時間：2022-11-04 21:06:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇活動式教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物教學；探究式；問題
所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，通過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱為發現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。
一、采用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性
應當采用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的教學中，為了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶著問題對圖片進行觀察，然后進行討論和交流。最后派出學生代表進行講解，對于學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。
二、采取小組合作的方式進行探究式教學
采取小組合作方式進行探究式學習，應當進行合理的分組，在分組的過程中協調好性別比例。教師要充分分析每個小組成員的具體情況，保證各個小組之間的實力接近。確定小組長，明確小組各個成員的責任和義務，小組長應當能夠起到模范帶頭作用，小組成員之間相互幫助和合作。教師對學生進行引導，鼓勵學生積極參與到小組活動中。例如，在“唾液消化”教學中，首先將學生分成不同的小組，每組三個成員，分別負責試管的編號、唾液的收集以及最后的實驗，然后采用小組匯報的方式讓學生展現實驗結果，教師根據試管中顏色變化向學生進行提問。
三、構建良好的探究學習環境
在進行探究式教學的過程中應當明確每一位學生的責任，保證每一位學生都能夠參與到探究式學習過程中，構建良好的探究式學習環境。學生學習積極性的提升在初中生物教學效率提升的過程中發揮著非常重要的作用。教師在進行生物教學的過程中應當充分了解每一個學生的具體需求，細致劃分教學目標，引導學生進行思考和探究。
四、開展多樣化的探究式課外活動
通過開展多樣化的探究式課外活動來提升學生的動手和探究能力。在初中生物教學過程中，探究式教學活動的開展頻率是比較高的，在設計教學活動的過程中要以學生的心理需求為基礎，確定教學活動具有一定的趣味性和實用性，教學活動的開展不要僅僅局限于教科書和課堂上，而應當開展多樣化的探究式課外活動，這些課外活動能夠有效擴展學生的知識面，在激發學生學習興趣的基礎上培養學生的創造性思維，例如，在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，可以采取辯論式的探究活動方式，讓學生辯論種子萌發所需要的外界條件，經辯論以后，再讓學生進行觀察，明確水、空氣以及溫度等對于種子萌發的具體影響，這樣能夠提升學生的積極性，在觀察的過程中還能夠培養學生的觀察和總結能力，培養學生的研究能力。
五、完善探究式教學評價體系
活動式教學法是以學生主體參與為內容，以主體互動為過程，以主體構建為結果，通過主體參與完成教學，實現發展的教學方法。它是一種新型的以學生學習者為中心，以主體學習、主動探索為特征的教學形式。它的根本目的是試圖對現行以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現對傳統課堂教學過程的根本變革，煥發出課堂教學的真正活力。將學習的主動權還給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體性活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的協調發展。
活動式教學的形式要不拘一格，只要是圍繞培養學生參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式提出問題、分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力的目標，所選取的活動形式都是可行的。常用的教學形式有以下幾種。
1.情境教學法
這是一種與創新教育相適應的教學模式，是一種教師利用能引起學生認知、情感、行為變化的自然、社會現象或人為設置的具體場景，激發學生的內心情感，引導學生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達到知、情、行最佳效果的教學活動?；顒拥闹苯幽康脑谟趩酒饘W生的直接經驗，激發學生的學習愿望，并進一步重構新的生活經驗。
情境性模式在活動式教學中用得最多。教材上的資料、圖片都可以構成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂等是一種情境；帶領學生參觀、訪問工廠、農村、展覽館是一種情境；學生自編、自導、自演的小品也是一種情境。按教學內容的需要創設貼近學生生活和思想實際的情境，必能有利于教學活動的開展及教學目的的實現。
2.體驗教學法
這是一種讓學生在虛擬的生活場景中扮演角色，在表演和體驗中領會道德知識，培養道德情感，提高道德判斷力，形成道德信念，提高道德實踐能力的學習模式?；顒拥哪康模菫閷W生提供一個道德體驗的機會。如情景劇、小品表演等都是不錯的形式。
教學中應盡可能引導學生注意觀察、思考身邊的人或事，注意學生的親身體驗，說說自己的觀點、經歷、變化，引導學生對身邊事有所思考、有所感悟，使外在的道德要求與學生內部的思想、情感發生相互作用，變為他們自己的需要和行為動機。改變那種單一的、痛苦的、死板的接受式活動方式，注重學生對生活的感受。生活是自己的，認識過程是自己的，通過體驗，人類經驗和個體經驗實現融合，情感和理性直接對話，也就是說，教學要努力將學生引向自然，引向社會，引向生活。只有這樣，教育才真正走進學生的內心精神世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成，才能形成良好的思想品德，讓學生親身實踐鞏固道德知識，規范自己言行，促進知行統一。
3.實踐教學法
思想品德活動課并不是僅停留在對書本知識的掌握上，而是注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的生活，擴展和提升他們的經驗，促進正確思想觀念和良好品質的形成和發展。這是一種教師有目的、有計劃地在校園以外的社會生活領域安排一個主題，讓學生綜合運用所學的知識，開展以實踐性、自主性、創造性、趣味性為主要特征的活動，以增長知識、發展能力、提高覺悟和陶冶情操為主要目的的學習模式。
二
在活動式教學中應注意以下問題：
1.活動設計要講究針對性和時效性
教師應緊密聯系學生現實生活中遇到的矛盾或煩惱及學生關心的現實社會問題。了解學生已有的知識技能、思維水平、生活經驗，選取與學生的發展水平相適應的學習素材，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，汲取學生感興趣的典型事例讓學生剖析，架起生活與知識、生活與感悟的橋梁，使課堂教學成為活的生活，讓學生在真實、主動思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力、接受教育，大大提高思想品德教學的針對性和實效性。
2.活動設計要具有廣泛性
活動式教學是面向全體，讓每一個學生都參加的教學方式。教師要根據活動的內容，學生的具體情況進行具體的部署。讓每個學生都動起來，參與活動的全過程。只有這樣，才能使每個學生都有受重視的感覺，從而培養學生的自信心，使學生獲取親身參與研究探索的體驗，從而享受參與的快樂，還能使學生學會分享與合作。培養收集、分析、利用信息材料的能力，進而培養學生對社會的責任感和使命感。
3.活動設計的問題要具有適度性和指導性
設計的問題既要有一定的深度，又要面向大多數學生；既要考慮到優等生，又要考慮到中下層學生。在活動期間，教師要進行適度的指導，如：創設學生發現問題的情境，幫助學生查閱材料，注意觀察每個學生在品德、能力、個性等方面的發展，給予適當的鼓勵和指導。
4.活動的形式要具有多樣性
活動課的形式包括競賽、辯論、調查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學習、個別提問、情境教學等，形式不能太單一，但是在具體操作上，又要考慮每一堂課的實際情況。
5.注重活動過程的評價
【關鍵詞】活動方案式教學法 微課視頻 發現學習
面對“深化教育改革，全面推進素質教育”的要求，高中數學課堂教學模式在探索中已經悄然變化。我們不斷探索新的教學方法，以使得學生更具備學習的愿望、興趣和動力，讓學生能夠全面、自主、有個性的發展。
一、活動方案式教學法的基本含義
將一節課設計成一系列的活動，讓學生根據活動方案進行學習的模式，我們稱為活動方案式教學法?；顒臃桨甘菍W生課堂學習的學習指南，使學生明確自主學習的主題和達成目標的要求，知道通過什么樣的方式達成學習目標。教師關于課堂學習活動形式的設計，要一目了然，使學生清晰地知道該怎樣做，要達到什么樣的目標。只要花費符合自己學習進度的時間，任何學生都能達成目標，要充分估計到學生學習能力的差異，設計出適于學生自主探究的活動方案，使學生通過自主探究達到掌握學習材料的維度和程度。因此，活動方案是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目①。
該教學方法使教師變成課堂的導演，要求教師在課前精心設計活動方案，將教師的教學目標轉化為學生的學習目標。同時該方案與新課標倡導的老師引導，學生自主學習的教學思想一致，在促進學生學習能力提高的同時，發展了老師的教學素養。
二、活動方案式教學法的基本特點
1.學習過程?；顒臃桨甘浇虒W法注重的是課堂中學生學習的過程，而不是學習的結果。教師設計活動方案的目的，就是要學生積極參與所學知識的體系建構，獨立思考，自主發現問題。授之予魚不如授之予漁，教學的目的不是要學生記住教師和教科書上陳述的內容，而是要培養學生發現知識的能力，培養學生卓越的智力。學生具備了自主學習的能力，就好比得到了一雙翅膀，可以讓學生展開獨立翱翔了。
2.直覺思維。在使用活動方案式教學法教學的過程中，強調學生的直覺思維，要求學生在學習過程中，不要用正常邏輯思維的方式，而是要運用學生豐富的想象，發展學生的思維空間，去獲取大量的知識。這樣有利于充分調動學生的積極性，激發他們探究知識的興趣，對學生發現知識和掌握知識是大有幫助的。
3.內在動機。學生的內在動機是促進學生學習活動的關鍵因素，因此活動方案設計的原則是充分調動學生的學習積極性，使其獨立思考，自主探究，才能取得良好的學習效果。
4.信息提取?；顒臃桨甘浇虒W法強調學生學習能力的培養，注重學生學習方法的積累，對信息的記憶主要反映在學習經驗的獲得上，這些經驗能夠使其學會學習，不斷優化自己的認知結構。
5.合作探究?；顒臃桨甘浇虒W法不是一味強調自主學習，獨立思考，同時也講求課堂中的合作探究，對自己獲得的知識和經驗及時與別人交流，能夠及時發現自己的不足和別人的長處，相互學習，達到共同進步的目的。
三、活動方案式教學法的基本流程
1.創設問題情境，提出學生感興趣的問題，使學生在此情境中產生強烈的求知欲，從而引導學生積極參與到課堂活動中來。
2.將一節知識點分為若干個問題，針對問題設計出相應的活動方案。
3.針對每個活動方案以及教學目標設計出相應的《課堂活動卡》。
4.學生利用教師和教材提供的《課堂活動卡》，積極參與到每個活動中，按照活動方案，對提出的問題進行獨立思考，然后對自己的觀點加以整理，同時和別的同學及老師可以相互交流。
5.進行完一系列的活動后，學生已經熟悉了本節課的知識脈絡，結合課本內容對所學的知識進一步內化，完成隨堂練習。
6.引導學生對本節課內容作出總結，得出共同的結論。
四、活動方案式教學法的推廣價值
1.可行性
計算機信息技術的發展推動了課堂教學的改革。計算機模擬可以很方便地為學習者提供有效的探索情境，而且可以同時為他們提供必要的學習支持，以引導、幫助學習者完成發現任務。計算機模擬環境下的發現學習，成了發現學習研究的熱點問題。
這種教學模式對教師的教學能力提出更高的要求，教師要事先估計學生學習本節課的各種狀況，明確學生學習時候的困惑，同時要適度把握好學生興趣的激發點，以及掌握學生的差異性等。要求教師在備課方面更要下功夫，創作出有利于激發學生學習興趣，建構學生發現學習的認知。
2.可持續性
活動方案式教學法有著無限發展的空間，可以將一節課的知識進行深加工，一方面易于學生接受知識，另一方面，可以將課堂內容進行拓展。老師在課前可以制作微課，將本節教學重點、難點及重點例題等制作成簡短的視頻，實現將教學重難點等轉化為學生學習的具體目標。這種模式更有利于教師發掘教學資源，不斷創新、完善自己的教學技能。
現在是知識經濟和信息時代，我們不可能教會學生所有的知識，但可以通過教學或者訓練使其具備學習新知識的能力。活動方案式教學法從培養學生學習能力的觀點出發，讓學生在學習知識的過程發展自己的學習能力。
【注釋】
一、理念的革新是課堂教學改革的前提
學校改變不合理的教學理念，采用走出去，請進來的方式，謀求教育教學理念的革新，從而不斷提高教育教學質量。一是走出去。組織校級領導和中層干部先走出去，到優秀兄弟學校觀摩學習，汲取各校教育教學的好方法和教育管理的新理念，并結合本校實際，優教優學；組織大量優秀教師到北京、重慶等地的名校，以駐校學習的方式汲取這些名校教育教學改革中的先進理念。二是請進來。請國家級骨干教師到本校舉行講座、聽課評課、上示范課。通過這些方法，教師們開闊了眼界，學到了許多教學改革的新思路、新方法，并從優秀教師身上看到了從事基礎教育應具備的基本素質，也解決了不少教學中的困惑問題。
二、改變傳統備課模式是課堂教學改革的關鍵
教師的集體備課本來是組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動，但傳統的備課方式已經嚴重滯后教育的改革。當前教育發展，新課程的改革主要實施都需要在課堂完成。高效率的課堂則需要高效率的“備課”。高效的集體(合作)備課活動，是發揮群體優勢，整合優質教育資源，提高備課質量的重要途徑。要落實新課程標準的精神，搞好新課程改革實驗，使用好新教材，集體(合作)備課的作用顯得格外重要。所以教育改革應當從備課方式上革新，在備課效益上做好文章。
錫盟二中結合實際制定了“一一一”備課學習模式。所謂的“一一一”備課學習模式，就是指備課中堅持一個制度，一個落實，一個反思。
“一個制度”是指必須把集體備課當做一個制度來執行。首先定地點、定時間、定負責人。定地點是確定備課的地點，定時間是根據教學進度需要和備課的需要保證備課活動的時間，定負責人是將相應備課內容分給每一個主備人，這樣主備課人有精力吃透所備的內容。其次是貫徹，由于學校采用“活動式教學”模式，所以要求備課時必須把“學生活動”貫徹到教學中。主備人發言必須符合課程標準和學生實際情況，同時要把“活動式”的教法、學法融人材料分析之中。其他輔備人發表意見，進行討論。這個過程是集體備課的關鍵點。因為只有在交流中才能達到信息互通，資源共享，才能讓教師的思想碰撞，達到集體共同創作的目的。最后，形成共同的教案。在教案中要做到統一單元教學目的，學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。當然，也要注意到共案和個案的相互結合。
“一個落實”就是指必須把集體備課的內容、要求落實在各自課堂教學中。在教學常規檢查時應有所側重。如對集體備課之后教師二次備課而形成的“子案”的檢查，應著重看三維目標的整合、“活動式”學法的導引和執行過程、激活教學情境的構思，特別是教案上的課后自我反思。還可通過加強隨堂聽課，將教師關注的重點從教案落實轉移到課堂落實，側重看其能否博取眾人之長用于實踐，形成自己的風格。
“一個反思”是指教師在課前備課時雖然已充分預測學生的種種信息走向，并預備好各種不同的應對方案，但在實際的教學過程中也難免會遇到一些意想不到的問題，所以，課后要對教案的實施情況認真反思。教師寫出教學后記，及時收集學生的反饋信息，并據此反思自己的暗點和亮點：我的教學和集體備課的總要求脫節了嗎?學生的互動性高嗎?我應如何改變自己的教學計劃，采取什么樣的策略和措施，才能確保收到最佳的教學效果?我的教學過程中有沒有出現令自己驚喜的亮點?它產生的原因是什么，對我今后的教學有何啟示?通過循環往復的自我反思、總結、實踐，形成螺旋式提高深化過程，教師們就能充分體驗成就感，增強研究的自信心。自我反思不僅促進教學研究的發展，而且促進教師綜合素質的提高。
通過集體“一一一”的備課模式，不僅將集體的智慧與個人特長有機地結合起來，實現腦力資源共享，提高了教學的整體水平，而且及時推廣了優秀教師的教學經驗，有助于年輕教師快速提高業務水平。
三、施行“活動式教學”是課堂教學改革的核心
“活動式教學”就是要求教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者、指導者，學生通過自己尋找問題，自己設計方案，共同解決問題等實踐探索活動，獲得牢固的知識和探究的能力。其與傳統教學的不同可以總結為幾個方面。
一是從傳統教學的側重“教”轉到側重“學”。教師應該把學生真正置于主體地位，通過“授之以漁”，充分調動學生的積極性，激發學生的求知熱情，使學生由“學會”轉變為“會學”，讓學生真正掌握學習的方法，形成學習的習慣，從而為他們的終生學習打下基礎。
二是從傳統教學的側重“知”轉到側重“思”。不僅強調學生的“學”，還強調學生的“思”。不僅培養學生的動手能力，還培養學生勤于思考的習慣，讓學生把思考、求索、好問結合起來，以便獲得多方面的能力。
三是從傳統教學的側重“仿”轉到側重“創”。在課堂上，教師能充分尊重學生的主體地位，給學生提供創造參與的機會，鼓勵學生大膽猜想甚至標新立異，注重學生思維的激勵、情感的激發。學生在教師引導下，獨立思考，大膽質疑，敢于動手。通過教師的引導，學生的思維能力、創造能力及表達能力都得到了發展。
四是從傳統教學有所“偏”轉到側重“全”。教師在教學中面向全體學生，統籌兼顧，因材施教，一視同仁，做到“眼中沒有差生”。在教學中，教師還應該力求做到因材施教，根據學生稟賦、能力的不同，給學生以不同的幫助和引導。
五是從傳統教學“各自學”到“合作學”。通過動手和討論活動，培養了學生的合作精神和集體觀，為他們今后立足社會奠定基礎。
2001年，錫盟二中向自治區教育廳教科所申報了“活動式教學模式”科研課題，并很快得到批準。歷經四年的實驗和探索，“活動式教學模式”日臻成熟，并于2005年順利結題。在此后的幾年中，學校一邊積極推廣此課題，一邊不斷改進、實踐和考證，經過幾年的努力，創造出了一套靈活多樣、操作性強的“活動式教學模式”?！盎顒邮浇虒W模式”作為學校特色教學的科研品牌，不僅有效改進了課堂教學方式、學習方式，還有效地提高了課堂教學質量，促進了教學效益的進一步提升。學校教師的教學水平得到廣泛承認，有109節課在地區教學比賽中獲獎，有60多篇論文得以發表。學生的高考成績喜人，獲得了家長的普遍贊譽。
一、教師要做學生探究活動的引導者
新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結果的魚目混珠。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。
此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在探究過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。
總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。
二、巧設情境與問題，激發探究興趣
“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生探究學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類探究活動結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行探究。
要善于創設豐富多彩的教學情境和探究氛圍，創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環節。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望，啟動探究之旅。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。
所以，教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入問題情境。
三、在探究過程中掌握知識，培養能力
教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。教師要發揮學生的主體地位，采用多種探究方法，考慮到學生的實際能力，分層教學，給每個學生探究的權利和機會，使每個學生都能在探究中顯示自己的才華。使之在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過"學、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅。
關鍵詞：活動式教學；小學數學教學；實踐
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0182-02
在灌輸式小學數學教學中，普遍以學生考試成績作為衡量教育成果是否取得成功的唯一標準，填鴨式教學模式導致學生在學習過程中做不到精益求精，自主思考。數學知識不斷更新、深化，學生學習壓力越來越重，如何讓學生在數學課堂教學中輕松愉快地接受新知識，這不僅要求提高教師的教學素質和教學質量，更要將活動式教學靈活運用到課堂教學的實踐中去。
一、活動式教學在數學教學中的含義和意義
1.強調教師在課堂教學中，用淺顯生動的語言概括教材內容，引起學生興趣，引導學生逐步提出研究的問題，由此展開，在學生之間進行分析、討論、計算、歸納等學習過程，教師采用引導學生學習，教材優而精講的授課方式，引導學生獲取新知識，學生自主把握學習規律，課后總結思考。
2.活動式教學模式從學生的學習情況和學生的身心發展規律出發，注重調動學生學習的積極性，在課堂教學中運用各種手段，激發課堂學習氣氛，帶動對教材認知程度低的學生一起學習，培養學生意識品質。一定程度上解決學生學習的懶惰性，激發對數學好奇心理，主動積極探討數學問題，進而提高教師教學效果。
二、活動式教學在小數學教學中的應用
（一）明確教學目標，制定活動使教學流程順利進行
1.教師進行課前準備。開課前引用幽默笑話，或是采用生動形象、圖文并茂的多媒體導入與教學內容貼切的問題讓學生質疑，引起學生興趣，吸引學生聽課注意力，例如，在開課前對學生說：“現有一件令人興奮的消息公布，不過前提是你們認真聽課，課后將告訴你們。”一般學生在這一情況下，因為想知道那個消息會集中聽課，課后教師再對學生說：“這消息就是你們這節課認真聽講，你們掌握了這節課的知識?！边@時學生會感覺“被騙了”，但是確實學到知識是令人開心的事。現小學數學教學中教師的言語表達在很大程度上影響著學生聽課的質量，教師授課幽默風趣，縮短師生之間的距離感，更好地讓學生投入到學習中去。
2.活動目標和內容的確定。結合學生學習狀況，制定教學目標，根據教學目標決定教學內容如何進行。課前設計幾個有關上節課由淺到深的數學問題，教師提問，學生搶答。逐步鼓勵學生站起來回答問題，一視同仁，對問題沒解答出來的和解答出來的學生給予掌聲，對他們的積極搶答給予肯定，鼓勵了因害怕答錯題未積極搶答的同學積極發言。實踐證明，教師了解學生課下學習情況，把握課堂教學進度，讓每個學生參與到教學中去，這樣設定有利于提高學生學習的主動性。
3.注意教學過程中的角色轉變。教學過程中師生之間的角色轉變很重要，在授課過程中呈現出來的有設計者、指揮者、監督者、受教者等角色，鼓勵學生積極搶答和發言，讓學生跟隨教學思路走，絕大程度上決定了教學環節能夠順利進行。例如，引導學生思考問題，在解答問題時，教師故意在一個數字后加多一個零，讓學生自行發現并提出，教師假裝粗心大意的樣子。這樣讓學生知道教師也會犯錯，一定程度上消除學生難以親近教師的焦慮感，鼓勵同學積極發言和提問，讓學生在教師授課中跟隨教學思路走，有效提高數學教學進度。
4.安排好學生教室座位。提高學生聽課效率和促進學生之間的學習合作交流，必須設計好學生座位安排。將學生分成多個小組，分批將幾個學習成績好的學生安排在學習基礎一般的學生周邊，將學習基礎差的學生安插在學習成績一般的學生中，形成學習基礎差及一般的學生包圍學習成績好的格局。教師這時就要適時調動學生座位，讓數學學習能力不同的學生自由調動座位，各自適應，以學生自主組織討論問題，激發學生之間的良性競爭，達到知識相互補給，學風相互監督的學習氛圍。
（二）明確教學目標，從教學細節入手
1.注重學法，構建數學情境。實踐出真知，真知出實踐。小學數學教育注重的是學生如何運用計算方法，結合生活情境，生動形象地將教材內容講述出來，讓學生深刻理解和記憶數學知識。例如，題20減去3再加上7的計算，教師可以假設草原上有20只羊，其中3只被狼捉去，過了幾個月，原來的母羊又生了7只小羊，問總共有多少只羊？利用圖文并茂的多媒體展示，將抽象的數學題簡化為生活情境數學，舉例說明的同時引導學生發散思維。
2.培養學生的意識品質，平等對待學生。對于大多數數學學習不好的學生來說，智力因素不是導致他們學習差的主要原因，而是學生意識相對薄弱，缺乏數學學習的自覺性。對于學生來說，不但要有對學習的自覺性，而且教師要以真誠、平等的心對待每個學生。要提高學生聽課的熱情，小學教師應親近學生，用真情對待學生；了解學生的思想變化和學習狀況，及時給予指導；小學教師更要時刻保持耐心，寬容學生。在獎勵取得優秀數學成績的學生時，也要顧及那些沒被夸獎的學生的情緒和感覺。
三、活動教學在小學教學中的注意事項
小學生在數學教學過程中是很活躍的，在注重每一個教學環節，保持課堂活躍的同時，更要避免課堂出現混亂的局面，以教學實際為基礎，設計教學活動內容，控制每一活動環節，避免偏離教學主題及浪費時間。數學教學內容要在原來的教材上引申和創新，以此將傳授的數學知識用生動形象的活動式教學模式呈現出來，提高學生創新能力。
四、結語
在小學數學教學中引入活動式教學模式是小學數學教育的一大突破，將以教師為主，學生為輔的教學模式向教師引導學生學習，開發學生大腦，師生和諧相處的教學模式轉變。提高小學教師的授課效率，增強小學生學習數學知識的能力，養成良好的學習習慣，打好小學數學基礎，為小學生以后學習和發展有很大的幫助。
一、引論
“節事活動策劃與管理”是會展專業方向的重要的專業課程。該課程跟其他會展相關課程一樣，具有應用性和實踐性強的特點，需要培養學生的策劃及管理能力并應用指導實踐。與此同時，這門課程所涉及到的節慶活動和事件又與民俗、傳統與文化密切相關，在具體的實踐之外，又需要培養學生們能夠對節事活動有更深一步的認知。但單單依靠教師的講授，并不能很好的達到教學的目的。
研討式教學法（Seminar教學法）源于德國，在德國的高等教育教學之中已經得到了廣泛的應用。研討式教學不是單純的由教師通過講授把知識傳遞給學生，而是把研究性和探究式學習引入教學之中，讓學生學會在研究探討之中學習知識、發現問題，并且培養解決問題的能力。這種更加自由平等，更容易激發學生思維火花的教學模式，與“節事活動策劃與管理”的教學目的非常相符。因此，筆者選擇在“節事活動策劃與管理”這門課程之中應用了研討式教學法，并且收到了較好的效果。本文將對于課程之中的實踐效果反饋進行分析和總結。
二、“節事活動策劃與管理”課程應用研討式教學法的合理性
節事活動策劃與管理課程是“會展經濟與管理”專業的重要課程之一，課程內容既涉及到具有悠久歷史的傳統節慶活動，也有符合現在時代潮流的各種現代節事活動，涉及到各種傳統和現代的民俗和文化，課程涉及到的很多問題都可以深入延伸和討論。而著眼點在策劃與管理，則特別需要培養學生的實踐應用能力和創新精神。這些特點跟研討式教學法所倡導的深入探究、自由思考、思維碰撞極為相符。
而另一方面，節事活動的策劃與管理以項目管理的方法構建知識體系，其中涉及到落地操作的具體細節。這些策劃和管理的細節，通過老師講授的方式顯得枯燥無味，學生掌握的效果也不好。通過研討式教學法，讓學生真正的去動腦思考這些細節的問題，并親身參與討論，不僅能夠讓學生真正集中于課堂，更能深化學生對這些細節的注意和對實踐層面更深一步的認識。
三、“節事活動策劃與管理”對于研討式教學法的課程應用
“節事活動策劃與管理”這門課程在筆者的課堂實踐中應用了研討式教學法，具體課堂設計如下。
（一）在開始節事活動的研討式教學之前，筆者先用了前幾節課做了一些研討的基礎準備工作：講解節事活動的基本概念和項目化的運作等內容，讓學生了解節事活動的運作流程，了解策劃書的基本內容。這是研討式教學的第一階段。
（二）在學生們有了基本的知識儲備之后，筆者開始給他們布置任務：做出一份節事活動的策劃案，并提示學生可以選擇的主題范圍：可選傳統節事活動、商業節事活動（如主題公園的節事活動、品牌的營銷活動等等）、公益節事活動等等，并點出了需要注意的細節（如渠道轉播計劃、活動視覺呈現等等）。這份策劃案要求以小組方式進行學習和討論，并利用PPT在課堂上進行報告（presentation）。會利用一節課時間專門指導學生進行小組討論，并對于討論中出現的問題和困惑及時進行引導和解答，余下的準備工作在課下進行。這是研討式教學的第二階段：學習與研究階段。
（三）接下來的課堂，每節課安排3組同學進行課堂報告展示。展示之后，由其他同學進行提問，進行報告的小組需要對這些問題進行回答。在過程中，筆者會對出現的問題和討論及時進行引導，把學生們的提問和討論引向節事活動策劃中的關鍵點。之后作為老師，筆者也會提出一些問題，引導學生發現自己策劃當中存在的漏洞和不足，并讓全班同學集體進行討論，找到解決問題的辦法和改進的措施。這是研討式教學的第三階段：研究成果展示階段。
（四）筆者會對于這一小組的報告和同學們的討論進行總結分析，指出報告整體的優勢點和缺陷，并提出一些嘗試解決的建議。同時，點出討論中沒有探討到的問題點，讓同學們更進一步思考。報告之后，學生們需要對自己的方案進行二次改進，把討論到的問題和新的創意加進去，最后遞交一份最終報告。報告成績會作為平時成績的一部分，計入課程考核總分之中。這是研討式教學的最后階段：評價與總結。
四、研討式教學法在“節事活動策劃與管理”課程的應用總結分析
總體來說，學生們對于研討式教學比之前的單純講授接受程度要高，開始可能更多的是迫于報告和分數的壓力不得不進行參與和準備，但是當研討式教學很好的開展之后，學生們因為感受到討論所激蕩的思維火花，從情感上也對這種教學方式更為接受。但在整個研討式教學的應用之中，也出現了一些需要注意的經驗和問題。
（一）作為中國學生習慣了應試教育，對于小組討論完成作業這樣靈活合作的方式并不能很好的適應和接受。這就要求教師在學生討論的過程中，更多的引導學生，讓學生學會有序有效討論。并需要采取一些方式，如讓學生標注小組內成員每人承擔任務，并由相應任務承擔的同學來回答其他同學的提問和質疑，在研討式教學的設計中，需要有類似這樣的設置，保證讓小組內成員都能夠參與其中，而不是只有部分成員完成報告。
（二）之前填鴨式的教學，讓學生們在提問環節可能會保持沉默，或者想要發言卻找不到關鍵的問題。為了避免這樣的情況，就需要教師能夠及時的進行引導，把學生的注意力吸引到值得探討的問題上面，比如教師意識到在活動的目標群體選擇上，策劃案存在問題。可先引導學生提問：“這個策劃是針對哪些目標群體？”再進一步問：“這個設置是否合理？如果不合理，問題在哪？”，最后在引導：“如何進行改進？”通過一系列的問題，激發學生的思考，從回答問題開始，讓學生自己發現問題。
（三）學生受經驗和知識所限，討論的內容可能會浮于表面，不夠深入。教師需要在提問討論的環節更多鋪墊，而后在評價總結的環節把學生引入更深入的思考。在總結評價環節，可以結合更多案例進行深入講解分析，并可再提出更深入的問題讓學生課下思考。
關鍵詞：生物教學；探究式；問題
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-11-06
所謂探究式教學，指的就是教師在向學生傳授學習概念和原理時，通過向學生介紹相應的實例和問題來引導學生進行觀察、閱讀、思考以及討論，引導學生進行獨立研究，進而自主發現相應的原理和知識，因此探究式教學又稱為發現法和研究法。在探究式教學過程中教師主要起到引導的作用，學生是教學的主體。
一、采用多樣化的教學手段調動學生的學習積極性
應當采用多樣化的教學手段來調動學生的學習積極性：可以讓學生自己總結知識；在教師的引導下讓學生進行分析；可以讓教師進行實驗，學生觀察。例如，在“腎臟結構”的教學中，為了應用探究式教學，可以設計有針對性的多媒體課件，將腎臟的外形、解剖圖片、腎小體圖片以及腎小球的圖片放置在課件中，觀看前首先向學生提出一些問題，讓學生帶著問題對圖片進行觀察，然后進行討論和交流。最后派出學生代表進行講解，對于學生講解過程中存在的不足和錯誤之處，教師應當及時修正。這種教學方式起到了非常好的教學效果，在教師的引導下，學生能夠自主進行探究式學習。
二、采取小組合作的方式進行探究式教學
采取小組合作方式進行探究式學習，應當進行合理的分組，在分組的過程中協調好性別比例。教師要充分分析每個小組成員的具體情況，保證各個小組之間的實力接近。確定小組長，明確小組各個成員的責任和義務，小組長應當能夠起到模范帶頭作用，小組成員之間相互幫助和合作。教師對學生進行引導，鼓勵學生積極參與到小組活動中。
例如，在“唾液消化”教學中，首先將學生分成不同的小組，每組三個成員，分別負責試管的編號、唾液的收集以及最后的實驗，然后采用小組匯報的方式讓學生展現實驗結果，教師根據試管中顏色變化向學生進行提問。
三、構建良好的探究學習環境
在進行探究式教學的過程中應當明確每一位學生的責任，保證每一位學生都能夠參與到探究式學習過程中，構建良好的探究式學習環境。學生學習積極性的提升在初中生物教學效率提升的過程中發揮著非常重要的作用。教師在進行生物教學的過程中應當充分了解每一個學生的具體需求，細致劃分教學目標，引導學生進行思考和探究。
四、開展多樣化的探究式課外活動
通過開展多樣化的探究式課外活動來提升學生的動手和探究能力。在初中生物教學過程中，探究式教學活動的開展頻率是比較高的，在設計教學活動的過程中要以學生的心理需求為基礎，確定教學活動具有一定的趣味性和實用性，教學活動的開展不要僅僅局限于教科書和課堂上，而應當開展多樣化的探究式課外活動，這些課外活動能夠有效擴展學生的知識面，在激發學生學習興趣的基礎上培養學生的創造性思維，
例如，在探究“種子萌發的外界條件”的活動中，可以采取辯論式的探究活動方式，讓學生辯論種子萌發所需要的外界條件，經辯論以后，再讓學生進行觀察，明確水、空氣以及溫度等對于種子萌發的具體影響，這樣能夠提升學生的積極性，在觀察的過程中還能夠培養學生的觀察和總結能力，培養學生的研究能力。
五、完善探究式教學評價體系
要求
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11B-
0083-01
信息技術課主題活動式教學就是教師設計出各種不同的主題，將有關的教學內容融入主題中，讓學生們緊緊圍繞這個主題開展活動，通過小組合作學習、自主探究學習等，達成課程標準的三維目標，培養學生的信息素養。
在主題活動式教學中，活動題材的選取是課堂成敗的關鍵，因為主題起著總攬全局的作用。選取活動題材需要精心分析和仔細思考，不僅要分析教材、分析學生，還要思考社會現實與生活實際。
從初中信息技術課堂教學實踐來看，信息技術主題活動式教學的活動題材選取需要符合六個要求。
一、要具有時代性
社會在發展，在進步，信息技術課主題活動題材的選取也應與時俱進，具有鮮明的時代性，因為只有具有時代特色的主題活動才能符合現代課堂教學的要求，才能更好地為教學服務。比如，前幾年我們講授Excel表格制作軟件的時候，往往以2006年多哈運動會的獎牌數統計來作為主題活動的題材。但時至今日，如果還以這個內容作為主題活動的題材就不合適了，因為這個題材已經不再具有時代特征了。所以選擇主題活動題材時一定要考慮其時代性。例如，2008年我們可以選擇北京奧運會作為主題活動的題材，2010年可以選擇上海世博會作為主題活動的題材，2012年可以選擇倫敦奧運會作為主題活動的題材。
二、要符合學生的心理特點
現代教學理論認為，課堂應以學生為中心，教師為主導，應還課堂于學生，讓學生成為課堂的主體。因此，研究學生成為教師必做的功課。
同樣，在主題式課堂教學中，教師也要研究學生。主題活動題材的選取符合學生的心理特點，才能更好地激發學生的興趣，讓學生融入課堂之中。
現代社會信息交流日益頻繁，網絡、電視、廣播、報紙等媒體的使用不斷普及，學生的心理日趨復雜。即使在農村，學生的思想也在不斷變化?，F在的學生有更多的機會接觸新事物，他們對一些科學、娛樂以及IT技術上的事情很感興趣，比如很多初中生現在都有QQ賬號，經常在網上進行聊天與交流。所以現在學生的心理特點是我們在主題活動題材選取時需要考慮的。只有立足于學生，服務于學生，才能使教學易于為學生接受，提高課堂教學效率。
三、要貼近現實生活
課程改革要求課堂教學要緊貼學生的現實生活，使教學內容生動、形象。比如八年級信息技術的一節復習課，講的是編輯軟件Word的使用，教師選取的主題活動題材是校園廣播站向全校學生征集廣播稿。這樣的主題活動貼近現實，符合實際，學生有真實感，學習熱情高漲。
四、要能激發學生的興趣
興趣是最好的老師。興趣對于人的認知與活動產生很大的影響，有趣的題材更能讓學生去感受學習，感受生活，使學生被吸引到課堂學習中，提高學生的主觀能動性，所以通過激發興趣能提高認知與活動的效率。
比如，在講解Frontpage網頁制作時，我們可以選取制作“我的一家”等個人網頁作為主題活動題材。由于初中生比較爭強好勝，他們有很強的榮譽感和自信心，總希望自己比別人強，這些能進行自我展示的主題活動正符合他們的需求，所以能充分調動學生的積極性和創造性，更好地達到教學目的。
五、要能貫穿整個課堂教學
信息技術課的主題活動需要貫穿整個課堂教學，為整堂課的教學服務。它應具有整體性。在整堂課中，師生自始至終緊緊圍繞著主題活動，通過任務驅動下的探究學習、合作學習等來完成對課題的學習與研究，從而達到教學的目的。連貫的主題活動能使課堂教學保持一致性，使學生的興趣得以保持、延續，從而能提高課堂教學效率。
有些教師安排的主題活動只是整節課的一個局部，如只是作為課堂引入喚起學生的興趣，而在后面的課堂教學中，教學完全脫離前面的題材活動來進行。這樣的題材活動實際上就不能算是主題活動。主題活動不應只是課堂的一個美麗的點綴，而應是課堂教學的靈魂，應具有總攬全局的意義。
六、要具有教育意義
主題活動題材的選取不僅要為教學服務，更多地還應該有助于對學生開展各方面的教育。因此主題活動題材的選取要具有教育意義，主題活動式教學的精華也就在于活動題材的教育意義。
在實際教學中，我們可以根據具體情況來選取活動題材，比如可以選取“天宮一號”“世博園”等愛國主義教育的題材、“節能環保，綠色低碳”等保護環境教育的題材、“孝敬老人”等道德教育的題材。
關鍵詞：研究背景；意義；過程；成果；感悟
一、研究的背景意義
眾所周知，英語是一門全球通用的語言，也是世界上使用范圍最廣的一門語言，在日趨國際化的今天，越來越多的人認識到了學習英語的重要性。高中生深知英語學習的好壞將影響著他們以后的命運，很多同學也很想學好英語，然而英語浩繁的單詞詞組，瑣碎的語法又常常讓他們困惑，叫苦不迭。一提到英語學習，似乎永遠只能與痛苦掛鉤。但事實果真如此嗎?英語真的就這么難嗎？怎樣才能快樂而高效地學習英語呢？同學們能否可以探索一種更輕松、更快樂地學英語的方法呢？為此，經過大家認真地思考和討論，最終將“生活中學英語”確定為我們的研究課題。
二、研究的過程
第一階段：搜集資料
首先，我把全班學生分為四個研究小組，每個小組推選一位組長。我提醒他們對自己要有信心，善于發現問題，研究時，要大膽心細。他們深入公園、超市、醫院、銀行等很多公共場所，努力尋找發現英語的影子。
在此期間，我不斷地檢查、督促各研習小組的進展情況，并且及時地給他們提一些意見和建議。比如我告訴“外包裝組”，除了注重圖片搜集以外，若能搜集一些實物資料，將會更具說服力。
在研習活動中，每位同學都是盡心盡力的。他們把收集到的英語廣告語、標示語、招牌翻譯成中文，不懂的及時向老師請教。我提醒他們最好借助“查字典”弄準資料上重要單詞的意思及發音。
第二階段：匯總、整理資料
經過一段時間的調查研究之后，各組組長將調查結果匯總、整理成文，并安排組內專人利用大家搜集到的資料制作出精美的手抄報和課件，在此基礎上，我指導他們不斷進行修改，使課件更加豐富多彩。
“影音組”成員學唱了大量的英語歌曲，觀看了多部英語電影，從中學到了許多書本上學不到的知識。我鼓勵小組成員給同學們推薦一些有助于英語學習的歌曲，讓全班同學一起學唱，從而激發同學們學習英語的興趣。
第三階段：研究成果展示
展示匯報前，為了能最大化地展現自己的研究成果，各組成員都很自覺主動地利用課余時間，不厭其煩地進行排練。在此期間，我經常給予肯定和鼓勵，同時也適當提出一些建議，使得表現形式多樣，內容豐富。
三、研究的內容及成果
我們主要從生活中的以下四個方面進行研究，限于篇幅，僅做一些成果摘要。
（一）從各種招牌和標示語中學英語：China Construction Bank，中國建設銀行
（二）從商品包裝中學英語：1．食品包裝農夫山泉：Nongfu Spring 2.藥品包裝： It’s used in the treatment of...本品適用于治療…… 3．化妝品包裝：洗發水shampoo；日霜day cream； 4.其他方面的包裝：不銹鋼鍋上有stainless steel。
（三）從英文歌曲和英文電影中學英語
從英語歌詞 “The more we get together，the happier we will be.”中可以學到“The+形容詞或副詞的比較級，the+形容詞或副詞的比較級（越……，就越……）”的重要句型。
（四）從電視電腦等其他方面學英語
1.從電視廣告詞中學英語：Anything is possible. 2.從電視欄目的英文名稱中學英語：Weather Forecast天氣預報等。
四、感悟
通過這次研習活動，同學們不僅提高了學習英語的盎然興趣，還明白了英語學習的意義。這次活動使同學們養成了認真觀察生活，時時留心、處處在意英語學習的好習慣。其實，生活中英語無處不在！只要用心，隨時隨地都可以學到英語。正所謂處處留心皆學問。
“研習”擴大了同學們的英語詞匯量，復習鞏固了許多以前學過的單詞詞組和句型，豐富了同學們的課外生活，所有同學都感覺受益匪淺。同時，也讓學生學會了自主、合作、探究等學習方式，充分體現了教師主導、學生主體的新課程理念。同學們提高了實踐能力，實現了理論與實踐的結合，增強了團隊協作意識，培養了集體榮譽感，相信會對他們今后的學習產生很大的幫助。
綜合實踐活動課程作為一種獨立形態的課程，是一種經驗性、實踐性和綜合性課程。它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂。綜合實踐活動課程真正能夠以學生的發展為目的，是全面提升學生綜合能力的綜合性課程。
在現代的課堂教學中，信息技術與學科整合相當重要，尤其是綜合實踐活動課程，媒體課件的作用是能讓學生海量讀圖、看視頻，信息量特別大，不亞于博物館，真是相當重要，我一直在進行大膽的嘗試。
我的綜合實踐活動課是這樣上的，教學過程：
第一步，我給學生講一個生態德育故事；第二步，大屏幕展示名人名言——以彩信的方式；第三步，大屏幕展示一所世界著名大學：校園圖片、校長、校訓；第四步，每課都有的一百多張與教學內容相關的媒體圖片。這樣便形成了我獨特的教學風格。課件精美，花費了我大量心血，是給學生的視覺盛宴。我認為，讀圖時代就讓學生大量的讀圖，這比什么都重要。我的課堂繼而顯得如此厚重，構成了博物館式的教學模式，真的很不容易。
20世紀90年代初，我與綜合實踐活動課程——勞動與技術學科結緣。2004年我按學校的要求編寫了本學科的校本教材——《手工制作》，使學生有目的地主動地開展收集資料-構思-設計-制作-創新-互動評價，一系列以學生為本的自主探究性學習活動。
我的課總是有一種高格調，我親自講的短小的生態德育故事是載體；課件是最美的載體；載體都要打動學生的心靈，才能產生共鳴，才能融入學生的生命，學生的素質有了這樣的載體，才能像竹筍一樣不斷拔節。高品質的課件，展現的是高品位的教師。高質量課件的力量是強大的，它所散發出來的生機與活力是別的教學手段、教學工具無法取代的，這是教師教學理念層面上的問題，也是教學態度、教學能力與悟性方面的問題。
我的課是以綜合實踐活動的形式展現給學生的，雖然制作課件很累，但是，利用課件上課，真的是如魚得水。要滿足所有學生的需求真的很難，內涵和內容十分豐富的課件更是求之不得，我總是努力做到。
2013年新學期開學，我每一課都設計了200多張幻燈片子，如第一課紙藝——花瓶，真的就是讓學生走進了琳瑯滿目的花瓶的博物館一樣，學生真的很開心。我又插入了視頻歌曲《青花瓷》，使主題升華。每一課的課件我都要反復修改，精心編排每一張幻燈片，有時一張精致的片頭或課題片都要花去一小時或幾小時的時間，每一張幻燈片子上左下角和右下角都配有有趣的小動畫，如蝴蝶、花朵等。在網上我每天堅持查找資料，累得我腰酸背痛，可是，當我的課件帶著正能量擴散到學生心中，換來學生們會心的微笑時，那就是我最有成就感和幸福感的時刻。學生看了我的課件就仿佛走進了博物館，我的生態德育與綜合實踐活動課程博物館式教學模式應運而生。
我的每一教學程序都在打動學生：首先是生態德育的故事講述。本學期我選的是感動中國的真人真事等；其次是發給學生的大彩信，說它大，是指媒體大屏幕那么大的彩信，真是太大了；再次是一組美麗的世界著名大學的圖片，學生們在教室里就能走近：哈佛大學、耶魯大學、北京大學、清華大學等等，孩子們怎能不高興？每上一課我都堅持為孩子們介紹一所世界著名大學，對學生滲透學歷教育。
為了促進本學科的發展，多年來我一直在努力，努力改革教育教學模式，也同樣印證了我與學生的共同成長，我主要在教學內容、教學方法、手工制作——紙藝系列作品的設計與創新實踐方面下了很大的功夫，多年來我上交學校的師生作品數量多，質量好。
關鍵詞 活動體驗；信息技術；開放式教學
中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0116-02
所謂小學信息技術教學，主要是指著力于培育小學生的信息意識和素養，不斷挖掘和激發出學生的創新意識和動手能力。但是，從當前開展情況看，較多學校并沒有正確理解設置信息教學課程的重要意義，他們只是想當然地把信息技術教育看成是計算機課程，主要的任務就是教會小學生正確操作使用計算機。因此，無論是在課時安排、教學質量還是教師選用方面，均傾注精力較少。整體上，小學信息技術教學效果不理想，教學模式簡單隨意，教材使用和課堂內容都顯得比較封閉保守。
1 開放式教學的真正內涵
作為新時期和新時代的特點，開放是指完全不受束縛和思想禁錮。隨著經濟的快速發展和信息時代的來臨，當前的信息技術教學中的問題和不足日益顯現。一些教師仍保留有之前應試教育的思維定勢，他們仍舊沿用簡單的課程安排、孤立的學科體系、毫無特色的管理機制、枯燥的教學與學習、封閉的課堂環境等，課程無論是在內容、形式還是實效上，都沒有突破性的進步。這讓學生受到很大限制，學習過程膚淺、應付，對學生今后的全面發展毫無益處。
基于當前的這種教育模式，開放式教育的開展迫在眉睫。開放式教育以培養學生自由、平等、團結、自信的理念為目標，以學生中心主義教育為核心，努力為其開辟自由學習的活動環境?；顒芋w驗下的小學信息技術開放式教學，是把信息技術看作學生獲知信息、研究分析問題、團結學習、解決問題、構建知識的工具，也是師生感情與信息交流的工具。在這種教育模式的學習過程中，在學生的情感、思維和狀態方面傾注了更多精力，突出交流與溝通、接受與互動、變革與調整，為小學信息技術課堂教學增添活力，實現從形式到內容的本質變革。
2 活動體驗下的小學信息技術開放式教學的內容分析
實現學科關聯，應用信息技術融合多學科知識
首先，通過組織作品融合小學生的品德教育。小學生的道德品德和生活品德教育十分重要，也無處不在，根據其愛好等整理相關知識，以信息技術教學為平臺，融合整理的知識開展教育，利于提升學生的道德品質，激發他們的創新意識和實踐能力。通過這種融合，讓學生首先在情感上喜歡接受，用品德教育贏得其青睞。這樣，小學生既提高了單純的信息技術操作技能，也陶冶了情操，提升了個人素質。
其次，開展教育實踐活動融合小學生的寫作能力培養。在教學過程中，組織開展形式多樣的教育實踐活動，讓學生在生活中尋找靈感和素材。在寫作方面，組織語文和英語教師創建網絡平臺，在網絡上提交學生作文，進行批閱和交流點評；學生可以了解到大家的寫作點評情況，也可以互相學習，共同進步，進而提升個人文學素養，讓之前單獨的語文或者英語寫作教學實現更廣、更深、更全面的互動交流，增強學習效果。
最后，學習工具軟件融合小學生的其他學科知識。組織學生學習工具軟件時，不要只是停留在單純的學習層面。在當前的信息技術教學中，學生最終要實現的是通過這種學習過程鞏固和提升其他學科的內容知識，將這種學習作為自己學習其他知識、解決問題的一種工具和進步手段，不能只是單純地停留在學會操作使用，而是運用其解決問題、開展學習，不斷實現自我提升和個人超越。
走出校園，讓小學生融入社會生活 小學信息技術開放式教學還體現在鼓勵小學生走出校園，與社會生活相結合，開展一系列的實踐活動等，實現真正意義上的開放。實踐活動內容豐富多彩，形式更是不拘一格，可以涉及社會教育、科學技術、文學藝術、體育衛生等各個方面，融入滲透信息技術教育方面的內容。教學中，教師應該多思考、多總結，根據學生階段性的認知特點和規律、社會上的熱點等，讓學生對社會生活的體驗和自己的想法思考以電腦作品制的形式展現出來，既讓學生提高思考水平，增強解決問題的能力，也提高了其信息技術應用水平。
3 活動體驗下的小學信息技術開放式教學的實施對策
改變慣有課堂模式，開辟開放式學習空間
1）多學科教師協同，增強指導力量。隨著信息技術的快速發展，學生掌握的廣度和深度不斷延伸，單憑信息技術學科教師個人，很難滿足學生創新培養的教學要求，所以需要多學科教師和社會名師專家協同，增強指導力量，提高教學水平。
2）學生之間加強交流溝通，共同進步。課本內容已遠遠不能滿足信息技術技能需求，這就要求學生學會通過網絡自主學習，也要求學生彼此之間善于溝通、分享，實現大家的共同進步，而不是高低錯落。
3）利用新媒體如微信或微博等及時捕捉靈感。機會青睞于有準備的人，所以一旦出現奇妙、新鮮的想法或者觀點時，要能夠及時記錄，否則會曇花一現，再無機會。及時捕捉、細心積累不僅能夠拓寬大家的思路，提高其思考總結能力，還能不斷促進學生積極主動思考意識的形成。
4）擺脫時間束縛。開放的小學信息技術課程應該擺脫時間的束縛，讓學生無所謂學習時間和非學習時間，樹立時刻學習的意識和行為。
在開放性學習中建立多方位的評價機制 為了提升這種非形式教育的開放式教學實際效果，實現教學模式的常態化發展，形成長效機制，應組織形成涉及學習過程、開展實踐活動、學生全方位發展、成功體驗心得等在內的開放性評價體系。
首先，評價主體實現多元化。通過開展學生自評、小組互評等，讓學生掌握并認真思考自己的學習歷程，挖掘他們的斗志，培養其自我意識。同時，組織學校其他學科教師、學生家長以及社會上的有關專家開展評價，形成更為全面、綜合的結果，讓學生清楚下一步的學習重點和方向。
其次，評價內容實現多角度。評價過程中，不能只是對學生的學習成績、效果進行評價，更要從學生的整體素質切入，比如學習態度、開拓意識、分析與解決問題的能力等，全面考查、綜合評價，讓學生懂得主動學習、適應社會、學會與人相處和團結合作。
再次，評價方式實現新突破。學生作為不同的個體，均有其特有的優點和個性。作為一名優秀的教師，要懂得因材施教，充分尊重學生的個性差異，給予最大發展空間，用寬容和鼓勵去讓學生開辟自己的學習空間，讓他們各自發揮自己的特長，實現自己的價值。
最后，評價結果注重實踐。對于知識的掌握程度在實踐中更能得到真正的檢驗，教師應該對學生的學習過程和社會實踐多加重視，結合評價內容，在量和質上對其學習實踐過程進行客觀全面的評價。
4 結束語
小學信息技術開放式教學，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，沖出學習內容、學習空間和學習方法的種種束縛和思維定勢，鼓勵信息技術教育走向社會、走向實踐，融入應用、融入其他學科知識，在學習內容和素材上進行整合，在教學思路和學習方法上實現超越和突破，真正把學生放在首位，多渠道培養他們的創新思維和實踐能力，實現教育不僅僅停留在學知識的層面，更多的是學會應用，將其作為解決問題、提升自我的工具和平臺。
參考文獻
[1]孫建新.淺談開放式地理教學[J].蘇州教育學院學報，2001（6）.
