時間：2022-09-16 04:42:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計基礎理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
大學教育的使命是文化的傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養學生的創新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養學生創新意識、能力的重要途徑。隨著社會經濟的快速發展，會計學專業也得到長足的發展，正所謂“經濟越發展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養中，存在著專業培養方案雷同、課程體系設置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經逐漸意識到在會計學本科人才培養中存在的問題——過多偏重于會計實務的教學，缺乏系統的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設。據筆者不完全統計，70%左右設有會計學專業的本科高校現在已經開設了會計理論課程，但課程名稱并不統一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎。盡管名稱不統一，但是其教學內容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據筆者近幾年的跟蹤調查發現，在開設會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務課程一樣，采用較為傳統的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。
二、會計理論研究性課程的性質和教學目標
(一)會計理論研究性課程的性質
會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業學生開設，重點介紹會計理論的發展歷史、會計理論研究方法、財務會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內容，旨在培養學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續課程的學習、畢業論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎。它一般設置為選修課，也有高校設置為必修課。通常一周安排2—3課時。
(二)會計理論研究性課程教學目標設置
對本科生而言，學習專業知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務的理解、分析，并對會計實務進行合理的預測，從而加深對會計實務的掌握，因此開設會計理論研究性課程不但能向學生傳授專業基礎理論知識，而且能夠培養和訓練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據這一思路，可將本課程教學目標設置為以下幾方面：
1.幫助學生系統掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務知識。學生前期所學的專業課程大多數是實務性課程，包括會計基礎、中級財務會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統的會計基本理論，引導學生分析問題、解決問題，先實務后理論，先簡后難，不斷拓展實務的范圍，啟發學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結提升理論知識，使學生具有更高的應用會計基本知識的能力和處理現實會計實務的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務工作者、投資者和債務人、經理和學生更好地理解當前的會計實務，提供評估當前會計實務的概念框架，指導新的實務和程序的建立。可見會計理論對于提升學生專業理論素養有著重要的作用。
2.訓練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結合文獻資料向學生介紹會計的主要研究方法，比如規范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業論文的寫作打下一定的研究基礎。
3.提升學生邏輯思辨能力和實務處理能力。會計理論課程的內容之間邏輯性是非常強的，比如財務會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務之間有了一個聯系的橋梁，據筆者多年觀察發現，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業務，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業課程成績也會有較大幅度的提高。
三、會計理論研究性課程的教學內容和教材選取
(一)會計理論研究性課程的教學內容
會計理論的內涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務會計理論，廣義的會計理論包括財務會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據多年的教學實踐，可將會計理論按照內容劃分為會計基本理論、會計應用理論和會計理論前沿三個部分。
1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務會計概念框架體系的內容，包括會計目標的內涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質量特征、財務會計概念框架(CF)內涵及國際比較。這部分內容是會計理論的主體內容，也是比較重要的內容。
2.會計應用理論。這部分主要是有關會計準則理論的內容，包括會計準則產生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導向問題、高質量會計準則的評定標準問題。這部分內容與現在的會計準則國際趨同與協調密切相關，也是各國規范會計實務的主要依據，與當前實際聯系緊密。
3.會計理論前沿研究。這部分內容主要是隨著社會經濟的發展涌現出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內容可以根據教學需要作一定靈活的安排，也可以學術報告的形式來開展教學與研究。
(二)會計理論研究性課程的教材選取
教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業學習提供必要的依據，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業學習會有很大的幫助。綜觀國內高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：
1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創新發展了我國的會計理論，是一本會計理論的經典著作，其主要內容如上頁表1所示。
2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內容和結構撰寫，側重于財務會計理論，其主要內容如表2所示。
3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經大學出版社。該著作按照財務會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內容由淺入深，教材內容隨著社會經濟的發展能夠做到及時更新。其主要內容如表3所示。
根據對三部教材的分析，我們不難發現當前的會計理論相關著作既存在相同或相近的內容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關注當前理論前沿的動態和中國特色會計理論的發展。
四、會計理論研究性課程的教學方法
會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發展。鑒于在講授會計理論時，學生已經學習完了會計基礎、中級財務會計、高級財務會計等實務性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統介紹會計基礎理論，另一方面又不能拘泥于現有的會計實務，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導啟發式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。
(一)案例導入式教學方法
在每一章節講授理論之前，給出簡短的案例來引導、啟發學生。例如通過安然事件，引出高質量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。
(二)合作互動式教學方式
現代教學不應該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關文獻資料，歸納總結凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協調也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。
(三)名作名篇評析課堂
教師先向學生介紹精品力作或專業權威期刊最新的名作名篇，比如《經濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態和創新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎。
五、結語
會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經濟的發展和會計實務的變化，其教學內容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎，舉一反三，從而提升學生創新能力，實現創新性人才培養的目標。
論文關鍵詞：政府與非營利組織會計，問題，對策
《政府與非營利組織會計》是會計專業高年級開設的專業選修課。政府與非營利組織會計是我國目前會計改革重點關注的議題之一。截至目前，我國政府會計及管理體制仍處于改革探索階段。非營利組織會計在公立非營利組織會計這塊已經邁開改革的腳步，財政部2010年12月31日頒布《醫院會計制度》，2011年7月1日起在公立醫院改革國家聯系試點城市執行，自2012年1月1日起在全國執行。
一、《政府與非營利組織會計》教學中存在的問題。
（一）學生不夠重視。一般二本院校《政府與非營利組織會計》開設在三下或者四上學期。在目前就業形勢比較嚴峻的環境下，大多數同學忙于準備研究生、CPA、公務員等各種考試準備中。由于會計是一門實務性與實踐性很強的學科，很多用人單位在招人時往往都要求有工作經驗或者有經驗的優先錄取，所以教育論文，即使部分不參與各種考試的同學也在課余時間忙于兼職，甚至不惜翹課在外面兼職。這些都嚴重分散了學生對該課程的學習精力的投入。
（二）《政府與非營利組織會計》涉及知識面較廣。政府與非營利組織會計涉及會計學、財政學以及公共管理等多學科知識。會計專業的同學一般具有較扎實的會計基礎理論，但是，對于財政學等相關的知識相對比較欠缺。加上學習投入不足，對相關知識的理解有一定難度怎么寫論文。
（三）《政府與非營利組織會計》知識更新速度較快。“政府與非營利組織會計”一詞在我國目前還是理論研究領域使用較多，在實踐中，我國長期以來一直沿用的是預算會計，反映的是以預算管理為中心的宏觀管理信息系統和管理活動，主要是反映和監督財政總預算及行政事業單位預算執行情況。隨著我國國庫集中收付制度、政府收支分類改革的不斷深入，傳統的預算會計所依附的財政體制、預算管理都呈現出新的特點，使得會計主體，資金流轉等發生了根本性的變化，因此，課程內容也必須不斷加以調整、更新。
（四）權責發生制會計基礎的引入問題。目前，一些發達國家在政府與非營利組織會計領域大多采用權責發生制。新西蘭是世界上最早在政府會計與預算中引入權責發生制的國家，在20世紀80年代末90年代初其改革已趨成熟，是在政府會計和預算中采用權責發生制比較完全、改革比較徹底的國家。其他如澳大利亞、美國、加拿大、英國等都已在政府會計及預算領域引入權責發生制或者修正的權責發生制。目前我國只有已經出臺的《醫院會計制度》以及還是征求意見稿階段的《高等學校會計制度》明確會計基礎是權責發生制教育論文，而政府會計還是收付實現制。采用權責發生制這一會計基礎是大趨勢，所以在教學中涉及政府會計相關內容講解比較繁瑣，既要考慮現行制度的實際情況，又要兼顧改革的大趨勢。
二、教學改革對策。
（一）使用比較教學法。比較教學法就是把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起加以對比分析，以確定異同關系，幫助學生認識其本質差異。在《政府與非營利組織會計》課程教學中使用比較教學法，比如財政總預算會計部分涉及財政性存款的賬戶管理制度——國庫單一賬戶制度，以及在國庫單一賬戶制度下的財政支付方式——財政直接支付與財政授權支付部分內容，把預算單位部分的核算加以比較。這樣，關于財政總預算會計的財政零余額賬戶存款、行政單位會計的零余額賬戶用款額度以及財政應返還額度等內容就清晰明了。在政府會計核算基礎的問題上，可以與企業會計的權責發生制進行比較，也可以與采用權責發生制的國外政府會計進行比較，引導學生思考。在行政單位會計部分，可以比較事業單位中與財政資金流轉有關的內容；而事業單位的業務收入又可以與企業會計進行比較。這些都是會計核算中微觀角度的比較。通過這些比較，既可以加深對新知識的理解掌握，也可以鞏固以前的會計基礎知識。
（二）結合最新理論動態，使用案例教學法。案例是指具體的事例教育論文，即來自于現實的、真實的、有環境的、有情節的第一手資料，案例教學即為具體事例教學，是指教師教學過程中本著理論與實際有機結合的宗旨，以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過教師設置案例，學生分析、評價案例，以達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。政府與非營利組織會計由于主要反映財政預算執行情況，很難有象企業會計那樣成熟的案例。因此，在案例選取時可以選擇緊跟政府與非營利組織會計改革步伐，及時將最新動態反映在教學中。比如，《醫院會計制度》頒布后，可以以新舊《醫院會計制度》對比進行討論，將學生分成若干小組，每組選擇一個主題，圍繞主題查閱文獻，提出本小組觀點，每組安排一位同學負責演講匯報。這既有利于調動學生學習主體的積極性教育論文，也有利于培養團隊精神。
（三）將專題討論引入教學過程。一般本科教學都是教師滿堂灌，學生在下面被動接受，這不利于激發學生學習的主動性。會計專業的同學在高年級時大多已具備較深的會計理論基礎，可以就政府與非營利組織會計中改革呼聲較高的部分單獨作為專題，提前讓同學們查閱資料，用自己已有的專業知識來解決問題。比如權責發生制基礎問題，可以在開課之際就作為專題布置下去，讓大家有個準備的過程。單獨安排一到兩次討論課怎么寫論文。這可以提高學生解決問題的能力。
（四）邀請實務工作者作專題講座。會計學是一門實務性與實踐性很強的學科，教師大多是從學校到學校的理論工作者。《政府與非營利組織會計》由于涉及的領域特殊，學生對政府與非營利組織的資金流轉過程非常陌生，也很抽象。加上現在都是大班教學，很難安排去政府機關進行實地考察。因此，可以邀請實務工作者就財政資金流轉，國庫集中收付的具體操作過程進行講解，學生對實際工作中有什么疑問可以現場提問。這樣可以避免純理論教學的枯燥，也為學生今后學以致用作很好的鋪墊。
（五）改變考核形式。長期以來，本科學生的教學考核基本都是最后一次考試定成績。目前雖然已經采取平時成績30%加期末成績70%的形式教育論文，但是，最后的考試還是占主要部分。這不利于調動學生日常學習的積極性，因為考試可以最后突擊復習，也不利于學生能力的培養。所以，可以變更考核形式。加大平時成績比例，如平時占50%，案例研究與專題討論（或者只選其一）占10%，期末占40%。這樣就有助于調動學生平時學習的積極性，避免應試教育，更重視學生的能力與態度。也可以引起學生對課程學習的重視。
參考文獻：
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[2]范樟妹.比較教學法在政府與非營利組織會計教學中的應用[J].現代企業教育，2011（4）
關鍵詞：基礎會計；非會計專業；創新人才培養；教學策略設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02
知識經濟時代迫切需要的是具備創新能力的復合型人才，創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，創新能力包括創新意識、創新思維、創新技能。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出優化人才培養結構、創新人才培養模式、強化實踐育人環節。高等教育界日益重視大學生創新能力的培養，將該能力的培養作為教育改革的重要目標
為適應知識經濟時代的需要，在培養創新復合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內大多數高校非會計專業都開設了基礎會計課程，各高校在制訂專業教學計劃時，充分考慮學生、專業特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養通曉會計但不失主專業的“通才”。
一、問題的提出
基礎會計是一門理論性、實踐性、技術性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業的必修、選修課程，以某高校為例，開設會計基礎課程的情況見下表：
由上表可見，該校七分之一的專業都開設了會計基礎課程，且課程性質為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎會計為非會計專業學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業知識結構，拓寬學生的專業知識面，完善高校創新復合型人才培養模式，為將來學生就業、創業打下堅實的基礎。但由于課程專業性、理論性較強，非會計專業學生在學習過程中普遍感到內容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業有何關聯，學習以通過獲得學分而應付了事。
任課教師大多認為非會計專業的學生只需要對基礎會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業學生的教學內容往往是會計專業教學內容的簡化版，不能很好地結合學生主專業的不同特色以及各專業的需要有的放矢。在教學方法上更無創新，在非會計專業基礎課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業基礎會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。
二、非會計專業基礎會計教學策略設計
在高等院校創新人才培養目標思想的指導下，如何使非會計專業學生在主專業學習的同時，拓寬知識面，與經濟社會協同發展，掌握必要的會計基礎知識，并運用會計信息對生活、工作進行創新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現實問題。
（一）創新人才培養與教學目標創新
對于非會計專業學生來說，基礎會計課程的教學目標不是培養會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業服務，教會他們看懂財務信息，并能夠對財務信息包含的財務數據進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務信息直接或者間接傳遞的經濟管理方面的信息，培養他們進行生產、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業學生的專業特點，講授會計基礎課程要明確的教學目標，培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”[1]。
（二）創新人才培養與教學內容創新
非會計專業會計基礎課程的教學內容應突出實用性，其教育理念應結合各專業的不同特色，根據各專業的實際需要確定教學內容的側重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎知識，不應過于強調會計核算，而應在兼顧會計基礎理論的基礎上側重于會計管理職能[2]。
采用“分專業”的教學模式，如工程管理專業學生應了解建筑業企業的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務報表審核投標單位資質，以助其進行項目前期調研與開發項目管理；市場營銷專業學生應關注銷售業務指標分析、了解增值稅發票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定等；工商管理專業的學生補充工商稅務知識、增強對財務狀況分析的能力等；金融統計專業的學生利用會計系統提供的信息，對經濟形勢進行分析。
在目前沒有專門針對非會計專業學生學習基礎會計教材的情況下，對現有教材的內容進行取舍、增補和章節順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結構和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業的會計基礎教材應注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計基礎教材應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。
（三）創新人才培養與教學方法創新
對于非會計專業會計原理知識的初學者來說，主講教師要調整傳統的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎知識，了解簡單的實務。毫無創新的教學方法是教不出具有創新意識和創新能力的人才的。
1.結合專業特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發學生獨立思考，激發學生的創造性思維，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。
以某大學工程管理、統計學兩個非會計專業5個班共計149名學生為調查對象，對基礎會計課程教學方法進行調查，結果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。
基礎會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當的案例來提高學生的學習興趣，運用啟發式教學方法，將教學內容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質的提高，學生創造性思維的培養。
2.結合專業特點，實施實踐教學。根據教育部等七部委《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結合非會計專業特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內頁上試著編寫分錄，在增值稅發票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業相關的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎知識的感性和理性認識。
（四）創新人才培養與考試改革創新
傳統的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創新能力的考核。要培養創新人才，對非會計專業會計基礎課程的考核方式應多樣化，注重平時課堂、實踐的表現和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務報告的能力等，真正達到非會計專業學生學習會計基礎知識的目的，全面考察學生的綜合素質。
總之，教學質量是高校在激烈競爭中實現可持續發展的關鍵，是高校生存和發展的基石，而教學策略是保證教學質量的關鍵。對非會計專業基礎會計課程教學策略進行精心的設計，才能保證非會計專業學生順應經濟社會的發展，與時俱進的不斷完善自身知識結構的完整性，實現自身與社會的協同發展。
參考文獻：
[1]陳芳.非會計專業會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.
【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內容；結構；研究
大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。
一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分
會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。
據了解，在國外大學會計專業教育體系中，為了提高學生的專業理論素養在國內各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業教育的課程設置體系內，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數列為必選課，少數列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現代會計理論》，教學時數為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。
二、現行主要會計理論類書籍的內容結構分析
盡管學者們普遍認為對會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育，但是在如何安排會計理論課程內容以及如何組織教學內容上，國內外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內容體系。國內市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。
第三，理論讀物性質的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結構與內容
1.國外本科層次會計理論教材的結構與內容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學企業管理學教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質、體系、環境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現金與資金流轉；資產及其計量；流動資產與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產、非流動資產及遞延費用；負債及其權益；業益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。
（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進1997年原版）。該書由東北財經大學出版社1998年出版，其主要內容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現在）；財務報告規則的經濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產負債表；現金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協調）。
（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內容由15章構成：會計理論的發展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產負債表與現金流量表；國際會計；營運資金；長期資產：廠場、設備；長期資產：投資與無形資產；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。
2.國內本科層次會計理論教材的結構與內容。目前，國內已經出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經大學出版社2001年出版，并被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發展）；現代會計理論的研究方法（理論種類、傳統方法、創新方法）；公認會計原則（產生、發展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內容）；契約關系與經理會計行為（實證理論內容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。
（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環境、研究方法）、會計理論發展簡史（中國、西方、發展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規范理論（基本理論、法規、職業道德、證券市場會計規范、中國現狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。
（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環境、性質）、會計理論的特征與體系、現代會計的形成及其特征、會計系統、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發展和會計理論的發展在于創新等18章。
（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內容。譬如，由石家莊經濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現代）、會計理論的結構（目標、假設、質量特征）、會計確認、會計計量、資產及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協調與國家特色、內部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業團體、重要文獻等。
（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質、研究方法與歷史發展）、會計基礎理論（理論體系、本質、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產計價理論、會計規范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環境理論（會計環境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業進行過交流，并多次訪問有關院校的網站，發現臺灣高校會計專業本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內容一致。
（二）研究生層次教材的結構與內容
1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內容。目前，翻譯成中文并在國內影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業出版社出版。據了解其現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內容包括：緒論；理想環境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經大學出版社出版，現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內容包括：會計的歷史和發展；會計的性質與用途；構建會計理論的傳統方法；構建會計理論的規范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現時價值會計；一般物價水平會計；各種資產計價和收益模式；當代會計職業的背景；國際會計。
2.國內研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發展（古代、近代、現代）；會計規范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質量特征、要素、假設、確認與計量）；現金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產及其計量；流動資產和流動負債；存貨；固定資產；折舊；無形資產；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現時價值會計；實證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內容包括：現代會計的演變（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計；發展、20世紀30年代以來的會計發展）；財務會計理論及其研究方法（性質、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質、發展、財務報告目標、會計信息質量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價原理（涵義、性質、分類、目的、基礎）；流動資產及其計價；長期資產與無形資產及其計價；負債及其確認與計量；業益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、基本報表、其他手段）；現金與現金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協調等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎理論研究》，該書由經濟科學出版社2001年出版，也被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內容包括：會計理論的形成；會計發展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規范；會計現代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協調；會計學發展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經濟出版社1998年出版，被國內多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產業革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發展、產生背景、現狀分析）；財務會計的目標與信息質量；會計確認的理論研究；資產計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發展與評價；會計準則的性質；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現代會計理論》（1988版）和《現代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質、研究方法）；會計理論的歷史發展（理論起源、發展停滯、近代會計理論發展、現代會計理論發展）；會計理論的結構與內容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產負債表、現金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產計價；流動資產；固定資產與無形資產；負債與業主產權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現時成本會計；變現價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業團體、重要文獻等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經政法大學會計專業近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內容、發展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產生與發展研究（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質、結構與內容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產生與發展、資產負債表、收益表、現金流量表、增值表、現行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業會計、政府會計）；我國會計法規體系研究（概述、會計法、統一會計制度、其他相關法規）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育）；知識經濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現代會計理論研究》等，但在內容結構上大同小異。
（四）現有會計理論教材及論著結構的基本特點
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內容設計上既有個性的設計，也有共性的內容。個性內容：主要體現在對每個專題內容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內容結構體系。共性內容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規范體系建設理論問題、特殊業務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內容的統計與分析，歸納得出以下基本結論：
1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質、功能、范圍、內容、體系、種類、層次、發展、作用、環境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統方法、規范方法、創新方法、研究方法的歷史發展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發展問題，共有14本涉及。其主要內容包括：理想環境中的會計；現代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計發展、20世紀30年代以來的會計發展）；西方會計理論的發展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀產業革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現代會計理論發展——1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發展概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期）；會計理論的未來發展（動因、創新、趨勢、大會計科學）。
3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產生背景、發展、現狀分析、性質、目標、會計信息使用者、會計信息質量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價理論（涵義、性質、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現金流量與資金流轉。
5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產生與發展、財務報告、目標、質量特征、歷史演變、現行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產負債表、現金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現行財務報表的體系（現行體系、現行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。
6.會計準則及會計規范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質、內容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、類型、內容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產生與發展（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統一會計制度研究、會計準則的國際協調與國家特色等，制定的經濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規范理論（概念、原則、基本理論、會計法規、職業道德、證券市場會計規范、會計行為規范、中國研究現狀）；我國會計法規體系（概述、會計法、統一會計制度、內部會計控制規范、其他相關法規）。
7.特殊業務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養老金會計和并購會計。
8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現時成本會計，變現價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協調），衍生金融工具會計，人力資源會計，環境會計，增值會計，社會責任會計；會計環境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現代化，會計與經濟效益，會計中國特色與國際會計協調；我國會計管理體制改革（企業會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育），知識經濟與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設有附錄，其主要內容包括會計學家、專業團體、重要文獻等。
三、不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計
（一）不同層次會計理論課程的重點內容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區分與協調不同層次的重點內容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內容如何組織？涉及的機構、組織、規范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求……筆者認為，其主要區別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業）—線（發展線索）—面（知識）。在內容上也需要兼顧相關內容，如會計發展的主要線索、會計理論發展的主要線索、會計思想發展的主要線索、會計法制規范發展的主要線索和會計研究方法發展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學內容的具體設計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統的梳理，以加深學生對會計專業方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業實踐中運用。與此同時，還應當向學生適當介紹有關會計理論發展的知識，以拓寬其專業理論的知識面。因此，在內容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業基礎課程的內容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業務處理過程及其所涉及專業問題的基本理論知識，如會計系統的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現實，介紹會計管理體制、會計監管、會計規范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規范與論文結構要素等專業論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。
關鍵詞：會計 中職學校 分段模塊式教學
一、中職財會專業教學模式現狀
目前中職學校在財會專業課的教學中，教學理念、內容、方式和途徑都遠不適應社會的要求。
一是教學理念存在偏差，主要是理論教學與實踐教學的課時比例不合理，時間安排錯位，只強調理論教學而忽視實訓的重要性。
二是教材信息嚴重滯后，教材中不少內容還是傳統的舊知識，遠不能反映經濟的發展。
三是教學方法與方式上重教輕學，教學中教師還是沿襲傳統的單向傳輸式教學方法和單一教學程式，仍以傳統的標準要求和衡量學生。
二、中職財會專業進行教學模式改革的意義
2005年國務院下發了《關于大力發展職業教育的決定》，明確指出“‘十一五’期間要重點發展中等職業教育，使中等職業學校招生和普通高中招生規模大體相當。”同時，重慶作為國家城鄉統籌發展的試驗區，大量的中小企業應運而生，財會技能型人才會出現空前的短缺。在這大好形勢下，中職財會專業類教育，改革創新教學模式，既要培養學生掌握必備的基礎理論知識和專業知識，更要注重培養學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能和良好的職業道德和敬業精神。
三、中職學校財會專業的教學改革
目前中職學校的財會教學模式無法培養出符合用人單位需求的學生，必須正視存在的不足，改進教學方法，創新教學模式，實施活模塊、多渠道、重技能的教學，培養符合用人單位需求的實用型初級財會人員。
（一）中職財會專業縱向實行分段式教學
財會專業實踐性很強，教學應以培養學生的職業能力為核心，為此把中職財會專業分段教學主要分為三個階段：基礎理論與分項實訓階段、綜合實訓與考證階段、頂崗實習拓展階段。
第一階段：中職學校的教學計劃一般是安排前兩學期集中學習理論，然后再進行實訓。不過這樣的安排，會造成財會知識的理論學習與實踐技能培訓的間隔期過長，這會帶來兩個問題：一是學生學習理論知識時沒有實踐培訓而使理論顯得過于空泛，二是在后來的實踐實訓中又要重新花費大量時間和精力去復習以前學過的理論，這不但花費了時間和精力，也擠兌了實訓時間。因此，可以考慮在每一單項理論講述完畢后就進行分項實訓。分項實踐教學的內容簡單，容易組織實施，并且可以保證在學生每學習完一個相對獨立的單元之后對會計業務的處理過程進行階段性的實踐操作，這樣一來理論學習和實踐操作的安排就比較緊湊，便于他們接受和掌握會計理論和技能。
第二階段：經過前一階段的學習實訓后，學生只是分項掌握了相關知識和技能，尚未形成完整的知識架構，因此第二階段就要在原有基礎上進行綜合模擬實訓，也就是以一個模擬工業企業的某一個月份完整的經濟業務資料為會計主體對象，進行全面、系統地綜合模擬實訓。綜合模擬實訓所采用的會計資料是完整的，包括企業的總體概況、產品生產工藝流程、企業財務制度的有關規定和說明、賬戶的期初余額、經濟業務等。經過充分模擬各環節的操作流程，使學生接近相關企業的經濟活動，親身體驗和熟悉會計核算的方法；再在老師的悉心指導與帶領下模擬操作實訓的各個步驟，使學生全面了解和掌握會計循環的全過程，形成一個較為完整的知識架構。這個階段之后，學生往往已經具備考取會計從業資格證書的能力，所以老師要給予及時的指導，幫助他們考取會計從業資格為下一階段作好準備。
第三階段：學生可以采取自主聯系和學校推薦的方式進行一年的頂崗實習，這是完成學生由專業技能的墻養到崗位就業的過渡，順利實現學生走向社會轉變的重要途經。因此，我們應充分利用這一年寶貴的實習時間，將實踐教學擴展到頂崗實習的實踐工作中，進一步培養學生的專業能力和職業核心能力。
（二）中職財會專業橫向實行模塊式教學
以《基礎會計》學科為例，這門課程是財會專業的基礎人門學科。在講授《基礎會計》課程、設計教學模塊時，要結合中職學生的特點，貫徹“輕”理論、“重”實踐的教學理念，不再以理論教學為核心，而是把模擬演練、實訓等實踐環節作為教學核心，以職業實踐能力為重點來進行教學，這樣能夠加強他們對崗位知識的了解和掌握。
根據上述分析，可以考慮將《基礎會計》課程和《會計模擬實訓》分項實訓整合為一門基礎會計理論與實訓課程并分成五大模塊。
關鍵詞：研究方法論規范會計研究方法 實證會計研究方法 管理會計研究
當前我國會計理論研究呈現出一派繁榮的景象，但是，在這繁榮景象的背后卻存在一些值得注意的問題，出現“繁榮中的窘困”現象。這種現象不能不引起會計理論研究者的關注與思考。
一、現代會計研究方法論
俗話說“工欲善其事，必先利其器”。會計理論研究水平的高低與會計理論研究方法密切相關。20世紀60年代以來，受經濟學和財務學的影響，西方會計理論研究引入了實證研究(Positive Research)方法，從而形成了規范研究(Normative Research)與實證研究并存的會計理論研究方法。長期以來，我國會計理論研究基本上都是規范性研究。隨著我國金融市場的建立和完善，實證會計研究方法開始引入我國會計理論研究領域。客觀地說，實證會計研究方法引入會計領域，對于拓展會計理論的研究視野，促進會計理論研究邁向科學化方向，確實具有一定的積極作用。但是，如果以此貶低甚至否定規范研究方法的科學性及其在會計理論研究中的地位，同樣不科學。因此，如何正確看待規范研究與實證研究以及它們各自在會計理論研究中的地位便成為一個重要的方法論問題。①
(一)從總體上看，實證研究屬于感性認識層次，它難以對事物形成一個完整的認識 根據認識論的基本原理，人類的認識存在階段性。認識的過程可以分為感性認識與理性認識兩個階段。感性認識是認識過程的初級階段，它主要反映事物的外部現象，具有直接性、生動形象性、表面性和片面性等特點，而理性認識是認識的高級階段，它不再是事物外部現象的認識，而是關于事物本質、規律性的認識，具有間接性、抽象概括性和本質性等特征。
筆者認為理論是人們對實踐的一種理性認識。不管如何具體地描述或定義理論，理論雖然來源于實踐，但高于實踐，它不是也不可能是實踐的“原樣照印”，更不等于工作總結或工作報告。理論作為一種理性認識，已經把握了事物的本質與發展的規律性，可以預見事物未來的發展趨勢。理論可以指導實踐，但是，有些理論可能在將來才能指導實踐，這就是理論的超前性。因此，理論研究不等于對策研究。應該站在認識論的高度來認識會計理論。有鑒于此，會計理論，通俗地說，就是人們對會計實踐經過辯證思維活動所形成的理性認識。會計理論自然也應該具有超前性，否則，就會成為會計實踐的“原樣照印”。當然，會計理論作為對會計實踐的理性認識是否科學正確，還需要不斷地接受實踐的檢驗(實證會計研究方法的功能也就在于此)，人們根據檢驗的結果，應用辯證思維，形成新的更高層次的理性認識(此乃會計規范研究方法之功能所在)，如此反復循環，就可能逐步把握會計的本質與發展的規律性，形成完整的會計理論體系。
實證會計研究方法通常選擇某個命題或假設通過收集相關數據進行檢驗。這實際上就是“小題大做”，“就事論事”，猶如“盲人摸象”，“只見樹木，不見森林”。每個“盲人”都確實摸到“大象”的某一部分，并得出相應的結論，但是，他們都無法得到“大象”的整體認識。即使將每個“盲人”所得結論綜合起來也難以形成對“大象”的整體認識。然而，不能否認的事實是每個“盲人”都摸了“大象”而不是憑空想象。實證會計研究者以一定假設為基礎，通過收集數據，對假設進行檢驗，得出相應的結論。這個結論只是局部的，相當于“大象”的某一部位。因此，實證會計研究方法注重局部，其結論只不過是某個時點會計實踐的直接反映。期望以某個經過檢驗的“假設”來把握事物的整體是不可能的。從總體上說，實證會計研究屬于認識過程中對事物局部的感性認識。這就是實證會計研究方法的局限性。
任何實證會計研究形成的局部理論，只有通過規范研究將對會計的感性認識轉化為理性認識之后才能把握會計實踐的本質，對會計形成整體認識，從而才能有效地發揮其指導作用。因此，實證會計研究方法這個局限性需要由規范會計研究方法來彌補，在眾多實證會計研究的基礎上，再進行會計的規范研究，將實證研究得到的感性認識通過辯證思維上升到理性認識。
(二)會計理論研究的是以人為主體的經濟現象這就決定了：(1)經濟科學與自然科學不同。以人為主體的經濟現象是極其復雜的，即使是研究純會計技術方法的應用也是如此。因為它加入了人的思想、行為和動機。在這種環境下，會計學者要探索、研究會計實踐活動的本質特征，進行相應的理論研究是相當困難的。在多數自然科學領域中，研究者都可以采用控制實驗的方法，即除了所研究的對象外，所有其他事物都保持不變的實驗方法。然而，會計學者在檢驗會計實踐活動的本質和理論研究時卻因為社會經濟現象的獨特性而基本不具備這種實驗條件。(2)大多數的會計實踐活動不具備可逆性和可重復性。會計實踐活動是不斷變化的過程，而不是對前一個會計實踐活動的簡單重復。以實驗為主的自然科學強調實驗及其結果的可重復性和可驗證性，會計學者卻難以達到如此的“境界”。實證會計研究者詳細地提供其假設、研究思路及其數據來源，以期顯示其“可證偽性”和“可重復性”。事實上，這種“可證偽性”和“可重復性”只是某個時點會計實踐活動的靜態表現而已。社會在發展變化，未來未必就是歷史的必然延伸。某個時點會計實踐檢驗過的“假設”按照同樣的方法及數據來源在將來某個時點進行檢驗未必得到同樣的結果。如此，在會計理論研究中實證會計研究方法所奉行的研究命題的“可證偽性”和“可重復性”未必存在。即使存在，也無非是特定時點特定數據的驗證，這對會計理論研究的意義遠不如對自然科學研究的意義那么大。
會計理論研究不僅要揭示“是什么”，更重要的是要揭示“應該是什么”。“是什么”只是事物發展變化的階段性和時點性的靜態表現。也許，今天“是什么”，明天甚至更遠的將來就未必如此。“應該是什么”才是事物之本質特征，只有掌握了“應該是什么”才能預測事物未來發展進程。作為一種會計理論研究方法，實證會計研究強調“可證偽性”和“可重復性”本身就降低了其研究的水準。科學的理論應該具有超前性和預測性，實證會計研究方法難逃“就事論事”之嫌。更進一步說，“科學的可檢驗性，不僅要求用經驗事實驗證理論的結論，而且要求針對理論的邏輯加以檢驗”，“科學理論的可檢驗性，不能狹隘地理解為僅僅是關于理論結論的經驗證實，而且應當將它視為具有可被邏輯檢驗的屬性”(谷書堂等，1998)。因此，科學的理論也可以相互檢驗。
(三)任何事物都有其質與量的規定性，都是質與量的統一
體，但并非任何事物都可以量化 事物是復雜的、多樣化的，從而也是豐富多彩的。有些事物有序，有些事物則無序，而無序中又可能隱含有序。一般有序的可以量化，而無序的則難以量化，有時甚至只能靠人的悟性來感悟它。這就是“只可意會不可言傳”之道。這樣，對事物的描述既可用“量”的方式描述，也可以用“質”的方式描述，既有理性思維，又有悟性思維。于是，在會計理論研究中，也有側重于“質”的規范研究和側重于“量”的實證研究。會計不僅僅是度量問題，還有許多豐富的內容。會計信息不是枯燥的數字，而是社會財富轉移或利益分配的基礎。會計表面上是一些技術方法和數字，但是，這些技術方法和數字的背后卻隱含著人的行為動機，而人的行為動機最終受到文化因素的影響。企業會計政策的選擇乃文化因素使然。量化未必能夠完整地描述會計的本質特征。由于“質是把某事物和其它事物區分開來的規定性，而量僅僅是把同質事物區分開來的規定性”(陳新漢、吳惠之，1995)。 因此，在會計理論研究中，規范研究為體，實證研究為用，實證研究要服從和服務于規范研究。西方國家的會計理論研究似乎進入了“唯實證論”困境，并已經產生一定的消極作用，我國正處于會計理論研究的繁榮時期，應引以為戒。②
(四)作為會計理論研究者，尤其是有志于成為會計學大師的學者，應該富有創新精神，而不是驗證別人提出的，甚至是一些不證自明的假設或命題和結論 在西方國家，實證會計研究發展到今天，盡管轟轟烈烈，但是，總體上看實在是缺少富有創意的研究成果。在現有的會計理論寶庫中，實證會計研究的貢獻實在太小，絕大部分經典之作還是規范研究的產物(劉峰，1997)。我國會計理論研究確實出現一些“假大空”的問題，但是，這并不是規范研究的問題。我國會計理論研究的“假大空”與我國的學術環境尤其是文獻引證制度有關，我國規范會計研究還很不“規范”。③
當然，理論也要聯系實踐，完全缺乏感性認識而創造的“理論”，嚴格地說，不能稱為理論。會計理論具有超前性，并不是所有的理論都能夠在某個時點得到實踐的檢驗。有人據此感嘆“現在中國有些會計文章是寫給五十年乃至百年之后的人類看的”。這是對理論的誤解。理論的科學價值在于其超越時空性。如果有人今天寫的文章，五十年乃至百年之后人們還想看，那這個人可以算是大師了。筆者倒是擔心現在有些文章過不了多久就沒有人想看了。“神奇的預言是神話，科學的預言是事實”。歷史上不是有過在當時難以為實踐檢驗的理論成為現實的嗎?科斯(Coase)發表于20世紀30年代的理論在今天引起經濟學界重視就是其中一例。但凡學術大師都是提出學術觀點或命題或思想，而不是一味驗證別人提出的命題。④
近年來西方會計理論研究陷入“唯實證論”困境的表現就是一些所謂“頂尖雜志”(Top Journal)，如會計研究雜志(Journal ofAccounting Research)、會計與經濟雜志(Journal of Accounting andEconomics)和會計評論(The Accounting Review)等三大會計學刊發表的絕大多數都是實證會計研究方面的論文，以致有人擔心規范會計研究會退出歷史舞臺。筆者認為這多少有點“杞人憂天”。實證研究與規范研究的關系猶如西醫與中醫的關系。西醫強調“對癥下藥”，每種藥品都有相應的適用癥狀。中醫則強調人體機能的全面調理，通過調理而達到治病的目的。如果這個比喻恰當的話，今天在我國西醫相當流行，有誰能否認中醫的存在呢?
研究方法本身應該“百花齊放”，獨尊實證研究方法，貶低規范研究方法，本身就不符合學術規范。我國會計學界目前所做的實證研究，絕大部分是用我國的數據驗證國外已經驗證過的命題。進一步說，會計包括財務會計與管理會計兩大領域。事實上，實證會計研究方法比較適合市場層面的問題，對于企業層面或非市場層面的問題就不那么適合。因為數據資料不容易取得。財務會計的市場層面問題比較適合實證會計研究方法，管理會計則比較適合采用案例(Case Study)或實地(Field Study)等研究方法。
筆者對實證會計研究方法基本持批判態度，但是，批判不等于否定。實證會計研究的“假設”本身就帶有強烈的規范會計研究色彩。在實證會計研究過程中提出重要而有意義的“假設”實際上已經閃爍著其研究者的思想火花。實證會計研究應作為規范會計研究的組成部分，通過它修正規范會計研究過程中存在的某些主觀性的結論。筆者認為，要提高我國會計理論研究水平應該以規范會計研究為主，以實證會計研究為輔，規范研究與實證研究相結合，相互補充，相輔相成。研究方法的選擇應該視研究問題、研究者現有知識背景和特定研究方法對特定研究的可行性而定。⑤
最后值得指出的是：方法論當然是重要的，但畢竟只是研究問題的手段。會計研究的目的，歸根到底，除應能解釋和預測會計現象外，還必須適應人們不斷改進會計及其報告的需要，推動社會和經濟的發展(葛家澍，2002)。然而，目前我國會計學術界似乎有點“矯枉過正”，過于重視研究方法。有些人尚未明確所要解決的問題，就提出要用某種方法，讓問題適應方法。這是沿襲長期在學校讀書做習題的方式，題目都是書本或老師給出，自己只要選擇方法解題，目的是學會某種理論或方法，并非解決問題。問題導向還是方法導向是研究和學習的區別之所在(李懷祖，2004)。
二、會計理論的研究視野與立足點
筆者歷來強調，與財務會計的社會化特征不同，管理會計具有企業化和行為化特征。由此，管理會計的研究方法與財務會計有所不同。探討會計理論的研究視野和立足點是討論現代管理會計研究方法論的前提。
(一)會計理論的研究視野 現代企業制度、金融市場與會計學科具有共生互動性(胡玉明，1996)。金融市場與現代公司制度的產生和發展及其共生互動性，全方位地促進會計信息系統的發展，使會計信息成為“社會財富分配或利益轉移的基礎”。今天，財務會計已經社會化，即使是富有個性化的管理會計也密切依存于企業組織結構及其面臨的環境。因此，我們不能局限于“就會計論會計”，而要拓寬研究視野，從經濟學、管理學和法學的角度來研究會計理論問題。許多會計問題如果從經濟學、管理學和法學的角度看也許并不難解決。基于本文的主題，下面僅從管理科學發展的角度討論現代管理會計理論的研究視野。
管理科學是一門研究人類管理活動規律及其應用的綜合叉學科。其基礎是數學、經濟學和行為科學。當前管理科學發展表現出如下趨勢：(1)戰略管理受到高度重視。戰略管理包括戰略的制定與戰略的實施兩個方面。在企業戰略管理中，特別強調從環境的變化中尋找機會并及時進行戰略調整，以提高企業的競爭能力。在這方面，作業成本計算、作業管理、戰略績效評價大有作
為。(2)在復雜的決策中重視信息的作用和人的行為。近年來，管理科學逐步認識到解決復雜的管理問題不僅需要進行定量分析，而且也需要進行定性分析以及對人的行為進行研究，并以此作為定量分析的基礎。重視信息技術的運用和行為科學的結合。會計本身就是一個信息系統。任何會計問題歸根到底都是人的行為問題(行為的背后是經濟利益)，一切會計都是行為會計。毫無疑問，在這個方面，行為會計大有用武之地。(3)重視提高組織的素質及其應變能力的研究。在錯綜復雜、瞬息萬變的環境中，組織的應變能力尤其重要。一個組織只有具備了良好的應變能力，才能長久地生存和發展。企業應變能力來源于市場信息的獲得，管理會計的作用不可低估。(4)重視合作性競爭的研究。由于企業已經從競爭轉向競爭合作，企業必須與供應商、顧客甚至競爭對手建立程度不同的戰略伙伴關系。因此，有一系列新的管理問題需要研究和解決。管理會計重視價值鏈(包括社會價值鏈和企業價值鏈)分析正是這方面的體現。
可見，會計理論研究不能“就會計論會計”，而要從會計主體――企業組織及其所面臨的內外部環境變化來研究會計理論問題。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。要真正認識和理解管理會計理論問題，就必須超越“此山”(會計)，轉變會計‘理論研究思維，拓展研究視野，從更高、更寬的境界來研究會計理論問題。
(二)會計理論研究的立足點 會計理論研究包括基礎理論與應用理論(或對策研究)兩個層次。科學是沒有國界的，也沒有國別。自然科學是這樣，社會科學也是如此。只有科學形成和發展的具體環境以及科學原理的具體應用具有國別特色，受具體的歷史、社會條件制約。任何國家的科學家對科學發展做出的貢獻都具有普遍意義。因此，不存在基礎理論層面的所謂“國家特色”。會計基礎理論本身具有普遍性，沒有國界，也沒有國別，存在國界和國別的是會計理論的應用。我國會計理論研究的不同層面，其立足點也不同。基礎理論研究的立足點是世界性的，不存在國別問題，而應用理論研究的立足點則是區域性的，存在國別問題。毫無疑問，我國的應用理論研究應該立足于我國的現實國情，解決我國的現實問題。會計準則的研究基本上屬于應用理論研究。可惜的是，我國會計準則的研究“洋味十足，地方風味不足”。
人們強調理論要聯系實際，但是，理論尤其是基礎理論具有超前性，并不是所有的理論都能夠在某個時點得到實踐的檢驗。理論的科學價值在于其超越時空性。如果只用某個特定時空范圍的實踐來驗證基礎理論研究成果，不僅不符合理論具有超前性的特點，而且可能束縛基礎理論研究者的創造性思維，導致基礎理論研究窒息，嚴重影響理論的創新。
會計的應用理論研究則不然。會計是技術性與社會性的統一體。會計與社會政治經濟環境密切相關。筆者認為，在國際經濟一體化進程中，最大的障礙就是文化因素以及由此形成的價值取向。中國是一個文明古國，有著悠久的歷史，文化淵源流長，形成具有中國特色的價值觀念。我國的會計應用理論研究不能忽視這一點。因此，我國的會計應用理論研究應該立足于我國具體國情，借鑒國際主流的研究方法研究我國的具體會計問題。我國會計問題只能由中國人解決，企圖靠外國人來解決我國會計問題是不現實的。在這里文化因素起著重要的作用。只有將我國會計應用理論研究根植于中國文化的沃土，以超越時空的文化因素為立足點，才能最終解決中國的具體會計問題。
但是，筆者并不否認市場經濟具有共同的因素。這一點決定了有必要“立足中國，面向世界”(但“立足中國”是根本)，借鑒市場經濟發達國家先進有效的經驗或方法。“中學為體，西學為用”。然而，也應該看到，這只能是一種美好的愿望。試圖將各國經驗或方法“取其精華，去其糟粕，為我所用”，在實踐中是難以做到的。因為各國經驗或方法是一個完整而復雜的有機整體，難以簡單地剖析取舍。就應用理論研究層面，筆者贊同嚴復先生所說的“中學有中學之體用，西學有西學之體用，分之則兩立，合之則兩亡”。“中體西用”實際上行不通。經常可以看到一些在國外行之有效的經驗或方法，一旦引進、移植到中國來就不靈。因此，借鑒市場經濟發達國家經驗或方法固然重要，但是，必須對其“精華”所帶來的“效益”與其“糟粕”所引起的“成本”進行“成本效益”分析，研究我國現實經濟環境中是否存在可以克服或彌補其“糟粕”所帶來負面效應的內在土壤。
一般地說，越是具體的經驗越具有特殊性，也就越帶有國別特點，就越難以運用。市場經濟發達國家先進有效的經驗或方法中，那些比較抽象、理論層次比較高的內容反而對我國更具有借鑒價值。這從另一個側面反證，基礎理論研究具有國際化特征。
總之，我國會計學發展的趨勢將是國際化與本土化之統一，即會計基礎理論研究的國際化與會計應用理論研究的本土化。⑥但無論是基礎理論研究還是應用理論研究，關鍵都在于創新。唯有創新才有發展，任何形式的模仿和簡單照搬都沒有前途。
三、現代管理會計研究方法
在管理會計研究中，既要注重規范研究方法的應用，更要注重調查、實地或案例乃至實驗研究方法的運用。現代管理會計研究方法包括：
(一)調查研究 調查研究(Survey Research)方法可用于描述性、解釋性或探索性的研究，通常以個體為研究單位，雖然也使用其他的分析單位，比如群體或互動，但他們仍然需要把個體作為受訪者或資料提供者。有時，人們期望搜集原始資料描述某個群體的狀況，而這個群體太大，以致無法直接觀察，這時調查研究可能就是最好的方法。嚴謹的概率抽樣能提供具有代表性的樣本，該樣本成員的特征能反映較大群體的特征。而嚴謹的標準化的問卷，能保證從所有受訪者那里獲取相同形式的數據。調查研究一般遵循如下程序：(1)提出研究問題和研究目標；(2)設計問卷(使理論概念具體化)；(3)樣本抽選；(4)發送問卷并收取問卷；(5)分析問卷；(6)撰寫研究報告。
調查研究有兩個很重要的技術：抽樣技術和問卷設計技術。這兩個方面做到科學嚴謹對調查的效度(Validity)和信度(Reli-ability)都十分重要。調查研究方法一般適合于對大樣本特征的描述。審慎地根據概率方法抽樣，并結合一份標準化的問卷，能很好地描繪一個大型的群體特征。調查研究使得大樣本的調查具有可行性。大樣本數對于描述性和解釋性的分析非常重要。當要同時分析幾個變量時，尤其需要足夠大的樣本。但是，在設計標準化問卷時，往往很難做到適合所有受訪者。調查研究很少能處理社會生活的情景。即使問卷可以提供這方面的信息，調查研究者也很少能把握受訪者在整個組織狀況中的所想和所為。因此，調查研究并不能測量社會或組織行動，它只能收集過去行動的自我報告(受訪者自我評估)。
(二)實驗研究 實驗研究(Experimentation Research)方法
是通過控制自變量的變化來觀察因變量的變化，從而尋找自變量與因變量之間的因果關系。實驗研究適合于范圍有限、界定明確的概念與假設。它特別適合于假設檢驗，適合于解釋，而不適合于描述。例如，試圖研究制造業經理們對作業成本計算的偏見，并想找出解決的辦法。可以假設這些經理對于作業成本計算的知識了解越多，越會減少他們對作業成本計算的偏見。這樣就可以通過實驗來驗證經理的偏見與學習的關系。首先可以舉辦一個關于作業成本計算的經理學習班或讓經理看一場關于作業成本計算應用典型案例的錄像。在開班或看錄像之前，對這些經理們的偏見進行測量，測量他們的偏見程度。在學習或看錄像之后，再重新測量他們的偏見水平，看學習班和典型案例錄像是否有效果。
另一種實驗研究就是模擬試驗，把企業的素材或數據，按照實驗者的要求和設計進行模擬，檢驗事先設計的命題。例如，要驗證作業成本信息更具有管理含義這個命題，可以將企業的現實成本數據按照實驗者的設計方案，采用作業成本進行模擬計算，比較其內含的管理含義。
(三)實地研究 從方法論來看，實地研究(Field Study)是以組織行為為基礎的研究合乎邏輯發展的產物。從某種意義上說，實地研究代表著現代管理會計理論研究的最新發展。實地研究是管理會計研究者為了增加其研究的真實性而采用的一種方法。這種方法借鑒了組織行為學、人類文化學等學科研究的許多方法。
在有關組織行為學理論文獻中，“實地研究”這個術語存在相當明確的定義并得到廣泛運用，在會計文獻上，費雷拉(L．S．Fer-reira)和麥錢特(A．Merchant)認為，實地研究這個概念包括以下特征：(1)研究者與企業組織的參與者(從高層領導到基層員工都包括在內)有著直接的、深入的接觸(聯系)。尤其是在現場談訪(Interview)和直接觀察(Direct Observation)活動中更是如此。這些直接、深入的“接觸”是提供研究數據的主要來源。(2)研究本身集中并致力于真實工作或流程(Real Task or Process)，而不是研究者人為創造的某種境況。美國會計學者尹(R．K．Yin)認為，實地研究是一種經驗調查，它是調查研究存在于企業組織的客觀實在的(非想象的)結構關系內部的現象。(3)研究設計是非結構化的，它隨著研究觀察情況的發展而“與時俱進”。實地觀察，而不應把某種偏見(傾向)和某種固有不變的框框強加于實地觀察。這種虛心的態度在實地研究的早期尤為重要。(4)數據的表達(Presentation)，應包括對企業組織上下關系及其實踐的詳細解釋與說明(Description)。實地研究應提供詳細的背景和實踐說明，從而讓人們理解具體的管理情景。(5)研究報告面向學術界。這個特征將那些供課堂教學使用的案例報告和面向實踐者的建議性報告排除在實地研究之外。
根據卡普蘭教授的研究，實地研究基本步驟可以歸納為：
第一，項目選擇(Choice of Subject Matter)。總的來說，一個好的項目或課題必須對實踐或理論具有顯著意義或價值。一般的原則包括：(1)現實性原則。一個研究項目必須反映企業組織當前管理實踐的需要，必須為企業組織解決管理會計的實際問題提供有效指導。20世紀80年代以來，大部分管理會計實地研究者都選擇了職業經理人在當前管理實踐中所面臨的需要解決的問題。例如，在柔性制造系統(FMS)、適時生產系統(JIT)和全面質量管理(TQC)的背景下，人們對作業成本計算、成本動因、作業預算、績效評價等具體管理會計的研究。項目的意義與質量高低通過其對企業組織管理層的實踐價值體現出來。(2)理論性原則。管理問題不等于管理科學問題。從理論引出具體的實地研究項目。實地研究項目的選擇應該對管理會計理論的拓展具有現實或潛在的推動意義。研究者希望通過實地研究獲得更有效的理論或驗證或修正理論。根據統計分析，學者們對這類問題的研究大多集中在以下兩個方面：其一，實踐上已有重大突破，但在理論上還沒有人或很少有人進行研究和總結的問題。其目的在于豐富、填補有關理論內容。例如，早期的作業成本計算與作業管理的研究。其二，實踐結果與現有理論文獻的觀點或知識相悖的問題。其目的在于驗證已有理論的有效性和可靠性(即證偽)，以修正某些理論觀點，改寫現有理論文獻。(3)造性原則。該原則的體現與上述兩個原則的貫徹有直接的關系。但在此要強調的是研究者自身的研究背景與素質對選擇管理會計實地研究項目的影響。一個富有創造性的研究項目應該是對理論或實踐都具有重大意義的課題。其創造性的大小通過其對理論或實踐的貢獻大小得以體現。根據創造性原則，選擇研究項目不僅與研究動機有關，而且還與研究者的背景和素質有關。首先，對“現實世界”錯綜復雜的管理會計現象的鑒別，直接取決于研究者對現實世界的洞察力與感悟力。其次，研究者本人對實地研究的認識與理解程度，決定了其是否能夠以“虛懷若谷”的心胸與氣度，充分深入現場，運用靈活的方法進行實地研究。最后，選題過程本身就是創造的過程。因此，研究者需要對所涉及道德領域及其知識范圍有足夠的認識，并具有解決問題的能力與激勵策略。這樣，研究者才能通過對管理會計實踐活動的分類、類比、辯證思維推理等活動確定具有創造性的研究項目。早期這種創造性相對容易實現。那時許多選題基本上都是前人沒有描述或解釋過的問題。研究具有壟斷性。現在這種壟斷性逐步降低，創造性原則對研究者的素質要求更高。
第二，實地研究設計(Research Design)。研究設計必須考慮內在效度(Internal Validity)和外在效度(External Validity)的影響。內在效度指在研究中能有效控制自變量不受其他因素干擾的程度。研究的內在效度越高，說明研究者越能清楚地解釋研究結果。外在效度指研究設計所取得的結果具有普遍適用性程度。根據專家實地研究的經驗，研究設計的內容包括：(1)根據項目選擇研究現場。這里的研究現場相當于“樣本”，選擇研究現場可以理解為“抽樣”。(2)搜集研究數據。(3)對各種變量數據進行補充分析。
第三，實地研究數據的表達與解釋(Data Presentation and ln-terpretation)。這指在利用獲得的實地研究數據對研究變量進行分析時，以什么方式表示數據和控制變量及變量之間的相互關系；對控制分析的有效手段和過程進行詳細的解釋和說明；對最終研究報告的貢獻進行解釋和說明。
第四，實地研究結果的評估(Evaluation of Result)。一般而言，研究結果的有用性通過其對管理會計理論或實踐發展的潛在影響予以評價。以實地為基礎的研究成果，對“現實世界”進行觀察和描述，從而縮短了理論與實踐的差距。實地研究特別適合那些不宜簡單定量的社會科學或研究議題，最適合在自然情況下就人的態度和行為以及跨越時間的社會組織過程進行的研究。許多人將實地研究與案例研究(Case Study)視為無差異。筆者認為兩者存在差異。觀察行為、總結并報告觀察結果是案例研究的重要環節。與案例研究不同，實地研究介入樣本企業比如設計各種管理制度，改變或引導樣本企業的管理行為。而案例研究只對樣本企業現有做法進行觀察、總結、研究，從中提煉出經驗或教訓。另外，研究周期也不同。實地研究的周期比較長。
關鍵詞：財務會計概念框架；國際趨同；中國特色
中圖分類號：F239.41文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2007）12-0210-02
1 財務會計概念框架的國際趨同現狀評述
財務會計概念框架是評估現行準則、制定未來準則的理論基礎，是由相互關聯的目標和基本概念所組成的邏輯一致的體系，它可用于指導首尾一致的會計準則的制定。財務會計概念框架的國際趨同是會計準則趨同的前提和基礎，早有學者提出“隨著會計準則國際協調化的發展和全球趨同趨勢的呈現，財務會計概念框架明顯表現出協調的趨向。”
隨著會計準則國際趨同的發展，概念框架也在逐漸發展變化。一些國家的會計準則制定機構主要根據本國會計準則全球趨同的策略和計劃，正在考慮或已啟動甚至完成了本國概念框架的修訂工作。同時，由于企業經濟業務本身的發展對會計準則發展的要求需要突破現有的概念框架，一些國家的會計準則制定機構也局部修訂了現有的概念框架。從目前來看，財務會計概念框架的國際發展表現出相似的領域和很多相同的內容，世界主要國家的會計準則制定機構以及國際會計準則委員會的概念框架大體是相似的（當然各個國家的概念框架也稍有特色）。美國的財務會計概念框架早，輻射力強，影響范圍廣泛而深遠。1970 年，美國會計原則委員會的第4號公告《企業財務報表編報的基本概念與會計原則》直接影響了美國注冊會計師協會的《特魯伯羅德報告》和英國的《公司報告》中對財務報表目標的探索，也對 FASB 和 CICA 等會計職業組織在財務會計概念框架方面的工作具有重要參考價值。國際會計準則委員會的《編報財務報表的框架》在主要內容、基本立場、甚至若干重要表述方面，沿襲了美國財務會計概念框架。英國的《財務報表原則公告》也在很多方面采納了美國財務會計概念框架的觀點，并且與國際會計準則委員會的《編報財務報表的框架》存在很多相同之處。澳大利亞、加拿大、新西蘭、菲律賓、新加坡、日本、韓國以及其他國家的概念公告也大體一致。隨著會計準則國際趨同的發展，各國會計準則制定機構以及 IASB 在財務會計概念框架方面相互借鑒、逐步趨同，財務會計概念框架的國際趨同已是大勢所趨。
2 建立既具中國特色又與國際趨同的財務會計概念框架
2.1 我國財務會計概念框架現狀分析
FASB前任主席唐納德(Donald J. Kirk)認為：“有了財務會計概念框架，會計準則的制定就有了方向。如果缺乏則勢必招致外界集團的批評，如指責會計準則的發展是毫無目標與宗旨的”。現階段我國正處于會計改革的關鍵時期，需要一套基本理論體系來指導我國會計改革和發展的實踐，為我國會計標準的制定提供理論指導。財政部于2006年2月15日了由1項基本準則與38項具體準則構成的完整的企業會計準則體系。《企業會計準則――基本準則》（以下簡稱基本準則）在整個企業會計準則體系中屬于最高層次，對各項具體會計準則起著統馭作用。
筆者認為，雖然我國新基本準則和財務會計概念框架在準則制定過程中，有著相似的作用，但新基本準則與財務會計概念框架在形式、內在邏輯關系等方面畢竟不同，不能充當我國的財務會計概念框架的角色，真正意義上的中國財務會計概念框架仍未建立。而且隨著我國改革的深入，涌現出大量經濟業務創新，需要會計處理方法和程序的相應創新。在這種情況下，就需要有一套前后一致的真正的財務會計概念框架為創新經濟業務的會計核算提供理論指導，以滿足會計核算的需要。隨著我國加入 WTO，積極參與會計準則的國際化已經成為大勢所趨，目前美國、英國、加拿大、澳大利亞、國際會計準則委員會都制定了自己的財務會計概念框架，而對于我國，無論是為了改善國內投資環境還是減少國內企業對外投資成本，研究和建立一個既反映我國國慶又反映國際化進程的財務會計概念框架都是非常必要的。
2.2 建立既具中國特色又與國際趨同的財務會計概念框架
鑒于以上分析，我們認為我國的財務會計概念框架既要體現中國特色又要兼顧國際趨同。
我們主張將財務會計概念框架分為宏觀理論層次和微觀理論層次兩大部分。即從“宏觀理論層次”和“微觀理論層次”兩個層次構建我國的財務會計概念框架。從宏觀層次上來講，概念框架應該著重從邏輯上指明完善的會計準則的理論依據“應該是什么”，而不在于說明己制定的會計準則的理論依據“是什么”。但是，會計準則因不得違背現行法律及各種環境因素而難以完善，只能滿足現階段要求。當環境發生變化時，它們也隨之改變。因此，我們有必要創設一種相對超越現階段環境因素的宏觀理論層次，它可能與現行準則或實務不一致，但它可以成為評估現行準則與實務和指導未來準則與實務的基礎與指南。而在微觀理論層次，為了更好的指導現階段我國會計改革，有必要建立一個現階段旨在準則、環境相互影響的角度，概括某國某一特定階段上建立和完善會計準則應遵循的原則、程序和方法。
概念框架的宏觀理論層次相對穩定，是會計準則能夠進行國際趨同的基礎；概念框架的微觀理論層次也許常變，是會計準則具有中國特色的依據。具體內容如下：
（1）宏觀理論層次。
在構建我國財務會計概念框架的過程中應該始終堅持邏輯演繹法。宏觀理論層次是一種理想的理論結構，是概念之間邏輯結構的一致的、完美的演繹，各個概念的含義及其關系前后一貫、邏輯一致。嚴格遵守經濟學和會計學的基本理論，也體現了與國際趨勢一致。
（2）微觀理論層次。
微觀理論層次是在宏觀理論層次的指引下，詳細闡述財務會計概念框架的具體內容。如何體現中國特色問題應該在應用理論層次闡明，明確會計環境之于會計的重要性，明確我國的國情和市場發展前景；明確會計假設的內容；明確作為會計口標的決策有用觀和受托責任觀的關系；詳細闡述會計信息質量特征的內容及其層次圖；明確公允價值計量的方法和技術等等。
3 建立既具中國特色又與國際趨同的財務會計概念框架應注意的問題
在我國現階段，真正的財務會計概念框架并沒有建立，創設一種理想的財務會計概念框架是我國當前會計發展的一項重要任務，我們應立足我國基本國情并順應國際財務會計概念框架趨同之勢、從宏觀與微觀兩個層次構建我國財務會計概念框架。但我們還應從以下幾個方面努力：加大會計基礎理論研究力度，進行觀念創新；加強概念框架的宣傳和輿論引導；制定詳細的時間表為構建既具中國特色又與國際趨同的財務會計概念框架提供時間上的保障。
參考文獻
［1］葛家澍.財務會計概念框架研究的比較與綜評［J］.會計研究，2004，（6）.
【關鍵詞】非會計專業 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發式教學
為了適應現代經濟發展的需要，目前國內大多數高校非會計專業都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。
一、教學面臨的主要問題及原因
（一）學生態度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性
非會計專業的學生很多都認為會計就是企業里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情
《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發他們的學習熱情。
（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業與會計專業大鍋似教學
從事非會計專業會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業的教學目標和方法，而忽視了非會計專業的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業設置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業特點編著的教材
本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數不勝數。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業適用的教材，內容體系和會計專業所用的基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業和非會計專業在教學目標上的不同，無法滿足各專業的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學生科學理解課程設置的目標
根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業的人才培養目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業化工作的要求，具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業開設會計學原理就是為了培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”。消除了非會計專業學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發生制與收付實現制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環節：學生交給我產品，我付給他們代表現金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現了但現金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發生制，反之，就是收付實現制。
2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。
3.創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據不同的專業特點有針對性的教學
對于非會計專業的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業特點的聯系。比如針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業，重點介紹建筑業企業會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業進行聯系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。
（四）會計教育界要引起重視，針對非專業特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計學原理應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。
總之，我們應該針對非會計專業自身的專業特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。
參考文獻
[1]蔣大富.高校非會計專業會計學教材建設思考.財會月刊，2011，21.
[2]蔡香梅.提高非會計專業會計學原理教學效果的途徑.會計之友，2010，10.
[3]祝利芳.將沙盤引入財務會計教學的探討.企業導報，2010，05.
關鍵詞：非會計；會計教學；問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0193-02
當前，會計作為一門國際化的“企業語言”已經滲透到經濟管理的各個領域，影響著企業的經營決策，成為各種人才必須具備的基礎知識之一。為了適應經濟社會發展新的要求和社會需求，眾多高校在非會計專業開設了會計學課程。我院在商務管理、物流管理、保險、信息管理、旅游管理等非會計專業開設了會計學課程。如何更好地完成非會計專業的會計學教育目標，取得良好的教學效果，成為一個亟待解決的問題。本文將結合我院非會計專業會計課程建設情況，對非會計專業會計教學情況做出評估，旨在對非會計專業會計學課程的教育教學情況進行優化，促進非會計專業會計學教學質量的提高，更好地服務社會。
一、非會計專業會計學課程建設存在的問題
1.教學目標模糊。教學目標是會計課程建設的重要內容，是制定教學方法、選擇教學內容、評價教學效果的依據。就會計課程的教學目標來講，面對的教學對象可能在學習基礎、學習能力、所學專業等方面存在差異，因此教學目標的制定應該突出這個差異，在對非會計專業會計課程教學目標的制定上做到：定位準確、適度靈活。但是，目前許多高校非會計專業會計學課程的教學目標比較模糊，不能體現兩者的差異性。一般來講，會計專業學生學習會計學的目的主要是培養學生具備完整的會計理論及應用方面的知識和能力，能夠在會計領域勝任專業工作，做到能干、會干、干得好。非會計專業的學生學習會計學的主要目標是讓學生全面掌握會計的基本理論與基本方法，重點培養學生分析和利用會計信息的能力，而非生產會計信息。
2.教學內容繁雜。教學內容是會計學課程建設的核心，是實現教學目標的載體。從實踐角度來看，對于非會計專業和會計專業在教學內容的選擇上，各個高校并沒有統一的尺度，基本靠任課教師的職業經驗來選擇合適的教學內容，大部分是對會計專業會計學教學內容的刪減版，并不能有效地體現會計專業和非會計專業之間的差異，不能反映會計專業與非會計專業對未來職業產生的不同需求。
3.教學方法比較單一。會計學的教學方法一般都采用“課堂講授+模擬實訓+教學實習”的模式。對于會計類專業學生來講，通過這三個過程的學習和鍛煉，基本能夠系統掌握會計基礎理論、方法和技能，初步具備從事會計工作的基本業務素質。但是對于非會計專業學生來講，由于受到教學學時的限制，在教學方法上還是以課堂講授為主，結果就是教師很難了解學生到底聽懂與否，掌握了多少知識，教學效果如何。這種教學模式側重于傳授會計基礎知識，但它忽略了教學中學生的地位和作用。教師在完成課堂講授任務之后沒有多余的時間來開展教學模擬、小組討論及社會調查等教學活動，而像模擬實訓、教學實習等實踐性較強的教學手段也只能根據教學時間和教學條件有選擇性的進行。
4.教材選擇困難。目前，高校會計學教材一般選擇《基礎會計》或《會計學原理》或《初級會計學》的比較多，也有的高校直接選擇《會計學》作為非會計學專業的教材。這類教材在市場上種類繁多，看起來有很大的選擇空間。但是如果拿來比較的話教材內容大同小異，編寫結構大多遵循“會計基本原理+會計核算方法+財務分析”的模式，將理論置于教材的前面對于培養會計專業人才的基本技能、幫助會計專業人才的掌握會計基本知識，提高會計專業學生的專業理論素養來說是無可厚非的，但是對于初學者和非會計專業學生來說，相當于把對會計專業學生的培養目標強加于非會計專業學生頭上，這樣勢必會影響非會計專業學生對會計學習的興趣和積極性，也是與非會計專業的會計教學目標不相符的。
5.教學評價體系善待完善。合理的教學評價系統是提高教學質量的保證，合理的教學評價體系應該集中在對教師教的評價和對學生學的評價兩方面。目前，大多數高校對非會計專業會計課程主要采用傳統的評價方法：根據平時的表現、平時成績和期末考試成績進行加權求和。例如我校會計學考試課程成績計算公式為：學生的總評成績=20%平時成績+80%期末考試成績。一方面平時成績占比太少，另外一方面期末考試基本上以書面閉卷考試為主，缺少具有靈活性的考核方式，不能體現創新能力，也不能檢驗實踐能力。而對教師的評價基本以學生評教為主，不能全面反映教師的教學能力和教學付出。
二、非會計專業會計教學改革措施
針對目前我國非會計專業會計學課程建設的特點及存在的問題，筆者認為可從以下五個方面進行改革。
（一） 明確教學目標的標桿地位
非會計專業會計學課程的教學目標是讓學生通過學習了解會計的基本會計處理模式，明確最后的會計信息是怎樣產生的，而不是熟練掌握這些信息的具體生產過程及會計信息的生產者。因此，在非會計專業會計學的教學過程中，要始終秉承這一會計教學目標，即注重培養學生的會計觀念，力爭成為合格的會計信息使用者，讓學生掌握基礎會計學的認識原則和方法，了解會計信息是如何產生的，閱讀財務報表，分析財務報表，并利用會計信息進行預測和決策。
（二）結合專業特點，合理確定教學內容
非會計專業的會計學教學內容的選擇，應該依據“因地制宜”的基本教學原則確定教學內容。針對不同的專業背景應調整教學內容的重點，以滿足不同行業的不同需求。將專業知識融入會計教學內容中，著眼于非會計專業的“個案研究”，以提高學生分析會計信息的能力，而不是會計信息的簡單生成。例如，對于保險金融專業的學生來講，除了掌握基本的會計概念，還應結合金融企業的運作特點，了解金融企業和一般工商業企業在業務處理上的差異。
（三）教學方法多樣化，培養學生的會計思維
1.采用情境教學法，加強學生對教學內容的掌握。情境教學法是一種被實踐證明了的行之有效的教學方法，這種教學法可以既強化學生對理論知識的應用能力，又可以培養學生的獨立思考能力，充分調動學生的學生積極性和主動性。目前，很多高校為了配合會計學教學工作的開展，建立了會計模擬實驗室。在實驗室里，通過模擬企業財務部門的工作場景，運用大量的案例，讓學生熟練掌握從企業建賬到各種會計檔案歸檔的一系列會計基本工作的處理，讓學生在實踐中發現并找出理論的不足，反過來又加深對理論知識的學生，實現實踐和理論教學相長。
2.引入口訣教學法，將教學內容化繁為簡。會計學是一門理論性很強的學科，并且會計學的理論相對其他經管類學科的理論更加枯燥，導致很多學生記不住，也理解不了。為此，筆者從網絡上搜集了部分會計口訣，如“記賬規則之歌”、“會計核算方法”等，另外結合課本的知識自己編了一些。例如，在會計學基本理論的學習中，為了幫助學生理解、記憶這些知識，筆者對這部分知識進行了總結，并歸納為：會計理論并不多，12345678要牢記。其中1指會計的概念，2指會計的2個基本職能，3指3個會計等式，4是指4個會計基本假設，5是指5個會計計量屬性，6是指6個會計要素，7是指7種會計核算方法，8是指8個會計信息質量要求。同時，筆者將8個會計信息質量要求歸納為：“三可一相關，及實謹慎重要先”。這8點基本包括了會計學的必須掌握的知識點。有了這些口訣的幫助，能夠幫助學生記憶，做到事半功倍。
（四）提高非會計專業會計學教材的適用性
目前，非會計專業會計教材具備較大的通用性，但是能夠結合不同專業特點編制的會計學專業教材較少，不能滿足人才培養的需求。因此，對于會計學教材的編寫，特別是非會計專業會計教材，應適當增加體現不同專業特點且實踐性較強的經典案例。通過案例分析，讓學生既可以充分利用會計知識分析和處理企業通用業務，又可以熟悉一些具有專業性的業務的處理，使通用性和專業性有效結合。
（五）改革評價方法，創新教學效果評價機制
對于非會計專業的學生來說，會計這門課程是為了擴大學生的知識面，完善知識結構，開闊視野，為以后從事經濟管理工作提供理論支撐，所以在對教學效果進行評估時，不能簡單地以期末卷面分數判斷學生學習質量的優劣，而應由期末分數論改為以學習過程考核為主的綜合評價。例如，通常的課堂教學可以用提問、分組案例分析、小組討論及論文寫作等形式，加強平時學習過程的課程考核，建立了廣泛的績效評價指標。在不弱化理論學習的前提下，提高學生的理論服務實踐的能力，真正使學生掌握基本理論和方法，初步掌握會計信息的處理能力，為實現學校和工作崗位的無縫連接打下基礎。
三、結束語
非會計專業會計學課程建設是一項系統工程，涉及到教學目標的制訂、教學內容的選擇、教材建設、教學方法的創新、教學評價體系的完善等內容。在建設過程中，可以參考會計專業會計學課程，但是不能搞“拿來主義”，直接照搬。要正確處理會計專業會計學課程和非會計專業會計學課程的差異，體現出非會計專業的專業特點和未來的職業需求特點。
參考文獻：
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關鍵詞:高職;會計實踐教學;目的;重要性
中圖分類號:G71
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)16-0273-02
高等職業教育的任務之一,是培養具有創新精神和較高實踐動手能力的專門人才,高等職業教育的學業標準是培養學生掌握本專業必備的基礎理論、專業知識,特別是具有從事本專業實際工作的基本技能和實踐操作能力。根據社會和企業需求確定人才培養目標,是制定高等職業院校教學方針的原則。
經濟的發展和社會的需求對高職會計專業人才的培養不斷提出新的標準和要求。因此,會計專業在高職教學中的課程設置、教學內容和教學方法要與時俱進,不斷探索。以最大的可能實現崗位與技能的零距離對接,使學生一畢業就能勝任工作,使企業的崗位培訓在學校完成,從而為企業節約人力資源培養成本。為此,在學生學習期間就必須加強學生實踐動手能力的培養,而高職教育所遵循的“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的原則,正是完成這一能力培養的最佳選擇。
我國現階段對會計專業畢業生應具備的能力要求一欄中,有90%的單位選擇了實際操作能力,并有40%的單位在以有若干年工作經驗為前提招聘會計人員這一現實表明會計實踐在高職教學中應用的重要性。
1 會計專業校內實踐教學的內容
會計專業課程設置一般分為三部分,一是專業基礎課,如《基礎會計》,《統計基礎》,《財政與金融》等;二是核心專業課,如《財務會計》,《成本會計》,《電算會計》,《財務管理》,《審計》等;三是其他相關課程,如《企業管理》,《市場營銷》,《稅收基礎》等。會計課程的校內實習實訓一般采用模擬實習的方式,在內容上可分為三個層次。各層次教學和實習各有其特點,在具體實施時,應嚴格按照教學計劃根據每個層次的特點和目標開展。
第一層次是基礎會計課配合課堂練習。《基礎會計》是會計專業的專業基礎課,課程重點主要是會計基礎理論,基本操作方法等。對于這門課程,理論方面要求學生掌握會計要素的概念和分類,復式記賬原理,借貸記帳法的原理和記賬規則;實際操作方面要求學生掌握會計核算程序的概念和運用,以及記賬憑證的填制方法、賬簿的登記方法和資產負債表、利潤表的編制方法等。因為是會計入門課程,教學主要著重證、賬、表基本技能的訓練,讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識,“課堂練習”形式是配合課堂所講授內容,學生當堂動手進行實際操作。這樣做的好處是可以“趁熱打鐵”,既能讓學生加深理解本節授課中所講授的概念,又培養了他們相應的基本操作技能。
這一層次教學和實習的特點是:學生通過填憑證、登賬、編報表,將理論知識與實際操作結合起來,加強感性認識,提高學生的學習積極性和興趣。實習實訓的目的是要求學生掌握復式記賬原理以及最基本的會計核算程序 。
第二層次是專業課的學期階段練習。這一層次主要包括《財務會計》、《成本會計》、《審計》等,在隨堂練習的基礎上進行實驗室模擬實習。完成本學期全部教學內容,再安排階段性實驗室模擬實習。它是對該門課程教學內容的綜合性實訓練習。采用這種形式的優點是可以將本課程知識內容相互銜接,以便形成一個完整的知識體系具體實施時是利用會計模擬實驗室,準備大量的原始憑證,特別是各種外來的普通發票,增值稅發票,銀行的各種傳票、收據等,按照財政部會計核算的規范,訓練學生對各種憑證的填制方法,審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序,進一步按照確定的會計核算程序建帳、登帳,編報表,完成整個會計核算工作。與《基礎會計》實習不同的是,這一階段的實習采用的是真實的原始憑證,要求學生對于原始憑證進行判斷,確定業務類型和內容,進一步作出賬務處理,而且在業務量和復雜程度上與《基礎會計》相比較有了更深層次上的遞進。
第三層次是在最后一個學期進行的綜合模擬實習。學生完成所有課程的學習之后,集中四周至六周時間模擬企業實際經濟業務進行綜合性練習。其綜合性不僅體現在培養的學生具備會計專業技能,而且還應注重法律知識、稅法、職業道德等綜合素質的提升。在模擬企業會計實際操作時,可將其分為手工模擬和電算化模擬,還可進一步模擬不同的崗位,如出納、會計主管、工資核算、賬套主管、往來會計和總賬報表等。這種方式主要圍繞企業會計核算程序及全部經濟業務的會計處理進行。它是將所學專業會計、職業道德、稅法、經濟法、會計信息系統等內容貫穿于模擬實習之中。因此我們說綜合實習考核,不但是對學生在校學習成果的檢驗,也是上崗就業前將知識轉化為能力的最后測試。其考核目的是考查學生是否將所學知識融會貫通,是否達到企業要求的會計基本技能標準。
該環節重點要掌握以下內容:
(1)學會根據企業的業務實際特點、管理要求、設置各種會計賬簿,掌握賬簿啟用表的填制規定及方法。
(2)掌握原始憑證的要求、內容、方法和種類,熟悉原始憑證要素,正確填制憑證打好基礎。
(3)能夠按照企業的業務內容編制正確的會計分錄,區分各種憑證,熟悉掌握各種專用憑證,得審核與填制的要求與方法,熟悉運用借代計賬法。
(4)熟悉運用記賬憑證、匯總記賬憑證會科目匯總表登記賬簿,能夠正確運用會計更正法更改錯帳。
(5)通過結賬,熟悉結賬的步驟和規定,掌握結賬的具體操作方法,并且能夠熟練編制試算平衡表的方法。
(6)能夠根據賬簿記錄編制資產負債表、利潤表等會計報表,并能夠熟練的掌握利潤的計算和結轉方法。
(7)通過會計憑證的裝訂與保管的操作,掌握會計憑證的裝訂與保管要求與方法。
2 會計專業校外實習實訓的方法和意義
學生通過校外實習實訓可彌補校內實驗環節的不足,讓學生真正走進企業,進行真實的會計業務處理、財務管理和審計。實習環節主要分為認識實習、業務實習和畢業實習三個階段,并結合實驗環節的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時,安排對應的認識或業務實習,在課程綜合實驗后即安排畢業實習等,形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。
認識實習主要是了解企業的記賬程序和記賬方法。主要方式是:首先參觀企業生產工藝過程,請財務主管介紹企業生產經營狀況和財務核算特點;其次要求學生必須到企業動手實踐。認識實習要求學生了解企業的性質、規模;企業主要生產何種產品,主要生產過程怎樣;企業經營狀況和經濟效益如何;企業采用何種記賬程序和記賬方法等。通過實習,使學生熟悉會計科目、記賬憑證、賬簿的使用方法,了解企業的賬務處理程序和基本會計報表。
業務實習在學生學完全部專業主干課程之后進行。學生在學完全部專業主干課程之后,基本已掌握了會計學的基本理論、基本方法,在此基礎上進行業務實習,目的是使學生把所學的理論知識與社會實踐結合起來,在認識實習的基礎上,進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則,掌握各類型會計業務處理的基本方法。通常以分散方式將學生安排到各類型企業單位進行會計實習,主要實中型工業企業的會計核算程序和核算方法及財務管理等內容,了解物資流轉及資金周轉情況,企業生產經營狀況和財務核算特點,會計電算化應用情況。通過業務實習,學生應會設賬、建賬;會對大中型企業的會計業務進行會計處理;會編制資產負債表、利潤表、現金流量表等基本報表;能夠根據報表和相關數據進行基本的財務分析等。
畢業實習在學生畢業之前進行,往往結合畢業論文選題和將來的就業方向進行有目的的實習。可以分散方式將學生安排到企業、事業、會計師事務所等單位進行會計實習,主要實習各類型企業、事業單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。畢業實習的目的其一是結合畢業論文選題在實習中收集相關資料,為學生順利完成畢業論文打下基礎;其二是學生可以根據將來的就業方向有選擇的進行實習,既深入實習了某一領域也為將來就業奠定了良好基礎。比如,如果將來要到會計師事務所工作,那么畢業實習就可以選擇會計師事務所進行;如果就業單位已經確定,就可以到就業單位進行畢業實習,為畢業后即能上崗工作創造良好條件。
通過校外實習,學生可以全面、深入地了解會計、財務及審計工作的意義,進一步深化專業理論知識,熟悉現行會計、財務管理制度和會計、審計實務操作技能,對會計核算、財務管理和審計工作有一個較全面的認識。同時提高學生觀察、分析和解決問題的能力,為今后順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
3 對開展和加強會計實踐教學的建議
會計實踐教學是會計教學中不可缺少的部分, 因此在實踐教學中,要較好的貫徹教學計劃,實現實踐教學的目標,還要注意以下一些問題:
(1)學校方面要大力支持,否則實踐教學很可能流于形式。一方面要加強校內實踐活動,目前鑒于條件限制,實踐教學仍然以校內模擬實習為主,所以學校和教師應在這方面多下些功夫,要建立會計模擬實驗室,配備專職實驗員,保管和收集實習所需資料,尤其是各種各樣的原始憑證和會計案例,還需要建立電算會計實驗室,配備會計電算化軟件,技能考核軟件以及其它一些輔助教學軟件,以滿足教學和實習的需要。
(2)科學制定教學計劃并嚴格執行。首先要嚴格按照教育部關于實踐教學的目標和要求制定教學計劃,不能任意壓縮實踐教學的課時量,不能只做表面文章;其次在計劃制定好以后,要嚴格執行,并以技能抽查等形式進行考核,保證質量。
關鍵詞：本校特色 5年學制 定位 體系
隴東學院的前身是慶陽師范高等？蒲校，2003年升格為省屬本科院校，財務管理專業是該校根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》增設的一個本科專業，2009年秋季開始招生。受名牌大學教學模式的影響，學校財務管理專業在教學理論和教學實踐中存在諸多問題，與應用型的定位有較大差距。筆者結合5年多的辦學積累，對以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式做些研究，以期和新升本院校的專業教師共同探討。
一、現有教學模式存在的問題
（一）人才培養目標不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國教育部高等教育司主編的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹指出，財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。該目標是不同層次、不同類型本科院校財務管理專業人才培養的一個總綱領，各個本科院校要以這個總綱領為基礎，結合自己的層次、實力、生源、服務對象等差別制定出具體的、便于實施的培養目標，而不能簡單化直接借用。
（二）“本科標準+職業技能”的辦學定位需要理論創新和實踐探索。2014年2月24日國務院總理在國務院常務會議上部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，指出要“引導一批普通本科高校向應用技術性高校轉型”，魯昕副部長先后在2014中國發展高層論壇、產教融合發展國際論壇上表示，1999年擴招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉型為現代職業教育。
為了積極應對地方性本科院校發展高等職業技術教育的趨勢，隴東學院提出了“本科標準+職業技能”的辦學思想，其基本內涵是：原本科教學計劃中的專業核心課程要保證課時，嘗試實行考教分離，另外增加實驗課、實訓課、實習課時。這樣即抓住了本科標準的核心，又突出了職業技能。這個提法既保住了本科院校的地位、聲譽，又滿足了高職教育的要求，是個左右兼顧、進退有據、富有智慧的思路。但是進入到操作層面就會發現：“本科標準+職業技能”相當于上兩個大學，達到兩個目標，學生要用4年時間完成7年的學業。從宏觀上理解，“本科標準”最少包含人格標準、知識標準、科研標準，“職業技能”包括基礎能力、綜合能力和核心能力。要在短期內具備三個標準、三種能力，不是一個簡單的概念問題，而是一個艱苦的理論創新和實踐探索問題，進行簡單的課程刪減和課時壓縮不是科學的態度。
（三）沒有形成培養應用型人才的理論課程構建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來講要具有三個層次的課程設計：（1）以培養學生基本修養為目的的素養課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學生的素養問題越發突出，一些學生基礎文明欠缺，理想信念缺失，人生價值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒有起碼的社會責任感。素養是教育的根本，不可或缺，更要強化，這就要求應用型本科院校的教學要從基礎層次上著眼于提高學生的綜合素養。（2）以培養學生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養這些能力，應用型本科院校不能局限于技術一個方面，要教給學生更多的知識，進行更廣泛的訓練，挖掘培養學生的基本能力，同時注意學生的特殊潛質，因材施教，培養學生的特殊能力。（3）以培養學生技術為目的的技術課程體系。應用型人才的最低標準就是掌握一定的技術，技術需要技術理論作為課程支撐，任何技術都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學化、集群化，構建技能技術理論課程體系。
（四）沒有建立起培養應用型人才的實踐教學體系。傳統的以理論課程教育為主的課程安排沒有系統的實驗、實踐教學體系，近年來隴東學院雖然增加了管理信息系統、會計信息化、EXCEL在財務管理中的應用等幾門實驗課程，但是沒有建立起科學的、完整的、適用于應用型本科院校財務管理專業培養目標的實踐教學體系，這一體系至少要從時間上、課程上、邏輯上、實驗方式上培養應用型人才。
校內實踐是指學生在實驗室利用財務工作軟件大量、反復地訓練各種各類環境下的模擬題。但是由于實驗室建設滯后、缺少實驗軟件、實驗軟件不能及時更新等問題，校內實驗教學課程不能固化，內容不能及時更新。校外實踐是指把學生分散到大量企事業單位財務部門，參與企事業單位具體財務管理過程，讓學生在實踐中對理論知識有一個感性認識。在具體實踐中我們發現，實習單位受本部門或行業財務管理制度的約束，不能讓實習生接觸財務決策過程和實質性業務，例如隴東學院各銀行實習點不能讓學生接觸具體的貨幣業務和柜臺操作，學生只能從事大堂服務和外勤工作，達不到專業實習的目的，這種實習方式很難規范化和體系化，并固化到教學計劃中。
（五）教學方法傳統守舊，沒有形成“百花齊放，百家爭鳴”創新爭優的教學氛圍。教師教學基本沿用傳統的教學方法，教學創新少，一些被廣泛采用的探索性教學法、案例教學法、啟發式教學法等方法應用較少。使用多媒體教學的教師，課件呆板，內容處理簡單，不能提高學生的學習興趣，究其原因是因為學校沒有激勵機制，教師缺乏創新動力。
（六）缺少應用型本科院校專業教材。隴東學院統一使用“普通高等教育十二五國家級規劃教材”，這些教材層次高，理論性強，是全國高等學校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對新升本的應用型本科院校而言并不適用，學校又限制使用校內教師自己開發的教材，因此目前缺少合適的應用型本科院校廣泛使用的專業教材。
（七）教學督導指標停留在傳統階段，沒有積極適應應用型本科院校的建設目標。現有的教學督導指標仍然沿用過去的標準，主要特點是：（1）注重基本層面，如語言規范化，口頭語言表達能力，體態語言的應用，板書設計等，缺乏對應用型教學方法的引導和考量指標。（2）注重理論知識的傳授環節，如教學內容的系統性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學科前沿知識的介紹，基礎理論知識，重點難點知識的傳授等，缺乏對教師凝練知識、培養學生實踐能力的引導和考量指標。（3）對教學手段的評價停留在現代多媒體教學手段的綜合應用層次，仍然圍繞課堂教學打圈子，沒有進一步解放思想，鼓勵教師大膽設計實驗教學方案，嘗試實行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學。總體上看，教學導向仍然是魍忱礪坌越萄У枷頡
（八）教研室活動有名無實，教師各自為政，對教學內容缺乏科學取舍和凝練。財務管理專業課程體系由財務管理、中級財務管理、高級財務管理，會計基礎、財務會計，會計信息化、財務報表分析、財務軟件實訓等課程組成，這些課程既相互聯系，又相互區別，有些內容重復講，有些內容沒人講，這就需要教師們集體備課，對教學內容科學設計，恰當取舍，很好地把握難易度，有些內容的次序也要適當調整，實習實訓課要和理論課恰當穿插，并根據不斷變化的專業要求微調教學內容。但實際情況是教師們一人一本書，各自為政，基本上互不交流，影響了教學質量。
二、以就業為導向的財務管理專業教學模式
（一）在調研和論證的基礎上編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式。筆者認為這個目標和模式應包含以下幾點內容：（1）具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會計核算”“會計分析”“會計信息化”等知識和相應的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運作、投資管理、風險控制的具體方法。（4）熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規。（5）具備自我學習、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應能力和創新能力。（6）可在事業單位、政府機關從事財務與會計咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業從事財務總監、財務分析師、財務策劃師工作。（8）可根據個人愛好和市場環境選擇最適合于自己發展的職業。
（二）嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”的教學質量。學制是教學質量的基本保證，為了達到“本科標準+職業技能”的雙重目標，本文考慮實行5年學制，理由如下：從目前情況看，各專業每次制定教學計劃的總學分一般不超過180學分，如果實踐教學超過50%，非實踐教學就只有90學分（按180學分計算）。如果嚴格按照相關要求執行的話，思想政治理論課和“形勢與政策”課16學分，大學英語16學分，大學體育8學分，計算機基礎最低4學分，就業教育和創業教育4學分，國防教育2學分，專業選修課最低7學分，通識選修課最低7學分，總計64學分，這樣，學科基礎課和專業必修課就只有26學分。即使按大部分院校要求實踐教學不低于總學分的35%計算，實踐教學63學分，非實踐教學117學分，學科基礎課和專業核心課也只有53學分（排除其中的實驗課，學分不會有較大的增加），這樣的比例并不恰當。如果增加一學年，也就是增加45學分，實踐教學按照35%設置，學科基礎課和專業核心課就有98學分。這樣就能把“本科標準+職業技能”的理念從學制上保證落到實處。
（三）新建應用型本科財務管理專業理論課教學體系。以本科標準為目標，以應用型為定位，以162學分（117+45）為時限，實行5年學制，制定應用型本科院校財務管理專業的理論課程體系。這個體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課組成。公共基礎課涵蓋的課程內容上面已列敘，專業基礎課最少應涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、管理學、西方經濟學、會計學基礎、財務管理、企業管理、統計學等課程，專業課程應涵蓋財務會計、資本市場、中級財務管理、成本會計、管理會計、稅法、投資學、財務分析、經濟法、審計學、證券投資、內部控制、資本運營、公司戰略與風險管理等課程，選修課按照夯實專業基礎、服務考研考證、利于學生盡快就業的原則靈活開設。教師上課時要充分考慮各課程群之間的關聯性和課程群內部課程之間的內容，如：會計基礎、財務會計、高級財務會計可以組合為一個課程群，財務管理、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理可以組合為一個課程群，教師組建相應的課程組，課程組可以共同備課，一起開展教研活動，刪減重復、突出重點、強化難點、分段授課，在實踐的基礎上編撰出相應的教材。數學類課程要充分考慮新升本院校學生的數學基礎和應用型的人才導向，把高等數學、線性代數、線性規劃、概率統計組成一個課程群，制定應用型本科院校經管類專業各課程的數學教學大綱和教學指南，探索編撰相應教材。
（四）新建應用型本科財務管理專業實踐課教學體系。以用人單位的需求為導向，以學生就業為目標，跟蹤和調研用人單位對人才職業能力的具體要求，建立包括課程實驗、實驗課程、專業見習、專業實習、科研實踐、社會調查、畢業論文真題真做、職業技能競賽等內容的實踐教學體系。課程保證、時間保證、設置學分要寫進人才培養方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當的課程實驗就能很好地達到教學目標，如會計學基礎課程總學時54時，可設計18個課時為課程實驗，會計憑證、會計賬簿、會計報表部分引學生到手工實驗室，先識讀這些憑證、賬簿、報表，再填制一些簡單的憑證、賬簿、報表，比純講理論，通過書本上的樣表來認識憑證、賬簿、報表要好得多。財務管理、統計學、資本市場、財務分析、成本會計、管理會計等都可以開設課程實驗。以實驗為主的課程就叫實驗課程，如管理信息系統、會計信息化、EXCEL與財務管理、會計手工模擬實驗、納稅實務等都是實驗課程。見習課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業實習、科研實踐、畢業論文共設計28個學分，學生在實習中可以發現問題，探討問題，并寫出論文。
（五）構建應用型本科院校的教學評價指標體系。進一步解放思想，充分借鑒國內外先進經驗，構建指導應用型本科院校教學的評價指標體系。如：（1）鼓勵教師以章節為單元設計不同的教學方法，引導學生積極動手，參與到教學中來。（2）鼓勵教師和科研機構合作開發現代教學軟件。（3）鼓勵教師開發應用型的教材、講稿，把企業的財務管理業務引進課堂，真題真講。（4）靈活聘請企業財務管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個章節的教學活動，讓學生對企業人員和企業業務有直觀感受。
（六）建立基礎層面的實驗室，設計應用型實驗教學體系。現代社會進入了網絡信息時代，財務管理工作已經走向了無紙化決策，實驗室教學是財務管理專業的基本教學環節，如果實驗教學跟不上，學生就會輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財務管理專業綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、ERP實驗室等這些基礎層面的實驗室一定要建立起來。在實驗室的利用上要做到實驗內容系統化、實驗方法現代化、實驗管理科學化。拓展財務管理、審計、納稅、統計、投融資等學科的實驗，細化會計學科的實驗，全方位引入網絡和多媒體教學，實驗流程、實驗進度、實驗內容的邏輯排列要規范、高效。實驗過程要做到計算機財務管理和計算機審計、計算機會計相結合，課程實驗、實驗課程、校內實訓、校外實踐相結合，現代網絡技術和傳統的財務管理課程教學手段相結合，單科實驗和綜合實驗相結合。
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作者簡介：
張松柏，男，1989年畢業于原陜西財經學院經濟貿易系，現為隴東學院經濟管理學院教授，財務管理教研室主任，主要研究方向是區域經濟學和教學改革。
研究與實踐”（項目編號：02-06）的階段性成果
■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0115-03
摘要：文章從目前就業市場對會計人才的需求現狀出發，提出構建現代師徒制育人模式課程體系的必要性，在堅持實訓課程真實化、課程標準職業化、人才培養長效化和校企合作常態化等原則的前提下，構建以職業素質為核心的具有職業特色的課程體系，真正體現高職教育的“高素質”“職業化”的特色，提升實踐教學水平，實現學生順利就業、課程理論教學與職業實踐能力的零對接，最終提高學生專業對口就業率，維護社會穩定。
關鍵詞：會計專業 現代師徒制 課程體系
一、高職會計專業現代師徒制育人模式構建的必要性
目前就業市場對會計人員的需求大多要求從業者除了具備會計從業資格證書外還要具備工作經驗，但目前高職院校培養的學生，由于缺乏實際工作經驗，在就業市場初次就業能找到專業對口的崗位的高職學生可謂鳳毛麟角，而市場上隨著中小企業快速發展，其對會計從業人員的需求不但量大而且質量要求也高。人才培養與人才需求不對接，畢業生專業對口就業率低，高職教育及會計專業特點的內在要求，迫切需要高職院校從實際出發，構建符合職業市場需求特色的新的現代師徒制育人模式。
（一）高職教育特色的內在要求
高職教育的人才培養方向突出體現“高”“職”兩個特色。“高”字是針對特定職業崗位或崗位群所必須的“全面綜合的職業能力”；“職”字是以職業能力為本的教育，也就是職業教育的特色。因此高職院校要抓住“高”與“職”這兩個方向和切入點，認真把握好高等職教育的基本內涵，應用現代學徒制的職業教育模式，提升和促進高職學生的綜合職業能力培養，實現高職培養的學生順利就業。
（二）會計專業特色的必然選擇
高職會計專業的育人目標具有鮮明的“會計職業”特性，就是以就業為導向，為社會培養與輸送服務于企業的、具有扎實會計專業理論知識和技能的綜合性應用型會計人才，追求的是會計專業教學與社會需求的“無縫對接”。目前用人單位對高職會計專業的用人標準是既要具備扎實的理論基礎，又要具有較強的會計專業技能的復合型會計專業人才。高等職業教育必須緊緊圍繞“以就業為導向的理念，使職業教育既要加強會計基礎理論課與專業理論課的教學，培養學生扎實的理論功底，又要加強對會計各崗位操作方法、技能的訓練。”而現代師徒制課程體系的構建是搭建高職校教育與企業頂崗實習的橋梁。筆者認為，要搭建這個橋梁，課程體系就不能完全與學校教育割裂開來，應是在學校完成理論教學任務后的實訓環節展開，利用現代師徒制育人模式的思路構建實訓課程體系，以達到良好的實訓效果。
二、現代師徒制育人模式課程體系構建的原則
為了使高職會計專業的學生順利就業，完成學校教育與企業教育的零對接，現代師徒制的課程體系要從實訓課程真實化、課程標準職業化、人才培養長效化、校企合作常態化等原則入手，構建具有職業特色、專業特色的課程體系。
（一）實訓課程真實化
目前高職院校的會計專業實訓課程開展主要采用兩種方式：一是用實訓教材模擬企業業務，由實訓教師根據教材內容結合理論知識帶領學生進行模擬操作；二是學校利用會計實訓教學軟件在計算機上模擬企業業務由教師指導進行實訓。這兩種方式開展的實訓課程都是經過理論整理和加工的，實訓課程缺乏真實性，學生進行實訓時也缺乏真實職場環境的壓力和責任感，實訓課程達不到應有的效果。為了改變這一現狀，目前已有一些高職院校進行了有益的嘗試，如無錫某高等職業技術學校與上海一家會計事務所合作，了3 000多家中小企業的記賬業務，共有三十名會計專業教師負責指導學生來完成，大學三年級的學生在兩年專業理論課完成之后，在專業教師的指導和帶領下頂崗完成企業的記賬業務，并能根據工作完成的質量和數量經教師評審后獲取相應的報酬。學生通過實現頂崗實習，理論和實踐相結合，順利完成學校教育向職業教育的轉化，學生的學習熱情高漲，效果也不錯。大學二年級的學生也可以在學習理論課的同時，參與觀看記賬業務，通過隨崗的形式，更直觀地理解真實業務如何利用會計原理來處理，理論教學也更加直觀、更加真實。真實的經濟業務不僅讓學生切實體會業務發生的實質，而且能讓學生有真實的職業環境體驗，使學生的職業責任感和職業熱情被有效的激發起來。
（二）課程標準職業化
通過廣泛的市場調研，組成專家論證委員會共同制定符合職業特點的課程體系，課程標準由行業專家和高職院校教師共同探討按照職業標準來設定。同時課程體系構建能滿足職業資格證書的要求，使學生能夠獲得相應的職業資格證書。例如河北某職業技術學校以6名會計專業教師為股東，發起成立會計服務有限公司，注冊資本（認繳）30萬元，公司主要經營范圍為管理咨詢、會計咨詢、記賬。公司實行企業化運作，從社會上聘用主管記賬工作的會計師1名，外勤會計2名，對外承接記賬、納稅申報業務。每名會計專業教師作為組長，組建一個工作組，組員包括10―20名會計電算化專業的大三學生，全面承做記賬、發票開具、認證與納稅申報工作。目前服務的客戶達122家，包括一般納稅人（生產性企業）12家、一般納稅人（商貿企業）20家、小規模企業65家、營業稅企業25家。每月25日作為賬務處理截止日，外勤會上門取得原始憑證后，根據分戶情況，交給組長。組長結合各個企業的生產經營特點，對組員進行針對性培訓，講清楚企業需要進行會計核算的關鍵環節，與組員一起探討、分析，形成個別企業的做賬模式，并建立會計電算化賬套。每個月月底至次月10日前，教師和組員一起分析、整理原始憑證，提煉原始憑證所反映的經濟業務，并手工填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，同步用計算機軟件（A9財務管理軟件）制單、登賬、出報表，手工、電算數據核對無誤后，交組長審核，審核無誤后完成網上報稅、稅款繳納。由于課程標準的制定來源于實際工作，因此，效果較好。
四、會計專業現代師徒制育人模式課程體系構建實施建議
（一）技能培訓和職業素質的培養并重，使學生順利進入職場，實現就業
現代師徒制育人模式課程體系的構建，重點突出現代師徒制的內涵實質。現代師徒制不是傳統意義的師徒制，其現代體現在隨時代的發展而變化，體現在利用現代高科技模擬手段，例如：利用微課、模擬仿真實訓平臺更好地實施教學過程。由于會計專業培養的是具有一定專業技能的財務管理人員，而財務又是企業最為敏感的崗位，所培養的學生不可能像產業工人一樣批量實習和就業，因此充分利用財務模擬教學軟件，在虛擬的網絡資源庫中模擬真實企業業務，也會取得事半功倍的效果，而現代化教學資源庫的使用，對職業院校的教師提出了更高的要求，教師不僅僅是教會學生專業技能的師傅，更是導演，引領學生進入職業角色。只有職業技能培訓和職業素質培養并重，學生才能順利進入職場，實現就業。
（二）走校企合作、工學結合之路
隨著我國高職教育的不斷發展和社會的不斷進步，校企合作、工學結合成為職業教育的必由之路，它既是職業教育的外在特征，也是職業教育的內在要求。在職業素質本位的前提下，會計專業現代師徒制育人模式的課程構建，要將校外企業的實習、實訓和實踐場景，企業師傅角色與校園內各類專業課程空間與資源，尤其是校內專業課教師有機結合起來，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用培養和提高學生的職業素質。
高職會計專業現代師徒制育人模式課程體系構建，要以職業素質為核心，課程體系要具有職業特色，才能真正現高職教育的“高素質”“職業化”的特色，提升實踐教學水平，最終實現學生順利就業，實現課程理論教學與職業實踐能力的零對接，最終提高學生專業對口就業率，維護社會穩定。J
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