時間：2022-12-24 22:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生考察總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)高校社會實踐實效性評價體系的建設原則
1．主體的原則
大學生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學生主體的發展需求，立足于“一切為了學生，為了學生的一切”的建設立場，充分注重學生的個性發展和價值實現，是建設社會實踐實效性評價體系的主要原則。
2．客觀性的原則
大學生的社會實踐實效性的評價體系還應注重實踐活動的客觀性原則，培養符合社會發展要求的高素質人才是建設社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現實性。
(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內容
1．主體的自我評價
主體的自我評價主要是指大學生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質、實踐能力、專業素養、意念精神等方面所發生的變化進行客觀的評價，挖掘優點、找出不足，以實現自我的提升和進步。
2．外界對主體的評價
外界對主體的評價主要包括教師對學生的社會實踐評價、家長對學生的社會實踐評價、實習單位對學生的實踐能力評價等三個方面。
3．主體對外界的評價
主體對外界的評價主要是指大學生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發，對高校和企事業單位關于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。
二、高校學生社會實踐實效性的評價要素和評價方法
(一)評價要素
1．社會實踐過程監測階段
社會實踐過程監測主要是高校和實踐單位在學生的實踐過程中，對學生的主體思想意識、實踐風險預防能力、目標矯正能力等的動態監測和管理過程。因此，高校學生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監測這個評價要素，對學生進行綜合的考察。
2．社會實踐活動總結階段
通過采取各種有效的方式，促使學生與學生、學生與教師、學生與實習單位之間等進行實踐后的總結與經驗交流，完成社會實踐活動的總結和歸納，有益于學生發現自身的優勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養。因此，在高校學生社會實踐實效性評價方面，務必要構建完善的評價體系，綜合考慮對學生實踐能力的影響。除此之外，校方在學生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應的獎勵制度，表彰優秀的實踐成果，激勵學生不斷進步。
(二)評價方法
1．實踐開始與實踐結束評價相結合
在高校學生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結合的方法對學生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。
2．靜態與動態評價相結合
學生社會實踐實效性評價的靜態評價內容主要是學生實踐報告、實踐單位為學生出具的實踐評語以及學生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內容進行評價和考察，了解學生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態評價主要是指校方和實踐單位對于學生在校期間和實踐單位的具體行為表現，針對學生實踐過程中的表現，修正有關學生的評分或結論，記錄學生成長和進步的點滴，綜合評價學生的實踐成果。
3．定性與定量評價相結合
定性評價主要是指在大學生參與社會實踐活動中的思想認識、價值觀念、精神狀態等發生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學生在實踐單位或地點的實際表現、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應的考核標準，正視學生的能力與水平的提升。兩者結合分別對學生進行全面、深刻的評價和考察。
三、結語
一、大學生思想政治教育價值評價的含義與特征
大學生思想政治教育價值評價，是指價值評價主體依據一定的標準，對大學生思想政治教育與大學生之間的價值關系的把握。要準確把握大學生思想政治教育價值評價的內涵，我們應該把握三個關鍵詞，即評價主體、評價客體和評價標準，這是大學生思想政治教育價值評價的要素。評價主體是指在大學生思想政治教育評價中進行價值判斷的人，與價值主體不同的是，評價主體可以是價值主體（大學生），也可以是參與價值創造活動的人（教育者），還可以是其他社會機構等。評價客體是指大學生思想政治教育評價的對象，即價值主體與價值客體之間的關系，對關系的把握包括判斷是否相關、關聯的正負、關聯度的大小等。評價標準是衡量大學生思想政治教育價值的客觀尺度。大學生思想政治教育價值評價作為對大學生思想政治教育與大學生之間關系認識的重要途徑，其特征包括以下三方面。
1.價值實現效果表現形式的間接性。思想政治教育的價值實現沒有，實現的程度如何，很難直觀地進行觀察。思想政治教育價值的實現是一個客體主體化的過程，它內化為大學生的知識結構、思想，外化為大學生的行為，包含理解、認同和運用三個層次。理解層次的價值很容易進行評價，可以通過思想政治理論的考核完成。認同層次的價值的判斷就要通過設計調查問卷，掌握大學生在相關問題上的態度來判斷思想政治教育的價值，比如通過大學生對“六個為什么”的認同程度來考察大學生的理想信念，通過大學生對社會熱點問題的關注程度考察大學生的愛國熱情，通過大學生對現實道德和法律等問題的看法考察大學生的道德和法律等決斷能力。運用層次的價值評價就有一定難度了，行為的產生受到思維水平、環境、情緒等多方面影響。大學生的思維活躍、易受外界影響且情緒波動較大，這些都是決定他們行為的重要因素，也是不可控因素，增加了評價的難度。
2.價值實現時間的延遲性。思想政治教育是要解決大學生的思想問題的，本質上就是思想政治教育對大學生需要的回應。對于一些突發性和應急性的問題，思想政治教育的價值可以立竿見影地體現出來，比如化解中大學生過激的言行。但對大學生思想政治教育價值的評價要放在它對大學生一生的影響來看，它的實現時間不是在教育過程中或者是教育結束之后立刻顯現，而是通過對大學生思想的影響，對他的發展終生發揮作用。比如很多畢業生都會感慨“到了社會上才明白老師的用心良苦”。這種時間上的延后性，是精神領域工作所特有的，它們往往是在人心里埋下了思想的種子，遇到合適的土壤才會生根發芽。因此，考察大學生思想政治教育的價值，不能只看一時一事，而是要通過長期的綜合考察。
3.價值實現程度的難量化性。大學生思想政治教育價值實現程度是指立足于大學生的思想現狀，思想政治教育對大學生精神需要滿足、引導和提升的程度。它的難量化性根源于人的思想的難量化和個體差異性，也源于大學生思想政治教育效果的間接性和實現時間的延后性。價值實現程度的難量化性也為思想政治教育價值評價指標體系的制定增加了難度。要解決這一問題，只有逐一根據大學生思想政治教育價值內容分別制定出合理的量表，再對其進行加權，最終形成一個比較成熟的評價標準。
二、大學生思想政治教育價值評價的幾個維度
維度是指一種視角，是多方位、多角度、多層次對一個事物做出判斷、說明、評價的條件。要解決大學生思想政治教育價值評價中的難題，我們在制定評價指標體系時必須全面考察，重點把握幾個基本維度。
1.主體維。評價主體作為大學生思想政治教育價值評價的基本要素之一，在評價中居于重要地位。馮平在其《評價論》中對評價主體在評價中的重要作用有精辟的論斷：“評價是以評價主體的心理背景和評價圖式為前提的，而評價的圖式不是評價主體生來具有的，它是評價主體在特定的文化背景中、特定的社會活動過程中逐漸形成的；對于當下的評價活動來說，評價的圖式和評價的標準是先在的，但卻不是先驗的。它不是從來就有的，而是評價主體社會活動的產物。”[2]（P41）評價主體的生理基礎、潛意識、個性、知識結構、社會規范意識和價值觀念都將對評價的結果造成影響。不同的評價主體、同一評價主體在不同心理狀態下，即使運用同一評價標準對同一價值關系進行評價，所得出的結論也是有區別的。既要發揮評價主體的主觀能動性，將其各方面的素質充分調動起來，又要將評價主體的主觀意識對客觀評價標準的影響控制在一個合理的范圍之中，這是在評價指標體系的制定中應考慮的第一個維度。首先，這需要根據不同種類的評價主體有針對性地制定對應的評價內容，如自我評價就應該側重于對大學生自我認知和行為的考察，而社會評價則是對大學生群體思想和行為的評價。其次，在評價體系設計中，應有對評價主體的生理基礎、潛意識、個性、知識結構、社會規范意識和價值觀念等方面的測評，得出對評價主體的生理、心理和智能等素質的綜合評價，作為其價值評價結果的客觀性參考。最后，對同類評價主體中的不同個體，要將其得出的評價結果進行比較，從而得出較為客觀的評價。
2.時間維。大學生思想政治教育價值評價是一個全過程、全方位的評價，價值評價過程貫穿于思想政治教育活動的始終，在不同的時間段，其價值評價體系的內容是有區別的。如前所述，我們已經將大學生思想政治教育價值的類型按照時間劃分為預測評價、過程評價、結果評價，這三種評價之間緊密聯系，在大學生思想政治教育活動的進程中依次展開，其各自的評價結果是其他評價的前提和基礎。預測評價的結果為大學生思想政治教育活動價值目標的確定提供了依據，過程評價的結果為大學生思想政治教育活動在正確的發展軌道上向預定的價值目標發展提供了保障，結果評價為大學生思想政治教育活動的價值實現的程度給予總結，并可成為下一階段活動開展的預測評價。因此，在制定大學生思想政治教育價值評價指標體系時要把握時間維，這需要從兩方面入手。一方面，用同一評價標準對不同時間段的價值主體的需要、價值客體的功能、價值主客體之間的關系進行評價，以對比出其變化發展的趨勢。比如，在思想政治理論課教學中，每個教學專題前，考察大學生對該問題的理解、認同和運用情況，在專題結束后，用同樣的問題再次考察，就可得到大學生在思想政治理論課后，對同一問題看法的變化，變化的程度、變化的方向就是大學生思想政治教育的價值所在。另一方面，抓住不同時間段的評價重點，為其他階段的評價提供依據。預測評價的重點是摸清價值主客體之間現實的價值關系，關鍵是大學生的思想現狀；過程評價的重點是把握價值主客體之間的關系是否向著正向深入發展，關鍵是思想政治教育活動是否順利進行；結果評價的重點是分析價值主客體之間關系變化的內容，關鍵是大學生的哪些需要在思想政治教育中得到了滿足，并在多大程度上得到了滿足。
3.客體維。對大學生思想政治教育價值的評價是對大學生與思想政治教育之間價值關系的評價，在制定評價指標體系時，除了要考慮到評價主體和評價時間段的不同，還要考慮到評價的價值關系的不同，即評價客體的不同。價值關系是建立在主體的需要與客體的屬性和功能的基礎之上的，當主體的需要或者是客體的屬發生變化，價值關系也隨之變化。這種變化體現在兩個方面，從縱向上看，主體的需要和客體的屬總是在不斷變化發展之中的，趨勢一般都是向更高層次發展；從橫向上看，同一主體往往有多種需要，需要不同，與價值客體建立的價值關系就會有區別。大學生思想政治教育價值的基本內容包括理想信念的塑造價值、民族時代精神的培育價值、公民道德的養成價值、綜合素質的提升價值四個方面，即大學生思想政治教育的四種基本價值關系。要在大學生思想政治教育價值評價指標體系的制定中考慮客體維，一方面需要在相對穩定的指標體系中，適時地調整各指標的權重和對應的分值，以真實反映出價值主客體之間的價值關系；另一方面，對不同的價值關系，要根據其關系特點制定出相對客觀和科學的評價標準，如可借助一些比較成熟的評價量表。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的三下鄉社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出個小分隊和個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的三個代表實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
．環境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成三個代表服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接1月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
（）社會熱點問題調查；
（）結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
四、經驗和收獲
．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一) 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
(1)社會熱點問題調查;
(2)結合專業進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
關鍵詞：大學生公寓 實地調查 室內設計 分析總結
中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A
本次實地調研是北京林業大學科技創新項目——初探高校大學生公寓現狀與設計的實地考察部分，是設計改造必不可少的前期工作。項目成員利用暑期走訪了包括本校在內的八所高校，分別是北京林業大學、青島大學、青島科技大學、青島理工大學、天津師范大學和山東工藝美術學院等，對學生公寓進行尺寸測量、實地拍照，并向使用者詢問了的居住感受。按照①空間類型、②空間利用率、③室內家具、④公寓安全、⑤公寓功能性、舒適性與個性等特性五個方面對各高校大學生公寓進行分析評價，并提出初步的改造措施。
一 空間類型
八所高校均為通廊式宿舍[ 雖然青島理工大學的學生公寓中除公共水房外還在每個寢室內安排了獨立的衛生間，但大的結構仍然是通廊式。]——即以一條長走廊串聯起寢室和公共衛生間，可見通廊式仍舊是高校學生公寓設計的主流。這種傳統空間類型的優點是建造成本較低，易于管理，但已越來越不能滿足當代大學生的精神需求[1]。
二 空間利用率
不同專業的學生，對于內空間的利用和分配的要求是不同的。如文學專業對公寓藏書空間的要求相對較大；藝術設計類專業學生公寓應提供計算機和畫具的安放儲藏空間；體育與音樂相關專業的學生公寓應該注重對器械、樂器安放空間的合理設計。因此應該針對不同專業的學生進行有針對性的學生公寓設計，才能提高設計的合理性，達到室內空間的有效利用。
在青島調查員對青島科技大學油畫專業的學生公寓進行了考察。學生物品雜亂無章，特別是畫具畫材因為沒有合理的安放空間，只能隨意堆放，不僅使寢室空間在視覺上顯得擁擠和雜亂，更給生活帶來不必要的麻煩。
除專業需求問題外，調查員還發現一些有共性的問題，最突出的是在儲物空間不足[ 通過小組調查問卷結果反映，約75%的大學生感到儲存空間不足。]。除了空間實際大小的限制，因室內空間分配不合理造成的空間浪費，也使得可用空間愈加不足。如青島理工大學學生公寓的收納柜，寬590mm，進深560mm，高1700mm，體積僅為0.56m³，遠遠不能滿足該校學生的儲物需求，而不合理的高寬比使得儲物柜上部空間利用困難，給學生帶來更多地不便。
在青島大學學生公寓中，洗刷用具堆放在儲物柜的上方，顯得雜亂，同時墻面腰線以上空間被浪費。設計中應通過的增加簡單隔板從而擴大墻面利用率。
在各高校中都存在角隅空間利用率低的問題。如山東工藝美術學院學生公寓中，在床和陽臺窗戶中間有一個約500-600mm的空間，由于推拉窗戶以及暖氣片的突出，所以空間得不到積極有效的利用。
三 室內家具
高校公寓內部設施一般分為四大類：①休息就寢類，如床②學習工作空間，如桌椅③儲藏空間，如衣柜、書櫥、鞋架等⑤衛生空間 如廁所，洗手臺、淋浴間等。現在很多新建宿舍中都使用了上床下書桌的整體式家具。它是把睡眠、學習、儲藏等多個功能構件組合成一個整體，節省了空間、便于使用[2]。但是在實地調查中卻發現這種整體式家具存在床位遮擋自然光、桌面長度不足等問題，給人以壓抑感而且又比較耗能。在設計中應該增加采光，并調整書桌尺寸，使之滿足電腦的放置。
以下是問題較突出的幾點：
1儲藏空間設置不合理，櫥柜設計不合理。
2學習空間狹窄。
3沒有鞋架和洗刷用品架。
4衛生間的通風不夠，洗手臺不能同時供應多人使用。
5 地面鋪裝方式及材質導致地面不易清理。
6 暖氣片的安置不夠合理，利用率不高；風扇安裝的位置導致上鋪吹不到風。
四 公寓安全
公寓安全是學生生活最基礎的保障。在青島科技大學女生公寓中，調查員所考察的宿舍位于2層。當調查員走進其寢室時，最吸引眼球的是陽臺上堆砌的畫架，詢問之下才得知，這是為了防盜——這里的窗戶上沒有直接的安全措施和防護設施，易進賊。如此粗心的設計令人驚訝，所以學生人身及財產安全的保障必須作為設計的重中之重，否則根本無法保證學生最基本的居住需求。
除此之外，調查中還發現了地面的防滑問題，家具攀爬不太符合人體工程學的合理尺度的問題。
五 公寓舒適性，個性及特性
在二三十平的空間中，除了要滿足六個人（或八個）的生活學習最基本需求外，幾乎給不了學生更多空間。如今隨著社會的進步，大學生的需求也變得更加豐富，大學生公也需要與時俱進，提高品質。從調研的眾多公寓中不難發現，公寓中的照明、通風、家具、空間形式及墻面地面材料的選擇等能夠影響空間品質的細節，都缺乏設計上的考量，十分粗糙、簡陋。公寓設計的合不合理是要求空間的舒適度和最基礎的功能性，而一個有個性有特性的空間則能提高學生的創造能力[3]。
青島科技大學學生公寓中地面鋪設的材料是學生自己購置的商品，而公寓本身的地面是水泥地面。水泥地面給人一種冰冷的感覺，且不易清潔。學生公寓作為大學生學習生活四年的地方，就像學生的另一個家，應該給人以舒適、放松的感覺。所以改造學生公寓，重新定義學生公寓設計目標是有必要的。
六 總結：
通過實地調查，對于高校學生公寓現狀有了一個大致的認識。學生公寓受宿舍狹小面積所限，又加上設計的不用心，大都顯得擁擠雜亂、缺乏舒適度和親切感。學生公寓的空間需要被更加高效的利用，同時需要提高空間的品質，努力實現為學生提供安全舒適、符合專業需要和大學生心理需求的高品質學生公寓。
希望通過以下幾個簡單的措施能有效提高學生公寓設計水平：
1 安全方面：注重門窗的安全設計，增加設置室內貴重物品儲藏柜。
2 舒適度方面：增強采光通風，避免或減少西曬。地面與墻面在毛坯基礎上進行裝修，盡可能使用木質色的材料，色調溫和，給人以舒適的感覺。
3 功能性方面：在滿足學生學習和正常生活的基礎上，充分開發現有場地，設計出多功能空間。
4 空間劃分方面：空間合理的劃分會使居住者日常生活更便利。例如：建議學習區與休息睡眠區分離，學習工作位置接近窗戶，床的位置可以遠離窗戶，陽臺有可移動的隔斷可以做到干濕分離。
5 公寓的個性和特性：利用不方便使用的角隅彈丸之地，進行設計，使之富有個性和趣味，從而提高整個宿舍的空間感受，達到提高學生居住質量、激發其創造力的目的。
參考文獻：
[1]鄂崧，淺談高校學生宿舍設計（J），山西建筑（31），2011.11
關鍵詞：評價;大學生思想政治教育;質量提升
一、大學生思想政治教育評估的特點
（一）導向性
評價的目的在于改進和完善。大學生思想政治教育評價是有計劃、有組織的自覺活動，是以一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程。通過對思想政治教育現狀的調查、分析、描述與評價，教育者及主管部門能夠及時總結大學生思想政治教育的經驗，發現存在的問題，不斷克服缺點，取得更大的成績。
（二）動態性
考察和評價大學生思想政治教育的效果要堅持發展的觀點，注意經常收集思想政治教育的信息，把日常思想政治教育工作的檢查與定期評估結合起來，使大學生思想政治教育評價更加客觀、全面、公正。再次，評價者往往會通過有意識地調整指標體系的設計和某些指標的權重，引導評價對象積極主動地去克服某些薄弱環節，朝著既定目標發展，更好地發揮評價活動對大學生思想政治教育的動態調節作用。
（三）對比性
大學生思想政治教育評價的對比性特點不僅表現為思想政治教育現狀與評估指標的對比，還表現為評估對象過去同現在的對比，也表現為評估對象之間的對比。通過這些對比，可以判斷大學生思想政治教育的實際效果，認識大學生思想政治素質的發展水平，找出工作中存在的問題和不足，明確今后的努力方向與工作重點。
（四）系統性
評價活動需要確立發展性評價理念，運用系統分析的方法，對影響思想政治教育工作和大學生思想品德發展的各種因素加以分析。在設計評價工作方案和評價指標體系時，要認真分析大學生思想政治教育活動中的各種要素、各個環節之間的相互作用與聯系，準確把握它們各自在大學生思想政治教育系統中的地位和作用，使工作方案和評價指標更加符合實際。在具體評價時，既要重視對某些階段性、局部性工作的評價，更要重視對整個大學生思想政治教育工作系統、工作開展情況的總體分析，在局部分析與整體分析有機結合的基礎上作出全面、準確的評價。
二、發揮評價在提升大學生思想政治教育質量中的作用
（一）明確大學生思想政治教育評價的目標和標準
大學生思想政治教育評價目標，應體現這一目的要求，同時結合不同時期大學生思想政治教育工作的重點來具體規定。首先應該結合實施質量提高工程的目的要求，明確大學生思想政治教育評價的目標和標準。當前大學生思想政治教育評價，應該以促進大學生思想政治教育質量提升為目標，并按照大學生思想政治教育質量提升工程的目的要求，從完善工作體系、優化教育活動過程、發展大學生思想政治素質等方面來進行評價標準與指標的具體設計。
（二）優化大學生思想政治教育評價的過程與環節
大學生思想政治教育評價，是由認識、比較、判斷三個環節組成的活動過程。評價大學生思想政治教育，首先要對有關信息進行收集、分析、處理，為評價提供全面準確、充分有力的事實依據和事實支撐。評價的第二個基本環節是比較。大學生思想政治教育評價過程中的比較，重點是把評價對象和評價標準加以對照，從而對大學生思想政治教育工作和大學生思想品德作出科學合理的評價結論。同時，不同單位之間、教育者之間、大學生之間的橫向對比，提供了相互比照、知己知彼的機會，使大家能夠找出各自所具有的優勢、存在的不足，營造比學趕幫、相互促進、共同提高的良好氛圍。評價的第三個環節是判斷，要在比較的基礎上判定評價對象的價值及其實現程度，使大學生思想政治教育的價值取向和評價者的主觀意愿得到充分體現。
（三）創新大學生思想政治教育評價的模式與方法
優化大學生思想政治教育評價模式與方法，對促進大學生思想政治教育質量提升這一評價目標的實現至關重要。總結性評價與指導性評價相結合的模式，是大學生思想政治教育評價的基本模式。大學生思想政治教育評價是按照一定的原則、標準對大學生思想政治教育活動和大學生思想品德狀況作出肯定或否定的價值判定，使被評價者從中受到啟發和教育，對大學生思想政治教育工作者和大學生起到引導、激勵和規范作用，體現了總結性、鑒定性評價與指導性、發展性評價的統一。運用總結性評價與指導性評價相結合的評價模式，必須創新大學生思想政治教育的評價方法。大學生思想政治教育評估，要根據促進大學生思想政治教育質量提升的評價目標和運用總結性評價與指導性評價相結合評價模式的具體要求，創造性地運用這些不同的評估方法。
三、結語
分析大學生思想政治教育顯性系統與隱性系統的矛盾關系，切實增強大學生思想政治教育顯性系統的競爭力、影響力與滲透力，充分發揮顯性系統在博弈中的優勢，針對隱性系統的狀況進行吸引、引導，把隱性系統控制在最小狀態，這是新形勢下，提高大學生思想政治教育有效性與質量的新方式。
【關鍵詞】大學志愿者；大型體育賽事；組織管理
一、大學志愿者在大型體育賽事上的組織與管理
（一）大型體育賽事前的組織與管理
1. 大學志愿者招募。招募是組織志愿者參與大型體育賽事的最初環節，它的內容包括具體的大學志愿者來源、報名方式、時間和招募流程等。立足于最小努力原則，一般主要招收以舉辦方所在地的大學生志愿者，少量招收各地志愿者，以確保志愿者參與活動的及時性與便捷性，便于組織管理，同時節省經費。如北京奧運會、殘奧會主要招收北京地區的大學志愿者，同時也面向全國各地居民招收定量賽會志愿者。
報名方式一般有下面幾種：（1）利用大型體育賽事組委會設立專門機構，負責接收志愿者的報名；（2）利用大學志愿者生源所在學校相關部門或學生團體組織負責接受報名；（3）利用互聯網進行網上報名。
大學生志愿者的報名時間由大型體育賽事的規模和性質定，短則1―3個月，長則6―12個月。確定好以上內容后，則可開始擬定招募流程，主要包括材料審核、面試、測試、崗位分配、背景審核、錄用通知書派發等。
2. 賽前培訓。大學志愿者招募結束后，則進行賽前培訓，主要內容包括通用培訓、專業培訓、場館培訓和崗位培訓等。通用培訓為一般的賽事基礎知識和基本技能培訓；專業培訓指大學志愿者志愿服務崗位的專業要求所應掌握的相關專業知識及技能；場館培訓指體育賽事舉辦場館功能、場館內比賽基礎知識、場館內部設施、組織結構等內容；崗位培訓主要指崗位職責、工作任務、業務流程、操作規范等內容。
3. 培訓方式。由于大學生志愿者工作時間不固定，因此可采用“長期培訓”和“短期培訓”相結合、“集中培訓”和“分散培訓”相結合、“實踐培訓”和“理論培訓”相結合的培訓方式。如北京奧運會舉辦期間，組委會就與高校緊密聯系，有組織、有規劃地在學校內部培訓大學志愿者，讓他們在奧運會期間負責通訊聯絡、網絡交流、環境監督等技術性工作。
（二）大型體育賽事時的組織與管理
1. 項目管理。由于大學生志愿者服務范圍廣，因此，必須要做好賽事項目的人員組織管理，明確賽時志愿者的分工、職責和工作要求。在項目管理過程中，應先分解賽事和所需的實際工作內容，如確定好是財務、營銷還是人力資源、志愿者工作分類；再進一步細化工作安排，分成可直接管理的任務，如迎賓接待、溝通翻譯、交通服務、安全保衛、醫療衛生、通訊聯絡、場館支持、宣傳報道等。大學生志愿者工作可采取“最后期限”的安排方法，各項工作任務分配給合適的團隊或人員，要求他們在最后完成時間前必須確保每項工作順利完成，不拖慢整個體育賽事的進度。
2. 制定工作進度表。工作進度表應包括大型體育賽事活動整個周期的日程表，將所有重要任務都列入日程表中，并明確每一任務完成的日期和時間。這就要求工作進度安排必須全面考慮各任務間的聯系與順序，經過深思熟慮后再實施任務安排。如安排大學生志愿者的賽時管理，應先深入分析大學生志愿者的工作任務，再考慮任務執行時的具體人員數量分配，確保志愿者的一些基本素質和專業技能滿足該項任務的基本需求。
3. 階段性總結。由于大型體育賽事一般具有確切的舉辦時間，常為7―30天，時間較短；而且，大學生志愿者從事的志愿活動較多，為此，志愿工作負責人應在每天志愿者工作結束后做好當天任務的小結，對賽事進行期間志愿工作存在的不足問題提出及時指導，避免同樣錯誤再次發生。
（三）大型體育賽事后的組織與管理
1. 賽后總結。由于絕大部分大學生志愿者都是首次參與大型志愿者活動，難免會缺少工作經驗造成或大或小的工作錯誤，但大學生志愿者又有較強適應力，因此，應重視賽后志愿工作的總結，讓大學生能吸取經驗，在往后的工作中發揮最大潛能。
賽后總結可采取小組討論的形式，由大學生志愿者個人歸納總結個人表現，對自己不足之處進行自我反省，對個人優秀之處進行肯定鼓勵；再由小組負責人進行歸納總結，并提出小組今后需要改進努力的地方，讓大學生志愿者在輕松嚴謹的過程中，總結經驗，發展自我，提高個人綜合能力。
2. 賽后表彰。為激發和維護大學志愿者的參與積極性，可通過激勵機制的建立，進行賽后表彰活動，如為大學生志愿者提供大型體育賽事開閉幕式預演機會、發送紀念品、頒發志愿服務證書和證章等。對表現優異的大學生志愿者，可授予榮譽稱號，而各高校也應將本校志愿者在志愿服務中的表現納入其個人年度考評中，并為大學生志愿者適當增加一定學分，以示鼓勵與表揚。
3. 賽后宣傳。大型體育賽事結束后，應通過電視、網絡、報紙等途徑積極宣傳大學生志愿者良好的服務精神面貌，利用志愿者專欄報道宣揚大學志愿者的先進事跡，讓更多人了解志愿服務，進而提高志愿者的社會地位。另外，為激勵志愿者參與，可建立志愿者服務檔案，讓志愿者享受特殊待遇，表現突出的志愿者還可以獲得免費培訓、外出考察、工作補貼等物質鼓勵，以激勵更多大學生積極參與大型體育賽事的志愿活動。
二、結語
大學生志愿者是我國成功舉辦大型體育賽事的重要基礎，借助高素質、高水平的大學生志愿者的優質服務，能有效推動我國大型體育賽事的正常進行，而我國在大學生志愿者的主動貢獻下，會舉辦越來越多的優質大型體育賽事，提升我國的國際地位。因此，我們必須不斷創新，積極探索，逐步形成科學合理的大學志愿者在大型體育賽事上的組織管理模式。
參考文獻
論文關鍵詞：非智力因素 成功就業 評估
論文摘要：本文研究界定及衡量非智力因素影響大學生成功就業的標準，同時進一步探索非智力因素影響大學生成功就業的評估方式。
近年來，非智力因素的相關研究引起越來越廣泛的關注。人們逐步意識到并認可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學生成功就業與非智力因素的關系
1.1 何謂大學生成功就業
大學生成功就業最終的意義和價值主要表現在以下三個方面：一是經濟上得到了支撐。大學生就業意味著其個體有了穩定的收入來源，成為了經濟上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進高等教育的健康發展。大學生就業是高等教育的重要內容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發展和教育事業的深化發展和可持續發展息息相關。三是滿足了經濟發展對人才的需求。經濟社會的發展歸根結底要靠人才，大學畢業生為社會提供了智力支持，同時也關系到人民群眾的切身利益和社會穩定等重要問題，與科技、經濟發展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學家亞歷山大（W．P．Alexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數心理學家認為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認為是人們在行為活動中表現出來的比較穩定的個性特點，主要包括動機、需要、興趣、情感、意志性格、氣質、習慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程。”非智力因素對認識活動提供動力并起到調節、維持和定向作用。大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有不可替代的基礎的重要作用。
1.3 大學生成功就業與非智力因素的關系
大學生就業過程包括前期的準備、筆試、面試和錄用。就業是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學生就業過程是知識內化為工作能力(基本能力)或創造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現個人的綜合素質。非智力因素是在參加具體事務和現實社會生活中體現出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應的專業技能，也能通過后天勤奮學習和刻苦練習從一個生手轉變為行家。大學生如果想獲得社會的認可，能夠順利進入社會，就必須要全面提高綜合素質，而要想綜合素質得到理想的發展，就必須要十分的注重非智力因素的開發和培養。
2. 非智力因素影響大學生成功就業的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業單位、國有或國有控股企業、民(私)營企業、外資企業、合資企業及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學生素質的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學生成功就業的影響作參考。
2.2 大學生就業群體的調查
通過問卷調查、文獻綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學生就業群體成功就業的影響。
2.3 影響大學生成功就業的非智力因素
影響大學生成功就業的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質是成功就業的基礎，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業的感化劑，包括適應力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業的劑，包括人際交往、團隊協作能力等；四個性是成功就業的創造力，包括創造能力、創新能力等。
3. 非智力因素影響大學生成功就業的評估方式
非智力因素影響大學生成功就業的評估，是根據一定的價值標準，采用一定的方法，對非智力因素影響大學生成功就業過程中的發展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質在于“價值判斷”，依據一定的標準，運用科學的方法而進行的。非智力因素對大學生成功就業的影響評估要做到科學可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發進行考慮。從均衡狀態的研究角度來看，分為靜態評估和動態評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發展規律考察，分為現狀評估和長遠評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據實際的評估需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
3.1 靜態評估和動態評估
非智力因素影響大學生成功就業的靜態評估，是對影響大學生就業群體及就業成效的非智力因素進行檢查和評價，判斷非智力因素在大學生就業過程中所起的作用。大學生的非智力因素是一個不斷發展的過程，隨著知識的積累、經驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學生的非智力因素呈現出不斷發展、不斷變化的趨勢。
動態評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統靜態評估的“結果導向”為“過程導向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態歷時的角度對個體進行評估，旨在促進個體認知能力的改變并對其發展潛能進行評估。這樣一種新的評測視角的轉變，對于人才培養和教育觀念的更新具有重要的啟發意義。非智力因素影響大學生成功就業的動態評估，是對非智力因素在具體影響大學生成功就業的整個發展、變化過程進行檢查和評價，既看原有的基礎，又看目前的狀況，更要看發展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學生成功就業的發展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學生成功就業的自我評估，是指測評大學生在就業過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業規劃的工作崗位后，自我反思、總結自身在擇業、就業應聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現為一種自我總結，總結就業過程的得失，總結非智力因素所發揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結。自我教育、自我鞭策，可以促進自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學生成功就業的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學生成功就業的評價，結論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學校評價。學校就業部門根據畢業生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質、情感因素、人際交往能力和個性等方面進行測量，評價非智力因素在大學生成功就業中所起的作用。二是同學評價。同學之間是比較了解的，大家共同學習、生活幾年，對彼此的學習、能力、非智力因素的表現等方面都比較了解，同學之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進行測評，或者發放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現狀評估和長遠評估
大學生的就業過程一般要經歷前期準備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學生成功就業的現狀評估主要圍繞這幾個方面進行評價。分析大學生在就業前期準備需要積累什么，鍛煉和培養什么素質，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學生成功就業為止，又有哪些非智力因素起關鍵作用等。
非智力因素影響大學生成功就業的長遠評估，是指對在大學生身上長期存在的，符合大學生生涯規劃，能夠支撐大學生本身職后發展需要的非智力因素進行測評和考察。
4. 結論
大學生成功就業是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素具有基礎的不可替代的重要作用。大學生就業群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據實際的需要，進行選擇與組合科學的評估方式。
參考文獻
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[關鍵詞] 貧困大學生；創業者；創業人格特質
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0125?02
創業，就是依靠自身能力，改變經濟貧困，實現自身價值，挖掘自身潛力的途徑。本文通過對5位貧困大學生創業者的訪談及媒體報道的18位貧困大學生創業者的創業經歷進行分析，來探討影響貧困大學生創業者創業成效的人格特質。這些貧困大學生創業者有的在讀，有的已經畢業，目前都有著自己獨立經營的、在盈利的經濟實體，并在其中擔任主要管理者。
目前關于一般人格特質的研究主要是大五人格特質，即外向性、情緒穩定性、經驗開放性、親和性、責任感等。在創業領域被學者關注的人格特質非常多，其中大部分人格變量采用的是具體人格特質，Rauch和Frese提出了創業者人格特質與成功模型。該模型認為創業者的某些具體特質，如成就需要、冒險、創新等特質比一般特質（外向、情緒穩定、經驗開放性等），對創業成功具有更直接的作用[1]。這些具體特質通過影響個體的能力、情感、意志等，進而對創業活動的產生及延續發生作用。本研究以貧困大學生創業者的人格特質為研究內容，以創業者人格特質與成功模型中的六個具體特質，即成就需要、冒險、創新、自主性、控制點、自我效能感為基礎，總結更能代表我國貧困大學生創業者的人格特質。
通過訪談及分析，本研究總結出貧困大學生創業者具有如下人格特質：
1. 成就需要
成就需要是驅使個體努力完成任務，實現目標的重要驅動力量，是個體能否取得成就的關鍵因素。眾多學者研究都發現，貧困大學生比非貧困大學生有著更高的成就動機，但有著較少的創業行為。本研究中23位貧困大學生創業者都顯示出了強烈的成就需要。成就需要的來源有兩種，一是經濟壓力，數位受訪創業者都表示“來上大學的路費和學費都是七拼八湊的，交了學費以后，連吃飯都成問題，不得不開動腦筋想法子賺錢”。二是就業壓力。某開辦燒烤店的貧困生大學創業者表示“現在就業壓力那么大，自己一沒關系，二沒錢財，必須要早做打算，靠自己創業，不求人”。三是自我實現的需要。某教育培訓機構的創業者表示“通過創業實現自我價值，走出與父輩完全不一樣的人生”。在強烈的成就需要的驅使之下，貧困大學生創業者會積極主動的尋找創業機會，不會“等、靠、要”，大部分貧困大學生創業者在大一就開始了勤工助學，一般在大二就開始嘗試獨立創業活動。他們的創業內容也顯示出了高成就需要，那就是從事的創業活動基本上都是在自己能力范圍內的，但也不是簡單的沒有挑戰性的工作，也就是難度適中，但比勤工助學能帶來更可觀的經濟收入。這種現象符合學者對成就需要的研究結果，即高成就需要的創業者偏好挑戰難度適中的任務以最大限度的獲取成功，而不會選擇常規性的或者非常難的任務[2]。
2. 自信
自信是相信自己能夠勝任特定活動的信念，是創業成功必不可少的一個決定性因素。自信的人在遇到問題的時候，更能夠堅持，積極主動的尋找對策；他們擁有更長遠的眼光，擁有更大的成功概率。
[收稿日期] 2013-07-23；[修回日期] 2013-11-13
[基金項目] 南京信息工程大學“資助管理與創業教育研究”（cyyb12009）
[作者簡介] 錢春霞（1979-），女，江蘇鹽城人，南京信息工程大學學工處講師，碩士，主要研究方向：大學生心理健康教育.
在這23位貧困大學生創業者中，除了有2位在創業之初有“試一試”的想法以外，其余在踏上創業之路的時候，都是憋著一股子拼勁的。某開辦家政服務公司的貧困大學生表示“我是對市場進行全面考察后才決定干的，我相信大學生家政代表著更高的服務品質，一定會成功的”；某開辦電子數碼店的貧困大學生坦言：“我們把自己的興趣、專業和同學們的需要進行了結合，在學校周圍開辦數碼店，肯定有市場。”可見，貧困大學生的自信不是無本之源，不是打的無準備之仗。他們的自信來源于對自身能力的確定，對市場的細致考察。貧困大學生創業者相比一般大學生，并沒有因為家庭經濟的貧困而變得自卑退縮，封閉自己，貧困的生活經歷磨練了他們的信心，他們對自身面對挫折的能力也有著較積極的判斷：“那么苦的日子都熬過來了，創業再苦，我也不怕”；“失敗有什么可怕的，年輕就是資本，一切都可以從頭再來，只要相信自己，就沒有什么辦不成的”。正是因為這種自信，使得這些貧困生從同樣背景中的同學中脫穎而出，把潛在的成就需要演化成現實行動。
3. 自主性
創業者是自己的決策者，必須要為自己的創業活動獨立作出各種判斷，設定目標，制定行動計劃。毫無疑問，創業者比非創業者具有更強的自主性。在23位貧困大學生創業者中，與同學、朋友合伙創業的共8位，大約三分之一，其余都是單槍匹馬。這些創業者從創業之初到后來的事業不斷擴大，一直充當著唯一或者主要決策者、執行者的角色，一方面他們享受著掌握自己命運的自由感覺；另一方面又承受著自主決策的巨大心理壓力，一著不慎，全盤皆輸。在放手一搏的時候會冒險激進，在創業規模不斷擴大的時候逐漸小心謹慎。某開辦海外公司的貧困大學生表示“公司雖然不大，但我必須為員工負責，做決定就不能像當初一個人創業的時候，敢闖敢拼了”。這充分表明貧困大學生創業者更理性成熟，在掌握著自主決策的權利的同時，并不是自負的進行決策，某種程度上也是因為貧困大學生創業是一項較為艱難的工程，在取得事業的部分成功后，他們更善于維護已有成果，小心謹慎的綜合多方面信息后作出決策。
4. 冒險性
創業本身就是一場交織著成功與失敗的“不見硝煙的戰爭”，是充滿冒險的活動。正如很多貧困大學生認為的那樣，自己“一沒人脈，二沒錢財，只能放手一搏”。他們白手起家，少了很多支持力量，多了更多不可測的因素。貧困大學生創業者資金基礎薄弱，他們的創業幾乎禁不起失敗打擊。在這樣的背景之下，貧困大學生依然選擇創業，也顯示出了他們身上具有的冒險品質，“以冒險一搏，贏取將來”。某開辦校園公司的貧困大學生坦言：“把周圍能借的錢都借來了，全都投進去了，我知道這是我人生最大一次冒險了，但是以我前期的考察，這事能做。”調查發現，貧困大學生的冒險并不是盲目的，一方面他們對自己的創業能力有著充分的自信；另一方面，他們對冒險從事的事業有著較為細致的前期了解。這也充分說明貧困大學生創業是理性的、合理的行為。他們的冒險，其實是在抓住了市場機遇，洞悉了獲利機會的基礎上進行的，他們的冒險，是有條件的。
5. 堅韌性
貧困的家境造就了一批能吃苦、能堅持、有韌性的大學生，這種優秀的品質在創業活動中，在最初艱難的起步過程中，幾乎成為支撐他們熬過去的最主要的因素。貧困大學生創業，白手起家，一人身兼數職，再苦再累的活都是自己來承擔，尤其為了節約成本，很多事情必須親力親為。23位貧困大學生創業者都有著刻骨銘心的艱難創業經歷。某校園公司的貧困大學生創業者“為了跑客戶，時常露宿街頭”；某鋼材店的創業者“為了推銷產品，頂著烈日，拉著三輪車給客戶送貨”；某飯店創業者“為了節約成本，每天三四點鐘起床去早市買便宜的食材”等等。身體上的勞累對于這些貧困大學生而言，都算不上什么苦，心理上的巨大壓力對他們而言是更大的考驗：“等待招標結果的日子，度日如年”；“沒有客人來吃飯，每天只出不進，揪心啊”。談起這些艱難，這些貧困大學生創業者表示“這是人生一筆寶貴的財富”，“既然已經開始，就做好了吃苦的準備了”，“自己的事業，自己不拼命打拼，怎么能成功呢”；“年輕時候吃點苦算什么”。從貧困大學生創業者的經歷以及他們對這些經歷的感悟可以發現，這些大學生有著比一般大學生更為成熟的心態和責任擔當。他們在困境和挫折面前的堅忍不拔更多的來自于內在對自己，對家庭強烈的責任心和使命感。
參考文獻：
2013年12月，徐州市面向全市任職滿3年及以上在崗大學生村官公開選拔19名副科級干部。這次公選采用“量化考績”和“科學考能”相結合的辦法，在實際工作能力和業績的競爭中提高了選拔干部的質量。
“量化考績”重兵把守第一關
徐州市委組織部積極探索，把“實干賽高低、實績比優劣”作為選人用人的鮮明導向，用“量化考績”辦法甄別、篩選出實干的大學生村官。
“量化考績”，即將報考大學生村官的工作業績進行量化打分，滿分40分，占總成績的40%。具體細化為任職情況、年度與聘期考核結果、創業富民情況、受表彰獎勵情況四個部分（詳見《徐州市面向大學生村官公選副科級干部量化評價辦法》）。
按照公選職位1：4的比例，從高到低確定筆試人員，面向社會公示7天，接受各界監督。
將平日工作實績量化，以“硬件”把關，確保進入下一關的人是平時干得好的人（而不是復習得好的人），實現重要關口前置和權重提升。
“科學考能”能力強能考得好
“科學考能”，考察大學生村官的實際工作能力，讓干得好的人也能考得好。
“科學考能”，即科學設置考試內容，目的是考驗知識、測試能力、體現實踐、強化責任。其包括筆試和面試兩個部分。
筆試采取到村調研的方式，面試采取結構化面試的方式。由相關專家根據職位特點和能力要求進行針對性命題，體現“干什么考什么”的原則，改變過去考干部就像考學生、考能力就是考知識的做法，最大限度避免“高分低能”、“考試專業戶”現象再現。
筆試環節，要求考生結合調研和工作實際，以“完善鄉村治理”或“創新社區服務”為主題，自擬題目答題。面試環節，則要求考生點評所給案例中大學生村官的創業富民實踐情況。考官據此重點研判考生對基層工作的深科程度、相關政策法規的熟悉情況、解決實際問題的能力等方面情況，努力考準、考實干部能力和素質，使選出來的干部能力達到其崗位要求。
關鍵詞：能力套餐；工科研究生；職業輔導
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0303-02
自1978年研究生招生恢復以來，研究生的規模不斷擴大，而研究生的就業難度也隨之加大，2013年應屆大學生的數量達到699萬，也被稱為“史上最難就業季”，而在隨后的幾年中研究生就業壓力也不會減少。怎樣高效地開展職業輔導，最大限度地提高研究生就業質量是擺在高校和社會面前的關鍵問題。大學生職業輔導在促進大學生就業中發揮了重要作用，根據大學生職業輔導的定義，大學生職業輔導是面向大學生進行有關職業認知與體驗的輔導，其目的是幫助大學生了解自身的職業取向，通過組織大學生參與職業規劃與職業體驗，確立職業發展目標，從而引起、促進大學生形成有效的職業行為，提高擇業競爭力，實現充分就業[1]。
在研究生群體中，工科研究生有著其獨特的特點：通常性格比較內向，人際交往比較簡單，獲取職業信息的渠道較少，求職主動性較差。簡單按照帕森斯式的“就業安置”來解決其就業問題又不符合社會對于大學生成長成才的要求[2]，因此迫切需要一種高效便捷的職業輔導方式。本文中將介紹基于“能力套餐”的工科研究生職業輔導方式，從工科研究生的職業困惑、職業規劃中的關鍵能力和“能力套餐”方式的職業輔導作用三個方面對其進行闡述。
一、工科研究生的職業困惑
經筆者的觀察、分析和總結，工科研究生在求職過程中主要面臨以下四大類型的困惑：
（一）無求職意向，求職動機較弱
此類研究生的拖延心理非常嚴重，常出現在家庭條件較好的同學或自卑心理嚴重的同學中。對于家庭條件很好的同學，家庭沒有給其正確的引導，只希望其能夠快樂幸福，不求能有一份理想的工作，最終導致不愿求職，而且很容易成為“啃老族”；對于自卑心理嚴重的同學，弱勢心理導致其不愿面對社會現實，也沒有任何求職意向，拖延時間成為其最好的擋箭牌，而其最終未就業也造成了社會人才的損失。
（二）有求職意向，但行動困難，有恐懼心理[3]
任何人在求職初期都會有一定的恐懼心理，害怕求職失敗，但經過一段時間的考驗，通常可以順利克服。但如果一直有恐懼心理，且求職行動越來越困難，就需要進行一定的幫助與輔導。這類研究生通常在研究生期間沒有認真學習和積累社會經驗，加之求職的心理準備不充分，在幾次求職受挫后，產生恐懼心理。
（三）有求職意向，但個人性格孤傲，求職目標過高
此類研究生通常掌握的求職信息不充分，對自我能力的估計偏高，產生較強的孤傲心理，導致職業定位偏高，求職中表現出“嫌棄一般的工作，追求好高騖遠的工作”，最終找不到“理想”的工作，成為求職困難群體的一員。
（四）有求職意向，但求職意向過多，存在選擇障礙
此類研究生的從眾心理嚴重，看到熱門的公司、職業都想去嘗試，最終疲于參加各種宣講會，到處投遞簡歷，拿到多個工作錄用通知書后又無法取舍，產生矛盾心理。
以上四類研究生在職業規劃中的問題如果能夠早期被自身感知和發現，并給予充足的時間調整，在求職中就會更加從容。基于“能力套餐”的職業輔導方式就是這樣一種提前讓研究生自我參與、自我成長的就業輔導方式。
二、職業規劃中的關鍵能力
在“能力套餐”職業輔導方式中首先要劃出工科研究生職業規劃的關鍵能力，根據文獻和實踐總結，影響研究生求職的能力可分為：外語能力、專業能力、企業實習經歷、綜合能力（領導能力、交際能力）。
（一）外語能力
隨著我國國際化進程的加快，大量的外企進入中國，同時大量的中國企業也走出國門，尤其在我國企業走向國際化的進程中，更加需要大量具有良好外語能力和國際化視野的研究生，能流利地運用一門外語成為日常工作中的必要能力，這些年企業對于外語的要求也越來越高，也在招聘中加大了對外語的考量。當然，外語能力不僅指英語的聽說讀寫，世界各個大國的語言都是常用語言，比如德語、日語、法語等。企業考察外語的主要通過以下途徑：四六級大學英語考試或托福考試、托業考試等英語考試成績、英文面試得分等，當然廣泛的外語考察也包括海外交換學習和海外實習等國際化經歷。通過以上的測試，企業會對研究生的外語水平做出一定的評定，最終作為錄用的重要標準。因此具備良好的外語能力成為求職的一個關鍵能力。
（二）專業能力
相比本科生，研究生對其專業有了更深入的探索和認識，在進行科研學習的過程中，研究生具備了一定的專業創新能力和實踐能力，也被稱為專業能力。隨著我國建設創新型國家的步伐日益加快，國家對自主創新的要求日益加大，企業也加快了對專業人才的投入，尤其是對高水平人才的投入日益加大。企業對于專業能力的考察主要通過研究生期間的、課題工作、專利申請和學業成績來考量，當然在企業實習中做的專業工作也可以作為專業能力的一部分。通過對專業能力的考察，企業在相應的技術崗位配備勝任的人才，因此，對于大部分工科研究生而言，專業能力的高低通常決定應聘企業技術崗位的成功與否。
（三）企業實習經歷
企業實習經歷雖然不是一種具體的能力，但在此列出是因為企業實習已經成為研究生提高自身實踐能力、加深社會閱歷的重要途徑，尤其通過企業實習的經歷來提升對專業知識的運用能力，當然很多企業在此期間也考察了研究生對企業的忠誠度。企業實習的主要考察因素為企業的質量、實習期的成果和實習的數量，當然如果在行業頂級的企業能有非常好的實習經歷對于未來的求職非常有利。因此，現在越來越多的研究生在校期間會尋找企業實習，通過實習來了解用人單位，掌握更多的職場信息，而企業也非常青睞具有世界五百強企業或重要國企、研究所實習經歷的工科研究生。
（四）綜合能力
現在的大學教育不僅注重提升專業知識，對綜合能力的培養也成為重要一環。綜合能力包含領導能力、社交能力、邏輯能力、說服能力等，尤其領導能力和交際能力是一位畢業生從普通崗位走上領導崗位的關鍵能力。企業對于綜合能力的考察主要通過學生干部經歷、群體面試表現等途徑，尤其在快速消費品行業和咨詢行業，擁有良好的綜合能力往往成為錄用與否的關鍵。在具備了良好的外語能力、專業能力和強大的實習經歷后，綜合能力將成為尋找工作優劣的關鍵。現在的工科研究生也非常注重自己綜合能力的培養，通過參加學校的各級活動、各類社團來鍛煉自己的綜合能力。
研究生擁有以上四種能力的強弱將決定其進入不同的求職企業和崗位，筆者在實踐中將每種能力分為五個等級，再將不同等級的四種能力組合形成“能力套餐”，并根據與企業人力經理的探討和往年招聘的情況，將不同的“能力套餐”與不同類型的企業和崗位相匹配，形成較為直觀的人職匹配模型，當有同學前來咨詢時，咨詢師就可以為同學提供個性化的職業輔導。
（五）“能力套餐”模式的作用分析
在為兩千余位同學進行集中講解和一百余位研究生進行個性化職業輔導后，筆者發現運用“能力套餐”來給研究生提供職業輔導，具有以下三個方面的顯著優勢：
一是讓同學迅速了解市場的需求和自身能力的現狀，對自己和未來的職業生涯做出初步的預期和規劃，提前做好相關準備工作。對于有職場困惑的工科研究生，大部分在接受“能力套餐”的職業輔導后均表示能夠初步明確求職意向，產生較強的行動意向，從而在整個研究生階段能有計劃地提升自己的能力。
二是操作方式靈活，變傳統的教導式診斷、提議指導為輔導者協助、被輔導者自我參與、自我建構的過程，整個輔導過程“以學生為中心”，善于激發同學的成長內因，讓同學有良好的用戶體驗，尤其對于那些比較孤傲的研究生，相比以前的教導方式，這種輔導方式更容易被其接受。
三是為高質量的研究生就業提供保障，為社會培養更多高質量的人才。促進就業是擺在整個社會面前的關鍵問題，而提供一種高效便捷的就業輔導模式是提高研究生就業質量的關鍵，筆者通過不斷的探索和實踐創立了基于“能力套餐”的研究生就業輔導模式，希望借此為研究生提供更好的職業輔導服務，為社會培養更多高質量的人才。
參考文獻：
[1]趙志鴻.對大學生職業輔導的思考[J].時代青年，2002（8）.
為研究大學生宿舍人際關系與依存—獨立性認知的相關性，以無記名問卷調查、團體輔導與個體化咨詢相結合的方法，在徐州地區四所本科院校學生宿舍進行調研，從而提出促進和諧宿舍的對策。
關鍵詞：
大學生；宿舍人際關系；依存—獨立性認知
一、引言
宿舍人際關系與大學生心理健康有著密切關系[1]。某高校大學生心理咨詢中心反映，大學生咨詢的問題有70％是人際問題，并且許多大學生面對宿舍人際關系茫然不知所措[2]。而宿舍是大學生學習生活的重要場所，宿舍關系是否融洽成為大學生能否學習生活好的重要條件[3]。因此，宿舍和諧關系的構建應受到足夠重視。不同的自我認知方式，對大學生宿舍人際關系有著深刻的影響[4]。依存-獨立性認知作為最重要的認知方式之一，存在于每一位大學生中，通過問卷調查以及后續有針對性的團體輔導和個體化咨詢，以了解依存-獨立性認知與大學生宿舍人際關系的相關性，繼而為如何構建和諧宿舍人際關系的對策給予科學支撐。
二、研究對象與方法
（一）研究對象研究對象為徐州地區四所本科院校（徐州醫科大學、徐州工程學院、江蘇師范大學、中國礦業大學）全日制不同年級、不同性別、不同專業的大學生各500名，在選取被試者的時候保證了被試者的代表性及隨機性。
（二）研究工具研究采用自擬問卷進行調查。問卷編制的基本步驟：第一步，查閱相關文獻資料，確定研究方向，并且對部分大學生進行簡單而有針對性的訪談；第二步，根據初步訪談資料，整理篩選出相關信息；第三步，根據所收集的信息，并參考其他關于大學生宿舍人際關系影響因素的調查問卷，形成問卷初稿；第四步，對部分同學進行測試，通過數據統計、邏輯分析，形成問卷定稿。問卷分為兩大部分：第一部分所涉及的問題包含對大學生依存性與獨立性的調查，第二部分反映被試者宿舍人際關系以及對所在宿舍和諧度的滿意程度。
（三）測試程序1.問卷調查每所高校由兩位研究小組成員負責，以分層隨機抽樣的原則各發放500份無記名問卷。抽樣的初級單位是每一個樓層。根據每一樓層的門牌號碼按順序排列從中隨機抽取幾個宿舍，再從每個宿舍隨機抽取一個學生。本調查共發放2000份問卷，回收有效問卷1822份，有效率為91.2%。2.團體輔導與個體化咨詢針對問卷調查結果，在被試者中隨機抽樣進行團體輔導、單次輔導及個體化咨詢方案如下：第一階段:破冰階段，通過微型演講，達到帶領者與團體連接，就團體規則達成共識的預期目標，用時10分鐘。第二階段：熱身階段，通過“有緣相識”“隊名隊標”游戲，達到增進成員彼此相識相知、增進團體凝聚力的預期目標，用時15分鐘。第三階段：主題活動階段，通過“撕紙”“找伙伴”“宿舍人際關系中的我”等游戲，達到增進成員自我了解，探索自我依存性與獨立性傾向以及反思宿舍人際關系的預期目標，用時30分鐘。第四階段：回顧階段,通過成員分享心得體會，達到回顧總結的預期目標，用時15分鐘。第五階段：個體化咨詢階段，針對在團體輔導過程中有代表性的同學，在自愿前提下進行個體化咨詢。
（四）測試評分1.問卷評分方法第一部分共10道題，前5題考察依存性，后5題考察獨立性。每道題的選項由“強烈反對”（1分）至“強烈贊同”（7分）共分7個級別組成，參與調查者的選擇將直接由分數體現，分別計算前5題與后5題的平均分并比較大小。第二部分一共5道題，評分標準為：A選項2分，B選項1分，C選項0分，D選項-1分，E選項-2分。計算第二部分5道題的總分，≥5分記為“宿舍和諧”；＜5分記為“宿舍不和諧”，多選或漏選均作無效卷。2.團體輔導評定與個體化咨詢評估
（五）數據處理用SPSS統計軟件，對所收集的數據進行統計描述、統計分析，以P<0.05為差異，具有統計學意義。
三、調查結果與分析
（一）問卷結果與分析記依存性大于獨立性的樣本為A組，依存性等于獨立性的樣本為B組，依存性小于獨立性的樣本為C組，調研結果如表1（P<0.05）：由表1可見差別有統計學意義（P<0.05），可以認為A、B、C三組的和諧率不全相等，即徐州地區本科院校在校大學生宿舍人際關系是否和諧與依存-獨立性認知有聯系。由表2可見，將B組與C組比較、A組與C組比較，差異均具有統計學意義（P<0.0166），而A組與B組比較差異不具有統計學意義（P>0.0166），結合表1，可以認為自我認知中依存性大于或等于獨立性的學生比依存性小于獨立性的學生有更好的宿舍人際關系，且目前尚不能否定依存性大于獨立性的學生與依存性等于獨立性的學生宿舍人際關系無差異。進一步分析，可以設想自我認知中依存性特征越明顯，宿舍人際關系越和諧，反之，則宿舍人際關系越不容易和諧。
（二）團體輔導分析團體輔導是在團體情況下進行的一種心理輔導形式。通過團體內的人際交往互動，運用適當的輔導策略與方法，促使個體在交流中通過觀察、學習和體驗，認識自我、保持自我和接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增加適應能力的助人過程。1.團體輔導可以幫助成員了解自我，探索依存性自我與獨立性自我傾向。2.團體輔導具有幫助成員改善大學生宿舍人際關系的作用。
四、對策
1.開設大學生心理健康教育和人際關系課程，提高大學生對宿舍人際關系重要性的認識，幫助其樹立正確的交往觀念和培養人際交往的樂觀心態。2.設立心理咨詢機構，及時對心理素質較差或者有人際交往障礙的大學生進行個體化心理輔導。3.建立健全宿舍管理體制，培養合格的宿舍長隊伍，發現宿舍成員自我認知中依存性或獨立性特征，便于因材施教以及提前預防宿舍不和諧因素。4.注重大學生自我修養和人格完善，提高大學生的人際交往能力。
參考文獻：
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［4］楊榮.師專生宿舍人際關系現狀及干預研究[R].上海：上海師范大學，2005.
