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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業實訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號:G712
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0261-01
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科,不僅有完整的理論體系,而且擁有一套規范的專業操作程序和方法,計算性和操作性很強。因此,會計課程的教學,一方面要傳授給學生基本理論、基本知識,培養學生良好的學習習慣和思維方式;另一方面還要使學生掌握會計的各項技能,培養其較高的操作能力,分析問題、解決問題的能力。只有二者結合,學生畢業后才能學有所用,獨立完成會計工作,成為一名合格的會計人員。目前,多數中等職業學校的會計教學仍然是重理論輕實踐,這既不符合國家規定又不符合學生實際。中職學生大多來源于文化課基礎薄弱的初中畢業生,理解能力有限,沒有良好的學習習慣,專業課理論學習很吃力。因此,中職教育只有不斷地加大實踐教學力度,才能培養出合格的畢業生。
實踐教學主要有校外實習和校內實訓兩種形式。校外實習通常采取實地頂崗實習的方式,但由于實習受經費普遍不足,實習單位財會部門工作環境的限制、商業秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續性的影響,都使得校外實習的實際效果不盡人意,很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。因而實踐性教學應更多地立足于校內。
1 校內實訓面臨的兩大難題
1.1 師資問題
中職學校的會計專業教師大多是從學校畢業后直接任教,缺少會計實踐工作經歷。雖然學校非常重視師資的培養,大力提倡“雙師型”教師,但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”,比如參加某些會計類的課程培訓,或是參加國家統一會計類考試,獲得會計師或注冊會計師等資格。他們有非常扎實的理論功底,但大都沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,常常出現對理論課中未涉及到的一些現實問題把握不準的現象。如“科目匯總表”是放在記賬憑證的前面還是后面,記賬憑證的附件怎么填(幾張),增值稅發票如何認證,商業零售不開發票如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣等等。老師動手能力差,怎能培養出動手能力強、適應社會需要的學生?
1.2 教材問題
現有中職教材基本與大專教材差不多,不符合初中生特點,理論性強、實踐性弱。以《基礎會計》為例,通篇講工業企業的例子,而學生熟悉的是商業零售業;課本上講:因公外出預借差旅費的會計分錄是“借:其他應收款貸:庫存現金”,原始憑證是什么、需要哪些人員簽章卻只字未提;現實生活中常見的消費者沒要發票,經營者如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣,從課本上找不到答案。
2 解決問題的辦法
2.1 師資
(1)鼓勵會計專業課教師考取會計從業資格證。《會計法》規定,從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證,會計從業資格管理機構(財政局)應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導;各單位應鼓勵持證人員參加繼續教育,保證學習時間,提供必要的學習條件。把持證教師視同財務人員對待,報銷考試、參加繼續教育的費用。這樣就調動了會計專業課教師參與會計實踐工作的積極性,為專業課教師提供了學習實踐交流的機會,也為持證上崗提供了條件。
(2)學校出面利用寒暑假委派持證教師到會計事務所、會計咨詢(服務)公司見習,鼓勵持證教師兼職。這是專業課教師接觸會計實踐工作的捷徑,既省錢又省力,又能全面地接觸經濟業務。
(3)安排會計專業課教師在本校財務科室兼職或實習。熟悉原始憑證的種類、粘貼方法,內部控制制度、會計憑證的裝訂等實踐操作環節。
(4)會計專業課教師應定期輪換所教課程。隨著經濟的發展,會計法規變化頻繁,如果一個教師多年只教一門專業課,容易導致教師專業知識面狹窄、知識更新緩慢。中職會計專業課教師只有把會計技能、基礎會計、會計電算化、成本會計、財務會計等專業課,融會貫通,才能組織編寫教學案例,系統掌握會計理論。
(5)“內訓外聘”鼓勵和引導專業課教師到企業頂崗實習,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力;同時積極引進有一定理論基礎和實踐經驗的會計人員充實到實訓指導教師行列,或者聘請到學校擔任兼職教師。
2.2 會計實訓教材(會計實訓資料、案例)及實訓過程
會計實訓教材是學生進行實訓的藍本,也是實訓教師實施指導的依據,是會計實踐教學的主要手段,它具有典型性、系統性、連續性、綜合性和互動性的特征;案例資料要與實際工作相符或相近(仿真),要將會計工作中的常規經濟業務或會計事項融入其中;實訓案例必須是全面的、大作業式、仿真性的通例,前后資料必須高度關聯,保證實訓時能對基礎知識、基本技能、關鍵環節等,進行原理與過程應用為
主的、無縫鏈接式的全程操作。所以會計實訓案例,應作為教育主管部門的教研或科研項目進行立項資助,從而加強會計實訓案例的建設。結合本校實際可先小后大,分步進行。
2.2.1 鼓勵教師編寫校本實訓教材(案例)
結合學生生活實際,舉容易理解的實例。如:
①面粉廠購進小麥――生產面粉――銷售面粉。
②食品廠購進面粉、油、糖、鹽等――加工生產面包、餅干、蛋糕――銷售給超市。常見原始憑證:增值稅專用發票、普通發票、借款單、交通費票據、收據、運雜費單據、工資計算單、差旅費報銷單、各種結算憑證、領料單、折舊費計算單等等,讓學生填制和粘貼。從會計用品商店購買來記賬憑證、總賬、明細賬帳頁、科目匯總表、資產負債表、利潤表、憑證封面等。對會計核算過程全面系統練習,仿真操作。可以在基礎會計課中隨堂練習,分段掌握。學完基礎會計后,利用一至二周時間,系統練習,全面提升。
2.2.2 會計電算化與手工記賬相結合
建立上述面粉廠、食品廠的帳套信息,輸入有關信息和數據,利用總賬系統、報表系統,從初始資料開始,人員分工、設置權限、記賬憑證填制、審核、記賬等等,到資產負債表、利潤表的生成,系統學習,全面掌握。財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》提出,到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化,從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。手工記賬和電算化并舉,手工記賬是基礎,如果不會手工記賬,電算化條件下難以運行;如果不會電算化,編制試算平衡表、采用記賬憑證核算形式登記總賬,業務量大時,手工記賬很繁瑣,學生容易厭倦、偷懶、不做完。讓他們手工把憑證做完,上機操作,眨眼之間記賬完畢,既感到新奇美妙又具有成就感。與手工操作相比,確實能體會到電算化的優勢,為學習和掌握先進技術提供興趣和動力。
2.2.3 成本會計、財務會計與電算化相結合
把會計電算化的工資管理系統、固定資產管理系統、供應商管理系統、會計報表管理系統等與成本會計、財務會計相關章節相結合,每章節安排1-2周上機操作時間,分塊練習。
2.2.4 分組操作、合理分工、培養團隊意識
3人一組,設出納、會計、主管崗位,賦予各自權限。三人按分工先后順序,輪流上機操作。組與組之間,比、學、趕、幫、超,像接力賽一樣,比速度、比準確率。既分工又協作,三人崗位互換,各來一遍。選出優勝組,給予一定獎勵。
2.2.5 同行交換
校與校之間交換實訓資料(案例)。每個學校師資有限,在短時間內不可能開發出大量既符合實際又滿足需要的實訓案例,同行之間相互借鑒、互相學習,是提高校內實訓效果的捷徑。
總之,中職學校培養的是初級會計人才,在不具備校外實訓的前提下,必須加大校內實訓力度,培養動手能力。這是形勢發展的需要,學生就業的需要。
參考文獻
[1]楊文林,張延民.財經法規與會計職業道德[M].長春:吉林大學出版社,2007,(12).
[2]陸國斌,王忠孝.新編會計電算化(實訓篇)[M].大連:大連理工大學出版社,2006,(2).
【關鍵詞】校企合作 會計 實訓基地
我國高職院校發展迅速，已經成為高等教育的重要組成部分。高等職業教育不同于傳統的學科式教育，其重點在于培養適應社會和行業發展需要的高技能性適用人才，這就注定了其培養模式的不同，教學重點也從理論型教學轉移到了實踐性教學上。實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，其基本功能為：完成實訓教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定的任務，并逐步發展成為培養高等職業教育人才的實踐教學、職業技能培訓、鑒定和高新技術推廣應用的重要基地。
一、高職院校會計專業建立實訓基地的必要性
高職院校會計專業培養的人才面向各行各業，不僅需要高尚的職業道德、嚴謹的職業態度、扎實的專業知識，更需要有操作性強的會計實踐能力。實踐能力是高職院校會計學生區別于普通本科院校會計專業學生的重要標志。為了培養會計在校學生的實踐能力，很多高職院校都紛紛建立了會計專業實訓室。廣東創新科技職業學院會計系也不例外。實訓課一般安排在某一主干課程學習完畢后或穿插在某一主干課程授課過程中；也有幾門主干課程授課結束后，進行綜合實訓；還可以安排在學生畢業實習前，進行“實戰演習”。
會計專業實訓室的建設很大程度上培養了學生的動手能力，但通過會計實訓室培養的學生的實踐能力跟現實崗位需要的職業能力仍有相當的差距。
究其原因，主要是因為會計專業實訓室缺乏仿真工作環境、實訓資料與實際工作中發生的經濟業務相去甚遠，保證了教、學、做合三為一，但這兒的“做”僅停留在對教學內容的模擬操作上，學生無法感受真實的工作內容，更談不上一畢業就上手。
因此，僅有會計專業實訓室是不夠的，還必須與企業合作，共同建立會計專業實訓基地，使學生真正具有工作真實感和崗位責任感，并具有處理相應問題的能力。
針對這個問題，廣東創新科技職業學院會計系提出了建好、用好校內外實訓基地的辦法來解決。這大大提高了會計專業學生的實際操作能力，也培養出更多受用人單位歡迎的學生來。
二、高職院校會計專業建立實訓基地的途徑
校企合作共建會計專業實訓基地，是將企業與學校相結合、將課堂與真實的工作環境相結合、運用課堂學習到的會計理論知識解決實際工作問題，同時也將在實際工作中積累的經驗和處理問題的方法反饋到課堂上，進一步升華理論知識，提高學生的實踐能力。
崗位見習。崗位見習屬于認識性的實訓，這類實訓基地主要給學生提供專業崗位，使學生通過對專業崗位的參觀、走訪，對會計專業的崗位、工作內容有著感性、全面的認識。
頂崗實習。高職院校負責人才培養方案的制定，專業建設、教學計劃的制定，課程開發及教學監督等。企業處于輔助地位，根據高職院校提出的校外實踐教學要求，提供企業生產設備、實踐教學師資等為學生的實習服務。
訂單培養。訂單培養的校企合作方式是按照訂單企業的需求，共同制定人才培養方案，合作企業直接參與訂單教育班的教學和管理，并在師資、技術、設備、科研、培訓等進行全方位的合作，充分利用雙方的資源和環境，培養出符合企業需求的會計專業人才。
三、高職院校會計專業建立實訓基地的模式
校企合作大多是短暫的、不規范的，實訓基地的建設投入沒有保障，企業對人才培養的參與度不高，校企雙方對實訓基地的管理缺乏協調。廣東創新科技職業學院會計系從以下方面共建會計專業實訓基地的運行機制。
尋求校企合作共建實訓基地的多種投入途徑。高職院校除了通過自身財力建設實訓基地外，應積極構建多元化投資模式。比如，學校應積極開拓合作企業，利用教育資源的優勢，吸引企業投資，實現學校與企業雙贏。
加強校企合作共建實訓基地的管理。加強實訓基地的管理是實現實訓基地良好運轉的關鍵因素。針對不同的校企合作方式建立實訓基地的各項管理制度。各項管理制度一旦制定，應在整個實訓過程中嚴格執行，同時根據企業的規章制度和學校的要求不斷完善。
提高校企共建實訓基地合作的層次。提高校企共建實訓基地合作的層次，應從合作制定會計專業人才培養計劃著手，延伸至會計專業設置、課程設置、教學計劃制定，以及師資培訓等方面的合作，從而建立校企之間長遠的、穩定的合作關系。
持續開拓不同類型的實訓基地。會計專業崗位群決定了會計專業人才所服務的對象應是廣泛的、涉及各行各業的。因此，高職院校應積極拓展不同類型的會計實訓基地。這樣也可以使學生了解更多的不同性質企業的會計工作，使其能更好地適應社會。
參考文獻：
[1]沈浚偉.校企合作共建會計專業實訓基地的模式與機制探討[J].產業與科技論壇，2010，（08）.
高職教育是高等教育不可分割的部分，也是社會經濟發展到一定階段的產物[1]。從發展特性來講，高職院校教育與普通高等教育存在很大差別，目前的發展階段，高職院校在經濟社會人才培養方面發揮著不可替代的作用，主要是培養高端技能型的人才，重?高職學生實踐能力的培養。從會計專業本身來講，其具有很強的實踐性和應用性，對人員的實際操作能力有一定的要求，但是傳統的教學模式無法滿足社會對會計人才的需求，因此，要不斷完善會計專業實訓模式，提升學生的職業技能和實踐操作水平。
一、高職會計專業實訓教學的現狀分析
作為高職會計專業教學活動的重要環節，實訓教學中需要將會計理論與工作實踐結合，在理論基礎掌握的基礎上對時間教學內容進行拓展。當前，高職院校也逐漸認識到了會計專業實踐教學的重要性，進行模擬實訓，為學生提供了更多實踐的機會，學生接觸到了更多會計業務工作[2]。但是受主客觀條件的影響，實訓教學過程中也出現了一系列的問題。
1.技能訓練較為單一、資料不完善
從高職學校會計實訓的設置來看，一般是根據具體的業務要求虛置特定的主體，這些主體并不能代表在實際工作中遇到的會計主體，此外，在經濟業務的訓練中與實際脫軌，存在生拼硬湊的現象，這樣使得會計信息資料與實際不相符，學生很難理解會計工作的整個工作流程。
2.崗位職業分工不明確
在會計實訓中，并沒有像企業運行中的崗位職責設置來具體劃分，學生對會計崗位設置及崗位職責等不了解，實際實訓過程中，學生扮演了多個角色，將企業的會計、出納甚至是銷售人員等混為一談，這樣學生對自己的身份和崗位不明確，很難理清頭緒，對財務工作的具體工作流程等認識上存在不足，更是忽視了會計工作的連續性和系統性。
3.操作程序多流于形式
從具體實訓來講，實訓案例多側重于會計核算方面，很少涉及到會計監督，在實訓中存在重核算輕審核監督的現象。同時很多只是對常見的會計業務進行訓練，但是對于一些重要的環節，在其操作的規范性等方面存在很大的問題，很多操作只是流于形式，學生實際掌握的并不多。
二、當前高職會計實訓教學模式改革發展的意義
會計專業實訓包括校內校外兩部分，其中校內主要是實驗室模擬訓練，校外主要是到實習基地進行實習訓練，但是受多種因素（會計信息的保密性、學生自覺性差等）的影響，在專業性的校外實習基地的建立上存在很大的難度，大多數會計實訓主要集中在校內進行[3]。校內實訓一般采取是學生在掌握基本會計理論基礎知識后，采用仿真模擬的做法，對可能發生的經濟業務進行模擬，學生根據所學的知識對其進行處理。
通過仿真實訓，在一定程度上也能提高學生的會計業務處理能力，對所學的理論知識進行驗證和鞏固學習，但是從具體時間來看，這種模擬教學也存在很多不足，學生無法清晰了解企業會計崗位工作人員的具體流程，更不用說業務創新和職業能力的發展。學生在不如工作崗位后面臨著復雜的環境，會計主體也是多種多樣，多涉及的業務內容也存在很大差異，書本上所學的知識并不能適應所有的崗位要求，這樣就影響到應用性人才的培養，學生在工作中適應性差[4]。因此，新的發展時期，如何提升學生的會計專業能力，不斷加強完善專業實訓，從而構建科學的實訓教學模式，不斷提升學生的職業能力等，這些都是高職院校在發展中需要探索的問題。
三、高職會計專業技能實訓模式的建立
會計實訓教學模式在教學改革中，需要改變傳統的單一實訓模式，轉變為技能設計性的實訓模式，并將演示行實訓等多種實訓教學模式進行分階段的實施，從而促進學生掌握專業的技能，要以提升實踐能力為目標，了解會計職業發展環境，對企業單位的會計主體等進行調查，熟悉會計業務的工作內容、具體流程、方法技巧等為主要內容的教學模式，從而為應用型人才的培養提供保障[5]。以下對幾種技能實訓的模式進行分析。
1.演示性技能實訓
該種實訓模式主要適用于會計實訓初級階段的學習者，主要是教師先進行講解，然后給學生展示操作方法，并向學生講解操作的規范和要求，最后引導學生進行操作。也可以針對學生在實踐中常見的問題進行糾正，指導老師利用一定的實訓資料，讓學生能掌握并消化相應的理論知識，并掌握職業技能，鍛煉自己的實際動手能留，在理論與實踐教學融合發展的基礎上，提升學生專業能力。
2.驗證性的技能實訓
主要是在演示性實訓結束后，學生對實訓有了一定的認識，此時可以采用驗證性實訓模式，這種模式在當前應用較廣。主要是對單位預計發生的經濟業務進行模擬，讓學生依據教學中所學的知識（核算程序、方法、計算機操作等）進行業務的模擬，增加學生對具體業務的熟知度[6]。
3.設計性的技能實訓
該模式主要是針對學生創新和職業能力提升設計的，要求學生在懂賬務的基礎上學會“用賬”，主要是學生自主設計完成，學生獨立完成會計主體的選擇、會計核算、崗位分工、具體工作流程、財務關機、賬簿資料等。具體的設計內容可以是單一的也可以選擇綜合的，遵照提供信息、注重效率的原則，主要是鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，從而讓學生能對工作內容進行合理規劃設計。在具體的執行中，可進行分組學習，在教師的引導下對會計主體進行調查，根據具體的調查結果，學生設計相對應的實訓方案，然后由教師進行審核指導，并進行進一步的討論和學習，最終結合多方意見對實訓設計方案進行完善。
4.考核性的技能訓練
考核性實訓主要是對學生知識和技能的掌握情況進行了解，并督促學生更好的學習。與理論課程筆試的考核方式存在于區別，實訓教學主要需要建立配套的考核方式，運用方案設計實訓教學情境，多方面對學生的業務掌握情況進行檢驗，并在考核后進行輔助訓練，考核的目的在于找出問題并解決問題，最終提升學生的技術能力。
這四個實訓模式并不是孤立的存在，需要與理論知識學習和實際應用相結合，做到在學習中訓練，在訓練中不斷學習，將多個實訓模式相互配合，根據學生學習的不同階段加以靈活運用，讓學生能掌握會計工作的規范流程，鍛煉其分析問題和自主探索的能力，從而不斷提升學生的專業技能和崗位適應能力[7]。
四、技能實訓模式實施的總體要求分析
1.合理開設專業課程
從專業課程開設來講，要符合會計專業教學實際，體現出層次性，保證會計專業實訓能循序漸進進行。教學設計從簡單到復雜，從容易慢慢提升難度，在學科課程的教學中滲透實訓教學，讓學生由足夠的實訓時間。此外，在不同的實訓階段，所采取的實訓模式也要有所不同和側重。在大一?A段，主要是進行簡單的驗證性的實訓，讓學生能明白實訓課程的流程、具體內容等；在大二階段，要重視實訓課程所占得比重，讓學生掌握一定的技能和職業素養；最后在大三階段，主要培養學生綜合設計能力，鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養學生的創新意識，增強其職業本領。
2.加強師資隊伍建設，革新教學方法
會計專業教學的每個環節都需要教師具備豐厚的專業知識，尤其是實訓教學，需要教師具有豐富的經驗和專業技能，將理論知識講解與實踐相融合，尤其是在綜合設計階段，需要“雙師型”的專業人才，提供創新的設計思路，這些思路不能只依賴于理論知識，更多的需要實際經驗的積累[8]。但是從現階段高職院校會計專業教師隊伍構成來看，很多教師具有豐富的理論知識儲備，但是在實踐方面的經驗略顯不足，很多教師在教學過程中沒有深入到市場和企業發展中進行調研，很多都是借助教材內容或者是網上查閱的資料，但是與實際的會計工作還存在一定的差距，很多雖然取得了注冊會計師等資格證書，但是對具體的會計業務工作并不熟悉，更不用說指導學生去實踐了。
同時，也要改變傳統教學中教師講解學生被動接受的模式，傳統教學模式已經不能適應當前企業發展對會計人才的需求，因此，要以學生為主體，尊重學生在教學活動中的主體地位，從學生實際出發，不斷培養學生的學習興趣，并了解高職生的個性發展特點，針對不同層次學生水平進行分層次教學，在教學中可以采用案例教學法、分層次教學法等教學方法，借助現代信息技術手段，采用模擬教學，讓學生通過獨立思考、小組對話討論等方式，解決學習中的疑難問題，并對教學中的知識點進行串聯，讓學生學會觸類旁通，再次過程中不斷培養學生的創新思維能力。
3.做好實訓環境的仿真模擬
當前會計專業校外實訓基地建立難度大，因此多以校內實訓模擬教學為主，但是校內模擬的真實性較弱，離真是的會計工作崗位還存在很大的差距，因此要給學生以身臨其境的感覺。可以通過制作PPT等，進行模擬辦公，并重視辦公室硬件設施喝環境的建設，并在人物的穿著、語言和動作等方面進行協調，讓學生猶如進入到真實的辦公環境中，除了外在環境的模擬，還需要了解會計工作的規范、具體的要求，并對實訓工具和材料等進行模擬，讓學生更好地感受到職場的工作氛圍，也能更快地適應角色，了解會計崗位職責，在就業中更快適應崗位。
4.選用科學的會計技能實訓教材
會計實訓教材的選擇要結合企業需求和學生的實際情況，設置多層次、多樣化的教學內容，要將核算、審核及監督等包含在內。此外，不同行業的會計實訓教材，也要結合行業發展的特點進行選擇，尤其是在案例的編寫上，要設計典型的經濟業務，讓學生能掌握多種不同種類的會計業務具體操作的流程，提升其會計職業技能。
5.樹立會計基礎規范審核與監督意識
在設計實訓中，存在一定的崗位分工，但是核算過程中，需要對此過程進行審核，但是學生對此認識上存在不足，往往只是流于形式，沒有起到真正的監督作用。因此，教師在實訓指導中，要強調審核的重要作用，提供一些不合理對原始憑證，讓學生進行審核，并對其不合理的原因加以分析，不斷強化學生的責任意識，對會計基礎工作進行規范，不斷提升學生實際操作能力。
關鍵詞：全真綜合實訓；模擬綜合實訓；崗位能力
高職會計學教育,是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育，應培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才。加強會計實踐性環節的改革力度,提高學生的實踐動手能力,是我國高等職業教學改革的基本內容。目前，國內會計專業學生的綜合實訓都是以仿真模擬實訓為主，極少進行全真綜合實訓，但是，高職院校人才培養目標是以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心。如何強化實踐教學，做到“以訓練為中心”，實現教學做一體化的全真實訓教學模式，讓學生在畢業頂崗實習前，就能如親臨企業管理第一線，進行全面的技能訓練，實現“零過渡期”的培養目標，是我們會計專業急需探索的一個實踐教學內容。會計專業只有進行全真綜合實訓，才能從根本上解決理論與實踐相結合的問題。
一、會計專業全真綜合實訓的重要性
會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養對象應具備較強的會計實踐運作技能。會計模擬實訓教學盡管能夠提高學生的動手能力，但與企業的真實業務仍有一定差距，學生無法進行實際情況的分析，只能根據已有資料被動地進行經營核算處理，這不利于學生創新能力的培養。而全真實訓能夠使學生真正面臨企業的實際情況，以市場為導向進行經營核算，經營成果與自身利益掛鉤，自負盈虧，這就促使學生必須對經營情況進行全面考慮，綜合分析，謹慎從事。所以，在實踐教學方面，我們應該盡量為學生提供真實的實訓環境，進行全真實訓，使學生身臨其境，通過對實際業務的處理，真正達到提高學生動手能力和創新能力的目的。
二、會計專業全真綜合實訓的可操作性
我們進行的是商業企業全真綜合實訓，該實訓由我院提供場地和經營資金，并指派專職教師進行實訓指導，具體步驟如下：
（一）設置崗位，分組實訓
在全真實訓過程中，根據商業企業的經營方式，具體設置執行經理、會計、出納、采購、銷售、倉庫保管等崗位。但會計專業由于學生人數較多，我們根據實際情況分組進行實訓，每組實訓十天。
（二）明確職責，分工合作
根據所設崗位，對學生明確職責。要求學生在做好本職工作的同時，服從執行經理的統一領導，并注意與其他崗位的配合，盡全力保證完成本組即定的經營目標，以此來培養學生的團隊精神。
（三）全面考核，獎罰分明
根據學生具體的實訓情況，從出勤、崗位能力、團結協作精神、經營業績、實習報告等方面進行綜合考核，對經營業績高且表現好的學生進行適當獎勵，對經營業績低且表現差的學生進行處罰，以此來調動學生的積極性、主動性和創造性。
（四）綜合分析，總結經驗
每學期末，對本學期學生的實訓情況進行綜合分析，結合經營成果、實訓報告完成情況，總結經驗，查找不足，采取措施，加以改進。
三、會計專業全真綜合實訓的成效
通過全真綜合實訓，會計專業學生的綜合實踐能力得到極大提高，主要表現在以下幾個方面：
（一）鞏固理論，加深理解
通過會計全真實訓，完善了課堂教學內容，使理論與實踐真正結合起來，從而加深了學生對會計基本理論的理解、對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，使學生能夠將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，所學的理論知識得到進一步鞏固。
（二）提高技能，突出特色
通過會計全真實訓，使學生更好地掌握填制憑證――登記賬簿――編制會計報表的整個會計核算過程，提高了學生的動手操作能力，突出了高職院校“重實踐，強技能”的培養特色。
（三）提高素質，培養能力
通過會計全真實訓，學生在實際經營過程中，鍛煉自己全面觀察市場，發現問題、思考問題和解決問題，并做到誠實守信，務實創新，堅持原則，精明理財，增強了人際溝通能力，進而使學生自身素質得到了全面提高，有效地培養了學生的綜合能力。
（四）為其就業，奠定基礎
在會計全真實訓過程中，由于從采購到銷售，到成本核算，均由學生在市場環境中獨立完成，這使他們對社會已經有了切身的體會和認識，從而為今后頂崗就業奠定了堅實的基礎。
四、會計專業全真綜合實訓的完善
我們已經進行了兩年多的會計全真綜合實訓，雖然取得了很好的效果，但仍存在一些問題需要進一步改進和完善，如由于場地較小，設備較少，學生人數較多，造成實訓時間較短，如何解決這些問題，是我們今后需要進一步探討和研究的課題。
關鍵詞：會計實訓 課程體系 校企合作 會計教學
會計學專業在國內的發展時間已逾60年，最早局限在中職、高職高專等專業，后逐漸在本科院校普及為會計學本科、研究生專業，這也是近年來資本市場發展及經濟國際化發展對人才需求層次提高的表現。中職及高職高專層次的會計專業人才培養方向比較強調實用性和操作性，對于綜合理論素質的要求不高。會計學專業本科教育不僅要求學生具備基本的操作能力，更看重學生未來的管理決策分析能力。《會計實訓》課程是一門將財務會計理論知識與會計實務融為一體，以培養學生專業技能為根本宗旨的專業實訓課程，是加強實踐教學環節、培養學生具有專業會計核算能力的實訓課。本文將該課程置于高職院校會計專業人才培養定位的前提下，結合目前《會計實訓》課程設置及上課情況，探討《會計實訓》課程結構。
一、高職院校會計專業的人才培養目標
從企事業單位財務應用實踐看，高職院校會計專業人才培養可以劃分為會計核算類賬務處理人才和財務預算決策審計類財務管理人才兩個主要方向。
核算類會計人才培養主要方向是精通會計的手工及電算化賬務處理流程，掌握原始憑證填制、記賬憑證編制、賬簿登記、財務報表編制等，并有效運用相應職業判斷，能夠適應不同類型的企事業單位會計核算的要求，具體從事出納、總賬會計、成本會計、會計主管等工作。
而財務預算決策審計類財務管理人才是隨著會計信息技術、會計電算化普及而逐漸演變成為會計人才的主流，其特點是熟悉現代企業資本運作與管理，充分了解企業手工及電算化賬務處理流程。這類人才既懂經濟又懂管理，善于提出合理化財務建議，包括財務預算建議、投融資建議、優化人財物資源配置建議、提高資產運營效益建議及成本有效管理建議等等。這類人才的未來發展方向是財務戰略決策人才，屬于高層次會計人才，能夠將企業置于工商、稅務、銀行、行業發展、國家政策等外部環境，從戰略上分析和把握企業財務特點和發展趨勢，將財務理論與實踐完美結合并且不斷創新。這類會計人才更宏觀、更全局化，以及更外向型。
圍繞以上的培養目標，會計專業人才培養普遍開設的課程有基礎會計、中級財務會計、財務管理、財務報表分析、高級財務會計、稅務會計、銀行會計、預算會計、管理會計、成本會計、審計學、經濟法、宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理學、行業會計分析、會計電算化、EXCEL財務應用等。
二、職業院校會計專業《會計實訓》課程的教學內容
經濟越發展、會計越重要。對于處于經濟迅猛發展背景下的高職院校，《會計實訓》課程的設置也不僅僅限于會計學專業，許多相關專業都可能設置這門課程，如財政與稅收專業、經濟學專業、金融學專業等。
但是這門課程被置在不同的學科背景之下，所涉及的課程教學內容會有較大的差異。會計核算類賬務處理人才和財務預算決策審計類財務管理人才對《會計實訓》課程要求較高，前者注重核算，后者注重管理，會計專業人才就像微觀經濟管理中的“記者”，需要全面追蹤掌握了解且具獨立性。其他相關專業主要將《會計實訓》課程納入會計普遍性之中，因為“會計”逐漸像計算機、英語一樣普遍適用，成為一種工具，一種文化。
傳統手工會計更注重核算職能，隨著電子技術、信息科學及資本市場的發展，現代電算會計逐步普及，會計的監督管理職能也愈來愈重要。傳統會計工具如算盤被計算機替代，傳統會計紙質材料被無紙化信息替代，傳統會計反映滯后財務信息被實時化信息替代。
因此，在會計專業《會計實訓》課程內容中，除了要體現“會計核算到財務管理的實務性”的特殊性以外，還要體現出“微觀到宏觀經濟性”的特性，即要突出會計所具有的特殊性——即特定會計主體的會計處理流程和特殊經濟環境，另一方面又必須著眼于會計本身所具備的普遍性——即會計作為人財物資源的集中核算管理并提供財務信息。
三、常見《會計實訓》課程教學模式對比
基于以上對職業院校會計專業《會計實訓》教學內容的認識，本文將目前國內最常見的職業院校《會計實訓》課程教學模式進行對比和評價。
目前國內常見的《會計實訓》課程教學模式情況列表如下：
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結合現代科學技術開發教學實訓軟件，實現手工與電算化結合及單項與綜合實訓結合，小組式實訓既分工又合作，培養團隊意識
這些《會計實訓》課程教學模式各有優劣，關鍵是如何將這些實訓模式相融合，取其精華、去其糟粕。第7種“分工與合作《會計實訓》模式”是筆者所提倡的《會計實訓》模式，筆者建議高職院校要將會計理論課程壓縮，著重培養學生動腦、動嘴及動手能力。當然，不論何種《會計實訓》模式均要求學生具備踏實的會計基礎知識，具備綜合的會計技能與素質。
四、《會計實訓》課程的主體特殊性綜述
《會計實訓》課程上老師盡量多講實際現實中的生動活現的例子，然后結合理論讓學生分析解決實際問題。會計主體特殊性決定了《會計實訓》課程的主體特殊性，需要進行行業會計分析，具體分析各個行業特點，綜合分析企業所處的內外部環境。高職院校應該努力實現產學研相結合，實現教育與市場不脫節，加強校企溝通。限于篇幅，本文無法一一羅列各個行業的《會計實訓》特殊性，僅對其進行綜述。
五、會計處理普遍合規性基礎上的|手工及電算實訓
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六、職業院校會計專業《會計實訓》課程改進建議
改進實訓模式。筆者建議，實訓模式上單項實訓與綜合實訓相結合，每門專業課程都要開發設計實訓項目，要優化實訓課程設置，所有實訓教學都要嚴格考核；實訓模式上既分工又合作，并非單純一人負責的整個流程式學習；實訓模式上要模擬稅務、工商、會計師事務所、銀行等外部環境；實訓模式上要面向會計工作全過程和各崗位，讓學生實踐動手，進行職業判斷，改變以往教師滿堂灌的教法，使學生成為課堂學習主體和實踐主體，讓學生理解業務勾稽關系及其來龍去脈。
完善實訓軟件、實訓教材、實訓教室等軟硬件設施。運用現代信息技術進行會計實訓教學軟件開發；重視實訓教材和實訓資料的建設；針對會計學專業特點，增加點鈔、報稅、翻打傳票、excel、office辦公軟件的實訓，使之共同構成會計實訓課程一部分；先進的實訓室是應用型職業教育實施的保證。
強化實訓師資。產學研合作，讓大型企業財務總監、財務經理、內審部經理、大中型會計師事務所業務主管、注冊會計師等業務一線會計人員為學生講課并指導實訓； 增開如養老金會計、無形資產會計、國際會計準則等專題課程；滲透職業道德教育，團隊意識、創新意識培養；會計教師應多聯系同學朋友或自己親自實踐獲得實際工作范例，作為教學參考。
參考文獻：
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[2]《財務會計實訓》李娟.北京：北京理工大學出版社，2009，8
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。
這學期我專業開了會計模擬實習這門課程。學習目的重點放在培養既具備理論，又具備實踐操作知識的應用型人才。通過一學期的學習掌握設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表的具體運用，再通過大量會計作業模擬實習，使我們真正做到理論與實際相結合。
每周的星期四當鐘老師耐心的講解每一筆業務時，我們也在理解的基礎上根據原始憑證逐筆逐筆的登記記賬憑證、明細賬，填制匯總表，登記總賬…等等。經過十八周的實操練習，原本已記憶模糊的理論知識又重新浮現在我的腦海里。對做賬流程也有清晰的概念。
經過這學期的手工記賬，使我的基礎會計知識在實際工作中得到了驗證，進一步深刻了我對會計的了解。并具備了一定的基本實際操作能力。在取得實效的同時，我也在操作過程中發現了自身的許多不足：1、比如自己不夠心細，經常看錯數字或是遺漏業務，導致核算結果出錯，引起不必要的麻煩;2、雖然這學期里，每筆業務的分錄都有參考答案，但實際工作中還須自己編制會計分錄，在這方面我還存在著一定的不足，今后還得加強練習。3、點鈔不夠專業熟練，日后還須勤加練習。
總而言之，本學期的實習讓我對會計崗位的工作有了比較清晰的認識，并在實際操作過程中找出自身存在的不足，對今后的會計學習有了一個更為明確的方向和目標。希望在接下來的日子里，能的涉及會計崗位的工作，以便我們能不斷地提高自己的能力，為以后走向社會奠定良好的基礎。
關鍵詞：中職學校；會計專業人才；實訓場室；建設運用與管理
教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》指出，要“以促進就業為目標，進一步轉變高等職業技術學院和中等職業技術學校的辦學指導思想”。教育部“以就業為導向”的目標一經明確，就對中等職業技術學校的教學提出了更高、更新的要求。因此，會計專業的學生在學校學習階段就應該培養實際動手操作能力。為更好地適應知識經濟發展的需要，學校在提高學生技能方面有了更高的要求，通過崗位證書的取得及技能競賽來加強學生的學習能力、思考能力和創新能力培養。會計模擬實訓，它不但能加深學生對會計理論知識的掌握和理解，同時可以培養學生的動手操作能力。會計實訓場室的建設運用與管理，是會計模擬實訓的重要保障。
一、會計專業實訓的現狀
在傳統的會計實訓中，往往是教師給學生一整套實習資料，模擬一個企業一個月的經濟業務，要求學生從取得、填制、審核憑證至編制會計報表獨立完成一整套核算程序。每個學生在整個實訓的過程中充當多個角色，既是企業的會計，又是企業的領導、會計主管、稽核、出納、倉管員、銷售人員、業務員等。雖然對憑證、賬簿、報表有了一定的感性認識，但學生身份不明、崗位不清，對企業整體的財務工作是如何運轉、各崗位之間如何連接、憑證如何傳遞、各自的職責怎樣卻不清不楚。目前會計實訓只要求完成做賬的過程，卻少了憑證的審核監督及傳遞過程。
企業會計人員，是連接企業與稅務機關、銀行和企業各部門的重要紐帶。可是由于實訓場室環境的限制，學生在實訓中，無法充分領會各環節的設置要求。如：在模擬實訓中，到銀行提取現金或轉賬，就涉及使用支票的有關規定及填寫要求；在繳交稅款這一業務程序，會涉及會計人員報稅的各個環節。可由于環節設置、實訓場室建設上的困難，學生不能很好地掌握這些內容。這就使得大多實訓流于形式，學生難以積累實戰的經驗和教訓。這樣，學生在以后的實際工作中，就無法盡快地適應會計崗位工作。
二、加強會計專業實訓場室的建設，創建仿真的實訓環境
（1）會計模擬實訓的作用。在校期間，通過會計模擬實訓，可以增強學生對會計工作的感性認識，學習相關的職業技能，掌握會計專業理論基礎知識，熟練運用會計理論和方法解決會計實際問題，具備綜合軟件的使用能力和分析能力，同時培養學生良好的職業意識和職業習慣，為學生將來走向實際工作崗位和就業創造條件。
（2）會計專業實訓場室的功能。會計專業實訓場室的主要功能是為會計實踐教學搭建一個仿真的操作平臺，按照會計工作職業環境，更好地訓練會計專業學生的專業技能。為滿足“教、學、做”教學模式改革的需要，將會計理論知識教學與會計實踐有機地融為一體，實現了“教學做一體化”，有利于培養學生對理論知識的理解與應用能力，有效地提高學生的職業素質和能力。
（3）會計專業實訓場室的建設要求。中職會計專業學生應具備的能力包括：對會計技能的運用，掌握各種計算機硬件、軟件設備的實際操作等。學生要掌握和熟悉運用這些技能，必須要有配套的會計實訓場室，可以讓學生在校期間加強實訓。
會計實訓場室的建設要讓學生有在真實會計部門工作的效果，同時又能兼顧教學、考證和技能競賽的需要。從當前會計從業資格考試看，目前會計從業資格考試采用無紙化考試，是先進的計算機系統；從企業目前的會計工作看，會計軟件的使用日益普遍。
解決高職會計專業實訓基地建設難題的措施:加強校企深度合作,創新實訓形式。根據創辦的方法不同、用途不同、作用不同,實訓形式不同可創新不同的實訓基地。本人認為高職會計專業可與企業建立“合作型”實訓基地,也可通過學院的老師自辦或和他人合作創辦經濟實體,來建立“自主型管理”實訓基地,還可與會計師事務所進行合作,建立“培訓型”實訓基地。
(一)在專業教師與企業的聯系基礎上,建立“合作型”校外實訓基地。
由于會計專業知識本身就相對抽象,很多內容會使學生感到抽象和空洞。比如,會計專業開設的基礎會計、生產企業會計、納稅實務等專業課程,剛入學的學生對會計專業的感性認識還有所欠缺,較難理解在會計中運用到的核算的理念與會計核算方法。所以通過建立“合作型”校外實訓基地來調動學生學習會計的興趣,激發他們對會計專業的學習熱情。
這類實訓基地,一般開始都是由專任老師或相關的專業人員與企業在原有聯系上進一步發展而成的。這類“合作型”的實訓基地構建成本一般較低,而且具有多樣的實訓內容、真實的實訓環境的優點。但是“合作型”實訓基地一般都比較短期而且也不穩定,這就需要我們教師不松懈地與生產企業保持聯系,雙方通過長期的合作產生相互信任后,進而進一步加強深化合作,這時就可以以學校的名義和企業進行協商和溝通,在此基礎上共同擬定“校外實訓基地共建協議書”,在掛牌后,這個校外實訓基地就正式成立了。
一般而言“合作型”校外實習基地是給一年級學生提供認知實習的,這段時間,學生不管是在理論知識還是操作技能上都達不到在會計部門實習的資格,所以先讓學生在生產車間進行實習,即可讓學生對企業的整個生產過程有一個全面的認識,又加深學生對企業的整體印象。在這個認知實踐中還可邀請專業的會計人員進行會計流程的講解,讓學生見識常見的一些會計憑證,讓學生對會計工作的流程有進一步了解。在教學過程中這種認知實習一般安排半天即可,即不會對企業正常工作造成的影響,又可讓學生對會計有一個新的認識。
(二)通過創辦經濟實體,建立“自主型管理”實訓基地。
鼓勵師生大膽自建或與他人合建經濟實體,進而成立“自主型管理”實訓基地。因為會計工作對專業知識和專業能力的要求較高,但對設備和投資的要求不是很多,因而風險較小。以我院為例,我院會計專業創建了河北順捷會計公司,為社會提供會計信息咨詢、會計技術服務工作,這樣會計專業的師生就能夠直接參與到公司的日常運作中,能夠實際操作。“自主型管理”實訓基地不僅能夠滿足本專業學生的生產實訓需要,而且還能提高教師的專業操作水平和研究水平,從而進一步提高本專業師生的整體水平。這種“自主型管理”實訓基地既有利于會計專業的學生實操作能力的培養,又可節約實訓成本,還可為學校創造一定的經濟效益。
(三)通過與會計師事務所的合作,建立“培訓型”實訓基地。
會計師事務所是接觸會計師事務較多的單位,這種單位適合學生在完成校內教學計劃課程后、畢業前統一對其進行綜合實踐培訓,一般培訓內容都是會計師事務所對真實經濟業務的會計處理。這種培訓型的合作形式可以固定實訓單位、實訓場所和實訓時間,只要雙方遵守合作協議,認真履行職責,那么培訓單位與學校的合作就可以形成長期的、穩定的合作關系。
總之,高職院校實訓基地的作用是讓學生能夠在真實工作環境中實踐,為實現高職學生與職業技術崗位“零距離”接觸提供可行的訓練平臺,通過加強對會計專業實訓基地的建設,讓學生在增加會計實訓的過程中提高會計技術應用能力,培養學生的綜合職業素質,使之真正成為學生鞏固會計知識、練就會計技能、培養綜合會計職業素養的實踐性學習與訓練場所。
一、高職會計專業學生自主學習能力培養的重要性
會計作為一個實踐性很強的專業，其實踐教學一直占有非常重要的地位，而實踐教學又是高職培養高技能應用型人才的關鍵，因此對于高職會計專業而言，實踐教學是高職會計教育改革的重中之重。同時由于教育的對象是學生，教育改革的目標是培養高質量的學生，因此以學生為主體的實訓改革才是高職會計專業教學體系改革的必經之路。
(一)高職會計專業學生的質量分析近年來，我國高職教育發展迅猛，高職院校在面臨本科院校擴招和同類院校招生的激烈競爭時，為了維持學校的生存和發展，不得不一次次降低招生條件，而會計專業作為大多數高職院校的必設專業，使得高職會計專業的學生質量逐年下降。
從生源看，學生質量總體水平有待提高。從近年高職招生的情況看，會計專業的生源主要有三個：一是普通高中畢業生，普通高中畢業生進入高職就讀的一般是普通高考招生中被錄取的最后一批學生；二是對口升入高職的三校生，三校生進入高職就讀的一般是中專、技校或者職業高中的佼佼者，但是中專、技校或者職業高中的招生對象大多數是不能進入普通高中學習的學生；三是參加部分高職院校自主招生的綜合高中學生，這些學生一般也是沒有希望進入二本甚至三本大學學習的學生。因此，不管高職會計專業的生源是普高生還是三校生或是自主招生進入，其總體質量仍處于生源的中下等水平。
從學習習慣看，由于高職會計專業的生源質量總體處于偏低水平，因此學生在學習過程中表現出諸多的弱點。
一是學習主動性不強。從普高進入高職就讀的學生一般在原高中階段就屬于班級中差等生，學習一般都要依靠老師和家長的嚴格督促。從中專、技校或職業高中進人高職就讀的學生則是一旦進入大學，其高考的目標失去，又缺乏明確的學習目標，學習動力喪失，學習主動性也就必然降低。因此，進入大學后，寬松的學習環境使得失去家長和老師嚴格約束的學生更加不求上進。
二是學習能力不強。不管是普高畢業生還是三校畢業生，其在中學時代基礎知識就掌握不牢，沒有養成良好的學習習慣，主要表現在：注意力不集中或者集中時間較短；學習技能欠缺，不懂得聽、問、學等學習技巧；邏輯思維能力差，不懂得分析前因后果等。如三校生雖然專業知識成績較好，但究其所以然卻不能回答，而會計勾稽關系的分析則是知識技能的重要表現，因此死記硬背的學習方法顯然不能適應大學的學習。
三是學習信心不足。由于就讀高職的三校生一般是畢業生中的佼佼者，因此這方面的弱點主要體現在普高畢業生上，其在高中階段經過了多次考試，但考試的結果卻不盡如人意，因而使很多學生對學習失去了信心。另外，在大學學習中社會知識、經濟知識和企業知識的欠缺使其更加懷疑自己的能力，從而對大學的學習表現出厭學情緒。
(二)高職會計專業學生自主學習能力培養的重要性高職教育發展到目前，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，培養適應生產、建設、管理、服務第一線所需的具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才是大家的共識。但學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，隨著科技的迅猛發展，這些知識很快就會落后，而工作崗位上是沒有教師時時指導的，因此一次性學習的思維定式必然過時。另外由于競爭機制的加劇，人的一生不可能只服務于一個崗位或一種職業，因此簡單的知識復制或是技能復制都不能使學生從容面對未來，所以培養學生的自主學習能力也應該是高職教育的培養目標所在。
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力非常欠缺，因此知識技能的培養不能僅僅局限于傳統的“傳道、授業、解惑”，而應該注重培養學生的自主學習能力。
二、高職會計專業實訓教學的現狀
按照高職會計專業設計的初衷，應用型人才的培養是其最終目標，對高職會計教學的評價便是技能型人才的培養水平，因此實踐教學應占有非常重要的地位，但從目前高職會計實訓的教學情況來看仍然存在很多問題。
(一)重課堂實訓，輕課外實訓從目前高職會計專業實訓教學的改革情況看，大多數的改革還是集中在課堂實踐教學的環節。高職會計專業的課堂實踐教學主要是結合專業課的理論內容。對手工會計的基本原理、基本方法和基本會計業務的處理進行理論轉換，加強學生對實際會計工作的認識。如在《基礎會計》的教學中，基于會計工作過程，引導學生完成“會計憑證一會計賬簿一會計報表的會計循環，一般是利用多媒體教學軟件直接演示會計憑證和賬頁，這種實訓方法能有效幫助學生形成感性認識，理解和掌握枯燥的理論知識。但課堂實踐畢竟有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成基本層次的理解，沒有形成系統認識，更無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。而加強課外實訓可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能的課外實訓也是高職會計改革的重要手段。
(二)重理論課程建設，輕實訓課程建設從1999年開始，高職教育就進入了一個大發展時期，那么如何在高增長的環境下保持較高的教學質量呢?從2003年開始的“質量工程”將教學改革的重點聚焦到了精品課程的建設上。但從目前會計專業的精品課程看，大多數的精品課程都集中于理論課程，雖然這些精品課程都安排有實訓內容，但以理論教學體系為出發點安排實訓，結合理論教材將理論教學內容進行實訓延伸，只會使得實訓教學內容成為理論教學的附屬。另外，即使是《企業綜合模擬實訓》類的課程，雖然也會從模擬企業的真實情景，分析企業的工作過程，分解企業的工作任務人手，但往往由一個學生完成整個企業某一時期發生的全部經濟業務的處理，一個學生就是企業的財務部門，所有的單據沒有傳遞，直接由教師一次性下發。這樣的實訓方式并沒有使學生獲得對未來會計工作的整體感悟，一旦踏入社會獨立工作，面臨千變萬化的情況就會無從下手。
(三)重教師主體，輕學生主體不管是現在網絡課程還是精品課程的建設，不管是采用任務驅動教學還是情景式教學，不管是角色扮演還是案例分析，目前會計教學改革的重點仍然落腳于教師主體，學生仍然是作為被動接受者，很少參與實訓改革。如精品課程資源的共享，絕大多數學生沒有自己專用的電腦，因此只有在老師布置作業時才到網上看看，而實訓內容的繁雜也使得電腦水平不高的學生望而卻步。而學生作為教學的對象，作為教學目標的
貫徹者，應該是教學過程中的主體，只有教學主體積極參與改革，才能有效調動學習的積極性，真正使教學改革落到實處，實現實訓教學的目標。
(四)重課程考試，輕能力考核從各項教學改革的實施者看，由于改革是從教師主體出發，而教師是具體課程的承擔者，也是學生考核的執行者，因此對學生學習質量的評價往往還是集中于某一門課程的考核。雖然從各門精品課程的建設上看，各課程的考核標準都加入了實踐環節的要求，但一門課程的實訓內容往往是有側重的，不可能涵蓋會計工作的所有技能。而由于會計技能屬于知識型技能，一個學生能否獨立完成會計工作，應該從各種能力的綜合表現進行判斷，而不是課程考核。由于具體課程考核很難將學生平時所學的各門課程中的相關技能有效地結合起來評價，同時由于目前實訓教學還缺乏一套有效的、科學的、規范的質量評價標準，使得實訓教學的水平難以評價，實訓教學的質量也難以保證。
三、高職會計專業技能單項化課外實訓平臺構建
目前以教師為主體的實訓改革，沒有充分考慮高職學生的特點，沒有充分發揮學生的學習積極性，因此不利于學生扎實掌握實踐技能。如何將學生自主學習能力的培養與核心技能實訓進行有效結合，并最終達到高職教育的目標成為一個亟待解決的問題。而構建高職會計專業技能單項化課外實訓平臺則是一種較為有效的解決途徑。
(一)核心技能“單項化”核心技能單項化是對會計崗位工作任務進行橫向和縱向分解后，確定會計核心技能點，然后逐項進行單獨訓練。分解出的單項技能可以包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、專業術語錄入、點鈔和假幣識別、會計憑證編制和審核、賬簿登|己、財務報告編制與分析等。這些技能點不僅是根據會計職業分解出的核心技能，也是會計專業主干課程重要知識點的體現，因此逐項進行單獨訓練不僅可以使學生對會計專業有較深的了解，還可以強化專業基礎課的學習，提高教學質量。
(二)技能實訓方式“課外化”新生入學初步了解專業后即對其提出實訓任務，并告知實訓手段，如利用第二課堂講座、視頻等開展培訓，然后由學生自主訓練，自主報名參加考核。具體操作思路如下：
一是在人才培養方案中提出各項技能任務。在人才培養方案中提出技能任務，并使之與學生畢業證書掛鉤。技能任務可以分為兩個部分：部分技能任務是學生必須完成的任務，部分技能任務是由學生選擇完成的任務。這樣既可以讓學生對會計專業的通用必備技能有所了解，同時又可以根據其未來的職業規劃有所選擇。
二是教師制定各單項技能的訓練方法和考核要求。專業要根據各單項技能的具體內容制定學習指導計劃，并落實到具體的指導教師。指導教師可采用講座或者網絡視頻的方式講解技能訓練方法，同時還要提出明確的技能達標要求。
三是學生利用課外實訓平臺自主學習。專業應提供課外實訓平臺。包括：數碼字書寫、數字小鍵盤錄入、點鈔、憑證編制、賬簿登記、報告編制等練習系統，學生可以根據自己所選擇的技能利用課外時間進行自主訓練。
(三)技能考核方式“證書化”實訓指導部門每學期循環組織各單項技能的考核，由學生根據自己的掌握情況選擇考核的技能。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，讓學生本人、指導教師和用人部門隨時了解學生的技能掌握情況。
(四)技能提高方式“比賽化”每學期期末，專業應組織技能比賽，可以是單項技能的比賽，也可以對單項技能進行組合比賽，并評選出技能能手，給予一定的獎勵，或者擇優推薦就業單位，以提高學生實訓的興趣。
[關鍵詞]會計專業 模擬實訓課程 必要性
隨著我國社會主義經濟體制的確立、發展和完善，社會對會計人員的綜合素質和能力的要求也不斷提高。在招聘會上，我們經常看到“招聘有工作經驗的會計人員”的告示，這讓剛走出校門的中職學生倍感無奈。對此，教育部部長周濟在2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上的講話中提到：要努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”。對于會計專業而言，要適應市場需求，關鍵是要組織和完善會計實踐性教學工作。目前比較行之有效的方法就是通過開設會計模擬實訓課程，以培養學生的實踐操作能力，為其今后走上工作崗位打下基礎。下面，我將結合本人的教學實踐，談談在中職會計專業中開設模擬實訓課程的必要性。
一、開設會計模擬實訓課程，有助于激發學生學習的興趣
在會計專業教學中，專業術語很多，學生常感覺難以理解，枯燥無味。例如在講解會計分錄的編制與“丁字賬”的登記時，學生往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。以致于初學的學生對會計只有一些很抽象的理性認識，缺乏完整、準確的感性認識，久而久之就會對該專業失去興趣。而同樣的內容如果放在會計模擬實訓課中，效果則會大不相同。因為學生可以接觸到真實的憑證、賬簿和報表，從而領悟到會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。這樣既可以給學生直觀的認識，同時又可以激發學生的學習興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，是推動學生學習的內在動力。只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，以最有效的方式獲得知識。
二、開設會計模擬實訓課程，有助于增強學生的實踐能力
在長期的會計教學中，一直存在著理論和實踐脫節的現象，以致培養出來的學生雖然理論掌握得較好，但是到實際工作中卻難以適應。而在招聘會上，一些用人單位甚至明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生的動手能力，實踐能力較差，招聘進來以后還要花時間和資金進行培訓。鑒于上述情況，在學校開設會計模擬實訓課程，為學生創造適當的條件，選擇恰當的實訓主體，從“授之于魚”轉變為“授之于漁”，不失為一個較好的解決問題的辦法。我們可以根據未來學生畢業生的流向，選擇工業企業或者商業企業的業務作為主要的實訓內容，形成一個從設置賬簿、復式記賬、到成本計算等的一個完整實訓過程。而為了讓學生更好地掌握各會計崗位在實務工作中的分工與銜接，可以在實訓課中讓學扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。例如采購員預借差旅費的業務，我們可以讓學生四個人組成一個小組，分別扮演采購員、出納人員、記賬人員，單位領導的角色。通過探討，完成以下操作程序：由采購員填制借款單，然后交給單位領導審核，單位領導批準后，再將借款單交給出納人員，出納人員審核無誤后在借款單上加蓋“現金付訖”戳記，并將現金交給采購人員，最后由記賬人員根據借款單編制記賬憑證。通過角色扮演，使得原本枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，既加深了學生對知識的印象，又增強了學生的實踐操作能力，為他們以后走向工作崗位打下了一定的基礎。
三、開設會計模擬實訓課程，有助于加強校企合作
會計學習的實踐性是很強的，單純靠理論學習是不夠的。最好能安排學生到企業去實習，親自處理一些實際的業務，加深和掌握企業整套會計操作程序和具體方法。但是，中職學生在校學習的多以理論為主，缺乏實際動手能力，造成只會紙上談兵，不能勝任具體工作。在實習過程中，事事要實習單位人員帶教，多數企業一般難以承受。為了更好地解決這一難題，我認為一方面學校應著力開設會計模擬實訓課程，該課程應以“實用”為核心，使中職學生上崗后能在最短時間內開展會計核算工作；另一方面，學校可以聘請有工作經驗的會計人員或會計師擔任模擬實訓課的指導老師，以便將實際會計工作中操作技能帶到教學中來，提點學生在就業前需注意的事項，適應企業的需要，從而更好地解決教學上理論與實際脫離的現象。而該做法也在實踐中得到了驗證，我校三年級中部分技能成績突出的學生，在未畢業前就被推薦到會計咨詢公司、會計師事務所，玩具公司參加頂崗實習。
總之，為了適應經濟的發展，我們要全面貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為核心”的職業教育改革發展方針，圍繞就業教學，開設專業模擬實訓課程，不斷提高中職學生的實踐能力和綜合能力，才能培養出符合時代要求的、具有較高素質的技能型人才，為社會經濟發展服務。
[參考文獻]
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關鍵詞：會計實訓 教學評價 多元
國外職業教育，從上世紀七十年代開始，就出現了評價內容多元化的趨勢，美國哈佛大學教授霍德華?加德納在分析、批判和改造傳統評價的基礎上提出并建立了多元智能觀的評價理論。近年來，教育部及江蘇省教育廳也多次發文指出：評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，應重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，建立以能力為本位、評價主體和方式多元的評價體系。
一、我院會計實訓課程教學評價現狀
會計實訓課程是以提高會計綜合職業能力為目標，融會計專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，由學生通過分析、設計、操作等過程來完成的訓練課程。為深化課改、洞悉我院會計專業實訓課程教學評價的現狀，《會計專業實訓課程教學評價研究》課題組對我院會計專業部分班級的學生開展問卷調查，調查方式為整群抽樣，共下發調查問卷176份，回收176份，回收率100%。分析研究調查數據后，發現存在以下問題：
（一）評價導向不明確。目前，我院大多數會計實訓課程都采用期末考核一種評價形式，過于強調考試的作用，教學評價標準重共性、輕個性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價、忽視特殊能力評價。這種教學評價難以起到充分發揮和引導高職學生個性發展的作用，學生的知識、能力，尤其是創新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來，教師也無法較全面地了解學生的學習情況，進而反思教學中存在的問題。
（二）評價方式比較單一。在現行的測評方式中，主要由任課教師根據學生的表現來進行評定，缺乏學生按照指標體系進行自評，學生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學生自主意識的培養和提高。
（三）忽視過程性評價。高職學生綜合能力（包括創新能力）的評價，大多隨同其他方面的評價在期末集中進行，對不同類型的學生及其不同的學習階段均采用相同的評價標準。這種“一考定全程”的評價方式，忽略了過程性評價的要求，難以全面、及時、準確地跟蹤評價學生的個體發展狀況，既不能體現學生創新能力的發展變化，也不利于學生及時發現自身的優勢和不足;同時，也不利于教育者采取適時的激勵措施促進學生創新能力的全面發展。
（四）評價結果靜態絕對化。傳統的教學評價方式只是他評，學生的獨立意識、創新精神、競爭觀念都難以得到充分的發展和提高。科學的評價應重視自評，讓學生參與評價的全過程，引導學生對照創新人才的規格和要求自主進行內省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進而上進心和進取精神也得到增強。
二、對會計專業實訓課程教學評價的思考及應用
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。
目前，我院開設的會計專業實訓課程分為校內實訓課程和校外實訓課程兩部分。校內實訓課程主要包括：基礎會計實訓、出納、會計電算化實訓、會計綜合模擬實訓等主干實訓課程，珠算、點鈔、鍵盤錄入等應用技術實訓以及證券模擬實訓等拓展課程;校外實訓課程主要包括暑期見習和頂崗實習。課題組通過分析調查后反映出來的問題，對我院會計實訓課程教學評價進行了以下幾個方面的改進：
（一）評價主體多元化。單一的教師評價模式往往不能充分反映學生的學習能力和學習效果，為全面考察學生的職業技能，評價學生的主體除了授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生在實訓過程中的同行、顧客等。建立以專任教師、企業實踐指導教師評價為主，其他評價主體為輔的模式，全面考察學生“稱職”情況，以評定職業技能的高低。
1.在《出納實訓課程教學評價方案》中，廣泛采用教師評價、組長評價、學生自評的多元評價模式。針對出納工作的特點，將其分為填制賬簿啟用及交接表、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬和備查簿等八個項目進行項目化教學，由于每個訓練項目的內容不一樣，側重點也不盡相同，課題組對每一個實訓項目制訂了評價表，其評價的內容、模式和比重也不盡相同。如在“處理現金收支業務”和“處理出納崗位綜合業務”實訓項目中，課題組制訂了包括實訓作品評價、模擬情境操作評價的量化評價表，通過教師評價、組長評價、學生自評等多元的評價，使學生能較全面地掌握現金收支業務的職業能力。
2.在校外實訓中，注重第三方評價。
（1）課題組開發的《學生見習手冊》，主要包括見習學生基本情況登記、見習單位情況登記、見習周志、見習小結、指導教師評價等內容，將學生暑期見習成績總評明確為：專業見習最終成績=見習周志（20%）+見習小結（20%）+見習單位評價（30%）+見習指導教師評價（30%）。
（2）課題組開發的《關于學生崗位實踐的有關規定和成績評定方案》和《學生崗位實踐手冊》，將崗位實踐成績的評定由實習單位評價（占比60%）、學校指導教師評價（占比20%）以及實結（占比20%）三部分組成，且實習單位評價具有一票否決權，強化了社會評價。設計了“崗位實踐基本情況表”、“與學校指導教師聯系記錄”、“實習周記”、“崗位實踐檢查表”、“學生崗位實踐總結”、“實習單位意見”、“學生崗位實踐量化評價表”、“成績總表”等欄目。其中的“學生崗位實踐量化評價表”分別由實習單位和學校指導教師來評價，實習單位評價是站在“單位看員工”的角度，側重于該生是否遵守勞動紀律、財務紀律等;而學校指導教師評價是站在“學校看學生”的角度，側重于實習計劃完成情況、與指導教師的聯系程度、實習材料質量等，并特別設計了加分和扣分項目，體現了學校、學生和實習單位“和諧發展、互榮共進”的指導思想。
通過填寫“實習周記”，可以敦促學生認真做好實習工作記錄，培養其檔案意識。通過填寫“與學校指導教師聯系記錄”和“崗位實踐檢查表”，可以強化過程評價，同時也可以與學校指導教師自己填的聯系記錄核對，起到相互稽核的作用，以加強學校對實習學生和指導教師的管理。
（二）評價內容側重于實踐操作能力的評價。將會計實訓課程的評價內容從傳統的對理論學習的評價逐步轉為對實踐操作能力的評價，以努力培養學生在實踐中學習理論、概括理論和運用理論的能力，實行以實踐為主，筆試為輔的考核方式。鼓勵教師根據課程特點及學生的任務完成度來選擇靈活多樣的評價形式，如筆試（開卷、閉卷）、調查報告、現場解決實際問題的能力等。
1.在出納實訓的“到銀行提取現金”這一項目中，主要考核學生對現金支票簽發的準確性、持現金支票去銀行辦理取現業務時的注意事項、取回現金后回單位如何進行賬務處理等情況，不一定考核每個知識點，重點是考核學生的會與不會。側重對學生實踐動手能力的考核，突出應用性、操作性;減少死記硬背，增加能力權重，減少生搬硬套，強調實際應用。
2.在會計綜合模擬實訓課程采用實訓綜合評分法，主要由過程評價、結果評價以及其他評價三部分組成，從實訓參與度、協作情況、工作態度、業務能力、工作質量等方面進行評價。具體如下表。
期末，學生完成財務會計報告編制、憑證裝訂、實訓成果歸檔以及撰寫實訓報告等實訓任務，以小組為單位對本學期的實訓工作開展情況進行匯報后，安排進行結果評價，除了組內評價、學生自評、教師對學生的評價外，學校再聘請校外專家對學生的會計檔案進行評價，主要針對實訓任務的完成度、實訓作品質量以及實訓報告等進行評價。
實訓綜合評分法，借鑒了人力資源中的績效考核，將過程評價和結果評價相結合，提高過程評價的比重，通過對團隊協作精神、會計檔案資料、實訓報告等方面，運用學生自評、組長評價、教師評價和社會評價，實現了對學生的多元評價。通過在多個班級中試行實訓綜合評分法，學生的課堂參與度、動手能力、溝通能力以及獨立分析并解決問題的能力都有了較大的提高。
（三）評價模式以過程評價為主。將評價模式由“期末一考定終身”轉為對其學習過程和學習效果的結合評價，且以過程評價為主。按照教學目標要求，將崗位能力訓練的最終目標分解為多個單元，進行全程分段考核。評定成績的時間，按實際課程中所含職業技能內容的具體情況確定，重新組織課程資源，構成技能的考核模塊，根據模塊的具體教學情況安排考試的時間。
例如，在點鈔、珠算、鍵盤錄入等實訓課程的教學評價中，將評價劃分為過程性評價和結果評價兩部分，并在原有方案的基礎上進行了三個方面的改進：一是將過程性評價的比重確定為70%，結果評價的比重確定為30%;二是將過程性評價中的評價標準實施梯度化（即隨著學生訓練的深入，逐步提高評價標準），三是在方案中添加各級各類技能比賽獲獎加分項目。同時，將考核次數由原來的期末考一次轉為每月考核一次，各月取最好的一次成績計入平時考核成績，通過在2010、2011級的會計專業班級的技能課中試行，強化了過程評價的重要性，學生的主動性有了顯著的提高，整體技能水平也在穩步提升。
（四）在部分課程中試點實施“以證代考”。鼓勵學生通過會計從業資格認證考試、參加國家指定的職業技能鑒定機構的鑒定考核（珠算）、參加各類職業技能大賽，成為技術業務的多面手，獲得就業準入的“通行證”，以“一書（畢業證書）多證”，確保畢業生在合格的基礎上有特長，增強就業競爭能力。
（五）在系科管理中引入“學生實踐能力成長檔案袋”。職業學校的培養目標是向社會輸送具有較強實踐動手能力的應用型人才，而學生的實踐動手能力不能只看學生本學期實訓課程的評價結果，必須加強過程管理和督促。為此，課題組建議相關系科為每一位學生建立“實踐能力成長檔案袋”，檔案袋內容主要包括：個人發展規劃書、齊全的學期考核手冊、各實訓課程記錄及總結、代表作品、課堂精彩瞬間等。由任課教師及時收集學生每學期開設的會計實訓課程的成績、代表作品、實訓記錄等，交由系科保管。力求通過比較全面的材料與作品，將學生在校期間的會計實訓能力立體呈現出來，為自己的成長立此存照，為今后的發展提供動力，同時，既可以培養學生的檔案意識，也有助于其會計職業道德的養成。
從浙江省及我院的高職會計專業實訓教學現狀分析，主要存在以下問題：
1、實訓教學崗位針對性不強，技能訓練以仿真軟件為主，真實性不夠，沒有根據企業會計不同崗位工作任務組織教學。
2、由于專業崗位的特殊性，企業一次性接納頂崗實習的學生數量極其有限，學生參與企業真實工作的機會較少，實現校企合作的難度大。
3、實訓課程的使用教材實質上成為專業主干課的配套練習題，應用性內容相對缺乏，適合于“工學結合”的實訓教材建設滯后。
4、實訓教學考核評價主體單一，評價方式方法較為簡單，評價標準難以統一，與會計崗位能力要求脫節。
改革理念及思路
鑒于以上分析，探索高職財會類專業實訓教學改革研究具有重大的現實意義。高職院校財會類專業與當地會計師事務所合作，借助會計師事務所豐富的企業會計實例，利用校內實訓基地，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發緊密結合會計實務的實訓教材，改革實訓教學內容，形成職業化的教學環境，并與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，完善實訓教學考核評價體系，實現課程成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合，最終形成基于校企聯動、項目運作的高職財會類專業實訓教學模式，以培養適應企業多方面崗位能力、滿足企業需要的財會人才。
改革的內容
（一）與當地會計師事務所合作，成為其業務分部。校內會計實訓中心的建設是提高學生職業技能的有力途徑之一，但校內的仿真實訓還不能夠解決學生的頂崗實習問題，學生與真實環境下的會計工作尚未“親密接觸”，學校要走出去，為財會類學生拓展實習實訓的空間，因此與當地會計師事務所、企業合作，建立教學實習基地就成為拓展學生實習空間的首選。我院與當地幾家會計師事務所在相互協商的基礎上簽署了深度合作協議。會計師事務所同意：學校成為其業務分部，教師可以分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師可成為其兼職業務員，事務所成為學校穩定的校外實訓基地；根據高職教育的需要，選派單位業務骨干到學校開展教學或講座活動，接受學校派出的若干學生來企業進行為期時間不等的實習；在不損害事務所利益的情況下，為學校師生開展產學研活動提供便利；基于會計師事務所的真實項目，會計師事務所、學校共同開發實訓教材；指定專門人員對學校所派學生進行指導，或為學校教師指導學生實踐提供便利；幫助畢業實習的學生制（修）訂實習計劃，使學生實習實踐活動符合教學大綱的要求。
（二）基于項目與會計師事務所校企聯動，開展實訓教學。借助會計師事務所掌握的豐富的企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，以項目式運作為課程內容改革的重點，圍繞企業真實經濟業務處理過程，結合學生項目分組，完成不同類型企業項目式運作訓練，讓學生在真實情境中掌握職業技能，培養職業素質。
基于項目與會計師事務所、企業校企聯動，開展實訓教學，聯動的方式主要有：
1、聘請會計師事務所、企業中既有理論功底又有豐富實踐經驗的工作人員成為我院的財會類專業的專家指導委員會委員，開展專業調查，根據專業調查及專家意見反饋，在人才培養方案中調整課程設置及課程內容，增加會計實訓課程的課時比例，增設了會計綜合實訓課程，使實訓課的比例在整個人才培養方案中由原來的40%調整到現在的50%，以增強學生的動手能力，培養學生的職業素質。
2、建立了一支穩定的校外兼職教師團隊。聘請會計師事務所的專家來我院開展講座活動，增加學生對會計職業生涯的認識，聘請會計師事務所的專家成為我院的兼職教師，利用其所掌握的豐富企業會計案例承擔教學任務。如2011年11月23日邀請溫州金算盤財務管理有限公司注冊會計師趙黎明老師對學生進行關于溫州服務業真賬實踐操作的培訓。
3、學校選派專業教師分批到會計師事務所專門進行項目式運作的培訓學習，專業教師也可以成為會計師事務所的兼職業務員或企業財務部的員工。目前項目組成員和實訓課教師團隊中已經有多人到事務所學習或到企業掛職鍛煉。與會計師事務所的合作實現四方“多贏”，即學校解決了會計專業學生頂崗實習的困難，在校企合作中有利于創新人才培養模式；教師有利于提高教學能力和專業水平，變“紙上談兵”為實戰；學生有利于提高會計職業技能和綜合素質，便于畢業后與企業實現無縫對接；會計師事務所分享了學校資源優勢，有利于自身加快發展。
（三）基于項目與會計師事務所共同考核評價學生。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。
實現改革的路徑
（一）創新“工學結合”實訓教學模式。以會計業務鏈為主線，工作任務為節點，根據中小企業人才需求特點，在實訓教學設計和教學實施中，與當地會計師事務所合作，利用校內實訓基地，采用項目式運作模式，對學生按項目分組，由教師帶領項目小組以真實的企業經濟業務為訓練載體，圍繞項目進行學習和訓練，創新“工學結合”實訓教學新模式。需要注意的是基于項目運作的實訓教學，學生按項目分組，打破了傳統實訓同時、同地、同內容的限制，增大了教學管理難度。
（二）與會計師事務所共同開發實訓教材。借助會計師事務所掌握的豐富企業會計實例，基于會計師事務所的真實項目，與會計師事務所共同開發實訓教材，使教學內容盡可能接近職業環境氛圍，把對學生的職業技能訓練和職業素質的培養有機地結合起來，全面提高學生素質。
（三）與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價。以會計崗位工作任務和技能要求為依據，以項目為依托，與會計師事務所共同開展項目———學生考核評價，實現校內成績考核與企業實踐相結合，與會計崗位能力要求相結合。考慮項目特點，明確評價主體、評價方式方法和評價標準。
