時間：2022-06-26 14:22:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
將單詞放在具體的語言情景中進行記憶，這樣既能幫助理解單詞含義，又有利于在交際場合正確地使用單詞。除以上幾種比較常用、有效的方法以外，還有許多記憶單詞的方法，都可以在學習中加以摸索和輔助使用，從而達到更理想的記憶效果。
2模糊綜合評價記憶方式的應用
綜上所述，在記憶單詞時，有多種記憶方法可以綜合使用。同時，影響英語單詞記憶的因素也是多種多樣的。筆者在教學中通過實踐、分析以及對學生的問卷調查和對學生實施考試后所進行的成績分析，總結出以下幾個影響專業詞匯記憶效果的主要因素，它們分別是：每組單詞量、學習次數、學習方式、聽力理解以及朗讀和復述五種因素，評分標準在[0，1]，1表示：很好，0表示：很差，其它以此類推。對于這五個要考察的因素，我們通過對三種記憶方式進行評價。我們對北京聯合大學75名理工科學生進行了試驗：
①首先，就因素“每組單詞數”來考慮，有30%的學生表示5個記憶效果較好，50%的學生表示7個記憶效果較好，20%的學生表示9個記憶效果較好，則對三個記憶方式的評價值分別為0.3、0.5、0.2，其余三個因素的評價價值以此類推。
②就學習次數來考慮，學生們反映通過沉淀與反思，晚上記憶的效果反而要好，心理上受干擾的因素比較少、環境安靜有助于記憶效果。最佳時間通常是晚上7-10時，此段時間為最佳記憶時間，利用上述時間記憶難記的計算機術語效果較好。
③就學習方式而言，由于專注，所以記憶一批的效果好一些，另外民意測驗中學生也反映兩批單詞按順序記的效果強于兩批單詞交替，即機會均等地復習和記憶效果更顯著些。
④就聽力理解而言，聽一遍以及不聽幾乎沒有效果，而三遍甚至多遍的聽容易使大腦疲勞產生抑制，學生反映第二遍聽的效果普遍好。因此，可以同時利用語言功能和聽覺器官的功能，來強化記憶，提高記憶效率，比單一的默讀記憶效果好得多。這說明通過聽力訓練有助于記憶單詞。
⑤就朗讀和復述而言，提高對語音的正確把握能力，可以使得學生的朗讀水平得到一定程度的提高。正確的英語發音，流利的英語朗讀，是英語學習者最引以為榮的成績。在計算機專業詞匯的記憶過程中，學習者要注意對語音能力的訓練，通過有規律的重復練習，提高語音的正確率，從而促進對單詞的記憶效果。綜上記憶方式I的綜合評價值為：0.15×0.3+0.25×0.2+0.3×0.4+0.1×0.5+0.2×0.5=0.245；同理可得方式II和III的綜合評價值。綜合評價結果排序為II>III>I。
3討論
人的記憶是多種因素共同作用的結果，而模糊綜合評價恰恰突出了綜合性。總之，記憶是有規律的。在英語的學習記憶過程中中，學生要遵循記憶規律，不斷提高主動學習的積極性，加強有意識記和機械識記。同時，還要堅持學習，努力提高綜合素質，改進和豐富計算機專業英語詞匯的記憶和學習形式，加強專業學習和實踐之間的聯系，充分發揮無意識記和意義識記的作用。為有效防止遺忘，采取多種記憶形式，及時復習鞏固。通過一定時間的學習效果表明，應用模糊綜合評價記憶方式攻克計算機專業術語，收到了較好的效果。
4結束語
(1)環境工程專業英語傳統教學模式一般為選定一些本專業的英語文獻或者直接使用英文教材，授課老師帶領學生逐句翻譯，背誦生詞;考試一般為常用詞匯、語句的翻譯，命題短文的撰寫。教學模式相對死板，缺乏趣味性。
(2)對于專業英語的重視程度不夠。以我校為例，目前雖然該課程已從專業選修課改為專業必修科，學生對這門課的重視程度有所提高，但僅從學時安排上講，32學時的課程設置還無法滿足環境工程專業英語學習的需要。與其他專業課或是基礎英語相比，其重視程度還有待提高。
(3)考核考試不夠科學。環境工程專業英語的考核還是以結課考試為主要形式。考試成績往往受基礎英語水平的影響較大，沒能發揮學生日常學習的能動性，調動學生課堂活動的積極性。部分學生對于專業英語的學習理解也存在誤區，認為專業英語就是基礎英語加專業詞匯。由于以上問題的存在，使得目前對于環境工程專業英語的學習出現了“說專業英語困難，寫科技論文更難”的現象。因此就需要我們對現有的教學模式和教學方法進行深化和改革。
二、教學方法的改進與創新
2.1注意專業知識的傳授
環境工程專業英語的教學，不應局限于對文獻閱讀和翻譯技巧的傳授，而應以環境工程專業知識的傳授為主，理論聯系實際，使學生掌握環境工程領域一些基礎理論和技術的英語表述，并將國際最新的研究熱點貫穿其中，真正提高學生在環境工程領域運用英語進行溝通和交流的能力。對于教材的選用以及教學內容的安排要充分考慮學生實際，避免和基礎英語教學內容重疊，同時注重與同期開展的專業課做好結合。通過與相關專業課老師進行溝通合作，一方面將所學專業課知識融入到專業英語的教學中，例如將上學期或本學期所開設的專業課內容編入到專業英語的教學講義里，通過專業英語的方式復習專業課內容，使學生在充分了解專業知識背景的基礎上學習專業英語，便于專業詞匯和相關邏輯語句的記憶和掌握;另一方面請專業課老師協助學生在專業課學習過程中加強專業英語的實踐，例如對于專業英語課程里已經學習的專業詞匯，在專業課的授課過程里不再以中文出現，通過專業課的學習強化專業詞匯的記憶。這樣就使得學生專業英語的學習，不僅僅局限于大三一學期的英語教學，而是持續得到英語的培訓，這樣就使英語扎根于專業知識當中，使專業課的學習和專業英語的學習可以相互結合，相互促進，使學生學有所用。
2.2合理利用課時
以提高學生對于環境工程專業英語文獻閱讀能力和英語論文寫作水平為出發點，加強學生對于英文讀寫的訓練。在專業文章閱讀方面，鼓勵學生做好課前預習，通過加強學生的閱讀訓練，提高他們的閱讀速度和質量。在翻譯訓練方面，要給學生多布置一些漢英和英漢的翻譯作業，還可給學生布置課外專業文獻檢索任務，或安排學生從外文期刊中查找指定的環境專業相關文章并要求撰寫英文摘要。在課堂講解方面，注意要點突出，教會學生快讀和翻譯的技巧，例如，翻譯的時候不能想當然，要聯系上下文，考慮特殊的語境;遇到長句先找句子的主干也就是主語、謂語和賓語，然后將修飾性的部分最后加入，等等。通過綜合利用課前預習、課余作業和課堂ppt講解來合理利用課時，在課時不變的情況下，盡可能的豐富授課內容來促進學生專業英語的學習。
2.3豐富授課形式
通過豐富環境工程專業英語的授課形式，調動學生學習專業英語的積極性和主動性。充分利用計算機多媒體技術，通過圖片、動畫等形式強化專業詞匯的記憶，增強課程教學的趣味性。通過觀看國際學術會議視頻、分組討論國際環境領域熱點問題等形式，提高學生學習專業英語的興趣和熱情，讓學生自己體會專業英語學習的必要性和迫切性，從而從被動的接受者變為主動的參與者。在課堂教學活動中，采用啟發式教學，利用已有專業知識作為基礎，提出問題，靈活運用語言、情景、圖片、類比等方法來激勵學生，啟發學生積極進行思考、閱讀和交流。鼓勵和組織學生參與課堂互動、交流，通過小型報告會等形式實踐課堂所學內容。鼓勵學生利用外文期刊數據庫等資源，收集、整理、翻譯英文文獻，嘗試撰寫英語論文和實驗報告等。對學生的英語論文及時進行修改和點評，形成“學生起草—老師講評—學生修改—老師再講評”的學習機制，提高學生的動手能力。
2.4加強學生口語訓練
對于環境工程專業英語的教學，不局限于對專業英語閱讀、翻譯和寫作能力的培養，采取多種形式提高學生運用專業英語進行口語交流的能力。首先，每節課都運用英語對學生進行上節課學習要點提問，鼓勵學生大膽發言，要考慮到不同學生專業英語基礎的差異，所以在提問的同時結合ppt投影，提高學生參與課堂活動的積極性，尤其是專業英語基礎薄弱的學生，這樣不僅使學生復習了上節課的內容，鍛煉了學生的聽力，更使學生真正學會專業英語口語的表述和交流。
2.5科學安排考核
進一步推進考試方式方法改革，采取平時成績與期末成績相結合的考核方式。平時成績包括課堂提問、平時測驗和作業，通過適當增加平時成績所占的比重，激勵學生積極參與課堂互動。增加平時測驗的次數，提高學生平時學習的積極性和主動性。
三、結論
關鍵詞：科研能力訓練 英語專業本科生 學術英語寫作
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02
按照本科人才培養新體系的要求，由在校大學生為核心的大學生科研訓練項目（Student Research Training Program），是在教師指導下、學生自主進行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學研究方法和手段。該項目旨在培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識和團隊合作精神，提高大學生的科研創新能力和綜合實踐能力。
本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創新能力培養的一項重要部分，美國麻省理工學院于1969年創立并實施的“本科生研究機會計劃”，隨后美國眾多大學開展本科生創新或創業能力培養計劃，諸如美國國家科學基金會設立的“本科生研究經驗計劃”，加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”和“伯克利貝克曼學者計劃”、斯坦福大學的“斯坦福本科生研究機會”等，鼓勵獨立完成研究項目，為學生直接參與研究機構的工作提供機會。
我國部分研究型大學于20世紀90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學于1996年正式實施本科生科研訓練，浙江大學于1998年開始大學生科研訓練計劃。大學生科研訓練項目計劃已經成為當今我國高等教育改革的重要內容之一，在北京多所高校以及重慶大學、東南大學、武漢大學、四川大學等眾多高校展開。
1 個案分析：“本科生科研機會計劃”
美國大學十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學進行訪學研究，對該校“本科生科研機會計劃”進行了初步了解，總結特點為：
（1）成立專門機構，促進以學生為中心的學術科研活動，本科生科研類型豐富。該校設置本科生科研辦公室，鼓勵學生深入挖掘本學科知識并促進知識理解，科研機會面向不同系不同專業學生。學生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區資助的教師科研項目，也可以個人獨立開展科研活動。
（2）為原創性或創新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費撥款申請；小型項目獎勵撥款。
（3）重視學生科研成果的認可與發表。該校本科生科研辦公室的網站推薦適合學術的期刊，為學生科研成果發表提供信息渠道。此外學校每年舉辦本科生科研成果展示會，學生通過口頭報告、藝術展覽、技術展示、電影展映等多種方式展示參與或獨立完成的學術研究和成果，既使學生和指導教師的科研努力在校園范圍內得到認可，也增強學生的成就感，為學生今后學術實踐提供鍛煉機會。
2 英語專業本科畢業論文引文和參考寫作問題
筆者將大學生科研訓練項目與英語專業本科畢業生英語畢業論文指導相結合，根據本次實踐和結合以往指導體會，發現學生在畢業論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：
（1）缺乏對引用和參考知識的系統認識，或雖具備學術英語寫作的引用意識，但格式不規范。部分學生的學術英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規范模糊不清，在撰寫畢業論文時略去來源標注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標注，擅自改變直接引語中的內容、標點、大小寫及基本格式等。引用文獻來源隨意，對信息源出處可靠性和準確性缺乏辨別，有時對引用的文獻沒有認真閱讀和領會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發現。
（2）學生畢業論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業學生英語學術論文存在大量的二手引用，可能是我國的學術資源與可用性均不盡人意，很多文獻資料無從得到，學生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關資料。另外，學生缺乏科學嚴謹的研究態度，對畢業論文撰寫往往采取“拼湊”想法。
（3）參考文獻條目內容不完整，與文內引用不匹配。英語學術論文寫作要求文章中出現的引文必須在參考文獻中列出，通常根據書籍、期刊、紙質來源、數據庫來源、網絡來源等規定了不同的文獻條目格式，還涉及條目內容大小寫、斜體、標點、頁碼等細節。部分學生畢業論文的參考文獻條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻條目內容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標點混淆使用。
（4）不符合學術英語寫作的撰寫格式規范。國際上論文寫作常用的文獻引用的規范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內引用、夾注和參考文獻方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業畢業論文撰寫基本要求及格式規范供學生參考，但畢業論文寫作時出現各種文內注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內注釋和參考文獻列表不統一、文獻條目格式不準確等現象，不符合學術論文寫作的科學性。
3 提高英語專業本科畢業生學術英語寫作能力探討
英語學術論文寫作是英語專業本科畢業生經過近四年學習后提煉和產生基本科研思想的過程。大學生科研訓練計劃與英語專業本科畢業生學術英語論文寫作相結合，是培養學生科研意識、增強科研創新能力和促進教學相長的過程。結合科研訓練指導和美國大學本科生科研模式和課堂教學方式等考察，培養英語專業本科畢業生學術英語寫作能力是一項迫切而重要的任務，并提出以下舉措：
（1）將大學生科研能力培養訓練納入英語專業本科生教學計劃和人才培養方案，將學術英語寫作課程置于英語專業本科生課程設置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統講授。高校英語專業相關英語寫作課程明確學術英語寫作的學習目標、學習方案、實施計劃、評估方式等。
（2）強化對學術英語寫作要領的掌握。目前，高校英語專業本科生平時寫作練習主要是小論文，字數要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習機會較少，畢業論文質量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學術論文寫作能力的培養都極為重視，往往從中學階段學生已經具備學術論文寫作基本技能，美國大學的課業要求大部分采用學術論文形式，是學生創新能力和科研能力的重要培養途徑。
（3）充分利用師生“一對一”輔導、學術講座、討論會、書籍、互聯網資源等給學生提供各類學術英語寫作支持。美國眾多大學都設有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導員（tutor）以“一對一”方式面授輔導，主要服務內容涵蓋學術類和非學術類英語習作，如研究報告、小論文、項目報告、學位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風格、內容、文獻編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數寫作中心不提供校對服務。美國大學的寫作中心為我國高校培養大學生學術英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導，學術寫作課程、研討會、學術寫作參考書籍、互聯網資源（如美國普度大學線上寫作中心、威斯康辛大學麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學輔助平臺，也有助于培養學生自主學習能力。
大學生科研訓練計劃要求指導教師以自身為準則貫穿求真、求實的科研精神，引導學生積極觀察和思考，啟發學生搜索、歸納、總結和科研活動思辨能力。大學生科研訓練項目的開展幫助英語專業本科生熟悉和掌握基本的學術英語論文寫作規范，促進學生采用嚴謹的態度、科學的方法搜集、引用和評價相關研究問題的文獻資源，從而使論文的研究結果具有真正的應用價值和理論意義。
參考文獻
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[2] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.
關鍵詞： 大學英語 研究型教學 實施意義 實施途徑
一、前言
二十一世紀人才的核心競爭力是創新能力和實踐能力。因此，培養高素質、創造型的綜合人才是高等教育發展的重要方向。作為高等教育一個有機組成部分的大學英語教學，當然也應該在加強學生人文素養的同時培養他們的創新精神與實踐能力。
大學英語教學在國家和社會發展中扮演著極其重要的角色。國家的經濟發展需要既有專業知識技能又熟練掌握外語的復合型人才。因而，大學英語教學的目標應是提高學生英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，同時培養學生的創新精神與實踐能力，以適應社會對復合型人才的需求。大學英語研究型教學為實現這樣的目標提供了良好途徑。
研究型教學是一種教學模式或教學理念，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生從自然和社會生活中選擇和確定專題進行討論研究、材料搜集、歸納總結等，使學生在研究過程中主動獲取知識、應用知識，自主發現問題、解決問題，并培養其創新精神和實踐能力。整個教學過程具有研究性、實踐性、自主性、開放性等特點。
二、大學英語研究型教學的實施意義
首先，大學英語研究型教學能提高大學英語教學質量。目前，大學英語教學存在的問題主要是課堂教學與學生實際生活聯系不強，部分學生英語學習的積極性和主動性不高，英語綜合能力不強。研究型教學能很好地解決這些問題。在研究過程中，學生運用英語進行合作、討論、歸納與展示，將課本知識與課外實際相結合，提高了英語學習興趣，聽、說、讀、寫、譯的英語綜合技能也得到了發展。
其次，研究型教學體現了現代大學教學的培養目標。當今世界各國高校的教學改革都在圍繞著如何培養學生的創新能力和實踐能力來展開。大學英語研究型教學適應時代要求，體現了高等教育本質，能夠為社會培養高素質的創新人才。
再次，英語研究型教學還能促進學生全面發展。傳統大學英語教學著眼于語言教學，在培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力方面有相應的欠缺。在研究型學習中，學生拓展了知識背景、興趣背景，思維得到了鍛煉，自主性和創新能力也得到了培養。學生處在一個開放、多元的學習環境之中，精神、知識和能力得到了和諧、全面的發展。
三、大學英語研究型教學的實施途徑
大學英語研究型教學指將研究性理念滲透到大學英語教學中。這一教學模式有多種實踐途徑，以下是一些具體的例子：
1.英語辯論會
教師可以結合課文主題或社會熱點設計辯論題目，把全班學生分為兩組進行辯論。辯論活動的步驟大致是：教師介紹辯題的背景和主旨，并提供一些關鍵詞的英語詞匯；學生在各自組內進行充分討論；接著正方和反方各自向對方陳述自己的觀點；然后，雙方開始自由討論，為自己的觀點辯護，反駁對方的立場；隨后，各方對自己的觀點進行總結呈辭，概括要點，重申自己的立場；最后，教師或學生主持人對兩種觀點進行總結，對雙方的辯論進行評價。教師可以根據課堂時間對以上的步驟作適當安排和調整。比如文章主題是“環境保護”，提到了溫室效應，教師可以組織學生辯論“中國是否應該發展私家車”；如文章主題是“克隆技術”，可以選擇論題“是否支持發展克隆技術”；如美國微軟公司最近實施“黑屏”反盜版運動，可以讓學生辯論“是否支持微軟公司的黑屏反盜版運動”。
通過辯論，學生鍛煉了思維，操練了英語口語，提高了英語學習興趣。
2.案例教學法
案例教學法是將實際生活中的真實事例呈現給學生，設計適當的問題，讓學生從不同角度共同探討問題。
案例教學的目的在于發展學生的創造能力以及實際解決問題的能力。學生可通過案例掌握有效的獲得知識的方法。案例教學實際上是一種“做中學”的形式。根據建構主義思想，學習者是認知的主體，是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建立起相關的知識概念。學習者必須“主動參與”；教師對學習者的知識建構起引導、幫助和促進的作用。因此，案例教學法體現了學習的本質。此外，這一教學法拉近了課堂學習與實際生活的距離，使學生有展示自己能力的機會，掌握分析和反思的方法。
在設計案例時需要注意幾個問題。首先，設計案例時要考慮現實性，即考慮學生現有的水平和已掌握的知識；其次，設計的案例最好來自實際環境或學生身邊熟悉的例子；再者，設計的案例要考慮未來性，即對于學生今后的學習、生活和工作有指導意義。
比如教師談到跨文化交際時，可以展示一些跨文化交際成功和失敗的案例供學生討論，引導學生從中吸取經驗教訓；教師也可以和學生就英語成功學習者和不成功學習者的案例進行分析、比較，從而總結出科學的英語學習策略。
3.社會調查
大學英語課的社會調查指的是教師以教學內容和學生實際生活為出發點設計調查任務，學生進行分組調查后用英語撰寫調查報告，并在課堂上用英語向同學匯報，展示自己的調查結果。
設計調查任務時同樣要考慮到學生的實際水平和現實生活。教師可以安排學生調查校園和校園周圍存在哪些不環保和不文明的現象并提出整改建議，或是調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。
調查活動對學生有深遠的意義。首先，能鍛煉學生英語說、讀、寫等綜合能力；其次，給學生提供親歷社會生活的機會，讓學生增長見識，加深對社會的了解；再次，能培養學生的創新精神和實踐能力。最后，督促學生深入了解自然與社會相關問題，使學生學會關心國家和社會的進步，增強社會責任心和使命感。
4.論文寫作
教師可以設計一定的論題讓學生分組撰寫英語論文。論題可以是課文的主題，也可以是與英語學習、英語知識相關的話題，如中西餐桌禮儀的差異。
撰寫英語論文的第一個目的是鍛煉學生的英語綜合能力。學生在寫作過程中運用英語進行了閱讀、討論和寫作，操練了英語各項技能。
第二個目的是培養學生的科學研究能力，使他們初步掌握進行科學研究的基本程序和方法，掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析，如何利用圖書館檢索文獻資料等，直接參與和親身體驗了研究工作的全過程及其各環節，是一次系統的、全面的實踐機會。
第三個目的是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學生具有開拓精神和創新精神。
四、結語
通過大學英語研究型教學，學生積極、主動參與英語學習過程，獲得親身體驗，在真實的語言環境和真實的任務活動中運用語言，通過探究不斷發現和歸納語言規則，鍛煉了英語綜合技能。其次，研究型教學通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，學生自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，調查研究，得出結論并進行成果交流，積極應用己有的知識與經驗，鍛煉了創造性思維和實踐能力。此外，大學英語研究型教學涉及社會、經濟、科學、歷史、文化等多方面的內容。在研究的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生深入了解自然與社會相關問題，學會關心國家和社會的進步，增強了社會責任心和使命感。
所以，大學英語研究型教學是一種很有益也很有效的教學方法。教師們可以在課堂教學中引入這一教學理念，豐富教學內容，提高教學效果。
參考文獻：
［1］李其龍，張可創.研究性學習國際視野［M］.上海：上海教育出版社，2003.
時間過得真快，轉眼間一學年的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作做如下陳述：
一、思想工作方面。認真學習各項教育法規,嚴格按照"有事業心、有責任心、有上進心"、"愛校、愛崗、愛生"、"團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取"的要求去規范自己的行為，以“責任無限”作為自己的座右銘。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導；對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處；對待家長做到：主動協調，積極溝通；對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。
二、遵守紀律方面。本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。
三、教育工作方面。過去的一學年，本人擔任高三年級英語教學工作，在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，本學期撰寫的英語論文《淺談英語學習的方法》在發表在《現代教育導報》。
四、在當班主任期間,工作任勞任怨,努力向周圍同事學習好的方法,盡力把工作做到最好最細致。在班級管理中采取了很多量化的細則,這樣方便管理和考核,也讓所有的學生有了規范自己的依據。除了常規工作做好以外,我更注重和學生多溝通,尤其是對于家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生,經常走訪家庭,課余談心交流,知道學生學習不上進的真正原因,用真誠的心去對待學生。從身心各方面去幫助學生取得進步,走出學習的困境。經過我班廣大師生的努力，在本學年每次常規考核成績都在95分以上，并獲得常規考核優勝紅旗一次。在文化學習成績方面，期末、二模及高考中都取得了優異成績，在同類班級評比中名列前茅。
總之，作為一名教師，教學是我的基本工作，做一個學生喜歡的老師，做一個研究型學習型教師是我的目標。在今后的教育教學中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，朝著我的既定目標前進，為我校美好的明天奉獻自己的力量。希望各位領導給我這個機會，謝謝！
【關鍵詞】學術英語 實證研究 定量研究與定性研究 現狀
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0034-03
學術英語課程（EAP）產生于1974年，與行業英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學科的形成與發展，與語言學尤其是英國應用語言學的發展密切相關，是側重于特定的交際需要語言教學與研究，即“基于學術目標情境認知與語言學需求而開設的專門用途英語教學而非通識教育（Beseech 2001.xv）”，以研究學生學術交流能力為目的，旨在促進學習者的學術交際能力。Flowerdew & Peacock認為EAP 是“以幫助學習者學習，進行科研，或者從事學術英語教學為特定目的英語教學”。
國內學者曾建彬等（2013）認為EAP教學是指以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，主要是幫助學習者提高專業課程學習需要的語言綜合能力，包括學術寫作、學術討論、文獻查閱、論文宣讀和陳述等各學科和專業通用的語言知識和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞的大學根據所設專業有選擇性地開設EAP，新加坡的大學中EAP也是高校英語教學的絕對重點。日本東京大學和京都大學的英語教學與專業掛鉤，也開設學術英語。同樣，國內高校如清華大學、南京大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京大學等也都開設了針對非英語專業研究生的學術英語課程，旨在規范學生的學術行為，增強科學精神和學術素養，提高國際學術交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內最先介紹ESP形成與發展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時目前國際學術領域各學科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發表，而中國學者在學術英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學老師孫文抗以問卷形式調查了147位英語專業畢業生的學士論文寫作情況，結果發現相當數量的調查對象在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題，半數以上的人并未從寫論文中得到應有的收獲。三峽大學老師劉凌玲指出目前英語專業學生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業本科論文甚至研究生論文存在學生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內雖然屬新領域，但是毫無疑問，其研究定會越來越受到國內外學者重視。
本研究目的旨在找出中南大學本科生學術英語課程現狀存在的問題，結合EAP的相關理論與實踐，試圖為推動EAP教學與研究提出相關的可行性建議，為以后EAP課程教學面臨或將要面臨的問題提供指引。
一 研究設計
1.研究內容
調查采用五級量表以及開放性問題的形式設置了6個大方面的問題：學生學習動機和態度;教學目標;教材使用;教師和教學方法;課程評估和自測以及學生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認為當前中南大學非語言專業EAP課程設置存在的問題對于教學方式改革的期盼，專業英語教材及專業英語改革方向上的要求，對授課教師的期盼以及改進建議。
2.研究對象
本調查的研究對象為來自中南大學12個不同專業的不同年級，選修學術英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學院英語專業教師），共發放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通過問卷量表收集數據。量表采用Likert五級量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學谷志忠2010年博士學位論文《專門用途英語課程教學設計研究》以及濟南大學劉紅嬋2013年碩士學位論文，同時考慮到學校的具體開設特點不一等實際問題，在正式施測前邀請課程指導教師提出修改意見，在此基礎上經過反復修改，最終確定包含25個題項的量表。為確保所得數據真實性，研究者除了通過問卷調查的形式獲得數據外，還設計了開放式問題對學生進行無記名調查，同時在此過程中，筆者還對老師及學生進行了隨機訪談。
4.數據收集與結果分析
問卷由任課教師在課堂發放，并充分保證學生回答時間，在學生回答完畢后當場回收，以盡量保證問卷的有效性和數據的可靠性。問卷原始數據輸入SPSS20.0進行統計。調查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個聚類：（1）學生課程學習動機及目的;（2）課程教學目標;（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學語言;（5）學生課程評估與自測;（6）學生的課程期望。另設3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學EAP課程的開設情況;另一方面與部分客觀題相呼應，使所收集到的數據進行多角度的互證。
二 結果與討論
1.信度與效度
根據Likert五級量表的計分方式，每個題項的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗值，3分以上表示符合，得分越高說明題設越符合研究對象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗，以3分為檢測值，綜合反映出中南大學EAP課程開設總體情況。
顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。
反映出該量表單項總平均分和總分都遠遠超過檢測值，并與檢測值呈顯著差異（P<0.05）。
2.定量數據調查結果與分析
第一，學習動機與學習態度。調查顯示學生“選擇EAP課程主要是為了修學分”題項均值在3分（2.6）以下，而其他幾項均值均高于3分，意為學生選擇該課程動機完全是主動而非被動。
第二，教學目標。調查結果綜合反映出學生們希望通過EAP課程學習提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業的英語水平為最（mean=4.0）。學生希望通過提高專業的英語水平進而提高從事本行業內科研的能力，這與多數EAP教學目標相符。
第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項設置希望使用的教材，與當前教材評估，調查結果顯示學習者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻或期刊或網絡資源，卻都符合大部分學習者要求，不論是在內容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學習者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學習者不過于要求授課教師為英語專業教師還是課程專業教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時能夠加強個人素養，學識淵博，上課幽默風趣。
第四，課程評估與自測。“ESP教程各異，我們作為外來的評估者并不能為學生設計出高信度和高效度的測試模式，因此對于ESP的學習效果由學生自評，這在一定程度上可反映他們在ESP課上的收獲。”調查結果反映：通過一個學期的學習，學習者普遍反映其各方面能力提高了，總體對學校EAP課程趕到滿意，同時該課程教師的教學方法也得到了學習者的肯定，“我對該門課教師教學方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實效，認為該門修課程的實際效果不好均值為2.7。
第五，學生期望。作為實用性強的科目，學習者強調希望能夠獲得更多的實踐機會（mean=4.1），同時希望語言類教師能夠具有相應的專業知識（mean=4.0）。由于選課學生英語基礎不一，所使用教材不一定適用于所有學生，因而學習者認為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學提出希望能夠實行分班分級教學。
3.定性數據分析
開放式問題，12各專業不同年級學生各自因專業、需求不同而對EAP課程期望各異。
第一個問題，“你認為我校當前開設的學術英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認為EAP課程開設是成功的。存在的問題則是課堂上學生罕有機會開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習整個寫作過程及學術要求。
第二個問題，“你心目中的該課程教師應該具備哪些特點？本門課程教師是否具有這些特點？”有76%的同學認為，該課教師應該具有除流利的口語外，還應具備扎實的專業功底，另有31%的同學則認為是個人素質，比如嚴肅認真，幽默風趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學生認為該課任課教師基本符合自己的要求。
第三個問題“你對改進學校學術英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學生認為開設學術英語課程最好能夠聯系學生具體的專業類型。
三 結束語
通過調查發現大部分學生對EAP課程以及EAP授課老師持肯定態度，并且對EAP課程具有很高的熱情。可以看出中南大學EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。
首先，學術英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實踐，對于學生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學生專業不一，眾口難調，因而課程更多地傾向于通識語言教育，專業性不強;第三，開設僅有一個班級的課程，授課對象卻涉及多達12不同專業不同年級的學生，上課時間安排在周末，4節連上，導致學生因基礎參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現象嚴重。因此，在之后的學術英語課堂中，擴大宣傳，讓更多的學生了解學術用途英語課程，同時可以根據學生的專業類型，英語層次進行分班分級教學，練習學生專業實際，增加課堂的趣味性、專業性和實踐性。學術英語教師除了提高自身的語言能力外還應加強和專業素質培養，提高教學效率。
由于為本科生所開設學術英語課程僅有一個班，并且在調查開始前，已近期末，選修該門課的學生忙于備考專業課，學生時有逃課，因而所能納入的樣本數量較少;同時因時間倉促，未能就當前學術英語課程的問題產生的原因做出深究，未來的調查研究可以再擴大樣本，更為全面地了解探討大學學術英語課程，并能針對問題提出更為廣泛的可行性建議。
參考文獻
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的課題。本文通過對非英語專業大學生四級后的實用英語寫作課程問卷調查和訪談，對所得數據進行定性和定量綜合分析，并結合實用英語寫作教學的特點，從教學內容，教學方法，教學方式和手段等方面對后續課程的教學設計進行探討。
關鍵詞：實用英語；寫作課程；大學英語四級
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04
實用英語寫作技能是大學生英語綜合能力的一個有機組成部分，也是社會要求的適應性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數高校的大學英語教學尚未開設基礎寫作課，只有少數學校在四級后將實用英語寫作作為選修或是后續課程開設。探討如何以實用英語寫作教學為切入點，培養非英語專業學生的英語綜合應用能力和交際能力無疑是一個重要的課題。
在國內大學英語寫作研究中，寫作教學一直是研究者關注的焦點（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數文章是“以具體教學實踐為研究基點”，“具體探討各類教學方法在實踐中的應用”[6]，而關于實用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學實用英語寫作教學的課程設計與具體實踐[7]，探討將實用英語寫作納入大學英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業二年級學生為研究對象進行一次采用體裁教學法進行實用英語寫作教學的實證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學自1997年以來以實用性英語教學為基點開展的大學英語教學改革[9]，其主要目的是為了加強學習者的語言產出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達到大綱要求的非英語專業本科生。而對于如何在大學英語后續階段進一步提高學生的寫作能力，尤其是實用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調查的基礎上，分析四級后A層學生對實用英語寫作教學的認識和需求，以期為大學英語后續階段實用英語寫作課程的開設提供參考和借鑒。
一、調查對象及方法
（一）研究對象
華中農業大學2009級非英語專業本科生，其中A層學生（新生在入學英語分級考試后，被分為A、B兩個層次， 分別進入二、一級學習），1―3學期完成基礎階段的英語學習，參加全國大學英語四級考試，第四學期選修指定后續課程。這些學生的英語整體水平良好，具備了較強的英語讀寫能力。本次調查在六個選修并完成了實用英語寫作課程的班級中進行，參加人數合計213人，收回有效問卷178份。
（二）調查工具和方法
采用問卷調查法和學生訪談方式。調查問卷共有13道選擇題，主要涉及學習動機、學習需求和學習效果、教學方法、教學模式、教材和教學設置等教與學兩方面的問題。完成問卷后，隨機挑選不同專業的8名學生進行面談，對訪談進行錄音和文字轉寫。面談主要問及學生完成問卷時的主觀認識、態度及原因。結合轉寫錄音材料和問卷所得數據進行定性和定量綜合分析。
二、調查結果及分析
（一）關于學
1.學習動機
表1 希望進一步提高 表2 是否對今后的學業和
的英語應用能力中 職業發展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學英語后續階段的學習進一步提高的英語應用能力中”，近一半的學生將口語能力排在首位，僅19.1%的學生選擇寫作能力。雖然兩個比例懸殊，但在五項能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學生普遍認為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環節。口語和寫作都是主觀性強的語言輸出能力，是學生最薄弱的兩項。然而，在目前的大學英語教學中，對寫作教學的重視程度卻遠不及口語教學。因此，絕大部分學生希望通過選修實用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學生認為實用英語寫作能力的培養對其“今后的學業和職業發展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學生認為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學英語考試”；66.3%的學生認為實用英語寫作能力的培養有利于將來“從事涉外交際的日常活動和業務往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學生認識到寫作課對其“進行學術英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學生認為較強的實用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機會”。被調查者均是大二學生，一方面尚未擺脫應試教育的影響，對學業發展的認識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業課的學習，對學術論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農林院校大學生出國謀發展的比例不及其他綜合性大學。
2.學習需求
表3 本學期開設的寫作課的哪些模塊吸引你（多項選
擇）
表4 開設實用英語寫作系列課程的必要性
關鍵詞：大學學生；英語；學習目的；學習方法；學習原則
隨著國際交往的增多，留學生論文英語已成為一種國際共同語，成為外交、科學、國際貿易及流行文化等領域中的主導語言。對于在校的中國大學生來說，學好英語尤為重要，良好的英語能力是大學生綜合素質的體現，也是其獲取信息、交流信息，甚至是其終身學習的重要渠道和工具，是大學生未來步入社會，踏上新工作崗位的敲門磚，也是其在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地的競爭砝碼。而明確大學英語的學習目標，了解大學英語學習的原則，對大學生如何學好英語具有一定的導向和激勵作用。
一、大學生要了解大綱要求，明確學習目標
學習英語不是為了考試，而是為了用英語進行交際。(伏學英語教學大繃明確規定，大學生不僅要有較強的閱讀能力，而且還要以英語為工具進行信息交流。也就是說，大學生光有一定的英語閱讀能力和聽力是遠遠不夠的，還要具有用英語進行口頭和筆頭表達的能力。只有了解了大綱，才能明確大學英語學習的目的和任務，從而增強大學生英語學習的針對性和目的性。
二、大學生應遵循的英語學習原則
1、系統原則
英語是由各種子系統組成的一個龐大的系統。如詞匯系統就是一個重要的子系統。工作總結如果在詞匯學習中善于利用此原則，聯想到單詞之間的同義關系、反義關系、上下義關系及同音異義關系等各種關系，對學習詞匯來說是非常有益的。拿同音異義關系來說，同fight讀音相同而意義不同的詞就有：write(寫)，wright(制作者)，rite(，式)等。
2、簡單原則
學習英語是一個循序漸進的過程，應從簡單開始，學習、使用英語都要遵循簡單原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產生“興趣”，才容易把事情進行下去。
英語閱讀可以從英語簡易讀物開始，這樣就可以讀進去，并且讀懂它們。讀懂就會使人產生成就感，這時自信心就產生了，并且越來越強，也就產生了更大的興趣。．
英語聽、說、寫同樣要遵守“簡單原則”，從最簡單的開始。簡潔英語(PlainEnglish)在英語國家已成為趨勢，即在說或寫英文時都力求簡單。英語國家人們日常生活的交流是通過有限數量的單詞和簡單的句型來完成的。事實上，簡單的東西如能靈活、準確地使用才是真正重要的。比如，對口語來說，人們并不是看一個人會說多么難的單詞，關鍵在于看他能否熟練運用單詞、句型、語法來表達情感、思想。而中國學生盡管學了很多難詞，復雜的結構，但就連用簡單詞和結構來表達思想都做不到，有時用了很多、很復雜的詞，一方面不妥，再者也很難讓別人明白。其實，當你透徹理解英語中的“小詞”、“簡單表達方式”時，才能熟練地用簡單英語交際。可見，學會容易的東西，并把容易的東西融會貫通地加以運用才是英語學習的關鍵所在。
3、量的原則
語言的學習是培養一種感覺，而感覺要靠數量的積累來培養。達到了一定的量，“語感”就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必須打牢，才能學好英語。
中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如英語閱讀，如果沒有讀到足夠的數量，就無法熟練地閱讀；若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影；如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，因為只有有了一定的“量”的積累，才會達到“質”的飛躍。4、模仿原則
作為英語學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的“創新”意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是學習英語的基礎，英語論文模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓，然后才可能談到自己的語言風格。
學習英語時，模仿原則是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。第二，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，如果模仿已經用“重復原則”所讀過的和所聽過的，效果就會更好。第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。
5、興趣原則
“興趣是最好的老師”，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發展這一興趣，只有這樣，才會帶著強烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機會去提高自身的英語水平，在不知不覺中英語能力就會有所提高。反之，就不會有持續的干勁和動力，英語學習將很難堅持下去。所以，英語學習興趣是促進學生英語水平提高的催化劑，每個英語學習者不僅要善于發現和挖掘自己在英語學習某方面的興趣，還要有意識、有步驟地去培養和發展自己對英語的興趣。
如何利用好興趣原則來學好英語呢?筆者認為，把自己個人的興趣與英語學習結合起來，是英語學習成功的關鍵條件。生活中很多愛好都可以與英語學習結合起來，比如你喜歡電影就看英語的，愛讀小說就讀英語的，熱衷于股票就搜集股票英文信息。只要通過英語這個媒體做他喜愛的事，他就走向了英語學習的成功之路。
6、積極主動、持之以恒的原則
英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的，課堂上老師所傳授的語言知識是為培養學生的語言技能服務的。傳授語言知識僅僅是手段，最終的目的是用英語進行交際。醫學論文因此，要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依賴書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能在以英語為交際工具進行信息交流。
以上這些原則都是“常識”性的。正如美國總統林肯所說：“一個人必須依據語言、邏輯和‘簡單的常識’來決定問題和建立自己的行動計劃。”在學習英語的過程中，你按照常理去做，你就能夠成功。你違背了常理，就不可能成功。當然，成功與否還取決于你的“努力”。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機英語 應用能力培養 教學方法
計算機英語是計算機類專業的一門必修的專業基礎課，是大學英語教學的延伸和提高。筆者在教授該門課程的過程中，不僅僅是將其作為計算機知識與英語知識的簡單綜合，而是注重通過該門課程的教學，有效地提高學生的應用能力。本文結合筆者教授計算機英語課程的實踐，探討了在計算機英語課程的教學中如何有效地提高學生的應用能力的方法，提出了一些切實可行的教學方法。
讀、寫、譯能力的培養
對于大多數同學來說，計算機英語應用的一個最重要的方面在于應用英語進行計算機實際操作、閱讀英文的文獻資料和技術文檔或進行相關的翻譯。對于有志于在專業方面深造的同學，將來還有可能需要撰寫專業方面的英語論文。這些應用更側重于考驗學生的讀、寫、譯方面的能力，那么應如何提高學生讀、寫、譯方面的能力呢?筆者在教學實踐中摸索出了以下一些行之有效的教學方法，在這里提出來與廣大同行交流探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.夯實基礎
文章是由句子構成的，而句子又是由詞匯和相應的語法構成的，因此，不管是讀、寫、譯，要準確理解英語原文的意思，寫出正確無誤的句子，都需要加強學生在詞匯、語法方面的基礎。因此，詞匯和語法是筆者教學中的一個重點。
(1)詞匯
學習計算機英語的一個重要目標就是熟悉常用的專業詞匯，如何使學生有效地掌握重要的專業詞匯呢?
①將課程內容分為若干主題(如計算機硬件、操作系統、計算機語言與編程、軟件工程、數據庫、計算機網絡、信息安全等)，全面覆蓋計算機技術各個方面的核心詞匯
②通過不斷重復加深學生對所學詞匯的印象
筆者在教學過程中發現，對于新的專業詞匯，即使上課時已經講過，但有的同學印象還是不深，可見，對于僅看過或學過一遍的新詞匯，是很難讓學生有效記住的。為此，筆者在教學過程中有意識地通過各種手段對所學新詞匯進行重復，具體做法是：上課前要求學生預習課文，熟悉生詞，課堂上講解課文前也先將課文中的生詞羅列出來，掃除詞匯障礙，下次課上課前又再花幾分鐘時間對上次課的生詞進行復習，這樣，講過的重點詞匯至少經過了三遍重復，再通過課后練習進一步鞏固所學詞匯，并在此基礎上提高學生使用所學詞匯表達專業概念的能力。
③向學生介紹一些構詞法知識
英語的構詞法主要有三種：派生、合成和轉化。派生是通過在詞根上加前綴或后綴而構成另一個詞，計算機英語中常用的前綴有：micro-、hyper-、multi-等，只要掌握了這些前綴的含義，便可推測所構成的新詞匯的含義。比如micro-這個前綴有“微小的”的含義，因此ndcropmcessor表示微處理器，microcomputer表示微型計算機，microchip表示微芯片。除派生詞以外，計算機英語中還有很多合成詞，例如：flowchart(流程圖)是由flow(流程)和chart(圖表)兩個詞合成的，object-oriented(面向對象的)是由ob-ject(對象)和oriented(導向)構成的，這些合成詞基本可以望文生義。向學生介紹一些構詞法方面的知識，有利于其掌握構詞規律，降低詞匯學習的難度。
④引導學生在日常的計算機操作過程中擴大詞匯量
在日常的計算機操作中，也經常會遇到各種英文命令、提示和幫助等。筆者在教學中有意識地列舉這方面的例子：如BIOS設置界面中的英文詞匯、計算機零部件上的英文標注、DOS的英文命令、常用軟件及開發工具中的英文菜單、幫助及錯誤提示等，這樣，既提高了同學們學習計算機英語的興趣，又引導它們在日常的計算機操作中多留意這方面詞匯，在不知不覺中擴大詞匯量，提高運用英語進行計算機日常操作的能力。
關鍵詞： CLIL 英語寫作教學 運用
2009年，我赴英國西蘇格蘭大學實地觀摩部分課程的課堂教學，也對各國留學生的語言學習體驗進行了問卷調查。獲得了一些啟發，引發了一些思考。
該學校要求學生專業課的學期論文需得到語言教師和專業教師的雙重診斷性評價。另外，在專業課教學中安排了語言教師和專業教師共同在場的輔導課。換言之，一方面，語言教師指導學生語言的準確性及篇章結構的合理性，另一方面，專業教師考查論文的專業知識及內容觀點。從學生的評價中，可以看出這種CLIL（Content and Language Integrated Learning）即“語言與內容的融會式學習”的教學方法很有成效。
然而，我發現，相對于歐洲學生來說，中國學生的專業知識和語言能力不相匹配，更不用說達到完美的融合。這是由于國內外二語教學的側重點不同所造成的。國內傳統的外語教學往往注重語言形式，而忽視語言的內容和意義。專業知識與語言能力的提高總是被分割開來。另外，由于國內學術英語寫作課程（AEW）開設得較少，造成中國留學生的專業課學期論文在語言的準確性和得體性上都有所欠缺。我對56名中國留學生進行了問卷調查，其中關于語言四大語言技能（聽、說、讀、寫）難度排列中，寫作被排在第一位，換言之，英語學術寫作能力成為學生攻讀國外學位的關鍵。
我進而思考，CLIL教學方法在歐盟國家主要是針對專業課的英語教學，而且它們的“教學課程多數忽視了語言學習的教學目標”。如果換一個角度思考，CLIL也完全可以成為英語教學（TEFL）的一個新途徑。在英語教學課堂上，不再是語言形式的灌輸和模仿，而是通過討論內容、話題（其中就可以包含專業課的話題），讓學生在思考內容的基礎上，自發地運用語言，從而提高語言能力。于是，回國后，我對自己承擔的英語寫作教學進行了一些改進，本文通過我的教學實例，嘗試將CLIL教學理念運用到英語寫作課程中。
一、CLIL教學理念及其對中國大學英語教學的意義
上世紀80年代的歐洲國家開始采用一種有別于傳統的分離式純語言技能教學的教學模式，即“語言與內容的融會式學習”。CLIL是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念，是隨著對語言的功能和交際目的的進一步認識而形成的。據估計，現有1800所歐洲學校正采用類似CLIL的教學模式。［1］而目前，中國的大學英語教學往往只注重公共英語教學而忽視專業英語教學，認為只有打好公共英語的基礎，才能開始專業英語教學。因此，不同專業的學生都使用相同的公共英語教材，考核也是以通過四、六級為主，或者是大學前兩年學習公共英語，大三開始才接觸一點專業英語教學，這樣必然導致學生學習英語的內在動機不能被激發，學生的英語應用能力差。將語言的形式教學與內容教學相結合的CLIL模式正好可以彌補國內孤立、單純的語言教學。外語學習不再是單獨的語言訓練，而是成為學習其他知識的工具，并具有一定的實際意義，這能大大提高學習者的積極性。利用語言來學習內容，并通過內容來促進語言習得，這是CLIL理念的核心。
二、CLIL教學理念在英語寫作課中運用的課堂設計
以寫作為突破口，帶動其他語言技能提高的方法已為不少外語專家所肯定。以內容表達為中心的原則是“以寫促學”模式的宗旨。“寫”是一個人思維能力的提高過程，“寫”好了，其他語言機能就會相應地提高。［2］可是，綜觀我們英語寫作教學的現狀，重心還沒有從“形式”轉移到“內容”上來。大學高年級學生的習作依舊停留在以形式為中心的層面上，學生的作文思辨能力欠缺，滿紙空話套話。值得注意的一點是，CLIL理念中的“內容”這里的“內容”不僅僅是學生在校所學的學科內容，也包括學生感興趣的非學科內容。［3］因此，我設計了一次英語寫作課堂，嘗試將CLIL理念與一些主流寫作教學法相結合。
（一）前期準備
當前，針對非英語專業所開的學術英語寫作課程較少，導致學生英語論文寫作能力較差，成為他們在國內學習全英文授課的專業課或是在國外學習專業課的瓶頸。針對這一問題，不妨考慮從低年級開始開設一門學術英語寫作課程，或者教師在大學公共英語課程中融入學術英語寫作的教學。同時，要思考如何激發學生寫作的積極性，讓他們成為寫作過程中的主角。寫作任務不能超出學生的語言水平，同時又要與個人興趣相吻合，這是CLIL理念貫穿寫作教學的首要條件。因此，綜合以上兩點考慮，我給學生布置了英文調查問卷及調查報告的寫作任務。問卷的基本內容是關于大家對某個社會熱點問題的態度和看法。學生以小組為單位，在課前收集近期社會熱點問題，并進行了整理和歸納，設計出一份英文的調查問卷。當然，在學生設計之前，教師需給出一份簡單的Likert Scale格式的問卷供學生參考。要讓學生寫出“有想法”的文章，需首先讓他們進行大量的閱讀，獲取各種信息，然后找到話題切入點，打開思路，迸發出思想火花。
（二）課堂教學
具體到英語寫作課程中，CLIL理念應該與其他寫作教學方法相結合。就英文調查問卷這一寫作教學任務而言，應結合過程教學法和體裁模式。
興起于20世紀70年代的過程教學法強調語言學習是學習者不斷減少錯誤、將語言內化的過程，因此語言學習中錯誤是不可避免的，不應該過度干預這些錯誤。應注重文章的內容和篇章結構，對語句錯誤寬容對待。同樣，CLIL教學模式也是注重內容，而非語言形式的準確。這兩種教學法是殊途同歸。運用到課堂中，教師上課前須明確學習目標，學習者在討論自己感興趣的內容的過程中，在語言的輸入和輸出過程中體驗自己的學習過程。教師應該全盤觀察并進行指導。在學生充分準備了各自問卷調查的對象、主題之后，課上，教師讓每組學生向大家說明各自選題的意義。然后，開始在班級里進行試調（pilot the questionnaire），并相互討論，修改問卷，確保英文問卷清晰有效。由于課前的充分準備，學生討論的熱情很高，暢所欲言，相互指出問卷的不足，并能吸收借鑒好的問卷設計。通過討論、辯論，學生的語言輸出能力加強，這種合作學習的效果非常顯著。
學生在實行真正大范圍的問卷調查之后，進行總結和分析，寫出一份偏學術性的調查報告。這時，CLIL理念將與另外一個寫作教學法，即學術英語寫作（English for academic purposes）或稱為體裁模式（genre approach）相結合。體裁是指某種特定的文本類型，諸如報紙、詩歌或者學術論文等。這些文本類型有著各不相同的格式、特征和用途。體裁寫作教學模式的特點，就是以實現文本真實社交功能為目的的范例教學。［4］教師需專門進行一堂關于學術英語寫作的講座，從學術英語寫作規范，詞匯、語法的選用等方面進行講解，使學生有規則可循。在學術英語教學過程中，可結合CLIL理念中的一個模式――“浸沒法”。為了真正提高學生的語言技能，浸沒法教師循序漸進地提供可以讓學生模仿的、比較復雜的語言，并設計一些需要學生使用比較復雜的語言才能完成學習任務的課堂教學活動。例如，在學習學術英語中的正式語（formal words）時，可讓學生用正式語而非口語化的詞匯去解釋專業術語。這樣一來，既使用了真實的語言及語言材料，又兼顧了學習者的語言、認知和情感等因素。只有學生通過自己親自使用語言來實施真正的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。
（三）課堂與課后的結合
學生的寫作過程是一個逐步遞進、循環反復的過程（cyclical and recursive），包括：寫前階段（prewriting）、起草階段（drafting）、修改階段（revising）、定稿階段（finalizing the draft）和教師終端反饋階段（teacher’s feedback）。［5］這些都要求學生、教師在課后完成。另外，學習也應該是具有合作性的過程，因此學生在完成寫作任務的過程中會和自己的同學及老師溝通、聽取意見和建議，幾易其稿。學生的發散性思維、語言表達、自主學習、合作學習、交際和科研等綜合能力都能得到提高。
（四）教學過程的評價
CLIL理念下的寫作課程考核不僅要考查學生的語言能力及其對學術寫作規則的掌握，同時也要考慮其專業知識的運用和解決問題的能力。學生在問卷調查的過程中不僅體驗和培養了一種積極的情感，而且在寫嚴謹的調查報告的過程中學會了運用專業知識思考、分析、處理各種社會現象和問題。教師應進行多種形式的評價，除了形成性評價和終結性評價，包括課堂上的討論、初稿的修改、最終稿等，還應包括學生自評、互評。
我通過觀摩英國大學里CLIL教學模式，思考CLIL理念在英語寫作教學中的運用，并提出一個簡單的課堂設計，旨在構建豐富、積極的課堂教學環境。不完善的地方還很多，定在將來的研究中欲以完善。
參考文獻：
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關鍵詞：茶葉專業英語；教學改革；專業英語詞匯
隨著世界茶葉貿易的發展和茶葉外貿活動的增多，茶葉專業對外英語的重要性與日俱增，茶葉專業急需一大批專業英語對外人才。茶葉專業英語人才不僅要熟練掌握一系列茶葉常用英文知識，還要能掌握常用的英文對外交流語言和詞匯，更要聽說讀寫樣樣俱全，這樣才能在激烈的國際競爭中很好展示國家形象。
1茶葉專業英語教學作用
茶葉專業英語教學培養具有多方面能力的茶葉對外英語人才，首先是閱讀對外英文文獻的能力，對外英語人才要能夠熟練的翻譯茶葉英文文獻；其次是書寫文獻和論文的能力，這對茶學專業秘書的培養至關重要；最后是對外交流能力，茶學專業的對外交流需要掌握一般性的英文交流術語，便于商業談判和文件的簽訂。茶葉專業對外貿易涉及到對外貿易各個方面的內容，例如：商務英語、生物英語、醫學英語、科技英語和營銷英語等。茶葉專業英語教學有以下幾方面特點：（1）茶葉專業英語針對不同的行業，有不同的服務對象；（2）茶葉專業英語針對不同的行業，有不同的服務內容和任務要求；（3）茶葉專業英語詞匯，根據不同行業的常用英語和句法，有不同的專用句式和詞匯，也有著不同的活動內容和方式；（4）茶葉專業英語的對外使用上，無論是從語法單詞和句式的復雜性，還是談判和交易的靈活性，都大大的難于普通英語教學。《茶葉專業英語》主要任務是運用英文的詞匯語法和句式，進行茶葉專業的教學。通過茶葉專業英語知識、語法和句式的講授，讓同學們掌握茶葉專業英語詞匯，能夠看懂茶葉英文資料和文獻，并能進行簡單的茶葉專業英文交流，最終能夠書寫茶葉專業英文論文和進行茶葉專業英文資料的統計整理。這不僅僅要求茶葉專業英文授課教師能夠順利的完成相關課程，也需要教師能夠緊跟時代潮流，與時俱進開拓創新。通過教學內容和教學方式的改革，引入和時展有密切聯系的茶葉專業對外英語相關知識，引導學生書寫茶葉專業英語論文，進行理論與實踐教學的結合，增加學生的就業競爭實力。茶葉專業的教學，不僅是對學生專業知識網絡的構建，更是對學生知識面的拓展，最重要的是聯系實際，講解和目前行業擇業就業相關的內容，使學生能夠真正理解行業要求，增強學生的自信心。我國茶葉產量提高依賴于茶葉科技的發展，茶葉科技的發展又為茶葉教育提供相關教學資金。近年來茶葉教育教學體制的改革，培養大批的茶葉專業對外英語人才，他們具有優秀的英文文獻閱讀和書寫能力，也有著良好的對外英文表達能力，為我國對外茶葉貿易發展做出巨大貢獻。
2茶葉專業英語教學目標
茶葉專業既是我國傳統的農業教學專業，也是隨著時代不斷發展改進的新型教學專業。茶葉專業融合農業專業、工業專業、商貿專業、醫學專業和英文專業等多個學科的專業內容，對各個行業的發展具有極大促進作用。改革開放使我國經濟發展迸發出蓬勃的生命力，加入世界貿易組織又使我國經濟持續快速發展，連續多年保持10%的發展勢頭。茶葉商業貿易也在全球化的背景下逐漸發展起來，沿海地區的茶葉貿易在全球市場上有廣泛的知名度和強勁的競爭力。因此茶葉專業對外英語人才缺少，成為我國對外貿易最主要的短柄之一。茶葉專業對外英語人才的培養，不僅要求相關人才有著專業的茶葉知識和對外英語知識，也要能夠了解用人單位專業發展需求。根據自我所學專業和用人單位的崗位要求進行有效調整，最大限度發揮自身實力，創造可觀的企業經濟效益，并在對外貿易的談判和協議簽訂中熟練進行交流，提升企業形象。
3茶葉專業英語教學改革與實踐
3.1優化授課內容
茶葉專業英語有很多不同的方向，和不同方面的課程，主要有以下幾方面：茶樹病蟲防治學、茶葉生物化學、茶史與茶文化、茶葉審評與檢驗、制茶工程與茶葉機械和茶葉營養與保健等等。茶葉專業英語教學一般選用國家編寫教材和學校自助編寫教材進行教學，國家指定教材主要為學生專業知識打基礎，自編教材為擴大學生的知識面和增強學生能力編寫。教學內容也不僅限于教材和課本，通過目前行業熱點的深度挖掘，找到行業的發展方向，進行學生能力培養。通過教材結合課外知識講解，學生分組討論，自主發言提出問題和課外口語鍛煉，書寫鍛煉等多種形式提高學生能力。專業的研究不僅僅要緊跟行業潮流，還要把握時代的發展方向，特別是國際茶業對外英語的發展，只有這樣才能適應行業的發展要求。因此我們要提倡學生閱讀相關茶葉英文期刊和雜志，探討國際前沿茶葉英語問題，提高學生專業認知力，掌握最新茶葉科研成果。
3.2改進教學方式
茶葉專業英語教學停滯不前的主要原因，是英語老師舊的教學思想。講授的內容仍舊老套，毫無新意。這樣不僅制約學生的學習主動性，也使教師思想和教學內容陷入停滯不前的境地，使教學目標和企業要求發生一定程度的偏移，取得的教學效果很差。茶葉英語的教學和其他專業的教學一樣，都要做到活學活用，不僅要以教材內容和教師教授為主要授課方式，還要充分調動學生的學習積極性，講求學生與老師之間，學生與學生之間，教材與課外知識之間，理論與實踐之間的互動交流。只有交流互動，才能加快信息傳播和知識傳遞，才能緊跟時代前沿技術和行業發展要求，才能使教學內部達到弄懂弄會、活學活用的目標。教學不僅要培養專業知識過硬的人才，同時也要培養聽、說、讀、寫能力全方位發展的人才，培養學生的綜合能力和解決問題的能力。茶葉專業英語教學講授不能僅限于教材的內容講解，更要深挖教材內容的具體含義，教材和現實關聯的密切程度以及教材對行業職業的指導意義；教學方式要多元化。教學要以學生為主體，以學生知識掌握為主要目標，以學生專業實踐能力發展為次要目標進行教學。教學方式可以運用課件講解、實物介紹、學生講解和學生自主討論、網絡講解和網絡作業任務布置等多種形式，促使學生掌握專業的茶葉英語知識，通過課外的反復練習和企業實地的操作演練，達到企業崗位職業要求。
3.3重視教材選取
教學活動是圍繞教材進行展開和規劃，目前茶葉英語教學活動展開是依據國家規定的《茶葉英語》為主要教材，茶葉英語教材內容涉及英語專業的知識較多，與茶葉專業相關的內容較少，因此對茶葉專業英語發展會產生一定影響。茶葉專業英語教學的宗旨為：在茶葉專業基礎知識的掌握上，進行相關英語知識的學習，過多的茶葉英語內容講授會加重學生的學習負擔，降低學生學習的積極主動性。所以茶葉專業英語教材的選擇，成為茶葉主頁英語學習最主要的問題之一。茶葉專業英語教學應該結合市場相關專業的發展情況，企業單位的用人需求以及對外交流英語口語要求等等，進行專業教材的選取工作。教材編寫首先要注重格式、語言的規范化；其次根據茶葉英語專業的教學方向和知識特征，進行教材的選擇。同時要綜合多本教材和期刊來編寫茶葉英語專業教材，盡量做到結構合理，內容合理和教學方式的合理。結構合理指的是教材編寫的整體框架和課程的整體要求符合，能夠反映當前茶葉英語教學的發展趨勢；內容合理指的是教學的內容要足夠的全面和具體，涉及的知識面要廣，細節突出主次分明，能夠完整的講授專業的教學內容；教學方式合理指的是教學方式要靈活多樣，要能夠把握茶葉專業英語教學的重難點，重點進行講解。結合茶葉專業英語領域的基礎知識和閱讀理解兩方面內容，進行茶葉英語的教學。綜合以上多方面的教材編寫要求，我們編寫出新的茶葉專業英語教學課本《茶葉英語》，《茶葉英語》將基本茶葉英語知識、課外茶葉英語拓展、對外茶葉英語研究和企業茶葉英語專業職位要求幾方面結合起來，具有注重基礎和實際操作，緊扣時展特征，反映當前茶葉專業英語教學效果等多方面的優點，是不可多得的優秀茶葉專業英語教學課本。
3.4完善考核方式
茶葉專業英語教學效果考核方式具有以下改革：改變以成績作為主要考核結果的考核方式，更加注重學生出勤率、課堂發言、作業完成情況等的考核，期末成績只作為學習考核的參考條件之一。考核的目的不在于對比學生成績好壞，而在于讓學生發現自身學習存在的問題，根據問題找出解決的方法，從而提高學習成績；也為調動學生學習積極性，鼓勵學生在課堂和課外努力完成老師和教材規定的學習任務。學習任務的順利完成有利于學生未來的發展，特別是就業知識技能的掌握。教學效果考核方式有以下幾種：課堂回答問題情況、課堂作業完成情況、課外預習復習情況、實地實踐操作情況、銷售演講和期末成績考核情況。只有多方面考核，才能給予學生公平公正的評價。
4結語
通過對茶葉專業英語教學中課程體系、教學方法、師資隊伍、教材建設等改革，基本建構茶葉專業英語教學體系。茶葉專業英語教學不僅要發揮教師的能動作用，更重要的是發揮學生學習積極性，不僅要掌握基本茶葉專業基礎知識，還要能夠熟練運用英語進行茶葉課題的書寫以及對外茶葉商貿的交流。學生的自學應該成為茶葉專業英語學習的主要方式，老師提供相關的資料和適當的講解，幫助學生完成自學，使其適應行業的發展要求。
參考文獻
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[關鍵詞] 營銷英語 ESP 認知策略
市場營銷學是20世紀初起源于美國的一門學科。畢業論文 這門以大市場為研究對象的學科所涉及的原理、方法和技巧關系到企業經營的成敗。所以隨著中國經濟日益和世界接軌，營銷學的理論和知識引起了中國企業經營者、實業家和學術界的普遍關注。在現代英語逐漸成為國際商業社會的通用語言的今天，營銷英語（Marketing English）的重要性不言而喻。因為它是理解營銷學最直接的語言也是國際經濟交流必不可少的溝通橋梁。營銷英語屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）的一個分支，一種變體。Trevens 提出了 ESP的四個區別性特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯、句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。營銷英語，作為ESP的變體，具有以上ESP的共同性：它是市場營銷領域的特定語言，詞匯、句法上既有普通英語的特征又有自身的專業特征。而根據營銷英語的詞匯特點，探討營銷英語詞匯認知策略，有助于學習者更好地領會和運用營銷英語。
一、營銷英語的詞匯特點
1．詞匯的專業性
營銷英語的詞匯具有比較明顯的專業特征。營銷英語語境決定或制約著部分詞匯具有其特殊的營銷語義。碩士論文 例如，普通英語中“promotion”、“distribution”的通常含義分別為“提升”、“分發”但在營銷語境中，它們卻有著特殊的含義。以下面一則有關市場營銷方面的商務英語閱讀材料作例子：
Marketing is a collection of activities that includes selling， advertising， public relations， sales promotions， research， new product development， package design， merchandising， the provision of
after-sales service， and exporting. The term marketing mix describes the combination of marketing elements used in a given situation. Appropriate mixtures vary depending on the firm and industry. Major elements of the marketing mix can be listed under four headings: Promotion--including advertising， merchandising， public relations， and the utilization of salespeople; Product--design and quality of output， assessment of consumer needs， choice of which products to offer for sale， and after-sales service; Price--choice of pricing strategy and prediction of competitors' responses; Place—selection of distribution channels and transport arrangements.
在這僅有 114 詞的一個段落中就有如marketing（市場營銷）、selling（銷售）、public relations（公共關系）、sales promotion（促銷）、new product development（新產品開發）、package design（包裝設計）、merchandising（商品學、商品銷售）、after-sales service（售后服務）、marketing mix.（營銷組合）、promotion（宣傳推廣）、pricing strategy (定價策略）、distribution channels（銷售渠道）、transport arrangement（運輸安排）10多個營銷專業詞匯，這些專業詞匯是理解這段話的關鍵所在。可見要學好營銷英語，對專業詞匯的掌握是首先要解決的問題。
2.詞匯的跨學科性
營銷學涉及的面很廣，它不僅包含自身生產、定價、促銷、分銷等內容，同時還涉及到人口學、地理學、消費心理學等等，因而其詞匯具有明顯的跨學科性職稱論文 。如demography(人口統計學)，regional economic integration (區域經濟一體化)，aging society (人口老化社會)等。而由于與營銷學與經濟學千絲萬縷的關系，在營銷英語中最常見的是經濟學上的術語，如: supply(供應)，demand(需求)，price Index(價格指數)， price fluctuation(價格浮動)，revenue(收入)， Gross Domestic Product(GDP)(國內生產總值)等。所以各個經濟領域的專業術語夾雜在營銷英語中是營銷英語的一大特點。
3.詞匯的美語化特征
因為營銷學的發源地是美國。最初的基本理論大部分都是由美國經濟學家提出并加以發展和完善的。因此目前大部分營銷學著作是由美國營銷學家撰寫的，書中所列舉的營銷實例、對營銷現象的闡述和分析、對營銷規律的歸納和總結等等在語言上具有很明顯的美語特征，如:
AmE. Br.E
labor labour 勞工
objectives aim 目標
impact influence 影響
4.詞匯的創新性
營銷英語作為一門綜合類語言學科，與當今的政治、經濟、文化和科技活動緊密相關，并隨著時代的發展而發展。許多反映當代經濟的新思路、新概念及其先進技術等新詞匯不斷涌現。比如隨著數字信息技術的發展，出現了cybercash（電子貨幣）、cybershopping（網上購物）、virtual store（虛擬商店）等新詞匯。又如隨著現代營銷方式的變化，出現了如attribute-based service(特色服務)，mailing-order purchase(郵購)等詞匯。
二、營銷詞匯的認知策略
Lockhart和Craik在1972提出認知加工的兩個層次，第一層次加工(Type I Processing) 即形式加工層次，相當于通過復述加深記憶即機械重復記憶法; 第二層次加工(Type II Processing) 即語意加工層次，指一個詞得到識別之后，還可以與其他詞建立聯想與有關的表象和故事聯系起來，如歸類、利用上下文、構詞法等。英語詞匯浩如煙海，而營銷英語詞匯因其專業性強，更令學習者困難重重。然而，如果根據營銷英語詞匯特點，運用有效的語意加工認知策略，掌握營銷英語詞匯并非難事。
1.根據構詞法認知營銷詞匯
對于把英語作為外語的學習者來說，只有了解英語詞匯的構成方式和變化過程，才能更好地認知、理解和掌握它的含義。營銷英語，隨著時代的發展，商務活動的變化而變化。工作總結 但大多數單詞是利用既有的語言材料通過構詞方式產生的。營銷英語構詞方式主要有:(1)詞綴法，即通過加前綴、后綴改變詞義派生新詞。常見的前綴有anti－（反、阻）、de－（否定、除去）、dis－（否定、相反）、un－（不、非），后綴有－ able(能的)、－ee（者、人）、等。如anti-dumping（反傾銷）、disproduct（有害產品）、franchisee(特約經銷方)、disposable income (可支配收入);(2)合詞法，即兩個或兩個以上的詞按照一定順序排列構成新詞。此類詞在營銷英語詞匯中占較大比例。如target market（目標市場）、convenience store（便利店）;(3)拼綴法，即對原有的兩個詞進行剪裁，取舍其中的首部或尾部連成一個新詞。如 Bushiomics（Bush＋economics布什經濟政策）;(4)轉換法，即不改變詞形，只變化詞性。如名詞和動詞互換、形容詞轉化為名詞等。例句：cash-only(只收現金)，mass-production(大批量生產);(5)縮略法，如APEC（Asia－Pacific- Economic-cooperation亞太經濟合作組織），如PPP(purchasing power parity購買力平價)， LTD. (Limited有限責任的)。
2.在語境中理解記憶營銷詞匯
語境是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業、心情等主觀因素所構成的使用語言的環境。所謂語言環境，不僅僅指說話的現場，還包括說話人和聽話人的身份、各種背景。對語境的理解有助于學習者對詞匯的認知和理解。而營銷英語本身的涉及面很廣，有跨學科性，英語論文 因此我們在閱讀營銷英語文章或收聽收看英語節目時難免會遇到許多生詞，這個時候就要靠語境猜測出詞義。Beheydt(1987:106）指出“無論是從心理學角度，還是從語言學角度來說，學習者需要了解的最重要的原則就是詞匯學習必須在上下文中進行。”更重要的是，語境還能幫助學習者加深詞匯記憶。研究表明，在具體的語境中記憶詞匯比單個無聯系的詞匯記憶有效得多。因此，結合語境來學習和記憶營銷詞匯無疑是一種有效的認知詞匯方式。
3.合理利用專業字典、媒體
營銷英語有一部分專業詞匯，但營銷英語中還存在很多半專業詞匯，通常是指各類專業、學科都常用的詞匯，它不是營銷英語專業所特有的，但在營銷層面上又有特定的解釋。如“order"在一般英語中指“命令”但在營銷英語中就指“定購”；再如“bank”在一般英語中指“河岸”但在營銷英語中指“銀行”。這些半專業詞匯和專業詞匯，一般都要通過專業詞典才能找到最合適的翻譯和解釋。除了要合理利用字典，還要善用媒體比如報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。人們通過媒體可隨時了解到世界各地發生的事情。許多新詞匯往往先在各種媒體出現。因此學習者通過媒體收集和學習營銷英語詞匯不失為一條好途徑。
總之，營銷英語有著獨特的語言及內容特色。要真正掌握營銷英語，我們必須在打好英語語言基礎的前提下，加強營銷知識的學習，兩者相輔相成，才能促進營銷英語水平的不斷提高。
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