時(shí)間：2023-01-10 10:03:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生說明文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)生的閱讀，新課程標(biāo)準(zhǔn)有著比較具體的要求，除去其他要求外，文體要求也比較現(xiàn)實(shí)而又可靠。作為教師，必須從具體體裁去思考學(xué)生的閱讀，策劃比較切實(shí)可行的閱讀途徑，形成學(xué)生閱讀說明性文體的高效率。
一、引導(dǎo)學(xué)生抓住說明要點(diǎn)
說明文一般都是科普性的文本，具體說明所要介紹的事物特征，也有具體介紹那些人們所必須掌握的生活常識(shí)。它們所必須擁有的共同點(diǎn)運(yùn)用說明的方法去介紹所要說明的事物，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有具體的說明文，也有一些非連續(xù)性讀本，具體也起著比較簡(jiǎn)單的說明作用，譬如藥物說明書。小學(xué)語(yǔ)文教材中的說明文涉及的范圍都比較廣，它涉及天文、地理、歷史、動(dòng)植物、地質(zhì)、科技尖端等方面，無(wú)論是哪方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種科學(xué)情感的陶冶和熏陶、科學(xué)智慧的啟迪。如此之多的說明文，讓小學(xué)生去閱讀，具體的目的就是要讓學(xué)生去了解文本所介紹的事物的要點(diǎn)，那么我們的教學(xué)就必須去緊緊抓住這要點(diǎn)。平時(shí)的教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展，筆者都去思考讓學(xué)生抓住說明要點(diǎn)的途徑和方法，無(wú)論怎樣去思考，也不管怎樣去思慮，讓學(xué)生去體現(xiàn)主體地位的閱讀思辨是最為理想的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大自然的文字》，即注意扣住文本的詞眼――文字，而且就是大自然的文字，讓學(xué)生去思辨文本介紹的這文字到底就是怎樣的文字，從這些文字中，你到底看到了些什么。學(xué)生們看到許許多多大自然的語(yǔ)言，學(xué)生也還能夠從自己身邊的某些現(xiàn)象去找到大自然的語(yǔ)言。
二、引導(dǎo)學(xué)生研究說明方法
說明文作為一種文體，有其比較獨(dú)特的樣式。尤其是其語(yǔ)言表達(dá)的方式，多以真實(shí)為基準(zhǔn)，不是鋪陳渲染和夸張。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)這樣的文體，除去必須抓住文本所說明的要點(diǎn)外，還必須讓學(xué)生能夠從文章的字里行間去研究出說明事物的方法。學(xué)生研究說明方法，必須以讀為本。雖然說明性文體與文學(xué)作品中的小說、散文有別，但用句的形象性，用詞的生動(dòng)性也還是完全意義上存在著的。小學(xué)生去讀說明文，讓學(xué)生也從文本的字里行間感悟到用筆的獨(dú)特，那無(wú)論是對(duì)學(xué)生閱讀文本興趣性的增強(qiáng)，還是在習(xí)作時(shí)比較理想地用好說明性的文字去說明好想說明的事物都是具有一定益處的。引導(dǎo)小學(xué)生去研究說明方法，竊以為還是以學(xué)生去讀去悟?yàn)橹鳎槐厝ド娅C多少術(shù)語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生去研究說明方法，也完全可以利用片段模寫的方法。譬如說明文字中既有打比方，又有作比較或舉實(shí)例的方法，那就可以讓學(xué)生去運(yùn)用這樣的方法寫出身邊的事物。這事物可以是學(xué)生的文具，也完全可以是一本讀物。學(xué)生能夠運(yùn)用不同的表達(dá)方式去把需要說明的事物說明清楚和具體，這就充分說明學(xué)生基本掌握住了多種意義上的說明手法。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說明事物
閱讀從一定意義上講是為了應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了相關(guān)意義上語(yǔ)言的輸入輸出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，也就是讓學(xué)生能夠利用說明去說明自己所喜歡的事物或者就是自己所推崇的事物。引導(dǎo)學(xué)生去說明事物，關(guān)鍵是讓學(xué)生去會(huì)說。如何達(dá)到會(huì)說的目的，怎樣才算得上會(huì)說，竊以為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生能夠抓住事物的特征，依照具體的特征確定表述所必須運(yùn)用的手段。實(shí)實(shí)在在的講，這也應(yīng)當(dāng)離不開對(duì)具體文本的感悟，由文本向類似于具體事物的過渡是比較好的途徑。也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)說明文時(shí)，別忘記讓學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì)，找出與作者所說明的極為相似的事物，給學(xué)生以比較具體的寫作對(duì)象，進(jìn)行仿寫。應(yīng)當(dāng)說這仿寫對(duì)學(xué)生開始學(xué)著說明文的起步是具有一定作用的，但也束縛著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造。要求得學(xué)生去學(xué)會(huì)寫說明文，需學(xué)生在模寫的基礎(chǔ)上達(dá)到自主性的表達(dá)。模仿其關(guān)鍵是去模方法，我們讓學(xué)生去模的最好是不同類的事物，但應(yīng)當(dāng)是學(xué)生都相當(dāng)熟悉的。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《學(xué)與問》表事理的說明文時(shí)，筆者就嘗試著讓學(xué)生去寫知識(shí)和實(shí)踐關(guān)系的說明文，這里比較有條件的是剛剛學(xué)過《冬夜讀書示子聿》，學(xué)生已經(jīng)初步領(lǐng)略了紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行的道理。學(xué)生只要去運(yùn)用舉例和引用等說明方法，則能夠比較清爽地把事理說清楚的。再比如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，就讓學(xué)生也去搜尋其他大自然的語(yǔ)言，學(xué)生們搜集到很多很多，在讓學(xué)生去與《大自然的語(yǔ)言》進(jìn)行同題習(xí)作，學(xué)生所寫出來(lái)的大自然的語(yǔ)言還是相當(dāng)能夠說明情況的。
說明性的文體教學(xué)，有它與其他文體相雷同的地方，也有其自身比較獨(dú)立的地方。讓學(xué)生去閱讀好說明性文體的途徑也不僅僅就是這樣的簡(jiǎn)單，更需要去向著深層次的方向進(jìn)行探究。我們不能簡(jiǎn)單的去實(shí)施教學(xué)，需以認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，積極進(jìn)取的心態(tài)，應(yīng)對(duì)說明性文體的教學(xué)。
（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部）
“得閱讀者得天下”！在小語(yǔ)界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來(lái)就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式， 教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語(yǔ)文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡(jiǎn)單的分析：
一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩(shī)歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。
2．你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4．據(jù)調(diào)查，外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。
5．你覺得小學(xué)語(yǔ)文教材中說明文占多大比例合適？
A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6．你覺得小學(xué)語(yǔ)文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。
7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的老師認(rèn)為不同的國(guó)家沒有可比性。
9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?
100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長(zhǎng)上哪一種文體的課文？
擅長(zhǎng)教童話 的老師占31﹪，擅長(zhǎng)教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長(zhǎng)教說明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩(shī)歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。
12．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。
二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示
1．你了解語(yǔ)文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解 。
3．你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。
4．你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？
59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文， 6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。
5．老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎？
100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。
6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。
7．外國(guó)語(yǔ)文教材中說明文居多，這與我國(guó)形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？
100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國(guó)家沒有可比性。
8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?
65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展， 35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。
9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。
10．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析
1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國(guó)教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國(guó)體的區(qū)別,與國(guó)外無(wú)可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。
從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩(shī)歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。
2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺
“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無(wú)論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無(wú)體而教，無(wú)體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無(wú)論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。
3.不同文體教學(xué)形式上的差異
從小學(xué)階段來(lái)看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩(shī)歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無(wú)論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
四.教學(xué)策略
1.教師增強(qiáng)文體意識(shí)
老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式
不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。
3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接
從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。
一、巧用媒體，激發(fā)興趣
媒體激趣，是閱讀教學(xué)中常用的方法，說明文教學(xué)也不例外。教師針對(duì)課文所說明的事物，在課前有目的地搜集、整理素材，并制成多媒體，在課堂教學(xué)中借助畫面、文字、音樂、解說等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而產(chǎn)生良好的閱讀期待。那么，在課堂教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中可以利用媒體來(lái)有效激趣呢？
1.導(dǎo)入新課，一睹真面目。良好的開端是成功的一半，說明文的教學(xué)，開局尤為關(guān)鍵。上課伊始，我精選了一段介紹金字塔旖旎風(fēng)光與宏偉氣勢(shì)的視頻，學(xué)生在震撼之余提出了諸如“金字塔到底是怎樣建造起來(lái)的？”“金字塔為什么能保存至今？”等一系列問題。問題驅(qū)動(dòng)興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)習(xí)的事物感興趣，往往會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)和深入研究的強(qiáng)烈欲望。因此，對(duì)于課文中的說明對(duì)象，教師在導(dǎo)入新課時(shí)不必遮遮掩掩，適宜開門見山，讓學(xué)生一睹真面目，既滿足了好奇心，更吊起了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的“胃口”。
2.補(bǔ)充拓展，更上一層樓。說明文因篇幅所限，往往對(duì)所說明的事物取其精華濃縮介紹，留下了一些“空白”，便于教師根據(jù)生情、學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中的“留白”，適當(dāng)選取資料進(jìn)行補(bǔ)充拓展，讓學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“金字塔結(jié)構(gòu)精巧”一段時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)品讀文中有關(guān)詞句后，出示了一段文字，并播放同步解說錄音：“52度角是穩(wěn)定角，而胡夫金字塔的斜邊角竟能精確到51度50分9秒。胡夫金字塔的東南角和西北角的高度，相差僅0.01米。胡夫金字塔的底邊平均長(zhǎng)度是232米，最長(zhǎng)的底邊和最短的底邊誤差率不到千分之一。”如此精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆之聲，油然而生敬佩之情。這些拓展性的資料，讓學(xué)生站在更高處，對(duì)課文所介紹的事物有了更深入、更全面的了解，在此基礎(chǔ)上理解課文時(shí)感受會(huì)更深刻，朗讀課文時(shí)情感會(huì)更強(qiáng)烈。
3.突破難點(diǎn)，四兩撥千斤。說明文所介紹的事物與學(xué)生的生活實(shí)際之間，或受時(shí)空界限，或因經(jīng)驗(yàn)缺乏，或是認(rèn)識(shí)盲區(qū)，往往存在一定的距離，這種距離便形成了教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，《埃及的金字塔》一文中介紹金字塔砌塔“壘石塊”的過程便是難點(diǎn)。這是后人根據(jù)當(dāng)時(shí)可能擁有的工具推測(cè)出來(lái)的方法之一，學(xué)生對(duì)于這樣的方法毫無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)可言，理解必然存在障礙。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“先……然后……這樣……然后”等詞語(yǔ)揣摩作者的表達(dá)順序，想象砌塔的過程，進(jìn)而播放了從央視《探索與發(fā)現(xiàn)》欄目所播節(jié)目中剪輯的相關(guān)演示，并配以課文文字的同步解說，幫助學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了“壘石塊”的過程，巧妙地突破了教學(xué)難點(diǎn)。最后，讓學(xué)生借助視頻結(jié)合課文練習(xí)解說，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。因此，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)“盲區(qū)”，理解出現(xiàn)“斷層”時(shí)，教師恰到好處地運(yùn)用媒體，能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中“四兩撥千斤”地突破教學(xué)難點(diǎn)。
4.課外延伸，曲終意未盡。一節(jié)好課應(yīng)善始善終，結(jié)課時(shí)應(yīng)該是余音繞梁不絕于耳。說明文的教學(xué)，不能將學(xué)生的認(rèn)知僅僅囿于課文所介紹的事物，而應(yīng)由此及彼，由“這一例”推而廣之到“這一類”，把學(xué)生引入到更為廣闊的探究世界中。“感受古埃及人的勤勞和智慧，懂得尊重人類共同的文化遺產(chǎn)”，是教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文的三維目標(biāo)之一。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把金字塔的“宏偉而又精巧”與古埃及人民的“勤勞而聰明”聯(lián)系起來(lái)，把“古埃及人民智慧的結(jié)晶”與“人類共同的文化遺產(chǎn)”結(jié)合起來(lái)，感受全人類的智慧與力量。為此，我由文中的金字塔向外“發(fā)散”，精選了能代表古今中外人類文化遺產(chǎn)的典型建筑圖片，配上了音樂與解說，圖、文、聲并茂，在結(jié)束新課之際給予學(xué)生視聽盛宴，更引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次精神之旅。課雖終，但學(xué)生久久沉浸其中。這樣的趣，沒有局限在認(rèn)識(shí)金字塔的興趣層面上，而是逐步上升到探究人類文化遺產(chǎn)的志趣上來(lái)，對(duì)學(xué)生的影響是積極而深遠(yuǎn)的。
二、實(shí)踐體驗(yàn)，相映成趣
朱熹曾說：“讀書不可只就紙上求理義，須反過來(lái)就自家身上推究。”可見體驗(yàn)之重要。說明文的教學(xué)，需要讓學(xué)生“聯(lián)系自身的體味”，或動(dòng)手操作，或動(dòng)眼比較，或動(dòng)腦鑒別，蘊(yùn)趣于體驗(yàn)，體驗(yàn)中學(xué)文。《埃及的金字塔》第3自然段的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣的體驗(yàn)點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受到說明文學(xué)習(xí)的別樣精彩。
體驗(yàn)：算一算，石塊到底有多重？
（1）還從哪里可以看出埃及金字塔的“宏偉”？（課件相機(jī)出示文字：塔身由230萬(wàn)塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸）
（2）2.5噸等于多少斤？（出示算式：2.5噸= 千克= 斤）（隨機(jī)問一學(xué)生）你體重是多少？（再問一學(xué)生）你呢？
（3）你們的平均體重約70斤，算一算：5000斤相當(dāng)于多少個(gè)五年級(jí)學(xué)生的體重。（出示：這些石塊平均每塊重2.5噸，相當(dāng)于 ）
（4）同學(xué)們，你們剛才運(yùn)用了什么說明方法嗎？你們同樣運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法。這樣一算，巨石究竟重到什么程度，我們就更清楚了。帶著這種具體的感覺，誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話？
這一環(huán)節(jié)，主要采用的“算一算”的方式。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將不太常用的“噸”轉(zhuǎn)化成熟悉的“斤”，再算出五年級(jí)學(xué)生的平均體重，最后將巨石的重量“2.5噸”與五年級(jí)學(xué)生的體重進(jìn)行比較，用“……相當(dāng)于……”的句式練習(xí)說話。在這樣的過程中，學(xué)生既把對(duì)石塊重量的認(rèn)識(shí)生活化、趣味化，又將列數(shù)據(jù)、作比較的說明方法在語(yǔ)言實(shí)踐中得到進(jìn)一步的遷移運(yùn)用。
三、情境表演，妙趣橫生
課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)當(dāng)以輕松、愉悅的教學(xué)，使語(yǔ)文課有滋有味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有情有趣。情境表演，常見于寫人寫事的記敘文教學(xué)中。其實(shí)，在說明文教學(xué)中，教師如若有選擇地創(chuàng)設(shè)表演情境，師生、生生在情趣中對(duì)話，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。
《埃及的金字塔》這篇課文對(duì)“金字塔的建造過程”的介紹，語(yǔ)言平實(shí)，描述準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。如何讓這部分課文內(nèi)容以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈？在引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我想到了表演的方式，于是便有了以下教學(xué)情境。
師：讓我們穿越時(shí)光隧道，來(lái)到5000年前的古埃及。此時(shí)，你們都是建造金字塔的工人。炎炎烈日下，你們正熱火朝天地忙碌著。而我，從遙遠(yuǎn)的東方來(lái)――
情境一：這位大叔，你好！你們面前的這塊石頭挺大的，大約有幾噸？這么重的石頭，你們是怎么運(yùn)過來(lái)的？
情境二：我看前面這段路坑坑洼洼，而你們面前的石頭這么多，這么重，你們準(zhǔn)備怎么運(yùn)過去？能行嗎？你們?cè)趺淳拖氲竭@樣的方法？
情境三：這位老爺爺，打擾您一下！在您東南方向已建好了一座金字塔，塔那么高，石塊那么多那么重，你們是怎么一層一層地壘上去的？
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過角色的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)言的渲染，再配以抹汗、搖扇等動(dòng)作，設(shè)置了“古埃及建筑金字塔工地”的場(chǎng)景，在趣味盎然的對(duì)話中，學(xué)生對(duì)金字塔的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，語(yǔ)言能力得到鍛煉，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。課堂有了交際情境，學(xué)生有了傾吐欲望，課文語(yǔ)言也便有了魅力。試想，如果教師一本正經(jīng)地空洞講解，一廂情愿地機(jī)械訓(xùn)練，又會(huì)是怎樣的效果呢？
1、海量閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)：如果說孩子下筆什么也寫不出來(lái)，那么他應(yīng)該沒怎么看過書。不是說一定要看作文書。任何類型的書籍都要讀。因?yàn)檫@些不同類型的書，就是作文中所說的不同文體。
2、閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞好句）都可以利用到作文中來(lái)。不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中。利用早晨這樣的容易記憶的時(shí)間段，進(jìn)行背誦。長(zhǎng)期堅(jiān)持，你的作文水平會(huì)突飛猛進(jìn)。
3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進(jìn)行觀察：無(wú)論是什么類型的文章，都是來(lái)源于生活的所見所聞所想。尤其是小學(xué)段的作文主題都是來(lái)源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時(shí)，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會(huì)讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。
4、寫作興趣是支撐學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的源泉：低年級(jí)學(xué)生寫作文，在文體結(jié)構(gòu)上，主次表達(dá)上往往都會(huì)出現(xiàn)問題。但是一定要多進(jìn)行鼓勵(lì)。因?yàn)橐坏┐蠹业剿膶懽髋d趣，他會(huì)覺得無(wú)從下筆，這樣對(duì)于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創(chuàng)作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發(fā)。
5、將作文文體（結(jié)構(gòu)）進(jìn)行分類，掌握不同文體的寫作技巧：記敘文、說明文、童話、寓言……小學(xué)生寫作文大概就是這幾種文體。掌握不同分析的寫作技巧是十分必要的。寫自己學(xué)校采用由遠(yuǎn)及近、移步換景的寫作方法。當(dāng)然這些都需要一定時(shí)間的積累，一般到中高年級(jí)才能達(dá)到這樣的水平。
6、掌握不同文體的基本框架結(jié)構(gòu)，再往上面添磚揭瓦：比如寫說明文，還是以我的校園來(lái)舉例。提示學(xué)生利用總分總、首尾呼應(yīng)的寫作框架，然后依次進(jìn)行展開的描寫（從校門到教學(xué)樓中間都看到了什么），這樣孩子寫起來(lái)就簡(jiǎn)單的多了。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀式教學(xué) 教學(xué)方式 興趣愛好 探究
一、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
眾所周知，習(xí)作教學(xué)和閱讀是密切相關(guān)的，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不但能夠開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，還能夠使學(xué)生靈活的掌握語(yǔ)文閱讀的規(guī)律和一些品味思路，從而開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生以自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式來(lái)有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，因此，將習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)文章時(shí)教師可以通過閱讀為學(xué)生挖掘優(yōu)秀的習(xí)作素材，為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，這樣不但有效提高了學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作技能。
二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，選擇好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡較小、心理素質(zhì)較差、對(duì)新鮮事物的接受能力較弱，且自制力較差，所以，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課溜號(hào)、注意力不集中、交頭接耳等現(xiàn)象。為了避免類似事情的發(fā)生，教師在閱讀過程中要為學(xué)生選擇一個(gè)適合學(xué)生的教學(xué)方式。在語(yǔ)文課文中會(huì)出現(xiàn)包括說明文、記敘文、散文、議論文等不同文體。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以按照教學(xué)改革的教學(xué)大綱來(lái)確定閱讀方式。例如像說明文教師不應(yīng)該太過于重視學(xué)生對(duì)文章的朗讀，在講授詩(shī)歌時(shí)也不能過于關(guān)注講解。可能學(xué)生對(duì)有些內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，這樣教師就可以將文章與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。但是對(duì)于一些比較抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，教師要利用輔助工具將抽象的事物形象化。
三、借助外界環(huán)境，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)時(shí)期正式對(duì)孩子啟蒙的最佳時(shí)期，是為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生的控制力較差，對(duì)于外界的環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。所以，在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。利用圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語(yǔ)：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，近年來(lái)教育部門開始對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)革新。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中教師要重視起在教學(xué)課堂上實(shí)施閱讀式教學(xué)的模式。在教學(xué)過程中要按照課堂內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，同時(shí)結(jié)合習(xí)作，利用外界環(huán)境來(lái)有效提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
綜觀小學(xué)習(xí)作評(píng)批的現(xiàn)狀，從教師角度看：1.習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評(píng)批。2.習(xí)作評(píng)講落得不實(shí)，隨意性大。從學(xué)生角度看：習(xí)作批語(yǔ)無(wú)作用，只重視分?jǐn)?shù)、等第。這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個(gè)角度考慮。我們摸索出了一套行之有效的小學(xué)生自主評(píng)批習(xí)作的方法。
一、自主評(píng)批策略具體操作
1.展示目標(biāo)。即展示評(píng)批要解決什么問題，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、效益觀念和進(jìn)取精神。
2.自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，制訂評(píng)批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”(即習(xí)作須達(dá)到的常規(guī)性要求。多指標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句方面的要求)和“特殊要求”(即習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求)。這樣，有利于學(xué)生明確評(píng)批尺度與標(biāo)準(zhǔn)，知道用什么來(lái)衡量習(xí)作，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
3.自主評(píng)批。這是評(píng)批策略中至關(guān)重要的一環(huán)。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的4個(gè)特性，即自主性、訓(xùn)練性、全面性和創(chuàng)新性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時(shí)，這一環(huán)也是對(duì)學(xué)生自我閱讀方面的點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞能力的檢驗(yàn)和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點(diǎn)評(píng)――評(píng)語(yǔ)(眉批、總批等)；修改――推敲(遣詞造句、段落修正等)；鑒賞――選賞(佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等)。操作時(shí)要注意：①要認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評(píng)批習(xí)作的等第。④留給時(shí)間要充足。⑤教師巡視輔導(dǎo)。增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評(píng)批者姓名。
4.自主交流。這是開拓學(xué)生思路，將個(gè)人獨(dú)立評(píng)批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識(shí)的過程。同時(shí)，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機(jī)會(huì)的過程，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通。培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評(píng)批來(lái)啟發(fā)自己的評(píng)批的過程。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)的巡視。②要重視小組長(zhǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個(gè)要素――目標(biāo)指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)。
5.師生點(diǎn)評(píng)。即教師點(diǎn)名宣讀習(xí)作及評(píng)批結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，尤其是評(píng)批知識(shí)體系，建立各自評(píng)批方法序列；有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的深度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評(píng)批成績(jī)，糾正評(píng)批錯(cuò)誤，保證評(píng)批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。操作時(shí)要注意：①教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言要清楚明確。②點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評(píng)批，以反映習(xí)作全貌及評(píng)批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要有意識(shí)地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評(píng)之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控。講究留白。
6.自主修改。即學(xué)生自主評(píng)批后，根據(jù)評(píng)批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評(píng)批的作用，特別是對(duì)眉批、總批的功能發(fā)揮。能落到實(shí)處：有利于學(xué)生在吸收評(píng)批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作。養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識(shí)好習(xí)作是改出來(lái)的這一寫作規(guī)律。操作時(shí)要注意：①要注意修改后的第二次評(píng)批(一般對(duì)照評(píng)批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批)。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評(píng)批語(yǔ)，認(rèn)識(shí)到習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。養(yǎng)成自覺、快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評(píng)批中的不足(含自己習(xí)作的不足及評(píng)批者不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià))，養(yǎng)成他們與他人交流、合作的良好習(xí)慣。
7.評(píng)批總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)評(píng)批情況，評(píng)批所得等一一總結(jié)。有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。理明知識(shí)體系，建立自己的評(píng)批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的評(píng)批熱情：有利于學(xué)生知道不足。明確改進(jìn)方法。操作時(shí)要注意：①要以生為主，教師作相機(jī)引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評(píng)批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識(shí)體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對(duì)評(píng)批的評(píng)批，并簽上自己對(duì)評(píng)批的意見(此環(huán)節(jié)一般在課后)。
二、實(shí)施策略應(yīng)把握的3個(gè)前提
學(xué)生在自主評(píng)批習(xí)作的過程中，主要是從點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞等角度展開學(xué)習(xí)。因此，在自主評(píng)批中，我們堅(jiān)持評(píng)法與學(xué)法、寫法相通相融的理念：
1.把握不同體裁文章的學(xué)法。
(1)把握記敘文的學(xué)法。寫人為主的記敘文的學(xué)法要點(diǎn)：①人物。②事件。③從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)。寫事記敘文的學(xué)法要點(diǎn)：①敘事的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果)，特別要注意事情的前因后果。②找重點(diǎn)詞、句，體會(huì)其含義，理解文章中主要人物的表現(xiàn)。③思考事情所反映的思想意義。以寫景為主的記敘文的學(xué)法要點(diǎn)：①觀察的事物及特點(diǎn)。②觀察的方法及聯(lián)想。③作者是怎樣把事物的特點(diǎn)寫具體的。④體會(huì)作者的思想感情。
(2)把握說明文的學(xué)法。主要把握以下3個(gè)方面：①根據(jù)說明文的標(biāo)準(zhǔn)，弄清屬于哪一類說明文。②說明文的寫作目的。重點(diǎn)把握被說明的事物的說明順序，理清文章的條理脈絡(luò)，正確地劃分段落和層次。③分析文章的說明方法，體會(huì)文章運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。
(3)把握應(yīng)用文的學(xué)法。主要把握以下3個(gè)方面：①讀懂內(nèi)容，體會(huì)用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。②細(xì)看格式，掌握格式。③仿照練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用。
2.把握自主習(xí)作的過程。
(1)激發(fā)興趣，審明文題。
教師應(yīng)根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練要求。利用畫面、歌曲、故事等形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)表達(dá)欲望，形成積極、健康、生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛。引導(dǎo)采用多種形式審清題目要求，審清習(xí)作類型(寫人、記事、寫景、狀物等)的要求，把握重點(diǎn)。使學(xué)生有明確的習(xí)作目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
(2)選材交流，構(gòu)思討論。
首先開拓學(xué)生思路，擴(kuò)大學(xué)生的思維層面，加強(qiáng)選材的廣度、深度。其次培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)。再次培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，通過比較、分析、綜合別人的選材和構(gòu)思來(lái)激發(fā)自己的選材、構(gòu)思。操作時(shí)要注意：①教師要注意在交流時(shí)巡視，指導(dǎo)學(xué)生按一定的方式進(jìn)行有序的交流，了解學(xué)生的即時(shí)思維。②推薦新穎的選材和別致的構(gòu)思進(jìn)行全班交流。選取有一定代表性的構(gòu)思評(píng)點(diǎn)，以此啟發(fā)其他學(xué)生的思路。
(3)重點(diǎn)訓(xùn)練、點(diǎn)撥練習(xí)。
根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)、習(xí)作要求進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中分解習(xí)作的難點(diǎn)。操作時(shí)要注意：①教師根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)，提高學(xué)生能力。②練習(xí)片段，并讓學(xué)生談怎樣在習(xí)作中處理這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。③片段練習(xí)中，要注意不同文體習(xí)作的有關(guān)知識(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。
(4)當(dāng)堂起草，練習(xí)修改。
培養(yǎng)學(xué)生快速習(xí)作的能力和養(yǎng)成即時(shí)認(rèn)真修改的習(xí)慣。操作時(shí)要注意：①教師要注意巡視，發(fā)現(xiàn)代表性習(xí)作，為下一步選讀作準(zhǔn)備。②引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作完成后多讀多修改。
(5)選讀交流，再次修改。
選讀代表性習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思維層面，啟發(fā)學(xué)生再次修改。操作時(shí)要注意：①注意多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少挑刺。②要與每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)相聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：華文教材;中文;語(yǔ)言;交際;分析
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0217-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.137
一、教材概述
華文教材《中文》是1996年由中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院僑務(wù)辦公室委托暨南大學(xué)華文學(xué)院專為歐美地區(qū)周末制中文學(xué)校的華裔小學(xué)生學(xué)習(xí)中文而編寫的。主編為中國(guó)暨南大學(xué)華文學(xué)院的賈益民，副編為暨南大學(xué)于紅梅、于珊、王碌取U套書基本按照小學(xué)6年制，12個(gè)學(xué)期進(jìn)行課程教材的編排，書冊(cè)的數(shù)字越大所對(duì)應(yīng)的年級(jí)越高，如本文中所選的《中文》修訂版第九冊(cè)一般為小學(xué)五年級(jí)的教材。整套教材共包括48冊(cè)，其中《中文》的課本有12冊(cè)，練習(xí)冊(cè)有24冊(cè)，并設(shè)有A、B兩冊(cè)，教師課堂參考用書有12冊(cè)。本文中所采用的《中文》為1997年二次修訂版。
二、編寫理念與原則
第一，華文教材《中文》的編寫旨在通過配合課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本的聽、說、讀、寫能力。
第二，課文的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，普及中華文化常識(shí)。
第三，因?yàn)槿A文教材《中文》的對(duì)象為小學(xué)生，即初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生且多為少年兒童，所以教材基于兒童心理和習(xí)得的特點(diǎn)，更注重趣味性及直觀性。同時(shí)，鑒于此教材的對(duì)象所有的特殊的環(huán)境和家庭背景，對(duì)教材的內(nèi)容選取和思維方式也有專門的思考與編排。
第四，教材的編寫依據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》及《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》進(jìn)行科學(xué)定量的編排。
三、總體框架
四、 《中文》每課結(jié)構(gòu)體制表
五、教材課文分析
這里我們選取《中文》第九冊(cè)作為研究對(duì)象對(duì)課本中各項(xiàng)作分別的分析說明。
華文教材《中文》（修訂版）第九冊(cè)教材的整體結(jié)構(gòu)體系如下表所示。
教材名稱 《中文》（修訂版）第九冊(cè)
頁(yè)數(shù) 156頁(yè)
單元數(shù) 4
每單元課數(shù) 3
組織結(jié)構(gòu) 目錄
第一單元：第1課至第3課
綜合練習(xí)（一）
第二單元：第4課至第6課
綜合練習(xí)（二）
第三單元：第7課至第9課
綜合練習(xí)（三）
第四單元：第10課至第12課
綜合練習(xí)（四）
總練習(xí)
附錄 查字典（一）
查字典（二）
查字典（三）
音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
音序生詞表
句子
第一冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第二冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第三冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第四冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第五冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第六冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第七冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
第八冊(cè)音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）
分析可看出，本教材將12課分為4個(gè)單元。每一個(gè)單元之后都緊跟著一個(gè)綜合練習(xí)，用以及時(shí)鞏固每個(gè)單元所學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教材的最后還有一個(gè)總的練習(xí)，用以對(duì)整冊(cè)教材作總結(jié)性的提煉和復(fù)習(xí)。同時(shí)，在部分單元之后，如一、二、三單元之后都有額外的一部分查字典，通過三部分的講述和操練，能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)字典。附錄部分有音序生字表（簡(jiǎn)繁對(duì)照）、音序生詞表及句子，用以方便教師及學(xué)生查找學(xué)習(xí)。在修訂版的華文教材《中文》中還很貼心地設(shè)置了前期教材的音序生詞表附錄，以方便教師和學(xué)生查找、對(duì)比學(xué)習(xí)。如我們?cè)谶@里所研究的《中文》（修訂版）第九冊(cè)的附錄上就增加了第一到第八冊(cè)的音序生詞表。
（一）語(yǔ)音
從語(yǔ)音設(shè)置上看，《中文》（修訂版）第九冊(cè)在每篇課文及閱讀課文中的文段上都標(biāo)注了清晰的拼音以供學(xué)生學(xué)習(xí)及朗讀。這樣的設(shè)置很好地避免了學(xué)生在不認(rèn)識(shí)生詞的情況下，隨時(shí)進(jìn)行字詞的查詢而導(dǎo)致無(wú)法通讀文章、了解大意的情況的發(fā)生，同時(shí)也減輕了教師的工作量及課堂時(shí)間的占用量。但是，這樣的設(shè)置也有它的弊端，如會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴和惰性，學(xué)生將不再查閱學(xué)習(xí)工具，朗讀文章時(shí)也會(huì)直接索取標(biāo)注好的拼音，不會(huì)加深對(duì)不了解的生詞的記憶和掌握。這種現(xiàn)象的結(jié)果是學(xué)生掌握知識(shí)的速度可能會(huì)比較慢，學(xué)生在脫離書本之后可能不會(huì)很快地反應(yīng)出已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。
（二）字
從生字的設(shè)置上來(lái)看，不論是數(shù)量還是選取的范圍都有一定的特點(diǎn)。
從數(shù)量統(tǒng)計(jì)來(lái)看（見下表），教材所選取的生詞數(shù)量適中。
《中文》生字?jǐn)?shù)量統(tǒng)計(jì)表
數(shù)量
對(duì)比項(xiàng) 生字量 每課平均 一課最多 一課最少
課文 196 16 19 12
閱讀 69 6 7 4
《中文》（修訂版）第九冊(cè)的教學(xué)對(duì)象應(yīng)該是年齡在10歲左右的小學(xué)五年級(jí)（六年制學(xué)制）學(xué)生。在這個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知度及接受能力都與教材所給的生詞量及難度基本匹配。
從難易程度上看，本教材中的生字的難易程度略微偏難。鑒于《中文》課程的設(shè)置是對(duì)華裔的學(xué)生全日周末制版型提供的教材，我更覺得應(yīng)該將興趣放在首位。雖然說華裔的學(xué)生對(duì)象基礎(chǔ)背景有優(yōu)勢(shì)，但是這些學(xué)生畢竟從小在非全漢語(yǔ)的環(huán)境里成長(zhǎng)，并且在一周當(dāng)中的大部分時(shí)間都在接受非漢語(yǔ)的課程，加之周末的課程原本就很勞累，中文學(xué)習(xí)在一定程度上也是比較枯燥難懂的。在這樣的情況下，更應(yīng)該讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)輕松化、簡(jiǎn)單化、交際化。所以，我認(rèn)為在生字設(shè)置上可以相應(yīng)的簡(jiǎn)化或趣化。
從漢字教學(xué)的角度來(lái)看，是非常有意義的。在教材的每一漢字設(shè)置部分都有田字格的給出，同時(shí)練一練的設(shè)置還給出了空白的田字格留以學(xué)生鞏固練習(xí)。中國(guó)漢字是漢語(yǔ)魅力組成的一部分，它表達(dá)著中華文化的秀美，也展現(xiàn)著中國(guó)精神的奧秘。我們說中文的推廣也便是文化的推行，中國(guó)漢字就是中國(guó)文化很好的一張名片，所以中國(guó)漢字教學(xué)是很重要的一部分。雖然在教材的設(shè)置少了一些趣味性，但我們同樣可以把漢字部分抑或用漫畫圖形，抑或用象形表達(dá)的方式將它們的美展現(xiàn)給學(xué)生。
（三）詞
從生詞設(shè)定的角度來(lái)看，教材的編選還是做得很好的。先從數(shù)量上說（見下表），本冊(cè)教材的生詞數(shù)量并不多，基本涵蓋文中的生詞。但是從正本教材來(lái)看，詞匯選取并沒有很好地遵循再現(xiàn)復(fù)現(xiàn)的教學(xué)要求。這就要求教師必須仔細(xì)認(rèn)真分析，充分做好備教材，將所學(xué)知識(shí)和詞匯有機(jī)結(jié)合，并做到前后呼應(yīng)，融會(huì)貫通。
《中文》生詞數(shù)量統(tǒng)計(jì)表
數(shù)量
對(duì)比項(xiàng) 生詞量 每課平均 一課最多 一課最少
課文 112 9 22 2
閱讀 73 6 8 5
（四）句子
《中文》教材的句子的設(shè)置十分巧妙，其并沒有設(shè)置語(yǔ)法這一項(xiàng)，而是由句子來(lái)充任。從根本上說，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就是要造出合乎情理的句子，然而大多數(shù)情況下，語(yǔ)法都是枯燥難懂的，所以編者出于學(xué)生的年齡及認(rèn)知的考慮，將句子部分作為了學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，通過讓學(xué)生分析句子，從句式入手將語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化。這種方法的選取，在少兒漢語(yǔ)教材的編寫上面是不可多得的。
（五）課文
從題材的選擇上看（見下表），《中文》（修訂版）第九冊(cè)選取了多種題材的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)，如記敘文、說明文、童話、傳統(tǒng)文學(xué)、成語(yǔ)故事、古詩(shī)、名人故事、外國(guó)文學(xué)及對(duì)話等。在這些選材當(dāng)中，記敘文、說明文及名人故事為多選題材，對(duì)話部分只出現(xiàn)在練習(xí)板塊。從這樣的布局傾向上看，編者是注重記敘文體、說明文體及人物傳記故事的閱讀培養(yǎng)的。在經(jīng)過了之前八冊(cè)的分別學(xué)習(xí)之后，水平達(dá)到這個(gè)層面的華裔學(xué)生此階段應(yīng)該加強(qiáng)記敘文及說明文等描述性文體，這種潛移默化的影響對(duì)寫作的增進(jìn)也是大有裨益的。
《中文》課文題材數(shù)量表
數(shù)量
體裁 記敘文 說明文 童話 傳統(tǒng)文學(xué) 成語(yǔ)故事 古詩(shī) 名人故事 外國(guó)文學(xué) 對(duì)話
課文 3 2 1 1 1 3 1
練習(xí) 10
閱讀 1 3 1 1 1 1 3 1
各體裁在課文中所占的比例表
比例
體裁 記敘文 說明文 童話 傳統(tǒng)文學(xué) 成語(yǔ)故事 古詩(shī) 名人故事 外國(guó)文學(xué) 對(duì)話
《中文》
第九冊(cè) 11.76% 14.71% 2.94% 5.88% 5.88% 5.88% 17.65% 5.88% 29.41%
從主要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容來(lái)看，本教材包括兩個(gè)部分，分別是課文和閱讀（見下表）。這兩個(gè)部分構(gòu)成了我們綜合課的課文主干，并且其中的課文部分作為精讀課來(lái)學(xué)習(xí)，而閱讀部分則是用作為拓展延伸，充當(dāng)閱讀材料或泛讀材料。鑒于這樣的設(shè)置，這兩部分的后續(xù)相關(guān)部分也有不同的安排。課文之后除了配以生字、生詞、句子之外，還有相關(guān)的練習(xí)，而閱讀部分則只配備了生字和生詞。
《中文》每課名稱表
課號(hào) 課文 閱讀
1 剪紙 我的小制作
2 中秋之夜 豐富多彩的中秋習(xí)俗
3 家庭音樂會(huì) 迎春音樂會(huì)
4 豬八戒吃西瓜 三打白骨精
5 皇帝的新衣 小紅帽
6 成語(yǔ)故事 返老還童 葉公好龍
7 桂林山水 海上桂林
8 神奇的機(jī)器人 智能機(jī)器人
9 古詩(shī)二首 古詩(shī)二首（今譯）
10 孔子求教 聞過則喜
11 楊振寧獲獎(jiǎng) 諾貝爾
12 總統(tǒng)道歉 拿破侖開槍救人
表格中的各個(gè)名稱都簡(jiǎn)潔生動(dòng)，有吸引力，尤其是符合該年齡段學(xué)生的接受及認(rèn)知范圍。這一個(gè)個(gè)由故事組成的課文更容易讓學(xué)生接受和產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
我們?cè)購(gòu)倪@些文章的話題分類看（見下表）。中國(guó)傳統(tǒng)文化占總文章的比例最大，然后是現(xiàn)代生活及科技。所以，這些話題的設(shè)置依舊遵循文化優(yōu)先的原則和與現(xiàn)代中國(guó)生活緊密相關(guān)的原則。
華文教材《中文》話題數(shù)量統(tǒng)計(jì)
話題
數(shù)量 《中文》（修訂版）第九冊(cè)
現(xiàn)代生活與科技 7
外國(guó)文化故事 4
自然景觀 2
中國(guó)傳統(tǒng)文化及知識(shí) 11
另外，外國(guó)文學(xué)的提及能夠讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的材料產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率;中國(guó)自然景觀文章的設(shè)置，能夠豐富教材種類，增添教材可讀性。
（六）練習(xí)
練習(xí)部分在整個(gè)華文教材《中文》中擁有不容小覷的地位。練習(xí)作為檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一種良好手段，在教學(xué)過程中一直是重頭戲。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也一直強(qiáng)調(diào)精講多練，操練為主，說的便是這個(gè)道理。所以，《中文》（修訂版）第九冊(cè)也遵循這個(gè)原則，在練習(xí)部分進(jìn)行了認(rèn)真的排布。
練習(xí)部分包括：寫一寫;讀一讀;替換;對(duì)話;想一想，說一說;綜合練習(xí);總練習(xí)。
下面我分別從這幾部分進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
1.寫一寫。這個(gè)部分主要是田字格生字的重復(fù)鞏固練習(xí)。在之前課文部分已經(jīng)分析了漢字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為了讓學(xué)生能夠復(fù)現(xiàn)所學(xué)的漢字，練習(xí)部分的寫一寫應(yīng)運(yùn)而生。田字格本來(lái)就可以很好地規(guī)范漢字的布局結(jié)構(gòu)，加之一課當(dāng)中復(fù)現(xiàn)多次，更加促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知及掌握。
2.讀一讀 。這個(gè)部分選取大量的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的感知。這些詞語(yǔ)并非隨意選取而是根據(jù)課文中的生詞，抑或同根抑或相近拓展開來(lái)，集結(jié)在一起供學(xué)生學(xué)習(xí)。這部分的設(shè)置很好地將課文中的生詞及詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展，加大了學(xué)生的詞匯認(rèn)知量，有效地提供了詞匯積累素材。
3.替換。替換部分是正本教材的一個(gè)最巧妙的設(shè)置。在這個(gè)部分編者通過句子的替換設(shè)置將句法學(xué)習(xí)滲透其中。在教學(xué)對(duì)象所處的年齡段，對(duì)語(yǔ)法的理解及接受相對(duì)困難，而且語(yǔ)法的設(shè)置相對(duì)較難且枯燥，也不利于這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。通過找相同及不同進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相對(duì)輕松地掌握這部分知識(shí)。
4.對(duì)話。對(duì)話的設(shè)置旨在將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到交際中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是交際的無(wú)障礙化，所以在《中文》教材編寫的時(shí)候，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)立類似交際情境的對(duì)話的編入也是要將交際引入教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)與實(shí)踐并上。這樣的安排有效地避免了學(xué)生只掌握教本語(yǔ)言而不善生活會(huì)話的現(xiàn)象。
5.想一想，說一說。這部分的設(shè)置有些類似于閱讀理解，旨在查看學(xué)生對(duì)文章含義的把握，提高閱讀能力。這一部分在文章學(xué)習(xí)時(shí)也可以充任教師對(duì)文章閱讀的問題考察，減少教師備教材的任務(wù)量。
6.綜合練習(xí)。在《中文》（修訂版）第九冊(cè)中，每一個(gè)單元結(jié)束都會(huì)設(shè)置一個(gè)綜合練習(xí)。綜合練致包括：音、字、詞、句子、對(duì)話、寫作等部分。通過不同方面的整合對(duì)整個(gè)一個(gè)單元所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括。這部分的設(shè)置可以很好地向?qū)W生和教師指明教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)還能依據(jù)遺忘理論及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
7.總練習(xí)。總練習(xí)的設(shè)置是在全書所有單元結(jié)束后，它大致包括：查字典、選詞、句子、閱讀、寫話。這個(gè)練習(xí)比總練習(xí)升級(jí)了很多，對(duì)這本書的掌握的考察和知識(shí)貫通的練習(xí)都比綜合練習(xí)要求要高。
（七）其他
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂小練筆；切入點(diǎn)；探究
【分類號(hào)】G623.2
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，最主要的教學(xué)任務(wù)就是提高小學(xué)生掌握文字、語(yǔ)句以及寫作的能力。所以教師通常會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生布置小練筆來(lái)培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力。與口頭訓(xùn)練相比，小練筆可以對(duì)文章有更直接的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字以及語(yǔ)句的掌握程度，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，提高學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是一種較好的訓(xùn)練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動(dòng)性與操作性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，為作文的寫作奠定一定的基礎(chǔ)。
1.課堂小練筆的重要性
小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中的主要任務(wù)是提高學(xué)生的寫作水平，而寫作能力也間接表現(xiàn)出了語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。因此，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練是非常重要的。一直以來(lái)，寫作不僅僅是教師在實(shí)際教學(xué)中的難題，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的“攔路虎”。有非常多的學(xué)生在寫作的時(shí)候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經(jīng)對(duì)此做出了大量的調(diào)查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語(yǔ)文課堂中，通過學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握與分析，明確自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法，然后找出適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，達(dá)到閱讀和寫作可以有效的結(jié)合到一起的效果，使學(xué)生找到如何進(jìn)行寫作，明確去寫什么。接下來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的切入點(diǎn)進(jìn)行分析，提高學(xué)生的寫作能力。
2.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆中的切入點(diǎn)
2.1仿寫
我國(guó)有著名的學(xué)者說過，學(xué)會(huì)模仿別人，才能掌握相應(yīng)的技能，進(jìn)而才可以做到進(jìn)一步的創(chuàng)新。由此可見仿寫是學(xué)生進(jìn)行寫作的一種有效的方法。語(yǔ)文教材中的課文中的寫作方法、故事內(nèi)容以及造句等都是非常優(yōu)秀的，因此學(xué)生仿寫的最好的素材就是語(yǔ)文教材。教師先在課堂上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，然后引導(dǎo)學(xué)生在合適的切入點(diǎn)做出仿寫訓(xùn)練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，不但提高了學(xué)生的閱讀能力，還潛移默化地使學(xué)生學(xué)習(xí)到了文中的表達(dá)方式和寫作能力。
例如：在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，通過對(duì)湖水、榕樹以及鳥兒等進(jìn)行詳細(xì)的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學(xué)生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來(lái)。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學(xué)生對(duì)事物的觀察力以及對(duì)事物整體表現(xiàn)力，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。還有在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師在講述完教學(xué)內(nèi)容以后，就可以組織學(xué)生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現(xiàn)了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學(xué)生要把自己看到的云的變化隨時(shí)地記錄下來(lái)，不但提高了學(xué)生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。
2.2擴(kuò)寫
擴(kuò)寫也是小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的主要切入點(diǎn)。在小學(xué)課本中，有很多課文都沒有進(jìn)行詳細(xì)的描寫，這就為學(xué)生的小練筆提供了很好的機(jī)會(huì)。教師也可以在詳細(xì)解讀文本內(nèi)容的同時(shí)循序漸進(jìn)地分層次地啟發(fā)學(xué)生去的想象，如果作者想詳細(xì)的進(jìn)行描寫，會(huì)怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。
例如：在講述《落花生》一文時(shí)，在文中結(jié)尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發(fā)學(xué)生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴(kuò)寫不但使學(xué)生明白了文章帶來(lái)的啟發(fā)，學(xué)會(huì)做人的道理，還加強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力，更容易地發(fā)現(xiàn)文章中的寫作切入點(diǎn)。又如在《白楊》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以問學(xué)生，文章中介紹了白楊的特點(diǎn)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生去思考怎么才能知道白楊的特點(diǎn)呢。在學(xué)生都了解了白楊的特點(diǎn)之后，就可以讓學(xué)生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解能力與積極思考的能力。
2.3續(xù)寫
很多作文都是通過想象來(lái)完成的，而對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫就可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多文章都會(huì)留下一些懸念，引發(fā)人們的思考。因此，教師也可以運(yùn)用文中留下的懸念要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學(xué)生的寫作水平的一種有效途徑。
例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內(nèi)容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學(xué)們到拉薩會(huì)做什么事呢？然后學(xué)生就可以按照文章對(duì)想要做的事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生可以隨意發(fā)揮想象來(lái)完成小練筆。如在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》的時(shí)候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結(jié)尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”由此教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會(huì)都會(huì)碰到哪些小蟲子？與它們來(lái)一次什么樣的奇異之旅呢？對(duì)其進(jìn)行續(xù)寫。
2.4改寫
在小學(xué)語(yǔ)文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進(jìn)行改寫。在記敘文中，每個(gè)故事的情節(jié)都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來(lái)進(jìn)行改寫，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的角度去學(xué)習(xí)文章。除了記敘文外，教師還可以引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實(shí)，可以只選取一段學(xué)生自己喜歡的進(jìn)行改寫。
例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對(duì)鯨做了詳細(xì)的介紹，教師在教授完教學(xué)內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落進(jìn)行改寫。這種方式在加深了學(xué)生對(duì)鯨的了解程度的同時(shí)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)筆寫作的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。《新型玻璃》一文中，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學(xué)生以童話的方式來(lái)對(duì)這些新型的玻璃進(jìn)行介紹。改寫后的內(nèi)容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學(xué)生閱讀時(shí)興趣盎然，進(jìn)而讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過合適的切入點(diǎn)進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，做到精妙切入、精彩呈現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與完善的教學(xué)藍(lán)圖。
參考文獻(xiàn)：
一、引用故事，激發(fā)興趣
上課一開始，老師可以講一些與課文有關(guān)的故事，帶點(diǎn)笑話，慢慢轉(zhuǎn)入正題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生了解課文的欲望。因?yàn)橹小⑿W(xué)生一般都愛聽故事，有關(guān)內(nèi)容可以與課文有關(guān)，也可以與作者有關(guān)。例如講法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時(shí)，為了使學(xué)生產(chǎn)生興趣，我給學(xué)生講了莫泊桑的一件軼事作為開場(chǎng)白：有一次，莫泊桑在一部小說中要細(xì)膩地描寫一個(gè)人被踢后的感覺，可他并沒有這樣的體驗(yàn)，想來(lái)想去難以下筆。于是，他來(lái)到大街上，恰好一個(gè)乞丐迎面而來(lái)，莫泊桑忙迎上前去說：“請(qǐng)?zhí)呶規(guī)啄_好嗎？”對(duì)方一愣，莫泊桑笑著說：“我給你錢的。”乞丐一把抓過錢，狠狠地踢起來(lái)。莫泊桑忍著痛回到屋子里，拿起筆，飛快地記下了當(dāng)時(shí)真實(shí)感受。這樣以講故事的形式開頭，引起同學(xué)們哄堂大笑，課堂頓見活躍，激起了興趣；又在輕松活潑的氛圍中卻不知不覺地了解了莫泊桑的小說特色，起到了一石雙鳥的作用。用講故事的方法開場(chǎng)應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是切忌講與課文無(wú)關(guān)的故事，二是故事不能長(zhǎng)，否則就會(huì)過多地占用課堂時(shí)間，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。
二、聯(lián)系實(shí)際，引起注意
每上一堂課，都應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，逢迎學(xué)生的實(shí)用心理。只有這樣才會(huì)達(dá)到比較滿意的效果。因?yàn)闈M足人現(xiàn)實(shí)需要的東西，容易引起注意和興趣。當(dāng)然學(xué)生合適如此。我在教《故宮博物院》這篇說明文時(shí)，針對(duì)同學(xué)們不喜歡說明文的情況，上課起始我對(duì)學(xué)生問了一個(gè)課外話：“大家喜不喜歡旅游呀？”學(xué)生一致回答：“喜歡”。“那么你最想去哪個(gè)地方旅游呢？”“北京”，不少學(xué)生答。我接著說：“是啊，北京市我們偉大祖國(guó)的首都，有萬(wàn)里長(zhǎng)城，十三陵水庫(kù)，還有天安門、長(zhǎng)安街等許多名勝古跡，如今早已成為人們參觀、游覽勝地。它每天吸引著國(guó)內(nèi)外成千上萬(wàn)的觀眾。難怪同學(xué)們都想去北京游玩了。去北京，不能不去參觀故宮博物院。因?yàn)楣蕦m是我國(guó)現(xiàn)存最大最完整的古代宮殿建筑群，也是我國(guó)最大的博物院。這樣一說，激起了同學(xué)們的興趣，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文（板書課題）。
三、巧設(shè)問題，造成懸念
結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的問題在導(dǎo)入新課時(shí)問學(xué)生，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)情緒，而且也活躍了課堂氣氛，為課堂創(chuàng)造了愉悅適宜的教學(xué)情境。如在教《天氣陛下》這篇課文時(shí)，我是這樣開場(chǎng)的：“人類和自然斗爭(zhēng)的故事舉不勝舉，同學(xué)們能舉出幾個(gè)例子嗎？”同學(xué)們頓時(shí)議論紛紛，分別列出了愚公移山、大禹治水、女媧補(bǔ)天等事例。我及時(shí)地給予肯定說：“很好，這些故事都反映了中華民族和大自然斗爭(zhēng)的歷史。然而，治水、移山還能具體去采取修渠開山等辦法，若是想征服天氣的陰晴雨雪就更難了。那么，人類向征服壞天氣采取什么辦法呢？”“根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為可采取哪些辦法呢？”這一提問巧妙地拉開了帷幕，使教學(xué)雙方盡早進(jìn)入課文內(nèi)容，可將學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)。
四、回憶往事，牽引情思
俗話說：“文似看山不喜平”。固然上課也一樣，如果每節(jié)課的開頭總是重復(fù)“同學(xué)們，今天我們講第×課，請(qǐng)大家翻開課本第×頁(yè)”，這樣公式般的話，是引不起學(xué)生的注意力的。特別是剛上課時(shí)，很多學(xué)生還在想課間活動(dòng)等事情，要轉(zhuǎn)移學(xué)生的思想，就得講究方式方法。如教《從百草園到三味書屋》一課，板書課題之前，先讓學(xué)生回憶兒童時(shí)代喜歡在哪些地方玩，要求講一講“兒童趣事”。三兩人拉開話匣子之后，教師當(dāng)即宣布――現(xiàn)在我們來(lái)共同學(xué)習(xí)魯迅先生的童年趣事（板書課題），這樣很快學(xué)生的心收斂到課文中，觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了強(qiáng)烈共鳴，上課注意力高度集中，增強(qiáng)了求知的氛圍，提高了聽課效率。
五、知到未知，活躍氣氛
由過去已知東西的回顧來(lái)引導(dǎo)未知的東西，從而活躍課堂氣氛，引趣，這也是一種有效的開場(chǎng)方法。如學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，可利用小學(xué)學(xué)過的《七律?》，先提示學(xué)生能夠背誦這首詩(shī)：“不怕遠(yuǎn)征難……”，這首詩(shī)重點(diǎn)突出“難”，那么我們了解的難，就來(lái)學(xué)習(xí)同志寫的《老山界》這篇記敘文，它生動(dòng)地展示了迎難而上的樂觀主義精神。這樣由易到難自然把學(xué)生引入了課文內(nèi)容，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
除以上這些方法之外，還有如反向思維法，中心引入法，笑話導(dǎo)入法，歌曲、歌謠導(dǎo)課法，謎語(yǔ)導(dǎo)課法等。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)開場(chǎng)白是不難設(shè)計(jì)的。但一定要注意它的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精煉、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師必須根據(jù)課文的內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。
我家有五本《三字經(jīng)》。有爸爸從書店和從網(wǎng)上買的，有叔叔送的。我最喜歡“新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀叢書”《三字經(jīng)》。
這本書是從亞馬遜網(wǎng)店購(gòu)買的。《三字經(jīng)》是元朝初年教育家王應(yīng)麟編寫的，主要是教小朋友們讀書。書的內(nèi)容包括教育、天文、地理、民間故事、傳說等。三個(gè)字一句，有378個(gè)句子、1134個(gè)字，很好讀的。《三字經(jīng)》到今天有700多年了，很多小朋友都喜歡讀，都在老師、爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下讀了。
我喜歡的這本書，有簡(jiǎn)單的說明文字，有63個(gè)有趣的小故事，還有漂亮的圖畫，特別是書里的文字都有拼音，我自己都能閱讀，不用問爸爸、媽媽。
放假以來(lái)，我把《三字經(jīng)》原文都讀了十多遍了，有一小部分我都能背著了。但是，爸爸媽媽要求背下來(lái)，我還要加倍努力。《三字經(jīng)》的內(nèi)容好多不知道說什么，爸爸媽媽說不用著急。這一段時(shí)間，通過讀里面的小故事也知道了一些內(nèi)容。如，我讀“曹操之子”小故事，知道了三國(guó)時(shí)期的大英雄曹操，有曹植、曹丕、曹彰、曹沖四個(gè)兒子，都是他的親兒子，但是他們的愛好相差很大。曹植很有才氣，曹丕喜歡劍術(shù)，曹彰很喜歡跟猛獸打打仗，曹沖非常聰明，爸爸說這就是“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，哦，原來(lái)是這樣的。
寒假里，我還讀了《秘密花園》，還讀了《聲律啟蒙》，還讀了《小學(xué)生校園詩(shī)朗誦》等書籍，通過讀書，復(fù)習(xí)了拼音，認(rèn)識(shí)了很多文字，知道了一些知識(shí)。我要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，養(yǎng)成好的習(xí)慣，為成功努力。
二年級(jí):劉睿
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第三學(xué)段新增“非連續(xù)性文本”閱讀內(nèi)容，這對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。基于小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的缺失，彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)、提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
[關(guān)鍵詞]
非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文教師；專業(yè)發(fā)展
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”“非連續(xù)性文本”的首次引入，賦予語(yǔ)文課標(biāo)新的時(shí)代氣息，也豐富了學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn)。筆者曾對(duì)宜州市某城區(qū)小學(xué)39名小學(xué)語(yǔ)文教師就“非連續(xù)性文本”的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的教師占教師總數(shù)的54%，不知閱讀指導(dǎo)的教師占18%，不了解非連續(xù)性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數(shù)一線教師對(duì)非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、課程實(shí)踐價(jià)值及有效教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)。彌補(bǔ)教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學(xué)與教研能力將成為語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。
一、開展“非連續(xù)性文本”的校本研修，提升語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)
隨著語(yǔ)文新課改的縱深推進(jìn)，“教研修三位一體”成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)與舉措。作為學(xué)校，應(yīng)扎根教師的內(nèi)在需求，以課例為載體，開展實(shí)施非連續(xù)性文本的校本研修活動(dòng)。
（一）結(jié)合案例分析，引導(dǎo)教師理解“非連續(xù)性文本”的概念及教學(xué)實(shí)踐價(jià)值
“非連續(xù)性文本”是數(shù)據(jù)表格、說明書、地圖、時(shí)刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡(jiǎn)明、實(shí)用特點(diǎn)的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關(guān)，使用頻率較高。非連續(xù)性文本閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。
（二）通過表格形式，引導(dǎo)教師梳理小學(xué)語(yǔ)文教材中的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式
如語(yǔ)文S版教材主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是純非連續(xù)性文本，如三年級(jí)上冊(cè)看漫畫《父與子》后習(xí)作、五年級(jí)上冊(cè)《七律?》的中國(guó)工農(nóng)路線示意圖等。二是含圖表的非連續(xù)性文本，如四年級(jí)下冊(cè)“我喜歡的動(dòng)物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級(jí)上冊(cè)“文明公民”調(diào)查表、六年級(jí)上冊(cè)“今日家鄉(xiāng)”表格式調(diào)查報(bào)告、六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長(zhǎng)”中的請(qǐng)柬、海報(bào)等。通過梳理發(fā)現(xiàn)，這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在語(yǔ)文大課堂（即綜合性學(xué)習(xí)）、閱讀與習(xí)作平臺(tái)及課文中地圖、指南針等板塊內(nèi)容中。教師也可從日常生活中收集非連續(xù)性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導(dǎo)覽圖等。
（三）結(jié)合課例分析，引導(dǎo)教師掌握“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)方法
非連續(xù)性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游路線示意圖，可指導(dǎo)學(xué)生按照“確定位置――找準(zhǔn)路線――認(rèn)清方向”的步驟完成；閱讀產(chǎn)品說明書，可按照“抓關(guān)鍵詞――圖文對(duì)照――簡(jiǎn)單推論――讀寫結(jié)合”的教學(xué)流程進(jìn)行；閱讀圖表，可采用“讀標(biāo)題、看圖表、比數(shù)據(jù)、得結(jié)論”的閱讀策略。通過案例解讀與內(nèi)化，提升教師閱讀非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)。
二、開展“非連續(xù)性文本”的教學(xué)實(shí)踐，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力
校本研修，教師的認(rèn)識(shí)還停留在認(rèn)識(shí)層面，教學(xué)中如何操作，還需要教師躬身實(shí)踐，在實(shí)踐中研磨，才能提升自己的課堂教學(xué)能力。
（一）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索
例如，在語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)《故宮》第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者運(yùn)用非連續(xù)性文本――旅游示意圖，有效推進(jìn)課文的閱讀。筆者先讓小學(xué)生匯報(bào)自己搜集的故宮知識(shí)與圖片，再讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內(nèi)容，如太和殿，模擬設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，再上臺(tái)根據(jù)故宮示意圖模擬導(dǎo)游，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)句、數(shù)據(jù)。學(xué)生在形象的示意圖和導(dǎo)游的模擬中加深了對(duì)課文內(nèi)容和寫作順序的理解。在語(yǔ)文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長(zhǎng)城》等，教師都可以恰當(dāng)融入導(dǎo)覽圖，既幫助學(xué)生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。
（二）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索
例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)“小產(chǎn)品大推介”教學(xué)時(shí)，首先展示“清涼油說明書”，要求學(xué)生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項(xiàng)、貯藏、有效期、批準(zhǔn)文號(hào)、生產(chǎn)企業(yè)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生從中體會(huì)說明書語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)。其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)藥品說明書的表達(dá)方式，寫《小產(chǎn)品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項(xiàng)、廣告詞”等內(nèi)容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學(xué)進(jìn)行推介。以非連續(xù)性文本為范例，在閱讀中習(xí)得這類文本的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容形式、寫法遷移，嘗試習(xí)作練習(xí)。通過讀寫練習(xí)，學(xué)生在熟悉、內(nèi)化、運(yùn)用中提升了“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。
（三）開展非連續(xù)性文本推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
例如，語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)百花園二的語(yǔ)文大課堂，教材以表格形式呈現(xiàn)了調(diào)查報(bào)告，要求學(xué)生搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設(shè)施的建設(shè)與保護(hù)、特色推銷等）的資料，把調(diào)查記錄和搜集到的資料進(jìn)行對(duì)比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉(xiāng)的×××”表格式調(diào)查報(bào)告。教學(xué)時(shí)，教師先做示范，然后引導(dǎo)學(xué)生將收集的數(shù)據(jù)信息，用非連續(xù)性文本“條形統(tǒng)計(jì)圖”或“數(shù)據(jù)表格”，簡(jiǎn)潔、直觀地表達(dá)數(shù)據(jù)，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條形統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格做出簡(jiǎn)單的比較判斷，得出結(jié)論。學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖或數(shù)據(jù)表格，就是重要的非連續(xù)性文本，教師可讓學(xué)生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結(jié)論”的思維過程與大家分享，不僅提升學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，還促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
三、開展“非連續(xù)性文本”的行動(dòng)研究，提升語(yǔ)文教師的教研能力
“非連續(xù)性文本”作為“語(yǔ)文課標(biāo)”小學(xué)高段新增閱讀內(nèi)容，如何在教學(xué)中采用有效策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，如何使非連續(xù)性文本更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，發(fā)揮其課程價(jià)值，需要教師開展行動(dòng)研究。例如，語(yǔ)文特級(jí)教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對(duì)非連續(xù)性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護(hù)地球節(jié)日清單、世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖等）的讀寫進(jìn)行了有益探索，其成果值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。教師也可開展“非連續(xù)性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽(yáng)》等，是否可借助非連續(xù)性文本（表格）推進(jìn)說明文的閱讀，非連續(xù)性文本在教學(xué)中使用和教學(xué)后使用所起的教學(xué)效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續(xù)性文本推進(jìn)說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續(xù)性文本讀寫結(jié)合課型研究，非連續(xù)性文本《旅游導(dǎo)覽圖》閱讀指導(dǎo)策略，日常生活中非連續(xù)性文本資源的有效利用，非連續(xù)性文本的學(xué)法指導(dǎo)，非連續(xù)性文本的命題與測(cè)試，非連續(xù)性文本的試題評(píng)析，等等，都需要一線教師付諸實(shí)踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學(xué)研究能力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
摘 要：如何提高學(xué)生的作文水平呢？其主要途徑是在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積累更多的寫作方法。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作能力；訓(xùn)練
一、續(xù)寫練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)故事性強(qiáng)的文章學(xué)習(xí)興趣濃厚，而有些故事性的課文含蓄的結(jié)尾常給學(xué)生以意猶未盡的感覺，在這種情況下，不妨給學(xué)生一個(gè)想象的空間，讓他們續(xù)寫故事。例如，《窮人》這篇課文的結(jié)尾講到漁夫的妻子桑娜拉開帳子告訴西蒙的孩子已經(jīng)被她抱回來(lái)了這一情節(jié)就戛然而止，學(xué)生讀到這里勢(shì)必會(huì)想：他們今后是怎樣生活的？這五個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)起來(lái)嗎？他們一家會(huì)不會(huì)也遭遇像鄰居西蒙那樣的不幸……于是，我在教學(xué)這篇課文時(shí)就根據(jù)學(xué)生的這些疑慮讓他們進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后雖然日子過得很艱苦，但憑借他們勤勞的雙手把這五個(gè)孩子都撫養(yǎng)成人了，后來(lái)沙俄統(tǒng)治被了，他們終于過上了幸福的生活。這樣的續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的樂觀態(tài)度。通過這樣的續(xù)寫不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，而且大大激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。
二、仿寫訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
仿寫即對(duì)范仿寫練習(xí)，并在仿寫中創(chuàng)造，這是小學(xué)生最基本、最有效的訓(xùn)練方法。例如，《匆匆》這篇課文的第三段有這樣一段話“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……”作家朱自清以獨(dú)特細(xì)膩的文筆描寫出了時(shí)間稍縱即逝，來(lái)去匆匆。我在教學(xué)之后，讓學(xué)生仿寫上幾句。有的學(xué)生寫道：唱歌時(shí)，日子從嘴邊飛去；玩耍時(shí)，日子從腳邊過去……這樣在教學(xué)中隨時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生練習(xí)仿寫，既讓學(xué)生積累了作者的表現(xiàn)手法，同時(shí)又使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。
三、在復(fù)述中積累寫作方法
在不斷的閱讀中吸收文章的寫作方法的精華也是非常有效的積累寫作方法的一個(gè)途徑。在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述性的練習(xí)，有助于他們對(duì)文章寫作方法的掌握。例如，《世紀(jì)寶鼎》這篇說明文，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，但是作者的說明方法卻很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，在分析完作者的說明方法后出示“世紀(jì)寶鼎”圖片，讓學(xué)生充當(dāng)解說員，假設(shè)向聯(lián)合國(guó)的各位官員介紹中國(guó)所贈(zèng)的這個(gè)意義深遠(yuǎn)的“世紀(jì)寶鼎”。在介紹的過程中，實(shí)際上就是復(fù)述課文的過程。這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容、鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)文章的表現(xiàn)手法又通過學(xué)生自己的復(fù)述深刻地印在了學(xué)生的腦海里。
