時(shí)間：2022-03-29 21:52:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂(lè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；競(jìng)爭(zhēng)力；途經(jīng)
根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才的需求和學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們了解到本專業(yè)的畢業(yè)生主要從事的還是與音樂(lè)教育有關(guān)的工作，因此，要在畢業(yè)大軍中爭(zhēng)得一席之地，應(yīng)具備適應(yīng)就業(yè)需要的“核心能力”。這個(gè)“核心能力”主要指學(xué)生在掌握了本科音樂(lè)教學(xué)大綱所規(guī)定完成的音樂(lè)基本理論和基本技能后，能夠熟練地、靈活地綜合運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，很好地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù)的能力。可是，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)目前獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)不論在人才方案、教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)方法等方面并沒(méi)有針對(duì)社會(huì)的需求和畢業(yè)生今后工作需求的核心能力去進(jìn)行培養(yǎng)，而是按照本專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案和方法去培養(yǎng)，比如：只注重課堂教學(xué)的理論性，不注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性，人才培養(yǎng)方案的針對(duì)性不強(qiáng)，造成了學(xué)生實(shí)踐能力差，不能很快地適應(yīng)教學(xué)及音樂(lè)活動(dòng)需要，直接影響到社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，降低了用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的期望值，嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求做相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)市場(chǎng)需要的、具有獨(dú)立學(xué)院自身特色和競(jìng)爭(zhēng)力的音樂(lè)學(xué)人才為抓手，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，解決獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中亟待研究和解決的重要問(wèn)題。
一、從教學(xué)計(jì)劃的修改上體現(xiàn)
根據(jù)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程體系側(cè)重專業(yè)模塊的構(gòu)建，更多依附于理論課程的建設(shè)，存在著學(xué)生能力培養(yǎng)受傳統(tǒng)專業(yè)理論課程約束，專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力得不到充分發(fā)展的弊病，學(xué)生缺乏職業(yè)選擇的清晰認(rèn)知和自主性。針對(duì)這種情況，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該調(diào)整專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的學(xué)分比例，適當(dāng)增加專業(yè)必修課學(xué)分，以我們學(xué)校為例，就做了這些調(diào)整：比如增加即興伴奏課的課時(shí)，加大部分課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)比例，減少理論課課時(shí)比例。在教學(xué)計(jì)劃中壓縮了一些理論課程的課時(shí)，把原來(lái)高深的、學(xué)生難以接受的理論，演化為通俗易懂的、比較實(shí)用的理論知識(shí)，而且使這些理論知識(shí)能在學(xué)生就業(yè)中展示使用。另外還增加了音樂(lè)教學(xué)課例研究課程，為的是加強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)課教案書(shū)寫(xiě)和上課環(huán)節(jié)的鍛煉。這樣做就改革了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)特性，忽視職業(yè)特性的弊病，構(gòu)建了以專業(yè)特性為基礎(chǔ)，職業(yè)特性并重，專業(yè)特性和職業(yè)特性相統(tǒng)一的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系。明確了學(xué)生今后的就業(yè)目標(biāo)，改革了傳統(tǒng)大學(xué)生能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確，隨意性大的弊病，制訂了具有較強(qiáng)操作性的大學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系。開(kāi)設(shè)了職業(yè)課程板塊，將部分優(yōu)質(zhì)社會(huì)認(rèn)證課程引進(jìn)職業(yè)板塊課程，比如開(kāi)設(shè)了教學(xué)法課程和教師資格證輔導(dǎo)課程，構(gòu)建融學(xué)校課程與社會(huì)課程為一體的職業(yè)課程體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯鋪路搭橋。
二、在具體教學(xué)中體現(xiàn)
傳統(tǒng)教學(xué)中存在能力培養(yǎng)過(guò)分集中于某一階段，而其他階段學(xué)生訓(xùn)練不足的弊病，而改革后的音樂(lè)教學(xué)，使原來(lái)單一的課程教學(xué)中充分融入其他課程，比如：在聲樂(lè)教學(xué)中融入視唱練習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的識(shí)譜能力，又加強(qiáng)了學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和準(zhǔn)確性，再比如在鋼琴教學(xué)中，不僅是加強(qiáng)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗟哪芰Γ€注重學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)，這樣，學(xué)生的彈唱能力同時(shí)得到了提高，為學(xué)生日后走上教學(xué)崗位打下了良好的基礎(chǔ)，訓(xùn)練落實(shí)到每個(gè)學(xué)期，使能力訓(xùn)練做到“循序漸進(jìn)、主題鮮明、效果可控”。另外，除了正常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練以外，我們學(xué)校還加大課外鍛煉力度，比如，在校期間進(jìn)行兩次班級(jí)專業(yè)匯報(bào)演出，要求全體學(xué)生參加，力求每個(gè)學(xué)生的專業(yè)都能得到不同程度的鍛煉和展示。舉行音樂(lè)技能大賽，以唱、彈、跳、講的形式出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，在比賽中正確認(rèn)識(shí)自己，明白自己應(yīng)該努力的方向，激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。
三、在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中體現(xiàn)
除了正常教學(xué)以外，獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生特別要注重見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生提前感受音樂(lè)教學(xué)的真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，我們學(xué)校不間斷地安排見(jiàn)習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到一些中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，觀摩有經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)老師的教學(xué)，明確要學(xué)習(xí)的知識(shí)和加強(qiáng)的能力以及努力的方向。按學(xué)校原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生只能實(shí)習(xí)六周就要返校，存在的弊病是，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位還沒(méi)有充分適應(yīng)教學(xué)，能力還沒(méi)有得到充分的鍛煉，實(shí)習(xí)效果還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，所以實(shí)習(xí)就顯得流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。針對(duì)這種弊病，我們學(xué)校改變的教學(xué)計(jì)劃，把原來(lái)六周的實(shí)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)為整個(gè)第七學(xué)期十六周，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間了解音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，感受真實(shí)的音樂(lè)教學(xué)，去研究怎樣學(xué)以致用，充分地適應(yīng)真正的教學(xué)。把自己在學(xué)校所學(xué)到的“死”知識(shí)“活”用到實(shí)際的教學(xué)中。從教案的書(shū)寫(xiě)到課堂教學(xué)的實(shí)踐，都得到指導(dǎo)教師的指點(diǎn)并進(jìn)行不斷的實(shí)際演練，在實(shí)際鍛煉中，教學(xué)能力不斷提高，有助于學(xué)生在就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。所以說(shuō)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，這是對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)，看學(xué)生能否把所學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)，靈活運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，是展示學(xué)生教學(xué)能力的環(huán)節(jié)。這些措施改革了獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提高，忽視專業(yè)能力在實(shí)際操作中的運(yùn)用，職業(yè)適應(yīng)能力差的弊病，使音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠擁有教好的專業(yè)能力和教強(qiáng)的從業(yè)能力。在實(shí)施新的培養(yǎng)方案后，我們學(xué)校連續(xù)四年跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)，到學(xué)生的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行走訪，收集實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，檢查學(xué)生知識(shí)和技能運(yùn)用的效果，發(fā)現(xiàn)，新的培養(yǎng)方案在學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)合方面發(fā)揮了明顯的效果。比較著原來(lái)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)際技能運(yùn)用脫節(jié)，只是一專，其他方面技能明顯薄弱，不能勝任音樂(lè)教學(xué)的弊端，新培養(yǎng)方案后的學(xué)生明顯“多能一專”，在音樂(lè)教學(xué)中左右逢源，游刃有余，音樂(lè)教學(xué)順利進(jìn)行，得到了用人單位的普遍好評(píng)。有的單位直接和學(xué)生簽訂協(xié)議，畢業(yè)直接到實(shí)習(xí)單位工作。在和一本、二本的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，我們學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高帶動(dòng)了就業(yè)率的提升。
作者:趙小梅 單位:廣西師范學(xué)院師園學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陳小虎，劉化君，曲華昌.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及其定位研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004（5）.
教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)教育中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，是學(xué)生將音樂(lè)表演技能和音樂(lè)教育理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中的必要平臺(tái)。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力將得到進(jìn)一步的豐富和提高，在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生們將逐步形成獨(dú)立思考和解決具體問(wèn)題的能力。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生們的自信心將進(jìn)一步提高，身份和角色的轉(zhuǎn)換將進(jìn)一步加快。他們將更加有意識(shí)地根據(jù)自己在實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的各種問(wèn)題來(lái)不斷完善自己，為更好地適應(yīng)即將開(kāi)始的教師工作做好充分準(zhǔn)備。
二、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題
近年來(lái)，筆者對(duì)我校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了較為細(xì)致的跟蹤和調(diào)查。從學(xué)生們反饋的情況和筆者的分析研究來(lái)看，目前高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中仍然存在相當(dāng)大的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）學(xué)生實(shí)踐能力不足，不能很好地完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)。例如：有的學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能自彈自唱；有的學(xué)生的伴奏能力不強(qiáng)等。這些情況的存在，使他們不能很好地完成中小學(xué)的音樂(lè)教育工作。
（二）學(xué)生缺乏必要的溝通和交流能力。根據(jù)我校高師音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)生畢業(yè)后的工作去向主要是各中小學(xué)的音樂(lè)教師。由于他們面對(duì)的主要是兒童和少年，因此能否很好地完成教學(xué)任務(wù)不僅取決于教師的專業(yè)素質(zhì)如何，而且還取決于教師的溝通和交流能力。目前，有很大一部分學(xué)生不知道如何與孩子們交流。有的失之過(guò)嚴(yán)，學(xué)生們常常是敬而遠(yuǎn)之，有的則失之過(guò)寬，學(xué)生們又不把老師放在眼里。因此，如何提高大學(xué)生的溝通和交流能力，也是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
（三）實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要。從我校高師音樂(lè)教育專業(yè)的目標(biāo)定位來(lái)看，師范專業(yè)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)去中小學(xué)實(shí)習(xí)。但從實(shí)際情況來(lái)看，由于我校地處四平，當(dāng)?shù)貨](méi)有專業(yè)的演出單位，于是，表演專業(yè)的同學(xué)只能去社區(qū)一類的地方實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是為社會(huì)表演活動(dòng)提供指導(dǎo)。師范專業(yè)的同學(xué)就能夠到一些中小學(xué)實(shí)習(xí)。
（四）實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為兩個(gè)月左右，但實(shí)際上無(wú)論是表演專業(yè)，還是師范專業(yè)的學(xué)生真正實(shí)習(xí)的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。其主要原因是沒(méi)有太多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
（五）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不夠嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及其所獲得的成績(jī)將直接影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)當(dāng)如同其他專業(yè)課一樣嚴(yán)肅認(rèn)真，但從實(shí)際情況來(lái)看，由于學(xué)校和社會(huì)所能提供的實(shí)際條件有限，因此老師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)也只能是視而不見(jiàn)。
三、完善高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)建議
從上面的分析來(lái)看，目前高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)中存在很大問(wèn)題。基于此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：
（一）調(diào)整課程設(shè)置，適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。課程設(shè)置是學(xué)院依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的各類課程的設(shè)立和安排。設(shè)置什么課程，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么課程，大學(xué)四年后便將成為什么類型的人才。高師音樂(lè)教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師，所以課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合中小學(xué)音樂(lè)教師的要求。目前，高師音樂(lè)教育開(kāi)設(shè)的教育類課程主要集中在鋼琴、聲樂(lè)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。在此基礎(chǔ)上還開(kāi)設(shè)欣賞、表演、舞蹈、戲劇、音樂(lè)與文化等方面的課程。此外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)中小學(xué)教學(xué)法、模擬課堂等課程。這些都是一名合格的中小學(xué)音樂(lè)老師所應(yīng)具備的素質(zhì)。
（二）重視高師音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。實(shí)踐教學(xué)，是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與形式具有實(shí)踐性特征的各類教育教學(xué)活動(dòng)。由于高師音樂(lè)教育長(zhǎng)期受專業(yè)的影響，學(xué)生往往會(huì)把更多的經(jīng)歷用于專業(yè)學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常看到學(xué)生為準(zhǔn)備一場(chǎng)獨(dú)奏或獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)而兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)于其它課程的學(xué)習(xí)卻是得過(guò)且過(guò)。但從中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)看，中小學(xué)所需要的音樂(lè)教師不僅要能唱能彈，還要會(huì)自彈自唱、會(huì)排練、會(huì)組織和管理學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為每年應(yīng)多組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如合唱比賽、合唱指揮比賽、自彈自唱比賽，在這過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)成為組織者和表演者。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
（三）化整為零或延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是將外顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱性個(gè)體知識(shí)的過(guò)程，它需要一定的時(shí)間和經(jīng)歷。但從實(shí)際情況看，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，再加上學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后還要用一段時(shí)間熟悉學(xué)校的管理教學(xué)情況，真正進(jìn)入角色不久，實(shí)習(xí)就要結(jié)束了；這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，更多的是帶著遺憾離開(kāi)校園。針對(duì)于這種情況，筆者認(rèn)為可以采取兩種方法解決實(shí)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題。一是將實(shí)習(xí)時(shí)間分散到第二至第四學(xué)年三年中，每年的實(shí)習(xí)時(shí)間為3-4周。這樣設(shè)計(jì)至少有三個(gè)方面的好處：一是學(xué)生不會(huì)感到疲勞，二是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，可以在以后的學(xué)習(xí)中有的放矢的改善；三是不會(huì)過(guò)分沖擊實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)秩序，實(shí)習(xí)也能夠在學(xué)習(xí)壓力不大的情況下有充分的時(shí)間。
（四）完善教育實(shí)習(xí)內(nèi)容目前的教育實(shí)習(xí)主要是以音樂(lè)教學(xué)為內(nèi)容，但筆者認(rèn)為，為了能夠更好地勝任未來(lái)的教師角色，圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)中增加心理學(xué)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，在形式上可以采取與學(xué)生交流、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等，在主題上主要圍繞中小學(xué)生的各種心理現(xiàn)象。比如：他們對(duì)學(xué)校教育的想法，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的想法，喜歡什么樣的老師，不喜歡什么樣的老師，喜歡什么樣的教學(xué)方式，不喜歡什么樣的教育方式等。最終要求學(xué)生提交一份相關(guān)的調(diào)研報(bào)告。這一方面能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生與學(xué)生們的溝通交流能力，另一方面也有利于他們調(diào)整自己的教學(xué)方式。
[關(guān)鍵詞]高等師范音樂(lè)教育 基礎(chǔ)音樂(lè)教育 師范素質(zhì) 適應(yīng)性
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，音樂(lè)教育成為國(guó)民教育的重點(diǎn)，高師音樂(lè)教育作為國(guó)民音樂(lè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)、輸送人才的艱巨任務(wù)，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是中、小學(xué)音樂(lè)教師。由于高師音樂(lè)教育有其特殊的目的與要求，應(yīng)該采取多種方法未引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，因此，在教育改革的大潮中，如何不斷調(diào)整高師音樂(lè)教育思路，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的新型音樂(lè)教師，從而更好的開(kāi)展中小學(xué)音樂(lè)教育，成為高師音樂(lè)專業(yè)院校的重中之重。
一、基礎(chǔ)音樂(lè)教育的快速發(fā)展呼喚高師音樂(lè)教育改革
音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)推廣和實(shí)施以來(lái)，今天的基礎(chǔ)音樂(lè)教育和以往相比發(fā)生著翻天覆地的變化：教育觀念的革新、教師在課堂中角色的變化、課堂教學(xué)的組織形式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化、多媒體課件的使用等等，這些都為基礎(chǔ)音樂(lè)教育帶來(lái)了新生機(jī)和活力。而作為培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資力量的高師音樂(lè)教育專業(yè)，雖然也采取了一些措施，進(jìn)行了相應(yīng)改革，但它的改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的速度。
近年來(lái)，隨著高校不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量不斷上升，但整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。為了能走“捷徑”而考上大學(xué)，臨時(shí)改“專業(yè)”的學(xué)生大有人在，考上大學(xué)后因不是真正喜愛(ài)音樂(lè)也不是真正喜愛(ài)教育而荒廢學(xué)業(yè)者比比皆是。這些學(xué)生，有些畢業(yè)時(shí)面臨著又一次改“專業(yè)”，有些則進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任音樂(lè)教學(xué)工作。試問(wèn)?這些畢業(yè)生，如何能勝任教學(xué)工作?
另外，從近幾年走上教育工作崗位的高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查及反饋意見(jiàn)看，剛畢業(yè)的音樂(lè)專業(yè)大學(xué)生能完全勝任教學(xué)工作的寥寥無(wú)幾，在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)似乎無(wú)用武之地。由于原來(lái)在高師院校學(xué)的大專一，所以無(wú)法勝任中小學(xué)多元化的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。現(xiàn)在，高師類院校大部分仍沿用入學(xué)時(shí)就分好專業(yè)的做法，這在很大程度上限制了學(xué)生全方位發(fā)展，結(jié)果形成知識(shí)體系縱向發(fā)達(dá)、橫向萎縮的狀態(tài)。這是因?yàn)楦邘熞魳?lè)教育專業(yè)課程設(shè)置比例失調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。所以，改革高師音樂(lè)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才迫在眉睫。
二、基礎(chǔ)音樂(lè)教育的快速發(fā)展對(duì)高師音樂(lè)教育提出的要求
隨著新課程改革的深入貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)音樂(lè)教育快速發(fā)展，這不僅對(duì)教師本身提出了更高要求，同時(shí)也是對(duì)高師音樂(lè)教育提出了更高要求。高師音樂(lè)教育專業(yè)作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的主要渠道，它的培養(yǎng)質(zhì)量影響到中小學(xué)音樂(lè)教師素養(yǎng)的最初建構(gòu)。然而反思我國(guó)目前的高師音樂(lè)教育，一個(gè)重要的問(wèn)題是，高師音樂(lè)教育的課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及教育實(shí)習(xí)方面并未體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師的要求。改革高師課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等，使高師學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能夠適應(yīng)并指導(dǎo)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，能夠勝任快速發(fā)展的基礎(chǔ)音樂(lè)教育形勢(shì)。
(一)建立有利于基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)的課程體系
高師音樂(lè)教育專業(yè)是以培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資為目的，因此，高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師的最基本要求為準(zhǔn)則。基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的是專業(yè)好、能力強(qiáng)、多面手型的教師。一位畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)校組織合唱比賽，她負(fù)責(zé)給初二年級(jí)的學(xué)生排練合唱，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，還要擔(dān)任指揮：當(dāng)作品成形后，學(xué)生們要求往合唱中加上一些舞蹈動(dòng)作，可見(jiàn)，在學(xué)生的眼中，音樂(lè)老師是全能的!所以，培養(yǎng)“一專多能”型教師應(yīng)該成為高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置所要考慮的重要因素。既要突出專業(yè)性，又要考慮到對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
聲樂(lè)、鋼琴課是高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的必修課，也是進(jìn)行基礎(chǔ)音樂(lè)教育所要掌握的最基本也是最終要的兩門(mén)技能。可是，高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生在這兩門(mén)最為基本的技能方面能力也是很差。會(huì)唱不會(huì)教、甚至連自己也不明白正確的聲音概念：即興伴奏能力差是目前高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。而且，偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，自認(rèn)為是聲樂(lè)專業(yè)，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)不重視。反之亦然。導(dǎo)致走進(jìn)課堂手忙腳亂，更別提應(yīng)付自如了。
基礎(chǔ)音樂(lè)教育是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師除了要掌握聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏等基本技能外，還要掌握舞蹈、其他器樂(lè)演奏、合唱指揮等技能。這樣才能使課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的組織更加完善、更加豐富多彩。所以，以基礎(chǔ)音樂(lè)教育對(duì)教師歌唱能力、鍵盤(pán)演奏能力、課堂及課外活動(dòng)組織能力的最基本要求為尺度，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)投入，使學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求。
隨著教育改革的不斷深入，高師音樂(lè)學(xué)校的課程改革應(yīng)站在時(shí)展的高度。重視以往的音樂(lè)教育課程體系，優(yōu)化核心課程。有創(chuàng)新的進(jìn)行課程改革；合理調(diào)配音樂(lè)專業(yè)課程與人文課程的比例；合理調(diào)整專業(yè)課程中理論與技能的比例；強(qiáng)化教育類課程，增加教育課程門(mén)類時(shí)數(shù)，加強(qiáng)教育課程的針對(duì)性和實(shí)踐性，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合實(shí)踐能力；拓寬基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)；調(diào)整必修課、選修課門(mén)類，精減課程內(nèi)容，通過(guò)合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，拓寬學(xué)生的理論思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野；調(diào)整音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程，將音樂(lè)表演、音樂(lè)技術(shù)、音樂(lè)學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教育素質(zhì)為宗旨的綜合化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和育人環(huán)境。
依據(jù)中小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程，音樂(lè)表現(xiàn)類課程，音樂(lè)創(chuàng)造類課程，音樂(lè)與相關(guān)文化類課程，音樂(lè)教育類課程五大類課程。“以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”
(二)高師音樂(lè)教育專業(yè)要重視學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)
高師音樂(lè)教育同時(shí)具有專業(yè)性和師范性兩個(gè)特點(diǎn)，這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生既要有技術(shù)上的追求，更要有教書(shū)育人的能力。作為音樂(lè)教師，首先是教師，然后才是音樂(lè)。因此，對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上，教育教學(xué)素質(zhì)甚至比專業(yè)素質(zhì)更為重要。而目前的高師音樂(lè)教學(xué)情況看，對(duì)學(xué)生更多的著眼于技能的訓(xùn)練而忽視了教學(xué)能力的培養(yǎng)，過(guò)分偏重技能訓(xùn) 練，沒(méi)有突出師范特點(diǎn)。造成學(xué)生即興伴奏能力差，教學(xué)組織能力差，口語(yǔ)表達(dá)能力差，概括能力差等等。要徹底改變這種現(xiàn)象，就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)重視對(duì)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)。
“學(xué)”是知識(shí)的積累，“教”是知識(shí)的傳授。高師音樂(lè)教育專業(yè)不僅要使學(xué)生掌握豐富的專業(yè)技能和理論知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生掌握教的能力。所以，在高師音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，把傳授知識(shí)和如何傳授知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)也掌握怎樣傳授知識(shí)、技能。
作為一名合格的音樂(lè)教師，應(yīng)具備一定的課堂組織、輔導(dǎo)課外音樂(lè)活動(dòng)的能力和創(chuàng)新能力。這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)重視學(xué)生課堂組織和管理能力的培養(yǎng)；重視學(xué)生教學(xué)方式方法和教學(xué)思維的培養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生分析、研究教材的能力。
而對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該從培養(yǎng)教師的角度來(lái)進(jìn)行。要成為一名稱職的音樂(lè)教師，他必須熱愛(ài)音樂(lè)，更熱愛(ài)教育事業(yè)。具有一定的音樂(lè)專業(yè)水平和一定的音樂(lè)理論修養(yǎng)，更具備一套行之有效的教育教學(xué)方法和教育理論修養(yǎng)。這樣，才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的音樂(lè)教師，更好的為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)。
(三)建立更加規(guī)范的招生制度
首先，招生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的考核。一般而言，音樂(lè)師范類招生在專業(yè)考試時(shí)通常是以“聲樂(lè)”或“鋼琴”為主，加上“基本樂(lè)理”、“視唱練耳”兩門(mén)音樂(lè)理論課的總成績(jī)按比例確定最后的專業(yè)成績(jī)。這種方式適應(yīng)了對(duì)音樂(lè)教師一專多能的要求，但是仍然不夠全面，比如形體、朗誦等音樂(lè)教師應(yīng)具備的專業(yè)能力卻沒(méi)有考核。此外，還應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整文化課成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，讓學(xué)生更加重視文化知識(shí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)底蘊(yùn)。
其次，嚴(yán)格控制招生數(shù)量，保證質(zhì)量。近年來(lái)，為了完成招生計(jì)劃，很多高師院校大幅度降低了“門(mén)檻”，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量下降。再加上因擴(kuò)招造成的師生比例失調(diào)，大大增加了教學(xué)難度，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。質(zhì)量是生存的保障，所以，寧缺毋濫，保證招生質(zhì)量是高師音樂(lè)教育專業(yè)長(zhǎng)期生存和培養(yǎng)合格音樂(lè)教師的有力保障。
(四)建立更加合理的教育實(shí)習(xí)制度和模式
第一，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，完善實(shí)習(xí)體制。
在我國(guó)許多師范類院校，對(duì)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不是很重視，很多學(xué)校采用學(xué)生自主實(shí)習(xí)，而學(xué)生往往采取“欺上瞞下”的方式，蒙混過(guò)關(guān)，而學(xué)校也通常對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)采取“睜一眼閉一只眼”的態(tài)度，這就使學(xué)生錯(cuò)過(guò)鍛煉自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，教育實(shí)習(xí)對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生有著重要的意義，首先，教育實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)水平及綜合能力的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，涉及到給同學(xué)們做示范、課件制作和使用、課堂的組織和管理、課外活動(dòng)的組織等等，只有專業(yè)技能過(guò)硬，綜合能力強(qiáng)才能使教學(xué)順利進(jìn)行。再次，教育實(shí)習(xí)也是學(xué)生自身查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。這一點(diǎn)，但凡認(rèn)真參加實(shí)習(xí)的學(xué)生都深有體會(huì)。所以，對(duì)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)是一個(gè)自我提升和自我完善的過(guò)程!高師院校要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，使得學(xué)生能夠認(rèn)真的參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。使實(shí)習(xí)成為走上工作崗位的成功的第一步。
第二，調(diào)整實(shí)踐時(shí)間，完善實(shí)習(xí)模式。
一、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
盡管教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有著非常重要的作用，但目前，在我國(guó)高等師范教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上，仍然存在如下問(wèn)題：
第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)多地依賴學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)音樂(lè)教材知識(shí)點(diǎn)的分析、解讀。忽視對(duì)知識(shí)內(nèi)化、整合能力的評(píng)析。如在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中僅停留于對(duì)幾堂課具體問(wèn)題的指導(dǎo)，或者變成對(duì)實(shí)習(xí)生演唱、歌曲的即興伴奏等專業(yè)基本功的考查，熱衷于教學(xué)設(shè)計(jì)和常規(guī)教學(xué)形式的探討，缺乏對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育本質(zhì)和對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)理念的正確理解，對(duì)中學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀不太了解，不能給實(shí)習(xí)生提供新信息、啟發(fā)實(shí)習(xí)生的新思路，固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有創(chuàng)新’性。
第二，評(píng)價(jià)主體上，以指導(dǎo)教師為主，忽視同學(xué)、學(xué)生、管理者的評(píng)價(jià)。由于高校普遍重視科研，輕視實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在晉升職稱時(shí)，會(huì)有科研的硬性指標(biāo)而缺乏對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的要求。有些指導(dǎo)教師認(rèn)為，指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)費(fèi)力不討好的廉價(jià)勞動(dòng)。因此，指導(dǎo)教師缺乏工作積極性。表現(xiàn)為其一，在思想上對(duì)實(shí)習(xí)工作不太重視，如有資歷的教師不愿意擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，示范性不足；有的教師連續(xù)帶隊(duì)實(shí)習(xí)，精力不佳，叫苦不迭、再三推遲。其二，高校對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師缺乏必要的培訓(xùn)。高師老師大部分畢業(yè)于師范院校，缺乏對(duì)音樂(lè)教育理念的學(xué)習(xí)，而師范院校教育專業(yè)依然沿用專業(yè)音樂(lè)院校的課程設(shè)置，在他們學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視主修課而忽視對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，專業(yè)扎實(shí)，但基本功欠佳，因此，以指導(dǎo)教師為主體的評(píng)價(jià)模式，讓對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)流于形式。
第三，評(píng)價(jià)結(jié)果上，多是注重最后的結(jié)果，更注重橫向比較，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，忽略個(gè)體各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，由于指導(dǎo)教師沒(méi)有真正指導(dǎo)學(xué)生、了解學(xué)生的實(shí)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程，其評(píng)價(jià)也失去了其客觀’性、真實(shí)性和激勵(lì)性。不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用。
第四，評(píng)價(jià)手段上，多采用傳統(tǒng)的紙筆方式，缺乏最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)和手段。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，更多地關(guān)注共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體之間的差異性。例如，大部分高校對(duì)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)要求是：要求學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫(xiě)《高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)鑒定表》，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和原任課教師、原班主任根據(jù)教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生音樂(lè)課堂教學(xué)和班主任工作，分別評(píng)定實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)、班主任實(shí)習(xí)成績(jī)及社會(huì)調(diào)查成績(jī)。評(píng)價(jià)方式采用百分制，其中教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)占60％，班主任實(shí)習(xí)成績(jī)占30％，社會(huì)調(diào)查成績(jī)占10％。教育實(shí)成績(jī)采用五級(jí)記分制，即優(yōu)秀(90分以上)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)和不及格(60分以下)。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式缺乏最新評(píng)價(jià)的思想和手段。
二、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的原則
我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)之所以出現(xiàn)上述弊端，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)原則出現(xiàn)了大的偏差，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)或者標(biāo)準(zhǔn)的制定首先需要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)原則。
第一，綜合性原則 無(wú)論是評(píng)價(jià)教學(xué)工作還是教育工作，學(xué)習(xí)工作還是管理工作，都應(yīng)從整體著眼，涵蓋教育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的各層面和各領(lǐng)域。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。
第二，激勵(lì)性原則 由于實(shí)習(xí)生初上講臺(tái)，課堂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，一般不要過(guò)高要求，應(yīng)多以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主。最終使實(shí)習(xí)生有信心發(fā)揚(yáng)特長(zhǎng)和個(gè)性。指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該有意對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，避開(kāi)不足之處，使其對(duì)未來(lái)音樂(lè)教育事業(yè)充滿信心。
第三，導(dǎo)向性原則 評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂(lè)教育實(shí)習(xí)的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結(jié)、提高自己的教學(xué)水平；有利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作，有利于促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。
三、高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法
有了原則的指導(dǎo)，內(nèi)容確定就有了方向。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是十分豐富的，它貫穿于教育實(shí)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，包括了見(jiàn)習(xí)階段，音樂(lè)教學(xué)工作實(shí)習(xí)和教育工作實(shí)習(xí)的主體階段，以及后期的總結(jié)階段，主要包含以下五個(gè)方面的內(nèi)容。
一是專業(yè)知識(shí)水平評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，一般地說(shuō)應(yīng)該具備歌唱的技能、樂(lè)器演奏的技能、識(shí)讀樂(lè)譜的技能、創(chuàng)作的技能和指揮的技能。但由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的功底不同和入學(xué)后努力程度的差別，其專業(yè)知識(shí)水平的差異性是相當(dāng)大的。如那些專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的，在講授過(guò)程中可以基本不出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。應(yīng)該說(shuō)，這是當(dāng)教師的一條最基本的要求。但是有些實(shí)習(xí)生在授課過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)范唱音不準(zhǔn)、沒(méi)有情感；鋼琴伴奏找不準(zhǔn)鍵盤(pán)；合唱不能指揮：能唱不能演奏；能演奏不能范唱等專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。
二是教師基本功評(píng)價(jià)。作為一個(gè)教師，最起碼要會(huì)說(shuō)普通話，會(huì)寫(xiě)字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)，還有板書(shū)設(shè)計(jì)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教學(xué)機(jī)智等，都是當(dāng)教師的基本功。
三是音樂(lè)教學(xué)工作評(píng)價(jià)。音樂(lè)教學(xué)工作能力主要由音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)能力(如分析和處理教材的能力、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方法和合理安排教學(xué)時(shí)間等)、音樂(lè)教學(xué)實(shí)施能力(包括課堂教學(xué)組織、課堂教學(xué)調(diào)控等以及音樂(lè)教學(xué)反思和評(píng)價(jià)能力等)，還有音樂(lè)課外活動(dòng)指導(dǎo)能力等，當(dāng)然實(shí)習(xí)生不可能都馬上達(dá)到，但作為一個(gè)努力目標(biāo)提出來(lái)，并在原任課老師指導(dǎo)下朝著這一目標(biāo)邁好第一步，是必要的和應(yīng)該的。
四是教育(班主任)工作評(píng)價(jià)。在原班主任的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)生主持班主任工作至少兩周。實(shí)施并修訂《班主任工作實(shí)習(xí)計(jì)劃》，組織班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，熟悉班級(jí)基本情況，了解學(xué)生特點(diǎn)，盡快熟悉學(xué)生的姓名，會(huì)編寫(xiě)學(xué)生的《品德鑒定》，還有家訪、差生轉(zhuǎn)化、個(gè)別談話等。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教師教育 師范性 基礎(chǔ)音樂(lè)教育 教學(xué)方法 教育實(shí)習(xí)
2004年以來(lái)，教育部對(duì)音樂(lè)師范教育做了一次正名，把傳統(tǒng)的“音樂(lè)師范教育”更名為“音樂(lè)教師教育”。這次正名的背景，是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)師范音樂(lè)教育照搬專業(yè)音樂(lè)教育的培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式的一種反思；正名的動(dòng)因是對(duì)本世紀(jì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的呼應(yīng)；正名的目的是為了徹底明確音樂(lè)教師教育的專業(yè)特性，即音樂(lè)教師教育不是專業(yè)音樂(lè)教育，培養(yǎng)的人才不是專業(yè)音樂(lè)人才，而是中小學(xué)音樂(lè)教師。迄今為止，音樂(lè)教師教育專業(yè)之名已為廣大教育界所接受。然而，由于歷史與現(xiàn)實(shí)的雙重原因，時(shí)下音樂(lè)教師教育專業(yè)主要體現(xiàn)于音樂(lè)教師教育專業(yè)的師范性不夠明顯。據(jù)了解，既然音樂(lè)教師教育是培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的教育，那這一教育就一定與基礎(chǔ)音樂(lè)教育緊密聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為核心。因此，要加強(qiáng)音樂(lè)教師教育專業(yè)的師范性，必須從上述兩方面著手。
一、聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育
把音樂(lè)教師教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育結(jié)合起來(lái)考慮，是加強(qiáng)其師范性的第一個(gè)根本策略，因?yàn)橐魳?lè)教師教育是培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師的教育，這些培養(yǎng)對(duì)象必須在受教過(guò)程中熟悉他們未來(lái)的工作，形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這好比產(chǎn)品與市場(chǎng)的關(guān)系，生產(chǎn)何種產(chǎn)品，必須迎合市場(chǎng)的需求。那么，到底如何聯(lián)系基礎(chǔ)音樂(lè)教育？筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手。
（一）把握基礎(chǔ)音樂(lè)教育理念
把握基礎(chǔ)音樂(lè)的教育理念，就是指應(yīng)該明白基礎(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)是什么。明白這些目標(biāo)，在音樂(lè)教師教育中就可以有的放矢地向?qū)W生傳遞這些理念，以及傳授達(dá)成這些目標(biāo)所需要的知識(shí)、技能與教學(xué)方法。
2011年，教育部頒布了新的義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)。就課程目標(biāo)而言，新課標(biāo)共提出了“以審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”“面向全體，發(fā)展個(gè)性”“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重創(chuàng)造”“提倡學(xué)科綜合”及“弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，理解多元文化”等5項(xiàng)指標(biāo)。其中一、二、四項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，三項(xiàng)和五兩項(xiàng)強(qiáng)調(diào)的是音樂(lè)課程的知識(shí)技能、原理方法及情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)。概括起來(lái)，其核心理念就是素質(zhì)教育。
把握素質(zhì)教育這一基礎(chǔ)音樂(lè)教育的核心理念，有利于定位音樂(lè)教師教育的專業(yè)教學(xué)，就是適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育素質(zhì)教育的理念，音樂(lè)教師教育，一方面應(yīng)該是素質(zhì)教育，而不是專業(yè)音樂(lè)教育；另一方面，在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)中，尤其應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其音樂(lè)性、審美性及人文性。惟其如此，才能把握好音樂(lè)教師教育的專業(yè)方向，培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教師。
（二）熟悉基礎(chǔ)音樂(lè)教育內(nèi)容
熟悉基礎(chǔ)音樂(lè)教育內(nèi)容是指要明白基礎(chǔ)音樂(lè)教育的內(nèi)容是什么，結(jié)構(gòu)怎樣，重點(diǎn)在哪里。如果我們對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解，并把這些內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，這將幫助學(xué)生提前熟悉未來(lái)的工作，并獲取間接經(jīng)驗(yàn)，形成相關(guān)能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課程內(nèi)容作了四大模塊的分類，即音樂(lè)感受與鑒賞、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)創(chuàng)造以及音樂(lè)與相關(guān)文化。熟悉這四大模塊結(jié)構(gòu)，可以指導(dǎo)建立音樂(lè)教師教育的課程體系；熟悉某一模塊的具體內(nèi)容，可以指導(dǎo)建立某類課程的具體內(nèi)容；熟悉某一模塊的學(xué)段目標(biāo)，可以指導(dǎo)我們制定某類課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。換言之，如果音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)都考慮了基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容的需要，那教育的師范性就在事實(shí)上得到了加強(qiáng)，所培養(yǎng)的學(xué)生就一定能勝任基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作。
（三）改革音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程體系
改革音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程體系是指一方面應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容而建立專業(yè)必修及專業(yè)選修課程四大模塊系統(tǒng)，另一方面，還應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)需要建立教育通識(shí)必修及選修課程體系。就課程體系來(lái)看，時(shí)下我國(guó)音樂(lè)教師教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂(lè)教育有較多聯(lián)系。但筆者認(rèn)為，基于師范性的需要，目前相當(dāng)多的教師教育專業(yè)，其課程體系還有進(jìn)一步調(diào)整的必要。比如，為加強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)工作中對(duì)中小學(xué)生生理、心理的了解，我們可以在教育通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)中小學(xué)生發(fā)展心理學(xué)、中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)等課程；為加強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)從教工作中的道德觀念，可以在教育通識(shí)課程中開(kāi)設(shè)中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)課程；為加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，可以在音樂(lè)教學(xué)法課程中融入中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、中小學(xué)音樂(lè)教材分析及中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)秀課例分析等內(nèi)容。
相應(yīng)的，我們?cè)诩訌?qiáng)師范性較強(qiáng)的課程的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)弱化部分專業(yè)性過(guò)強(qiáng)的課程，如聲樂(lè)、鋼琴、作曲等專業(yè)選修方向課程，因?yàn)橐魳?lè)教師教育追求的不是學(xué)科知識(shí)或技能的專、精、深，而是全、正、質(zhì)――只有學(xué)科知識(shí)全面、技能方法正確、通曉教育本質(zhì)，才能勝任素質(zhì)教育工作。
二、創(chuàng)新音樂(lè)教師教育專業(yè)教學(xué)方法
在學(xué)科課程教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力，是加強(qiáng)音樂(lè)教師教育專業(yè)師范性的第二個(gè)根本策略。音樂(lè)教師教育本質(zhì)上是培養(yǎng)音樂(lè)教師的教育，這一根本性質(zhì)決定了衡量其成敗的標(biāo)準(zhǔn)首先是學(xué)生在受教過(guò)程中是否獲得了優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)能力，而不僅僅是獲得了會(huì)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)作或是表演的能力。基于此，這里的教學(xué)方法創(chuàng)新不是指如何有效培養(yǎng)研究、創(chuàng)作或者表演人才的方法創(chuàng)新，而是指如何有效培養(yǎng)音樂(lè)教育人才的方法創(chuàng)新。
（一）改“教”為“如何教”
音樂(lè)教師教育的傳統(tǒng)課程教學(xué)，除音樂(lè)教學(xué)法課程外，教師主要是在傳授學(xué)科知識(shí)和技能。在這種教學(xué)思維下，無(wú)論如何創(chuàng)新教學(xué)方法，比如啟發(fā)式、情境式或談話式等，其意義都只是提高學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和技能的效率。也就是說(shuō)，這種模式的創(chuàng)新，充其量還只是在培養(yǎng)好學(xué)生。這類教學(xué)方法，就是筆者所謂的“教”，它們不是本文所謂的方法創(chuàng)新，而是在音樂(lè)教師教育教學(xué)中應(yīng)該被改進(jìn)的對(duì)象。
筆者這里所謂的方法創(chuàng)新，是指打破單純傳授學(xué)科知識(shí)和技能的思維，改單純的“教”為融入“如何教”的方法創(chuàng)新。這種教學(xué)方法，不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)還要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傳授這些學(xué)科知識(shí)和技能。也就是說(shuō)，這種方法不但是在培養(yǎng)好學(xué)生，同時(shí)還在培養(yǎng)好老師。具體來(lái)說(shuō)，教師在這種教學(xué)中，至少應(yīng)該完成這樣一些工作：指明教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)；指明教學(xué)目標(biāo)；指明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；指明教學(xué)原理及方法；引導(dǎo)和提示學(xué)生關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程等。
（二）改“教師教”為“學(xué)生教”
為加強(qiáng)教學(xué)的師范性特征，我們?cè)谡n程教學(xué)中還可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，改教師授課為學(xué)生授課。這種方式，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面，還可以使學(xué)生獲得教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于這種方式，筆者在教學(xué)實(shí)踐中這樣進(jìn)行：先把學(xué)生按4―5人分為若干小組，每組指定一個(gè)授課內(nèi)容，接著在提早兩周的時(shí)間里，讓學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)教案、制作課件，并在組內(nèi)說(shuō)課、講課，最后在預(yù)定的課堂里，由每組推出一位代表面向全體學(xué)生講課，隨后老師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。根據(jù)多年來(lái)筆者在中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析課程及中國(guó)民族音樂(lè)課程中使用這種教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這種授課法基本上能達(dá)到預(yù)期的知識(shí)傳授目的。但更重要的是，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力得到了有效的訓(xùn)練。可見(jiàn)，組織合理的學(xué)生授課方式，較之單純的教師授課來(lái)說(shuō)，其價(jià)值和效率要明顯高出很多。
三、強(qiáng)化音樂(lè)教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)教師教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生直接參與基礎(chǔ)音樂(lè)教育、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)能力的關(guān)鍵。正因?yàn)槿绱耍逃龑?shí)習(xí)在音樂(lè)教師教育專業(yè)的課程體系中，其師范性特征最為明顯。然而，在音樂(lè)教師教育專業(yè)的教育實(shí)踐中，該課程所得到的重視卻又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)成為加強(qiáng)音樂(lè)教師教育專業(yè)師范性的第三個(gè)根本策略。
（一）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，是指要建立一定數(shù)量的、常備的、合格的掛牌實(shí)習(xí)場(chǎng)地，以保證教育實(shí)習(xí)工作能有序、保質(zhì)進(jìn)行。其中，“數(shù)量”指實(shí)習(xí)基地必須能合理容納每屆實(shí)習(xí)學(xué)生，以保證每位學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)參與實(shí)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“常備”是指實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，以保證實(shí)習(xí)工作的次序和規(guī)范；“合格”是指實(shí)習(xí)基地具備為學(xué)生提供有效教育實(shí)踐的能力，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。這里所提出的“數(shù)量”“常備”及“合格”等指標(biāo)都很重要，因?yàn)楹芏嘁魳?lè)教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)效果不佳，其原因都與實(shí)習(xí)基地的建設(shè)達(dá)不到上述指標(biāo)有關(guān)。所以，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的重點(diǎn)，就是要在基地建設(shè)中切實(shí)達(dá)成這些指標(biāo)。
（二）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是指要建立一支常備的、包括基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師在內(nèi)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這里提出的“常備”及“基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師”兩個(gè)指標(biāo)同樣非常重要。其中指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)具有常備的特性，也就意味著它可能具備豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這有利于開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)工作；團(tuán)隊(duì)中包括基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師則更加重要，因?yàn)榛A(chǔ)音樂(lè)教育教師對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律非常熟悉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相當(dāng)豐富。從這個(gè)意義上講，他們的指導(dǎo)，較之音樂(lè)教師教育專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)要有益得多。所以，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重點(diǎn)，首先是要保證團(tuán)隊(duì)的相對(duì)穩(wěn)定，其次是要實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。
（三）強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理
強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理就是要使整個(gè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程在有序與規(guī)范中進(jìn)行。這里提出的“有序”與“規(guī)范”，是指教育實(shí)習(xí)應(yīng)有組織紀(jì)律的保障；實(shí)習(xí)中備課、設(shè)計(jì)教案、制作課件、說(shuō)課、試講、上課、評(píng)課、班主任工作以及課外活動(dòng)的組織都能保質(zhì)保量完成，對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)科學(xué)、合理、客觀等。事實(shí)上，目前還有相當(dāng)多的音樂(lè)教師教育單位，其教育實(shí)習(xí)缺乏有序和規(guī)范。學(xué)生用實(shí)習(xí)時(shí)間尋找工作，實(shí)習(xí)中沒(méi)有上過(guò)一次講臺(tái)，實(shí)習(xí)鑒定成績(jī)憑關(guān)系做判斷等屢見(jiàn)不鮮。顯然，這種實(shí)習(xí)已完全流于形式，失去培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)意義。所以，要想真正發(fā)揮教育實(shí)習(xí)在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的重要作用，必須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)音樂(lè)教師教育專業(yè)的師范性，是音樂(lè)教師教育專業(yè)的性質(zhì)要求，是教育改革的時(shí)勢(shì)所趨，是對(duì)當(dāng)下部分音樂(lè)教師教育單位教育管理理念及行為反思的結(jié)果，更是所有音樂(lè)教師教育工作者的歷史使命。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案[M].2004.
1強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力
在學(xué)生的課余生活中我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，多舉辦各種社會(huì)活動(dòng)，例如文藝演出，按年級(jí)劃分每屆學(xué)生策劃一次新年音樂(lè)會(huì)，或者是學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)會(huì)、教師與學(xué)生的匯報(bào)演出、畢業(yè)晚會(huì)等一系列的演出活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外的活動(dòng)，如：歌唱比賽———合唱、獨(dú)唱、二重唱等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以穿插一些兒童歌舞表演、兒童舞臺(tái)劇等活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，通過(guò)演出及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果。表演形式可以多種多樣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，給他們搭建表演的舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己。結(jié)合聲樂(lè)的學(xué)習(xí)也可以舉辦不同唱法的演唱會(huì)，可以是民歌專場(chǎng)也可以是美聲或者是通俗原創(chuàng)音樂(lè)會(huì)專場(chǎng)，除此之外還可以將學(xué)生分成組，讓他們充分發(fā)揮自己的想法排自己的音樂(lè)劇、歌舞劇，激發(fā)他們的表演欲望，從而熱愛(ài)聲樂(lè)。在活動(dòng)中學(xué)生們可以通過(guò)聽(tīng)其他學(xué)生的演唱來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)。每一學(xué)期學(xué)校舉辦學(xué)生歌手大賽，積極讓學(xué)生參加各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，這些表演機(jī)會(huì)也會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)。聲樂(lè)演唱是一種舞臺(tái)藝術(shù)，多積累演出經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自己的演唱水平。積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。
2重視學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)
（1）組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行觀摩，參加幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)，讓學(xué)生深入到幼兒園活動(dòng)中去，讓他們充分了解到孩子們的心理狀態(tài)，并了解幼兒園組織的一些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)習(xí)前要讓學(xué)生做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，并且做出詳細(xì)的教學(xué)的計(jì)劃。在給幼兒園的孩子們上課時(shí)應(yīng)注意用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)講解，語(yǔ)言動(dòng)作都要生動(dòng)形象，讓孩子們感覺(jué)到親切、自然。課后學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)每節(jié)課，吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自己。
（2）與幼兒園建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系
由于我國(guó)現(xiàn)在的學(xué)前教育正處于發(fā)展階段，隨著國(guó)家對(duì)幼教的要求不斷增高，我們應(yīng)該更加注意培養(yǎng)出高技能、高素質(zhì)的學(xué)生。我們應(yīng)該改變以往教學(xué)的封閉性，更多地讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，注重與學(xué)生相互之間多交流，了解學(xué)生的心里。畢業(yè)以后的學(xué)生回到學(xué)校與我們交流時(shí)，學(xué)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)期間學(xué)到的很多知識(shí)在現(xiàn)在的工作崗位都是很有用處的，在學(xué)前教育藝術(shù)教學(xué)方面，在教學(xué)中我們不能只顧著給學(xué)生講理論，應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)口、多演唱，讓理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)該把幼兒園的課程與自己的教育理論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)習(xí)，我們也應(yīng)該有計(jì)劃地帶學(xué)生參加幼兒園里的特色活動(dòng)，讓學(xué)生深入地了解幼兒教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，從聲樂(lè)教學(xué)角度深刻地理解與應(yīng)用幼兒園歌唱教學(xué)的意義。
（3）通過(guò)幼兒園的實(shí)習(xí)使學(xué)生的專業(yè)水平得到提高
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)參加實(shí)習(xí)能夠更加深刻的理解聲樂(lè)的理論，學(xué)生在演唱方面的實(shí)踐能夠更加提高學(xué)生演唱。我們的教師在學(xué)校中的教育大多是以演唱與理論相結(jié)合，但我們通過(guò)進(jìn)入幼兒園，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)演唱當(dāng)中的表現(xiàn)也非常重要，孩子們非常喜歡聽(tīng)到教師悅耳的歌聲并同時(shí)希望看到教師繪聲繪色的表演。相反，一字一句叫孩子們唱歌的老師，孩子們卻并不感興趣。為了使學(xué)生畢業(yè)以后找到一個(gè)好的工作，并能夠勝任自己的工作，我們一定要多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們更多地展現(xiàn)自己，為他們今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣對(duì)自己專業(yè)也有很大提高。多次的社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生能夠接受新的事物，在演唱時(shí)能夠加以發(fā)揮。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參加很多活動(dòng)，活動(dòng)是形形、豐富多彩的。這樣學(xué)生能夠在鍛煉中提高自己的自信心。總之，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)科,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,學(xué)生的歌唱技能與藝術(shù)表現(xiàn)力的提高是在實(shí)踐中不斷獲得的。加大力度拓展教育實(shí)踐的深度與廣度,是當(dāng)下我國(guó)各個(gè)層面學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢(shì)。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外一體化的實(shí)踐形式，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)中的聲樂(lè)教育而言，我們不僅要加強(qiáng)與幼兒園的合作強(qiáng)度、共建實(shí)習(xí)基地，還要積極地帶領(lǐng)學(xué)生參加觀賞幼兒園特色的教育課程與常規(guī)教學(xué)，讓學(xué)生了解幼兒園教學(xué)教育課程的最新動(dòng)向，從聲樂(lè)的角度著重分析，更加深刻地理解與落實(shí)幼兒園中歌唱教育的價(jià)值。我們只有面向幼兒園，多加強(qiáng)與幼兒園之間的聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)多實(shí)習(xí)更好地掌握專業(yè)知識(shí)，這樣學(xué)生才能勝任以后的工作崗位。另外，聲樂(lè)教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng),學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)非常重要,但學(xué)生的積極性、主動(dòng)性取決于教師的主導(dǎo)作用,應(yīng)該對(duì)缺乏信心的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助,以提高他們的自信心,對(duì)學(xué)習(xí)聲樂(lè)逐漸產(chǎn)生興趣。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,都會(huì)有好的表現(xiàn),要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)聲和歌唱的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì)并進(jìn)一步提出新的要求。同時(shí),給學(xué)生提供一個(gè)展示并鍛煉自己的舞臺(tái),讓他們多多在社會(huì)的大熔爐里得到鍛煉。這樣,一方面鍛煉了學(xué)生,另一方面我們又可以及時(shí)快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。
作者：袁月嬌 單位：伊春職業(yè)學(xué)院
一、高校音樂(lè)教育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
作為音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生必須注重發(fā)展自身的專業(yè)水平,高等學(xué)校音樂(lè)教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師。在教學(xué)中,以每一個(gè)學(xué)生為教育目標(biāo),不僅注重學(xué)生專業(yè)技能技巧的掌握還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性及其潛能的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名音樂(lè)理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育,而是對(duì)人的教育。”所以說(shuō)音樂(lè)教育是以學(xué)生積極參與并心情愉悅為出發(fā)點(diǎn),以此來(lái)提高學(xué)生綜合素質(zhì)及審美意識(shí)的教育。音樂(lè)教育是其他學(xué)科所不能替代的,它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。說(shuō)到底,高等學(xué)校音樂(lè)教育還是以普遍性為基礎(chǔ),面對(duì)全體大學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在音樂(lè)教育理念的積極倡導(dǎo)下,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生具備非智力要素的諸多要素,從而形成一種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),這種品質(zhì)又會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺(jué)性,使他們懂得如何學(xué)習(xí)、如何生存,這將會(huì)在他們的人生中有著很大的積極作用及幫助。
二、高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新音樂(lè)課程中提出了“注重實(shí)踐”的理念,只有理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能是學(xué)生更好的掌握必要的知識(shí),才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
1.改革高校理論教學(xué)模式高校音樂(lè)教育專業(yè)的理論大多是采用以講授法為主的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法有些單調(diào)。課堂教學(xué)可以諸如一些彈奏或是播放樂(lè)曲,以此來(lái)增強(qiáng)課堂的活躍性,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂模擬并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐目前高校音樂(lè)教育專業(yè)普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉,理論與實(shí)踐不能相結(jié)合。這樣學(xué)生難以感受到教師的角色,學(xué)到的理論知識(shí)也難以與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。所以,盡可能地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極參與到課堂以外的教學(xué)活動(dòng)中。社會(huì)實(shí)踐要有詳細(xì)的工作計(jì)劃,要有得力的指導(dǎo)者和組織者,要讓全體學(xué)生參與,要有評(píng)比和總結(jié),要將它作為一門(mén)重要的文化素質(zhì)教育課程來(lái)規(guī)劃和建設(shè)。音樂(lè)教育的實(shí)習(xí)時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任獨(dú)立教學(xué),以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性,以此從中得到鍛煉。
三、結(jié)語(yǔ)
新一代高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生只有將文化素質(zhì)、思想品德、專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)實(shí)踐等多方面技能培養(yǎng)起來(lái),才能迎接新的挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的高等師范院校必須要有新的教育理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生,全面提高學(xué)生自身的綜合能力,承擔(dān)起未來(lái)音樂(lè)教育的責(zé)任,才能符合新的時(shí)代的發(fā)展要求。
[論文摘要]本文從實(shí)證研究的角度，對(duì)通化地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀做了定量分析，反思了目前高師音樂(lè)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為高師音樂(lè)教育改革提出了一些建議。
2001年7月，我國(guó)頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開(kāi)展基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂(lè)教育是基礎(chǔ)音樂(lè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂(lè)教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂(lè)教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂(lè)教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展需要的音樂(lè)教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育市場(chǎng)的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無(wú)疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。
一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀
1.教師音樂(lè)專業(yè)知識(shí)不全面、知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛(ài)好的限制，在音樂(lè)的某一領(lǐng)域很有特長(zhǎng)，或在聲樂(lè)方面、或在器樂(lè)演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂(lè)老師在音樂(lè)教育教學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識(shí)明顯不足，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識(shí)特別是姊妹藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)之外的文化知識(shí)、民族民間音樂(lè)知識(shí)等方面明顯薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。
2.音樂(lè)教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂(lè)教師雖然具有基本的音樂(lè)理論和技能，具有某方面的音樂(lè)專業(yè)特長(zhǎng)，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過(guò)程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。
3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè)教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂(lè)作為融知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂(lè)教師從來(lái)沒(méi)有用過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開(kāi)課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說(shuō)明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒(méi)有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。
4.音樂(lè)教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的規(guī)律。在音樂(lè)教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂(lè)的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過(guò)程；重音樂(lè)課程的輔德價(jià)值，輕音樂(lè)課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂(lè)教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)課程審美性和藝術(shù)性的喪失。
5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂(lè)教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程和參與態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)時(shí)，主要是看他們掌握知識(shí)、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂(lè)基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生音樂(lè)感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
總之，大多數(shù)音樂(lè)教師都具備一定的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂(lè)活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂(lè)教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂(lè)專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂(lè)教育要求還沒(méi)有接軌。
二、反思目前高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂(lè)師范院校教育分科過(guò)細(xì)、專業(yè)性過(guò)強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問(wèn)及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂(lè)專業(yè)，而很少有人說(shuō)我學(xué)的專業(yè)是音樂(lè)教育。從上面的問(wèn)答，可以看出，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂(lè)師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開(kāi)的。其結(jié)果就是淡化了音樂(lè)師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識(shí)，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識(shí)面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂(lè)教育對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。
2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識(shí)，忽視綜合文化知識(shí)，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無(wú)法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂(lè)院校教育模式辦師范音樂(lè)教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的迫切需要，而與學(xué)生將來(lái)就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)疑也是對(duì)學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。
3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒(méi)有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂(lè)教育存在著向?qū)I(yè)音樂(lè)院校看齊的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識(shí)的要求上偏離了師范院校音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對(duì)選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂(lè)教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂(lè)新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂(lè)教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂(lè)教育忽視來(lái)自基層中小學(xué)音樂(lè)教師的聲音，沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂(lè)教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識(shí)的掌握，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和所掌握的能力不夠全面，而無(wú)法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，高師音樂(lè)專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。
三、高師音樂(lè)教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想
1.發(fā)揮高師音樂(lè)教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂(lè)師資培訓(xùn)基地。作為音樂(lè)教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂(lè)教育，發(fā)展非全日制成人音樂(lè)教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂(lè)教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開(kāi)設(shè)音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過(guò)熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對(duì)新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂(lè)教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
2.高師音樂(lè)教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂(lè)教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說(shuō)，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過(guò)程中掌握知識(shí)。要致力于把音樂(lè)教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂(lè)教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開(kāi)始，就面臨作為一個(gè)未來(lái)基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹(shù)立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。
3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂(lè)專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師的需要，又要考慮到未來(lái)的發(fā)展；要針對(duì)“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂(lè)教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂(lè)隊(duì)編配常識(shí)、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。
4.高校音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂(lè)教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂(lè)教師應(yīng)徹底改變那種把音樂(lè)教育僅僅當(dāng)做傳授音樂(lè)知識(shí)與技能的狹隘眼界，真正把音樂(lè)教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂(lè)藝術(shù)的過(guò)程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
5.立足中小學(xué)音樂(lè)教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂(lè)教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂(lè)教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對(duì)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育及合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂(lè)專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂(lè)教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育，成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂(lè)教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂(lè)專業(yè)“師范性”的象征。針對(duì)目前高師音樂(lè)專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對(duì)此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過(guò)程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無(wú)形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長(zhǎng)期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂(lè)專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。
7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂(lè)教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)利用cai教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂(lè)的邊緣學(xué)科知識(shí)，為未來(lái)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
8.充實(shí)、完善教材體系。針對(duì)目前教材中缺乏對(duì)我國(guó)民族、民間音樂(lè)內(nèi)容介紹的問(wèn)題，要鼓勵(lì)高師音樂(lè)教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂(lè)教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂(lè)課程。不斷地加強(qiáng)對(duì)教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
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湖北理工學(xué)院是一所以工為主，工理結(jié)合，工、理、經(jīng)、管、醫(yī)、文、教、藝等學(xué)科門(mén)類協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校。學(xué)校位于華夏青銅文化發(fā)祥地之一的湖北省黃石市。
學(xué)校自1975年建校，至今已有40年的辦學(xué)歷史。
學(xué)校下設(shè)19個(gè)教學(xué)院(部)，全日制在校學(xué)生20000余人,函授生8000余人。校園占地面積2189畝，校舍建筑面積54.5萬(wàn)平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值13758萬(wàn)元，實(shí)驗(yàn)室50個(gè)，館藏圖書(shū)106萬(wàn)冊(cè)，電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)18個(gè)(含電子圖書(shū)200余萬(wàn)種)。校園布局逐步優(yōu)化，辦學(xué)條件不斷完善。
學(xué)校現(xiàn)有專任教師969人，其中正高職稱89人，副高職稱323人;博士152人，碩士465人;兼職博、碩士生導(dǎo)師43人。在職教師中，湖北省“百人計(jì)劃”人選2人，湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專家6人，湖北省新世紀(jì)高層次人才5人，享受國(guó)務(wù)院和省政府津貼專家12人，湖北省“楚天學(xué)者計(jì)劃”講座教授、主講教授、楚天學(xué)子7人，黃石市突出貢獻(xiàn)專家5人，“東楚學(xué)者計(jì)劃”人選12人。學(xué)校從國(guó)內(nèi)外高校聘請(qǐng)了2名院士及30多名有影響的學(xué)者擔(dān)任兼職教授。
學(xué)校學(xué)科門(mén)類齊全，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、交叉滲透、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科專業(yè)體系。環(huán)境科學(xué)與工程、機(jī)械工程、藝術(shù)學(xué)理論和藥學(xué)4個(gè)學(xué)科為湖北省十二五重點(diǎn)學(xué)科，其中環(huán)境科學(xué)與工程為省級(jí)重點(diǎn)特色學(xué)科。擁有47個(gè)本科專業(yè)，其中環(huán)境工程專業(yè)為特色專業(yè)和本科綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，土木工程、給排水科學(xué)與工程等4個(gè)專業(yè)為湖北省本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，服裝與服飾設(shè)計(jì)、化學(xué)工程與工藝等6個(gè)專業(yè)為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目。有7門(mén)省級(jí)精品課程，5個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(其中1個(gè)為省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心)，3個(gè)省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，1個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。有1個(gè)省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，2個(gè)省級(jí)工程實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)省級(jí)生產(chǎn)力促進(jìn)中心，5個(gè)省級(jí)優(yōu)秀中青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，1個(gè)省級(jí)中小企業(yè)共性技術(shù)推廣中心，1個(gè)省級(jí)環(huán)境監(jiān)測(cè)人才培訓(xùn)基地，1個(gè)省級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地。1個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，1個(gè)湖北省高校大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地，1個(gè)省級(jí)服務(wù)外包人才培養(yǎng)(訓(xùn))基地。建有17個(gè)研究所，與企業(yè)共建18個(gè)研發(fā)中心。承擔(dān)科研項(xiàng)目20多項(xiàng)，省部級(jí)項(xiàng)目150多項(xiàng)。
二、學(xué)院及專業(yè)介紹
藝術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介及招生專業(yè)介紹
(一)藝術(shù)學(xué)院簡(jiǎn)介
湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1992年，經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展成辦學(xué)規(guī)模大、師資力量雄厚、教學(xué)和科研條件完善的專業(yè)教學(xué)院。學(xué)院設(shè)有服裝系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、媒體藝術(shù)系、音樂(lè)系和美術(shù)基礎(chǔ)教研室。學(xué)院堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，以教學(xué)為中心，突出實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、市場(chǎng)相結(jié)合，融入學(xué)科前沿，逐漸形成了適應(yīng)社會(huì)需要、服務(wù)地方建設(shè)、重創(chuàng)新、重市場(chǎng)、重實(shí)踐的辦學(xué)特色。
學(xué)院開(kāi)設(shè)有服裝與服飾設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)(服裝設(shè)計(jì)與表演方向)、服裝設(shè)計(jì)與工程、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)學(xué)(含音樂(lè)教育、音樂(lè)舞蹈教育、綜藝主持與編導(dǎo)和音樂(lè)科技4個(gè)專業(yè)方向)等8個(gè)本科專業(yè)和建筑裝飾工程技術(shù)專科專業(yè)。其中，設(shè)計(jì)類專業(yè)與新西蘭尼爾森馬爾伯勒理工學(xué)院開(kāi)展國(guó)際合作，學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)資源共享。目前，學(xué)院在校本、專科學(xué)生2500多人。
學(xué)院現(xiàn)有專任教師83人，其中，湖北省“彩虹學(xué)者”計(jì)劃特聘教授1人、“東楚學(xué)者”講座教授1人、黃石市有突出貢獻(xiàn)專家1人;博士(含在讀)4人、碩士50人;教授3人、副教授20人。同時(shí)，學(xué)院還聘請(qǐng)了武漢市和黃石市藝術(shù)界和服裝界知名專家10余人為學(xué)院兼職教師，為高水平的教育教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)有力的保障。
學(xué)院高度重視平臺(tái)建設(shè)，服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被評(píng)為湖北省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;藝術(shù)學(xué)理論(一級(jí))學(xué)科被評(píng)為湖北省十二.五重點(diǎn)(培育)學(xué)科;黃石美島工業(yè)園大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為省級(jí)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)被評(píng)為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)。
學(xué)院已累計(jì)為社會(huì)輸送了4000多名理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)的藝術(shù)專門(mén)人才，近幾年就業(yè)率一直保持在90%以上 ，畢業(yè)生遍布大江南北，受到用人單位好評(píng).
(二)專業(yè)介紹
服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)、良好專業(yè)素養(yǎng)和服裝藝術(shù)創(chuàng)新思維，熟練掌握服裝造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能，具有服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、服裝品牌形象策劃、服裝流行資訊分析、服裝營(yíng)銷管理等能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：時(shí)裝畫(huà)技法、服裝圖案設(shè)計(jì)、服裝色彩設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝樣版與工藝、服裝配件設(shè)計(jì)、服裝工業(yè)制版、中外服裝史、服裝材料、服裝CAD、成衣工藝及設(shè)備、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷。
就業(yè)方向：在服裝生產(chǎn)和銷售、服裝管理等單位或部門(mén)，從事服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、服飾設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、服裝宣傳評(píng)論等方面的工作。
服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)(服裝設(shè)計(jì)與表演方向) (本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備服裝設(shè)計(jì)、服裝表演及服裝經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和能力，能夠從事時(shí)裝模特、時(shí)裝表演編導(dǎo)、模特經(jīng)紀(jì)管理以及服裝與形象設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷等職業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：服裝表演、服裝設(shè)計(jì)學(xué)、形體訓(xùn)練、形象設(shè)計(jì)、舞蹈、主持與表演、社交與禮儀、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷、服裝展示設(shè)計(jì)、女裝樣板與工藝、采風(fēng)、市場(chǎng)調(diào)研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐、服裝營(yíng)銷實(shí)踐、時(shí)裝設(shè)計(jì)與制作。
就業(yè)方向：在文藝團(tuán)體及服裝行業(yè)從事服裝表演、形象設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷及公共關(guān)系工作。
服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)(本科 四年 工學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有服裝成衣款式設(shè)計(jì)、服裝樣板與工藝技術(shù)、服裝數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用及服裝經(jīng)營(yíng)管理理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)工作，從事成衣款式與版型設(shè)計(jì)、品牌策劃與商品企劃、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷與零售管理、生產(chǎn)線組織與工藝設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)企業(yè)管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。
主要課程：服裝材料學(xué)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)原理、成衣設(shè)計(jì)、服裝工業(yè)制版、服裝CAD、成衣工藝及設(shè)備、服裝生產(chǎn)管理、服裝市場(chǎng)營(yíng)銷等。
就業(yè)方向：在服裝生產(chǎn)和銷售企業(yè)、服裝行業(yè)管理部門(mén)等任職，從事成衣款式與版型設(shè)計(jì)、品牌策劃與商品企劃、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷與零售管理、生產(chǎn)線組織與工藝設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)企業(yè)管理等工作。
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，能獨(dú)立從事環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。畢業(yè)后可在企事業(yè)單位，尤其是在建筑業(yè)、裝飾裝修行業(yè)、專業(yè)設(shè)計(jì)單位、環(huán)境藝術(shù)、市政園林等單位或部門(mén)，從事方案設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷等工作。
主要課程：素描、色彩、中外建筑史、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、民居設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、辦公設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。
就業(yè)方向：在企事業(yè)單位，尤其是在建筑業(yè)、室內(nèi)裝飾業(yè)、環(huán)境藝術(shù)、園林等單位或部門(mén)，從事方案設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷等工作。
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向的基本理論和技能，在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)單位、媒體宣傳機(jī)構(gòu)等創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)從事平面廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、印刷媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告攝影、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作，具有良好創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：世界平面設(shè)計(jì)史、字體設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形語(yǔ)言、版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)、書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖表設(shè)計(jì)、導(dǎo)向設(shè)計(jì)、印刷媒體設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)。
就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)單位、媒體宣傳機(jī)構(gòu)，從事平面廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、印刷媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告攝影、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作。
動(dòng)畫(huà)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，在二維與三維動(dòng)畫(huà)、數(shù)字影像、多媒體制作、動(dòng)態(tài)藝術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作等方面，具有綜合能力，能熟練從事電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的動(dòng)畫(huà)制作、游戲及廣告片等項(xiàng)目的策劃、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、影視剪輯與合成、影視特效、多媒體制作、動(dòng)態(tài)藝術(shù)網(wǎng)頁(yè)制作等工作的高級(jí)應(yīng)用型藝術(shù)人才。
主要課程：二維動(dòng)畫(huà)、三維設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、角色設(shè)計(jì)、影視藝術(shù)鑒賞、影視特效與編輯、動(dòng)畫(huà)專題設(shè)計(jì)等。
就業(yè)方向：在影視制作公司、廣告公司、游戲軟件公司和學(xué)校從事影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、教學(xué)等方面的工作。
產(chǎn)品設(shè)計(jì)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本理論和技能，具有藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力，為企業(yè)和相關(guān)設(shè)計(jì)公司從事工業(yè)產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、人居空間產(chǎn)品、配件設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理與方法、產(chǎn)品系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)、造型基礎(chǔ)、專題設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。
就業(yè)方向：在制造業(yè)、專業(yè)設(shè)計(jì)單位，從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等工作。
音樂(lè)學(xué)專業(yè)(音樂(lè)教育方向) (本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有創(chuàng)新精神和音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)能力，具備在中等普通學(xué)校、社會(huì)文藝團(tuán)體、文化機(jī)關(guān)、出版及廣播和影視部門(mén)從事教學(xué)、表演、編輯、管理等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、鋼琴與即興伴奏、聲樂(lè)、形體與舞蹈、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、歌曲作法、合唱與指揮、電腦音樂(lè)制作、曲式與作品分析。
就業(yè)方向：在中等普通學(xué)校、社會(huì)文藝團(tuán)體、文化機(jī)關(guān)、出版及廣播和影視部門(mén)從事教學(xué)、表演、編輯、管理等方面工作。
音樂(lè)學(xué)專業(yè)(音樂(lè)舞蹈教育方向)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定音樂(lè)舞蹈實(shí)踐技能和教學(xué)能力，能在音樂(lè)舞蹈專業(yè)學(xué)校、表演團(tuán)體、普通學(xué)校、藝術(shù)(文化)館、青少年宮等單位，從事音樂(lè)培訓(xùn)、民間舞蹈教學(xué)、芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞教學(xué)、舞蹈編導(dǎo)以及健身操、形體訓(xùn)練指導(dǎo)等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：芭蕾舞基本功訓(xùn)練、中國(guó)民族民間舞、現(xiàn)代舞教學(xué)劇目、舞蹈概論、中外舞蹈史、視唱練耳、和聲學(xué)、鋼琴與即興伴奏、聲樂(lè)、中、外音樂(lè)欣賞、合唱與指揮。
就業(yè)方向：在音樂(lè)舞蹈專業(yè)學(xué)校、表演團(tuán)體、普通學(xué)校、藝術(shù)(文化)館、青少年宮等單位，從事音樂(lè)培訓(xùn)、民間舞蹈教學(xué)、芭蕾舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞教學(xué)、舞蹈編導(dǎo)以及健身操、形體訓(xùn)練指導(dǎo)等工作。
音樂(lè)學(xué)專業(yè)(綜藝主持與編導(dǎo)方向)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)、表演學(xué)、播音學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，能在各級(jí)各類電臺(tái)、電視臺(tái)、企事業(yè)單位、其他傳媒機(jī)構(gòu)等相關(guān)單位從事綜藝節(jié)目主持、文化禮儀主持、大型活動(dòng)、文藝晚會(huì)策劃與編導(dǎo)等工作的高級(jí)應(yīng)用性專門(mén)人才。
主要課程：藝術(shù)語(yǔ)言發(fā)聲學(xué)、綜藝娛樂(lè)節(jié)目主持概論、綜藝欄目解讀、播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)、文藝節(jié)目播音與主持、聲樂(lè)、表演基礎(chǔ)、形體與舞蹈、音樂(lè)鑒賞、文藝編導(dǎo)基礎(chǔ)、文藝節(jié)目策劃與創(chuàng)作、節(jié)目編輯與制作。
就業(yè)方向：在廣播電視等新聞媒體、表演團(tuán)體、普通學(xué)校、藝術(shù)(文化)館、企事業(yè)等單位，從事綜藝娛樂(lè)節(jié)目主持、播音主持、文藝節(jié)目策劃與創(chuàng)作、節(jié)目編輯與制作等工作。
音樂(lè)學(xué)專業(yè)(音樂(lè)科技方向)(本科 四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能將計(jì)算機(jī)操作與實(shí)際的音樂(lè)創(chuàng)作與表演相關(guān)的錄音藝術(shù)相結(jié)合，具有專業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)，開(kāi)放的音樂(lè)視野，能在音響出版、演出制作公司、廣播影視、文化藝術(shù)等單位從事錄音師、創(chuàng)編師、音樂(lè)制作人、音樂(lè)編輯等職業(yè)的具有堅(jiān)實(shí)的技術(shù)理論和實(shí)際的動(dòng)手操作能力的高級(jí)應(yīng)用性專門(mén)人才。
主要課程：音頻軟件操作、MIDI音樂(lè)制作、電聲樂(lè)隊(duì)配器、多聲部音樂(lè)創(chuàng)作與分析、音樂(lè)音像聽(tīng)辨與分析、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲、曲式與作品分析、歌曲作法、聲樂(lè)、鋼琴等。
就業(yè)方向：在音響出版、演出制作公司、廣播影視、文化藝術(shù)等單位從事錄音師、創(chuàng)編師、音樂(lè)制作人、音樂(lè)編輯等工作。
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)(專科 三年)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。能從事建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程組織與管理、建筑裝飾工程概預(yù)算等工作。
主要課程：民居設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程施工、建筑裝飾工程組織與管理、建筑裝飾工程概預(yù)算。
就業(yè)方向：在企事業(yè)單位，尤其是在建筑業(yè)、室內(nèi)裝飾業(yè)等單位或部門(mén)，從事建筑裝飾工程設(shè)計(jì)、建筑裝飾工程組織與管理、建筑裝飾工程概預(yù)算等工作。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院簡(jiǎn)介及招生專業(yè)介紹
學(xué)院致力于培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)，人文素質(zhì)高，綜合能力突出”的高級(jí)應(yīng)用型人才。歷屆畢業(yè)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)精神、人文素養(yǎng)、精神面貌受到用人單位的好評(píng)。近幾年，畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都在90%以上。
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)(雙語(yǔ)播音主持)、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)三個(gè)本科專業(yè)以及商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)教育和應(yīng)用英語(yǔ)三個(gè)專科專業(yè)。在校生800多人，教職工70人，副教授及以上職稱教師16人，“東楚學(xué)者”講座教授1人、湖北省政府特殊津貼專家1人，教師中碩士比例達(dá)86%，聘請(qǐng)外教6人，普通話測(cè)試員7人，長(zhǎng)期聘請(qǐng)省市媒體知名人士來(lái)校講學(xué)。
學(xué)院堅(jiān)持教學(xué)與科研并舉。五年來(lái)，21名教師先后獲國(guó)家、省級(jí)及校內(nèi)教學(xué)比賽大獎(jiǎng)。教師共發(fā)表科研論文400余篇，編寫(xiě)學(xué)術(shù)著作和教材7部，承擔(dān)各級(jí)教科研課題61項(xiàng)。
學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)良，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)資源豐富。學(xué)院擁有一個(gè)省級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)示范中心。中心配備了衛(wèi)星接收與編播系統(tǒng)、語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)、面向全校播音的英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)等。正在籌建一座設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的錄播室。
學(xué)院注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，常年開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、朗誦比賽、主持人大賽、英文短劇比賽等專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我、完善自我的舞臺(tái)。三年來(lái)，共有150名學(xué)生獲國(guó)家、省、校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)。
學(xué)院堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，積極拓展學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)渠道，建立了13個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，與多家地市級(jí)媒體單位建立了良好的培養(yǎng)合作關(guān)系。畢業(yè)生走上工作崗位后，迅速成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)骨干，獲得良好的發(fā)展前景。
音樂(lè)學(xué)(雙語(yǔ)播音與主持方向)(本科 四年) (2015年計(jì)劃數(shù)30人)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)素養(yǎng)、較好的英漢雙語(yǔ)表達(dá)能力，能在傳媒、旅游會(huì)展、文化教育等行業(yè)中從事播音主持、新聞采訪、專業(yè)教學(xué)、外事導(dǎo)游的高級(jí)應(yīng)用型人才。
主要課程：英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、新聞采訪與寫(xiě)作、英語(yǔ)播音理論與實(shí)踐、節(jié)目編輯與制作、主持藝術(shù)和技巧、演講與辯論、形體與禮儀、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化、旅游英語(yǔ)等
師范學(xué)院簡(jiǎn)介及招生專業(yè)介紹
師范學(xué)院創(chuàng)建于1949年，是湖北省教育廳批準(zhǔn)的中小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)基地，為社會(huì)培養(yǎng)了各級(jí)管理和教學(xué)人才兩萬(wàn)余名。
師范學(xué)院現(xiàn)有教職工43名，其中教授6人、副教授24人，博士、碩士27人，碩士研究生導(dǎo)師2人。設(shè)有文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育科學(xué)、藝術(shù)、大學(xué)語(yǔ)文等5個(gè)教研室，及1個(gè)書(shū)法研究中心，1個(gè)休閑文化研究中心，1個(gè)當(dāng)代古體詩(shī)詞研究所。開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、音樂(lè)學(xué)(藝術(shù)教育)4個(gè)本科專業(yè)，漢語(yǔ)、初等教育2個(gè)專科專業(yè)。全日制在校本、專科學(xué)生近1200人。
師范學(xué)院教學(xué)條件較好。資料室有藏書(shū)2萬(wàn)余冊(cè)。建有先進(jìn)的微格室、多媒體室、普通話水平機(jī)測(cè)室、舞蹈廳、鋼琴訓(xùn)練室、書(shū)法訓(xùn)練室、畫(huà)室和數(shù)碼鋼琴室。建有20個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地，21個(gè)畢業(yè)生就業(yè)基地。
師范學(xué)院學(xué)術(shù)氛圍濃厚。近年來(lái)，承擔(dān)國(guó)家、省、市級(jí)縱向、橫向社會(huì)科研課題60項(xiàng)，出版專著18部，700余篇，多項(xiàng)研究成果獲得省市獎(jiǎng)勵(lì)。擁有校級(jí)青年創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2個(gè)，漢語(yǔ)言文學(xué)為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《中國(guó)文學(xué)史》、《大學(xué)語(yǔ)文》是校級(jí)精品課程。
師范學(xué)院辦學(xué)特色明顯，學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)。近年來(lái)，130多人次在國(guó)家、省、市級(jí)書(shū)法、普通話、寫(xiě)作比賽中獲獎(jiǎng)。連續(xù)三年畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)到92%以上。
音樂(lè)學(xué)(藝術(shù)教育方向)(本科 四年 文學(xué)學(xué)士學(xué)位)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念和良好道德情操，掌握音樂(lè)教育與管理的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具備藝術(shù)教育與管理的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，能夠在小學(xué)、幼兒園、文化企事業(yè)等相關(guān)單位從事音樂(lè)教學(xué)、研究、輔導(dǎo)、管理等方面工作的應(yīng)用型專門(mén)人才。
主干課程：視唱練耳、基本樂(lè)理、聲樂(lè)、鋼琴基礎(chǔ)、合唱與指揮基礎(chǔ)、美術(shù)、形體與舞蹈、教育學(xué)、心理學(xué)等。
學(xué)位課程：基本原理、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、鋼琴、視唱練耳、藝術(shù)概論、毛筆書(shū)法、美術(shù)、基礎(chǔ)朗讀學(xué)
就業(yè)方向：小學(xué)、幼兒園藝術(shù)教師;藝術(shù)輔導(dǎo)教育;其他藝術(shù)工作者
三、招生計(jì)劃
2015年面向全國(guó)計(jì)劃招生690人(面向全國(guó)) (以教育部下達(dá)的招生計(jì)劃為準(zhǔn))
招生專業(yè)及專業(yè)方向
層次
學(xué)制
計(jì)劃數(shù)
學(xué)費(fèi)（元/年）
科類
環(huán)境設(shè)計(jì)
本科
四年
90
9000
文理兼招
服裝與服飾設(shè)計(jì)
80
9000
文理兼招
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)
60
9000
文理兼招
動(dòng) 畫(huà)
50
9000
文理兼招
產(chǎn)品設(shè)計(jì)
40
9000
文理兼招
服裝與服飾設(shè)計(jì)（服裝設(shè)計(jì)與表演方向）
15
9000
文理兼招
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（中外合作辦學(xué)）
60
22800
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)教育方向）
90
9000
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)舞蹈教育方向）
45
9000
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（音樂(lè)科技方向）
30
9000
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（綜藝主持與編導(dǎo)方向）
40
9000
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（藝術(shù)教育方向）
30
9000
文理兼招
音樂(lè)學(xué)（雙語(yǔ)播音主持方向）
60
9000
文理兼招
四、藝術(shù)測(cè)試時(shí)間、地點(diǎn)及招考辦法(含各專業(yè)錄取原則)
2015年我校在13個(gè)省(自治區(qū))組織藝術(shù)類專業(yè)測(cè)試，具體情況請(qǐng)點(diǎn)擊各省(自治區(qū))招考辦法詳細(xì)查詢。
貴州省
廣西省
湖南省
甘肅省
陜西省
福建省
江蘇省
山西省
河南省
山東省
廣東省
河北省
新疆省
五、聯(lián)系方式
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科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容是鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的質(zhì)量保證。制定適應(yīng)不同學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，完成實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)。
（一）注重基礎(chǔ)訓(xùn)練
新生入學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)較薄弱，有的學(xué)生零基礎(chǔ)，有的學(xué)生彈琴的問(wèn)題很多。因此，在第一學(xué)期，要規(guī)范彈奏方法，培養(yǎng)良好的彈奏習(xí)慣，正確彈奏姿勢(shì)，進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)譜訓(xùn)練、扎實(shí)基本功。筆者選擇《哈農(nóng)》《拜厄》《車爾尼》等教材進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，提高學(xué)生的鋼琴技能。選擇《哈農(nóng)》指法練習(xí)，規(guī)范手型、彈奏姿勢(shì)（身體的姿勢(shì)、腳的位子、手腕與手臂的狀態(tài)）、正確的指法，提高手指的力度及靈活性。選擇《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》（根據(jù)不同程度）練習(xí)曲，有計(jì)劃、有針對(duì)性地由淺入深訓(xùn)練，解決連奏與斷奏、音階與琶音、雙音與和弦、裝飾音及踏板等正確的彈奏方法，解決力度、速度等問(wèn)題，提高彈奏的技能技巧。選擇《巴赫初級(jí)》《布格拗勒》《高師鋼琴教程》中的小品，配合練習(xí)曲彈奏，鞏固技術(shù)問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感及理解和處理樂(lè)曲的能力，通過(guò)彈奏一些名家的作品，使學(xué)生把握作家的音樂(lè)風(fēng)格，了解作家的創(chuàng)作背景，開(kāi)闊音樂(lè)視野。
（二）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性
鋼琴教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性體現(xiàn)于提高學(xué)生的鋼琴綜合實(shí)踐能力，即學(xué)生將學(xué)習(xí)中的技能技巧在實(shí)踐教學(xué)中得以運(yùn)用和發(fā)揮，將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。兒歌邊彈邊唱的能力是幼兒教師必備的技能。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握一定的鋼琴?gòu)椬嗉寄埽诖嘶A(chǔ)上，第二學(xué)期進(jìn)入兒歌邊彈邊唱的教學(xué)內(nèi)容，更為實(shí)用。在兒歌邊彈邊唱的訓(xùn)練中，學(xué)生鍛煉了手和唱配合的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)在彈唱中感受兒歌的和聲、伴奏音型的配置，使學(xué)生對(duì)即興伴奏有了初步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)兒歌伴奏的興趣，為即興伴奏的學(xué)習(xí)做以鋪墊。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的沉淀，在第三、四學(xué)期進(jìn)入兒歌伴奏編配學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。兒歌伴奏編配理論主要教學(xué)內(nèi)容包括：大、小調(diào)式正三和弦的運(yùn)用；屬七和弦的運(yùn)用；三種伴奏音型（和弦式伴奏音型、半分解式伴奏音型、分解式伴奏音型）的運(yùn)用；終止式的運(yùn)用；副三和弦的運(yùn)用；低音與伴奏織體的結(jié)合；無(wú)旋律伴奏音型的編配。在實(shí)踐教學(xué)中，首先為學(xué)生系統(tǒng)講解兒歌伴奏編配的理論，再結(jié)合理論內(nèi)容選擇適合的兒歌進(jìn)行編配練習(xí)，從和弦、伴奏音型入手，由淺入深地訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生將掌握的技能應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，充分發(fā)揮了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。
（三）教學(xué)內(nèi)容的趣味性
鋼琴教學(xué)的趣味性，體現(xiàn)出教師的綜合能力。一堂學(xué)生喜歡的鋼琴課，不是簡(jiǎn)單的事情，它反映出教師教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)、人格魅力及敬業(yè)精神等。教師要付出艱苦的勞動(dòng)，精心設(shè)計(jì)，合理構(gòu)思和布局才能完成。教師除了在教學(xué)上吸引學(xué)生興趣，在教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃上也要體現(xiàn)趣味性，為學(xué)生量身制定計(jì)劃，選擇激發(fā)學(xué)生興趣、感染學(xué)生的作品。選擇學(xué)生喜愛(ài)的抒情、優(yōu)美的中外名曲；歡快活潑的兒歌彈唱曲；練習(xí)曲的選擇也要兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、教材的綜合性
教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施重在教材，完善的教材體系是教學(xué)質(zhì)量的保證。培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教材的選擇應(yīng)以綜合性為主。這里所指的綜合性即為彈奏基礎(chǔ)訓(xùn)練與具有實(shí)用性的兒歌伴奏編配相結(jié)合的綜合教材。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，以《鋼琴綜合教程》一書(shū)作為教學(xué)教材，該教材為筆者主編，2012年由高教出版社出版，成為高校學(xué)前教育劃教材之一。此教材主要內(nèi)容包括了鋼琴基本演奏方法、兒歌伴奏編配、兒歌彈唱與中外名曲三個(gè)部分[1]。重點(diǎn)介紹兒歌伴奏編配的理論與練習(xí)，教材全面地涵蓋了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展的各個(gè)方面，綜合性較強(qiáng)，滿足了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需求。該教材在筆者的教學(xué)中貫穿整個(gè)四個(gè)學(xué)期，同時(shí)配合《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》等練習(xí)曲，即兼顧學(xué)生的技能技巧又訓(xùn)練及兒歌伴奏編配能力，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到快速提升。
三、授課形式的多樣性
學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力為宗旨。因此，授課形式要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，以多種授課形式相結(jié)合。實(shí)踐能力是在豐富的理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，許多學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能薄弱，對(duì)于基本的音樂(lè)理論并不了解。因此，加強(qiáng)音樂(lè)理論課程的教學(xué)是十分必要的。我們的授課形式采用集體授課與小組授課相結(jié)合。集體授課：即以一個(gè)班級(jí)為教學(xué)單位進(jìn)行授課。在每學(xué)期開(kāi)始的前兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行集體授課，授課的內(nèi)容，以共性理論知識(shí)為主。理論課程包括：基礎(chǔ)音樂(lè)理論、鋼琴?gòu)椬嗬碚摗⒓磁d伴奏理論等。學(xué)生的理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，鋼琴實(shí)踐技能提高得越迅速。筆者在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，利用兩課時(shí)對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解正確的理念，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)兒歌編配時(shí)，教師利用前兩個(gè)課時(shí)，通過(guò)集體授課的形式講解兒歌編配的理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)兒歌伴奏編配的訓(xùn)練。集體授課方式的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)地講解理論知識(shí)，便于同學(xué)以理論指導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小組授課：一般以10-15人為一組，教師根據(jù)學(xué)生的鋼琴程度分組。按照不同程度實(shí)施不同進(jìn)度的教學(xué)。小組授課的主要內(nèi)容為：教師檢查學(xué)生完成上節(jié)課曲目的情況，教師做出點(diǎn)評(píng)、糾正、指導(dǎo)、講解、示范等教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)本周的作業(yè)提出要求、指導(dǎo)練習(xí)、示范講解等。小組授課使學(xué)生能近距離跟教師交流，教師可以了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而使教師有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，集體課和小組授課結(jié)合是學(xué)前鋼琴教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效的授課方式。
四、教學(xué)的個(gè)性化
鋼琴學(xué)科有著自身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，鋼琴學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系，決定了鋼琴教學(xué)要遵循可接受性的教學(xué)規(guī)律[2]。學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上存在著差異，學(xué)生的認(rèn)知和接受能力存在著差異，學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣、愛(ài)好存在著差異，因此，要解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問(wèn)題，必須制定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。經(jīng)過(guò)高考錄取的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，來(lái)自全國(guó)四面八方、來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校，他們的音樂(lè)基礎(chǔ)、鋼琴程度參差不齊。對(duì)音樂(lè)的理解和領(lǐng)悟有很大的差異，學(xué)生手的條件、靈活性都不相同。有的學(xué)生入學(xué)前從未學(xué)過(guò)鋼琴，不識(shí)譜等，對(duì)音樂(lè)的理解力與感悟力很弱，反應(yīng)程度也比較緩慢。而有的學(xué)生則具有一定的彈奏技能，達(dá)到中等或較高的鋼琴程度，他們對(duì)作品的理解能力和接受能力很強(qiáng)，識(shí)譜能力較強(qiáng)，面對(duì)這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)困難很大[3]。教師不能“一刀切”，應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，采取分層教學(xué)，因材施教。根據(jù)筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用分層教學(xué)的授課方式，按學(xué)生的鋼琴程度分成高、中、低三個(gè)層次進(jìn)行授課。這三個(gè)層次，覆蓋了全部學(xué)生的鋼琴課，從鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練到兒歌伴奏的編配，每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案都是根據(jù)學(xué)生的程度和特點(diǎn)制定的。學(xué)生分層不是固定的，隨著學(xué)習(xí)情況可以調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與熱情。
五、考試制度的靈活性
考試制度的改革能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前，高校對(duì)于鋼琴科目的考試形式?jīng)]有固定的要求與統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是存在著考核形式單一的普遍問(wèn)題。我們應(yīng)該擺脫掉傳統(tǒng)的考試形式，選擇以突出學(xué)生的鋼琴實(shí)踐技能為目的考試形式。追求趣味性更強(qiáng)、方式更為靈活的考核形式，利用考試這一平臺(tái)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生從“被動(dòng)的學(xué)會(huì)”到真正做到“學(xué)以致用”，激勵(lì)學(xué)生不斷努力提高即興伴奏能力和自彈自唱能力，為勝任將來(lái)的幼兒園工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，每學(xué)期末都要進(jìn)行鋼琴考試。全體學(xué)生共同觀摩，全體教研室老師參加并集體評(píng)分。考試內(nèi)容一般為兩首曲目，第一學(xué)期的考試內(nèi)容為：練習(xí)曲一首、樂(lè)曲一首。第二學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌彈唱一首、樂(lè)曲式練習(xí)曲一首。第三、四學(xué)期的考試內(nèi)容為：兒歌即興伴奏一首（以抽簽形式考核）、樂(lè)曲式練習(xí)曲一首。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（包括日常出勤、練琴質(zhì)量等）占總成績(jī)的30％，兩首考試曲目占總成績(jī)的70％。學(xué)生在考試過(guò)程中相互觀摩學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自身的演奏中得到段煉，感受演奏的快樂(lè)。
六、實(shí)踐活動(dòng)的有效性
（一）利用“小學(xué)期”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合實(shí)踐能力，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，使鋼琴教學(xué)寓于實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。“小學(xué)期”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力是一個(gè)很好的契機(jī)，利用“小學(xué)期”的時(shí)間，開(kāi)展鋼琴教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)包括兒歌彈唱比賽和兒歌彈唱表演比賽，參加兒歌彈唱比賽的學(xué)生，要編配出自己喜歡的兒童歌曲伴奏，這個(gè)過(guò)程開(kāi)發(fā)了他們的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。參加兒歌彈唱表演比賽的學(xué)生，將彈、唱、舞蹈融為一體，豐富多彩、聲情并茂，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到發(fā)揮。小學(xué)期活動(dòng)不但可以擴(kuò)展同學(xué)們的視野與知識(shí)面，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同學(xué)們?cè)谟^摩比賽中相互了解、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，實(shí)踐能力得到大大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)協(xié)作能力。
（二）深入實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)
有效利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴實(shí)踐能力。教師要把握好這一關(guān)鍵時(shí)期。在學(xué)生實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)之前為學(xué)生制定出計(jì)劃與方案，根據(jù)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的教學(xué)和活動(dòng)內(nèi)容為學(xué)生作好鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鋼琴為教學(xué)和組織活動(dòng)服務(wù)，如彈唱兒歌、舞蹈伴奏、聲樂(lè)伴奏等。啟發(fā)學(xué)生將兒歌伴奏編配理論應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，為不同類型的兒歌編配伴奏。在實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)之后，教師組織學(xué)生開(kāi)展專門(mén)的討論活動(dòng)，交流、探討自己在實(shí)習(xí)中的感受、體會(huì)，教師做出指導(dǎo)、講解，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
關(guān)鍵詞： 音樂(lè)教育專業(yè) 實(shí)用教學(xué)能力 課程設(shè)置
音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠承擔(dān)中小學(xué)音樂(lè)教育工作的應(yīng)用型人才，簡(jiǎn)單講就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教師。我們培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)教師是否合格，我想最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是用人單位。音樂(lè)教育實(shí)習(xí)是音樂(lè)教育專業(yè)必修的一門(mén)實(shí)踐課程，是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)高校音樂(lè)教育教學(xué)效果的最好戰(zhàn)場(chǎng)。現(xiàn)以某高校07級(jí)音樂(lè)學(xué)（教師教育方向）實(shí)習(xí)反饋情況為例，了解用人單位如何評(píng)價(jià)音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。個(gè)舊第四中學(xué)：“實(shí)習(xí)生有一定的專業(yè)能力，但教學(xué)能力有待提高，特別是歌曲伴奏能力、自然歌唱能力。”蒙自第三中：“實(shí)習(xí)生示范演唱能力較差，特別是邊彈邊唱協(xié)調(diào)能力，對(duì)于欣賞課，實(shí)習(xí)生專業(yè)以外的綜合知識(shí)掌握不夠。”從以上兩個(gè)中學(xué)反饋的實(shí)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生距合格教師還有很大的差距，問(wèn)題出在什么地方呢？我認(rèn)為是高校對(duì)音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠清晰，他們認(rèn)為給學(xué)生講一些用“槍”的理論，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)“打仗”，他忽視了有針對(duì)性的有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高校作為中小學(xué)音樂(lè)師資培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)中應(yīng)該把學(xué)生教學(xué)實(shí)用能力的培養(yǎng)放在重要位置，必須通過(guò)各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)用能力，進(jìn)一步為中小學(xué)音樂(lè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂(lè)教育人才。
一、通過(guò)課程設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用教學(xué)能力
人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)起著決定性的作用，2001年7月，教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教育提出新的要求，對(duì)音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也有重大影響。我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才才能勝任中小學(xué)的音樂(lè)教育工作？傳統(tǒng)的音樂(lè)教育理念和新課標(biāo)的要求到底存在多大的差距？隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不斷深入，音樂(lè)院校、師范院校及綜合大學(xué)開(kāi)始分析研究，怎樣調(diào)整音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置，才能保證自己培養(yǎng)出來(lái)的人才具有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。為此，全國(guó)多個(gè)音樂(lè)教育專家提出了不同觀點(diǎn)，集中起來(lái)看，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)包括五個(gè)部分： （1）音樂(lè)審美課程，如基本樂(lè)理與視唱練耳、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)風(fēng)格和體裁等；（2）音樂(lè)表現(xiàn)課程，如聲樂(lè)、鋼琴、中外管弦樂(lè)器演奏、舞蹈、藝術(shù)實(shí)踐等；（3）音樂(lè)創(chuàng)造類課程，如歌曲作法、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、電腦音樂(lè)理論基礎(chǔ)等；（4）音樂(lè)與相關(guān)文化類課程，如：中外音樂(lè)史、中外民族音樂(lè)、音樂(lè)學(xué)概論、音樂(lè)與自然、社會(huì)、文化等課程；（5）音樂(lè)教育類課程，如：音樂(lè)教材教法與教案寫(xiě)作、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、教育技術(shù)等課程。音樂(lè)教育專業(yè)課程改革的基本思路應(yīng)該是強(qiáng)化多能、突出師范性。人才的培養(yǎng)要依托課程，課程的設(shè)置決定了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以，我們必須認(rèn)真研究音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系，通過(guò)課程體系的作用培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用教學(xué)能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂(lè)教育工作者。
二、音樂(lè)教育專業(yè)技能課教學(xué)應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求
（一）自然歌唱能力是中小學(xué)音樂(lè)教師不可缺少的教學(xué)能力之一。
在聲樂(lè)教學(xué)方面，受傳統(tǒng)音樂(lè)教育的影響，當(dāng)前音樂(lè)教育的聲樂(lè)教學(xué)主要以民族唱法與美聲唱法為主，這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師的適應(yīng)能力較差，在中小學(xué)音樂(lè)課堂上他們只會(huì)用民族唱法或美聲唱法范唱和教唱，小學(xué)生學(xué)唱難道用美聲唱法和民族唱法嗎？他們能發(fā)出那樣的聲音嗎？顯然學(xué)生是做不到的，高校聲樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了我們培養(yǎng)出來(lái)的人要干什么，中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要什么樣的聲音來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題是值得我們思考和研究的。自然歌唱是一切歌唱的基礎(chǔ)，我們要在自然的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)和挖掘孩子的歌唱能力，孩子的感情只有在自然的基礎(chǔ)上才能真實(shí)流露。作為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，我們必須掌握自然歌唱的發(fā)聲方法和基本原理，只有具備自然歌唱的能力我們才能真正走進(jìn)音樂(lè)課堂，走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，才能和學(xué)生進(jìn)行感情上的交流，將來(lái)才能成為合格的音樂(lè)教師。所以音樂(lè)教育應(yīng)注重自然歌唱能力的培養(yǎng)。
（二）音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)要和聲樂(lè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐不斷提高學(xué)生的實(shí)用教學(xué)能力。
音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴伴奏能力。鋼琴教學(xué)要和聲樂(lè)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“唱必彈、彈必唱”，兩者要如影隨形、形影不離。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提高學(xué)生彈和唱的協(xié)調(diào)能力。作為一名中小學(xué)音樂(lè)教師，自彈自唱是應(yīng)該具備的最主要的教學(xué)能力之一。教育部開(kāi)展了以全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)為主的大學(xué)生基本功比賽，共設(shè)置了五項(xiàng)比賽，即鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、指揮和綜合音樂(lè)知識(shí)。在充分展現(xiàn)音樂(lè)教育所取得的輝煌成果的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，如選手們自彈自唱協(xié)調(diào)能力較差。在實(shí)際的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師確實(shí)很難完成自彈自唱的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)不能順利開(kāi)展。所以，在音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化自彈自唱協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練是刻不容緩的。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中的聲樂(lè)和鋼琴是分成兩個(gè)專業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)的，或者說(shuō)兩個(gè)方向，聲樂(lè)方向的學(xué)生鋼琴演奏能力差，特別是即興伴奏能力，鋼琴方向的學(xué)生聲樂(lè)演唱水平較低，特別是自然歌唱。我們?cè)谶@樣的教育模式下走了很多年，任憑實(shí)習(xí)單位抱怨：“你們的學(xué)生伴奏能力太差，彈著不會(huì)唱，唱著不會(huì)彈”，我們還是無(wú)動(dòng)于衷，直到今天我們還是如此。音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行，音樂(lè)教育專業(yè)就是音樂(lè)教育專業(yè)，是為培養(yǎng)音樂(lè)教師而設(shè)置的專業(yè)，不要和音樂(lè)表演專業(yè)混為一談。音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己喜歡的鋼琴或聲樂(lè)可以有所發(fā)展，但兩者必須得到同等的重視，兩者必須并駕齊驅(qū)，還要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。我以為：“音樂(lè)教育專業(yè)，鋼琴基礎(chǔ)和聲樂(lè)基礎(chǔ)兩門(mén)課程應(yīng)在大學(xué)一、二年級(jí)分別開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，三、四年級(jí)四個(gè)學(xué)期接著開(kāi)設(shè)自彈自唱課程。”這樣音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅能熟練掌握專業(yè)技能，而且能很好把技能轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)能力。所以，音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)把聲樂(lè)和鋼琴教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的唱和彈的協(xié)調(diào)能力，為他們適應(yīng)以后的音樂(lè)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。
三、音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生不但要學(xué)會(huì)怎樣學(xué)，而且要學(xué)會(huì)怎樣教
教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生在很大程度上直接從教師那里接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以，高校音樂(lè)教師不但要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生怎樣教。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)出來(lái)的是音樂(lè)教師，常言說(shuō)：“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，我們培養(yǎng)出來(lái)的人才要會(huì)教，“教”確實(shí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，下面以聲樂(lè)為例加以闡述。聲樂(lè)教學(xué)能力是音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)技能，也是高校聲樂(lè)教師應(yīng)該重視的一個(gè)問(wèn)題，我們不能只是一味地讓學(xué)生做發(fā)聲練習(xí)，卻不能夠給學(xué)生更詳細(xì)、透徹地分析出為什么要這樣做發(fā)聲練習(xí)，作為高校音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中把歌唱發(fā)聲技巧由抽象化變?yōu)橥ㄋ滓锥恼Z(yǔ)言形式，啟發(fā)學(xué)生用自然的生活習(xí)慣、行為和動(dòng)作去訓(xùn)練歌唱機(jī)能，這樣學(xué)生接受起來(lái)較為容易，學(xué)生自學(xué)時(shí)也很容易操作，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，他們歌唱機(jī)能就會(huì)得到鍛煉，歌唱能力就會(huì)不斷的提高，學(xué)生教學(xué)能力也能在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中得以培養(yǎng)，他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中也會(huì)擅于運(yùn)用這樣的教學(xué)方法來(lái)舉一反三。例如，教師可以要求歌唱者在歌唱發(fā)聲時(shí)有較深的呼吸，用“吸氣像聞花”（緩吸）、“吸氣像驚喜”（急吸）來(lái)比喻；為了幫助歌唱者對(duì)聲音通暢的理解，就啟發(fā)他們想象“自己的身體是一個(gè)管子，從上到下，從下到上要有一個(gè)管子形狀”。教師唱不好可以原諒，教師教不好是一件不可原諒的事情，這可能影響到幾十批學(xué)生。所以，作為音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生一定要學(xué)會(huì)如何教，如何科學(xué)地教、合理地教、自然地教。
四、借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用能力
隨著對(duì)外開(kāi)放的深入及國(guó)際文化交流的日益頻繁，世界上較有影響力的音樂(lè)教學(xué)體系通過(guò)各種途徑傳入我國(guó)，經(jīng)過(guò)音樂(lè)教育工作者的實(shí)踐，這些教學(xué)法已經(jīng)在部分學(xué)校中推廣使用，收到很好的效果。通過(guò)課堂教學(xué)，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)法，如提倡體態(tài)律動(dòng)的達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法，提倡以集體歌唱為主的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈進(jìn)行的奧爾夫教學(xué)法，才能教育的鈴木教學(xué)法等。學(xué)習(xí)國(guó)外的優(yōu)秀教學(xué)法我們不能簡(jiǎn)單的套用和模仿，關(guān)鍵是在了解其教學(xué)理念的基礎(chǔ)上分析我國(guó)現(xiàn)有的音樂(lè)教育水平，根據(jù)自身的實(shí)際情況不斷使其本土化，真正為中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的良好發(fā)展服務(wù)。通過(guò)對(duì)這些國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)法的學(xué)習(xí)和利用，不斷提高自身的教學(xué)能力，不斷完善我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)教育。
最后，我認(rèn)為，作為一名高校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，除了必須具備專業(yè)理論知識(shí)，演唱、演奏技能外，還應(yīng)該重其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要廣泛涉獵音樂(lè)相關(guān)藝術(shù)、姊妹藝術(shù)，如美學(xué)、文學(xué)、歷史、美術(shù)、哲學(xué)等。通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和積累，充分豐富自己的藝術(shù)想象力。知識(shí)越淵博，藝術(shù)想象活動(dòng)也就越自由、越廣闊、越有創(chuàng)造性，從而為豐富生動(dòng)的教學(xué)提供源源不斷的能源。
綜上所述，音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)是一件十分重要的事情，只有加強(qiáng)教學(xué)實(shí)用能力的培養(yǎng)，才能縮短學(xué)生從新教師成長(zhǎng)為一名合格教師的時(shí)間，才能使其逐步向優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)院校 實(shí)踐教學(xué)體系 研究
我國(guó)音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)定位經(jīng)過(guò)多年的探索和調(diào)整已逐步形成共識(shí)，就是要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)主義文化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的音樂(lè)藝術(shù)專門(mén)人才，滿足社會(huì)需求”。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、道德教育，另一方面要努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)改革的時(shí)候，針對(duì)音樂(lè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，突出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體系。
一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的要素
實(shí)踐教學(xué)體系狹義的概念是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。主要包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)。藝術(shù)實(shí)踐包括各種專業(yè)形式的演出、創(chuàng)作、比賽，也包括各種社會(huì)考察與社會(huì)服務(wù)，是學(xué)生在課堂實(shí)踐和課下訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合與升華，是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種演出、創(chuàng)作、比賽，支持學(xué)生辦報(bào)紙、做節(jié)目，倡導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)，服務(wù)社會(huì)，例如天津音樂(lè)學(xué)院音教系每年舉行的原創(chuàng)作品比賽和五項(xiàng)全能比賽，就培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。
2.實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。由于藝術(shù)類專業(yè)和專業(yè)方向的特點(diǎn)，學(xué)生掌握創(chuàng)作、演奏、演唱、舞蹈、戲劇表演技巧，必須通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)完成，許多專業(yè)或?qū)I(yè)方向的課程中都含有實(shí)驗(yàn)的因素。音樂(lè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)不應(yīng)套用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法，應(yīng)該建立符合自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。例如天津音樂(lè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)體系覆蓋作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈表演、戲劇影視表演、藝術(shù)管理等多個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，并建有“計(jì)算機(jī)音樂(lè)與音響實(shí)驗(yàn)室”、“藝術(shù)心理實(shí)驗(yàn)室”、“黑匣子實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)”等多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室。以獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方式滿足學(xué)生的實(shí)踐要求。
3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主要包括重奏、合唱、合奏、伴奏等課程的學(xué)習(xí)和課下的專業(yè)技巧練習(xí)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)教育的核心內(nèi)容，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)歷教育過(guò)程之中，并應(yīng)占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例。音樂(lè)專業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)應(yīng)按照自身定位創(chuàng)建特色，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是提高學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)訓(xùn)練，掌握技能，形成技巧。
4.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)人才成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，特別是像音樂(lè)教育和藝術(shù)管理這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，為其提供了實(shí)踐上崗的條件，是讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)，將校內(nèi)所學(xué)的理論和技能向職業(yè)崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
5.畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)看似與音樂(lè)專業(yè)技能距離很遠(yuǎn)，但二者是相輔相成的，對(duì)于藝術(shù)人才，必須具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生不僅能在專業(yè)技能上出類拔萃，更要有一定的理論基礎(chǔ)，要具有分析、創(chuàng)作的能力，因此，畢業(yè)論文是整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)必不可少的。
二、目標(biāo)體系的構(gòu)建
對(duì)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建主要是教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。
1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。音樂(lè)院校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以文化基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育為模塊進(jìn)行構(gòu)建。設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)應(yīng)以專業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，同時(shí)考慮專業(yè)素質(zhì)教育，以體現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)教育特點(diǎn)。應(yīng)大力推行文化基礎(chǔ)學(xué)分與專業(yè)訓(xùn)練學(xué)分并重的制度，逐步實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的銜接和互通。與之配套，必須制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有音樂(lè)教育特色的學(xué)籍管理制度。
2．調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃。貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的專業(yè)教育理念，制定以藝術(shù)實(shí)踐為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。課程設(shè)置要與專業(yè)水平相融合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量覆蓋學(xué)生專業(yè)技能方面的要求，將學(xué)生技能水平與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來(lái)，既可讓教學(xué)考核保持專業(yè)性方向，又可避免重復(fù)考核。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程
度和就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定多層次培養(yǎng)目標(biāo)。
三、內(nèi)容體系的構(gòu)建
“實(shí)踐教學(xué)”應(yīng)遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則，天津音樂(lè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)經(jīng)過(guò)內(nèi)容的完善和模式的調(diào)整，已形成一套較完整的內(nèi)容體系，主要分為“理論基礎(chǔ)―實(shí)踐培養(yǎng)―綜合運(yùn)用”三個(gè)階段。理論基礎(chǔ)階段指基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，包括：課堂講授和學(xué)術(shù)講座；訓(xùn)練操作階段包括課堂環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)，主要是實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)考試、藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐五方面；綜合運(yùn)用階段指畢業(yè)環(huán)節(jié)，包括：畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)、畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、畢業(yè)演出、畢業(yè)創(chuàng)作五個(gè)方面。
“理論基礎(chǔ)階段”是通過(guò)課堂理論教學(xué)使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和技術(shù)技巧，以及分析、解決問(wèn)題的基本能力。在此基礎(chǔ)上，四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)完成“實(shí)踐培養(yǎng)階段”的課堂環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)的實(shí)踐內(nèi)容，將所掌握的基本能力和技巧進(jìn)一步升華和提高，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。最后在“綜合運(yùn)用階段”，也就是畢業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)選擇不同課題，運(yùn)用不同形式，將所學(xué)的知識(shí)和掌握的技巧結(jié)合成一體，展示出自己的實(shí)踐成果。
四、管理體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等管理及學(xué)院內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。
管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用院系兩級(jí)互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理的模式。院級(jí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心可定為具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施單位，負(fù)責(zé)管理綜合性實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心；系部負(fù)責(zé)專業(yè)性實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實(shí)施。基地的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)、科研任務(wù)的下達(dá)，質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)由學(xué)院歸口管理。院外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計(jì)劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。學(xué)院應(yīng)成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全院實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評(píng)等工作。
要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依。
考核評(píng)價(jià)必須緊緊扣住培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)生專業(yè)能力考核、評(píng)價(jià)上。教學(xué)考試要盡量做到形式多樣，內(nèi)容靈活，目標(biāo)明確，達(dá)到考核學(xué)生專業(yè)能力的真正水平，加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究和改進(jìn)，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。
五、保障體系的構(gòu)建
音樂(lè)院校實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包含：具有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理能力的“雙師型”教師為主體的師資隊(duì)伍；較完備、先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施、仿真性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及具有實(shí)踐教學(xué)特色的環(huán)境三個(gè)重要方面。它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院人事部門(mén)要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求制定具體的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)方向和培養(yǎng)方法的研究，建立符合音樂(lè)實(shí)踐教育特點(diǎn)的師資繼續(xù)教育進(jìn)修和實(shí)踐制度；政策規(guī)定和鼓勵(lì)教師在同類學(xué)院與社會(huì)間進(jìn)行有序流動(dòng)，自覺(jué)深入到一線熟悉業(yè)務(wù)，參與科研和創(chuàng)新；吸引社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家加盟；改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。
2.教學(xué)模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)音樂(lè)院校仍延用普通教育以課堂教學(xué)為主體、理論與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新下功夫不夠。現(xiàn)代音樂(lè)教育已有不少可借鑒的教學(xué)模式和方法，如天津音樂(lè)學(xué)院為提高實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“一對(duì)一”的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在每月的教學(xué)中，采取三周“一對(duì)一”授課，第四周則開(kāi)設(shè)集體大課，對(duì)本月的教學(xué)進(jìn)行共性分析，提高了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不再停留在獨(dú)自學(xué)習(xí)的模式中，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了專業(yè)技能的提高。
3.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地是音樂(lè)院校實(shí)施專業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。要按照實(shí)踐教學(xué)體系和專業(yè)技能鑒定實(shí)施的需要進(jìn)行院內(nèi)基地的建設(shè)。設(shè)備添置應(yīng)遵循“一個(gè)兼顧、兩個(gè)同步”的原則，即基本技能訓(xùn)練的常規(guī)設(shè)備添置與專業(yè)技能與創(chuàng)新能力訓(xùn)練的先進(jìn)設(shè)備添置兼顧。院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除發(fā)揮其教學(xué)與鑒定功能外，應(yīng)具備開(kāi)放性和服務(wù)。音樂(lè)教育要面向社會(huì)實(shí)施開(kāi)放式、多樣化的辦學(xué)，要從思想上拆除中國(guó)式高校的“圍墻”，努力拓展與社會(huì)的全程合作、互動(dòng)互利進(jìn)行人才培養(yǎng)的途徑，研究合作模式；要吸納社會(huì)辦學(xué)資源，共同建立實(shí)訓(xùn)基地。
參考文獻(xiàn)：
