時間：2022-06-15 18:20:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學創新論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2015年5月2日福建省泉州市人民政府公眾信息網報道：4月30日，市委市政府召開慶?！拔逡弧眹H勞動節暨表彰先進大會，為泉州市榮獲2010年全國、省“勞動模范”“先進工作者”“五一勞動獎狀（獎章）”的先進集體、先進個人頒獎。
位列其中的涂培坤格外引人注目。因為“勞動模范”“五一勞動獎章”這樣的榮譽一般是種糧大戶、技術能手、公司老總的專利。教師本就很少，即使有教師被評上了，也是個別語數外等學科名師的事。然而，涂培坤，一個擔任綜合實踐活動教學的普通教師靠自己的執著，創造了奇跡中的奇跡。
自學，刷新專業底色
“要想給別人一杯水，自己不僅要有一桶水，更重要的是要有源頭活水。”涂培坤老師信奉這句話，并以之作為自己的行動指南。他具有好學的品性和毅力，把不斷涉獵新知識、新信息作為不斷提高自身素養的重要手段。中師畢業后，他先后通過福建教育學院小學教育專業、福建師范大學漢語言文學專業本科段自學考試，于2007年7月拿到了本科文憑。
攻讀文憑的同時，涂培坤潛心研讀《現代教師：走進教育科研》《教師素質新論》等教育專著，積極參加縣、市、省、國家級業務培訓。他鐘愛現代科技，利用業余時間自學計算機專業軟件的應用以及多媒體制作技術。經過幾年的不懈努力，他熟練地掌握了課件制作技術，能夠制作出新穎、實用的課件，多次在省、市、縣課件評比中榮獲一、二、三等獎。
有現代科技做鋪墊，涂培坤在課堂教學上，總是積極尋找適合小學生年齡特點和心理特點的新形式，追求教學內容與實現形式的完美結合。他深入淺出的教學語言，多媒體技術的嫻熟運用，充分調動了學生參與課堂學習的積極性，使學生在玩中學、樂中學、做中學，為他們從“學會”到“會學”，成為一個可持續發展的“終身學習者”奠定著堅實的基礎。他承擔了10多次省、市、縣級的教學觀摩課、示范課、公開課及送教下鄉活動任務，所上之課贏得了學生的喜歡，同行的肯定。2014年，他參加福建省夢想課大賽榮獲一等獎。
他還悉心培養青年教師，多位老師成長為省、市骨干教師。
科研，歷經摸爬滾打
涂培坤先后擔任龍潯中心小學教導主任、三班中心小學和尚思小學分管教學的副校長，深知教育質量是一所學校的生命，因此，把“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量”作為立校之本，全力抓好教學和科研工作。
在龍潯中心小學，他注重“科研興校”，帶領全校教師進行教育科學研究，做到“組織有課題，人人搞科研”。從2003年到2006年，他精心組織了60多個項目、80多幅科幻畫分別參加縣級以上青少年科技創新大賽。
在他的帶動、輻射下，科技教育創新已成為龍潯中心小學的一個特色品牌，學校先后被評為“泉州市青少年科技教育示范學校”、泉州市“科技教育先進集體”、“第五屆福建省青少年科技教育工作先進集體”。龍潯中心小學也一步一個臺階，先后通過了省普教室結題驗收，并被評為省級重點“教科研課題實驗優秀學校”。2007年11月，泉州市農村小學科學教育教學研討會在龍潯中心小學舉行，該校的科技創新活動成果受到省普教室等領導的充分肯定。
在尚思小學，涂培坤立足“點”“線”“面”，把科研工作提高到一個前所未有的高度，抓實、抓細、抓活。
“面”上以校為本建機制。開展富腦工程，鼓勵支持教師訂閱教育雜志，撰寫教科研論文、教育反思筆記；以課題實驗活動為載體，大興教學研究之風。實施梯隊成長，打造名師隊伍?！熬€”上以組為本促常規。如果說學校是教師成長的優質土壤，那教研組就是陽光，就是雨露。尚思小學的教研組踏實合作，身處其中受益匪淺。“點”上以師為本顯個性。在他的引導和組織下，教師們合拍“微時代”，成長得更快。
他不僅重視學校教育科研工作的發展，還以身作則、率先垂范，不斷總結經驗，探索教學規律：30多篇論文在各級各類教育雜志上發表，論文《培養創新意識，提高科學素養》獲第十四屆全國科技論文評選二等獎，《從生活中來，到生活中去》獲福建省數學論文評選一等獎，《培養創新意識，提高科學素養》《搭建創新平臺，培養創新性思維》分別獲得第十五屆福建省科技論文評選二、三等獎。
輔導，喜結累累碩果
他十分注重對特長生的輔導與培養。
一次偶然的機會，鄭杰鋒同學傷心地對他說，家里的金魚因為停電，供氧器無法供氧，五條金魚全都死了?？粗嵔茕h同學那晶瑩的淚珠，他的內心也隱隱作痛。要是有一種裝置，在停電的情況下還能繼續給金魚供氧，那該多好呀！他突發奇想，一定要發明一種這樣的裝置。于是，在課余時間，他馬上投入到緊張而刻苦的鉆研之中。晚上，備完了課，他馬上來到學校的電腦室，坐在電腦旁，學習物理學知識，收集資料……多少個夜晚，他一人在校，只有星星、月亮相伴，在寂寞中，在寒冷中，經歷了平淡、感傷的旅程，飽嘗了寂寞、清苦的滋味。他終于找到了一種最簡便最便宜的裝置，用廢棄的輸液瓶和輸液管連接起來的裝置，做成了一個輸氧裝置，并美其名曰：“無電充氣泵”。
他把想法告訴了他的學生鄭杰鋒，讓鄭杰鋒和自己一起做實驗。工夫不負有心人，他們終于成功了。那時恰逢福建省舉行第青少年科技創新大賽，他們學校選送了他指導鄭杰鋒發明的“無電充氣泵”和林曉杰發明的“昆蟲放大全析標本”參賽，沒想到一路過關斬將，由縣推薦到市，由市到省，直到省里的復賽。
在參加在福建省漳州市舉行的第福建省青少年科技創新大賽復賽時出現了一個“插曲”：永春縣的一位參賽選手的作品是“蛋清分離器”，需用兩個雞蛋當場做實驗。由于好奇心理的驅使，鄭杰鋒、林曉杰趁大家不在時，敲破了他的雞蛋想親自試一試“蛋清分離器”的功能。要知道，這可是非常重要的兩個蛋呀！永春縣的那位參賽選手把怒氣轉嫁到涂老師身上，對涂老師大發雷霆，要涂老師馬上賠他的蛋。要知道，在這展館里，涂老師哪來的雞蛋賠他呢？涂老師到附近街上四處尋找，就是買不到蛋。后來，涂老師只好花了二十元錢雇車到菜市場買了兩個蛋賠他，才算了結此事。
夜深了，鄭杰鋒、林曉杰進入了甜美的夢鄉，涂老師還在思索著比賽的每一個過程，過濾著答辯時每一個可能出現的問題，生怕有哪一個細節處理不好而使比賽出現意外情況。
在比賽的日子里，涂老師既當爹又當媽，無微不至地照顧他的兩個學生。涂老師克服了種種困難，以頑強的毅力支持著他們，鼓勵著他們，使他們終于突破重圍，分別獲得一、二等獎。緊接著，在四川省舉行的第十九全國青少年科技創新大賽中，他指導鄭杰鋒發明的“無電充氣泵”還榮獲了三等獎。
電子書包項目的理論基礎：知識建構理論
“知識建構”理論（Knowledge Building）是加拿大多倫多大學安大略教育研究院瑪琳（Marlene Scardamalia）和卡爾（Carl Bereiter）兩位教授上世紀90年代提出的建構主義理論。知識建構的基本觀點被概括為12條基本原則，其主要工具為網絡環境下的知識論壇（Knowledge Forum）。
白云園小學實行小班配置，為知識建構學習創造了較好的物理環境。從小組及至班級社區的知識建構看，學生個體之間的互動、小組之間的交流，教師與學生個體或群體的交流都會由于學生人數較少而得到充分發展。學生互動機會的增多不僅具有認知層面的意義，還具有情感發展、個性形成等多方面的教育意義，而在知識建構中保障足夠的交互機會是實現知識建構原則的前提。2011年初，白云園小學根據小班教學的需要，開始引入知識建構理論與技術。三年多的發展，已經影響到十多位教師、三至六年級的多個班級及所有的主干學科的教學活動，已經成為了一種常態化的小班教學新模式。新理論、新技術的使用帶來了教與學的方式的變化，更推進了白云園小學電子書包項目教學實踐的理念提升。
電子書包項目的實踐
概括起來說，白云園小學的電子書包項目特色可以用“四多”來概括：①多學科：語文、英語、科學、社會等。②多模式：知識建構模式、翻轉課堂模式、項目學習模式等多樣化教學模式。③多終端：基于安卓系統的平板電腦、基于安卓系統的筆記本電腦、基于微軟系統的筆記本電腦、集成虛擬白板功能的互動電視等。④多平臺：加拿大知識創新論壇、臺灣奇平臺、魔燈平臺、探索發現平臺等。
我們認為，基于網絡與數字化環境下學習的課堂教學模式，其核心是知識建構理論指導下的數字化自主學習活動，著力點必須是學生的發展。主要體現在結合教學目標和內容設計以問題為導向的自主學習任務；圍繞問題選擇數字化學習工具和學習資源；讓學生通過自主學習獲得學習活動經驗，發展思維；關注差異化學習，不同學業水平和學習興趣的學生可以選擇不同的學習內容、學習進度和學習方式；強調生成意義下的對話與交流；強調多種類型的學習輸出。
電子書包項目案例分析
知識建構理論的基本原則之一就是“認識從生活中的真實問題出發”，真正能引起學生關注的是生活中的問題。在三年級“身邊的水污染”研究起始課上，教師讓學生們回憶并描述身邊的河流。隨著討論的深入，討論集中到了學校附近的一條人工河──里圩河上。為了讓學生們對水污染的現象有更直接、更清晰的認識，教師決定帶他們去實地觀察一番。
來到河邊，觀察活動很自然地開始了。學生們非常投入，個個都認真細致地觀察著、不時地記錄、拍照。一節課后，師生回到教室。教師要求大家將觀察的現象和產生的疑問記錄寫在知識論壇上。
學生們的發現遠遠超出了教師的預設，在充分觀察的基礎上他們提出了很多有價值的問題。而后教師鼓勵學生們根據研究的問題自主選擇學習伙伴，結成研究小組。由于是自己發現的問題，學生們研究的興趣非常濃厚，他們積極主動地討論交流，提出初步的觀點，并思考下一步的研究方法。在小組討論的基礎上，各組向全班進行匯報，師生共同討論如何完善研究方案，教師針對性地對其中的實驗和調查方法進行了指導。
在接下來的兩周時間里，學生們利用課堂或課余的時間，積極展開研究，并將查找的資料、實驗的現象以及調查的結果記錄在知識論壇上，通過分析、比較，形成新的觀點（解釋）。通過初步的研究，各組都有不同程度的收獲。
知識建構學習的重要特征是關注思想的持續改進，而非尋找一個結論性的答案；同時還強調人人都有共同建構社區知識的責任，而不只是關注自己的研究。所以，當小組提出新觀點后，教師要求其他學生閱讀該組的短文，針對其觀點進行在線的交流。
利用知識論壇可以將學生的觀點和評論之間的關系以可視化的方式呈現出來。基于網絡環境的知識論壇為學生的有效交流提供了良好的平臺，它克服了集體交流時間的局限，使每個學生都能同時發表自己的見解；同時，在線方式也使得部分個性內向的學生能夠大膽、自由地表達、交流。教師如何即時掌握學生在線學習的狀況，避免個別學生沒有參與協作學習的問題呢？知識論壇的后臺統計分析工具提供了準確的數據信息。
運用這些實時生成的分析數據，教師可以及時了解學生的學習狀況，將游離于學習群體之外的學生拉進來，能及時調整教學進程，針對學生關注的焦點進行有針對性的集中教學或提出研究的建議。利用知識論壇這一學習平臺，師生能夠積極、高效地參與互動交流，從而幫助各研究小組在討論與分享中發現自己的觀點中不完善、需要驗證的地方或可以進一步探究的方向。
于是，新的問題又被提出。與最初的問題相比，學生們關注的話題更加復雜，與實際生活的聯系也更加緊密，這是教師期望看到的變化。當然，隨著問題的深入，他們的研究需要得到更多的支持。
學生通過綜合知識，建立新的觀點或理論，從而能夠將學習提高到更深的層次或更廣泛的范圍。當學生們的觀點有了持續的改進之后，教師指導他們聯系自己的前后觀點，同時引用其他小組的研究成果，撰寫簡單的科學小論文，對研究的主題做出概括性的解釋（總結），嘗試提出自己的“理論”，初步建立起綜合的、系統化的認知。
從2011年開始，我們的課堂已發生了一些明顯的變化。集體授課減少，學生自主探究時間增加；課堂預設減少、生成性的教學活動增加；學生成為了課堂學習的真正主人，教師在建構學習中更多地扮演著合作者、助學者的角色。在學生身上，我們看到了可喜的變化，如學生的學習興趣、探究學習能力、合作意識和能力、獨立思維能力等均有了很大的提高。
論文摘 要：大多數中等職業學校學生英語學習基礎薄弱，學習興趣不足，缺乏良好的英語學習習慣，而目前職業學校英語教學的傳統弊端不僅使英語教學質量得不到應有的提高，而且也容易挫傷學生學習英語的積極性，致使他們在一定程度上產生英語厭學情緒。因此，構建科學的英語課堂教學模式，創造一個和諧融洽的師生關系，使得學生能在輕松、愉快的環境下學習英語是提高學生英語學習積極性的重要舉措。
眾所周知，英語是一門實踐性很強的學科，它是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息的輸入輸出的實踐過程。因此，教師必須把學生置于運用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。所有這一切都必須靠發揮學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，使其形成良好的學習動機和教師為其創造良好的客觀條件，才能有效地實現。因此，科學構建英語課堂教學模式，是提高英語教學效率，培養學生興趣的重要途徑。結合平時教學、教研實際，我總結出從以下幾個方面科學構建有效的職校英語課堂教學的方法。
一、突出語言實踐，彰顯課堂精講
教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復構思和有效篩選。同時，教師在課時內能否實現精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平。課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能，從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。在語言實踐中培養學生運用英語能力，激發學生樂學興趣，思考并解決問題，培養學生思維的廣闊性、靈活性和創新性。
二、開展多種活動，“四會”能力均衡發展
語言是用來交際的，因此一定要注重交際能力的培養。能力是練出來的，而不是講出來的。因此教師在教學中要少講多練，以活動為載體，堅持“在用中學，學中用”的原則，充分利用現有豐富的教學資源，使課堂更加生動有趣。為學生設計豐富多彩的，有實際意義的，有現實環境的訓練活動，鼓勵和幫助學生在愉悅的氣氛中用英語完成任務，提高語言綜合運用能力。如可以把每單元的聽說部分用課件的形式展現給學生，使學生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學模式，讓學生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來講問路、方位介詞等。中職學生英語基礎不是很好，但他們的動手能力很強，可以交給他們一些具體任務，留出時間讓他們討論得出結論，為了完成任務，他們會查雜志、上網。新教材每單元四課，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養學生的能力，這四種能力缺一不可。絕不能因為考試不考或考的不突出而放棄或忽視某項能力的培養，教師在教學中要本著對學生終身負責的態度加強各種能力綜合培養，全面發展學生的綜合語言運用能力，徹底扭轉“啞巴英語”和“聾子英語”的現象。
三、優化教學活動，提高運用能力
學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。在訓練中，我們要努力融知識性、趣味性、靈活性于一爐，追求最佳的表達效果。如訓練造句能力，教師可以先提問：“what are you going to be when you grow up？”學生根據各自的愿望做出不同的回答：“i am going to be a teacher/a worker/an officer ，etc.”教者還可繼續問：“why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境做出相應的反應、正確的應答，從而提高英語運用能力。
再如，運用課件，創設問路情景組織學生進行角色扮演，將靜景變為動景，將書本語言變為交際語言。在課堂上可以啟發學生總結歸納有關問路的說法，再用投影片展示下列句子：（1）excuse me, where’s the nearest...，please？（2）is there a...near here？（3）which is the way to...,please？（4）how can i get to...，please？（5）do you know the way to...，please？（6）can you tell me the way to...，please？（7）can you find the way to...？（8）i want to go to...？（9）i’m looking for...where is it，do you know？（10）i can’t find the way to...can you tell me how to get to...，please？等及答語walk along this road/street. it’s about...meters from here. take the first turning on the left/right... it’s about...meters along on the right/left. walk on and turn left/right.再進行一系列操練，讓全班學生都參與活動。當生活中這些熟悉的畫面再現在同學們面前時，學生自然會情緒高漲，躍躍欲試。他們會揣摸不同身份人物的心理，模擬出各種不同的語言、動作、神態。這種知識性、趣味性相結合的訓練，可以使新舊知識融會貫通，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到顯著提高。
綜上所述，雖然中職英語教學面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學過程中不斷地總結經驗，不斷地開拓創新，將有限的學習時間進行細致合理的安排，科學地構建英語課堂教學，也會使學生們的英語能力得到很全面的訓練和提高。
參考文獻：
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文化，似乎人人都能用，都在用；又似乎人人都言說不盡，言說不全。人人都生存、生活在文化之中，似乎人們周圍的一切無不是文化，但文化卻給人們留下了似曾熟悉卻又十分陌生的印跡。也許我們知道文化和自己息息相關，然而傾自己所知也不見得足以講出文化是什么?？梢?，文化是一個多么復雜多義的概念。據不完全統計，有關文化的定義至今已不下三百余種。但是，不管我們給“文化”以什么樣的定義，“文化”的外延總是無限地擴大，最終成為一個包羅萬象、大而無當的概念；反過來，不管我們如何從恢宏的廣義概念出發來考察文化現象，結果事實上總是用一個極其狹小的文化內涵來“偷換”了那比較全面的文化概念?！耙岢瞿撤N一般的、無所不包的文化定義看來是不現實的，而且可能是一種空想?！北M管文化是一個眾說紛紜而難以界定的概念，但還需要盡可能地把握文化的實質和內涵，因為這是本文不可或缺的邏輯前提。
語文最容易被人們忽視，因為似乎惟有語文人人都可以無師自通；同時，語文又最容易受到人們重視，因為似乎也惟有語文人人都可以侃侃而談。但是，語文到底是什么呢？這是個很難回答卻又不得不回答的問題。因為，這是一切語文課程研究的邏輯起點。“語文”的解讀，作為實施母語教育的基礎課程語文一名，始于1949年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時”，由于“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。這個名稱是1949年下半年用起來的。解放之前，這個學科的名稱，小學叫‘國語’，中學叫‘國文’，解放以后才統稱‘語文’”。然而，人們對“語文”涵義的認識和理解卻不一致，相關爭議此起彼伏，眾說紛紜。語文成為語文課程研究中爭議最大、分歧最多的術語之一。歸納之，人們對“語文”的理解主要有以下幾種觀點：
1．語文＝語言＋文學。將“語文”界義為“語言文學”，一直是廣泛流行、毋庸置疑的思想觀念。這種觀點認為，文學是語言的藝術，是一種最高級的語言形態。一個民族的經典文學作品，是這個民族語言的最高成就，通過文學學習可以極大程度地提高學生的語言能力。因此，學習和鑒賞優美文學作品，毫無疑問是學習語言的最有效的途徑。
2．語文＝語言＋文章。這種觀點認為，語文學了學習語言之外，還要把文章作為重要的學習內容。我國著名語文教育家葉圣陶先生也認為“語文”的含義“似以語言文章為較切”，“因為語文說出來的是語，寫下來的是文，故語指語言，文指文章”。上述幾種觀點都從某個特定的角度闡釋語文內涵，似乎都有一定的道理，但均未能令人折服。無論把“語文”解釋成“語言文字”、“語言文學”還是“語言文章”，都僅僅停留在字面分析上，進入了近乎玩文字游戲的誤區，在語文課程實踐中無一例外地暴露出諸多的不足與缺陷。其原因在于他們把語文理解成“語”和“文”的簡單相加。事實上，我們期待回答的問題是“語文課是什么”，而以上觀點所回答的卻是“語文課教什么”。這是兩個處于不同層次的問題，其答案也處于不同的領域。
這兩個問題的內容混淆和本質迷失，在理論和實踐兩個方面誤導了語文課程。語文，既可以是社會學意義上的語文，也可以是教育學意義上的語文；既可以是語言學意義上的語文，又可以是文化學意義上的語文。但是，作為一門學?；A課程，“語文”的“語”和“文”是不可分割的整體，“語”融于“文”當中，“文”存于“語”之間。對語文的文字界定，并不代表是對語文課程的闡釋。也就是說，對語文課程內涵的解讀，不應僅僅停留于“語文”字面的分析。科學地揭示“語文課程”的內涵，應當在現代教育學、語言學和文化學理論中尋找新的途徑，從母語習得的規律、學習語文的過程和漢語的文化精神三方面讀解語文課程的本質。課程與文化有著天然的聯系。一方面，文化造就了課程，文化作為課程的母體決定著課程的文化品性，并為課程設定了基本的邏輯規則及范疇來源，拋開了文化，課程就成了無源之水、無本之木；另一方面，課程又精煉和形成著文化，課程作為文化發展的主要手段或媒體，為文化的增殖、創新及其育人意義的形成、育人標準的定位提供核心與導向性的途徑與機制，離開課程，文化便成為一池死水而終將枯竭。這是一種雙向式、互動式的運作機制。既然任何課程都與文化有著密不可分的關系，語文課程也就毫不例外了。然而，語文課程卻與文化有著獨特的相互關系，呈現出與眾不同的文化特質。這種獨特的文化特質從語言與文化、文化與人、人與語言三個方面體現出來。
二、文化視域下的語文課程的本質
1．語文課程不僅是文化工具的存在，而且是文化主體的存在。對事物性質的認識絕非易事，尤其是像語文課程這樣與人的生命、與社會的變革、與文化的發展有著密切關系的事物，更是如此。事物的質是事物內部所固有的一種規定性，這種規定性使事物具有它本身固有的特性，并在實質上與其他事物有所區別。從“實體—屬性”方面來研究，事物的質作為實體，是通過屬性表現出來；從“系統—穩定”方面來研究，從事物與環境的相互作用的過程、狀態來把握事物的質。從事物的“實在之有”和“關系之有”尋找事物固有的規定性，可以正確而有效地把握事物的質。從“實體之有”看，言語實踐性是語文課程的本性。“工具說”是“一種由名家創立、由專家反復論證，被大家普遍接受并被寫進政府頒布的具有約束力的教學大綱的理論學說。在幾十年的發展中，他逐漸變得體系化和科學化，成為指導語文教學實踐和研究最重要的一種理論學說”。
從“關系之有”看，語文課程從文化母體中所繼承的是它的根本性的存在形態、內在旨趣和品性，而不是毫無原則地始終在社會文化為它規定的軌道上運轉，被動地認同、傳遞、復制“他文化”，而喪失了“我文化”。精神、價值是語文課程與文化共同的出發點和存在依據，它們都作為一種價值性或意義性的存在體而對社會與人發生作用。語言“是開啟人類社會文化起源和發展的神秘的鑰匙”，“是一種創造性的精神活動”，不僅是“一種文化現象”，更“是一種文化和社會的產品”，“是文化建設中的一種力量”。語文課正是通過聽說讀寫等言語實踐活動培育人的人文精神和言語智慧。從這個意義上講，語文課程是一種文化。
2．社會歷史文化是推動語文課程發展的重要因素。隨著社會歷史條件的變遷和時代文化思想觀念的變革，人們對語文課程的本體認識呈現出不同的文化內涵和特點。語文課程目標的制定、課程內容與教材的組織、教學進程的設計等諸多環節都必然受到一定文化價值的引導。總的說來，語文課程總是體現一定社會或社會群體的主流文化，以社會主流文化代言人的形象出現，它將社會主流文化轉化為適合學生接受的方式，使學生在課堂學習及與教師的日常交往中，就有意無意地、或多或少地習得了這些文化。因此，語文課程在價值取向上應指向最能代表時代精神、最有助于展現人的本質力量的文化。在當代呼喚人文精神回歸的大背景中，“人”的因素受到越來越多的重視。關注心靈和人格的價值理性，弘揚人文精神成為語文課程的主旋律。從“立言”到“立人”的轉變，語文課程以人的全面培育和個性發展為根本之點。語文課程文化觀的演變軌跡，充分說明了社會歷史文化是推動語文課程發展的重要因素，從而使得語文課程成為社會歷史文化發展的“晴雨表”。
參考文獻
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關鍵詞建構主義基礎教育課程改革
心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。
2001年，我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。
一、建構主義心理學及其課程觀
(一)建構主義心理學的內涵
20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。
建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。
(二)建構主義心理學的課程觀
建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。
1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。
2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用陛、多樣性、趣味性和探究性。
3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。
4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。
5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。
二、建構主義心理學對新課程改革的影響
建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。
(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識?？梢?，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。
(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。
(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。
(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。
(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。
建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。
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關鍵詞： 四個學會 班主任工作 關注點
學校教育的重要功能與職責就是教書育人，其中，班主任的責任重大。班主任如何做好自己的工作呢？關于班主任工作的論文十分豐富，許多班主任結合自己的班級管理經驗，提出了自己的思考。但對于為什么要這樣做或者說這樣做是否把握了班主任工作的重心，并沒有從理論上進行論證，感性有余，理性不足。其實，從聯合國教科文組織提出的“四個學會”――學會求知（Learning to know）、學會做事（Learning to do）、學會共處（Learning to live together）、學會生存（Learning to be）中，我們就能找到班主任工作的方向。
“四個學會”出自聯合國教科文組織21世紀委員會1996年的德洛爾報告《學習：內在的財富》，該報告提出了學習的“四大支柱”問題，全面闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解。報告認為，教育的功能是培養人具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，更新深化和進一步充實最初獲得的知識。報告指出，教育應圍繞四種基本學習加以安排，它將成為每一個人一生中的四根“知識支柱”。這些論述，對班主任工作都具有極強的指導意義和導向作用。
一、班主任要關注學生學會求知
所謂“學會求知”，是培養“學會學習”的能力，強調學會學習、思考及創造。不僅要教學生“學會”知識，更重要的是要教他們“會學”知識。學會和會學，這是完全不同的兩個概念。前者，學生是被動的；后者，才有利于學生今后的成長和發展。關注學生學習，過去我們在做，但通常只知道教育學生學習，聽老師的話，把書本知識弄懂學會，考試得到高分就達到目的。這實際上是我們對“知識”和“教育”的認識發生了嚴重的偏差所致。學校長期以來所執行的任務似乎就是教學生學會知識，這種定位用今天的觀點來看應該說有很大問題。教學生學會知識，學生處在被動的接受地位，所接受的知識往往是過去的，或者相對來說比較陳舊。人類社會的知識在不斷豐富，不斷更新，僅僅接受原有的知識是遠遠不能適應未來社會的需要的。一個人在社會中生存與發展，將要面對無數的新情況，需要用新知識解決各種新問題。今天我們提倡創新精神，創造能力，只憑借書本知識或過去的經驗遠遠還不夠，因此，學校教育的任務如僅僅局限于教學生學會知識不能滿足時代的需要。人類現有的知識財富需要繼承，更需要發展。新課程綱要指出，教育的追求，除了學業成績，還有學習態度，創新精神，動手實踐能力，解決問題的能力，科學探究的精神以及健康審美的情趣，這就十分清楚地告訴我們，教育不僅僅教學生“學會”知識，更重要的是要教他們“會學”知識。不會求知，就不能獲取新的知識，就可能成為新時代的文盲。班主任應加強對班上學生學習方法的指導，逐步培養學生正確的學習方法，尋求培養學生創新和實踐能力的途徑。班主任要經常深入課堂調查研究，了解學生的學習狀況，了解各學科的教學教育情況。通過召開各類型學生會議，掌握新動向，研究新問題，制訂新方案，拿出新辦法，及時有效地解決存在的各種問題，力爭教育教學水平及學生的學習成績都能不斷提升。
二、班主任要關注學生學會做事
“學會做事”是指獲得一種能力，能夠應付各種情況，同時是個人的素質（交往能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力等），即所具有的知識以及實際本領結合在一起形成的。學會做事，這是教育的一項十分重要的內容。但教師、家長甚至整個社會都反復地告誡學生，學生的主要任務就是學習。有些家長甚至跟孩子說：你只要把書念好，考上大學，別的什么事情都不要管。實際上，不會做事，沒有動手操作能力的人是不可能真正獲得知識的。再說，上完大學，最終不還是要會做事嗎？學習和做事，無論從哪個角度講都是不能分開的。做事的能力不是學習結束以后才開始培養的，做事是人生必備的能力，學會做事應該是教育過程中的一項重要內容。不具備做事能力的人，所學知識是無用的。有不少學生在學校里學習成績很好，但一到社會上卻什么也不懂，“書呆子”一個，這樣的人對社會用處不大。為此，班主任要在日常學習和生活中教會學生做事，有意識地讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每位學生的積極性，形成民主管理氣氛，使學生自我表現的心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。班主任不只是培養班干部的做事能力，就是一般的學生，也要給他做事的機會。要信任學生，鼓勵學生從小事做起。比如，班級溝通、班務處理、賽事活動策劃組織、解決遇到的困難，等等，都可以讓學生發揮自主性。在此過程中，教師不當甩手掌柜，要進行指導，教會學生做事的方法。
三、班主任要關注學生學會共處
“學會共處”也可翻譯為“學會合作”，是要“學會與他人一起生活”。培養學生能夠應付與他人、與群體、與民族之間出現“緊張關系”的能力。人際關系不僅是個人發展的重要方面，而且是衡量個人發展的尺度。在平時的工作、學習和管理中，要注重引導學生主動、積極地與各任課老師聯絡、溝通。良好的師生關系不僅使傳授知識更有利，而且給學生提供了一種人際關系的榜樣，成為學生今后建立人際關系的一種潛在模式。學會共處，還體現在學會平等對話，互相交流，互相尊重。比如，學生有學業上的問題與老師溝通；有品德上的問題與班主任交流；有心理上的問題與父母對話，等等。我們今天的社會已經是人與人之間緊密聯系，相互合作的社會，個人的力量已經變得非常渺小，只有人與人之間、國家與國家之間通力合作才能共同發展。學生在學習時期不懂得這一點，不會與人合作，將來只能一事無成，甚至要遭到社會的遺棄。學會合作，是時代提出的一個要求，必須作為教育過程中的另一項重要內容。傳統教育只強調好好念書，很少有參與合作的實踐活動，學生的合作意識和能力都相當差，無法適應相互合作的社會環境，無法融入整個社會?，F在的學生，城里多是獨生子女，農村多是留守兒童，個性獨特，培養合作、共處意識非常必要。學習需要合作，生活需要相互關心。班主任要處理好與學生的關系，營造學生之間良好和諧的集體氛圍，關注和轉化學困生，加強與家長的聯系，寬容對待學生，組織開展各種班級活動，增強班級凝集力，培養團隊合作意識，使班級成為一個和諧的集體，不讓一個學生掉隊。
四、班主任要關注學生學會生存與發展
“學會生存與發展”或“學會做人”，充分鍛煉每個人的人格，形成較強的“自立能力和判斷能力”，加強在集體中的“個人責任感”。每個人的生命只有兩大主題：生存與學習。對每位學習者來說，都應培養自己的判斷力、前瞻力和想象力，根據社會和自身的雙重要求，確立人生坐標。在現代社會中，競爭十分激烈，生存的機遇和困難并存，面對的問題很多。在這種生存條件下，只滿足于念過多少書、獲得什么文憑、獲得什么證書并不能得到很好的發展，甚至連生存都會發生困難。因此教育不僅受關注學生的現在還需要考慮學生的未來。班主任最主要的是要在教育教學的過程中，關注學生創新意識和創新能力的培養，重視每個學生潛能的挖掘和發揮，重視他們個性的發展，善于發現學生的優點，有針對性地進行鼓勵培養?？梢蚤_展豐富多彩的第二課堂活動、綜合實踐活動、社會實踐活動，有意識地做一些抗挫折的能力訓練，培養學生戰勝挫折的信心與能力，培養學生的自信心和戰勝困難的勇氣，適應未來的發展。
學會求知、學會做事、學會共處、學會生存與發展，是在未來社會中十分重要的必備能力，必須從小培養。基礎教育要為學生的未來打好基礎。什么是基礎？培養綜合能力才是真正的基礎?；A教育階段的班主任在教書育人過程中尤其應該關注這四個“學會”，才能培養出全面發展、面向未來的人才。
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