時間：2022-02-14 08:27:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控
近年來，隨著成人教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受成人教育的強烈愿望，大大縮短了我國進(jìn)入成人教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了成人教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在成人教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)成人教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
（一）教學(xué)計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學(xué)計劃的制定與管理，是確保成人教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人教育教學(xué)計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實用型人才的特點。因此，對教學(xué)計劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點工作。我們認(rèn)為，成人教育的教學(xué)計劃可以從以下幾個方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：
1.教學(xué)計劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實用性的特點。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)實用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強計算機應(yīng)用技術(shù)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.教學(xué)計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的要求。
3.教學(xué)計劃對每門課程的面授學(xué)時數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。
4.教學(xué)計劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會實踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學(xué)計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學(xué)實際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理措施。這期間，抓好教學(xué)計劃落實的過程管理尤為重要。
（二）教學(xué)過程的監(jiān)控
1.教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國成人教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
2.課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個方面來進(jìn)行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進(jìn)行評價，及時地掌握教師的教學(xué)情況。
3.考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控。考試監(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面。考前監(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
（三）集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計）。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人教育畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人教育教學(xué)管理部門一項十分重要的工作。
二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系
（一）生源情況的監(jiān)控
隨著成人教育的不斷擴招，成人本、專科的錄取分?jǐn)?shù)也不斷降低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)成人高等教育的學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受成人教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
昆侖山呼嘯的風(fēng)雪，卷走了我一生中最好的年華．它濃重的身影，橫亙在我生命的原野上. 我步入這座高山的時候，還是個稚氣未脫的少女. 十二年后，當(dāng)我離開這座山時，已是人近中年了！昆侖山在向我索取了高昂的代價之后，饋贈我一件終身享用不盡的珍寶，這就是青年時代艱苦生活的磨煉.
我是個醫(yī)生，而且自信是個不錯的醫(yī)生. 我之所以寫起小說，就是因為對昆侖山的摯愛. 它是我心中一顆充滿活力的種子．
昆侖山是值得用如椽大筆去揮寫的. 在我國燦爛的古代文化之中，它有過無數(shù)輝煌的傳說. 在高高的昆侖山巔，長著頂天立地的稻谷，它的每一粒谷米，都是珍珠和美玉. 黃帝巍峨壯麗的帝宮，是百神聚議的地方. 然而，現(xiàn)實中的昆侖山，哪有什么天稻！哪有什么宮殿！它是一個嚴(yán)酷的冰雪世界. 在這被稱為“世界第三極”的冰凍雪國里，生活著我們的邊防戰(zhàn)士. 告別父母，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四面八方的稚子在昆侖山上被鑄成了鋼．
我曾急切地尋找所有描寫昆侖山的文學(xué)作品. 他們有的寫得真好，令我贊賞、令我感嘆. 但每每于掩卷之后，又生出一絲淡淡的惆悵：這同我心中那座雄奇?zhèn)グ兜母呱剑坪醪⒉荒芡耆睾? 像一架尚未調(diào)試到極佳狀態(tài)的電視機，總有一點重影，有幾行波動．
這怪不得別人. 有一百個人，就有一百座昆侖山吧！那座屬于我的昆侖山，時時像雕塑一般，凸現(xiàn)在眼前. 陸游的兩句話，簡直像為我寫的：夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來. 我想試著勾畫我心中的那座昆侖山．
只是，我行嗎？一個“”時期的初中畢業(yè)生. 雖然有一張大專文憑，但那是醫(yī)學(xué)的，與文學(xué)可不搭界. 那場可怕的“革命”，中斷了我們這一代人的學(xué)業(yè). 除了醫(yī)學(xué)，對于數(shù)理化，對于文史哲，我似乎總停留在一個初中生的水平．
我跳到空中，像一個第三者一樣，冷靜地分析了一下我自己. 不要抱怨命運吧. 每一代人，由于歷史的限制，都有自己特定的趨勢. 不必過于驕傲，也不必過于沮喪. 如果把這叫作命運，那它是一回事，自己的努力則是另一回事. 與我們每個人密切相關(guān)，可以左右的，是第二件事. 我這個人別無長處，但是不怕吃苦. 這要感謝昆侖山，我經(jīng)歷了那種罕見的艱難困頓之后，一般的苦便難不倒我．
電大中文專業(yè)招收自學(xué)視聽生，我報了名. 沒有時間聽課，見不到輔導(dǎo)老師，有好些科目，連教科書都買不到．于是只有向別人借書來讀. 上午借，下午還. 臨到考試，便連書也借不到了. 我有時頗感滑稽，覺得自己有點像高玉寶. 記得參加第一門考試之前，內(nèi)心緊張之余，竟感到有些凄楚，覺得這真是自找苦吃．
還好，我的成績相當(dāng)不錯. 一路考下去，我以各科平均八十多分、畢業(yè)論文“優(yōu)”的成績，結(jié)束了電大的學(xué)業(yè). 現(xiàn)在，總該開始了吧！嗯，不行. 學(xué)然后知不足. 我這才知道自己太淺薄了. 文學(xué)上無數(shù)本名著等待你翻閱、無數(shù)位大家矗立在前頭，壓得人只能仰視. 我又一頭扎進(jìn)書籍中去．
學(xué)習(xí)不是目的. 學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)造. 沒有學(xué)習(xí)，便沒有創(chuàng)造. 但總是學(xué)習(xí)，也沒有了創(chuàng)造. 我――又重新上路.
業(yè)績：作為演員，劉梓嬌還是一個新人。2008年，劉梓嬌被高希希導(dǎo)演選中，參演了《狙擊手》。在劇中，劉梓嬌飾演了八路軍護(hù)士小梅。對于從來沒有學(xué)過表演的劉梓嬌而言，第一次拍戲還是有些難度的。但是導(dǎo)演高希希對劉梓嬌在表演上的悟性給予了很高的評價。劉梓嬌知道對于表演她當(dāng)時還是一個門外漢，受到表揚是因為單從人物性格來說，“小梅”這個人物很簡單、單純，表演上的難度相對小一些。第一部戲?qū)㈣鲖啥允且粋€學(xué)習(xí)的過程、開竅的過程。通過這個角色的扮演讓她學(xué)到了很多，也讓她愛上了演員這個職業(yè)。之后，劉梓嬌飾演了《高粱紅了》中的李月，《三國演義》中的曹皇后，《賢妻良母》中的陸秀萍。最近，她又投入到由林心如監(jiān)制并主演的電視劇《傾世皇妃》中，扮演“刁蠻公主”連思。劉梓嬌的影視作品雖然不多，但每一部作品中都能看出她的進(jìn)步和成長。她用心體會著每個角色，認(rèn)真地演好每場戲，她享受這種拍戲的過程。
出道：說起劉梓嬌的經(jīng)歷，不得不讓人敬佩，她有一份傲人的簡歷。初中畢業(yè)后，劉梓嬌就留學(xué)澳洲。爸爸的家教甚嚴(yán)，為她選擇了一所女子高中。為了照顧女兒，劉梓嬌的媽媽也由此開始了陪讀的日子。
劉梓嬌學(xué)習(xí)很認(rèn)真刻苦，成績一直很優(yōu)秀。2001年，當(dāng)劉梓嬌正在準(zhǔn)備迎戰(zhàn)高考的時候，她的媽媽在街上看到由香港TVB舉辦的華裔小姐比賽。媽媽希望女兒能借這個活動調(diào)劑一下緊張的學(xué)業(yè)。沒想到抱著參與一下心態(tài)的劉梓嬌一舉獲得了悉尼華裔小姐冠軍。與此同時，她在學(xué)業(yè)上也交出了漂亮的成績單，考入了澳大利亞新南威而士大學(xué)的法學(xué)專業(yè)。劉梓嬌期望有一天能成為一名律師，這也是爸媽對她的期望。讀法律是很辛苦的，一直陪伴在劉梓嬌身邊的媽媽，深深感受到了女兒的每一點付出。除了讀法律專業(yè)，劉梓嬌還同時修讀了商科。經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，劉梓嬌提前半年獲得了法學(xué)和商科的雙學(xué)士學(xué)位。她的爸媽都為她感到驕傲。
就在劉梓嬌準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時候，媽媽又看到了鳳凰衛(wèi)視舉辦的“2006中華小姐環(huán)球大賽”的信息。媽媽鼓勵劉梓嬌參加，證明自己的美麗和智慧。正面臨畢業(yè)，即將踏上社會的劉梓嬌也想借此機會對自己各方面的能力做一個考量，同時結(jié)交一些來自世界各地的朋友。劉梓嬌在這次比賽中再一次獲得了肯定，成為全球總決賽亞軍。前后兩次獲獎，都沒有改變劉梓嬌成為律師的目標(biāo)。因為她讀的是英美法系的法律，所以她打算到香港考律師資格證。
智慧與美貌在劉梓嬌身上完美結(jié)合。劉梓嬌到香港后，鳳凰衛(wèi)視邀請她擔(dān)任外景主持。她先后主持了多個慈善晚宴。也就在那時她被高希希導(dǎo)演選中。高導(dǎo)演力邀她出演《狙擊手》。對演戲一竅不通的劉梓嬌想要嘗試一下新的挑戰(zhàn)，但又舍不得放棄自己的法律專業(yè)。律師是一份能獲得高收入和較高社會地位的職業(yè)，是多少人求而不得的。劉梓嬌辛苦拼搏這么多年，眼看就能夢想成真成為律師了，此刻放棄，是否值得呢？劉梓嬌的媽媽年輕時也是位演員，她為了家庭放棄了自己的演藝事業(yè)。媽媽雖然從來沒有為自己的選擇后悔，但她對劉梓嬌說：“趁年輕，可以選擇自己喜歡的事情做，但如果選擇了就要做好。”可是劉梓嬌的爸爸一直不同意女兒放棄律師職業(yè)去當(dāng)演員。劉梓嬌最終選擇了嘗試一下演戲，誰知她居然一發(fā)不可收拾愛上了演員這個職業(yè)。她希望用時間和自己的成績向爸爸證明，無論什么職業(yè)只要努力都能取得好成績。
遺傳：劉梓嬌的美麗完全源于媽媽。就連爸爸都說她跟她媽媽年輕時幾乎一模一樣。或許媽媽熱愛演戲的細(xì)胞也一并遺傳給了劉梓嬌，才讓她這么熱愛表演。
愛情：受爸媽的影響，劉梓嬌是個思想非常傳統(tǒng)，家庭觀念很重的人。她覺得一個女人到什么年紀(jì)就該做什么事。她不會因為自己的演藝事業(yè)而忽略自己的感情生活。家庭是她生活中不可缺少的部分。她甚至愿意將來為了家庭少拍一些戲。演員對她來說只是一種職業(yè)，她享受的是這份工作的過程。她希望觀眾在看到她演的戲時，能由衷說一句：這個女孩演得真好。那樣她就滿足了。因為演員這份職業(yè)是她放棄成為律師而換來的，她更要努力做好。
人生格言：言說好語，身行好事，心存好念，這是劉梓嬌一直以來的為人原則，也是爸媽從小教導(dǎo)她的。因為遵循這個原則，讓她一直活得很快樂。
只知道，確定了就義無反顧。要輸就輸給追求，要嫁就嫁給幸福。
人生并非只有一處，繽紛爛漫，那凋零的是花――不是春天。
你也許曾被這些片段吸引，也許讀到這些小詩，感悟到了人生意義的點滴。但你可能不知道，它們都是出自汪國真之手。而他，26日凌晨，永遠(yuǎn)離開了我們。
4月26日凌晨兩點十分，中國藝術(shù)研究院藝術(shù)創(chuàng)作院藝術(shù)家、當(dāng)代詩人、書畫家汪國真，因肝癌醫(yī)治無效去世，享年59歲。這位在90年代掀起一股“讀詩熱”、詩集銷量以百萬計的文學(xué)巨人最終還是走向了“遠(yuǎn)方”。
汪國真1956年生于北京，祖籍福建廈門，畢業(yè)于暨南大學(xué)中文系。在上世紀(jì)90年代掀起一股“汪國真熱”，其詩句“既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程”等影響了整整一代人。據(jù)悉，主席曾引用他的詩句“沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山”，向世界重申中國爬坡過坎、闖關(guān)奪隘的改革決心。這使得汪國真的詩歌作品更廣為人知。
汪國真1
汪國真的詩，青春，勵志，溫暖――
汪國真寫詩之路
詩人不是救世主，也不要故作深沉，寫出自己的特色與真情實感就足矣。
汪國真祖籍廈門，父母自廈門大學(xué)畢業(yè)后被分配至勞動部，1956年，汪國真在北京出生。在機關(guān)大院長大的汪國真，父母對他給予的最大影響是讀書的習(xí)慣，他在八九歲時接觸了《三國演義》、《水滸傳》、古典詩詞，通過大院間的互相借書，讀了《復(fù)活》和《安娜?卡列尼娜》。
1971年，15歲的汪國真初中畢業(yè)。“我們班40多個人，四五個能夠上高中，主要是工農(nóng)兵子女。一部分去插隊，還有一部分進(jìn)工廠。我的幸運呢，就在這里――我被分到工廠了，開X51立式銑床。”“那不是童工嗎？”“就是童工啊！”汪國真說，“才15歲，正是渴睡的時候，最怕上晚班，總打瞌睡。”
就在北京第三光學(xué)儀器廠，汪國真度過了7年“三班倒、開銑床”的工人生活，荒廢時間在打撲克與乒乓球上，“要說學(xué)習(xí)吧，也就偶爾看看小說”，“我以為自己要一輩子當(dāng)工人了”，心有不甘。他認(rèn)為自己的領(lǐng)悟能力還可以，因為曾經(jīng)獲得北京儀表局銑工比賽第一名。
1977年恢復(fù)高考的消息突然傳來，他憑直覺感到“要憑很短時間改變命運”。他早知道暨南大學(xué)各方面條件比較好，“還有游泳池”。1978年9月，汪國真考入暨南大學(xué)中文系，時年22歲，他感到他的好日子來了。
“考文科有點違背我的初衷。”他說。汪國真的興趣是去學(xué)理工科，家里也希望他將來往技術(shù)型人才方面發(fā)展。但是汪國真仔細(xì)衡量了一下自己的水平，覺得沒上過高中，報考理工科肯定吃虧，而文科相對來說把握更大。“我小時候看《三國》《水滸》讀唐詩宋詞，總算是看過一點書。”汪國真說，學(xué)文不是自己最初的志向，某種意義上說是迫不得已。
迫不得已選擇文科的汪國真，考上了剛剛復(fù)辦的廣東暨南大學(xué)中文系。這是一所華僑學(xué)校，硬件設(shè)施比當(dāng)時大部分高校都要好，汪國真覺得在這里讀書挺舒服。大學(xué)時代的汪國真屬于各方面都不顯山不露水的那種，以至于老師和同學(xué)對汪國真后來的走紅都大跌眼鏡。去年暨南大學(xué)百年校慶，廣東電視臺采訪了汪國真的一位老師，老師說，沒想到這個學(xué)生會出名，他也就是個中等成績，很難讓人注意。汪國真說自己只有兩點與眾不同，一是寫字速度奇快，考試時永遠(yuǎn)是第一個交卷;二是閱讀雜志奇多，他每天都跑到閱覽室去翻閱各種報刊，目的很簡單，就是投稿。他開始進(jìn)行“寫作”，形式是詩歌，從實用角度出發(fā)，那是所有文學(xué)體裁中字?jǐn)?shù)最少的。他自有“謀略”：“我的字差到連畢業(yè)論文都是找人謄寫，編輯要看我的字會非常費勁。我這個人比較善解人意，我就要替人家考慮。你寫得長，編輯沒人認(rèn)真看，即使寫得不錯，也是白寫。詩歌字?jǐn)?shù)少，可以讓他在厭煩前看完。”汪國真表示他看過“朦朧詩派”北島、顧城、舒婷等人的詩，但是受影響很小。他的同班同學(xué)張潤森則表示：“他寫得很多，但寫得很差。”汪國真抄錄了很多報紙雜志的通訊地址，并且細(xì)心揣摩它們的文字風(fēng)格，然后挨個投稿。那也是汪國真遭遇退稿最多的幾年，退回來的稿子就換一家再投，如此循環(huán)，樂此不疲。“也說不清楚為什么，可能就是覺得發(fā)表文章很光榮吧。”那個年代學(xué)校里創(chuàng)作風(fēng)氣都很濃，汪國真就這樣開始試著寫詩。
1979年4月13號，汪國真對這個日期記得很牢。那天在食堂吃飯時，一個同學(xué)告訴汪國真：“《中國青年報》發(fā)表你的詩了。”汪國真第一反應(yīng)是“你蒙我呢”，自己沒往中國青年報投過稿啊。同學(xué)說真的，好像是寫學(xué)校生活的一組小詩，汪國真半信半疑地跑去女生宿舍借報紙。學(xué)校給男生宿舍訂的是《南方日報》，《中國青年報》只有女生宿舍有。汪國真看到4月12號的中國青年報上確實發(fā)表了自己的詩，一時狂喜，可還是摸不著頭腦。過了一禮拜，中國青年報記者梁平給汪國真來了一封信，信中說汪國真同學(xué)你好，我在你們學(xué)校的刊物上選了你的詩發(fā)表，現(xiàn)寄上稿費兩元，希望你以后繼續(xù)給我們報紙投稿。這封信和稿費給汪國真“莫大的鼓舞”，兩塊錢夠他請同學(xué)們下一次館子了。最重要的是，自己沒主動投稿，居然能被大報選中，簡直是天上掉餡餅，汪國真覺得自己“還行”。
那是汪國真的詩第一次公開發(fā)表。
這個“被動的”事極大地鼓勵了汪國真，從此，他常去閱覽室，記下地市級以上刊物的地址，“把作品像撒網(wǎng)一樣撒向全國各地的報刊”。90%是退稿，3個月后換信封再投往另一家，“我當(dāng)時寫和投都很隨意，對自己要求不是很高”。也有人認(rèn)為他有極強的“發(fā)表欲”，但他認(rèn)為自己是“有事業(yè)心”的人。
汪國真2
手抄本到暢銷書
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學(xué)模式改革 ；探索與實踐
職業(yè)教育的辦學(xué)模式，長期以來是以學(xué)歷教育為主，按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，其培養(yǎng)目標(biāo)及市場定位與現(xiàn)實相脫離。市場經(jīng)濟下的職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學(xué)，并依據(jù)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)安排課程結(jié)構(gòu)。我們對會計專業(yè)教學(xué)計劃重新設(shè)計，將實訓(xùn)由半年改為一年，減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如何科學(xué)的安排兩年的理論教學(xué)和一年的實踐教學(xué)（簡稱2+1教學(xué)模式），我們進(jìn)行了有益的探索和嘗試。
一、“2+1”教學(xué)模式的可行性
（一）理論依據(jù)
2004年6月全國職業(yè)教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發(fā)表重要講話。他指出，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的辦學(xué)方向絕不是中職升高職，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：職業(yè)院校要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。中等職業(yè)教育基本學(xué)制以三年制為主，堅持以能力為本位，優(yōu)化教學(xué)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，專業(yè)實訓(xùn)時間應(yīng)為半年至一年。這種培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位和強化職業(yè)能力培養(yǎng)的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學(xué)模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學(xué)模式的理論依據(jù)。
（二）可行性分析
第一，“2+1”教學(xué)模式，增加了實訓(xùn)時間，強化了職業(yè)技能的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者培養(yǎng)目標(biāo)的要求；第二，“2+1”教學(xué)模式注重能力培養(yǎng)，減少了理論課，提高了學(xué)生的動手操作能力，符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，定會受到學(xué)生的歡迎；第三，我校會計專業(yè)已連續(xù)招生三十多年，積累了豐富的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學(xué)設(shè)施和校內(nèi)外實訓(xùn)條件完備，完全能滿足新的教學(xué)模式的需要。第四，按“2+1”教學(xué)模式的理念，可將不同學(xué)制，不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據(jù)定單要求進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)模式，必然具有較強的生命力。
（三）推行方略
第一，要求專業(yè)系部依據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，對原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，制定出新的科學(xué)和切實可行的教學(xué)設(shè)計。主要內(nèi)容應(yīng)包括：培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時分配、實踐教學(xué)設(shè)計及實行學(xué)分制等內(nèi)容。第二，學(xué)校對系部提交的專業(yè)教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行分析和研討，制定出實施性教學(xué)計劃。第三，各科教師，要改變教學(xué)觀念，根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計認(rèn)真組織教學(xué)，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學(xué)，各專業(yè)要加強對雙師型教師的培養(yǎng)，制定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱，進(jìn)一步加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和校外實習(xí)基地建設(shè)。
二、“2+1”教學(xué)模式設(shè)計
會計專業(yè)是我校的骨干專業(yè)之一，本專業(yè)設(shè)計的主要內(nèi)容包括：培養(yǎng)目標(biāo)與要求、知識、能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位、課程設(shè)置及時間分配、教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時分配、實踐教學(xué)設(shè)計及實行學(xué)分制等內(nèi)容。
（一）招收對象與學(xué)制
招生對象：初中畢業(yè)生
學(xué)制：三年
（二）培養(yǎng)目標(biāo)與要求
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，既具有會計專業(yè)理論水平，又具有較強的會計專業(yè)技能，適應(yīng)行政機關(guān)、企事業(yè)單位會計核算、財務(wù)管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者。具體要求是：
學(xué)生應(yīng)熱愛祖國，擁護(hù)黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有積極進(jìn)取的職業(yè)心理素質(zhì)，勇于自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。
學(xué)生應(yīng)具有必備的文化基礎(chǔ)知識，掌握本專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識。并在此基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)各單位會計核算、財務(wù)管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)；具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。
（三）知識能力結(jié)構(gòu)與就業(yè)崗位
1、知識結(jié)構(gòu)。通過理論教學(xué)，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下知識：（1）掌握本專業(yè)所必需的應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟數(shù)學(xué)、計算機應(yīng)用等文化基礎(chǔ)知識；（2）掌握本專業(yè)所必需的市場營銷、企業(yè)管理、財稅與金融、經(jīng)濟法規(guī)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識；（3）掌握會計、財務(wù)、審計及會計電算化等專業(yè)知識。
2、能力結(jié)構(gòu)。通過理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達(dá)能力；（2）具有較強的社交能力、公關(guān)能力；（3）具有較強的計算機操作與應(yīng)用能力；（4）具有較強的會計實務(wù)操作能力及進(jìn)行會計核算、會計監(jiān)督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業(yè)財務(wù)管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。
3、就業(yè)崗位。根據(jù)勞動力市場戰(zhàn)略的要求和經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合職業(yè)教育的目標(biāo)及本專業(yè)的特點，本專業(yè)就業(yè)崗位主要有：（1）企事業(yè)單位的出納人員；（2）系統(tǒng)管理員；（3）系統(tǒng)操作員；（4）數(shù)據(jù)審核員；（5）專職會計員；（6）系統(tǒng)維護(hù)員；（7）企業(yè)內(nèi)審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業(yè)經(jīng)濟管理人員等。
（四）課程設(shè)置、學(xué)分及時間分配
根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，本專業(yè)的課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課和綜合實訓(xùn)課幾部分組成。
1、必開基礎(chǔ)課。主要包括：計算技術(shù)、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)模塊、體育、思想品德修養(yǎng)等。
2、必開專業(yè)課程。主要包括：經(jīng)濟法、財稅與金融、基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、會計電算化、統(tǒng)計學(xué)原理等。
3、選修課。包括：市場學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、公共關(guān)系概論、小企業(yè)會計、思想品德修養(yǎng)、市場經(jīng)濟概論、財務(wù)會計法規(guī)、商品學(xué)、電子商務(wù)基礎(chǔ)、管理會計、商品經(jīng)營、商務(wù)禮儀、商業(yè)心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、生理衛(wèi)生與健康等。
4、專業(yè)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)包括社會見習(xí)、教學(xué)過程的課堂實踐、專業(yè)模擬實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。課程實踐教學(xué)反映在相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)程中，專業(yè)實踐教學(xué)有以下內(nèi)容：
（1）社會見習(xí)：第一、二學(xué)期各安排一周。教學(xué)見習(xí)的主要任務(wù)是通過參觀學(xué)習(xí)，了解工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)或其他企業(yè)、事業(yè)單位的生產(chǎn)和經(jīng)營情況，了解企、事業(yè)單位各業(yè)務(wù)部門的性質(zhì)和任務(wù)，了解會計人員應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)及業(yè)務(wù)工作范圍。
（2）會計電算化培訓(xùn)及考核：應(yīng)在第四（或第五）學(xué)期組織學(xué)生參加會計電算化集中培訓(xùn)，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業(yè)生應(yīng)獲取會計電算化等級證書。
（3）珠算等級證書培訓(xùn)：在第一、二學(xué)期應(yīng)組織學(xué)生每天進(jìn)行一定時間珠算練習(xí)，直至達(dá)到普通五級以上水平，畢業(yè)生應(yīng)獲取珠算普通五級以上證書；
（4）專業(yè)模擬實習(xí)：時間第五學(xué)期。主要任務(wù)是對會計核算進(jìn)行模擬操作，可安排在校內(nèi)手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進(jìn)行，其主要內(nèi)容有：
①會計基礎(chǔ)模擬訓(xùn)練 ，包括數(shù)碼字的書寫，原始憑證的填制等；
②會計崗位模擬訓(xùn)練，包括出納崗位模擬訓(xùn)練、債權(quán)債務(wù)會計崗位模擬訓(xùn)練、存貨會計崗位模擬訓(xùn)練、費用會計崗位模擬訓(xùn)練、工資崗位會計模擬訓(xùn)練、成本會計崗位模擬訓(xùn)練、投資會計崗位模擬訓(xùn)練、收入和利潤會計崗位模擬訓(xùn)練、會計報表崗位模擬訓(xùn)練等；
③綜合會計模擬訓(xùn)練，可設(shè)計一套綜合模擬習(xí)題，以原始憑證的方式給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定的會計核算程序進(jìn)行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結(jié)賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。
④會計電算化模擬訓(xùn)練，可利用手工綜合模擬習(xí)題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進(jìn)行上機模擬，并把模擬的結(jié)果與手工模擬結(jié)果進(jìn)行比較。
（5）畢業(yè)實習(xí)與論文：時間安排在第六學(xué)期。畢業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技術(shù)解決實際問題能力的綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識，就某方面的問題聯(lián)系實際撰寫實習(xí)報告或畢業(yè)論文。
（五）教學(xué)進(jìn)程及學(xué)時、學(xué)分分配表（略）
三、教學(xué)實踐探索
“2+1”教學(xué)模式設(shè)計，只是新的教學(xué)模式下的一種教學(xué)計劃或教學(xué)指導(dǎo)方案，是否科學(xué)可行，教學(xué)過程檢驗是一個重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、考核方式改革等貫穿到教學(xué)之中，對發(fā)現(xiàn)的問題提出建設(shè)性的意見，使教學(xué)設(shè)計更加完善和科學(xué)。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新的教學(xué)模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變則是關(guān)鍵性的前提，沒有合乎時代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時代需要的教學(xué)行為。現(xiàn)代教學(xué)觀念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強調(diào)學(xué)生的主體地位。作為職業(yè)學(xué)校的教師因培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生來源異于其他教育機構(gòu)，要樹立教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位兼顧共融的教學(xué)觀，樹立培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)操守相結(jié)合的發(fā)展教學(xué)觀，樹立充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的啟發(fā)式教學(xué)觀。特別是要有一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生的服務(wù)意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導(dǎo)學(xué)生，用自己精業(yè)敬業(yè)的工作精神感染學(xué)生，用自己高尚的人格力量影響學(xué)生。
（二）推進(jìn)教學(xué)方法改革
教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)活動的一切方法的總和。教學(xué)方法種類很多，要根據(jù)授課內(nèi)容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學(xué)生愿意聽，且能學(xué)的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學(xué)方法選用得當(dāng)，駕御課堂能力強，還包括教師對教學(xué)內(nèi)容的把握及語言表達(dá)能力等 。這里的“會”是指教學(xué)結(jié)果，是對教學(xué)方法及過程的檢驗。我們在財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課教學(xué)中 推行“案例教學(xué)”、“啟發(fā)式教學(xué)” 和“討論式教學(xué)”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學(xué)”、“示范教學(xué)”和“現(xiàn)場教學(xué)”等方法，同時實施“走出去，請進(jìn)來”方略，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
（三）教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容的改革服從服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，包括課程設(shè)置和授課內(nèi)容的改革。課程設(shè)置的優(yōu)化在教學(xué)設(shè)計得到體現(xiàn)，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學(xué)學(xué)時與實踐教學(xué)學(xué)時的比例已經(jīng)達(dá)到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學(xué)分已達(dá)到總學(xué)分的57%。在授課內(nèi)容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。教師可根據(jù)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行補充和刪減，對不同課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)協(xié)調(diào)。加強與證書教育的銜接，把會計職業(yè)資格證書有關(guān)考核的內(nèi)容納入課程體系。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓(xùn)室、電算化實訓(xùn)室的利用率。
（四）考試方法的改革
考試是對教學(xué)效果的一種檢驗，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。要廢除學(xué)好學(xué)壞期末看試卷的考試觀，注重對教學(xué)過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學(xué)過程的考核與期末考核相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學(xué)生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。
（五）實踐教學(xué)的組織
會計教學(xué)，不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論和核算方法，最關(guān)鍵的是組織好實踐教學(xué)，包括教學(xué)過程中的課堂實踐、多媒體情景教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)手工模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、校外基地實習(xí)、社會調(diào)查等。由于會計專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量多，安排頂崗實習(xí)難度較大，故校內(nèi)模擬實訓(xùn)成為各財經(jīng)類院校的首選，這也是我們增加半年校內(nèi)實訓(xùn)的原因。但長時間多個班級在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)，給學(xué)校管理帶來很大的難度，老師和學(xué)生亦會對單調(diào)枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎(chǔ)訓(xùn)練、就業(yè)指導(dǎo)和從業(yè)資格證書考試的相關(guān)課程，用以調(diào)整單調(diào)的專業(yè)訓(xùn)練氛圍，排列了課程表，經(jīng)檢驗比單純的專業(yè)訓(xùn)練更具科學(xué)性。
（六）評價及特色
該模式在2005級和2006級六個會計班進(jìn)行教學(xué)實踐，通過召開的師生座談會和調(diào)查問卷來看，滿意度達(dá)到95%以上，特別是對強化職業(yè)能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結(jié)果來看，同學(xué)們手工處理賬務(wù)更加規(guī)范，對各個會計崗位的業(yè)務(wù)更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業(yè)資格證考取率95%以上，其職業(yè)技能和職業(yè)操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認(rèn)為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學(xué)。與傳統(tǒng)模式相比，增加了一個學(xué)期的專業(yè)實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)時數(shù)達(dá)到授課總時數(shù)的56%以上，將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程的始終；第二，有具體的 “專業(yè)實踐教學(xué)實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學(xué)的實施性實踐教學(xué)計劃，確定了實訓(xùn)項目、實訓(xùn)課時及實訓(xùn)地點，并根據(jù)學(xué)生在校考取會計從業(yè)資格證書有利于就業(yè)的實際，增加了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《會計電算化》三門課的強化訓(xùn)練摸塊；第三，專業(yè)課前移。因減少基礎(chǔ)課，增加實踐課，使專業(yè)課能夠前移，即第一學(xué)期就開專業(yè)課。專業(yè)課前移既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，又為以后進(jìn)行會計實踐和畢業(yè)前的就業(yè)活動預(yù)留了空間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下最后一個學(xué)期學(xué)生既要專業(yè)實習(xí)、撰寫論文，又要考從業(yè)證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學(xué)過程的改革。對教師師德建設(shè)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。
四、需完善及解決的問題
（一）提高專業(yè)教師實踐技能。我們安排雙師型教師進(jìn)行實踐教學(xué)，他們有較高的理論水平，但實際操作技能有待提高，應(yīng)加大對師資培訓(xùn)力度，可參加國家骨干教師培訓(xùn)或到企業(yè)鍛煉培養(yǎng)。
一、教學(xué)計劃的主要組成
1.基本信息
包括專業(yè)或教學(xué)類型的名稱、所屬院系、學(xué)制、教學(xué)對象等。
2.培養(yǎng)目標(biāo)
包括總體目標(biāo)和具體要求。
3.課程設(shè)置
包括課程名稱、課程種類、課時數(shù)、學(xué)分等。
4.教學(xué)時間安排
包括教學(xué)總周數(shù)和總學(xué)時、各學(xué)期教學(xué)周數(shù)和學(xué)時、入學(xué)教育及軍訓(xùn)時間安排、課堂教學(xué)時間安排、教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`活動時間安排、考試時間安排、畢業(yè)論文時間安排等。
5.畢（結(jié)）業(yè)要求
6.授予證書及學(xué)位說明
7.其他相關(guān)說明
包括各類課程比例、必修選修說明、各類課程修讀要求和應(yīng)修總學(xué)時。
二、高職高專院校在制（修）訂教學(xué)計劃時常存在的問題
1. 不能嚴(yán)格按專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置
嚴(yán)格按國家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》設(shè)置專業(yè)，并嚴(yán)格按各專業(yè)建議的課程名稱開設(shè)各專業(yè)的核心課程，不要刪減或更換。
如對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，文件中建議開設(shè)以下課程：“微機原理與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“”VB程序設(shè)計、“Java程序設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”、“Web技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件”、“計算機接口技術(shù)”。而高職高專院校的生源主要是高考最后一批錄取的考生，甚至好多學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間其實只有兩年左右，要想把這些既包含計算機軟件，又包含計算機硬件及網(wǎng)絡(luò)類的課程學(xué)通學(xué)透到靈活運用，談何容易。
2. 教學(xué)計劃不切實際
編制計劃時考慮太全、設(shè)想太高，導(dǎo)致的結(jié)果是，教學(xué)計劃很完善、很全面，但實施性較差，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西太多，實際上學(xué)生感覺什么都沒學(xué)好，什么也沒學(xué)到。如對于上述列出的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，考慮到學(xué)生走上工作崗位后，能有一些實用的技能，再增加如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站設(shè)計、圖形圖像處理、動畫設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試與管理、計算機組裝與維修等課程，結(jié)果是學(xué)生核心課程難學(xué)沒學(xué)好，增加的課程雖然有用有趣，也學(xué)得不專不精，最后感覺什么都沒學(xué)到。
3. 關(guān)門辦學(xué)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需要嚴(yán)重脫軌
對市場不作調(diào)查，只憑著以前的辦學(xué)經(jīng)驗，或盲目照搬別的學(xué)校的教學(xué)計劃，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生不能就業(yè)，而社會卻需要大量的計算機應(yīng)用型人才。隨著軟件技術(shù)的日新月異和經(jīng)濟全球化的進(jìn)一步加深，軟件產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機遇和形勢，對人才的需求量大增，尤其是對能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員即“軟件藍(lán)領(lǐng)”的需求量呈逐年上升趨勢。
4. 盲目硬搬本科院校的教學(xué)計劃，不明確高職高專院校的正確定位
2000年1月，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》歸納了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。而許多高職高專院校，尤其是剛成立的高職高專院校，盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才有理論、無實踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力。
5. 照搬其他高職高專院校的教學(xué)計劃，不能從本校的實際出發(fā)辦出特色
每一個高職高專院校都各有自己的長處和不足，要充分考慮到自己的現(xiàn)有資源，把自己學(xué)校的長處融入到計算機專業(yè)中，培養(yǎng)真正能應(yīng)用計算機解決實際問題的人才。
6. 課程設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)
同一專業(yè)內(nèi)的專業(yè)課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較突出；公共基礎(chǔ)課內(nèi)容常年不變，明顯滯后于時代的步伐；技能訓(xùn)練沒有受到足夠的重視，實踐性教學(xué)比例明顯偏低；專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課的關(guān)系不明顯。
針對以上種種現(xiàn)象，高職高專院校在在制（修）訂計算機專業(yè)的教學(xué)計劃過程中，必須大膽改革，周密考慮。
三、在教學(xué)計劃制（修）訂過程中應(yīng)采取以下措施
1. 組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，把握教學(xué)工作總體方向
高職院校應(yīng)聘請計算機一線專家與本校專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。教學(xué)指導(dǎo)委員會應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求和發(fā)展，通過分析、研究、研討和咨詢等活動，制訂本專業(yè)領(lǐng)域具體的培養(yǎng)培訓(xùn)計劃及實施性培養(yǎng)方案，對教育教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和評估，并對畢業(yè)生的就業(yè)提供必要的指導(dǎo)。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機工程系，聘請南京理工大學(xué)博導(dǎo)、淮安本地兩所本科院校、兩所高職高專院校計算機系主任和當(dāng)?shù)刈畲蟮能浖髽I(yè)董事長組成了專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，每年定期組織對教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，以保證計劃的科學(xué)性、適用性和市場性。
2. 認(rèn)真作好社會發(fā)展對人才的需求分析，仔細(xì)論證培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方向
高職高專院校培養(yǎng)的應(yīng)該是“軟件藍(lán)領(lǐng)”、電腦軟硬件銷售或售后服務(wù)人員、計算機工具軟件使用者、硬件制造流水線上的操作工、網(wǎng)絡(luò)管理員等技術(shù)應(yīng)用性人才，教學(xué)計劃應(yīng)準(zhǔn)確定位該培養(yǎng)目標(biāo)，并要突出各方面技能的培養(yǎng)。
3. 科學(xué)設(shè)置課程，合理組織教學(xué)和技能訓(xùn)練，形成特色學(xué)科和專業(yè)
在教育部專業(yè)目錄框架下，可適當(dāng)增減課程，如對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，根據(jù)各高職高專院校師資和實驗室資源情況可設(shè)置偏軟件方向或偏硬件方向，再加上自己學(xué)校的特色，形成各校計算機系的特色專業(yè)，從而能為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才，增加自身的生存力。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從學(xué)校名稱可以看出，會計是我校的主要特色專業(yè)，從每年報考我院的學(xué)生來看，也主要是報會計專業(yè)的，而計算機專業(yè)已經(jīng)成了所有院校必開的專業(yè)，如何在以會計為主的高職院校里還能保證計算機專業(yè)的生命力，一直是我們苦苦思索的問題。經(jīng)過我系專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的認(rèn)真討論，我們決定將計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)設(shè)置為偏軟方向，加大程序設(shè)計課程如“C語言”和“VB”課程的課時數(shù)，加大“數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用”課程的課時，增加會計類課程及“會計電算化”課程，加大軟件項目設(shè)計的實驗實踐課時，以創(chuàng)設(shè)我們的計算機應(yīng)用特色專業(yè)。
4. 加大校企合作力度，實施“訂單式”教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需要開設(shè)專業(yè)課程
高等職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位需要、實現(xiàn)零距離上崗為目標(biāo)，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才。因此，高職人才具有以下特性：一是明確的職業(yè)定向性，這就要求高職教育必須從某個職業(yè)崗位群出發(fā)進(jìn)行職業(yè)分析，明確支撐起職業(yè)或工作所需的知識和技能，從而確定教學(xué)改革的課程；二是明確的操作應(yīng)用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學(xué)，構(gòu)建與企業(yè)緊密聯(lián)系的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。可用“訂單”企業(yè)需要的課程置換專業(yè)的核心課程，如開設(shè)“東莞班”、“華碩班”、“明基班”、“北大青鳥班”等。
關(guān)鍵詞：五年制；高護(hù)專業(yè)；課程體系
收稿日期：2013-10-06
基金項目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)課題“五年制高護(hù)專業(yè)‘一目標(biāo)四模塊多方向’課程體系研究”（B/2012/07/026）的階段
性研究成果
作者簡介：周漢鋒（1974-），男，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，主要從事課程教材教法和職業(yè)教育教學(xué)研究。
課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照什么順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成。課程體系決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。目前，通過對我國五年制高護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國五年制高護(hù)專業(yè)課程體系存在如下問題。
一、課程體系的定位與五年制高職護(hù)理教育有偏頗
五年制高職涵蓋了普通高中階段和高等職業(yè)技術(shù)教育兩個學(xué)習(xí)階段，統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計這兩個階段的知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，既要保證高中文化基礎(chǔ)課又要保證相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，五年制高職課程體系的定位和安排上難免會出現(xiàn)偏頗，五年制高職護(hù)理教育也不例外。加強五年制高職學(xué)校課程體系的建設(shè)，首先要認(rèn)識其本質(zhì)特征及所承擔(dān)的歷史使命，根據(jù)其“內(nèi)涵”進(jìn)行合理定位，明確高職教育與普通高等教育、高職教育與中職教育、五年制高職教育與普通高職教育之間的差別。五年制高職教育的招生對象是應(yīng)屆初中畢業(yè)生，是一種基礎(chǔ)性、高等性、職業(yè)性并舉的特殊層面上的高等教育類型。五年制衛(wèi)生高等職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，以產(chǎn)學(xué)合作為途徑，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性衛(wèi)生類人才為目標(biāo)的教育。上要區(qū)別于醫(yī)學(xué)院校和衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，下要有別于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校。筆者認(rèn)為，五年制高職護(hù)理教育培養(yǎng)出的護(hù)理人才，應(yīng)該比中職教育具備更深厚的理論基礎(chǔ)，比普通高職教育具備更強的實踐操作技能，這樣培養(yǎng)出既有知識又懂技術(shù)的人才很容易受到用人單位的青睞，一定有著良好的就業(yè)前景。
二、課程體系缺乏地方特色
職業(yè)學(xué)校要受到社會、家長、學(xué)生的青睞，需要建立自己的logo，產(chǎn)生品牌效應(yīng)，除了挖掘?qū)W校的悠久歷史和人文底蘊外，在沒有政策支持的情況下只有狠抓內(nèi)功，辦出特色，尤其是地方特色。我國幅員遼闊，社會經(jīng)濟文化發(fā)展不一樣，各地均有各自的特色，五年制高護(hù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要防止“特色學(xué)術(shù)化”和“特色理想化”，要依據(jù)地方特色，積極參與市場調(diào)研，了解市場的現(xiàn)實崗位需求，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況、醫(yī)療資源、護(hù)理職業(yè)崗位能力需求、當(dāng)?shù)氐牟』继攸c、學(xué)校條件、師資力量等諸方面定位和指導(dǎo)自己的護(hù)理專業(yè)和課程體系，開設(shè)出特色專業(yè)方向和特色髙護(hù)課程，也要分析市場的未來發(fā)展動向，主動接受市場的調(diào)控，從而因地制宜，最大限度地發(fā)揮課程體系服務(wù)地方的功能。
三、課程體系的理念未充分關(guān)注個性化教育
課程是為學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀服務(wù)的，其宗旨必須樹立“以學(xué)生為本”和“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，從課程結(jié)構(gòu)到課程內(nèi)容，再到教學(xué)方法與過程上，應(yīng)多增加人文關(guān)懷因素。但我們“以生為本”的課程理念大多體現(xiàn)在尊重、關(guān)愛學(xué)生人格上，由死板的知識形態(tài)走向鮮活的生命形態(tài)，開始由知識本位向?qū)W生的情意、能力本位轉(zhuǎn)移，這是新課程理念所提倡的，也是大家做得相對比較好的地方。由于學(xué)生是一個鮮活的生命體，有自己的興趣愛好，有自己的理想追求，不能再把學(xué)生作為一種工業(yè)原材料制造出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)件產(chǎn)品，因此我們要把“以生為本”的課程理念重點關(guān)注在學(xué)生個性化教育，真正做到因材施教、人盡其才。五年制高職護(hù)理教育中要讓護(hù)生根據(jù)自身興趣愛好，選擇適合自己特點的課程內(nèi)容、專業(yè)方向、實習(xí)單位和工作崗位，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的知識技能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
四、課程開發(fā)的主體相對單一
隨著職業(yè)教育的發(fā)展和市場運營機制的影響，國家、地方、校本職業(yè)類課程遍地開花，同一門課程也會出現(xiàn)較多版本，這本無可厚非，但同質(zhì)性、劣質(zhì)性課程難免泛濫，不僅造成人力、物力、財力資源的嚴(yán)重浪費，更有可能部分課程會流進(jìn)學(xué)校和課堂，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。目前，五年制高職護(hù)理專業(yè)課程的編寫大多是一線教師，即使他們來自不同兄弟院校且具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，但要編寫出完全契合的課程并非易事，要考慮到國家方針政策、市場需求、工作實際、學(xué)生情況、配套資源等各種因素。筆者認(rèn)為，課程的開發(fā)和建設(shè)，要在護(hù)理行業(yè)專家、課程教育專家的指導(dǎo)下，在學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和推動下，同行教師及工作一線技術(shù)人員共同負(fù)責(zé)完成，還要在課程實施過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，最后在大家的共同研討中加以改進(jìn)完善。國內(nèi)知名出版社對于護(hù)理專業(yè)的主干核心課程編寫要求一般都很高，但其他五年制高職護(hù)理專業(yè)課程在開發(fā)的時候，主體一定不能單一，應(yīng)該集思廣益、通力協(xié)作，真正讓課程不僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的載體，更是學(xué)生接軌和融入社會的橋梁。
五、課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理
目前，高職護(hù)理教育分為普通文化課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課（包括理論與實踐）三大塊，按3∶3∶4的比例分配課時。內(nèi)容上，普通文化課偏深、偏難，應(yīng)用性差；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識過細(xì)、過繁、過于強化學(xué)科；臨床專業(yè)課偏重于醫(yī)療，忽視護(hù)理專業(yè)特色，而且各門學(xué)科之間未能很好融合。比例上，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課比例偏大，人文社會學(xué)科和臨床實踐課比例偏小；必修課多，選修課少；重知識的傳授，輕良好醫(yī)德的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)上，各門課程都為了強調(diào)系統(tǒng)性、完整性而各自形成體系，忽視了課程之間的交叉滲透，不必要重復(fù)的現(xiàn)象較多。因此，五年制高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和市場特點等方面構(gòu)建獨特的課程體系，打破壁壘森嚴(yán)的學(xué)科界限，適當(dāng)壓縮普通文化課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的理論課時比例，增加護(hù)理實踐課時比例。同時，隨著人民群眾日益增長的健康需求和人口老齡化的出現(xiàn)，以及社會經(jīng)濟的發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，護(hù)理除了傳統(tǒng)的臨床護(hù)理方向外，還會生出許多分支護(hù)理方向，如涉外、社區(qū)、老年、圍產(chǎn)護(hù)理等方面，要促進(jìn)護(hù)理事業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，必須對我國護(hù)理事業(yè)做出相應(yīng)的變革。
六、課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)性低
五年制高職護(hù)理培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才，應(yīng)該以職場化環(huán)境為依托，以工作過程為導(dǎo)向，以能力為本位，追求實踐操作能力的提高。因此，五年制高職護(hù)理專業(yè)課程開發(fā)和建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，以及課程的實施中，尤其是專業(yè)課的教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注與工作任務(wù)相關(guān)的職業(yè)技能的培養(yǎng)，要根據(jù)護(hù)士職業(yè)素質(zhì)和能力需求設(shè)置課程門類，根據(jù)護(hù)士的崗位職責(zé)和工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過程確定課程的內(nèi)容序列。目前，理論課還占著非常大的比重，實踐性課程比重還不夠，實踐性課程所占比重要達(dá)到總課時一半以上，甚至高達(dá)三分之二。為此，必須增加實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、強訓(xùn)、實習(xí)等實踐性課程的比重，尤其是與工作任務(wù)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，主要包括護(hù)理認(rèn)知見習(xí)、衛(wèi)生保健見習(xí)、護(hù)理實踐實訓(xùn)、專科護(hù)理見習(xí)、護(hù)理實踐實訓(xùn)、護(hù)理技術(shù)強訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，還要重視校企合作，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的養(yǎng)成。
七、課程實施中工作過程的教學(xué)方式尚待加強
職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)突出就業(yè)方向，加強職業(yè)技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)是實現(xiàn)這一要求的重要環(huán)節(jié)，直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，五年制髙護(hù)專業(yè)的教學(xué)雖然改變了以往講授法這一單一的授課方式，提倡采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法、PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等等。但在實際運用中也存在不少問題，如教師教學(xué)素養(yǎng)的參差不齊，教學(xué)情境是否貼近臨床，授課內(nèi)容是否契合實際工作任務(wù)和工作要求，教學(xué)效果是否培養(yǎng)了必備學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上，明確在真實的或模擬的工作情境中，通過創(chuàng)設(shè)臨床常見、典型、有代表性的包含大量工作任務(wù)且題材新穎的案例、項目、問題，靈活運用各種不同的“工學(xué)結(jié)合、理實一體”的教學(xué)方法組織教學(xué)。
八、雙師型師資隊伍力量薄弱
2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中，提出了“雙師素質(zhì)”的概念，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；（2）近五年有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐活動；（3）近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究，成果己被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平”。對照條件，我國五年制高護(hù)專業(yè)的“雙師型”師資數(shù)量和占比普遍不高。校內(nèi)教師雖然有了中級職稱，但普遍缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷，從行業(yè)、企業(yè)聘請的校外兼職教師中，有了豐富實踐經(jīng)驗，卻有可能缺少教學(xué)經(jīng)驗。這就需要建立良好的校企合作機制，把校內(nèi)教師送到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，將學(xué)校待聘企業(yè)技術(shù)人才送到師資培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，從中選出真正兼具豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的合格“雙師型”教師充實到師資隊伍中去。
鑒于我國五年制高護(hù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及存在問題，我們必須重新定位五年制高職護(hù)理教育，充分考慮到當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟文化發(fā)展水平、醫(yī)療資源、病患特點，充分體現(xiàn)“以生為本”的個性需求，以“必需、夠用、實用”為指導(dǎo)，在課程開發(fā)和建設(shè)上群策群力，設(shè)置與工作任務(wù)相關(guān)性高的課程，力爭做到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性，采用與工作過程相契合的教學(xué)方式，同時建立完善的課程評價體系，輔以合格的“雙師型”師資隊伍和強有力的管理隊伍作保障，做到通識教育和個性教育的統(tǒng)一，一定能培養(yǎng)出“專深型”和“寬專多能型”的高素質(zhì)技能型護(hù)理人才。
參考文獻(xiàn)：
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To the Five-year Nursing Professional in China Current Situation Analysis
and Countermeasures of Curriculum System
ZHOU Han-feng
