時間：2022-10-01 07:00:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇綜合素質(zhì)評價期末總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會做人，具有愛心和個性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，研究制定并實(shí)施了一套初中生綜合素質(zhì)評價辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。
一、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
1.評價內(nèi)容
綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。每個方面又有與其對應(yīng)的評價要素及標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表1：
2.關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的使用說明
（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀(jì)并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項(xiàng)直接記D等，其他按表所列12項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)考量能達(dá)到80%以上（即能達(dá)到10項(xiàng)及以上）的記A等，達(dá)到70%以上（即達(dá)到8項(xiàng)及以上）的記B等，達(dá)到60%以上（即達(dá)到7項(xiàng)及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，分別按每方面設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)數(shù)，能達(dá)到80%以上的記A等，達(dá)到70%以上的記B等，達(dá)到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個別學(xué)生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康，審美與表現(xiàn)六個方面，等級均在B等以上且有4項(xiàng)為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項(xiàng)為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質(zhì)評價方式
初中生的綜合素質(zhì)評價工作從七年級第一學(xué)期開始進(jìn)行，以班為單位按照上述評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，方式為學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認(rèn)真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評語，學(xué)生個人獎勵或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動、活動的證據(jù)，學(xué)習(xí)計劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學(xué)生個人成長手冊，以增強(qiáng)評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學(xué)生自評、互評及教師評價的初步結(jié)論及其相關(guān)事實(shí)，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內(nèi)容的等級，再依據(jù)六個方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作委員會，經(jīng)過更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。
評價結(jié)果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長，公示時間為一周，待學(xué)生及家長無異議后再記入學(xué)生個人成長手冊。
三、綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運(yùn)用
1.依據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生的綜合素質(zhì)寫出評語，其中可以包括綜合素質(zhì)評價中所列評價要素中未涉及的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校考試改革；考試形式
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國教育發(fā)展的方向是倡導(dǎo)和推行素質(zhì)教育。”［1］高等教育的目標(biāo)是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須對教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行改革創(chuàng)新，可見，教學(xué)評價的改革是極其重要的。眾所周知，考試依舊是教學(xué)評價的主要形式，因此，要推行素質(zhì)教育，就要對現(xiàn)存的考試制度進(jìn)行改革。
一、當(dāng)前高校考試中存在的主要問題
1.考試形式和考試方法單一。目前高校在大多考試試卷中，使用的題型多為填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答、計算題等可以簡單作答的題，考記憶性的東西較多，而且試題的答案是唯一的，這樣容易造成學(xué)生死記硬背、不求甚解。而綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等需要花費(fèi)心思去出的題型很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會也少。這種考試方式忽略了課程性質(zhì)與特點(diǎn)，對學(xué)生運(yùn)用知識的靈活性與綜合能力較難考查，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
2.考試內(nèi)容僵化。考試內(nèi)容涵蓋面窄，且只局限于教材。教材是對學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力的主要工具，但是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新速度不斷加快，使得教材本身（編寫、出版、發(fā)行）無法完全適應(yīng)新形勢，這勢必要求教師不斷吸收新知識、新科學(xué)、新技能，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，在考試內(nèi)容選取上，雖然主要依靠教材，但不應(yīng)局限于教材。但實(shí)際情況仍然是以課堂、教師、教材為中心命題，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”［2］。考試時再照本宣科地在年復(fù)一年、似曾相識的主客觀題型上重復(fù)記憶那不以能力培養(yǎng)為主旨的概念和筆記。這同時也造成一部分學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)，僅僅靠臨考前強(qiáng)化記憶，臨時突擊。導(dǎo)致學(xué)生期末忙于應(yīng)付考試，有的甚至作弊，以達(dá)到通過考試的目的。
3.考試時間集中，學(xué)生的考試壓力太大。高校的課程考試一般集中在每個學(xué)期期末進(jìn)行，學(xué)生成績的好壞主要決定于期末考試，平時成績占的比例很小。因此學(xué)生每到期末有六七門課程要考試，有時甚至更多。而且考試的成績被看成衡量學(xué)生掌握理論知識和實(shí)際技能的量化體現(xiàn)，所以學(xué)校常常在評優(yōu)、評獎學(xué)金、入黨、保研等學(xué)生最為關(guān)注的一些問題上與成績掛鉤。學(xué)生走出校園之際，學(xué)習(xí)成績往往還成為用人單位是否接受求職者的重要參考依據(jù)。這使得學(xué)生在期末時考試壓力大。
4.沒有體現(xiàn)考試的反饋功能。考試對于很多教師和學(xué)生來說都是課程結(jié)束的標(biāo)志。很少有教師對考試結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，做出評價，并反饋給學(xué)生；學(xué)生也只關(guān)心考試成績，很少通過考試對學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，而且也不利于教師根據(jù)考試結(jié)果總結(jié)來改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果。通過考試對課程的教學(xué)過程中的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和評價難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過程中的考試功能被弱化了。
二、對當(dāng)前考試現(xiàn)狀的改革思考
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，改革評價標(biāo)準(zhǔn)。考試制度改革必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立現(xiàn)代考試觀。自有科舉考試以來，考試就始終作為評價人才質(zhì)量的重要手段之一，在新的人才觀、質(zhì)量觀的指引下，高等教育應(yīng)該從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W(xué)習(xí)方法”，也即“授人以魚，不如授人以漁”。考試制度也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)生在重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識的習(xí)慣和能力。實(shí)踐證明：個人所取得的成就中知識起到的作用不超過60%，更重要的40%是由綜合素質(zhì)促就的［3］。這就要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，以及以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和過于呆板的教育教學(xué)制度。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，而要科學(xué)全面地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。摒棄重知識、輕能力，重檢測、輕督導(dǎo)，以記憶書本知識的數(shù)量與質(zhì)量，掌握技藝的準(zhǔn)確與熟練為標(biāo)準(zhǔn)評量、選拔人才的傳統(tǒng)觀念，樹立融拓寬知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以素質(zhì)教育為核心評量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)［2］。從中滲透知識經(jīng)濟(jì)與我國對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并使得他們懂得發(fā)展獲取知識的能力比單純接受知識本身的積累更為重要。
2.改變考試方式，緩解學(xué)生考試壓力。改革形式單一的考試方式是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。考試方式一般劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。不同的考試形式各有利弊，不同的學(xué)科應(yīng)采取的考試方式也不一樣。對于工科院校的學(xué)生，為了切實(shí)掌握規(guī)定的定理、公式，對后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、力學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課就仍可采用標(biāo)準(zhǔn)化考試，只要條件允許，還可以實(shí)行教考分離，以提高考試檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)性、客觀性和有效性。大學(xué)英語可采用筆試與口試相結(jié)合的方式，鑒于英語對未來的學(xué)習(xí)、工作始終有重要的作用，因此筆試也宜采用教考分離的方式。計算機(jī)文化基礎(chǔ)可采取筆試加上實(shí)踐操作的方式。專業(yè)課或跨學(xué)科課程的理論和技術(shù)往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的學(xué)科，注重對概念的理解，對理論、方法和知識的綜合應(yīng)用，應(yīng)提倡開卷考試、寫小論文、課程設(shè)計、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報告等形式。公共選修課的目的主要是拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，因此宜采取小論文形式對課程進(jìn)行考評，也可以把學(xué)生論文放到班級中讓學(xué)生評定成績，這樣提高學(xué)生的積極性。
值得強(qiáng)調(diào)的是，無論采用何種方式，都不應(yīng)以“一卷定乾坤”，而應(yīng)重視過程監(jiān)控，將平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)與期末成績等結(jié)合起來進(jìn)行綜合考察，評定最終成績，以緩解學(xué)生的考試壓力。只要課程安排允許，還可以把一些課程放在學(xué)期中后期考試，以免學(xué)生在期末時考試過于集中，緩解學(xué)生期末時的考試壓力，這樣對減少學(xué)生舞弊也有一定的作用。
3.豐富考試內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如今知識日新月異，固有的知識總是無法跟上時代的腳步，要適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，就要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。而要終身學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生對學(xué)科、對專業(yè)有濃厚的興趣，興趣是最好的老師，因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了亟待解決的主要問題。內(nèi)容豐富、形式多樣、能體現(xiàn)綜合能力的考試也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。
在現(xiàn)今信息化時代，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會歸納、學(xué)會思考對學(xué)生來說是至關(guān)重要的，因此，需要對考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求。考試內(nèi)容作為測試、提升學(xué)生思維能力的機(jī)制的有機(jī)構(gòu)成部分，應(yīng)當(dāng)更注重考察學(xué)生運(yùn)用知識的能力而非對知識的了解程度。
對于學(xué)生來說，應(yīng)多出綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題、給材料辨析題等題型，才能了解學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。對于當(dāng)今熱點(diǎn)問題，也應(yīng)在考卷中有所體現(xiàn)，不求學(xué)生能解決這些問題，只求他們能表達(dá)自己的思想，提出自己的看法，以促進(jìn)學(xué)生多了解課外知識，增進(jìn)對信息的收集及處理能力。
4.增強(qiáng)考試反饋功能，促進(jìn)教學(xué)雙方溝通。考試應(yīng)對教學(xué)雙方都有反饋的作用。通過考試，教師可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以利總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。教師在考試后應(yīng)認(rèn)真填寫試卷分析表，進(jìn)行考試后的分析，將考試結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)相對照，可以檢查結(jié)果和期望值的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出教學(xué)中成功的部分和薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地選擇改進(jìn)措施，如及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、修訂課程目標(biāo)、幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等等。教師還應(yīng)把考試結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生對自己的成績與不足有充分了解，以利發(fā)揚(yáng)成績，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。
三、改革考試模式要注意的問題
1.考試改革不能脫離教學(xué)目標(biāo)。考試改革要與教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃相符，要根據(jù)培養(yǎng)計劃來進(jìn)行考試改革，要明確學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)了解哪些專業(yè)知識，掌握哪些專業(yè)技能，學(xué)生畢業(yè)后所主要從事的工作對學(xué)生的要求等，這樣才能不偏離正確的方向。
2.學(xué)校應(yīng)頒布新的規(guī)章制度，鼓勵教師進(jìn)行考試改革。教師進(jìn)行考試改革，對教師的要求提高了，實(shí)際工作量也加大了。因此，學(xué)校要出臺政策鼓勵教師進(jìn)行考試改革，比如對進(jìn)行考試改革的教師多計算工作量，評優(yōu)、考核的時候優(yōu)先照顧，而且對真正進(jìn)行的考試改革不要進(jìn)行太多的行政干預(yù)，給教師一個寬松自由的環(huán)境。
3.應(yīng)對考試改革進(jìn)行有效監(jiān)督。考試改革也要有有效的監(jiān)督，以防有些教師借考試改革之名，行逃避責(zé)任之實(shí)，如為減少實(shí)際工作量，讓學(xué)生隨便寫篇文章，隨便給個分?jǐn)?shù)。要避免對學(xué)生、對教學(xué)不負(fù)責(zé)的教師鉆空子。考試改革要公開、公正、透明，學(xué)校也可以派教師代表對考試改革進(jìn)行監(jiān)督。
科學(xué)合理的考試對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性具有重要意義，對建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。改革考試制度的目的是提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。只有這樣，才能滿足社會對人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 陳倩.從素質(zhì)教育的角度談高校的考試改革［J］.高教探索，2005，（2）：77-78.
在歷城區(qū)、港溝教辦等上級教育主管部門和校長室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處全面貫徹各級教育主管部門的工作計劃，全面落實(shí)學(xué)校工作意見，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)校的共同發(fā)展。
一、加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)。
1、繼續(xù)開展教師讀書活動。
結(jié)合學(xué)校"讀好書，寫好字"活動的開展，大力加強(qiáng)教師讀書活動的開展，并將活動落到實(shí)處。學(xué)期初，學(xué)校為每一位教師購買了閱讀的書籍，老師們制定個人的讀書計劃；學(xué)期中，教師們撰寫讀書反思論文參加學(xué)校的讀書論壇活動；學(xué)期末，教師撰寫讀書總結(jié)。學(xué)校鼓勵教師建立教學(xué)博客，將學(xué)習(xí)與寫作相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合，將學(xué)習(xí)的收獲應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中來。
2、教研活動中開展學(xué)科微課題研究。在微課題研究中，各教研組的教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐積極反思開展研究。
3、開展新一輪小學(xué)教師基本功提升工程。
學(xué)校組織教師參加歷城區(qū)教研室的培訓(xùn)活動，并組織參加培訓(xùn)的教師及時在校內(nèi)對全體教師開展反饋性培訓(xùn)。每位教師根據(jù)學(xué)校教師基本功的實(shí)施方案和辦法，制定個人學(xué)習(xí)計劃，開展即興演講、課堂教學(xué)、課件制作、作業(yè)與試卷設(shè)計為主要內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)活動。
二、加強(qiáng)教學(xué)工作的常規(guī)化管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、認(rèn)真落實(shí)《歷城區(qū)小學(xué)課程實(shí)施水平評價方案（試行）》，不斷提高課程實(shí)施水平，落實(shí)三級課程管理。規(guī)劃學(xué)校課程體系，積極開發(fā)學(xué)校特色課程，并將學(xué)校校本特色課程開發(fā)與綜合實(shí)踐、美術(shù)、體育、地方課程等課程相結(jié)合，積極開展國家課程校本化、師本化研究。
2、各教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)歷城區(qū)教研室下發(fā)的各科教師教育教學(xué)工作評價方案。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對備課、上課、作業(yè)布置與批改、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等教學(xué)常規(guī)的落實(shí)。教導(dǎo)處加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)工作的檢查，每次檢查有記錄，并且每次檢查后及時反饋。
3、借鑒市區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，各學(xué)科進(jìn)一步深化課堂教學(xué)基本規(guī)范，開展高效課堂研究。通過"教科研活動月",開展了課堂教學(xué)研究。
4、教研組每學(xué)期初制定教研計劃，每月有教研總結(jié)。每次教研活動在嘗試"確定主題——制定目標(biāo)——設(shè)計方案——實(shí)施研究——總結(jié)提升"的基本途徑和方法下，將教研活動落到實(shí)處，開展教研活動的課程化研究。
5、完善學(xué)生評價方案，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。各位任課教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尊重個體差異，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，開展無分?jǐn)?shù)評價。9月份，學(xué)校組織了"教育質(zhì)量綜合評價、學(xué)科質(zhì)量診斷與評價及課業(yè)負(fù)擔(dān)"測試活動。10月份，學(xué)校迎接了歷城區(qū)教育局的檢測工作。
三、積極承辦各項(xiàng)活動，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建全組織
根據(jù)省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員參加了市教育局組織的培訓(xùn)會，在培訓(xùn)會結(jié)束后第一時間組織了相關(guān)教師和班主任進(jìn)一步參與培訓(xùn)，并成立了綜合素質(zhì)評價小組:
綜合素質(zhì)評價小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，明確了省廳、教育局的要求和相關(guān)人員的職責(zé)，并布置了相關(guān)工作，強(qiáng)調(diào)了綜合素質(zhì)評價工作的常態(tài)化管理。
要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，使評價的著力點(diǎn)放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評價過程中身體力行。
二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念
1、評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對教師教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2、一是要樹立起“教學(xué)過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張?jiān)嚲矶ㄔu價的考查方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，在評價中進(jìn)行師生情感互動，在評價中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。
3、評價的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識點(diǎn)評定學(xué)生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。
三、明確原則，嚴(yán)格要求
我校在具體開展和實(shí)踐工作中，深刻領(lǐng)會省廳有關(guān)精神，做到常態(tài)化管理和日常維護(hù)，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關(guān)工作，又能督促和指導(dǎo)學(xué)生提供并上傳自己的實(shí)證材料，避免把工作一起集中到學(xué)期末再做。在綜合素質(zhì)評價實(shí)施過程中，我們堅(jiān)持以人為本、科學(xué)評價，旨在通過學(xué)生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個人成長的足跡，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到以評促學(xué)的目標(biāo)。
四、建立機(jī)制、全面實(shí)施
學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的長效機(jī)制。將學(xué)校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進(jìn)良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。
五、評價過程中遇到的困難和問題
1、管理員在審核時發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)各班級成長記錄的數(shù)據(jù)后臺有較長時間的延遲，影響監(jiān)督審核的效率。
2、高一學(xué)生在初高中的對接上，會遇到有些學(xué)生在原學(xué)校注冊過，賬號遺忘后現(xiàn)在在本校注冊或轉(zhuǎn)校操作困難的情況。
3、學(xué)校評價工作缺乏有效的指導(dǎo)。
目前對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價參考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準(zhǔn)確性和激勵性方面都有待提高。
六、改進(jìn)措施和辦法
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研討。對目前工作中存在的不足，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)和做法。
2、建議在省平臺的今后實(shí)施和改進(jìn)工作中，能做到平臺的優(yōu)化和簡化操作，并讓各級管理員能更好的審核和監(jiān)督學(xué)生及班主任的學(xué)習(xí)工作數(shù)據(jù)，方便今后工作的進(jìn)一步開展。
關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，適應(yīng)新時期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進(jìn)行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型。考試類型主要是課程考試。考試方法由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展。考試方法應(yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評價和比較學(xué)生的課程成績。其缺點(diǎn)是學(xué)生往往會花大量的時間去背一些經(jīng)驗(yàn)公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用。
（二）開卷考試
實(shí)行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識的運(yùn)用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的模式，提高自己真實(shí)能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)造實(shí)踐能力。
（三）課程設(shè)計
對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)際設(shè)計的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
（四）實(shí)踐考核
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實(shí)驗(yàn)報告形式進(jìn)行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報告上，而忽略了認(rèn)真研究、動手實(shí)驗(yàn)的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
（五）調(diào)查報告
調(diào)查是統(tǒng)計的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實(shí)情況，反映實(shí)際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報告的形式來反映，調(diào)查報告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開始，對調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識的同時，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重知識的關(guān)聯(lián)性，同時有意識地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對知識的理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。考試題型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力，有時可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點(diǎn),不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計方式基礎(chǔ)之上，突出以一個專業(yè)情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場”），循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個過程的相關(guān)因素，全面檢測了學(xué)生的臨床思維、知識運(yùn)用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個方面，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵學(xué)生努力探索、拓展知識面、發(fā)揮優(yōu)勢和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節(jié)、有時還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會。
三、完善成績評定，做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對平時的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對平時學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績[5]。例如，對于生物統(tǒng)計課程來說，期末總成績按四項(xiàng)要求評定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)課出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對期末考試的壓力，同時，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評價。根據(jù)學(xué)生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實(shí)施程度等項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實(shí)做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望，通過不斷進(jìn)行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。同時，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動”的作用，推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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[3]衛(wèi)紹元.論高校考試方法改革與人才的能力培養(yǎng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報，2004，（6）：101-102.
分析化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一，它的理論和方法不僅是藥物分析等課程的基礎(chǔ)，也是藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、監(jiān)管、質(zhì)量控制等工作的基礎(chǔ)。分析化學(xué)具有課程設(shè)計面廣、教學(xué)周期長、重點(diǎn)難點(diǎn)多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)[1]，加上高職院校招生文理兼招、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而傳統(tǒng)的以一次期末考試定成績的考核方式則更加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致該學(xué)科的教學(xué)成效不高，直接影響到后續(xù)科目的學(xué)習(xí)。因此，越來越多的教師開始注重分析化學(xué)考核方式的改革。筆者總結(jié)過去幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對該課程進(jìn)行了考核方式改革，并取得了顯著成果，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了提升。
一、重視日常課堂學(xué)習(xí)考核
傳統(tǒng)的以期末考試定成績的考核方法導(dǎo)致部分學(xué)生不愿到課堂上來。然而要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)成效，就必須讓學(xué)生到課堂上去。因此課程考核首先需要把課堂考核納入其中，并加強(qiáng)日常課堂教學(xué)的管理。主要包括兩個方面：一是課堂到勤，一是課堂表現(xiàn)。而課堂表現(xiàn)則又可以細(xì)化為課堂紀(jì)律及課堂提問。
與之相關(guān)聯(lián)的是教師授課也不能僅單方面講解知識點(diǎn)，必須要和學(xué)生保持互動交流，使學(xué)生明白老師很重視他們的課堂表現(xiàn)及聽課效果，而這些都會影響到他們的課程成績。
通過這項(xiàng)改革，一方面使學(xué)生意識到課堂到勤及表現(xiàn)是會影響到最終的課程成績的，因此提高了學(xué)生的上課興趣；另一方面，師生之間的互動使學(xué)生感到老師很在意自己的反饋，因此提高了學(xué)習(xí)的熱情。
二、重視課后作業(yè)完成質(zhì)量
在以往的教學(xué)過程中，教師都比較重視課后作業(yè)，但關(guān)注點(diǎn)往往是作業(yè)是否按時完成，卻忽略了作業(yè)質(zhì)量。這也是導(dǎo)致作業(yè)抄襲的原因之一。
本次課程考核改革，把作業(yè)完成質(zhì)量作為重點(diǎn)。首先設(shè)定一個基礎(chǔ)分值，然后根據(jù)作業(yè)完成質(zhì)量，在基礎(chǔ)分值上進(jìn)行加減處理。對于抄襲的作業(yè)，不管是抄襲者還是被抄襲者，均應(yīng)降低分?jǐn)?shù)（根據(jù)同一錯誤在所有作業(yè)中出現(xiàn)的幾率大小等判斷是否存在抄襲現(xiàn)象）。對于認(rèn)真完成作業(yè)，有自己的思路和見解的，應(yīng)提高分值。后一種情況下，作業(yè)中即使會有一些錯誤出現(xiàn)，也應(yīng)鼓勵性質(zhì)地提高分值，并針對錯誤進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評。
通過這項(xiàng)改革，一方面提高了學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的意識和防抄襲的意識，另一方面，提高了學(xué)生獨(dú)立思考的興趣和能力。
三、重視實(shí)驗(yàn)操作及考核
大專畢業(yè)生的首次就業(yè)崗位多為基層崗位，重在實(shí)際應(yīng)用。而分析化學(xué)是為藥物分析做知識儲備的，對應(yīng)的基層崗位為藥物檢驗(yàn)，重在實(shí)驗(yàn)操作，因此本課程應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)操作及考核。本次課程考核改革將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的考核分為實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)期末考核兩項(xiàng)。
實(shí)驗(yàn)過程考核指對學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的考核。學(xué)生首次接觸這些實(shí)驗(yàn)，重在學(xué)習(xí)，因此將實(shí)驗(yàn)過程考核的重點(diǎn)放在操作的積極性和學(xué)習(xí)效果上。
實(shí)驗(yàn)期末考核時，學(xué)生已經(jīng)完成了全部課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，知識體系已經(jīng)完備，且應(yīng)具有獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。因此實(shí)驗(yàn)期末考核重在能夠獨(dú)立完成某個項(xiàng)目的操作。
另外，必須說明的是，本次課程考核將素質(zhì)考核作為實(shí)驗(yàn)過程考核和實(shí)驗(yàn)期末考核中非常重要的一項(xiàng)。重在考核學(xué)生儀表是否得當(dāng)，是否能按照實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備好儀器，是否佩戴勞保用品，是否如實(shí)記錄數(shù)據(jù)，是否具有質(zhì)量意識，實(shí)驗(yàn)完畢有無整理實(shí)驗(yàn)器具等。旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這項(xiàng)改革，大大提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動性和實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)謹(jǐn)性，達(dá)到了預(yù)期的目的。
四、降低期末試卷考核比重
本次改革降低了期末試卷考核在整個考核中的比重，但依舊采用閉卷的考核方式，一方面督促學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面用于教學(xué)評價。
五、考核方案設(shè)計
根據(jù)上述論述，將考試分為三大模塊：平時考核、實(shí)驗(yàn)考核和期末考核，具體考核方案及比重見表一。
六、結(jié)語
本次《分析化學(xué)》課程考核改革將考核重點(diǎn)放在過程考核，即平時表現(xiàn)和實(shí)踐考核，旨在增加學(xué)生日常學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中收獲并積累知識。同時將素質(zhì)考核作為過程考核中重要的一項(xiàng)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅掌握理論知識和實(shí)踐操作，并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 自主考試 教學(xué)改革 評價體系 一試多卷
1.問題的提出
21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是中國高等教育急劇改革、快速發(fā)展的世紀(jì)。［1］為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各高校不斷改革教學(xué)方法和考試方法，著力培養(yǎng)學(xué)生完美的人格、科學(xué)的創(chuàng)新精神和突出的創(chuàng)新才能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，主要表現(xiàn)在：①考試功能存在異化現(xiàn)象。由于長期傳統(tǒng)考試的不良導(dǎo)向作用，本應(yīng)“服務(wù)”于教學(xué)的考試評價機(jī)制變?yōu)椤爸髟住苯虒W(xué)的魔棒，使學(xué)生失去了寬松和諧的發(fā)展氛圍，背離了教育促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。②考試的內(nèi)容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。限制了學(xué)生理解、思維、運(yùn)用的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，致使學(xué)生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結(jié)果，忽視過程，方法機(jī)械，不能全面反映學(xué)生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態(tài)。目前的考試不能喚醒學(xué)生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發(fā)展的自主意識，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。為全面推進(jìn)能力教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性展示，使其能做到終身學(xué)習(xí)，我們必須建立與之相適應(yīng)的考試評價體系。［2］
為了解決“考試”這一問題，項(xiàng)目組依托省教育廳教研項(xiàng)目，于2009年7月起進(jìn)行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的導(dǎo)向機(jī)制，形成課程合理評價體系。
2.自主考試改革探索
2.1確立改革理念及目標(biāo)。
確立了以人為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、突出的創(chuàng)新才能和完美的創(chuàng)新人格。自主考試順應(yīng)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，能在一定程度上解決傳統(tǒng)考試的弊端。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，項(xiàng)目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標(biāo)：通過考試，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展；通過考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變?yōu)橐淮未蔚某晒w驗(yàn)，讓每一個學(xué)生都能充滿自信地前行；通過考試，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造完美人格。
2.2建立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建課程整體評價體系。
目標(biāo)是人生的清醒劑。項(xiàng)目組根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和課程發(fā)展的需要，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合不同課程的具體特點(diǎn)，從基本知識、基本技能、實(shí)踐活動、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面建立了課程培養(yǎng)目標(biāo)。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實(shí)現(xiàn)的一般性發(fā)展目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會擴(kuò)充和整合知識；學(xué)會交流，學(xué)會合作；學(xué)會創(chuàng)新和創(chuàng)造；形成頑強(qiáng)的意志品格，具備努力進(jìn)取的精神；具有社會責(zé)任感。
學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，在課程學(xué)習(xí)的各階段為學(xué)生做出具體明確的定位。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久，為將課程整體評價目標(biāo)化、系列化，項(xiàng)目組在實(shí)踐中實(shí)行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項(xiàng)構(gòu)成。課程期末考試分是指學(xué)生期末考試的得分，其權(quán)重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學(xué)習(xí)各階段及各項(xiàng)能力的考查平均分，其權(quán)重為0.3；課程特長分是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點(diǎn)從課程考查項(xiàng)目中選定自己發(fā)展最突出的一個項(xiàng)目的得分，也可由學(xué)生根據(jù)個人實(shí)際和課程具體特點(diǎn)自行增加特長申請考查，特長考查分權(quán)重為0.2。學(xué)期末，學(xué)生的三項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和，即為學(xué)生的課程最終學(xué)習(xí)成績。教師以此成績填入學(xué)生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統(tǒng)考試評價的單一性、片面性問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
任何一門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)是多維的，內(nèi)容也應(yīng)是多方面的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考查也應(yīng)該從多方面進(jìn)行整體評價。為此，項(xiàng)目組以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為實(shí)驗(yàn)對象，命制了多元化的階段性、專項(xiàng)性考查題和終結(jié)性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。
試題的命制注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度和心理素質(zhì)，注重對學(xué)生個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)識，幫助學(xué)生建立自信。
命題方式靈活多樣。考試考查的試題有些是教師出的，有些是學(xué)生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網(wǎng)上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內(nèi)容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。
2.4考試采用一試多卷。
一試多卷意在落實(shí)面向每個學(xué)生，充分保護(hù)學(xué)生的自尊。［3］由于每個學(xué)生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，項(xiàng)目組在認(rèn)真分析學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的基礎(chǔ)上，在學(xué)期末命出難易相當(dāng)?shù)亩嗵自囶}，且每套試題中的重要題目側(cè)重點(diǎn)不同，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實(shí)水平，還可以另選，進(jìn)行二次測試。這種一試多卷考試使每個學(xué)生都能考出自己的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，獲得一種實(shí)實(shí)在在的成功體驗(yàn)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的問題。
2.5考試考查采用集中與個別相結(jié)合。
根據(jù)學(xué)期課程考查計劃一般集中進(jìn)行考查。任課老師與學(xué)生一起于學(xué)期開始時制訂出本課程的考查計劃。學(xué)生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補(bǔ)充。
2.6考試考查課內(nèi)外相結(jié)合。
課堂教學(xué)是課程教學(xué)的主渠道，為切實(shí)做到以考試改革為切入點(diǎn)改革課堂教學(xué)，項(xiàng)目組把課程考查與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網(wǎng)頁的制作、上網(wǎng)的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又檢查出了學(xué)生平常學(xué)習(xí)的真實(shí)能力和水平，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生上好了每一節(jié)課，做好了每一次實(shí)驗(yàn)，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
很多大學(xué)生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學(xué)生的這一實(shí)際需要，項(xiàng)目組把不少考查項(xiàng)目與各種學(xué)生喜聞樂見的活動有機(jī)結(jié)合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調(diào)查報告，等等。教師根據(jù)學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)及時在考查成績表上記分，使學(xué)生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質(zhì)也得到全面提高。
2.7實(shí)行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。
激勵是前進(jìn)道路上的加速器。不論學(xué)生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，告訴他們即使這門課程學(xué)得不好，也不代表所有課程都學(xué)不好，這樣可使學(xué)生鼓起信心，學(xué)好后續(xù)課程。對學(xué)生的評價遵循三個原則：公開表揚(yáng)，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發(fā)展評價；只鼓勵，不批評。
2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
長期以來，高校計算教師教學(xué)工作量通常只按課時計算，導(dǎo)致很多教師把完成課程授課任務(wù)為目標(biāo)，考試一張?jiān)嚲砣f事大吉。開展自主考試實(shí)驗(yàn)后，教師對課程教學(xué)和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項(xiàng)目組認(rèn)為應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情，全力投入到改革中去。
3.自主考試改革總結(jié)
3.1教師的教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。
長期以來由于受傳統(tǒng)考試方法的影響，很多教師和學(xué)生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。自主考試改革使教師不再是傳統(tǒng)的“掌握尺于的測量者”，而是推動學(xué)生發(fā)展和提高的引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［4］。
3.2充分發(fā)揮考試的多元功能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。
自主考試的正確導(dǎo)向作用，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推動了學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。目前，廣大學(xué)生不但在課堂上注意學(xué)習(xí)課程，而且在課余時間也自覺地發(fā)展和提高自己。通過近一年的實(shí)踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了顯著的提高。
4.結(jié)語
通過近一年的實(shí)踐，項(xiàng)目組深刻體會到：自主考試是全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關(guān)鍵性因素。考試方法的改革是促進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程實(shí)行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權(quán)能有限，只是在考察課程中實(shí)踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主考試［5］，本專科學(xué)生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進(jìn)一步探討。
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關(guān)鍵詞：學(xué)分制；課程教學(xué)；教學(xué)考核
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度，也是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學(xué)年制的根本變革。在學(xué)分制模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿和本人條件自主選修課程、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程、自己決定學(xué)習(xí)方法。學(xué)分制充分尊重了學(xué)生的個性特征，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多模式和復(fù)合型的人才，也符合中國“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。但是在學(xué)分制模式下，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分，只要學(xué)生取得必要的最低總學(xué)分，學(xué)生就能畢業(yè)并獲得學(xué)位。因此，從某種角度上說，學(xué)分制模式下課程教學(xué)考核及相應(yīng)的成績生成便是學(xué)分制的“靈魂”。 隨著學(xué)分制的全面實(shí)施和不斷完善，探索并建立與完全學(xué)分制模式相適應(yīng)的課程考核形式，可以充分發(fā)揮課程考核的功能和作用。
一、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量
學(xué)分制條件下，學(xué)生擁有較大的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自身的情況自主選修課程、自主選擇教師、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方法。這一方面最大限度地刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性和自覺意識，另一方面也對課程的教學(xué)考核帶來了挑戰(zhàn)。在學(xué)分制下，原有的班級、年級、院系的界限淡化，學(xué)生可以來自于不同的專業(yè)、不同的學(xué)科、不同的年級、不同的學(xué)院甚至不同的學(xué)校。學(xué)生中部分自覺性、自控力差的學(xué)生就容易放松對自己的要求，結(jié)果無故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象可能會比較嚴(yán)重。再加上由于班級淡化，同學(xué)之間交流少了，老師又不容易關(guān)心得到。由于學(xué)分制條件下，注重的是目標(biāo)管理，弱化了過程管理。所以只要學(xué)生通過了該課程的考核，就能獲得相應(yīng)的學(xué)分。目前大多數(shù)課程的考核是以期末總結(jié)性考試為主，往往是一考定乾坤，這種考核結(jié)果往往不能客觀、全面、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。而作為學(xué)習(xí)過程檢測的形成性考試則運(yùn)用不多。期末總結(jié)性考試又多以閉卷考試為主，考試內(nèi)容仍偏向于重理論輕實(shí)踐；對開放式考試形式的運(yùn)用及對實(shí)踐教學(xué)的考核較為欠缺。絕大多數(shù)課程考核都采用百分制或等級制評價標(biāo)準(zhǔn)，而對模糊評分制、激勵評分制的評價方法卻很少采用。這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，也與高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)相矛盾。因而學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保學(xué)分的質(zhì)量。不僅要從單一的封閉考試模式向多元開放式轉(zhuǎn)變，真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢；而且要從日常的學(xué)習(xí)和生活的每個層面去考核學(xué)生。考試內(nèi)容要理論與實(shí)踐并重，既注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，更要注重考查學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。 要結(jié)合學(xué)生課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、完成作業(yè)及期終考試過程等方面，在各門課程綜合評價中給予恰當(dāng)?shù)臋?quán)重，建立多元的、綜合性的終結(jié)考評制度，特別是在成績評定時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。運(yùn)用等級制評分制、模糊評分制、激勵評分制等多種評價方法。構(gòu)建科學(xué)的考評體系，以更好地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)，真正提高人才培養(yǎng)的綜合質(zhì)量。
二、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核方式應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高
相較于學(xué)年制，學(xué)分制更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，更注重對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于
目前課程教學(xué)考核多采用期末總結(jié)性考試，一考定乾坤，期末一張?jiān)嚲砭蜎Q定了學(xué)生能否拿到學(xué)分進(jìn)而獲得學(xué)位，這種方式已經(jīng)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考核內(nèi)容仍然側(cè)重于對知識記憶的考核，局限于教材、課堂筆記、教師劃定的范圍和指定的內(nèi)容，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的評價。試卷的命題、評分標(biāo)準(zhǔn)注重條條框框，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在課程教學(xué)考核中，出現(xiàn)的考教不分離，考評不分離的情況，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢，學(xué)分制條件下課程考核就應(yīng)該從考核的方式、考核的內(nèi)容、考核的過程、考核的標(biāo)準(zhǔn)等各個方面來進(jìn)行改革。首先，考核的方式應(yīng)多樣化，各種考核方式如期末總結(jié)性考試、平時形成性考試、開卷考試、閉卷考試、隨堂考試、課程論文等相互結(jié)合，從多方面、多角度對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生分析能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高；其次，在考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，除了對基本知識和基本技能進(jìn)行考核，還應(yīng)考核學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法、努力程度、課堂表現(xiàn)以及其創(chuàng)新能力的發(fā)揮。可以設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分和隱性學(xué)分。凡學(xué)生在各級科研、文體等比賽中取得各種獎勵者，凡在省級以上學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加系列學(xué)術(shù)講座等等都可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分；隱性學(xué)分考核內(nèi)容應(yīng)該在考核學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，一步深化到學(xué)生的性格塑造和品德操守方面去。最后，在考核的過程上，嚴(yán)格貫徹落實(shí)教考分離、考評分離的制度。建立和及時更新試卷庫，嚴(yán)格管理試卷的生成，嚴(yán)格考試管理制度，嚴(yán)格成績的生成。
三、學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能夠客觀評價教師教學(xué)效果
課程教學(xué)考核的目的主要有兩個：一是以考促學(xué)，通過考核促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面提高，以利于培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才；二是以考促教，通過考核評價教師教學(xué)的效果，來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。因此學(xué)分制條件下課程教學(xué)考核應(yīng)能客觀評價教師教學(xué)效果，真正起到促進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。
在學(xué)分制自由選課模式下，“課程班”替代了學(xué)年制的“行政班”，教學(xué)對象不僅社會背景、生活經(jīng)驗(yàn)、價值觀念和性格特征迥異，而且具有不同的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、思維方式和志趣愛好等，區(qū)分度較學(xué)年制明顯加大。教師成為課程質(zhì)量和教學(xué)效果的主要保障。如果課程教學(xué)不能客觀評價教師的教學(xué)效果，一方面會極大地挫傷教師教學(xué)的積極性，另一方面也不利于教師自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，從而影響課程教學(xué)質(zhì)量。目前，高校普遍采用的考核形式主要有學(xué)生評教、學(xué)生考試成績、教師互評、專家聽課評教及教師自評，但評教流于形式，評教結(jié)果欠客觀。學(xué)生評教主要是在所有課程結(jié)束后，由學(xué)生對任課教師的教學(xué)效果給予評價，學(xué)生根據(jù)預(yù)先給定的優(yōu)良中差四個等級來給分，在許多學(xué)校學(xué)生評教的結(jié)果還與教師的利益直接掛鉤。這種評價方法有其合理的一面，但也存在其固有的缺陷性。首先，這是一種籠統(tǒng)的評價，不能具體反映教師教學(xué)好與不好的地方，不利于教師教學(xué)工作的提高；其次，學(xué)生根據(jù)自己的偏好給老師打分，難免有失偏頗；最后，學(xué)生評教的結(jié)果與教師利益直接掛鉤，會導(dǎo)致教師在管理學(xué)生時“瞻前顧后”。以學(xué)生成績作為教師課程教學(xué)效果的評價指標(biāo)，會在一定程度上使得有自主權(quán)的教師簡化考核方式，降低考試標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)為考而教。教師互評也流于形式，聽課教師首先在思想上存在不重視，其次顧及同事情誼，評價往往褒多貶少，甚至沒有。要充分發(fā)揮學(xué)分制模式的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)分制下，應(yīng)積極探索課程考核時評價教學(xué)效果的方式。在鼓勵學(xué)生參與評教時，一是要細(xì)化評價指標(biāo)，這樣可以從不同層面加以考核教師課程教學(xué)的效果，也有利于教師自身改進(jìn)；二是弱化甚至取消評教結(jié)果與教師利益掛鉤的政策，以便于教師的教學(xué)研究和教學(xué)探索。把教師互評與教師自評落到實(shí)處。
總之，在學(xué)分制條件下，課程教學(xué)考核是確保并提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建學(xué)分制條件下的課程教學(xué)考核體系一定要有利于綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有利于學(xué)生綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高，能夠客觀評價教師教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]過程性評價；天然藥物化學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號]R914[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-7210（2016）03（a）-0131-04
長期以來，我國高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以期末考試成績?yōu)橹鳎瑓⒖计綍r成績?nèi)缈记凇⑻釂枴?shí)驗(yàn)報告等教學(xué)環(huán)節(jié)的考核共同形成或者僅以期末考試成績作為考核指標(biāo)[1]。以第一方式為考核指標(biāo)的不同課程，期末考試成績與平時成績之比多為7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我國高等教育評價一個學(xué)生能力的高低，仍多以終結(jié)性考核成績?yōu)橹鱗3-4]。這種傳統(tǒng)的考核評價方式，課堂上主要以教師為主體講授課程，學(xué)生被動聽講，沒有參與到知識的教授中，無法主動探究知識點(diǎn)的來龍去脈，易造成學(xué)生突擊應(yīng)考，臨時記憶，只關(guān)注結(jié)果，對于有的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)成為一種短期行為，臨近期末考試，很多學(xué)校圖書館均出現(xiàn)凌晨排隊(duì)，甚至是學(xué)生通宵熬夜背書的現(xiàn)象[5-7]。作為終結(jié)性評價的對立面，過程性評價日益受到人們的關(guān)注，這也是實(shí)施“素質(zhì)教育”的必然需求。過程性評價是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時、動態(tài)的解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價值的活動。從評價的價值取向來看，過程性評價是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個體生命發(fā)展為目的的評價活動；從評價對象看，學(xué)習(xí)過程中的知識構(gòu)建、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素都應(yīng)納入評價的范圍；從評價效果來看，過程性評價既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，也要促進(jìn)教師的教學(xué)反思與教學(xué)方式的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。過程性評價改變了教師為主要授課主體的模式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評價，具有內(nèi)容全面、反饋及時等優(yōu)點(diǎn)[8-10]。從2010年起，作者一直對本科教學(xué)模式進(jìn)行研究[11-12]，已經(jīng)在河南大學(xué)的中藥學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“產(chǎn)學(xué)研”互動模式[13-16]，并嘗試對天然藥物化學(xué)這一高等醫(yī)藥院校藥學(xué)專業(yè)的必修課進(jìn)行了過程性評價體系模式的探索。為突出對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)藥學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的需求，根據(jù)天然藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，作者采用了以下幾項(xiàng)措施進(jìn)行過程性評價的探索，收到了良好的效果。
1評價指標(biāo)體系的組成
天然藥物化學(xué)課程成績評價分為過程性成績、終結(jié)性成績和平時成績3部分，總成績按照過程性成績∶終結(jié)性成績∶平時成績（6∶3∶1）的比例進(jìn)行分配。過程性成績評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的成績評價；終結(jié)性成績指的是在活動后為判斷其效果而進(jìn)行的成績評價；平時成績主要包括考勤。過程性成績評價的主要目的是及時了解給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度，幫助學(xué)生和老師把注意力集中在進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果方面，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價。過程性成績評價的指標(biāo)分為課堂提問（10%）、角色轉(zhuǎn)換（30%）、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐成績（20%）、課堂測試（20%）和互動教學(xué)（20%）。
2應(yīng)用
2.1對象河南大學(xué)2007級、2008級、2009級、2010級、2011級和2012級中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)時數(shù)為54學(xué)時的理論教學(xué)。2.2應(yīng)用2.2.1過程性成績2.2.1.1課堂提問每節(jié)課前回顧上次課的內(nèi)容，對需要掌握的知識點(diǎn)對5~7名學(xué)生進(jìn)行快速問答，用時在5~7min，根據(jù)同學(xué)回答的情況判斷對已學(xué)知識的掌握程度，有針對性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再次加深學(xué)生對重要知識點(diǎn)的理解和掌握。在講述新課內(nèi)容時，針對本次課教授內(nèi)容涉及已經(jīng)學(xué)過課程知識點(diǎn)對3~5名學(xué)生進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生將二者知識點(diǎn)融匯貫通。回答結(jié)果作為學(xué)生的課堂問答成績，分為A、B兩檔記冊。成績評分等級為A，即能掌握知識點(diǎn)，思路清晰，語言流暢，不扣分；為B則未掌握知識點(diǎn)，扣1分。該項(xiàng)成績低于5分的按不及格處理。課堂提問是了解學(xué)生對已學(xué)知識掌握程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生將每門課程中相通知識點(diǎn)融會貫通的重要途徑，有助于學(xué)生分析解決問題能力和專業(yè)思維方式的提高，改變了學(xué)生單純聽課的模式，讓他們在課堂上隨時保持著學(xué)習(xí)的壓力，集中精力跟隨教師的知識點(diǎn)進(jìn)行思考，將以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀季S，強(qiáng)化了教學(xué)效果。2.2.1.2角色轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課程的重要知識點(diǎn)，整理成若干個問題，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生過程。要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料，綜合分析后整理成自己的認(rèn)識，制作成PPT，并鼓勵學(xué)生走上講臺與其他同學(xué)共同分享自己的認(rèn)知過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性，推動學(xué)生對專業(yè)知識需求及創(chuàng)新意識。依據(jù)以上目的，教師組織設(shè)計與生活息息相關(guān)的天然藥物化學(xué)專題討論，按照班級人數(shù)分成平均6人一組，平均每班設(shè)置6~8組，并給出6~8個主題，每個月第一次課程時在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給出本月課程討論題目，設(shè)置限時5min。每組1名主講學(xué)生，教師和其他同學(xué)共同“聽課”、“評課”。角色互換是一種高級的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需要預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、綜合分析、歸納整理和必要的領(lǐng)域前沿閱讀，同時主講的學(xué)生要具備良好的心理素質(zhì)、高度的概括能力和規(guī)范的表達(dá)能力。在“備課”的過程中學(xué)習(xí)文獻(xiàn)查閱技巧，培養(yǎng)協(xié)作溝通能力，經(jīng)歷由感性到理性，由已知到未知，能逐步將知識內(nèi)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。前期課堂實(shí)踐證明，這不僅有利于知識的鞏固深化，也有利于促進(jìn)知識的遷移，從而發(fā)展學(xué)生的智能，使其充分感受到探索和成功的樂趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。我們利用每次課最后10min，每學(xué)期共18周，足夠保證每個同學(xué)有5min的鍛煉機(jī)會。課堂講授根據(jù)每組學(xué)生講授的條理性、正確性及其表達(dá)能力，自評和組間互評相結(jié)合，最終成績由教師評價（80%）和學(xué)生互評（20%）組成。2.2.1.3實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`成績天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要是運(yùn)用現(xiàn)代科技理論和方法，來研究和探索天然藥物中所含有各類化學(xué)成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、理化性質(zhì)、提取分離、精制純化、鑒定檢識、操作技術(shù)及實(shí)際方法的運(yùn)用，是中藥學(xué)教育中一門重要的必修課[17]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對鞏固和加深理解天然藥物化學(xué)的理論知識，加強(qiáng)學(xué)生動手能力以及分析解決實(shí)際問題的能力具有重要作用，也是繼承和弘揚(yáng)祖國醫(yī)藥學(xué)事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的實(shí)踐基礎(chǔ)[18]。在突出基本理論、基本操作的基礎(chǔ)上選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，滿足學(xué)生對理論課所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的需求；強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及對知識的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)課成績主要依據(jù)是實(shí)驗(yàn)課堂考勤（20%）、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性程度（30%），實(shí)驗(yàn)報告（50%），總評計入期終天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績。2.2.1.4課堂測試每學(xué)期設(shè)計4次隨堂即時檢測，每次3題，題型為論述分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等綜合性題目，測試學(xué)生對知識的綜合理解能力和掌握程度。測試中，學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，任選其中1題進(jìn)行測試，限時30min。通過測試，可真實(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度和理解的偏差，以便教師及時查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段。2.2.1.5互動測評建立天然產(chǎn)物貼吧，師生可在開放的網(wǎng)絡(luò)空間對自己課堂上的疑惑、問題、綜合知識和教師授課方式中存在的問題進(jìn)行交流；并通過貼吧及時公布課程討論、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、文獻(xiàn)傳遞和授課改進(jìn)，要求學(xué)生隨時通過手機(jī)瀏覽貼吧，參與問題的答疑，及時提交貼吧上的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的互動頻率和參與課題討論的積極性來給予一定的分?jǐn)?shù)。2.2.2終結(jié)性成績天然藥物化學(xué)課程卷面考核方式服務(wù)于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采取多題量選答模式。涵蓋學(xué)科發(fā)展的前沿、社會關(guān)注的學(xué)科要聞、科學(xué)論壇上的學(xué)科熱點(diǎn)[19-21]。無需設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案和唯一結(jié)論。教師評判時，不以結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，而是從學(xué)生提出的論點(diǎn)和自我陳述中分析評價其對知識的掌握和理解程度，充分肯定具有創(chuàng)造性思維的答案。這種考核方式促使學(xué)生主動收集資料，積極思考問題，有效檢查學(xué)生的記憶能力、聯(lián)想能力、分析能力、創(chuàng)造能力和評價能力。比如“論述銀杏葉提取物事件的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和市場影響因素，藥學(xué)研究人員如何看待此事件（從專業(yè)層次分析，不要網(wǎng)絡(luò)搜索）”、“如何解決紅豆杉資源與紫杉醇需求的矛盾（從市場需求和生物技術(shù)領(lǐng)域分析討論）”、“從屠呦呦獲諾貝爾獎看我國天然藥物化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”等與天然藥物化學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容都可以在終結(jié)性考試中出現(xiàn)，其考核的目的也是過程性評價中分析解決問題，專業(yè)思維、歸納總結(jié)和專業(yè)判斷能力的綜合體現(xiàn)。2.2.3平時成績學(xué)生應(yīng)積極主動地參與理論課程的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，平時成績以考勤結(jié)果作為指標(biāo)，無故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格處理，缺勤5次及以上者取消考試資格。
3結(jié)果
從2010年開始，筆者不斷地完善天然藥物化學(xué)過程性評價內(nèi)容和方式，在河南大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)連續(xù)試運(yùn)行了5屆學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)互動、課間咨詢、期末總結(jié)報告和參與過程性評價學(xué)生的自我陳述，過程性成績的評價模式不僅增加了知識點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動思考、主動去解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，樂于被學(xué)生認(rèn)可。由于教學(xué)過程的一個又一個環(huán)節(jié)，改變了以往學(xué)生聽課的注意力不集中、思維散漫和重點(diǎn)不突出等缺陷，同時在此過程中，授課教師可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生在講解的過程中提出的一些問題引導(dǎo)教師進(jìn)一步查閱資料，將學(xué)科前沿的情況在授課過程中有所滲透，以達(dá)到“教學(xué)相長”。
4問題
【關(guān)鍵詞】角色扮演 教育 護(hù)理 教學(xué)方法 情境教學(xué)法 外科護(hù)理學(xué)
教師在實(shí)際教學(xué)工作中必須進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。筆者嘗試將角色扮演情境教學(xué)法運(yùn)用于日常教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。
1資料與方法
1.1 一般資料 選擇江西醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)1班作為研究對象，2班為對照組，全班共112名學(xué)生，1995年-1998年之間；1班為實(shí)驗(yàn)，全班120名學(xué)生均為女生，1995年-1998年之間。兩組學(xué)生均為高職應(yīng)屆學(xué)生 ，分?jǐn)?shù)無統(tǒng)計學(xué)差異 ，學(xué)習(xí)知識良好，理解能力相同，具備開展角色扮演情境教學(xué)法的基本條件。2個班級學(xué)生入校后其他基礎(chǔ)學(xué)科成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 教學(xué)方法 研究組和對照組均采用相同教材，由同1名教師分別采用不同的教學(xué)方法，即角色扮演情境教學(xué)法和傳統(tǒng)多媒體講授式教學(xué)法。現(xiàn)把具體的學(xué)生角色扮演情境教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施過程介紹如下。
1.2.1 分組 2013級高職護(hù)理一班學(xué)生為研究組共120名
根據(jù)每一個學(xué)生的興趣、愛好等把學(xué)生分為6組，每組各20名學(xué)生，每組組長組長1名。
1.2.2 課前指導(dǎo)與準(zhǔn)備 授課老師把本次外科護(hù)理學(xué)情境教學(xué)法的一一、方法和注意事項(xiàng)向小組成員詳細(xì)的講解和說明，并提出對同學(xué)們扮演具體角色的要求。授課老師根據(jù)本次授課所要教學(xué)的內(nèi)容選擇相應(yīng)的臨床案例，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和接受的難以程度整理成典型易懂的教學(xué)案例，使其突出學(xué)生所要掌握的要點(diǎn)，同時又符合現(xiàn)在的護(hù)理工作特點(diǎn)。
1.2.3 課堂教學(xué) 根據(jù)臨床護(hù)理工作實(shí)際情況模擬情境、布置需配合護(hù)士完成疾病相關(guān)資料的采集；完成入院護(hù)理評估，在了解患者一般資料和疾病相關(guān)資料的情況下制訂、匯報護(hù)理計劃；完善術(shù)前護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施，術(shù)后針對患者實(shí)際情況進(jìn)行針對性的護(hù)理評估和制訂護(hù)理計劃。
1.2.4 課堂討論 組織專業(yè)老師對授課進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.2.5總結(jié)、評價 在課堂討論結(jié)束后，教師根據(jù)各小組角色扮演和討論發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，提高學(xué)生正確理解書本含義。參與意識角色適應(yīng)能力增強(qiáng)理論知識的系統(tǒng)理解明顯提高活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)積極性課堂主動有所學(xué)生提高。
1.3 教學(xué)效果評價方法
1.3.1期末理論考試 對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生采用期末考試教學(xué)效果評價，試題選用客觀題。從護(hù)理上崗證題庫中抽取，對比理論考試成績了解2種教學(xué)方法教學(xué)效果的差異。
1.3.2問卷調(diào)查 在課程開始前，開始半，結(jié)束后，對兩實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對教學(xué)方法的主觀感受。調(diào)查內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)效果和自身綜合能力是否提高等。調(diào)查采取不記名形式，當(dāng)場完成問卷并回收。本次調(diào)查共發(fā)放問卷112名，收回112份，有效回收率為99%。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 應(yīng)用 SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)組和對照組期末考試成績比較 實(shí)驗(yàn)組及格率（82.5%，99/120）高于對照組（75%，84/112），差異有統(tǒng)計學(xué)意義P=0.000）。
2.2 學(xué)生對教學(xué)效果的評價情況 問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教學(xué)效果的認(rèn)同高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P= 0.000）。
2.3 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教學(xué)方法可提升綜合能力的認(rèn)同情況 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為角色扮演情景教學(xué)法對于綜合能力“有所提高”或“明顯提高”，主要體現(xiàn)在分析問題能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力、交流能力等方面。
3 討論
3.1角色扮演情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)興趣。讓學(xué)生通過不同情境的角色扮演身臨其境地體會臨床護(hù)理工作的涵養(yǎng)，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R變得更為直觀和易于理解，達(dá)到事半功倍的效果。
3.2角色扮演情境教學(xué)法有助于角色轉(zhuǎn)變。角色扮演情境教學(xué)法是在課堂教學(xué)中結(jié)合臨床護(hù)理工作情境的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生換位思考，還能獲得了演練臨床實(shí)際工作的機(jī)會。傳統(tǒng)的理論忽視了如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，對于從事于醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)生非常有必要的。
3.3角色扮演情境教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在情景模擬的過程中，學(xué)生，需要自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、與組員協(xié)作和溝通，為每名學(xué)生發(fā)揮自己的特長提供了良好的平臺，在教學(xué)過程中，學(xué)生都發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)營造良好的環(huán)境，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有積極的推動作用。
3.4角色扮演情境教學(xué)法可促進(jìn)教學(xué)水平的提高。在整個教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合臨床實(shí)際提供適合教學(xué)的病例。在課堂教學(xué)過程中 ，教師還需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的糾正和點(diǎn)評。
關(guān)鍵詞：成績評價；教學(xué)評價；課程改革
作者簡介：彭熙偉（1966-），男，云南昆明人，北京理工大學(xué)自動化學(xué)院，教授；廖曉鐘（1962-），女，浙江嘉興人，北京理工大學(xué)自動化學(xué)院副院長，教授。（北京100081）
基金項(xiàng)目：本文系北京市共建項(xiàng)目專項(xiàng)資助的研究成果。
中圖分類號：G642.475 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0026-02
當(dāng)前，我國正處在全面建設(shè)小康社會、加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵時期，科技進(jìn)步日新月異，人才競爭日趨激烈，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才是高等教育肩負(fù)的重要使命。
面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價是課程教學(xué)評價中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，具有導(dǎo)向性效力。如何科學(xué)地設(shè)計評價手段以有效地幫助學(xué)生學(xué)會知識技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展，是高校課程教學(xué)改革的一項(xiàng)重要研究課題。
一、當(dāng)前成績評價存在的主要問題
近年來，我國高等院校在課程學(xué)習(xí)的考核方式、方法等方面進(jìn)行了很大的改革，絕大多數(shù)課程考核采用試卷考試結(jié)合平時成績的綜合評定方法。這種考核方法雖然克服了傳統(tǒng)的以試卷分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生發(fā)展水平唯一指標(biāo)的弊端，但是這種評價方式仍然存在以知識評價標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主要依據(jù)的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.評價方法片面化
目前，在課程學(xué)習(xí)成績的總評中，期末考試成績常常是主要的決定因素，一般占總評成績的70%至80%。而期末考試往往是閉卷或半開卷，這給學(xué)生造成很大的心理壓力，學(xué)生被迫死讀書、追求考試高分。從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性、促進(jìn)學(xué)生充分利用平時時間努力學(xué)習(xí)的角度考慮，應(yīng)適當(dāng)增加平時成績在總評成績中所占的比重。
2.評價內(nèi)容簡單化
期末考試主要分為閉卷考試、半開卷考試和開卷考試。理論試題多、應(yīng)用試題少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多、不定答案試題少，記憶成分所占比重較大，不利于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得不到提高。而平時成績主要是課堂考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報告，缺乏學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、表達(dá)能力、研究能力、心理因素和態(tài)度、情感、價值觀等綜合素質(zhì)的考察，難以全面反映學(xué)生發(fā)展中的多樣表現(xiàn)和個人進(jìn)步的努力程度。
3.評價主體單一化
在課程學(xué)習(xí)成績的各種評價中，往往只是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生處于消極被動的地位，教師扮演的是管理者和控制者的角色，缺乏學(xué)生自己的評價、小組成員的評價，使得評價過程的客觀性、公正性和有效性受到影響。
4.評價注重結(jié)果
在高校的教學(xué)活動中，不論是老師還是學(xué)生，學(xué)習(xí)成績評價的重心都過分關(guān)注結(jié)果，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績論成敗，忽視學(xué)生在各個時期的進(jìn)步情況和努力程度，缺乏發(fā)展性的評價理念。
二、成績評價的改革趨勢
在高等教育教學(xué)的改革中，各高校在學(xué)習(xí)成績評價方面進(jìn)行了一些改革和嘗試，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，提倡形成性評價；關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提倡能力取向評價。隨著改革的深入，成績評價方式的改革也在加大力度，有以下幾方面的趨勢。
1.注重過程性
隨著課程教學(xué)改革的深入，學(xué)習(xí)成績評價開始由注重結(jié)果的終結(jié)性評價向重視過程的形成性評價轉(zhuǎn)變，評價重心也逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程、努力過程和探究過程。加強(qiáng)平時成績在總成績中的比重，把過程性評價與終結(jié)性考試評價結(jié)合起來，將考核貫穿于課程教學(xué)活動的全過程。這種注重過程性的評價有明顯的激勵優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)階段性評價反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整，促進(jìn)質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)和綜合能力的提高，從而激勵學(xué)生成為有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，在壓力與激勵中促進(jìn)自我成長。教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識，在教學(xué)活動中自覺地開展評價，發(fā)揮評價的教育功能。
2.注重綜合性
高等教育的目標(biāo)正從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，并逐步建立由知識、能力、綜合素質(zhì)等要素構(gòu)成的科學(xué)、多樣的學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)體系。學(xué)習(xí)成績評價不僅考核知識的掌握程度，還要考核學(xué)生綜合能力的提高程度，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，包括創(chuàng)新精神、實(shí)驗(yàn)操作、分析問題和解決實(shí)際問題的能力、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識的應(yīng)用、協(xié)作能力、表達(dá)能力等，實(shí)現(xiàn)從單純的知識評價向綜合素質(zhì)和能力評價轉(zhuǎn)變。此外，注重對個體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢和潛能都能得到發(fā)揮。這種綜合素質(zhì)和能力導(dǎo)向的評價方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、逆向思維能力和綜合能力的提高。
3.注重多元性
評價主體多元化，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己，要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。考核方式多樣化，從單純檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力，綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，表達(dá)能力、協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來。徹底改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)考試“一錘定音”、以知識量為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的弊端，探索多元化的學(xué)習(xí)成績評價指標(biāo)設(shè)計，包括試卷測試、考勤、作業(yè)、課堂討論發(fā)言、小組學(xué)習(xí)、總結(jié)匯報、研究報告、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)報告等。這種多元化的評價方法，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生注意過程參與，注重學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證評價的客觀性、公正性、有效性和激勵性。
三、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的成績評價原則
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價是對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果和個體發(fā)展做出價值判斷。相對傳統(tǒng)的以試卷考核為主的成績評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)成績評價方式應(yīng)把握以下幾方面的原則。
1.方向性原則
成績評價的作用在于確立正確的價值取向，以是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，對學(xué)生的成績評價不能簡單地只看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能，要看看是否通過課程教學(xué)過程使學(xué)生既掌握了知識，又在掌握知識的過程中培養(yǎng)了能力，發(fā)展了智力，形成了良好的個人心理品質(zhì)。
2.科學(xué)性原則
首先，要樹立科學(xué)的人才觀，建立由知識、能力和綜合素質(zhì)等要素構(gòu)成的科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，做到客觀公正、實(shí)事求是。其次，在評價過程中，定量方法和定性方法相結(jié)合。
3.全面性原則
不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)要受人的意識支配，所以評價就不能僅僅局限于關(guān)注知識的掌握上，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力、促進(jìn)其智力的發(fā)展和興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，應(yīng)包括知識量、知識應(yīng)用、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、協(xié)作能力等，推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。
4.學(xué)生中心原則
評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。
四、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的成績評價指標(biāo)設(shè)計
面對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時代任務(wù)，要實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，課程教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的目的。因此，課程教學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價內(nèi)容與方式必須改變長期以來以知識量和知識面作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價主要依據(jù)的狀況，應(yīng)調(diào)整為以能力評價為原則，側(cè)重和突出發(fā)展性，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手能力。為此，為保障和激勵學(xué)生自主全面發(fā)展，課程教學(xué)的學(xué)習(xí)成績評價可采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合能力評價方法。
形成性評價是在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的評價，主要包括以下幾方面指標(biāo)設(shè)計。
1.平時考勤
主要以學(xué)生的出勤、遲到、早退來考核，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的紀(jì)律性和自我管理能力。
2.課堂討論
主要以學(xué)生的課堂發(fā)言來考核，目的是調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3.平時作業(yè)
主要是通過學(xué)生完成與課程教學(xué)主題相關(guān)的作業(yè)情況來考核，可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，也幫助學(xué)生掌握課程教學(xué)的內(nèi)容、強(qiáng)化已獲得的知識。
4.課堂測驗(yàn)
主要是考核學(xué)生對單元學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握程度，目的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為師生雙方提供反饋，了解學(xué)生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點(diǎn)，了解學(xué)生的成功之處，有助于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確下一階段的努力方向。
5.小組項(xiàng)目
針對某一專題內(nèi)容，把學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論。學(xué)生對專題內(nèi)容討論的貢獻(xiàn)大小可以用小組的評價、小組同學(xué)的評價、學(xué)生自己的評價來考核，目的是充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生參與小組活動的積極性，為學(xué)生之間提供開展合作、交換意見、分享觀點(diǎn)的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力及學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
6.小論文
主要是通過提交的論文報告來考核學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、收集、加工各種信息的能力和獲取新知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。
7.課程實(shí)驗(yàn)
主要是通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告來考核，目的是把課堂中講授的內(nèi)容與客觀實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。
在平時成績的指標(biāo)設(shè)計中，可把課堂測驗(yàn)、作業(yè)、遲到、曠課、早退、小論文等進(jìn)行量化考核，而把學(xué)生的積極性、主動性、誠信度、學(xué)習(xí)態(tài)度、反應(yīng)能力、思維、理解能力、創(chuàng)新能力以及品德等不能定量的因素采取定性分析；定量與定性分析相結(jié)合的考核方法可以使平時成績的考核更具有客觀性、公正性和有效性。
課程結(jié)束后，通過期末閉卷考試、半開卷考試或開卷考試進(jìn)行終結(jié)性評價，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生對基本概念、基本方法和基礎(chǔ)理論的掌握情況，注重于測試學(xué)生掌握知識、技能的程度及能力水平。為了全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，考試內(nèi)容既有填空題、選擇題、簡答題等客觀性試題，也有設(shè)計、應(yīng)用、論述等主觀性試題，使評價具有綜合性檢查、考核的性質(zhì)。
五、結(jié)束語
評價具有導(dǎo)向的效力。按照培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才的要求，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來制定科學(xué)、合理、可操作性的成績評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立起與學(xué)生知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的求創(chuàng)新、重能力的考核方式，將知識考核和能力評價有機(jī)結(jié)合在一起，徹底改變以往一張考卷定成績的局面。這樣可以科學(xué)、客觀、真實(shí)和全面地評價學(xué)生的能力和素質(zhì)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，體現(xiàn)了評價促進(jìn)發(fā)展的思想。
參考文獻(xiàn)：
評價既關(guān)注提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也關(guān)注學(xué)生的個體差異以及發(fā)展的不同要求，開展情感態(tài)度評價、數(shù)學(xué)素質(zhì)普及和綜合測試，細(xì)則如下：情感態(tài)度：學(xué)習(xí)熱情及主動性、創(chuàng)造性;課堂文明習(xí)慣;提出問題、回答問題、語言表達(dá)能力;小組合作學(xué)習(xí)的參與程度;預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)能力;學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果。數(shù)學(xué)素質(zhì)：數(shù)學(xué)史話、數(shù)學(xué)活動制作、數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)繪畫、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識問答、數(shù)學(xué)應(yīng)用。綜合測試：期中測試、期末綜合測試、單項(xiàng)競賽、綜合競賽。這樣的評價學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生塑素質(zhì)全面發(fā)展，個體健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。
每個學(xué)生都參與評價，評價別人也評價自己。把學(xué)生從被動的審視與選擇的局面解放出來，面對客觀全面的評價，能從多角度認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)問題，從而改善自己。同時生生之間的評價也使學(xué)生在提示建議別人的同時，實(shí)現(xiàn)了評價角色的互換，使雙方站在同一起跑線上，消除了教師一家之言的評價給學(xué)生帶來的消極、恐懼、應(yīng)付等不良心理和行為。
學(xué)生自評、小組互評時采用每周一次，組內(nèi)完成，組長記錄的形式。對每一位學(xué)生的課上學(xué)習(xí)態(tài)度、情感，小組合作能力動手操作能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力，創(chuàng)新能力多方面總結(jié)，分為及格、良好、優(yōu)秀并存入學(xué)生檔案。
家長評價采用每月隨時評價，方式為：（1）家長會形式。家長、教師、學(xué)生三方面面談評價并做好記錄。（2）在家長聯(lián)系錄中，家長以文字性語言對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)情況、動手操作、創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識等方面評價。
在評價形式上可采用：1.激勵性語言評價。在學(xué)生回答不好時先給與肯定的評價然后再委婉的提出要求：“你積極思考了，思路也很正確把語言組織一下會更好。”2.肢體語言評價。老師在他做得好時給與一次肯定的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，一個有力的手勢會使學(xué)生從內(nèi)心深處受到更大的鼓舞。3.書面語言評價。在學(xué)生作業(yè)中錯的地方劃上問號、橫線并寫上幾句鼓勵的話。在數(shù)學(xué)日記中給與心理、方法輔導(dǎo)及近日表現(xiàn)評價。如：“你很有潛力，如果課下做好一些開放性習(xí)題，你將會成為數(shù)學(xué)的佼佼者”。一句簡單的評價，蘊(yùn)含著對學(xué)生的信任與鼓勵，學(xué)生會一次比一次有進(jìn)步的，使他們在成功后再創(chuàng)成功。
在新的教學(xué)理念下，應(yīng)樹立新的教育觀念，使評價不再孤立于教育之外，而把它作為一種教育重要組成部分，在推進(jìn)新課程改革的發(fā)展過程中，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（作者單位：湖北省利川市都亭初級中學(xué) 445400）
