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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生信息技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】信息技術基礎 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發案例教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02
隨著世界新軍革的深入發展和信息時代的到來，信息能力在戰斗力生成中越來越具有主導作用，信息化武器裝備成為戰斗力的關鍵物質因素，基于信息系統的體系作戰能力已成為戰斗力的基本形態，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業生的信息素質成為必然。為提升軍校大學生的信息素質，我院新開設了30學時的信息技術基礎課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術基礎知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰打下良好的信息素質基礎。
高中信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作、拓展視野、勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結合課程目標、課程具體內容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創新。本文的最后部分，著眼課堂教學設計的具體操作等現實性問題，屬實踐性研究。
一 教學內容設計
按照課程標準要求，依據課程特點，課程組對信息技術基礎課程內容體系，遵從模塊化設計思想：以信息及信息技術基本概念、基本技術、基本技能為要素，內容模塊化，結構框架化，且各部分之間有機聯系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術及運用技能。
基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術的基礎知識融為一個有機的整體進行系統講授。初步培養大學生嚴謹、求實的科學作風。
基本技術：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務、安全等技術相關內容的講授，培養大學生靈活運用信息技術分析、解決實際問題的能力，初步培養大學生的創新思維和工程實踐能力。
基本技能：通過指導大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數據加工技術演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓練，全面提高大學生的綜合素質。
三個模塊的教學內容逐層深入。基本概念是整個內容體系的基奠，基本技術是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質的全方位鍛煉，以此培養學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。
二 教學方法及手段設計
根據本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發揮眾人之長，構建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：
1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法
課程中涉及各種模塊化信息技術的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發式、導學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結合學員關注的相關案例引導學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。
2.注重能力培養的學生自主學習方法
本課程開設于第五學期，學生在此之前已完成計算機應用基礎、軍事通信基礎等課程的學習，具備了一定的基礎知識，因此有些內容（如信息傳輸技術）的學習，學生可以根據五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關鍵時引導。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。
3.注重理論與實踐結合的“啟發+案例”式教學方法
課程組在授課時，為激發學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰爭實例談起，細致分析戰爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應用的各種信息技術，各種信息技術在戰爭中發揮的作用以及發揮作用的原理，并從技術角度總結其優缺點，結合實際戰爭場景，分析其適用場合。最后引導學生思考各個戰爭場景的需求有哪些，歸納總結什么樣的技術可滿足需求，現有武器裝備中應用的各種信息技術能否進一步改進等。通過逐步啟發引導學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。
4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用
課程組堅持“一切手段要有利于引領學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構建一個利于學員接受信息的教學環境。如在講解基本概念和術語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術原理（如聲吶技術）時，則采用視頻演示和原理圖講解結合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術（如紅外信息獲取技術）的優缺點時又引入各技術在戰爭中的應用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術的理解。同時向學生推薦各種關于新軍革的視頻節目，鼓勵學生課下觀看思考，實現系統加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優勢互補。
三 結束語
課程組每次授課完畢，均進行問卷調查和成績評估，綜合500余份調查問卷，學生認為系統地學習信息技術基礎課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術的基本概念、知識結構、主要特色及與相關學科的相互關系，也能切實了解各種信息技術的基本原理、發展前景以及在軍事領域中的廣泛應用等，具備運用信息技術分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質。
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程，并與教學過程相結合，動態把握，及時引導學生情感態度和價值觀的形成。
教學設計的評價從確定教學目標時已經開始，并貫穿在整個設計過程中。教學設計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設計及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價環節，教學設計過程就會缺少一種重要的內部動力，教學設計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設計中的地位和作用是非常重要的。
當然，課程組在教學過程中，也發現了和地方大學信息技術基礎課程存在的一些共性問題，如內容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術基礎課程取得更加滿意的授課效果。
參考文獻
[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術基礎”課程建設探索[J].中國電力教育（下），2014（7）
關鍵詞：高校教育信息化；可行性；權威性；正確性；實現途徑
中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2010)20-5649-02
A Preliminary Study on the Higher Education Information
SUN Zhu-ting1, YANG Wei-jie2
(1.College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China; 2.Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)
Abstract: Despite the fact that more attention has been gradually given to the construction of higher education information recently, the research issues that come from many authors such as lack of feasibility, too authoritative, accuracy and so on. Therefore,this essay is to make an analysis of the current situation on the higher education information, and to propose any methods that might be achieved in the higher education information.
Key words: higher education information; feasibility; authoritative; accuracy; methods
目前，高校教育信息化的建設已經引起了廣大教育工作者的高度重視。首先，不少筆者提出落實高校教育信息化，建立長效的高校教育信息化管理體制是關鍵。但是，由于該管理體制牽涉到許多高層領導，因此，直接對其體制進行改革幾乎成為不可能的事實。其次，在信息技術高速發展的今天，信息技術與高校課程整合的情況出現了理論與實踐上的“兩極分化”，許多研究人員高呼取消課堂教學，倡導大學生利用網絡資源自主學習。另外，在注重大學生信息素養的同時忽視了使用電腦給大學生帶來的身心健康的危害。在此，筆者對當前高校教育信息化的研究現狀存在的問題進行分析，并試圖建立可能的高校教育信息化的有效實現途徑。
1 高校教育信息化的概念
高校教育信息化是教育信息化的一個重要組成部分，所謂高校教育信息化是指高等學校為適應信息化社會的要求,營造信息應用環境，整合教育資源,促進和深化教育教學改革,在教學、科研、學習、管理、后勤服務等各方面全面運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，實現教育教學全過程的信息化。[1]
2 高校教育信息化的研究現狀存在的問題
目前許多教育工作者已經紛紛提出了高校教育信息化存在的問題并建立了實施高校教育信息化的策略。然而，這些研究并沒有引起高校的重視。在此，筆者認為高校教育信息化現狀存在的問題有以下三個方面：
2.1 理論不能很好地指導實踐，忽略現實環境因素
許多筆者在對高校教育信息化存在問題的研究過程中，過于強調理論性。如有人直接把科學發展觀“搬到”高校教育信息化當中，強調要對高校教育信息化管理體制進行革命性的變革，培養教師信息素養，對教師進行信息技術技能培訓等等。不可否認，高校教育信息化是一項艱巨且可持續發展的工程，正是因為它的具有艱巨性、困難性及可持續性的特點，因此，我們研究解決該問題策略的時候必須做好實踐可行性分析工作，我們研究的理論是否能夠起到指導作用。在強調對高校教育信息化管理體制進行變革時，我們是否能夠撇開理論的正確性，撇開理論的權威性，而對該理論的切實的可行性進行分析，分析實施該變革的現實環境，分析實施該變革是否有難度。在重視培養教師信息素養，強調對教師進行信息技術技能培訓時，我們在高談深刻理論之前，是否能夠對高校教師有過調查、訪談，是否靜下心來傾聽他們的心聲，詢問他們對高校教育信息化有何自己的見解，了解他們能夠接受什么程度的教學改革。因此，我們必須遵循實踐是真理的原則。只有對現實實施環境進行透徹的分析，我們才能做到以理論指導實踐，之后又能夠反過來以實踐來完善、指導我們的理論，最終達到理論能夠更好的指導實踐。
2.2 信息技術與高校學科課程整合的盲目性
在高談高校教育信息化的今天，有人主張必須實現“三件”建設。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。硬件建設主要是電教設備、設施的建設，其主要任務是電化教育系統工程的建設，也就是現代教育技術環境的建設；軟件建設主要是課程資源的建設，其主要任務是建立各科現代課程內容體系；潛件建設主要是信息化背景下的教育教學理論和方法的建設，其主要任務是建立信息化教育理論體系和信息技術環境下的現代教學模式體系。[2]
同時，許多教育研究人員也紛紛強調“潛件建設”，意在改革目前傳統教學模式，廢棄“黑板-粉筆”的教學模式，建立現代教學模式體系。即對于信息技術與高校課程整合過程中主張“全盤接受”的態度，然而，在教育技術的研究領域當中，我們認為信息技術是一把“雙刃劍”，海德格爾曾經提出，“我們可以對技術對象的必要利用說是；同時我們也可以說不，因為我們拒斥其對我們獨斷的要求，以及對我們的生命本質的壓迫、擾亂和荒蕪。” [3]所以，在強調高校教育信息化建設的同時，我們不能盲目的“全盤接受”信息技術，我們必須結合信息技術及各學科特點，分析是否需要對其進行學科整合。
2.3 強調培養大學生信息技術應用能力，忽略學生身心健康
自從高校教育信息化的概念出現后，許多筆者對于如何提高大學生的信息素養都已經進行了大量的探討，提出加強高校信息技術課程建設，開設了許多信息技術應用能力課程，意在鼓勵、促進學生使用信息技術完成課程學習。然而，據調查了解，許多大學生表示，在頻繁使用電腦后，身體素質逐漸變差，也有許多報道顯示大學生接觸電腦過多后，出現與外界隔離的心理現象，并且有拒絕與人交往的傾向。因此，在科學技術突飛猛進的今天，無論是強調素質教育、德育或是信息素養，都必須堅持以人為本的觀點，只有在保證人的身心健康的前提下強調的教育，才能夠促進人的發展。
3 高校教育信息化可能的實施策略
針對以上研究現狀存在的問題，筆者試圖構建高校教育信息化可能的實施策略：
3.1 重視可行性分析，理論轉化為具體措施
在高談的深刻、權威性的科學發展觀的同時，在、要能夠以理論的為基礎，做好高校環境現狀的分析工作，并能夠提出具體措施便以指導各高校進行信息化建設。在面對進行高校教育信息化管理體制的變革幾乎成為不可能的時候，我們需要考慮通過其它方法來彌補或完善該體制。如在維持原有管理組織結構的基礎上，在不涉及到校領導職責和各個部門的利益的原則上，通過加強高校資源建設，加強資源建設者與高校一線教師的溝通來促進高校建立現代教學模式體系。據了解，許多高校沒有充分發揮計算機及教育技術專業的學生的作用，筆者認為高校可以通過以經費保障，注重政策獎勵，鼓勵這些學生進行資源整合及開發，以促進建立信息化教學模式。此外，各高?？梢酝ㄟ^為每位高校一線教師發配資源建設者，以便教師能夠及時與資源建設者進行溝通，才能開發或整合出適合實際教學中的資源。
3.2 信息技術與高校學科課程的合理整合
當前，在高呼高校教育信息化的今天，信息技術與高校學科課程整合的觀點與現狀出現了“兩極分化”，即許多研究主張對于信息技術持有“全盤接受”的觀點，而許多高校實際上卻是“表面接受，全盤否認”的態度。因此，筆者認為“兩極分化”問題是高校教育信息化的重點。首先，筆者否認“全盤接受”的觀點，在信息技術與高校學科課程整合的問題上，我們應該結合信息技術與該學科課程的特點，分析是否需要對其進行整合。例如《中國歷史》這門課程，由于課程的主要培養學生的分析問題的能力，因此，在“黑板-粉筆”的課堂上，教師在描述歷史的過程中及時給學生提出相應的有價值的、創造性的問題讓學生思考，這以足夠完成該堂課的目標。但是如果硬要讓學生利用網絡資源學習，即使是個性化的資源，也只是一些基礎性的知識點的呈現，缺少教師的及時引導，缺少學生在課堂上的討論及思維的即興發揮。然而，對于操作性較強的課程，我們可以借助信息技術手段來改善教學效果。如在《安全知識》該課程的學習過程中，涉及到如何使用滅火器等知識點，這時，我們可以給學生提供視頻教程，讓學生重復觀看至熟練為止。因此，我們要充分考慮考各學科及信息技術的特點，不要盲目追崇信息技術的高科技質量，也不要否認信息技術具有的優勢。
3.3 以人為本，關注學生身心健康
在強調大學生要提高信息素養以適應社會的發展的今天，不要只注重大學生的信息素養。似乎我們應該思考這樣的問題：大學生獲得信息技術應用能力提高的同時有沒有失去什么？顯然，大學生使用電腦過多導致視力急劇下降，身體素質變差，心理疾病急劇增多的問題已經在引起人們的關注。因此，我們要堅持以人為本，試想，是否擁有較高的信息素養就能有利于、促進人的發展？是否大學生的信息素養要比身心健康更重要？在大學生心理疾病日益嚴重的今天，我們依然強調信息素養，而并沒有采取任何措施來解決或緩解該問題，僅僅是開一些心理課程，建立心理咨詢點就能解決問題嗎？筆者認為高校應該提醒大學生適當的遠離電腦，鼓勵他們參加社會實踐及各種活動。因此，在強調信息素養的同時，我們要關注學生的身心健康，注重人的發展。
4 總結
如今，高校教育信息化建設的問題已經引起各教育工作者的重視，在我們高呼深刻的、權威性的理論的同時，需要我們停下筆來分析該理論的可行性，并且試圖提供具體的措施，否則一切都只是空談。在我們面對高科技技術的時候，我們需要適當的引進該技術，對該技術能夠持有正確的態度，而不是持有“全盤接受”或“全盤否認”的態度。在我們強調信息素養的同時，我們要堅持以人為本的原則，以促進人的發展。
參考文獻：
[1] 陳衛東,韓雪峰,王靖,等. 科學發展觀視野下高校教育信息化研究[J].現代遠距離教育,2009,6(126).
關鍵詞：信息技術；外語學習
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）11-0070-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.018
1 . 引言
信息技術是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。隨著信息技術的發展，技術在教育教學中的作用更加凸顯，已成為推動教育教學改革的重要力量。而對于語言學習，計算機輔助語言學習（Computer Assisted language learning以下簡稱CALL）最早始于20世紀60年代的美國，已有很長的歷史。隨著計算機的普及以及信息技術的發展，我國的CALL經歷了行為主義理論指導下的視聽電教階段、認知心理學為指導的計算機工具輔助階段和建構主義理論指導下的多媒體網絡融合階段（曹超，2009： 40）。楊維東、仇曉春認為信息技術為選擇性學習、自主學習、真實情境學習和社會性學習提供保障，改變了外語教與學的環境，很大程度上為我國在新時期培養和造就一大批復合型人才起到了積極的促進作用（楊維東、仇曉春，2011： 143）。邵紅萬、陳新仁指出信息技術與外語課程融合的常態化已初露端倪（邵紅萬、陳新仁，2012： 37）。而從學生自身來講，除了使用電腦外，使用手機、MP3、MP4、Ipad等也非常普遍，可以說信息技術與學生日常生活的融合也呈現出常態化。縱觀近年來學者們對信息技術應用于外語教學的研究主要是教學模式的探索，或是課堂環境的構建，網絡課程軟件的開發，那么學生利用信息技術進行外語學習的狀況究竟如何呢？帶著這樣的問題，作者對兩所本科院校非英語專業大學生進行了調查。
2 . 研究方法及步驟
本次調查的對象為南陽市一所地方本科高校二三年級的學生，對本校外語教學有著切身的感受，對教學模式也比較了解，設備上該校對非英語專業的學生設有自主學習室，鼓勵學生利用網絡設備進行學習。參與本次調查的學生共300人，回收有效問卷266份。
本次調查主要采用問卷和訪談的方式進行，問卷采用3級Likert量表：1=不同意或者不符合我的情況；2=沒有明確看法；3=同意或者符合我的看法；問卷涉及三個維度：學生可利用的信息設備狀況、學生利用信息技術進行外語學習的態度、學生利用信息技術進行外語學習的狀況。
3 . 結果及討論
3 . 1 信息設備狀況
表1的調查結果表明：有46.6%的同學肯定本校有自主聽力室及自主學習室，還有21.8%的學生否認這一說法，究其原因是由于設備不足，有的班級的學生能夠享受自主學習系統，有的還不能享受，這在后來的訪談中也得到證實。對于第二項，同意自主學習室中資源豐富的占26.3%，不同意的占38.4%，可見在自主學習系統中學習資源還有待改進。第三項的調查結果顯示有44.4%的同學否定能夠通過虛擬平臺進行互動，有21.8%的同學承認可以通過虛擬平臺互動，這說明該校自主學習室中師生以及生生互動平臺系統欠完善。后面三項是了解學生個人擁有信息設備狀況，結果顯示有64.0%的學生擁有個人電腦，95.5%的學生有手機或收音機，90.2%的同學有MP3或MP4，這說明多數學生擁有信息設備。
為彌補問卷的不足，本人還對部分師生進行了訪談，以下是幾個具有代表性的訪談結果：
問：在設備方面學校除了自主學習系統以外還有沒有別的可供外語學習設施？如語音室、廣播、電視等。
同學1：一周有一兩次英語廣播，時間短，都是在放學時間播放，有時候能聽兩句。有電視但很少放，放也不是英語節目，不過周末好多電影都是英語的，可以看。
問：你在自主學習室上過課嗎？你覺得自主學習室的資源豐富嗎？
同學2：上過一學期，覺得挺好的，可練聽力，還可練閱讀和寫作，進行自我測試，看原版電影，還介紹學習方法，學習資源比在普通教室豐富多了。
問：對自主學習室設備有什么不滿意的嗎？
同學3：機器總不夠用，壞機器太多而且速度慢，由于沒聯網，在教室不能隨時與老師互動。
從以上結果我們發現，不論從校方還是學生自身都具備外語學習基本的信息設備，但學校設施并不完善，自主學習室的學習存在很多問題，無法實現真正意義上的自主的、交互式的學習。
3 . 2 學生利用信息技術進行外語學習的態度
表2表明了有51.8%的同學喜歡通過多媒體、網絡、自主學習等信息平臺學習英語，有21.1%的同學不喜歡；有52.6%的同學認為通過虛擬平臺的互動能提高語用能力，而20.3%的同學否定此說法；62.3%的同學肯定多媒體教學使課堂生動有趣，學生更容易掌握語言的運用，12.1%的同學對此持否定態度。總體來說對以上三項持肯定態度的居多數，這說明對于信息技術輔助外語學習，多數同學是比較歡迎的。也進一步印證了陳波（2005）、丁金淑（2012）等對大學生網絡學習情況的調查結果，多數學生已經意識到了網絡所具有的學習功能（陳波，2005），學生正慢慢樹立利用網絡學習的意識（丁金淑，2012： 209）。
為進一步探究該校自主學習系統在外語教學中的作用，還對持不同態度的學生進行了進一步的歸因分析，以下是分析結果：在266份有效問卷中有160人選擇喜歡通過自主學習系統學習英語，占60.2%，選擇不喜歡的有92人，占34.6%，有14人未選。喜歡利用自主學習系統的占多數，這也印證了之前的調查結果。
以上結果表明，喜歡通過自主學習系統學習英語的主要原因為自主學習系統可以滿足學生個性化需求，能夠為學生提供真實情景的英文，能極大地豐富學習資源，能夠實現以學生為中心的、自由的、快樂的學習體驗。這正是提倡自主學習所期待的結果，這也進一步說明該校自主學習系統在很大程度上實現了它的價值，在學生外語學習方面起到了很好的輔助作用。然而在實際情況中，自主學習教室的學習狀況并不樂觀，遲到、曠課、早退現象頻頻發生，以下是對自主學習教室學習持否定態度的歸因分析：
表4結果顯示，在不喜歡通過自主學習系統學習英語的同學中，有56.5%的同學認為他們的學習目的是考四級，自主學習系統滿足不了他們的考試需要。54.3%的同學認為沒有網上學習的習慣，上機不方便，硬件和速度跟不上，而且還要收費?？梢娫谟布O施上沒有滿足廣大學生的需要。45.7%的學生表示網絡上誘惑太多，控制不自己。選F、G的比率雖小，但也不同程度地反映出學校設施不足或欠完善?？梢娭饕蛞环矫媸菍W生受應試教育思想的影響，難以改變傳統的學習模式，對于新的學習方式無法適應；另一方面學生自主學習能力較差。長期以來，我國中小學以考試為向導的教育已經消磨了廣大學生創新思維以及發散性思維的發展，學生學習方法單一、思維模式固化。作為教師應該幫助并指導學生獲取知識的方法和途徑，適應新時期新的學習模式，幫助他們逐漸樹立起自主學習以及終身學習的意識。
3 . 3 學生利用信息技術學習的狀況
表5的題目旨在考查學生是否會有目的地利用網絡，結果顯示有36.1%的同學會在課前通過網絡查閱資料而后參與課堂，36.8%的同學不會如此，而其他同學則沒有明確看法，這說明多數學生缺乏有目的的學習意識，網絡還沒有真正和學習結合起來。對于第二項，多數同學表示不符合自己的情況，這說明多數同學并非用英語和其他同學進行互動，多數是母語抑或是并不互動。第三項主要考查學生利用網絡解決學習問題的能力，有44.3%的同學表明自己能，24.1%的同學表明不能，總之多數同學能夠利用網絡快速解決學習中遇到的問題，學生具備利用信息技術的能力。
在信息設備中，手機體積小、攜帶方便，當代大學生可以說人手必備，是不可或缺的信息工具，然而訂閱手機英文報的同學卻只有25.6%。為進一步了解利用手機的學習情況，筆者對此也進行了調查，在266份有效問卷中選擇喜歡通過手機學習英語的有182，占68.4%，選擇不喜歡的有76人占28.6%，有8人未選。總體來說喜歡通過手機學習英語的占多數。筆者對不喜歡利用手機進行學習的同學進行了調查，發現原因主要有下幾點：
表6結果顯示，73.7%的同學表示根本不知如何利用手機學習英語，但其實隨著手機3G時代的到來，手機和電腦發揮著同樣的作用，學生應該學會利用自己身邊的資源為自己的學習服務，當然這也離不開教師的指導。當下手機能為學生的英語學習提供最基本的服務就是電子詞典、手機英文報，還有英語學習軟件，還可登錄英語網站，讓自己置身于英語的環境中。另外一個影響因素是手機屏幕小，看得人費勁，這是客觀原因無法改變，手機自然與大屏幕的電腦無法相比。另外，39.5%的同學認為手機學英語太盲目，考試用不上，由此可見很多學生過于關注考試，而忽視了英語學習的一般規律，也暴露了長期以考試為指導的教育思想的弊端?？傮w來說學生利用信息技術進行英語學習的狀況不太理想，這與馬武林、王露、蔣艷（2010）的調查結果相當。
4 . 結語
通過對本次調查結果的分析與討論，可以得出如下結論：地方本科院校信息設備不夠完善，在基礎硬件設施上似乎樣樣齊備，但在實際使用中并未最大限度地發揮其應有的作用。多數同學對于信息技術輔助外語學習表示歡迎，但在實際學習中學生利用信息技術的狀況并不理想，信息技術并未最大限度地發揮其應有的良好作用。
基于以上總結，筆者有兩點啟示：（1）地方本科院校應加強完善信息設備，讓其真正為學生服務；完善網絡自主學習平臺，培養學生自主學習能力。（2）隨著信息技術在學生學習、生活中的普遍應用，學生的學習方式及學習策略也受到很大的挑戰，而如何引導學生改變原有的學習方式，學會利用信息資源為自己的學習服務也將是教師們面臨的一大挑戰。
參考文獻
曹超.中國計算機輔助語言教學30年回顧與展望[J].外語與外語教學，2009（8）：40.
陳波.寧波大學學生利用網絡學習的現狀調查研究――以寧波大學師范學院學生為例[J].現代教育技術，2005（1）：38.
丁金淑.大學生利用網絡自主學習英語的現狀調查研究[J].湖北經濟學院學報，2012（10）：209.
馬武林、王露、蔣艷.信息技術環境下西部地區新建本科院校大學生英語學習現狀個案研究――以長江師范學院為例[J].中國外語教育2010（2）：10.
我國進入21世紀以來,信息技術得到迅速發展,多媒體技術、網絡技術在教育領域中的應用越來越廣泛。信息技術在教育中的應用,給傳統教育內容的結構帶來了強大的沖擊,那些強調知識內在聯系、基本理論、與真實世界相關的教育內容變得越來越重要,而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術培訓的內容則成為一種冗余和障礙。其次,教育內容的表現形式也發生了很大變化,即由原來的文本性、線性結構形式變為多媒化、超鏈接結構形式。以往的教育內容主要源于文字教材,其主要內容是描述性的文字和補充說明性的圖例、圖表。在信息技術的支持下,教學內容以及教學資料可以用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式存在。此外,現代教育技術能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內容,使教學內容始終保持科學性、新穎性、系統性和綜合性等特點,以適應培養高素質人才的需要。現代教學中,教學內容和資源不僅以多媒體形式存在,而且大量內容和資源經數字化后存儲。這樣使得教學資源能夠方便地大量存儲,而且方便廣大師生通過數字圖書館、信息網絡共享。數字化資源的共享不再局限于小范圍、小集團內部,而是在更廣泛的范圍共享,甚至實現全球資源共享。傳統教育采取學生在學校封閉的學習形式,受時間、空間限制,學生只能在規定的時間內、有限的空間范圍中受到教育。而在現代信息技術支持下,特別是網絡技術的發展和廣泛使用,不僅大大擴展了教育資源的使用范圍和利用率,而且可以打破教育資源的時空限制,打破傳統單一的面對面的教學形式,使遠程教育成為現代教育的一個重要組成部分。通過信息網絡,各種教育資源可以在網上實現資源共享,信息網絡將學校乃至全國、全球的教育資源連成一體,教師可以通過網絡進行教學、輔導答疑、批改作業,學生則可以通過網絡聽課、搜集資料、請教問題,甚至可以根據自己的情況選擇教師,打破地區、院校、專業的限制,使教育形式開放化。
現代信息技術為學生的自主學習提供物質條件和技術保障。在教學過程中,學生可以根據自己的學習情況和需求,決定學習的內容及順序,決定學習的次數,學生成為學習的主人,學生的學習具有鮮明的自主性和個性。利用現代信息技術,教學活動可采用多媒體課件教學和自學、投影學、利用網絡進行遠程教學等。這些教學形式和手段主要是根據教學內容選擇,從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生,加深學生對新理論、新知識、新觀點的理解、記憶、思考和掌握,最大限度地調動學生的求學、求知興趣,激發其學習的積極性、主動性和創造性,促進學生綜合素質的全面提高。
信息技術應用于教學,加速了教育現代化的進程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。傳統的教育形式將學校作為教育教學的唯一載體并加以強化,信息技術在教育中的廣泛應用改變了這種格局。隨著計算機網絡技術地迅速發展,互聯網的普遍應用,信息技術正以驚人的速度改變著學生的學習方式。計算機輔助教學、網絡遠程教學成為新的教學方式,深受師生的歡迎,學生的學習方式不再局限于傳統的教師課堂授課。
二、大學生非智力素質的教育
當代大學生的心理方面的問題層出不窮,日益成為學校、家長、社會關注的焦點問題,當代大學生的心理健康問題直接關系到未來中華民族整體心理素質的好壞,是關系到我國未來發展的重要影響因素。針對大學生的心理健康問題,多學科、多領域都在做著積極、有益地探討,希望能夠提高大學生的心理健康狀況,而作為負有教育重任的高校,更是一個無法回避的現實課題,時代的發展需要在學生受教育的黃金時期真正有效地改善和提高大學生的心理健康水平。在高校教育領域,要在提高大學生心理健康水平的工作中做出積極、有益地嘗試。通過信息技術對大學生的心理健康水平進行日常有效地影響和教育,全面地發展大學生的自身素質水平,對于學生的全面發展有著重要的現實意義。人的非智力因素在生活、學習、工作和發展中的重要性,乃至對人類文明的發展都有不可忽視的意義,非智力因素和智力因素同等重要,二者相輔相成不可偏廢,培育非智力因素能更好地發揮智力因素。調查結果整體反映出當今的大學生缺乏與人合作的團隊精神,平時封閉孤獨,不善交際,自私自利,不善考慮他人需求,不能信任他人,感情脆弱,不能正確面對挫折和失敗,學習動機不明確,缺乏人生理想和生活目標,社會適應能力差。高校肩負著培養綜合素質人才的重任,應充分重視非智力因素在人才成長過程中的重要作用,將多種學與教的方式有效融入日常教學和學生生活,提高學生非智力因素,全面發展學生綜合素質,培養全面復合型人才。隨著時代的進步,智力和非智力因素俱佳的復合型人才,成為社會真正需要的人才,而我們現代的大學生在非智力因素方面尚有諸多欠缺,大學生表現出來的學習動機不明確、沒有正確的生活理想、自私自利、缺乏團隊精神、意志薄弱等現象,使當代大學生非智力因素的教育面臨嚴峻的考驗。因此,大學理論課應該加強科學的教學設計,在傳授相關知識的同時,發展學生的非智力因素。要對大學理論課的教學設計進行探討,力求在信息技術發展的時代背景下,合理進行理論課教學,完善理論課的任務和功能。
信息技術應用于教育,加速了教育現代化的進程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。現代教育技術在帶來開放的心態、自由的知識與新穎的方法的同時,也給教育功能、教育內容、教育方法以及教育者角色定位帶來了一場巨大的變革。
三、進行合理的教學設計,提高非智力素質教育的效果
教學設計作為一門學科的概念,關系到研究對象、理論基礎和學科體系的建設,有必要在對教學設計概念梳理的基礎上,進行科學界定。所謂科學界定,就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則,給教學設計一個準確、恰當的定義。美國教育學家史密斯(P?L?Smirch)和拉根(T?J?raglan)認為,教學就是信息的傳遞及促進學生到達預定、專門學習目標的活動,包括學習、訓練和講授等活動。所謂設計就是指在進行某件事之前所作的有系統的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特(Charles?K?West)等人則從認知科學的角度探討教學設計,他們認為教學就是以系統的方式傳授知識,是關于技術程序綱要或指南的實施。設計是計劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結構方式。從上述關于教學和設計的界定中總結出兩點:一是教學是一個有目標的活動;二是設計是為實現某一目標所進行的決策活動。
教學設計特征主要表現在:教學設計是把教學原理轉換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律,選擇教學目標,以解決教什么的問題;教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題;教學設計是以系統方法為指導,把教學過程各要素看成一個系統,分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優化;教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在于運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。
四、利用學校網絡資源進行教學設計
高校大學生非智力素質的培養要充分利用高校校園網絡的優勢,促進學生主動、自主地進行系統知識的學習,掌握科學的健身鍛煉技能與方法,促進其身心的全面發展。利用校園網絡的優勢,拓展課程的學習時間和空間,促進學習方式的變革,使學生的學習具有自主性、協作性和探索性,利用網絡信息教育技術手段,通過豐富的學習資源、直觀形象的音視頻演示、在線討論、答疑與測驗等功能實現交互式教學。網絡可以不受時間和空間的限制,為學生提供豐富的學習資源,以現代化的手段演繹傳統的教學課程內容,使學生產生積極的學習情感,主動參與學習,培養學生非智力素質。
建立課程的體系結構,主要包括課程內容、綜合測試、學習資源、交流中心和幫助說明等五大部分。
課程內容理論按章節知識點設計,學生可以隨時進入任何一個知識單元學習,為學生理論知識的學習提供重點指導,學生可以按類別進行學習,為學生的學習提供圖文并茂的電子文檔和影像學習資源。
測試部分建立題庫,題型分為選擇、判斷和填空,學生在線可以完成測試,發揮網絡出題、聯機考試、網上自測、實時評判功能,并實現考試成績的統計和分析管理、
交流平臺上通過教師答疑指導,通過師生間的實時和非實時的交互交流,了解學生的學習狀況或點評學生學習中遇到的問題。
五、結束語
普通高校非智力素質的教學設計主要是利用現代信息教育技術手段,通過高校的網絡資源,沖破課上對學生非智力素質培養的時間和空間的限制,激發學生的自主學習熱情,培養探究式學習習慣,增加師生的交流機會,以彌補有限的教學課對學生非智力素質培養在時間和空間上的不足,提高教學的效果,進一步加強學生非智力素質的培養工作。
參考文獻:
[1]劉雍潛,岳華.教育技術:信息化階段新發展的研究[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2007.
[2]竺培梁.智力心理學探新[M].合肥:中國科學技術出版社,2006.
一、高中信息技術教學的重要性
信息技術指人們對數據、語言、聲音、文字、圖像等信息進行收集、處理、存儲和傳輸等的經驗知識、手段、工具的總和。信息技術教學是素質教育的重要組成部分，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，提高學生對如今信息社會的適應能力，促進學生的全面綜合發展。信息技術課程與其它高中課程不同，信息技術課程實踐性強，重視學生在學習的過程中掌握一定的計算機操作知識和技能。高中信息技術課程教師在授課時，必須根據新課改中素質教育的要求創新教學理念和教學方法，探索發現適合如今高中生的信息技術課堂教學策略和模式，挖掘學生在信息技術利用方面的潛能，提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，提高學生綜合素質，增強學生在如今競爭異常激烈的社會中的競爭力。
二、高中信息技術教學方法
1.精選教學內容，拓展教學思路
信息技術不斷發展，導致信息技術教材不斷更新，但始終滯后于信息技術的更新，導致教學內容的不合理。此外，學生的信息技術水平也存在較大差異，有的學生由于平時生活中接觸較多，對有的知識點已經非常熟練地掌握，但有的學生對這些知識點卻感到非常陌生和困難?；谶@種情況，高中信息技術教師應充分了解學生對信息技術的了解和認識程度，準確掌握學生的情況，進而精選適合對全班同學進行的教學內容。創新是發展的源泉，教師的教學思路也應跟隨時代的腳步不斷創新發展。高中信息技術教師應不斷吸取新理念、新知識，在保持自身相對穩定性的同時不斷尋求突破創新，拓展自身教學思路。此外，教育屬于文化范疇，文化來源于生活，因此信息技術教學內容也應聯系現實生活。如教師在教授信息的定義這一基礎知識時，由于其理論性較強，若只是教師一味地講，學生定會覺得枯燥乏味。為避免這一情況，教師可與學生進行互動，讓學生與現實生活聯系起來，思考日常生活中哪些現象屬于信息，提高學生的學習積極性。學生會積極思考并回答如娛樂新聞、新聞聯播、報紙等，教師在聽完學生的回答后可進行總結，信息具有多樣性，其以各種形式存在于我們的日常生活中，且無時不在、無處不在，我們與信息的聯系非常密切。
2.創新教學組織形式
由于家庭環境等原因，學生對信息技術的了解和認知程度存在一定差距，這對教師進行統一授課造成了一定難度。因此，教師除統一授課外，還可創新教學組織形式，采取小組學習和同學互助等形式。小組學習可將信息技術水平相當的學生分在一個組，水平較高小組的學生可相互討論，共同學習，實現進一步的提升；水平較低小組的學生可一起從基礎開始循序漸進地共同學習，并在學習的過程中相互鼓勵支持。同學互助則是水平較高的學生幫助水平較低的學生進行學習，水平較高的學生在幫助的過程中也能鞏固已經掌握的知識。如打字這一計算機操作的基礎，水平較高的學生定熟練掌握了打字的技巧，在互助的過程中便可對水平較低的學生傾囊相授，提高水平較低學生的打字速度。另外Excel中的插入公式往往是信息技術教學和學習中的難點，僅靠教師講授，水平較低的學生是很理解和記住的，這時便需要水平較高的學生對水平較低的學生進行幫助，幫助其記憶和理解函數公式。
3.確立教學目標
學生信息技術水平參差不齊要求教師確立不同的教學目標，以學生文本，因材施教，實施分層教學。如教師在講授Word的操作時，首先面向全班同學進行授課，文檔的基本操作與編輯、文檔排版、圖形圖像處理、表格制作和文檔視圖等Word的基礎知識所有學生都應該掌握。教師在講授完這些基礎知識后，便可讓水平較差的學生以所講授內容自己進行操作鞏固練習。而后再讓水平較高的學生集中到前排，再講授自動更正、文檔目錄、郵件合并等Word的高級應用，使水平較高的學生進一步提高自身的信息技術水平。教師采取分層教學的教學方式方法，對學生確立不同的教學目標，避免水平較低學生由于理解不了較難知識點而出現怕學、厭學的情緒，并能夠讓水平較高學生明白自己所掌握的知識還遠遠不夠，不能自以為是，時刻保持好學和謙遜。
4.利用網絡資源
現代信息技術不斷發展，網絡教學資源也越來越豐富。高中信息技術教師除自己授課外，還可向學生推薦一些學習網站的線上課程，拓展學生的信息技術知識，加深學生對信息技術知識的了解與認知，提高學生的信息技術水平。學習網站如網易公開課和中國大學MOOC等，這些學習網站中都有許多關于信息技術的線上課程，這些線上課程大都針對大學生群體，不僅有國內知名大學的，更有國外知名大學的。高中生觀看這些線上課程，能夠與大學接軌，能夠學習更全面的信息技術知識，尤其國外知名大學的，學生不僅可以學習到信息技術知識，還可以提高英語聽力和口語水平。
本學期在學校計劃的安排下，結合我校信息化建設的實際情況開展了信息技術教育、教學工作。學期臨近結束，回顧一學期的工作，總結如下：
一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會qq聊天，有的學生學會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
三、配合學校工作，做好校園信息化建設工作
本學期，我利用閑暇時間學習新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術理論水平。同時，維護好校園信息網絡，保證暢通。
四、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
作為信息技術教師，應走在學校信息技術發展的前沿，除了搞好信息技術教育教學外，我們還擔負著許多其它的任務。其它教師信息技術的培訓。另外，學校機房、各室的計算機的維護和維修等。
信息技術是一門不斷發展的學科，展望學校的發展和學科的發展，我覺得還有許多知識要學，還有許多事情要做。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取取得更大的進步。
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；信息技術；資源整合；探討
一、傳統小學語文教學的現狀
傳統的小學語文教學主要是教師在課堂上拿著教材按照教材大綱的要求，挑選重點文章反復引導學生閱讀、背誦，對高考考點更是要求學生熟記筆記，強制背誦，不要求學生對文章有太深入的了解，只需要根據經驗判斷類似文章類型，再根據語文教師總結的“定義式”進行“填套式”答題，以保證考試時答案的標準化、準確性。
中國的教育傳統就是師傅帶徒弟，不管在哪個行業，新畢業的大學生在剛剛參加工作時都需要拜師傅，由師傅帶領著工作，而大多數師傅都是通過自己的經驗告訴徒弟這該怎么做，那該怎么做，讓徒弟強制記下了等熟練以后慢慢理解，以保證工作效率及工作質量。當然教育系統也免不了這一規矩，而且小學教學面臨著中國最嚴格、最殘酷的考試-“高考”，小學教師們為了提高升學率，更是謹記師傅的經驗與教誨，要求學生熟記高考考點，而小學的語文早讀就是最明顯的體現，學生只管認真背誦教師標記的高考考點，并不在意文章真正的內涵，此種教學模式完全背離了教育的初衷，把學生培養成了一個個“標準件式”的書呆子，扼殺了學生的思維發散能力與創造性思維能力。
二、信息技術與小學語文教學整合的相關概述
21世紀是一個信息技術飛速發展的時代，高新技術在人類生活中的應用越來越普遍，不斷的改變著人類的生產和生活方式，幾十年前難以實現的“樓上樓下”早以不能滿足人類對科技的需求，因此聲控、光控的電燈早已遍布大街小巷，手機、電腦、平板、電話手表等高新科技亦服務著人類生活，而發展高科技、發展人類文明的教育行業自然也要緊跟時代潮流，應用信息技術，讓未來時代的領導者的學生也感受信息技術的魅力。
新課標對小學語文教學提出了更高的要求，單單依靠課本、教材等傳統的教學資源已不能滿足新課標所要求對學生進行人文與科學素養的教育培養目標了。因此小學教師在語文教學過程中探索了一種新的教學模式，也就是小學語文與信息技術整合的教學模式，在小學語文教學中經常使用信息技術，讓信息技術融入到小學語文教學課堂，通過網絡技術搜索優秀文集讓學生閱讀，增大學生的知識存儲量，可以豐富學生的視野，讓學生了解更多的文學信息、社會信息、時代信息，讓學生不斷積累信息素養。另外，小學語文教師在進行語文教學時要充分發揮高新科技教學資源的優勢，讓信息技術為教學所用，讓多媒體等信息技術教學資源與課文教材的等傳統教學資源相結合，取長補短，幫助學生更好的學習小學語文，提高教學質量。
三、新課標下小學語文教學與信息技術整合的優勢及具體措施
將小學語文教學與信息技術整合，可以讓語文教學內容更加豐富多彩，實現信息技術與語文教學的優勢互補，合理應用多媒體教學，開闊學生的視野，增長學生的見識，讓學生在課堂上了解更多的語文知識，同時圖片、視頻等影像資料可以給學生視覺、聽覺和觸覺上的刺激，讓學生對所學知識有更深的印象，方便學生理解和記憶。信息技術教學是小學教學的大膽嘗試，在小學語文教學過程中引入信息技術，擴寬語文知識面，讓學生了解到教材以外的語文知識，培養學生多方面素質，讓學生養成良好的創新性思維，提高學生的綜合素質，提升小學語文教學水平，以實現新課標要求的小學語文教學效果。
具體來說，新課標背景下實現信息技術與小學語文教學的整合主要應當從以下三個方面進行：第一，信息技術和文本情感的有效整合。為了調動學生的學習積極性和熱情，應當在教學中創設相應的情境，這就需要利用動畫、解說、音樂和文字等多種信息，通過充分利用電腦，能夠使學生更好地把握教學重點，使學生能夠更真切地體會文章中所要表達的思想感情；第二，將信息技術和提高學生語言表達能力進行整合。在小學語文教學中，學生語言表達能力的提高使主要的教學目標之一。今后的教學中可以充分利用多媒體技術，在課堂中看短的學習片段，然后讓學生進行交流并分享心得，這樣有利于學生語言表達能力的提高；第三，將信息技術和學生的自主學習進行整合，今后學生可以通過該信息技術這一平臺與家長和教師多多交流，將自己的各種想法充分表達出來，這樣有利于培養學生的創新能力，同時使學生的主體地位充分發揮出來。
參考文獻：
[1]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
[2]高亞男.信息技術與小學語文教學整合研究[D].魯東大學，2012.
一、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會qq聊天，有的學生學會了閱讀電子圖書，用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
三、配合學校工作，做好校園信息化建設工作
本學期，我利用閑暇時間學習新的電腦知識，以提高自身的電腦知識水平和技術理論水平。同時，維護好校園信息網絡，保證暢通。
四、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
關鍵詞： 信息化 高職影視文學鑒賞課程 教學創新
一、引言
人類已經步入了信息時代。信息技術的飛速發展及其廣泛運用，對傳統的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大沖擊，不僅對教育提出了嚴峻的挑戰，而且為教育的發展提供了良好的契機。
信息技術與教育的結合已成為教育改革和發展的重要組成部分。影視藝術是建立在現代科技基礎上的綜合藝術，影視文學教學的內容和特點決定了在教學中要運用多種信息技術手段來優化教學，增強教學效果。因此，如何運用先進的信息技術提高影視類課堂教學質量是值得下工夫研究的一個重要課題。
二、影視文學鑒賞課程問卷調查
2011年6月，我依托世界大學城個人教學空間在選修了《影視文學鑒賞》公共選修課的同學中發放150份問卷，回收有效答卷131份。問卷調查結果分析如下：
從影視本身來看，有80.2%的學生喜歡看電影電視。他們在業余時間觀看的大多是喜劇、科幻等影視片，藝術價值較低。在看影視作品的過程中，追捧那些故事情節吸引人的影視作品。由此看來，大學生的影視文學鑒賞水平令人擔憂。
從影視文學鑒賞課程來看，大部分的同學因為喜歡或者想學習影視文學的知識從而選修了該門課程，反映了大學生對這門課程的需求。有56%的學生在選修該門課程前沒有看過影視文學劇本，說明大學生影視文學鑒賞基礎薄弱。想讓他們學有所獲，任課教師必須在課堂內外進行一些積極的探索。
三、運用信息化技術探索影視文學鑒賞課程教學創新途徑
1.轉變傳統教學理念，引導學生主動學習，快樂學習。
根據教育規律,高職院校培養動手能力強的應用型人才的目的,以及影視文學鑒賞課程的特點，改變影視文學鑒賞傳統的教學模式，把以教師為中心改變為以教師為主導，把以學生為中心傳授知識改變為培養學生的能力和提高學生的素質。為此，在課堂教學中充分利用多媒體、網絡、智能化等信息技術，通過對大量優秀影視文學作品的鑒賞激發學生產生主動學習的興趣和愿望，從而主動學習，主動地利用現有信息技術手段對目前影視的熱點進行評析，從“要他學”轉變為“他要學”，主動、快樂地獲取知識和整合知識。
2.利用信息技術有效組織課堂內容，引導學生對影視文學作品的內涵做深入思考。
“看50部有質量的電影，會改變一個年輕人的世界”。影視作品的選擇和定位是讓任課老師頭疼的問題，也是上好這一門課的關鍵。
（1）多選擇融入人格教育、生命教育的內容。教師要讓學生理解一部影視文學作品的審美價值，這就要求教師在影視文學作品聽細讀和品鑒人生命題。既提高學生的藝術鑒賞力，又可以對受教育者的心靈產生長遠的、深刻的、潛移默化的影響，最終使受教育者的人格趨于完滿、完善。在影視文學鑒賞課程中融入生命教育，讓學生在藝術欣賞中體驗成功，體驗生命的尊嚴與高貴。
（2）關注新作品、新動態，為學生提供最新影訊。大學生喜歡追新求奇。影視文學相比其他文學類型而言非常年輕，演進過程迅速而充滿活力。因此課堂教學在保證教學理論體系的完整性、科學性的同時，還需要有一定的前瞻性和時代感。密切關注當代電影的新動向、新作品，利用網絡、電視和期刊，查閱相關資料，將最新的創作動態、影視信息及時告訴學生。這樣能讓學生及時把握影視文學發展趨勢，加強危機意識，更好地找準自己的奮斗目標，規劃好自己的人生。
3.依托世界大學城教學空間，拓展課程容量，豐富教學手段。
借助網絡手段，充分依托“世界大學城”的教師個人教學空間，建立空間課程資源庫，有效地豐富教學手段，與學生在課堂內外及時交流，實現教學相長的目的，并充分調動學生學習的積極性、探索性。
在課堂教學中，利用嵌入式、Flash等技術和軟件，通過打碎、集成、泛在、重組，將課件、案例、大量圖片、精心剪輯的視頻片斷用表格化教案進行整合，調用資源靈活、方便。這樣，讓鑒賞的內容緊密結合教學內容，從而更便于引導學生學習。
課堂時間有限，而一些優秀的影視文學作品改編拍成的影視劇往往長達120分鐘甚至更長，不可能在課堂上完整播放，教師可以將上課涉及的作品全部上傳至世界大學城個人教學空間，學生可以到教師空間學習，將“教學大綱”、“授課講義”、“電子課件”、“課程視頻”、“作業題庫”、“影海拾貝”等課程資源網上共享，這樣既能加大課程的容量，又方便組織學生利用課程資源進行自主學習和專題研究學習。
建立影視文學鑒賞學習群組，實現網上答疑、討論、提交作業和論文，參加課程考試。學生通過影視文學的欣賞和評價，培養了他們的鑒別能力，對教學內容的理解與掌握比傳統教學要深刻得多，影視文學鑒賞教學也從“聽老師講影視文學”真正轉變為“鑒賞影視文學”。
4.運用信息化手段拓展教學方法，強化教學效果。
在傳統的影視文學鑒賞中，案例教學法應用較多，課堂影視理論講解與課外影片觀摩構成主要教學環節。為了讓學生接觸不同時期、不同國家、不同風格、不同流派的優秀影片，深刻理解電影所負載的文化、歷史、社會及人生內涵，在影視文學鑒賞課堂教學中，可以運用小組合作學習法、比較研究法等。
在實際教學中將教學內容與學生的興趣、當前的影視熱點結合起來，布置一些專題，例如“第五代導演的藝術風格”、“好萊塢科幻大片”等專題，組織學生分組利用互聯網查找資料，對專題學習內容進行分析、歸納、整理，形成總結報告，制作成課件，并在課堂上展示。這樣學生從旁觀者變成參與者、開發者，在主動獲取知識的同時，能培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，產生求知欲。
在課堂教學中，運用比較研究的方法，將中外電影做橫向比較、將本土電影進行縱向比較，讓學生透視文化的差異、傳承和融合。
四、結語
面對信息化、現代化進程的挑戰，一線教師更應力求通過對教學過程、教學內容、教學方法及手段等方面的探索，尋找一條更加切合影視文學教學實際，并能充分開發學生的情感經驗，培養其良好的審美心態和開拓性的思維能力。
參考文獻：
［1］龔金平.通識教育背景下大學公共影視課程的理念革新與實踐探索［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學報），2011.
來源：《速讀·下旬》2014年第08期
摘 要：在教育信息化發展的今天，如何在教學中充分發展學生的個性，實施個性化教育，是現代教育的一項重要課題。本文通過信息技術學科教學的實踐探索，提出了信息技術教學與促進學生個性的發展的幾點看法。
關鍵詞：信息技術；學生個性；發展策略
我國的信息技術教學進入了前所未有的發展時期。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術教學的模式和方法。如何對學生進行信息技術教育、培養他們的信息技術素養，注重學生個性的發展，我認為應重視以下幾個方面：
一、重實施個性化教學模式
在教育信息化發展的今天，如何在教學中充分發展學生的個性，實施個性化教育，是現代教育的一項重要課題。班級授課制一直是現代教育的主要形式。在這一基礎上的課堂教學模式雖然多種多樣，但其共性就是側重于整齊劃一的教育教學。在知識經濟社會即將來臨的時刻，社會對人才的需求更加趨向于多樣化，社會的發展需要具有創新精神和實踐能力的多種多樣的勞動者，這樣就要求現代教育向個性化教育方向發展；從受教育者個人的成長角度來說，在教學中發展學生的個性也是非常重要的。作為教育教育對象的人是富有個性的。教育家阿莫納什維利曾經說過：
因此，針對學生接受知識、掌握技能水平的差異，采用分層次教學。針對班級、學生之間的差異對掌握快的班級進行知識的擴充，不局限于課本，把最新的技術和知識介紹給學生，擴寬其知識面；對掌握慢的班級主要以課本為主，扎扎實實地掌握好每一個知識點。將授課班按學生水平、興趣等分為不同層次的小組。對不同小組的教學任務提出不同的要求，最大限度地挖掘長發展每個學生的長處。
二、創設主體環境，培養學生自主學習能力
“授人以魚，未若授人以漁”，要讓學生主動地、全面地得到各方面的發展，就要求教師在教學中必須時時處處以學生為主體。信息技術教學本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過
程，所以培養學生的興趣只是一個起點。如何保持學生的興趣，是個漫長的過程。學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，在信息技術課上就要充分發揮學習者的主動性，創設實踐條件，讓學習者自主地去探究、去發現，在教學的整個過程中始終堅持以學生為主體，把學習的主動權還給學生。
1.目標設計以學生為主體
要在教學目標設計上體現出以學生為主體，教學相長的思想，則要求信息技術教師不光要備教法，更多的是要備學法，必須“教案”與“學案”融為一體，設計出符合教學規律的立體化的教學方案。同時立體教案還必須突出素質教育的宗旨，目標設計要突出以學生的能力發展為主體，而不是以知識灌輸為主體。因此，必須要注意到以下幾個方面：①確定教學內容或選擇教學材料主題要與學生的學習生活、社會生活密切相關。②要給予學生個體選擇的機會。在選題方面充分尊重學生的意愿，在教學內容方面最好有一定的彈性。③要照顧所教學生的認知水平。④要重視每個學生的學習成果，要盡量給學生展示、說明的機會。
2.時間安排以學生為主體
傳統的教學為填鴨式教學，課堂教學以教師為主，教師或一講到底，滔滔不絕；或一問到底，或以問代講，有時甚至自問自答，學生的主體地位完全失落。而素質教育強調培養學生的主體意識，發展學生的主體精神。這就要求信息技術教師應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的主體性，把學生的興趣推向；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。經過幾年的教學總結，我發現任務驅動教學模式非常適合我們中學的信息技術教學，能夠突出以學生為主體的教學思想。
3.組織形式以學生為主體
傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須將學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角”的角色轉換。事實證明，在信息技術教學中，只有組織形式上以學生為主體，才能讓學生學得生動，學得投入，讓學生真正成為學習的主人。
三、突出學生個性亮點，注重學生情感發展
在學生發展過程中，學生之間存在著個性差異，如有的學生觀察能力強，有的學生數學邏輯表達能力強，有的學生空間思維能力強等等。因此形象地說，我們教師要配備兩個鏡子：顯微鏡--放大學生身上出現的一點點優點，放大學生所取得的一點點進步；望遠鏡--看到學生身上的一點點天才成分，讓學生發揮自己的一技之長。在傳統的課堂教學中，即使教師發現了學生的個性差異，而只能采用分組等方式來實施有個性化的教學。這種教學的個性化程度有一定
目前，學院已逐步發展成為以社區職業教育為主、以嶺南文化優良傳統與時代精神相互交融為特征的高素質技能型人才培養基地、應用技術轉化平臺、社區教育與服務示范中心和市民終身學習園地。學院積極把握IT類專業特點，立足IT產業發展和市場需求，積極探索實踐創業型人才培養模式，努力培養大學生的創業意識，提升大學生的創業能力，為大學生未來職業生涯發展打下堅實基礎，逐步探索出一條符合高職教育特點的創業型人才培養模式。
借鑒國內外先進經驗，積極探索創業教育模式
學院信息技術系針對國內“高職IT類專業”創業教育研究尚處于起步階段的實際，緊緊把握國內外高校IT類專業創業教育的趨勢，在深入分析研究當前高職院校IT類專業創業教育現狀的基礎上，認真總結了廣東省內高職院校信息技術系已有的創業成功案例，結合本校IT專業教育的實際情況，大膽探索IT類專業創業型人才培養模式。
在日常教學實踐中，引入美國“創業教育之父”蒂蒙斯的創業思想和創業理念，積極探索開展大學生創業素質教育。積極借鑒國內外各高校IT創業成功案例，總結成功經驗，歸納了適合省情、行情和校情的信息技術創業類型和創業項目，供學生學習研究。學院抓住IT類專業的特點，逐步改變應用型人才和研究型人才的培養目標，以創業型人才為培養方向，將創業教育融入日常教育中，將創業基礎知識融入日常教學中，鼓勵大學生張揚創業個性、發展創新思維，明確大學生的創業意向，增強了大學生的創業意識和創業能力。同時，學院結合實際項目運作，積極為大學生創造創業機會，有效提升了大學生的創業素質。
發揮廣州地域優勢，培養大學生的創新創業精神
學院位于珠江三角洲地區，這一區域是我國沿海發達地區，經濟高速發展，市場體系比較完善，市場運行充滿活力，有著良好的創業外部環境，同時，廣東人所具備的獨特人文精神也為職業院校開展創業教育奠定了堅實的基礎。
廣東省先后制定了《關于實施廣東省高等學校教學質量與教學改革工程的意見》《關于做好2012年度廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目申報工作的通知》等一系列政策措施，大力實施創新創業教育，支持大學生自主創業。2012年，廣東省實施了高等學校教學質量與教學改革工程，建設的重點內容就包括支持“4000項大學生創新創業訓練計劃項目”?！吨榻侵薜貐^改革發展規劃綱要（2008-2020年）》以及省政府辦公廳《關于鼓勵創業帶動就業工作的意見》也明確提出“發揮創業帶動就業的倍增效應”。
學院充分利用這些政策機遇，積極開展大學生創造、創業能力教育，努力培養創業型人才，為大學生未來的自主創業創造條件。近年來，越來越多的IT類專業大學生從學院畢業后加入了自主創業行列，創業成功者不乏其人。
發揮IT專業特點，構建多層次創業教育體系
在當今很多企業“學歷本位”觀念的影響下，高職院校畢業生在就業方面相對于本科生來說處于劣勢地位，這使得高職學生更樂于自主創業，創業熱情也更高。
隨著信息技術的飛速發展，對于高職院校IT類專業大學生來說，創業更具有先天優勢。學院緊密圍繞培養“高職院校IT類專業”學生創業能力的目標，按照構建創業型人才培養模式的要求，全面推進素質教育，著力提高大學生的人文素養、科學素質、創業素質，積極培養具有創業能力的高素質人才。積極引導大學生廣泛參與各類社會實踐活動，不斷激發大學生參與科學研究、技術開發、學科競賽等活動的熱情，培養大學生的創新精神、創業意識和實踐能力。積極開展課題研究實踐，通過課題的研究與實踐，將學生課外科技、文化、社團、社會實踐等活動進行整合，形成大學生創新創業計劃，并將其納入各專業人才培養方案中，使創新創業的各類活動成果成為學生畢業學分認定的一部分，形成第一課堂和第二課堂的良性互動。
組建高職IT類專業創業團隊。項目組成員作為創業實踐項目的指導老師，全程參與創業團隊的建設和運作，進一步深化了理論與實踐相結合的高職創業模式。通過以上形式，學院形成了由學校、老師、學生組織等共同參與的多層次大學生創新創業教育體系，推進了創新創業人才的培養。
積極改革現有課程體系，注重教學與實踐相結合
學院結合現有課程體系，不斷深化課程內容改革，將創業知識和創業教育滲透到日常課程教學中。通過開設IT創業類選修課程，建立“IT創新創業興趣班”，逐步完善適合興趣班的課程體系。
建立校外創業基地，豐富教學內容，改善教學方法。學院在強化專業基礎教育的基礎上，增加了創業教育相關課程的比重，拓寬了學生的知識面。采取學用結合、項目實踐、軟件開發等教學形式，融知識傳授、能力培養、素質提高為一體，使教學更具創造性，從而有效激發學生的潛能和求知欲望，促進學生全面、協調發展。積極探索和推行創業教育考試評價制度，增加創業教育考核比重，逐步建立了以考核能力為核心的教學考核內容體系。在教學實踐中，學院堅持與時俱進，不斷完善教材體系，先后開發了《.NET應用開發實訓》省級精品培育課程，編寫了《計算機高級語言程序設計（C++）》和《.NET網站系統開發實訓》等教材，主持完成了廣東省教育廳課題――《基于工作過程的高職院校計算機類專業教材建設研究》，獲得通用題庫管理與出卷平臺V1.0和城職通即時通訊平臺V1.0等兩項計算機軟件著作權。
學院不斷深化教學改革，先后完成“依托社會力量，構建應用電子技術專業實訓、實踐平臺”“信息化教學服務體系的構建與實踐研究”“‘雙元制’模式在計算機專業建設的應用研究”“德國職業教育中‘行為導向’型實踐性教學策略的理論架構及實踐教學模式研究”等教學改革項目，為創業人才培養提供了強有力的支撐。
依托實習實訓基地，培養學生創業能力
關鍵詞：信息技術；交通運輸專業；教學改革；深度融合
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0059-02
近幾年隨著信息技術的高速發展，信息技術應用于高教課堂的研究也越來越受到重視。2011年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，提到高等學校要不斷推進信息技術與教學改革的相互融合，逐步普及專家引領的網絡教研，提高教師網絡學習的針對性和有效性，促進教師專業化發展。
東北林業大學交通運輸專業作為省部級重點學科和省級重點專業，要加快課程建設和教學改革步伐，特別是加強重點課程的建設工作，逐步把現代信息技術引入課堂。因此，在交通運輸專業要加強重點課建設工作和教育部要求高效推進信息技術與教學融合的雙重背景下，進行交通運輸專業的教學改革與信息技術高度融合的研究與實踐就顯得尤為緊迫和必要。
一、信息技術融入高校教學改革的發展現狀
教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出：高等院校要建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在培養學生的學習能力方面，要適應信息化和國際化的要求，繼續普及和完善信息技術教育，開展多種方式的信息技術應用活動，創設綠色、安全、文明的應用環境。
從教育發展規劃上看，教育信息化就是要把傳統的教師教、學生學的模式逐步轉換到由信息技術支持的學教模式，這樣才能真正做到開展啟發式、探究式、討論式和參與式教學，學生才能真正利用信息手段進行主動學習、自主學習和合作學習。
國外關于該方面的研究開展的比較早。美國的基金公司分析員Salman Khan通過使用自己制作的視頻課件為表弟補課獲得成功，并創辦了“Khan學院”。自2011年開始，這個非傳統教學模式在全球受到歡迎，引起了全球教育界的關注與爭論。目前美國每天有數十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數學教學視頻，第二天在課堂上跟教師請教遇到的問題。這與傳統的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。“翻轉課堂”在信息技術支持下，優化了傳統的教學流程，讓教師、課堂的角色產生了根本性變化。翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和教師之間有更多的溝通與交流。
國內的高校教師和碩士研究生對此方面已經進行了一些研究：北京大學教育學院的任帥對國外著名大學視頻公開課的成功案例進行分析，從制作技術、課堂設計、團隊建設、運營模式等方面進行探討，同時展現了國內高校的案例，引發了讀者思考；[1]周意元對利用視頻公開課輔助數學課程教學進行了研究；[2]孫文斌和林娟等人對大學生“網絡公開課”的使用現狀與需求進行了調查研究；[3，4]孫宏文等人對數字視頻資源在教育教學中的應用價值進行了研究；[5]山東工商學院大學外語教學部的范慧茜首先對英語國家名校網絡公開課的特點進行了研究，然后分析了國內學生使用國外名校網絡公開課的現狀，最后提出教師引導學生利用國外名校網絡公開課的若干方法；[6]昝玉林對視頻公開課的優缺點做了闡述。[7]
從目前國內的相關研究來看，普遍是對網絡公開課展開研究，通常這些網絡公開課是以一整節課為單位進行，這樣應用到目前大學課堂的各門課程是比較困難的，而如果引入核心知識點視頻，則可以把每堂課程分解為若干個核心知識點，便于在高校課堂中推廣使用，也便于學生課前預習和課后復習，真正地實施討論式和參與式教學。
二、交通運輸專業開展教學改革的具體做法
核心知識點視頻就是以每門課程的核心知識點體系為基礎，以每個核心知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調該視頻的獨立化和片段化，便于學生用于網絡預習和復習。有了核心知識點視頻，可以使教學過程強調知識與思維的可視化和動態展示。如：教師查看知識點視頻時，發現某個核心知識點的學生點擊率特別高，則說明該核心知識點對學生來說可能是一個難點，需要課堂上重點強調或者引入討論。
“交通運籌學”是交通運輸專業非常重要的專業基礎課。“交通運籌學”是將交通管理中出現的實際問題歸納為抽象的數學模型，綜合運用數學方法或計算機工具對模型進行求解，得到解決問題的最優方案。課程中的基本理論相對抽象，計算方法較繁瑣和枯燥，核心知識點較多，不便于記憶，學生學習難度較大，不易激發學生的學生興趣?！拔锪骷夹g”是交通運輸專業的重要專業課，該課程教學應能使學生了解現代物流管理流程中各種現代成熟技術的基本情況，理解物流運輸技術、物流裝卸技術、物流包裝與倉儲技術等在物流管理中的實際價值，同時掌握系統規劃與物流配送技術在實際中的應用；通過學習物流技術，學生對現代物流運作特點、組織模式有了一定的了解，其中的優化技術（運輸問題、選址問題、庫存問題、貨物配送問題等）和預測技術是課程的重點與難點，學生在學習時普遍感到困難，這些章節在考試中得分率也較低。信息技術作為課程教學的重要介入手段，可以對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行優化與重構，從而帶來新的教與學方式，因此交通運輸專業以教學特點相似的“交通運籌學”和“物流技術”課程為代表，進行如下教學改革研究：
一是經過教學實踐和研究，構建交通運輸專業的重點建設課程“交通運籌學”和“物流技術”的核心知識點體系。
二是依據課程的核心知識點體系，制作“核心知識點模塊”，并投放到課程建設網站，供學生課前下載學習，上課同教師討論或者課后復習使用。
三是對某些重要的核心知識點，采用課前學習、課上討論總結的方法，由傳統的教學授課模式轉變為有技術支持的學教授課模式，加強學生對重要知識點的掌握程度，同時根據課堂教學效果和學生反饋，進一步修改核心知識點體系，提高學生的學習興趣和交流討論能力。培養學生的自學、總結歸納能力和討論表達能力，活躍課堂氣氛，以適應工程類人才培養需求。
三、結語
網絡技術作為課程教學的重要輔助手段，突破了傳統的教學模式，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優化與重構，從而帶來了新的教與學方式。利用網絡技術提供教學資源的充分共享以及開放式教學環境和師生交流平臺，有助于開展教師的啟發式教學和學生的探究發現式學習。
對交通運輸專業的“交通運籌學”和“物流技術”兩門課程進行課程教學改革，建立課程的核心知識點體系和相應的核心知識點視頻，鼓勵學生自主完成核心知識點的學習并與同學們討論存在的問題，以激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。研究成果將為本專業其他課程的教學改革提供借鑒，并為其他專業和院校的教學手段改革提供了一定的思路。
參考文獻：
[1]任帥.視頻公開課改變學習方式[J].中國教育網絡，2012，（3）：55-58.
[2]周意元.利用視頻公開課輔助數學課程教學的研究[J].中國電力教育，2013，（4）：75-76.
[3]孫文斌.大學生“網絡公開課”使用現狀與需求的調查研究[D].南京：南京大學，2012.
[4]林娟，王玉明.名校網絡公開課的啟示及其在教學中的應用探索[J].廣州化工，2012，（15）：237-238.
[5]孫宏文，戴闖，馬麗娟.數字視頻資源在教育教學中的應用價值[J].教育探索，2013，（1）：34-35.
