時間：2022-11-25 08:10:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇短期培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
通過大量的培訓(xùn)前的座談、培訓(xùn)中的實(shí)踐和培訓(xùn)后的反饋總結(jié)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校摸索出了一套適用于該縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的分層教學(xué)新模式——對教學(xué)對象進(jìn)行常態(tài)化分組的基礎(chǔ)上，教師實(shí)施分層備課、分層授課和分層指導(dǎo)。這個模式的關(guān)鍵是教學(xué)對象的常態(tài)化分組，所謂教學(xué)對象的常態(tài)化分組，就是把每一期參加短期培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員都分成消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。解決了分層問題，也就解決了分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的可行性問題。至于分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中的效率問題，學(xué)校在培訓(xùn)中也作了反復(fù)驗(yàn)證，從培訓(xùn)現(xiàn)場秩序變化、學(xué)員參訓(xùn)能動性起伏、學(xué)員意見反饋等方面證實(shí)了這一教學(xué)新模式在提高培訓(xùn)效益上的積極作用。自此，學(xué)校提出分層教學(xué)在農(nóng)民短期培訓(xùn)中實(shí)施有助于調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位的結(jié)論，而這也恰恰是農(nóng)民短期培訓(xùn)迫切要解決的核心問題所在。本文在總結(jié)紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)整體情況的基礎(chǔ)上，以2012年紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施工程中的創(chuàng)新做法為研究對象，著重就分層教學(xué)對培訓(xùn)提效的影響和其在農(nóng)民參訓(xùn)能動性方面的積極意義進(jìn)行了分析，得出分層教學(xué)新模式適用于紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)的結(jié)論，并提出了解決這一模式在實(shí)施過程中存在問題的基本策略。
一、紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民素質(zhì)分析
從年齡結(jié)構(gòu)看，2012年，紹興縣參加農(nóng)民短期培訓(xùn)的學(xué)員初步體現(xiàn)“年富力強(qiáng)”特征。有68.2%的參訓(xùn)學(xué)員集中在30～54歲之間，其中，除生產(chǎn)型人才的年齡偏大外，經(jīng)營型人才、技能帶動型人才、科技服務(wù)型人才和社會服務(wù)型人才均主要集中在30～44歲這15年的年齡段。
從受教育程度看，初中及以下人員是主體，大專及以上學(xué)歷僅占1.4%，且集中在合作社骨干等經(jīng)營類人才上，紹興縣短期培訓(xùn)參訓(xùn)農(nóng)民的平均受教育程度仍舊偏低。
從受訓(xùn)能動性來看，70.2%的學(xué)員是被請來參加培訓(xùn)的，主動要求培訓(xùn)的學(xué)員比率偏低，能帶著問題參加培訓(xùn)的比例還不到2.2%（按現(xiàn)場提問統(tǒng)計）。
從學(xué)員能力本位來看，學(xué)員還普遍存在著看天吃飯、吃老本的“唯經(jīng)驗(yàn)”思想，對新技術(shù)、機(jī)械化的推廣既有憧憬又有畏難情緒，大部分學(xué)員缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，通過培訓(xùn)獲得的知識和技術(shù)往往難以轉(zhuǎn)為實(shí)際的生產(chǎn)力。學(xué)員對培訓(xùn)的態(tài)度還是停留在“開眼界、長見識”、“聽過算過”的層面，沒有充分意識到知識變成能力才有用。
1. 對參訓(xùn)農(nóng)民實(shí)施分層分析的重要性
農(nóng)民短期培訓(xùn)普遍存在著參訓(xùn)學(xué)員情況的不確定性，培訓(xùn)專業(yè)固然可以框定受訓(xùn)對象的某些共性，但即使是規(guī)定了培訓(xùn)專業(yè)，哪些人一定來、是不是一定有專業(yè)需求的人來等仍難以確定，也就是說農(nóng)民短期培訓(xùn)中的學(xué)員個性是培訓(xùn)教師無法對號掌控的。一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有興趣，一期培訓(xùn)能不能兼顧所有學(xué)員的受訓(xùn)意愿，一期培訓(xùn)能不能讓所有學(xué)員都有所得，因而對受訓(xùn)學(xué)員的預(yù)前準(zhǔn)確分類是十分必要的。為更加簡潔地實(shí)現(xiàn)對短期培訓(xùn)學(xué)員的分層教學(xué)，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校以職業(yè)和經(jīng)濟(jì)來源為基礎(chǔ)，將受訓(xùn)學(xué)員分為消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這四個層次。鑒于消費(fèi)者這一身份的囊括性，這種分類可以基本保證受訓(xùn)學(xué)員的“一訓(xùn)一得”，也基本可以讓教師的備課、授課、指導(dǎo)有的放矢，同時方便學(xué)員按需聽取，實(shí)現(xiàn)不同層次的“聽有所得”。
（1）對實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移具有重要作用
消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式可以基本覆蓋所有農(nóng)民短期培訓(xùn)專業(yè)的受訓(xùn)學(xué)員分層，便于教師對教材的分層處理。培訓(xùn)教師在分層備課環(huán)節(jié)可以按“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊進(jìn)行教材的歸納梳理。在講授環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師可適當(dāng)引導(dǎo)受訓(xùn)學(xué)員自行分層、按需聽取及主動接受培訓(xùn)教師的分層指導(dǎo)。
消費(fèi)者、生產(chǎn)自給戶、管理者和生產(chǎn)大戶這種模式分層簡單易操作，便于受訓(xùn)學(xué)員自行對號入座。當(dāng)然，一方面每個受訓(xùn)學(xué)員都是消費(fèi)者，另一方面純消費(fèi)者學(xué)員的情況存在但更多是雙重或多重身份。講授什么雖然由培訓(xùn)教師決定，但聽什么完全由學(xué)員自行決定，所以存在同一層次的學(xué)員根據(jù)個體情況的不同選擇的內(nèi)容有不同和這一層次的學(xué)員因興趣或其他原因選擇超出自己層次的內(nèi)容等情況。正因?yàn)樗械倪x擇完全尊重學(xué)員自己的意愿，“興趣是最好的老師”，其在培訓(xùn)中的敏感性就越強(qiáng)，其在生活、生產(chǎn)、管理和規(guī)模生產(chǎn)方面的實(shí)踐欲望也更強(qiáng)，也就是說這一分層教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移。
（2）對提高農(nóng)民整體素質(zhì)具有重要作用
培訓(xùn)教師對教材的處理實(shí)行分層備課，必備知識和技能板塊的內(nèi)容更多側(cè)重于消費(fèi)者層次，分類案例板塊側(cè)重于其他三個層次，分層強(qiáng)調(diào)板塊側(cè)重于各層次的可操作性層面。雖然橫向比，不同年齡、不同經(jīng)歷、不同學(xué)歷、不同能力的學(xué)員掌握的知識和技能有參差，但從縱向看，“不讓任何一位學(xué)員白跑一趟”的分層理念讓每位參訓(xùn)學(xué)員都可以學(xué)有所得，這樣就從整體上提高了農(nóng)民的素質(zhì)。
2. 紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)現(xiàn)狀
紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)尚在摸索階段。
首先是起步較晚。2012年以前，紹興縣的農(nóng)民培訓(xùn)基本是專業(yè)決定內(nèi)容，一期培訓(xùn)班一樣的培訓(xùn)目標(biāo)，“聽不懂”和“吃不飽”的情況同時存在，培訓(xùn)班學(xué)員難請的現(xiàn)象日益突出，特別是在“陽光工程”和“二創(chuàng)實(shí)用人才”等任務(wù)緊、時間急、要求高的培訓(xùn)項(xiàng)目上，村干部充數(shù)、重復(fù)培訓(xùn)、老人婦女訓(xùn)練營等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，既影響了培訓(xùn)項(xiàng)目的嚴(yán)肅性也造成了培訓(xùn)資源的大量浪費(fèi)。在這種嚴(yán)峻態(tài)勢下，2012年，紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校果斷革新教學(xué)模式，為培訓(xùn)提效創(chuàng)造性地提出分層教學(xué)這一新模式。
其次是推廣范圍有限。從內(nèi)容上講，只局限于病蟲草害診斷與防治、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全常識、農(nóng)藥的安全使用常識等有限的科目。從縱深度來看，分層教學(xué)模式只局限于紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校組織的縣級培訓(xùn)，還沒有推廣到其他培訓(xùn)單位特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級組織的培訓(xùn)。
第三是模式不夠完善。培訓(xùn)教師按照“必備知識和技能”、“分類案例”、“分層強(qiáng)調(diào)”這三大板塊處理教材尚有較大的難度，準(zhǔn)備工程相對浩大，培訓(xùn)效果對培訓(xùn)教師講授藝術(shù)的依賴性較大。
雖然紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的分層教學(xué)還存在著種種不足，但其在調(diào)節(jié)農(nóng)民參訓(xùn)積極性、解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性和提高參訓(xùn)農(nóng)民能力本位等方面的積極意義已有可以驗(yàn)證的實(shí)例。越來越多的學(xué)員主動要求參加培訓(xùn)，越來越高的培訓(xùn)滿意率，越來越多的農(nóng)民土專家涌現(xiàn)，紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)分層教學(xué)的有效性正在被這些“越來越”證明著。
（1）培訓(xùn)前的農(nóng)民素質(zhì)調(diào)查摸索
農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的是“對象”、“ 內(nèi)容”、“教師”這三要素。首先是“對象”的問題，即要呈現(xiàn)“有人要受訓(xùn)”，也就是統(tǒng)一“培訓(xùn)需求”與“有效需求”，解決農(nóng)民參訓(xùn)能動性的問題。培訓(xùn)需求是從農(nóng)民要求出發(fā)，是培訓(xùn)計劃中的一個必要環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓(xùn)活動要達(dá)到的目標(biāo)，這個培訓(xùn)活動不僅僅是培訓(xùn)授課，還應(yīng)該包括培訓(xùn)項(xiàng)目的策劃、培訓(xùn)計劃的制訂、培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)策略、培訓(xùn)模式的選擇等。而有效需求是從社會要求出發(fā)，是市場競爭的一個環(huán)節(jié)，它回答的問題是找到一個培訓(xùn)學(xué)到的知識技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)收入的切口，這個環(huán)節(jié)不僅僅是了解學(xué)員，還應(yīng)包括對市場的前瞻性調(diào)查和掌控。
紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決的措施首先是培訓(xùn)前的進(jìn)村入戶調(diào)查摸索，從年齡、學(xué)歷、從事行業(yè)等方面著手分析，過濾出跟培訓(xùn)相關(guān)的信息，制訂培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)模式。同時，學(xué)校還十分重視培訓(xùn)后學(xué)員增產(chǎn)增收情況的分析對比，隨時調(diào)整培訓(xùn)計劃。
農(nóng)民學(xué)員的培訓(xùn)需求和有效需求一旦能對接，也就是農(nóng)民發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)可以直接增加收入，學(xué)員參訓(xùn)能動性的問題也就解決了。
（2）培訓(xùn)前對教材的分層處理
農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的第二個問題是“內(nèi)容”的問題，即要呈現(xiàn)“講的能夠聽”， 紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校解決這一問題的措施是要求培訓(xùn)教師從消費(fèi)者、生產(chǎn)者（自產(chǎn)自銷和種養(yǎng)大戶）、管理者的角度分層處理教材，既注重普及性，又講究專業(yè)性。專業(yè)技術(shù)的通俗化、生活常識的技術(shù)化，無高低之別，無強(qiáng)加之念，全由參訓(xùn)學(xué)員按需選擇。
（3）培訓(xùn)實(shí)施中要求教師有因材施教、因地制宜的應(yīng)變
“教師”是農(nóng)民短期培訓(xùn)要解決的重要要素之一。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)中對教師教材處理能力和講授藝術(shù)的依賴性尤為突出，該校倡導(dǎo)“講的喜歡聽”，要求培訓(xùn)教師有良好的因材施教、因地制宜的應(yīng)變能力。
培訓(xùn)教師是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)目的的前提和關(guān)鍵，教師對教材分析和教學(xué)實(shí)施的過程能夠充分體現(xiàn)培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和創(chuàng)造性。學(xué)校通過聘請土專家、外聘首席專家來充實(shí)師資庫，通過新老教師結(jié)對、培訓(xùn)前試教、集中備課來培訓(xùn)新生代教師。
（4）培訓(xùn)實(shí)施后座談走訪，聽取反饋
培訓(xùn)是個動態(tài)變化需要不斷調(diào)整的過程。紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)不斷摸索新模式的同時，非常重視培訓(xùn)實(shí)施后的座談走訪，聽取學(xué)員的反饋意見，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，隨時充實(shí)培訓(xùn)即時內(nèi)容。
二、紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)實(shí)施分層教學(xué)存在的問題
1. 農(nóng)民參訓(xùn)被動，存在培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾
農(nóng)民短期培訓(xùn)的根本目的是通過培訓(xùn)把農(nóng)民從勞動力培養(yǎng)成為人力資本，從而增加農(nóng)民收入。短期培訓(xùn)的知識和技能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和就業(yè)技能有一定的滯后性，參加培訓(xùn)是為了增產(chǎn)增收，而能不能多賺錢、特別是能不能培訓(xùn)后馬上賺錢這是一個很復(fù)雜的研究課題，政策調(diào)控、市場變化、學(xué)員能力甚至是虛無縹緲的機(jī)遇等因素都能作用于它，再加上紹興縣實(shí)施分層教學(xué)尚在起步階段，培訓(xùn)需求與有效需求背離的矛盾客觀存在并將在今后相當(dāng)長的時間內(nèi)存在。
2. 組織過于集中，存在反復(fù)培訓(xùn)和從不培訓(xùn)的矛盾
雖然2012年實(shí)施分層教學(xué)以來，紹興縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求開辦農(nóng)業(yè)技術(shù)短期培訓(xùn)班的意愿越來越強(qiáng)烈，但不可否認(rèn)有出于政府對鄉(xiāng)鎮(zhèn)年度考核的考量。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)被下達(dá)的指標(biāo)多、任務(wù)重，甚至出現(xiàn)部分學(xué)員年年被培訓(xùn)、反復(fù)被培訓(xùn)的現(xiàn)象。而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于培訓(xùn)指標(biāo)不多，人員相對分散，就近培訓(xùn)無法實(shí)現(xiàn)，只能幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)合辦，存在交通、食宿不便的現(xiàn)實(shí)困難。也有些地方組織者怕麻煩，往往只通知村干部來培訓(xùn)，真正生產(chǎn)第一線的農(nóng)民卻沒有受訓(xùn)的機(jī)會。
當(dāng)然，存在這種培訓(xùn)不均衡現(xiàn)象也有其他原因，如紹興縣漓渚鎮(zhèn)位處山區(qū)，由于獨(dú)特的花木經(jīng)濟(jì)，從事純農(nóng)業(yè)的農(nóng)民偏少，農(nóng)民學(xué)員參加農(nóng)業(yè)培訓(xùn)缺乏動機(jī)因而就沒有培訓(xùn)的意愿。
3. 師資庫建設(shè)滯后，存在能實(shí)施分層教學(xué)教師儲備不足的狀況
“興趣是最好的老師。”紹興縣農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，已經(jīng)意識到培訓(xùn)教師的講授藝術(shù)對培訓(xùn)提效有著很重要的作用。同一批次的培訓(xùn)對象，因?yàn)橹v課老師的不同會呈現(xiàn)出迥然相異的培訓(xùn)秩序。相同的培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)榕嘤?xùn)老師的不同會呈現(xiàn)出截然不同的培訓(xùn)反饋。培訓(xùn)教師是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，一名優(yōu)秀的培訓(xùn)教師，能夠合理處理教材，長于營造學(xué)習(xí)氛圍，善于正確引導(dǎo)學(xué)員。但目前，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)老師，或長于實(shí)用技能，或長于理論知識，或長于教學(xué)技巧，能三者兼?zhèn)湔嬲龑?shí)施分層教學(xué)的教師嚴(yán)重匱乏，這已經(jīng)成為了紹興縣在農(nóng)民短期培訓(xùn)中推廣分層教學(xué)模式的短板。
三、對策及建議
實(shí)施分層教學(xué)等模式培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)習(xí)型實(shí)用人才是新農(nóng)村文化建設(shè)的一個重要課題，新生事物適應(yīng)發(fā)展需要是一項(xiàng)長期的工程。分層教學(xué)在紹興縣農(nóng)民短期培訓(xùn)中的推廣實(shí)施還有一定的難度，“人”和“環(huán)境”是其中最主要的阻礙因素，從培訓(xùn)教師這個角度著手，堅持以改變培訓(xùn)模式為突破口，繼續(xù)發(fā)揮基層培訓(xùn)學(xué)校在農(nóng)村實(shí)用人才建設(shè)方面的基點(diǎn)作用。
1. 落實(shí)完善分層教學(xué)模式，提高短期培訓(xùn)的針對性
紹興縣要重新思考農(nóng)民短期培訓(xùn)中分層教學(xué)的獨(dú)特個性，汲取義務(wù)教育階段分層教學(xué)的精華，細(xì)化四個環(huán)節(jié)。
在學(xué)員的分層環(huán)節(jié)，繼續(xù)執(zhí)行在教師適當(dāng)引導(dǎo)下學(xué)員自行分層的模式，充分激發(fā)學(xué)員的主動性。至于分層的標(biāo)準(zhǔn)可以不唯一，可以隨專業(yè)調(diào)整。
在教材處理環(huán)節(jié)，繼續(xù)兼顧必備知識和技能與專項(xiàng)知識和技能這兩板塊，從能力本位要求出發(fā)，充分激發(fā)教師資源庫的整體戰(zhàn)斗力，組織全縣優(yōu)秀老師和農(nóng)業(yè)實(shí)際工作者編寫教案和策略，突出應(yīng)用性、技能性、適應(yīng)性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明。
在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，提倡培訓(xùn)教師兼顧趣味性和專業(yè)性，充分激發(fā)學(xué)員興趣的同時，尊重學(xué)員意愿，放下教師威嚴(yán)，鼓勵學(xué)員從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，吸收受訓(xùn)內(nèi)容。
在分層指導(dǎo)階段，可以采用多種形式，拓展分層指導(dǎo)的外延。如現(xiàn)場答疑、田間課堂、電話咨詢、科技結(jié)對等，“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 只有當(dāng)學(xué)員對問題心里急于弄清而又無從著手，嘴里想說而又無從談起的時候，教師對他進(jìn)行指導(dǎo)，解開關(guān)鍵點(diǎn)，這樣指導(dǎo)效果最佳。所以培訓(xùn)教師要把握好指導(dǎo)的時機(jī)，切實(shí)提高指導(dǎo)的針對性。
2. 探索農(nóng)民培訓(xùn)新模式，提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性
近年來，紹興縣成立了由近百名專家組成的市、縣、鎮(zhèn)三級農(nóng)民培訓(xùn)資源庫，采取進(jìn)村入戶、到田邊地頭，舉辦專題培訓(xùn)班、發(fā)放技術(shù)明白紙，現(xiàn)場解答和技術(shù)咨詢、播放音像資料等形式，以整村或整個功能區(qū)推進(jìn)的方式開展農(nóng)業(yè)新品種、新技術(shù)的培訓(xùn)。特別是2012年以來，農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)模式的一次嘗試。
一年來，分層教學(xué)小心翼翼在農(nóng)民短期培訓(xùn)領(lǐng)域試水，雖然學(xué)員的參訓(xùn)積極性已有所提高，但整體轉(zhuǎn)變不大。惠農(nóng)富農(nóng)，幫助農(nóng)民擴(kuò)大視野、提高技術(shù)、轉(zhuǎn)變經(jīng)營思路，讓農(nóng)民得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，這是農(nóng)民培訓(xùn)的宗旨，但首要前提是農(nóng)民愿意來到培訓(xùn)現(xiàn)場。創(chuàng)新培訓(xùn)模式形成良性循環(huán)，是提升農(nóng)民參訓(xùn)積極性的突破口。
模式一：“學(xué)中干、干中學(xué)”
鏡頭：聽完農(nóng)家樂培訓(xùn)課，回家就有新經(jīng)營；參加農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)，培訓(xùn)會上就能接訂單；參加大學(xué)生村官創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有企業(yè)家支持走上創(chuàng)業(yè)路……
要點(diǎn)：培訓(xùn)能增收的驗(yàn)證
模式二：“土洋結(jié)合”
鏡頭：“洋專家上課用電腦，我土專家上課用人腦……”孫端鎮(zhèn)張家瀝村的種糧大戶盧國海以獨(dú)特的“盧式”幽默開始了他的經(jīng)驗(yàn)介紹。作為第一批縣級現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)“土專家”，盧國海毫無保留地向培訓(xùn)班的學(xué)員們傳授了他的經(jīng)驗(yàn)，譬如他介紹褐飛虱防治這個環(huán)節(jié)時，從藥劑的選擇和用量、田間灌水要求和防治方法等一一作了細(xì)致的介紹。
要點(diǎn)：學(xué)員身邊榜樣的現(xiàn)身說法
模式三：“哪里都是課堂”
鏡頭：紹興縣首席農(nóng)技推廣專家——高級農(nóng)藝師王岳忠就《水稻高產(chǎn)節(jié)本增效技術(shù)》做了專題講座，并在該鎮(zhèn)湖安村水稻新品種示范展示區(qū)實(shí)地指導(dǎo)了品種選擇、配方施肥、肥水管理等實(shí)用技術(shù)，為農(nóng)戶現(xiàn)場答疑，進(jìn)行面對面?zhèn)魇冢职咽种笇?dǎo)。學(xué)員們紛紛表示學(xué)到很多水稻高產(chǎn)節(jié)本增效的實(shí)用知識。
要點(diǎn)：培訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的即時對接
3. 完善師資庫建設(shè)，培養(yǎng)技能知識和教學(xué)應(yīng)變兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?/p>
目前，紹興縣農(nóng)民培訓(xùn)的師資主要依靠農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員和農(nóng)業(yè)職業(yè)院校師資力量，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍由于長期以來沒有得到很好的重視和發(fā)展，知識和年齡結(jié)構(gòu)老化，難以滿足新形勢下農(nóng)民培訓(xùn)的需求。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于“雙師型”教師隊伍普遍比較缺乏，注重學(xué)歷教育，忽視短期培訓(xùn)，一時也難以承擔(dān)起全縣農(nóng)民培訓(xùn)的重?fù)?dān)，所以，加強(qiáng)農(nóng)民培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。
一是培養(yǎng)：加大對各級農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)人員的引進(jìn)和培養(yǎng)，改善待遇，提升基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員培訓(xùn)農(nóng)民、為農(nóng)服務(wù)的能力。同時加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)院校培訓(xùn)職能，充分發(fā)揮其師資、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢，通過人才引進(jìn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化“雙師”隊伍建設(shè)，使之成為培訓(xùn)農(nóng)民的主力軍。在此基礎(chǔ)上，嘗試建立農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)職業(yè)院校人才交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。讓農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員到學(xué)校掛職從事實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校則選派教師到地方農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)從事農(nóng)技推廣工作，既可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)技推廣人員的知識更新，提升理論水平，又培養(yǎng)了教師的“雙師”素質(zhì)，提升了農(nóng)民培訓(xùn)的師資水平。
二是拓展：首先是建立村級農(nóng)業(yè)科技文化教學(xué)基地，外聘優(yōu)秀基層農(nóng)業(yè)工作者（農(nóng)民合作社負(fù)責(zé)人、科技示范戶、種養(yǎng)大戶等）充實(shí)培訓(xùn)師資庫。其次是吸納新生力量。要著手建立和完善農(nóng)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)具體崗位上有針對性的新老幫帶機(jī)制，近年來，紹興縣農(nóng)業(yè)系統(tǒng)隊伍有不少大學(xué)生加入，他們在崗位上的鍛煉基本上是“自我揣摩”、“自我成材”， 影響他們的成長進(jìn)程。這些受過良好學(xué)校系統(tǒng)教育的大學(xué)生提升技能層次的潛力往往較高，若能采用新老結(jié)對的幫帶傳模式，將能達(dá)到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】任職教育；特征；方法手段
當(dāng)今世界，信息流通太快，獲取信息的方式太多，人們的思想太活躍，思維太敏捷，面對這樣一個變幻莫測的信息時代，作為以任職教育、短期培訓(xùn)為主體的高等院校，為了培養(yǎng)更多適應(yīng)崗位需求的合格人才、創(chuàng)新人才，作為教員，要特別注重分析培訓(xùn)對象特點(diǎn)，深化教學(xué)方法手段改革，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確把握教學(xué)對象特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法手段
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)對象類別特性。在任職教育、短期培訓(xùn)的學(xué)員中，其教學(xué)對象中有剛進(jìn)入工作崗位的年輕干部，有具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的各級領(lǐng)導(dǎo)干部。這種多層次教育群體，做足對各類教學(xué)對象的類別特性分析，是靈活運(yùn)用教學(xué)方法手段的基礎(chǔ)性工作。對于剛進(jìn)入工作崗位的年輕干部，由于他們具備的專業(yè)不同，又來自于不同的工作部門有各自不同的專業(yè)基礎(chǔ)，再次來院校學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)目的各異，對所學(xué)知識具有一定的選擇性，渴望的是通過聽課和相互間的交流學(xué)到與自己工作相關(guān)的知識與技能；對于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，由于多年的工作實(shí)踐，他們再次來院校學(xué)習(xí)的目的更具有很強(qiáng)的選擇性，對知識的渴望不是主要目的，而更多是想通過學(xué)習(xí)了解和掌握指導(dǎo)實(shí)際工作的理論體系，以及與自身工作密切相關(guān)的前沿知識。
2.準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)方向特征。對于學(xué)歷教育，各類高等院校已有了比較成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對于任職教育和短期培訓(xùn)，無論是哪種層面的培訓(xùn)班次，由于其教學(xué)對象結(jié)構(gòu)復(fù)雜，培養(yǎng)目標(biāo)的時效性強(qiáng)、周期性短、靈活性大，從而對培養(yǎng)目標(biāo)方向特征把握的難度最大，因此，必須適時跟進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，充分了解培訓(xùn)對象的特點(diǎn)及要求，以準(zhǔn)確把握任職教育和短期培訓(xùn)的方向特征。
3.靈活應(yīng)用教學(xué)方法手段。在長期的教學(xué)過程中，已經(jīng)形成了多種成熟的教學(xué)方法手段，但都各有所長，有其自身的規(guī)律、使用條件和適應(yīng)范圍。在傳統(tǒng)的學(xué)歷教育中，理論講授的方式會比較多；對于任職教育和短期培訓(xùn)，專題教學(xué)、交流研討、案例教學(xué)、參觀見學(xué)等是其主要方式。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，只有得法，定能事半功倍。
二、以任職教育為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法手段改革創(chuàng)新
1.以崗位需求為牽引，注重教學(xué)方法手段改革。任職教育、短期培訓(xùn)都是以崗位任職需求為牽引、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育，其標(biāo)準(zhǔn)要求高、生源多樣化等特點(diǎn)非常明顯。為此，教學(xué)方法手段改革的基本內(nèi)容是在充分了解崗位需求、深入吃透教學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)確把握對象特征的基礎(chǔ)上，尋求解決不同班次同一門課程如何講，同一班次不同教學(xué)對象個性化要求如何滿足，組織需求與個人需求的不一致如何協(xié)調(diào)，教與學(xué)認(rèn)知差異如何解決等問題的方法手段。根據(jù)教學(xué)對象的這些特點(diǎn)和需求，要在完善現(xiàn)行任職教育教學(xué)方法手段的基礎(chǔ)上，提倡小班化教學(xué)，因?yàn)樾“嗷虒W(xué)更容易把握和適應(yīng)教學(xué)對象的多樣化需求；提倡一定范圍的自主選課，即在建設(shè)具有應(yīng)用性較為廣泛課程群的基礎(chǔ)上，提供可供自主選擇的課程，包括網(wǎng)絡(luò)課、講座課、專題課、實(shí)驗(yàn)課、現(xiàn)地教學(xué)課、綜合演練課等；提倡以提高教學(xué)質(zhì)量效益出發(fā)，將多種教學(xué)方法手段合理運(yùn)用，推進(jìn)任職教育良性發(fā)展。
2.注重“課堂”“崗位”聯(lián)動，以創(chuàng)新教學(xué)方法手段改革。課堂（這里是指廣泛意義上的課堂，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教室、實(shí)驗(yàn)室等）是教學(xué)方法手段得以體現(xiàn)的舞臺，是教與學(xué)產(chǎn)生共鳴的實(shí)驗(yàn)地，課堂的高效，是圓滿完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為教員，應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂的常規(guī)態(tài)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、崗位需求情況、教學(xué)對象特征，充分設(shè)計好各個教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂不再是傳統(tǒng)意義上的教室，課堂就是崗位，學(xué)員在課堂如同親臨崗位一樣，教員傳授的每一個知識點(diǎn)和每一個教學(xué)引導(dǎo)，都能激發(fā)出學(xué)員最真實(shí)、最強(qiáng)烈的參與性和互動性，使學(xué)員真正體會到“學(xué)有所用”、“學(xué)能所用”，以最大限度的提高和實(shí)現(xiàn)學(xué)員的崗位任職能力。
三、采取切實(shí)可行措施，強(qiáng)化教學(xué)方法手段真正落實(shí)
1.徹底轉(zhuǎn)變教員的教學(xué)觀念。長期以來，在理論層面的教學(xué)方法手段改革比較普遍，教學(xué)實(shí)踐中的思維定勢及“排他性習(xí)慣”難以實(shí)現(xiàn)真正的改革。因此，有效實(shí)施教學(xué)方法手段的改革關(guān)鍵是要從根本上徹底轉(zhuǎn)變教員的教學(xué)觀念，使他們體會到教學(xué)方法手段的改革是教員自己生命意義的解放，是教員追求事業(yè)的重要內(nèi)容，是他們充分發(fā)揮個性特征、文化素養(yǎng)、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)技能、責(zé)任意識和創(chuàng)新能力的好途徑、好辦法。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園教師國培計劃；短期培訓(xùn)；問題；對策
2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確提出：“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)”。隨后，2010年11月國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（以下簡稱“國十條”）指出：“重視對幼兒特教師資的培養(yǎng)”；“建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。”；“三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)。各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。”在云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)中，筆者作為國培助理參與其中，發(fā)現(xiàn)在整個培訓(xùn)過程中對幼兒教師的評價中存在著一些不足。
一、 培訓(xùn)教師評價中存在的問題
（一） 評價主體單一化
評價主體即為評價者，是實(shí)施教師培訓(xùn)評價職責(zé)的、具有獨(dú)立評價意識、見解的人或者群體。云南省“國培計劃”鄉(xiāng)村幼兒園骨干教師短期培訓(xùn)的主要參與者是培訓(xùn)的投資方、培訓(xùn)的組織方、參加訓(xùn)練的學(xué)員、培訓(xùn)專家、幼兒園方面、班主任、國培助理等。幼兒教師培訓(xùn)中的主體主要是幼兒園園長以及班主任、國培助理。在整個培訓(xùn)過程中，評價主體忽視了參訓(xùn)教師、同事對自己的評價。這種評價主體的構(gòu)成沒有多角度、全方位的對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行評價，沒有體現(xiàn)參訓(xùn)學(xué)員的主體性，注重了外部評價，忽視了內(nèi)部評價，影響了整個評價的客觀性。
（二） 評價內(nèi)容不全面
評價內(nèi)容是指對參訓(xùn)教師評價包括的內(nèi)容，在云南省“國培計劃”幼兒園骨干教師的培訓(xùn)中評價的內(nèi)容是多樣的。主要評價內(nèi)容有考勤表、見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及教育活動的組織。教師評價內(nèi)容不完整，表現(xiàn)在整個評價內(nèi)容缺少師德素養(yǎng)、科研能力方面的評價。此外，參訓(xùn)教師來自不同的地區(qū)，教齡、需求、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)等各方面具有差異性，評價內(nèi)容要考慮到全面性，盡量符合不同背景的參訓(xùn)教師的需要。
（三） 評價過程不完整
參訓(xùn)教師的培訓(xùn)是一個連續(xù)不斷的過程，包括培訓(xùn)前對參訓(xùn)人員的需求調(diào)查、培訓(xùn)過程中資料的收集、對參訓(xùn)教師的考察以及培訓(xùn)結(jié)束后跟蹤評價。但實(shí)際過程中由于各種因素的制約，某些環(huán)節(jié)不到位或者缺少了一些環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了評價過程不完整。比如在參訓(xùn)人員的身份考核，有些參訓(xùn)人員是在小學(xué)任職，并不是在幼兒園教學(xué)，卻被當(dāng)?shù)赜行┎块T強(qiáng)制要求參加此次國培，使得整個培訓(xùn)價值降低。
二、 改善培訓(xùn)教師評價的對策與建議
（一） 促進(jìn)多元化的評價主體
評價主體要體現(xiàn)多元化。多角度、全面的對參訓(xùn)教師進(jìn)行評價。參訓(xùn)教師在評價中應(yīng)處于主體地位，一方面，從培訓(xùn)開始到培訓(xùn)結(jié)束，參選教師要進(jìn)行全面、整體評價，包括對待培訓(xùn)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性、教育活動、自己的收獲等，對自己進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善以及自我修正。其次，不能忽視同事的評價。同事與參訓(xùn)教師每天生活在一起，一同參與培訓(xùn)，對參訓(xùn)教師比較了解，同事對參訓(xùn)學(xué)員的評價有重要的參考價值。
（二） 構(gòu)建合理的評價內(nèi)容
首先，根據(jù)培訓(xùn)總時間，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。在時間上合理劃分理論知識學(xué)習(xí)、幼兒園跟崗研修、師德修養(yǎng)、科研能力各方面學(xué)習(xí)的比重，針對參訓(xùn)教師的需求，有重點(diǎn)的進(jìn)行培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師在有限的時間里接觸到不同的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的視野。
其次，在培訓(xùn)中對參訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查。經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，各項(xiàng)工作已經(jīng)步入正軌，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的流程有了初步的感知，及時對參訓(xùn)教師進(jìn)行滿意度調(diào)查，盡快得出結(jié)果。針對參訓(xùn)教師的需求最大化的進(jìn)行調(diào)整，使?jié)M意度的價值發(fā)揮到最大化。
（三） 統(tǒng)籌完整的評價過程
美國肯塔基大學(xué)教育政策與評價系教授Thomas RGuskey提出了一個教師專業(yè)發(fā)展評價模型，該模型包括了5個評價層次：一是學(xué)員反應(yīng)；二是學(xué)員學(xué)習(xí)；三是組織的支持與變化；四是學(xué)員對新知識和新技能的應(yīng)用；五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
首先，培訓(xùn)前注重參訓(xùn)教師的評價。通過問卷、訪談等方式，調(diào)查查詢教師自身的需求以及自身的發(fā)展水平，然后對參訓(xùn)教師做出恰當(dāng)?shù)脑u價。其次，通過在培訓(xùn)過程中見見習(xí)記錄表、活動設(shè)計方案以及組織的活動等資料，形成一個檔案袋，根據(jù)檔案袋的資料對參訓(xùn)教師做出一個初步的判斷。再次，培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行跟蹤評價。調(diào)查參訓(xùn)教師是否將所學(xué)到的各方面的知識運(yùn)用到所在幼兒園。第四，參訓(xùn)教師接受培訓(xùn)后，回到工作崗位。所在幼兒園的變化以及對教師的影響都是評價參訓(xùn)教師的資料。最后，參訓(xùn)教師實(shí)施后對幼兒產(chǎn)生的影響。比如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師增添了本民族地區(qū)特有的裝飾，幼兒的參與度、積極性明顯高于之前的活動，可以判定參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了有效利用。
作者簡介：
倪紀(jì)梅，（1989.03-），山東泰安人，碩士研究生，主要研究學(xué)前教育課程方向。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐夏，陳兆蘭.以機(jī)制創(chuàng)新為保障，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提升[J].繼續(xù)教育研究，2013（10）.
時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，護(hù)理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實(shí)際來看，護(hù)理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護(hù)理人員進(jìn)行繼續(xù)教育進(jìn)行了較長時期的實(shí)踐與探索，現(xiàn)報告如下。
1 繼續(xù)教育的必要性
1.1 缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí) 護(hù)理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護(hù)理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護(hù)理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護(hù)理科技的日益進(jìn)步 當(dāng)今已是21世紀(jì)初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護(hù)理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護(hù)理理論層出不窮。如果不抓緊學(xué)習(xí)，終將被淘汰出局。
1.3 護(hù)理成果的不斷涌現(xiàn) 縱觀國內(nèi)外護(hù)理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實(shí)踐中運(yùn)用?首先要對它們進(jìn)行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4 護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的總結(jié) 護(hù)理人員自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護(hù)理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護(hù)理之路，有經(jīng)驗(yàn)也有教訓(xùn)。要將它們進(jìn)行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實(shí)更新的護(hù)理理論，因而必須進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2 繼續(xù)教育的方式
2.1 學(xué)歷性進(jìn)修 這是普遍采用的進(jìn)修方式，目的是通過此種進(jìn)修，將基礎(chǔ)知識學(xué)深學(xué)透，同時將護(hù)理學(xué)歷提高到大學(xué)本科或?qū)？啤５珣?yīng)清醒地看到學(xué)歷性進(jìn)修只是一個方面。完成了學(xué)歷性進(jìn)修不等于要把學(xué)習(xí)束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。
2.2 非學(xué)歷性進(jìn)修 這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學(xué)歷性進(jìn)修相比學(xué)歷性進(jìn)修最大的特點(diǎn)有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學(xué)歷性的學(xué)習(xí)，可以把它作為學(xué)歷性進(jìn)修的補(bǔ)充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護(hù)理人員比較忽略的方面，這源于認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為專題研究只是科學(xué)研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護(hù)理人員進(jìn)行專題研究有著其他人所沒有的得天獨(dú)厚的條件，就是她們處于長期的實(shí)踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實(shí)基礎(chǔ)。專題研究需要護(hù)理人員在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學(xué)習(xí)理論，將理論用之于實(shí)踐，進(jìn)行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當(dāng)見效的繼續(xù)學(xué)習(xí)教育方式，又將學(xué)習(xí)、工作和科研有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學(xué)習(xí) 講座性學(xué)習(xí)分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學(xué)習(xí)形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗(yàn)、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準(zhǔn)備一個講座，自己必須把自己的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)、見解等在理論高度上進(jìn)行總結(jié)，也屬于主動進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)然護(hù)理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學(xué)習(xí) 因醫(yī)院的專業(yè)性很強(qiáng)，故科室性的學(xué)習(xí)十分必要，也有條件。科室學(xué)習(xí)應(yīng)定期進(jìn)行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據(jù)自己科室的需要進(jìn)行安排。同時可以閱讀護(hù)理雜志，了解最新的護(hù)理動態(tài)。
3 繼續(xù)教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進(jìn)行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容，護(hù)理人員參加學(xué)習(xí)的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護(hù)士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學(xué)習(xí)中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學(xué)習(xí)體會或回來后組織有關(guān)護(hù)理人員學(xué)習(xí)，這樣能起到督促學(xué)習(xí)的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護(hù)士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護(hù)理人員的繼續(xù)教育要進(jìn)行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實(shí)獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的長效及有序進(jìn)行。對積極參加學(xué)習(xí)的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認(rèn)真者，予以適當(dāng)?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)又無特殊原因的，予以適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
關(guān)鍵詞：中職教育；危機(jī)；應(yīng)對策略
中職教育發(fā)展面臨的危機(jī)
盲目樂觀“珠三角”地區(qū)的“技工荒”、企業(yè)高薪聘請技師、本科畢業(yè)生緣何“回爐”讀中職的報道，以及近年來相關(guān)部門對外公布的中職畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上等等，讓人感到中職教育形勢大好。致使很多人對中職教育盲目樂觀，以為“世界制造中心”所需的高級技工和技師都離不開中職學(xué)校的培養(yǎng)。然而中職存在的生源素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)薄弱等問題成為中職教育發(fā)展的障礙和瓶頸。盡管中職生的就業(yè)率很高，但大多數(shù)從事的都是簡單的機(jī)械勞動，就業(yè)質(zhì)量和工作穩(wěn)定性不高。
以短期經(jīng)濟(jì)效益為中心隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育事業(yè)也由公益性事業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、市場化方向發(fā)展，各類中職學(xué)校都感到了生存危機(jī)。這種生存危機(jī)應(yīng)該成為學(xué)校發(fā)展的動力。但大多數(shù)的中職學(xué)校在體制上與獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體有本質(zhì)的區(qū)別。這種壓力不但沒有充分轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力，反而異化為竭力擴(kuò)招，片面追求短期經(jīng)濟(jì)效益的局面。許多中職學(xué)校把大量的資金用在招攬生源上，如盲目做招生廣告，到處設(shè)置招生代表等等。擁有熱門專業(yè)的中職學(xué)校生源迅速膨脹，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)校的辦學(xué)能力，以致到處租教學(xué)場地，外聘若干教師。學(xué)校教學(xué)條件簡陋，管理混亂，提高教學(xué)質(zhì)量成為空談。而另一些中職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，招生困難，處于倒閉的邊緣，更無從談發(fā)展。為了吸引生源，有的中職學(xué)校弄虛作假，夸大就業(yè)率，向社會虛假承諾。這種把短期經(jīng)濟(jì)效益放在首位，忽視長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的做法，必然會把中職教育推向更尷尬的境地。
就業(yè)至上國家明確把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”確定為職業(yè)教育的辦學(xué)方針。隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，人們也開始認(rèn)同職業(yè)教育的就業(yè)取向。但在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指引下，許多中職學(xué)校又走向了另一個極端，把職業(yè)教育當(dāng)作了就業(yè)教育，片面追求就業(yè)率、簽約率，甚至有的學(xué)校和學(xué)生與用人單位合謀簽訂虛假就業(yè)合約來欺騙社會。有極少數(shù)的中職學(xué)校甚至讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時花幾天時間練習(xí)一下某些簡單的機(jī)械操作，便直接把學(xué)生推進(jìn)工廠打工，把學(xué)生當(dāng)作廉價勞力，然后美其名曰“半工半讀”。中職教育不應(yīng)只是傳授一些簡單的機(jī)械操作，還應(yīng)具有育人、文化傳承的功能。當(dāng)今社會就業(yè)競爭激烈，行業(yè)發(fā)展迅速，僅僅學(xué)會幾項(xiàng)簡單的操作是無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。因此，中職教育還要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能保證學(xué)生在社會上能夠不斷超越自我，在就業(yè)競爭中勝出。
競爭力不強(qiáng)中職教育的競爭體現(xiàn)在行業(yè)競爭和畢業(yè)生就業(yè)競爭兩方面。中職學(xué)校中的中專學(xué)校過去曾經(jīng)是初中畢業(yè)生升學(xué)的首選，但從招生并軌，高中、大學(xué)擴(kuò)招后，風(fēng)光不再。甚至部分中專學(xué)校依然停留在過去的文憑教育，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋、師資缺乏等問題，很難吸引高素質(zhì)的生源。懶散，責(zé)任心不強(qiáng)，缺乏基本知識和基本的操作技能等等不良的習(xí)慣和品行成為中職畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展的巨大障礙。以往高等教育普遍被認(rèn)為缺乏操作技能，然而隨著就業(yè)競爭的日益激烈，高等教育也開始注重培養(yǎng)畢業(yè)生的操作技能。由于生源綜合素質(zhì)具有優(yōu)勢，高等教育的畢業(yè)生必然會逐漸擠占中職畢業(yè)生的就業(yè)市場，給中職畢業(yè)生的就業(yè)帶來更大的壓力。
應(yīng)對中職教育發(fā)展面臨危機(jī)的策略
對中職教育進(jìn)行準(zhǔn)確定位隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對大量高素質(zhì)勞動者和高技能專門人才的需求日益迫切。國家多次提出要把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)來抓，并且把發(fā)展職業(yè)教育當(dāng)作拓寬就業(yè)渠道，全面提高國民素質(zhì)，把我國沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，構(gòu)建和諧社會的重要舉措。國家已經(jīng)把中職教育定位為在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。能否把握住這一準(zhǔn)確定位，成為中職學(xué)校能否走出困境的關(guān)鍵。當(dāng)前，有些條件較好的中職學(xué)校仍在積極準(zhǔn)備升高職。有些中職學(xué)校沒有真正落實(shí)技能教學(xué)，仍然停留在學(xué)歷化辦學(xué)上，造成了很多畢業(yè)生因缺乏實(shí)踐經(jīng)歷和過硬的技能而無法就業(yè)。還有一些職業(yè)學(xué)校盲目跟風(fēng)開設(shè)所謂熱門專業(yè)，結(jié)果“生產(chǎn)”出大批無法滿足社會需求的畢業(yè)生，這樣對學(xué)生以及學(xué)校自身都是無益的。另外，有的中職學(xué)校把中職教育等同于短期培訓(xùn)。中職教育應(yīng)該與短期培訓(xùn)區(qū)別開來，二者應(yīng)該屬于不同層次的教育。如果中職教育與短期培訓(xùn)沒有明顯的區(qū)別，這將是中職教育的失敗。
政府加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)控政府應(yīng)從宏觀上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，解決部門分割、多重管理、各自為政的問題，為中職教育創(chuàng)建良好的制度與政策環(huán)境，同時還要不斷地推動中職教育體制改革。在微觀上政府要給所有中職學(xué)校平等競爭的機(jī)會，要治理不按規(guī)則行事、擾亂教育市場的不正當(dāng)競爭行為。政府也不能因?yàn)橹新毥逃氖袌龌趸瘜χ新毥逃谋O(jiān)控，而是要制定和完善中職學(xué)校辦學(xué)條件評估和教育教學(xué)水平評估標(biāo)準(zhǔn)，對中職學(xué)校建立督導(dǎo)評估制度，以進(jìn)行全面監(jiān)控。這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
整合優(yōu)化中職教育資源當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在規(guī)模小，數(shù)量多，師資力量薄弱，辦學(xué)資金不足，專業(yè)設(shè)置不合理等問題。規(guī)模小、數(shù)量多必然存在著大量的重復(fù)建設(shè)，并且各個學(xué)校會陷入惡性競爭之中，無暇顧及學(xué)校的文化建設(shè)。同時無法發(fā)揮規(guī)模優(yōu)勢，不利于師資培養(yǎng)和樹立品牌。這些問題都需要通過優(yōu)化整合職業(yè)教育資源來解決。中職教育資源重新整合的方式應(yīng)該多種多樣，可以采取聯(lián)合、并購等方式，如不具備辦學(xué)條件的學(xué)校可以直接停辦。然而教學(xué)資源重新整合的最大障礙是部門利益分割問題。有些部門并不是不知道教育資源重新整合的必要性，而是因計較部門和個人得失，不愿意這樣做。中職教育資源的重新優(yōu)化整合離不開政府的干預(yù)，政府應(yīng)該建立合理的利益協(xié)調(diào)機(jī)制和矛盾疏導(dǎo)機(jī)制，促使中職教育的產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。政府在整合過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能袖手旁觀，不能單純期待市場機(jī)制的自然調(diào)節(jié)。
追求個性化生存處于激烈競爭的環(huán)境之下，中職學(xué)校唯一出路就是追求個性化發(fā)展，突出辦學(xué)特色，打造學(xué)校的核心競爭力和品牌，否則就會陷入同質(zhì)競爭的陷阱。特色辦學(xué)的內(nèi)涵是多種多樣的。既可體現(xiàn)在治學(xué)方略、育人模式上，又可以體現(xiàn)在管理機(jī)制、教學(xué)體系上。但不管怎樣，最終都要體現(xiàn)在確保培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生上。中職學(xué)校要辦出特色，最基本的前提條件是重視學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)習(xí)型的組織文化氛圍中，才能認(rèn)真思考，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確定位，積極實(shí)踐，然后總結(jié)提煉，升華優(yōu)化，最終形成辦學(xué)特色和個性。
關(guān)鍵詞：教師信息 素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)這一概念最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅車可斯基Paul.Turkovski提出來的。筆者認(rèn)為教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下四個方面：信息知識、信息意識、信息道德和信息能力。
1.信息知識 。教師信息知識就是教師對信息學(xué)理論的理解以及對信息源和信息工具的知識的掌握。教師應(yīng)具有現(xiàn)代的教育信息理論掌握教育信息的特點(diǎn)、具體表現(xiàn)形式及傳遞信息的工具的使用知識。具體要求是：教師要能掌握不同的信息源如教材、報刊雜志、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等在教學(xué)中應(yīng)用的知識能熟練地使用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、教學(xué)課件等電子教學(xué)媒體來開展教學(xué)，掌握信息檢索知識掌握從網(wǎng)絡(luò)檢索、下載和上傳各種信息的方法能用電腦進(jìn)行閱讀、制作實(shí)用的電子教案和電子課件等電子作品熟練掌握文本、圖片、聲音、視頻等素材處理軟件和教學(xué)常用軟件及系統(tǒng)如Word、Powerpoint、Excel、Photoshop、BBS等的使用方法和應(yīng)用技巧。
2.信息意識。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的使用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識，有為改進(jìn)教學(xué)而積極學(xué)習(xí)和使用各種信息工具的欲望并付諸行動，能意識到信息在信息化社會中的重大作用，時刻感受到自己對信息的需求知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)有經(jīng)常上網(wǎng)搜尋信息或閱讀有關(guān)紙質(zhì)媒體、電視媒體、電子讀物信息并能迅速從中發(fā)現(xiàn)并把握對教學(xué)有價值的信息的意識有利用信息獲取與傳遞為個人教育教學(xué)及更大范圍的教育或社會發(fā)展服務(wù)的愿望有把有效的信息整合到所教課程的教學(xué)當(dāng)中去的意識能積極正確地引導(dǎo)學(xué)生使用信息工具注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.信息道德。信息道德是指人們在獲取、加工、利用、生成和傳遞信息的過程中必須遵守的一定的倫理道德是人們在整個信息活動中應(yīng)嚴(yán)格遵守的各種行為規(guī)范。教師的信息行為應(yīng)在不侵犯別人的合法權(quán)益、不危害社會、不違反道德規(guī)范的情況下發(fā)生。教師要了解并遵守與信息文化相關(guān)的文化、法律法規(guī)和道德具有較強(qiáng)的自控能力能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑和污染能抵制違法信息行為尊重他人知識產(chǎn)權(quán)正確處理信息開發(fā)、傳播、使用三者之間的關(guān)系。具體來說教師作為信息的吸收者要對那些有負(fù)面影響的信息堅決加以抵制作為信息的生成者教師應(yīng)選擇那些有用的有正面影響的信息進(jìn)行加工、合成以生成有益于社會、有益于學(xué)生、也有益于自己的信息作為信息的傳遞者應(yīng)把那些良莠不齊的信息先過濾去其糟粕取其精華再將良好的信息傳遞給學(xué)生以保證學(xué)生的身心健康同時還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇信息、判斷信息和評價信息的好壞。教師要以身作則做遵紀(jì)守法的表率要爭做信息道德模范。
4.信息能力。信息能力是人們運(yùn)用信息知識進(jìn)行信息活動的能力。信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心。教師的信息能力包括教師的信息選擇、收集、處理、生成及傳遞的能力。教師的信息選擇能力是指教師在紛繁龐雜的各種信息里選擇自己所需要的、正確的信息的能力。教師的信息收集能力是指教師根據(jù)實(shí)際需要通過各種方法收集必要的教學(xué)信息的能力如創(chuàng)作素材的能力、下載復(fù)制各種素材和資源的能力。教師的信息處理能力是指教師對所獲得的信息進(jìn)行評價、加工、變換、控制、合成、保存、創(chuàng)新的能力要求教師能有效地整合信息以創(chuàng)造性地解決工作、學(xué)習(xí)中的各種問題工作中常有創(chuàng)新。教師的信息生成能力是指教師通過對諸多的信息的歸納抽象出新的相關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系得出新的結(jié)論的能力及設(shè)計和開發(fā)新的信息系統(tǒng)的能力。教師的信息傳遞能力是指教師用一種通俗易懂且高效快捷的方式表達(dá)自己的研究成果或傳遞教育教學(xué)信息的能力。信息生成和傳遞能力要求教師能根據(jù)自己的目的對信息進(jìn)行組織、編輯并通過思考處理信息用多媒體方式表達(dá)出來能利用信息技術(shù)將有效的信息進(jìn)行展示、、教學(xué)、交流和討論的能力。教師具有較強(qiáng)的信息能力才能保障信息資源的充分有效利用才能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。
二、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。
1.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是信息時代對教師素質(zhì)的要求。在信息時代知識和信息成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步最根本的動力。當(dāng)今社會信息瞬息萬變信息量劇增迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領(lǐng)域正在明顯地改變著人們的交往方式。學(xué)習(xí)方式和生活方式人們原有的知識及其體系已無法滿足生存和發(fā)展的需要終身學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)時代對人們的基本要求也是人們適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代和信息化社會發(fā)展的必然結(jié)果而信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是人們賴以生存和發(fā)展不可缺少的重要素質(zhì)之一。教師既是一個普通的社會人更是一個知識和信息的最直接的傳播者信息時代要求教師必須具備信息素養(yǎng)這一重要素質(zhì)。只有具備了信息素養(yǎng)教師才能掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段才能熟練地運(yùn)用各種信息工具對不同形式、不同內(nèi)容和不同來源的知識信息進(jìn)行有效的收集、評價、加工、變換、合成、創(chuàng)造和利用從而更科學(xué)更高效地將其傳播給學(xué)生。
2.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是教育信息化發(fā)展的需要。當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引起了教育理論及觀念、教學(xué)策略及模式、教學(xué)方法及手段等教育各領(lǐng)域的深刻變革這種變革的方向和實(shí)質(zhì)就是教育信息化。在教育信息化浪潮的推動下我國各級各類學(xué)校紛紛建起了現(xiàn)代化的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)了計算機(jī)校園網(wǎng)校校通工程正在全面實(shí)施。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等新型教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)、形成。各種現(xiàn)代教育設(shè)施的建立和信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中的具體應(yīng)用在客觀上為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件。然而要使這些現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源充分發(fā)揮作用作為在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用的教師其素質(zhì)必須提高而其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高就成了當(dāng)前迫切需要解決的問題。只有具備了較高的信息素養(yǎng)教師才能熟練地使用各種信息工具才能充分的利用現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源為教學(xué)服務(wù)以適應(yīng)教育信息化的發(fā)展的需要。
3.教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。現(xiàn)代新型人才必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力這也是素質(zhì)教育的基本精神。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)前推行的創(chuàng)新教育由于應(yīng)用了先進(jìn)的信息技術(shù)媒體引領(lǐng)教學(xué)過程和教學(xué)模式發(fā)生了重大變革。在教育信息化的大環(huán)境之下創(chuàng)新教育可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多個轉(zhuǎn)向：以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心知識傳授轉(zhuǎn)向指路明燈注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程強(qiáng)調(diào)學(xué)會轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)會學(xué)以本為本轉(zhuǎn)向以人為本注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維封閉式轉(zhuǎn)向開放式被動接受轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建。這些轉(zhuǎn)向有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁教學(xué)的目的不僅只是向?qū)W生傳授知識更重要的是要能讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生能對知識進(jìn)行重新建構(gòu)和創(chuàng)造使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)造知識的能力。教師要用信息加工工具對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理對課程知識內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行重組、創(chuàng)作使它成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)生共享要給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境及學(xué)習(xí)情景給學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)從而使信息技術(shù)與學(xué)科課程真正實(shí)現(xiàn)整合。在教育信息化時代開展研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)。這就要求教師必須首先培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)教師只有具備創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)才能全面實(shí)施和推動素質(zhì)教育。教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變革對現(xiàn)代教師提出了更高的要求。學(xué)習(xí)、認(rèn)識、掌握并創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)是創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式必備的條件。
三、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要有職前培養(yǎng)與在職培養(yǎng)兩大途徑。
1.職前培養(yǎng)。職前培養(yǎng)又主要包括在校學(xué)習(xí)和崗前培訓(xùn)兩種方式。在校學(xué)習(xí)是指即將從事教育事業(yè)的師范專業(yè)的在校學(xué)生通過學(xué)校開設(shè)的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)來獲取信息技術(shù)相關(guān)知識和技能這是在校學(xué)生培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)的主要途徑。目前很多師范院校都開設(shè)了計算機(jī)基礎(chǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體課件制作等課程這給培養(yǎng)未來教師的信息素養(yǎng)提供了有力的保障。教師崗前培訓(xùn)主要是指師范院校畢業(yè)的學(xué)生分配到有關(guān)學(xué)校后在正式從事教學(xué)工作之前所進(jìn)行的包括多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室的使用、多媒體課件制作技巧、常用教學(xué)軟件的使用等信息技術(shù)的短期培訓(xùn)可由教育主管部門或?qū)W校聘請有關(guān)專家和一線富有經(jīng)驗(yàn)的老師來擔(dān)任培訓(xùn)工作。
2.在職培養(yǎng)。在職培養(yǎng)是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑和重要方式。目前在職教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有專業(yè)進(jìn)修、短期培訓(xùn)、自主研修、校本培訓(xùn)四種方式。
（1）專業(yè)進(jìn)修。專業(yè)進(jìn)修是指教師為了提高專業(yè)水平和學(xué)歷層次或者為了獲得相應(yīng)學(xué)位而參加的各種有關(guān)信息技術(shù)、教育技術(shù)的專業(yè)進(jìn)修活動包括各種在職進(jìn)修、自學(xué)考試、函授、遠(yuǎn)程教育等形式的專科、本科、研究生學(xué)歷學(xué)位或信息技術(shù)專業(yè)主要課程進(jìn)修的學(xué)習(xí)。這種進(jìn)修培訓(xùn)專業(yè)性強(qiáng)所學(xué)知識比較系統(tǒng)全面教師信息素養(yǎng)提高更快但是這種培養(yǎng)方式的培養(yǎng)對象數(shù)量比較有限。
（2）短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)主要是指由教育主管部門、各大專院校或師資培訓(xùn)中心等單位組織的有計劃、范圍較廣、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動培訓(xùn)工作可以安排在寒暑假期間進(jìn)行。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有多媒體設(shè)備的操作、文字處理、常見軟件的應(yīng)用、計算機(jī)輔助教學(xué)軟件的制作方法以及Internet基礎(chǔ)等。各個學(xué)校可以派骨干教師到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中要為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)必要的情景讓他們經(jīng)歷信息化的學(xué)習(xí)過程促使其在今后的教學(xué)中能更好地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。骨干教師學(xué)成之后可回校與教師們進(jìn)行交流起到以點(diǎn)帶面的作用以達(dá)到提高全體教師信息素養(yǎng)的目的。
（3）自主研修。現(xiàn)代教育理念和教育形勢要求學(xué)習(xí)者要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的意識和能力教師更應(yīng)如此。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念在工作和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自身的信息意識。教育主管部門和學(xué)校在客觀上要為教育實(shí)現(xiàn)信息化創(chuàng)造物質(zhì)條件有條件的學(xué)校可以給教師每人配置一臺計算機(jī)使教師在查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課堂上應(yīng)用多媒體授課的過程中潛移默化地提高自身的信息素養(yǎng)。為提高自身信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)教師應(yīng)自覺主動地學(xué)習(xí)與信息技術(shù)相關(guān)的知識掌握相關(guān)技能開展相關(guān)的研究活動。教師可以自學(xué)有關(guān)文本、圖形、動畫、視頻、聲音等素材處理、制作常用軟件使用的知識自學(xué)Internet基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面的知識。在自主研修過程中教師結(jié)合自身的工作和學(xué)習(xí)的實(shí)際可以通過以下幾個途徑來培養(yǎng)和提高信息素養(yǎng)：經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀提高獲取信息和鑒別信息的能力運(yùn)用計算機(jī)對學(xué)生成績進(jìn)行處理和進(jìn)行日常事務(wù)的管理提高數(shù)據(jù)處理能力經(jīng)常使用計算機(jī)制作教案、課件寫總結(jié)及論文經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上參與教學(xué)BBS討論提高信息技術(shù)運(yùn)用能力注重技能的實(shí)用性努力地將信息技術(shù)整合到自己的教學(xué)策略之中學(xué)以致用經(jīng)常制作和修改教學(xué)課件不斷地將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件、信息用于教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常根據(jù)獲取的最新的教學(xué)信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略創(chuàng)造性地利用信息不斷探索新的教學(xué)思路和方法創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。
（4）校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是指各個學(xué)校利用節(jié)假日、晚上等課余時間自行組織的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動。各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況配置相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)校最好能夠建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體教室、電子閱覽室成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室購進(jìn)必要的教學(xué)資料組織學(xué)科教師建立自己的教學(xué)資源庫各校可以成立信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組探索信息技術(shù)下學(xué)科教學(xué)的策略和模式進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)信息技術(shù)尖子和帶頭人為開展校本培訓(xùn)提供必要的條件和保障。學(xué)校可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和教師實(shí)際情況開展專題講座、計算機(jī)知識培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)用研究等內(nèi)容和形式的活動。
總之，信息時代和教育的信息化對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師的信息素養(yǎng)是教師很重要的一種基本素質(zhì)，教師信息素養(yǎng)的高低直接影響到現(xiàn)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們要更新教育觀念重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，通過各種切實(shí)有效的途徑不斷地提高全體教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃河明.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞:職工培訓(xùn)培訓(xùn)模式有效性實(shí)用性責(zé)任義務(wù)
隨著改革開放的步伐，企業(yè)的命運(yùn)發(fā)生翻天覆地的變化，優(yōu)勝劣汰。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)控下，為企業(yè)經(jīng)濟(jì)振興和發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇，企業(yè)的生存與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)效益的提高不僅取決于企業(yè)的設(shè)備、資金和技術(shù)等生產(chǎn)因素還取決于企業(yè)經(jīng)營者的水平、職工的整體素質(zhì)。因此如何完善職工培訓(xùn)體系充分發(fā)揮職工培訓(xùn)的有效性和實(shí)用性就尤為重要。如何為企業(yè)增強(qiáng)活力，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益是當(dāng)前職工教育的重要任務(wù)。隨著改革的深入發(fā)展以及企業(yè)對職工素質(zhì)要求的提高，作為企業(yè)的人力資源部門，我們應(yīng)該盡快地建立和完善職工培訓(xùn)體系，開展多樣化、多層次、多形式的培訓(xùn)模式，以滿足不同領(lǐng)域、不同部門的用人需要。采取多種渠道培訓(xùn)人才，為企業(yè)儲備后備力量，滿足企業(yè)的用人需要是我們?nèi)肆Y源部門應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際從以下幾個方面有針對性的進(jìn)行職工培訓(xùn)。
一、要樹立為企業(yè)服務(wù)的思想，建立嚴(yán)格的培訓(xùn)管理制度
根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，制定和實(shí)施企業(yè)職工培訓(xùn)計劃，嚴(yán)格教學(xué)管理，認(rèn)真聽取各部門意見，集思廣益，精心組織教學(xué)，，采取靈活多樣的教學(xué)形式。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)針對不同的培訓(xùn)對象采取不同的培訓(xùn)方法，盡量采取案例式教育，對于高層次培訓(xùn)實(shí)行座談式或?qū)υ捠剑古嘤?xùn)盡量與實(shí)際緊密聯(lián)系。
培訓(xùn)一定要重視質(zhì)量。為了保證質(zhì)量，對任何一種培訓(xùn)都應(yīng)該加強(qiáng)管理，配備管理人員，堅持實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度和學(xué)習(xí)登記制度以及證書管理制度。對于業(yè)余聘用的老師隨時進(jìn)行質(zhì)量評估，對培訓(xùn)中心的老師，不僅要對他們進(jìn)行工作量、教學(xué)效果進(jìn)行考核，還要定期輪流安排他們到生產(chǎn)一線去實(shí)習(xí)，使他們在教學(xué)中能夠很好的聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。
二、開展多樣化、多層次、多形式的培訓(xùn)模式
每年定期外派出去學(xué)習(xí)，可以根據(jù)實(shí)際需要，遠(yuǎn)派出國，去世界先進(jìn)的同行業(yè)去考察學(xué)習(xí)，近派出省，到先進(jìn)的兄弟單位去參觀學(xué)習(xí)或者代培。把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)用到我們的生產(chǎn)實(shí)際和管理中來，來彌補(bǔ)我們的不足。
在培訓(xùn)過程中，我們應(yīng)該不斷探索、不斷總結(jié)。把培訓(xùn)項(xiàng)目確定為學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)。其中企業(yè)的培訓(xùn)是員工的培訓(xùn)主觀意識對客觀存在的一種反映，它以企業(yè)的管理哲學(xué)、企業(yè)精神以及培訓(xùn)價值觀為核心導(dǎo)向，起著凝聚員工歸屬感、積極性和創(chuàng)造性的作用。培訓(xùn)是把培訓(xùn)的目標(biāo)、愿景和理念通過“由此及彼、由表及里”的辯證思維，從中提煉出精華部分，使其上升為一種培訓(xùn)的價值理念。理念的東西要想變?yōu)閱T工的自覺行為，必須借助于機(jī)制政策和制度等具有約束和激勵功能的體系推動來實(shí)現(xiàn)。制度和文化是相互作用的，有時候它們的內(nèi)容也是很難截然分開的，文化的形成依賴于制度的規(guī)范。比如學(xué)歷培訓(xùn)，職工本人符合年限要求可自愿申報在職讀研也可根據(jù)職工的工作表現(xiàn)選派到大專院校進(jìn)行深造。也可根據(jù)培訓(xùn)的時間，定為長期培訓(xùn)、短期培訓(xùn)。一般短期培訓(xùn)適用于短期的黨員、干部培訓(xùn)、專業(yè)技能講座。這些培訓(xùn)由于實(shí)用性強(qiáng)，又能滿足企業(yè)的需要，因此很受廣大職工的歡迎。作為我們?nèi)肆Y源部門的人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，形成一套多樣化、多層次、多形式的培訓(xùn)模式來滿足企業(yè)各層次人才的培訓(xùn)要求。這是我們義不容辭的責(zé)任和當(dāng)務(wù)之急。
三、建立完整統(tǒng)一的職工培訓(xùn)體系，成立職工的培訓(xùn)中心
為了企業(yè)的今后發(fā)展，提高企業(yè)的后勁和活力，為了滿足企業(yè)對人才的需求，人力資源部門必須加快職工培訓(xùn)的改革步伐，建立和完善統(tǒng)一的職工培訓(xùn)管理體系，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展的職工教育管理體制和辦學(xué)體系。為企業(yè)的發(fā)展儲備堅實(shí)的后備力量。
四、建立全面的培訓(xùn)師資人才，完善職工培訓(xùn)的前期基礎(chǔ)工作
培訓(xùn)中心成立以后，按照崗位規(guī)范要求，制定符合生產(chǎn)實(shí)際適合企業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方案。充分發(fā)揮培訓(xùn)中心在職工的素質(zhì)教育中，尤其是在職工技能培訓(xùn)方面的重要作用，為企業(yè)建設(shè)和經(jīng)營培訓(xùn)技術(shù)人才。為了滿足這一需求就要從以下兩個方面入手。
(一)編寫與技能培訓(xùn)配套的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和培訓(xùn)教材
這些自編的教材應(yīng)該以技能為主線，穿插必要的理論知識，既要有科學(xué)性、先進(jìn)性、又有突出實(shí)用性。使深奧的理論在技能傳教中融會貫通，深入淺出，從而達(dá)到我們掌握技能的目的。
(二)建立一支理論和實(shí)踐雙達(dá)標(biāo)的技能培訓(xùn)教師隊伍
近幾年，我國家公共項(xiàng)目每年對全縣農(nóng)村(鄉(xiāng)村兩級)衛(wèi)生技術(shù)人員進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，因農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員具有一定群體性,培訓(xùn)教育與管理要具有一定針對性和特點(diǎn)，且有一定困難。總結(jié)培訓(xùn)農(nóng)村衛(wèi)生人員工作體會,探討管理思想與方法。
隴西縣屬國家級扶貧縣，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)論文山大溝深，地域面積廣，農(nóng)村機(jī)構(gòu)有20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，230所村衛(wèi)生室，農(nóng)村衛(wèi)生人員538名，占全縣衛(wèi)生人員的21.4%。山區(qū)農(nóng)村醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)論文衛(wèi)生人員老化嚴(yán)重、結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫(yī)療水平差、設(shè)備落后、經(jīng)濟(jì)落后、觀念落后等制約著農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有資源不能滿足農(nóng)村人口對醫(yī)療衛(wèi)生的需求，面向山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)是貫徹落實(shí)“科技興醫(yī)”的一項(xiàng)重要舉措，對提高山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生隊伍素質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平，推動農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的改革與發(fā)展，改變山區(qū)農(nóng)村農(nóng)民缺醫(yī)、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發(fā)生以來,國家開展了對農(nóng)村衛(wèi)生人員每年一個專題內(nèi)容培訓(xùn)工作，共舉辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員培訓(xùn)班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓(xùn)2867人次。接受培訓(xùn)人員以山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)村兩級基層衛(wèi)生人員為主。在具體實(shí)施培訓(xùn)中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標(biāo)、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。
狠抓培訓(xùn)管理：一是要合理安排培訓(xùn)的時間、內(nèi)容技能、培訓(xùn)場所、后勤保障等；二是建立培訓(xùn)管理隊伍，建立嚴(yán)格管理制度；三是實(shí)踐技能培訓(xùn)過程中，注意對成人教育管理資源的發(fā)揮和利用，采用不定時簽到、點(diǎn)名考勤制度；四是把培訓(xùn)參與和合格率作為年終衛(wèi)生院人員考核和村衛(wèi)生室機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入換證的重要依據(jù)；五是建立培訓(xùn)檔案。每個學(xué)習(xí)培訓(xùn)班都利用學(xué)習(xí)的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強(qiáng)集體的凝聚力，增進(jìn)學(xué)員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態(tài)活動情況，為各個專題項(xiàng)目培訓(xùn)班建立繼續(xù)教育檔案，檔案內(nèi)主要收集圖片資料、優(yōu)秀學(xué)員教師名單、學(xué)員教師黑名單、結(jié)業(yè)總結(jié)報告等，為下一年工作提供好資源。在項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)習(xí)班的管理中，帶班主任對學(xué)員的信任尊重和后勤保障是實(shí)現(xiàn)班級管理的一個重要條件。
明確培訓(xùn)目標(biāo)：新技術(shù)，新設(shè)備，新業(yè)務(wù)的應(yīng)用培訓(xùn)由相關(guān)科室具有大專以上學(xué)歷，中級以上職稱人員為主，培訓(xùn)內(nèi)容以新穎先進(jìn)實(shí)用為原則，學(xué)以致用，應(yīng)以3～12個月的長期班、醫(yī)院進(jìn)修為主。疾病控制，婦幼保健，新發(fā)傳染病，預(yù)防突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，季節(jié)性、地方性特定易感人群的傳染病預(yù)防，需要醫(yī)學(xué)培訓(xùn)作出快速反應(yīng)，以3～5天的短期培訓(xùn)班為主，達(dá)到培訓(xùn)要求后迅速返回各自單位，開展預(yù)防工作。每一期培訓(xùn)班，目標(biāo)都應(yīng)非常明確，一個主要內(nèi)容與目標(biāo)就是著力培訓(xùn)，從實(shí)際和實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)專職人員的實(shí)際工作能力，著力在實(shí)踐實(shí)習(xí)教育培訓(xùn)上下功夫，達(dá)到一但某種傳染性疾病流行時能夠認(rèn)得準(zhǔn)確，報得及時，預(yù)防有效；學(xué)一個新技術(shù)，開展一項(xiàng)新業(yè)務(wù)，服務(wù)一方百姓。
開展優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)：嚴(yán)格執(zhí)行國家培訓(xùn)計劃與大綱，不因時間、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源等因素而打培訓(xùn)內(nèi)容的折扣或走過場；安排有經(jīng)驗(yàn)的專家為培訓(xùn)學(xué)員授課，重要內(nèi)容可外請著名專家來執(zhí)教講座；安排條件好的醫(yī)院、疾控中心作為實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；為項(xiàng)目培訓(xùn)班提供最好的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施及后勤保障；周密安排培訓(xùn)教育的時間，盡量避免學(xué)員培訓(xùn)教育與工作之間的矛盾；建立嚴(yán)格的考勤考核考試制度；建立領(lǐng)導(dǎo)不定期到培訓(xùn)班督查看望學(xué)員-激勵學(xué)員制度。農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)工作應(yīng)以基層普通教育培訓(xùn)為主，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、嚴(yán)格培訓(xùn)，才能達(dá)到培訓(xùn)效果和目的，同樣要有一個過硬的管理班子，過硬的師資隊伍，優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容，合理的管理制度，堅持不懈的努力，不斷回顧的總結(jié)，才能更好地完成項(xiàng)目培訓(xùn)任務(wù)，為提高農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)水平，為廣大農(nóng)村百姓提供優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生服務(wù)做出奉獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長;培訓(xùn)模式;網(wǎng)絡(luò)化;崗位培訓(xùn)
收稿日期:2006―04―16
校長學(xué)學(xué)校長長學(xué)校,這繞口令似的文字道出了國際教育界公認(rèn)的一個基本規(guī)律:校長的素質(zhì)和能力在很大程度上決定一所學(xué)校的成敗｡也同時表明,中小學(xué)校長的培訓(xùn)應(yīng)該也已經(jīng)成為繼續(xù)教育的一個重點(diǎn)｡對此,本文圍繞目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式,從針對性和實(shí)效性方面談?wù)勛约核伎嫉木W(wǎng)絡(luò)化中學(xué)校長培訓(xùn)模式｡
一､目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式存在的三個不足
為提供更高質(zhì)量的教育服務(wù),對舉足輕重的校長定期進(jìn)行培訓(xùn),通過培訓(xùn)提高他們的素質(zhì)和能力,這已成為各國教育界的共識,我國1989年開始啟動全國百萬校長培訓(xùn)工程,“九五”期間開展中小學(xué)校長的繼續(xù)提高培訓(xùn),這對提高廣大中小學(xué)校長素質(zhì)和能力產(chǎn)生了不可估量的影響,并將繼續(xù)發(fā)揮作用｡但我們也必須看到,由于歷史和體制的原因,目前中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還不夠完善｡
首先,目前的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式實(shí)際上是以指令計劃為中心,教育行政部門根據(jù)中小學(xué)校長的實(shí)際情況制定培訓(xùn)計劃,劃撥培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),每年指令相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)模､培訓(xùn)類別､培訓(xùn)對象等｡這種培訓(xùn)模式領(lǐng)導(dǎo)有力,上下協(xié)同,課程規(guī)范,管理嚴(yán)格｡但進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)校長卻處于比較被動的地位,學(xué)習(xí)的時間､地點(diǎn)､內(nèi)容都無從選擇,培訓(xùn)的積極性勢必難以充分調(diào)動｡而各地培訓(xùn)部門也主要把精力集中在爭取上級教育行政部門的計劃指示,對培訓(xùn)對象的實(shí)際需求被動應(yīng)付｡這種學(xué)習(xí)者和教育者都只對“第三者”――管理者負(fù)責(zé)的培訓(xùn)模式容易導(dǎo)致彼此溝通不夠,摩擦較多的尷尬局面｡
其次,我國目前的中小學(xué)校長培訓(xùn),往往以課堂為中心來組織教學(xué)｡往往是培訓(xùn)導(dǎo)師課堂講授一元方式,往往使用統(tǒng)一､嚴(yán)謹(jǐn)而未必新穎､適用的教材｡這種以學(xué)科為本位的課堂教學(xué)模式要求比較嚴(yán)格,系統(tǒng)性強(qiáng),培訓(xùn)導(dǎo)師一般都是有一定學(xué)術(shù)功底的學(xué)者､教授,能傳授給校長們比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能,但是容易忽視學(xué)習(xí)者的主體需要和自身發(fā)展､也不利于學(xué)員實(shí)踐能力與研究能力的開發(fā)｡在培訓(xùn)過程中,組織者也開展一些跨地區(qū)､跨省乃至跨國的實(shí)踐項(xiàng)目,自然以教育調(diào)查考察為主要目的,但經(jīng)常交由旅行社組織,免不了有公費(fèi)旅游的嫌疑,行色匆匆中,效果也自然打了折扣｡
第三,奉旨進(jìn)修的很多校長､準(zhǔn)校長,參加培訓(xùn)的中心任務(wù)就是得到那本結(jié)業(yè)證書｡他們的角色認(rèn)知主要是校長､準(zhǔn)校長,對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)員的身份,由于沒有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要和自身行為,自然有著有意無意的抵觸情緒｡培訓(xùn)期間,他們身在曹營心在漢,牽掛著學(xué)校的一舉一動,遙控著學(xué)校的人事､財務(wù),不時飛車回去處理緊急公務(wù),在工學(xué)矛盾的處理上,很難保證充分的學(xué)習(xí)時間和精力,即便集中學(xué)習(xí)時間保證了精力,但實(shí)踐反思､論文撰寫的過程中,很難再自動將自己帶入學(xué)員角色,他們撰寫的論文,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的多,理論思考的少,有自我獨(dú)到的觀點(diǎn)的更少｡尤為可惜的是,結(jié)業(yè)之后,船到了碼頭車到了站,很多中學(xué)校長又為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)忙乎開來,缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)､自我更新的動力｡
二､網(wǎng)絡(luò)化――中小學(xué)校長培訓(xùn)新模式的構(gòu)建
(一)培訓(xùn)主體的社會化
教育部1999年12月30日實(shí)施的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》第二條規(guī)定了“國家和社會力量舉辦”全日制普通中小學(xué)校長培訓(xùn)工作,但由于體制和歷史原因,我國現(xiàn)有的中小學(xué)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還主要是教育行政部門直接主導(dǎo),下轄的教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校具體實(shí)施,基本上是單線條的｡
由于1989年和“九五”期間兩次開展的中小學(xué)校長培訓(xùn)基本上屬于崗位培訓(xùn)性質(zhì),具有基礎(chǔ)性､普及性､補(bǔ)償性的特點(diǎn),教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校還勉強(qiáng)能夠獨(dú)立承擔(dān)｡但隨著教育不斷發(fā)展,教育水平不斷提高,中國校長培訓(xùn)需要有更強(qiáng)的師資力量,更現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備､更多元化的教學(xué)模式,教育學(xué)院､教師進(jìn)修學(xué)校顯然已不能完全滿足需要｡而隨著我國加入WTO,境外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大量涌入,民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展,許多高等院校也利用其師資､場地等優(yōu)勢開展成人培訓(xùn)和繼續(xù)教育,教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展｡
對于行政主管部門而言,必須重新制定“游戲規(guī)則”,在中小學(xué)校長培訓(xùn)方面引入市場競爭機(jī)制:加強(qiáng)原有教師進(jìn)修院校基地建設(shè)､強(qiáng)化培訓(xùn)功能的同時,公開引進(jìn)其他經(jīng)過資格認(rèn)定的社會教育實(shí)體參與競爭,共同參與校長培訓(xùn)工作｡既要發(fā)揮他們各自的作用,分工協(xié)作､各負(fù)其責(zé),又要發(fā)揮整體優(yōu)勢,形成合力｡從而達(dá)到整合和利用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,組建綜合交叉的立體教育網(wǎng)絡(luò)的目的｡
(二)培訓(xùn)類別的細(xì)分化
按照《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》,校長職業(yè)培訓(xùn)的類別目前已經(jīng)經(jīng)過區(qū)分:新任校長必須職前上崗培訓(xùn),并取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”,幫助他們認(rèn)識辦學(xué)規(guī)律,上崗后迅速適應(yīng)環(huán)境,再逐步積累管理經(jīng)驗(yàn)｡在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時數(shù)的職后提高培訓(xùn),并取得“提高培訓(xùn)合格證書”,幫助他們獲得理論支援,全面掌握學(xué)校的常規(guī)管理,穩(wěn)步成長｡之后,有針對性開展研修培訓(xùn),促使那些進(jìn)入稱職期的校長掌握管理主動權(quán),大膽創(chuàng)新,逐步向?qū)＜倚托ｉL過渡｡
這項(xiàng)規(guī)定適合校長的成長規(guī)律:一名校長大致要經(jīng)過預(yù)備期､適應(yīng)期､稱職期､成熟期四個互相聯(lián)系前后銜接的時期,一般需要十年左右時間｡但在具體的培訓(xùn)計劃､管理中,其實(shí)還應(yīng)該分得更細(xì)､更具體｡
校長眾多,但來源背景復(fù)雜:職業(yè)中專校長與普通高中校長之間經(jīng)常各念各的經(jīng)､各有各的調(diào),農(nóng)村中小學(xué)與城市中小學(xué)彼此的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以借鑒,示范中小學(xué)校長與普通中小學(xué)校長各自面臨的處境天壤之別,即便在同一個學(xué)校,負(fù)責(zé)全盤工作的校長與行政､后勤､教學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)崗位也有不同的工作職責(zé)和能力要求｡中小學(xué)校長培訓(xùn),如何讓各位校長都能找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),這首先需要教育行政部門在安排培訓(xùn)任務(wù)的時候盡量按類別､層次進(jìn)行分崗培訓(xùn);其次,培訓(xùn)部門也要在具體教學(xué)過程中考慮到學(xué)員們的不同,做到按需施教,因材施教,分層施教,如案例討論､教學(xué)考察都可以分組進(jìn)行｡
(三)､培訓(xùn)目標(biāo)的職業(yè)性
《全國中小學(xué)校長任職條件與崗位要求(試行)》中規(guī)定的校長崗位要求包括基本政治素養(yǎng)､崗位知識要求､崗位能力要求｡在《“九五”期間全國中小學(xué)校長培訓(xùn)指導(dǎo)意見》中提出政治強(qiáng)､作風(fēng)正､業(yè)務(wù)精､善管理的要求｡這里反映了我們對校長培訓(xùn)的一貫?zāi)繕?biāo):強(qiáng)調(diào)政治與業(yè)務(wù)并重,提高校長整體素質(zhì)｡
但短期培訓(xùn)無法做到高､大､全,多方面兼顧,容易導(dǎo)致的是全面落空｡其實(shí),“政治強(qiáng)､作風(fēng)正”這些素質(zhì)應(yīng)該在教師培訓(xùn)和準(zhǔn)校長選拔過程就已經(jīng)完成,明白地說,一個作風(fēng)不正的校長,我們幾乎難以通過短期培訓(xùn)促使他改邪歸正,而必須通過法律與規(guī)章來約束｡我們的中小學(xué)校長多數(shù)是教師出身,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),“教而優(yōu)則校”,但一個優(yōu)秀的教師并不能自然而然地成為一個優(yōu)秀的校長,他們還缺乏領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)､對校長的職業(yè)性特點(diǎn)把握不夠｡
與教師或者其他行政干部不同,校長的職業(yè)角色主要是領(lǐng)導(dǎo)者､管理和教育者,是需要具備高度專業(yè)素養(yǎng)和能力才能勝任的領(lǐng)導(dǎo)工作｡因此,管理部門要考察､了解中小學(xué)校長的學(xué)習(xí)需求,探討新時代校長培訓(xùn)的特點(diǎn)與規(guī)律,探討怎樣切實(shí)有效地提高中小學(xué)校長的素質(zhì)和能力,探討中小學(xué)校長向教育管理行家轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制等,應(yīng)該針對中小學(xué)校長的職業(yè)特點(diǎn),偏重于管理能力的培養(yǎng),尤其是注重決策規(guī)劃能力､組織能力､交際能力､創(chuàng)新能力､適應(yīng)社會變化的應(yīng)變能力｡
(四)培訓(xùn)內(nèi)容的開放式
目前,培訓(xùn)內(nèi)容幾乎都由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)單方確定,這種“官方”確定的封閉模式對校長的實(shí)際需求關(guān)注不夠,培訓(xùn)效果差｡培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以按照自上而下和自下而上相結(jié)合的原則,通過征求校長們的意見,共同確定構(gòu)建以學(xué)校管理為核心的培訓(xùn)課程,使之體現(xiàn)發(fā)展性､實(shí)效性､針對性､開放性的特點(diǎn)｡這主要體現(xiàn)在:
一是內(nèi)容生成的開放性｡每期校長培訓(xùn)班,培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)以及實(shí)際需求都不相同｡這就要求培訓(xùn)部門要本著按需施教､因材施教的原則,按照“管理部門下達(dá)培訓(xùn)目標(biāo)要求――培訓(xùn)部門設(shè)計培訓(xùn)菜單――培訓(xùn)校長反饋意見――培訓(xùn)部門形成本期培訓(xùn)計劃――管理部門認(rèn)可”的思路,生成培訓(xùn)的內(nèi)容｡
二是培訓(xùn)內(nèi)容的開放性｡基于中小學(xué)校長的年齡､經(jīng)驗(yàn)､背景､需要和追求的目標(biāo)差異很大,他們的需求是多樣化的,有些偏愛管理,有些重視教學(xué),有些要求掌握教育技術(shù),有些希望了解政策與法律,有些特別關(guān)注招生與畢業(yè)｡培訓(xùn)內(nèi)容最好能以校長們需求為導(dǎo)向,以學(xué)分制的形式推出,在確定理論､政策和管理的必修課后,不妨讓他們在從多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生成的多樣化､綜合化的課程菜單超市中各取所需,選擇適合自己成長實(shí)際的相應(yīng)課程進(jìn)行研讀,累計完成規(guī)定學(xué)時即可結(jié)業(yè),頒發(fā)證書｡
這種參訓(xùn)者與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同確定培訓(xùn)內(nèi)容的課程模式､必修課程與選修課程相結(jié)合的培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)尊重了校長們的個體差異,滿足了他們的領(lǐng)導(dǎo)心理,能夠達(dá)到校長們的支持,既能夠根據(jù)不同的需求達(dá)到拓寬新知識､總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)､探討新問題的教學(xué)實(shí)效,培訓(xùn)中校長考勤等老大難的管理問題也基本上可以化解｡
(五)教學(xué)模式的集群化｡
就當(dāng)代校長短期培訓(xùn)的教學(xué)模式而言,發(fā)展趨勢是以靈活多樣的能力訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向,適宜采取集群化教學(xué)模式,主要有:
一類是專題式課堂講授｡建立在選課基礎(chǔ)上的這種教學(xué)模式,能夠把握校長們的需求,開設(shè)一些針對性強(qiáng)的教學(xué)課程或?qū)ｎ}講座｡一般來講,崗前培訓(xùn)可組織以基礎(chǔ)理論知識系統(tǒng)進(jìn)修為主的專題講座;提高培訓(xùn)主要是更新知識的專題輔導(dǎo)講座;而研修培訓(xùn)則可以推出以課題研究為中心的專題輔導(dǎo)報告｡
二類是聚焦式案例分析｡圍繞一定的教學(xué)目的,將采集到的學(xué)校教育教學(xué)和管理實(shí)踐中或成功或失敗的真實(shí)事例,加以典型化處理后,有意識地引導(dǎo)學(xué)員從多種方向､多種角度來分析､思考､討論并作出各自的判斷｡在案例討論中進(jìn)行系統(tǒng)歸納､下面總結(jié),使經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識｡
三類是仿真式情景模擬｡它可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,提供一種模擬學(xué)校管理的自然情景,讓學(xué)員們扮演校長或其它管理者角色｡這種理論與實(shí)際高度結(jié)合､教師與學(xué)員高度投入､學(xué)員自身管理經(jīng)驗(yàn)與模擬情景高度融合的教學(xué)模式有利于培訓(xùn)與提高校長各方面的能力｡
四類是社會化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽經(jīng)驗(yàn)､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學(xué)習(xí),通過社會調(diào)查考察開闊中小學(xué)校長的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力｡
五類是社會化考察研討｡組織學(xué)員到名校采取聆聽經(jīng)驗(yàn)､交流互動､切磋探討､撰寫報告等方式學(xué)習(xí),通過社會調(diào)查考察開闊中小學(xué)校長的視野,拓寬思路,提高綜合運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力｡
當(dāng)然,還有討論法､自學(xué)輔導(dǎo)法､代崗見習(xí)實(shí)習(xí)法教學(xué)模式,但所有的教學(xué)模式均應(yīng)以潛能開發(fā)､素質(zhì)培養(yǎng)為價值取向｡集群式的使用,有利于培養(yǎng)中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)｡
(六)培訓(xùn)導(dǎo)師的雙師型
目前,對于校長培訓(xùn)的導(dǎo)師選擇,有兩種觀點(diǎn):一種中國式的,堅持由學(xué)者來擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)導(dǎo)師,因?yàn)樗麄冋驹诶碚撉把?一種英國式的,認(rèn)為應(yīng)該由校長來培訓(xùn)校長,他們有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)｡其實(shí)前者容易出現(xiàn)就教育論教育的現(xiàn)象,后者也不乏犯經(jīng)驗(yàn)主義錯誤｡
由于我們的培訓(xùn)要求理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合､系統(tǒng)課程與專題課程相結(jié)合,所以培訓(xùn)導(dǎo)師也應(yīng)該由校長和學(xué)者共同來擔(dān)當(dāng)｡一些專業(yè)性的課程､前沿性的講座應(yīng)該交由學(xué)者來完成,但在實(shí)踐培訓(xùn)過程中,起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是校長,包括那些取得明顯成功的校長,他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有說服力､推廣價值;也包括培訓(xùn)學(xué)員之間的研討交流､相互啟發(fā)｡
所有的培訓(xùn)導(dǎo)師,都應(yīng)該經(jīng)過選拔｡理論學(xué)者型的要提供他們到中小學(xué)調(diào)研的機(jī)會,促使其指導(dǎo)培訓(xùn)時更有針對性｡經(jīng)驗(yàn)校長型的也應(yīng)該對他的成功加以梳理､結(jié)晶､升華｡要形成優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制,逐漸形成一支高素質(zhì)的培訓(xùn)導(dǎo)師隊伍｡
(七)培訓(xùn)全程的網(wǎng)絡(luò)化
網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸｡憑借全球計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育應(yīng)該是未來中學(xué)校長繼續(xù)教育的一種非常理想的教學(xué)形式,它可以把函授教育､廣播電視教育､自學(xué)考試教育等有機(jī)地結(jié)合起來,體現(xiàn)工作､學(xué)習(xí)､提高的綜合效益｡
通過互聯(lián)網(wǎng),管理部門可以培訓(xùn)計劃,培訓(xùn)部門可以培訓(xùn)菜單,供校長選擇,并實(shí)施培訓(xùn),培訓(xùn)導(dǎo)師可以向?qū)W員傳遞信息知識,布置作業(yè)､檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況｡學(xué)員在家庭､學(xué)校就可以與培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行交流,接受指令,詢問問題｡這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾,也變單一行政性指令為多向選擇式交流,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”｡
而中小學(xué)校長也可以通過網(wǎng)絡(luò)這個平臺相互交流,資源共享､信息互通,就感興趣的重點(diǎn)､難點(diǎn)､疑點(diǎn)和熱點(diǎn)問題開展討論,組織網(wǎng)上“走校訪學(xué)”的活動｡一張網(wǎng)絡(luò),可以通過短期的培訓(xùn)促使中小學(xué)校長長期的乃至終身的自我提高｡中小學(xué)校長的培訓(xùn)與提高是一個具有時代內(nèi)涵的教育命題｡新的時代､新的教育呼喚著高質(zhì)量､高素質(zhì)的中小學(xué)校長,又呼喚著中小學(xué)校長培訓(xùn)模式實(shí)現(xiàn)具有時代性的轉(zhuǎn)變｡盡管實(shí)現(xiàn)模式轉(zhuǎn)換可能存在不少困難,但是社會的需求､新世紀(jì)的發(fā)展,需要我們這樣去改變實(shí)踐,才能構(gòu)建起以能力開發(fā)為核心的新的培訓(xùn)模式｡
參考文獻(xiàn):
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創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)爭做知識型員工的思考
自從我國加入世界貿(mào)易組織后，企業(yè)間的競爭便日趨激烈。企業(yè)只有不斷提高競爭力，才不會在群雄逐鹿中被淘汰。而“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭做知識型員工”活動是提高企業(yè)競爭力的有效途徑，是企業(yè)發(fā)展的源頭活水。開展活動需注意以下幾點(diǎn)：
一、開展活動，貴在堅持。學(xué)貴有恒。“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭做知識型員工”活動，只有深入持久地開展下去，讓員工把學(xué)習(xí)變成自覺行為，才能不斷提高素質(zhì)，對企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。應(yīng)當(dāng)說，在企業(yè)開展的各項(xiàng)活動中，很少有像此項(xiàng)活動更具有長效性和深遠(yuǎn)性。企業(yè)要圍繞此項(xiàng)活動建立各種制度、機(jī)制，使活動更規(guī)范，更有后勁。
二、開展活動，貴在廣泛。“眾人拾柴火焰高”，員工是企業(yè)的細(xì)胞，讓每個細(xì)胞發(fā)揮應(yīng)有的作用，企業(yè)的肌體才會更加富有活力。員工的廣泛參與是活動最有力的支持和支撐。企業(yè)要將活動的廣泛性與突出重點(diǎn)相結(jié)合，既樹立學(xué)習(xí)典型單位和個人，打造創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的標(biāo)桿，又要培養(yǎng)廣大員工的普遍參與意識，形成員工向模范學(xué)習(xí)，模范帶動廣大員工的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動廣大員工的參與積極性，努力學(xué)理論、學(xué)技術(shù)，為企業(yè)奉獻(xiàn)聰明才智。
三、開展活動，貴在營造濃厚氛圍。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對開展活動具有重要作用。企業(yè)應(yīng)通過報紙、廣播、電視、板報、櫥窗、會議等大力宣傳“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭做知識型員工”的重要意義，宣傳典型和好的經(jīng)驗(yàn)做法，激發(fā)廣大員工的學(xué)習(xí)熱情，提供借鑒和指導(dǎo)。要通過理論研討，拓展更廣泛的空間，為活動提供更多的智力支持。
四、開展活動，貴在結(jié)合崗位實(shí)際。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的，知識只有應(yīng)用于實(shí)踐才會發(fā)揮出巨大的能量。企業(yè)廣大員工要把所學(xué)知識與崗位工作緊密結(jié)合起來，腳踏實(shí)地，務(wù)實(shí)進(jìn)取，用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，努力提高自身技術(shù)素質(zhì)，為企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)效益增長貢獻(xiàn)更大力量。
五、開展活動，貴在設(shè)立目標(biāo)。創(chuàng)建活動要有規(guī)劃、有目標(biāo)、有措施，防止沒有目標(biāo)，陷入盲目性，缺乏針對性。沒有規(guī)劃和措施，就無法保證活動的科學(xué)性、規(guī)范性和長遠(yuǎn)性。企業(yè)開展?fàn)巹?chuàng)活動要將短期目標(biāo)與長期目標(biāo)有效結(jié)合，把活動與車間小改小革活動以及各種短期培訓(xùn)結(jié)合起來，在量變中，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
六、開展活動，貴在樹立危機(jī)意識。要在確定工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓干部職工既看到企業(yè)優(yōu)勢，又勇敢面對挑戰(zhàn)，樹立與企業(yè)榮辱與共的意識和崗位競爭意識。建立優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，給員工提供更廣闊的施展才華的舞臺。
七、開展活動，貴在不斷總結(jié)提高。沒有總結(jié)提高，活動就會失去前進(jìn)的動力和基礎(chǔ)。當(dāng)活動在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、項(xiàng)目建設(shè)、改革發(fā)展中發(fā)揮出顯著作用的時候，要適時總結(jié)，鞏固成果。如果不善于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)成績、查找不足，活動之弓就會失去彈性，員工學(xué)習(xí)之箭就會失去銳氣，達(dá)不到效果。
八、開展活動，貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新就會失去發(fā)展的動力。“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，爭做知識型員工”活動是一項(xiàng)長效活動，企業(yè)要不斷豐富內(nèi)容，創(chuàng)新方式方法，使活動更新穎、更富有吸引力。要在創(chuàng)新中使員工產(chǎn)生濃厚的參與興趣，發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性。實(shí)現(xiàn)員工的觀念更新、知識更新，跟上時代前進(jìn)的步伐。在創(chuàng)新中，體現(xiàn)員工全新的價值追求，塑造全新的員工形象。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓(xùn)
中圖分類號：G658 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04
一、問題的提出
“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》部署實(shí)施的，其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個項(xiàng)目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時改進(jìn)，以確保“國培計劃”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項(xiàng)目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實(shí)效性。
二、調(diào)查對象及方法
（一）調(diào)查對象
本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實(shí)施的兩個短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員為抽樣調(diào)查對象。學(xué)員基本情況見表1。
（二）調(diào)查方法
調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時，本研究也對兩個項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時等信息進(jìn)行了描述分析。
三、短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題
（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)
本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個方面：
1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡
袁貴仁強(qiáng)調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點(diǎn)”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進(jìn)改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。
2.公辦園、民辦園教師分布失衡
教育部強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項(xiàng)國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。
3.培訓(xùn)學(xué)員混雜
農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項(xiàng)專項(xiàng)培訓(xùn)。這些專項(xiàng)培訓(xùn)是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項(xiàng)培訓(xùn)的學(xué)員類別進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓(xùn)項(xiàng)目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達(dá)成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費(fèi)，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。
（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析
農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進(jìn)行了訪談。
1.客觀層面
由于短期培訓(xùn)項(xiàng)目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓(xùn)需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進(jìn)行應(yīng)然層面的理解。
2.主觀層面
在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實(shí)際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序、對培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進(jìn)行具體的分析。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實(shí)用性不足
在對兩個培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊進(jìn)行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項(xiàng)目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實(shí)際還有一定偏差。
1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差
“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”共設(shè)置了8個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。
2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，缺乏實(shí)用性
培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實(shí)踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際。兩個培訓(xùn)項(xiàng)目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進(jìn)行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達(dá)到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨(dú)立思考和開展教學(xué)工作的能力。
（四）培訓(xùn)方式實(shí)踐性不足，難以實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐解困”
兩個項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點(diǎn)。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實(shí)踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。
這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運(yùn)用新的教育理念、知識、技能解決實(shí)踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴(kuò)展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實(shí)踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴(kuò)展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實(shí)踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。
（五）培訓(xùn)者團(tuán)隊資源失調(diào)
教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個培訓(xùn)項(xiàng)目的教師團(tuán)隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實(shí)踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團(tuán)隊的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時不足2學(xué)時，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團(tuán)隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實(shí)踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。
（六）培訓(xùn)績效評價形式化
教師培訓(xùn)的績效評價對政府、組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓(xùn)效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進(jìn)行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)報告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項(xiàng)目評價側(cè)重對承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評價。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評價者為組織培訓(xùn)的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對教師、培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。
四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實(shí)施建議
（一）加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目的資源共享，促進(jìn)培訓(xùn)項(xiàng)目的多元合作
“國培計劃”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實(shí)施不能靠項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。
1.加強(qiáng)“國培計劃”項(xiàng)目宣傳與資源共享
農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017
2.各級教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作
各級教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。
3.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研
培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項(xiàng)目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。
4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件
“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進(jìn)行培訓(xùn)成果應(yīng)用。基層教育行政部門、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運(yùn)用提供各種有利環(huán)境和實(shí)施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實(shí)際開展各種園本教研活動、進(jìn)行改革實(shí)踐。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)對培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實(shí)踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。
（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，提高培訓(xùn)方案的適宜性
培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實(shí)施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)為根本要求；以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實(shí)際，大膽創(chuàng)新。
1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際，重點(diǎn)明確
從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實(shí)踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實(shí)踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實(shí)際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。
同時，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點(diǎn)突出和切實(shí)有效，為此，對于短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實(shí)際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點(diǎn)。
2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實(shí)踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實(shí)效
幼兒園教師培訓(xùn)實(shí)踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實(shí)踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實(shí)踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實(shí)際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實(shí)踐基地。借助培訓(xùn)實(shí)踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實(shí)踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實(shí)踐性示范能更有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。
3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強(qiáng)示范引領(lǐng)
按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團(tuán)隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點(diǎn)培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級教研員，充實(shí)培訓(xùn)者團(tuán)隊。因?yàn)椋瑢r(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實(shí)踐的教育理念、成功經(jīng)驗(yàn)最實(shí)用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實(shí)際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。
（三）加強(qiáng)“國培計劃”項(xiàng)目績效評價，提高培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性
1.建立專項(xiàng)評估組進(jìn)行過程評價指導(dǎo)，促進(jìn)培訓(xùn)過程改進(jìn)
在“國培計劃”項(xiàng)目的評估與績效考評上，既要避免培訓(xùn)機(jī)構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實(shí)施過程中的績效改進(jìn)。如果在實(shí)施“國培計劃”項(xiàng)目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評估專家小組進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項(xiàng)目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強(qiáng)評價的客觀性。
2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評價相結(jié)合，促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化
教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓(xùn)后的評估驗(yàn)收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級教育主管部門進(jìn)行必要的檢查和評估，而且還應(yīng)當(dāng)對于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行必要的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓(xùn)所要求的促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該特別加強(qiáng)對學(xué)員培訓(xùn)后的實(shí)踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)發(fā)展的宗旨。
關(guān)鍵詞：崗位體驗(yàn)型社會實(shí)踐；崗位與基地建設(shè)分析；內(nèi)涵；分類；特性
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0077-02
一、崗位體驗(yàn)類社會實(shí)踐的內(nèi)涵
社會實(shí)踐活動是高校學(xué)生在學(xué)校的課堂教學(xué)之外，深入社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的良好組織形式，有利于學(xué)生提升社會認(rèn)知、增強(qiáng)社會責(zé)任。2007年，山東大學(xué)在全國首次提出“崗位體驗(yàn)”為主要內(nèi)容的大學(xué)生社會實(shí)踐活動新模式。所謂崗位體驗(yàn)型社會實(shí)踐，指的是大學(xué)生深入公司、事業(yè)單位等具體組織中，在一定持續(xù)時間段內(nèi)，從事某一崗位的具體工作。它與之前的“調(diào)研”、“志愿服務(wù)”等類型不同，不在以外在的眼光感悟社會，而是親身體驗(yàn)社會的某一行業(yè)和崗位，其中，崗位體驗(yàn)型社會實(shí)踐可以分為非專業(yè)型的崗位體驗(yàn)和專業(yè)型的崗位體驗(yàn)。非專業(yè)型的崗位體驗(yàn)可以增加大學(xué)生的社會閱歷和人生感悟，而專業(yè)型的崗位體驗(yàn)則能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和實(shí)踐能力，為以后的職業(yè)發(fā)展提供助力。崗位體驗(yàn)類社會實(shí)踐要得到推廣和順利開展，應(yīng)當(dāng)滿足以下的幾個條件：一是社會能夠提供足夠多的崗位。目前，越來越多的學(xué)生參與到社會實(shí)踐中來。特別像山東大學(xué)這樣的高校，要求每個大學(xué)生在每年都要開展實(shí)踐活動，就使得社會實(shí)踐的學(xué)生基數(shù)大量增加。其中很大部分比例的學(xué)生都會選擇崗位體驗(yàn)類實(shí)踐。二是崗位相對比較固定，能夠長時間存在。這樣，在保障崗位數(shù)量的同時，也宜于實(shí)踐的組織和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。三是形成良好的信息溝通渠道。把大學(xué)生的崗位需求和社會的人力需求對接起來。這種信息渠道可以發(fā)展為信息平臺，甚至是專門的第三方組織。四是在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和相關(guān)法律問題上有相關(guān)的保障機(jī)制。在本篇文章中，我們重點(diǎn)來探討一下“崗位”及提供崗位的社會實(shí)踐基地問題。
二、崗位體驗(yàn)的崗位分類及特性
崗位體驗(yàn)類社會實(shí)踐存在著多種類型，不同類型的實(shí)踐崗位在專業(yè)需求、時間、技術(shù)密集程度等各方面都存在著諸多差異，由此帶來崗位體驗(yàn)實(shí)踐的管理方式上的差別。按照與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性可以分為專業(yè)型崗位體驗(yàn)和非專業(yè)型崗位體驗(yàn)。同樣的崗位對不同專業(yè)的學(xué)生來說就是不同類型的。如某機(jī)械設(shè)備制造公司的生產(chǎn)崗位對機(jī)械制造的同學(xué)就是專業(yè)崗位，而對電氣工程專業(yè)的同學(xué)就是非專業(yè)崗位。在能力培養(yǎng)上來說，專業(yè)型崗位實(shí)踐重在對專業(yè)素養(yǎng)的培育和鍛煉提升，非專業(yè)型崗位實(shí)踐則存在著更多的“體驗(yàn)”意味，增強(qiáng)感性認(rèn)識。有些崗位對專業(yè)性要求較高，只能由專業(yè)符合的學(xué)生參加，比如傷病員護(hù)理等，有的崗位是半專業(yè)性的，專業(yè)符合的學(xué)生參加最好，相近的也可以，非專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)也能夠勝任，如流水線制造工人。按照時間分類可以分為長期崗位、短期崗位和臨時崗位。有些崗位如制造類企業(yè)或事業(yè)單位的長期固定崗位，這種崗位穩(wěn)定，易于管理。如果一個大學(xué)生在三到四年的時間內(nèi)可以一直從事這種崗位，那就可以說是長期崗位。1-2年內(nèi)存在的崗位可以稱為短期崗位。臨時性用工的崗位也存在，數(shù)量較少。此外，按照崗位的組織單位屬性可以分為企業(yè)崗位，事業(yè)崗位等。企業(yè)崗位會比較重視經(jīng)濟(jì)效益。長遠(yuǎn)看，學(xué)生參加企業(yè)崗位應(yīng)該能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來收益，才能保障崗位的長期運(yùn)作。
三、實(shí)踐崗位的探求、挖掘
崗位體驗(yàn)型社會實(shí)踐在同學(xué)們中的歡迎度是比較高的。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們雖然很樂意參與這類型的實(shí)踐，但不知道如何尋找到合適的崗位。多數(shù)問題其實(shí)都涉及了崗位的探求和管理問題。崗位挖掘和探求有以下幾種途徑。一是以學(xué)校為主導(dǎo)的崗位探求模式。這包括學(xué)校團(tuán)組織、各學(xué)院及學(xué)生本人主動走出校園，以各種方式與企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位等相關(guān)部門聯(lián)系，挖掘能夠讓學(xué)生從事實(shí)踐的崗位。這屬于自我推薦型。二是以崗位提供方為主導(dǎo)的模式。這類似企業(yè)的“招工”或“校園招聘”。當(dāng)企業(yè)或事業(yè)單位出現(xiàn)崗位人才需求時，會主動在相關(guān)媒體上信息。目前的調(diào)查看，這種模式的崗位大致分為兩類：一類是企業(yè)的用工需求。這類工作崗位一般屬于技術(shù)含量較低的半專業(yè)型崗位。大學(xué)生經(jīng)過短期培訓(xùn)就能夠上崗。企業(yè)在某一段時期內(nèi)可能會出現(xiàn)生產(chǎn)緊張、工人不足的情況，如果這時雇傭一般社會人員，成本會比較高，他們的能力和素質(zhì)也不能保障。因此，大學(xué)生就成為一個很好的選擇。二類是事業(yè)單位的用人需求，這類崗位大多帶有志愿服務(wù)的意味。如某地區(qū)召開大型會議或其他紀(jì)念活動、運(yùn)動會等會務(wù)服務(wù)；某地方街道辦事處開展某項(xiàng)治理活動，完成上級部門的特殊活動如人口普查等。三是以第三方為主導(dǎo)的模式。第三方是指除了學(xué)校方（團(tuán)委、其他學(xué)生管理機(jī)構(gòu)和學(xué)生本人）和崗位提供方（企業(yè)或事業(yè)單位）外的其他機(jī)構(gòu)對信息進(jìn)行整理歸納而后進(jìn)行。這種第三方組織包括地方各級政府和團(tuán)組織，專門的非政府組織或中介。
四、基于崗位體驗(yàn)類實(shí)踐的社會實(shí)踐基地建設(shè)
崗位體驗(yàn)類社會實(shí)踐要長期健康發(fā)展，必須依賴于充足數(shù)量的崗位，而充足數(shù)量的崗位的建立和維護(hù)，必須依賴與社會實(shí)踐基地的建設(shè)。因此，基地建設(shè)是崗位體驗(yàn)類實(shí)踐的基礎(chǔ)保障。崗位體驗(yàn)類社會實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)具有以下特點(diǎn)：
1.基地有數(shù)量充足的非臨時性崗位。每年至少可以容納15人以上開展實(shí)踐。
2.基地的崗位體驗(yàn)性強(qiáng)。或具備較明確的專業(yè)性，與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有銜接，有關(guān)聯(lián)。參與此崗位有利于提示學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。或著崗位屬于非專業(yè)性崗位，但對提升大學(xué)生的責(zé)任心、社會認(rèn)知、與人溝通交流等基礎(chǔ)能力有良好的促進(jìn)作用。如街道居委會干部掛職崗位。
3.基地具有良好的指導(dǎo)方式和管理方式。如按照現(xiàn)代化管理理念和管理方式運(yùn)行的加工制造類企業(yè)。能夠?yàn)閷W(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。企業(yè)有具備相應(yīng)資質(zhì)的人擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師，為學(xué)生答疑解惑。
4.基地具備開展社會實(shí)踐的基礎(chǔ)條件。這一點(diǎn)是所有類型的社會實(shí)踐基地都必須具備的。如食宿條件、安全保障等。之所以在崗位體驗(yàn)類實(shí)踐基地的條件中提出，是因?yàn)閸徫惑w驗(yàn)類實(shí)踐的時間可能會比較長，對學(xué)生的基本保障要求應(yīng)更高些。以上四點(diǎn)是基地建設(shè)的基本要求，基地要想長期健康發(fā)展，學(xué)校團(tuán)組織還應(yīng)該認(rèn)真考慮一個重要的方面，那就是：學(xué)生的實(shí)踐活動能否復(fù)合基地的生產(chǎn)運(yùn)作要求，能否為基地帶來社會效益或經(jīng)濟(jì)效益。
崗位體驗(yàn)類型的社會實(shí)踐是對基地單位的生產(chǎn)運(yùn)作影響最大的實(shí)踐類型。與崗位實(shí)踐比較起來，其他活動都是從接觸單位，而崗位體驗(yàn)類實(shí)踐活動則不同，大學(xué)生進(jìn)入到單位后，會直接參與到單位的生產(chǎn)運(yùn)行中，學(xué)生的實(shí)踐成果對單位的勞動成果會造成直接影響。因此，崗位體驗(yàn)類的社會實(shí)踐必須要理解學(xué)生的實(shí)踐效果一方面是學(xué)生的受益，另一方面緊緊聯(lián)系這單位的收益。因此，我們必須認(rèn)真考察，看學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)能不能有效擔(dān)當(dāng)起所實(shí)踐的崗位職責(zé)。至少是經(jīng)過短期的培訓(xùn)后能夠勝任崗位。基地的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，不能單純依靠基地與學(xué)校的良好關(guān)系，也不能單純依靠基地與學(xué)生本人的勞動合同關(guān)系。要考慮能否建立學(xué)校-基地-學(xué)生三者都受益的運(yùn)行機(jī)制和管理模式。學(xué)生在第一次參與崗位體驗(yàn)時，興趣較大，經(jīng)過一個月左右的時間后，就會非常熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作。這時廠家希望繼續(xù)開展實(shí)踐。而大學(xué)生們的熱情卻已經(jīng)減退，失去了新鮮感，就會退出崗位實(shí)踐。所以，在基地的管理模式上，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：
1.明確崗位對專業(yè)素質(zhì)的需求，選派能夠勝任、或短期培訓(xùn)會能夠勝任的學(xué)生參與社會實(shí)踐。
2.明確崗位是有償服務(wù)還是免費(fèi)體驗(yàn)。要求簽署三方實(shí)踐協(xié)議。
3.在同一個基地可以建立多層次的崗位體驗(yàn)服務(wù)模式。如同一企業(yè)可以建立不同熟練程度、不同性質(zhì)的崗位體驗(yàn)。針對第一次參加實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，企業(yè)不發(fā)放報酬。針對第二次甚至第三次參加同一崗位的，熟練了崗位需求的學(xué)生，進(jìn)行用工式實(shí)踐，公司按照學(xué)生的生產(chǎn)成果發(fā)放報酬。針對特別符合企業(yè)要求的學(xué)生，甚至可以簽署長期合同，直至就業(yè)合同等。
