時間：2022-06-08 18:01:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全日制工程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)研究目的
針對僅實施一年的全日制工程碩士培養，探討學生的報考動機、其對自身專業的理解程度、對全日制工程碩士的培養計劃和培養目標的明確程度、課程設置與培養目標的符合程度以及兩級學生之間對于全日制工程碩士教育的理解存在的差異等問題，旨在發現全日制工程碩士培養開展過程中存在的問題，為其培養模式的完善提供一些借鑒。
(二)研究對象
研究對象為某大學2009級和2010級電子工程學院、航空學院和管理學院的全日制工程碩士研究生，2010級為碩士一年級新生，2009級為碩士二年級學生。
(三)研究內容
(1)全日制工程碩士的生源特征，包括全日制工程碩士研究生的報考動機、對培養目標的認識、對培養計劃的認識、對錄取專業的滿意度和對就業前景的認識等。
(2)教學設計，主要包括案例教學、授課方式和課程設置等。(3)實踐活動，包括學生參與課題研究的狀況和學位論文，如獨立解決工程技術問題的能力、科研研究方法、科研獲獎狀況、論文選題和雙導師制等。(4)學生知識結構的變化，包括知識水平、能力水平和綜合素養等。
(四)研究方法
采用問卷調查法，共發放調查問卷170份，回收有效問卷152份，其中男生104名，占68.6%，女生48名，占31.4%，調查結果均以百分數進行統計。
二、研究結果及分析
(一)學生對全日制工程碩士的認識狀況
1.現狀2010級學生對于全日制工程碩士的培養目標，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為23.9%和4.5%，49.1%的學生對培養目標“不太了解”;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為31.1%和4.9%。2010級學生對于全日制工程碩士的培養計劃，選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為21.3%和6.0%;2009級學生對此問題選擇“了解”和“非常清楚”的比例分別為22.4%和8.2%。由此可見，經過一年學習，學生對工程碩士培養計劃和培養目標的認識沒有明顯改進。
2.分析全日制工程碩士從2009年才開始招生，了解工程碩士學位的人不多，因此直接報考的學生很少。以某大學為例，70.4%的2009級和2010級全日制工程碩士研究生是按照“專業相近”的原則，從參加全國碩士研究生入學考試的學生中調劑過來的，其考試成績均低于工學碩士的入學成績。該大學2009級全日制工程碩士研究生中，有40.5%的學生是跨專業就讀，且有91.1%的學生是應屆本科畢業生。由此可見，大部分學生在報考時，沒有明確的動機，對報考或者調劑專業的培養目標和培養計劃沒有具體的認識。
學生對所學專業認識不足，也使其不滿意被錄取的專業，如2010級學生對所學專業比較滿意僅占23.1%，通過一年學習，2009級學生對所學專業的滿意度也沒有明顯增高。低滿意度又導致學生對就業前景產生憂慮。在目前中國，工程碩士專業學位教育在研究生教育中并沒有獲得與工學碩士學位教育同等的認可和地位，這種狀況與歐美存在很大差別，在歐美國家，高等工程學歷比傳統的工學碩士學位更難攻讀，因而高等工程碩士比傳統的工學碩士具有更高的社會地位。針對這些情況，筆者認為，應該通過媒體、招生宣傳等多種途徑加大對全日制工程碩士的宣傳力度，使學生在報考時減少盲目性。教育研究部門、管理部門應該學習借鑒國外的先進經驗并結合中國的實際，明確對全日制工程碩士教育的定位，制定相應的策略和制度，以使全日制工程碩士教育能夠達到預期的效果。
(二)課程設置與培養目標失衡
1.現狀關于全日制工程碩士教育的課程設置是否符合其培養目標，2009級學生中認為“比較符合”的占16.4%，認為“不太符合”的占63.3%，認為“說不清”的占21.3%。根據全日制工程碩士的培養目標，其授課方式應靈活多樣，但調查顯示只有13.1%的學生認為目前的授課方式“符合”這一要求，59.0%的學生認為“不太符合”，9.8%的學生認為“非常不符合”。2009級學生與2010級學生知識結構對比分析如圖1所示。從中可見，通過一年的學習，學生的知識水平變化不明顯，在具體的知識結構上，所有學生都認為其對專業知識基本理論、基礎自然科學和人文科學知識的掌握情況較好，但對專業知識深度、專業知識廣度和學科前沿知識的掌握情況較弱，對學科領域研究方法與工具的掌握情況也不樂觀，有待進一步提升。
2.分析全日制工程碩士的課程設置與培養目標失衡主要有三個原因:
(1)理論知識教學與實踐教學失衡
全日制工程碩士的培養目標之一是培養學生的工程實踐能力。目前中國全日制工程碩士主要來源于應屆本科畢業生，這些學生缺乏實際工作經驗，因而，他們急需大量的實踐機會以使其將理論知識轉換為工程實踐能力。但目前，全日制工程碩士培養中案例教學僅占18.5%，學生進行調查實踐的機會很少。經過一年的學習，僅有不到1/3的學生認為其工程實踐能力和解決實際問題的能力得到提高。課程設置方面，獨立存在的實踐性課程很少，“原理”課程和“概論”課程過多，即使部分專業設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，即教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環節”課。
(2)專業技術類課程與人文類課程失衡
全日制工程碩士的培養內容、方式、計劃和目標等已經成為社會生態環境中的某一制度體系，其生存與發展都與文化環境，即一定的經濟政治和文化等環境有著密切的聯系，政治經濟文化環境通過個體活動，塑造或影響著個體對職業、專業的選擇，以及智力和情感的傾向。但是，在目前中國的全日制工程碩士的課程體系中，除了必修的政治類課程外，并沒有規定學生學習其他的人文類課程。國外工程碩士的課程以人文類課程作為基礎，如康奈爾大學土木工程與環境專業，要求學生必須選修2～3門人文、法律及管理方面的課程，法國的工程師教育也要求學生具備職業工程師實踐所需要的法律、商務及倫理等非技術領域的知識。因此，中國的全日制工程碩士的課程內容在達到科學、技術和工程三者之間真正融合的同時，還要適度擴展經濟和社會政治類的課程，這將有利于工程碩士教育的各方都真正樹立“工程”和“市場”觀念，培養出受企業歡迎、社會認可的高層次、實用型人才。
(3)課程體系的靈活性和動態性不夠
課程體系應由企業與學校共同制定，并根據企業的需要不斷調整。目前全日制工程碩士都是沿用工學碩士的課程，還沒有形成獨立的課程體系，這樣就造成兩者大同小異。由于全日制工程碩士研究生中調劑生和跨專業學生所占比例較大，可根據學生原有專業的差異，讓其自由選擇目前就讀專業的本科生課程，這樣一方面可彌補學生專業知識的不足，另一方面可以使學生根據自己的興趣愛好選擇所學課程，給學生更大的自。此外，可開設前沿性的課程與研究方法課，注重拼盤式教學、研討式教學和啟發式教學，嚴格規范課程考核制度。培養過程也應日益開放，逐步從單一的封閉式走向校內資源共享、校內和企業導師共同指導以及國際交流廣泛的局面。
(三)雙導師制
1.現狀
全日制工程碩士的培養要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。對2009級工程碩士研究生的調查發現，6.6%的學生認為經過一年的學習，在“工程實踐能力和解決實際問題能力”上“沒有什么收獲”，31.1%的學生認為“有點收獲”，40%的學生認為“沒有感覺”，20.0%的學生認為“有一定收獲”，僅有1.3%的學生認為“收獲很大”。2009級學生與2010級學生的能力對比分析如圖2所示，從中可見，2009級學生的計算機應用能力、閱讀外文文獻能力及工程設計與開發能力比2010級學生高些，但工程管理與決策能力和創新能力相差不大。
對全日制工程碩士研究生工程實踐能力的培養可通過增加案例教學、調查實踐和實現雙導師制來完成。對2009級學生的調查發現，關于課程教學過程中的案例教學，只有14.8%的學生認為經常有案例教學，認為“很少”或“偶爾”的比例之和高達64.3%;關于是否有進行調查實踐的機會，29.5%的學生認為“沒有”，27.9%的學生認為“很少”;關于實踐環節是否符合培養目標，65.5%的學生認為“不符合”，僅有14.8%的學生認為“比較符合”;關于雙導師制，51%的學生認為只是“聽說過”培養計劃中的雙導師制，但是關于企業導師的具體政策，如如何指派、何時指派及企業導師研究方向等問題，85%的同學認為“不明確”;對于目前的研究課題與日后工作的關系，37.3%的學生認為“有點聯系”，僅有不到20%的學生認為“關系密切”;關于學習過程中，培養模式是否讓學生體驗到了工程碩士教育與學術型碩士教育的區別，42.6%的學生認為工程碩士與學術型碩士的培養模式“無區別”，41%的學生認為“區別很小”。
2.分析
全日制工程碩士教育還處于探索階段，其實踐環節還沿襲著學術型碩士的培養方式，案例教學的欠缺、學校課程學習與企業實習對接的脫節、雙導師制的形同虛設等都造成了學生工程實踐能力培養的缺失。筆者認為，全日制工程碩士應推行雙導師制，這是改善研究生指導效果的有益探索，有利于對學生進行跨學科、跨學校、跨組織的學術和相關知識的指導，開闊學生的視野，并大大改善教學過程中理論與實踐脫節的狀況。對某大學的分析可得，目前的全日制工程碩士雖實行雙導師制度，但在具體實施上還是執行單導師制度，大多數2009級學生都不知道自己應該具有企業導師。學生對于如何選定實習企業、如何選題以及論文研究如何開展等問題，還沒有清晰的概念，而且，全日制工程碩士導師也對學生的學位論文研究和實習沒有過多的思考。
全日制工程碩士研究生與在職工程碩士研究生不同，在職工程碩士研究生一般可以在原企業進行實習和論文研究，而全日制工程碩士研究生需自己選擇實習企業和企業導師。在論文選題上，企業一般側重于解決技術上的實際問題，學校導師則一般側重于技術深度。在全日制工程碩士論文的質量評價上，不同企業類型對論文的評價標準也不一樣，企業導師和學校導師對論文內容質量的期望也存在著差異。因此，在導師選擇上，應該根據工程碩士的培養目標，設定具體的導師規范，明確規定工程碩士導師在科研、教學上應具備的基本特征，同時要求導師能夠建立與企業的長效合作機制，并逐步建立培養質量的評價監控體系。在具體操作上，可由本專業導師根據研究生培養的個性化需要，在本專業以外相關學科的科研院所、企業等部門的專家中聘請導師。學校導師主要負責本專業的學術指導，企業導師則幫助學生拓展專業以外的知識，并給學生提供較多的社會實踐機會。
三、結語
關鍵詞：全日制工程碩士 課程體系 實踐能力
中圖分類號：G643.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0099-02
Problems of Full Time M Eng Cultivation and Corresponding Solutions
――A Case Study on Postgraduate Education of Environmental Engineering at Donghua University
Zhu Lihua Li Dengxin
（College of Environmental Science and Technology，Donghua University，Shanghai，201620 China）
Abstract：This article investigates the situation of full time professional master of environmental engineering of Donghua University，analyzes issues of their cultivation on curriculum setting and practical ability，and then gives some corresponding suggestions.
Key Words：Full Time M Eng；Curriculum Setting；Practical Ability
2009年，教育部下達文件，為了進一步調整和優化碩士研究生的類型結構，逐漸將以培養方向從學術型人才轉變到培養應用型人才為主的教育變革，[1]各研究生招生單位開始面向全日制專業學位碩士研究生招收。2012年，東華大學環境工程專業全日制專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生招生比例已經超過1∶1，對其培養現狀進行調研，以提高將來工程碩士的培養質量成為我們亟需關注的議題。2012年6月份，我校環境工程專業針對在校工程碩士研究生的培養現狀組織了調研，本文將調研情況做總結，并依此提出一些建議，為相關的研究生培養提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
此項研究以我校環境工程專業2010級和2011級全日制工程碩士的教學實踐為個案，研究目標以全日制工程碩士生為主，通過現實的狀況，發現存在的問題，在這一基礎上進一步探討我國研究生教育培養的對策以及措施。
1.2 研究方法
此項研究采用訪談法以及問卷調查法，對象為我校環境工程專業全日制專業學位碩士研究生及導師，主題主要包括以下幾個方面：研究生入學動機、課程體系建設、教學內容選擇、實踐基地選擇和教學效果、研究生實踐能力培養、研究生就業等。發放學生問卷48份，教師問卷30份，全部回收有效問卷，回收率為100%。問卷的回收率符合調查的有效范圍，可以進行相關數據分析。
2 全日制工程碩士培養現狀分析
通過調查，本文主要就全日制工程碩士的培養中課程體系及社會實踐兩方面進行分析。
2.1 課程體系與教學情況
（1）課程體系。
調查結果顯示，89.8%的全日制工程碩士生認為其主體課程應與相近專業工學碩士生課程相同，只需增加部分培養實踐能力的課程，4.6%的全日制工程碩士研究生認為其課程應與學術型研究生課程完全不同。這說明，學校確定的“在工學碩士研究生教學基礎上通過強化實踐環節來突出全日制工程碩士培養特色”的發展思路契合了當前在讀研究生的需求，也符合了任課教師和研究生導師的培養思路與指導思想，是當前較為可行的發展方向。
但是，60%的研究生認為當前課程學習對培養實踐能力“有較大作用”，20%的研究生認為“作用不大”，甚至有20%的研究生認為當前的學習對培養實踐能力“沒有任何作用”。對于我國當前的教育工作來說，還是沒有將實踐能力落實到根本，大多數課程仍然沒有將全日制工程碩士研究生的實踐能力作為培養工作的中心任務來講授，對于目前的教育模式仍然停留在傳動教學方式的基礎上。因此，在全日制工程碩士課程體系中，需要重點開發實踐性強的課程。
（2）課程設置。
公共必修課中，59.3%研究生認為英語重要，33.3%認為信息檢索重要，29.6%認為工程數學重要，22.3%認為知識產權重要。對工程數學重要性認可度較低的原因，有可能是由于學生對工程課程的理解還是傳統的思維，對工程數學在工程實踐中的應用認識不足，也可能是由于工程數學教學內容與學科結合緊密程度不好，仍需改進。
從表1選修課選修情況表中可以看出大家對水處理工程及其相關課程感興趣，而這些課程內容在實踐中應用的也比較多。學生對特色課程印染廢水處理、環境綜合試驗、和環境評價方法與案例分析等課程選擇比較少，可能與課程介紹有關，也可能與這些課程教改不到位有關，仍需要教師及相關人員不斷改進。
（3）教學內容和教學方式。
通過表2全日制工程碩士對當前教學內容的評價可以看出，高達75%的學生認為目前的教學內容與工學碩士研究生教學方式“完全相同”或“無實質性差異”，因此，教學內容方面任課教師仍需逐漸調整。
同時，為了培養研究生實踐能力，教師逐漸對傳統的教學方式進行改革，采用諸如案例教學、現場教學、任務驅動等新型的教學方式。而從調查結果來看，超過80%的同學認可目前針對全日制工程碩士生的教學方式。
2.2 實踐基地建設與實踐能力培養
（1）實踐基地建設。
實踐基地是培養高水平應用型人才的重要依托。就目前的實踐基地所發揮的人才培養作用而言，只有28.6%已進入實踐基地的研究生認為“實踐基地可以極大地提高自己的實踐能力”，而高達44.9%的研究生對實踐基地在培養自己實踐能力中的作用“持懷疑態度”，另有26.5%的研究生認為實踐基地對培養實踐能力而言“效果不理想”。當前實踐基地存在的問題主要集中在：思想上不重視對實習生的培養；為實習生提供的鍛煉機會少；不為實習生安排接觸企業核心技術的機會；沒有為實習生安排高水平的企業導師；企業導師責任心不強；不能提供有效指導；把實習生只是當作勞動力對待等。
在建設實踐基地使，一方面要考慮到增加基地的數量問題，而且還要繼續開拓基地的建設，擴大總量，讓全日制工程碩士研究生能夠在實踐基地得到培養；另一方面，不僅要提高基地的質量，還要體現出教育的意義所在。而且，從調查結果上看，在實踐基地的建設中，“人情關系”目前仍是基地建立的關鍵因素，這一比例超過了一半。這說明，全日制工程碩士培養實踐基地的建設與管理兩者尚未形成一定的規范化，這也容易造成相關人員的離職或者調動導致基地難以存續的局面。因而，如何建設更加穩定的實踐基地，探索基地建設的規范化模式，是強化全日制工程碩士培養實踐基地建設工作應重點關注的內容。
（2）實踐能力培養。
對于培養全日制工程碩士來說，主要核心在于實踐能力，這也是國家推動高水平應用型人才培養的著重點。然而，就調查數據來看，全日制工程碩士研究生的實踐能力培養工作仍然沒有引起的足夠重視，仍采用“與工學碩士研究生培養混在一起”的做法。調查數據顯示，35.3%的全日制工程碩士研究生認為當前的學習“對提升自己的實踐能力沒有幫助”，52.4%的研究生認為“不能很好地培養自己解決實際問題的能力”；有接近70%的研究生參與的是“理論性的研究項目”，或者“根本沒有參與過任何研究課題”。
3 對策與建議
透過調查數據，發現東華大學環境學院環境工程專業培養計劃基本符合專業碩士研究生的培養需求。同時研究生和導師也對課程教學、培養過程的管理制度建設和實習基地建設與運營提出了寶貴的意見和建議。基于全日制工程碩士培養的現狀與問題，結合對影響全日制工程碩士研究生培養質量的相關因素分析，本研究提出以下幾點建議。
3.1 強化適宜工程化教育的教學內容
調整教學內容，優化教學方法。課程設置分為基礎理論、專業技術、方法工具、交叉前沿模塊[2]。校企合作，教學內容知識體系以工程為主線，從大而全改為系統工程，以工程案例或工程經驗為主線組織教學。同時邀請企業工程師參與教材建設，或到學校上課。學生通過學習掌握工程設計、工程施工、運行和管理的方法，提高解決實際工程問題的能力。全日制工程碩士生的任課教師要強化與企業生產一線人員的聯系與合作，把生產中應用的最新知識吸收到教學內容中，把教室搬到企業的生產車間，把企業的生產線搬到教室，從根本上改變傳統的教學內容組織形式。同時將實踐能力培養融入課堂講學[3]，多采取一些研究型、自學型、總結型、考察型、演講和辯論型教學方法。
3.2 管理制度建設和優化
建立和健全全日制研究生管理制度，成立教學質量指導與監督委員會、工程實踐質量監督委員會、學位論文質量督導委員會。加強校企合作，聘請有豐富教學科研經驗的教師和現場工程技術、管理專家參與管理，采用多種形式，指導學生的工程實踐、學位論文研究，對學位論文全過程進行監控。建立論文質量調查制，論文結束后，由學生對指導教師的論文指導過程進行評價，作為導師考評的重要依據。加強對學生的過程跟蹤，建立開題制度、實習日志制度、教學互動痕跡檢查制度、實習中期階段匯報制度、實習結束論文答辯和實習報告制度[4]。
3.3 多渠道推進實踐基地建設，強化校內外導師間的聯系與合作
實踐基地的建設要不拘一格，充分利用高校的各種社會資源拓寬基地建設的渠道。實踐基地在構成上可以有校級層面的大型公共基地，也可以有院系級層面的中小型公共基地，還可以有導師通過個人關系建立的小型基地，同時可以利用國際教學資源，建立國際型實習基地，培養有國際視野的學生。同時，在保證實踐基地數量的前提下，要逐步提高實踐基地建設的質量，讓實踐基地在培養全日制工程碩士生實踐能力中真正發揮重要作用。
3.4 積極推進全日制工程碩士生培養評價標準的制定工作
眾所周知，評價是導向，有了明確的導向，大家做事才有依據和目標。工程碩士學位與工學碩士學位是兩種不同的學位類型，其差異是在于類型而非學術水平。因而，從某種意義上而言，這兩種類型的人才培養根本就不具有可比性。全日制工程碩士研究生的評價標準肯定不同于傳統的學術型研究生，再用工學碩士生的評價標準來看待全日制工程碩士生的培養，肯定是不合時宜的。因而，盡快建立與高水平應用型人才培養相適應的評價標準，積極推進標準的實施與完善，建立相配套的全過程監督機制，是我國當前有效推進全日制工程碩士生培養工作的重要任務。評價標準除對論文的工程特質評價外，還要針對學生的工程素質、企業適應能力的提高制定評價標準。
4 結語
隨著全日制工程碩士招生人數的逐年增加，總結現有全日制工程碩士的培養問題及經驗，從全日制工程碩士的管理體制、課程教學、實踐基地建設、實踐能力培養等各方面進行研究生培養制度改革，仍需相關教育工作者不斷努力。本文通過對東華大學環境工程專業全日制工程碩士的培養現狀進行調研與分析，希望能夠為全日制工程碩士的培養工作提出一些建議。
參考文獻
[1] 教育部.教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[Z].教研[2009]1號，2009.
[2] 林軍，鄧艷，王昆.對全日制專業學位研究生課程體系設置的思考[J].吉林省教育學院學報，2012（5）：56-57.
由于發展時間不長，全日制工程碩士培養還屬于我國研究生教育中的一種比較新的類型，這幾年國家對其大力發展，招生數量逐年大幅增加，在如火如荼的發展形勢下，由于外部環境的變化和自身的發展等原因，全日制工程碩士專業學位教育還存在著一些不適應當前經濟、科技和社會發展的地方。培養質量是全日制工程碩士專業學位教育的中心，也是其健康發展的生命線，如何將沒有或缺少工程經驗的生源培養成為應用型的研究生是擺在培養工作中的最主要的問題。
1當前全日制工程碩士培養存在的問題與不足
目前全日制工程碩士專業學位教育的效果與預期存在一定的差距，從筆者調研結果來看，主要歸納為：①課程結構不夠合理，專業學位特色不夠；②教學內容缺乏工程實踐知識，應用性、跨學科性、前沿性明顯不足；③校內導師尤其是中青年教師缺乏工程實踐背景，調查發現，近40%的教師沒有實踐經驗，近半數的教師實踐時間少于5年。④缺乏完善的學位論文標準，論文內容缺少實踐性和應用性。⑤專業實踐質量難得到保證，產學研結合培養研究生規模不大，合作效益不夠明顯。
筆者調查顯示，在影響全日制專業學位教育水平提高的主要因素中，認為是實踐環節的占到了39.4%。從企業對工程碩士畢業生認可度的調查來看，企業認為工程碩士畢業生基礎知識掌握的尚可，而在實踐能力、創新能力方面存在較大欠缺，等等，這些問題和不足都是在工程碩士教育教學中逐步顯露出來的，伴隨著對工程碩士教育規律的逐步認識，有必要對全日制工程碩士教育實施深層次的系統改革，對這些問題和不足需要盡快加以厘清和解決。
2以工程應用能力為主導，構建科學完善的課程結構體系
2.1以符合企業需求為第一標準構建工程碩士合理的知識結構，首先要結合工程碩士的素質要求、思維特點，建立適合他們的課程體系。全日制工程碩士研究生，因生源中沒有實踐經驗的應屆本科生較多，因此在課程設置中，應強調專業實踐和解決實際問題能力的培養，課程體系應針對工程特點和企業需求按領域設置，由過去的以“學科為中心”轉變為“以工程為導向”，突出“厚基礎理論，博前沿知識，重實際應用”的特點，把培養目標牽引和適應企業需求作為工程碩士課程計劃應堅持的基本原則，課程設置既注重學生綜合素質和創新能力的培養，又以符合企業需求為第一標準。
2.2突破學科界限拓寬專業口徑全日制工程碩士領域的課程應按一級學科甚至跨一級學科來設置，以體現多學科相互交叉、滲透、融合和綜合的特點。設置寬口徑課程，不是簡單地進行學科專業的“拼盤”，而是以某一專業為主，向鄰近學科、專業拓寬，并按主體專業授予學位。拓寬培養口徑的核心問題是依據學科、專業的內在聯系，堅持以綜合為主的原則，重新組織課程體系，著眼于為學生構建“厚基礎、寬口徑、重實踐、高素質”的知識結構。根據相應職業崗位對人才規格和口徑的要求，不僅要掌握本工程領域的基礎理論知識、專業知識和各種解決問題的方法，而且要掌握跨學科領域的相關知識，強調復合性、應用性、創新性。
2.3構建“模塊式”課程結構體系為了防止全日制工程碩士生成為學術型研究生的“翻版”，應圍繞工程碩士研究生的職業性、實踐性，將行業組織、培養單位和個人職業發展要求有機結合起來，把“模塊式”課程體系作為全日制工程碩士課程設置的主要方式，構建具體職業要求所需的知識系統。要根據工程問題需要的知識和技能分模塊化開展教學，可將全部課程分為基礎模塊、專業模塊和實踐模塊，而把實踐模塊作為其中的建設重點。采用模塊化課程具有如下優點：首先模塊化課程體系通過整合不同學科課程來實現對學員知識、技能和素質的全面培養。其次可以靈活的增減設置課程，根據實際需要來不斷的引入最新科技成果和先進技能。
3加大工程素養培育力度，努力搞好“雙師型”師資隊伍建設
3.1大力加強“雙師型”師資隊伍建設教學師資和導師的工程背景和素養是保證全日制工程碩士實踐教育水平的關鍵因素。提高工程碩士研究生的教育質量必須要針對性的加強“教師-工程師”雙師型師資隊伍建設。要堅持校內選拔、兼職選聘、人才引進相結合的原則，突出工作背景、項目研究背景，高標準建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。一方面可以選拔校內具有豐富教學經驗和工程實踐經驗的優秀教師進行授課，另一方面，應主動與企業建立密切的交流與合作，通過從實踐工作部門引進一些高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩定的工程碩士教育師資隊伍。此外，還應積極探索全日制工程碩士指導老師的準入制度，改變以往按照教學課時數、論文數、得到的科研經費數、獲得獎項數等的教師考核模式，在指導教師應聘過程中注重對實踐能力的考核，實施競聘上崗、定期評估制，綜合專家評估組、學生、院系、教學點的意見，給與綜合評價，提高全日制工程碩士指導老師的準入門檻。
3.2構建師資隊伍工程素養培育機制培養工程碩士研究生的導師不僅要有豐富的專業理論知識和較強的科研能力，更重要的是要具有一定的工程實踐經驗和分析解決工程問題的能力，這正是長期在高校里從事教學與科研的教師所缺乏的，所以建立師資隊伍工程素養培育機制非常重要。建立師資隊伍工程素養培育機制可以從三方面入手，一是通過新教師崗前培訓、在崗教師繼續教育等師資培訓渠道不斷提高其工程素養；二是針對工程碩士教師的實際狀況，每年有計劃的選拔一批年輕教師走出學校，參與企業工程實踐，通過科研合作了解行業的新技術、新標準等，從而豐富實踐經驗，提高工程教育水平和應用技術能力；三是在產學研聯合培養機制的建立和運行過程中努力提高教學師資和導師的參與度，通過這些措施逐步建立起全方位的師資隊伍工程素養培育機制[1]。
3.3充分發揮“雙導師制”培養方式優長雙導師制是工程碩士研究生教育培養的一大特色，在培養過程中要充分發揮雙方導師在工程碩士研究生教育指導上的特長，落實好專兼職導師的崗位責任，做到分工明確，各司其職。校內專職導師除了要具備較高學術水平，還要具有豐富的實際工程經驗，工程碩士在校內學習過程中如果遇到理論上的問題可以請教校內導師加以解決。校外兼職導師一般是長年工作在工程一線具有豐富工程實踐和工程管理經驗的工程科技人員、企業高管、技術精英，如果在遇到工程實踐上的問題，可以向校外兼職導師請教研討，幫助解決。通過這種雙方導師制的培養方式，共同保障工程碩士研究生的培養質量[2]。如我校近幾年就根據合作培養協議，聘任了145名工程碩士校外兼職導師，他們在我校工程碩士培養中的工程實踐指導、論文環節、課題具體實施過程中把好技術質量關等方面都發揮著重大作用。
4創新工程實踐培養環節，建立常態化產學研聯合培養基地
4.1制定明確的專業實踐目標和規劃由于全日制工程碩士大多是應屆本科畢業生，欠缺對企業運作方式的了解和工程實踐鍛煉，因此專業實踐的根本目標就是通過深入企業開展專業實踐，加深對企業文化的體驗，增強對工程的感性認知，從而提高學生解決實際問題的能力[3]。在實踐前制訂專業實踐計劃；實踐過程中深入企業，體驗企業的文化和運作方式，同時解決主題明確且有一定難度的實際問題；實踐結束后再企業實地考評，并進行總結。專業實踐一般與論文撰寫結合起來，這樣有利于學生在專業實踐中切實結合企業需要，應用專業理論、先進方法和新技術，逐步深入地去真正解決企業面臨的技術難題。學生通過這樣理論與應用相結合、由淺入深的系統培養，提高了認識和動手能力，以及分析和解決實踐問題的能力[4]。
4.2建立常態化產學研聯合培養基地充分利用社會資源，建立常態化的產學研結合的研究生聯合培養基地，可彌補培養脫離工程實際、實踐創新能力培養不足等問題，可有效提高工程碩士培養質量和學科建設水平。對于進一步促進學科融合，實現資源整合，打造實訓平臺，拓寬人才培養模式具有重要意義。聯合基地建設及校企合作的深層次融合也對促進企業技術進步、提高市場競爭力起到重要作用。同時，也為全日制工程碩士結合專業學科背景，選擇就業發揮更大作用。基地的建設應以企業為主導，讓學生在企業中將所學直接應用到實際工作中的生產實踐訓練，培養學生的實踐能力。同時建立反饋機制，學校根據反饋調整教學，從而將教學機制和創新實踐機制有機連接起來，并形成良性互動。
4.3我校在產學研聯合方面的實踐探索我校在市教委專項資金支持下，圍繞機械工程、儀器科學與技術、計算機科學與技術和控制工程四個主干學科的相關領域分別與北京市相應知名企業和研究單位建立了穩定的密切合作關系，形成了一個具有一定規模和較完善配套實驗條件的、內容和任務密切關聯、相互支撐、總體目標相統一的集成化產學研聯合研究生培養基地。學校和企業通過合作承擔的科研項目共同培養研究生，雙方一方面共同申請國家、省部和北京市縱向科研項目，另一方面針對企業技術需求合作橫向課題立項研究。工程碩士的論文課題則主要來源于這些共同承擔的科研項目。我校基地建設成果表明，研究生聯合培養基地對提高研究生的創新、實踐能力，提升研究生的培養質量具有巨大的積極作用，也為企業技術攻關做出了重要貢獻，取得了一批科研成果。例如：我校與北京賽科希德科技發展有限公司簽訂了產學研合作協議和碩士研究生聯合培養基地，雙方共同建立了“非牛頓流體流變學特性測試系統研究及應用”科研平臺，通過對該平臺的應用開發，完成了19類產品研發和生產，取得了顯著的經濟效益和社會效益。2008年該項目獲北京市科學技術獎二等獎，2009年獲國家科學技術進步二等獎。
5雙導師分工合作共同指導，實現學位論文關鍵環節有效控制
5.1選題應有工程背景和實用價值首先可結合實習單位或預就業單位，本著來源于生產實際和具有實用價值的原則進行選題，論文應能應用學科前沿新理論、新知識、新方法，去解決企業在工程技術中的急需難題；應結合企業單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或開發出新技術、新工藝、新材料，特別注重研究成果經濟效益和社會價值，突出論文選題的應用性、現實性和經濟性；論文形式可以多種多樣，如專題研究、案例編制、工程設計、調研報告等。選題時除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題是否科學，有無研究前景，依據是否充分，研究方法、工藝流程是否合理進行審議，然后就開課是否通過給出結論性意見[5]，這都對提高學位論文選題質量起著非常重要作用。
5.2雙導師密切配合做好論文指導在論文指導方面，為保證學位論文的質量，要充分發揮校企聯合培養模式下實行密切配合的雙導師制的指導優勢，加強校內外導師的合作。學校導師主要從專業理論的高度提升論文的水平，并且按照工程碩士學位論文的規范來進行要求；企業導師主要負責幫助和引導工程碩士的學位論文與企業的生產、工程實際密切結合起來，把好應用關[5]。這種基于校企聯合的相輔相成、互相取長補短的雙導師制的確對工程碩士做出較高質量和較高水平的學位論文大有裨益。
5.3建立科學的論文質量評價體系應樹立以人為本的質量觀，建立健全科學合理的全日制工程碩士論文評價體系，而不能照搬學術型碩士論文的評價標準。論文質量應以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價，同時重視應用價值和學術價值的綜合。校內評價應與企業、社會等外部評價有機結合，以起到對全日制工程碩士培養過程的有效監控和督促作用，通過建立這樣的論文質量評估反饋機制，可以更好地促進全日制工程碩士教育健康和諧的可持續性發展。
綜上所述，全日制工程碩士培養是一種特殊的學位教育，在整個教育過程中，必須在課程體系、教學內容、師資隊伍、實踐環節、論文撰寫等方面充分體現出工程碩士教育的特點，只有這樣才能使全日制工程碩士教育健康蓬勃發展。
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論文關鍵詞：工程碩士；培養；實踐探索
武漢大學是全國首批招收、培養工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領域數已達到22個，涵蓋水利、電力、測繪、機械、建筑、環境、計算機、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業特色。經過十余年的探索與發展，為社會、行業培養了大量高層次應用型專門人才。
一、適應社會需求，創新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強國、經濟大國向經濟強國、人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對高層次應用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉變教育理念，調整研究生培養結構，大力培養各行各業應用型、復合型人才。長期以來，武漢大學堅持“以質量為核心，以學生為根本、以教師為主導，理論聯系實際，重視應用、重視工程實踐，開放辦學”的工程碩士教育理念，為社會、行業培養了大批高層次應用型人才。
1.樹立重視應用型人才培養的教育理念
工程碩士與工學碩士在培養規格上各有側重，在培養目標上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應用型人才，它按工程領域設置，以專業實踐為導向，側重實務和應用，強調實用性和綜合性。在我國加快建設創新型國家和小康社會的關鍵時期，尤其要重視工程碩士應用型人才的培養，以滿足經濟社會發展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經濟一體化的大背景下，工程碩士教育必須學習和借鑒國際一流大學的教育理念、教育模式和先進經驗，必須加強與行業企業的緊密聯系，積極探索和創新培養模式，完善培養方案，大力改革課程體系，不斷更新教學內容，創新教學方法，提高工程碩士教育水平。堅持以學生發展為中心，在課程設置方面體現多層次、多領域、多方向、模塊化、開放式的特征。學生根據自己的職業規劃，在導師的指導下自主制訂個性化的學習計劃。
3.樹立理論與實際相結合的教育理念
著力培養工程碩士研究生的社會責任感、實踐能力和創新精神。堅持理論與實踐相結合，面向行業實際，側重實踐，將理論學習應用到實際工作之中，體現強化能力、突出實用、結合工程的特點，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念
確立工程碩士研究生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，不斷獲取知識。課程教學更加注重對其思維方法的熏陶和創新精神的培養以及實踐能力、職業素質的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調整、研究結論的得出和研究報告的撰寫等各個環節的工作中體現出較強的能力和良好的素質。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
二、面向行業實際，探索工程碩士培養模式
在推進研究生教育結構調整戰略過程中，武漢大學秉承“規范管理、提高質量、突出特色、打造品牌”的專業學位研究生教育發展理念，始終抓住為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才這一核心，經過不斷實踐探索，初步構建形成了以質量為核心，以培養工程領域高層次應用型人才為目標，以與行業緊密聯系為根本，包括課程教學、專業實踐和學位論文三大環節的工程碩士培養模式。工程碩士培養適應社會需求，與行業緊密聯系。
1.課程教學環節
增設“行業前沿講座”課程，大力推進案例教學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業、貼近行業，增進學生、教師與行業專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發他們對于行業前沿重大應用問題的研究興趣。我校把“行業前沿講座”作為一門課程進行規劃、建設，選定相關講座內容，定期開展講座，并保證講座質量；聘請具有豐富實際工作經驗、了解產業發展需要、熟知行業發展動態的行業專家開設前沿講座。近年來，學校對各培養單位邀請行業高級技術和管理專家來校開設“行業前沿講座”進行資助，每年都撥專項經費予以支持。
（2）案例教學。為了借鑒國際一流大學先進的教學方法，改變傳統的灌輸式教學方法，我校在工程碩士課程教學中大力推行案例教學。近年來，我校堅持抓案例課題申報和案例庫建設，收到了一定的效果。
2.專業實踐環節
通過加強專業實踐的組織與實施以及專業實踐基地建設不斷強化工程碩士研究生的實踐能力、創新能力培養，提高其職業素養，通過專業實踐鍛煉，增長實際工作經驗，縮短就業適應期，提高就業創業能力。
（1）專業實踐。我校通過制定《專業實踐手冊》，嚴格按照實踐手冊要求完成整個專業實踐過程。主要把握好四個方面的內容：實踐計劃制訂；實踐階段小結與自我鑒定、指導教師階段成績評定；所有實踐階段完成后，專業實踐學結報告；導師組給出專業實踐最終成績。
（2）專業實踐基地。專業實踐基地是實現工程碩士研究生培養目標的重要條件保障，也是校企合作培養高層次應用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業素養、實踐和創新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業學位研究生校外實踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實踐基地、怎樣建設和管理實踐基地等相關問題。實踐基地一般應建在大中型企事業單位，有行業代表性，應具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實踐場地、實踐項目、指導人員等）。實踐基地的建設與管理主要依托行業企業開展。
3.學位論文環節
學位論文環節對學位論文選題、學位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關規定。要求論文選題來源于生產實際，有實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化；可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、工程/項目管理、文學藝術作品等形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加。
三、強化過程管理，提升工程碩士培養質量
培養方案制定后，工程碩士的培養目標和培養要求十分明確，但是要讓目標成為現實就必須強化培養鏈各環節的過程管理，保證培養質量。
1.課程教學過程管理
為規范課程教學管理，我校通過加強教師資格審查、課堂教學檢查、考試及成績登錄等各個環節的監控切實保證教學質量。
（1）課程學習是培養過程的重要環節，是工程碩士研究生獲取本專業領域基礎理論和系統專業知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅持課程教學選派有豐富教學、實踐經驗的教師授課，同時聘請行業具有豐富實踐經驗的高級專業人員和高級管理人員來校講課。教師在實施課程教學之前要編寫好課程教學大綱，嚴格按照大綱實施課程教學。
（2）課堂教學的規范和效果是評判課堂教學質量的重要指標。為此，我校加強了課堂教學檢查與督導工作，聘請學校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導研究生在網上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學質量進行有效監督。
（3）課程考核是檢驗學生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規定的時間、地點進行，注重平時成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時將成績錄入學校研究生教育管理系統、各培養單位將考試試卷等相關材料存檔備查。
2.專業實踐過程管理
專業實踐環節是工程碩士研究生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題和素材、培養實踐研究和創新能力的過程，也是達到培養目標要求的重要環節。
為了保證專業實踐的順利完成，我校與行業企業聯合建立了大批專業實踐基地，并組織學校教師和行業企業高級專家共同指導工程碩士的專業實踐。同時學校還專門制定了《專業實踐手冊》，明確專業實踐內容及應達到的目標、詳細的專業實踐計劃和實踐考核辦法，及時對專業實踐全過程進行跟蹤管理，定期檢查、評估專業實踐實施情況，較好地保證了專業實踐質量。
3.學位論文環節管理
學位論文不僅是檢驗培養質量的重要指標，也是工程碩士研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業領域實際問題能力的重要體現。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產實際，有明確的實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化，可以采用調研報告、工程設計、產品開發、工程/項目管理、應用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加，論文評審按程序進行。同時狠抓開題報告、中期檢查、論文評審、預答辯和論文答辯等環節，切實加強論文各環節管理，嚴把論文質量關。
【關鍵詞】全日制工程碩士 培養質量 評價體系 企業關注度
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）14-0001-03
為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，我國從2009年開始招收全日制專業學位研究生，并且從2010年開始逐步增加全日制專業學位研究生的招生比例。伴隨著招生規模的不斷擴大，資源的有限性和精英教育的不足也逐漸暴露出來。全日制工程碩士作為全日制專業學位研究生中招生規模最大的一個招生類別，更需要在不斷擴大招生規模的同時，加強對全日制工程碩士培養質量的監督，保證全日制工程碩士的培養質量持續穩定。那么，如何準確地評價全日制工程碩士培養質量就是目前急需解決的問題。
目前，很多高校都有科學的研究生培養質量評價指標，但是這些指標多適用于學術型工學碩士，而全日制工程碩士是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位，它與工學碩士學位處于同一層次，但類型不同，且各有側重。全日制工程碩士側重于掌握某一工程領域堅實的專業基礎知識，對獨立解決工程問題，擔負工程技術或工程管理工作能力的培養。這與學術型碩士側重以學術研究為導向，側重理論和研究是不同的。因此，西安理工大學走訪近兩年全日制工程碩士就業的企業單位，采用問卷調查的方式，提出了基于企業關注度的全日制工程碩士培養質量評價指標體系。本文詳述了該體系的形成依據與過程，以及在實際應用中的不足與有待改進的地方，為今后全日制工程碩士培養質量評價提供量化的依據，從而改善和提高全日制工程碩士的培養質量。
一 企業關注度指標建立的依據與原則
全日制工程碩士專業學位側重于工程應用，主要是為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。那么，企業對畢業生的關注點直接反映了該生解決工程實際問題的能力，而這一能力是與其培養質量息息相關的。因此，從企業對人才的關注度出發，建立全日制工程碩士培養質量的評價指標符合全日制工程碩士培養要求。近兩年我校共畢業全日制工程碩士96名，涉及的就業單位有50多家，這些企業涵蓋了建筑、水利、汽車、金融、機械、房地產、計算機等多個領域。我們向每個企業的人事部門發放30份調查問卷，同時走訪了20余家與我校建立了校企聯合培養的全日制工程碩士實習基地，并且聽取了30多位企業導師的意見與建議。在基于以下幾方面的原則基礎上建立企業關注度指標。
1.客觀性原則
不在評價中添加分析人的主觀判斷，不揣摩企業的意思，完全以企業的需要為指標基礎。在發放的調查問卷中提供備注欄，以便企業提出我們忽略的關注點，不以學校的主觀意識限制企業對人才的要求。
2.導向性原則
整個指標體系是衡量全日制工程碩士培養的統一尺度，是將抽象的全日制工程碩士培養的概念具體化，要使得培養單位和導師能夠明確各自的目標，要引導培養單位提高學位建設的水平，突出特色，發現現行培養方案存在的問題，指導未來的培養工作，因此一套優質的指標體系不僅要客觀反映現實狀況，同時要在把握學位和研究生教育的發展方向上高于現實，要具有學科導向性和前瞻性。
3.完備性原則
選擇的指標必須具有代表性，應充分符合教育教學規律，體現可持續發展的理念。評價指標體系所涉及的事物屬性應能全面地反映事物的本質和評價的目標。同時在指標的權重分配上能主次分明，不能一概而論。在整個評估指標體系內每個指標在共同體現全日制工程碩士培養目標的前提下，各評價指標又要具有相對獨立性，即評價指標體系中同一層次的各項指標，必須各管一面，不能互相重疊。
4.動態性原則
培養質量是一個動態的、不斷發展變化的概念，隨著科學技術的發展、培養對象的變化，在內容、方法等方面需要不斷進行改革，所以，建立的評價指標要充分考慮最終目的與當前實際，長遠部署與分步實施的關系，保證體系結合實際，不斷完善，與時俱進。
二 企業關注度指標的形成
企業關注度是通過不同具體指標體現的。首先，我們收集企業返回的1500多份調查問卷，通過逐條解讀企業領導關注點，將關注點抽象出對應指標；同時參考企業導師對全日制工程碩士的評價意見，整理形成企業所關注的全日制工程碩士培養質量評價指標體系的基本框架。在評價指標的解讀過程中，根據問卷中備注欄里企業提出的新關注點出現的頻次，添加初始調查時被忽略的指標。如多數企業關注學生的選題類別，其出現頻次多達1054次，故將其列入評價指標，并將該指標細化為“研究和技術儲備類”、“研究和新產品開發類”、“解決生產實際問題的應用類”三類，以便評價者做出準確評價。通過大量的數據整理，初步形成20個指標作為企業關注度的分析指標。
三 企業關注度分析
整理調查所得的企業關注度指標，為使指標內涵更加清晰，對20個指標進一步優化，通過調整，最終確定15個指標作為企業關注度的分析指標。按照企業關注度計算方法，將15個指標按照企業的關注度從高到低的順序排列，形成企業關注度評價指標統計表，見表1。
指標2、3、9、14相對集中于與學生自身素質有關的指標，共占28.44%；指標1、7、12、13、15相對集中于與企業層面有關的指標，共占31.28%；指標4、5、6、8、10、11則大多與學校培養相關的指標，占40.28%。我們分析發現，絕大多數企業在關注學生實踐能力的同時，也很看重學生在校期間的培養過程。比如對于培養方案，企業很看重學校為全日制工程碩士制訂的培養方案是否合理，是否符合國家規范；對于企業導師能否真正履行職責，建立與學生的密切關系；這些往往是目前全日制工程碩士培養中的薄弱環節，需要引起各高校研究生管理者的重視。
四 評價指標的完善及體系建立
以上列舉的全日制工程碩士的企業關注度評價指標是基于對企業問卷、走訪校企聯合培養企業的意見，聽取企業導師的建議等三方面數據進行簡單分類產生的。這些指標顯得過于分散，站在學校的高度難以提煉出確實有效的評價體系。因此，筆者優化上述評價指標，對其進行分類匯總，同時參考我校學術性碩士培養質量評價指標，完善各項評價指標，建立科學有效的全日制工程碩士培養質量評價指標體系。具體細節見表2。
為更好地發揮指標的導向作用，有必要對指標進一步量化。根據指標關注度，考慮到全日制工程碩士畢業后直接進入企業，對其科研能力、創新能力的要求較高，故加大這一部分的分值。而對于學生基本素質，受學生第一學歷、個人成長環境等的影響，并不能全面反映學生的知識水平，所以這部分分值可適當降低，這樣可以減少或者避免因客觀原因造成培養質量評價失效。
同時，筆者將部分二級指標細化，明確指標所涵蓋的內容，保證評價者清晰明了每一個指標的評價標準。這樣可以保證在實際評價過程中不會因為對字面意思理解的偏差導致評價出錯，失去其科學性、客觀性。
經過對以上問題的分析和各指標分值的調整，筆者獲得了調整后的全日制工程碩士培養質量評價指標體系，提煉出3個一級指標，15個二級指標及其評分標準，并對其中5個二級指標進行細化說明，使該體系能直接、明確地反映出對全日制工程碩士培養質量的評價要求，也能為我校今后全日制工程碩士的培養提供更有價值的信息。量化后的詳細情況見表3。
以上是按照全日制工程碩士的培養側重點，參考企業對全日制工程碩士培養的關注點建立的評價指標體系。培養質量評價體系的構建與創新對全日制工程碩士培養的發展有著重要的意義，以上的評價體系在實際應用中也取得了良好的效果。但是，目前全日制工程碩士培養還處于發展的初始階段，有寬廣的發展前景，構建全日制工程碩士培養質量評價體系是一項系統工程，需要綜合考慮各種主、客觀因素，也需要平衡各種目標，更需要動態地進行完善。同時，由于各個學校和學科性質的不同，培養質量本身的復雜性決定了本文對評價指標體系的研究不夠全面，還有許多需要探討的地方，需要在以后的實踐中不斷思考、不斷完善，對各個指標做進一步精確的量化，以探索出更有效、更專業的評價體系。
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關鍵詞：工程碩士；R凳導；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0080-02
一、全日制工程碩士研究生專業實踐的能力要求
工程碩士的專業實踐能力即為工程實踐能力，也就是學生走上工作崗位后，解決實際問題的能力。隨著時代的發展和社會的進步，工程問題已經不僅僅為工程這個單一領域的問題，而是呈現多學科、多層面的發展，需要學生具備綜合知識和技能，才能很好的解決現代工程問題。根據《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》的要求，大連海洋大學于2011年制定了《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐工作規定（試行）》（以下簡稱《專業實踐工作規定》）文件，對專業實踐內容和任務、專業實踐方式、專業實踐管理、專業實踐時間及要求、專業實踐考核過程及要求都有明確的要求和規定。
二、全日制工程碩士專業實踐課程現狀的調查及分析
1.全日制工程碩士專業實踐能力認知。若要準確的了解全日制工程碩士專業實踐課程的現狀，就要聽取培養對象，即全日制工程碩士研究生的意見和建議。由于我校全日制工程碩士研究生人數較少，為體現普遍性，擴大了調查樣本，研究生學院對在讀專業碩士研究生開展了“碩士學位授權點在校研究生滿意度調查問卷”，共發出調查問卷199份，回收有效問卷189份，有效問卷回收率為95%。調查問卷共計32道題，從培養方案、指導教師、課程教學方法、研究生管理和專業實踐五個方面對研究生進行了問卷調查。
調查問卷結果表明，在我校專業學位碩士研究生考研目的的問題選擇上，62.5%的專碩研究生選擇的是“提升實踐能力”，有31.3%的專碩研究生選擇的考研目的是“提高學識水平”，剩余6.3%的專碩研究生選擇“本科不易找工作”。另一個值得注意的問題是，根據我校現在正在沿用的2015版專業碩士研究生培養方案的課程設置，有38.7%的專業學位碩士研究生認為課程設置最欠缺的是交叉學科課程，交叉學科課程的設置滿足不了他們的需求。27.8%的專碩研究生選擇專業前言課程，16.7%的專碩研究生選擇實踐、實驗等課程，剩余16.6%的專碩研究生選擇基礎學科課程。
在對我校專碩研究生培養欠缺的方面的多項選擇中，43.8%的專碩研究生選擇了跨學科能力培養，跨學科能力成為我校專碩研究生認為在專碩培養中最欠缺的環節，并列排名第二的兩項分別為專碩研究生從事實際工作的能力培養及選擇創新能力的培養，如圖1。
在針對于研究生自身能力欠缺的問題上，有高達62.5%的專碩研究生認為他們最欠缺解決問題的能力，而能力欠缺排名第二的為專業實踐能力和選擇創新能力，還有部分研究生認為自身選擇分析問題的能力和選擇發現問題的能力也有欠缺，有待培養，如圖2。
通過使用問卷調查的方式，經過詳細的數據統計，根據結果可獲得如下的分析和結論：超過60%的專業學位碩士研究生最初考研的目的就是為了提升其自身的實踐能力，通過研究生期間對專業實踐能力的培養，為畢業以后的就業提供一個良好的技術實踐背景。正如國家政策導向要求的，社會實踐等實踐類課程是專業學位碩士研究生培養中極為重要的環節，是急需重視和發展的。而就研究生自身來說，他們已經認識到自己在實踐方面能力的不足，希望學校多開設相關課程。
2.全日制工程碩士專業實踐課程成績。根據《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐工作規定（試行）》，我校現有的工程碩士專業實踐課程考核方式為：研究生在實踐結束時，就實踐內容撰寫3000字的專業實踐報告，并填寫《大連海洋大學全日制碩士專業學位研究生專業實踐總結及考核評價表》，考核小組根據實踐總結報告及評價表，給出實踐課程的成績。考核小組在短短的幾分鐘的考核時間內，需要閱讀學生提交的總結報告和評價表，而且由于采用面對面考核的方式，考核小組的專家往往抱著不想得罪學校和學生的心態，而學生的校內導師又對學生的實際專業實踐情況不了解，往往成績都在良好以上，甚至會出現整個學院統一分數的情況。
由于我校工程碩士研究生在讀人數較少，為擴大樣本數量，我們將樣本范圍擴大到整個專業學位研究生領域。成績的調研采用統計調查法，課題組對2013級及2014級兩個年級專業碩士實踐課程成績分布做了詳細的統計，2013級和2014級專業碩士研究生共計195人，其中171人的實踐課程成績在90分以上，占87.7%；成績在89―90分之間的研究生共計19人，占9.7%；有3人的成績在70―80分之間，僅占參與調查的研究生數的1.5%；另有2人的成績在60―70分之間，占1%。2013級與2014級都沒有研究生的成績分布在60分以下。從兩個年級的碩士專業課程成績分布情況來看，成績集中在90―100分之間，95分出現次數最多，這樣的分布情況并不符合正態分布，不能真實的反應專業實踐的質量。同時，這樣的成績分布也反映出，專業實踐課程的給分和考核會有流于形式的結果出現。根據上文的情況可知，專家考評小組面對面考核時，并不是真正根據實際情況給成績，所以使整個的考評過程可能處于走形式的狀態。
三、如何加強全日制工程碩士專業實踐能力培養的思考
1.加強跨學科能力的培養。上文已提到，全日制工程碩士的專業實踐能力的培養和考查已經不僅僅局限于專業知識和技能，而應該包括專業知識和技能、跨學科知識、創新力、團隊合作能力、職業素養等多方面素質，而在這些素質中，跨學科知識和能力是我校工程碩士研究生最缺乏也是最需要的。在下一版培養方案制訂中，對于跨學科課程已經著重考慮了，在專碩培養方案中加入了一些跨學科課程，提高工程碩士綜合素質。此外，在生產實踐中，應該注意跟不同部門的同事、前輩多學習多交流，拓展綜合知識水平。
2.發揮校外指導教師的作用。目前，校外實踐指導教師在研究生專業實踐中的作用并未直接體現出來，也就是說，現有的規章制度并未明確規定校外導師應盡的責任和義務。然而，工程碩士研究生的培養年限僅為兩年，其中一年的實踐是在專業實踐基地來完成的，直接由校外指導教師完成對其指導，因此在專業實踐考核體系建立中，應明確校外指導教師的責任與義務，將校外指導教師的作用發揮到最大，并在考評體系中加入校外指導教師對學生實踐情況的描述與總結。
3.構建多方互動的全面考評體系。我校目前使用的考評規定非常簡單，只是“3000字的總結+考評表”的形式，并不能全面地反映工程碩士研究生實際的專業實踐情況，而且由于考評形式比較單一，會導致目前專業實踐課程的分數集中在90分以上，實踐單位、考評小組、導師、學院都沒有嚴格進行實際考評，使目前的分數分布情況嚴重不符合正態分布，究其原因，源頭仍然回到了考評體系的不完善上。在日后考評體系建立中，需加入考核“互動性”的概念，使質量考核不僅局限于研究生本人和校外指導教師，更需要研究生校內導師、所在二級學院管理人員的參與以及學校層面的參與，達到學生、企業、導師、學校多方互動的考評效果。
參考文獻：
一水利工程專業學位研究生校企聯合培養方案
水利水電學院水利工程專業以實際應用和職業需求為導向，將專業基礎知識、應用技術和分析解決問題的先進方法和能力培養進行有機結合，同時基于水利工程領域對高層次應用型人才的需求現狀，建立針對性強、知識結構完整、課時配置合理、理論學習與實踐鍛煉緊密結合的課程體系。在課程設置時充分考慮與水利工程相關的職業資格認證體系相聯系，提高所培養研究生在本行業相關職業資格認證中的優勢；同時將專業學位研究生的中期考核與西安理工大學研究生學術年會有機結合，不僅考核研究生課程學習情況和論文研究進展情況，同時鍛煉學生語言表達和交流能力。
同時，根據學校與行業聯系緊密的特點，發揮校友紐帶作用，依托校友關系在青海、新疆、甘肅、寧夏、陜西、黑龍江等地的國有大中型企業已建立實踐基地有19個，其中西北水電勘測設計院、中國水電第三工程局、中國水電第十五工程局、陜西省水利電力勘測設計院、黃河上游水電開發公司、黃河上中游管理局等西北大型企業更是與水利水電學院簽訂聯合培養研究生的協議，并設立了研究生實踐基地。同時學校投入大筆資金建設實驗室及完善實踐基地，各大型企業均有配套資金用于實踐基地建設與完善。
為了更好地推行本培養模式，水利水電學院不僅在硬件上進行改革，在軟件配套上同樣極為重視。學院秉承知識結構、年齡結構、學歷結構合理的原則，為培養研究生建立了一支校企聯合，以名師、專家為主體的實力雄厚的培養團隊。同時學院還投入大筆資金用于為專業學位研究生開展專家講座、學術論壇，進而為研究生學習創造良好的學術氛圍，同時鼓勵學生多與企業聯系，積極參與企業實踐，并向參加企業實踐的學生每個月發放一定額度生活補助。
同時為確保校外導師培養質量，水利水電學院還制訂了嚴格的校外導師遴選制度，要求校外導師需由經單位推薦、全日制專業學位研究生本人認可的人員擔任，同時要求具有大學本科及以上學歷，業務水平高、責任心強、極為了解本工程領域前沿發展狀況且具有副高級專業技術職稱，年齡不超過55歲；掌握本專業學位領域堅實的基礎理論和系統的專業知識，教學或實踐經驗豐富，具有解決所屬專業學位領域實際問題的能力，有獨立指導碩士生進行實踐活動和論文寫作的能力。校外導師負責制定論文研究計劃，檢查論文進展情況，作好全日制專業學位研究生的思想工作，督促論文工作進度計劃的按期完成，保證3次進度報告的考核與檢查。雙導師應加強聯系與溝通，為專業學位研究生順利完成學業負責。
在整個全日制專業學位研究生的培養過程中，校外導師主要負責全日制專業學位研究生在工程技術實踐與工程管理實踐活動中應用所學知識能力的培養與指導，以及論文選題與學位論文實踐部分的指導等。校外導師應經常交流指導情況，使全日制專業學位研究生的理論知識與實際應用能力不斷提高。為確保研究生培養質量，每名校外導師須與我校一名導師合作共同指導，不可獨立指導全日制專業學位研究生。
二水利工程專業學位研究生校企聯合培養的成果
1研究生培養質量穩步提高
在推行校企聯合培養模式的幾年時間內，已畢業研究生在各自單位發揮了重要作用，涌現出一批大中型企業的董事長、經理、企業的總工等，在各自的工作崗位上發揮了重要作用，對企業的技術進步、企業的發展做出了重要貢獻，如我校畢業的工程碩士夏忠，是全國首屆“做出突出貢獻的工程碩士學位獲得者”，獲得全國“五一”勞動獎章；端木禮明作為河南黃河河務局總工，主持南水北調中線工程多個專題和項目。
2產生學校其他學科探索校企聯合培養的聯動效應
繼水利水電學院水利工程專業推行校企聯合培養模式取得一定成效之后，學校其他專業亦紛紛推出適宜自己專業的校企聯合模式，電氣工程、工商管理碩士還被選作為校專業學位研究生教育綜合改革試點學科，電氣工程學科與西安寶德自動化有限公司簽署了聯合培養專業學位研究生協議，并設立了研究生實踐基地，同時設立每年10萬元研究生創新基金，用于專業學位研究生實踐創新。由此可以看出，這一新型模式的推出，在學校內產生了較好影響。
3推動學術型研究生培養目標與培養模式改革
由于學術型研究生與專業型研究生培養目標不同，就業方向不同，因此，在強化專業學位研究生教育改革的同時，必須改革學術型研究生培養機制，提升學術型研究生理論與方法創新能力。由于本專業用于創新，結合嚴格、縝密的培養方案，我校水利工程（本、碩、博）入選國家首批卓越工程師培養計劃，進一步促進提升了水利工程專業學位研究生的培養水平。
4促進同行業專業學位研究生教育的改革
2011年11月，召開了由水利工程領域工程碩士教育協作組承辦的全國水利工程領域工程碩士培養工作研討會，會議就“全面推進工程碩士培養工作，切實提高工程碩士培養質量”進行了探討，我校做了大會主題發言“水利工程專業學位研究生教育綜合改革探討”，與兄弟院校交流綜合改革經驗，反響較好。
三水利工程專業學位研究生校企聯合培養的主要體會
1以實際應用和行業需求為導向，優化了培養方案
根據行業對人才知識與能力的需求，優化培養方案，制定面向企業的課程體系；根據工程技術難題，確定論文選題；采取校企聯合指導小組模式，指導學生開展研究工作；論文采取企業和高校雙盲審制度，保證培養質量。
2以實踐教學為主線，構建了校企聯合的訂單式培養模式
以人才需求和科技合作為基礎，以訂單式培養為著力點，構建校企聯合培養模式，建立校企聯合培養機制，實現校企雙贏。一方面解決了學生就業難的問題，另一方面為企業人才引進提供了便利。
3以能力素質提高為核心，改革專業學位研究生培養方式
以企業需求為導向，以訂單式培養為主線，在招生中，實行雙向選擇，校企聯合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養，半年在學校學習基礎理論與專業知識，半年在企業、實驗室和實踐基地完成實踐環節；在論文研究階段，一年時間在企業完成論文工作；畢業后訂單企業審核并就業。
西安理工大學在水利工程專業學位人才培養過程中，形成了“嚴謹的治學作風，嚴肅的教學態度，嚴格的培養管理”的優良傳統；我們將不斷加強研究生專業學位教育綜合改革與實踐，依托學校學科和企業優勢，構筑高水平的辦學平臺，實施校企聯合訂單式培養模式，注重基礎，強化實踐，致力于培養扎根西北、敢為人先的專業學位研究生。
四關于水利工程專業學位研究生校企聯合培養的思考和建議
我校水利水電學院的這次創新性研究培養模式改革，根據行業對人才知識與能力的需求，并進而優化培養方案，制定面向企業的課程體系；同時根據工程技術中存在的難題，確定論文選題，采取校企聯合指導小組模式，指導學生開展論文研究工作，構建校企聯合培養模式，建立校企聯合培養機制，實現了校企雙贏。
研究生經過校企聯合培養模式的培訓具有了就業競爭能力，但由于國家近年來本科生、研究生的招生數量逐年增大，因此就業時本校學生之間競爭也非常激烈。為緩解研究生就業壓力，可以考慮訂單式培養模式。在招生中，實行雙向選擇，校企聯合考核能力，訂單式招生；在理論實踐與教學過程中，實行模塊式培養，半年在學校學習基礎理論與專業知識，半年在企業、實驗室和實踐基地完成實踐環節；在論文研究階段，一年時間在企業完成論文工作；畢業后訂單企業審核并就業。一方面解決了企事業單位人力資源問題，另一方面緩解了學生就業壓力，再次有效實現企業雙贏。
同時應進一步加大對全日制聯合培養學位研究生實踐單位的政策或資金支持力度，并盡快出合培養專業學位研究生學位論文質量標準及考核方法，進一步提升研究生培養質量。
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摘 要 結合國家發展專業學位研究生教育戰略，分析高校專業學位研究生培養現狀，并以中北大學電子與通信工程專業為例，從培養
>> 全日制農業推廣碩士人才培養模式研究與實踐 全日制獸醫碩士專業學位研究生培養模式的探索與實踐 全日制專業學位碩士研究生實踐培養模式研究 控制工程全日制專業學位型碩士研究生培養模式的構建與實踐 全日制專業學位碩士研究生培養模式分析與對策 全日制碩士專業學位研究生培養模式探索與思考 全日制專業學位碩士研究生培養模式的文獻研究 全日制工程碩士專業學位研究生培養模式研究與探討 全日制專業學位碩士研究生培養的實踐探索 全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索 全日制專業學位碩士研究生培養模式的構建策略 全日制漁業碩士專業學位研究生實踐教育模式的探索與實踐 全日制工程碩士專業學位研究生培養模式的探索研究 全日制工程碩士專業學位研究生培養的實踐教學探索 化學工程專業全日制專業學位碩士研究生培養的研究與實踐 電子信息類全日制專業學位碩士培養模式探索 以行業發展為導向的材料工程領域全日制專業學位碩士研究生培養研究與實踐 專業學位碩士人才培養模式下黨員異地管理 模式的探討與實踐 全日制教育碩士專業學位研究生培養模式研究 全日制體育碩士專業學位研究生聯合培養模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
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關鍵詞： 全日制 專業學位 入學考試 初試科目 化學工程
研究生入學考試初試科目改革，一直受到廣泛關注，特別是從2003至今教育部沒有停止過調整和完善。我國開展全日制專業學位研究生教育時間還較短，還沒有充分把握全日制專業學位教育的培養規律。我國現行的全日制專業學位碩士研究生入學考試，基本上可以說是對學術型碩士研究生入學考試的移植[1]，令人擔憂的是學術型碩士研究生入學考試中顯現的弊端也一并移植，如“考試科目設置不合理不科學、考試內容僵化、復試流于形式”等方面的問題受到社會各方面的批評，近年來關于“改革招考制度，提高生源質量”的呼聲越來越高。碩士研究生入學考試作為把握生源質量的第一個關鍵環節，是選拔優秀人才的重要關口。招生考試不僅關系到人才選拔的質量，而且是影響本科教學質量的方向標。只有擁有了優質生源，才能進一步保證其培養質量。
全日制專業學位碩士研究生招生已進入第六個年頭，報考專業學位的考生逐漸增多。2014年碩士研究生報名人數達到172萬，比2013年減少4萬，為五年來首次下降，不過相比學術碩士報名人數的減少，專業學位碩士報名人數逆勢上升，報名人數較前一年增加9萬人，達到68萬人，占報考總人數的39.5%，比前一年的33.5%增長了6%[2]。但39類專業學位專業報考熱度不均衡，人數兩極分化，從2013年報考與錄取的數據對比來看，有些專業領域報錄比不太樂觀，調劑考生比重過大。化學工程領域專業碩士招生就是如此。專業學位招生初期沒有獲得社會認可生源不足情有可原，但如果不及時發現和分析問題，打通生源通道，改革招生選拔方式，則會阻礙專業學位的發展。以我校化學工程專業學位報考為例，由于招生起步晚了兩年，我校招生四年，在招生人數逐年遞增的情況下，報考人數并不樂觀，每年還需調劑相當數量的生源。基于此以初試科目調查為切入口，分析其他培養單位之間初試科目設置的一致與區別，從中找到我校報考受冷的原因。我們認為充分認識專業學位碩士研究生入學考試的重要性，結合高校素質教育與創新人才培養的要求，科學合理地探討改進和完善專業學位碩士研究生入學考試，是新時期高等教育領域不得不關注的重大問題。
一、2014年我國化學工程領域專業碩士研究生入學考試初試科目設置概況
從專業學位的招生單位來說，我國參與專業學位教育的院校有400多個，占我國博、碩士學位授權單位總數的60%。通過調查中國研究生招生信息網（教育部主管）公布的高校碩士研究生招生簡章，對2014年化學工程領域專業學位碩士研究生招生專業目錄進行查詢并統計，全國共有31個省、直轄市的172所高校中的196個（同一高校不同二級學院及科研院所按不同培養單位計算）培養單位招收化學工程領域全日制專業學位碩士研究生，招生單位占全國專業學位碩士研招單位的40%。
表1 第四單元初試科目名稱列表及設置單位分布
從上表可以看出，設置化工原理類考試的培養單位最多，其次是物理化學，考試科目名稱最多的屬于工科類，大學四大化學基礎類科目占51.9%。如果按化學和化工類課程劃分，則考化學類課程為62.2%，化工類課程為37.8%。
二、2014年我國化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目設置分析
1.專業碩士與工學碩士、理學碩士初試科目比較
由于我國全日制專業學位教育的發展時間較短，還沒有形成其明顯特點，因此現階段我國實行的全日制專業學位碩士研究生入學考試很大程度上是在參照學術型碩士研究生入學考試形成的[1]，化學工程專業碩士研究生入學考試初試科目是參照工學碩士研究生入學考試初試科目設置的，學術型碩士和專業碩士第一單元考試科目相同，不同的是第二單元，學術型碩士初試科目為英語一，專業碩士只有31個招生單位考英語一，占18%，大部分招生單位初試科目是英語二，另外有20個單位設置了選考俄語、日語、德語科目，也就是說專業碩士的外語水平相對于學術型碩士要求、考試難度相對低一些。全日制工程碩士研究生選拔初試加強了對考生一般能力的考查，統考科目與工學碩士研究生相同，主要測試學生的基本能力和基本知識。第三單元沒有放低要求，初試科目與學碩相同都是數學二；第四單元對于化學工程領域專業碩士來說考試難度也與學術型碩士不相上下（見表4）。總的來說專業碩士入學考試除外語初試科目為英語二整體難度較學術碩士稍低一點，其他科目基本上沒有放低要求。
表4 碩士研究生入學考試初試科目對比
2.初試業務課科目分析
上文已提到化學工程專業學位碩士研究生入學考試初試業務課一為數學二，是全國統考科目，相比化學理學碩士的自主命題科目似乎難以吸引考生報考；業務課二的初試科目是表三的86種科目之一，可以分成以下幾類：一類為化學學科四門大學基礎課，占48.9%，一類為化工基礎課，其中化工原理占31%，還有42個科目不屬于大學基礎課程，占11.6%；初試科目中以單一課程考查為主，占90.9%，至少包括兩門大學本科基礎課程的綜合科目只占9.1%。表5列出了四所高校在化學化工專碩、工學、理學碩士研究生入學考試中設置的初試科目，從中可以看出初試科目的一致與區別。
表5 四所高校的第四單元初試科目比較
從上表可以看出，部分高校已經對專碩的選拔與學碩區別開來，有些院校在設置初試科目時分了等級，但還遠遠沒有引起大部分高校的重視。專碩應該更注重考查學生的工程教育潛能、學科特定能力、實踐能力和創新能力等，如果考生沒有對所欲攻讀專業基礎知識、基本理論和基本方法的了解和掌握，就很難進行研究生階段的學習，測查的重點應是大學本科階段前三年專業基礎課的內容，但一定要與工學碩士區別對待。
3.初試科目對生源的影響
對于一些招生單位來說，一級學科化學工程與技術的工學碩士一般招不滿，更何況化學工程專業學位第四單位考試31%的招生單位考“化工原理”，業內人士分析評價這比考本科四大主干課程“分析化學、無機化學、有機化學、物理化學”更難。
業務課一都與工學碩士相同，業務課二有四種情況，專業碩士初試科目有些招生單位與工學碩士相同，有些與理學碩士相同，有些自成一體，既不與工學碩士相同，更不與理學碩士相同，有些與理學工學碩士相同但分了等級。總的來說，化學工程領域專碩研究生入學考試整體難度與學術型碩士的初試要求差不多，與工學碩士相比外語方面稍有降低。但業務科是一樣的，甚至要求高一些。
初試科目設置應以考生來源為重要參考依據，或者以專碩培養要求為依據，由于工科生源不足，學術型研究生報考的人都少，專業碩士就更少，調劑考生大都來自理科生源，要吸引生源就要調整考試科目，可以適當增加選考科目，調查顯示有38個培養單位只設置了一門化工原理，只設置一門科目的有94個單位，差不多有半數的單位只設置1門科目，這種單一科目的選擇性太差，勢必影響生源數量和質量。從碩士研究生就業趨勢來看，更大量的是走向社會實際領域。同時，隨著我國經濟社會的發展，對高層次、應用型專門人才的需求，無論是規模，還是質量都有更大需求，有更迫切的愿望。考生考研時要搞清楚考研的目的，不要盲目服從，學術型碩士畢業后從事學術的比例很小，讀博士的比例不足10%，盡早確立職業生涯，能有的放矢地培養人才。
三、結論與思考
專業碩士初試科目的確定一般在每年的6月―7月份由培養單位的二級學院根據教育部的指導性文件自主確定，有些培養單位會認真研究，不斷優化招生各環節，但部分培養單位一成不變，對生源數量和質量沒有引起高度重視。不重視招生研究的原因很多，其中最主要的原因是報考學術碩士沒有錄取可以校內調劑到專業碩士，考生可以避開數學考試的軟肋，培養單位有生源補充。但長此以往對專碩的培養不利，大多數專碩調劑考生實際上都有低人一等的想法，應該從報考開始就要明確目標，盡量減少調劑。另外，專碩的初試科目比起學碩來說太雜應該統一，考試內容應該綜合，培養單位應建立健全科學公正的招生選拔機制，按照強化基礎、突出綜合能力考查的原則，加強對自命題業務課考試科目和內容設置的研究探討，進一步優化初試。
專業學位的性質和特點決定了入學考試改革的方向是應用型、能力型考試。考試科目、內容等都應朝實用性、能力型方面靠攏，盡量在專業學位的應用性特點方面突出選拔性目標。從考試科目和內容方面來說，應先適當調研，研究清楚目前專業學位碩士研究生必備基本素質與條件，以此作為考試試題命制的基本依據[4]。
研究生招生工作，承擔著為國家選拔高層次學術型和應用型專門人才的重任，招生工作的順利實施，涉及廣大考生的切身利益，不僅直接關系到研究生招生考試的公信力和新生入學質量，還關系到社會公平公正和構建和諧社會的大局[5]。因此，一定要充分認識做好研究生招生工作的積極意義，進一步增強優化國家教育考試的責任感和使命感，加強研究生招生管理工作，完善管理制度和崗位責任制，努力提高招生工作科學化、現代化水平，提高工作效率。切實做到尊重考生，服務考生，維護考生合法權益，建立有利于拔尖創新人才和高層次應用型人才脫穎而出的研究生招生考試制度。
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【關鍵詞】全日制;工程碩士培養模式;研究
工程碩士是指工程專業學位碩士研究生，側重于工程素質培養和工程實踐能力訓練，主要是為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。我國工程碩士教育培養是從工程類工學碩士的基礎上發展起來的，但是無論從課程的設置還是從培養方式來看，還都是沿用的工學碩士的教育體系，雖然最終學生獲得的是工程碩士專業學位，但實際上并未真正拉開工程碩士與工學碩士之間的距離，這與企業所要求的應用型人才有一定的差距。
教育部從2009年開始，不斷擴大以應屆本科畢業生為主的全日制工程碩士的招收，在2010年全國全日制專業學位碩士人數達到了11萬名，占全年研究生招生總數的24%。國家的目標是到2015年全日制工程碩士與工學碩士招生人數基本持平[1]。
因此，在大力提高研究生辦學、教育、管理的背景下，探索新的全日制工程碩士培養模式有助于因材施教，使得特定人才符合特定需求，更好地服務社會經濟發展。
1 明確培養目標
全日制工程碩士的特點和模式既與常見的全日制工學碩士不同，又不同于在職的工程碩士。因此，其培養目標必需區別于這兩者，依自身特色而定。我國全日制工程碩士研究的主要是工程中的實際問題，在掌握專業理論知識的基礎上，對這些實際問題提出解決方案，具有可實現性、可見效性，追求的是效果和效益[2]。
可見，全日制工程碩士的培養目標是應用型的復合式工程人才。應用型指的是能依據自身能力并綜合運用理論知識來解決工程中的實際問題;復合式指的是良好的專業技能、獨立的研究思考能力，并具備一定的管理能力和工程研究與市場開拓能力[3]。
2 我國全日制工程碩士的教育現狀
我國全日制工程碩士的培養定位雖然表面清楚，但在實際教育中仍存在一些問題。
2.1 直接生源不足
我國全日制工程碩士起步較晚，2009年才開始正式招生，因此真正了解全日制工程碩士培養目標、學習方法、考核制度的人并不多，相應的直接報考人數也很少。學校為了達到預期招生人數，很多學生都由參加全國碩士研究生入學考試的學生中調劑過來，其考試成績一般均低于工學碩士的入學成績[4]。而全日制工程碩士又區別于以往的在職碩士，對在校期間的課程學習和在校時間都有嚴格要求，在職人員一般不會愿意報考。
2.2 培養模式單一
全日制工程碩士與工學碩士的教育區別并不明顯，在課程設置環節，工學碩士的課程一般按照公共基礎課、選修課、專業課、研究實踐環節的方式進行，既所修學分達到要求即可，這樣的設置有著強調理論性、專業性的特點。而我國目前全日制工程碩士的課程教育也采用這樣的形式，教育模式相對局限，學術化、學科化的傾向性明顯，并沒有根據工程碩士的培養目標制定課程教育和培養方案。
2.3 管理體系缺乏
2009年是面向應屆本科畢業生招收全日制工程碩士的第一年，由于設立此學位的時間短，還沒有形成一套獨立的管理體系。很多高校仍延用了工學碩士的管理方式，即采用“統一管理”的模式，即由同一個輔導員統一管理全日制工程碩士和工學碩士的學習和日常生活，管理上缺乏區分度，也就導致學生對全日制工程碩士的認知不足。
3 全日制工程碩士的培養路徑
3.1 擴大宣傳力度
全日制工程碩士直接生源不足的原因，一部分是因為其起步較晚，很多畢業生沒有選擇全日制工程碩士的意識，一部分是顧忌全日制，想繼續入學深造的群體傾向于在職碩士，歸根究底，是宣傳普及力度不夠。國家應通過網絡、報紙、電視等多種媒體大力宣傳、普及全日制工程碩士的相關信息，尤其是其培養人才的優勢和鼓勵政策，首先使“全日制工程碩士”的概念為大家所接受、了解，然后再提升大眾對其的認知很肯定。
3.2 合理設置課程
高校在構建全日制工程碩士課程時，不能照搬現有的工學碩士課程體系，要在總結成功經驗的基礎上結合具體培養目標，敢于創新，根據工程領域的特色和企業的需求，強調以下幾點：（1）側重點，即課程體系整體上應側重實踐技能和實際應用。例如可以開設專業實踐課、工程職業素養課、創新教學方法等。（2）先進性，授課內容不僅要包含先進的理論和理念，還應包括最新的生產工藝流程和生產管理技術[5]。（3）知識面，除定期開展與專業、行業相關的知識講座外，可以特聘一些有影響力的專家作為“第二課堂”的老師，分享自己成功的感悟。
3.3 規范管理制度
高校應制定全日制工程碩士培養與管理的具體規章制度，對學生進行專業的規范化管理。例如：（1）在入學初就應以集中開會和印發相關管理文件的形式，詳細說明在校期間應遵守的各項規章制度、課程學習和學分要求、畢業論文要求、學位授予所需的必要條件等;（2）學生與學院、導師之間簽訂協議，明確各方的工作任務和職責;（3）學生在外出實習時，要做好安全保障措施，不能因為人不在學校就忽略、放松管理等;（4）授予學位時應嚴格按照授予標準，對要求的論文、專利、課外實踐等環節逐一考核，不能為了保證畢業率就蒙混過關。
3.4 完善評價體系
良好而完善的評價體系是教育培養的指揮棒，建立有效的評價標準和體系是推進全日制工程碩士培養的一項重要工作[6]。全日制工程碩士的評價不能照搬一般碩士生的培養準則，應在注重理論知識的基礎上，結合工程應用的實際標準。尤其是在獎學金、優秀學生干部等榮譽的評選方面，不能一味地拿成績和發表文章來比較，更應該結合導師的實際評價和在具體工程項目中的表現。眾所周知，無論從高校培養的角度還是從碩士生自身的角度，評價都起著一種導向作用，有了明確的導向指引，學習、科研、做項目都將更有干勁且目標明確。
3.5 推進校企合作
高校和企業在人才培養方面有各自的特點和優勢，高校的理論研究和科研能力強、教育優勢明顯，而企業有著工程實踐方面的優勢，因此，在培養全日制工程碩士時，可以通過校企結合的方式，發揮各自的功能和優勢。除此以外，還可以實行“雙導師”模式，即碩士生由高校導師和企業導師聯合培養，彌補傳統的單一學校導師在工程實踐中經驗不足的缺點。
高校在長期有合作的企業建立“研究生工作站”，不僅給學生提供了好的實習鍛煉平臺，增加了社會閱歷，提高了專業素養，還起到了高校和企業之間的橋梁紐帶作用。對企業而言，新生力量（下轉第6頁）（上接第31頁）的加入能夠促進生產進步，此外有一定理論基礎的碩士生在和專利申請方面均有優勢，有助于提高企業的“軟實力”;對高校而言，研究生經過工作站的實習、鍛煉后，其工程實踐能力和業務水平將有所提高，提升了畢業生的質量;對碩士生而言，進入工作站無疑是良好的實踐機會，有助于將理論應用于實踐，既鍛煉了動手能力又能在實際工程中學到新的知識和解決問題的方法。
4 結語
新時期對人才的需求促進了全日制工程碩士的誕生和發展，在全球經濟快速發展的21世紀，培養出一批專業素養高、實踐技能強的工程碩士不僅滿足我國對高層次應用人才的迫切需求，也是碩士生培養環節自我發展、改革創新的自在需要。在明確我國全日制工程碩士培養目標的前提下，針對當前教育環節存在的問題和紕漏，提出新的順應時代潮流的培養模式，結合合理設置的課程、規范的管理制度、完善的評價體系和校企合作實踐平臺，旨在為社會培養出更多應用型的復合式工程人才。
【參考文獻】
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[5]郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業學位研究生與工學碩士研究生培養模式的比較研究[J].中國電力教育，2013，26（3）：99-102.
[6]張樂平，王應密，陳小平.全日制工程碩士研究生培養狀況的調查與分析：以Z大學為例[J].學位與研究生教育，2010（28）：28-30.
基金項目：江蘇省2013年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_092）。
關鍵詞：專業學位；培養模式；課程體系
作者簡介：魏國營（1970-），男，河南駐馬店人，河南理工大學安全科學與工程學院，副教授；賈天讓（1979-），男，河南夏邑人，河南理工大學安全科學與工程學院，講師。（河南?焦作?454003）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0018-01
為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業碩士不同的是，全日制專業碩士進行全日制的培養，畢業可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業學位碩士的培養模式往往忽視了應屆畢業生無工作經驗、無職業背景的特點，碩士導師往往采取培養學術型研究生的模式來培養全日制專業學位碩士，造成理論與實踐脫節的問題。因此，全日制專業型碩士的培養模式既區別于學術碩士的培養模式又區別于工程碩士，而全日制專業型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養模式，因而，探討全日制專業碩士研究生的培養模式，有利于提高研究生教育質量。
一、全日制專業型碩士的特點
專業學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業學位側重于實踐和應用，以專業實踐為導向。
雖專業型學位碩士和工程碩士同為專業碩士的一種，但培養目的和培養方法上有明顯不同。全日制專業學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業生為主，在校學習與現場實踐相結合。
因此，全日制專業學位碩士獨特的特點決定了其培養模式與學術型碩士及工程碩士培養模式的不同。
二、依托學校科研優勢，加強校企聯合實踐基地建設
教育部強調專業實踐是專業學位碩士教學的重要環節，專業實踐的質量是衡量專業學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業接收專業碩士；高校與企業通過深化產學研合作，建立專業碩士的教學實踐基地。優秀研究生畢業生可以直接進入企業工作，企業與學校實現雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業為主的高校，擁有礦業工程博士后流動站，安全工程、礦業工程等4個一級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養基地。
充分發揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業碩士進入實踐教學環節后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創新能力。
三、改革專業碩士課程體系，突出應用特征
關鍵詞：雙導師；全日制專業學位研究生；問題；對策
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0201-02
為了適應社會經濟發展對高層次應用型人才的迫切需要，不斷豐富和優化研究生教育的結構和類型，2009年國家開始招收全日制專業學位研究生，并發放“雙證”（畢業證書和學位證書），轉變了單一的學術型人才培養模式，開始對全日制碩士研究生進行學術型和應用型分類培養。為了保證教育質量，實現培養復合型、應用型人才的目標要求，很多高校引入雙導師制，即采用學校導師和企業導師共同指導制。經過近三年全日制專業學位研究生的培養實踐，雙導師制逐步顯示出成效,但同時也暴露出一些問題。
一、雙導師制是確保全日制專業學位研究生培養質量的必要抓手和重要途徑
首先，從培養目標看，全日制專業學位旨在培養應用型、復合型的高層次工程技術、管理人才，其突出的特點是工程應用性。因此，對全日制專業學位研究生不能單純從學術角度來指導，同時應讓他們在工程崗位上得到規范指導，這就需要在實踐單位中遴選有相應資質的高級人才共同承擔指導任務。總之，校內和校外導師互補聯動，才能更好地實現全日制專業學位研究生的培養目標。
第二，從培養過程看，實踐教學是確保全日制專業學位研究生培養質量的重要環節。目前，各專業學位領域都規定須有校外實踐環節，如我校的環境工程、化學工程等全日制工程碩士領域的實踐教學方案都要求“保證不少于6個月的實踐教學，可采用集中實踐和分段實踐相結合的方式開展”，全日制社會工作碩士領域要求“學生至少有800小時的專業實習，非社工本科專業畢業的學生需要1 000小時的實習”。盡管具體要求不盡相同，但實踐教學的重要性和必要性早已不言而喻：一方面可以避免實踐走過場，利于取得實效，另一方面，也使教育功能在單位得以延續，避免學生有“被輸出勞動力”的感覺。
第三，從職業規劃看，全日制專業學位研究生教育要兼顧學科和行業的要求，一方面要注重基礎理論和系統的專業知識，另一方面要注重實踐能力和職業素養的拓展。在校內，通過學習課程，參與學術沙龍，聆聽專業講座，校內導師在學科發展和專業知識領域給予學生較多指導；在實踐過程中，受企業導師言傳身教，增強了對工程的直觀認識，提高了解決實際問題的能力，加深了對企業文化的體驗，為各自的職業生涯規劃提供了“試驗田”，有利于學生明確自身發展方向。此外，有些企業導師還會有針對性地推薦學生就業，使全日制專業學位研究生的就業在一定程度上更顯優勢。
二、雙導師制目前存在的問題
隨著全日制專業學位研究生規模的逐年增大，雙導師制在運行過程中也遇到諸多問題。
首先，導師的遴選。校內外導師的質量直接決定著全日制專業學位研究生的培養質量。目前，在校內導師遴選上，我國多數高校規定，全日制專業學位研究生的校內導師需具備副教授及以上職稱（或副研究員等相當職稱人員），在科研的數量、質量和項目經費上也有明確要求和量化指標，但對其實際工程能力沒有明確要求和實際考核，工程碩士導師的遴選上崗要求和工學碩士導師的上崗要求沒有太多差異，一些工科院校的工程碩士上崗導師，很多是校門對校門，沒有工程和產業背景的青年教師，顯然不符合全日制專業學位研究生的培養要求。在校外導師的遴選上，很多學校制定了相關的規定，但有些要求不夠明確，沒有量化指標，操作性不強，不能適應不同性質實踐單位的特點，甚至有些出現掛名上崗、兼職導師終身制等現象，
第二，校內外導師的分工與合作。雙導師制應該貫穿于全日制專業學位研究生培養的始終，應盡早確定校外導師，使其參與到研究生的中期考核、實習鑒定和畢業答辯等各個環節，在不同環節校內外導師應有不同的職責和側重點。但實際運行中出現了三方面問題，一是，很多學生的校外導師確定的較晚，只有在校外實踐期間由校外導師主要指導，其他環節校外導師基本不參與；二是，校內導師對全日制專業學位研究生的培養與學術型碩士的培養并無區別，有些教師甚至片面地認為學術型碩士生源質量更好，可以多加培養以便其提前攻博繼續為我所用，從而忽視了對全日制專業學位研究生的培養；三是，在實踐教學環節中，出現校內導師“放風箏”現象，校內外導師缺少溝通交流，校內導師對學生了解較少，有些校內導師與校外導師不熟悉，對學生在單位承擔的實踐課題不了解，很難起到指導作用，很難有效溝通，而與此同時，校內導師在校內的課題卻人手不夠，影響正常科研。
第三，實踐企業及校外導師的激勵和考核。企業對專業學位研究生培養的積極性直接影響學生實踐教學的質量。目前，企業和校外導師的積極性沒有充分調動起來，部分企業在開展聯合培養工作時首先考慮的是企業的短期效益，“教育”功能逐漸被異化；有些企業導師只是掛名，沒有參與到實際指導過程中；有些企業沒有將實踐任務落到實處，使一些學生成了單位的勤雜工；有些企業出于對公司利益的保護不愿意讓學生接觸工程項目，學生很難對產業背景和工程全景有基本的認知，這顯然與培養目標背道而馳。此外，目前還沒有行之有效的對實踐企業的考核機制，往往是單位自身給自己所指導的學生打分、評價，企業之間沒有參考比對，高校對企業缺乏必要的監督，社會也缺乏對這類企業的資助和監管，因此，怎樣激發企業和導師的積極性，同時進行有效的考核監督是亟待解決的難題。
三、對策及建議
（一）不斷加強全日制專業學位研究生導師隊伍建設
全日制專業學位研究生導師隊伍應該是兼備學術型和應用型知識和技能的高層次人才。要鼓勵校內教師尤其是青年教師“走出去”參與實際的工程項目，將工程經驗作為導師遴選、職稱晉升的考核條件，在工作量計算及資金配套上給予傾斜等。對于在崗的工程碩士導師要定期進行培訓，鼓勵導師參與行業學會的交流、研討等活動，培育工程素養意識；依托優勢教科組，加強傳幫帶，增強青年教師的實際指導能力，同時發揮導師組的作用，對研究生開展集體指導。
此外，需根據專業學位領域的特點及行業特色，聘請國內外企業的高級工程技術人員共同承擔全日制專業學位研究生的課堂教學和實踐環節工作，規范校外導師的引入機制，一方面可以優化研究生培養條件，拓寬視野，更易于接觸工程項目，另一方面可以優化導師結構，促進強強聯合，有利于產學研發展以及在交叉新興學科領域取得創新性成果。
（二）不斷規范制度，創新教育模式
針對雙導師體制，需要從以下幾方面加強制度保障，一方面是要明確校內外導師的權責，要以文件的形式細化、程序化，同時，搭建雙方溝通交流的平臺和機制，要求在各司其職的同時共同關心研究生的學習，工作和生活情況，并一起對研究生的論文質量負責，校方和企業應各自對自己的導師行使管理權限。
另一方面，對校外企業和導師要有明確的激勵和考核機制，企業導師的人事關系隸屬于企業，學校對其沒有人事管理權限，因此如何調動和保護他們的積極性和主動性需要巧妙的制度安排，如制定校外導師的薪酬、職稱聘任與激勵機制，提供適當的補貼，在橫向項目合作上有傾斜等，同時，在校企充分溝通的基礎上要對企業導師進行考核，要杜絕兼職導師終身制，免檢免審核的狀況，每兩年或三年重新認定上崗資質，實現企業導師庫的流動性和實效性。
（三）推動多方融合，形成最大合力
從宏觀上講，全日制專業學位研究生培養目標不可能由單一主體來實現，各種資源的聯動和融合才是保證質量、提升素質的關鍵，在對全日制專業學位研究生教育過程中，校方、實踐單位和社會環境的交融聯動才能真正培養出應用型高層次專門人才。
首先需要強化校企合作意識，使雙方充分認識到這是一場互利互惠的合作，學校要加大投入，加強實踐基地建設，探索在較大型的實習基地中建立研究生工作站，派駐校內管理教師，充分利用企業資源推動案例庫建設、教師培訓等，企業也要從長遠著眼，利用高校智力資源，更高效地解決企業遇到的難題，切實推動產學研的發展。與此同時，政府、行業協會等應發揮政策主導優勢，一方面從全局角度規劃布局，調整發展方向；另一方面，發揮協調功能，為校企業搭建溝通交流平臺，如給予實踐基地政策傾斜和資金扶持等。從微觀上講，專業學位研究生教育質量的提高需要校內外導師、研究生管理部門及學生的四方聯動，形成回路，實現循環。
調動校內外導師及學生的主動性是發揮雙導師制優勢的內在動力，管理部門對培養過程的動態監督和有效協調服務是重要的外在保障，校內外導師在充分溝通和協調的基礎上，對研究生的培養做到前期有計劃，經常有反饋，時時可跟進。管理部門要主動了解學生的實踐情況，與雙方導師和學生經常交流，做好協調和服務工作。
全日制專業學位研究生教育是研究生教育結構調整的重要舉措，雙導師制對于提升研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，需要在不斷的教學工作中嘗試、思考、總結和提升。
參考文獻：
[1]教研函[2010]1號關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知[Z].
