時間：2022-09-06 02:01:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生科普文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】科技館學校教育展教內容科普形式
【中圖分類號】D523.34 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0069-02學校作為正規教育場所，擔負著培養學生科學素質的重要職責。科學技術的快速發展使得已形成的教育系統無法單獨滿足社會對各類創新型人才的需要，正規教育必須輔以非正規教育渠道，世界各國教育改革的浪潮也充分證明了這一點。科技館是以提高公眾科學素質為目的組織實施科普展覽教育活動、非營利的公益性科普宣傳機構。當今世界各國，特別是西方發達國家非常重視科技館的建設使用，注重利用科技館開展科普展覽教育活動，以提高國民對科學技術的認知和理解，從而推動國家各項事業的進步發展。如何將科技館更好地建設成為校外教育的平臺，是當前科普教育面臨的一個重要問題。
1 科技館要有多元化的展教內容。
建立主體多元化即以科技館常設展覽為主體，其他多元展覽為補充的展教方式及立足實際、科學合理的運作模式，將有助于進一步發揮科技館的展覽教育功能和傳播功能。
1.1常設展廳的建設要突出特色，以提高對公眾的吸引力。
科技館除了一般的常設展廳展覽，如“力與機械”、“電與磁”、“數學”、“宇宙與航天”、“聲與光”、“應用技術”、“生命與健康”等內容，還應根據當地特點，建成具備當地特色的常設展區。
1.2多元化的臨展活動是對常設展覽項目的必要、有效補充。
由于中小型科技館投入的不足，經常大規模更新改造常設展的條件和能力非常有限，固定的常設展會使觀眾產生陳舊感或視覺疲勞而難以滿足人們對科學文化的需求，而適當主題的臨時性展覽能不斷制造科普熱點，使科技館常開常新。在自主研發主題展覽的同時.還可自主研發或引進一些較為優秀的臨展，吸引中小學生參觀。
2 發揮科技館資源優勢。采取內容豐富、形式各異的科普活動，構建激發學生好奇心。喚起學習科學的興趣。
科技館在提高學生科學素質和培養創新型人才上具有自己獨特的優勢，可以彌補學校科學教育不完善的地方，從而成為學校科學教育的重要支持力量。
2.1發揮設備資源的優勢，加強同中小學課堂的交流。例如具備天文天象演示條件的科技館，可利用天象儀設備，模擬人造星空，天球赤道、子午線等天文現象。積極組織教師和學生到宇宙劇場上天文課，在這里老師們可以用先進的設備播放出美麗的星空，使學生們在穹幕影廳就可以看到滿天的繁星，將抽象的星象知識變得生動形象，這與學校枯燥的天文教學方式形成了鮮明的對比，真正實現了場館資源與學校教育的有機結合，促進了天文教育的發展和天文知識的普及。
2.2積極開展科普講座樹立中小學生正確科學觀念。科普講座是向公眾宣傳科學知識的有利途徑，邀請專家和大學教授，為公眾免費講座。應努力與當前實際相結合，如河北省科技館在“天宮一號”即將發射之際，舉辦中國載人航天工程類的科普知識講座，邀請航天科普專家介紹了我國航天事業發展的過程。當2012年12月21日“世界末日”謠言四起時，可舉辦相關科普講座，讓學生科學地看待謠言假象，引導學生科學地分析問題，而不是盲目迷信。
2.3科普實驗激發了中小學生學習科學的熱情。科技館應經常舉行各種精彩紛呈、形式各異的科普表演。多次開展科學實驗進校園活動，科學實驗進校園更是豐富了中小學生的課堂生活。不僅要做到科普實驗的常換常新，而且還要編排出各種有趣的表演劇情，并通過參加全國科技館科普劇大賽的方式不斷完善，贏得中小學生的喜愛。
3 科技館與學校教育有機結合的保障措施。
科技館必須主動站位，增強工作的針對性和時效性，不斷提高服務水平，推動其持久深入開展。
3.1積極與中小學就館校共建方面達成一致。充分利用科技館科普資源和手段的優勢，開展了內容豐富、形式多樣的科普活動，為學生提供第二課堂的有效方法和途徑。
3.2形成一支由科技館展教人員、科技專家、科技輔導員、學校教師和科普志愿者組成的校內外科技教育隊伍來共同推進學校教育與科技館教育的有機結合，要制定科學教育工作者素質能力標準，統籌規劃各類科學教育工作者的培訓工作。把一部分培訓課程開在科技館，使科學教師能親身體驗到科技館的各種教育資源，從而造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。
[關鍵詞] 科技館探究式 科普活動 小學生
中圖分類號： F832 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
當前，隨著當今素質教育和教育改革的不斷深入，強調通過學生自己動手和動腦的活動，將觀察和思考結合，以獲得科學素質的提高。而探究式科普活動能激發孩子們的學習興趣，促進他們對科學知識的全面和深入理解，正成為確保學生發展潛能、培養科學興趣的最好學習方式之一。因此，探究式科普活動正成為科技館界開展科普活動的發展方向和趨勢之一，受到越來越多的關注和重視。
科技館科學探究活動的特點和意義
（一）、什么是探究式科普活動
探究式科普活動簡稱為ISP，是英文（inquiry—based science popularization）的縮寫，它由淺入深分為4個層次：1、驗證性探究，即讓學生通過動手實驗進行觀察和分析，驗證以前學過的科學知識和內容；2、結構性探究，即為學生提供問題和探究過程，學生通過自己收集的數據得出結論；3、引導性探究，即為學生提供問題，但要求學生自己制定研究計劃，收集數據，得出基于實證的結論；4、開放式探究，即學生自己提出問題，自己制定研究計劃，完成收集和組織數據，得出基于實證的結論。
（二）、科技館開展探究式科普活動的的特點和意義
探究式科普活動強調讓青少年親身體驗科學探究的過程和方法，幫助他們在理解所學的科學知識基礎上能夠加以應用。該方式強調手腦結合，倡導在做中學習、觀察實驗和親身體驗中得出科學結論并獲得科學原理和相關的科學知識。它重在青少年科學能力的培養，激發對科學探索的興趣。在科技館進行探究式科學活動，可以充分利用學校的知識教育優勢和科技館的科普教育優勢，有利于整合社會各方面的教育資源，也有利于建立校外科技活動場所與學校科學課程相互銜接的機制，促進青少年的科學素質的全面提高。
（三）、科技館探究活動面向小學生開展的形式和方式
目前，科技館的探究式科普活動形式大致可以分為以下幾種類型：1、以對動植物、天體星座進行戶外觀察為主的體驗觀察類。2、根據學校課本進行拓展和編排的操作動手實踐類，包括物理、化學等方面的趣味小實驗。探究式科普活動與其它科普活動相比，突出動手參與實驗，親身觀察與體驗整個探究過程。以江蘇科技館為例，所開展的探究式活動有：春秋季的“自然體驗營”；在暑期開展的“學物理不難”；雙休日和平時節假日開展的“科學小玩家俱樂部”、“春天里的實驗室”等活動，以動手制作，參與趣味理化實驗、戶外昆蟲植物觀察為主。
科技館如何開展探究式科普活動
（一）、探究式活動的設計與安排
1根據小學生的特點進行活動選擇和準備
科技館開展面向小學生的探究式科普活動，應首先了解本館的科學教育資源優勢和特色優勢，在充分利用和整合本館科教資源的前提下，了解小學生的年齡層次結構、愛好、性別特點、感知偏好、心理特點、知識背景和知識需求、個人能力等相關信息，在此基礎上選擇合適的探究主題，進行所涉及的科學知識和原理的審核與篩選，設計活動的流程與時間長短，編寫教案，準備探究活動所需的材料（教具、實驗器材等）、相關輔助設備（如多媒體教學設備等）和相關人員（科技館輔導員和志愿者等）。
科學教育家Wynne Harlen提出，在小學的科學教育一般是從周圍的事物和事件開始的，科技教師應力圖使內容引起兒童的興趣。如我館開展杠桿原理和滑輪探究課時，就利用小螺母作砝碼、直尺作秤桿制作天平；利用用完的膠帶盤作滑輪完成古代城堡吊橋的制作，這樣既有趣又環保、安全；動手操作過程簡便易行，實驗現象明顯且有趣，整個探究活動時間控制在60分鐘以內為佳，盡量不要超時。
2結合科技館展品開展科學探究活動
在探究活動中，科技館可以充分利用館內已有的資源，如演示展品，陳設展品等等進行開展，將有限的展教資源進行放大。以我館為例，如開展杠桿原理的探究活動課就和現有展品“大秤”、“自己拉自己”聯系起來；制作水果電池和展品“手蓄電池”結合起來，讓學生先觀察和體驗展品，然后將自己思考的結果在接下來的探究活動中進行驗證，起到很好的效果。
3探究式科普活動的過程
探究式科普活動包括科技館輔導員提出問題，設計探究的實驗方案，兒童收集和獲取證據（實驗數據），輔導員幫助兒童分析數據，得出結論和相關科學概念。活動開始時可先由科技館的輔導員設置情境，向兒童提出問題。兒童根據自己已經掌握的科學知識對輔導員的問題進行推測和假設。輔導員可以在兒童假設的環節中增加有趣的互動和兒童之間的交流，讓大家將預測結果進行口頭回答或寫在紙上。接下來孩子們在輔導員的幫助下進行實驗并進行觀察，并將觀察結果記錄下來。輔導員可以準備預先設計好的記錄紙讓兒童們填寫。在填寫時要求孩子們尊重客觀事實。填寫完畢后，讓孩子們根據填寫得出的結果，進行驗證事先的預測和假設是否正確。接下來輔導員組織孩子們討論驗證結果和預測不同的地方，引導孩子們深入思考問題的所在，提供思考問題的科學方法和科學知識，最后讓孩子們將思考得出的實驗結論正式記錄下來。值得注意的是探究活動并不一定完全按照上述固定的順序進行，它是一個能動的、多樣的、多形式的、可調節的過程。
4針對小學低年級設計游戲和互動環節
針對小學低年級學生，在探究活動的開始時可以設計游戲環節。因為來科技館參與科學探究活動的孩子，不同于學校班級，彼此都不太熟悉。通過游戲環節，孩子之間可以增進相互了解，便于結伴成組進行活動。游戲還能作為一種精神貫穿于探究活動中，使科學教育與孩子的本質相聯系，與孩子的生存方式相同，使游戲中所體現的自由、愉快地體驗，大膽地探索，人與人之間平等地交流與幫助，融入到科學探究活動之中。因此設置游戲環節首先要有一定的規則，允許所有成員都可以自由參與，并且具有一定程度的競爭刺激和游戲過程的可視性、體驗性以及游戲結果的趣味性，強調游戲過程中平等的交流與合作，讓孩子在游戲中獲得愉快的體驗，激發孩子參與到下面探究活動的興趣。
結語
探究式科普活動正日益成為許多科技館采用的科學教育形式，許多科技館正根據自身的特色和資源優勢，在開展探究式科普活動的道路上不斷摸索，不斷積累經驗，我們期待著科技館在探究式科普活動上不斷地發展創新，使之在引領提高青少年科學知識和方法、激發科學興趣，提高科學素質之路上發揮越來越重要的作用。
參考文獻
[1] Harlen W.,Jallende(ED.).Report of the Working Group on International Collaboration inthe Evaluation of Inquiry--Based Science Education(IBSE)Programs. Santiago, Chile: IAP，2006.
2017年“3·23”世界氣象日的主題是“觀云識天”。我局根據省、市局的部署和要求，緊緊圍繞今年的主題，并結合我局實際，積極開展形式多樣的宣傳活動。現將具體情況總結如下：
一、思想上高度重視，行動上強化落實
2月下旬，我局就著手準備今年的氣象日宣傳工作，成立了以局長龔慶為組長的宣傳活動領導小組，制定了宣傳方案，提前征訂、印制了宣傳資料，制作了宣傳戧牌，并召開會議對活動方案進行詳實的布置，落實了詳細的人員分工，相關人員各就其位，各負其責。龔局長要求全局干部職工要從思想上高度重視，行動上精心準備。
二、宣傳活動精彩紛呈
1、通過短信平臺進行宣傳
我局在3月22日和23日兩天通過短信平臺向市委、市zf領導、zf部門、鄉鎮園區、專業服務用戶、全市氣象信息員等發送手機短信近800人次，內容是：隆重紀念“3·23”世界氣象日!主題：xxx，讓我們攜起手來，共同應對氣候變化。
2、小學生體驗氣象工作
3月20日，城郊小學學生來到我局，切身體驗氣象工作。同學們興致勃勃地參觀了氣象觀測場、測報中心和預報服務中心，并觀看了科普宣傳片。氣象科技人員為小學生們講解了氣象觀測、天氣預報及氣象災害防御知識。同學們爭先恐后地向科技人員提問，表現出對氣象工作的深厚興趣。
通過參觀體驗，同學們感覺受益匪淺，紛紛表示今后要多學習氣象知識，多關注氣候變化。
3、氣象防災減災科普鄉村行活動啟動
我局氣象防災減災科普鄉村行活動于3月21日正式啟動，圍繞“xxx”的主題，氣象科技人員走進鄉鎮，開展豐富多彩的宣傳活動。
在農民廣場，通過現場宣傳、發放科普材料、播放宣傳片、征求意見等多種形式，氣象科技人員與農民進行面對面的交流，受到廣大農民的熱烈歡迎。在學校，氣象科技人員特意運用多媒體為師生們舉辦了一場生動的科普講座，詳細介紹了各種氣象災害的成因和防御措施，師生們均表示獲益非淺。校長拉著科技人員的手，真誠感謝氣象局的同志把氣象科普知識送到到校園來。我局將把氣象防災減災科普鄉村行活動作為一項長效工作深入開展，通過以點帶面、扎實工作，為普及氣象科普知識，增強農村氣象防災減災意識做出應有的貢獻。
4、氣象局對外開放
為了使公眾更好的了解氣象工作，學習氣象防災減災、氣候變化等科普知識，我局提前5天通過短信平臺和《高郵信息》報向社會各界了氣象局對外開放的公告，并于氣象日當天對外開放，供市民免費參觀。
三、媒體廣泛宣傳報導
3月21日我局在《揚州日報》區域新聞、3月21日在《高郵報》上發表了世界氣象日紀念活動主題文章。3月23日高郵電視臺對我局現場宣傳活動進行了跟蹤采訪和報導，并在24日晚上的新聞節目中進行了播放。
【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
閱讀是人們了解事物的最佳途徑，科學課除了實驗課、操作課外，進行科普閱讀也是非常重要的。科普閱讀可以豐富學生知識的寶庫，為學生的能力形成提供充足的營養。在教學中我積極引導學生在科學課堂內外進行科普類書籍的閱讀，實現學生與文本的有效對話，深化學生對科學的認識，提升學生的科學素養。在此，結合科學學科特點，談一下在小學科學教學中如何引導學生進行科普閱讀。
一、以閱讀促進學生對科學概念的認知和了解
小學科學教學內容涉及的內容比較廣泛，有些科學術語和概念對于小學生來說很陌生，需要教師引導學生閱讀相關的知識才能認知與了解，且能深化學生對科學概念認識的深度。如：細胞、受精卵、胚胎等科學詞匯，在五年級下冊第一單元《人的一生》中僅僅作為概念出現。而細胞分裂，生命的來源對學生而言頗有難度，尤其是克隆技術，僅靠閱讀課本“資料卡”的介紹是無法讓學生對這種生物繁殖新技術理解到位的。針對這種情況，我除了播放本冊教學資源中“生命起源電子書”外，還提供給學生需要進行閱讀的資料――《地球生命溯源》《破解身體密碼》《人體的奧秘》《我們的身體》等學校圖書室配發的圖書，引導學生自己去收集與“生命科學”有關的書籍。使學生從科普閱讀中掌握最權威、最豐富、最全面的信息，深化了學生對生命科學知識的掌握。
二、以閱讀拓寬學生科學視野
科普閱讀，有助于學生了解更多的科普知識和與科學有關的科學家、科學發明、科學故事及其它相關的科學史，結合科學實驗、科學制作、科學發明的動手操作項目，能拓寬學生的科學視野，使學生受到科學態度及科學精神的熏陶，達到科學與人文的融合，提升兒童的科學素養與人文素養。
在教學五年級下冊第二單元《地球與地表的變化》時，雖然巖石、礦物和我們人類的生活關系非常密切，是我們生產生活資料的重要組成部分。隨著科學技術的發展，巖石和礦物將更廣泛的應用于我們的生產和生活中。但五年級的學生對巖石、礦物和我們的關系知道的并不多，對礦物的用途可能知道和關注的就更少。而實驗室中配備的巖石、礦物標本則不配套，像一些很有名的學生普遍感興趣的古生物化石根本就沒有，僅通過看課本和一些不配套的標本，是難以展開地質科學的啟蒙教育。在教學中我把學習的主動權交給學生，播放了維蘇威火山爆發、汶川地震的視頻，學生從這些科普資料中了解火山和地震的成因以及對人類的危害;恐龍化石視頻資料也讓學生深切感受到了化石是人類研究歷史以及生物進化的主要依據。除此之外，我還讓學生閱讀班級書柜中《我們到底知道多少---科學之謎縱橫談》《地震的奧秘》《地震的自救與互救》《青少年應該知道的火山》《火山監測與減災》《奇異的巖石》等科普書籍以及學生自己收集到的與之相關的科普圖書，邊查找邊記錄整理。查找結束后，全班交流匯報，匯報時可以語言描述;可以利用圖片介紹;也可以通過手抄報的形式匯報。通過這樣的學習活動，使學生在愉快的自主學習過程中知道了巖石和礦物的更多用處，知道它們是人類生存不可缺少的寶貴資源，知道目前地球資源的緊缺和保護巖石礦產的緊迫性。從而理解了保護地球上的巖石和礦物資源的意義，對學生樹立保護自然資源、合理利用自然資源的意識有很大幫助。
三、以閱讀激發學生學習科學的興趣
小學科學課程中有不少的科學知識，既不能通過實驗來獲得，也不能通過觀察來得到，學生只有通過科普閱讀并結合生活與學習中的經驗和體驗，把知識進行重組從而獲取得到新的知識，這時就需要我提供相關的科普資料讓學生進行閱讀，如：五年級下冊第四單元《探索宇宙》單元，學生在平時的學校、家庭、社會生活中，已經得到一些與宇宙有關的信息。但學生掌握的有關信息不會很全面，教學中又無法通過實驗讓學生來認識浩瀚的宇宙。于是在教學中，我播放了神十飛天和太空授課視頻，學生觀看的非常認真，這不僅僅是一次科普知識的傳授，也是一次愛國主義的熏陶，而且這樣別開生面的太空之旅，還讓學生了解了太空微重力條件下的特殊現象和規律，激發學生對科學探索的熱情。班級書柜中《令人神往的宇宙》、《充滿誘惑的宇宙》《無比神奇的宇宙》《不可思議的大自然》《宇宙奧秘》《宇宙PK科技》等系列書籍也被同學們在課下時間里爭相傳閱，學生通過閱讀知道：我們居住的地球，只是浩瀚宇宙的一粒塵埃，廣闊無垠的宇宙，包括我們地球擁有無窮的秘密，等待著我們的探索。
總之，科普閱讀，這個科學課堂的“小跟班”，有助于學生獲取更多的科學知識，提高學生學習科學的興趣，培養學生的自學能力和閱讀能力，為學生的終身學習打下基礎。
關鍵詞：閱讀習慣 閱讀能力 培養 指導
素質教育強調在教學過程中應該注重學生各種能力的養成和訓練，閱讀能力作為學習能力的基礎和核心應該在教學中加以重視和強化。針對閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養，新課標也就不同年齡階段的學生做了具體的規定和要求。可以說學生是否喜歡閱讀、是否會閱讀不僅體現出學生自學能力的高低，同時也關系到學生語文素養的高低，因為語文素養的形成不僅需要有豐富的語文知識和良好的語感，同時也需要有豐富的情感體驗，而這些恰恰能從廣泛的閱讀中獲得。所以對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養也應該成為小學語文教學中的重點，尤其是小學生，形成一個良好的習慣是可以受益終身的。
但從目前的教育教學現狀來看，我們對于小學生閱讀習慣和閱讀能力的培養所做的仍然不夠。很多研究都表明小學生現在的閱讀興趣、閱讀量以及閱讀的時間和廣度都還是遠遠不夠。此外，在小學生身上還明顯表現出缺乏閱讀的目的性和明確性的趨勢，他們一般是有什么書看什么書，所以就導致學生看卡通、漫畫類的書籍所占的比重過大，而科普類、名著類的書籍所占比重較小。那如何在教學過程中更好的去培養學生的閱讀興趣，同時也更好的指導學生進行有效閱讀呢？這是擺在我們每一個從事小學語文教學工作者面前的一個大問題。在多年的教學工作和實踐中，我針對小學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養總結出如下幾種方法：
一.閱讀興趣的培養
興趣是最好的老師，如果將小學生的閱讀興趣培養起來，那閱讀量的增加就是順理成章的事情。應該如何培養小學生的閱讀興趣呢？這需要學校、教師和家長三方面的努力和合作。首先，學校需要為學生們提供一個良好的閱讀環境，建立健全學校圖書的運行和管理機制，不僅有正規的、成規模的圖書室，同時也可以鼓勵各個班級設立自己的圖書角，這樣就可以方便學生隨時閱讀。其次，學校和教師應該聯合起來組織豐富多彩的閱讀活動來鼓勵學生多讀書、讀好書。英國圖書館學會“法吉恩獎”獲得者錢伯斯曾經提出“閱讀循環圈理論”，認為“通過環境與活動的整合，可以幫助少兒親近圖書，進而鼓勵少兒自主而愉快的閱讀；也可以通過設計、組織閱讀討論活動，幫助少兒領會一本書各個層面的含義，從而進行更廣泛而深入的閱讀。”[1]所以我們可以每周在晨讀期間安排固定的時間進行課外書的閱讀，定期舉辦讀書交流會，組織學生組成讀書愛好興趣小組，或者是組織各種讀書的講座和演講比賽、知識游戲、詩歌朗誦、故事秀等等，以此來提高學生的閱讀興趣。最后，學生閱讀的大量時間其實都在課余，因此，教師應該和家長進行有效的溝通和合作，一方面要讓家長體會到培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的重要性，另一方面通過家長的配合，學生在課下也可以有一個良好的閱讀空間和閱讀條件。因此我們可以建立一個學校和家長互相聯系的有效平臺，在這個平臺中對家長進行指導和幫助，使家長可以更好地促成學生的閱讀行為的養成。
二.課堂教學的引導
1.閱讀廣度的培養
我們在培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣時，不能只把目光放在學生閱讀數量的提高上，同時也要注意學生閱讀的廣度。因為小學生正處于打基礎的階段，閱讀不同方面的知識可以拓展學生的知識面和興趣愛好。因此我們不僅要推薦學生一些敘事類的文學作品，同時也應該讓學生涉獵一些科普類的書籍，這樣有益于學生更好的認識我們周圍的世界。
此外，教師還可以在課堂上針對所學課文，指導學生進行拓展式閱讀，例如在講到《七顆鉆石》這篇由托爾斯泰所創作的童話故事時，我們可以有意識地指導學生去查閱和閱讀一些有關于天文學的科普知識，或者是讓學生進一步閱讀一些有關于北斗七星的神話、傳說故事，這樣不僅可以使學生對于北斗七星有了天文學的了解，同時神話和傳說也可以使學生對北斗七星有更為感性的情感體驗。
2.課堂教學方法的轉變
臺灣小學語文教育學會理事長趙靜中先生，曾經應邀做過《臺灣閱讀教學的現狀與改革》的講座，在講座中他提倡，教師在課堂教學中要實現由“教課文”到“教閱讀”的轉變，以此來幫助學生掌握閱讀策略和提升閱讀能力。所以作為教師，我們在上課的過程中應該有意識的去改變過去的教學習慣，不僅僅要注重語文知識、技能的講解和課文內容的分析，改變過去拆解式的教學方式，還應該注重學生閱讀能力的培養，把重點放在學生概括和分析能力的提高上，因為概括和分析是閱讀中的一個重要環節，缺少了概括和分析，閱讀就成為了一件毫無意義的事情。所以教師在課堂上也應該注意引導學生如何去更有效的進行閱讀，提升自己的閱讀能力。
三.讀書方法的指導
1.指導學生建立“閱讀計劃”和“閱讀檔案”
教師可以指導學生建立自己的閱讀計劃，這個計劃可以具體的分為天計劃、周計劃、月計劃和學期計劃，然后通過計劃的執行和完成情況使學生調整自己的閱讀行為，這樣有利于學生閱讀習慣的養成。此外教師還可以指導學生建立自己的“閱讀檔案”，“閱讀檔案”上記錄閱讀書籍或文章的名稱、作者、主要內容、閱讀時間，甚至是閱讀次數和簡短的閱讀收獲等基本信息，這樣有利于教師掌握學生的性格、愛好、閱讀興趣，甚至是成長過程中閱讀品位的蛻變。這些信息對于我們更好的促進學生的閱讀有很大的幫助。此外，“閱讀檔案”的建立不僅有利于學生提高自己整理和整合信息的能力，同時也有利提高學生加工信息的能力。
2.指導學生將各種閱讀方法相結合
“對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，端摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。”[2]正是在這個意義上我們需要作品的精讀，所謂的精讀就是對文章進行逐字逐句的細讀，并且有自己的思考和感悟，可以說精讀是培養學生閱讀能力的一個最主要的手段。所以為了更好的訓練學生的精讀能力，我們可以在課堂教學中有意識的教會學生一些精讀的方法，并讓學生運用到自己的課外閱讀之中，例如我們可以讓學生采取“圈點勾畫法”，用自己設定好的一系列符號在文章中做出標記，記錄下自己閱讀的感受；或者可以用“批注法”，在文字旁邊寫下自己的見解和感受，寫出自己對于文字的理解、體會和感想。此外，我們還可以讓學生學習寫讀書筆記，讀書筆記的內容包括文章精彩語句、段落的摘抄，也包括自己的閱讀成果的記錄，這樣不僅可以加深學生對于文章的理解，同時也可以達到鍛煉學生寫作能力的目的。
與精讀相對的就是作品的泛讀，泛讀即是大略的讀。略讀并不是浮光掠影式的粗略瀏覽，它要求在一定的時間內了解文章的主要內容，抓住文章的重點。相對于精讀來說，泛讀可用較少的時間瀏覽更多的書籍和文章，從而擴大自己的閱讀面。
此外，還可以選取的閱讀方法有“復讀”，有目的和側重點的“復讀”可以讓學生在已有的知識中獲得新的感受和內容，取得“溫故而知新”的效果。而“默讀”也是小學生在閱讀中尤其要培養的一種閱讀習慣，默讀更有利于學生對于內容的記憶。
所以在課堂教學中我們應該教給學生各種不同的閱讀方法，讓學生將這些閱讀方法結合起來，靈活地運用在自己的課外閱讀中。
3.培養學生在閱讀中的思考能力
小學生在閱讀的過程中往往將注意力放在故事情節的發展和演變上，較少有自己的思考。因此，教師應該有意識地訓練學生獨立思考的能力，使學生敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。據此教師可以在平時的教學過程中讓學生帶著問題去閱讀，這樣有利于提高學生發現和解決問題的能力。教師還可以鼓勵學生針對閱讀中的困惑和問題與家長、教師和其他同學進行討論，這對于小學生來說不僅可以理清困惑、深化理解，還可以起到分享快樂、分享經驗的作用。同時這樣也可以間接地達到激發學生閱讀興趣和熱情的效果。
總之，對于小學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的培養是每一位從事語文教學的工作者應該努力去進行的一項事業，我們應該在教學的過程中不斷探索有利于營造學生閱讀氛圍、培養學生閱讀興趣、提高學生閱讀能力的有效途徑，只有這樣才能全面提高小學生的語文素養。
注 釋
[1]朱淑華.從戰略高度推進兒童閱讀[J].圖書館理論與實踐，2010（2）：75-79.
[中圖分類號] R194 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）08-193-03
[Abstract] Objective To discuss the effect analysis on community health management in prevention of myopia of elementary school students. Methods 346 students of grade three and four in a public elementary school from September 2014 to June 2015 were selected as the management group. 324 students of grade three and four in another public elementary school which had equal school size and teaching level in the same period were selected as the control group. The control group was given routine refractive examination for once every year while the management group was given community health management intervention at the basis of it. Self-designed knowledge questionnaire of using eyes and myopia prevention of elementary school students was used to assess the master degree of knowledge and to statistically analyze visual acuity and master degree of knowledge before and after intervention of elementary school students. Results The new occurrence rate of myopia of the management group was significantly lower than that of the control group. Recovery rate of myopia of the management group was significantly higher than that of the control group. Difference were statistically significant（P
[Key words] Community health management； Elementary school student； Prevention； Myopia
近?是一種眼睛看近處清楚而看遠處模糊的狀態，也是學生的常見病和多發病，近年來，隨著人們生活方式改變，如電視、電腦的普及、學生學習負擔的加重等因素影響，其患病率持續升高，且具有低齡化的趨勢，嚴重影響學生的生活質量，故如何有效防治近視的發生具有重要的臨床意義[1]。有研究表明，通過有效的干預手段可有效改善學生的用眼情況，有利于預防近視的發生[2]。對此，本研究通過給予小學生社區健康管理干預，探討其對近視預防效果的影響，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
通過隨機分層抽樣法選取2014年9月～2015年6月期間某公立小學的三、四年級學生共346人作為管理組，同期選取辦學規模和水平與之相近的另一間公立小學的三、四年級學生共324人作為對照組。納入標準：（1）三、四年級學生、年齡在8～11歲；（2）期間無轉校、休學、退學者；（3）無精神病病史或溝通交流障礙。排除標準：（1）有心、肝、腎等嚴重性疾病者；（2）拒絕或中途退出本研究者。管理組男182例，女164例，年齡8～11歲，平均（9.8±1.1）歲，三年級170例、四年級176例，對照組男170例，女154例，年齡8～11歲，平均（9.7±1.2）歲，三年級166例、四年級158例，兩組小學生在性別、年齡、年級等資料上比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.1.1 干預方法 對照組通過詢問、查閱學生基本信息等收集性別、年齡、年級等資料，給予每年1次常規屈光檢查，若社區屈光檢查結果為近視的兒童，轉診至醫聯體上級醫療機構眼科進行進一步檢查及處理，確診后加強常規指導用眼衛生和眼保健操。管理組在此基礎上給予社區健康管理干預，即對小學生檢查進行健康管理分級。（1）視力正常者，對學校老師進行視保知識和技術培訓，并對家長進行講座， 形成群防群控隊伍，通過多渠道、多?N方式宣傳視力保護科普知識和技術，提高學生、家長、學校的認知度和學生自我保護能力，如確保每天戶外活動至少1h、每周調整1次座位、每班挑選4名學生為視力保健員、進行同伴教育并監督眼保健操上下午執行各1次等；（2）近視前期者，在視力正常者管理基礎上，對家長及學生進行維持或恢復正常視力的針對性教育，宣講家長配合的具體要求和愛眼護眼知識，以確保學生在家中的行為管理得到落實并獲得良好的知識宣教，屈光檢查增加至半年1次，課上提醒注意讀寫姿勢，課后催促學生走出教室活動；（3）近視者，轉診至上級醫院，社區衛生服務中心與學校共同配合對治療進行定期跟蹤。開展針對性的健康教育，幫助已發生近視的孩子減緩近視的加深速度，降低近視的累積疊加坡度，最大限度地減少近視眼并發癥，屈光檢查增加至3個月1次。
1.1.2 屈光檢查 由經培訓、操作熟練的1名社區醫務人員在學校設半暗室指導小學生在無屈光調節狀態下通過美國偉倫Suresight手持式視力篩查儀進行，儀器檢查范圍為，球鏡+6.00～-5.00DS，柱鏡+3.00～-3.00DC，超過時顯示±9.99，測量不出時不顯示數據，測3次并將結果記錄于檔案上。
1.3 指標觀察和標準[3-4]
所有小學生于干預前、干預1年后進行屈光檢查、采用自制《小學生用眼和近視預防知識問卷》評估知識掌握程度，統計分析所有小學生干預前后視力和知識掌握程度情況，其中屈光檢查顯示+1.0～+2.5D為正常；≥-1.5D及≤1.0D為近視前期，≤-1.5D為近視，問卷采用5級評分法進行定量劃分（1～5分），評估內容包括用眼衛生、近視危害、眼保健操掌握、看書和電視等用眼知識等，共12個條目，總分60分，48分為掌握，掌握度=（基本掌握數+掌握數）/總例數×100%。
1.4 統計學處理
采用SPSS 20.0統計軟件處理數據，對計數資料比較采用χ2檢驗，對計量資料采用t檢驗，以P
2 結果
2.1 兩組小學生新發近視和近視恢復情況比較
管理組小學生新發近視率明顯低于對照組，前者近視恢復率明顯高于后者，差異有統計學意義（P
2.2 兩組小學生知識掌握情況比較
管理組小學生知識掌握率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
3 討論
近視是臨床上常見的眼科疾病，指調節松弛狀態下平行光線經眼的屈光系統的折射后焦點落在視網膜之前，表現為看近處清楚而看遠處模糊，嚴重影響患兒的生活質量[5]。有研究表明，隨著電子技術的發展和學習壓力的增加，近視在學生群體的發病呈持續上升的趨勢，且近年來具有低齡化的趨勢，嚴重影響學生的學習和生活[6-7]。而李向青等研究表明[8-9]，通過對用眼、保健、生活習慣等方面進行管理干預，可有效起預防小學生近視的發生，有利于改善小學生的生活質量。
一、興趣引路，愛上閱讀
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是需求的動力，只有喚起學生濃厚的閱讀興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀，并在閱讀之時，樂在其中，得乎其外。結合小學生的身心特點，以及我校的快樂閱讀開展情況，我認為可以從以下三個方面來激發學生課外閱讀的興趣：
1.營造濃郁的讀書氛圍。如：利用紅領巾廣播站、宣傳櫥窗、教室圖書角、樓道圖書漂流站、校園文化布置及教室布置等途徑，使整個校園處處溢滿濃濃的書香，讓孩子們耳濡目染地親近書籍，崇尚讀書，使他們在讀書中豐富詩意童年，在讀書中成長感悟。
2.設計新穎的閱讀專題。教材是按各個專題編排的，內容集中，主題鮮明，我們可以根據單元主題采用“課前收集資料――課內交流討論――課后開展活動”的模式組織閱讀。如：學習五年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文時，我們可以設計“走近魯迅”的主題學習交流，讓學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章和作品，了解他棄醫從文的歷史意義，感受魯迅先生的勇敢無畏和博襟。
3.建立有效的評價機制。在開展課外閱讀活動中，我們可以利用一切機會不斷地為學生樹立讀書榜樣，達到事半功倍的效果。校園讀書節可以評選“讀書小書蟲”、“讀書小博士”等，使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“閱讀情感場”的影響，產生諧振，讓愛讀書的孩子體驗到課外閱讀的快樂，感受到成功的喜悅。
二、精挑細選，推薦讀物
小學生受到自身認識、辨別能力的影響，對選擇適合的讀物還存在著盲目性。因此，教師應發揮主導作用，對學生的閱讀取向進行必要的指導。課外閱讀應根據小學生的年齡特點推薦，遵循循序漸進的原則，以兒童文學為主。在小學低階段，圖畫書可以作為學生閱讀的主體；小學中高段，可以向學生推薦一些經典的長篇作品。而與課文緊密相連的文章及 “課外書屋”中的著作名目理應作為學生課外閱讀的首選內容。其次，還應照顧學生的個體特點。比如愛讀科普讀物的學生，就建議他讀讀《十萬個為什么》；喜歡當代兒童文學作品的學生，就和他聊聊曹文軒，談談《青銅葵花》《根鳥》；愛讀經典名著的學生，就推薦他讀讀名家名篇，甚至外國名著。
三、授之以漁，學會閱讀
“最有價值的知識是關于方法的知識”。只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開展。因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點，教給學生一些必要的閱讀方法。
指導學生靈活運用多種讀書形式。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”讀書應根據不同內容采取不同讀法，小學生的應讀之書是指要求背誦的古詩詞、名言警句、名人名篇之類，這些內容必須慢慢“煮熟”；應閱之書是指童話、寓言、科普讀物之類的，應該快速閱讀。詩歌、散文應用誦讀法和談心得體會法；經典短篇小說、名家名篇之類的應用精讀法和圈點批注法；長篇小說宜用選讀法和提綱挈領法。學生只有掌握了多種讀書方法并在閱讀實踐中靈活運用，才能暢游書海，品味書香；才能快樂閱讀，創造詩意人生。
要求學生讀、思、記、寫相結合。孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”因此，在指導學生課外閱讀時，要注意引導學生邊看書邊質疑，及時摘錄優美的詞句，隨時記錄閱讀過程中的新感受。讀與思共，思與讀隨；邊讀邊記，以讀促寫，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會更有實效。
教會學生善用工具書解決閱讀疑難。《語文課程標準》總目標要求學生“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”掌握運用好工具書，既可保證對字詞識記的準確性、可靠性，又能使學生在龐大的知識領域中如魚得水，學習效果將事半功倍，信息意識也將隨之增長。
“授之以魚，不如授之以漁”。課外閱讀的方法很多，只要指導有方，我們的學生一定會養成良好的閱讀習慣，從中汲取知識營養，陶冶他們的情操。
四、堅持不懈 養成習慣
一、重點工作
要進一步提高對校園安全工作的認識，牢固樹立“安全第一、預防為主”的思想，把安全教育作為加強學校安全管理、預防校園安全事故的有效手段。高度重視安全教育日教育活動的開展，把安全教育日教育活動作為當前校園安全管理和安全教育的重要工作，精心組織、周密安排，明確職責分工，制定具體活動方案，創新活動形式，確保安全教育日活動取得實效。
5月8日至14日為防災減災宣傳周，今年的防災減災日活動主題是“防范化解災害風險，筑牢安全發展基礎”。各各校要充分認識做好災害風險防范化解工作的重大意義，認真組織開展今年全國防災減災日各項活動。全面開展風險排查、隱患治理，將科普宣傳教育、災害應急處置落實到位。
二、具體措施
（一）開展一次專題安全教育。要結合疫情防控總體要求，以消防安全、交通安全、食品安全、危險化學品安全和防溺水、防踩踏、防、防網絡沉迷、防校園欺凌、防暴力傷害等為重點，采取線上線下相結合方式，廣泛開展安全教育活動。各地各校要結合本地本校實際，以主題班會、知識競賽、專題講座、主題演講、微視頻、動漫畫等為載體，有針對性地開展一次專題安全教育，切實提升中小學生的安全意識和避險能力。
（二）組織一次應急疏散演練。要在安全教育日前后，針
對地震、火災、校車事故、自然災害和其它突發事件等不同情況，組織一次貼近實戰的應急疏散演練，切實增強師生安全意識，提高逃生自救能力。演練活動要著眼實戰、注重細節，精心準備、科學組織，做到事前有計劃、有預案，事中有程序、有分工，事后有評估、有總結，及時發現并解決演練中存在的問題，確保在發生緊急情況時，能組織師生有序、迅速地安全疏散。
(三）收看一次安全教育節目。為做好此次安全教育日活動，教育部基礎教育司聯合湖南衛視制作了全國中小學生安全教育日特別節目，并會同公安部交通管理局制作“知危險會避險”交通安全體驗課。各校可結合本校活動安排，采取適宜形式，告知學生及家長節目播出時間及方式，引導學生及家長根據需要自行觀看。
（四）開展一次國家安全教育。要踐行總體國家安全觀，根據《大中小學國家安全教育指導綱要》有關要求，結合中小學生認知規律，融合各學科專業特點，充分利用學校各類社團、微信、微博、廣播站、宣傳欄等平臺，以國土安全為重點，組織開展形式多樣的國家安全教育活動，引導學生全面增強國土安全意識，掌握國土安全基礎知識，樹立國土安全底線思維，將維護國家領土意識轉化為自覺行動，強化責任擔當。
(五）開展一次集中宣傳活動。要充分發揮各類媒體作用，
通過開設專題專欄、刊發評論文章、播放公益廣告和短視頻等方式，對學校校園安全工作的有效經驗和做法進行一次集中宣傳。要通過舉辦專題展覽、組織街頭咨詢、張貼海報標語、印發科普讀物等方式，大力做好安全教育日宣傳工作，營造良好輿論氛圍，推動全社會共同關心校園安全工作，確保活動起到“教育學生、推動學校、帶動家庭、輻射社會”的效果。教育部基礎教育司會同公安部有關司局策劃制作了交通安全和預防溺水、防學生欺凌、防暴力傷害主題海報，可根據宣傳需要，在教育部門戶網站“中小學幼兒園安全教育”專欄自行下載使用。
三、有關要求
一是要根據當前疫情防控常態化要求，統籌做好疫情防控和安全教育日活動，加強校園管理，嚴格管控人員密度。
二是各地各校可以聯系應急、衛健、消防等相關部門開展安全教育活動。對各類進校園活動，要嚴格落實備案審核制度，嚴禁在活動中、夾帶商業廣告。
三是請于2021年4月19日前將本次安全教育日活動總
作為一名小學語文教師，怎樣指導小學生課外閱讀，已成為一項重要任務擺在我們面前。
【關鍵詞】語文課外閱讀指導
針對小學語文教學的特點，結合小學生的實際情況，加之多年來指導學生課外閱讀的經驗積累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
1.激發興趣。
“興趣是最好的老師”。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物。特別是童話，寓言或關于英雄人物的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽。教師必須是此類課外書的積極讀者，可選講一個故事，有意識的在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中、高年級則應將學生興趣引至名人傳記及科普讀物上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀
2.指導表演。
一年級的注音讀物上有《滾南瓜》的故事，我先敘述開頭，激發學生的求知欲。然后讓學生幫小白兔出主意：“怎樣才能將南瓜送回家？”接下去閱讀原文后明白了：小白兔是看到了熊貓騎的三輪車后，想到把南瓜滾回家。“怎樣才能將南瓜滾起來呢？”我又出示一個大南瓜，放在講臺上，讓兩個學生把南瓜豎起來演示滾來滾去的情景。學生興趣盎然。“誰愿意表演這個童話故事？”學生們紛紛躍躍欲試。我請三個學生戴上頭飾分角色表演這個童話故事。故事中“小白兔”滾著南瓜回家去的情節給學生們留下了深刻的印象。《滾南瓜》的故事也人人會講了。
在低年級課外閱讀中，這種“讀、議、演”結合的做法既符合低年級兒童的年齡特征和心理特征，又能激發兒童的求知欲培養兒童的想象能力和口頭表達能力。
3.提示方法。
學生愛讀書不等于會讀書，還需加強指導。每節閱讀指導課上精讀一、兩篇讀物，教會學生從整體入手三步讀書：初讀，歸納主要內容；速讀，質疑解疑；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，有的學生就是挑最有趣的情節跳讀的。如：有一次一學生在電視上看一部連續劇《紅樓夢》，急于想了解黛玉和寶玉的命運結局，就找來一本《紅樓夢》小說，不到半小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他卻笑著說：“我是跳著讀的。”
4.明確要求。
讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解、會背誦、會仿寫。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。
5.培養習慣。
必須注意培養學生從小養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。每人備一本摘錄本，教會分類摘詞摘句。如佳句分類：按句型可分為比喻句，擬人句等；按內容可分為寫人物外貌或寫動物外形的。學生的摘錄本，每周必查一次，每學期互閱兩次，相互促進。
6.作業鉤連。
把語文課的內容通過閱讀掛鉤，做到“根在課內，梢在課外”，如學了《吃蟲的植物》后設計了這樣一道填空題：“世界上吃蟲的植物約有（）種，在我國已發現有（）種，除了豬籠草，茅膏菜外還有（）。”這樣的作業，學生是有趣完成的，于是樂于閱讀有關書籍。課本中安排的重點項目，光憑基礎訓練中安排的練習還不夠，圍繞每組訓練重點，讀講課文時，不僅要學生知其然，還要知其所以然。課外結合與小學生相關的書類雜志讀物上的文章進行練習，培養學生分段、概括段意歸納主要內容的能力。不過練習的短文要注意有明確的典型性及反饋性，以利掌握規律、熟練技巧，發展智力，又促進了讀書讀報活動的正常開展。
7.開展活動。
關鍵詞：氣候變化 科普教育 素質教育 途徑
中圖分類號：G244
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）006-001-02
氣候變化是一個長期性的全球問題，對青少年的影響最大，青少年有理由關心這個問題，并為之付出努力。政府間氣候變化專門委員會（IPCC）第三次評估報告指出，近50年的全球氣候變暖主要是由人類活動大量排放的二氧化碳、甲烷、氧化亞氮等溫室氣體的增溫效應造成的。在全球變暖的大背景下，近百年來，中國年平均氣溫升高了0.5～0.8℃，近50年變暖尤其明顯，中國沿海海平面年平均上升速率為2.5毫米，山地冰川快速退縮，并有加速趨勢。2008年一份在中國七所高校的1500多名學生中開展的調查報告指出，中國大學生對當前環境和氣候變化問題有高度的關注，愿意為節能減排身體力行。2007年國家了《節能減排全民行動實施方案》，包括家庭社區行動、青少年行動、企業行動、學校行動、軍營行動、政府機構行動、科技行動、科普行動、媒體行動等九個專項行動。其中青少年行動和學校行動主要內容是積極開展以節能減排為內容的學校主題教育和社會實踐活動，培養學生樹立節能環保意識。因此，加強青少年應對氣候變化科普教育顯得十分必要和迫切。
如何加強青少年應對氣候變化科普教育？筆者認為，要從三個方面下工夫。
1 加大氣候課堂教育項目的推廣力度
學科課程滲透是實施應對氣候變化教育的主要渠道。
(1)結合學科教學特點，依據課程標準的有關要求，充分挖掘現行教材中有利于氣候變化的滲透點，開展氣候變化教育。目前全國不少中學都以地理、生物、化學、社會課程教學為主，同時在各學科教學中滲透環境教育和節約教育。一些地方，防災減災和應對氣候變化知識納入中小學校有關課程和課外教育內容，已經成為社會各界的共識。
(2)積極參與國際氣候變化課堂教育項目在我國的實踐。2010年11月17日至19日，英國大使館文化教育處舉辦了“中英國際氣候課堂教育論壇”。本次論壇主要圍繞“青少年與氣候變化”、“如何在學校成功開展氣候課堂項目”、“氣候變化教育教學方法”、“本土資源的開發”、“利用社會資源加強學校的氣候變化教育”等五個議題開展專家講座、經驗分享及分組討論，并對當地兩所學校進行考察。專家詳細介紹了氣候課堂項目及其實施細則，闡述了氣候課堂項目的重要性、必要性及可行性。北京、天津、重慶等地的三位老師在實踐層面，從課內資源、課外資源以及網絡資源三個方面詳細介紹了學校開展氣侯變化教育的情況，用真實的案例闡述了學生社會實踐中所做的工作，介紹了學生在推進氣候課堂中遇到的實際困難和解決辦法。論壇最后簽署并宣讀了《氣候課堂中國宣言》。
如何積極參與氣候課堂項目，真正把氣候變化教育落到實處？1)積極與全國氣候課堂項目中心聯系，成立組織，制定計劃，建立資源庫，為教師提供氣候課堂的素材、方案。并積極開發本土資源。2)在各級中小學校本課程上、社會實踐、研究性學習上打開思路，進行落實，積極參與國際交流，與友好學校聯系，交流經驗。加強校際交流，積極推廣并培養示范校、重點校。3)結合教學工作，進行氣候變化訪談，盡可能利用課余時間、假期進行教學設計、活動設計。4)成立學校氣候變化協會，以起始年段為主要成員，開展社區活動，向學校、社區提供建設性意見、建議。
(3)積極配合氣象部門開展應對氣候變化科普知識進校園活動。科協、教育局編印《應對氣候變化》普及讀本，將該讀本納入中小學素質教育的必修課程，介紹有關應對氣候變化各方面基礎知識，作為中小學生人文素質教育的重要內容。在全國、全省范圍內各中小學的課外讀物中，必須有相當部分指定書目是關于應對氣候變化科普類讀物。應對氣候變化也具有豐富的國情教育內容，應由科技局、科協、教育局牽頭，會同有關宣傳主管部門和氣象部門，開展協調規劃和安排，整合有關信息資源，將應對氣候變化知識轉化為教師、學生和普通大眾容易獲得和應用的形式，達到普及和宣傳的目的。在小學、初中、高中階段的自然、地理和生物課教學中加重應對氣候變化科普知識教育；編制應對氣候變化教育系列叢書作為小學、初中、高中階段的課外必讀物；在各大院校普遍設立應對氣候變化學科的選修課，加大對大學生應對氣候變化科普知識教育的力度。
2 充分發揮科普基地的獨特作用
科技場館在科普教育中有自己獨特的作用，它的教育對象主要是青少年。我們要充分發揮科技館在應對氣候變化科普教育的作用。目前，我國有300多座科技館，據了解，大多數科技館在展示內容方面應對氣候變化科普教育展項設置不多，缺少這方面科普知識的教育。為此，筆者建議在科技館的展示內容方面要增加應對氣候變化科普教育的展項內容，吸引更多的青少年和公眾到科技館接受應對氣候變化科普知識的教育。
探索整合社會資源興辦專業化的科普基地。如充分開發利用氣象科普資源和基礎設施，提高科普基地的科普服務能力及全民的防災減災意識，更好地發揮在科普宣傳教育方面的示范作用。規范科普基地建設的管理，每年年初制定計劃，明確工作任務，主動接受科普基地主管部門的工作指導，參加科普工作的經驗研討會和培訓等活動。落實開展的項目經費和人員，爭取納入本單位的年度工作任務管理。《中華人民共和國科普法》明確規定了氣象等部門開展科普工作，《全國氣象科普基地標準》及《全國氣象科普基地管理辦法》為應對氣候變化科普基地建設規劃提供了政策依據。要將科普基地建設納入第十二個五年國民經濟發展規劃，加強科普基地建設經費維持經費投入，實現科普基地建設健康發展。
3 加大青少年應對氣候變化科普教育體驗活動組織參與力度
要使中小學的科學教育真正體現出“主渠道”的作用，除了制定科學的課程標準外，還要求教育主管部門、校長和教師要具備大教育、大科普的觀念，要充分認識到中小學科學教育不僅局限于學校內，而是學校、社區和家庭共同參與，消除障礙和隔閡，從不同角度、不同層面定位，注意相互銜接，形成完善的中小學科學教育的社會體系，也即是科普的社會體系。這對于從多元化的途徑培養青少年的科技素質，最終實現人才培養的科學性和整體性，具有非常重要的意義。
(1)提供青少年體驗模式。在這方面，美國科學教師鼓勵學生進行研究全球變化等科學實驗的一些做法給了我們啟示。在向中小學傳播過程中，通過課程講授、校外輔導、參觀實驗等方法可以傳播氣候變化科普知識。傳統的講授式也被小組討論、角色扮演、個案研究、實驗、野外考察、參觀博物館 (科技館)等方式所取代。也就是說青少年應對氣候變化不僅體現在科普知識的學習與宣傳，更體現在積極參與宣傳環保理念，踐行低碳生活方式，使青少年受到影響，在未來從事與環保有關的工作，讓應對氣候變化的理念和行動落實到更廣泛、更深入的層面。
(2)探索青少年應對氣候變化科技俱樂部和創新競賽等系列活動，抓好青少年科技活動站活動。共同構建一個青少年科普的社會體系，從而能夠提供多元化的科普途徑和學習機會，以滿足不同類型對象的科普需求，促進青少年科學素質和創造能力的提高。
關鍵詞：巴彥淖爾市臨河城區；小學生；科技活動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0011-03
小學是實施創新教育，培養創新人才的基礎陣地，是國家創新教育體系的重要組成部分，小學科技活動是培養小學生創新精神、提高實踐能力的重要載體。本文的研究旨在增強小學生對科學技術的興趣和愛好，培養會學習、會合作、會交往，具有社會責任感的未來社會合格公民。
一、基本概述
（一）基本概念
1.科技活動。
小學生科技活動是青少年科技活動的一部分，青少年科技活動這個概念最早由中國科協在1979年全國青少年科技作品展覽后正式提出，特指學校課堂教學之外的活動，由教師或相關人員指導（或輔導）青少年開展的與科學技術的傳播學習、研究探索和實踐創造等相關的活動。
本文研究的小學生科技活動的概念采用中國科協的定義，即：少年以小組、班級或學校等組織名義，圍繞某一主題在課外活動、研究性學習或社會實踐活動中開展的具有一定教育目的和科普意義的綜合性、群體性的科技實踐。它包括校內課外科技活動，也包括校外科技活動，但不包括課堂教學中的科技活動。
2.巴彥淖爾市臨河城區小學生。
本文中的巴彥淖爾市臨河城區小學生是指2014年巴彥淖爾市臨河城區18所小學（含2所民族小學）的小學生。
（二）研究對象
課題的研究對象是巴彥淖爾市臨河城區的小學生。選取5所小學為樣本。選取每所學校的每個年級各一個班，對5所學校的樣本班級的學生、教師和家長分別進行調查和訪談，收回有效問卷1706份。
（三）研究方法
1.文獻研究法。
通過論文、期刊、網絡資料查閱關于小學生課外科技活動的概念、特點、意義、時間、內容、形式等方面的研究情況，對此進行分析與研究、歸納與梳理，總結經驗與不足。
2.調查法。
編制問卷對巴彥淖爾市臨河城區樣本學校的小學生、教師和家長分別進行調查，了解巴彥淖爾市臨河城區小學生課外科技活動的情況。
3.訪談法。
列出訪談提綱，運用訪談法與一些小學管理者、教師進行訪談，深入了解城市小學生課外科技活動存在的問題及原因。
4.數理統計法。
問卷的數據輸入Excel電子表格和SPSS17.0統計學軟件進行統計，對數據結果進行分析。
二、巴彥淖爾市臨河城區小學生科技活動現狀
通過對巴彥淖爾市臨河城區五所學校的小學生、教師、家長進行調查，對小學管理者、教師進行訪談，全面了解巴彥淖爾市臨河城區小學生的科技活動。
（一）巴彥淖爾市臨河城區小學校內科技活動現狀
1.臨河城區小學生、教師對校內科技活動的態度。
（1）臨河城區小學生對科技活動和其他活動的對比情況。
臨河城區小學生經常參加各項活動的百分比分別是：文娛體育活動51.58%，文藝活動32.76%，學科活動7.76%，科技活動5.66%，社會活動2.63%。
臨河城區小學生喜歡參加的各項活動的百分比分別是：文娛體育活動54.66%，文藝活動28.13%，科技活動9.48%，學科活動7.73%，社會活動0%。
小學生希望開展的活動百分比分別是：文娛體育活動40.04%、文藝活動28.08%、科技活動15.4%和社會活動11.41%，學科活動5.07%。
五種課外活動中，科技活動是小學生最不經常參加、最不喜歡、最不太希望學校多開展的活動，文娛體育活動和文藝活動是小學生經常參與、最喜歡、最希望學校開展的活動。較之學科活動和社會活動，科技活動是小學生喜歡和希望開展的活動。
（2）臨河城區小學教師對科技活動和其他活動的對比情況。
調查發現：小學教師希望開展四種課外活動，其中希望開展社會活動48%，文藝活動24%，文娛體育活動18%，科技活動10%，希望開展科技活動比例最低。
2.臨河城區小學生、教師希望開展校內科技活動情況。
調查發現：臨河城區小學生開展的科技活動形式有手工制作、動植物科技活動、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等。小學生、教師希望開展的科技活動如下：
（1）臨河城區小學生希望開展的科技活動。
臨河城區小學生希望開展的科技類活動頻次由高到低的比例分別是：手工制作42.08%，小發明21.43%，參觀科技館11.78%，參加科技比賽11.58%，參加科技知識競賽6.95%，小學生最希望開展的科技活動是手工制作。
（2）臨河城區小學教師希望開展的科技活動。
調查發現，小學教師希望開展的科技活動的比例分別是：手工制作37%，動植物科技活動37%，七巧板比賽11%，拼裝活動11%，參觀科技館4%，小學教師最希望開展的活動也是手工制作。
3.臨河城區小學生喜歡科技活動的影響因素。
小學生喜歡科技活動的影響因素很多。小學生的性別、年級和學校均影響小學生科技活動的選擇。也就是說小學生的男女性別、所在年級和不同的學校均與小學生科技活動有明顯相關。
（1）從性別看小學生喜歡校內科技活動情況。
由表1可知，X2=7.331P
表1 巴彥淖爾市臨河城區男女小學生喜歡的校內科技活動
性別 項目 合計
手工制作 種植植物 樂高機器人
男 % 50.0% 36.3% 13.7% 100.0%
女 % 58.6% 25.5% 15.9% 100.0%
合計 % 54.9% 30.2% 14.9% 100.0%
X2=7.331 P
（2）從年級看小學生喜歡校內科技活動情況。
由表2可知，X2=12.123 P
表2 巴彥淖爾市臨河城區低中高年級小學生喜歡的校內科技活動
年級 項目 合計
手工制作 種植植物 樂高機器人
低年級 % 49.4% 43.7% 6.9% 100.0%
中年級 % 65.0% 31.5% 3.5% 100.0%
高年級 % 51.9% 37.4% 10.7% 100.0%
合計 % 55.2% 36.8% 8.0% 100.0%
X2=12.123P
（3）從學校看小學生喜歡校內科技活動情況。
由表3可知，X2=24.691P
表3 巴彥淖爾市臨河城區五所學校小學生喜歡的校內科技活動
學校 項目 合計
手工制作 種植植物 樂高機器人
臨河區第一小學 % 68.5% 31.5% 100.0%
臨河區第九小學 % 53.0% 39.4% 7.6% 100.0%
巴市實驗小學 % 61.3% 30.1% 8.6% 100.0%
巴市蒙古族小學 % 78.0% 22.0% 100.0%
曙光小學 % 61.9% 38.1% 100.0%
合計 % 60.3% 35.0% 4.7% 100.0%
X2=24.691P
（二）巴彥淖爾市臨河城區校外科技活動現狀
1.臨河城區小學生家長對校外科技活動的態度。
（1）臨河城區小學生家長對科技活動與其他活動的對比情況
下圖中，家長建議小學生參與15種課外活動，最希望小學生參與的是課外閱讀，其次是參加各類興趣班，再次是參加體育活動，參加科技活動排名第5位。
（2）臨河城區小學生家長對科技活動的態度。
調查發現，小學生家長認為科技活動非常重要的占31%，重要的占58%，一般的占10%，不重要的占1%，非常不重要的沒有，89%的家長認為重要，也就是說大部分認為重要。
2.影響臨河城區小學生家長選擇校外科技活動因素。
在研究家長的學歷、工作單位性質、月收入和家長認為科技活動的重要程度的關系中發現，家長的學歷、工作單位性質、月收入與家長認為科技活動的重要程度無明顯相關關系，即家長的學歷、工作單位性質、月收入不影響家長選擇科技活動重要程度。
3.臨河城區小學生課外活動的活動場所情況。
調查得知，小學生課外活動場所主要有八個地方，小學生經常去的由高到低分別是：書店57.98%，同學朋友家38.03%，商場超市37.61%，戶外綠地34.77%，親戚家33.19%，電影院19.54%，網吧18.17%，其他場所7.88%。小學生去的課外活動場所頻率最高的是書店。
三、巴彥淖爾市臨河城區小學生科技活動存在問題及原因分析
（一）學校、家庭對科技活動重視不夠，對科技活動價值理解不準確
首先，我國歷來有重文輕理的文化傳統，認同“學而優則仕”，并不是“學而優則科學家”。其次，我國學校教育片面追求升學率功利思想占據人們頭腦。長期以來，提高升學率是學校評優、校長提升、教師晉級、家長追求的唯一目標，因此，語文、數學、外語是學校的主課，是學校的主業，而科學、音樂、美術、體育這些科目是副課，相關活動是學校錦上添花的特色項目。最后，在這些副課活動中，科學活動相比文藝活動和文娛體育活動是小學生不愛參加的活動，因為文藝、文娛體育項目比起科學活動更容易出成績，同時，我國一段時間內，在升學政策上，對有文藝和體育特長的學生有傾斜，使學校和學生對科技活動不重視。
（二）學校尚未形成科學的科技活動體制
1.學校開展的科技活動，缺乏系統性，種類較少。
開展科技活動應該是學校的一項長期的系統性工作，并達到一定的規模，但在實際的工作中，學校開展此項工作往往是完成上級部門的任務，或是臨時性的決定，由于思想上不夠重視，缺乏對此項工作開展長期、系統的研究。同時活動種類不豐富，學者陸晶晶和陳傳鋒認為小學生的科技活動基本上可以分為四種：學科性科技活動、“五小”（小發明、小創造、小論文、小實驗和小制作）科技活動、科技競賽性活動和科技性活動基地。但從調查情況來看，巴彥淖爾市臨河城區小學開展的主要是手工制作、動植物科技活動、航模制作、七巧板比賽、科技作品展、各類科技比賽、科普劇等活動，主要集中在“五小”科技活動和科技競賽性活動，較少涉及學科性科技活動和科技性活動基地。主要原因是這些科技活動的開展一方面需要學校投入大量的經費購買科學實驗儀器、設備，另一方面也需要有科技館、少年宮和科技指導站等校外科技活動場所的支持。大部分學校很難單獨實現。
2.高素質的科技活動輔導員隊伍尚未形成。
從訪談情況發現，小學科技活動的輔導員，兼職教師多，專職教師少，流動性較大。另外高等院校未設置科學教育專業，輔導員一部分是從其他課程中轉入的，具有理科專業背景，靠后天的教學過程積累經驗；另一部分是由音、體、美教師兼任，還有一部分是不能適應新課程的要求，由年齡較大的教師或行政人員充當。現有教師的年齡結構、知識結構與高素質的科技輔導員要求相去甚遠。
3.開展科技活動校內資源不足。
訪談中發現，大部分學校使用的科學教育教材是國家統一的教材，但是在具體使用的過程中 ，不能結合本校實際情況，創造性使用教材，也未能開發出與教材有關的科學教育資源包，包括科學教育的教師用書、學生用書、科技活動的記錄手冊、光盤等等。只是照本宣科“教教材”，大部分學校沒有適合本校的校本教材和資源，作為課堂教學的延伸，科技活動的資源明顯較少。
另外，開展科技活動所需實驗室儀器、設備較缺乏，有的很陳舊，有的很簡陋，遠遠不能滿足開展科技活動的需要。購買科學實驗室儀器設備費用較大，大部分學校不能承受。
（三）小學生校外活動場所缺少，校外科技活動場所更少
受限于地方經濟、文化的發展，小學生課外活動的場所缺少，主要集中在書店、圖書館、同學朋友家、商場超市等。小學生校外科技活動場所更少，主要是巴彥淖爾市青少年科技館。
四、巴彥淖爾市臨河城區小學生科技活動對策建議
（一）學校、家庭應高度重視小學生科技活動，全面理解科技活動的價值
科技活動對提升公民的素質和素養特別是科學素質和素養，提高國家自主創新能力、建設創新型國家，具有十分重要的意義。《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010～2020）》明確指出，我國教育的戰略主題是以人為本，全面實施素質教育。重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。《全民科學素質行動計劃綱要（2006～2010～2020）》指出，科學素質是公民素質的重要組成部分，提高公民科學素質，對于增強公民獲取和運用科技知識的能力、改善生活質量、實現全面發展，對于提高國家自主創新能力、建設創新型國家、實現經濟社會全面協調可持續發展、構建社會主義和諧社會，都具有十分重要的意義。《科學（3～6年級）課程標準》中也明確強調，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決學習、生活中遇到的問題。
小學的科學教育包括課堂內的課程教育和課程外的科技活動。課堂內的科學教育是小學生形成科學素質的主要途徑，課堂外的科技活動是課堂教學的有益補充和延伸，對小學生形成科學素質十分重要。因此，必須高度重視。
（二）學校應逐步形成科學的科技活動體制
學校應對小學生科技活動系統研究，形成獨具特色的校園科技文化。首先，科技活動的開展實行校長負責制，組建由校長、分管副校長、科技輔導員、班主任組成的活動負責機構。其次，建立健全科技活動內容、組織實施和評價的制度。科技活動開展的優劣要與學校的評優、教師的晉級掛鉤。最后，客觀分析和利用學校優勢資源，研究各學校、不同層次學生的情況，開展適合的科技活動，形成各學校獨具特色的校園科技文化，促進個性化的科學教育。
加強高素質科技輔導員的培養與培訓。在科技活動中，科技輔導員的科技素養、策劃組織能力直接決定著活動的成敗。學校可以采取引進和培養、培養和培訓相結合的辦法組建科技輔導員隊伍。鼓勵教師通過提高學歷層次和中短期的培訓提高科學教育的能力和水平。
整合優勢資源，探索學校、家庭、社會一體化教育。小學生的科技活動，家庭、學校和社會要形成合力，學校教育是主導、家庭教育是支援，社會教育是依托。
（三）政府牽頭，籌建未成年人課外活動場所
多渠道籌措資金，建設新的未成年人綜合性活動場所和提高現有校外場所的利用率。依據課題組的調研，臨河城區的小學生校外活動場所缺乏，難以滿足小學生課外活動的需求，應由政府牽頭，多渠道籌措資金建設新的未成年人活動場所，可同時開展藝術、體育、科技等活動。同時要提高現有校外活動場所的利用率，例如，市圖書館、博物館等場館應不斷開展適合未成年人的課外活動，提高場館利用率。
基金項目：本文系巴彥淖爾市科協項目“巴彥淖爾市臨河城區小學生課外活動現狀調查與對策研究”（項目編號：BKX201402）成果。
參考文獻：
關鍵詞：積累材料；寫作熱情；寫作潛能
一、培養學生的寫作興趣
一位心理學家認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”要想讓學生寫好作文，教師必須要調動學生的積極性，激發學生寫作的興趣。當小學生對寫作產生興趣時，讓他們長時間從事寫作活動時，他們不會感到煩累。然而小學生的寫作興趣不是生而有之的，是他們在大量課外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。對于小學生的寫作要求要由低到高、由易到難、循序漸進。要注意從材料入手，盡可能貼近學生生活，讓學生有話可說，有內容可寫。作文評價更要多表揚、多鼓勵，以肯定成績為主。
二、積累寫作的材料
材料是文章的血肉，學會積累材料，就要從大量的閱讀入手，養成愛讀書的好習慣。在引導學生讀書、提高寫作能力方面我注重以下工作：第一，廣泛閱讀。閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生思維的規范；閱讀還可以為學生提供模仿的范例，可見閱讀積累是作文教學的重中之重。第二，推薦好的讀物。為避免學生選擇讀物的盲目性，給學生推薦一些好的課外讀物，比如，趣味濃厚的科普讀物，圖文并茂的童話故事，催人淚下的戰斗故事，意義深遠的抒情散文等。為了督促學生養成良好的讀書習慣，定期評選“讀書之星”。
三、要做到留心觀察
持之以恒地觀察，不僅能培養學生的觀察興趣和觀察習慣，還對學生觀察力的提高有很大幫助。養成良好的觀察習慣非常重要。魯迅說：“如要創作，第一要觀察。”對于任何事物，必須觀察準確、透徹，才好下筆。
四、要讓學生多練筆
多練筆就是要多動筆。要提高寫作能力，最關鍵的還是要多練，要養成愛讀書的好習慣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可能你開始時寫得不夠好，但不要緊，只要你肯動手，你的寫作水平就會與日俱增。單憑一學期單元作文的練筆活動是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增加練筆機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。
實踐證明，興趣和積累、觀察和多練是寫作成功的鑰匙，運用恰當的方法和手段，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作信心，充分調動學生的寫作潛能，學生的寫作能力必將得到提高。
