時(shí)間：2022-07-07 19:52:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小課題；學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
小課題研究主要是以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為中心進(jìn)行可行性研究，以解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果和提升教師的研究能力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)為歸宿的研究活動(dòng)，研究主體是教師。其研究目的是進(jìn)一步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，引導(dǎo)教師成為教育教學(xué)研究的參與者和實(shí)踐者，實(shí)實(shí)在在地解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的小問(wèn)題。
小課題研究是以教師教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)開(kāi)展的行動(dòng)研究，其特點(diǎn)是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過(guò)小課題研究來(lái)解決教育教學(xué)問(wèn)題，更貼近教育教學(xué)的實(shí)際，以此來(lái)提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。
我們幼兒園開(kāi)展小課題研究已有一年多的時(shí)間，我們以“五大領(lǐng)域小課題研究”激發(fā)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻(xiàn)，各個(gè)領(lǐng)域的小課題研究都累積了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)槲覀儗?duì)小課題研究還處于摸索實(shí)踐中，在推廣和交流上還沒(méi)有達(dá)成一致共識(shí)，因此我們的小課題研究還有待于我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的常態(tài)化和系統(tǒng)化，形成我們教科研的園本特色。我們應(yīng)該如何讓小課題研究促進(jìn)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？我覺(jué)得需要從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施。
一、消除教師對(duì)開(kāi)展課題的畏難情緒
要消除教師對(duì)開(kāi)展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學(xué)歷”以及“課題研究經(jīng)驗(yàn)”。從這三點(diǎn)來(lái)看，教齡長(zhǎng)的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫(xiě)過(guò)一些研究性論文，整理過(guò)研究資料，對(duì)課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會(huì)更大一些，“學(xué)歷”和“課題研究經(jīng)驗(yàn)”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會(huì)把科研想象得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)研究過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題和困難估計(jì)不足。
其次是影響教師開(kāi)展課題研究的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時(shí)不僅要負(fù)責(zé)幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、備課以及與家長(zhǎng)的溝通交流等工作。這些都使我們沒(méi)有多余的時(shí)間和精力靜下心思考和深入研究。
二、幼兒園中所開(kāi)展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅(jiān)持性不好
這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對(duì)一線教師對(duì)課題研究的畏難情緒，學(xué)前教育專(zhuān)家提出幾點(diǎn)建議：
1.研究目的也即選題，要以解決實(shí)際工作中所遇到的問(wèn)題為主，即“問(wèn)題即課題”。樹(shù)立科研促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展，解決實(shí)際工作問(wèn)題，切忌為了做課題而做課題。
2.選題從細(xì)微處入手。幼兒教師理論知識(shí)往往較為薄弱，但我們一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。因此，我們園領(lǐng)導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過(guò)渡到大課題。
3.在研究過(guò)程中多采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法等便于教師在日常實(shí)踐中開(kāi)展的研究方法。例如：在社會(huì)領(lǐng)域研討中，我們將教育活動(dòng)滲透于實(shí)踐活動(dòng)，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動(dòng)。商議活動(dòng)時(shí)，整個(gè)研討組集合群策，最終制定出活動(dòng)方案，從出行前的物質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備―出行中隨機(jī)安全教育―指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)―結(jié)束交流反饋，這幾個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實(shí)驗(yàn)幼兒園這個(gè)大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團(tuán)結(jié)合作的力量。
這類(lèi)實(shí)地社會(huì)活動(dòng)，是幼兒書(shū)本中學(xué)不來(lái)的，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在生活中學(xué)，不僅提高了幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力，也使我作為一名教師感受到教學(xué)來(lái)源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學(xué)內(nèi)容，更能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
4.重視研究成果在實(shí)踐中的推廣和運(yùn)用，對(duì)已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運(yùn)用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結(jié)合。
三、促進(jìn)課題研究常態(tài)化的措施
1.嚴(yán)格按照小課題的研究計(jì)劃和研究方向來(lái)進(jìn)行。針對(duì)小課題研究，我們幼兒園進(jìn)行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個(gè)小組就需要研究達(dá)成共識(shí)，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。
2.在研討過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際，以典型案例為素材，并通過(guò)具體分析、解剖，促使人們進(jìn)入特定的情景和過(guò)程，建立真實(shí)的感受和尋求解決問(wèn)題的方案。注重行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
每一個(gè)小課題的提出，都應(yīng)該是我們實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，因此解決它仍需要我們?cè)趯?shí)際工作中摸索。行動(dòng)研究法則是我們解決問(wèn)題的途徑。伴隨這個(gè)過(guò)程的就是我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)于我們一線教師而言，最常見(jiàn)的就是我們對(duì)工作的研究能力，將我們的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。
3.將研究成果用于我們的實(shí)際工作中。課題研究中的階段流和結(jié)題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實(shí)際教學(xué)工作中去，才能真正達(dá)到以研促教的目的。
大家好!
首先，我要感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這個(gè)幼兒園班主任的機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)在大家面前充分展示自己，我叫××，20××年從幼師學(xué)校畢業(yè)后來(lái)到幼兒園工作，至今已經(jīng)有年的工作經(jīng)驗(yàn)了。在這幾年的工作中，我一直是吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)，工作上踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，努力把自己的本職工作干好。通過(guò)這幾年的工作，我已經(jīng)充分具備了勝任班主任這個(gè)工作職位的能力與素質(zhì)，我認(rèn)為自己最適合當(dāng)一名幼兒園班主任。
我之所以競(jìng)聘這個(gè)崗位，是因?yàn)槲揖哂幸韵碌膸讉€(gè)優(yōu)勢(shì)：
一、是孩子心目中的好老師。
要做好一名幼兒教師，首要的素質(zhì)是尊重孩子、熱愛(ài)孩子，具有奉獻(xiàn)精神。尊重孩子，表現(xiàn)在走近孩子、走進(jìn)孩子。了解孩子們的內(nèi)在需要、情感特征、個(gè)性表現(xiàn)，把幼兒看成一個(gè)大寫(xiě)的“人”，時(shí)時(shí)關(guān)心他，處處愛(ài)護(hù)他，和他建立一種平等友善的師生關(guān)系。在日常生活中，我對(duì)孩子們一視同仁，不偏不寵。做到多鼓勵(lì)、多肯定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，用愛(ài)心溫暖每個(gè)孩子。當(dāng)孩子有不幸和痛苦時(shí)，我的同情和開(kāi)導(dǎo)使他們得到了慰籍;當(dāng)孩子有了錯(cuò)誤和缺點(diǎn)時(shí)，我的公正和幫助使他們獲得了信心。除了要傳授知識(shí)，教給孩子做人的道理外，我還承擔(dān)起“媽媽”的責(zé)任，負(fù)責(zé)孩子們的吃、喝、拉、撒、睡。時(shí)常露出甜甜的微笑，經(jīng)常拉拉孩子的小手、拍拍孩子的小腦門(mén)、抱抱他們、吻吻他們、摟著他們說(shuō)個(gè)悄悄話------媽媽一樣的關(guān)愛(ài)和體貼使孩子對(duì)我產(chǎn)生一種深深的依戀情感，從而覺(jué)得幸福、安全和滿足。走進(jìn)童心世界，做孩子們的好伙伴。平時(shí)和孩子們同舞同歌、同嬉同樂(lè)，遇到問(wèn)題共同探討解決，處處和孩子們達(dá)成一片。并能夠善于捕捉教育的契機(jī)和欣賞幼兒。
二、是家長(zhǎng)心目中的好老師。
教師的職業(yè)是為社會(huì)服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為孩子服務(wù)。“細(xì)微處見(jiàn)真情”是我家長(zhǎng)工作的感受。我和家長(zhǎng)交流的方式通常采用家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系冊(cè)、電話以及接送時(shí)面對(duì)面溝通。交流的內(nèi)容多為生活中孩子的具體表現(xiàn)、孩子的最大特點(diǎn)和有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)。交流的方法根據(jù)家長(zhǎng)不同的心理和個(gè)性特點(diǎn)，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和方式，講究溝通、交流的藝術(shù)。根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾個(gè)“要”與“不”：要微笑、要具體、要保持;不呆板、不說(shuō)白、不間斷。面對(duì)形形的家長(zhǎng)，我總是虛心地聽(tīng)取他們的合理化建議，耐心地為他們排憂解難，熱心地為他們提供幫助，將每項(xiàng)工作做到前面，照顧好每個(gè)孩子。讓每個(gè)孩子高高興興來(lái)，愉愉快快走，使每個(gè)家長(zhǎng)都感到放心、安心。
三、是教師心目中的好老師。
我始終堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從踏上工作崗位起，在教育教學(xué)上，我經(jīng)常學(xué)習(xí)各種幼教刊物，勇于嘗試新教法、吸收新思想、新經(jīng)驗(yàn)、新理論來(lái)不斷充實(shí)自己從而在備課中，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)任務(wù)并認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教案，做好教具，力求備好、上好每節(jié)課。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)他們求知的欲望，并做到了即面向全體，又照顧了個(gè)別差異。其次，我具備一名班主任教師所具備的素質(zhì)。
1、具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。吃苦在前，享受在后，從不計(jì)較個(gè)人得失，有了錯(cuò)誤及時(shí)改正，處處以大局為重。
自我評(píng)價(jià)范文一：我叫xx,今年xx歲。1997年7月我從**師范學(xué)校藝師美術(shù)專(zhuān)業(yè)計(jì)劃內(nèi)自費(fèi)畢業(yè)。由于從97年起國(guó)家不再對(duì)自費(fèi)生包分配，使我與“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”失之交臂。幸好，當(dāng)時(shí)河西馬廠完小師資不足，經(jīng)人介紹，我在該完小擔(dān)任了一年的臨時(shí)代課教師。回想起那段時(shí)光真是既甜蜜又美好，雖然代課工資很低，但聽(tīng)著同學(xué)們圍在身旁“老師”、“老師”的叫個(gè)不停，看著那一雙雙充滿信任的眼睛，那一張張稚氣的小臉，生活中的所有不快都頓時(shí)煙消云散了。我原想，即使不能轉(zhuǎn)正，只要學(xué)校需要，就是當(dāng)一輩子代課教師我也心甘情愿。
自我評(píng)價(jià)范文二：.我是一個(gè)性格外向、活潑開(kāi)朗的女孩，雖然僅參加工作不足一年，沒(méi)有太多的工作經(jīng)驗(yàn)但我對(duì)工作充滿了熱情，良好的工作態(tài)度使我能認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成每一項(xiàng)工作。
自我評(píng)價(jià)范文三：學(xué)四年是我思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)及心理、生長(zhǎng)成熟的四年。在大學(xué)期間，我自己認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，所以我掌握了較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，期末總評(píng)成績(jī)名列年級(jí)前茅，獲得優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金二等、三等各兩次，榮獲校級(jí)三好學(xué)生稱(chēng)號(hào)。我所學(xué)專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護(hù)過(guò)程中，有獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。順利通過(guò)國(guó)家社會(huì)和勞動(dòng)保障部高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊資格高級(jí)操作員考試。
自我評(píng)價(jià)范文四：本人是一個(gè)很直爽的人，作為一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，我深知兩年的大學(xué)生活所奠定的只是走向社會(huì)的基礎(chǔ)，在未來(lái)我將面對(duì)著及在的挑戰(zhàn)。但我會(huì)以實(shí)力和熱誠(chéng)的心面對(duì)這些挑戰(zhàn)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自我，從而更好的實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
自我評(píng)價(jià)范文五：本人思想素質(zhì)高，學(xué)習(xí)勤奮、有拼勁，工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，有一定的威信，組織策劃能力和管理能力較強(qiáng)。另外，我性格開(kāi)朗，熱情大方，具有進(jìn)取精神和團(tuán)隊(duì)精神，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和良好協(xié)調(diào)溝通能力，適應(yīng)力強(qiáng)，有親和力，交際能力較好，能很快融入一個(gè)新集體，容易帶動(dòng)一個(gè)集體的氣氛。
自我評(píng)價(jià)范文六：本人為人熱情誠(chéng)懇,樂(lè)觀開(kāi)朗，對(duì)工作積極熱情，大學(xué)以來(lái)一直有在做兼職和參加校內(nèi)的活動(dòng)，具備較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)烈的責(zé)任感，能承受較大壓力，喜歡分析問(wèn)題并找到解決方案，善于在工作和生活中自我調(diào)節(jié)，能很快適應(yīng)新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，有一定的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
自我評(píng)價(jià)范文七：
坦誠(chéng)大方，積極上進(jìn)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
篤學(xué)務(wù)實(shí)，熱情大方，對(duì)生活崇尚追求。
富有高度的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，能快速融入社會(huì)，運(yùn)用于工作實(shí)踐。
做事認(rèn)真踏實(shí)的我相信自己能夠從事好數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。如果您給我一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，我會(huì)以一顆真誠(chéng)的心、飽滿的工作熱情、勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、快速高效的工作效率回報(bào)貴校。
關(guān)鍵詞:高等教育;職業(yè)素養(yǎng);踐行
一、引言
儒家文化代表人物孟子認(rèn)為，人生最快樂(lè)的事情莫過(guò)于以下三種:其一是天倫之樂(lè);其二是仰不愧于天，俯不怍于人;其三是聚天下賢才以教之。圣人孔子一生大部分時(shí)間是從事傳道、授業(yè)、解惑的教育工作的。可見(jiàn)，孔子、孟子都認(rèn)為人生最快樂(lè)的事情莫過(guò)于教書(shū)育人。教師，是快樂(lè)而且高尚的職業(yè)，然而成為一名合格的好老師，對(duì)于每一位青年教師而言任重而道遠(yuǎn)。
二、大學(xué)青年教師的基本職業(yè)素養(yǎng)
高校老師必須不斷提高個(gè)人素質(zhì)、道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。作為一名合格的教師，應(yīng)具備高尚的師德、先進(jìn)的教育理念，以及符合現(xiàn)代教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高教師的職業(yè)道德水平是提高教師素質(zhì)的核心所在，教師只有把教師的職業(yè)道德內(nèi)化為一種正直的作風(fēng)、高尚的品格、優(yōu)秀的品質(zhì)，才能在教書(shū)育人的工作中發(fā)揮出極大的熱情，才能在自己的工作崗位上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如何讓自己的職業(yè)生涯更有意義、更加精彩，如何在自己的授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造更大的價(jià)值，是一位老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。因此，了解學(xué)生，深深的理解學(xué)生，并且理性的感知學(xué)生在不同階段、不同課堂的需求，是做好一名老師的根本，也是教師的基本素養(yǎng)。
三、學(xué)生管理工作的若干實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
1.尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。若要得到他人的尊重，首先必須懂得尊重他人。這條做人的基本原則，同樣適用于協(xié)調(diào)和處理與學(xué)生之間的關(guān)系。一個(gè)不能與學(xué)生建立良好、和諧關(guān)系的老師，是一個(gè)不合格的老師;一個(gè)不能得到學(xué)生尊重與關(guān)心的老師，是一個(gè)不成功的老師。如何建立與學(xué)生之間良好、和諧的關(guān)系，是每一個(gè)老師值得思考的問(wèn)題，是一個(gè)重大問(wèn)題。筆者認(rèn)為，一個(gè)尊重學(xué)生，并且關(guān)心學(xué)生的老師，同樣會(huì)得到學(xué)生的尊重與關(guān)心。然而，客觀地講，如果一個(gè)老師、沒(méi)有作到自己的本分，沒(méi)有盡到自己的責(zé)任，沒(méi)有關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有用真誠(chéng)的心去愛(ài)和尊重學(xué)生，就不會(huì)得到學(xué)生的尊重與支持，就不是一位好老師。
2.重視班集體建設(shè)，培養(yǎng)班集體凝聚力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，班集體就是學(xué)生的基本組織，也是學(xué)生的大家庭。一個(gè)學(xué)生是否能度過(guò)有意義的四年大學(xué)生活，是否能擁有一個(gè)精彩的、值得回憶的大學(xué)生活，與這個(gè)學(xué)生是否有一個(gè)團(tuán)結(jié)的、有凝聚力的班集體有密切的關(guān)系。而一個(gè)班集體，是由班干部組織和管理的，因此選好一個(gè)班集體的班干部是管理好、組織好一個(gè)優(yōu)秀班集體的首要的也是最重要的任務(wù)。如何組建一支品德高尚，公平、公正，且有奉獻(xiàn)精神的領(lǐng)導(dǎo)班子，是學(xué)生管理工作者應(yīng)該思考和在實(shí)踐中不斷摸索的問(wèn)題。另外積極思考并與學(xué)生溝通，組織一些有意義的集體活動(dòng)，是培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間、師生間友誼的良好途徑。
3.培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。高校教書(shū)育人的根本目的在于為社會(huì)培養(yǎng)品德高尚、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的有用人才。然而隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展和生產(chǎn)力的快速發(fā)展，近幾年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。從事高校學(xué)生管理工作的老師，對(duì)國(guó)情的認(rèn)識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較學(xué)生而言要豐富得多。因此，在大學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該為學(xué)生灌輸以下幾點(diǎn)意識(shí)。首先是危機(jī)意識(shí)，大學(xué)生一入學(xué)就應(yīng)該意識(shí)到，如果在大學(xué)期間，不努力在各方面提高自己，等到畢業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)不過(guò)硬，綜合素質(zhì)不夠強(qiáng)，就很難找到自己創(chuàng)造價(jià)值的位置;第二是職業(yè)規(guī)劃與人生的定位問(wèn)題。很多人在人的一生中后悔，嘆息運(yùn)氣不好，就是由于對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃，對(duì)自己的生活定位不明確。社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的、多元的共同體，而每個(gè)人，都是與眾不同的個(gè)體，正所謂一葉一菩提，一沙一世界。個(gè)體如何在共同體中找到位置，個(gè)體如何根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)結(jié)合共同體的需求提高自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力是每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果這兩個(gè)問(wèn)題搞不透，那么學(xué)生在自己的人生道路上就很容易走彎路，或者碰壁;第三是培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立健康的人格和積極向上的思想風(fēng)貌。老師如果能夠盡早地培養(yǎng)學(xué)生形成以上三方面的意識(shí)形態(tài)，學(xué)生在大學(xué)期間就會(huì)克勤克儉，積極向上，創(chuàng)造自己美好的生活和未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.
[2]伍新春.高等教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2006.
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 評(píng)價(jià)體系 信念
輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)多因素、多側(cè)面、多層次的工作，其評(píng)估內(nèi)容繁雜，標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，我們大致可將其分為基本素質(zhì)、工作職責(zé)和工作績(jī)效三個(gè)方面。
1 輔導(dǎo)員素質(zhì)評(píng)估
1.1 高尚的思想品德
輔導(dǎo)員是學(xué)生的教育者、引路人和知心朋友，他必須有高尚的思想品德。評(píng)估輔導(dǎo)員的思想品德，一要看他是否有強(qiáng)烈的事業(yè)心，是否有忠于教育事業(yè)、獻(xiàn)身教育、甘做人梯的精神；二要看他是否有高度的責(zé)任感、飽滿的工作熱情和積極進(jìn)取的精神；三要看他是否能?chē)?yán)以律己、寬以待人、團(tuán)結(jié)同志，做到以身作則、言行一致、為人師表。
1.2 堅(jiān)定的教育信念
輔導(dǎo)員肩負(fù)著百年樹(shù)人的艱難重任，必須具有堅(jiān)定的教育信念。評(píng)估輔導(dǎo)員教育信念，一要看他是否確信教育的力量，確信每一位學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和才干，通過(guò)教育可以把每個(gè)學(xué)生，包括后進(jìn)生都教育好；二要看他是否像嚴(yán)父慈母，對(duì)每個(gè)學(xué)生都愛(ài)之、親之、育之，建立深厚的師生情誼；三要看他是否在工作中不畏艱難曲折，細(xì)致耐心的工作，通過(guò)頑強(qiáng)的工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的典型。
1.3 較強(qiáng)的組織管理能力
輔導(dǎo)員所面對(duì)的是一個(gè)“小社會(huì)”、“小群體”，要培育和駕馭這個(gè)“小群體”朝著社會(huì)所要求的方向發(fā)展就要求輔導(dǎo)員必須有較強(qiáng)的組織管理能力。評(píng)估管理能力，要看他是否善于組建一套健全的班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，選拔和培養(yǎng)一支機(jī)構(gòu)合理、各有所長(zhǎng)、并能充分發(fā)揮作用的干部隊(duì)伍，成為班級(jí)的核心力量；二是看他是否善于建立一套完整、系統(tǒng)、合理、切實(shí)可行的規(guī)章制度；三是看他是否善于根據(jù)班級(jí)情況，圍繞教育目標(biāo)開(kāi)展豐富多彩、形式各樣富有吸引力的系列教育活動(dòng)；四是看他能否具有根據(jù)情況變化迅速做出決定、采取措施、進(jìn)行調(diào)控，能令行禁止、堅(jiān)定地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的能力。
1.4 敏銳的觀察力和較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力
敏銳的觀察力給人提出最正確、豐富的信息思維和語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)信息的正確加工和信息最佳輸出的工具。因此，觀察力與表達(dá)能力是輔導(dǎo)員必備的素質(zhì)之一，評(píng)估這兩種能力，一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻遠(yuǎn)矚”，觀察到全班的情緒、動(dòng)態(tài)及每個(gè)學(xué)生的言行表現(xiàn)，據(jù)以判斷其內(nèi)心活動(dòng)，及時(shí)采取有效的教育措施；二是要看他說(shuō)服教育學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言是否明確、中肯、簡(jiǎn)練、規(guī)范，表達(dá)是否形象、生動(dòng)富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。
1.5 較強(qiáng)的人際交往能力
輔導(dǎo)員接觸的人物眾多、性格各異，因此，他必須具有較強(qiáng)的交往能力。評(píng)估這種能力，一是要看他是否與各種性格類(lèi)型的科任老師融洽相處，協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部的教育力量；二是要能否經(jīng)常與家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)人士聯(lián)系和協(xié)作，協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)和學(xué)校的教育力量；三要看他是否能正確處理班級(jí)偶發(fā)事件有靈活應(yīng)變的能力；四是看他是否善于扮演各類(lèi)角色，是否使自己對(duì)每一個(gè)學(xué)生都富有吸引力，成為班級(jí)的核心與旗幟，樂(lè)觀、開(kāi)朗、豁達(dá)，有自制力、顧全大局、富有正義感與同情心、思維敏捷等心理品質(zhì)對(duì)評(píng)估交往能力有重要參考價(jià)值。
1.6 興趣廣泛、多才多藝
學(xué)生多種興趣與才能的發(fā)展，在很大程度上依賴(lài)于輔導(dǎo)員的直接指導(dǎo)與示范，年級(jí)愈低，這一特點(diǎn)愈明顯。評(píng)估輔導(dǎo)員的興趣與才能，一要看他是否一專(zhuān)多能，既是本學(xué)科的專(zhuān)家，又是其他學(xué)科知識(shí)的熱烈追求者、探索者；二看他是否對(duì)文娛、體育、創(chuàng)造發(fā)明、科普制造等各方面都具有濃厚的興趣，有一定的知識(shí)能力；三要看他是否性格開(kāi)朗，能與學(xué)生打成一片，是學(xué)生各種課余活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者和評(píng)估者。
2 輔導(dǎo)員職責(zé)評(píng)估
2.1 了解和研究學(xué)生
了解和研究學(xué)生是搞好輔導(dǎo)員工作的前提和基礎(chǔ)。評(píng)估輔導(dǎo)員是否能全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解學(xué)生和班集體，一要看他對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、性格、學(xué)習(xí)、身體、經(jīng)歷和家庭情況、社會(huì)生活環(huán)境是否了解清楚；二要看他對(duì)班集體的思想、信念、輿論、士氣、紀(jì)律、榮譽(yù)感、凝聚力和班級(jí)的傳統(tǒng)作風(fēng)是否有清楚了解；三是要看他對(duì)班級(jí)中正式群體、非正式群體和各群體之間的關(guān)系，班級(jí)中先進(jìn)、中間、落后學(xué)生的分布情況和他們之間的關(guān)系，干部隊(duì)伍的積極性、能力、作風(fēng)、威信和相互關(guān)系是否了如指掌。
2.2 組織和培養(yǎng)班集體
培養(yǎng)班集體是輔導(dǎo)員的中心工作。評(píng)估班集體的工作，一是看是否根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)提出為集體所接受、具有鼓動(dòng)的力量、能推動(dòng)班級(jí)不斷前進(jìn)的奮斗目標(biāo)；二是能否挑選和培養(yǎng)具有威信、能起模范作用、工作積極主動(dòng)、有一定獨(dú)立工作能力，機(jī)構(gòu)合理的班級(jí)干部隊(duì)伍；三是能否建立、健全學(xué)習(xí)小組、體育鍛煉小組、寢室及其他各種課外活動(dòng)小組，配備好有一定能力和積極性的小組長(zhǎng)、課代表等基層干部；四是能否培養(yǎng)正確、有效的班級(jí)輿論，形成團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、向上的優(yōu)良班風(fēng)；五是能否有計(jì)劃地開(kāi)展目的明確、內(nèi)容豐富、形式各樣、富有吸引力和教育意義的班級(jí)活動(dòng)。
2.3 做好個(gè)別教育工作
個(gè)別教育是培養(yǎng)集體的必要條件。評(píng)估個(gè)別教育，一是看能否做好優(yōu)秀的個(gè)別工作，樹(shù)立典型，并不斷鞏固和擴(kuò)大先進(jìn)面，成為全班學(xué)習(xí)的榜樣，推動(dòng)班級(jí)前進(jìn)的力量；二是能否做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，班里是否有后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的典型事例，并不斷鞏固已經(jīng)轉(zhuǎn)化了的后進(jìn)生，縮小后進(jìn)面；三是能否做好偶發(fā)事件的處理，對(duì)鬧課堂、爭(zhēng)吵、斗毆、錢(qián)物失竊、損壞公物、不尊敬教師等偶發(fā)事件，能否及時(shí)、正確處理。
2.4 做好班級(jí)日常管理工作
輔導(dǎo)員的大量工作是日常管理，其它許多工作常體現(xiàn)于日常管理之中，年級(jí)愈低愈顯突出。評(píng)估日常管理工作，一是能否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校與班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度，使全班各項(xiàng)工作具有條理性、規(guī)范性、堅(jiān)持始終；二是能否與班干部、全班同學(xué)保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，定期召開(kāi)班干部會(huì)和班會(huì)，及時(shí)總結(jié)情況，恰當(dāng)指出優(yōu)缺點(diǎn)，鼓舞士氣，指引努力方向；三是看班上的每件事是否都有人管理，日常教學(xué)與生活中某些環(huán)節(jié)脫節(jié)時(shí)，是否有人及時(shí)反映、解決；四是看是否每周有小結(jié)，每月有班干部會(huì)和班會(huì)，期中期末各有一次全面總結(jié)，小結(jié)和總結(jié)都應(yīng)該具體、有針對(duì)性、有表?yè)P(yáng)和批評(píng)，帶傾向性的問(wèn)題應(yīng)恰如其分的分析。
2.5 協(xié)調(diào)各方面的教育力量
班級(jí)工作是系統(tǒng)工程，要綜合治理，協(xié)調(diào)者就是輔導(dǎo)員。評(píng)估輔導(dǎo)員工作的協(xié)調(diào)性，一要看經(jīng)常性協(xié)調(diào)：即迅速、準(zhǔn)確地了解各方面的情況、反映各方面的意見(jiàn)、要求和辦法，實(shí)現(xiàn)信息順利交流；二要看定期協(xié)調(diào)，是否做到了幫助各方面統(tǒng)一思想、端正態(tài)度、改進(jìn)方法、合理安排、妥善處理各種矛盾、而不損害任何一方面的積極性。
2.6 評(píng)定學(xué)生各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金、各項(xiàng)競(jìng)賽和優(yōu)秀班、團(tuán)干部
評(píng)估輔導(dǎo)員對(duì)評(píng)定學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金及評(píng)優(yōu)工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：一是看給學(xué)生的評(píng)定是否客觀、公正、全面又有重點(diǎn)，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體特征和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生所能接受并受到教育，評(píng)估行為是否簡(jiǎn)單、明白，學(xué)生能夠看懂，不致產(chǎn)生歧義和誤解；二是看評(píng)定各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)是否有充分的群眾基礎(chǔ)，評(píng)定準(zhǔn)確，評(píng)定過(guò)程和評(píng)定結(jié)果具有教育意義。
3 輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估
輔導(dǎo)員素質(zhì)如何，工作優(yōu)劣，最終表現(xiàn)在績(jī)效上，所以，它是整個(gè)評(píng)估的落腳點(diǎn)。它可分為工作成績(jī)和威信，班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科研成果幾方面。
3.1 工作成績(jī)
班風(fēng)班紀(jì)包括出勤率、衛(wèi)生等，具體內(nèi)容如下：①出勤率：上課及其他集體活動(dòng)中遲到、早退、曠課、請(qǐng)假等情況。②違紀(jì)率：上課、早晚自習(xí)、教室、考試的紀(jì)律情況及校內(nèi)外一切活動(dòng)中的違紀(jì)事件。③評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)情況：班、團(tuán)優(yōu)秀干部、各類(lèi)競(jìng)賽中的單項(xiàng)獎(jiǎng)、集體獎(jiǎng)的人數(shù)、次數(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別。
3.2 學(xué)生成績(jī)
①各科學(xué)業(yè)的平均成績(jī)，優(yōu)秀率、及格率、提高率。②課外活動(dòng)，如公益勞動(dòng)、校外競(jìng)賽等活動(dòng)形式、種類(lèi)、參加人數(shù)、活動(dòng)次數(shù)、取得的成績(jī)等。
3.3 班主任威信
威信是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，有威信的教師受到學(xué)生敬服，威信也是輔導(dǎo)員工作績(jī)效的集中表現(xiàn)，要認(rèn)真加以評(píng)估。評(píng)估輔導(dǎo)員的威信，首先要考慮其威信類(lèi)型。威信有工作型、品德型、感情型、學(xué)術(shù)型和性格型等類(lèi)型。威信類(lèi)型不同對(duì)班級(jí)工作影響也不同，在評(píng)估時(shí)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。從班級(jí)工作角度加以考慮，評(píng)估時(shí)應(yīng)：一看學(xué)生是否最信服，最愿意接近他，最聽(tīng)從他的教育；二看學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否信任他，對(duì)他的班級(jí)工作最放心、放手；三看任課教師是否最愿意與之合作，并對(duì)他的班級(jí)工作感到滿意。
3.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科研成果
輔導(dǎo)員本人的成績(jī)應(yīng)：一看經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文章篇數(shù)，在各種刊物上發(fā)表的篇數(shù)；二看輔導(dǎo)員工作方面的論文篇數(shù)、在各種刊物上發(fā)表的篇數(shù)；三看個(gè)人評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)次數(shù)、名次及規(guī)格。根據(jù)上述輔導(dǎo)員工作評(píng)估內(nèi)容，可確定下列較系統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系。
評(píng)估輔導(dǎo)員工作實(shí)際上是一個(gè)積極引導(dǎo)和激勵(lì)全體輔導(dǎo)員把工作提高到一個(gè)新的更高水平的過(guò)程。通過(guò)評(píng)估，我們可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助有獨(dú)創(chuàng)精神、工作卓有成效的輔導(dǎo)員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，輔導(dǎo)員是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。輔導(dǎo)員工作評(píng)估也是整個(gè)學(xué)校評(píng)估工作中不可缺少的組成部分，搞好這一工作，有著十分重要的意義。
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【關(guān)鍵詞】臨床實(shí)習(xí)帶教；導(dǎo)師制；兒科
臨床醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，直接影響到臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和臨床實(shí)習(xí)效果[1]。我院兒科從2012年起陸續(xù)承擔(dān)本科醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，為探索適合臨床醫(yī)學(xué)生在基層醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)的有效實(shí)習(xí)帶教模式，我科從2013年7月起實(shí)施了“一對(duì)一”的導(dǎo)師全程跟蹤帶教，取得了良好的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1兒科臨床教學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式及其弊端
1.1傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的組織方式落后
以小組為單位是兒科實(shí)習(xí)最常用的實(shí)習(xí)方式；醫(yī)學(xué)生被科教科隨機(jī)分成平均的小組，以小組為單位進(jìn)入各臨床科室，每1～2名實(shí)習(xí)醫(yī)生跟隨1名臨床醫(yī)師進(jìn)行臨床工作，日常生活和心理指導(dǎo)主要由科教科或教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)。師生之間很難深入了解，溝通效率差，教師難對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。
1.2實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一
醫(yī)院沒(méi)有針對(duì)帶教醫(yī)師與實(shí)習(xí)生建立齊全的制度，沒(méi)有統(tǒng)一的進(jìn)行帶教效果的評(píng)估與考核，沒(méi)有真正意義上的評(píng)教評(píng)學(xué)制度，使得帶教好壞沒(méi)有約束力，教學(xué)結(jié)果不夠理想。
1.3臨床醫(yī)師帶教熱情欠佳
實(shí)習(xí)帶教教師承擔(dān)醫(yī)療、科研和教學(xué)三重任務(wù)。很難保質(zhì)保量的完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，加之近年來(lái)實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生人數(shù)日漸趨多，一名醫(yī)師同時(shí)帶數(shù)名醫(yī)學(xué)生的情況較為普遍，老師對(duì)教學(xué)疲憊不堪；另外有的醫(yī)師由于資歷淺、缺乏帶教閱歷，表達(dá)能力欠缺等因素對(duì)教學(xué)不主動(dòng)，帶教熱情不強(qiáng)。
1.4臨床實(shí)習(xí)帶教方式落后
過(guò)去的“填鴨”式講解理論，或是走馬觀花式的義務(wù)性帶教，實(shí)習(xí)生只能被動(dòng)地接受老師口頭上的理論教條，實(shí)際的臨床操作極少[2]。老師沒(méi)有及時(shí)將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)際演練和糾錯(cuò)，不利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生動(dòng)手能力。難以適應(yīng)目前帶教的需求，導(dǎo)致兒科帶教效果明顯減弱。
1.5實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺
許多實(shí)習(xí)生初次步入真正的臨床工作中，感到惶恐和不適，缺乏自主學(xué)習(xí)觀念和有效的方法，對(duì)參與帶教持輕視和抵觸態(tài)度；部分同學(xué)認(rèn)為臨床帶教階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)今后的工作影響很小，僅是被動(dòng)地在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行查房，參與積極性不高；學(xué)生不能通過(guò)自己獨(dú)立的思索來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的剖析與處理，由于很少主動(dòng)接觸病患，無(wú)法理論聯(lián)系實(shí)際[3]。
2我院兒科實(shí)施導(dǎo)師教學(xué)策略
2.1制定導(dǎo)師資格條件
（1）導(dǎo)師政治素質(zhì)和職業(yè)道德良好，學(xué)術(shù)道德端正，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚，熱愛(ài)教學(xué)工作，能認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)；（2）臨床業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，學(xué)術(shù)造詣?shì)^高，具有較高臨床實(shí)踐教學(xué)能力；（3）具備10年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)，副主任醫(yī)師或高年資主治醫(yī)師及以上職稱(chēng)；（4）兒科疾病診療經(jīng)驗(yàn)及授課經(jīng)驗(yàn)豐富，演講能力較好，可對(duì)案例及相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行深入淺出的講授；（5）具有一定科研能力，熟悉兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)；（6）由本人申請(qǐng)，經(jīng)兒科教研室討論無(wú)異議后，通過(guò)多級(jí)考核，上報(bào)科教科同意方能成為導(dǎo)師；（7）有參加省市級(jí)或以上教師資格培訓(xùn)并取得資格證書(shū)的教師優(yōu)先考慮。
2.2明確導(dǎo)師工作職責(zé)
每位導(dǎo)師指導(dǎo)1～2名臨床實(shí)習(xí)生，導(dǎo)師在實(shí)習(xí)期內(nèi)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生熟練掌握相關(guān)技能；定期與實(shí)習(xí)生交流溝通，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的遇到的實(shí)際問(wèn)題及困惑，進(jìn)行指導(dǎo)；每?jī)芍苓M(jìn)行一次總結(jié)交流，交流學(xué)習(xí)成果、心得體會(huì)以及臨床實(shí)習(xí)中的具體問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題，發(fā)掘教學(xué)思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床工作，實(shí)習(xí)期結(jié)束導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)估及考核。
2.3入科培訓(xùn)
每位學(xué)生除了參加醫(yī)院層面的崗前培訓(xùn)，還要參加兒科教研室組織的入科培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的醫(yī)德教育和法制教育，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)介紹科室的基本設(shè)置和實(shí)習(xí)規(guī)章制度，兒科常見(jiàn)的病種和診療規(guī)范，科室的醫(yī)師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和導(dǎo)師簡(jiǎn)介，了解導(dǎo)師的臨床與教學(xué)工作能力情況，為接下來(lái)的導(dǎo)師見(jiàn)面會(huì)打下基礎(chǔ)。
2.4培訓(xùn)方案及評(píng)價(jià)方法
制定嚴(yán)格的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括科室相關(guān)所有基礎(chǔ)操作技能。實(shí)習(xí)過(guò)程中定期舉行專(zhuān)題講座、教學(xué)小講課、教學(xué)查房；定期進(jìn)行技能培訓(xùn)，召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì)，收集學(xué)生意見(jiàn)并向?qū)煼答仯皶r(shí)解決存在的問(wèn)題。建立學(xué)生檔案，根據(jù)定期考核結(jié)果隨時(shí)記錄更新，采用學(xué)生考核教師評(píng)價(jià)表及理論和技能考核表（技能操作考試）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)導(dǎo)師制的實(shí)際應(yīng)用效果[4]。
2.5建立相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制
制定學(xué)生用教學(xué)記錄評(píng)教表，建立評(píng)教評(píng)學(xué)機(jī)制，將實(shí)習(xí)醫(yī)師導(dǎo)師的職稱(chēng)晉升、評(píng)先進(jìn)相關(guān)事宜與學(xué)生座談會(huì)及出科考試成績(jī)情況結(jié)合，每學(xué)年進(jìn)行考核；此外對(duì)帶教優(yōu)秀者適當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。
2.6導(dǎo)師制的質(zhì)量監(jiān)控
結(jié)合臨床工作實(shí)際情況制訂可操作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，師生共同參與監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程，保證所制訂的標(biāo)準(zhǔn)能有效推廣。明確導(dǎo)師和學(xué)生責(zé)任，強(qiáng)化臨床導(dǎo)師責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的帶教培訓(xùn)及進(jìn)修，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。注重過(guò)程評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整并做好反饋[5]。
2.7兒科實(shí)習(xí)醫(yī)師導(dǎo)師制的階段性成績(jī)
我科自實(shí)行實(shí)習(xí)醫(yī)師導(dǎo)師制以來(lái)，“重醫(yī)輕教”現(xiàn)象明顯改善，醫(yī)師參與教學(xué)工作的主動(dòng)性明顯提高。實(shí)習(xí)生出科技能和理論考試成績(jī)均明顯提高，實(shí)習(xí)結(jié)束前的全院性技能考核中成績(jī)名列前茅，對(duì)老師的評(píng)價(jià)質(zhì)量及對(duì)兒科醫(yī)療工作的認(rèn)同感明顯改善，工作方式明顯有親和力，積極參加附屬醫(yī)院舉行的實(shí)習(xí)技能操作大賽，成績(jī)斐然；2名醫(yī)師獲得院優(yōu)秀教師及優(yōu)秀教學(xué)工作者稱(chēng)號(hào)；2名老師獲得優(yōu)秀帶教老師；兒科教研室連續(xù)兩年評(píng)為“優(yōu)秀教研室”稱(chēng)號(hào)。
3總結(jié)
一、備考思路
根據(jù)我校學(xué)生整體基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，總體貫徹我校“低、小、多、勤、重”的教學(xué)方針，針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生確定不同層次教學(xué)目標(biāo)，確保按進(jìn)度計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，確保二本上線率。
二、各階段的安排
備考復(fù)習(xí)安排四個(gè)階段。第一階段：2015年8月―2016年2月初為一輪復(fù)習(xí)階段，參照一輪復(fù)習(xí)用書(shū)，重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，按考點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握的目的。第二階段：2016年2月初―4月10日為第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。備課組統(tǒng)一確定專(zhuān)題，進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，主要以思維拓展、能力提升為目的。第三階段：2016年4月10日―5月15日為第三輪綜合練習(xí)復(fù)習(xí)階段，通過(guò)做綜合試卷提高學(xué)生做題的速度和正確率。第四階段：5月中下旬到高考前。主要工作是回歸書(shū)本，模擬訓(xùn)練與考前指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生提高綜合應(yīng)試素質(zhì)，確保學(xué)生在高考中能發(fā)揮出應(yīng)有水平。
三、操作中的幾點(diǎn)有效做法
1.重視集體備課。
集體統(tǒng)一備課和個(gè)別交流相結(jié)合。
2.重視考情分析。
包括課標(biāo)、考綱解讀；近三年高考試題分析，總結(jié)高頻考點(diǎn)，嘗試對(duì)2017年高考進(jìn)行預(yù)測(cè)。
3.重視網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
在專(zhuān)題教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，明確主干知識(shí)在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的位置和重要性。
4.重視學(xué)生作用。
在學(xué)生依據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)的前提下，盡量讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)，多交流、多討論，在交流討論中開(kāi)闊視野的同時(shí)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)、反思，不斷提升自己。
5.重視科學(xué)訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的合理安排，即注重快速閱讀、快速思考、快速書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，在提高答題速度的同時(shí)保證答題的質(zhì)量。
6.重視試卷講評(píng)。
無(wú)論是平時(shí)練習(xí)、大型考試或是強(qiáng)化性考試，針對(duì)性講評(píng)都是至關(guān)重要的一環(huán)。講評(píng)注意及時(shí)性，突出針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)層次性，講究激勵(lì)性，落實(shí)總結(jié)性。在進(jìn)行有效訓(xùn)練的前提下，加大講評(píng)的力度。做到有練必講、有講必評(píng)，及時(shí)點(diǎn)撥思路、總結(jié)方法。
7.注重專(zhuān)題補(bǔ)充。
在復(fù)習(xí)中除了訓(xùn)練之外必須輔以專(zhuān)題補(bǔ)充，包括地理學(xué)科的長(zhǎng)期熱點(diǎn)和與時(shí)政密切相關(guān)的熱點(diǎn)專(zhuān)題。
8.注重針對(duì)輔導(dǎo)。
考前最后一個(gè)月對(duì)各班確定的轉(zhuǎn)化層學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)他們的輔導(dǎo)除了學(xué)科知識(shí)的輔導(dǎo)還要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)。課堂上多鼓勵(lì)、多肯定，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在課下，多談心，關(guān)心他們的生活，走進(jìn)它們的內(nèi)心。事實(shí)證明這些在考前受到老師關(guān)注的學(xué)生在高考中都取得了較大的進(jìn)步，保證上線人數(shù)。
四、教學(xué)反思和努力方向
1.教學(xué)效率要提高。
目前，一些老師的教學(xué)方法比較單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高教學(xué)效率。
2.高考研究要深入。
有些教師對(duì)于很多時(shí)事內(nèi)容，沒(méi)有充分挖掘其應(yīng)有的思想性，不能根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，找到高考的切入點(diǎn)。所以，教師要研究高考真題，教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)遷移能力。
3.師生交流要增強(qiáng)。
平時(shí)老師的教學(xué)任務(wù)很重，空閑時(shí)間少，和學(xué)生的交流也比較少，尤其是對(duì)學(xué)生的思想和心理方面的輔導(dǎo)不夠。所以，教師既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的身心健康。
五、2017高考淇冀ㄒ
1.夯實(shí)基礎(chǔ)是關(guān)鍵。
緊緊圍繞《考試大綱》，不僅要做到知識(shí)線索清晰，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也必須掌握到位，并能?chē)@核心知識(shí)點(diǎn)適度延伸發(fā)散。
2.能力提升要全面。
在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，基本的應(yīng)試方法、基本的思維、語(yǔ)言表達(dá)的層次性和邏輯性也要加強(qiáng)。研讀四種能力要求，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其要重視準(zhǔn)確、全面獲取和解讀信息能力的培養(yǎng)和提升。
3.重視高考真題演練。
關(guān)鍵詞：反思；反思型教師；反思性思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）03-0061-04
近30年來(lái)，由于國(guó)際反思性文化的出現(xiàn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求以及教育改革中對(duì)教師角色作用的重新定位，學(xué)者們對(duì)教師“反思”（reflection）的研究無(wú)疑成了教師教育界最受關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育實(shí)踐界，也進(jìn)行了如火如荼地改革和實(shí)施，培養(yǎng)“反思型教師”（reflective teacher）的呼聲隨之高漲。在相關(guān)研究取得較大成績(jī)的同時(shí)也不能忽視存在有誤區(qū)和缺憾。究其原因，除了困擾教師成為“反思型研究者”的客觀因素外，還在于沒(méi)有從根本上把握“反思”這一思維的真正要義及其態(tài)度。本文嘗試從現(xiàn)有教師“反思”存在的誤區(qū)和困境，結(jié)合美國(guó)著名教育家杜威的“反思性思維”理論，探討如何培養(yǎng)“反思型教師”的思維態(tài)度。
一
關(guān)于“反思”的討論興起于20世紀(jì)80年代的北美大陸，大約10年之后，傳入中國(guó)大陸教育界。自此，相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了不遺余力的研究和實(shí)踐，到目前為止，雖然關(guān)于教師“反思”的概念體系還沒(méi)有定論，相關(guān)專(zhuān)著還未問(wèn)世，但我們對(duì)教師“反思”的理論基礎(chǔ)、意義與作用、內(nèi)容、類(lèi)型、方法以及培養(yǎng)“反思型教師”的策略與途徑等方面有了較全面的研究，這里就不再一一進(jìn)行介紹。現(xiàn)有研究的共通之處是在“應(yīng)然”層面進(jìn)行了問(wèn)題的討論和建議，但缺乏在“實(shí)然”層面的根本認(rèn)識(shí)，所以才有了現(xiàn)在某些學(xué)者對(duì)教師“反思”的實(shí)際價(jià)值產(chǎn)生了質(zhì)疑，這些質(zhì)疑主要有幾個(gè)方面：
（一）教師“反思”缺乏道德感
“道德感通常以責(zé)任心等表現(xiàn)，是教師進(jìn)行自覺(jué)反思的前提條件”［1］。如果教師缺乏道德感，除非由于某些外界因素（如教學(xué)失誤、學(xué)生成績(jī)影響職位晉升等）他是不會(huì)自覺(jué)進(jìn)行反思的。從小學(xué)到大學(xué)，五年、十年如一日地使用同一套教材（教案）的教師大有人在，某些所謂的老教師也不過(guò)是同一套教案重復(fù)備了五次、十次而已；有的老師在反思后，也不過(guò)是把教案改頭換面“新瓶裝舊酒”，學(xué)生們?cè)谡n上也聽(tīng)得沒(méi)有什么意思，因?yàn)閺慕處熥炖镏v出來(lái)的只不過(guò)是一些聲音刺激而已，這些東西首先在教師那里失去了鮮活的生命力……，這些都是教師對(duì)其工作缺乏道德感的表現(xiàn)，更不用說(shuō)進(jìn)行自覺(jué)“反思”了。
（二）對(duì)“反思”的涵義把握不全面
盡管反思一詞已經(jīng)成為當(dāng)代教育理論和教育實(shí)踐中使用頻率很高的一個(gè)詞，但許多人對(duì)它的涵義并不清楚。一方面，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“反思”被定義為“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”［2］。所以，在中國(guó)大陸教育界，教師“反思”也一般地被認(rèn)為是在教學(xué)過(guò)程之后的反思，尤其是當(dāng)“反思”與行動(dòng)結(jié)合之后，主要是對(duì)“行動(dòng)之后（包括行動(dòng)之中）的反溯行思考”［3］。即使是在行動(dòng)后（中）的反思中，其主旨也是停留于“查漏補(bǔ)缺”這一層面，哪兒不完善就補(bǔ)哪兒，類(lèi)似于醫(yī)學(xué)上的“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因缺乏一個(gè)整體把握，思維的進(jìn)行也是不連續(xù)的。所以，常見(jiàn)的教師“反思”成果一般是以“教學(xué)總結(jié)”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”等形式出現(xiàn)的。“反思”進(jìn)行到這里就是一個(gè)句點(diǎn)，等下次講完課之后，又是另一個(gè)“總結(jié)”問(wèn)世。思維被人為地割裂，所以也就很難發(fā)現(xiàn)我們所參與的事情與其結(jié)果之間的聯(lián)結(jié)，或許有些教師意識(shí)到了二者之間的聯(lián)結(jié)，也是缺乏證據(jù)的朦朧的潛意識(shí)。另一方面，由于“反思”的“揭短”傾向使某些教師缺乏足夠的勇氣去進(jìn)行反思，而在中國(guó)教育界，總是存在“面子”問(wèn)題，不“舍得”大揭自身、同儕之短，所以，我們?nèi)狈Φ牟皇翘嗟摹敖叶獭保菕侀_(kāi)“面子”的勇氣，否則“揭短”就變得沒(méi)有實(shí)際意義。
（三）教師“反思”易受原有觀念、工作經(jīng)驗(yàn)的限制而中斷
由于人生活在社會(huì)中，社會(huì)的習(xí)俗、教學(xué)工作中日常慣例的經(jīng)驗(yàn)力量是十分強(qiáng)大的，所以某些教師就會(huì)無(wú)意識(shí)地按照慣例從事一些教學(xué)工作，因?yàn)槲覀冎肋@樣做可以產(chǎn)生什么結(jié)果，不會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，但卻不了解為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果而不會(huì)產(chǎn)生那樣的結(jié)果。這里教師缺乏的是一種探究意識(shí)，由于慣例，我們就很少想到去尋找支撐二者聯(lián)結(jié)的依據(jù)。尤其是在接受新觀念時(shí)，會(huì)在開(kāi)始產(chǎn)生掙扎的心理，但“最終會(huì)蛻化成對(duì)已有觀念的認(rèn)定、證明及合理化的過(guò)程”［4］。比如有些非常有經(jīng)驗(yàn)的教師在上課時(shí)，就是控制整個(gè)課堂，嚴(yán)格地按照自己設(shè)定的步驟一步步地執(zhí)行，當(dāng)在民主的課堂師生關(guān)系的新觀念面前，就會(huì)有些不適應(yīng)，即使是在嘗試新事物時(shí)，也會(huì)不自覺(jué)地重回到傳統(tǒng)課堂模式上。
（四）教師“反思”的進(jìn)行缺乏一個(gè)整體結(jié)構(gòu)的支持
教師“反思”不僅需要個(gè)人具有極大的道德感來(lái)支撐，而且需要充足的時(shí)間和精力來(lái)從事，可是由于日常教學(xué)事務(wù)的繁忙，很多科任教師的“反思”只是處于表層，即流于前面所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”之類(lèi)等（可如果有充足的時(shí)間、精力、資金支持而不認(rèn)真進(jìn)行“反思”的個(gè)別教師就不可理解了）。而且，由于教師的心理、生活史、知識(shí)水平、外界干涉的程度、來(lái)自管理部門(mén)的支持及賞酬等帶有個(gè)別差異，所以，“反思”的程度深淺不一，再加上外部評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善，有時(shí)候會(huì)挫傷某些教師的“反思”熱情，帶來(lái)負(fù)面情緒。
以上是粗略的回顧近年來(lái)國(guó)內(nèi)教師“反思”存在的不足和有待改善之處，但這些是其反思性思維不夠完善的外部表現(xiàn)，究其原因，還是對(duì)反思性思維缺乏深刻、徹底的了解，對(duì)于究竟什么是反思性思維、反思性思維是如何進(jìn)行的以及如何以反思性思維來(lái)提高反思能力和水平，需要我們重新解讀“反思性思維”的起點(diǎn)――杜威的經(jīng)典理論。
二
“反思性思維”是美國(guó)教育家杜威教育思想體系的一個(gè)重要的組成部分，“怎樣思維”是他論述的一個(gè)重要命題。1910年，杜威出版了《我們?cè)鯓铀季S》（How We Think）一書(shū)，并于1933年做了修改，新版本的內(nèi)容比舊版本的內(nèi)容增加了將近四分之一。杜威曾明確指出：“我們的一些學(xué)校存在著課程繁多的弊病，而每一門(mén)課程必然也有繁多的材料和原理。我們的一些教師不單要面向全體學(xué)生，而且要個(gè)別指導(dǎo)，因此他們的任務(wù)就變得繁重了。如果不找出某些統(tǒng)一的線索，不找出某些簡(jiǎn)化的原理，那麼事先就注定必然會(huì)導(dǎo)致混亂的局面。”由此，“需要找出穩(wěn)定的和集中的因素，及我們稱(chēng)之為科學(xué)的思維態(tài)度和思維習(xí)慣，并將其付諸實(shí)施”［5］。這即是我們所稱(chēng)的“反思性思維”及其過(guò)程。
（一）“反思性思維”的涵義
杜威認(rèn)為“所謂思維或反思，就是我們識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”［6］。反思其實(shí)就是一種思維，是思維的一種較好的方式，它不同于一般的思維，當(dāng)“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)、按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考，就形成了反思性思維”［7］。
反思性思維之所以是較好的思維方式，主要是因?yàn)椋湟唬沁B續(xù)性的。一般思維不受人類(lèi)意識(shí)控制，或者僅僅是面對(duì)偶然事件偶爾發(fā)生的這樣或那樣的認(rèn)識(shí)，不足以引起人們的深入思考。反思性思維則相反，它是“由一系列被思考的事情組成的……不只包含連續(xù)的觀念，而且包含著它的結(jié)果――一種連續(xù)的次第，前者決定后者，后者是前者的正當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，受前者的制約，或者說(shuō)，后者參照前者。”［8］其二，它的目的在于求得結(jié)論。任何反思性思維的產(chǎn)生都是起于一個(gè)令人迷惑或懷疑的情境，在已有觀念的指引下，經(jīng)過(guò)一系列的探求和證實(shí)，要求達(dá)到目的，而這種目的會(huì)控制著相繼出現(xiàn)的種種觀念。沒(méi)有求得結(jié)論的思維是盲目的，是無(wú)效的，也就是我們無(wú)法控制的“意識(shí)流”。其三，它激勵(lì)人們?nèi)ヌ剿鳌Ｒ话闼季S一般是一種情緒上的信仰，而反思性思維則“明確的包含有理智和實(shí)際的信仰，并且必然地或者或晚要求我們?nèi)フ{(diào)查研究，找出它們所依據(jù)的理由”［9］。這種信仰的力量激勵(lì)著人們作出自覺(jué)的努力，去探索令人信服的合情合理的、前后連貫一致的結(jié)論。
（二）反思性思維的價(jià)值
杜威在論述我們?yōu)槭裁幢仨氁苑此夹运季S作為教育的目的找出了堅(jiān)實(shí)的理由，也即是反思性思維的三種價(jià)值。第一，使合理的行動(dòng)具有自覺(jué)的目的。這是人與動(dòng)物的區(qū)別，“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解脫出來(lái)”［10］。我們的行動(dòng)有了預(yù)期的目的，就會(huì)根據(jù)周?chē)那榫巢扇∮行У拇胧拍軐?duì)此作出自覺(jué)的、深思熟慮的控制。第二，作出系統(tǒng)的準(zhǔn)備。用杜威的話說(shuō)，這是“文明人與野蠻人的不同”，只有當(dāng)人們作出系統(tǒng)準(zhǔn)備時(shí)，才可以節(jié)省不必要的損失，從而使人類(lèi)朝向特定目標(biāo)的行為順暢、前后呼應(yīng)。同時(shí)，也可以“更好的揭示那些隱蔽的、不完善的和遙遠(yuǎn)的事物”［11］。第三，使事物的意義更充實(shí)。反思性思維賦予不同的事物有不同的狀態(tài)和價(jià)值，而沒(méi)有反思能力的人是做不到這一點(diǎn)的。一些事物對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有意義的，但由于我們對(duì)此習(xí)以為常所以認(rèn)識(shí)不到它們的特定意義，其實(shí)任何對(duì)象都是具有一定意義的事物。杜威認(rèn)為前兩種價(jià)值是控制的，使人類(lèi)的控制能力有所增加，是實(shí)際的；而第三種價(jià)值是充實(shí)的，使我們能夠讓不明了的意義清晰化，顯現(xiàn)化，豐富人類(lèi)的觀念系統(tǒng)。
（三）反思性思維包含的要素及其功能
任何反思性思維都包含事實(shí)和觀念兩種要素。進(jìn)行事實(shí)的觀察是為了審查鑒定種種情境，得到產(chǎn)生觀念的材料，觀察或直接通過(guò)感官進(jìn)行，或通過(guò)回憶自己或別人的過(guò)去。觀念來(lái)源于觀察到的事實(shí)產(chǎn)生的暗示，在暗示的基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的觀念。“被觀察到的事實(shí)和暗示的解決問(wèn)題的方案，這二者之間不斷地交互影響，不斷暗示應(yīng)付情境的方法，這種過(guò)程一直進(jìn)行下去，直到得出一種解決辦法”［12］。在反思中，二者是互相關(guān)聯(lián)的，缺一不可。
事實(shí)和觀念之所以重要是因?yàn)椤胺此夹运季S”的功能就在于“將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、困惑和某種紛亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定和和諧的情境”［13］。因此，就思維過(guò)程而言，它開(kāi)始于一個(gè)困惑的、困難的或混亂的情境，結(jié)束于一個(gè)清晰的、一致的、確定的情境。在一系列前期“反思性思維”理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，提出了著名的“思維五步”，即暗示――用心智尋找可能的解決辦法；理智化――使經(jīng)驗(yàn)到的疑難和困惑成為有待解讀的難題和必須尋求答案的問(wèn)題；假設(shè)――連續(xù)的暗示指導(dǎo)搜集資料和觀察等其他工作；推論――對(duì)概念或假設(shè)認(rèn)真地推敲；檢驗(yàn)――通過(guò)外顯的或想象的行動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。后來(lái)的研究者在其基礎(chǔ)上使“思維五步”進(jìn)一步清晰化和可操作化，也就是“疑難情境、提出問(wèn)題、形成假設(shè)、推斷可行方案、行動(dòng)檢驗(yàn)”。杜威聲稱(chēng)，這些階段并不是順序固定的，在每一階段均可增加相應(yīng)展開(kāi)，使其更加完善。
三
杜威關(guān)于“反思性思維”的思想理論工作給后世以極大的啟發(fā)，尤其是自上世紀(jì)80年代掀起“反思”熱潮以來(lái)，教師“反思”得到了蓬勃發(fā)展，但是在進(jìn)步的同時(shí)，有些教師和研究者注重外在于“反思”的研究，而缺乏對(duì)其內(nèi)部的斟酌和思考。鑒于以上弊端，本文以杜威理論嘗試進(jìn)行建議和糾誤：
第一，“反思型教師”道德感的培養(yǎng)應(yīng)具備杜威在其著作中提到的“責(zé)任心”（responsibility），它“通常被認(rèn)為是一種道德的特質(zhì)，而不是一種理智的源泉”［14］。只有具備了這一前提性條件，才有可能形成理智的責(zé)任心，也才能保證思維的集中和連貫，而這兩者正是“反思性思維”的實(shí)質(zhì)所在。另外，要想成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的反思型教師，還需具備杜威所說(shuō)的“虛心”（open－mindedness）和“專(zhuān)心”（whole－h(huán)eartedness）這兩種態(tài)度品質(zhì)。當(dāng)然這三者是杜威所說(shuō)的思維“意愿（thinking readiness）”的主要組成部分，另外還有愛(ài)心、耐心等等，這些都有利于“反思性思維”的形成。
第二，杜威定義反思是思維的一種，當(dāng)人審慎地考察某個(gè)觀念的基礎(chǔ)以及作證信念的充分性時(shí)，這個(gè)過(guò)程本身就被稱(chēng)作是反思；這個(gè)過(guò)程本身就具有真正的教育價(jià)值。“在杜威的用法中，反思一詞更接近于我們漢語(yǔ)中的‘尋根究底’”［15］。但自行動(dòng)研究與教師反思結(jié)合之后，就開(kāi)始注重了過(guò)程之后的思考，反思的層次失卻了其原有的深度。另外，“反思”同時(shí)也應(yīng)該包含有觀察視角和研究視角的轉(zhuǎn)換，反思即是從其對(duì)立面思考，跳出原有范圍的限制，學(xué)會(huì)換位思考，能夠做到這一點(diǎn)的，尚屬少數(shù)。
第三，在杜威理論中，首先認(rèn)為“反思的時(shí)機(jī)在于個(gè)人對(duì)進(jìn)行中的事情的參與，而反思的價(jià)值又在于使自己置身于所觀察的資料之外，在這兩個(gè)事實(shí)之間并無(wú)矛盾”，［16］并非某些研究者解讀的“反思性思維就是在反思前的情境和反思后的情境這兩端之間進(jìn)行的”［17］。當(dāng)然，后來(lái)者在其基礎(chǔ)上尤其是舍恩的“實(shí)踐反思”（reflection－in－action）思想無(wú)不從杜威理論中汲取營(yíng)養(yǎng)。關(guān)鍵是教師要有一顆沉浸于反思并能跳出反思的能力，這種能力的培養(yǎng)當(dāng)然不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的，這需要潛心致力于教育教學(xué)的教師投入巨大的心血。
第四，我們要想培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)的“反思型教師”，就必須有來(lái)自各個(gè)教育系統(tǒng)與相關(guān)人員的合作與支持，這樣才能給廣大教師提供一個(gè)寬松的工作環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，鼓勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度氲浇逃ぷ鳟?dāng)中。學(xué)生如此，教師更是如此，教師也需要進(jìn)步，也需要成長(zhǎng)。當(dāng)然，就目前來(lái)說(shuō)，整個(gè)系統(tǒng)能夠進(jìn)行合作與支持還是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，甚至可以說(shuō)困難重重，但只要有意識(shí)、有決心去改善我們的教育，哪怕進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，就會(huì)距離成功越來(lái)越近。
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Dewey＇s Theory and Cultivation of Reflective Teachers
SU Fei
（Nanjing Shangyuan Primary School， Nanjing 211100， China）
Abstract: Teacher reflection is important in teacher professional development， education， and classroom teaching． Recent studies give topmost priority to reflective teacher cultivation． Yet to make a breakthrough in this issue， teachers must first change their thinking attitudes． Referring to Dewey＇s theory on reflective thinking， this essay tries to explore the importance and ways of fostering thinking attitudes of reflective teachers．
Key words: reflection； reflective teacher； reflective thinking
高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，河北省保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)技術(shù)系副主任、副書(shū)記，物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任人與帶頭人，連鎖經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)任人；國(guó)家高級(jí)職業(yè)資格評(píng)審員，教育部智能物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)（專(zhuān)家組）委員會(huì)委員。唐星國(guó)際大學(xué)生就業(yè)發(fā)展論壇理事；高職高專(zhuān)“十二五”規(guī)劃精品系列教材編審委員會(huì)主任委員。
他出身貧寒，通過(guò)上大學(xué)走出了農(nóng)家門(mén)。他做過(guò)教師，也曾到房地產(chǎn)、國(guó)際貿(mào)易與咨詢等公司就職。職場(chǎng)闖蕩多年，他毅然選擇了回歸職業(yè)院校。十年的職場(chǎng)歷練，讓他在職業(yè)教育教學(xué)中如魚(yú)得水。
人窮志不短
20世紀(jì)60年代，劉建清出生于河北省保定市順平縣一個(gè)貧困的農(nóng)民家庭，祖祖輩輩靠種地為生。父親患有嚴(yán)重的胃病，每天都要吃藥，不能下地從事重體力勞動(dòng)。在別的小孩還在父母懷里撒嬌時(shí)，他就要幫父親擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)，收麥、割草、拾糞、做飯，這些原本大人干的農(nóng)活他都要干。
當(dāng)時(shí)，順平縣交通閉塞，出門(mén)很不方便。村里人每次買(mǎi)東西，都要徒步到幾公里外的鎮(zhèn)上。父親不能獨(dú)自外出，母親忙于田間勞作，劉建清8歲時(shí)，就承擔(dān)起外出買(mǎi)東西的任務(wù)。
“我第一次獨(dú)自外出買(mǎi)鹽和其他生活必需品時(shí)，背著一個(gè)和自己差不多重的大竹筐，從幾公里以外的鎮(zhèn)上往回走。”回家途中，好心的過(guò)路人看著他實(shí)在心疼，主動(dòng)趕著馬車(chē)送他回家。上車(chē)的那一刻，這個(gè)小男孩立刻癱軟在車(chē)上，一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了。
“當(dāng)時(shí)我家很窮，家里有5個(gè)小孩，每年青黃不接時(shí)，樹(shù)葉便成了家常便飯。”劉建清回憶，“家里養(yǎng)活5個(gè)孩子已經(jīng)很困難了，幸運(yùn)的是，作為家里最大的男孩，家人堅(jiān)持送我讀書(shū)，希望我能夠多認(rèn)幾個(gè)字。”
繁重的勞動(dòng)加上長(zhǎng)期的營(yíng)養(yǎng)不良，使得劉建清比同齡人個(gè)子都小，可就是這樣一個(gè)小個(gè)子的男孩，卻從來(lái)沒(méi)人敢小瞧他。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锟偸敲星懊悄切┐髠€(gè)子同學(xué)怎么追也追不上的。
雖然是國(guó)家級(jí)貧困縣，但順平縣有著良好的文化傳統(tǒng)。物質(zhì)生活貧乏，但阻止不了劉建清讀書(shū)的熱情，他深知只有考上大學(xué)才能改變自己和全家人的命運(yùn)，優(yōu)異的成績(jī)更堅(jiān)定了他考大學(xué)的決心。為了供他讀書(shū)，姐姐過(guò)早地放棄了學(xué)業(yè)。就這樣，他承載著全家的希望終于考上了河北工學(xué)院，成為工業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的一名新生。
在學(xué)校，劉建清是班上最節(jié)儉的同學(xué)，生活費(fèi)也是最低的，早餐是稀飯、饅頭加咸菜，中、晚飯是白米飯加白菜、蘿卜，一個(gè)月才吃一次肉。對(duì)他來(lái)說(shuō)，能夠讀書(shū)，哪怕物質(zhì)條件再艱苦，也已經(jīng)很知足了。
想起為他讀書(shū)而輟學(xué)的兄弟姐妹，劉建清就心懷內(nèi)疚，他暗下決心，一定要努力為家人創(chuàng)造美好的生活，為家鄉(xiāng)做一些實(shí)實(shí)在在的事情。此時(shí)，他有了一個(gè)新的夢(mèng)想，那就是讓更多的農(nóng)家子弟走出農(nóng)村，幫助更多農(nóng)村孩子追求自己的夢(mèng)想。
為提升教學(xué)技能，企業(yè)歷煉十年
大學(xué)畢業(yè)后，憑著優(yōu)異成績(jī)及讀書(shū)期間的出色表現(xiàn)，劉建清接到了很多單位的邀請(qǐng)，這其中既有國(guó)家機(jī)關(guān)，又有大型國(guó)有企業(yè)。
“在大學(xué)期間，我讀了很多課外書(shū)籍，逐漸意識(shí)到教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。當(dāng)時(shí)全國(guó)各地都在宣傳再窮不能窮教育，畢業(yè)時(shí)我選擇了保定市物資局下屬的職工學(xué)校，這是我的第一份工作。”當(dāng)時(shí)，職工學(xué)校主要是對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育。
工作之后的劉建清積極性很高，總是想方設(shè)法地上好每一節(jié)課。盡管如此，他覺(jué)得自己的課還是不夠精彩，“比如在講解企業(yè)管理時(shí)，我總感覺(jué)自己講得很空洞，對(duì)教材上的事例總不能很好地領(lǐng)悟。學(xué)生最渴望得到的是企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和操作技能的提高，而這一點(diǎn)我當(dāng)時(shí)是很欠缺的。”
在職工學(xué)校的第五個(gè)年頭，劉建清陷入了深深的思索。他感覺(jué)自己在理論教學(xué)上很在行，但實(shí)踐指導(dǎo)十分欠缺。職業(yè)教育與普通教育的人才培養(yǎng)模式存在很多差異，如何提高實(shí)踐教學(xué)技能成為劉建清時(shí)時(shí)刻刻思考的問(wèn)題。
有一次，劉建清應(yīng)邀去觀摩一位職教名師的課堂。這是針對(duì)大學(xué)內(nèi)部后勤集團(tuán)工作人員的企業(yè)管理培訓(xùn)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的老師在企業(yè)工作多年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)又具備相應(yīng)的理論知識(shí)。這位老師按照企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行了行業(yè)與職業(yè)崗位分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了調(diào)整，并且注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。他所講的每一個(gè)理論知識(shí)背后都附帶著相關(guān)的背景案例，這些案例既通俗易懂，又貼近工作實(shí)際，加上教學(xué)方式得當(dāng)，接受培訓(xùn)的學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。下課后，那位老師被熱情的學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍住，大家就工作之中的具體問(wèn)題紛紛向老師咨詢。
這堂課給了劉建清很大震撼。他心中的疑惑終于解開(kāi)了，他欠缺的不是理論知識(shí)，而是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。于是，他做了一個(gè)重大的決定：離開(kāi)校園，深入到企業(yè)內(nèi)部中，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。他拒絕了校長(zhǎng)的多次挽留，放棄了即將升遷的大好前途，毅然走向了一個(gè)他所未知的世界。
“那時(shí)，我很年輕，我的想法很單純，就是覺(jué)得自己不能勝任職工學(xué)校的教學(xué)工作，必須加強(qiáng)自身的職業(yè)技能培養(yǎng)。就這樣，我決定去企業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在改革開(kāi)放的浪潮下，我又覺(jué)得作為年輕人，應(yīng)該勇敢出去闖闖。我從小到大沒(méi)有離開(kāi)過(guò)河北，我要去外面的世界看看。”
劉建清的決定像炸彈一樣在家里引爆了，父母氣得不理他，親朋好友也都輪番勸說(shuō)他不要放棄這個(gè)穩(wěn)定工作。在農(nóng)村人看來(lái)，教師是一個(gè)讓人尊敬的行業(yè)，能吃上城里的“商品糧”足夠讓人做夢(mèng)都是笑著的，而放棄這來(lái)之不易的“鐵飯碗”，又是多么得不明智。
面對(duì)巨大阻力，劉建清沒(méi)有退縮。“我來(lái)自農(nóng)村，從小吃苦受累，只要能學(xué)東西，自己什么都能干。”他將在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)一線的實(shí)際操作相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)慢慢地顯露了出來(lái)，漸漸地，他的動(dòng)手能力比誰(shuí)都強(qiáng)，有時(shí)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅都要請(qǐng)教他。他從最基層的采購(gòu)、庫(kù)管、銷(xiāo)售人員，逐漸做到營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理、執(zhí)行經(jīng)理等職務(wù)，每一步都留下了堅(jiān)實(shí)的腳印。
企業(yè)的工作經(jīng)歷對(duì)于這個(gè)從零開(kāi)始的門(mén)外漢來(lái)說(shuō)也并不是一帆風(fēng)順的，這其中不乏委屈與誤解，但憑著自己堅(jiān)定的信念，劉建清都一一克服了，并為自己的人生經(jīng)歷添上了一抹絢麗的色彩。劉建清喜歡去挑戰(zhàn)自己，做更難的工作、到更鍛煉自己的崗位上去。
回歸職業(yè)教育
在企業(yè)闖蕩了十年，劉建清如魚(yú)得水，扎實(shí)的理論知識(shí)在實(shí)際工作中得到了淋漓盡致的發(fā)揮，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)資深職場(chǎng)達(dá)人，深受企業(yè)老板器重，迅速成為公司骨干。雖然在企業(yè)拿著待遇不低的薪水，但步入中年的劉建清感覺(jué)自己還缺點(diǎn)什么……一個(gè)偶然機(jī)會(huì)，劉建清得知保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在招聘教師。
作為土生土長(zhǎng)的保定人，劉建清一直關(guān)心著家鄉(xiāng)的發(fā)展與建設(shè)。“職業(yè)教育有助于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，保定更需要發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高技能人才。”
他迫不及待地遞交了簡(jiǎn)歷，并因出色的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)應(yīng)聘成功，于2005年正式成為保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一員。入職后不久，劉建清在工作中就開(kāi)始獨(dú)當(dāng)一面，被任命為商務(wù)技術(shù)系副主任，負(fù)責(zé)系里的全面教學(xué)管理工作。
當(dāng)時(shí)，商務(wù)技術(shù)系才剛成立不久，教師都是從各個(gè)系部抽調(diào)的，還沒(méi)有很好地融合在一起，工作中難免出現(xiàn)磕磕碰碰。劉建清剛來(lái)學(xué)校不久，資歷尚淺，對(duì)各方面還不是很熟悉，工作開(kāi)展有一定的難度。
“只有加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，才能更好地工作。”在企業(yè)工作多年，劉建清深知這一點(diǎn)。工作之余，他仔細(xì)查看了系里所有老師資料，對(duì)每位老師進(jìn)行深入了解。為培養(yǎng)老師之間的感情，他多次活動(dòng)，增加老師之間的相互了解。在他和全系老師的努力下，商務(wù)技術(shù)系迅速融為一體。
由于商務(wù)系剛成立，相關(guān)教學(xué)資源還相當(dāng)匱乏，人才培養(yǎng)方案都尚未制定完整，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，一切工作都有待于調(diào)整。劉建清根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合保定當(dāng)?shù)匦枨螅瑸榱诉m應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要，在做強(qiáng)物流專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，大膽開(kāi)設(shè)了連鎖經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)。
“小時(shí)候出門(mén)買(mǎi)油、鹽等生活必需品時(shí)，要走很多山路到鎮(zhèn)上，而且鎮(zhèn)上的東西品種很少，那時(shí)候我就特別希望家鄉(xiāng)的道路寬敞，可以很輕松地就買(mǎi)到東西。”劉建清笑言，“在企業(yè)工作時(shí)，我也意識(shí)到物流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，這也是我對(duì)物流專(zhuān)業(yè)與連鎖經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)情有獨(dú)鐘的原因吧。”
有著多年的企業(yè)工作經(jīng)歷，劉建清在指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)方面極具實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。每年新生入學(xué)，他都會(huì)在保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“博聞講堂”為新生做“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”方面的專(zhuān)題講座。
在企業(yè)工作多年，劉建清深知實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在職教人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，為此，在他和同事們的努力下，2006年，商務(wù)技術(shù)系在保定市益興塑膠制品有限公司等企業(yè)建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，商務(wù)技術(shù)系的物流管理、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都有了固定的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。“在我看來(lái)，實(shí)訓(xùn)基地不僅能為企業(yè)的發(fā)展注入活力，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為企業(yè)量身打造合適的人才！”
商務(wù)技術(shù)系還對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。劉建清帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)老師和快遞企業(yè)工作人員擔(dān)任答辯會(huì)專(zhuān)家，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面考核。“答辯以座談會(huì)形式進(jìn)行，同學(xué)們結(jié)合論文選題，闡述了在實(shí)習(xí)期間的心得及感受。這種形式加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)，有助于校企合作的進(jìn)一步深化。”
物流專(zhuān)業(yè)與連鎖經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)在當(dāng)時(shí)還處于起步階段，需要大量掌握相關(guān)知識(shí)技能的后備人才做支撐。為了培養(yǎng)優(yōu)秀師資，他鼓勵(lì)老師下企業(yè)鍛煉，同時(shí)將其作為一項(xiàng)常規(guī)制度來(lái)實(shí)施。
“行業(yè)與企業(yè)的工作經(jīng)歷對(duì)職業(yè)院校教師非常重要，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)也十分關(guān)鍵，我鼓勵(lì)教師們走出去。”同時(shí)，劉建清利用他在企業(yè)工作時(shí)建立的人際網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)刂男袠I(yè)企業(yè)，為學(xué)生提供符合實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿足教學(xué)需要。
工作之余，劉建清帶領(lǐng)全系教師深入到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，進(jìn)行勞動(dòng)力需求調(diào)研，根據(jù)社會(huì)需要開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并組織教授專(zhuān)業(yè)課的教師進(jìn)行企業(yè)鍛煉，要求專(zhuān)業(yè)課教師在具備一定的職業(yè)資格和教學(xué)能力的同時(shí)，要到相關(guān)的行業(yè)企業(yè)中鍛煉自己。
一、高中班主任德育工作面臨的問(wèn)題
學(xué)生在高中階段正處于青春期，心理發(fā)育還不成熟，由于學(xué)習(xí)的壓力與外界接觸較少，已經(jīng)形成的獨(dú)立意識(shí)容易走入極端，嚴(yán)重討厭別人對(duì)于自身的評(píng)價(jià)及影響，常常發(fā)生逆反心理，最終讓學(xué)生形成不健康的世界觀及價(jià)值觀。高中班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，部分班主任對(duì)學(xué)生接觸的時(shí)間比家長(zhǎng)還要長(zhǎng)，這種教育情況可以讓班主任擁有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的身心問(wèn)題。在實(shí)際的教育中，班主任往往并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面關(guān)注，對(duì)于學(xué)生的了解也較為片面，對(duì)于學(xué)生真正的想法并不了解，學(xué)生在實(shí)際生活中并沒(méi)有看上去的那么糟糕，學(xué)生僅僅需要班主任能夠?qū)ψ约焊嗟年P(guān)注。班主任在實(shí)際教學(xué)中如果沒(méi)有充足的耐心，就會(huì)讓學(xué)生更加彷徨。
1.班主任德育教育目標(biāo)不明確
教育改革對(duì)班主任的德育教育工作要求是讓學(xué)生能夠滿足社會(huì)的德育要求。班主任在德育教育中較為隨意，對(duì)于德育教育的目標(biāo)不了解，使德育教育僅僅成為一句口號(hào)。班主任在實(shí)際教育中沒(méi)有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，對(duì)于學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心想法并不關(guān)注。班主任開(kāi)展的德育教育大部分都是根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，這些教育方式對(duì)學(xué)生而言極其不公平，讓學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量持懷疑態(tài)度。
2.班主任德育教育內(nèi)容陳舊
目前所制訂的德育教育工作內(nèi)容趨于形式，班主任應(yīng)該了解德育教育的真正精神。高中階段是學(xué)生身心發(fā)育的最佳時(shí)間，該時(shí)間內(nèi)的學(xué)生就好像是一朵朵待澆水的花朵，德育教育工作要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行德育教育。
3.班主任與學(xué)生間溝通較差
班主任不僅僅需要為學(xué)生傳送知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。班主任在長(zhǎng)時(shí)間的社會(huì)生活中已經(jīng)沉積了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的德育教育工作中班主任往往將學(xué)生看成一件工具，缺乏熱情。高中階段的學(xué)生思想上還較為單純，經(jīng)常容易做錯(cuò)事情。學(xué)生的內(nèi)心非常渴望家長(zhǎng)和班主任的關(guān)心與注意，班主任應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到自身對(duì)于他們的愛(ài)。
二、提升班主任德育教育工作實(shí)效的方法
1.班主任了解高中德育教育層次
德育教育在實(shí)際教育中是具有一定層次的，不同情況的學(xué)生需要接受不同層次的德育教育。初級(jí)德育教育主要針對(duì)的是沒(méi)有任何世界觀及價(jià)值觀的小學(xué)生，能夠讓小學(xué)生在德育教育中具有良好的行為規(guī)范。中級(jí)德育教育主要針對(duì)的是已經(jīng)具有世界觀及價(jià)值觀的青少年，能夠讓青少年具有良好的思想品德。
高中階段的學(xué)生主要接受的是中級(jí)德育教育。高中階段是學(xué)生生活中最為重要的環(huán)節(jié)，在高中時(shí)間里學(xué)生會(huì)逐漸形成自身獨(dú)有的世界觀及價(jià)值觀，這種觀念將直接影響學(xué)生一生的行為規(guī)范。高中班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)一定要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，嚴(yán)格把握學(xué)生的德育教育基調(diào)，真正實(shí)現(xiàn)德育教育工作。
2.形成健康的德育教育理念
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 有效性 課堂教學(xué)
課堂的有效性，是指在具體的教學(xué)課堂中，在符合教學(xué)內(nèi)容的要求上，結(jié)合學(xué)生的具體情況，通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法或者開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為真正的教學(xué)主體，從中學(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)能力的一種效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，就是指以數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)所達(dá)到教學(xué)大綱要求的教學(xué)效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果低下的表現(xiàn)
1.提問(wèn)過(guò)于單一，缺乏系統(tǒng)性
很多教師都意識(shí)到提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，他們經(jīng)常在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)一遍又一遍的追問(wèn)學(xué)生考慮問(wèn)題的過(guò)程，表面上看來(lái)課堂很有層次性，但實(shí)際上并非如此。比如課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“是嗎”，“這樣對(duì)嗎”等等這些詞語(yǔ)，甚至有的教師更加的繁瑣，出現(xiàn)“你為什么要選擇A，為什么不選擇B，而為什么又選擇C”等等。然而，這種提問(wèn)卻過(guò)于單一化，對(duì)于問(wèn)題本身的思考價(jià)值不高，學(xué)生也會(huì)像“擠牙膏”一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)的擠出來(lái)，不僅浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，長(zhǎng)期這樣下去，還會(huì)使學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。
2.照本宣科過(guò)多，缺乏靈動(dòng)性
我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂前的準(zhǔn)備非常充分，甚至帶了很多工具，比如課件、圖片、折紙和一些測(cè)量工具等等，然而，一整堂課下來(lái)，學(xué)生依然覺(jué)得了無(wú)生趣，完全卻沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教師知識(shí)根據(jù)既定的教案內(nèi)容教學(xué)，即使在“如何教”上花費(fèi)了很多精力，但是忽略了學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒(méi)有把握好學(xué)生應(yīng)“如何學(xué)”這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，不能很好的了解學(xué)生內(nèi)在的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很被動(dòng)，沒(méi)有產(chǎn)生一定的興趣，對(duì)于教師在課堂上提出的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有很好的接受、理解和運(yùn)用。
3.教學(xué)活動(dòng)較少，本質(zhì)有錯(cuò)誤
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是單一的模仿和記憶，更加需要的是動(dòng)手實(shí)踐、自主思考和合作學(xué)習(xí)的方式。但是，目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解上有欠缺，從而忽視了教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，他們?cè)谑谡n時(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，完全變成了教師的課堂，導(dǎo)致學(xué)生在活動(dòng)中缺乏問(wèn)題意識(shí)和探究欲望，從而使教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)無(wú)趣的進(jìn)行，可想而知它的結(jié)果也是低效的。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略
1.明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)，如果缺乏有效的目標(biāo)，那么課程教學(xué)就顯得毫無(wú)意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不管是學(xué)生的知識(shí)掌握，還是思維、情感甚至價(jià)值觀的要求都有著具體的表述，因此，在教師的課堂教學(xué)中，每節(jié)課都要體現(xiàn)對(duì)這些方面的培養(yǎng)，也就是說(shuō)每節(jié)課都要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的對(duì)學(xué)生的要求。當(dāng)然，教師進(jìn)行課堂教學(xué)離不開(kāi)教材，因此有效的教學(xué)目標(biāo)一定是以教材為載體，結(jié)合教材內(nèi)容才制定的。一般來(lái)說(shuō)，教材中的內(nèi)容較為寬泛，不夠深刻，尤其在小學(xué)時(shí)期，很多地方勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的解讀。作為老師，一定要根據(jù)教材把握好難點(diǎn)和重點(diǎn)，深刻理解了教學(xué)內(nèi)容之后才能更好的制定有效的教學(xué)目標(biāo)，提升課堂的有效性。
2.做好備課準(zhǔn)備
一是，做好備課工作。教師只有在課前做好了充分的準(zhǔn)備工作，才能使課堂教學(xué)更加具有有效性。這就需要教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接心康摹⒂杏?jì)劃的實(shí)施課堂計(jì)劃。教師的課前準(zhǔn)備越充足，課堂中的教學(xué)也越周密、詳盡，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更加的有效。二是，注重課堂實(shí)效。很多例子都證明了優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)風(fēng)格絕不是一成不變的，而是具有動(dòng)態(tài)多變的，甚至一些數(shù)學(xué)教師同樣的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不一樣的班級(jí)學(xué)生采取不一樣的教學(xué)方法，但都同樣達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
3.優(yōu)化教學(xué)情景
只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，制定相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在很多學(xué)校普遍都在使用人教版的小學(xué)教材，它最大的特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的情景教學(xué)。這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加活潑而有趣，因?yàn)楹芏嗫菰锘\統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象化，能夠聚焦小學(xué)生的注意力。很多教師在教學(xué)中也能夠充分利用這一點(diǎn)，甚至有的教師更加富有想象力，利用小學(xué)生認(rèn)識(shí)的卡通漫畫(huà)、有趣的童話故事和生活中熟悉的情境來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不但提升了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還能使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸到生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生更加容易掌握。
4.設(shè)置有效提問(wèn)
西方著名數(shù)學(xué)家波利亞曾指出，盡可能的采取問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)孩子們積極思考。但是，提問(wèn)也有很多技巧。一是，提問(wèn)要有針對(duì)性。老師是教學(xué)活動(dòng)中的重要引路者，只有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，做好針對(duì)性的提問(wèn)，才能在節(jié)約時(shí)間的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握能力。二是，適度提問(wèn)。提問(wèn)要因人而異，每個(gè)學(xué)生的思維認(rèn)知能力不一樣，即使同一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)得到的效果也會(huì)不一樣。所以，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不但能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能加強(qiáng)教學(xué)的有效性。三是，做到系統(tǒng)提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)主要是讓學(xué)生理解一種數(shù)學(xué)概念，因此，在提問(wèn)中不能太零散，忽略了數(shù)學(xué)理解的準(zhǔn)確性。四是，啟發(fā)式提問(wèn)。如今大部分老師都注重提問(wèn)題的啟發(fā)性，主要是在課堂上通過(guò)講解一些有啟發(fā)性的事情或者問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而不是單一的、機(jī)械性的回答問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】班主任工作 三步曲
The three-step melody of the work of being a teacher in charge of a class
Wu Runxia
【Abstract】In this paper, the writer has summarized her experience of being a teacher in charge of a class for 20 years. In the underway period, she starts from basic management and brings new students into the normal rail of the vocational technical secondary school; in the unfaltering period, she pays attention to the idea education, launches rich and colorful activities so as to cultivate students’ healthy sentiment and noble sentiment and correct idea; in the developing period, she teaches by personal example as well as verbal instruction, go deep into the work, cultivate the top students and advance the laggard students. As a result, the strenuous, active and precise class style has formed.
【Keywords】Work of being a teacher in charge of a class Three-step melody
班主任工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要方面，是溝通學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶和橋梁。班主任把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才，其工作的好壞直接影響著一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和信譽(yù)。筆者現(xiàn)將自己從事班主任工作二十年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
1．起步階段――從基本管理入手，將新生納入正常的職業(yè)中專(zhuān)軌道。職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生成績(jī)參差不齊，思想差別較大，家庭狀況不同，特別是現(xiàn)在的學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣得多，思想超前，這對(duì)班主任工作就有了更高的要求。針對(duì)這種情況，我就從基本管理入手，實(shí)行以下管理措施，利用近一個(gè)月的時(shí)間將新生納入正常的職業(yè)中專(zhuān)軌道。
1．1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境、校史現(xiàn)狀、前景、思想等方面的入學(xué)教育。
新生剛?cè)雽W(xué)對(duì)學(xué)校的各個(gè)方面還不熟悉，我就在第一次班會(huì)上從環(huán)境入手，講校史、講現(xiàn)狀、講變化、講前景，著重強(qiáng)調(diào)我校兩大專(zhuān)業(yè)（計(jì)算機(jī)、烹飪）在全省的地位、成績(jī)，培養(yǎng)出的許多高才生以及專(zhuān)業(yè)和社會(huì)發(fā)展時(shí)代變化的關(guān)系，以后社會(huì)的發(fā)展要求高素質(zhì)人才。一個(gè)人如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)、素質(zhì)不高，就極難在社會(huì)上站住腳跟。以此培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)自我管理的積極性。
1．2 培養(yǎng)、利用、管理班干部，讓他們真正發(fā)揮帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用。
班主任工作成功與否的一個(gè)重要表現(xiàn)是培養(yǎng)、利用、管理好一班得力稱(chēng)職的班干部，這樣做起事來(lái)就會(huì)事半功倍，你會(huì)覺(jué)得很省心；相反，即使你整天跟在學(xué)生屁股后面也難免不出事。所以，新生入學(xué)后的第二步工作就是選拔培養(yǎng)班干部，組建一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)集體”。其次，這是一個(gè)時(shí)間跨度較大的工作，也就是說(shuō)要有一個(gè)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性思想發(fā)展不是一時(shí)半會(huì)兒就能完成的。而這個(gè)過(guò)程正是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)的佳機(jī)。通過(guò)查入學(xué)檔案，對(duì)學(xué)生集體活動(dòng)、課外活動(dòng)、上課表現(xiàn)等方面的觀察了解學(xué)生情況，之后個(gè)別談話，廣泛聽(tīng)取任課老師的意見(jiàn)，以較快速度建立班委和團(tuán)支部，最后還要讓他們知道必須經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的“實(shí)習(xí)期”，經(jīng)得起全班同學(xué)的考察，以這種擇優(yōu)上崗的制度來(lái)調(diào)動(dòng)其工作積極性。
2．穩(wěn)步階段――抓住思想教育，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣、高尚情操和正確思想。中學(xué)生有其特有的年齡特點(diǎn)、心理特征、情趣愛(ài)好。一般說(shuō)來(lái)，進(jìn)入高中的學(xué)生思想認(rèn)識(shí)逐步加深，對(duì)事物有自己的看法，而主要的特點(diǎn)是：思想處于過(guò)渡期，不穩(wěn)定，可塑性強(qiáng)。班主任可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩、適應(yīng)其特點(diǎn)的文化體育活動(dòng)，活躍他們的生活，以培養(yǎng)他們的健康情趣、高尚情操和正確思想。切不可板著面孔訓(xùn)人，而且必須和學(xué)生打成一片，貼近學(xué)生，和他們一起活動(dòng)，來(lái)了解他們的思想、生活、學(xué)習(xí)狀況和真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而有效地開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行思想教育的目的，著力培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
3．發(fā)展階段――言傳身教，細(xì)致深入的工作，培優(yōu)促后，初步形成奮發(fā)向上，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的班風(fēng)。
起步扎實(shí)，穩(wěn)步前進(jìn)，必然帶來(lái)班級(jí)工作的大發(fā)展。
3．1 身教――以規(guī)范的工作，勤懇、踏實(shí)、以身作則的態(tài)度給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)合格人民教師的形象。一個(gè)人的幼年、童年的健康成長(zhǎng)是和家庭教育、環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)分不開(kāi)的。而進(jìn)入學(xué)校后，不論小學(xué)、初中還是高中，教師對(duì)學(xué)生的教育在一定程度上影響著學(xué)生的一生。基于此，我首先端正思想認(rèn)識(shí)，既然當(dāng)了老師，就要當(dāng)好，就要當(dāng)一個(gè)合格的人民教師，而一個(gè)合格的教師，其言傳身教至關(guān)重要。為此，我每天嚴(yán)格要求自己，早來(lái)晚走，認(rèn)真上好每一節(jié)課，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。你做再先，對(duì)學(xué)生再?lài)?yán)格，他還能說(shuō)什么？這就叫身教。
3．2 言傳――以動(dòng)之以情、曉之以理的語(yǔ)言做細(xì)致深入的工作。要說(shuō)，多說(shuō)，說(shuō)在點(diǎn)子上，說(shuō)話不過(guò)火，要算數(shù)，說(shuō)到做到，以生動(dòng)活潑、動(dòng)之以情、曉之以理的語(yǔ)言做個(gè)別工作，做普遍的工作，要寬嚴(yán)相待，講清利弊。
