時間：2022-07-14 07:19:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生科普論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中物理；教學；科普知識；滲透
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-181-01
科學普及是提高公民科學素質的一項重要活動，科學普及的對象既可以面向全體國民又可以針對特定的群體。高中物理教學過程中，教師針對學生在課堂教學中滲透科普知識，有利于提高當代中學生的科普素養，從而為提高全民素質做良好的鋪墊。中學生作為祖國的未來和希望，與國家、民族的命運緊相連。所以，在當今科學技術突飛猛進的知識經濟時代，科學普及工作的成功與否關系到一個國家的興旺和民族的強盛，關系到一個國家和民族的希望與未來。
一、科學普及的概念、內容及實施者
科普的基本理念是把人類已經掌握的科技知識和生產技能，以及從科學實驗中升華出來的科學思想、科學精神，通過各種方式和途徑傳播到社會各個方面，使之為廣大群。
眾所了解、掌握，以增強人們認識自然和改造自然的能力，并幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的科技傳播活動。我國政府在2002年頒布的《中華人民共和國科學技術普及法》中把科普定義為：科普是國家和社會采取公眾易于理解、接受、參與的方式進行普及科學知識，倡導科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神的工作和活動。
科學普及的基本內容主要指科學知識、科學方法、科學思想、科學精神。針對科普的實施者而言，科普一般情況被認為是科學家和科技工作者的專利和義務。然而，青少年的早期教育，尤其是中小學階段的教育在其個人的成長過程中占了非常大的比重，也是人們接受基本科學知識、科學思想、科學方法和科學精神的最重要的階段，高中物理老師結合物理學科的特點，在高中課堂教學中滲透科普知識，將為提高中學生的科普素養，為提高中學生的整體素質做出巨大貢獻。
二、高中物理課堂滲透科普知識的現狀。
長期以來，受傳統的教學觀念和教學升學目標升學率的影響限制，中學里家長和學生都是圍繞著升學率而展開工作。一切看似與做題和分數無關的教學都視為無用。學校的課堂教學也緊緊圍繞課本知識的灌輸和題海訓練，而忽略了在課堂教學中滲透科學普及的工作。在保證正常課堂教學的質量下，在課堂教學中滲透科學普及的工作是一項十分重要的課題，其對提高學生的科學素養以及學科知識的掌握具有重要的意義。尤其是高中物理，因為學科特點。物理教學是以傳授學生基本的物理學科知識為宗旨，以培養學生運用所學的物理知識去解決日常生活，生產以及科學研究的現象及問題，并為學生進入更高層次的科學教育打下堅實的基礎"中學的物理課堂教學為學生的科學素養的培養與提高提供了良好的平臺之一。
三、如何在高中物理教學中滲透科普知識策略
如何在高中物理的的學校課程教學中滲透科學普及，全面提高學生的科學素養？
1、高中物理教師更新教育觀念，強化科普意識
新課程背景下，物理教師要更新教育觀念，這是滲透科學普及的前提和基礎，因為教師的知識觀、課程觀、教學觀、師生觀決定物理教學中滲透科學普及的深度和廣度。除此以為，教師在自身科普素養方面需要終生學習和不斷加強。教師可以多選一些科學素養類的課外讀物對自己的知識體系進行補充。比如加強物理學史的學習，因為其中蘊涵了許多物理學家的探索方法、科學態度、遇到困難怎樣迎難而上，直接或間接地處理問題的方法。
2、注意整合校內外物理課程資源，把高中物理課堂教學作為科普宣傳的主陣地
課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學資源，指課程設置和教學信息來源，或者指所有的對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內容，課程目標的完成和課程活動的實施之中的。按照課程資源的空間分布不同，可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。高中物理教學中滲透科學普及因為信息需求量較大，涉及的范圍較廣，所以單一的課程資源不夠的，教師應該對多種課程資源的靈活開發和綜合應用，除高中物理教材外，教師、學生、網絡、科技館、圖書館等都是很好的資源。
3、在物理實驗中及時地向學生滲透科普知識
物理課堂教學中，會有很多實驗課。傳統的實驗課教學總是為了得到結論而做實驗。或者只做書上規定的實驗。其實，在物理教師在進行實驗時候，可以恰當地選擇一下身邊的小實驗為教材的來源，重視拓寬學生的視野，滿足不同學生差異性發展的需求，使激發學生的興趣和求知欲，從而激發學生的學習興趣和熱情。滲透科學普及時要努力把深奧的物理學原理、復雜的實驗裝置采用簡化的形式展現出來，將科學性、知識性與趣味性結合起來。例如：在物理課教學中，可以做一些簡單的與生活相接近的實驗：實驗1：吹不大的氣球：將氣球口套在瓶口，氣球放在一個較大的空的瓶中，向其中吹氣，發現很難將它吹大。科普解釋：因為瓶中氣球外的氣體體積減小，由玻意耳定律知壓強增大，球內氣體的壓強很難超過球外氣體的。實驗2：瓶子吞蛋的實驗：酒精棉燃燒使瓶內氣體受熱膨脹，部分氣體被排出“當蛋堵住瓶口，火焰熄滅后，瓶內氣體由于溫度下降，壓強變小，低于瓶外的大氣壓"在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內”。
總之，科學普及的內容和高中物理課程目標所要求達到的目標相一致，都具有提高科學素養的總目標，而中學生科學素養的提高依賴于基礎教育的各個學科，高中物理學科的特點決定了它是物理學學科自身發展的需要，是適應高中物理課程目標的需要。所以在高中物理中滲透科學普及是非常有必要的。
參考文獻：
[1] 江西師范大學教育碩士學位論文.對高中物理新課程中滲透物理前沿教育的探討.p11.
關鍵詞：鄉土地理；材料；初中；影響
一、結合鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
我們都知道興趣是最好的老師，并且布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”鄉土地理的學習都是根據學生周圍的環境開展的，因此，也就是說學生本來就熟悉相關的范疇，能夠產生一定的地理認知，并且能夠將地理事物進一步整合信息并進行相關的分析，很多的內容都是不可言傳的，因此需要教師進一步加強引導，鄉土材料能夠更加貼近生活，因此會讓學生覺得簡而易懂，容易接受，能夠進一步增強學習過程中的地理實踐能力，對于學生興趣的培養有著促進作用。學生對于感興趣的東西往往會充滿求知欲，也就是能夠從眼神中看出學生學習的積極性，這樣學生就能夠進一步增強學習的能力，加強相關的實踐操作以便于自身技能的提高，一般來說，很多地理環境經過時間的變化之后都會發生相關的改變，有的要經過幾千幾百年，而有的甚至要經歷幾億年，這樣就會出現不同時期的地理變化情況，通過鄉土地理材料，我們可以看出地貌變化的相關過程，能夠讓學生對地貌產生一定的興趣和學習的積極性。
二、要將相關的材料進行有計劃的處理，進一步增強事例的連貫性，能夠使學生通過時間的變化而變化，進一步理解地理變化的過程
對于很多學生來說，思維能夠起到促進的作用，實現地理教學的實踐性，特別需要注意的是，很多問題都是因為概念不明確而形成的，所以要實現直觀的材料，就要讓學生進一步加強理解。
三、要結合相關的材料展開認知，進一步約束學生的慣性思維，增強學生的觀察能力
這樣，在教學過程中我們對事物就會有不同的認知，就能夠觀察相關的內容，能夠進一步解決實驗的問題，懂得很多地理現象都是相互關聯的，能夠形成一種依賴的關系。這樣就能夠將學生周圍的信息進行整合，使得鄉土材料進一步增強實踐性。對于學生來說，要不斷明確相關概念，才能夠進一步養成觀察生活的好習慣。現在，我國正處于社會主義初級階段，相關的差距還是存在的，主要是結合地理環境的差異來展示，有著對鄉土知識的認識不足，進一步能夠實事求是，寄托學生的希望，讓學生能夠加強進取的觀念，實現實事求是地艱苦奮斗的思想，讓祖國的未來有希望，努力建設家鄉和祖國的明天。
四、經過研究和結合相關的材料，教師需要進一步引導，使學生能夠充分認識到學習的好處和意義
學生應該實現對地理材料的充分了解，并且也是比較容易接受的，能夠進一步展開討論地理問題，形成總結歸納的好習慣。對于家鄉，每個學生應該都有著比較特殊的眷戀之情，只有進一步在這種感情的基礎上展開想象，才能夠實現對鄉土地理的了解，能夠讓學生進一步激發斗志，能夠想到要建設家鄉，留意家鄉的相關地理特點，能夠進行小組討論，整合相關的信息，完善小論文撰寫的工作等等，讓學生能夠發揮自己的聰明才智，將自己的各種知識服務于家鄉的建設，還可以看到學生家鄉各方面進程的急速，經濟和文化等發展也能夠對地理學習實現一定的促進作用，能夠對學生產生積極的影響。
綜上所述，對于初中地理教學，需要合理引用相關的地理材料，特別是鄉土地理材料，進一步增強課堂氣氛，完善小組之間的合作，實現和諧共進的模式，進一步培養學生的自主創新和思維能力，完善、觀察學生的地理學習習慣。同時還可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，能夠讓學生樹立起熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚情懷，進一步為建設祖國積累力量。
參考文獻：
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近年來，我一直在郊區普通中學高中部任教英語，普通中學的大部分學生對閱讀有一種恐懼心理，閱讀理解的失分率較高。閱讀能力人人皆有，但閱讀水平高低不一，有的學生盡管讀了一些文章，做了許多理解題，但閱讀能力仍不見提高，語言水平低當然是一個主要原因，因為沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力，但是除了詞匯、語法、句型結構這些語言因素外，影響閱讀理解的還有一些非語言知識因素，如：識記、推理、判斷、歸納、評價能力，以及背景知識的多少等等。而普通中學的學生就缺乏這些能力，因此，我在英語教學中十分重視激發學生閱讀興趣，培養和提高學生的閱讀能力。下面我就如何培養和提高中學生的閱讀理解能力談談自己的粗淺看法。
1 盡早抓起，循序漸進，持之以恒
閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕所能達到，需要經過師生堅持不懈的努力，方能逐漸提高。那種認為高一、高二先打好基礎知識，等到高三再突擊抓閱讀訓練的想法是不可取的。因此，學生進入高一后，教師就要制定計劃，有條不紊，堅持不懈地對學生進行系統的閱讀訓練。古人治學有句名言“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。這句話道出了語言實踐量大所起的積極作用。學漢語可以如此，學英語當然也不例外。因此，我們從高一起就經常選一些難易適中，幽默有趣的小故事或科普讀物打印出來發給學生課后閱讀，要求他們在5分鐘左右做好一小篇短文練習，并要求學生在自己的練習上記下所用的時間。每周在課內進行定時測驗，同時還經常組織百字競賽活動等。學生閱讀量日夜擴大，隨著閱讀量的不斷加大，閱讀能力也就自然而然地得到了培養和提高。
2 立足課本，強化課文整體理解教學
我認為，課文是最好的閱讀材料，須充分利用。學習課文時，我們應當把課文當作一個整體來處理，即進行整體理解教學，整體理解教學更能提高學生學習興趣，調動學生的學習積極性。此外還要有意識地采取一定的方法來培養學生的閱讀能力，如：安排預習課文時讓學生找出重點段落的中心句或對文章的論點、論據、人物事件，作者的褒貶態度等要弄清楚，要注意作者的弦外之音，對文章的評價分析要堅持“詞不離句，句不離篇”。文章中任何一個句子都不能孤立地去理解而應與文章的中心與主題聯系起來，切忌捕風捉影，不著邊際，課內還講一些相關的背景知識，課后要求學生大聲朗讀和背誦課文，培養語感，語感是學習者對語言信息的敏感的反應，是語言訓練的熟悉程度，同時我們還進行朗讀課文競賽，充分調動了學生朗讀課文的積極性。這樣經過長期不懈的訓練，就可逐步培養和提高學生的閱讀能力。
3 精選材料、廣泛閱讀，逐步培養學生的閱讀適度
近年來高考試題閱讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點上更注重實際掌握英文的能力，如：報刊新聞、廣告、告示文章等，從趣味性故事到計算機信息產業、基因工程、網絡教育、社科類和科普文章等無所不有。因此我們要精選材料，廣泛閱讀。所謂精選，首先要考慮材料的難度，一般情況下，閱讀材料應略淺于所學的課文內容，生詞量不要太多，如果生詞太多，內容太深讀起來困難重重，索然無味，學生就會望文興嘆，這是很難堅持下去的，其次要做的四新，即：內容新，不落俗套：題材新，要廣泛天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、新聞報道旅游雜記、科普知識無數不包；體裁新，記敘文、應用文、說明文、議論文面面俱到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域，要構思新穎，設疑巧妙，以求開發學生學習語言的潛在能力。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，而且使學生閱讀范疇讀物的能力得到了鍛煉。常言到：讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯、語法知識，能接觸更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能力。
4 加強閱讀指導，使學生養成良好的閱讀習慣
4.1 快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維獲取盡可能多的信息。在整個快速過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態中，因此要養成視讀的能力，既用眼睛掃描文章內容，按意群、詞組理解句子的意識，不要朗讀或默寫，不要逐句讀，不要用指頭或鉛筆點著讀，不要隨時到回去重讀，不要邊讀邊和別人說話，如果念的很慢，一詞一詞地讀，注意力不集中，往往念完全文還是很茫然，詞都認識就是不知道文章講什么，所以現在的英語測試都有一個閱讀速度的要求。
4.2 要一口氣將整篇文章讀完，要邊讀邊記有關重要內容，盡量減少回讀次數。注意力應放在整篇文章上不要過多地考慮每個詞或短語的意思，如果遇到與信息無關的生詞要跳過，不要在這些詞上過多地去浪費你的時間和精力。如遇到與信息有關的生詞，要盡量根據上下文關系或構詞法知識去猜測其含義，最好不要查閱字典或參考書，養成獨立思考的習慣。
5 幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀解題能力
關于開展好小學生科技活動的建議
每一個孩子都具有好奇、好動的共性和發揮特長的潛能。學校在教給學生文化知識的同時，要開展多種多樣喜聞樂見的科技活動，讓他們有自己的興趣愛好，有顯示自己的機會，這對孩子的成長是大有裨益的。那么，在實際工作中怎樣開展好科技活動呢？本文建議做到以下幾點：
一、體現一個“斜”字
小學生的創造思維的發展，除年齡特征、個性差異外，還有知識積累和邏輯思維的基矗開展“小發明、小制作、小實驗、小論文、小巧手、小飼養”六小活動，能引導學生觀察與思考。觀察是前提，思考是過程，“六斜是成果。教師注意引導學生在觀察中積極思維，在微小方面去捕捉思維的靈感，讓學生著眼于身邊現象，不隨意放棄任何小的細節，不排斥任何小的成功；逐步開闊學生的視野。
二、提倡一個“動”字
科技活動本身就是一項群眾性的科普活動。小學階段主要是引導其參與意識，讓學生從小接觸一些科普知識，對科學產生感性認識，發生興趣。在活動中，注重其廣泛性和真實性，重點在“參與”、“普及”四個字上下功夫。無論是入學的一年級新生還是六年級畢業生要人人參與；無論是班主任還是科任教師個個要臨場輔導，做到三個100％，即老師100％參與輔導、學生100％參加活動，后勤100％協助準備。活動中“動”是關鍵，讓學生親自選題設計，自己動手制作，自己評價，引導他們獨立思考，從中提高科學素養，培養創造興趣，陶冶愛科學的情操。通過動手、動口、動眼、動腦，發揮學生身體各部位的作用，以達到開發大腦潛力，發展學生智能的目的。
三、樹立一個“改”字
科技活動中，要拓寬思路，樹立一個“改”字。堅持通過激發學生的創造思維，做到教育、教學、科技全面開花；發明、競賽五花八門。開展“暢想、暢談、暢畫”活動，鼓勵學生大膽設想，介紹設想方案消除學生發明難的情緒。比如北京崇文區精忠街小學舉辦的“為了殘疾人的幸福－－我的設想”活動就深受學生歡迎，活動中學生想出了很多實用可取的方案。可采取七個結合：即小制作與手工課結合；小暢想與語文課結合；小巧手與勞動課結合；未來世界設計與美術課結合；知識競賽與歷史、地理課結合；生物百項實驗與自然課結合；顯微鏡下的奧秘與日常生活結合等。這既充實了課堂教學內容，又調動了學生學習的積極性，使教師輔導有內容，學生活動有興趣，把知識、趣味、實踐融為一體。
四、突出一個“趣”字
每次科技活動無論是活動主題、活動內容或活動形式力求新穎別致、富有吸引力。鼓勵學生八仙過海各顯其能。有的學生在“科技游戲”中盡情玩耍；有的在未來世界暢想中敞開理想的心扉；有的進行標本辨析，觀看小動物激戰場面……活動一定會充滿歡樂、充滿情趣，像一塊磁鐵，緊緊吸引學生，為學生開辟了快樂的開地，創造了展示才華的舞臺。
被譽為“科普院士”的中科院院士林群曾多次指出，我國科研項目投入雖然很大，但卻唯獨少了科普經費。目前科學家從事科普只是盡義務，很難申請到經費。科普教育還要依賴大科學家。當年華羅庚做講座，全國有百萬人在聽，自己做講座就只有幾十個人，這就是差距。
第八次中國公民科學素養調查顯示，2010年我國具備基本科學素養的公民比例為3.27%，僅相當于日本、加拿大和歐盟等國家和地區在20世紀80年代末的水平。
公眾科學素養不高的問題，已經在社會上引發多次討論。有人將這一原因歸咎為應試教育體制問題，有人認為原因是人們普遍忽視科學的重要性。但中國科學院院士、中國科學院數學與系統科學研究院研究員林群，在近日接受記者專訪時指出，“當前公眾對科學熱情不高，不怪公眾，都是我們科學家自己造成的。”
作為數學家，林群院士從事科普教育近20年了。他做過微積分連環畫，出過微積分讀物，有過多次微積分普及講座，開過微積分博客，被大家親切地稱為“微積分爺爺”。但他也有著深深的無奈，“每次我都滿腔熱情地去(做講座)，被潑冷水地回。”
記 者：您在上世紀90年代曾出過一本《畫中漫游微積分——著名科學家談微積分》，您怎么會想到要采用連環畫的形式做科普？
林 群：做科普時，我主張一定要把專業性知識降到最少。荷蘭哲學家斯賓諾莎曾說，真正的科學應該是“用看不用想”。我認為看圖是最容易的切入形式，就像放電影，一張張膠片過去，就是一個個完整的故事，能讓人們達到 “用看不用想”的效果。
記 者：您還記得自己畫的第一幅作品嗎？
林 群：記憶猶新啊。上世紀90年代的一天，我隨團旅游參觀一棵古樹時，導游說，它年年都在長高，但是樹高怎么測量呢？有人說把樹砍倒了再量，有人說爬到樹上再量。我學過初中三角，立刻想到了可由斜率求樹高，而不必砍樹或爬樹。這不就是微積分的基本公式嗎？回屋之后，我立刻將這個故事寫下來，并配上圖畫，后來還發表在《光明日報》和《人民日報》上，有好幾本教科書用了這幅畫。中國科技大學數學系主任說，他通過這幅畫看清了微積分的本質。從那以后，我就越發中意用這種方式來傳授數學知識。
記 者：您還出版了《微積分快餐》、《微積分減肥快跑》等科普書籍，開設了“微積分博客”，并且到全國各大高校進行講座。對于科普教育內容，大家的反應如何？
林 群：反應很差，多數學生坐在后排，戴耳機或敲計算機，老師在前排也是應付應付，只有極少數真心地聽進去。所以每次我都是滿腔熱情地去，被潑冷水地回。
我總結了有以下幾個原因。首先，我從事的是數學科普教育。數學太難了，并且公式很多。英國物理學家霍金曾說：“有人告訴我，我在書中的每一個方程都會使這本書的銷量減半，為此我決定一個方程也不用。然而，最后我確實用了一個方程，即愛因斯坦著名的方程E=mc2。希望這個方程不會嚇跑一半我的潛在讀者。”我也發現，我的博客中，如果是講數學故事的文章，訪問量很快上到幾千。而一旦涉及數學公式，訪問量一天只有幾個。
其次，與許多人過于功利化的心態有關。我去做講座時，有很多數學系的學生去聽。但他們只喜歡聽我講最新研究成果以及未來的可發展方向，這樣就可以踩著別人的肩膀繼續做研究，能有更多學術成果。跟他們研究與論文無關的內容，他們都不在意。
記 者：您覺得當下公眾對于科學熱情不高，是什么原因造成的呢？
林 群：現在很多公眾對科學熱情不高，不怪公眾，都是我們科學家自己造成的。一方面，科學家們在心態上存在問題，有著長久以來的偏見與誤解，導致現在致力于科普教育的科學家并不多，或者不敢去做，怕受嘲笑。很多人認為科普是不務正業、不學無術，沒有創新性，是科研搞不下去了才去搞科普。甚至有人說“如果你繼續搞科普，還有誰敢請你做講座呢？”
還有很多人認為，科學家跟媒體記者溝通就是愛出風頭，瞧不起跟大眾接觸的科學家。很多科學家都說，如果遇到記者打電話過來，就應該拒絕。他們認為記者就是胡來，科學家一定不能跟著瞎起哄。就這樣，科學家把自己關在高高的閣樓里，很難與社會大眾接觸。
有些科學家還有一種很嚴重的心態：總覺得給大眾講授沒什么意思，只愿與同水平科學家對話。好像全世界只有幾個人知道，才更體現出我們了不起。
另一方面，一些科學家不懂得如何與公眾溝通。交流傳授的過程中，許多科學家有意無意地只用專業、枯燥的術語與公式，不善于把復雜深奧的科學問題通俗化、簡單化，無法吸引廣大群眾，更別說讓公眾理解掌握了。慢慢的，公眾對于科學的熱情也就減少了。
記 者：很多人說現在從事科普教育的科學家不多，您怎么看待？
林 群：我覺得，科普教育本應是科學家的天職，我們歸根到底是需要將知識傳給下一代的。
有些國家，有一種吸引科學家與大眾雙向交流的機制。科學家為了使社會了解自己正在研究的課題，會主動向公眾宣傳。為讀者寫科普文章，在一些科學家中成為慣例。科學家們都覺得有義務向公眾介紹自己的科研成果，因此也產生了很多世界級科普名著，如達爾文的《物種起源》、愛因斯坦的《物理學的進化》、法拉第的《蠟燭的故事》、別萊利曼的《趣味物理學》等。這些書在國外幾乎家喻戶曉，影響著幾代人的成長。
在我國，科學家們從事科普教育也有著悠久的歷史與傳統。例如，張里千的《正交法與應用數學》、華羅庚的《統籌方法》、吳文俊的《幾何問題的力學證明》、張景中主編的《好玩的數學》、李大潛的《從歐拉的數學直覺談起》、袁亞湘的《瞎子爬山法》等，都是很優秀的科普作品或演講。而被評為中國好書之一的《十萬個為什么》，也凝聚著中國老一代科學家的辛勤汗水及對科普事業的關愛。
談到科學家參與科學傳播，數學圈子里做得最好的就是華羅庚先生。上世紀五六十年代，華羅庚在報紙上寫了很多數學普及的文章。他還曾到全國各地給幾百萬人做“兩法”演講——優選法和統籌法。有一次，我搭乘出租車。當司機得知我研究數學，立刻脫口而出：“哦，0.618。”這正是優選法里普及的黃金分割。短短一句話讓我非常驚訝，也為“兩法”的影響之深遠而震撼。一個人能將數學的財富讓這么多人分享，是十分了不起的。這也正是科普教育的魅力所在。
記 者：我們應該如何鼓勵更多科學家參與科普呢？
林 群：首先，是建立健全激勵機制。中國的科研評價機制還不完善，僅僅以科研成果衡量科研成績。而那些花了精力做科普的科學家的工作，無法量化評價，這就很難調動科學家從事科普工作的積極性。
以我為例，我雖然在上世紀60年代就開始關注科普教育，并對其產生濃厚興趣，但為了職稱，我也只能到1993年評上院士之后，才能做這份自己喜歡的工作。
其次，是缺乏投入機制。我國的科研項目投入雖然很大，預算細到每一項具體工作上，但卻唯獨少了科普經費。目前科學家從事科普只是盡義務，很難申請到經費。
第三，現在很多年輕科學家沒時間留給自己去思考。要到國內外各地到處跑，去聽報告、參加會議。但科普工作恰恰需要靜下心來思考與回顧。
記 者：您覺得下一步我國的科普工作該如何發展？
林 群：恕我直言，科普教育首先必須由科學家來完成。一般人做科普有困難，他們很難讓真理露出海面來，也很難把原創性的東西告訴大眾。科學家作為科學知識的生產者，有責任有義務承擔起科普的重任。科普對科學家本人也有益，它能使科學家更好地消化和理解自身的專業。
不僅如此，科普教育還要依賴大科學家。當年華羅庚做講座，全國有百萬人在聽，我做講座就只有幾十個人，這就是差距。同時，大科學家對于問題理解最透，也才有可能以最淺顯易懂的方式傳授給公眾。這方面我也做不到。
記 者：通過近二十年的科普教育，您有怎樣的心得？
【關鍵詞】大學生;科普教育;現狀;對策
0 引言
科學技術普及工作是普及科學知識，提高全民素質的關鍵措施。科學素質是公民素質的重要組成部分，公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一[1]。在我國，隨著《中華人民共和國科學技術普及法》的頒布以及《全民科學素質行動計劃綱要》的啟動，科普工作的地位已從法律高度得到確立[2]。在此情勢下，科普教育的開展就是普及科學知識與技術，擴大科學知識傳播范圍，提高公眾科學認知力，提升社會科學素質的重要舉措。大學生作為受眾，是新時期社會高等教育事業的關鍵組成部分，多年的受教育經歷促使其科學文化素質得到了大幅提升。然而就現階段情況看來，大學生科普教育存在著一定的不完善之處。
1 大學生科普教育現狀
1.1 科普教育發展有限
“科教興國”戰略的提出與實施標志著我國科技與教育事業的發展被提到了新的戰略高度，國家投入大量資金，組織大量科技教育人才實施項目攻關，多年來科學研究與教育探索獲得了長足進步。由于科教事業涵蓋面廣，涉及領域多，短期之內難以確保綜合的全面的政策落實。以科普教育為例，其推行與普及工作當前多集中于九年義務教育階段，也就是受眾多為小學、初中階段的學生。高中學生因為學習科目較多、高考壓力較大等因素，科普教育在高中階段難以有效落實，多停留于科目教材的學習層面。進入大學后，專業教育的深入推行在一定程度上影響了科普教育的推廣。
1.2 科普教育缺乏重視
目前大部分普通高等院校在高等教育的專業分化與課程設置方面，充分突出辦學特色與專業優勢，力求發揮教學師資特長，進一步深化專業人才培養，希望培養出“學有所長”的畢業生。在強調專業性教育的同時，對于青年大學生自身的成長和綜合素質的培養關注度有待提高，特別是對于科普教育的重視程度不足。課程設置以專業教材教學為主，缺乏科普教育的課程保障。高校圖書館以專業性讀物為主，綜合性的科普類圖書資料所占比重相對較小。同時，由于科普教育方面不存在相關的考核機制與措施，學生希望了解與學習科普知識的積極性不足，學校在經費、場地、設施等方面的客觀難題阻礙其引導學生主動學習，提高自身科學素質。
1.3 科普教育保障不足
當前，為了確保科普教育的推廣和切實惠及于民，國家和地方政府建立了科普教育基地以滿足人民日益增長的科學文化需求，一方面鼓勵社會大眾前往教育基地接受學習教育;另一方面，聯系各類學校組織廣大學生不定期參觀學習。縱觀當前科普教育工作，多存在經費投入不足、維護工作欠缺、工作人員科學素質有限等短板。以科普基地建設為例，其問題可概括為：一是政策措施配套跟不上;二是政府財政經費投入跟不上;三是科普基地人才隊伍配置跟不上;四是科普基地對自身蘊含科普內涵的認識跟不上;五是管理和運行機制跟不上[3]。此類問題的出現制約了大學生科普教育工作的進一步推進，間接影響了大學生科學素質的提高，使其自身全面發展失去保障。
2 大學生科普教育發展對策
近年來，隨著我國對于教育方面投入力度的不斷加大，九年義務教育、高中教育、高等教育等覆蓋輻射范圍逐步擴大，國民教育事業獲得了長足進步。與此同時，與發達國家相比，我國科普教育仍處于亟待加強的階段[4]。
2.1 提升重視程度，增加各項投入
國家和政府應就科普教育工作做出新的規范與規定，擴大科普教育的覆蓋范圍和實施領域，將科普教育貫穿國民教育的方方面面，在全社會范圍內鼓勵、支持、營造一種終身學習的文化氛圍。在大學生科普教育方面，常規專業學習的過程中，開設科普教育相關課程，并納入學生考試考核體系，借助于以教帶學、以考促學的形式提高大學生對于科學知識的重視程度和學習積極性，提升其綜合科學人文素質，增強甄別科學信息真偽、理性應對科學問題的能力。
在教育領域的財政支出中，增加科普教育一項的專項專用資金，撥付各高校、科研單位、科普基地等科學企事業單位用于開展科普教育，特別是大學生科普教育，并積極創造機會，讓有所學、有所知的大學生參與科普教育宣傳實踐，舉辦“科普教育進社區”、“科普教育進校園”等活動，讓有意愿的大學生將科學知識送到社區、中小學校園，從而傳播科學知識，在實踐中進一步加強認知，鞏固學習成果。
2.2 豐富教育形式，引導學生參與
各高校要積極創造條件，在圖書館內購置科普類圖書資料，為大學生科普閱讀提供資料保障;引導并支持大學生成立科學知識學習社團與協會，通過集體學習的方式更大程度上發掘興趣，增強學習的動機與驅動性。相關科研單位要緊密結合時代熱點，捕捉科技前沿信息，根據自身科學研究擅長領域的實際情況，就近與各地高校相聯合采用“以講促學”的形式開辦“科普教育進高校”的系列活動，例如大學生科學常識競賽、大學生科學學術論文比賽、科學知識講座、自然科學實驗演示等活動。
利用科普類網站開展科普教育是實施科普教育的一個新的途徑。網絡傳播形式的共享性、即時性將提高科普教育的效率和效益[5]。各省市科技廳局單位組織建立科普教育網站，通過網站中的視頻、論文等資料幫助青年大學生獲取科學知識，提升科學素養。科學類、教育類媒體單位可借助于報紙、電視等大眾傳媒以及微信、微博等信息平臺，邀請相關領域專家學者及時就社會熱點科學問題作出科學解釋，以此提高大學生及大眾的認知水平。
【參考文獻】
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[2]李成芳.關于加強大學生科普教育的幾點思考[J].理論觀察，2013（2）：119-120.
[3]陸朝光，鄭德勝.廣東科普教育基地建設的實踐與對策[J].科普縱橫，2014（2）：35-37.
[4]萬超凡.轉基因技術的應用現狀和發展對策[J].科技視界，2015（3）：162.
摘 要：針對材料化學專業本科生的專業英語需求和《材料化學專業英語》的教學現狀，該文從教學方法上對《材料化學專業英語》進行了研討探究，根據專業英語教學的實用性將專業英語教學與學生的畢業設計和畢業答辯相結合，凸顯專業英語在大學學習中的重要性。通過類比基礎大學英語教學中詞匯、段落和表達，引入專業英語的詞匯記憶、段落翻譯和語言表達方法，提高學生的學習興趣和學習效率。
關鍵詞：專業英語 教學方法 改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0187-02
英語是全世界分布最廣泛的語言，也是國際交流中應用最多的語言，眾多國際機構都以英語作為交流語言，絕大多數具有較高影響因子的期刊也將英語作為自己的刊物語言，或者將刊物所的摘要添加英語翻譯。據統計，世界上超過80%的權威學術期刊都以英語作為自己的刊物語言[1]，多個領域的研究前沿動態都是以英文報道，學好專業英語對提高學生學術素養的重要性不言而喻[2]。大學階段一般高校都會開設兩門英語課，公共英語和專業英語[3]。前者針對絕大部分專業授課，旨在提高學生的公共英語交流水平，在教學方式上幾乎沒有任何專業差異，大多數都是由英語專業的老師授課，而后者旨在提高學生的專業技能，熟悉自己主修專業的英語詞匯及其表達方法，要求教師在熟悉英語的同時還需熟練地掌握專業知識，往往由英語較好的專業教師授課。普通英語是本科教育中的必修課，學習過程中學生往往迫于考試的壓力和大學英語四級或六級等級考試的壓力不得不竭盡全力學習以求考試通過，而專業英語常常只是作為一門專業選修課且考試大多以開卷的形式，對本科階段的學生來說所面臨的考試壓力相對較小，因此常常得不到學生的重視。與此同時，相比普通英語的學習，學生在學習專業英語時由于專業性和科普性太強[4]，公共英語學習中幾乎從未出現的詞匯眾多，且材料化學專業在化學化工領域涉及面廣，專業性強[5]，部分學生表示在學習過程中經常聽不懂、難以理解。又由于很多老師上課時僅僅以專業詞匯或學術論文的翻譯作為教學和考核的重點，致使學生對專業英語失去學習興趣。因此，教師的教學方法對學生是否能夠學好專業英語尤為重要，只有使學生了解到學習專業英語的樂趣，以及它對畢業設計的文獻調研或者后期深造的重要性，才能讓學生不再感到專業英語枯燥乏味，逐漸從詞匯、段落和表達能力上學好專業英語。
1 詞匯方面指導學生從記英文簡稱開始
詞匯是語言的基本母核，學習任何語言都是以W習詞匯開始，專業英語也不例外。相比公共英語詞匯大多源于普通社會交往和生活交流，材料化學專業英語詞匯往往在普通英語讀物中難以見到且具有較為復雜的表達方式，常常令學生望而生畏。在作者所帶的材料化學專業的學生中，部分普通英語較為優異、詞匯量較大的學生也認為材料化學專業英語詞匯沒有普通英語詞匯中的規律，難以形成較為系統的記憶。由于材料化學專業英語的詞匯大多數為專業詞匯，涵蓋高分子材料、無機材料、復合材料等眾多材料的專有名詞，數量眾多，對大三年級的本科生初學者來說很難形成較為系統的記憶，因此在學習過程中很難激發學生的興趣。而在部分材料化學專業課程中，特別是《儀器分析》課程的教學中時常需要穿插以英文首字母為簡稱的儀器分析方法，如X射線衍射法（X-ray diffraction）簡稱為XRD，掃描電子顯微鏡（Scanning electron microscopy）簡稱為SEM等。同樣地，該類簡稱在高分子材料學中也十分常見，如聚乙烯（polyethylene）簡稱為PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）簡稱為PVC等。相比復雜的專業詞匯的英文全稱，英文簡稱顯然更容易被學生牢記，并且英文簡稱在實際生活中也應用較多，學生除了能夠從課本中學到專業詞匯外，也能比較容易地在生活中了解到某種材料的英文簡稱，進而了解該材料的英文全稱，由此形成聯想記憶，方可較為容易地尋找到材料化學專業英語詞匯的一般規律，增加專業英語的詞匯量。因此在教學過程中，對剛剛進入材料化學專業英語學習的大三學生，可先幫助其回憶專業課上學過的英文簡稱，進而對其解釋該簡稱的英文全稱，一方面可帶領學生復習之前所學的專業內容，另一方面可由此增加學生對專業英語的興趣，使學生在專業英語學習過程中能夠有成就感。
2 段落方面與英文文獻閱讀和畢業設計相結合
無論普通英語還是專業英語的教學，詞匯始終只是零散的英語知識，僅僅依靠詞匯量的積累也無法使學生很好地掌握專業英語技能，但是材料化學專業英語作為一門專業課程而非語言類公共課程，顯然在教學過程中不可能插入太多普通英語教學中的“造句”、“時態”、“語態”等語法知識，也不可能在專業英語教學過程中花太多時間去溫習普通大學英語中已經學過的內容。同時我們在以往畢業生的畢業設計和畢業論文中發現，大部分學生對學校所要求的本科畢業論文至少引用3～5篇新發表的英文論文認識度不夠，在引用英文參考文獻時經常出現引用不合理、不恰當等現象，對于往屆畢業生引用英文參考文獻時出現的張冠李戴的現象，我們分析是因為學生并未深入了解自己所引用的文獻，在給自己的畢業論文中插入參考文獻時，大多都是以“達到學校的要求”的心態去引用參考文獻。往屆畢業生的畢業論文中出現這種現象，歸根結底是因為學生的專業英語能力不強，對英文文獻幾乎沒有任何閱讀興趣，甚至在引用英文文獻將其作為畢業論文的參考文獻時幾乎沒有完全閱讀該論文的摘要部分，或者干脆將其他論文中引用該篇論文時對其做的介紹經過適當修改甚至直接復制到自己的畢業論文中。這樣的畢業論文表面上引用了足夠的英文參考文獻，實際上學生可能根本沒有了解到自己所引用論文中闡述的關鍵問題和得出的重要結論，對學生學術態度的培養極為不利。學生除了在畢業論文中應用不恰當的參考文獻之外，對摘要部分的英文翻譯也經常出現較大問題。大多數學生都只是將中文摘要通過翻譯軟件進行翻譯后復制到畢業論文中，經常出現專業詞匯翻譯錯誤等現象。
如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”
這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規的書面語體。
再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。
從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。
從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。
“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發，我們把社會上常用的書面表述語言，根據自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。
這三種語體的特點是：口語體多用日常語言(包括方言，俗語、工語)，句子可能不合語法規范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規范語言，還有專門用語、術語，表達規范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規范。
下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的?人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。 正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。 雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。
如：記敘文口語體為主，略帶雅語體。
說明文正語體。
議論文正語體為主，略帶雅語體。
應用文正語體。
散文雅語體為主，略帶口語體。
中學生作文文體訓練從小學就開始，因而對文體掌握較好，但對語體卻比較陌生，因而在作文指導中，要加強作文語體的教學，作文時必須遵從其規范。但也不能絕對一概而論。如實用體文章中的說明文和應用文，一般用正語體，如果用雅語體或口語體為主，就會“不像”，或鬧出笑語。但有時也不盡然，比如科普小品的說明文，就不得不摻進較大的雅語體成分。所以，文體和語體，既有一般情況下的規定，又有某種特殊文體對語體的特殊要求，都要根據具體情況確定，靈活轉換語體，以達到交際的目的。
現在許多寫作教師都認識到，在寫作課上并不需要死板地采用一種寫作方法。在某些情況下，把幾種方法結合起來會給寫作教學帶來新的思路，如將“過程法”與“語體法”結合起來構成“過程語體法”。這種方法綜合了兩者的優點，因而學生在運用寫作準備、初稿、修改編輯這些遞歸過程的同時，可以研究特定語體文章的寫作目的與形式之間的關系，而這些步驟有助于增強學生對不同語體及寫作過程的認識。
關鍵詞：探究型課外作業；課外觀察；課外小實驗；物理小制作；科普調查；設計與實施
傳統作業側重知識的鞏固、理解，常以書面的形式解決實際問題。而課外探究型作業則是讓學生從書本回到生活，從課堂回到現實，把知識和實踐真真實實地結合起來。學生感覺到作業就是我們眼前需要解決的問題，能產生完成任務的緊迫感，從而實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。
一、探究型課外作業的設計
農村初中物理探究型課外作業的設計類型主要有：課外觀察，課外小實驗、科普調查、物理小制作等
1.課外觀察
課外觀察是課堂所學知識的延伸，通過課外觀察某個設備、某個廠地或某個現象強化對所學的某個知識點的理解和掌握。課外觀察能激發學生的學習興趣和求知的欲望。如可在水中滴上幾滴紅藥水，也可加入少量豆漿或牛奶，使水既透明還有少許懸浮微粒，這樣在光線射入時，由于微粒的散射，就會看到光路了，以此來觀察光在水中傳播的路線。
2.課外小實驗
課外小實驗是由學生利用課外時間自行設計、自己尋找實驗用品、自己動手的一種實驗教學活動。該實驗自由空間大，但缺乏監督，需要學生有很強的自覺性。他們的實驗結果需要得到教師的驗收和評價。教師及時驗收評價能對實驗的完成情況起到檢查和督促作用，同時也體現了教師對課外小實驗的重視和對學生實驗成果的尊重。
例如，學習光沿直線傳播的知識后，同學們對課本上小孔成像這個課外實驗都很感興趣，我們可以布置學生進行課外探究，在家做小孔成像實驗。具體的做法是：將易拉罐的上部剪去，蒙上半透明的紙，找20厘米長的厚紙板，卷成圓桶套在易拉罐蒙有半透明膜的一端，在罐底部開一個小孔。將孔對著明亮的物體，清晰的像就成在半透明膜上了。
3.科普調查
開展科普調查可以培養學生關心科學技術的新進展和新思想，調動學生對自然、社會廣泛的興趣，科普調查應充分應用計算機因特網，通過豐富的網絡資源進行調查學習，并撰寫科普調查報告。
4.物理小制作
小制作活動是以學生設計、構思為特征的內隱思維活動和動手制作、實驗的外顯實踐活動的結合。物理小制作是進行探究性學習的有效途徑，是培養學生自主學習、探究學習、合作學習的有效方式。探究型的物理小制作主要是對課本的儀器的模仿、“移植”和改進。在制作過程中學生對其中的原理理解得更深，由于有親身經歷，學生對這些經驗終生不忘。通過物理小制作既可以減輕教師的教學負擔，也可以減輕學生學習中的理解困難，使學生獲得對物理知識或規律理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
例如，學完了光學的知識后，老師可布置學生自制潛望鏡，具體的做法是：找兩塊小鏡子，用硬紙片做兩個直角彎頭圓筒，直徑比小鏡子稍大。在紙筒的兩直角處各開一個45度的斜口，將兩面小鏡子相對插入斜口內，用紙條粘好，把兩個直角筒套在一起，即成一個簡單的潛望鏡。同學們通過制作簡單的潛望鏡可以了解光的反射現象以及光路設計原理。學完電和磁的知識后，可布置學生課外尋找器材按照課本上講過的知識自制電鈴和揚聲器。
以上的課外探究型作業類型在我們的教學中其實是非常多的，教師在平時的教學中布置好課外探究型作業，不僅可以開闊視野、活化知識，而且可以培養學生創新的意識和動手實踐能力。
二、探究型作業的實施
1.挖掘教材知識，尋找課外作業內容
教材只是教學的一個基本要素，不是唯一資源。我們可以在教材的啟發下挖掘一切有利于提高教學的課外探究型作業。對于有限的教學時間和學生有限的知識積累來說，不可能在課堂上把所有知識掌握，這就要求我們在教學之外布置課外作業，幫助理解和鞏固所學知識。
2.重視學生參與，落實學生發展
探究型課外實作業實際是一種實踐活動，學生的主體性就應該在實踐活動中得到體現。因此，只有學生參與，實現對學生主體性的培養，把更多的權利交給學生，引導學生發現問題、設計問題、解決問題，培養學生親自動手實踐的能力，進而起到發展學生的作用。
3.從扶到放，引導學生學會課外探究
學生剛開始完成課外探究型作業時，教師要對學生進行方法的指導，讓學生知道怎樣進行探究。等到學生適應了課外探究的過程后，教師就可以逐漸放手，讓學生有更多的發揮空間。
4.努力促成家長給予學生課外作業的支持
課外探究活動主要的場所在課外，有些家長看到自己的孩子用“壇壇罐罐”做實驗，認為是孩子貪玩，不專心做功課。因此，教師要通過多個渠道向家長說明學生探究活動的意義，并希望家長能督促、幫助孩子們完成課外作業。
5.對學生完成探究型作業給予正確評價
受各種條件的影響，學生完成的探究型課外作業不一定盡善盡美，有的甚至是錯誤的。但教師對學生的評價應是全面的，不僅看作業的結果，更重要的看完成的過程。總之，無論課堂內外，教師都要善于發現學生的閃光點，帶領學生進入科學的神圣殿堂。
6.進行學生課外作業成果的展示
關鍵詞：核心素養；初中物理；教學
【中圖分類號】G633.7
2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），將“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”作為著力推進課程改革的首要措施。《意見》還提出將依據學生發展核心素養體系進-步修訂課程方案和課程標準，從過去的重視學科內容、教學過程，轉向重視教育結果中學生核心素養的培養、學科核心能力的塑造上。
一、核心素養的確定
近年來，世界各國開始關注學生的核心素養，并構建相應的核心素養模型。所謂的素養是基于社會變遷及未來生活需要所做的評估，帶有理想色彩，但基本能力比以往教育目標較為具體。亦須在各學習領域中轉化為具體能力指標。具體而言，“素養”是個體基于生活環境的需求，激發其內部情境的社會心智運作（包括認知、技能、情意等行動）的先決條件，以獲得知識、能力與態度。由此可見，素養不是簡單的知識、技能或態度，它既重視知識、也強調能力以及態度甚至更高層面的價值觀。根據《意見》，結合物理學科的特點，我們提出了物理課程核心素養的十二個關鍵詞 ：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。
二、實施方案
為了對物理課程核心素養進行有效落實，我們以課程為載體，制定了以下實施方案，從而提升學生的學習素養、創新素養、審美素養、品德素養等。
1.常規教學課程
（1）概念教學課
在概念教學中，要讓學生明確引入概念的必要性和目的性，明確概念的意義，分清概念的內涵和外延，學會運用概念分析解決物理問題。在學習物理概念時，還應學習物理學的研究方法，比如觀察實驗、理想化、數學方法。在概念教學中，應讓學生領略自然界的奇妙與和諧，體驗探索規律的艱辛和喜悅，磨練意志，將科學服務于人類的意識，形成為科學事業奮斗終生的責任意識。概念教學課上主要培養學生“認識與理解”、“觀察與探索”、“數理應用”等方面的核心素養。
（2）規律教學課
在規律教學中，應注重規律的發現過程，培養學生觀察能力、動手實踐操作能力以及邏輯思維能力。每一個物理規律的發現都經歷一個漫長的歷史過程，應尊重史實，滲透人文教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。物理學的美是理性美，將物理規律教學與美感教學結合起來，培養學生認識美、追求美、創造美的能力，獲得怡情益智的效果。規律教學課上主要培養學生“觀察與探索”、“數理應用”、“實驗操作”等方面的核心素養。
（3）實驗教學課
在實驗教學中，對于學生，它顯示了培養觀察能力、分析能力、動手能力以及提出問題能力的特點。它是培養學生的創新意識、提高學生的科學探究能力的重要途徑，是學生自主學習、合作學習、研究學習的活動場所。實驗教學課主要培養學生“觀察與探索”、“實驗操作”、“分析與綜合”等方面
的核心素養。
（4）習題教學課
學生做物理習題是學好物理的必不可少的環節，要增強學生將物理知識應用于生活、生產實踐的意識，要激發學生的探究熱情、發展好奇心，要與現代科學技術同步，在解決問題中培養學生的科學態度和精神，鼓勵學生進行發散思維，培養創造能力。習題教學課主要培養學生“數理應用”、“質疑與
批判”、“創新與拓展”等方面的核心素養。
2.校本拓展課程
（1）競賽拓展課
競賽拓展課程主要針對邏輯分析能力強，數學功底扎實，對物理學感興趣，有志向以后從事物理學研究的同學。競賽拓展課程將主要對常規課程所學內容進行拓展和加深，對熱、光學、振動與波等內容進行補充。競賽拓展課注重將核心素養中的“認識與理解”、“分析與綜合”、“數理應用”落到實處。
（2）課題研究課
課題研究課程主要從物理學史研究和科普研究兩個方面開始。物理學史是一部人類的進步史，許多物理學家的治學態度、研究方法是我們學習的榜樣，在物理學史中蘊藏著極其豐富的人文思想。科普知識包含著物理學的前沿和發展方向，學生通過對科普內容進行研究和探索，不僅有利于擴大他們的知識面，更有利于培養學生對物理學的濃厚興趣。在課題研究課中，學生通過自主學習，合作學習等方式，將研究的成果形成論文進行展示。課題研究課注重將核心素養中的“自主發展”、“合作與交流”、“學術能力”落到實處。
（3）實驗拓展課
物理教材和參考資料上有大量的拓展性實驗，學生在實驗室對這些實驗進行設計、操作和實施，也可以將常規課堂中的物理實驗進行重新設計、改進，并形成論文，進行展示。實驗拓展課注重將核心素養中的“實驗操作”、“創新與拓展”等落到實處。
（4）制作發明課
將物理概念規律運用到生活實踐當中，通過查閱資料，選擇感興趣的課題，讓學生進行小制作、小發明，通過實踐活動，加深對物理學科的喜愛，增強學生的求知欲和創造力。制作發明課注重將核心素養中的“創新與拓展”、“自主發展”等落到實處。
結語：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。本文是對物理課程核心素養如何落實到課堂中進行了初探。下一步我們準備以具體課例的形式，來展示如何實現對核心素養的培養。
參考文獻
論文摘要：在新課程改革背景下，圖書館工作面臨了新的問題，促使圖書館的管理作出相應的改革。本文從中學圖書館為教師的教學科研；為新課程資源的整合；為中學生的課外閱讀；為“學生研究性學習”的開展；為校本課程資源的開發等五個方面。拓展中學圖書館服務功能，從而真正為新課程改革服務。
在新一輪課程改革中，給教育、教學帶來了新的生命，中學圖書館只有充分發揮自身的優勢，分利用館內的信息資源，才能為新課程改革提供高效優質的服務。中學圖書館應在這場學習的革命中拓展它服務方式，使新課程改革能順利推進。
一、為教師教學科研提供服務平臺
新課程呼喚教師科研創新，改變教師只是“傳道、授業、解惑”的角色，而是要求教師由“教書匠” 轉變為研究者，分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的新問題進行探究，對經驗進行總結，使其形成規律性的認識，保障新課程的實施，達到培養創新人才的目標，而學校圖書館與教育科研是密不可分的，是為教科研提供知識服務的平臺。
1．圖書館為教育、教學課題研究提供參考咨詢服務。
學校圖書館不僅要開發利用館藏文獻資源，還要借助于所掌握的圖書館專業知識和技能，為教育、教學科研課題提供各種信息、建議和方案策劃。圖書館的工作者根據學校教育、教學的科研需求，對重點選定研究課題或亟待解決的關鍵問題為目標，深入其中，提供對口性的文獻資料。加強與教科研老師的聯系，做到每個階段需要什么資料，就提供什么資料，遇到什么問題，就集中力量解決什么問題，直到研究課題完成結題。
2．注重特色數據庫的開發，為各學科教科研的交流借鑒提供中介服務。
在校園網上設立圖書館網站，利用本校的信息資源，開發具有特色的、權威性、可靠性強的數字化資源，如本校的教育、教學方面的科研論文；各學科的優秀教案、多媒體課件等。讓教師的教科研成果有了展示的平臺，又實現了資源共享，通過交流經驗和成果，拓寬了教科研的思路，也觸發了新的教學課題的靈感，這樣圖書館對特色數據庫的開發，無疑是起了橋梁的作用。
二、為課程資源的整合提供系統服務
新課程增設的綜合課程成為新課改的一個亮點，引起了人們的關注，要培養出創新人才就必須重新整合學科知識。如何開發利用圖書館的資源為課程資源的整合提供系統化服務，作為圖書館一線的工作者在實踐過程中作一些探究，有著極其重要的意義。
1．指導中學生利用好圖書館資源，豐富知識。
圖書館是“知識信息的寶庫”，中學生的理解水平已經可以獨立地到圖書館看書學習了。因此，圖書管理員要利用一切機會教會學生使用圖書館。首先，向學生介紹圖書館的各室的功能和書庫位置，介紹圖書館的藏書，講解圖書分類的基礎知識和借還手續，教會學生使用目錄和工具書等；其次，教會學生行之有效的讀書方法：一是圍繞教材去借閱相關的書籍，二是根據自己的興趣愛好去借閱圖書。這樣，學生一旦掌握了利用圖書館資源的能力，他們的閱讀理解、分析概括能力必然得到相應的提高，?實現教材資源和場館資源，課內知識與課外知識的整合，為培養學生終身學習的能力打下了堅實基礎。
2．教會學生運用現代化的設施和信息資源來學習。
隨著現代化技術的發展，許多學校建立了校園網、數字化圖書館、電子閱覽室的鏈接，學生以前沒有接觸過這些，這就需要我們的圖書管理員指導、教會學生運用這些現代化設備，如網上檢索、查詢、瀏覽等，從而收集信息，獲取知識。中學圖書館的服務職能也從過去單一的收藏、借閱書刊拓展為學生查找各科文化知識及相關信息提供幫助，讓學生在對知識信息的收集、整理、儲備和運用的過程中，把不同學科的知識進行整合，提高學生的綜合素質和基礎科研的能力。
三、為中學生開展課外閱讀指導提供服務
中學生的課外閱讀關系到新課程改革的實施，關系到學校的教育教學質量，關系到學生的整體素質，切不可等閑視之，更不能放任自流。學校圖書館可以根據教學的需求，以讀書活動的形式，組織各種活動，如：讀書演講、讀書征文、科普創新、社會調研等活動。以激發學生對課程內容的理解、豐富和拓展，進一步激發學生創造性的學習熱情，從而達到教學改革的目的。學生到圖書館閱讀或參加活動的過程，也是培養他們自己搜集、處理信息能力的過程，更是獲取新知識、激發創新能力的過程。學校圖書館應該站在時代的前列，充分發揮圖書館的教育功能，正確引導中學生的課外閱讀。
四、為“研究性學習”開展深層次服務
“研究性學習”作為必修課是我國課程改革的一項重要舉措，總體目標是培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力，其特點是：開放性、問題性、探究性、實踐性和自主性，就是要讓學生自主選擇課題，進行探究學習、合作學習。這就使圖書館日趨成為索求知識、研究問題，尋找原始數據的大課堂。圖書館的管理員也應從原來只是配合教學作一些提供書籍資料的服務轉化為主動對研究性學習資源開發和利用的服務，展開深層次的服務。研究性學習是開放的、綜合的、跨學科的學習，它的開展離不開對地方文化、社區資源的開發和利用，課程改革也讓中學圖書館看到有了廣闊的發展空間，這些都可以利用館藏資源服務于師生。
1．根據學生興趣，幫助他們選擇好課題。
研究性學習的課題主要來自學生的生活、來自學生的興趣，作為圖書館的工作人員及時了解不同年級學生的興趣、愛好，分解為多個主題，圍繞這些主題收集、整理有關文獻資料，編寫二次文獻，供學生確定自己課題是參考。
2．利用網絡指導學生查找與課題相關的文獻資料并創造交流的平臺。
利用互聯網進行研究性學習是一種開放性的學習，網絡上既有各種文獻資料，又可以成為師生交流的平臺。圖書館人員應指導學生關注網絡上的三類信息：第一類是社會新聞；第二類是科技期刊上的論文；第三類是各大圖書館的藏書。無論哪一類信息都為學生進行研究性學習提供了大量的信息來源，向學生介紹各種特色網站、搜索引擎和在網上檢索資料的方法，如用關鍵字進行搜索，并對網頁上顯示的結果進行放大或縮小范圍再搜索；教會學生如何摘錄，保存網上信息資料，并對搜集的各種資料進行分類，從而獲得于已有用的信息。使學生根據學習目的迅速找到自己所需要的資料。
五、為校本課程資源的開發提供保障
校本課程的設置是為了滿足不同學校和學生的多樣化需求，促進學生個性化的多樣而健康地發展。校本課程資源的開發與圖書館資源的開發卻是密不可分，圖書資料的開發和利用在素材性資源中最重要。因此，圖書館逐步調整藏書結構問題，增添自然類、科技類、人文類書籍，杜絕突擊購書，從質和量兩方面不斷提高館藏水平，充實信息資源儲量，讓圖書館成為一種真正意義上的課程資源。
圖書館資源的建設要根據師生的意向，圖書館的采購首先要滿足國家課程的教學要求，還要考慮到校本課程的開發和需要。所以在采購圖書前必須對本校的師生開展調查，教師也可以根據學生的興趣與愛好開發適當的校本課程，使這些書籍成為校本課程資源的重要來源。過去認為圖書館是搜集、整理、收藏圖書資料供人閱讀的機構，我們要認識到學校圖書館是校本課程的重要素材資源，而不僅僅是書庫。作為一種重要的課程資源，圖書館要繼續發揮好借閱書刊的功能，同時還要參與到校本課程的開發中，由封閉式的靜態圖書館向開放式的動態圖書館轉變，結合社區文化為校本課程資源的開發提供保障。
總之，中學圖書館不可能停留在傳統的服務模式中，必須與時俱進，開拓創新。只有充分拓展中學圖書館的功能，才能使圖書館工作更好地為新課改服務。隨著新課改的不斷深入，圖書館的服務功能將越來越擴展，將會有更多的師生走進圖書館，這是中國教育改革的不可阻擋的趨勢。
參考文獻
論文摘要:本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。
1 初中心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉差異。
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質為目標，以期促進其全面發展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發展為最終目的。根據對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。
（2)發展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。
（4)活動性原則。根據初中生的特點，在心理健康教育課程中應該增加活動課程內容。活動的設計需要緊扣主題，趣味性強且具有思考性，能促進學生積極參與，讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時，活動需要遵循學生的最近發展區，以期在得以較為充分的發展。
（5)指導性原則。初中階段是青少年出現成長的煩惱較為集中的時期，他們需要得到教育者的指導性建議。此外，初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導性。
3 初中心理健康教育模式
根據上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。
（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結合生理衛生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅使下，達到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。
(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發放給學生，里面應包括情緒調節、人際交往、學習方法等方面的內容，便于學生及時自我調節。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。
參考文獻
