時間：2022-05-25 01:30:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師行業考察報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1圖書館員專業化實現途徑
1.1專業課程認證
目前，取得高等院校圖書館和信息專業學位或文憑已成為進入澳大利亞圖書館與信息行業從事專業工作的入職資格。ALIA作為全國性行業標準組織，負責對大學和職業技術教育學院開設的專業課程進行認證。目前有10所大學提供本科生和研究生層次認證課程，有17所職業技術學院提供職業技術教育層次認證課程。ALIA課程認證與會員類別相關聯。已學完認證課程并取得學位或文憑，同時符合ALIA章程的入會申請者可直接獲得專業會員資格，其中學士學位、研究生文憑或碩士學位獲得者可獲得館員會員資格，職業技術教育文憑獲得者可獲得圖書館管理員會員資格。上述兩種會員資格通常作為從事圖書館和信息專業工作的必備條件。
1.1.1認證目標2013年ALIA的課程認證綜述表明，課程認證的目的是促使圖書館與信息專業教育提高質量，確保學生能體驗到高水準的課程，從而為用戶提供優質高效的圖書館與信息服務，并幫助用戶提高信息素養[2]。為使未來的專業人員履行好這一重要職責，專業教育必須使學生具備以下素質：掌握核心專業知識和技能；提升和捍衛圖書館與信息服務的倫理價值；理解用戶信息需求和動態的信息環境特點；理解本行業對國家的重要性，為行業的不斷發展和完善做出貢獻；注重專業研究、繼續教育和職業發展[3]。
1.1.2認證原則與標準課程認證關注的重點是確保課程質量以及課程與當前和未來專業實踐的相關性。認證要求：課程包含核心專業知識和技能科目，以確保最高標準的專業實踐；課程項目提供了靈活多樣的授課模式，配備了數量充足的合格教師和優良的設施設備，制定了質量控制政策；通過課程項目與本行業之間的協商機制，使課程獲得來自行業的建議和支持；鼓勵和促進教師與本行業從業人員之間的交流和交換；為學生提供實習機會以促進專業理論與實踐相結合[4]。作為審查依據的認證標準包含以下主要內容：（1）課程計劃：課程目標、入學要求、學生支持。（2）課程內容：科目設置、課程實施、學習活動。（3）學生考評：作業、實習、學前資歷認可。（4）師資力量：教師數量和專業水平、授課資格、交流與進修。（5）資源配備：設施和設備、信息與通信技術、圖書館與信息資源。（6）質量保障：設立課程咨詢委員會、開展課程評估。（7）政策機制：課程對學校戰略重點的體現、教師科學研究支持[5]。
1.1.3認證方法與流程申請課程認證的學校需要提交回應上述標準的文件，并通過由教育機構相關人員、ALIA教育項目負責人和本行業從業人員組成的考察小組實地考察的方式進行審查，審查結束后ALIA將考察報告提交給該校以正式確認認證結果。課程認證一般為每五年一次，為確保長期質量，已獲認證的課程項目還需通過提交“年度課程報告”的方式接受監測。所有認證和監測過程都由ALIA記錄在案，有據可查。獲準認證的課程會在ALIA網站上進行公布，并與提供課程的學校鏈接，以供有意注冊的學生和有意招聘雇員的圖書館和信息機構選擇參考。具體認證流程為：學校提出認證申請ALIA向學校發送文件，包括認證指南和調查問卷確定考察小組成員學校返回調查問卷和有關文件考察小組成員審閱文件向學校發送認證考察計劃實地考察形成考察報告向考察小組成員發送報告初稿以供審閱和修改向學校發送報告初稿以供事實核查向ALIA理事會提交正式報告向學校提交正式報告和理事會認證決定。
1.2職業資格認證
1.2.1認證條件與方法“職業發展計劃”是ALIA開展的一項鼓勵專業人員參加學習活動以提高專業水平和能力，進而獲得職業發展的項目[6]。參與該項目滿一年并符合相關條件，館員或圖書館管理員會員即可將會員類別升級為“注冊專業人員”，滿三年并符合相關條件，即可獲得“注冊館員”或“注冊圖書館管理員”專業資格。參與該項目的會員需制訂計劃并參加相關學習活動以獲得規定積分、記錄和總結活動情況，并接受抽查。ALIA每年隨機抽取10%的參與會員，對其持續學習活動情況進行審查，以確保參與會員遵守計劃并隨時保持記錄。
1.2.2學習活動類型職業發展計劃采取了計分方式，會員可通過參加各種學習活動獲得相應積分，每種活動都標明了具體得分。主要活動類型包括：（1）ALIA職業發展工具包：利用該工具包制訂參加活動計劃，并對完成計劃情況進行自我評估；（2）短期課程學習：課程由高等院校、成人教育機構或ALIA培訓項目提供；（3）ALIA任職：擔任ALIA理事會或各委員會成員、各分支機構負責人等；（4）非正式學習活動：包括研討會、講座、自學、遠程/網上學習、工作場所學習等；（5）主持與報告：擔任各種研討會、講座、培訓課程、報告會的主持人或主講人；（6）專業閱讀：閱讀專業期刊、專著及其他媒體出版物。ALIA通過網站提供了大量電子版的各種專業讀物，如期刊、研究報告、調查報告、標準、指南等；（7）專業寫作：在專業期刊上、參與編寫專業教材或專著、撰寫工作報告和項目報告等；（8）崗位交換：暫時借調到另一部門或機構，從事不同于原崗位的工作；（9）高等教育課程學習：選修單獨科目或學習完整課程；（10）專業研究：承擔基于工作實踐的研究項目。
1.3職業教育培訓為使專業人員不斷更新知識和技能，ALIA與高等院校、相關專業機構、教育機構、有關專家學者等合作，通過開辦培訓課程、講座、研討會等方式，為專業人員提供繼續教育機會和知識交流平臺。所有課程都可以計入“職業發展計劃”積分，一些課程甚至可以計入正式大學課程學分。許多課程都采用了自學的方式，以適應當今繁忙的工作生活節奏，所有課程都可進行網上注冊。ALIA通過網站對即將開辦的課程進行預告，介紹課程主題、授課時間、授課方式、授課對象與目標、課程內容、主講人介紹、注冊信息、可獲得的“職業發展計劃”積分等信息。課程內容范圍廣泛，形式多樣，既有圖書館與信息專業知識和實用技能，又有其他學科知識；既有現場培訓，又有網上授課或利用社會化媒體的在線交流。
2啟示與借鑒
2.1行業協會的作用ALIA在從業人員專業化過程中發揮了主導作用。一方面，作為制定和維護行業入職標準的專業機構，行業協會通過課程認證的方式保證了專業教育的高質量，使教育機構能夠培育出合格的畢業生，規范了從業標準，在入職資格的環節上起到了“把關”的作用；另一方面，通過實施開展職業教育與培訓、職業資格認證等活動，鼓勵和支持專業人員持續更新專業知識和技能，不僅使專業人員提高了專業素質，拓展了個人職業發展空間，同時也為本行業提供了在日新月異的信息環境下持續發展的動力，提升了行業的專業權威性和社會影響力。
2.2體制改革與創新目前我國圖書館行業管理組織還是以學會系統為主，各級學會在從業人員專業化過程中都發揮了積極作用，如開展專業培訓、舉辦專業會議、組織開展學術研究與交流等。但學會屬于學術性團體，由于受體制、機構性質等因素限制，還難以充分行使行業管理職能，如專業人員職稱評定等工作目前主要還是由政府有關主管部門主持實施，而專業課程認證、從業標準制定等活動也尚未開展，這也從另一方面表明我國圖書館行業管理組織在這一領域還可以大有作為。目前，圖書館管理體制改革問題越來越受到重視，有關主管部門和圖書館行業管理組織可以利用這一良好契機，推進圖書館行業管理體制機制創新，將學術性行業管理組織向行業協會的方向過渡、重組、轉制，下放政府管理權限，強化行業自主管理職能，充分發揮行業管理組織在從業人員專業化過程中的作用，進一步推動我國圖書館職業的專業化建設。
2.3專業化目標與要求明確的專業化目標與要求是實現從業人員專業化的前提條件。ALIA制定并向全行業和社會公布了相關政策聲明，以實現行業目標為目的，對從業人員需要掌握的核心知識與技能、需要具備的專業素質、應該達到的專業水準等提出了明確具體的要求，成為開展一系列相關活動的基準。目前，我國圖書館行業管理組織在這方面尚未制定具體政策或提出明確要求，但從業人員專業化問題已頗受關注，如2014年中國圖書館學會年會就以“館員的力量”為征文主題，有多個分主題涉及館員專業化問題。中國圖書館學會可以借鑒國外行業協會的先進理念和實踐，展開進一步研究，制定出符合我國國情、適應當前行業發展需求并具有一定前瞻性的圖書館員專業化目標與要求，為我國開展相關工作提供原則性的指導。
2.4專業教育與認證提高專業教育質量是從源頭上保證從業人員專業化的重要途徑，課程認證就是有效的實施方式。對我國圖書館行業和圖書館學專業教育來說，專業課程認證都是一個新領域，可以學習國外行業協會已取得的豐富經驗。ALIA課程認證政策完善，目標明確，標準詳盡，程序規范，可以為將來條件成熟時我國開展相關工作提供借鑒，同時也可為目前我國圖書館學專業教育在教育機制、培養目標、核心課程設計等方面提供參考。
2.5職業資格評定目前我國與國外圖書館行業職業資格認證制度相類似的是專業技術職務資格（職稱）評定制度，在這方面也有許多可向國外行業協會借鑒之處。ALIA職業資格認證在制度設計和實施方法上呈現出以下特點：激勵機制、動態化管理、注重實效、靈活性、個性化、可操作性強等。ALIA十分重視專業人員的持續專業學習和技能發展，要求他們在參與職業發展計劃期間不斷進取，增長知識，提升技能，這就確保了整個行業始終處于更新、提升、充滿生機和活力的狀態，而這正是職業發展計劃的主要目的。同時學習活動類型既靈活多樣又與實際工作相關，避免了單一化專業學習與實際工作脫節等弊端，可供參與者根據實際情況和個人興趣進行選擇，“積分制”也使計劃的實施更為簡明清晰，便于操作。這些制度和措施為我國圖書館行業相關領域的工作提供了很好的啟示。
【關鍵詞】實景教學 藝術設計 應用研究
對于現代藝術設計類教育而言，建筑、景觀、城市設計等藝術設計專業體系都是應用性強、專業性強的學科領域，因此，在教學中也應注重理論和實踐相結合。然而，在未來實際設計工作中，有很多市場化內容與項目環節，在傳統的藝術設計課堂教學中不能得到很好或真實的體現。所以，藝術設計專業在教學構成中要創新教學思維、改革現有教學模式、采用更具有實踐性的教學手段、面向就業、提倡自主學習、合作學習，突出學生的主體地位。
一、藝術設計專業中實景教學模式
實景教學模式是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，讓學生身臨其境，能充分調動學生角色的轉換，使之由一個學生變成當事人，提高學生參與學習的熱情和興趣，其核心思想是“在真實的或模擬的工作場景中，讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論”。在這種模式的引導下，學生置身于現實場景中觀察周圍的環境和事物，感受工作場景的現實氛圍與細節，并成為學習與工作場景中的參與者或主體。
實景教學最大的特點在于：第一，實景教學所要求的教學環境較為復雜，教學難度隨之增大。“走出教室，步入實景”，相對簡單可控的傳統教學環境而言，實景教學的環境（社會環境或者自然環境）有著諸多不可控因素。第二，實景教學資源非常豐富，相對而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學習內容來源于從實際場景的提煉和總結，內容精煉、純度很高，實際場景中的信息來源相對比較原始、粗放，但也更加具體細致。第三，當學生置身于教學實景中變得更加活躍、求知欲更強，因為他們身臨其境，學生對所學的知識有更為直觀的感受，在接受這些知識的過程中，身體感官更為機敏，會在體會的過程中產生更多疑問，導致主觀上的求知欲望更強。
實景教學模式現階段在很多專業得到了廣泛應用，例如在法學專業的模擬法庭、英語專業的情景角色扮演、經濟學專業的模擬沙盤都是實景教學模式應用的典型案例。
二、實景教學在建筑專業課中的分類與應用
城市設計、建筑、景觀等課程在藝術設計專業領域中都具有很強的應用性，對于實景教學方法的運用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業課為例，從教學形式上，實景教學模式可分為活動組織類、實物認知類和現場設計類。
明確實景教學模式的分類，有利于提高其使用的針對性和合理性，充分發揮其在藝術設計專業相關課程教學中的作用。在建筑專業課程的教學中，筆者通過個別班級的實驗，記錄了實景教學的全過程，總結了3種實景教學模式的具體教學形式以供分析。
1.活動組織類
活動組織實景教學是對一個實踐項目實施全過程中的重要環節進行具有現場感的模擬。例如在建筑設計這門課程中開展“建筑設計招投標會議”的實景模擬，學生以小組為單位，從招標文件與設計任務書開始，到承接任務，進行方案設計，投標文件的制作與匯報展示，最后到評標環節，這種全過程、全方位地模擬建筑設計公司的設計前期與后期工作，讓學生完整地掌握建筑設計的工作程序。這類教學屬于活動組織類實景教學。
范例：建筑設計課的“方案匯報與投標會”
建筑設計作為應用性很高的一門學科，很多學生在畢業之后會選擇各類設計單位從事項目相關工作。這一范例是在一個30人班級的建筑設計教學中，采用實景教學模式進行一次對建筑設計投標過程完整真實的模擬。
在設計工作的初始階段，首先，向學生介紹設計工作的流程與工作環節：一般流程為，設計招標與任務書發放――信息收集與分析――單元小組方案設計――設計整合交流――設計成果展示――匯報與投標會議，同時以分組的形式開展合作學習與自主學習。其次，以最后階段的方案匯報與投標作為實景教學的試點過程，由專業負責教師組織現場投標會。最后，現場投標會進行全程記錄，現場由其他專業課教師進行評標，最終總結。學生通過項目投標的實踐操作，了解學習并完成設計的整個過程及每一個環節中的基本要求。此次教學過程的核心是整場活動的組織與編排。
通過這種教學活動讓學生在一個現實的工作環境氛圍中，對設計工作有一個比較具體的了解，特別是一些屬于行業特有的規范，可以得到加強與深化，有利于學生職業素養的全面提高。
2.實物認知類
實物認知類的實景教學是通過對事物的實地考察，對該事物有一個全面、真實的認識和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對中國古建筑的實例考察與圖形解析的實景教學內容。在園林植物學課程教學中，帶領學生到植物園中實地考察，通過對實物的近距離觀察加深對該植物的特征以及生活習性的了解。
范例：中國建筑史課的“樂平戲場考察與評估報告”
筆者在中國建筑史的教學中發現，學生對于我國傳統古建筑的空間的適用性、社會功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實景教學實踐利用對江西樂平縣仿古木構建筑評估的機會，帶領大二學生開展了一次為期一周的實地考察。通過實物向學生講授中國古代建筑的結構特征，加深理解，并形成評估考察報告。考察的工作流程為：任務發放――考察行動安排――考察方式講解――目標建筑認知――現場測繪考察――評估考察報告。
此次教學過程在學生中引起熱烈的反響。幸運的是，建筑還在修復階段，所以可以清楚地看到建筑的結構形式，包括建筑的插梁式結構體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂的情況。在現場，用實例向學生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構造形式，更加形象和具體，學生也更容易接受和理解。
通過這種教學方式，讓學生在一個真實的場景中對需要了解的實物有一個比較生動、具體的了解，特別是一些比較抽象、復雜的知識點，實景教學可以對現有的教學方式進行補充，幫助學生更好地學習。
3.現場設計類
現場設計類實景教學，主要對需要設計的目標地塊進行實地考察、資料匯總后，現場進行方案設計。例如在城市公共空間設計課的戶外廣告現場設計的課程教學中，學生以小組為單位，在城市中選取廣場等重要節點的戶外廣告進行改造設計，運用拍攝、測繪以及三維地理信息與成像等現代設計輔助手段，對于現狀的各項系統指標進行記錄、分析、總結，提出合理的改造方案，再邀請廣告的受眾者參與討論，最后進行深化設計。這種通過對地塊實地的感知，讓學生的設計不僅限于圖紙上，而是基于現實狀況更具可行性。這類教學屬于現場設計類實景教學。
范例：城市公共空間設計課的戶外廣告現場設計
該課程的現場設計部分主要分為：前期現場調研與考察、現場構思與方案探討兩個部分。在課程總體安排中，現場部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設計部分。現場設計在于讓學生在現場充分了解該地塊具體特征的基礎上因地制宜，設計該區域建筑廣告牌。
本次教學方式是由專業教師在城市中選取3個有待改造的城市空間節點，分別交予3組同學進行前期考察、踏勘與現場設計工作。現場設計的工作流程為：設計場地選擇――現場調研考察――現場構思設計――設計現場公示――受眾參與討論――方案深化設計。在初期考察結束后，匯總為“戶外廣告考察與設計報告”并在課堂上進行匯報。報告內容是對目標地段的廣告位數量統計、類型分布、設置現狀等方面分析現有問題，現場提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設計草圖在現場公示，邀請市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現場勾畫的草圖與市民反饋的基礎上再回到課堂進行深化設計。
這次現場設計使學生更真實、細致地對目標地塊進行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設計與周邊環境的聯系與相互作用關系，從而使設計更符合當地環境，符合受眾需求。通過這種教學方式，讓學生在一個現實的目標場景中對自己所設計的場地有一個比較真實的、具體的、綜合性的了解，有利于學生設計過程更接近真實情況，提高設計能力。
三、藝術設計專業課中實景教學模式應用的注意事項
為了推進實景教學模式在藝術設計專業課教學實踐中的應用，提高該教學法的應用成效，減少專業課教師在應用時遇到的困惑與障礙，結合上述建筑專業應用實景的成果與問題，對藝術設計專業課應用實景教學法應注意的事項做下列思考：
1.深化多元合作，優化實景教學環境
實景教學環境建設僅靠學校自身的力量不夠。一是學校的財力、人力及物力有限，可能達不到預期建設效果；二是建設的教學環境與設備企業崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實際職業情境，實景教學效果不佳；三是自行建設的實景教學環境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強多元合作建設，避免學校在模擬教學環境建設上的偏差與盲目，努力構建一個與社會、企業接近的真實或仿真的職業與工作環境。
2.靈活應用實景教學，促進與其他教學方法結合
實景教學法注重專業知識的實際應用，注重學生綜合能力的培養，體現學生的學習主體性，但任何一種教學法都不可能是萬能的，實景教學模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應用，不能只講形式，并與其他教學方法有機結合，達到最佳的使用效果。
3.注重教學應用規范性，保證實景教學成效
規范地運用實景教學模式是教學出成效的必備條件。實景教學模式是以模擬或構建真實工作場景為目標，以工作過程為導向，它打破傳統學科教學的局限，不僅很好地培養學生的專業技能，而且對學生的專業理論、道德品行、學習能力、社會能力等綜合職業素養的培養有很大幫助。專業課教師需要充分利用這一優勢，因勢利導地促進學生的綜合素質的培養。
4.促進與信息技術結合，推動實景教學現代化
實景教學模式與信息技術結合主要體現在虛擬現實技術應用上。虛擬現實技術是一個新型教學媒體，它是利用三維圖形生成技術、多傳感交互技術以及高分辨顯示技術生成三維逼真的虛擬環境，可以讓學習者在仿真虛擬環境里模擬訓練，通過逼真的聲像展現，使學生得到真實情況下難以獲得的體驗。
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關鍵詞：AACSB；認證流程；國際標準；財會類專業
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0075-02
AACSB（國際精英商學院協會）認證是目前國際上公認的最具權威性和要求最為嚴格的商學院質量認證和評價體系之一。該認證不僅重視量化指標，更重視質量的考核，強調教學、師資、科研、管理等全方位的評估。AACSB商學院或會計項目的成功認證代表著商學院的工商管理學或會計學高等教育達到世界級水平。本文主要通過對AACSB標準過程和內容的闡釋，希望對我國的財會類專業高等教學教學品質建設提供一定的借鑒。
一、AACSB的認證流程
AACSB認證主要包括四個步驟，會員資格申請（Membership Application）、預認證（Pre Accreditation）、初認證（Initial Accreditation）、保持認證（Maintenance of Accreditation）。
1.會員資格申請。會員資格申請比較簡單，申請者只需提交申請學院準許學位授予的文件、教育部的資格鑒定文件、學校和學院的組織機構圖以及主要領導的職位和相關的職責描述、學院的合作教育機構列表以及合作項目（雙學位、師生交換等）簡介、會費及會員申請表等材料就可以了。
2.預認證階段。預認證階段一般由申請機構提出申請并提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查后，決定是否接受申請并對其進行資質認定（資質審查通過率50%）。在此過程中，預認證委員會會指派一名資深顧問協助申請院校推進預認證。顧問會定期對申請機構進行訪問，指導撰寫認證方案和戰略方案，并協助學院解決在資格申請書中涉及到的問題，督促其逐步達到認證標準。一旦認證方案通過了預認證委員會的審查，將移交給初認證委員會。
3.初認證。初認證委員會對戰略性方案進行反復審核，并提出修改建議。申請機構形成一份年度報告書，對認證方案中尚未完成的任務進行陳述。在此期間，顧問將繼續與申請機構合作，實施認證方案。在認證考察前兩年委任第三方專家評議小組，由小組中的部分成員對認證方案的實施過程進行督導。在與專家評議小組合作的過程中，申請機構積極準備自評報告，專家評議小組的其他成員審閱自評報告，同時專家會對申請機構進行實地考察，隨后將考察報告包括專家審查意見送給申請機構和初認證委員會，初認證委員會視情況決定批準或暫緩認證資格，最后將初認證委員會的意見呈送給董事會予以審批。初審必須在認證方案得到初認證委員會的認可后的五年內完成。
4.保持認證。AACSB認證為期五年，通過后每年需提交年度報告，推動學院的持續改進。同時，AACSB又建立了“再認可”程序，即已經獲得認證的學校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給予“再認可”，同樣包括嚴格的自我評價和同行評價，以促進學校不斷提高教育質量，增強自身競爭力。
二、AACSB認證標準內容
根據AACSB最新的2013版新標準，AACSB主要從四個方面對學院和課程進行審查。
1.戰略管理與創新。這一部分的標準，主要考核商學院是否有一個明確的使命，并且是否在這一使命的指導下進行各項活動，進而將使命轉換為結果并發展戰略。這一部分標準要求使命中能夠重視包括雇主、校友、教職工等在內的各方面利益相關者的參與，重視知識創新，并且學院能夠明確闡述使命，可以有效利用資源實現使命，關注持續質量改進。從戰略管理目標部分起，AACSB就對管理教育的道德行為提出了要求。AACSB指出，學院必須能夠證明設定的使命和愿景始終與每一項標準的核心內容相一致。而核心內容的第一條就是對倫理道德的教育，要求學院須通過學生、教師、行政和專業技術人員來推動對道德倫理行為的倡導和支持（道德倫理行為）。
2.參與者管理（學生、教員、教學管理人員等）。參與者管理包括了AACSB認證標準的6-14條內容。這部分的核心理念是通過參與者標準來確保商學院的教育資質，包括教師資源充足，教師能夠高質量和積極投入教學，并且能被合理利用和分配；學生積極投入，學院有合理的招生政策和支持體系；教師、學生、行政管理人員和管理層的有效互動。AACSB要求教師作為參與成員，在項目中要做到全程積極教學而非簡單完成任務教W。AACSB根據教師的學術情況和職業實踐經驗，把教師分為4類：學術型從業人員（SP）、教學型從業人員（IP）、學者型學術人員（SA）和實踐型學術人員（PA）。其中，SA師資通常指在過去五年里獲得博士學位，從事學術科研的教師；PA師資通常指具備SA學歷資質，并且也在科研基礎上從事與商業管理實踐相關的活動。SP師資通常是指具備豐富商業實踐經驗的、且大量參加學術活動的教師。IP師資通常是指來自業界的、具備豐富專業經驗的教師。
3.學習和教學（學習質量保障體系）。為了保障教學品質，AACSB制定了學習保障標準（AOL，Assurance of Learning）。它的實施主要包括4個步驟：根據學院使命制定項目培養目標和目標學習成果；根據培養目標設立各項目的課程圖譜，確定預期目標的考核方式及評價標準；收集、分析相關數據信息；根據反饋信息對項目進行調整和改進。AOL的重點在于結果評估和持續改進。
4.學術和職業參與（Engagement）。2013版新標準還專設了第四個新模塊：關注學生和教師在學術和職業方面的參與。該模塊力求縮小學術和實踐的距離，強調商學院教育的真實性，推崇體驗式教學方法，例如通過實地考察、實習、參加咨詢項目、現場教學、課外活動、課程作業、讓學生充分接觸活躍的商界人士等方法，使學生感受真實的商業情境。
三、對財會類專業的啟示
1.加強財會類專業的創新與特色建設。新標準引入三大核心思想，即創新、影響與參與，并貫穿始終。提升創新能力，突出辦學特色，無疑是AACSB的核心和重點之一。對于傳統的財會類專業來說，也應該辦出特色，吸引學生，需要根據自身特點，制定有特色且多樣化的會計教育目標，體現個性化的辦學理念。例如與國際職業資格標準相銜接的財會課程體系，突出行業背景的財會課程特色。
2.加強會計實踐教學管理，強化學生動手能力。AACSB尤其強調職業參與性，通過體驗式教學，讓學生在真實的商業情境中，提高財會業務的實際操作能力。因而財會類課程應該改變單一的講授型授課方式，通過采用真實情境模擬、案例分析、小組協作、企業實習、課堂討論、邀請實務界人士講座或授課等方法，提高學生的實際工作能力和實際問題解決能力。同時在教學手段上引入ERP、稅務系統、會計電算化軟件、審計軟件、計算機網絡教學等會計實務操作軟件，讓學生更好地掌握業界先進技術手段。
環境藝術設計專業脫胎于20世紀90年代我國最初設定的工藝美術范疇的室內裝飾專業，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經濟、技術、文化各方面日趨發展，室內裝飾專業逐漸融入了城市規劃設計、建筑設計、景觀設計、公共藝術設計、人機工學及文化生態學等多學科的理論與實踐，涉及工程、技術、經濟、生態、文化等各個領域，發展成為一門內涵深廣邊緣綜合的新型學科。目前，國內高校的環境藝術設計已經成為藝術類招生的熱門專業，就業形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異常火熱，但是在這種大的背景形勢下，環境藝術設計行業卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結底，是環境藝術設計專業在實踐教學方面的不夠深入和缺乏實踐訓練，這最終導致畢業生在進入行業后，面臨真實的設計項目時缺乏經驗，而不知所措。據了解，目前在高校環境藝術設計專業的實踐環節教學中，大多數的實踐平臺和大多數學生的學習時間都只能使項目設計停留在方案階段，使其不能客觀地指導設計工作。而概念創意設計教學著重強化學生基礎素質的培養，通過概念創意的創新設計教學，使學生能掌握基本的設計思維與工作方法，其結果未必能夠實現，但卻培養學生發現問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業領域后可持續發展的動力和后勁。因此，環境藝術設計教育必須立足當下，針對環境藝術設計“內涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業特性，來尋求學科發展的方向與需求。
二、結合畢業設計的實踐性教學課題研究
(一)課題概述。畢業設計是學生在校的最后專業訓練課程，要求學生綜合運用以往所學知識和技能并針對性地補充和學習實際項目所涉及的有關政策法規和技術規范，了解項目設計的過程和要求。湖北文理學院作為保康縣歇馬鎮地方經濟和文化發展服務的援助單位，美術學院環境藝術設計專業接受了歇馬鎮政府的邀請，承擔了所在鎮的21個村莊進行規劃設計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業班的專業輔導教師組成，團隊結合本次課題納入了畢業設計的實踐性課程，結合學生畢業考察和畢業設計進行展開，學生通過這一畢業課題的學習和訓練，了解和掌握項目設計的基本運作，并對新農村建設中的規劃原則、現行政策法規以及新農村規劃設計相關政策和方法規范等有較為深入的了解和認識，樹立對新農村建設的可持續價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業設計素養和實戰水平。
(二)課題的目標與要求。每年畢業設計課題都因項目而有所不同，往年美術學院環境藝術設計方向的學生大都以虛擬訓練課題為主，設計目標和對象比較模糊，設計要求也不太明確，本次的畢業設計課題作為真實項目進行開展，目標明確，并要負擔責任，因此對課題設計的要求和所要達到的目標相對較高。
1．課題項目背景分析。本課題名稱為“保康縣歇馬鎮新農村規劃設計”，歇馬鎮地處保康南部，駐足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉的大嶺交界，南與興山榛子鄉的黃家埡接壤，西與馬橋鎮的高橋河相連，北與后坪鎮大石腦毗鄰。屬山區熱帶季風氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮地域較廣，地形條件復雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產業目前以煙葉為主，以后著力發展以九路寨為中心的旅游產業，但是21個村莊的規劃各有特色。
2．設計內容和要求如下。第一，以設計村莊的自身產業特色和村莊形態特色為入手點，對所在村莊的地塊環境進行實地考察和分析，對地質地貌、產業結構、基礎設施條件、民居建筑的歷史、形制、風格、使用狀況及周邊環境作進一步現場調查和資料查證，并參考國內外相關實例的成功經驗，完成調研報告。第二，根據《中華人民共和國城鄉規劃法》及《村鎮規劃編制辦法》、《保康縣總體規劃(修編)》(2002～2020年)等有關政策規定，結合歇馬鎮提供的規劃資料及有關建設意見，提出對所規劃村莊的具體規劃設計方案，包括如下內容:村莊產業、基礎設施、居民點等規劃設計方案;居民點詳細規劃設計方案;風景區沿線的景點規劃設計;近期環境改造方案(包括環境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規劃編制說明。第三，以本課題為基礎，挖掘和整理農村民居建筑的歷史人文價值和風格特點，以探索如何通過改造使新舊結合，重新彰顯出其歷史風采和地域特色為命題，完成畢業論文的創作，并結題。
三、畢業設計實踐教學內容與教法的創新與特色
畢業設計階段是學生從學校進入社會或繼續深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業設計課題，以及深入現場的教學方法是把握這門課程的兩個關鍵要素，也是畢業設計教學實踐的特色所在。
(一)創新特色一:教學和科研相結合解決畢業設計選題。畢業設計選題常常困擾著畢業設計的指導老師，選題的好壞將直接影響教學效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農村民居建筑模塊設計的省級科研課題，課題組成員一直關注新農村建設和規劃設計，自2007年開始課題組就將每年的畢業設計選題與新農村建設進行結合，課題逐步由虛擬性轉向真實性，強調理論研究與實踐相結合，2009年課題組參與第一個新農村建設規劃項目，針對保康縣城關鎮的9個村莊進行設計實踐，并關注農村快速發展和新農村建設規劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環境發展的背景、社會環境以及工程實踐緊密聯系起來。2007～2010年歷年畢業設計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰性。一是教學的介入必須在項目進行前，使學生能了解村莊現狀的真實情況:課題組成員的教師帶領畢業班學生進入保康項目所在地，并駐扎在所在村莊，深入農戶和田間地頭，進行為期一周的田野調查，從產業結構、土地利用現狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調研資料，并形成調研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區域和鄉鎮為課題對象，對所在項目區域的地域特色、民俗民風、民居特色等作深入的調查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區村莊形成的歷史風貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環境規模宜小巧適中，以便學生能集中精力深化設計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學生全程參與并完成規劃方案的設計實踐，鼓勵學生組成課題小團隊獨立完成項目。
(二)創新特色二:深入現場的教學方法。項目進行前或早期是開展畢業設計教學的最好時機，這樣學生可以針對村莊的基本現狀做實地考察并撰寫考察報告，到現場了解許多真實的村莊現狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯系縣鎮的政府代表、規劃局、旅游局和相關技術負責人等在現場或其他同類項目帶領參觀和技術講解，使學生學習興趣提高、印象深刻，對他們日后快速適應工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹慎的選題和現場的指導，使學生在鄉鎮規劃設計、室內設計和環境設計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發他們去思考新舊對話與共生問題。通過產學研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續發展相結合的教學新模式。
(三)畢業設計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內外環境藝術設計創新性教學實踐的比較分析，圍繞教學中針對設計創意、設計邏輯等問題展開研究，注重拓展學生的創新設計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環境藝術教學課題和課程設計，提高學生綜合素質培養以及分析問題、解決問題能力的培養。三是以跨學科為啟發點、依托畢業設計等實踐性課程，提出多學科交叉融合密切的綜合課題，引導學生作出基于對建筑造型藝術、技術、文化、生活經驗等多維因素綜合思考的創新設計結果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發出設計原創爆發力來影響學生。利用不同學科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統地滿足專業教學。
四、結語
應用型本科教學改革最重要而且難度最大的一項是加強實踐性環節。目前，大部分學校開展實踐性教學的做法包括：一是在校內建立實訓室，如電話營銷實訓室、ERP綜合實訓室，商品學實訓室、國際貿易綜合實訓室等，進行仿真模擬實訓；二是建立綜合性的機房，安裝各種專業教學軟件，如零售與分銷軟件、電子商務軟件、CRM軟件、南京世格、碩研單證等；三是與企業合作，讓學生頂崗實習、觀摩教學等。這些形式確實在一定程度上提高了學生的專業學習興趣，培養了學生的動手能力，但是，這種實踐教學模式不能真正達到應用型本科市場營銷專業培養綜合素質高、富有創新意識和開拓精神的高級應用型人才的需要，與高職高專的實踐性教學模式沒有太大的區別。因此，應用型本科市場營銷專業如何改革實踐教學模式成為該專業課程教學改革面臨的一個新課題。
二、應用型本科市場營銷專業職業專門技術能力訴求
應用型本科與研究性本科的一個重要區別是由“知識本位”向“能力本位”的轉移。社會對市場營銷專業本科人才的技術能力要求包括：具有市場調研預測能力；市場營銷方案的策劃與市場開發能力；市場營銷組合策劃與實施能力；產品組合策劃與產品開發管理能力；運用適當的方法、策略制訂商品及服務的價格；營銷渠道策劃與控制能力；促銷方案策劃、實施與控制能力；運用消費者心理行為規律、進行推銷能力；商務談判的基本知識與技巧運用能力；公共關系策劃和實施的能力；廣告策劃和組織實施能力；品牌管理能力。
三、應用型本科市場營銷專業實踐教學改革
圍繞市場營銷專業人才培養目標以及社會對本專業人才的能力需要，進行市場營銷專業實踐教學改革。具體程序如下：
（一）確定實踐教學的形式
市場營銷專業實踐教學的方法有：公司集中實習，課內實驗（設計），市場調研，模擬實驗，畢業論文，計算機、外語類培訓，學科競賽，職業證書考試培訓等。
公司集中實習，可以由學生自己聯系和學校建立的穩定的校外實習基地相結合。
課內實驗（設計），依專業教學大綱按學期設置實習項目，以實驗室或機房為主。如：電話營銷課程開設了Phone CRM軟件操作、尋找客戶、與客戶電話溝通、約見客戶、客戶異議處理等實訓項目，與企業合作，以真實的產品作為推銷對象，調動學生的實訓積極性。
市場調研，可以由學校集體組織對特殊地區、特殊行業進行重點考察，也可以利用學生假期，要求學生有目的地進行廣泛的國情社情考察，并寫出考察報告。如組織學生前往國有大型企業參觀，領略國企改革的成就，進行國情教育，使學生增強對國家改革開放的信心。組織學生到農村，進行農民生活狀況的調查，了解農村改革開放的成就和存在的問題。
模擬實驗：一是利用ERP沙盤模擬企業經營實驗、模擬法庭、模擬招聘會等；二是在校園內開展“模擬市場”實訓活動，活動采取“注冊、競標、經營、管理”完全仿真市場的形式，以模擬公司為單位成立形式各異的營銷小組，在規定的時間內以有形或無形的產品進行銷售活動，并對攤位自主經營、自負盈虧。
畢業論文，是各教學環節的繼續深化和檢驗，具有實踐性和綜合性的特點。通過畢業論文，培養學生利用所學的基礎理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，鍛煉學生的自學能力，對培養學生的實際工作能力具有十分重要的作用。
計算機、外語類培訓。通過培訓，學生的計算機達到非計算機專業二級水平；英語達到國家教委規定的大學四級水平，能運用外語從事營銷工作。
學科競賽。鼓勵學生參加國家級、省級、院級組織的各種學科競賽，如大學生市場營銷策劃大賽、大學生ERP沙盤大賽、大學生信息大賽；大學生職業規劃大賽、大學生科技創業計劃大賽等。
職業證書考試培訓。市場營銷專業相關的職業資格或技能等級證書有營銷師證、電子商務師證、報關員證、跟單員證等。
（二）實踐教學實行學分制管理
本科市場營銷專業的畢業學分一般為160~170學分，實踐環節的學分一般為30學分左右。傳統的做法是學生被動地接受學校的實踐教學安排，教學效果并不理想。新的方法是學校制訂各種實踐教學形式的學分，由學生自行選擇，努力去實行，達到不同的等級，得到相應的學分。這樣，既可減輕學校的實踐教學壓力，又可以提高實踐教學的質量。各種形式的實踐活動的學分參考如下：
（三）建立實踐教學考評制度
實踐教學的評價往往是難以把握也是最容易被忽視的方面。既要考核學生知識掌握情況，又要考核學生的技能水平和綜合素質。評價的范圍包括學生的基本技能、自學能力、學習態度和毅力、獨立思維、創新思維、學習自主性、合作態度和競爭意識等方面。這些方面正是素質教育的基本內容。
1.實踐教學的考核原則
一是課程考核、綜合實訓與職業技能鑒定相結合；二是筆試、操作相結合；三是成績評定與等級鑒定相結合；四是教師、學生、專家評價相結合；五是學校、企業、社會評價相結合；六是形成性評價與終結性評價相結合。
2.實踐教學的考核標準
實訓的平時考核是對實訓期間的出勤情況、態度、安全意識、職業道德素質、效率觀念、協作精神評定成績。
各個實訓模塊考核是根據學生完成各個實訓模塊情況評定成績，考查學生知識掌握情況、基本技能操作、知識應用能力、獲取知識能力等。
實訓文檔考核是根據實訓設計評定成績，考察學生的表達能力、文檔寫作能力、文檔規范性等。
一、現代社會的技術化與信息化
1.現代社會的技術化
技術已經成為現代社會的基礎和標志。自第一次科技革命以來,科學與技術就以超乎尋常的速度在改變著人們的生活,改變著社會,甚至改變著人類賴以生存的環境。技術是人類文明的有機組成部分,也是經濟發展和社會進步的重要推動力量。科學發展最終以技術的形式得以實現并改變著世界。隨著時代的發展,新能源技術、新材料技術、信息技術、現代生物技術等新技術,正迅猛而又深刻地影響著人類的生產和生活方式,影響著人們的社會關系和人們對世界的認識。
教育要面向現代化,培養能夠適應社會并對社會有貢獻的人,就必須對學生進行必要的技術教育。國外從杜威的做中學開始,到現在很多國家將基本的機械、電工、木工、家政和信息技術知識列入高中課程。這些課程通常由專業科目教師來擔任教學。但同時,各個國家都普遍強調不同學科之間、技術和社會之間的整合。
2.現代社會的信息化
我們已經進入了信息化社會,并且仍在不斷發展著社會的信息化。以計算機和網絡為基礎的信息技術已經成為現代社會的支撐技術。世界發展以物質、能量和信息三大要素的不斷交換變化為基礎。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創造的一切文明成果,它將提供給人類非常有效的交往手段,促進全球各國人們之間的密切交往和對話,增進相互理解,有利于人類的共同繁榮。信息化是人類社會從工業化階段發展到一個以信息為標志的新階段,信息化與工業化不同。信息化不是關于物質和能量的轉換過程,而是關于時間和空間的轉換過程。在信息化這個新階段里,人類生存的一切領域,在經濟、軍事、商業,甚至個人生活中,都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎。
3.現代社會技術化與信息化的結合
有人將管理、技術與信息列為現代工商業發展的三大要素。傳統的工業發展到今天,為了適應激烈的市場競爭,實現快速反應,提高工業的信息化水平已經是各個企業爭先恐后必爭的制高點。技術與信息已經無法分割,技術化與信息化相結合是現代工商業的特征。在日新月異的技術化與信息化時代中,遵循舊有的模式已被時代所遺棄,因為整個人類文明的歷史,即是一個不斷創新的歷史。尤其是在邁入高速發展的知識經濟時代的21世紀,以勞動力為主導的傳統發展模式正被以科技創新為導向的發展模式所取代。為了提高學生適應社會的能力,教育就需要至少跟上社會的發展,甚至要有超前的策略,才能使培養出來的學生有足夠的信心面對復雜變化的現代社會。在當今的工程技術領域,幾乎沒有人再用繪圖木板來繪制工程圖了,取而代之的是AutoCAD、Pro-E、UG等方便交流和修改的信息化軟件。
二、AutoCAD軟件介紹
AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司首次于1982年生產的自動計算機輔助設計軟件,用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。現已經成為國際上廣為流行的繪圖工具。*.dwg文件格式成為二維繪圖事實上的標準格式。
AutoCAD具有良好的用戶界面,通過交互菜單或命令行方式便可以進行各種操作。它的多文檔設計環境,讓非計算機專業人員也能很快地學會使用。在不斷實踐的過程中更好地掌握它的各種應用和開發技巧,從而不斷提高工作效率。高版本的AutoCAD軟件（2006年后推出）更加強化了網絡協同設計和三維設計。AutoCAD具有廣泛的適應性,它可以在各種操作系統支持的微型計算機和工作站上運行,并支持分辨率由320×200到2048×1024的各種圖形顯示設備40多種,以及數字儀和鼠標器30多種,繪圖儀和打印機數十種,這就為AutoCAD的普及創造了條件。現在最新的版本為：AutoCAD 2011,如圖1所示。如今,AutoCAD軟件已經廣泛應用于機械、建筑、電子、紡織、園林、裝飾與設計等各個領域,如圖2所示。
三、基于AutoCAD的通用技術教學案例設計
1.教學案例的來源及意義
在高中開展通用技術的教育,不僅包含技術素養及技術在社會中應用情況的認知,也需要對學生進行技術技能本身的訓練。但是現在的通用技術教材實用性較差,重點論述了技術與社會的關系,以及很多理論性很強的內容,幾乎脫離技術課實踐教學的需要。不少通用技術教師也缺乏專業素養,很多是從物理學科等轉過來的非專業教師,對于技術的把握比較困難。也有的教師把握了技術方面,但是對于當前技術信息化的水平不夠了解。該教學案例將工程技術與信息技術相結合,向同學們展示當前企業真正應用的技術和信息交流情況。真正實現通用技術課的實踐性,達到提高學生適應技術社會能力的目標。該案例具有普適性,只要具有多媒體教學條件,即可進行教學。
2.教學案例設計
(1)學習者分析
通用技術課一般都在高中一年級或二年級開設,這個時期的高中學生的認知水平正處于向成年過渡的階段,處在飛速發展的時期,他們可以接受較為專業的內容。另一方面,高中學生都把學習重點放在高考的科目上,受到時間和精力方面,以及條件的限制,不會對通用技術課程投入過多,因此也不必要求學生了解更多專業性的內容。了解AutoCAD軟件的最基本的使用,了解AutoCAD軟件在行業中的應用狀況以及使用AutoCAD可以做哪些事情即可。
(2)課程目標設計
通過以上分析,為學生設計了如下的課程目標：
①知識與能力：理解物體投影的三視圖；能讀懂基本幾何體和簡單零件的三視圖；能夠對AutoCAD的工程圖環境進行設置,具備利用AutoCAD軟件繪制簡單二維平面圖的能力。
②過程與方法：通過對物體三視圖到利用AutoCAD制圖的學習,了解工程技術的應用,感受技術不斷發展創新的過程。
③情感態度與價值觀：通過對傳統制圖到AutoCAD軟件的學習,感受技術化與信息化相結合對社會產生的巨大作用,能夠正確評價技術給人們帶來的影響,培養創新精神和熱愛技術勇于實踐的精神。
(3)教學重點
①使學生理解物體投影的三視圖及其相互關系。
②讓學生掌握AutoCAD軟件的常用命令,能夠利用該軟件繪制簡單二維圖形。
(4)教學難點
如何使學生準確快速理解物體投影的三視圖及其相互關系是教學中的難點。
(5)教學用具
多媒體電腦,投影儀,基本幾何體模型,簡單零件模型。如果能夠在多媒體教室進行教學,學生每人一臺電腦,教學效果會更好。
(6) 課時安排
2課時：講授。
2課時：上機練習與作業設計,教師可根據情況選擇是否安排。
(7)教學過程
第1課時：
①引導學生進入新課的學習,向同學們介紹當前工程領域正在進行的信息化革命。
②向學生展示典型的工程作品的照片,如上海東方明珠大廈、長江大橋、工程機械、火箭衛星等圖片。引導學生考慮這些工程是怎樣完成的。
③再展示AutoCAD軟件繪制的典型工程圖紙。介紹其應用。
④引導學生探究如何繪制工程圖,根據什么原理。引出三視圖的概念,明確視圖之間的關系及在工程上的應用。
⑤引導學生徒手完成幾個基本幾何體的三視圖。評價與指導學生的完成情況。
第2課時：
①展示用AutoCAD繪制的典型的機械零件圖。
②向同學們講授AutoCAD的基本命令和操作。
③向同學們演示如何利用AutoCAD軟件繪制簡單二維圖形。
④向同學們演示繪制簡單二維機械零件工程圖的過程。
⑤如果有條件可以讓同學們利用AutoCAD繪制簡單二維圖形,并進行指導。
(8)擴展練習與評價
依據學生掌握的不同情況,以及教學的實際情況,列出如下3種擴展練習供學生和教師選擇。同學們完成后,可以選出優秀作品或作業向學生展示,激發學生的學習興趣。有條件的可以組織學生到工廠進行參觀考察,并提交考察報告。
①請學生寫一份幾百字的報告,談談利用AutoCAD可以做什么。
②請同學選擇一件生活中常見的物品,用AutoCAD完成其三視圖。（沒有電腦的同學可以徒手完成三視圖）
③請同學設計一件小作品,并利用AutoCAD軟件繪制出機械工程圖。
(9)參考資料網站
Autodesk中國主頁：省略
Autodesk學生設計聯盟網站：students.省略,從該網站可獲得用于教育教學用的免費軟件。
(10)備選2課時安排
如果課時和上機條件允許,可以安排學生2課時的上機實踐,教師進行指導。
五、結束語
高中通用技術課程是一門基于技術與實踐的比較靈活的課程,新課程標準里面也列舉了一些選修模塊,各學校可以根據自身情況選擇開展特定模塊。通用技術課程由于實踐性、技術性比較強,也常常需要特定的工具設備和軟件,所以其開展情況一直受到很大的限制。隨著社會的發展,人們生活水平的提高,國家對技術教育的重視和投入,以及新課程理念的不斷推廣,相信在將來各種實用性的技術教育會在高中得到發展。同時,我們的學校和教師,應該從本學校的實際情況出發,開發出一些校本課程,比如剪紙藝術、木板畫、模型制作等等。有條件的學校,再結合高新技術,可以開發出諸如將工業設計與3Dmax軟件相結合、將視頻短片制作與Premiere、Maya相結合、動畫制作與Flash相結合的更加符合社會實際的課程。將極大激發學生的學習興趣和對技術的熱愛。相信在教育專家、廣大教師和學生的不斷努力下,高中通用技術課程將更加豐富多彩。
參考文獻
[1] 解月光.普通高中技術課程實施個案研究[D].東北師范大學,2007,5:43
關鍵詞：德國；工程碩士；培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02
為滿足工業界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規模，以培養有別于傳統學術碩士的應用型人才。改革現有工程碩士人才培養模式，實現學術型向應用型的轉變成為應時之需。近年來，盡管國內一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業認證制度的特色[1]，工程教育質量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養特點[3]等，但鮮有學者系統探討德國工程碩士教育培養模式。鑒于此，本研究將系統探討德國工程碩士教育的培養模式，具體內容包括德國工程碩士培養模式的發展歷程、培養過程、專業認證及其對中國的啟示。
一、德國工程碩士培養模式的發展歷程
1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養模式標志著科學規范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業生。學生在取得學位之后可以繼續學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養應用型人才為重點，自成立以來為工業界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業發展的秘密武器。學生畢業后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統的工程碩士培養體制在一定程度上影響了其工程人才的培養質量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據學業時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據培養目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內開展。
二、德國工程碩士培養過程
1、培養目標
德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關專業學士學位，成績優秀，12周的實際工作經驗。。按要求應用科學大學所培養的工程碩士在畢業時需具備掌握專業知識的能力、解決本專業領域實際問題的能力、在生產過程中學習傳授工程新知識的能力、設計并監控開發操作設備的能力、掌握各種關鍵技能的能力等。
2、專業設置
應用科學大學專業設置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術甚至工藝領域來劃分專業方向，此外其專業的設置與高校所在地的產業結構密切聯系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業和航海業比較發達，該校為滿足當地需求特設置了相應的專業。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業。
3、師資力量
根據《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業從事實際工作或研究，以了解工業領域最新動態，解決相關問題并更新相關知識。高校從工業界聘任了一批實踐經驗豐富的專家或技術人員擔任校內的兼職教授或講師，以增強與工業界的聯系，為學生實踐能力的提高及未來就業提供保障。
4、課程體系
德國工程碩士課程設置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設過于隨意、目標不明確的弊端。
5、學分計算
應用科學大學引進了歐洲學分轉換系統，將每學期的學業量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。
6、實習要求
德國應用科學大學工程碩士的實習環節一般包括預實習、工業實習、畢業實習與設計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據專業學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設計）到項目制作II（創新設計），再到企業畢業設計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。
7、畢業論文
德國應用科學大學對工程碩士畢業論文的要求同樣體現出了重應用的特點。按規定畢業論文應能解決生產第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內容、專業特色、文憑層次和高校體制等內容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。
三、ASIIN專業認證
ASIIN是由德國最大的工程師協會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權威科技協會、專業教育和進修聯合會及重要的工商業組織共同建立的非營利機構，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學科學教育項目進行認證的機構。
1、機構設置
目前，ASIIN下設兩個認證委員會和13個技術委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數學專業的所有研究領域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業培養計劃的認證和自然科學與數學專業培養計劃的認證。
2、認證程序及標準
ASIIN認證程序從被認證專業的申請開始，從專業自評到認證委員會的實地考察再到認證結果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。
四、啟示
改革現有工程碩士人才培養模式，實現學術型向應用型的轉變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協議》，意味著我國工程教育人才培養質量標準將與《華盛頓協議》的標準實現實質等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發現我國工程碩士的培養仍存在一些問題：1、教師隊伍建設落后。師生比低于國家規定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關注每個學生，不能因材施教，保證培養質量以至于很多工程碩士臨近畢業卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節。工程碩士的培養目標是為工業界培養應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業課設置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結合。3、企業參與不足。工程碩士從招生到畢業論文都是在高校的統一管理內進行，企業參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養出的工程碩士并不能滿足企業的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養模式提出如下建議。
1、加強教師隊伍建設
隨著工程碩士規模的擴大，對教師的聘任和監督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監督制度，采用激勵政策或對教師課時、指導學生數、師生溝通、科研成果等方面有所規定。
2、突出專業特色
高校在設置專業，安排課程時應與當地工業界實際需求相聯系，借鑒德國應用科學大學根據高校所在地的地理環境、人文特點、產業結構等具體情況來制定專業培養計劃，不僅有利于滿足當地對高質量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業特點、行業特色。
3、加強校企合作
建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎，并提供前沿知識；另一方面可從企業單位聘任一些有豐富實踐經驗的高級工程技術人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節的問題，并為工程碩士提供就業保障。
4、完善專業認證與質量保證體系
組建一個既能負責各工程專業的認證，又能參與國際交流的權威認證機構是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內部的自我評價過程，而應是高校和工業界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業認證和的業化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質量保障體系。
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關鍵詞：科研平臺；探索；人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0143-02
引言：
傳統的授課在教學進度的把握、知識的傳播等方面具有高效性，但這些只重視教的高效性，而忽略了學習主體（本科生）學的高效性。現今的教學方式都提倡本科生主動地學習、構建學習，強調發揮學生學習的主動性。但是，對于大學課程操作性不足以及課時壓縮的現實性等現狀，導致啟發式、構建式教學并未進入課堂成為高校教學的主要方向。怎樣讓學生積極主動地投入到課堂教學中，高效地學習，是每一位高校教育工作者值得考慮的問題[1-2]。
本研究依托新疆大學科研平臺，對學生進行相關學習教育，以增強學生的主動創新積極性為動力，以加強地理學創新型人才的培育效果為途徑，結合行業發展前景，培養出我校優秀的地理學專業學生及可繼續深造的地理學人才，為我國建設貢獻出自己的一份力量。
一、國內外研究現狀
在學生投入科研方面，美國處在世界的前列，1969至1998年，美國經過了以下的科研事件：1969年啟動了被稱為“21世紀的教學法”的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）；20世紀80年代初，美國國家自然科學基金委員會（NSF）開展了本科科研經驗計劃（Research Experiences for Undergraduate，REU）；1998年，出臺的博耶報告《重建本科教育――美國研究型大學藍圖》（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for American' Research Universities），這是一份在全國廣泛開展的推動美國本科科研計劃的歷史性文件，它鼓勵研究型高校將研究式的學習（Research-based learning）作為教學準則[3-5]。在此期間的重大事件促使美國政府、高校和教育界將重新建立本科教學方式、本科教學體系，這將使美國大學生的科研發展逐步進入一個蓬勃發展的時期[6]。
我國大學生科研計劃發展比較晚，建國以前大學本身就不注重科研。在我國廣泛存在著注重研究生科研而忽視大學生本科科研培養。但是，1995年，清華大學在參考MIT經驗，推出了大學生研究訓練計劃（Students Research Training，SRT），并開始對本科生進行科研訓練，學生不但可依據自己的特長、愛好選擇科研方向，而且還可以參加導師的課題，開展文獻查閱、論文撰寫等學習，或者針對一些有趣的課題內容進行野外考察，并撰寫考察報告。1998年，同志在北京大學提出：“這樣的大學，應該是培養和造就高素質的創新性人才的搖籃，應該是認識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面對的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量……”此后，大學本科科研愈來愈受到社會的關注。在國家、學校、社會的支持下，大學生也開始積極參與到研究型高校的科研中。如部署高校有北京大學、天津大學、浙江大學、河海大學、東南大學、南京師范大學等。地方高校有新疆大學、新疆農業大學、新疆師范大學、喀什師范學院、新疆工程學院等。其中，我校每年都有許多學生和教師主持和參與了“大學生創新訓練計劃項目”，并獲得了一些成績，部分學生將項目中的成果也發到了國內核心的學術期刊，如《測繪科學》、《新疆農業科學》等，這已證明了依托科研平臺可以促進學生主動學習的興趣。但是，我們仍然需要更多地依托科研平臺提升本科人才培養質量，以便走出校園能發揮出更大的作用。尤其是在“一帶一路”的戰略背景下，我們更有責任和義務來提高學生的綜合能力。因此，開展依托科研平臺提升本科人才培養質量的研究迫在眉睫。
二、提升本科人才培養質量的主要研究內容
1.制定系統化的教學科研融合的實施方案。應將培養學生科研能力寫進高校人才培養計劃中，形成一定體系的培養方針，優化主要科目以及必要的基礎科目的研究性教學大綱，規范教師在教學中符合創新型人才培養目標要求，激發本科生學習的積極性，培育本科生探討性學習的能力；同時還應該增強課外學習，加強平時考核力度，正真做到教學―科研的融合。在我校逐漸形成以本課教學為主導，以課后科研為重點，大力開展各項教學科研活動，切實提高教學科研活動的目的性、針對性和實效性，促進學生的綜合能力發展。
2.加強改革我校教學內容的規劃和編制。在不影響我校本科生教學質量的基礎之上，應該逐步增加實驗課程，特別是探討性實驗課程，進一步加強實驗室對大學生的開放力度，給學生盡可能地提供實踐場所。此外，需建立學校之外科研基地，促進本科生實踐與理論相融合，鍛煉創新性思維，增強分析問題、解決問題的能力。目前，新疆大學資源與環境科學學院已經建立了阜康科學實驗基地，呼吁我們要肩負起歷史的重任，將綠色文化、環境改善、人與自然和諧發展的理念傳承下去，使社會與世界和諧發展。此外，我校還建設了一個“新疆大學就業創業實訓基地”，該基地培養了學生的創新創業精神，具備創新創業的基本技能，用創業者的思維去思考。因此，研究性教學并非只是注重上課形式，更需要科學規劃其教學內容，這對于教師來說更是一個挑戰。教師在設計研究性教學中，不僅要對邏輯性和系統性知識進行適當的講解外，還應對教科書中能夠反映探索性、前沿性和跨學科的內容進行延伸。同時，教師也需要對提前學習內容、探討主題、課堂節奏、課后作業等進行高效設計。
3.加強學生科研訓練質量保障體系。首先，構建對本科生科研訓練的質量監督體系，并將其納入高校整體的質量保障體系中去。尤其要重視過程監督，加強教師指導規范，保證學生體驗科研的整個過程，讓本科生像研究學者那樣學會使用數據、分析數據，并且培養自己善于思考問題、解決問題，全面理解科研過程開展的能力。不同類別的項目對應不同類型的本科生，因此，科研內容的選擇、研究進展的把握、教師的指導會更具有專一性，教學科研結合的成效也會更加顯著。其次，優化學生科學研究體系，打造各種學生交流、平臺，為本科生創造能夠講演、展現他們科研成果的場所，目的是增強他們的科研積極性和口頭表達溝通能力。
三、結論與討論
在我國積極推進本科教育質量的背景下，我院積極開展了依托科研平臺對地理學本科生進行綜合培養。作為有著較強社會經濟實用性的地理學人才，必須要求學生知識面寬，學習能力、實踐能力強，綜合素質較高。因此，本文將人才培養機制、課外實踐和科研體驗等方面有機結合，培養地理學人才，為社會建設貢獻力量。同時，需要我們重點考慮以下幾個問題：
1.如何有效地建立科研―教學人才培養模式。要使地理學教育體現其特色，就需要建立獨特的、完善的培養形式。在日新月異的信息時代，信息高速流通、發展，人才培養模式的確定需要在一定的體系上動態、全面地發展。
2.如何保障本科畢業生的優質質量。通過激發本科生的科研興趣，以及在科研中的思考、動手能力，培養出全面、優質的地理學人才，保障畢業生質量及就業率，為社會建設貢獻力量。
新疆大學雖地處我國西北偏遠地區，但在信息時代，我校的科研水平已得到了快速發展，作者以科研平臺為依托，將通過教改項目、大學生創新訓練計劃項目等將科研要素融入本科生教育，以提高本科生人才質量。
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[關鍵詞]：高職高專旅游英語語言交際能力若干問題分析與對策
改革開放以來，我國旅游業得到快速發展，成為國民經濟新的增長點。旅游產業進一步快速增長，需要與之相適應的旅游從業人員隊伍作保障。具有扎實英語語言功底和語言交際能力，掌握旅游知識和技能，具備良好綜合素質的實用人才已成為當務之急。鑒于此，許多高校，尤其是高職高專，都開設了旅游英語專業。但因其產生的時間不長，缺乏相關理論及實踐的支撐，加之在人才培養模式上仍采用傳統的學術型人才培養模式，教學與實踐相脫節，導致其自身特色的缺失，培養出的學生與市場實際需求有一定的差距，特別是學生的英語語言交際能力有待進一步提高。
四川工程職業技術學院外語系于2007年11月，以“高職高專旅游英語專業學生英語語言交際能力培養模式研究”為課題開始了研究，并對全國7所高職高專相關專業師生以及4家旅游企業進行了問卷調查。通過調查和研究，基本了解了學生語言交際能力培養的現狀及存在的主要問題。針對這些問題，我們開展了相關研究和實踐探索，并就解決這些問題的基本原則和對策進行了初步探討。
1語言交際能力的內涵
“交際能力”(communicativecompetence)最早是由美國社會語言學家海姆斯(Hymes)于1972年在其發表的《論交際能力》一文中提出的。它是對傳統的喬姆斯基(Chomsky)的語言能力(Linguisticcompetence)學說的進一步拓展。他認為一個人的交際能力包括語言知識和語言運用，即一個人的交際能力是包括語音、語法、詞匯等語言能力、心理因素、社會文化知識、語篇理解和語言應用等方面在內的一種綜合判斷能力。
語言交際能力則是指交際者運用語言手段來達到某一特定交際目標的綜合能力，主要包括語音能力、聽力能力、口語表達能力、閱讀能力、寫作能力、跨文化交際能力、中英口筆譯能力等。通過進一步分析，語言交際能力應該是以語言知識（包括語音、詞匯、語法）為基礎，以聽、說、讀、寫、譯（語言技能）為主要形式，加上與該語言相關的社會文化知識而構成的綜合際能力。它既包括語言知識又包括語言技能，既包括口語也包括書面語，既包括語言能力、語篇能力、認知能力、文化水平、文體知識、非語言交際知識、情感因素等，又涉及到語音、修辭、社會、文化、文體、語用、教育、心理、認知等諸方面的因素。由此可見，語言交際能力不能簡單地理解成一個人的口頭交際能力，應該理解成是包括聽、說、讀、寫諸方面因素在內的一種綜合能力。旅游英語專業學生語言交際能力（本課題中主要指英語語言交際能力）則是該專業學生從事涉外旅游服務工作所具備的英語語言交際能力。它是衡量其專業素質和工作能力的最重要的標準之一。由此可以看出，培養旅游英語專業學生語言交際能力是該專業的最主要的、最重要的目標之一。從某種意義上講，它應該是高職高專旅游英語專業教學的核心任務和主要目標。
2主要問題分析及對策
高職高專旅游英語專業的教學目標是培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的，德、智、體全面發展的，具有英語語言基礎、旅游管理專業知識和比較廣泛的科學文化知識，能勝任涉外旅行社和賓館飯店的導游、管理工作的復合型、實用型人才。要實現這一目標，必須要對該專業的課程體系與教材體系、課堂教學方式方法、實訓設施和實習基地、師資隊伍建設等各個方面進行綜合性的調整、改革和建設，建立與之相適應的培養模式。根據對全國7所高職高專旅游英語專業師生及4家旅游企業進行的問卷調查結果的分析和研究，我們對高職高專旅游英語專業學生語言交際能力培養體系中存在的若干主要問題作簡要分析，并提出解決這些問題的對策。
2.1課程體系與教材體系
2.1.1主要問題及原因分析
高職高專旅游英語專業課程體系與教材體系方面存在的主要問題是：課程設置上理論性課程偏多，實踐性課程不足；知識性課程偏多，技能性課程偏少；基礎性課程偏重，專業性課程偏輕；單一性課程較多，綜合性課程不足。教材體系總體上仍存在針對性不強，職業性不突出，實用性不夠，形式比較單一，內容較為陳舊的問題。
主要原因分析：首先是對高職高專的培養目標和任務認識不清，導致課程設置基本上仍沿襲本科院校的模式，差異不大；其次是受傳統辦學理念的影響，課程設置仍然在不同程度上存在重理論，輕實踐，重知識，輕技能，重基礎，輕專業，重單一，輕綜合的現象。教材體系存在問題的主要原因是教材的編寫者對高職高專的培養目標和辦學方向不夠清楚，對旅游業的行業特點認識不足，對職業規范了解不夠，從業經驗缺乏，以及對涉外旅游的現狀及發展趨勢的了解和認識不夠而造成的。
2.1.2對策建議
（1）以企業和市場需求為導向，合理設置課程，編寫和選用教材。以市場需求為導向，面向旅游、服務與管理第一線設置課程，將企業和社會人才需求的變化趨勢作為確定旅游英語專業主體框架的依據。課程設置上要體現實踐性、技能性、專業性、綜合性的原則。教材編寫和選用上要針對高職院校的特點及學生的語基礎，堅持實用為主、夠用為度的原則。具體地說，針對高職學生總體上英語基礎較差，學制較短，就業崗位層次不高的特點，教材編寫應體現語言知識低起點、教學數量少而精、教學內容專業化的原則。
（2）以職業資格證書要求為主線，在課程體系中及教材編寫和選用時融入職業資格證書考試內容，體現地方特色，體現旅游行業的職業性。針對資格證書，開設旅游漢語類課程和英語類課程。開設與飯店管理和涉外旅游密切相關的現代信息技術課程，如“飯店住宿管理”軟件、“旅游資源選擇與對比”軟件等。可根據各地就業需求和師資條件，適當開設多語種課程，如日語或韓語課程，幫助學生拓展就業方向，提升就業空間。
（3）加強實踐教學環節，建立獨立規范的實踐教學體系。以培養適合旅游管理和服務第一線的應用型人才為主要目的的教育模式要求高職旅游英語人才培養針對該專業實踐性強的特點，需要調整教學計劃，適當增加實踐性課程，選用實踐性突出的教材，加強實踐性教學環節，以滿足用人單位和畢業生求職的需要。實踐性教學課程包括課堂實踐、校內實踐和校外實踐三個方面。
2.2課堂教學方式方法
2.2.1主要問題及原因分析
高職高專旅游英語專業課堂教學方式方法方面存在的主要問題是：重知識，輕技能；重書面，輕口語；重基礎，輕專業；重傳授，輕訓練；教學形式單一，教學方法手段落后。具體表現為：課堂教學重點仍然是英語語言知識（基礎語音、語法規則和詞匯），而聽、說、讀、寫基本技能的訓練嚴重不足；書面語（閱讀、寫作等）教學耗時過多，口語（聽、說）教學不足；基礎英語教學抓的很緊，而專業英語教學明顯不夠；課堂上教師講解過多，學生技能訓練活動不夠。由于教學設備設施等條件限制，大部分教學僅在教室進行，多媒體等現代化教學手段的使用不廣泛或效率很低。
主要原因分析：造成上述問題的主要原因一是教師對語言教學的認識有偏差，習慣于傳統的教學方法；二是課程設置和教材選用不適當，限制了教師的教學方式和內容；三是教師本人的旅游專業知識和英語專業技能（尤其是聽說技能）不足；另外還有教學設備設施、學制、學生語言基礎等客觀條件限制等原因。
2.2.2對策建議
（1）充分重視英語語言技能的傳授和訓練。端正對語言教學本質的認識，將學習語言知識作為基礎，培養語言技能作為主要教學目標。由此，努力改進課堂教學內容、教學方法和教學手段。
（2）充分重視英語聽說能力，尤其是旅游英語聽說能力的培養。從第二學期到第四學期每學期都應開設聽力課和口語課。聽力課和口語課應分開設置，口語課程由外教擔任，聽力課程由中國教師擔任，中外教師相輔相成。充分利用多媒體教室或電教設備，設計出逼真的模擬旅游，飯店交際背景，提供聽說操練的配套練習，提高口語操練的質量。
（3）英語語言交際能力必須與旅游專業知識相結合。注重英語語言交際能力與旅游專業知識有機結合。用英語來系統講解旅游專業相關知識，介紹最新國內外的旅游管理理念；引導學生把旅游理論知識和實際運用英語語言相結合；英語語言能力的提高以旅游專業知識為主要內容：口語訓練可以圍繞介紹旅游景點、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業相關的內容來進行，使學生了解在旅游業中的語言習慣、相關表達等，培養學生在這一特殊服務領域綜合運用英語語言的能力。
（4）英語語言訓練必須和文化知識相結合。開設《中國歷史文化》、《英語國家概況》等課程。對學生進行傳統文化教育和基本國情教育，從而使學生勝任將來的工作。用英語講述中國主要的名山大川等自然景觀和地理地貌，使學生對中國豐富的自然資源有一個較為完整的認識。然后通過進行模擬導游訓練，讓學生自己能夠充當導游介紹自然景觀和人文景觀。
2.3實訓設施和實習基地
2.3.1主要問題及原因分析
高職高專旅游英語專業實訓設施和實習基地方面存在的主要問題是：現有的實訓設施和實習基地數量不足，質量不高，設置不規范；實訓實習內容和方式比較落后，不能保證教學目標的全面實現和滿足提高英語語言交際能力的需要。
主要原因分析：一些院校受傳統的辦學方式影響，對實訓設施和實習基地建設的重要性和必要性認識不足，加上學院辦學經費緊張，對這方面投入不夠，導致實訓設施規劃不科學，設施不完善，設備質量低劣；實習基地建設力度不夠且分布不合理；實訓實習的內容單一，方式落后。
2.3.2對策建議
（1）學校領導必須提高對實訓設施和實習基地建設的重要性和必要性的認識，大力加強實訓設施和實習基地的建設；加大經費投入，尤其是對硬件建設方面的投入。完善多媒體語言實驗室、自主學習室、模擬實訓室等實訓設施；對實訓設施和實習基地建設進行科學規劃，起點要高，設置要盡量規范和配套，盡可能接近或達到國內旅游行業現行的基本設施要求。
（2）要采取多種形式與國內尤其是本地和畢業生就業集中地區的旅游企業建立長期良好的合作關系和穩定的實習基地。
（3）實訓內容與方式：有效的實訓內容應以聽說技能訓練為中心，包括英語語音語調實訓、英語聽說實訓、讀寫能力實訓、翻譯實訓、旅游英語專業能力實訓等。要采取多種有效而靈活的實訓方式，包括課堂實訓、校內實訓、校外實訓等。實訓課的內容和時間安排盡可能與相關教學課程和教學內容銜接。學生實習應根據不同情況，靈活采用校內與校外結合、集中與分散結合、長期與短期結合的方式進行，以有利于學生獲得良好的效果和盡可能多的就業機會為目的。
2.4師資隊伍建設
2.4.1主要問題及原因分析
高職高專旅游英語專業師資隊伍建設方面存在的主要問題是：合格的專業師資隊伍數量不夠，兼職教師缺乏；專業知識不足，專業技能不強；專業實踐經驗較少，教學水平不高，尤其是實踐性教學能力較差。
主要原因分析：旅游英語專業強調知識的針對性和應用性，其專業教師不僅要具備專業英語教師、專業旅游教師應具備的素質，而且還要具備技術型人才的各種素質。與專業英語教師和專業旅游教師相比，高職旅游英語專業教師的智能儲備應更全面，相關知識面應更寬廣，專業知識的實際應用能力亦應更強大。而現有的高職院校旅游英語專業教師大部分來源于原有的英語專業教師或旅游專業教師，大部分人都缺少從業經歷，其知識結構和專業技能與教學需求存在較大差距，尤其是實踐性教學能力較差。由于學校與旅游企業和涉外旅游從業人員還沒有建立起密切合作、協作的關系，缺少優秀的兼職教師的現狀仍普遍存在，這對實踐性教學更是雪上加霜。
2.4.2對策建議
（1）專職教師應既懂英語又懂旅游，具備旅游+英語的復合教學能力。同時還應具備一定的行業從業經驗。建立相關培訓制度和激勵機制，鼓勵現有教師學習進修。如選派英語教師參加各種旅游專業知識的培訓，并鼓勵他們考取導游證。安排實習指導教師時，采取1+1的方式，既每組實習指導教師都由一個旅游專業教師加一個英語專業教師組成，每月定期到實習單位蹲點、考察，寫出書面考察報告。組織學校教師到校企合作企業各部門進行實際操作，安排教師到協作企業考察、掛職進修。通過教師參與企業管理，指導企業經營，既可提高他們的實踐能力，同時又獲得了實習環境，提高教學的實踐性。
（2）兼職教師應是長期工作在旅游行業一線的從業人員。如資深的涉外導游，酒店的人力資源部經理等。學校把他們請進來，聘為兼職教師，參與學校教學、科研等工作，把企業經營管理的經驗教訓以案例的教學形式引入課堂。充分發揮這些人的專業特長和實際操作運用知識的能力，充分利用他們豐富的經驗，及其對旅游行業前沿最新動態的了解與把握，在向學生教授一些操作技能性較強和實踐經驗較多的課程時，潛移默化地影響并形成學生的崗位意識和職業習慣。這樣，旅游專業教師隊伍才能逐漸成長為一支過硬的、名副其實"雙師型"師資隊伍，
2008年北京奧運會給旅游產業和旅游英語專業帶來了難得的歷史機遇，它將為提高旅游服務水平，鞏固國際旅游市場，建設一支高水準的行業隊伍起到推動作用。為此，我們應不斷完善旅游英語專業人才的培養模式，深化教學改革，進一步調整專業結構，對該專業的課程體系與教材體系、課堂教學方式方法、實訓設施和實習基地、師資隊伍建設等各個方面進行綜合性的調整、改革和建設，建立與之相適應的培養模式，提高學生的英語語言交際能力。進一步加強學生的綜合素質的培養，為旅游業的蓬勃發展培養更多更優秀的人才。[論-文-網]
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王桂顯（執筆）
為了更好地適應WTO和知識經濟時代到來所面臨的形勢，了解澳大利亞、新西蘭職業技能培訓與鑒定體系、職業標準、職業資格證書制度建設等方面的做法，學習先進經驗，促進我國農機職業技能培訓與鑒定工作健康發展，由農業部農機試驗鑒定總站組織的赴澳大利亞、新西蘭“農機職業技能培訓與鑒定體系建設”考察團一行11人，于2005年6月16日至7月1日對澳大利亞、新西蘭進行了專題考察。考察團先后到澳大利亞的昆士蘭大學農業園藝職業培訓中心、Jamie Grants農場、Banchory農場、國家制造業職業標準研究中心、維多利亞州初級產業部和新西蘭的國家資格認證局、農業職業標準研究中心、建筑業職業標準研究中心、園藝職業標準研究中心等部門考察訪問，與有關管理、研究、教學人員和農場主等進行了廣泛的座談和交流，對兩國職業技能培訓與鑒定的管理體制和運行機制等情況有了較為深入的了解，取得了很大收獲。現將考察到的有關情況報告如下：
一、有關基本概況
澳大利亞和新西蘭都在南半球，位于太平洋西南部，屬英聯邦內的獨立國家，通用英語。澳大利亞由澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及周圍海島組成，面積為769.2萬平方公里，全國人口不足2000萬，是世界上人口密度最低的國家之一。大部分地區是熱帶和亞熱帶氣候，氣候干熱，雨水稀少，是世界降雨最少的大陸。新西蘭西隔塔斯曼海與澳大利亞東南部相望，由北島、南島和斯圖爾特島及周圍海島組成。面積27萬平方公里，全國人口近400萬，境內山地、丘陵占總面積3/4以上，平原狹小。絕大部分屬溫帶海洋性氣候，雨量充沛，年溫差小，夏無酷暑，冬無嚴寒。
澳大利亞和新西蘭都是經濟發達的國家，農牧業在兩國都占有重要的位置，而且都已高度機械化。澳大利亞農用土地面積4.55億公頃，2000年農業人口有41萬，不足全國總人口的3%。主要糧食作物是小麥、大麥和燕麥，主要經濟作物是棉花、甘蔗和亞熱帶水果等。天然牧場遼闊，其面積占全國總面積的55%，羊和羊毛馳名世界，羊的存欄數和羊毛產量位居世界前列，肉、乳畜牧業十分先進。農業總產值390億澳元，占國民總產值3.8%，加上加工后的部分所占比例超過10%。新西蘭全國2/3的土地適宜農牧，農牧產品占國民總收入的3/4，占出口總量的60%以上。主要飼養羊和牛，是世界上按人口平均養羊、牛最多的國家，人均10只（頭）。農作物有小麥、燕麥、大麥、新西蘭麻和水果等，糧食不足自給。
在為期半個月的考察期間，考察團所到之處無不感受到澳、新兩國農牧業資源的豐富和生產的發達，我們到的季節雖然已是這里的初冬，但整個大地依然都由綠色的植被所覆蓋，在郊外參觀的旅途中到處是綠草蔥蔥，不時可以見到成群的牛、羊在大自然中悠閑的生活著。其畜牧產品及其加工品也給我們留下了難忘的印象，“騎在羊背上的國家”名不虛傳。
二、職業培訓與技能鑒定基本情況
1、主要發展歷程
澳、新兩國的職業教育培訓已有近百年的歷史，但全面發展是在第二次世界大戰以后，在二十世紀九十年代進入標準化、規范化時期。初期的職業教育是在大學內設有部分的應用技術和實踐課程，為大學生提供相應的技能培訓。二戰結束后，由于大批的退伍軍人需要就業，同時在新技術革命的推動下，傳統工業部門進行了技術改造，以高新技術為核心的新興工業部門開始建立，現代管理制度逐步引入，這些都促進了勞動生產率的提高，這樣，技術密集型產業的生產一線就迫切需要大批高水平的技能型、技術應用型人才和管理人才。而傳統大學重學術科研、輕技術應用的教育思想，單一的人才培養模式，難以適應這種需求。在這種時代背景下，TAFE(技術和繼續教育)應運而生，專門的職業教育培訓機構得到快速發展。上世紀九十年代，為使職業培訓更能適應經濟、社會發展和行業企業需求，提高培訓質量，保持職業培訓與技能鑒定的一致性和連貫性，政府認為應推動職業教育培訓行業管理,更大限度地發揮行業組織的作用, 政府組織產業職業技能標準研發機構在國家制定的職業培訓框架基礎上，進一步形成了全國統一的職業技能標準，以此作為職業培訓機構認證、課程設置審批和技能考核鑒定的主要依據，職業教育培訓全面走向標準化、規范化。
2、組織管理體系
澳、新兩國的職業教育培訓管理職能明確，機構設置清晰、體系完善。澳大利亞有聯邦、州和地方三級政府，各級政府都在教育培訓部設立“職業培訓委員會”專門負責職業教育培訓管理工作，聯邦政府“職業培訓委員會”，負責全國職業教育培訓的規劃和體系構建，指導、協調各州政府的職業教育培訓工作，制定全國職業教育培訓的統一政策；向聯邦政府議會提交有關職業教育培訓的法律和經費保障議案，下達全國的指導性職業教育培訓項目，管理、劃撥該項政府撥款。各州政府“職業培訓委員會”，負責統籌和規劃本州的職業教育培訓工作，負責職業教育培訓機構的審批、評估和監督，負責對政府培訓項目進行招投標，負責監督培訓質量和管理職業教育培訓經費等，并且各州政府有較強的獨立性，都有一些不完全相同于聯邦政府的政策和法律。新西蘭有聯邦和地方兩級政府，也是由各級政府的教育培訓部負責統籌職業教育培訓工作。
3、職業培訓實施機構
澳、新兩國的職業教育培訓機構可分為四類：①聯邦政府辦的TAFE學院，是國家實施職業教育培訓的主體。有些TAFE學院是獨立設置的，有些則附設在高校內。其規模大，設備先進，專業設置廣泛，培訓層次多樣化，學制長短結合，培訓模式靈活多樣。②成人與社區培訓機構，主要提供基本職業技能訓練，為失業人員再就業和人員崗位流動提供崗前技術培訓。③私立培訓機構，國家鼓勵私立培訓機構參與對TAFE學院競爭，通過立法形式規范職業培訓競爭機制。④產業部門、企業集團興辦的職業培訓機構，一般負責初級培訓，開展實用型技術的在職培訓和職業技能再教育等。在上述職業培訓機構中，前兩類屬公眾性培訓機構，其經費來源主要是政府撥款，少量收取學費（澳大利亞收10%）；私立培訓機構的經費，一部分靠收取學費，另一部分通過參與政府職業培訓項目招標，獲得政府撥款；產業部門和企業集團興辦職業培訓機構的經費則主要由產業協會和企業負擔。
4、職業技能標準研發機構
澳、新兩國的職業技能標準研發機構是自上世紀九十年代以來，逐步由政府和產業協會組建成立的，并經認可注冊的機構。如考察團訪問的澳大利亞制造業職業技能標準研究中心、新西蘭農業職業標準研究中心、建筑業職業標準研究中心和園藝職業標準研究中心。這些專門的職業技能標準研發機構及其分支機構遍布全國，負責進行本行業的就業需求預測和職業分析，包括了解國內外企業、學員的職業培訓的需求，研究制定行業職業技能標準，經教育培訓部審核、批準、頒布。職業技能標準研發機構還負責向政府部門提供技術支持和建議，向TAFE學院和其他職業培訓機構提供專業課程設置、教學依據和咨詢。其工作經費主要來自于政府撥款和行業資助，與政府有工作協議，并接受政府的工作考核，考核結果直接影響政府的撥款。據新西蘭建筑業職業標準研究中心Lan shepherd先生介紹，該機構每年有1200萬元新幣的經費，其中70%是政府撥款，30%是建筑業資助。
5、職業資格證書制度
澳、新兩國的職業資格證書制度被社會普遍認可，證書作用明顯，含金量高。政府有關法律規定，職業資格證書在全國通用，只有取得了職業資格證書，才能從事相關職業的技術性工作。職業資格證書成了求職就業的必備條件，雇傭者以此作為上崗、確定報酬的依據，同時也是其免除相應法律責任的依據。澳大利亞的職業資格證書有六級，其中一、二級為初級，三、四級為中級，五、六級為高級（相當于我國職業學校的大專和本科）；新西蘭的職業資格證書有十級，其中一至四級為普通職業資格證書、五、六級相當于大專，七、八級相當于學士，九級、十級分別相當于碩士、博士。
三、職業培訓與技能鑒定特色
1、學分制修業
職業培訓機構的課程設置和技能鑒定的內容，嚴格按照統一的行業職業技能標準和統一的國家職業資格證書制度要求，行業職業技能標準內容全面、詳實，不僅有專業知識和技能課程要求，而且按職業功能模塊和級別具體細化分解為學分，學員可以通過累積學分完成學業。這種學分制修業方法使職業培訓與普通教育、高等教育相銜接，在普通高中教育階段，學生就可以自由地選擇一級證書和二級證書要求的職業教育課程，高中畢業進人TAFE學院后，在高中教育階段所得的職業教育課程的學分得到承認，即不必從頭學起，可直接學習后續的課程模塊。學生從TAFE學院畢業后，也可以進入大學學習，其在TAFE學院學習的相關專業的課程全部（若大學的專業實踐性較強）或部分（若大學的專業理論性較強）得到承認。這為TAFE學院畢業生進一步深造取得大學學位創造了條件。由于課程設置為模塊式的，學生可以進行全日制學習，也可以在就業后進行部分時間制學習，同時，職業培訓機構對學生通過自學或在工作、生活中獲得的相關專業技能也予以承認，使就業前教育和就業后教育有機結合起來。有利于學生根據個性發展需要進行選擇學習，也有利于學生逐步分段攀登，更為在職人員提高職業崗位技能創造了條件，從而大幅度提升了學歷教育和職業教育為社會提供實用人才的效率和效益。
2、注重技能訓練
職業技能標準研發機構和職業培訓機構都與企業集團建立有廣泛的、有機的和密不可分的協作關系，以確保獲取最切合實際的訓練和最新的專業信息。企業集團研制的新技術、新工藝、新材料、新產品往往都無償地予以提供，及時納入職業技能標準和培訓課程。職業技能標準和培訓課程設置充分體現了行業企業和學員的培訓需求，特別注重實際操作技能的培養，各職業培訓機構都有實踐基地或實習企業，大部分的學業是在實踐基地、行業企業或農場完成。對學員的技能鑒定，也以實際操作技能為主，具有極強的實踐性。這樣做的結果，一方面使獲得職業資格證書的畢業生，到工作崗位上馬上就可以解決實際問題，沒有適應期。另一方面行業企業通過參與職業培訓運作與監督，對職業培訓有很好的認可，獲得職業資格證書的畢業生受到行業企業的普遍歡迎，有很好的就業前景，一些大學畢業生甚至也到TAFE學院接受職業培訓，才能有比較廣泛的就業機會。從而提高了職業培訓的社會地位，增強了職業資格證書的作用和含金量。
3、實行資質管理
政府對培訓機構的質量保證體系、課程設置、師資力量、教學設施等實行資質管理，通過評審認證注冊登記。經過認證注冊的培訓機構才能有資格參與政府職業培訓項目的招投標，獲得政府撥款。擔任職業培訓的教師一般要有5年的專業工作經驗，受過教育專業培訓和具有相應專業的職業資格證書，同時職業培訓機構鼓勵其聘用的教師成為產業協會的成員，參加專業協會的活動，接受新的專業知識、技能和信息。在職業培訓教師隊伍中，有相當比例的兼職教師，他們聘自于產業協會和行業企業，大多是企業集團的老總、部門經理或技術骨干。考察團在新西蘭訪問的國家資格認證局，是聯邦政府教育培訓部下設機構，負責組織質量審查組對職業培訓機構的認證注冊，對職業技能標準和職業資格證書等評價認可。其對培訓機構認證收費每小時100—150元新幣，一次認證收費一般為1600元新幣左右。認證注冊有效期為3年，期間培訓機構還要接受質量審查組的年度監督審查。對審查出的不符合項，培訓機構要予以整改，問題嚴重的將被停業整頓或撤消注冊。
4、市場機制運作
政府主管部門每年根據職業培訓框架和培訓計劃，確定職業培訓項目和指標，以職業培訓這個“特殊商品”的“購買者”身份，在有資格的學院、社區、私立和企業的職業培訓機構中進行招標，哪一個職業培訓機構適應經濟和社會需要，且質量高（學生的鞏固率高、畢業生獲證率高、就業率高）、成本低（生均經費低），政府就“購買”哪一個的“特殊商品”，中標者獲得該項政府投入，以此來不斷提高職業培訓的質量。這種市場運作機制和撥款方式成為政府發展職業培訓的指揮棒，體現了政府引導市場的作用。這種管理模式促使職業培訓機構最大限度地適應當地經濟和社會發展需要，高效率地利用教育資源。同時，政府鼓勵職業培訓進入社會市場競爭，得到企業等社會各方面的資助。
5．技能鑒定便捷
由于職業技能標準是按職業功能模塊和級別分解疊加，組合成一個完整的標準體系。在這個體系中，每個功能模塊都具有相對獨立性，使學員修業不受時間與地點的限制，只要其能力符合某個功能模塊的要求，即可以通過技能鑒定，獲得該項的學分，待全部通過某個級別若干個功能模塊的技能鑒定，積夠學分，即可獲得相應級別的職業資格證書，職業技能鑒定機構設置于職業培訓機構，其鑒定活動受控于認證注冊制度。職業資格證書由職業培訓機構頒發，全國統一格式。這種培訓與鑒定的結合，既促使培訓機構不斷按職業技能標準更新培訓內容，也使學員根據自己的精力與培訓要求，靈活支配時間完成培訓課程。同時，國家鼓勵職業技能標準、培訓教材和技能鑒定市場化，通過市場激烈競爭，刺激職業教育培訓事業蓬勃發展。
四、體會與建議
澳、新兩國社會、經濟的發達，與其從業人員擁有良好的素質和技能密不可分，歸結于國家對職業教育培訓的重視，歸結于社會對職業資格證書制度的認可。兩國政府都把職業教育培訓放到了提高公民勞動力素質，保證國民經濟“高質量，高效益”運作的高度來認識，投入巨額資金，頒布有利于職業培訓發展的配套政策法規，積極支持和推動。社會各界，對職業培訓和資格證書制度投入極大的熱情和支持，積極參與職業技能標準研發、職業培訓運作、課程設置、技能鑒定等工作。各類教育形式相銜接，教育資源得到高效率、高質量地利用，職業培訓機構不斷壯大發展，并形成多元化的格局。職業資格證書成為求職就業的通行證，得到求學者和雇傭者的普遍認可和信任。
我國從業人員素質和技能水平普遍偏低，特別是農業從業人員數量多、素質差，高層次、高技能人才尤為短缺，直接影響農業綜合生產能力，制約了農業增長方式轉變和農業現代化進程。提高農業從業人員素質和技能水平，培養造就農業人才隊伍，對建設現代農業，促進農民增收和農村勞動力有效轉移，統籌城鄉經濟社會發展，解決“三農”問題，具有十分重要的意義，事關農業和農村經濟發展全局。近年來，隨著國家有關法規政策和職業資格證書制度在農業行業的實施，農業職業培訓和技能鑒定取得了一定的進展，在農業人才隊伍建設中發揮了積極的作用，但由于發展時間短，認識不到位，國家投入不足，缺乏相應的配套政策和機制，各方面的積極性尚未充分調動起來，農業職業培訓和技能鑒定還遠遠不能滿足農業、農村經濟發展的需求，與發達國家相比還有很大差距。
農機人才隊伍是農業人才隊伍的重要組成部分，做好農機行業職業培訓和技能鑒定工作，加強農機人才隊伍建設，是各級農機部門的重要職責，是廣大“農機人”的共同事業。結合澳、新考察和我國實際情況對農機行業職業培訓與技能鑒定提出如下建議：
1、進一步提高認識，加強組織領導。各級農機主管部門應進一步提高對農機行業職業培訓和技能鑒定工作重要性的認識，增強責任感和緊迫感，切實履行職責。協調農機系統內、外部關系和政策，整合系統資源，加大投入力度，統籌規劃和部署，確定發展目標和工作目標，落實分管領導、責任部門和人員，納入考核管理，加強監督和指導，推動農機行業職業培訓和技能鑒定工作上一個新的臺階。
2、制定配套政策，強化主導作用。在積極采取措施，落實農機修理工就業準入制度的同時，加強農機行業其他職業（工種）就業準入的研究和政策制定。在農機大戶培訓、購機補貼、跨區機收、維修網點審定、整頓農機市場等業務和項目中，對人員能力和職業資格提出明確規定和要求，將職業培訓和技能鑒定與行業管理工作有機地結合起來，增加政策約束力和利益驅動力，引導和鼓勵廣大農機從業人員積極參加職業培訓和技能鑒定，推動國家職業資格證書制度在農機行業順利實施。
3、加強宣傳發動，提高社會認知度。 注意收集和整理農機行業職業培訓和技能鑒定工作在提高人員技能水平，提高作業效率，保證維修質量，減少機械事故和故障，增加獲證人員收入，促進農村勞動力轉移，發展農村經濟等方面的典型事例，結合科普宣傳、年審年檢等活動，通過電臺、電視臺、報刊雜志、互聯網等媒體，加強職業培訓和技能鑒定作用的宣傳。同時，通過組織業務比武、技能競賽等活動，擴大社會影響，提高職業資格證書的社會認知度，為推動農機職業培訓和技能鑒定工作健康發展營造良好的氛圍。
4、采取多種形式，調動各方力量參與。加強農機行業職業培訓方法和技能鑒定模式研究，探索單元化教學、學分制修業、模塊化鑒定的途徑，促進農機專業學歷教育和職業培訓相銜接。以促進就業能力為導向，以提高技能水平為目標，鼓勵涉農院校和農機化學校推行“雙證制”，使畢業生在取得學歷證書的同時，取得相應的職業資格證書。通過招投標等競爭機制，引導和鼓勵農機行業企業、農機服務組織和其他社會單位積極參與職業培訓運作、課程設置和職業標準研發，增強用人單位對職業資格證書的信任度。同時，通過技能人才使用和激勵機制的建立，逐步搭建起職業培訓—技能鑒定—就業上崗的直通平臺。
5、夯實基礎工作，保證“證書質量”。進一步加強農機行業國家職業標準內容和功能作用的研究，及時了解農機新技術、新工藝，分析行業新職業、新需求，不斷完善國家職業標準的內容，使其成為職業培訓和技能鑒定的重要依據，積極推進已頒布職業標準的實施和統編職業培訓教材、技能鑒定試題庫的利用。同時，加強農機職業技能鑒定考評員和質量督導員的培訓與隊伍建設，積極推進農機化中專和農機化培訓學校的“雙師制”，使農機職業培訓的教師具備講師和技師資格。按照“統一標準、教材、試題，統一鑒定工作程序，統一職業資格證書”的要求，規范職業技能鑒定行為，保證工作質量，使農機職業資格證書在行業企業和全社會有良好的質量信譽。
五、其他考察情況
通過接待我們的Des McGarry先生和昆士蘭大學Jeff Tullberg教授的介紹以及到Jamie Grants和Banchory兩個農場的參觀訪問，使我們對澳大利亞的農業機械化和保護性耕作也有了一定的了解。
澳大利亞的農牧業生產經營模式以家庭農牧場為主，而且規模很大，一般土地面積在幾百或上千公頃，機械化程度高，社會化服務完善，生產效率高。如考察團到的昆士蘭州多爾比市附近的Jamie Grants農場和Banchory農場，分別擁有土地5千多公頃和2千多公頃，這兩個農場都是從事種植業生產的農場，主要種植的作物有小麥、高粱、棉花和向日葵等，前者平時有3個人從事生產和經營，后者平時只有1個人打理。Banchory農場的主人諾瑞斯（譯音）先生告訴我們，他有拖拉機、小麥播種機、高粱播種機、植保機和運輸車各1臺（輛），采取保護性耕作方式，播種和田間管理工作都由自己完成，只是在農忙時（主要是收獲）從服務公司雇請幫手和作業服務。可見科學的生產方式、高度的機械化水平和完善的社會化服務，為農場高效率的生產提供了強有力的基礎和支持，減輕了生產壓力和管理的負擔。
澳大利亞是實施農業保護性耕作較早的國家，經過多年的實踐，總結出一套行之有效的技術模式。Des McGarry先生向我們介紹“免耕、輪作和固定道作業”是澳大利亞保護性耕作方式的三要素。在澳大利亞由于土地實行規模化、集約化經營，農業生產實現全程機械化作業，為了提高機械作業效率，各農場普遍采用動力在100馬力以上的大型農業機械。同時，由于大型機械反復在耕地上作業，造成土壤壓實，不僅增加了機械動力的消耗，而且不利于雨水入滲，降低土壤的蓄墑能力，影響了農業生產效益。經過多年研究，澳大利亞農業科技人員總結了一套固定道機械作業方式，該項技術主要是根據作物的行距、機組的輪距和作業的幅寬等，在農田中劃定出若干組一定寬度的固定機組作業道，適當調整機組輪距，使每次作業時機組的承重輪都能在固定道上行走。據Jeff Tullberg教授介紹他們多年的研究表明，固定道作業方式比傳統的非固定道作業方式：一是避免了機組在松軟的土壤上行駛、在壓實的土壤中播種，可以節省機組50%左右的牽引力，減少能耗，減低成本；二是避免了土壤被輪胎反復碾壓，可以改善土壤團粒結構，增加土壤中有機質和蚯蚓含量（Jamie Grants農場實行固定道作業12年，土壤有機質含量由1.0增加到1.8，蚯蚓含量增加20%），適宜作物生長；三是減少壓實土壤面積，利于雨水入滲，增加土壤蓄墑能力，同時減少地表徑流，一般壓實土壤的地表徑流是未壓實土壤徑流的3倍以上；四是可以提高單位面積產量10%—20%。
據介紹澳大利亞為了防止土壤風蝕和沙漠化、減少水土流失、提高土地肥力、保持生態平衡，從上世紀七十年代開始推行保護性耕作方式，初期也是遇到了很大的阻力和難度，政府為了推廣這項技術，先后啟動了大量的研究、示范、培訓項目，并對采用這項技術的農民在機具購置、改進、稅收、用油等方面給予相應的優惠政策，通過項目帶動技術的研究和推廣，取得了較大的進展。按照Des McGarry先生的估計，目前全國有30%的耕地實施了少耕技術、40%的耕地實施了免耕技術。澳大利亞在實施保護性耕作的同時，還十分注重視現代高新科學技術在農業上的綜合運用。如將GPS定位技術應用于農業機械的免耕精量播種、施肥、噴藥和固定作業道劃定等作業控制，進一步提高農業資源和生產資料的利用率，提高農業綜合效益。澳大利亞開展保護性耕作技術的經驗和做法對我國推廣該項技術，提高了有益 借鑒。
注： 赴澳、新農機職業技能培訓與鑒定體系建設考察團成員
一、培養管理方式比較
美國工程碩士一般都在校內培養，教學過程也在校內完成。工程碩士培養方式是一種實踐取向的培養，其本質是本科培養的延伸，向學生提供一年研究生水平實踐取向的教學和設計經驗，為將來在工商業界就業做好準備。一般工程專業的本科生學習4年后，再直接學習一年的課程，即可以獲得工程碩士的學位。在工程碩士學習期間，如果參加公司項目，就可以獲得公司資助，畢業后就可以直接到公司工作，這種有針對性的培養方式，受到優秀應屆學生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經驗的人員舉辦工業管理專業高級工程碩士班，在學習過程中，主要是對企業實際案例進行分析討論，并針對企業存在的問題加以解決，強調提高學生的實踐能力，不要求做畢業論文。這種模式得到了企業管理人員的青睞。有些學校把工程碩士培養作為培訓，與科學碩士培養完全分離，這一做法不僅保證了科學碩士生培養的質量，以提高學校的學術地位，又獲得了資金，滿足了社會需要。
我國工程碩士生教育的初衷是為工礦企業和工程建設部門，特別是為國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。工程碩士培養主要采取進校不離崗的培養方式，課程學習實行學分制，但要求在校學習的時間累計不少于6個月。高等學校與企業協商。共同確定工程碩士的培養方案，工程碩士一般在企業培養，學校派教師到企業授課，也可以聘請企業高級工程技術人員為工程碩士講授實踐性較強的課程。工程碩士實行雙導師制，在發揮高等學校導師學術水平高、教學經驗豐富的專長和主導作用的同時，聘請企業具有豐富實踐經驗的高級工程師作為副導師，協助指導工程碩士學習和做畢業論文。工程碩士培養方式是相對獨立的，選用的教材和工學碩士有所不同。
二、專業設置比較
美國大學中凡是有科學碩士學位授予權的專業都可以招收工程碩士，多數學校主要在工業管理、項目管理專業的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計算機專業，這一點和我國相似。隨著經濟的飛速發展，我國對管理人員的需求量逐漸加大，所以對工業工程、項目管理等專業工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業設置方面，我國和美國區別不大。美國鼓勵學生跨學科、跨專業學習。譬如院長為了方便學生能根據自身的興趣、愛好及市場需求情況在校選擇某些交叉學科、涉及到不同專業的課程，會親自出面幫助協調不同專業的教師進行授課。
在我國，雖然提倡交叉學科的學習，但是實際上還未能真正地實現。比如說，研究生入學后，一般要求按照所報考專業的課程設置進行選課，如果對其他專業感興趣，換專業學習是比較困難的。
三、中美兩國碩士課程模式的比較分析
1.兩國工程碩士課程模式都與工學碩士課程模式非常近似。工程碩士應當說是從工學碩士中分化出來的一種學位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學碩士的課程體系，在課程的安排結構上兩者非常相似，有些學校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細微的調整。（《全國工程碩士專業學位教育指導委員會訪歐訪美考察報告》） 。美國大部分學校的工程碩士都在校園內進行教學，并由學校的教師指導完成論文。工程碩士的教學計劃與教材和科學碩士完全一致。美國學校的做法，一方面反映了學校的質量意識與質量控制手段，另一方面也反映了美國企業界尚未對工程碩士的培養提出明確的有別于科學碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實踐環節外，并沒有更多的明顯的特點。多數學校都認為職業學位的學術水平低于科學碩士。以上特征在我國的工程碩士培養當中體現得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經非常熟悉的科學學位的研究生課程模式比較，幾乎沒有什么新意。其原因是：我國工程碩士產生的時間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學碩士的師資力量。目前碩士生導師的教學科研任務及社會活動幾乎已經讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開發出專門針對專業學位的課程，顯然是沉重的負擔。而且，他們很多人并沒有多少常規工程方面的實踐經驗。而企業里面的技術精英們雖然對工程實踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對最新的和尖端技術不是很了解，因此要培養應用型的高級技術人才在師資方面是非常嚴重的問題。而很多學校在培養工程碩士學位時打算配備雙導師的美好愿望，實施起來困難重重。
2.兩國都采用學科中心的課程模式，不適應工程碩士教育的需要。學科課程有以下特征：一，課程目標明顯體現出傳遞理論知識的優先性而忽視實踐智慧的培養;二，把課程實施看作是理論知識的授受活動，課程內容的組織過程過分強調學科邏輯，從而不利于學生實踐智慧的形成。
四、對我國工程碩士教育的建議
1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業方向，是以應用為目的，而不以學術為中心，研究不是這種教育的核心任務，學員畢業以后也主要不從事研究工作。因此，不應當把工程碩士教育當成學術研究來進行。就如我們承認高等職業院校的教育屬于高等教育，但并不承認其屬于大學教育一樣。在國務院學位委員辦的《專業學位設置審批暫行辦法》第三條：專業學位分為學士、碩士和博士三級，但一般只設置碩士一級。各級專業學位與對應的我國現行各級學位處于同一層次。這樣往往給人一種錯覺，那就是工程碩士也是一種和工學碩士相同級別的研究生教育。目前的實際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經常用工學研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時還想顧全工程碩士的實際應用能力，結果往往工程碩士既覺得學習吃力又沒有收獲。而辦學單位也只好在一系列的嚴格要求的規章制度下，或是延長學生的畢業時間或者是放松要求。
2.加強工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術是企業生存的重要支柱，新興技術是一種“雙刃劍”，企業要克服新技術帶來的巨大的不確定性和復雜性，跟上不斷加快的技術步伐，并發展出新的核心能力，就必須提升企業管理人員對技術的理解，包括產品技術、生產及流程技術等。在存在“管理技術”的同時還存在“技術管理”，如密西根大學工學院新技術的評估、產品的設計與管理、參與新技術的戰略制訂、為新市場開發新產品、設計新的組織形式以及知識產權管理等一系列與新興技術開發及商業化有關的問題。而目前管理人員和技術人員的觀點往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景，這經常會影響兩類人員的溝通，直接影響到最終的產品，影響企業的價值創造。在工程碩士課程體系中加強管理類課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時，增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發展的需要。
3.加強與行業部門的聯系，做到政策、措施協調統一。注意工業界與大學的聯合，大力發展工業界與大學的聯合體。形成教學、科研、生產相結合的新的培養模式。在一些大型企業比較集中的地區，建立若干個學校與企業聯合的研究生培養基地，擴大工程碩士招生規模，解決大中型企業對高層次工程技術人員和工程管理人員的旺盛需求。高校可以利用優越的師資條件和教學科研資源，為大中型企業培養適合需要的人才，也能吸引一部分社會資源，增強學校的辦學實力。《專業學位設置審批暫行辦法》第十條中提到：各專業學位所涉及的有關行業部門應逐步把專業學位作為相應職業崗位（職位）任職資格優先考慮的條件之一。與其他國家比較起來，我們在這方面作得還不夠。當然這也涉及到職稱評定工作本身的改革問題。但是加強與各行業部門的聯系，加強與各主管部門的聯系，取得他們的支持，是擴大工程碩士在工業領域影響的必經之路，也是工程碩士教育蓬勃發展的重要途徑。
4.實施項目中心的課程模式。項目中心的課程模式應該是問題中心模式的一種。心理學家認為，“思維從疑問開始。”意識到問題的存在，是思維活動的第一步。問題意識是推動人們思維、發揮主觀能動性和創造性的強大動力。
首先選取一些真實的并已經獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術項目，這些項目應已經正常運行一段時間。在取得企業的幫助后，收集整個項目從立項批準、實施到驗收、運行等整個過程的原始資料，并對其進行整理和分解，真實地展現給學生。根據不同的專業傾向側重不同的環節，比如工程管理專業的就側重立項、規劃等部分，技術人員就側重設計、運行調試等方面。在工程碩士入學后，首先收到的是關于該項目的一些比較詳細的情況介紹，以及圍繞該項目的課程安排。在課程講授以前，先給學生列出一些參考文獻，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學生在課前先作一些準備。課程講授時則應盡量再現項目進行的原生態，授課老師應該對當時項目的進行的情況作詳細的了解和調查，掌握最現實的資料，盡量不要為了授課方便而去設計一些問題，而是應該以曾經真實出現的問題為主。也可以聘請當時的工程參與人員來談一些心得和體會。
關鍵詞：講一 練二 考三 素質教育 創新人才
1“講一、練二、考三”的意義
知識經濟時代呼喚教育培養創新人才，業已取得了廣泛共識。基于這種共識，把素質教育放在首位，以素質教育為中心，更新教育觀念，進行教學改革，才能適應新世紀社會發展的需要。因此，樹立“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線、以思維為核心、以能力為目標、以育人為目的”的現代教育觀，在教學內容、教學方法等方面強調改革、創新與發展，逐步從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，大力提倡“講一、練二、考三”，使學生由依賴性學習轉向自主性學習，尊重學生的選擇與參與，從而能夠更有效地發揮學生的學習主動性，使其掌握知識、提高能力、內化素質，確保他們的全面發展。
2“講一、練二、考三”的適用范圍
根據知識的復雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構領域（well-structured domain）的知識和非良構領域(ill-structured domain)的知識。所謂良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、概念、規則和原理，它們之間是以一定的層次結構組織在一起的。非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情景時而產生的，即有關概念應用的知識。在所有領域中，只要將知識運用到具體情景中去，都有大量的非良構的特征。
從目前的教學現狀來看，屬于基本概念、定義和事實等的良構知識，比較適合于“教”，而屬于開放性的、發散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構知識，則比較適合于“學”。
筆者認為，當今“講一、練二、考三”的實施，更適用于屬于開放性的、發散性的、較高層次的認知學習或情感類學習等的非良構課程的教學。一旦積累了豐富的經驗，在屬于基本概念、定義和事實等的良構課程中嘗試這一新型教學方法也應該是一個良好的開端。
3講什么、練什么、考什么
3.1講什么
根據“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的人才培養模式，要正確處理好知識、能力和素質的關系，傳統教學內容和現代教學內容的關系，繼承與創新的關系，統一性和多樣性的關系等。按照不同的學科特點，可以分層次（如可分為基本素質層次、專業知識層次、特色技能知識層次）講授，從中體現教學內容的“精、深、新”。
精，就是強調對講課內容要精選。對教學內容做全面梳理，把其中的核心內容，以及現實性較強、有發展前途的內容保留，大膽刪除陳舊過時而又繁雜無用的內容，編寫或采用在內容和體系上有較大革新并經過試用效果較好的教材。
深，是指不能止步、滿足于描述的認知層面，而是強調在授課中透過具體的實例，挖掘其背后深刻的思想內涵，提升理論思維張力。使學生能從中得到啟示，提高對現實問題的觀察、思考和處理能力。
新，是指注重教學內容的動態發展，把現代科學、技術、人文社會科學發展的最新成果，及時準確地反映到課程和教學內容體系中來。要吸收前沿理論的最新進展和出現的新動向、新案例，保證教學內容的先進性，突出課程內容的時代特征，鼓勵學科交叉，防止理論與實踐的脫節。
3.2練什么
以訓練為主線是一種可以大力推行的教學模式，可以使學生由不重視、不感興趣、不投入的態度，轉變為有了興趣并且樂于全身心地投入其中，從而鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，讓學生不僅親身體驗從練中學到的本學科知識，更可貴的是學會如何學習。
訓練的內容一定要結合講授內容精心選擇練習題目，通過練習深化對知識的理解并逐步轉化為能力。這種訓練不是指單調枯燥的題海戰術，要注重質量，強化應用，給學生提供空間，提出方向，甚至倡導學生走出校門，進行社會調查，拓展學生的視野和知識面。
這里還要注重基本能力的訓練，撰寫小文章、讀書筆記和學術論文等都是一種綜合性的訓練，也是學生必備的一項基本能力。正是通過這種訓練，學生學會了讀書，能提出自己的觀點，并圍繞觀點組織材料，同時，文字表達能力也得到了提高。
3.3考什么
考試的內容，應當從對知識的繼承性、掌握程度等方面進行考核，但不應該成為主要的方面。這種知識考核明顯偏向于善于模仿、記憶的學生，而對全面發展或富有創造性思維的學生，則往往是不公正的排斥。所以，還應該考理論知識的應用和實踐動手能力、綜合運用知識的能力和知識的遷移能力、應用所學理論分析問題及解決問題的能力。
應當積極推行考、教分離，把重視知識考核改為重視能力考核，要有很強思考性與啟發性的試題，采取多種形式檢查學生的學習水平和能力。例如寫考察報告，做一項小實驗，解決一個生活中的問題等內容。這一切培養了學生的學科綜合素養和實踐能力，從而促進學生個性與能力的全面發展。
4如何講、如何練、如何考
4.1如何講
講授知識的目的不是終結知識，而是提供進一步學習知識的途徑。
教師要研究學生的學習規律，通過啟發、引導學生內在的學習需求，創造和諧、民主的教學環境。要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。鼓勵運用問題式、啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教學方式。注意留給學生的是問號而不是句號。
4.2如何練
我們倡導講與練的有機結合，即講中有練、練中有講，或者把講授的內容轉化成練習的形式，或者是通過講授激發了練習的興趣，提高了練習的效率。
關于提高練習的效率，重要的莫過于提出有思考價值、能提綱挈領的問題。要有目的、有計劃地規范組織教學活動，通過課堂討論、協作學習，擴大學生自主學習的空間，讓學生學以致用。
讓學生獲得更多的知識是教學活動的主要目的，但學生如何才能獲得知識，一靠教師傳授，二靠學生自學，三靠向社會學習、在實踐中學習。而通過自學獲取的知識更為牢固。因此要立足于培養學生的學習能力，讓學生具有獨立獲取知識的能力。
4.3如何考
考試要建立科學的評價指標。學生學習的好壞應體現在五個方面：一是知識面的寬窄；二是通過自己的學習獲得了多少知識；三是學習的經歷，包括實踐的經歷；四是自學的能力；五是創造思維和創造能力，是否有自己的獨立見解。因此，在考試方法上，對不同學科、不同年級、不同的學生應有不同的方法。不能靠一張試卷、一次考試來決定學生學習成績的優劣，應把學生平時學習的情況按權重列入學習成績中去，把學生通過自學獲取的知識、有個人創見的知識列入學習成績之中。考試時不能僅考記憶性、認知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創造性的知識。
具體實現起來，首先要設置選擇性作業，注重過程性評價。對學生學習的過程性評價，是一種對學生學習過程以及學習情感、態度、能力的發展變化的評價。如積極參與課堂活動，敢于質疑，解題思路具有創新性，積極做“選擇性作業”，能與同學協作學習、友好相處等點滴進步，均作為教師平時對學生過程性評價的依據。
然后要采取多元化的考試方式。每門課程根據其課程性質、教學內容、水平要求和教學對象不同，分別采取閉卷、開卷、筆試、口試、論文、讀書報告、實驗、設計、作品等考試形式（如語言類的課程可以采取筆試、口試相結合，工程類等操作性較強的課程可以采取理論、實際操作相結合），并采取百分制、等級制、合格評價制的綜合考試考評制度。
5“講一、練二、考三”的實證分析
5.1實證1
筆者為現代教育技術方向的碩士研究生開設了“教育技術學”課程，共18講，每講2學時。考慮到該門課程理論性較強、內容繁雜的特點，嘗試了新的教學方法。
(1)精講，即“講一”。純粹是教師講授的課時很少，僅為兩講，著重介紹教育技術學的學科發展、理論基礎、教學設計的含義、網絡教育、信息技術與課程整合的應用、技術實現的現狀及發展趨勢、當前教育技術面臨的問題等。
(2)教師提供學習資源。教師將整理好的學習資源以及相關網址提供給學生，并將教學內容分為五大主題：①學與教的過程；②教育技術學的學習理論；③教學設計；④信息技術與課程整合；⑤協作學習。其中將第三主題“教學設計”作為重點，又細化為學習者特征分析、教學目標分析與確定、學習環境與學習資源的設計、教學策略的選擇與運用、學習者評價、教師評價、學習內容評價、網絡教學支撐平臺與學習支持服務系統的評價八個子主題。
(3)學生進行分組討論，即“練二”。課前，以上主題兩兩為一小組，學生可以任選一個主題，選擇相同主題的學生構成一個學習小組，輪流擔任組長，分配任務，然后大家分頭行動，查找資料，各自準備要講的內容及PPT文稿。課上，學生自己講，講的過程中教師及其他學生隨時可以提問，講完后大家再討論。如在講學習理論時，講解的同學能全面闡述行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的主要觀點、對教學的指導作用，并進行系統的綜合比較，討論時大家又著重圍繞對外漢語教學，探討每一種學習理論對教師的教以及學生的學有何指導作用。課后，每人將對所有人的講課情況以及參與討論的情況作一個評價，發給教師，一個月左右教師匯總一次，將其他同學對自己的評價綜合后再發給每一位同學，學期結束時，每一位同學也能縱向看到自己的進步。
五大主題專門講授的時間為12講。為了便于同學之間充分展開討論，第一二主題之后、第三主題中的設計過程與評價、第四五主題之后又專門設置了討論課，共4講，大家暢所欲言，提出問題，進行認真剖析，討論過程中出現了許多亮點，有幾個同學由此定出了自己的碩士論文題目，如“遠程對外漢語教學的學習者特征分析及應對策略”、“網絡對外漢語教師的評價研究”。
（4）綜合考試，即“考三”。考試采取個人評價與學期論文各占50%的方法。學期論文題目是給出五個思考問題，由學生任選一個寫出論文：①有一位對外漢語教師，對教育技術用于課堂教學十分感興趣，但沒有這方面的基礎，苦于無從下手。你如何幫助他？給他什么具體的建議？②我校一名韓國留學生，因為身體原因無法正常在校內上課，提出回國在網上學漢語。在遠程漢語學習方面你能夠提供哪些方面的指導？③你有過網上學習英語或其他課程的經驗嗎？你認為怎樣做才能堅持下來，而且有很好的學習效果？④請你評價網上北語（/）。⑤ 請你評價自己在本門課中的綜合表現，包括學習觀、學習方法、資料準備、組織能力、協作能力、講解技巧、問題提出、學習結果等。
從學生交上來的論文可以看出，每一位學生都認為這種教學方式很新穎，而且很適合這門課程。每人選擇自己更感興趣的問題，結合所學知識，有的同學認為自己有了更多的空間和選擇，收獲也比較大；還有的同學認為在這門課上學到的內容恰好又可以用來指導我們的學習，使我們對教學活動有一個更系統、更深入的認識。而且大家一致認為由自己先查找資料，然后整理并講給他人聽，這樣的學習效果（可以吸收95%）遠比單純聽教師授課的效果（僅吸收20%）要好得多，自己的自學能力、組織能力、表達能力、協作能力都得到了提高。
5.2實證2
筆者為計算機科學與技術專業的高年級本科生開設了“軟件工程”課程，共18講，每講3學時。
在2001年12月15日ACM/IEEE公布的CC2001（Computing Curricula 2001）與中國計算機科學與技術課程體系CCC2002中，軟件工程被確定為14個知識領域之一。隨著軟件系統日趨大型化與復雜化，有研究表明，軟件工程在未來將成為與計算機科學并列的學科。過去傳統軟件工程教材中某一章節的內容，如今均已有專門書籍加以闡釋，且內容豐富并自成體系，如軟件需求分析、配置管理、人機界面等，不僅如此，許多軟件工程前沿課題諸如凈室軟件工程、再工程、形式化方法、CMM能力成熟度模型等，某種開發模式諸如面向對象的軟件工程、小組軟件工程、個體軟件工程、快速軟件開發、統一建模語言等等都非常迅速地以專門著述的形式出現。這一切均對該課程的教材體系、教學內容、教學方式及教學規律等提出了極大的挑戰，盡管CC2001以及CCC2002對此有其相關的約定。
在這種情況下，從教師角度講，若想以有限的教學學時完成全部的教學內容，并有效地提高學生的理論素養與實踐能力，難度之大可想而知。不是學科教師沒有這個能力，而是需要講授的內容太多、太豐富，以至于教師欲圖面面俱到，卻在很多方面都只是蜻蜓點水，難以協調和平衡內容的廣度與深度、學生理論素養與實踐能力之間的矛盾。從學生角度講，既然軟件工程作為研究軟件開發和軟件管理的一門工程科學，已經成為軟件行業中必不可少的專業知識，并且需要不斷汲取軟件行業實際應用的經驗與成果，那么，學習過程中就應該融入實踐，從過程中體驗和提升認識。然而，筆者在十余年的計算機教學中深刻感受到，許多計算機和信息專業的學生雖已具備了一定的軟件理論基礎，但由于缺乏實際的、完整的軟件項目開發經驗，從事軟件系統分析、設計和實施的能力十分薄弱乃至欠缺，無法滿足行業需要。有鑒于此，我們嘗試了新的教學方法。
（1）講思路，即“講一”。軟件工程的本質與目標是在成本、進度與質量之間尋求平衡點，即探索和追求如何用最少的人力、物力和財力在最短的時間內開發出最好的東西，因此，一切開發方法和管理過程在充分考慮軟件復雜性的基礎上，都是圍繞這個核心來進行的，教師要促使學生必須從課程開始就樹立起這個意識，同時，教師要善于將CC2001/CCC2002中軟件工程的內容體系、學習目標理清一個有機的順序教授給學生。我們的具體做法主要是按照IT企業軟件中心和項目組的工作思路，在宏觀介紹“軟件開發模型”、“軟件開發方法”、“軟件支持過程”、“軟件管理過程”的基礎上，依次講授了軟件的“立項策劃”、“需求分析”、“設計建模”、“實現測試”與“實施維護”等主要內容與基本方法，并穿插引入了“UML（統一建模語言）”、“CMM（能力成熟度模型）”、“PM（項目管理）”等流行的軟件工程思想。其中，“立項策劃”與“實施”是多數軟件工程教材沒有或忽略的，但軟件企業實際又必須進行的兩個重要環節，涉及到軟件工程項目的來源（取之于誰）和歸宿（用之于誰），看似簡單，卻是學生將軟件工程所學融入實際的橋梁。講思路環節，可伴隨就學生針對軟件工程感興趣的領域進行文獻檢索、學期中或學期末提交有關該領域前沿課題的綜述性論文的要求（學生可檢索希賽軟件工程專家網――等國內網站；有條件或余力的同學可檢索、、sei.cmu.edu等國外網站）。
（2）實施小組軟件工程，即“練二”。軟件工程實施的成果之一就是里程碑和交付物，即軟件開發的階段性產品或“工作制品”，而這恰好又是學生學習軟件工程必須得到訓練的內容，同時也是教師衡量和檢查學生認識是否提升的手段。具體練習如下：在講授完“軟件立項與策劃內容”后，由教師提供不少于三種指定項目或學生自選項目的“軟件產品開發任務書”，內容可以小至諸如“機房設備管理系統”、“教學教務管理系統”、“圖書管理系統”以及學生操作系統、編譯原理等課程的作業，大至諸如企業或導師的項目或課題，每5～7名學生組成一個軟件項目組，任選其中一個作為自己的開發任務；每個項目組選出一名組長擔任項目經理，負責整個軟件系統的規劃、設計、協調和實施；項目組下又分設四個任務小組，即需求分析組、概要設計組、詳細設計組、程序實現組；各任務小組的負責人在項目實施階段，承擔小項目經理職責；要求每個學生至少是一個任務小組的主要成員（在此期間，建議學生研讀《小組軟件工程》與《個體軟件工程》書籍，以部分獲取相關知識和經驗）。每個項目組需根據教師提供的文檔模板與要求，在規定的時間內依次提交其中各任務小組的階段性成果，即《需求規格說明書》（第6周）、《概要設計說明書》（第10周）、《詳細設計說明書》（第13周）、源程序與《用戶手冊》（第17周），有條件的同學可提交測試報告（計劃、用例、數據）。教師在每個階段都將會對各小組提交的文檔進行點評，提出改進意見，同時結合小組內部的自評與互評，給出每個學生的評價。
（3）綜合測評，即“考三”。學期末，在對本課程主要理論體系進行概括、梳理與提升的基礎上進行期末考試，在綜合制定論文、小組項目、期末考試評價標準的基礎上，以“論文占10%，小組軟件項目占40%，期末考試占50%”的方式給出學生的綜合成績。
從學生所提交的論文，小組軟件工程項目的文檔、軟件，以及學生的反饋意見和心得體會等方面可以看出，上述方式是得到學生認可的。尤其是小組軟件工程項目的實施（項目大小并不重要，重要是其完整性），不僅給學生提供了提升理論和加強實踐的機會，也有效地促進了學生之間的彼此協同工作的能力，使其對軟件工程實施過程中角色的定位與階段的理解都有所提高，從而鍛煉了學生多方面的能力。而對于教師而言，不僅在諸多分析、設計、實現方法和理念中，強調“面向流程分析、面向數據設計、面向對象實現、面向功能設計、面向過程管理”等思想，以促使學生掌握更實際有效的方法，同時應在軟件工程與前導課程、后續課程的關聯性方面，以及軟件工程自身知識點的關聯性方面多花些工夫，使其能夠做到有機銜接，而后一點是需要持續努力和探索的。
