用時才能呼之即出、左右逢源，思維流暢。如人教版教材中Introduction這一話題就涵蓋了七年級上下冊共15個單元、八年級上下冊共8個單元及九年級全一冊4個單元的內容。學生需要構建的話題參考詞包括people around you， name， age （numbers）， address （places）， jobs， interests and hobbies， personalities， looks， dreams 及能夠支撐本話題的多組話題參考句等。
英語詞匯豐富多彩，有一詞多意、同音異形、同義異形、派生詞、合成詞等。教師可以結合這些特點在詞匯構建的過程中對學生進行發散思維訓練，幫助學生鞏固所學知識。如：play一詞在不同的語境中有不同的含義：play cards打牌， play chess下棋， play football踢足球， play badminton打羽毛球， play the piano彈鋼琴， play the drums敲鼓， play the violin拉小提琴，play games做游戲等等。同一個句子在英語中可以有不同的表達方式，如，我們昨天玩得很愉快，我們分別總結出I had a good time yesterday. / I had a great time yesterday. / I had a nice time yesterday. / I had a wonderful time yesterday. / I enjoyed myself yesterday. / I had great fun yesterday .等句型。日積月累，學生對談論話題所需的參考詞和參考句自然而然就會非常熟悉，就可以用英語自如地表述自己的思想及觀點，思維的流暢性也就得到了提高。
三、利用小組合作，培養學生思維的變通性
發散思維的變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規，不鉆牛角尖，能隨機應變、觸類旁通，對同一問題，能想出不同類型的答案。
在“話題教學”的過程中，教師可以利用小組合作互助來培養學生從不同的角度觀察思考問題，掌握變異規律，靈活地運用所學知識解決問題。同時引導學生對同一問題從多方位、多角度、多層次去認識，使學生掌握好知識的內在聯系，把所學的知識形成網絡系統。學習語言的基本目的是為了交際，針對同一交際目的，不同的學生表達方式也是不同的。這樣就為培養學生的變通性提供了空間。在“話題教學”模式下，教師要指導學生在已有知識的基礎上，用變化、發展和創造的眼光去理解、掌握和運用知識，通過組內或組間進行的舉一反三、一句多譯、一句多型、一詞多義等活動來培養學生思維的變通性。這樣可以把新舊知識聯系在一起，既鞏固了舊知識，又使新知識得到進一步的內化，逐步擴展知識網絡。這種知識網絡給思維的變通性奠定了基礎，使學生從單一的思維模式中解放出來，并能夠利用所學的知識技能去做事情，真正把語言知識轉化為使用語言的能力，從而提高學生的學習成就感。如人教版七年級下冊Unit 10 I’d like some noodles. 這一單元中，有關服務員接待顧客時的用語，學生總結出了Can I help you？ / May I help you？ / Is there anything I can do for you？ / What can I do for you？ / May I take your order？ / May I have your order？ Can I take your order？ / Can I have your order？ 等句型，為在真實的語境中自由靈活地使用英語打下了堅實的基礎。
在小組合作過程中，為了提高本組的得分，小組內每個成員都積極準備，有的查閱課本，有的問老師，還有的上網去搜。學生對同一個情境會有不同的表達方式，他們通過小組合作分享自己的所得、補充自己的不足，既提高了學習興趣，又擴大了詞匯量。
四、課下延伸拓展，培養學生思維的獨特性
發散思維的獨特性是指個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。對同一問題的見解越新奇獨特者，獨創性越高。
父親一人教書維持全家生計，我記得很清楚，他一個月工資是八元錢，但就是這樣，父親仍然愛買書，包括給我賣小人書，有《鋼鐵是怎樣煉成的》《古麗亞的道路》《安居平五路》《走馬薦諸葛》《小矮子牟科》等等，令我愛不釋手，上小學后，我偶然看到一個同學的《陜西少年》，看完意猶未盡。我們家那時沒有后墻和前門，只有兩間廂房，一個做臥室，一個做廚房，只有一個房門，墻壁被煙熏成濃淡不一的黑灰色，而就在廚房的墻壁上搭著一頁板，上面放著古香古色的書，我經常踮著腳尖看它們，充滿了好奇，總想一睹為快，但父親總說我小，看不懂的。
村中四隊有個小個子知青，我到現在還記得他的名字——朱建利，他借了父親三本書，返城時未將書返還父親，父親急忙去追，結果沒有追上，垂頭喪氣地回來了，連當時幼小的我也一臉憂傷，父親愛書之情由此可見一斑。
父親對待課本也是異常珍貴，每次發新書，他都要找些牛皮紙將書認認真真包起來，以防損害，而當時不懂事的我竟很不滿意父親當時的做法，因為漂亮的圖案被牛皮紙遮住了……現在想來，真是慚愧！
上初中后，我向大部頭著作挺進，《封神演義》《說岳全傳》《聊齋志異》《野火春風斗古城》等等，經常趁老師忙著上課搞“地下工作”，慶幸的是，那時候老師不像現在這樣嚴格，我倒樂得逍遙自在。從此，我知道了長著翅膀的雷震子，個子矮卻有艷遇的土行孫，愛搗蛋的申公豹，手掌上有眼睛的楊任，各個神乎其神；我仿佛看到了岳飛的忠肝義膽和秦檜的賣國求榮、恬不知恥；等等。
剛剛上高中，班上流行看李存葆的作品，因為電影《高山下的花環》，我記得他的作品集收錄了兩部作品:除此之外，還有《山中，那十九座墳塋》，都是反映以對越自衛反擊戰為題材的。此后不久，《冰川天女傳》《撒哈拉的故事》《窗外》等紛紛來襲，看得人不亦樂乎！看《冰川天女傳》我十分投入，幻想自己也能擁有超人的神功，竟然行之于夢，自己在山間騰挪跌宕，飄飄若仙，嬌喝一聲，敵人膽寒……那時候男生女生界限分明，青春懵懂的我們幸好有三毛、瓊瑤，以解情竇初開之憂。高二時語文課本中有莎士比亞的《威尼斯商人》節選，我分外感興趣，早讀時自己一個人用不同的語調來演繹夏洛克、鮑西亞等劇中人，直到下早讀鈴響我仍意猶未盡，自覺妙不可言，好像這些人物就在我的面前表演。高三學習緊張，不自覺地遠離了課外書，早讀時間我依然抓得很緊，我是高三才從理科轉學文科的，我將政治書讀得不打磕絆，朗朗上口，政治成績全年級前三名。因為要預選，我借來同學一本歷史參考書，邊看邊想邊抄，慮人逼取，急不可待。另外還有英語單詞、語法和課文，怎一個“忙”字了得！
好不容易考上延安大學中文系漢語言文學專業，發現學校圖書館有很多藏書，且對中文系學生相當優惠，可以多借文學書，但不美氣的是，在閉架門口遞了書單好久，圖書館老師竟然兩手空空出來說沒有我要的那本書，氣得人吹胡子瞪眼也只好作罷。所以我倒喜歡在開架區找書，什么《靜靜的頓河》《約翰-克里斯多夫》《莎士比亞全集》《契訶夫短篇小說選》《莫泊桑短篇小說選》《歐-亨利短篇小說選》《巴黎圣母院》《高老頭》《簡-愛》五花八門，令人應接不暇，印象最為深刻的則是卡夫卡的《變形記》、艾特瑪托夫的《白輪船》以及沃爾夫的作品《墻上的斑點》，因為它們構思的新穎獨特，讓人眼前一亮。
當然晚上讀書還有一個好去處——閱覽室，里邊有刊載最新消息的雜志及報紙，另外還有 方法和技巧，我拿著筆記本尋章摘句，直到管理員喊下班。還有給我們教寫作的女老師的散文集《紅襖綠褲的期盼》，很接地氣，還有《短篇小說選》《小小說選刊》《延河》雜志，印象最為深刻的是我的偶像和校友路遙不幸英年早逝，《延河》雜志為此出了一個專輯來紀念他，我也渾身顫栗，邊哭邊看邊抄其中的優美語段，直至將整本雜志看完，若有所失……
大學畢業，許多同學將自己不便攜帶的書送人或燒毀或賣了廢紙，我卻整理了兩大紙箱書托老鄉捎回，見不得人將書隨意糟蹋，每每見到，痛心疾首。可恨的是，因為搬家，無知的丈夫竟然以不見我用那些書而將它們賣了廢紙，弄得我魂不守舍好幾天。
現在參加工作已經整整二十個年頭，前三年做了兩個書櫥放書，書籍五花八門，有教學用的課本、教案、參考書，有雜志、有小說還有《智慧背囊》《時文選粹》《羊皮卷》《讀者文摘》等等，家中床上、沙發上、床頭柜上、桌子上到處是書，俯拾即是！
今年元旦我與時俱進，買了一個智能手機，兒子給我下載了掌閱iReader,上面讀書林林總總，我更是爭取每天簽到掙閱餅，拿到閱餅忙買書，看完了《為官五十年》《隨遇而安》《痛并快樂著》《特種兵在都市》《明朝那些事兒》《幸福了嗎？》《狄仁杰奇案》等，雖然讀書機會大大增加，但感覺沒有紙質書那樣的可親可近，令人猶感興味不濃，不疼不癢，不能盡情過癮！
各種各樣的書陪伴我度過了三十多年的光陰，無怨無悔，忠誠如初，看到它們就像看到久別重逢的不會說話的朋友，它們一直注視著你、鼓勵著你，讓你感到活得充實，活得自由，尤其是紙質書所散發出來的淡淡油墨香，讓人陶醉不已，興奮不已，這是電子書永遠無法比擬的！
看的是書，交的是朋友，領悟的是知識、哲理和人生！
陜西省禮泉縣實驗中學 鄒芝婷 郵箱
【關鍵詞】書面表達 培養 提高
在英語書面表達教學中，培養學生良好的寫作習慣對寫好英語短文具有重要意義，是素質教育中一項刻不容緩的工作內容。為了提高學生寫作中運用英語的正確性、寫作思維的敏捷性以及整體寫作素質，應著重培養學生以下十個方面的習慣。
一、教師可按以下4個步驟來培養學生背誦習慣
1.歸納用法上易混淆的詞組、語法項目和詞語固定搭配形式，然后讓學生背誦，適時復習檢查。2.挑出重要句型，讓學生背誦，適時復習檢查。3．列舉精美的句子和段落，讓學生先抄寫后背誦。4．讓學生背誦自己寫過的英語短文，因為自己的作文在經過修改訂正后，印象深刻，背誦起來容易上口。學生在嘗到背誦輸入語言的甜頭后，英語短文也就越寫越順手，越寫越愿寫，自覺進行語言背誦的習慣便油然而生。
二、培養查找資料的習慣
養成查找資料或工具書的習慣對寫好英語短文有重要作用。寫作中，如果遇到不會寫的詞、詞組或對其用法舉棋不定時，要鼓勵學生勤于查找相關的工具書、參考資料或讀書筆記。因為在查找中，要開動思維機器去分析、理解和判斷。這時所學知識的系統性和規律性會得到鞏固。用法會更清楚，識記更持久。這樣不但培養了學生查找的能力，而且查找資料的習慣也隨之養成。
三、培養合作交流的習慣
所謂寫作合作交流是指處于小組團隊中的同學之間通過聽覺、視覺和觸覺來接受他人的寫作思想，再把自己的寫作思想用語言和動作等其他直觀形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的知識。由此可見，這個習慣的養成對寫好英語短文的積極影響是不言而喻的。1．寫前的合作交流習慣。寫作前，把學生分成二人或四人一組，認真討論，分析寫作提示中的時間、地點、事件、人物和寫作要求等相關內容，然后進一步討論用什么人稱、時態等語言知識來構思寫作。通過寫前的合作交流活動，寫好短文就有了保障。2．寫后的合作交流習慣。學生把自己寫好的短文在小組或同伴中互相傳閱，讓別人來評價自己短文中的成功之處和不足之處，同時也借鑒別人的寫作優點來拓展自己的寫作思路，優化自己的寫作方法和提高自己的用詞造句的能力。這種寫后的合作交流可以幫助學生促進寫作優勢互補，從而提高英語寫作水平。
四、培養發散思維的習慣
由于學生對英語知識掌握得還不夠牢固，運用英語還不夠地道，因此寫作時，留下了不少母語干擾的痕跡。這就要求教師在寫作訓練中，注重培養學生的科學思維方法和創新精神，即在培養學生定勢思維的同時應注重發散思維習慣的培養。1．培養從同一詞形聯想到其它變化的習慣。2．培養從普遍的語言規則聯想到特殊現象的習慣。3．培養及時轉換寫作思維角度的習慣。一個句意往往有多種表達形式，當一種表達遇到阻礙或太繁瑣時，就必須及時轉換思維角度、簡化語言表達形式，使寫作活動走進“柳暗花明”的新天地。
五、積極引導、激發學生寫作的興趣
學生在開始寫作時，往往無從下筆，再加上平時積累的詞匯較少，學生容易失去信心，所以在學生一開始寫作時我就注重引導。例如：在學習七年級第一單元時有這樣四個句型：“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”練習時，我首先引導學生口述以上句型，然后用這種句型介紹班上的某一同學，緊接著用這種方法練習第二單元的顏色、長短、高矮的表達方式，然后將第一、二單元這種句式結合起來，指定題目“my friend.”介紹你最喜歡的朋友，學生利用這種句式，很快寫出了所寫的內容，學生發現原來書面表達這樣簡單，在這種練習中逐漸消除了學生心理障礙，從而激發學生寫作興趣。
六、由易到難、培養學生寫作的能力
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，初中生英語書面表達能力的培養并非一朝一夕的事，要有計劃、有目標、有步驟的進行。首先要積累一些單詞和詞匯，然后讓學生做連詞成句的練習：例如”book ，a book ，This is my English book.” 這樣隨著時間的推移，學生可以完整的寫一句或寫一段話。也可以利用英語課本的編排體系進行這方面的練習。譬如每篇課文開頭都有三個問題，這些問題是培養學生書面表達的最好材料，在練習中，用參與式教學方式，充分調動學生的學習積極性，并要求學生把討論的問題寫在紙上，貼在墻上，互相交流，這種方法既培養了學生的口語表達能力，又能給學生創造書面表達的機會，使學生在語法和詞匯方面都有所收獲，從而提高學生的書面表達能力。
七、開展各種興趣活動，訓練學生的寫作技能
1.利用校園廣播。指定書面表達好的同學寫好英語稿子，在校園廣播時間進行朗讀，這樣既展示了學生的口語表達能力，又可以以點帶面，促進大部分學生的書面表達能力。
2.利用校園廚窗。鼓勵學生每月出一期自己寫得英語稿件，并經過老師的批改，選擇較好的稿件貼在英語廚窗，讓全體學生閱讀，促使學生積極投稿，進一步提高學生的書面表達能力。
3.利用校園網。引導學生相互發電子郵件，賀年卡、英語書信等方式，誘發學生在不知不覺中提高英語書面表達的能力。
八、抓關鍵詞組，提高學生書面表達水平
學生英語作文一般都有明確提示和說明，無論是信、表格還是圖畫，都要求學生認真分析提示信息，列出能體現要點的詞、句、短語及重點句型。學生寫作時，應盡可能用現成的句型、單詞、短語和句式來進行書寫，句子一般不要太長，句型也不要過于復雜，并注意句與句之間的過渡，使文章銜接自然流暢。
九、多讀好文章、開拓英語寫作視野
創設語境是語言學習的關鍵。多讀多背好文章學生可以掌握更多的詞匯和短語，學生在書面表達時就會用固定短語，這樣學生寫作時會文筆流暢，寫作速度加快，多背還可以提高學生的口語表達能力，對寫作能力也有提高。并要求學生在學習中，注意收集素材，多讀多記范文，這對于培養學生語感、書面表達都有明顯的效果。
十、及時點評、促使學生愛好英語寫作
