時間：2022-07-07 22:22:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學退學申請書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在人們越來越重視發展的今天，有各項事務需要申請書，請注意不同的對象有不同的申請書。那么大家知道正規的申請書怎么寫嗎?為了讓您在寫的過程中更加簡單方便，一起來參考是怎么寫的吧!下面給大家分享關于學生退學申請書，歡迎閱讀!
學生退學申請書1學院領導們：
您們好!本人因為個人原因而無法做到心安理得的繼續學業，我退學的決定是經過深思熟慮的。另一方面通過其他途徑恰好有一個很好的就業機會，我希望到社會上尋找我需要學習的知識，于是提出退學申請，我覺得在工作中學習實際操作的知識對我更重要。
現行的教育體制已不再能滿足我學習的需要，我更不允許時間與金錢再象目前這樣“浪費”下去，我只好到社會上繼續學習，于是提出退學申請。然而，另我想的最多的還是現在的教育體制問題。我們的體制太需要改進了。關于這方面的構想也有很多，然而僅限于紙上談兵。過分偏重記憶力而忽視其它能力。然而人不應該僅是知識的載體，更應該是知識的創造者。高校的教學制度搞的和小學中學一樣。我發現我已經不需要在如此度日了。有些事情真的不適合我，我擁有太多的思考，我會很敏感的想一些很客觀的事情。而現在學習的教材完全變成了主觀的意識形態的灌輸。難道學習就是如此?
每個人都希望自己成功，我也如此。我的退學不是意氣用事，也不是一時心血來潮，而是建立在先行的教育體制必將向終身教育和素質教育轉變這一趨勢的基礎上的、經過反復思考的結果。盡管我個人付出的代價很大，但我毫無怨言!我退學的壓力之大是可想而知的，來自世俗的、前途的等各種壓力一齊向我襲來。但我也不能將抑郁終生。經協商爸媽也同意和支持我的這個退學決定，更是我反復考慮的結果，非常感謝一起相處日子里老師和同學對我的關心和幫助，但本人確實無法繼續完成學業，所以我在此申請退學。
申請人：___
時間：__年__月__日
學生退學申請書2尊敬的校領導、老師：
你們好!我系__屆__系物流管理專業的學生__。在進入大學的一年中，我獲得了許多重要的基礎知識，切實提高了自身素質。然而現實總是不隨自己的`意愿而為，時間對于我已經是無法回避的溝壑。
雖然大學我只讀了一年，但在這一年之中我學到了不少的東西，這短暫的時間是我人生中最值得回憶的日子。我退學的決定也許比較倉促，也許還有其他辦法支持到我順利畢業，但我覺得，在工作中學習實際操作的知識對我更重要。我的退學不是意氣用事，也不是一時心血來潮，一方面是建立在先行的教育體制必將向終身教育和素質教育轉變這一趨勢的基礎上的、經過反復思考的結果。盡管我個人付出的代價很大，但我毫無怨言!
另一方面學校這個圈子遠比社會這個圈子要小，在學校學的東西只是社會的一部分，而且大多是些理論內容，理論最終是要投入實踐的，再從實踐中總結更豐富的經驗，以求達到更佳的社會效益，當下在金融危機的沖擊下，很多行業都受到不小的影響，同時也加深了就業問題，隨著大學生畢業人數的增多，失業的人數也會成正比的增多。
我退學的壓力之大是可想而知的，來自世俗的、前途的等各種壓力一齊向我襲來。但我顧不了這么多，否則我將抑郁終生。看來我只能夠帶著失望與無奈離開學校，辜負了你們對我的希望。
我在本校學習期間無違反學生守則，也無違反校紀校規等不良行為。我父母也同意和支持我的這個退學決定，更是我反復考慮的結果，非常感謝一起相處日子里老師和同學對我的關心和幫助，但本人確實無法繼續完成學業，所以我在此申請退學。
望校院領導批準!
申請人：___
時間：__年__月__日
學生退學申請書3尊敬的校領導、老師：
你們好!我是___學院20__屆信息學院計算計應用__班的學生__。__技術在進入大學的時光里我學習了很多，也收獲了很多。在基本的專業知識學習的同時內在的提煉與塑造也有了很大一個步驟的提高。雖然大學我只讀了一年，但是在這一年之中我學到了不少東西，這短暫的學習給我的人生有了深刻的記憶。
我退學的決定也許比較倉促，也許還有其他辦法支持到我順利畢業，但是家庭的意外事故發生，讓我從經濟或精力上心有余而力不足。我退學是經過認真的思考，不是一時心血來潮，因為當今的教育事業的發展是持續性的，“活到老學到”是勢在必行。在學校我們學到很專業的知識也能進行素質文化教育的熏陶。可能今后在社會上行走，可能會真的實踐在工作應用當中，以我如今的現況與家庭的經濟情況我去實踐或許更加有助于我今后的而發展!
我在本校學習期間無違反學生守則，也無違反校紀校規等不良行為，一切的言行都按照我校的優秀傳統精神在發揚。我父母也同意和支持我的這個退學決定，也是我冷靜仔細思考的結果，最后非常感謝一起相處日子里老師和同學對我的關心和幫助，但是本人確實無法繼續完成學業，所以我在此申請退學。望校院領導批準!
申請人：___
時間：__年__月__日
學生退學申請書4尊敬的校長：
由于父母希望我做個有出息的人，讓我選擇了上學這路。
媽媽每天早起為我做早飯，爸爸每天很晚還要接我回家，妹妹每天給我送水，外公外婆每天還的為我準備午飯和晚飯，爺爺奶奶已經去世，可我卻沒時間去看他們;每天當我吃著香騰騰的飯，喝著還殘留著媽媽余溫的牛奶，坐在爸爸穩當的車上時，我的心受到極大的煎熬;每走一步，我就總會想起他們，仿佛肩上的壓力很大，快，喘不過氣來。
或許，讀書才能不辜負他們，這些愛著我的人們。但，這是很長的路，我不想讓他們為我付出太多。知道人性現在為什么這么脆弱冰冷嗎?知道現在的學生對親人這么冷漠嗎?那是因為學習壓力過大，他們無法看到，或許說是不敢正視媽媽那深邃的眼神，爸爸那絲絲銀發，弟弟妹妹那極致期待的神情，哥哥姐姐那將解難題的手和筆……人性的弱點由此暴露。我們周圍都存在著這些親愛的人們，可是我們還一次次的傷害他們，一次次的打擊他們，讓這些深深愛著我們關心著我們的人們一次次為我們感到痛心，一次次失望。
因此，我希望回家細細感受他們的關懷與愛，不再傷害他們，或許此番決定就會傷害他們，會使他們怨我，甚至打罵，但是這都是他們氣極之舉，他們仍是愛我的。風雨來過，仍是春天。
特此申請，請批準。
申請人：___
時間：__年__月__日
學生退學申請書5尊敬的校領導、老師：
你們好!
我系__屆__系__專業的學生__。在沒有上大學前，曾經憧憬過自己的大學生活：美好，愜意，能夠做自己以前想做而沒時間做的事。但現實是殘酷的，事實總不盡如人愿。以前一直在為自己的大學夢而努力奮斗;現在，上了大學卻失去了目標，就像脫韁的野馬在放縱中迷失了自己，整天渾渾噩噩的過日子。可能真的是所謂的不適應大學這種模式的生活吧，完全丟掉了學習，學分也欠了好多，想了好久，現決定申請退學。
我退學的決定也許倉促了點，輕率了點，但我是真的不想這樣滿無目的地過日子了。我知道這樣的決定雖然會傷到一些人，因為他們對我抱了很大的希望。我退學受到來自世俗的、前途的各種巨大壓力。但我顧不了這么多，否則我將抱憾終身。盡管我個人付出的代價非常大，但是我毫無怨言!綜合各種情況，我也只能帶著失望與無奈離開學校，辜負了你們對我的希望。
我在本校學習期間無違規不良行為。同時，我的父母也同意了我的退學決定。感謝一起相處日子里老師和同學對我的關心和幫助，但因本人的原因，確實無法繼續完成學業，所以我在此申請退學。
望校院領導批準!
申請人：___
退學生會申請書1
尊敬的文學院學生會:
我是文學院學生會宣傳部的一名干事，我叫xxx。首先我想要感謝院學生會以及我所在的宣傳部，謝謝學長學姐能夠給我這樣一個鍛煉自己的機會，使我能夠在大一的上學期里，學到了許多有用的東西，提升了許多能力，讓我所獲頗多。在這一學期里，學生會與宣傳部舉辦了許多活動，我們也參加了許多工作，在這期間，部里成員們互相關心、互相幫助讓我感受到了宣傳部的溫暖，尤其在畫展板的時候，大家從一開始的生疏、迷茫到現在的熟知與熟練，更加明白了團結協作和共同努力的力量，是我對學習、工作都有了更加深層次的認識。
這段時間里，我認真回顧了這一學期以來的工作情況，覺得來學生會工作是我的幸運，期間部長、副部長對我的關心和教導、部員們對我的幫助和關懷讓我感激不盡。當然，我又不得不向學生會及我所在的宣傳部說聲抱歉，我并沒有履行當初加入學生會和宣傳部所許下的承諾，我也辜負了學長學姐對我的期望，我說過會堅持到底，會和大家一起努力為學生會為宣傳部爭光添彩，使我們文學院學生會的展板多姿多彩，會讓宣傳部變得越來越好并一直奮斗下去。我其實想了很久才下此決定，希望學生會可以諒解。
由于在上學期我的考試成績不是很好，畫展板的時間也會較長，而且還想要在課余時間去學習其他專業的知識，同時我每周還要去上計算機三級的課，學校也在本學期開始了通選課的課程，時間實在很緊，除此之外還有像班級活動等方面的活動要參加，并且家里也一直希望我能在大學有個好的成績，在以后可以去考取研究生。為此，我只能放棄宣傳部的工作，而在宣傳部的工作當中，個人也認為自己對繪畫和書法并不是很精通，而且人際交往方面也沒辦法處理的很好，更重要的是，我對自己從事的學生會工作的興趣也減退了。
所以，希望學生會可以理解我的決定。在此我非常感激學生會和宣傳部給予了我這樣的工作和鍛煉的機會，我很遺憾不能為學生會今后的工作貢獻自己的力量了，希望學生會可以接受我的退部申請，在學生會學到的東西我不會忘記，我衷心的祝愿學生會能夠越來越好，更希望宣傳部能有更大的發展！
此致 敬禮
申請人：xxx 20xx年x月x日
退學生會申請書2
尊敬的文學院學生會：我是文學院學生會宣傳部的一名干事，我叫***。 首先我想要感謝院學生會以及我所在的宣傳部，謝謝學 長學姐能夠給我這樣一個鍛煉自己的機會，使我能夠在大一 的上學期里，學到了許多有用的東西，提升了許多能力，讓 我所獲頗多。
在這一學期里，學生會與宣傳部舉辦了許多活動，我們 也參加了許多工作，在這期間，部里成員們互相關心、互相 幫助讓我感受到了宣傳部的溫暖，尤其在畫展板的時候，大 家從一開始的生疏、迷茫到現在的熟知與熟練，更加明白了 團結協作和共同努力的力量，是我對學習、工作都有了更加 深層次的認識。這段時間里，我認真回顧了這一學期以來的 工作情況，覺得來學生會工作是我的幸運，期間部長、副部 長對我的關心和教導、部員們對我的幫助和關懷讓我感激不 盡。
當然，我又不得不向學生會及我所在的宣傳部說聲抱 歉，我并沒有履行當初加入學生會和宣傳部所許下的承諾， 我也辜負了學長學姐對我的期望，我說過會堅持到底，會和 大家一起努力為學生會為宣傳部爭光添彩，使我們文學院學 生會的展板多姿多彩，會讓宣傳部變得越來越好并一直奮斗 下去。我其實想了很久才下此決定，希望學生會可以諒解。
由于在上學期我的考試成績不是很好，畫展板的時間也 會較長，而且還想要在課余時間去學習其他專業的知識，同 時我每周還要去上計算機三級的課，學校也在本學期開始了 通選課的課程，時間實在很緊，除此之外還有像班級活動等 方面的活動要參加，并且家里也一直希望我能在大學有個好 的成績，在以后可以去考取研究生。為此，我只能放棄宣傳 部的工作，而在宣傳部的工作當中，個人也認為自己對繪畫 和書法并不是很精通，而且人際交往方面也沒辦法處理的很 好，更重要的是，我對自己從事的學生會工作的興趣也減退 了。所以，希望學生會可以理解我的決定。 在此我非常感激學生會和宣傳部給予了我這樣的工作 和鍛煉的機會，我很遺憾不能為學生會今后的工作貢獻自己 的力量了，希望學生會可以接受我的退部申請，在學生會學 到的東西我不會忘記，我衷心的祝愿學生會能夠越來越好， 更希望宣傳部能有更大的發展！
申請人：xxxx
xx年xx月xx日
退學生會申請書3
尊敬的主席團：
你們好，我是xx，現擔任學生會xxx部長一職。
首先，非常感謝上學期各位領導對我的信任和關照，同時也感激學生會給了我一個鍛煉自己的機會，從稚嫩變得成熟。能夠進入學生會，本是各位主席對我的信任和肯定，我應該盡我所能，為學生會、為廣大學生獻一份薄力，然而確實有種種緣由使我心有余而力不足。所以，我申請退出xxxx團總支學生會，深切期望你們的批準。
開學來到學校這段時間，我認真回顧了上學期的工作情況，感到特別滿足和充實。我覺得能到系學生會生活部工作真是我的幸運，我也一直非常熱愛和珍惜這份工作。上學期來領導對我十分關心，并且耐心教導，學長學姐們也對我熱心幫助，這些都讓我感激不盡。在工作的一年多時間中，我學到了很多東西。尤其是做人方面都有了很大的提高，感謝領導對我的關心和培養，對于我此刻的離開我只能表示深深的歉意。
非常感激生活部給予了我這樣的鍛煉機會。我申請退出的原因是因為大二的課程比大一的多，想要在課余學習更多的知識，并且還要從事其它方面的活動，平時時間太緊，我要學習，需要時間和精力，我不得不放棄我喜歡的學生會，所以我希望自己能把更多的時間投入到學習上去，或許沒有結果，但我希望自己在學習上能盡一份力時就盡上一份力。而且在學生會里，更多的是責任，坐其位而不忠其事，不如給別人一個鍛煉的空間。為自己的理想奮斗，不能避免的是要放棄一些東西，哪怕是自己非常喜歡的東西。
xxx村委會:
我叫xxx，女，x族，現年x歲，身份證號：xxxxxxxxxx，現住xxx縣xxx村委會xxx村x號。
我家中現有人口4人，屬低保戶，家中四人沒有固定工作，加上我已年邁，無勞動能力，家庭生活僅靠兒子和兒媳在外打零工來維護，還有一位孫女完瑪草，正在xxx的藏族中學高三部讀書，孫女非常熱愛學習，對我家庭來說已無能力供她上完高中或大學，孫女面臨退學的困境。
故望村委會領導核實我家的實際困難，讓我家庭享受國家扶貧政策，讓我家庭得到國家扶貧的幫助，懇切希望將我家庭納入精準扶貧建檔立卡戶家庭為盼。
申請人：xxx
年 月 日
精準扶貧申請報告二
市財政局:
依據省市“xx”扶貧開發整村推進的文件精神，確定長崗村為20XX年福順鎮整村推進扶貧村。
一、福順鎮長崗村基本概況
長崗村位于洮南市北部，地理位置偏僻，交通不便利。全村耕地面積8,070畝，經濟收入以傳統農業種植為主，產業結構單一，發展后勁不足，自然災害頻繁，所有這些都是全村農業發展的制約因素精準扶貧申請報告精準扶貧申請報告。
20XX年，全村人均收入1，125元，其中，在1,000元以上的有20戶，僅占8.8%。該村共228戶765口人。無本專科畢業生，初中文化程度的占總人口44%，小學以下文化程度的占總人口38%。全村共有4個村民小組，有低收入戶208戶556口人，占總人口數的72.6%;其中低保戶15戶20口人，占總人口數的2.6%。
造成貧困的原因既有客觀原因，也有主觀原因。主要表現為:一是人地矛盾突出，土地投入資金不足，效益不佳;二是人口素質低;三是群眾家底薄;四是因災、因病、因殘貧困也是致貧根本原因;五是產業效益不明顯;六是思路不明確。
二、福順鎮長崗村20XX年建設項目及資金額度。
20XX年長崗村擬開發水稻種植項目，開發面積520公頃，需資金37萬元購買水稻復合肥，20萬元購買追肥，剩余款項購買微肥。
三、總投資額度和財政扶持額度。
總投資101萬元，所需資金由財政全額扶持妥否，請批示精準扶貧申請報告申請書。
附件:
1.可研報告
2.貧困戶、特困戶名單
福順鎮人民政府
20XX年5月22日
精準扶貧申請報告三
省扶貧辦：
**區**鎮**村位于西長公路**段東側，全村共轄14個村民小組，746戶，3588人，耕地面積8126畝。
今年在上級黨委、政府的關心支持下，村黨支部、村委會積極響應國家建設社會主義新農村的號召，按照“一個中心，六大功能區”(即以村部為中心，建成公益事業區、小康家園示范區、加工服務區、主導產業開發區、規模養殖區、基本農田保護區)的布局，對全村的新農村建設進行了全面規劃。目前,已建成村部辦公樓一幢，完成**小學改建，拓寬硬化村級道路9公里;建成前宅后院式小康農宅15套，已搬遷入住15戶，并被列為“省級新農村建設示范點”。建成標準化的村級衛生所1處，文化活動中心1處，新建水塔2座，鋪設自來水管道3600米，共需資金93萬元，現已自籌13萬元，上級部門解決25萬元，尚缺資金55萬元，懇請貴辦幫助解決。
此致
敬禮!
大學助學金申請書尊敬的領導:
您們好!我是來自xxxx鎮xx學院音樂表演系音樂教育專業一班的xxx同學。
我從小就非常熱愛音樂，因為它是世界上最美妙的藝術品，所以我選擇了成都藝術職業學院，因為我相信這所美麗的大學能幫助成就我夢寐以求的音樂夢想。走在優美的校園那種濃厚的藝術氛圍為我們提供了如此完美的學習天堂。在這里我感覺到了那種音樂帶給我的魅力。我相信在這里我能找到我對音樂的自信、對藝術的追求和對夢想的憧憬。
但這些都阻礙在一個重大的現實問題的面前，面對大學學費和高昂的生活非開銷，我不由得一陣心酸。一個農民的家庭如何來承擔如此沉重的擔子在現實面前哪怕我再怎么努力也完成不了這三年的大學學業，家里交不起學費我就面臨著退學，一切的夢想都化為烏有。
這些美好的夢想也只能是夸其談罷了，如此美好的大學生活就此而結束，在美好的追求也只能葬送在貧窮的旋窩里。面對這樣的現實我經過慎重的考慮決定申請大學生助學金，我很感謝學院領導和老師給了我這個寶貴的機會來爭取助學金，我一定不會辜負老師和領導對我的厚愛。我非常感謝您們!下面我簡要的介紹下我個人的基本情況我是就讀于四川省南江縣長赤中學的，南江縣是一個貧窮的偏遠小縣城，沒有大型的工廠和公司，就連小型的企業都寥寥無幾，再加上農民的文化程度不夠更不用說自行辦廠創業了。這么多的人何來的崗位就業呢大多數都是農民，受當地自然條件的限制幾乎無法種植經濟作物，每家的土地只夠種植一家人的口糧，縣里的經濟有不發達，交通很不方便，做什么事情對于我們當地人來說都顯得太難了。
處在這樣的環境中何不想改變下鄉的貧窮面貌呢我們家一共六口人:奶奶、爸爸、媽媽、哥哥、姐姐、還有我。奶奶已經八十多歲了，由于年齡太大，常年身體不好，經常看醫生，每年要支付相當一大筆的醫藥費。奶奶行走不便又得有人照顧才行，媽媽就只能在家一邊干活一邊照顧奶奶，家里農活多每天都有很多活要做，媽媽現在也快滿五十歲了，常年這樣在家辛苦的干活再加上她原本就不是很健康的身體更加憔悴了，這幾年媽媽頭上的白發是一年比一年多，作為女兒的我看在眼里痛在心里，我知道媽媽這是為了這個家、為了我和姐姐能好好上學，將來能過上好日子，由于媽媽和奶奶的身體都不是很好，爸爸都不能去遠處打工掙錢，也只能在家幫著媽媽干活，自從上初中我們家的經濟收入就已經入不敷出，我和姐姐是雙胞胎，同在一起讀書，學費不是一筆小錢，比我大三歲的哥初三畢業考上了縣里最好的高中，但是由于家里沒錢我和姐姐又要讀書，他毅然選擇了放棄讀書，去西安打工掙錢為家里減輕負擔。那時候哥哥才十五歲，可以說哥哥還是個小孩子，可以想象哥哥是怎么樣扛起那沉重的建筑材料在工地上來回穿梭的當妹妹的我于心何忍每年春節哥哥都給我和姐姐買新衣服和文具，給爸爸媽媽買，給奶奶帶營養品。誰知道哥哥在外面省吃儉用給我們買這些禮物，這么多年了一直是這樣。他每年要給我和姐姐交學費還要給家里寄錢，就連我和姐姐的生活費都是哥哥給的，現在二十三歲的哥哥看起來老了很多滿額的皺紋，像是三十歲的人。我都不忍心面對我的哥哥，他為了我和姐姐、為了這個家付出的太多了。哥哥那么年輕地就挑起了家庭的重擔，他的青春本來該屬于美好的校園的，可是他的讀書夢卻摧殘在了辛苦打工生涯中。我和雙胞胎的姐姐一直都在讀書，現在和我一起考進了成都藝術職業學院，我們一起在高中學習，經過我們的刻苦努力終于考上了自己的理想的大學，而且錄取到了我們夢寐以求的音樂教育專業。可是大學昂貴的學費和生活費，給哥哥加上了一副沉重的擔子，意味著他還要為我和姐姐辛苦好幾年。爸爸老了再也不能去掙錢了，媽媽的身體在常年的辛苦操勞中已一年不如一年了，他們的身體健康卻是我們擔心的，再也不愿讓他們為了我們而辛苦的做活，但是爸爸媽媽卻總是對我們說:"孩子，只要你們念書。我就算是砸鍋賣鐵都要讓你們讀書。"聽到這句話我竟忍不住流出了淚水。
我和姐姐上大學后積極參加兼職工作希望能為家里減輕負擔，我們只希望年邁的父母能夠少操勞一些。所以我們決定向學校申請助學金，我們在這兩個月的大學生中努力學習，刻苦鉆研，以求靠知識改變自己的命運，改善家里貧困的處境。大家自從得知我是來自特困家庭的情況后，無論是在生活上還是在學習上都給予了我莫大的關心和幫助，可以說在我人生最困難、最無助的時候，是集體讓我感受到了如親人般的溫暖，我終生難忘!我很感激學院老師和領導對我的關心和幫助，謝謝你們給了我這個機會來爭取獎學金，因為這是一種難得的機會，既然有了這個機會我就會更加珍惜今后的學習時光，不辜負老師和領導對我的厚愛，這就像一份合約，我不會毀約!我要用我的實際行動來證明我的一切。
"吃水不忘挖井人"。我也在自己力所能及的情況下關心集體，幫助同學，服務社會。
關鍵詞：大學生；高校；侵犯；權利
高校是培養高層次人才的知識殿堂。在這里，學生的合法權利理應得到尊重和保護。但是目前高校中大學生的合法權益被高校“合理”侵犯的現象卻屢見不鮮。隨著人們法律觀念的逐漸增強，高校學生也逐漸拿起法律的武器，希望能從司法的途徑來救濟自己受到侵犯的合法權利。因此學生狀告高校所引發的法律糾紛不斷增多，高校也作為被告頻頻出現在法庭上。
案例一：首例大學生狀告學校的行政案件，田永案。1996年，北京科技大學學生田永在參加補考時，因考試作弊，該校做出了“按學籍管理規定、按退學處理”的決定并開出了“學生學籍變動通知單”，田永因作弊被注銷學籍，但學校并未實際辦理退學。在接下來的兩年里，學校仍為田永正常注冊、發放津貼、安排培養環節直到最后修滿學分、完成畢業設計并通過論文答辯等。然而畢業時，學校卻通知田永不能頒發畢業證、學位證。于是，田永基于學校內部管理程序的漏洞，提起要求北京科技大學給其頒發畢業證、學位證的訴訟，最終得到了法律的支持。
案例二：劉燕文狀告北京大學不發博士學位案。該案中劉的博士論文答辯由7名同行專家組成答辯委員會全票通過，并經過了學位評定委員會電子學系分會的審查，建議校學位評定委員會授予其博士學位，而校學位評定委員會在5名委員缺席，16名委員參加，6票贊成，7票反對，3票棄權的情況下，以贊成票沒有沒達到法律規定的過半數為由，作出了不授予其博士學位的決定。劉燕文以學校的決定缺乏“程序正義”為由，將學校告上法庭。經歷兩審，最終以學校程序不當勝訴。
案例三：武某于1995年9月考入暨大醫學院臨床醫學系。因其考試時夾帶資料，學校決定除該科成績以零分記外，取消其學業結束時授予學位的資格，同時給予記過處分。第二學年，武某重修該課程，考試成績為79分。后武某向學校提交了《降低處分申請書》，學校經審查認為武某的表現良好，又有改錯的態度，將其記過處分降為嚴重警告處分。然而畢業時，武某卻未能取得學士學位。武某要求學校授予學士學位未果，遂向法院提訟。
案例四：張某是西南某學院大學生，因懷孕住院。當她剛剛手術出院，即被通知要求寫檢查交生的時間、地點、次數、對象等，并承認自己犯有“品質惡劣、道德敗壞”，發生“不正當”的錯誤。張某不同意學校的這種說法，結果學校以其對錯誤“認識不到位”、“狡辯”為由，將其處以勒令退學處分。然而，張某卻不服學校的處理決定，準備將母校西南某學院告上法院。
大學生作為公民，還應享有《憲法》規定的政治權利以及人身權、財產權、勞動權、休息權、受教育權和知識產權等權利。同時，我國《教育法》第四十二條明確規定：“受教育者享有下列權利：(一)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；(二)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；(三)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；(四)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提訟；(五)法律、法規規定的其他權利。”另外，我國《高等教育法》第五十四條規定：“家庭經濟困難的學生，可以申請補助或者減免學費”；第五十七條規定：“高等學校的學生，可以在校內組織學生團體。”從以上有關法律規定來看，大學生的權利應該說是有保障的。
一、高校管理過程中大學生權利受侵犯的表現
由于學校自主管理權的存在，各高校都圍繞自己的教學目的制定了相關的自制性文件。雖然學校訂立這些校規的初衷是更好地教書育人，但是目的的正確并不代表手段的合法。就目前來看，高校在指定和執行其內部的規章制度時，往往只從其管理的需要和目的出發，只強調它的有序性和有效性，而對其合法性及被管理者的合法權益的保護有所忽略，導致高校在行使自己的管理職權時，侵犯學生權利的現象屢見不鮮。具體形式表現在以下兩個方面。
(一)校規制定過程中的侵權
1．高校的內部規則與相關法律法規相抵觸。根據下位法不能和上位法相抵觸的原則，學校規章制度作為學校的內部規則，不能和相關的法律法規相抵觸，更不能超出法律法規所規定的范圍。我們來看案例一“田永案”中的“068”號通知第一條“凡考試作弊者，一律按退學處理”的規定就顯然與《普通高等學校學生管理規定》的第29條規定的法定退學條件相抵觸。再如案例三“考試作弊案”中，武某因考試作弊被學校記過處分，第二學年他已經參加重新考核并取得合格成績，但是在其最后畢業時卻只拿到畢業證而沒有學位證，原因就是根據學校的規定“學生考試作弊就要被取消學位”，這又與教育部制定的《普通高等學校學生管理規定》第35條“具有學籍的學生，德、智、體合格，學完或提前學完教學計劃規定的全部課程，考核及格或修滿規定的學分，準予畢業，發給畢業證書。本科生按照《中華人民共和國學位條例》規定發給學士學位”的規定相抵觸，顯然該處分屬于不當。像這種校規不合法，不僅使高校在實施自主管理的過程中處于尷尬的局面，也使得其在訴訟過程中處于不利的地位。
2．設定的標準模糊不清。有關內容規定得不清楚也不具體，高度概括和抽象過于模糊或過于寬泛。比如說，很多高校的考場紀律規則中都有這樣的規定：“作弊情節嚴重，經監考老師教導后拒不悔改，依然態度惡劣者勒令退學”，在這里所謂的“情節惡劣”如何界定，所謂的“態度惡劣”又如何界定呢?在我們的案例四“女大學生懷孕案”中，學校是依據校紀校規中的“品質惡劣、道德敗壞”這條來作出處分的，雖然我們不提倡婚前，但是大學生發生性關系就一定是品質惡劣嗎?學校有權這樣草率地對學生的品質做出定論嗎?顯而易見，學校的處理評語過于牽強，實在難以服眾。
(二)實施過程中的侵權
1．處理結果有失公平。學校有權在其自主管理的范圍內對違反學校內部規定的學生進行相應的處理，但往往這種自主管理權的結果卻顯出了極大的不公。在案例三中，武某考試作弊確有錯誤，應該給予相應的處分，但是給予拒發學位證的處分是否有些過頭呢?武某已經重修了這門課程，已經是一種懲戒，已然達到了懲戒和教育的雙重目的，為什么還要這樣一棒子打死呢?學位證對于一個畢業生的重要性不言而喻，就這樣拒發學位證是否公平呢?這樣的處理方法難道不是有違教育的宗旨嗎?
2．實施程序不規范。高校在許多管理學生的過程中不符合正當程序原則，導致學生應該享有的程序性權利，如被告職權、申辯權、申訴權受到忽略甚至侵犯。在案例一“田永”案中，北京科技大學最終敗訴就是因為沒有履行正當的程序原則。學校在給田永處分時，沒有以書面形式告知田永，也沒有向他說明對其處分的依據，沒有聽取其陳述和向有關部門申訴，更沒有向其提供相應的救濟途徑。
二、大學生權利受侵犯的具體原因
造成高校頻繁地侵犯學生合法權益的原因有很多，總結一下主要有以下幾點。
(一)法律上的缺陷
我國雖然頒布了《教育法》《高等教育法》，但是這些教育立法對學校權利的授予、運行及責任問題都缺少法律規定，再加上立法嚴重滯后且可操作性差，高等教育立法中有很多有待于進一步完善的地方，與法制和實踐要求之間的差距還不小，主要的表現就是程序規范少、可操作性差。
(二)學校規章制度方面存在的缺陷
正是由于法律賦予了高校一定程度的自主管理權卻又規定不明確，就造成了學校制定的各種內部規章制度超出了法律法規的范圍，甚至與法律相抵觸。在案例二中，被告北京大學制定的《北京大學研究生學籍管理實施細則》中規定沒有拿到博士學位不予頒發畢業證一條，便和國家教委頒布的《研究生學籍管理規定》相抵觸。(三)管理上的缺陷
首先，管理者的責任。學校的規章制度盡管存在缺陷，但大多數學校都有一整套自己的內部規章制度，有的還比較完善。但是如果管理者不能做到依法行政，將導致更多的侵犯學生權益的事件發生。其次，管理程序。對許多高校來講管理程序不夠規范，缺少管理程序方面的制度，也就是說沒有達到“程序制度化”。最后，對管理的監督。高校的自主管理長期缺乏有效的監督也是高校頻繁侵犯學生合法權益的客觀原因。正當程序、申訴制度等高校的內部監督機制由于缺乏法律法規的明確規定而沒有及時建立起來，或尚未完全納入規范化、制度化建設軌道，沒有形成真正權威、客觀、有效的內部監督機制。也正是由于監督機制的缺失，使得高校自由裁量權過大，極有可能不按照正當程序辦事，對處在弱勢地位的學生作出不公正、不公平的處罰。
(四)觀念上的原因
一是傳統觀念的束縛。我國傳統的師生和諧是建立在師道尊嚴的基礎上，這種和諧關系往往是以忽視甚至犧牲學生合法權益而換來的師生和諧。時至今日，仍有很多學生和學校認為學生告老師、告學校是大逆不道的行為，這樣就大大助長了學校侵犯學生權利的氣焰。二是高校與學生的關系不明確。高校作為法律法規授權的行政主體，學生作為行政相對人，在這一關系中學生明顯處于劣勢地位。學校為了實現其行政目的，可以自由行政命令，學生一旦不履行學校的規章制度所規定的義務，學校有權行使公共權力，對學生作出懲戒。
三、解決大學生權利受侵犯這一問題的思路
(一)完善法律法規，建立更完善的高校規章制度
高校的內部規章制度是有關高等教育法立法規的延伸，因此在完善高校規章制度前，首先應該將現存高教立法上的種種缺陷補齊，這對于完善高校的內部規章有著重要的意義。學校在起草新的規章制度時應堅持兩個原則：一是合法性原則。高校應依法律授權制定內部的規章制度，其內部規章制度不能與法律法規相抵觸，更不能超越法律法規的范圍。二是合理性原則。雖然高校有自主管理權，但是不能濫用。這就要求高校的管理部門在起草新的規章制度時應廣泛聽取或征求有關部門、教職員工、學生各方面的意見。對于涉及學生切身利益，特別是有關重大紀律處分的規章制度，起草部門應當組織召開聽證會。涉及重大或者疑難法律問題的，還可邀請有關法律專家進行咨詢論證。
(二)彌補高校管理上的不足，更好地維護學生權利
首先，應該提高管理者的法律素質，增強他們的法律意識，這樣在處理學生問題時才能更好地依法執行。其次，建立健全正當程序，規范管理行為。所謂正當程序原則，是指行政主體在做出影響相對人權益的行政行為時必須遵循正當法律程序，包括告知相對人所實施行為的根據和理由，聽取相對人的陳述、申辯，事后為相對人提供相應的救濟途徑，以保證所做出的行為公開、公正、公平。在高校管理的過程中，為更有效地防止學生的合法權益被學校頻頻侵犯，一定要建立健康的正當程序，在處罰學生時，如涉及退學、開除等事項應實行公開的咨詢、答辯程序，必須給學生異議權和異議期限，允許學生提出復議，處理這種復議的機構應與原處罰決定機關保持相對獨立性等。最后，加強監督力度。孟德斯鳩指出：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗。有權力的人使用權力一直到遇到有界限的地方才休止。”因此，即使有完善的制度作保證，沒有有效的監督機制，很難保證既有的制度可以被很好地執行。高校必須加強其在管理過程中的監督以保證權力不被濫用，不會侵害學生的合法權益。
(三)轉變思想，突破傳統觀念束縛
隨著人權時代的到來以及依法治校的觀念日漸深入人心，“尊師重教”與“師生平等”觀念的沖突正在迫使千百年來作為學校教育基礎的傳統校園文化不得不面對新的價值評判和選擇，以尋求新的道德平衡、消除價值沖突或將這種沖突降到最低限度。
(四)多開設法律課程，豐富學生的法律知識
現在學生的維權意識雖很強，但是他們掌握的法律知識卻很少，導致他們在遭到侵權時，很難作出及時正確的反應。很多學生對高校設置的法律課程不是很滿意，大多數學生還是希望多開設一些可供選擇的法律課程，以學到更多的法律知識，當有侵權事件發生的時候能夠及時作出必要的反應。因此學校有必要多開設一些法律課程來供學生選擇，這不僅僅是防止學校侵權、維護學生權利的至寶，同時也能幫助學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，做到知法、懂法、愛法、護法。
郭濤，1965年出生的天津人，留著一頭藝術家般的長發。他骨子里是個行者，并且有著成功的人生經歷。年輕時當過刑警，多次立功并獲得獎章。之后改行做了電臺主持人，然后經商并且事業輝煌。曾經作為嘉賓，做客過英達《夫妻劇場》節目的第1期和第20期。
郭濤絕對不認識美國電影《阿甘正傳》中的虛擬人物阿甘，但他的性情和行為方式與阿甘又極其相似—善良、單純、想做就做。2000年的時候，正值事業頂峰的他曾經在一剎那間突然厭倦了商場的人際關系與身心疲憊，開上手頭的跑車，獨自駕車遠行，一走就是四年，將《中國自助游》中提到的所有縣基本都旅行了一遍。之后又像阿甘突然厭倦了徒步行走一樣，他乖乖地回到了自己的家和現實生活中來，繼續經商、養家、陪伴老婆與兒子。在2011年，他心血來潮花50余萬買了輛自行式房車，又駕車游走了中國東南部所有的海岸線。當很多人還在把房車—所謂“旅途中的家”當作奢華旅行的夢想的時候，郭濤早已把房車當作了他旅行的載體和工具。那次藍色海岸線之旅，對他和他的車來講，基本算是磨合。
在近年的旅行當中，他因為對很多老區和邊遠地區的貧窮孩子有過很多的耳聞目染，一直在考慮尋找和資助比較陽光的孩子上學。醞釀多年，他曾計劃資助20個孩子，沒有任何商業目的，并且有三個原則：不炒作、不宣傳、不獲利。這次，按照郭濤夫人的說法，因為家中一筆25萬元的存單到期，他就和老婆商量，開上房車、帶上兒子，將25萬元全部用作助學資金，點對點尋找貨真價實需要幫助的孩子進行資助。駕車旅行的費用單算，不包括在這25萬元之內。
通過一個研究生朋友的幫助，為他們系統研究了當年的路線，與大家想象中的按照一條主線的概念不同，而是覆蓋幾乎大半個中國的面狀。與有關的縣經過篩選，確定了250個縣。此時，郭濤已經把25萬元現金裝上了他的房車，正準備出發。在出發前他才靜下來掰著手指頭算了一下所需要的助學款項：國家助學金是每年每人1000元，如果他每個縣只挑選一個學生，給每個孩子高中三年2000元到4000元的學費，那么250個縣的至少250個孩子，需要50萬到100萬的費用。這些錢基本上都要從他家里出。但旅行即將開始，他也顧不了這么多了。做通夫人思想工作，帶上兒子和首筆25萬元現金，2013年3月21日，他們從天津出發了。
郭冬雨，郭濤之子，1992年生人。高考時因為分數線停留在三本錄取線，與名牌大學無緣。在父母謹慎考慮以后，遂放棄進入普通大學學習，而是直接進入社會工作。按照郭冬雨自己的話講：這次倒走路開始的時間，正好是他跟著老爸的社會大學大四將畢業，即將開始“讀研”的時刻。
房車亦是運鈔車
房車這個詞現在對中國人來說仍然陌生。其實它最早在汽車發明前就有CARAVAN一詞，是指中世紀那些橫越歐亞大陸的商隊。再后來吉卜賽人的大篷車也被這么稱呼，這就是旅居房車的雛形。
發動機的成熟，汽車的出現，讓房車有了新的生命。第一次世界大戰末，美國人把帳篷、床、廚房設備等搬到了家用轎車上。1920年，有人把木結構的簡易房架在福特T型車底盤上，并富有創意地對內部進行裝飾，旅行房車便由此演變而來。
到二十世紀30年代，房車運用了飛機的結構設計，在車上安裝了合理的床，先進的廚房、供電供水系統。二次世界大戰后，美國人的生活習慣讓房車進入時期，從50年代開始，早期房車發展成為現在的家居式旅行車。
隨著航空動力學在房車技術上的運用，房車內部的舒適性大大增加了，房車制造技術的發展更先進了。現在渦輪柴油發動機基本已經是房車標配。
郭濤的房車價值50多萬，是國內正規房車制造廠家用依維柯平臺制造的。搭載了國三排放標準的2.8升渦輪增壓柴油發動機，排量，帶系統，頂置雙人床鋪，額定載客人數為6人，可以容納3個大人和3個小孩生活。最高車速140公里，安全速度115公里。
郭濤以前開小轎車和跑車，2011年購買了這輛房車，經過最初的機械磨合，還有這兩年的人車磨合，目前行駛里程是4萬公里，他已經完全適應駕駛這輛4.6噸重的龐然大物了，并且心理上早已度過了認為房車代表一種奢華生活的時期。一輛車況正處于最好階段的房車，加上一對有良知、有擔當的父子，才能成就這次“倒走路”的助學歷程。
郭濤喜歡在路上的感覺，但對車的機械性能并不特別在意。有時候和他聊這款車的特點，他反而不是很清楚。由此看來，房車對于他以前的旅行生活和這次倒走路的行動，用他自己的話講，是旅行的工具而已。
雖然他的旅行房車沒有在窗戶上焊上鐵欄桿或者封閉式的鐵皮，但對于在車上裝滿25萬元現金的車來講，這是一輛不折不扣的路上的運鈔車。這25萬元的助學款，絕對會“專款專用”，全部用于資助貧困學生。這筆錢是郭濤自己拿出來的，“一路上旅行的費用我會另外負擔，不會從這25萬元里面出。因為帶著孩子，做什么事更要光明磊落，透明公開”。
郭濤特別感謝華東師范大學研究生常麗霞同學，她與郭濤萍水相逢，幫父子倆理清了的路線。當年是走過來的，是打過來的，犧牲了那么多人，從30萬走到兩三萬人，最后到了延安。而郭濤現在是開著房車，這個反差是否太強烈了？但沿途助學的事，如果他不堅持做，就不能形成規模和系統，所以郭濤最后想：如果沒有當年艱苦的，也不可能有現在的房車，所有這一切都離不開一步一步走下來，讓我們有了今天。決定從天津出發、從延安開始，到瑞金結束。
助學路線之所以選擇從延安到瑞金這條路，除了這條路上確實存在不少貧困地區外，郭濤還有兩點考慮。首先，是讓兒子重新了解這段歷史。其次，是想讓孩子了解貧困地區的真實現狀。“冬雨是城市里長大的孩子，我想讓他去看一看，鄉村里跟他同齡的孩子，或者正在中學讀書的孩子的處境。在一些特別貧困地區，哪怕1000塊錢的學費，對他們的家庭來說都是一個很重的負擔。”
必須實地家訪
在離開天津以前，郭濤就制定了尋找進行資助的貧困孩子的標準：首先是做人，其次是綜合能力，最后才是學習成績確實優異，當然最好是能夠擁有獨立的人格和正確的思想的貧困孩子；而他們將來從大學畢業后，由于自身的素質不應該為找工作而犯愁；參加工作后，更是希望他們也愿意幫助曾經像他們這樣的窮孩子。這次旅行郭濤如果幫助了250個孩子，哪怕其中有40%的孩子成年以后，按照自己的承諾再繼續幫助自己原籍的其他貧困孩子，那么就仍然多了100個孩子在郭濤行動結束之后仍然能夠得到幫助，這就是350個。如果這100個里面，又有人在自己得到幫助后繼續幫助其他孩子，那么這種資助將得以延續……這就是郭濤為何覺得花上兩年時間和數十萬元，將此事進行到底的初衷。
2013年6月1日，郭濤和郭冬雨到達延安中學，就在他們和門衛保安說明情況時，旁邊恰好有一位老師，他聽明白后二話沒說，領著他們走進了德育處。沒想到車這么順利就能開進學校，同時也看到了老師能這么心急地為學生辦事兒。父子倆十分感動。
在德育處的一個多小時，城市長大的郭冬雨第一次聽到了許多從來沒有聽過并無法想象的事情。同時他也擔憂，所有這些需要幫助的孩子，僅僅憑他和老爸，能幫得過來嗎？這才是第一所學校啊！還有249個縣在等著他們呢。冬雨也知道，郭濤自己開公司時從來沒有看過公司的賬本，因為他看不懂。性情中人郭濤是真的沒有算過此行共需要多少資金，在聽到孩子們在這么苦的條件下讀書時，他都想幫。
坐在德育處的辦公室，看到厚厚一摞老師讓學生們寫的申請書，郭濤提出想先見見這些孩子們，最好讓老師背著這些孩子指認一下就行。但老師卻把他們都叫到了辦公室，讓同學們與郭濤父子全都面對面。原本想的是不想傷害孩子，但老師卻是好心辦壞事，讓很多孩子知道了這個消息，最后要是沒被選上，同學們會怎么想？幫助這些貧困孩子的前提，首先是要保護好他們的自尊心。最后，郭濤選了一位學習成績很好的姑娘和一位學習成績中上等的男孩，決定到他倆的家去看看，同時讓那個男生當向導再去其他同學家走訪。
延安中學的老師，又向他們推薦了下邊縣里的子長中學和延川中學，于是父子倆決定立刻就走。6月2日，他們到達子長中學，因為學生提供的地址特別難找，沿途在加油站他們隨口問路，沒想到加油站一個員工特別熱心，主動帶路。這樣他們才能夠抵達需要家訪的兩個村子。一個父母沒有在家，他們走訪鄰居，確定孩子家境確實貧寒，于是他們決定進行資助。另外一個學生的家如期找到，雖然不富裕，但也沒有困難到需要資助的地步。窯洞里兩臺電腦還有新式的液晶電視。這個學生他們放棄了資助。
6月4日，他們到達延川中學，說明來意，老師也推薦了幾個火箭班的學生，但學生綜合條件不太符合郭濤資助的標準。正當他犯愁的時候，一個女老師，眼圈紅著，給他講了火箭班以外一個困難女生的情況。在陜西某些地方，人們有嚴重的重男輕女的封建思想。這個女生的父母在寧夏打工，掙的錢都花在家里唯一的兒子身上。把她托付給家中的姐姐撫養。姐姐們供她念到了高一，不打算繼續供她了。前幾天還派人來學校搬過她的被褥，想讓她退學。父母的想法是“因為你是女娃，以后你自生自滅”的決定。女生尚未辦手續退學，但這幾天幾乎天天哭得像個淚人。此時此刻，正好郭濤父子駕車趕到學校。這，是不是命運的安排？
對于這個資助的女生，郭濤破例沒有對女孩進行家訪。因為他也發現女孩其實已經沒有家了。
6月6日，他們再次途經延安市，于是順道再次回到延安中學，考察幫助了3個學生。其中去一個學生家家訪的時候，還遭遇了小范圍道路塌方和越野過障礙。隨著離開延安市越來越遠，路也越來越差，山上掉下的西瓜大小的黃土和巖石混合物，將山路封得死死的。郭冬雨和男生一起，下車徒手挪走巖石和土塊，開辟道路。郭濤看準機會駕車越野，一尺一尺地通過了障礙路段。到達孩子家的時候，已經是夜里11點了。順利進行了家訪，然后他們把車停在村子里唯一的一塊平地上，過了一夜。
悲傷的故事只會越來越多
6月11日，適逢端午節期間，所有學校也都放假。郭濤的夫人專門從天津趕過來探望他們父子。這也是他們父子離開家后，第一次進賓館洗澡。對于這半個月來他們爺倆受的苦，郭夫人疼在心里，卻不能說出來。按照交通距離、和學校溝通的周期、家訪、把助學金給到學生手里，平均一個縣至少要花3天時間，即使全年365天不休息，250個縣將要花費整整兩年。再加上寒暑假、周末、各種小長假。郭濤和郭冬雨現在都不敢預測他們將要用多少時間落實完這250個縣。
僅僅才離家半個月，郭濤已經掏出了1萬多元現金資助孩子，駕車旅行的費用還完全不計算在內。
對于以后將要走的路，他們一家三口也不知道還要多遠，全家還要分別多久。但郭夫人從精神和物質上全力支持父子的行為。
對于將來將要經歷的，郭濤只提醒兒子一點：你看到的悲傷的故事，只會越來越多。
作為《汽車旅行》的編輯，我們祝愿他們旅途平安、助學順利。爭取早日完成250個縣的“倒走路”的壯舉！
研習路線
1934年10月—1936年10月中國工農路線和途經主要地點眾多。
紅一方面軍路線：何家沖、金家寨、涇縣、旌德、陶家河、湯口、譚家橋；
紅二方面軍路線：分水、淳安、懷玉山、常山、重溪、玉山、江山、橫峰；
紅四方面軍路線：戈陽、古樓、慶元、福安、寧岡、寧化、井岡山、雩都；
紅六軍團西征路線：長汀、全州、桂東、信豐、瑞金、寧遠、汝城、王母渡；
紅七軍團北上路線：大田、良田、新田、宜章、城口、安遠、界首、盤縣、賓川；
紅十軍團北上路線：會澤、絞平渡、靖縣、黔西、遵義、威信（扎西）、西昌；
論文摘要：本文論述了特困大學生中常見的心理障礙及其危害，分折了造成特困大學生心理障礙的主要原因，提出了引導特困大學生克服心理障礙的主要對策。
特困大學生主要是指高校中那些來自老、少、邊、窮地區和城市下崗職工家庭或災區且生活費低于150元的貧困學生。資料表明，高校特困大學生約占18 %。作為當今大學校園里特殊的一群，特困大學生在經濟方面已經得到學校、政府及社會各界的廣泛關注和大力資助。但是特困大學生精神上的困惑和心理上的障礙，還沒有引起足夠的重視，這方面的調查和研究還開展得很不夠。由于生存狀態的艱難等原因，特困生中相當一部分人心理上存在著這種或那種障礙，這些心理障礙嚴重影響著他們的健康成長和順利成才。‘“物質的貧困影響人一時，精神的貧困影響人一生”，從某種意義上說，關注特困大學生的精神世界，引導他們正確看待暫時的經濟困難，克服心理障礙，形成健康的人格心理。比物質援助顯得尤為重要和急切。
1特困生中常見的心理障礙
心理障礙是指影響個體正常行為和活動效能的心理因素和心理狀態。據調查，特困大學生主要存在著自卑心理、依賴心理、封閉心理、攀比心理、嫉妒心理等五種心理障礙，它們不同程度地對特困大學生的思想、學習、工作，人際交往等方面產生著消極影響。
第一，自卑心理。俗話說:“人窮志短”。特困大學生因為經濟條件、物質生活不如其他同學，內心里都或深或淺地有自卑感，這是特困生中最普遍的心理障礙。正是由于自卑心理，他們對于貧困相當敏感，他們的自尊容易受到傷害。南京某高校一特困新生在日記中寫道:“我孤單單地穿著一身皺巴巴的衣服，手拎兩只舊塑料包，整個就像‘流浪漢’，充其量也是被人看作‘打工仔’。看到有的新生在父母和親人們的簇擁下個個像進宮殿的小皇帝那樣趾高氣揚，我頓時臉上火辣辣的，慌亂地低下頭，像做錯事似的靠著路邊走。”自卑感較強的特困生，一般不會主動與老師和同學交往，更不用說在豐富多彩的校園文化生活中鍛煉和表現自我了。可以說，自卑感的存在，極大地阻礙了特困生的充分發展。
第二，依賴心理。面對困難，有的特困生過分地依賴于學校和社會，并在心理上坦然接受學校和社會的幫助，缺乏發揚自立自強精神。湖南某高校98級90%以上的特困生向學校有關部門遞交了困難補助和勤工助學申請書，其中有一個寫道:“家里實在太貧窮，我自己是沒有辦法，懇請學校和老師能給我一些困難補助和安排一個勤工助學崗位。”對學校和社會的依賴，由此可見一斑。由于依賴心理作怪，特困生不能發揮主觀能動性，坐等機會，這種狀況極不利于他們的早日成長。
第三，封閉心理。這類特困生不愿意讓老師和同學知道自己的貧窮和困難，還想方設法加以掩蓋，靠自己的忍受和個人的努力度過難關。由于沒有得到必需的援助，這些特困生把日常開支壓到最低標準，營養跟不上，既影響了身體也影響了學業。太原某高校一特困女生，離家時跟母親學會了腌咸菜的技術，人學后自己偷偷地在寢室用塑料袋腌咸菜。每天她行色匆匆地在食堂買回饅頭，躲在別人很難發現的地方用咸菜完成她的一日三餐。終于有一天，因為身體極度虛弱，她昏倒在廁所里……。對于這些特困生，要讓其相信學校、社會的關愛和力量，及時得到適當的援助，保證他們順利完成學業。
第四，嫉妒心理。由于來自不同的地區、不同的家庭，大學生之間確實存在著經濟條件懸殊的現象，這很正常。個別特困生不能正視社會主義初級階段的貧富差距，對于經濟條件較好的同學存在著嫉妒心理，嚴重影響了同學之間應該親如兄弟姐妹的人際關系。上海某高校一特困男生出于嫉妒心理，經常背著班上一條件優越的同學說些風涼話，導致兩人大打出手，最后同時受到紀律處分。
第五，攀比心理。個別特困生沒有把精力用在學習上，看到條件較好的同學穿名牌、下館子，就盲目攀比。為了滿足自己的虛榮心，不顧經濟困難的實際，也想穿得瀟灑、玩得痛快，這是極其有害的。特困生在物質生活方面盲目攀比，既會加重家庭的經濟負擔，又分散了學習精力，甚至可能挺而走險。某高校一特困生，用跟老鄉借來的錢買上名貴的西裝后，又想配呼機，沒處借錢便去偷，結果被保衛部門抓住，面對一紙退學通知單，只能留下悔恨的淚水。
2造成特困生心理障礙的原因
造成特困大學生心理障礙的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因，是多種因素綜合作用的結果。
2.1主觀原因
一方面，是因為部分特困大學生心理承受能力不強。一般說來，當前在校特困生學習、升學都比較順利，他們都是從學校到學校，沒有多少社會實踐經驗，也沒有遇到過什么大的挫折，更沒有接受過挫折教育。因此，他們難以承受經濟壓力以及由此帶來的種種困難和不便。另一方面，不能正確看待暫時的經濟困難，甚至愛慕虛榮，這些都是部分特困生出現心理障礙的思想根源。
2.2客觀原因
首先，經濟拮據是造成特困生心理障礙的根本原因。由于近年來高校實行繳費上學，每年交數千元的學費，對于來自老、少、邊、窮地區和城市下崗職工家庭或災區的特困生來說就是個天文數字，更不用說高校較高的生活費用。一進校，特困生就必須面對沉重的經濟壓力。同時，我國教育部門目前實行的“獎、貸、助、補、減免”等資助措施還不完善，還不能保證每一個特困生學習期間有穩定的經濟保障。其次，滯后的心理知識教育和心理咨詢工作是特困生出現心理障礙問題的重要原因。在我國高校，除了對師范類、醫學類、政法類、軍事類等院校少數專業的學生開設了專門心理學課程外，對其他眾多專業的學生則沒有開設任何心理學課程，造成了大學生的心理知識匾乏，出現心理障礙后不能通過自我調節解決;同時，心理咨詢工作雖然近年來引起了部分高校的重視，但因為心理學師資力量缺乏等原因開展得還不夠規范，特困生還不能借助心理咨詢途徑解決心理障礙。再者，不斷增大的社會壓力是造成特困生心理障礙的又一原因。由于時代不斷進步、競爭不斷加劇，社會對人才素質的要求也迅速提高，特困生也不例外地面臨著激烈的學習競爭和巨大的學習壓力;另一方面，我國高校畢業生就業實行“自主擇業”制度，特困生更不能高枕無優，必須面對擇業競爭和就業壓力。因此，特困生不但要與其他大學生一樣承受學習壓力、就業壓力，還要承受較大的經濟壓力。這種情況下，對心理上還沒有完全成熟的特困生來說，出現這種或那種心理障礙也就不足為奇了。
3引導特困生克服心理障礙的對策
3.1發揮學生的主體作用
這就要求特困生樹立遠大的人生理想和樂觀主義精神，將個人的命運和國家、民族的前途緊密聯系在一起，時刻意識到肩上的責任，正視眼前暫時的經濟困難，增強戰勝困難的勇氣和心理承受能力。同時，特困生要充分發揮主觀能動性，開動腦筋，多想辦法，憑借自己的智慧和雙手，來減輕經濟壓力和改善生活質量。這方面的成功例子很多，據《南方周末)報道:武漢大學的特困生們紛紛走出校門，邁向社會，他們當中有一邊求學一邊做家教的，有利用星期天出去做推銷的，有靠自已的文字功夫賺取稿酬籌集費用的，也有幾個同學聯合起來集資做生意的……。正是憑借自己的專業知識或一技之長，這些特困生既解決了自已的困難，也得到了杜會的尊重和認可。
3.2發揮學校、政府和社會的主導作用
第一，高校、政府和社會應重視特困大學生心理健康間題。近年來，許多高校專門成立了諸如“勤工儉學科”、“勤工助學服務中心”等管理機構來負責解決特困生的勤工助學問題，有的省、市如湖南省專門設立了“優秀特困大學生獎勵資金”，不少企業也在高校設立了種種“特困大學生獎學金”，這些都表明，特困大學生已經引起了學校、政府和社會各界的關注。然而，這些都集中在對特困生的經濟援助方面，對特困大學生的心理健康間題還沒有給予足夠的重視，專門針對特困生心理健康問題的調查和研究還沒有開展起來，采取的對策也很少。因此，這方面的工作應大力加強。
第二，教育部門應盡快完善和落實獎、貸、助、補、減免等資助措施，這是解決特困大學生心理障礙問題最有效的辦法。如前所述，導致特困大學生心理障礙的最根本原因是經濟原因，經濟上的后顧之優解決了，心理上的障礙也容易克服。目前我國教育部門已出臺了不少資助措施和制度，但是還沒有完全落到實處，因此，健全和落實各種資助措施和制度特別是貸學金制度尤為必要。
第三，高校應開設心理健康教育課程，普及心理學知識，幫助特困大學生掌握心理調節辦法。“心病還須心藥醫”，高校應將針對性強的心理健康教育內容安排為實用的課程，使大學生(包括特困大學生)從中學到必要的心理衛生知識，了解其身心發展規律，掌握自我調節的方法，最終樹立起穩定的情緒，樂觀、進取的態度和健康成熟的心理。同時，各高校應進一步規范心理咨詢工作，充實心理學師資，開設針對特困生的心理咨詢熱線和心理咨詢信箱，幫助特困生及時解決心理的困惑。
關鍵詞：職業啟蒙教育；內涵；路徑；學科教學滲透
職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。
一、職業啟蒙教育的內涵
美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。
二、職業啟蒙教育的路徑
職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。
三、職業啟蒙教育的學科教學滲透
舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。
四、結論與反思
無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。
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